教資學(xué)生觀的基本內(nèi)容

學(xué)生觀的基本內(nèi)容是：學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

學(xué)生觀的基本內(nèi)容

學(xué)生是發(fā)展的人：

學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性。這部分內(nèi)容也是教育知識(shí)和能力的重點(diǎn)，這里只要我們知道，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的順序、階段、不平衡、互補(bǔ)和個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生有很大的發(fā)展?jié)摿ΑＲ獜陌l(fā)展的角度看待學(xué)生，提倡形成性評(píng)價(jià)，不拋棄或拋棄每一個(gè)學(xué)生。

學(xué)生是發(fā)展過程中的人。因此，教師應(yīng)該正視學(xué)生的缺點(diǎn)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，幫助學(xué)生解決問題，糾正錯(cuò)誤，不斷促進(jìn)學(xué)生的成長。你需要注意的是，那些有發(fā)展?jié)摿?、處于發(fā)展過程中的學(xué)生，在案例分析題中，作為答案論點(diǎn)，要做好備考準(zhǔn)備。

學(xué)生是獨(dú)立的人

學(xué)生是客觀存在，不是教師意志的轉(zhuǎn)移。因此，教師必須尊重學(xué)生的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因勢利導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在教學(xué)過程中，作為教師要實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是責(zé)任和權(quán)利的主體。這主要是從法律層面來強(qiáng)調(diào)學(xué)生是責(zé)任和權(quán)利的主體。

學(xué)生是獨(dú)一無二的人：

學(xué)生是完整的人，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的完整的人，他們的經(jīng)驗(yàn)、情感和經(jīng)驗(yàn)是完整的。但在長期的教育實(shí)踐過程中，一些教師重智育、輕德育、重做事輕做人、重理論輕實(shí)踐。毫無疑問，用這種方式培養(yǎng)出來的人才會(huì)有很大的缺陷。同時(shí)，在教育過程中，要注意“一把鑰匙打開一把鎖”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。此外，學(xué)生的年齡、成長經(jīng)歷、思維水平、認(rèn)知水平等與成人仍有很大差異。

教師觀的基本內(nèi)容

從師生關(guān)系來看，新課程要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。

首先，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，組織、管理和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力為主要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探索能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。其次，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求教師不僅要向?qū)W生傳播知識(shí)和社會(huì)規(guī)范，更要注重學(xué)生人格的健康成長和發(fā)展，真正成為學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)者。

從教學(xué)與課程的關(guān)系來看，新課程要求教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

新課程要求教師具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往的主體本位觀念和課程實(shí)施的被動(dòng)實(shí)踐。教師要全面了解基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)體系，熟悉國家課程計(jì)劃，了解國家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系，理解課程實(shí)施中從“專家課程”到“現(xiàn)實(shí)課程”的轉(zhuǎn)變過程，正確認(rèn)識(shí)教材在課程中的地位和作用，變傳統(tǒng)的“教材”為“用教材教”，并創(chuàng)造性地將其與國家課程教材結(jié)合起來，積極探索國家課程的本土化和校本化實(shí)踐。同時(shí)，要積極參與地方課程和校本課程建設(shè)，培養(yǎng)開發(fā)課程、評(píng)價(jià)課程、積極選擇和創(chuàng)造性使用新課程教材的能力。

從教學(xué)與科研的關(guān)系來看，新課程要求教師成為教育教學(xué)的研究者

新課程要求教師成為研究者。在教學(xué)過程中，教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，從研究者的角度審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，研究存在的教學(xué)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師成為社區(qū)開放型教師。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育與社區(qū)生活正朝著終身教育的要求、學(xué)校教育的社區(qū)化、社區(qū)生活化教育的方向發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，注重挖掘社區(qū)教育資源。在這種情況下，教師的作用不再局限于學(xué)校和教室。教師既是學(xué)校的一員，也是整個(gè)社會(huì)的一員，是整個(gè)社會(huì)教育文化事業(yè)的共同建設(shè)者。