總結(jié)是我們進步的一個重要途徑，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的不足并提升自己?？梢赃\用各種修辭手法和方法，如排比、對比、舉例等，增強總結(jié)的表達力和說服力。以下是一些成功的總結(jié)范例，它們能夠啟發(fā)您對總結(jié)的發(fā)揮和創(chuàng)新。
有效的教學設計與實施策略篇一
當前小學語文閱讀教學，教學效率低下，其主要表現(xiàn)有以下三個方面：
1.在教學活動方式、教學過程上，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富的問題。
教師在組織學生進行自主合作學習時容易走兩個極端：
一是教師放任自流，教師只管提出問題，對于學生如何討論，如何合作則不管不問；
二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。
由此，合作學習就只能流于形式，無法取得預期的效果，影響學生閱讀能力的培養(yǎng)。
2.課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。
這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關注學生是否能說出自己心中的預想答案，而容易忽視學生的表達中是否有自己獨到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學生的思維能力得不到開拓。
3.閱讀教學過程中忽視對學生興趣、良好學習習慣的培養(yǎng)，特別是不注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。
聽、說、讀、寫，應該作為語文課堂上教師培養(yǎng)學生的最基本的能力。但是，在實際的課堂教學中，教師往往對學生的朗讀指導不夠到位，或者說基本上沒有對學生朗讀指導的過程。這樣一來，由于缺乏基本的指導，學生不會寫作文。長久以后，學生作文的興趣一點點被抹，而且學生寫出的作文也毫無創(chuàng)新可言，千篇一律。
新課標中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。
在閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的'不斷提高，有利于學生人格、品質(zhì)和心理的健康成長。閱讀能力的提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。
為組織合作學習時，我們應該注意：
一是明確合作學習的目的與任務；
二是引導想象，豐富體驗，促進學生思維的開拓。
《新課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《新課標》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，在“大語文”教育觀下，閱讀教學要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學中，應樹立拓展性閱讀教學觀，加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。
在語文閱讀課堂教學活動中，一方面學生受文本的客觀制約，另一方面學生又不應該是簡單的接受文本內(nèi)容，而是自覺地參與對文本內(nèi)容的補充完善和發(fā)展思維，特別是對文本內(nèi)容中由于省略號或空白等造成的更會做出種種補充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎上，對課文做合理的續(xù)想，從而開拓學生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學生充分體會祖國語言文字的魅力。
三是轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。
（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色。教師角色應由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變、由“導師”向“學友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）轉(zhuǎn)換學生與學生之間的角色。在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學生積極上進的心理，調(diào)動學生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。（3）轉(zhuǎn)換學生與學習內(nèi)容中的角色。
有效的教學設計與實施策略篇二
如今人們對人文教育的理解多種多樣，正如一千個讀者心中便有一千個哈姆雷特。把人們對人文教育的理解概括整理可以得到兩部分人們彼此認同的觀點：人文教育的起點是加強人文課程及知識的教育，而人文教育的傳播媒介便是文史類的學科；人文教育的核心是對人文精神的教育。人文教育并不單單指文科課程學習或理解掌握部分有關人文的知識。人文教育的核心便是人文精神。人文精神是以追求真善美等崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面發(fā)展為終極目的的整個人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神。在小學語文閱讀教學中，對學生進行人文教育就是要幫助學生樹立正確的價值觀，逐步擁有科學的、以人為本的人身追求。因此，人文教育的'現(xiàn)實內(nèi)涵便是指：人文教育的教育內(nèi)容是一切能夠起到陶冶人性作用的人類文化及人生閱歷；人文教育的目的則是在教師完善自身的同時，對學生進行人文精神指導，幫助提高其整體素質(zhì)。人文教育促使每個人擁有自己獨立完善的個性及人格，引導學生行為做到合人道、合規(guī)律、合人類。
二、人文教育的必要性。
在當今各種物質(zhì)誘惑及多種文化充斥的情形下，進行人文教育可以幫助學生明確人生目標及培養(yǎng)社會責任感，有助于其立足于社會。而現(xiàn)今科技的發(fā)展也需要遵循人文精神原則。因此，進行人文教育刻不容緩，人文教育的實施也有助于時代的發(fā)展。
第一，在教材中滲透人文教育。教材是閱讀教學過程中的基礎，在進行閱讀教學時是無法脫離教材的。在一篇篇教材課文中可以體現(xiàn)人文教育，教材中的文章都是能夠讓學生感受到生命、情感及思想的。教師在閱讀教學中，應該積極引導學生由課本文字這個媒介與文章作者近距離地進行接觸交流，真正感受到作者的思想及情感。教材中的許多課文都充分蘊涵著人文文化，值得教師去進行人文教育，也值得學生進行對人文教育的深刻體會。教師在閱讀教學中，應善于發(fā)現(xiàn)課文中的人文亮點，合理運用其中的人文素養(yǎng)，再與自身的閱歷及體會相結(jié)合，對學生進行人文教育。學生也要學會對人文精神的領悟。
第二，體驗式的教學方法。人文教育并不僅僅是只維持一段時期的教育，而是需要持續(xù)長久的進行下去。人文教育著重強調(diào)學生對自身的認識及內(nèi)心的感受，而這些都是需要學生自己去感受，進而進行吸收及領悟。教師在進行課堂閱讀教學時，可以組織學生把適合的文章進行自主改編，進行一個情景模擬。學生通過對文章的自主改編及情景模擬表演，能夠與作者產(chǎn)生共鳴，對人物內(nèi)心有充分的體會及感受。這種做法既實現(xiàn)了教師的閱讀教學目標，也豐富了學生的人文教育。
第三，教師提高自身人文修養(yǎng)。學生在學習過程中，往往都是跟隨著教師的，教師如果具有較高的人文素養(yǎng)，則能夠幫助其在人文教育過程中獲得更加良好的效果。因此，教師還應時刻注重自身的人文修養(yǎng)，以便對學生發(fā)揮良好的影響作用。教師在對學生的作業(yè)、作文進行閱讀批改時，如果能夠保持微笑，對學生慈愛地進行課程輔導，充滿愛意地進行閱讀教學，是一定能夠使學生感受及體會到的。教師將人格魅力與專業(yè)水平兩者進行同步提高加強并相互結(jié)合，能夠有效幫助提升人文素養(yǎng)。就像作者能夠通過文字使讀者感受體會到其思想、情感，教師也可以在閱讀教學過程中，引導學生感受人文思想，對其進行人文教育。
總之，教師在教學時善于運用教材中的人文亮點并結(jié)合自身閱歷，教會學生“成人”便是對學生的一種很好的人文教育。人文教育是需要一步步開展進行及貫穿人們一生的，因此，僅僅讓教師在閱讀教學過程中憑自身的一己之力對學生進行人文教育是遠遠不夠的。不止是對學生需要進行人文教育，對于社會全民而言，人文教育也是非常必要的。
有效的教學設計與實施策略篇三
摘要：隨著我國經(jīng)濟建設水平和教育改革制度的不斷完善，人們越來越重視文化教育，高中生作為祖國的棟梁之才，肩負著國家未來發(fā)展的重擔，是人才培養(yǎng)的搖籃。因此，社會各界對高中教育教學的關注度就更為廣泛。在高中教育課程中，生物教學是其中的重要組成部分之一，它有別于其他科目的學習。生物不僅注重基礎知識的傳授，而且要運用實驗，動用學生的感官系統(tǒng)，堅持創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。面對這樣的新要求，高中生物教師一定要積極探索，優(yōu)化課堂教學手段和策略，加強提高自身的文化素養(yǎng)和授課技巧，從而提高課堂教學效率。結(jié)合高中生物教學的現(xiàn)狀，簡單闡述一下，在新課改背景下，保證高中生物課堂教學有效性的主要策略，從而培養(yǎng)出社會需要的健全人才，為學生的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎。
有效的教學設計與實施策略篇四
摘要：教師在語文課堂上要營造良好的氛圍，培養(yǎng)學生的個性，注重學生的個性表達，讓個性盡情彰顯。灑下的是辛勤的汗水，陪伴我們更多的是收獲的喜悅。如果走進我們的課堂，您會看到學生們無拘無束的發(fā)言，看見一朵朵綻放的“花”。
關鍵詞：個性閱讀教學有效。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解?！比欢瑐鹘y(tǒng)的閱讀教學屢見不鮮的就是教師在一步步實施自己的教案，而學生的任務就是配合教師順利地實施教案，思考教師提出的問題，回答教師所預定的標準答案；這樣的教學，學生的思維基本局限在教師設計中，這樣的閱讀只會泯滅孩子的個性，扼殺孩子閱讀的興趣。如果說我們的閱讀教學缺少什么，缺的就是如何讓語文滋養(yǎng)學生的心靈，讓他們享受課堂的樂趣，激發(fā)他們學習的興趣和創(chuàng)新的精神，讓他們的經(jīng)驗世界和想像世界在與文本的對話中，師生之間，生生之間平等的交流中提高。因此，教師要實施行之有效的教學策略，促進學生的個性化閱讀。
一、以讀為本讀中感悟。
在語文閱讀教學中，文本是學生的直接感悟?qū)ο?，最基本的教學手段就是朗讀，讀得越多，感受越真，領悟也越深。語文是有聲的藝術，不是靜寂的符號，學語文離不開朗讀。朗讀是小學語文最重要也是最基本的手段，它是學生通向文本深處的橋梁。教師要采用多種教學方法，引導學生走進文本，體會語言文字的魅力，提高學生對語言的感悟能力。閱讀教學的過程，是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達能力的動態(tài)過程。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！倍_展教學活動。教師必須打破“講讀模式”，把閱讀的主動權還給學生，保證小學生在40分鐘的課堂上有足夠的時間進行讀書和思考。學生閱讀課文必須有“自己的心得”“提出自己的看法和疑問”。閱讀課堂不能濫竽充數(shù)，不能空手趕集，不能依賴老師和同學，應強化“自主閱讀”的意識，引導學生自讀自悟，有自己獨特的感受。
1.初讀感知。
2.精讀領悟。
由于學生受年齡特征和知識經(jīng)驗的影響，教師對學生的“悟”要進行梳理、歸類；對于重點句、段的領悟，還應根據(jù)學生的“悟”度，引導學生悟后再疑，讀后再悟，從而深化學生對課文的理解，提高“悟”的質(zhì)量。如：《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引導學生在讀的基礎上，進一步領悟“爬呀爬”一詞，不僅說明小壁虎爬的時間長，路程遠，還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外，通過引讀，分角色讀、評讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對話，讓學生理解“搖、撥水”的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。
3.誦讀感悟。
誦讀是學生自己對課文內(nèi)容自我感受，自我體驗，自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗學生是不是已經(jīng)對課文內(nèi)容有所領悟的一種方式。如果學生進入課文所描寫的境界，讀起來自然能夠以聲傳情，聲情并茂。如：學完《飛奪瀘定橋》的“奪橋”這一部分后，讓學生以多種形式誦讀課文，從他們輕重緩急、抑揚頓挫的語氣變化中，可讓人感悟到他們對紅軍戰(zhàn)士英勇善戰(zhàn)，頑強戰(zhàn)勝敵人的那種革命精神和革命意志已有深深的領悟。這樣誦讀于口，領悟于心，有助于學生想象，有助于學生體會課文的韻味氣勢，培養(yǎng)語感和積累詞匯。
二、在閱讀中彰顯學生個性。
閱讀教學中，教師應為學生營造一種可以充分發(fā)揮學習個性，能讓每一名學生各抒己見、甚至相互爭論的學習氛圍。
例如，一位教師在教學《落花生》一課接近尾聲時，在課堂上開展了一個題為“實話實說”的談話節(jié)目，以“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個怎樣的人？”為主題，讓學生自擇觀點、自由說話。結(jié)果，學生各抒己見，爭得面紅耳赤，有的學生甚至把《十萬個為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個對話的過程中，學生除了對文本的理解加深以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入，學生的個性在對話中得到充分的展示。
三、尊重學生個性構(gòu)建和諧課堂。
學生閱讀過程是一種獨特的體驗過程。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間、空間。讓學生有獨立的思想，鼓勵學生求同的時候，更應鼓勵學生求異！師與生、生與生，融為一體，實現(xiàn)零距離接觸，溝通無障礙。教與學之間的關系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關系，而應該是互助平等的關系。所以教師要走進學生的心里，經(jīng)常詢問學生對自己的教學的感受。蹲下來聽一聽學生的意見，讓學生評一評課，對我們應該很有好處。學生經(jīng)常問我老師你能讀讀嗎，老師你能背下來嗎？剛開始時我覺得不自然，可時間長了，就覺得很自然，沒什么了。反而對我的背功大有幫助。還真得感謝這幫孩子們，構(gòu)建生活化的課堂教學。
1.找到課文與生活的結(jié)合點，把學生帶入生活情景，引起學生的情感共鳴。如在教學《十里長街送總理》一幅總理畫像，一段哀樂，就能把學生帶入沉痛之中。
2.生活化的教學設計。教學《桂林山水》可以組織學生為桂林設計廣告語活動；教學《田忌賽馬》時可以以中央電視臺體育頻道賽馬現(xiàn)場直播的形式組織教學。教學《落花生》時設計辯論：是做蘋果一樣的人好，還是做花生一樣的人好？3.生活語文的介入，如公園文化、街道文化、網(wǎng)絡文化、社區(qū)文化、商場文化、家庭文化、寢室文化等等。一位教師組織學生上街學語文，這也是語文學習的新思路。
四、讀寫鏈接，實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。
學生在閱讀中，以自己獨特的方式與文本交流，與同學、老師乃至生活的對話，會有很多心得體會。這時，若能創(chuàng)造平臺，鼓勵學生用手中的筆去書寫出來，通過學生寫的讀書筆記、隨筆、小說等文章，以讀促寫、以寫促思，從而達到創(chuàng)造性閱讀。這樣的寫作訓練不僅使學生更深刻地理解文本，而且使他們的個性得到張揚。教師可以通過寫讀書筆記、改寫、仿寫、故事新編等寫作訓練拓展學生聯(lián)想和想象的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，將閱讀欣賞過程中的感受與體會寫出來。
實踐證明，語文教學內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動學生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎去創(chuàng)新，使個性得到充分發(fā)展。尊重個性就是尊重生命。我相信：個性化閱讀猶如一股強勁的東風，一定會使學生的個性綻放出迷人的光彩。
五、在語文演練中感悟。
蘇霍姆林斯基認為：“從本質(zhì)上講，兒童個個都是天生的藝術家。”小學生好玩愛動，具有強烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學中，教師首先要充分利用學生的這一特點，抓住課文的表演點，結(jié)合語言文字訓練，組織學生通過表演，使語言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前。在此過程中，學生融入了自己對教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造，這無疑會促進學生對教材的感悟。如教《筍芽兒》一課時，筆者試著對文中的角色進行小組朗讀表演。表演“春雨”的同學眉飛色舞地讀著，“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”他們邊讀邊俯首搖著另一名同學，原來那一名同學是“筍芽兒”。春雨還告訴我：“春雨是細細的，密密的，所以春雨的聲音要讀得輕輕的、柔柔的?！薄稗Z隆?。∞Z隆??！??伴隨著粗重的男嗓子，扮演“雷公公”的同學居然用小拳頭捶起桌子來。有個同學說還要敲得重一些，因為書上說“重重地敲”。接著，“筍芽兒”趴在桌面上，揉眼睛，伸懶腰，看四周，那神態(tài)真是活靈活現(xiàn)。而接下來的“扭動”、“鉆”更是惟妙惟肖。在這樣的表演中，學生們已深入到課文中人物的內(nèi)心情感世界，真切地體會到他們的情感和心理，體會到如何去表達，如何去表演，他們的語感也在這種情境中得到提高，得到強化。再則，教師可以通過畫圖，使學生借助想像將語言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補，以促進學生更好地感悟課文。如教學賀知章的《詠柳》一課時，讓學生把“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的春柳美景畫出來。學生通過畫圖進一步感受到春日柳樹翠綠晶瑩的顏色美、輕柔美。此外，教師可以課文為“例子”，組織對課文進行改寫、補白、續(xù)寫等形式的小練筆，也還可以采取設置“班級圖書角”、評比“閱讀之星”、為學生開列推閱讀書目等多種活動形式加強對學生的閱讀實踐指導。
實踐證明，語文教學內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動學生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎去創(chuàng)新，使個性得到充分發(fā)展。尊重個性就是尊重生命。我相信：個性化閱讀猶如一股強勁的東風，一定會使學生的個性綻放出迷人的光彩。
有效的教學設計與實施策略篇五
面試是招聘選拔的重要過程，通過面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實的信息，以便組織做錄用決策，同時求職者也有機會進一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過和應聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。
一、面試的過程實施及控制。
1、準備階段；主考官通過一些社交話題幫助應聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準備。
2、引入階段；主考官根據(jù)應聘者的申請表和個人簡歷等資料提出初始問題，從而引出面試正題，可以從不同側(cè)面提出多個問題，并給予應聘者充分的發(fā)言時間，通過他們的語言和行為表現(xiàn)考察應聘者的素質(zhì)，以形成一個對應聘者的初步印象。
3、正題階段；主考官將準備好的各類問題與應聘者對話，詳細記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據(jù)。通過深入的提問和交流，應聘者具體的個人信息會逐步展現(xiàn)出來，這是面試過程中最關鍵、也是持續(xù)時間最長的一個階段。
4、結(jié)束階段；主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問題外，還需要給應聘者留有自由發(fā)問的時間，以實現(xiàn)雙方信息的互動。招聘雙方都應保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽，為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。
二、面試技巧。
2、面試提問技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問的方式以及問題決定了從應聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說，面試考官應運用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進行的步調(diào)。
三、面試提問時應注意的問題：
2、有意提問一些矛盾的問題，引導應聘者做出可能矛盾的回答，來判斷應聘者是否在面試中隱瞞了真實情況。
3、面試中非常重要的一點是了解應聘者的求職動機，這是一件比較困難的事，但可以通過他的離職原因、求職目的、個人發(fā)展、對應聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的`問題聯(lián)系起來綜合加以判斷。
4、所提問題要直截了當，語言簡練，有疑問可馬上提問，并及時做好記錄。
5、面試中，除了要傾聽應聘者回答的問題，還要觀察他的非語言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調(diào)語調(diào)、舉止，從中可以反映出對方的一些個性、誠實、自信心等情況。
面試是招聘選拔的重要過程，通過面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實的信息，以便組織做錄用決策。同時求職者也有機會進一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過和應聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。一、面試的過程實施及控制1、準備階段；主考官通過一些社交話題幫助應聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準備。2、引入階段；主考官根據(jù)應聘者的申請表和個人簡歷等資料提出初始問題，從而引出面試正題，可以從不同側(cè)面提出多個問題，并給予應聘者充分的發(fā)言時間，通過他們的語言和行為表現(xiàn)考察應聘者的素質(zhì)，以形成一個對應聘者的初步印象。3、正題階段；主考官將準備好的各類問題與應聘者對話，詳細記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據(jù)。通過深入的提問和交流，應聘者具體的個人信息會逐步展現(xiàn)出來，這是面試過程中最關鍵、也是持續(xù)時間最長的一個階段。4、結(jié)束階段；主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問題外，還需要給應聘者留有自由發(fā)問的時間，以實現(xiàn)雙方信息的互動。招聘雙方都應保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽，為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。二、面試技巧1、面試問題設計技巧；在面試前，面試考官需要準備一些基本的問題，來源可以是應聘崗位的工作說明書或應聘者的個人資料，也可以準備一些有關應聘者過去經(jīng)歷的問題。如你為何要申請這項工作？你認為這項工作的主要職責是什么？你的上級要求你完成某項工作，你的想法與上級不同，而你又確信你的想法更好，此時你怎么辦？等等2、面試提問技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問的方式以及問題決定了從應聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說，面試考官應運用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進行的步調(diào)。主要提問技巧有：開放式提問；封閉式提問；清單式提問；假設式提問；重復式提問；確認式提問；舉例式提問；三、面試提問時應注意的問題：1、避免提出引導性的問題。不要問帶有提問者本人傾向的問題，例如：“你一定……”或“你不介意加班，是嗎？”目的是不要讓應聘者了解你的傾向、觀點和想法，以免應聘者為迎合你而掩蓋他真實的想法。2、有意提問一些矛盾的問題，引導應聘者做出可能矛盾的回答，來判斷應聘者是否在面試中隱瞞了真實情況。3、面試中非常重要的一點是了解應聘者的求職動機，這是一件比較困難的事，但可以通過他的離職原因、求職目的、個人發(fā)展、對應聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的問題聯(lián)系起來綜合加以判斷。4、所提問題要直截了當，語言簡練，有疑問可馬上提問，并及時做好記錄。5、面試中，除了要傾聽應聘者回答的問題，還要觀察他的非語言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調(diào)語調(diào)、舉止，從中可以反映出對方的一些個性、誠實、自信心等情況。
有效的教學設計與實施策略篇六
本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點??進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學體裁。
【設計理念】。
以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現(xiàn)教學內(nèi)容，教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內(nèi)容、學習方法上相互滲透，有機整合。
【教學內(nèi)容】。
1．人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。
2．《大林和小林》《小山雀學本領》。
【教學重點】。
1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發(fā)展思維。
2．分享孩子同步閱讀的學習內(nèi)容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。
【教具準備】多媒體課件。
【教學步驟】。
一、導入談話。
1．同學們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，你們還認識他們嗎？
二、主題回顧。
2、學了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）。
三、學習童話《大林和小林》。
1、（出示課件）過渡：同學們都知道，張?zhí)煲硎俏覈耐捵骷遥麑戇^許多童話故事，下面我們就一起來學習張?zhí)煲韺懙囊黄捁适隆洞罅趾托×帧罚ò鍟}目）。
2．（出示課件）請同學們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。
3、全班交流：指名回答。
4、（出示課件）快速瀏覽文章內(nèi)容，同桌討論：
（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？
（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？
（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？
（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？
聯(lián)系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？
指名回答，教師總結(jié)（出示課件）全班齊讀。
我的感悟：
我要學習小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學會動腦筋想辦法解決。
過渡：同學們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學本領，又會給我們帶來什么啟示呢？現(xiàn)在，就讓我們一起走進這個故事。
四、（出示課件）學習童話《小山雀學本領》。
1．請大家自由閱讀《小山雀學本領》，邊讀邊想：
（1）文章寫了一件什么事？
（2）你有什么啟示？
2、指名說。
3、師小結(jié)。
無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。
五、詩朗誦《神奇的世界》。
六、作業(yè)。
1、好書推薦：張?zhí)煲淼摹抖d禿大王》和《寶葫蘆的秘密》。
2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。
板書：
美麗的童話世界。
大林懶想當富翁，不想工作。
膽小不動腦筋。
小林勤勞熱愛勞動。
勇敢機智。
3.美麗的童話世界群文閱讀教學設計。
6.閱讀教學設計要決。
7.現(xiàn)代文閱讀單元教學設計。
9.秋天的雨閱讀教學設計。
10.《生命生命》閱讀教學設計（精品）。
有效的教學設計與實施策略篇七
摘要：本文主要向讀者介紹傳統(tǒng)英語語法教學存在的一些誤區(qū)及在教學層面出現(xiàn)的種種問題，使教師要正確認識語法教學在高中英語教學中的地位,領會大綱所倡導的理念和新課標的精神，以趣味性，實踐性和互動性的課堂活動為原則，探討高中英語語法教學的方法，培養(yǎng)學生正確運用語言的能力，將人們知道英語語法教學不但要使學生正確理解與掌握語法知識，更要使他們在聽、說、讀、寫等各種言語活動中自由地運用語法，即語法教學要為培養(yǎng)和提高學生的語言運用能力服務。在新課改的要求下，如何高效能的引進英語語法教學策略和原則，并實施高中英語語法教學策略。以此作為突破高中英語語法教學這一難點的手段，充分發(fā)揮教師的潛能，讓學生在高中英語語法學習中能快樂靈活運用。
一，傳統(tǒng)英語教學的錯誤理論：
英語語法教學一直英語教學的重要話題，對于它在英語教學中的地位和作用以及教學的方法，人們的看法各不相同。在傳統(tǒng)的英語教學活動中，語法和詞匯被人們認為是教學中的兩大支柱，不管是教師還是學生都再語法和詞匯方面花費了大量的時間與精力。究其原因，傳統(tǒng)語法教學中存在著一個錯誤的假設及兩個錯誤結(jié)論。
在傳統(tǒng)的英語教學中，語法與詞匯都被視為一種知識，一種與交流不同的知識。把語法當做一種知識，一種與數(shù)學、物理、化學一樣的知識體系，這是傳統(tǒng)英語教學的一個錯誤假設。知識是一種有明確邏輯關聯(lián)、可以推理和演繹的體系。知識的學習要由易到難，由低到高。高級知識可以取代低級知識，以數(shù)學為例，如果你不懂加減乘除，肯定學不會四則運算，而如果你學不會四則運算，你肯定沒有辦法學習代數(shù)，你學不會代數(shù)就不可能學會微積分。但是，如果你學會了代數(shù)，就不必再用四則運算的方式來解決問題，你學會了用高等數(shù)學，就不必用低等數(shù)學的方式來解決問題。
把語法當做知識，這是一個根本性德錯誤假設。而這個錯誤假設會導致兩個錯誤的結(jié)論：第一，語法有一個以語句結(jié)構(gòu)為標準的，由易到難的體系，語法教學也應當按結(jié)構(gòu)的難易來進行。第二，英語語法規(guī)則，如同數(shù)理化的原理一樣，是可以推理的。這兩個錯誤，會嚴重妨礙學生對語法的理解與學習。
二，傳統(tǒng)英語語法教學在教材層面的種種問題。
新課改的要求并沒有說不講語法了，在中國環(huán)境下學習英語不可能完全下意識地去吸收與內(nèi)化英語。在現(xiàn)實學習過程中對語言的分析是必須地，也是應該的。但是英語語法教學要簡化。第一：要有一個簡單的基本結(jié)構(gòu)。第二：要采用簡要的講解方式。第三：要配以簡要、容易的練習內(nèi)容。
由“語法”最容易聯(lián)想到的就是“規(guī)則”。英語語法中的規(guī)則看起來似乎是任意的，如果我們告訴學生：當直接賓語是一個名詞時，可以把它放在一個由兩個詞所組成的動詞短語之后；而當直接賓語是一個代詞時，此規(guī)則不成立。英美人士對下面的兩句話的接納與否體現(xiàn)了這個規(guī)則。
由于第二句中的it不是名詞而是代詞，所以不能放在動詞短語lookup之后。這樣的規(guī)則看起來像是任意的，但是當我們從句子結(jié)構(gòu)的角度去看待它的時候，就會發(fā)現(xiàn)它其實是英語詞序方面的一個重要歸納的體現(xiàn)。由此可見，如果教師能在盡可能高地層次上對英語語法進行歸納，學生會更好地理解英語、使用英語。
所以說，英語語法教學的宗旨，歸根到底，是為了培養(yǎng)學生準確運用語言的能力，因此，教師在教學過程中，要自始至終地體現(xiàn)“語法以運用為前提，以運用為目的，以運用為核心”的教學理念。在新課改的教學實踐中，我們可以嘗試以下幾種具體的語法教學方法，結(jié)合自己的教學實際進行更新和拓展。
（1）情景訓練式學習法。傳統(tǒng)英語語法教學的操練鞏固活動大多數(shù)以教師為活動中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓練手段。這種方法容易令課堂氣氛沉悶，而效果也不太理想。目前，較為大家所接受的語法教學方法是：根據(jù)所教語法項目的交際功能去創(chuàng)設運用該項目的情景，將語法教學與聽說讀寫的活動結(jié)合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結(jié)合起來。例如，在教授直接引語和間接引語這個語法項目時，教師可以讓學生說一些自己最想對老師、朋友、同學、父母等人說的話，然后讓同桌進行轉(zhuǎn)述。這種假設的語言情景能激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們自然而然地學會直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換。教師還可以采用兩人情景對話、小組討論、辯論等形式或借助實物、圖片、簡筆畫等手段使枯燥的語法規(guī)則講授變得生動有趣。
（2）任務式學習法。新課改倡導任務型的教學。這里所講的任務比一般活動，更接近實際生活，更接近真實的交際活動，也可以理解為讓學生運用語言做事，是要求更高一些的活動。在任務型教學活動中，學生始終處于一種積極主動的學習狀態(tài)。因此，在語法教學中，教師應設計一些任務，使學生帶著明確的目標，通過實踐、思考、交流、合作等方式完成任務學習。
學習形式［definingthegrammar(form）］是通過教師的講解和引導，讓學生在感知、發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象的基礎上對其相關的語法規(guī)律以語法結(jié)構(gòu)的形式總結(jié)出來。在新授課的層面上，這部分內(nèi)容常常表現(xiàn)為回歸課文的閱讀文章，從文章中判斷找出形式（有時是形式和意義）相同或是類似的結(jié)構(gòu)（或句子）?？傊?，這一步驟的主要作用是為下一步理解、操練和運用這些規(guī)則理清頭緒，做好準備。
理解意義［understandingthegrammar(meanig)］是通過設計以意義理解為主的活動促進學生對語法項目的理解，進而為下一步的應用打好基礎。
運用語法［applyingthegrammmar(use)］是教師為幫助學生掌握語法功能項目的意義和提高其語言運用能力所設計的語篇意識強、交際性好、促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的活動或任務。以上五個步驟的順序并非一成不變。根據(jù)課堂的需要，有時會被學習形式［definingthegrammar(form）］提前，有時會把學習形式和理解意義［understandingthegrammar(meanig)］合并在同一步驟，有時也會因為加強對學生的語言輸入而提高一些特定的語法結(jié)構(gòu)的使用頻率，以達到“強化”的目的。但是不管出現(xiàn)那種變化，這種教學模式都強調(diào)把形式、意義和運用相結(jié)合，使干巴巴的語法知識在高效能的教學模式中被教師和學生一起體驗，一起使用。
針對高中階段模塊教學中不同語法項目以及不同課型（主要指新授課和復習課）的特點，我們還可以采用下面的一些方法來組織課堂教學，實踐高中英語語法教學的高效能的教學模式。這些基本方法是歌中學；做中學；境中學；諺中學；詩中學；表中學；圖中學；比中學。下面以“境中學”為例來簡要闡釋一下。“境中學”，顧名思義，指在篇章語境中學習語法。語法教學所指的語境可以是一篇中心明確的文章，或是一段圍繞某個主題進行的對話，也可以是結(jié)合周圍環(huán)境的人或是事而開展的活動。“境中學”的語法教學方式是依據(jù)新課標提出的“要從語境中學習語言”的要求來設計和開展的。“境中學”既強調(diào)對語法形式的學習，又靈活地把語法形式穿插在語境中，使語法的結(jié)果意義和運用都得到體現(xiàn)。教師要通過精心挑選的篇章或是精心設計的情景，給予學生足夠的語言輸入，能夠充分調(diào)動學生頭腦已有的知識，并與新的知識結(jié)合更新，使語法教學的形式、意義和運用得到最佳的結(jié)合。
比如教虛擬語氣的時候，可以給學生一個討論的題目：假設沒有電，世界將變成什么樣？學生可以造許多的句子。---------這樣既讓學生學會了虛擬語氣，又鍛煉了他們的發(fā)散性思維，還活躍了課堂氣氛，使得英語語法教學部那么枯燥。
高效能的英語語法教學也是一個不斷探索的過程，隨著歲月更迭，技術的更新，我們學習的手段和方法的不斷革新，也許還有更完美的模式引領者我們前行。但現(xiàn)行的理論和模式借鑒了一些前輩指導，相信會或多或少給讀者有所啟發(fā)。
有效的教學設計與實施策略篇八
通過對高效課堂的學習，使我認識到高效課堂的形式、模式及其開展高效課堂勢在必行的緊迫性，我認為構(gòu)建高效課堂還應有以下四個環(huán)節(jié)：
一、深挖教材，搭建學生的“舞臺”。
課堂是全體學生展現(xiàn)才華的舞臺。小學語文教學要聯(lián)系學生生活實際的內(nèi)容，緊密結(jié)合“五環(huán)節(jié)”教學模式，搭建學生的“舞臺”。教師在課堂教學中可充分挖掘課本素材，如：創(chuàng)設情景對話、編排歌謠、開展競賽、對對碰碰等等，解決好小組合作的問題，讓學生主動參與、樂于參與，使人人能在“舞臺”上展露風采，讓課堂真正成為匯萃學生閃光點的舞臺。讓每個學生發(fā)揮潛能，成為學習的主體。
二、改進教學方法。
要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。在教學方法的選擇上，師生應善于學會選擇到最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導學生實現(xiàn)由“學會”到“會學”，主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn)。我們應根據(jù)本班學生的實際情況，來運用各種各樣的教學方法，真正調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂效率。把教具、圖片、實物等帶入課堂;在講授某些對話時，教師可導入tv畫面等……總之，運用實物、簡筆畫、錄音機、投影儀和多媒體等，能從視覺、聽覺等多方面吸引學生，而游戲、表演等可使學生在積極、愉快、輕松的環(huán)境中運用和鞏固所學的知識，最終完成知識向能力的轉(zhuǎn)化。
三、面向全體學生。
面向全體學生。我們要做到這一點，首先要轉(zhuǎn)變觀念，確定與學生的關系。在紀律管理上，是師生關系;在學習中，就是朋友、伙伴、合作關系。其次，要一視同仁的對待學生。對學生一視同仁是健康、和諧的師生關系的重要保證。最后，要巧用評價，多多激勵。我們不妨通過學生的嘴來積極評價，這對受表揚和未被表揚的學生都有激勵的作用。
四、加強教研組的團隊合作精神，資源共享。
加強教研組的研究與討論，積極參加學校的各種活動。在學習中建立合作關系。
有效的教學設計與實施策略篇九
首先，抓住重點，觸動“神經(jīng)”，提高提問質(zhì)量。
課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認識，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。有位教育家曾經(jīng)說過：“教師若不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不易成功的?！币虼嗽诮虒W過程中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，恰當?shù)靥岢鰡栴}并巧妙引導學生作答，自然而然地成為提高教學質(zhì)量的有效途徑。課堂提問是整個教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。有目的地恰當?shù)貞谜n堂提問這一手段可以收到促進教學的良好效果。
其次，創(chuàng)設情景、表演等藝術融入政治課堂提高其有效性。
學生主動投入學習以后，成績自然提高很快，在學習中也體驗到了快樂！這對學生的可持續(xù)發(fā)展肯定是很有好處的，到高中的許多學生的反映已經(jīng)證明了這點！這就是我的觀點：政治的教學一定要有利于學生的可持續(xù)發(fā)展！一定要快樂！課堂情景表演只是政治教學和提高政治課堂效率、進行素質(zhì)教育的一種小嘗試，還很不成熟。但是，開展“課堂情景表演”活動對于推動社會課教學的發(fā)展，賦予政治課教學新鮮活力和創(chuàng)造力有著重要意義。對政治教學來說是一種行之有效的活動方式，因為它切實做到了理論與實際聯(lián)系、知識向能力轉(zhuǎn)化，值得我們繼續(xù)改進和不斷探索，使它真正成為學生學習時政、增進知識、鍛煉能力、交流思想、提高覺悟的舞臺。面臨升學壓力的高中生，如何最有效激發(fā)學生的學習積極性而又不成為學生的負擔，不占用學生的太多時間，的確是個兩難選擇。如何讓學生在政治學習中獲得知識的同時獲得樂趣，與如何讓政治老師在政治教學中獲得成長的同時獲得快樂應該是我們孜孜以求的目標之一。
最后，發(fā)揚團隊合作精神，巧借他山之石來攻玉。
有位前輩教育我要“做中教，做中學，做中求進步，以做為中心，教學做融為一體”。我很欣賞這句贈言，每一種教育理論都是教育實踐中提煉而成的結(jié)晶，它的終極目標是供眾多教師參考、運用到各自的教育實踐中，同時老師也可以從自己的教育實踐中總結(jié)出有成效的理論。課堂是老師的“主陣地”，讓學生心靈走進教師的教學，需要教師有開放的心態(tài)，還需要教師為學生提供足夠的吸引力，需要教師為學生提供足夠的機會。在課堂上教師更需要將學生置于課堂教學的中心，而不是教材上的知識或自己備課內(nèi)容的被動接受者，學生在課堂上的表現(xiàn)與疑惑往往是最好的課堂教學資源，挑戰(zhàn)老師的應變能力。要做到這些，單憑教師個體的智慧難以完成，最有效的辦法是借智慧，博采眾家之所長來不斷充實和完善自我。
有效的教學設計與實施策略篇十
言語是教師在課堂教學中運用的主要手段和工具，是打開學生心靈之門的鑰匙，是架起師生知識和感情交流的雙向橋梁。教師言語科學規(guī)范，思路清晰，恰當準確，感情豐富，生動形象，可以寄厚于輕，寄深于淺，寄直于曲，就能喚醒學生的思想和情感，激發(fā)學生的學習激情和審美情趣。因此，教師言語基本功十分重要?；竟υ鷮嵙?，語言表達才能更上一層樓，才能化繁為簡，深入淺出，從實質(zhì)上減輕學生的心理壓力和學習負擔，使學生在愛學、樂學的氛圍中主動的獲取更多的知識。
1、教師要不斷積累知識，提高自身素質(zhì)。
教師要給學生一滴水，自己須有一杯水;要給學生一杯水，自己須有一桶水。言語體現(xiàn)出的藝術性是教師日積月累的知識加以靈活運用的精華和結(jié)晶。作為教師，我們在日常的學習、生活或工作中，有計劃、有意識的積累、背誦一些名言警句、民間諺語、成語、詩詞歌賦、典故、故事，不分古今中外，不分名言或是從群眾口語，只要是有益或有哲理性的詞匯或言語，教師都可以多聽、多讀、多看、多寫、多記，通過學習不斷擴充自己的知識面，豐富自己的詞匯量。在教學中一旦可用，便可以從自己的知識庫中靈活取出，信手拈來，得心應手的為我所用。
同時，作為一名教師，不僅要重視外在知識的學習吸收，更應注重內(nèi)在修養(yǎng)的自我提升；要廣泛涉獵，做博覽群書的.“雜家”，做品德高尚、受人尊敬和愛戴的人師。只有這樣，教師才能在課堂教學中游刃有余，幽默風趣地表現(xiàn)出智慧和才華，才能在教學領域里利用教學言語自由地發(fā)揮。
2、教師要不斷磨礪思想，訓練思維。
思維與言語密切相關，言語是思維的外在體現(xiàn)和表達方式，是思想的直接顯示，思維的方式?jīng)Q定了言語表達的順序和邏輯，言語反映思維的內(nèi)容和發(fā)展的動態(tài)，思維的發(fā)展制約著言語的發(fā)展，因此，要提高教師的言語表達水平，進行思維訓練也是必不可少的。
首先教師要進行思維廣度的訓練。思維廣度是指思維的發(fā)散程度，是指思考者看問題，想事情時能夠圍繞一個觀點或中心，并將思維視角分散開來，全面與細節(jié)，宏觀與微觀，整體與局部思維兼顧的程度。教師思維具有廣度，知識表達既全面周到，又無懈可擊，才能使學生在自己教學言語的引導下展開廣泛的想象。在教學中，教師進行思維廣度訓練時應注意兩點：第一，有廣博的知識儲備，淵博的知識是教師進行言語教學時旁征博引，滔滔不絕，左右逢源的物質(zhì)基礎。第二，進行思維廣度訓練，如充分聯(lián)想等。其次，教師還要進行思維深度訓練。思維深度指認識事物，思考問題的獨到程度和深刻程度。思維深度要求以客觀事實為基礎，對問題提出獨到透徹，入木三分的見解。思維深度訓練需要教師調(diào)動進一步探索的積極性，設計一些易于深度思考的問題，不停留于問題表面的膚淺思索，多問幾個為什么，從更深層次去探究事物或問題的本質(zhì)。
教學是一門藝術，教師如果具備了良好的教學藝術的能力，就意味著掌握了熟練的教學技能，能夠靈活機智、得心應手地組織好教學。同時教師的教學功力，也能深入到學生的內(nèi)心，啟迪并引發(fā)學生強大的美感，使之沉浸并陶醉于其中。所以教師應具備良好的教學藝術的能力。
有效的教學設計與實施策略篇十一
北師大版數(shù)學五年級下冊第81頁教學目標：
1、根據(jù)實際需要，對常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較。
2、體會解決問題的基本過程和方法，提高分析、比較能力和解決問題的能力。
3、體會數(shù)學在生活中的作用。
根據(jù)實際需要，選擇優(yōu)惠的購物策略。
一、創(chuàng)設情境，初步感知“策略”
1、同學們聽過“田忌賽馬”的故事嗎？田忌在第二次賽馬中獲勝靠的是什么？（生答）。
2、揭示課題：
策略在生活中的應用是非常廣泛的。在商業(yè)中，商家為了賣出更多的商品，掙更多的錢，常常推出各種優(yōu)惠條件。作為消費者，在購物時，面對不同的優(yōu)惠條件，你會選擇什么樣的店進行購物呢？怎樣購物最省錢是顧客購物時要考慮的問題，想出省錢的購物方案就是顧客購物時的策略，這節(jié)課我們就來研究購物策略。（課件出示）。
二、談話導入，創(chuàng)設情境。
師：通過以上購買飲料的這個例子，你能得出怎樣的購物策略？（生分組討論）。
16及商家的優(yōu)惠策略。即具體問題具體分析，選擇對自己最有利的購物策略。
三、研究其他的購物策略。
1、師：在日常生活中購物時，我們不僅會因為這樣那樣的優(yōu)惠不知如何選擇，有時也會因為物品不同容量的包裝而不知如何選擇。如：牛奶是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚氖称贰６环N牛奶往往會有不同的包裝。我們在購牛奶時，選擇哪種包裝的'牛奶合算呢？下面我們就一起來研究這個問題。
2、請看屏幕，從圖中你可以知道哪些信息？你認為哪種包裝的牛奶便宜呢？
3、了解了這些信息，你能解決這個問題嗎？
（1）要買1升酸牛奶，有多少種買法？怎樣買合算？
有一人，要買帶骨的肉，他來到賣肉的地方，看到上面寫著“骨頭5元一千克，肉10元一千克，”他對賣肉的人說：“我要買帶肉的骨頭，多少錢一千克？”賣肉的人想，骨頭5元一千克，肉10元一千克，加起來就是15元一千克，于是就說：“15元一千克。”如果你是買肉的人，你會同意嗎？為什么？（生交流自己的想法。）。
四、小結(jié)：
有效的教學設計與實施策略篇十二
教師在設計問題時，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來，蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對于提問有重要的指導意義，把問題提在學生的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生不費吹灰之力就可以得到問題的答案，不僅無助與學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。提的問題太難，學生經(jīng)過努力仍百思不解，也只會挫傷學生學習的積極性。因此，教師要把問題提得比學生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生的知識和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會產(chǎn)生較好的效果。
2、準確把握提問時機。
提問可以在單位教學時間內(nèi)任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發(fā)學生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學生的學習積極性，喚醒、激發(fā)學生的學習興趣，起到使學生集中注意力的作用;當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識的內(nèi)容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態(tài);當學生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時，多提一些強調(diào)性、鞏固性、和非教學性問題，這時，可以重新激發(fā)學習興趣和積極性。
有效的教學設計與實施策略篇十三
學習目標：能通過對課文的反復誦讀，結(jié)合文章的時代背景，去體會濃濃的父子深情。
課前學習：熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞；查閱相關資料，加深對文章的了解。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文內(nèi)容。
教學步驟教師組織學生活動。
2組織學生同桌交流自己的成果，老師巡視進行指導同桌交流、再補充。
3組織學生交流、互評，教師點評學生大班交流，小組互評。
第二塊：體會文中表現(xiàn)的父子深情。
教學步驟教師組織學生活動。
2組織交流、評價交流。
3組織學生進行歸納總結(jié)根據(jù)同學發(fā)言歸納。
第三塊：語文活動：拓展想象。
教學步驟教師組織學生活動。
課后學習：
思考：”我“被父親深摯的愛而感動，”我“對父親感情一直是這么感激嗎?請從文中找出具體內(nèi)容加以說明。
教學反思。
msn（中國大學網(wǎng)）。
有效的教學設計與實施策略篇十四
在體驗式教學中，教師鼓勵學生親身經(jīng)歷物理現(xiàn)象或活動，重視過程并使學生獲得相應的認識與情感，能有效促進學生對物理學習、活動、實踐、探究、反思、感悟等獲得的物理概念和規(guī)律以及情感體驗，最終達到素質(zhì)教育的目的。
一、問題提出的背景
長久以來，對于物理的教學，許多教師過分強調(diào)-教學結(jié)果，忽視教學過程，強調(diào)理性，忽視感性，強調(diào)認知，而忽視情感的教學，注重概念、判斷、推理、原則的掌握，而忽視了個體情感體驗、領悟、想象等心理過程，過分強調(diào)對知識的記憶、背誦、模仿。卻有意無意的扼殺了學生的直覺、敏感、童心和靈性。 本次基礎課程改革高度重視學生的獨特體驗，在各學科的課程標準中都突出了“體驗”的重要性?！冻踔形锢碚n程標準》指出：物理科學是一門實驗科學，在義務教育階段應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學探究過程，逐步學習物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學習科學方法，逐步樹立科學的世界觀。《標準》不僅對“知識與技能”提出了基本要求，而且對“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”均提出了相應要求。筆者認為抽象知識教學的關鍵是通過活動引領學生體驗課本，模擬操作，體驗生活。
初中學生好奇心與求知欲強，喜歡進行各種體驗和嘗試。好奇心是學生學習的內(nèi)因。培養(yǎng)學生的好奇心，能使他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并激發(fā)求知欲和學習興趣。表現(xiàn)在物理學習上，就是對物理物質(zhì)及其變化規(guī)律有強烈的好奇心，對身邊的生活現(xiàn)象及與物理有關的問題有強烈的探究欲望。教師可以利用這一特點創(chuàng)設問題情境來引導、激發(fā)學生的問題意識和解決問題的能力，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，初中學生的心理特點和學習特點要求我們充分實施情境體驗，活動體驗，反思體驗，情感體驗。
二、實施體驗式教學的教學策略
體驗式教學活動是讓學生主體親自參與實踐活動，在活動中以自主獨特的方式認識、思考、體驗、感悟周圍世界，最終構(gòu)建屬于自己的知識意義，以實現(xiàn)教學目標和學生的自我教育的活動。依據(jù)一段時間來的教學實踐、思考和理論學習，針對初中物理的教學，我們可以采取以下教學策略。
2念，生動起來，讓學生進行感受和體驗。具體可以借助于視頻，圖片，數(shù)字等
一切教師可能動用的手段。例如:為了讓學生體驗電流電壓概念，教學中可以制作一個水流模型，讓學生觀察水是怎樣流動的，進行類比，這時概念就不再是一個抽象的物理名詞。再如:講到電阻的概念時，導體不是可以導電，怎么還有阻礙？學生不易接受，可以先安排學生在電路中連接不同的導體，然后讓他們觀察燈泡的亮度有何不同，經(jīng)過體驗活動，他們的問題就出來了，不同導體為什么會導致電流不同呢？進一步引導學生反思，不同的導體對電流有不同阻礙。 角色扮演法。在老師的引導與伙伴的合作幫助下，通過活動獲取豐富的情感和認識。運用戲劇表演的方法,使學生發(fā)現(xiàn)問題,了解問題的癥結(jié)所在,進而更好地調(diào)整心理狀態(tài),解決心理問題。在角色扮演中,人們能親身體驗和實踐他人的角色,從而能夠更好地理解他人的處境,體驗他人在不同情況下的內(nèi)心情感,同時,反映出個體深藏于內(nèi)心的感情。如在電磁感應的教學中，往往教師直接演示實驗，然后法拉第用十年的時間才發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象，學生就會感覺到，這似乎不可能，這么簡單的問題怎么會需要這么長的時間，同時，對產(chǎn)生感應電流的條件，也沒有深刻的認識。此時，我可以采用角色扮演法。由電流的磁效應可知，由電可以產(chǎn)生磁，那么由磁也可以產(chǎn)生電，然后，由學生扮演法拉第，提供磁鐵，導線，靈敏電流計，在當時情形下，通過操作，獲得電流。學生獲得成功的體驗不僅可以促進鞏固感應電流產(chǎn)生的條件，而且可以激發(fā)學生學習物理的興趣。
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