通過撰寫報(bào)告，我們可以更好地總結(jié)和反思，提高工作和學(xué)習(xí)的效果。在撰寫報(bào)告時(shí)，要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了和句子的連貫性，以保證讀者能夠迅速獲取信息。小編希望這些報(bào)告范例能給大家提供一些有益和實(shí)用的寫作指導(dǎo)。
中學(xué)課題開題報(bào)告篇一
一、開題活動(dòng)簡(jiǎn)況(開題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參與人員等)。
本課題是在9月杜林鄉(xiāng)代營(yíng)小學(xué)開題，評(píng)議專家是：安樂文蘇子明李宏峰楊丙紅張鳳玲。參與人員是本校全體教師。
二、開題報(bào)告要點(diǎn)(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁(yè))。
本課題題目是：培養(yǎng)小學(xué)生文明禮儀習(xí)慣研究的有效途徑。
研究?jī)?nèi)容是：
1、探索生活化、情景化的禮儀教育內(nèi)容、形式，構(gòu)建以禮儀養(yǎng)成教育為核心，以學(xué)科教學(xué)中滲透為輔，學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的禮儀教育模式。
2、培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文明意識(shí)和行為習(xí)慣，提高學(xué)生禮儀素養(yǎng)，為少年兒童打下終身受益的基礎(chǔ)。
研究方法：
(1)調(diào)查研究法。從課題立項(xiàng)之前到研究的各個(gè)階段，分別用問卷、訪談等形式進(jìn)行不同內(nèi)容的調(diào)查研究，提高研究的可行性。
(2)文獻(xiàn)研究法。查閱文本資料及相關(guān)教育信息網(wǎng)，搜集資料，進(jìn)行先期的文獻(xiàn)研究，分析研究的時(shí)代背景，構(gòu)建研究的理論框架，為課題實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
(3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。由具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，上升到科學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高研究水平。
組織分工：
為使文明禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)扎實(shí)開展，學(xué)校開展了“文明禮儀伴我行”主題宣傳教育實(shí)踐，通過印發(fā)《校園文明公約》、《校園文明歌》，召開師生大會(huì)，利用班會(huì)，晨會(huì)，校園小廣，國(guó)旗下講話，出墻報(bào)，出專欄，張貼文明標(biāo)語(yǔ)，出文明禮貌內(nèi)容的展示版等形式，大造輿論，使師生充分了解文明禮儀活動(dòng)的做法和要求，認(rèn)清其目的，意義，充分認(rèn)識(shí)講文明禮儀是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，使文明進(jìn)步社會(huì)對(duì)師生日常行為的要求，是進(jìn)一步培養(yǎng)具有良好日常行為的要求，是打造文明和諧校園的基本體現(xiàn)，經(jīng)過廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)，廣大師生認(rèn)識(shí)到了開展文明禮儀教育活動(dòng)的必要性和重要性。建立體制，強(qiáng)化監(jiān)督，保障文明禮儀教育活動(dòng)順利開展。我校在建立文明禮儀教育的長(zhǎng)效機(jī)制下狠下功夫，逐步完善了三項(xiàng)機(jī)制，使文明禮儀教育活動(dòng)呈現(xiàn)載體豐富，色彩鮮明，成效顯著的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
1、建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校重視文明禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)，建立了由校長(zhǎng)主抓，教室?guī)熑巳烁髫?fù)其責(zé)，全員參與的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，成立學(xué)校文明禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員為副組長(zhǎng)，各班主任為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組及成員分別分管學(xué)校的一個(gè)年級(jí)組，活動(dòng)中要深入下去，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，完善領(lǐng)導(dǎo)例會(huì)制度，每周領(lǐng)導(dǎo)例會(huì)時(shí)專門部署文明禮儀教育活動(dòng)情況，并定期將各自負(fù)責(zé)的年級(jí)組活動(dòng)開展情況做以階段性總結(jié)、匯報(bào)、交流。
2、建立激勵(lì)機(jī)制。培養(yǎng)文明禮儀的先進(jìn)典型，通過典型的示范作用，帶動(dòng)更多的少年兒童學(xué)禮儀，用禮儀，對(duì)講文明禮儀的班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，通過現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，經(jīng)驗(yàn)交流等形式，宣傳和推廣示范班級(jí)禮儀教育活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)，，發(fā)揮先進(jìn)典型的示范和輻射作用。3、建立教師督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制。將學(xué)校文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作納入對(duì)教師的督導(dǎo)評(píng)估，并與教師考核、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)掛鉤。研究進(jìn)度：
我校本著試點(diǎn)先行，突出重點(diǎn)，分段實(shí)施，逐步推進(jìn)，重在實(shí)效，主體參與，師生互動(dòng)，實(shí)踐育的原則，從學(xué)校教育和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，確定了以“學(xué)禮儀知識(shí)，做文明學(xué)生，樹實(shí)驗(yàn)形象，創(chuàng)和諧校園’’工作思路，以禮儀、禮貌、禮節(jié)教育為切入點(diǎn)，以《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校禮儀，家庭禮儀，社會(huì)禮儀為內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生良好的文明禮儀習(xí)慣為目的，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和文明禮儀素養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)文明禮儀教育，努力建設(shè)和諧校園。明確目標(biāo)，分段實(shí)施。
第一階段：以校園禮儀教育為主，兼顧其他禮儀的培養(yǎng)，開展禮儀、禮貌、禮節(jié)教育和學(xué)生隨地吐痰等方面的禮儀行為。策化、養(yǎng)成、固化學(xué)校文明禮儀，使學(xué)生逐步養(yǎng)成文明禮儀規(guī)范。
第二階段：以家庭禮儀教育為主，使學(xué)生在家庭生活中養(yǎng)成尊敬長(zhǎng)輩，孝敬父母，出入有禮，熱情待客，禮貌拜訪的好習(xí)慣，并能做力所能及的家務(wù)活，經(jīng)常主動(dòng)和父母溝通，正確處理和家庭成員之間的矛盾。
第三階段：以社會(huì)禮儀為主要內(nèi)容，師學(xué)生逐步養(yǎng)成在公共場(chǎng)所輕聲交談，右讓禮行，乘車購(gòu)物，不擁不擠，觀看演出，遵守規(guī)則，走人行橫道，不闖紅燈等文明習(xí)慣伴學(xué)生健康成長(zhǎng)。第四階段：以國(guó)際禮儀為主要內(nèi)容，全面提高文明程度，加大國(guó)際禮儀的宣傳和民族精神的培育，每個(gè)學(xué)生都能掌握一國(guó)禮儀，在與外國(guó)人交往中都能不卑不吭，知書達(dá)理，展現(xiàn)少年兒童良好的精神風(fēng)貌。
本課題創(chuàng)新程度：
就國(guó)內(nèi)外情況看，在心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，關(guān)于兒童道德的研究一直受到廣泛的關(guān)注和重視。在國(guó)外，有關(guān)這方面的研究已相當(dāng)成熟，產(chǎn)生了一些影響廣泛的理論成果。這些理論一般都注重兒童道德認(rèn)知和道德情感等方面的研究，而忽視行為習(xí)慣研究。它們大都以一些設(shè)計(jì)精巧的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，內(nèi)容涉及兒童道德發(fā)展過程中的知、情、意、行等方面。但是，“知、情、意、行”是一個(gè)統(tǒng)一的整體和過程，而且“知、情、意”最終都要落實(shí)在“行”上。我國(guó)多年來的實(shí)踐也證明，僅進(jìn)行這樣的一般理論研究，在實(shí)際的少年兒童良好的文明禮儀教育中，對(duì)于克服過于注重說教以及“高大全”等現(xiàn)象是不利的，少年兒童良好的道德行為習(xí)慣很難形成。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具有良好的禮儀習(xí)慣，必須要對(duì)他們進(jìn)行禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)。這也是我們?yōu)槭裁催x擇該課題作為研究題目的理由。
研究目標(biāo):。
本研究目標(biāo)是積極探索禮儀道德教育的途徑和方法，著重于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成方面的探索,形成行之有效的教育模式,開辟學(xué)校禮儀教育特色。使小學(xué)生懂得一些必要的禮儀常識(shí)，在學(xué)校、家庭和公共場(chǎng)所三種場(chǎng)合，在衣、食、住、行四種生活內(nèi)容的多維領(lǐng)域中習(xí)得和運(yùn)用禮儀智慧，成長(zhǎng)為一個(gè)精神飽滿的、情緒愉快、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、言談舉止受人歡迎，講文明、懂禮貌、有教養(yǎng)的人。
課題研究基礎(chǔ)：
1.研究人員精干，業(yè)務(wù)出眾。課題組教師學(xué)歷層次較高，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)及科研能力。他們年輕有為，在各自的崗位上曾獲得了不少榮譽(yù)，同時(shí)，他們又十分好學(xué)、工作熱情高。
2.對(duì)國(guó)內(nèi)外禮儀教育的動(dòng)態(tài)有了較好的把握。閱讀和研究了相關(guān)資料，借鑒了前人研究的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其教訓(xùn)，并找到了本課題研究的新的起點(diǎn)。
3.學(xué)校將心理健康作為特色已多年并成為滄縣示范校，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
4.課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的重要研究課題：課題組成員中有主要研究人員參與了多項(xiàng)省市課題，均已結(jié)題，課題成果得到社會(huì)各界的好評(píng)為本課題研究打下了良好的基礎(chǔ)。
研究途徑:。
1、禮儀教育進(jìn)課堂。充分挖掘課堂教學(xué)中的禮儀因素，通過課堂教學(xué)普及文明禮儀知識(shí)，在《品德與生活》課中加大禮儀知識(shí)的教育內(nèi)容，讓學(xué)生了解和掌握與自己日常生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的禮儀知識(shí)。
2、征集禮儀文章、組織小學(xué)生以文明禮儀為內(nèi)容開展童謠、兒歌創(chuàng)編活動(dòng)，通過多種形式讓學(xué)生成為主題宣傳教育實(shí)踐活動(dòng)的主體。
3、查找不文明行為、動(dòng)員小學(xué)生做一名“文明禮儀監(jiān)督員”，對(duì)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)等身邊的人進(jìn)行調(diào)查、監(jiān)督，并將發(fā)現(xiàn)的不文明現(xiàn)象向師生通報(bào)，促進(jìn)學(xué)生講禮儀、用禮儀。鼓勵(lì)學(xué)生積極查找自身存在的不文明現(xiàn)象，互相監(jiān)督，從細(xì)節(jié)做起，養(yǎng)成文明禮儀的好習(xí)慣。
4、舉辦中隊(duì)會(huì)拉練。全校各中對(duì)相繼開展了以“文明禮儀教育”為主題的隊(duì)會(huì)，“文明天使在校園”“文明之花出處開”“文明用語(yǔ)我先行”“文明上網(wǎng)我做到”“禮儀花香滿校園”等貼近兒童實(shí)際的主題隊(duì)會(huì)，聲情并茂，極具感染力，學(xué)生在準(zhǔn)備隊(duì)會(huì)，表演節(jié)目的過程中接受文明禮儀的熏陶。
5、家?；?dòng)、通過致家長(zhǎng)一封信、送禮儀知識(shí)讀本，召開家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，動(dòng)員家長(zhǎng)和小學(xué)生一起學(xué)禮儀，把校園文明禮儀實(shí)踐活動(dòng)拓展到家庭，把家庭教育的成果在延伸到學(xué)校，達(dá)到家?；?dòng)的目的。
6、社區(qū)實(shí)踐、學(xué)校在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在學(xué)校不亂扔雜物，一走出校門就有亂扔的現(xiàn)象，對(duì)此，組織各班走進(jìn)社區(qū)，做文明禮儀的宣傳者，實(shí)踐者，示范者，開展了“我為社區(qū)添新綠”“做清潔小衛(wèi)士”等各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的文明禮儀行為。
分配金額：學(xué)校高度重視教科研工作，多年來以把教學(xué)與科研相結(jié)合作為提升教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。此課題受到校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，學(xué)校將為本課題研究提供必要的資金保障，為課題組提供必要的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)和參考資料，學(xué)校并把這一課題作為重點(diǎn)課題，在其它經(jīng)費(fèi)上予以保障。
中學(xué)課題開題報(bào)告篇二
由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報(bào)的“區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究”課題，經(jīng)長(zhǎng)沙市教科院批準(zhǔn)，列為市級(jí)規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開展研究工作，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。
一、課題研究的意義。
1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出了做文章教學(xué)的xx項(xiàng)目標(biāo)和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫作是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導(dǎo)學(xué)生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學(xué)體系指明了方向和途徑。
2、是我區(qū)中學(xué)寫作教學(xué)有效性研究的需要。
教科中心在中學(xué)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文老師們常把作文課堂教學(xué)定位為如何搜集素材，如何講評(píng)作文等方面;很少有老師認(rèn)為，學(xué)生寫作的效果跟教師系列化的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)有直接的關(guān)系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學(xué)大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導(dǎo)——寫作——批閱——講評(píng)”。這樣的程序無法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文的積極性，即使點(diǎn)評(píng)覆蓋面也有限，角度單一，標(biāo)準(zhǔn)呆板，課堂內(nèi)容往往是話題唯一，能力訓(xùn)練單一。課堂設(shè)計(jì)往往很難契合學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應(yīng)付了事。
基于以上情況的分析，我們認(rèn)為本課題通過區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性這一角度，對(duì)于快速提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀綜述：
19世紀(jì)末的美國(guó)教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對(duì)傳統(tǒng)教育對(duì)兒童的束縛，強(qiáng)調(diào)兒童的興趣，從做中學(xué)，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點(diǎn)正好切合了寫作反映生活，為生活服務(wù)的特點(diǎn)。本世紀(jì)的美國(guó)教學(xué)中,最令全球教育界驚奇的事就是美國(guó)人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國(guó)人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達(dá)清楚,同時(shí)能夠盡可能譴詞造句使意義更準(zhǔn)確。而美國(guó)中學(xué)生的作文在很大程度上反映了美國(guó)寫作教學(xué)的特點(diǎn)。中國(guó)教育領(lǐng)域中的寫作，也走過了一段漫長(zhǎng)的時(shí)期。科舉時(shí)代，作文就是進(jìn)入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)的范疇。即便如此，作文的教與學(xué)卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設(shè)、形式僵化、語(yǔ)言刻板化”。語(yǔ)文圈內(nèi)外人士，對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)的批評(píng)最中肯，呼吁最強(qiáng)烈，指出長(zhǎng)期以來作文教學(xué)的諸種弊端。
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，長(zhǎng)沙城市化的進(jìn)程不斷加快，外來務(wù)工人員子女不斷增加，我區(qū)的xx所中學(xué)中百分之85都是其子女。這些學(xué)生的閱讀面相對(duì)較窄，家庭文化氛圍較差。學(xué)生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達(dá)的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語(yǔ)文教師們對(duì)作文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的計(jì)劃指導(dǎo)有著直接的關(guān)系?；诖?，區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究開辟了語(yǔ)文新課改中寫作的教學(xué)領(lǐng)域，從實(shí)踐與理論層面上更好的促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力的提高。
三、課題的界定：
1、作文課堂教學(xué)的有效性：
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。中學(xué)作文課堂教學(xué)是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)屬性的全面反映，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的理論問題和實(shí)踐問題。課堂作文教學(xué)如何有效，不僅是重要的語(yǔ)文教學(xué)有效問題，而且是重要的實(shí)踐課題。
2、區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)。
“區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)”是指推進(jìn)全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進(jìn)學(xué)生的自主探究的寫作能力。該課題對(duì)我區(qū)寫作教學(xué)的提高具有重要的實(shí)際意義。我區(qū)學(xué)生主要來源農(nóng)民工子弟，大部分學(xué)生語(yǔ)言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究課題就是為了解決這個(gè)問題。
3、區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性。
四、理論依據(jù)：
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構(gòu)想：把多元智能的理論運(yùn)用到作文指導(dǎo)的`活動(dòng)設(shè)計(jì)中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動(dòng)形式使得更多的學(xué)生能夠參與課堂活動(dòng)，得到肯定和激勵(lì);另一方面，通過多種智能活動(dòng)的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)，從而形成作文的動(dòng)力，寫下自己的真實(shí)體驗(yàn)。
2、寫作的本質(zhì)理論：馬克思主義認(rèn)為認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，文學(xué)源于生活，所以要進(jìn)行創(chuàng)作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認(rèn)識(shí)生活。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“表達(dá)與交流”的教學(xué)建議中也指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望?！?/p>
3、有效教學(xué)的理念和策略：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”?理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。
五、研究目標(biāo)：
通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教師作文課堂教學(xué)的有序性，構(gòu)建中學(xué)口頭作文教學(xué)和書面作文教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)形式，從而提高作文課堂教學(xué)的有效性。
六、研究?jī)?nèi)容：
1、作文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與有序開展的研究。
2、學(xué)生自主探究式寫作方法的研究。
3、作文課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)與反思的研究。
4、通過有效作文課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究。
七、研究假設(shè)：
教師引導(dǎo)學(xué)生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語(yǔ)言發(fā)展、寫作基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生由低到高，由單項(xiàng)到綜合的螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。并點(diǎn)撥學(xué)生用自身獨(dú)特的視角，體驗(yàn)、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達(dá)自己的各種見解和心聲。
八、研究方法。
1、觀察法：運(yùn)用觀察法聽課評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，形成作文課堂有效性評(píng)價(jià)記錄。
2、行動(dòng)研究法：采取初步設(shè)想、初步研究、擬定總體計(jì)劃、制定具體計(jì)劃、行動(dòng)、研究結(jié)果的整體評(píng)價(jià)，以診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿始終。
3、比較研究法在搜集大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較研究，是本課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結(jié)合點(diǎn)的對(duì)比，既有同類學(xué)校進(jìn)行比較，又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。
九、預(yù)期成果。
1、探究口頭作文和書面作文相結(jié)合的作文課堂教學(xué)形式，形成研究報(bào)告。
2、匯編作文有效課堂教學(xué)的課例。
3、形成教師的作文課堂教學(xué)課件庫(kù)，制作課堂錄像光盤。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學(xué)作品集。
十、組織管理：
成立課題小組：
組長(zhǎng)：朱紫彪。
核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻(xiàn)、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、常慧、王芳。
十一、研究步驟：
本課題研究共分為三個(gè)階段：
第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報(bào)與立項(xiàng)階段。搞好前期宣傳工作，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究小組，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，確定分課題。
第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開展實(shí)驗(yàn)研究工作。
第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結(jié)題階段。撰寫結(jié)題報(bào)告，編輯出版作文課堂活動(dòng)和作文教學(xué)研究成果集。
十二：完成課題的保障條件：
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國(guó)家級(jí)或省級(jí)、市級(jí)課題5個(gè)，已獲獎(jiǎng)的3個(gè)。本課題組負(fù)責(zé)人有著很強(qiáng)的科研能力，曾主持省市級(jí)課題研究并獲獎(jiǎng)，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學(xué)校的教研組長(zhǎng)或年輕的業(yè)務(wù)骨干，具有較強(qiáng)的科研能力，其中多名教師在市級(jí)賽課和論文評(píng)選中多次獲得特一等獎(jiǎng)，專業(yè)、年齡、職務(wù)(稱)搭配合理，從理論層面和實(shí)踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學(xué)實(shí)踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學(xué)校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級(jí)口頭作文公開課。同時(shí)，該課題研究得到了區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領(lǐng)導(dǎo)及課題研究的專家，使本項(xiàng)目研究在人力、物力和財(cái)力上都能得到充分保證。
十三、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及開支：
合計(jì)共5萬(wàn)元：國(guó)內(nèi)調(diào)研20000元;小型會(huì)議費(fèi)15000元;開題費(fèi)3000元;。
結(jié)題費(fèi)2000元;成果印刷費(fèi)5000元;獎(jiǎng)勵(lì)5000元。
中學(xué)課題開題報(bào)告篇三
摘要：目前我國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的學(xué)位論文的質(zhì)量堪憂，尤其在創(chuàng)新性方面存在嚴(yán)重不足，把關(guān)研究生的開題報(bào)告是高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文的重要保證。針對(duì)提高研究生創(chuàng)新性，保證醫(yī)學(xué)研究生開題報(bào)告質(zhì)量，本文詳細(xì)討論我院如何在加強(qiáng)多環(huán)節(jié)質(zhì)量控制以及人才與制度管理方面，有效培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，以期對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位；研究生；開題報(bào)告；創(chuàng)新能力。
進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中大國(guó)，迫切需要加快科學(xué)技術(shù)發(fā)展，《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx）》中明確指出：要用15年的時(shí)間實(shí)現(xiàn)我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列的目標(biāo)。高素質(zhì)、高質(zhì)量科研型研究生培養(yǎng)是高等教育改革的一個(gè)重要方面，是高校深化自主創(chuàng)新和向社會(huì)輸送創(chuàng)新人才的突破口。研究生科研能力的培養(yǎng)并非是一蹴而成的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過程，貫穿整個(gè)醫(yī)學(xué)研究生臨床和科研的實(shí)踐，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)和系統(tǒng)工程。隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)研究的深入，越來越多的醫(yī)學(xué)難題涌現(xiàn)，因此迫切需要培養(yǎng)出更多的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才來解決一系列的醫(yī)學(xué)難題。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)研究生，我院在研究生培養(yǎng)教育方面進(jìn)行了不懈的努力，在研究生培養(yǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)，開展了有效的、可操作性的控制和管理，本文將著重在我院對(duì)醫(yī)學(xué)研究生開題過程中的質(zhì)量控制和管理方面的措施和成效進(jìn)行探討。
一、發(fā)揮研究生導(dǎo)師為主導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)小組監(jiān)督的綜合培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)提高研究生開題報(bào)告質(zhì)量。
研究生開題報(bào)告是研究生科研開展的起點(diǎn)，是高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文的前提保障，在研究生教育中起承上啟下的作用，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。對(duì)研究生開題報(bào)告進(jìn)行高質(zhì)量的指導(dǎo)和管理，有利于研究生理清研究思路、明確研究方向、把握研究重點(diǎn)、熟悉研究方法，是成功完成科研課題的前提基礎(chǔ)。在醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)教育方面，我院實(shí)施以導(dǎo)師制為主，以其他手段為輔的綜合培養(yǎng)模式，旨在提高研究生的教育質(zhì)量。導(dǎo)師的榜樣作用和影響力對(duì)學(xué)生來說是最直接也是最深遠(yuǎn)的，其思想意識(shí)、精神風(fēng)貌以及科學(xué)作風(fēng)無時(shí)無刻影響著學(xué)生，其學(xué)術(shù)精神和道德風(fēng)范在很大程度上決定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，在研究生教育指導(dǎo)中起著主導(dǎo)性作用。研究生作為新手，在科研課題的選擇方面往往把握不住專業(yè)的方向及研究重點(diǎn)，導(dǎo)師自己的科研優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)特色，及其在研究領(lǐng)域取得的有特色、有價(jià)值的學(xué)術(shù)成果能有效地幫助研究生把握本研究領(lǐng)域的重點(diǎn)，啟發(fā)其發(fā)現(xiàn)提出新問題，并針對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行著實(shí)有效的可行性分析。因此，研究生導(dǎo)師在研究生教育上具有主導(dǎo)性和不可替代的作用，建立一支高專業(yè)水平、責(zé)任心強(qiáng)的導(dǎo)師隊(duì)伍是高水平研究生教育的基本保障。我院堅(jiān)持嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選和考核制度，支持獎(jiǎng)勵(lì)導(dǎo)師個(gè)人的專業(yè)水平的提升，并重視加強(qiáng)人才梯隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)人才引進(jìn)的力度，不斷提升和充實(shí)我院的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。在教育理念方面，我們提倡“因材施教”，以學(xué)生為中心的教育理念，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣、專業(yè)學(xué)術(shù)背景及思維方式，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師將學(xué)生放在主體地位，尊重其思想，鼓勵(lì)其敢于懷疑，為其盡可能地提供發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和激發(fā)其創(chuàng)新激情。除了研究生本人的導(dǎo)師，我院利用研究院的平臺(tái)，組織相關(guān)專業(yè)副教授以上職稱的導(dǎo)師組成導(dǎo)師指導(dǎo)小組，固定每周開放咨詢時(shí)間，保證了研究生多渠道的溝通方式，并以此避免研究生導(dǎo)師因?yàn)榻虒W(xué)及其他工作安排不能及時(shí)和學(xué)生溝通時(shí)，研究生可以向?qū)熤笇?dǎo)小組中的其他老師咨詢和討論，使其在學(xué)術(shù)及科研中的問題得以及時(shí)有效的解決，并且研究生通過同不同研究方向的老師進(jìn)行探討的過程中，其科研思路可以得以拓展，有助于創(chuàng)造性科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)。
二、營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍加強(qiáng)研究生相互監(jiān)督激勵(lì)環(huán)境的營(yíng)造。
營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)新氛圍是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的必不可少的保障條件。為了培養(yǎng)研究生的科研態(tài)度和科研精神，營(yíng)造學(xué)術(shù)研究氛圍，幫助研究生更好地融入科研環(huán)境，我院定期舉辦學(xué)術(shù)講座，每月一次知名專家大講座，讓研究生能有機(jī)會(huì)與專家及大師們面對(duì)面的交流，感受學(xué)術(shù)大師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)范和勇于探索的學(xué)術(shù)精神，開闊眼界，啟發(fā)科研靈感，激發(fā)科研的熱情，學(xué)術(shù)報(bào)告中學(xué)科及交叉學(xué)科的前沿信息的傳遞，能有效促進(jìn)學(xué)生垂直性思維與發(fā)散性思維、直覺思維與邏輯思維的有機(jī)融合，激發(fā)其科研創(chuàng)新性。針對(duì)全院研究生，我們舉行每周一次的研究生科研學(xué)習(xí)論壇，由研究生根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生檢索本領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)外的前沿發(fā)展，激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的渴求，有利于研究生更快更好地熟悉把握專業(yè)方向與重點(diǎn)技術(shù)，提高其科研創(chuàng)造性；每?jī)芍芤淮窝芯可蒲姓n題報(bào)告進(jìn)展會(huì)，著重討論課題中遇見的難題及解決方案，這種由研究生為主題的學(xué)習(xí)論壇和科研報(bào)告，營(yíng)造了研究生之間相互監(jiān)督激勵(lì)的環(huán)境，大大增進(jìn)了研究生之間的交流與合作，提高了科研的熱情性和主動(dòng)性。
三、設(shè)立各種基金多角度鼓勵(lì)科研創(chuàng)新。
為了提高和激發(fā)研究生科研的積極性和創(chuàng)新性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我院設(shè)立了各類研究生創(chuàng)新基金，鼓勵(lì)支持研究生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)及學(xué)科競(jìng)賽，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表。我院為各種基金的申請(qǐng)制定了完善的申請(qǐng)程序和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，保證了申請(qǐng)過程和評(píng)審過程的公開、公正和透明度，大大提高了研究生們的科研熱情。首先為了達(dá)到鼓勵(lì)刺激科研的目的，我們確立了明確的研究生科研基金立項(xiàng)的指導(dǎo)思想：鼓勵(lì)創(chuàng)新、力求精品、倡導(dǎo)國(guó)際性。鼓勵(lì)研究生在國(guó)際高水平雜志或重要國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表研究成果。鼓勵(lì)研究生自主創(chuàng)新、自由探索、不限制選題范圍，對(duì)其成果不求大，但求新、求深、求獨(dú)創(chuàng)。在資助形式上根據(jù)課題的大小，按重點(diǎn)項(xiàng)目1。5萬(wàn)元，一般項(xiàng)目0。75萬(wàn)元的形式予于資助，資助基金正式立項(xiàng)后一次性撥付方式發(fā)放。基金申請(qǐng)面對(duì)我院一二年級(jí)全日制所有研究生，每年9月開展申報(bào)，由專家委員會(huì)開展審批，我們確立了明確的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，以確?；鹕暾?qǐng)的公正和透明度：（1）選題為本學(xué)科前沿，有重要的理論意義或現(xiàn)實(shí)意義；（2）前期工作基礎(chǔ)好，已取得階段性成果，特色鮮明；（3）在理論或方法上有創(chuàng)新，達(dá)到國(guó)內(nèi)或國(guó)際同類學(xué)科先進(jìn)水平，預(yù)期成果具有較好的社會(huì)效益或應(yīng)用前景；（4）可望取得突破性成果或有望成為省級(jí)（含省級(jí)）以上優(yōu)秀博士、碩士學(xué)位論文的課題。經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)的項(xiàng)目需在第二年12月30日之前結(jié)題。為了確保課題的順利進(jìn)展完結(jié)，在第二年5月，對(duì)所有開展項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)一中期考核。以上措施在管理制度上確保了研究生課題的順利進(jìn)展、科研基金的有效利用。自我院研究生科研基金實(shí)施4年以來，有效地促進(jìn)了研究生科研創(chuàng)新性，提高了研究生科研熱情。
四、完善細(xì)化研究生科研課題開題的制度化管理。
創(chuàng)新性的實(shí)現(xiàn)，不僅要有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，還需要合理有效的管理制度。以往管理部門、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著思想重視不夠的問題，一定程度上視“開題報(bào)告為形式”，認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低、能否順利畢業(yè)關(guān)鍵看其論文情況，把開題報(bào)告與論文人為隔離開來，使開題報(bào)告成為可有可無的東西，學(xué)生任意寫、導(dǎo)師輕易過；管理部門注重形式有，不管實(shí)際“有”，事后束之高閣，進(jìn)人檔案，因而造成了開題環(huán)節(jié)馬虎拖沓的現(xiàn)象。沒有起到研究生開題報(bào)告真正的指導(dǎo)性功能。為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，針對(duì)研究生開題中存在的問題，我院高度重視研究生開題報(bào)告，規(guī)范制度化管理，針對(duì)研究生的開題報(bào)告，我院規(guī)范了開題報(bào)告文本，實(shí)施統(tǒng)一集中報(bào)告的方式。我們要求《開題報(bào)告》有相對(duì)規(guī)范的文本格式，要表述的主要內(nèi)容包括：一是研究課題選題的背景、理由及研究的意義；二是國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)；三是本人的研究工作計(jì)劃，包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、擬解決的關(guān)鍵問題、創(chuàng)新或特色、擬采取的研究方案與技術(shù)路線等；四是論文預(yù)期達(dá)到的研究目標(biāo)；五是研究基礎(chǔ)與論文撰寫的進(jìn)度安排；六是主要參考文獻(xiàn)目錄，包括中英文文獻(xiàn)。在進(jìn)行開題報(bào)告時(shí)，我院組織我院的學(xué)術(shù)委員會(huì)組成評(píng)審專家組，根據(jù)我們制定的開題報(bào)告評(píng)分表，專家們對(duì)每位研究生的開題報(bào)告的各個(gè)部分進(jìn)行分析打分，著重審查研究生科研課題的選題、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)處理、可行性分析及科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算，并針對(duì)研究生開題中存在的不足處，提出合理意見和建議。對(duì)于打分表分?jǐn)?shù)不及60分者，限期修改，擇期進(jìn)行二次報(bào)告會(huì)，直至通過為止。通過專家組成員的評(píng)審，能夠幫助研究生提高課題設(shè)計(jì)的`水平與層次，加強(qiáng)了對(duì)科研課題設(shè)計(jì)的質(zhì)量控制，促進(jìn)了研究生科研綜合能力與素質(zhì)的提升，避免了研究生在科研過程中出現(xiàn)不必要的問題和坎坷，少走彎路。在我院對(duì)研究生開題實(shí)施規(guī)范管理，并建立開題審查長(zhǎng)效機(jī)制以來，提高了研究生和導(dǎo)師的思想重視程度，能夠使研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下按時(shí)完成科研課題選題與設(shè)計(jì)，并根據(jù)審查反饋結(jié)果有針對(duì)地進(jìn)行修改和完善，并將審查結(jié)果與研究生學(xué)位申請(qǐng)、導(dǎo)師資格認(rèn)定等掛鉤，強(qiáng)化了制度約束，提高了教學(xué)雙方的思想重視程度，改變了以往研究生開題環(huán)節(jié)馬虎拖沓的現(xiàn)象，顯著提高了課題的研究效率、節(jié)約時(shí)間與資源。把研究生報(bào)告納入整個(gè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中，我院通過管理者、導(dǎo)師、研究生的齊抓共管，養(yǎng)成嚴(yán)格遵守開題報(bào)告制度，從而使開題報(bào)告制度在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)發(fā)揮實(shí)質(zhì)性功能的指導(dǎo)作用，大幅提高了近年來研究生論文質(zhì)量水平。
開題報(bào)告是研究生教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是研究生科研能力與學(xué)術(shù)論文撰寫能力的有效實(shí)踐活動(dòng)。作為研究生教育管理部門，在實(shí)踐中不懈的努力、動(dòng)態(tài)地調(diào)整管理模式，我院在教育實(shí)踐中總結(jié)發(fā)現(xiàn)發(fā)揮研究生導(dǎo)師為主導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)小組監(jiān)督的綜合培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)能大大提高研究生開題報(bào)告質(zhì)量；營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和研究生相互監(jiān)督激勵(lì)環(huán)境以及建立創(chuàng)新性基金等措舉，能極大地促進(jìn)研究生科研的主動(dòng)性和創(chuàng)新性；完善細(xì)化研究生科研課題開題的制度化管理更是保證了高質(zhì)量研究生開題報(bào)告的順利實(shí)施和完成。隨著我國(guó)研究生培養(yǎng)教育質(zhì)量問題的日益凸現(xiàn)，在制度和管理方面，必須加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，積極做好引導(dǎo)工作，確立明確的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式，營(yíng)造適宜創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境，才能大大地促進(jìn)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)與成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)發(fā)[20xx]第044號(hào)，國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx）[eb/ol].
中學(xué)課題開題報(bào)告篇四
負(fù)責(zé)人陳林志。
學(xué)科語(yǔ)文學(xué)歷本科職稱：中學(xué)一級(jí)教師。
年齡43。
參加工作時(shí)間1991.7.1。
工作單位：漢濱區(qū)建民辦建民初中手機(jī)號(hào)15929095805。
qq號(hào)80642646郵箱806426462@。
新浪博客網(wǎng)址。
/u/3795628074。
課題。
名稱。
農(nóng)村初中學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展研究。
小課題其他成員。
姓名。
職稱。
工作單位。
陳林志。
中學(xué)一級(jí)教師。
漢濱區(qū)建民辦建民初中。
汪曉菊。
中學(xué)一級(jí)教師。
漢濱區(qū)建民辦建民初中。
陳博。
中學(xué)一級(jí)教師。
漢濱區(qū)建民辦建民初中。
羅長(zhǎng)安。
中學(xué)一級(jí)教師。
漢濱區(qū)建民辦建民初中。
選題緣由。
我校地處安康市漢濱區(qū)建民辦事處城鄉(xiāng)結(jié)合部處，是全辦一所條件較為優(yōu)越的農(nóng)村單設(shè)初中學(xué)校，在校1200名學(xué)生，全辦共有單設(shè)初中2所，九年制學(xué)校3所，但除建民初中外，其他學(xué)校交通條件較差，目前共有學(xué)生近600名學(xué)生，首先近年來農(nóng)村留守學(xué)生逐年加多，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，班主任專業(yè)化發(fā)展工作在農(nóng)村初中學(xué)校的地位日益突出，班主任工作負(fù)責(zé)培養(yǎng)的是一代人，責(zé)任重大，任務(wù)繁重，尤其每年的暑期教師培訓(xùn)都要涉及班主任工作的探討和研究；其次，由于農(nóng)村初中專業(yè)人才缺乏，班主任承擔(dān)課程較多，更重要的是當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)體系中教學(xué)業(yè)績(jī)比重過大，導(dǎo)致班主任崗位失去魅力，競(jìng)爭(zhēng)的活力不足。很多老師視班主任崗位為“副業(yè)”，課堂教學(xué)為“主業(yè)”班級(jí)管理停留在管教的層面上。由于缺乏敬業(yè)愛崗的精神，班主任專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)淡薄，專業(yè)能力停滯不前，急需通過課題研究的推動(dòng)為教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)造就新局面。針對(duì)這一現(xiàn)象，(范_文_先_生_網(wǎng))我辦以我校教師為主體，決定以《農(nóng)村初中學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展研究》為題進(jìn)行課題研究。
研究設(shè)想。
一、研究目標(biāo)。
3、通過課題研究，大面積提高本校班主任的專業(yè)化水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍；
4、將教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等基層學(xué)校參與教育科研的方法及成果表達(dá)方式引入課題研究中，增強(qiáng)我校教師參與教育科研的興趣，提高我校教師的科研能力和水平，使教育科研走近一線教師，在提升教育科研的實(shí)效性上做一些探索性的工作。
5、通過課題研究，試圖將班主任專業(yè)化這一新事物引入我校并努力使之在農(nóng)村初中學(xué)校產(chǎn)生良好的輻射作用。
二、研究專題：
1、班主任專業(yè)學(xué)習(xí)模式的探究。
2、班主任班級(jí)管理策略的研究。
3、班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑與方法探究。
4、班主任隊(duì)伍的管理與發(fā)展。
三、研究?jī)?nèi)容：
a、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：
1、學(xué)習(xí)班主任專業(yè)化的概念與內(nèi)涵。
2、班主任成長(zhǎng)規(guī)律和因素。
b、自主發(fā)展研究：
1、班主任自我成長(zhǎng)探究、責(zé)任、工作方法。
2、特殊學(xué)生的教育，班風(fēng)的形成。
3、班級(jí)文化的建立。
c、培訓(xùn)策略研究：
1、培訓(xùn)策略研究。
2、班主任工作展示。
d、評(píng)價(jià)機(jī)制研究：
1、班主任任職條件研究。
2、班主任工作評(píng)價(jià)方法、班級(jí)評(píng)價(jià)。
3、班主任論壇。
e、管理策略研究：
1、班主任資格聘任標(biāo)準(zhǔn)。
2、班主任工作過程管理辦法。
3、班主任隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。
f、成果對(duì)比分析：
1、班集體對(duì)比分析。
2、班主任對(duì)比分析。
四、研究的方法及工作安排。
a、問卷調(diào)查法：
1、班主任工作心態(tài)、工作現(xiàn)狀調(diào)研。
責(zé)任人：陳林志汪曉菊陳博羅長(zhǎng)安。
對(duì)象：本校2/3現(xiàn)任班級(jí)班主任。
方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、座談會(huì)。
工作呈現(xiàn)：調(diào)研報(bào)告。
時(shí)間：2――4月。
2、班主任專業(yè)水平調(diào)研。
責(zé)任人：汪曉菊陳博羅長(zhǎng)安。
對(duì)象：1/2以上的班主任。
方法：班主任工作方法介紹。
工作呈現(xiàn)：班主任工作經(jīng)驗(yàn)集，疑難問題匯總。
時(shí)間：202――4月。
3、班集體現(xiàn)狀調(diào)研。
責(zé)任人：陳林志汪曉菊陳博。
對(duì)象：中心學(xué)校班集體和九年制學(xué)校班集體。
方法：現(xiàn)場(chǎng)查看、學(xué)生座談會(huì)。
工作呈現(xiàn)：調(diào)研報(bào)告。
時(shí)間：年3月。
工作意義：
為班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的策略研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。使我們明確研究的重點(diǎn)，確保研究的實(shí)效性。
工作要求：
1、各調(diào)研組制定工作實(shí)施方案，準(zhǔn)備材料。
2、按規(guī)定時(shí)間完成調(diào)研任務(wù)。
3、及時(shí)擬寫調(diào)研報(bào)告。
4、收集過程資料。
（二）文獻(xiàn)法。
責(zé)任人：陳林志。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、班主任工作職責(zé)。
2、班主任工作經(jīng)驗(yàn)介紹，優(yōu)秀班主任事跡。
3、班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的理論。
4、班主任素質(zhì)培養(yǎng)的途徑與策略。
人員：集中學(xué)習(xí)陳林志。
自學(xué)；全體教師。
時(shí)間：2013.5――2013.6。
學(xué)習(xí)呈現(xiàn)：學(xué)習(xí)心得匯集。匯總陳林志。
工作意義：
為課題提供理論支撐和方法引領(lǐng)。
工作要求：
1、集學(xué)：每周一次，每次1小時(shí)以上，每次確定學(xué)習(xí)主題、主學(xué)人、主講人，擬定三個(gè)月集學(xué)計(jì)劃。
2、自學(xué)：在集學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行，全體教師必須堅(jiān)持自學(xué)，擬寫學(xué)習(xí)心得。
（三）行動(dòng)研究法。
責(zé)任人：汪曉菊。
1、班主任自主發(fā)展研究。
人員全體課題組成員。
內(nèi)容（1）安全教育策略研究。
負(fù)責(zé)人、陳博羅長(zhǎng)安。
工作呈現(xiàn)：班主任安全教育方法集。
內(nèi)容（2）評(píng)價(jià)激勵(lì)方法研究。
負(fù)責(zé)人、汪曉菊羅長(zhǎng)安。
工作呈現(xiàn)：班主任激勵(lì)策略案例集。
內(nèi)容（3）家訪策略研究。
負(fù)責(zé)人、陳林志陳博。
工作呈現(xiàn)：班主任家訪心得集。
內(nèi)容（4）小助手的培養(yǎng)。
負(fù)責(zé)人、汪曉菊陳博。
工作呈現(xiàn)：班主任小助手培養(yǎng)案例集。
內(nèi)容（5）學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
負(fù)責(zé)人、陳博羅長(zhǎng)安。
工作呈現(xiàn)：班主任學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略集。
內(nèi)容（6）特長(zhǎng)生的培養(yǎng)。
負(fù)責(zé)人、汪曉菊。
工作呈現(xiàn)：班主任特長(zhǎng)學(xué)生培養(yǎng)策略集。
內(nèi)容（7）心里輔導(dǎo)。
負(fù)責(zé)人、陳博羅長(zhǎng)安。
工作呈現(xiàn)：班主任心理教育案例。
內(nèi)容（8）班級(jí)文化建設(shè)。
負(fù)責(zé)人、陳博羅長(zhǎng)安。
工作呈現(xiàn)：班級(jí)文化建設(shè)論文集。
內(nèi)容（9）班級(jí)管理策略。
負(fù)責(zé)人、陳博羅長(zhǎng)安。
工作呈現(xiàn)：班級(jí)管理建設(shè)論文集。
內(nèi)容（10）留守兒童教育。
負(fù)責(zé)人、汪曉菊陳博。
工作呈現(xiàn)：留守兒童關(guān)愛教育集。
時(shí)間：2013年3月――2013年11月。
意義：通過班級(jí)工作的行動(dòng)研究，使班主任教師在實(shí)際工作研究，在研究中成長(zhǎng)，了解班級(jí)管理的重要性和班主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
工作要求：
1、全體班主任教師和課題組老師必須完成每一項(xiàng)工作任務(wù)，積極撰寫心得、案例和論文。
2、子課題負(fù)責(zé)人，要按時(shí)完成案例論文的收集、整理工作，并積極組織相關(guān)評(píng)選工作，選報(bào)優(yōu)秀論文參加上級(jí)的.評(píng)審工作。
（四）實(shí)驗(yàn)法。
1、班主任專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)途徑與方法的研究。
1、負(fù)責(zé)人：陳林志。
2、方法：開展多種方式的培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行比較、分析。
工作呈現(xiàn)：形成班主任培訓(xùn)工作總結(jié)材料。
2、班主任任職條件研究。
1、負(fù)責(zé)人：陳林志陳博。
2、方法：根據(jù)班主任專業(yè)化發(fā)展要求及農(nóng)村小學(xué)實(shí)際擬訂《建民辦中心校學(xué)校班主任任職條件》（試行草案），在實(shí)踐中研究。
3、工作呈現(xiàn)：形成《建民辦中心校班主任任職條件方案》。
3、班主任評(píng)價(jià)機(jī)制研究。
1、責(zé)任人：陳林志。
2、內(nèi)容：探索班主任工作的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的作用。
3、工作呈現(xiàn)：制定班主任工作的評(píng)價(jià)方案。
4、班主任隊(duì)伍管理研究。
1、責(zé)任人：陳博羅長(zhǎng)安。
2、內(nèi)容：研究班主任聘任方法、過程管理以及班主任隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。
3、工作呈現(xiàn)：制定班主任隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。、
（四）、研究的意義。
1、以此項(xiàng)課題研究，統(tǒng)攝我校的班主任工作，從“班主任專業(yè)化”新視角重新審視自己的工作、不斷提高自己的綜合素質(zhì)和工作效能、提高學(xué)校的教育質(zhì)量。
2、此項(xiàng)課題研究，將有可能為我校打造一批有一定知名度的班級(jí)管理與教育方面的專家型班主任隊(duì)伍。
3、本課題研究成果將有利于學(xué)校班主任管理工作《班主任工作條例》的順利對(duì)接。
單位。
審查。
意見。
（單位蓋章）。
縣（區(qū)）基礎(chǔ)。
教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審查意見。
（單位蓋章）。
市基礎(chǔ)教育。
科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。
審查意見。
（單位蓋章）。
注：1.申請(qǐng)課題教師必須在新浪開題博客；填寫手機(jī)號(hào)、qq號(hào)、郵箱地址、博客地址；
2.課題組成員不得超過五人，且當(dāng)年只能承擔(dān)參與一項(xiàng)課題研究；
3.正文楷體小。
中學(xué)課題開題報(bào)告篇五
世紀(jì)終身學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)全球化發(fā)展的趨勢(shì)，終身學(xué)習(xí)將成為每個(gè)社會(huì)成員共有的一種生活方式，將成為每一個(gè)社會(huì)成員生存發(fā)展最基本權(quán)利，社會(huì)將盡其所能為其全體成員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件。江在第三次全教會(huì)上指出：終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需求。我們要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度。最近，他在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會(huì)上明確提出：構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，為新世紀(jì)教育改革和發(fā)展指明了方向。
社區(qū)教育正在成為我國(guó)成人教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
社區(qū)是學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)。社區(qū)教育的提出和實(shí)施，回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展的要求，是建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，滿足人們終身學(xué)習(xí)需求的必然結(jié)果。xx年，教育部確定了北京等八個(gè)大中城市的城區(qū)作為社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，啟動(dòng)了社區(qū)教育的改革實(shí)驗(yàn)。改革實(shí)驗(yàn)的重要方面之一就是社區(qū)教育以成人教育為重點(diǎn)，成人教育深入社區(qū)，正在從補(bǔ)償性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教育，溝通教育與社區(qū)的聯(lián)系，以滿足社區(qū)成員多樣化學(xué)習(xí)需求。期間，社區(qū)教育理論研究已經(jīng)起步，出版了一批有學(xué)術(shù)質(zhì)量的成果中學(xué)德育課題開題報(bào)告精選3篇中學(xué)德育課題開題報(bào)告精選3篇。厲以賢的《社區(qū)教育的理論與實(shí)踐》、葉忠海的《社區(qū)教育學(xué)基礎(chǔ)》、黃云龍的《社區(qū)教育的管理與評(píng)價(jià)》、馬叔平等的《論社區(qū)教育發(fā)展模式》都從基本理論、戰(zhàn)略規(guī)劃、宏觀管理等方面，概括了當(dāng)前我國(guó)社區(qū)教育的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)，并使之條理化、系統(tǒng)化。
課題《面向21世紀(jì)中國(guó)社區(qū)中的終身學(xué)習(xí)的調(diào)查與研究》，運(yùn)用社區(qū)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理論，從未來社會(huì)人的生存和發(fā)展需要，從未來社會(huì)人的生活基本單位社區(qū)建設(shè)出發(fā)，以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，分析社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)生活變動(dòng)對(duì)終身學(xué)習(xí)的影響，探索實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。
相比之下，社區(qū)教育在中、微觀教學(xué)領(lǐng)域的研究略顯滯后，與社區(qū)成員與日俱增的學(xué)習(xí)需求和積極性形成明顯反差。如何滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，如何整合社區(qū)成人學(xué)習(xí)過程中內(nèi)外各種因素，如何組織教學(xué)，設(shè)計(jì)課程，開發(fā)教材，都面臨諸多挑戰(zhàn)和困惑。因此，尤為迫切地需要深入實(shí)際，在社區(qū)教育情境中進(jìn)行問題研究，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上回答社區(qū)成人終身學(xué)習(xí)的應(yīng)然與實(shí)然。
成人學(xué)習(xí)心理研究是我國(guó)成人教育研究的薄弱之處。
中學(xué)德育課題開題報(bào)告精選3篇工作報(bào)告。近年來多元統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展及計(jì)算機(jī)技術(shù)介入研究，提高研究的科學(xué)性，但涉及成人學(xué)習(xí)者，針對(duì)群體學(xué)習(xí)心理的實(shí)證分析為數(shù)不多，幾乎是空白。零星的研究成果，或主要針對(duì)成人學(xué)校的學(xué)員(比如電大、成職校)，或以年齡、職業(yè)進(jìn)行群體劃分，且樣本量一般比較小，在科學(xué)解釋和理論推導(dǎo)上，略顯分量不足。
人學(xué)習(xí)者獨(dú)特的經(jīng)歷和體驗(yàn)入手,了解、掌握他們學(xué)習(xí)的意識(shí)、學(xué)習(xí)的觀念、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的行為，對(duì)成人學(xué)習(xí)心理進(jìn)行科學(xué)研究，有助于深化認(rèn)識(shí)，克服社區(qū)教育工作的盲目性，隨意性。
中學(xué)課題開題報(bào)告篇六
“社區(qū)德育理論與實(shí)踐研究”大堰中學(xué)子課題。
“社區(qū)德育資源的優(yōu)化配置和整合利用研究”實(shí)施方案。
“社區(qū)德育理論與實(shí)踐研究”子課題。
“社區(qū)德育資源的優(yōu)化配置和整合利用研究”
人員名單。
課題組顧問：
陳澤奠恩施州教科所副所長(zhǎng)。
恩施州初中政治教研員。
恩施州德育研究會(huì)常務(wù)副主任。
李克建始縣教研室副主任。
建始縣初中政治教研員。
湖北省優(yōu)秀政治教師。
田兵建始縣研究室主任數(shù)學(xué)教研員。
楊平建始縣業(yè)州中心學(xué)校校長(zhǎng)。
恩施州德育研究會(huì)會(huì)員。
課題組領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長(zhǎng)：蘇永順。
成員：喻發(fā)喜王開敏李名科朱少華。
課題組核心組成員：
組長(zhǎng)：彭健王國(guó)強(qiáng)。
成員：田兵李克劉學(xué)鋒朱榮福杜永輝李紅兵陳斌。
黃大術(shù)劉俊成趙成鋒。
特邀實(shí)驗(yàn)學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)：
業(yè)州一小何明釗業(yè)州二小彭明浪。
業(yè)州民小王維祺七里小學(xué)崔家泉。
馬欄溪小學(xué)劉家興楊緒蘭。
野韭池小學(xué)黃先朝黑魚泉小學(xué)許志祥。
建陽(yáng)學(xué)片易書謙周正生陳蘇。
羅家學(xué)片許安平。
研究任務(wù)分配。
田兵李克社區(qū)德育資源與“愛心”教育。
楊平社區(qū)德育資源與社區(qū)精神文明建設(shè)、民主法制教育。
蘇永順社區(qū)德育資源與“五愛”教育（。
[1][2][3][4]。
中學(xué)課題開題報(bào)告篇七
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
然而在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看到中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著很多問題，學(xué)生的作業(yè)狀況并沒有得到相應(yīng)的改觀。“應(yīng)試教育”背景下所產(chǎn)生的語(yǔ)文作業(yè)問題依然根深蒂固，語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，沒有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重學(xué)生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能；忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；忽視人的主觀作用的弊端，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng)；更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
面對(duì)這樣的困境，我在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)了此課題。
1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)習(xí)是解決其他問題的基礎(chǔ)，除了知識(shí)的累積外，更多地有提高人的辨識(shí)能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用，對(duì)學(xué)生而言，通過新型作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展，從而提高教學(xué)水平和效益。
2、搭建教研平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
在課題研究中，教師設(shè)計(jì)和整合學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，需要學(xué)習(xí)鉆研、需要交流共進(jìn)，在學(xué)習(xí)交流中，教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)會(huì)加強(qiáng)，同時(shí)可以有效地整合校內(nèi)資源，增強(qiáng)教研組團(tuán)體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會(huì)迅速提高。
國(guó)外教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)有不同的探索，西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式改革，對(duì)我們很有啟發(fā)意義。學(xué)生的課程作業(yè)主要有四種類型：
（3）口頭、聽力作業(yè)；
（4）表演作業(yè)。
國(guó)內(nèi)，特別是自從“減負(fù)”以后，有不少的教師進(jìn)行過有關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，取得了一定的成效。但是有針對(duì)性地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)和量，讓學(xué)生一方面有選擇地開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，另一方面逐漸學(xué)會(huì)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而達(dá)到多樣化、個(gè)性化發(fā)展的研究和成果還不多見。
作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性，突出開放性和探究性，適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，要按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能體系，分類設(shè)計(jì)，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察、分析、動(dòng)手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù)，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學(xué)地評(píng)價(jià)作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。樹立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過程中，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí)，獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一座橋梁。
中學(xué)課題開題報(bào)告篇八
時(shí)代在進(jìn)步。人們的生活水平提高了，消費(fèi)水平也隨之提高。那么我們中學(xué)生消費(fèi)水平又是怎樣的呢?其實(shí)，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來說，“消費(fèi)”這一概念還不是非常明確，從而導(dǎo)致不能合理消費(fèi)、正確消費(fèi)。
二、研究目的。
通過調(diào)查了解同學(xué)們的消費(fèi)狀況，并為同學(xué)們提出一些合理消費(fèi)的建議。
三、研究意義。
有利于增強(qiáng)同學(xué)們的消費(fèi)認(rèn)知能力。
四、研究方法。
(一)文獻(xiàn)研究法：上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)信息。
(二)問卷調(diào)查法：制定調(diào)查問卷并進(jìn)行問卷調(diào)查。
(三)采訪法：對(duì)同學(xué)們進(jìn)行采訪。
五、實(shí)施步驟。
(一)準(zhǔn)備階段。
邀請(qǐng)指導(dǎo)老師參加，首先對(duì)研究的問題進(jìn)行討論、分析，根據(jù)成員的自身情況進(jìn)行分工并制定一套良好的實(shí)施方案。同時(shí)小組成員自籌經(jīng)費(fèi)由組長(zhǎng)保管。
(二)實(shí)施階段。
每個(gè)成員根據(jù)自己的`任務(wù)和方案進(jìn)行實(shí)際操作。
2.到學(xué)校發(fā)放調(diào)查問卷;。
4.從小組成員處將填好的問卷和采訪途中記錄的信息資料進(jìn)行初步整理;。
5.把數(shù)據(jù)交由組長(zhǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的整理和總結(jié)。
(三)總結(jié)階段。
邀請(qǐng)指導(dǎo)老師參加，全組成員討論收集到的數(shù)據(jù)信息并得出結(jié)論，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將討論的結(jié)果撰寫成研究報(bào)告。
六、預(yù)期成果。
完成調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告。
七、條件分析。
(一)主觀條件：全組成員對(duì)課題十分感興趣、十分積極，團(tuán)結(jié)協(xié)作;。
(二)客觀條件：成員家中有電腦方便查閱資料，實(shí)驗(yàn)器材容易找到，實(shí)驗(yàn)方案可行，老師十分配合我們。
(三)經(jīng)費(fèi)來源：本課題經(jīng)費(fèi)由小組成員自籌。
中學(xué)課題開題報(bào)告篇九
課題研究的背景和意義。
首先，數(shù)學(xué)是客觀物質(zhì)世界的數(shù)量關(guān)系及空間形式的客觀規(guī)律的反映;其次，數(shù)學(xué)本身具有結(jié)論確定的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)可以說是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的教學(xué);第三，數(shù)學(xué)教學(xué)在轉(zhuǎn)播數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取心和創(chuàng)新精神的責(zé)任;第四，數(shù)學(xué)課是學(xué)校教育的基礎(chǔ)課之一，數(shù)學(xué)教育是一種文化基礎(chǔ)教育。
因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中隊(duì)學(xué)生進(jìn)行德育不僅是必要的，而且是可行的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于挖掘教材中顯現(xiàn)的和隱性的德育素材，施德育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中。
課題名稱的界定和解讀。
《數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育研究》中“德育”，限定在：愛國(guó)主義、集體主義、世界觀、人生觀的教育，其中：
3.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)判別人性的真、善、美，體會(huì)感性思維和理性思維有機(jī)結(jié)合。
課題研究的步驟和舉措。
研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決：
3.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)判別人性的真、善、美，體會(huì)感性思維和理性思維有機(jī)結(jié)合(以隨筆或論文的形式解答)。
據(jù)此，課題研究分三個(gè)階段：
第一階段：5月--7月，研討開題報(bào)告內(nèi)容，收集研究資料做前期準(zhǔn)備工作;(負(fù)責(zé)人召開研討會(huì)，分配任務(wù))。
第三階段：8月1日--元月底，對(duì)前期研究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)提升形成文字材料，準(zhǔn)備結(jié)題，撰寫“結(jié)題報(bào)告”。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)課題成果：
1.主件：
結(jié)題報(bào)告;。
2.附件：
(1)搜集初中數(shù)學(xué)教材中體現(xiàn)的中國(guó)數(shù)學(xué)發(fā)展對(duì)人類的貢獻(xiàn)的材料，制定調(diào)查問卷材料，開展調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告：
(3).以隨筆或論文的形式研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)判別人性的真、善、美，體會(huì)感性思維和理性思維有機(jī)結(jié)合。
中學(xué)課題開題報(bào)告篇十
立項(xiàng)號(hào)xkt-zxhx008課題名稱初高中化學(xué)教學(xué)過渡的問題。
與對(duì)策研究。
負(fù)責(zé)人王麗平所在單位西安建筑科技大學(xué)附中。
課題研究的背景和意義。
隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，中考考試與評(píng)價(jià)選拔制度改革實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，初高中教學(xué)銜接問題也成為人們關(guān)注和議論的熱點(diǎn)問題。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)愛好降低。這一問題已經(jīng)引起高中教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)的關(guān)注。
究竟應(yīng)當(dāng)怎樣看待初、高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接不暢的問題?如何解決存在的問題，值得研究，爭(zhēng)取盡快采取有效的措施加以解決。研究初高中化學(xué)教育的差異，爭(zhēng)取初高中化學(xué)教學(xué)的平穩(wěn)過渡，有利于化學(xué)學(xué)科教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
課題名稱的界定和解讀初中化學(xué)的教學(xué)注重學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，知識(shí)層面涉及了基本化學(xué)用語(yǔ)；無機(jī)化學(xué)(常見物質(zhì)的性質(zhì)、酸堿鹽溶液的性質(zhì)、常見金屬的性質(zhì)等)；結(jié)構(gòu)化學(xué)(原子的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的構(gòu)成)；有機(jī)化學(xué)(簡(jiǎn)單的有機(jī)物)；給學(xué)生奠定了一定的基礎(chǔ)但未伸入。高中化學(xué)學(xué)習(xí)是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步伸入。初高中化學(xué)教學(xué)過渡的問題與對(duì)策研究應(yīng)圍繞著以下幾個(gè)方面展開：(1)知識(shí)點(diǎn)的`銜接，以及相應(yīng)教學(xué)具體策略；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的銜接；(3)學(xué)生學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的銜接；(4)分層次教學(xué)的研究。
課題研究的步驟和舉措。
第一步：?jiǎn)柧碚{(diào)查。
問卷形式：教師版與學(xué)生版。
問卷對(duì)象：初高中化學(xué)教師、高一學(xué)生。
問卷內(nèi)容：對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的差異性。
高中化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
高中化學(xué)學(xué)習(xí)的困難。
高中化學(xué)學(xué)習(xí)的策略。
第二步：收集問卷，分析問題。
第三步：整合問卷以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師展開討論研究，分析教材與教育教學(xué)現(xiàn)狀，制定出初高中化學(xué)銜接教學(xué)的策略，并具體制定出初高中化學(xué)銜接的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式與計(jì)劃，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)的方法。
第四步：初三年級(jí)化學(xué)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)于與高中緊密銜接的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，并重基礎(chǔ)和成效，有效測(cè)評(píng)；高中挑選一個(gè)班級(jí)，按策略實(shí)施初高中銜接教學(xué)，其余班級(jí)按原有教學(xué)模式教學(xué)。
第五步：階段性評(píng)估，將實(shí)驗(yàn)班級(jí)與其他班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較，并及時(shí)調(diào)整策略。
第六步：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以及實(shí)施初高中銜接教學(xué)的成效，總結(jié)出初高中化學(xué)銜接教學(xué)行之有效的策略和經(jīng)驗(yàn)。
第七步：在全校范圍內(nèi)，推廣初高中化學(xué)銜接教學(xué)模式和策略。
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中學(xué)課題開題報(bào)告篇十一
政治課無論在初中還是高中，學(xué)生一直視其為“副科”而長(zhǎng)期得不到重視，這給政治課的教學(xué)帶來了不可預(yù)期的挑戰(zhàn)。如何讓孩子喜歡政治課，課堂導(dǎo)課設(shè)計(jì)無疑是很重要的因素。
德國(guó)教育家斯第多惠曾說“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)，沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人?沒有主動(dòng)性，又怎么能喚醒沉睡的人?沒有生氣勃勃的精神，又怎么能鼓舞人呢?”引人入勝的課前導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在課前就能就像一塊磁石，把學(xué)生的注意力吸引過來，必然能激起學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂效率的良好效果。
因此，探索中學(xué)政治課教學(xué)中導(dǎo)課的研究很有必要性，也迫在眉睫。
導(dǎo)課即在教學(xué)中，通過一定方法引導(dǎo)進(jìn)入新課，也有的稱為開講。導(dǎo)課雖然在一堂課中只占很少的時(shí)間，但是它關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，俗話說:“好的開頭等于成功的一半?！币虼司难芯繉?dǎo)課的方法，是每個(gè)教師值得重視的首要問題。
好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課;如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局;如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，起到先聲奪人的效果，為學(xué)生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。
鑒于要想提高政治課的教學(xué)效果，提高學(xué)生參與課堂的積極性，要求立足于課堂和學(xué)生現(xiàn)狀，深入教學(xué)實(shí)際探索，我們決定在政治課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)這一課題的研究。
第一階段:征集問題設(shè)置調(diào)查問卷。(xx年9月-10月)。
重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)課方式的評(píng)價(jià)體制。
第二階段:深入課堂，反饋老師導(dǎo)課方式的意見,獲取學(xué)生的建議。
教師整理問卷。完善自己信息(xx年11月-xx年12月)。
在課堂教學(xué)中注意不同內(nèi)容導(dǎo)課方式的變化，了解學(xué)生接受能力、認(rèn)可度等的變化，著重探索不同導(dǎo)課方式的課堂效果。
第三階段::反思有效地導(dǎo)課方式(xx年元月-3月)。
在實(shí)踐中總結(jié)有效地導(dǎo)課方式，在今后課堂中應(yīng)用推廣有效地導(dǎo)課方式，因課制宜，因生制宜。
第四階段:建立理論體制(xx年4月—5月)。
師生交流完善合適的導(dǎo)課理論，形成切實(shí)可行的體制。
整合意見形成合理的有效地導(dǎo)課理論體制。
本課題的成果將以論文、隨筆、敘事、調(diào)查報(bào)告等形式呈現(xiàn)。
中學(xué)課題開題報(bào)告篇十二
時(shí)代在進(jìn)步。人們的生活水平提高了，消費(fèi)水平也隨之提高。那么我們中學(xué)生消費(fèi)水平又是怎樣的呢?其實(shí)，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來說，"消費(fèi)"這一概念還不是非常明確，從而導(dǎo)致不能合理消費(fèi)、正確消費(fèi)。
通過調(diào)查了解同學(xué)們的消費(fèi)狀況，并為同學(xué)們提出一些合理消費(fèi)的建議。
有利于增強(qiáng)同學(xué)們的消費(fèi)認(rèn)知能力。
(一)文獻(xiàn)研究法：上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)信息。
(二)問卷調(diào)查法：制定調(diào)查問卷并進(jìn)行問卷調(diào)查。
(三)采訪法：對(duì)同學(xué)們進(jìn)行采訪。
(一)準(zhǔn)備階段。
邀請(qǐng)指導(dǎo)老師參加，首先對(duì)研究的問題進(jìn)行討論、分析，根據(jù)成員的自身情況進(jìn)行分工并制定一套良好的實(shí)施方案。同時(shí)小組成員自籌經(jīng)費(fèi)由組長(zhǎng)保管。
(二)實(shí)施階段。
每個(gè)成員根據(jù)自己的任務(wù)和方案進(jìn)行實(shí)際操作。
2.到學(xué)校發(fā)放調(diào)查問卷;。
4.從小組成員處將填好的問卷和采訪途中記錄的信息資料進(jìn)行初步整理;。
5.把數(shù)據(jù)交由組長(zhǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的整理和總結(jié)。
(三)總結(jié)階段。
邀請(qǐng)指導(dǎo)老師參加，全組成員討論收集到的數(shù)據(jù)信息并得出結(jié)論，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將討論的結(jié)果撰寫成研究報(bào)告。
完成調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告。
(一)主觀條件：全組成員對(duì)課題十分感興趣、十分積極，團(tuán)結(jié)協(xié)作;。
(二)客觀條件：成員家中有電腦方便查閱資料，實(shí)驗(yàn)器材容易找到，實(shí)驗(yàn)方案可行，老師十分配合我們。
(三)經(jīng)費(fèi)來源：本課題經(jīng)費(fèi)由小組成員自籌。
中學(xué)課題開題報(bào)告篇十三
“孩子不應(yīng)該輸在人生的起跑線”，在我們所生活的周邊無時(shí)無刻不聽到這樣一句話。其實(shí)，這樣的一句話剛好也反映了我們?cè)谶@個(gè)日益激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)上，教育問題也慢慢的凸現(xiàn)出來。越來越多的父母關(guān)心的是孩子小學(xué)到初中，初中到高中，高中到大學(xué)的一個(gè)升學(xué)情況，相對(duì)而言對(duì)于幼兒園到小學(xué)的這樣一個(gè)階段還不是特別的重視。那么我認(rèn)為幼小銜接的問題也應(yīng)該成為這些教育問題中相對(duì)比較重的一個(gè)問題，對(duì)孩子以后的發(fā)展也存在著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響和很大的意義。
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蹦敲矗茱@然，幼小銜接就是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接。在做幼小銜接工作的時(shí)候，家長(zhǎng)們往往會(huì)感到焦慮，老師也會(huì)很盲從，幼兒更是迷茫。誰(shuí)都希望自己的孩子在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上更快地得到轉(zhuǎn)換，更好的適應(yīng)，例如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣上等諸多方面上跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。
在幼小銜接方面，幼兒園加強(qiáng)與家庭、與小學(xué)的溝通聯(lián)系，共同充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼小銜接的問題，這對(duì)于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展、提高教育的連貫性和整體性都有著重要的價(jià)值。
1．國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。
目前國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀包括三個(gè)方面。第一，對(duì)幼兒園與小學(xué)的課程研究。秦振飚認(rèn)為教育的銜接要求課程的銜接，幼小銜接教育最終借力于幼小銜接課程的實(shí)施來進(jìn)行，并提出了幼兒園中幼小銜接的課程理念。香港中文大學(xué)李子建教授和西南大學(xué)楊曉萍教授等人提出了幼兒園與小學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課程銜接必須充分關(guān)注兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的差異，體現(xiàn)“五化”課程銜接理念。第二，對(duì)幼小銜接策略的研究。蘇偉認(rèn)為，在幼兒園大班的管理上應(yīng)該實(shí)行幼小一體化，讓幼兒園教師定期參加一年級(jí)教師的講課、評(píng)課等教研活動(dòng)，有意識(shí)在大班階段對(duì)幼兒進(jìn)行聽說讀寫能了的培養(yǎng)，還可以調(diào)整幼兒園的作息制度，為幼兒適應(yīng)小學(xué)時(shí)間做鋪墊。余玉茹認(rèn)為在幼小銜接中，家庭應(yīng)該為孩子做好物質(zhì)和心理兩方面的準(zhǔn)備。第三，對(duì)幼小銜接與兒童發(fā)展的研究。馬以念等人認(rèn)為兒童在入小學(xué)前普遍存在任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力差，規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力差，獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力差以及人際交往能力弱等社會(huì)適應(yīng)問題，兒童社會(huì)能力與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯性正相關(guān)。
2．國(guó)外研究現(xiàn)狀。
國(guó)外研究現(xiàn)狀目前分為兩個(gè)方面。第一，從生態(tài)學(xué)理論模式來思考幼小銜接。生態(tài)學(xué)理論模式并不排除兒童之間存在的個(gè)體差異，但著重強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性特點(diǎn)和環(huán)境之間的相互作用。因?yàn)榇嬖谟變嚎赡軐?duì)于某種學(xué)習(xí)環(huán)境做好了準(zhǔn)備，而對(duì)另一種環(huán)境沒有做好準(zhǔn)備的現(xiàn)象。生態(tài)學(xué)理論認(rèn)識(shí)到幼小銜接中各種環(huán)境之間的相互作用，并認(rèn)識(shí)到兒童和所有與幼小銜接過程中相關(guān)的參與者為此帶來了很多互相交疊的經(jīng)驗(yàn)，從而為分析幼小銜接的復(fù)雜性提供了一種方法。同時(shí)它還認(rèn)識(shí)到各環(huán)境間的交互作用可以根據(jù)其對(duì)于現(xiàn)存關(guān)系和對(duì)兒童的影響分為積極的影響和消極的影響。第二，從社會(huì)文化的視角來看幼小銜接。羅戈夫認(rèn)為發(fā)展史個(gè)體在社會(huì)文化活動(dòng)中不斷改變自己參與其中的角色的過程。根據(jù)羅戈夫的理論，在幼小銜接中要考慮到通過參與與適應(yīng)學(xué)校生活意義重大的活動(dòng)事件，兒童、家庭和教育者發(fā)生了怎樣的改變，同時(shí)還要考慮這些活動(dòng)和事件伴隨著他們的參與發(fā)生了怎樣的改變?？扑_羅等研究了兒童以協(xié)商、分享和創(chuàng)造文化的方式參加到幼小銜接中的重要性并且將幼小銜接構(gòu)建成為一個(gè)人們和活動(dòng)之間相互作用的過程。通過這些活動(dòng)，兒童參與社會(huì)文化活動(dòng)的角色發(fā)生了改變，科薩羅等強(qiáng)調(diào)了幼小銜接引導(dǎo)活動(dòng)的重要性，這些活動(dòng)能夠幫助兒童為適應(yīng)學(xué)校的社會(huì)文化環(huán)境做準(zhǔn)備。
初步設(shè)想：
1.建立“師”“幼”互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注幼小銜接內(nèi)容中如何建構(gòu)“師”“幼”間的互動(dòng)以及教師的教育方式對(duì)幼兒的影響。
2.把幼小銜接與幼兒園的課程實(shí)施相結(jié)合，與幼兒發(fā)展的特點(diǎn)相結(jié)合。
3.研究家園關(guān)系，整合“幼小銜接”工作中“家”與“園”在銜接方面對(duì)幼兒發(fā)展的影響。
4.調(diào)查幼小銜接工作中，幼兒園與小學(xué)之間是怎樣的斷層，對(duì)幼兒的發(fā)展起著什么樣的影響并找出相關(guān)應(yīng)對(duì)策略。
中學(xué)課題開題報(bào)告篇十四
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評(píng)價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。
面對(duì)21世紀(jì)的教育，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了四種最基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，并認(rèn)為學(xué)會(huì)合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。競(jìng)爭(zhēng)與合作是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主題和必然趨勢(shì)，學(xué)會(huì)與人交流、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、與人相處更是新世紀(jì)人生存的需要。
我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念，就是要承認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)，這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們高二數(shù)學(xué)教學(xué)模式課題組對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式作了有益的探索，進(jìn)行了各種嘗試，目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——自主探索——點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。
分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙(也即ld，英語(yǔ)為learningdisability);其次，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會(huì)有提高，或者說每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果;第三，從新的教學(xué)觀看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、的教學(xué)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：《中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)》北京師范大學(xué)出版。
研究目標(biāo)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，它是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略，增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得;優(yōu)化教育環(huán)境。
研究?jī)?nèi)容：前提條件：首先，從現(xiàn)狀看，我們高中在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求，實(shí)際上存在兩個(gè)不同的層次：一個(gè)是基于學(xué)生達(dá)到會(huì)考水平的知識(shí)與能力層次要求，另一個(gè)是參加高考，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對(duì)會(huì)考和高考在學(xué)生的知識(shí)與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對(duì)會(huì)考說明的深刻領(lǐng)會(huì),另一方面是對(duì)高考說明的認(rèn)真研究，作為高二數(shù)學(xué)教師，尤其要研究?jī)蓚€(gè)說明對(duì)學(xué)生要求上的差異。
其次，學(xué)生與各個(gè)層次的要求如何對(duì)號(hào)入座?我們對(duì)學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生，應(yīng)持有一種不帶有任何偏見的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。對(duì)于我們認(rèn)為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生，任何時(shí)候都不能降低要求;對(duì)于大部份學(xué)生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生，實(shí)際上也只有少數(shù)學(xué)生。對(duì)第二層次學(xué)生的把握，是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。進(jìn)行分層之前，我們有必要對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個(gè)大體的了解。然后研究各個(gè)層次學(xué)生存在的問題，再因材施教。
研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較分析法。
研究過程：通過一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整課程設(shè)置。
二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證各有所得。
三、變換輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力。
進(jìn)行分層教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，使教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程，這正是師生相互作用的形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。
關(guān)鍵問題：所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，并對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。差生的轉(zhuǎn)變和提高得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的稱贊，促進(jìn)了學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的形成，從而優(yōu)化了教育環(huán)境。改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，使面向全體學(xué)生，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。
創(chuàng)新之處：我們利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生意識(shí)到重要的問題歷來都是推動(dòng)數(shù)學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量，讓學(xué)生體會(huì)到：一個(gè)善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。
四、研究基礎(chǔ)(包括現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)、研究的外部條件、課題組人員結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等)。
一、課注意力不集中，好動(dòng)，坐不住。
二、題時(shí)書寫經(jīng)常忽視關(guān)鍵詞語(yǔ)或數(shù)據(jù)，論證時(shí)邏輯混亂。
三、做作業(yè)速度太慢，時(shí)間拖得太久。
四、不愿對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等作必要的記憶。
五、不愛閱讀或閱讀理解能力差。
六、上課沒有記筆記的習(xí)慣，不愿進(jìn)行思考，所提問題層次低。
以上均為我校存在學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以利于不同的學(xué)生克服自己的學(xué)習(xí)障礙為目標(biāo)而采取相應(yīng)的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。通過分層教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對(duì)性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得;融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。我校教師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)較高，但對(duì)分層教學(xué)意義和作用認(rèn)識(shí)的不足。分層教學(xué)的決策和具體實(shí)施還有一定的差距，可更現(xiàn)實(shí)、更具體、更周到，尤其不能出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。分層教學(xué)的模式仍有可改進(jìn)或優(yōu)化的地方。
我們分層教學(xué)模式的改革仍在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐之中，取得了一定的成績(jī)，也存在一些不足，但我們?cè)诜謱咏虒W(xué)實(shí)踐中感到，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，但教師的負(fù)擔(dān)加重了，怎樣把教師的負(fù)擔(dān)也減下來，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討，也是決策者們應(yīng)當(dāng)探討的課題。
設(shè)備：多媒體、計(jì)算器、部分教具。
五、成果形式(主要研究階段、最終完成時(shí)間、最終成果形式)。
主要研究階段：
第一階段：確定改革的指導(dǎo)思想，“立足會(huì)考，兼顧高考，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長(zhǎng)，面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，明確提出了“要使每一個(gè)學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開齊基礎(chǔ)課，上滿提高課，落實(shí)活動(dòng)課”的可操作性方案。
第二階段：以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行分層。
第三階段：從高一開始對(duì)教學(xué)內(nèi)容就進(jìn)行分層次安排。在調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也變換了輔導(dǎo)方式。我們采取了“個(gè)別輔導(dǎo)，分類推進(jìn)”的辦法。
第四階段：總結(jié)階段，為下次分層的實(shí)施，打下基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
最終完成時(shí)間：20xx年6月。
最終成果形式：論文、研究報(bào)告。
中學(xué)課題開題報(bào)告篇十五
我?！掇r(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)研究》課題，是云南省“十一五”規(guī)劃課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：
在現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展過程中，網(wǎng)絡(luò)憑借其信息儲(chǔ)存的容量大，表現(xiàn)形式的多樣化，高度共享性與擴(kuò)展性以及交流的實(shí)時(shí)性和便利性在教育領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用，為教育教學(xué)提供了豐富的資源，打破了學(xué)生僅以教科書作為知識(shí)來源的唯一渠道的局限，為改變長(zhǎng)期的教師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式提供了有力的支持。為學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三位一體，為各類教育資源的多層次開放和建設(shè)創(chuàng)立了有利的條件。而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅可以為學(xué)生提供完備的系統(tǒng)的知識(shí)，而且還能創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾年，國(guó)內(nèi)外對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立與應(yīng)用的研究可謂是方興未艾。各種專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有如雨后春筍般建立起來，但在其建設(shè)與使用過程中，也存在著不少問題。因此，深入開展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
另外，選擇“信息技術(shù)”作為專題也適合我校的實(shí)際。而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)生進(jìn)行“信息技術(shù)”的學(xué)習(xí)提供完整而豐富的知識(shí)體系與多樣化的學(xué)習(xí)形式，將成為我們整合課程資源、優(yōu)化教學(xué)手段以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的良好載體。
1、教育信息化理論。
教育信息化為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供了環(huán)境、條件和保障。學(xué)生利用教育信息化的環(huán)境，通過檢索信息，收集信息，處理信息，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)，這對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義。
2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得。
3、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。
人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。根據(jù)這種觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程被解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前工作的外界刺激（例如教學(xué)內(nèi)容）作出主動(dòng)的、有選擇的信息加工過程。教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）有機(jī)地聯(lián)系起來，學(xué)生不再是外界刺激的被動(dòng)接受器，而是主動(dòng)地對(duì)外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。
以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對(duì)我校中青年教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)從內(nèi)容和手段的校本化進(jìn)行實(shí)踐研究。
國(guó)家教育部大力推進(jìn)信息技術(shù)教育，虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運(yùn)而生；泰州市教育局大力普及信息技術(shù)教育，通過評(píng)選教育信息化示范學(xué)校加大信息技術(shù)應(yīng)用力度；我校即將建立局域網(wǎng)，利用現(xiàn)有各班的教學(xué)平臺(tái)組成教育網(wǎng)絡(luò)，使教師的教學(xué)理念有了極大改觀；隨著課改的進(jìn)一步深入，現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。
1、我校中青年教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容。
理論部分：學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論及建構(gòu)主義理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)和課程整合的知識(shí)和方法。
計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)操作技能等信息技術(shù)能力；將計(jì)算機(jī)等教育技術(shù)有效、合理地運(yùn)用到教學(xué)中的教學(xué)能力。
2、我校青年教師教育技術(shù)培訓(xùn)的手段。
教育技術(shù)集中培訓(xùn)：借鑒英特爾未來教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，采用任務(wù)探究的方式，結(jié)合教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行教育技術(shù)的共同學(xué)習(xí)和研究。
結(jié)合：通過培訓(xùn)任務(wù)的完成，體驗(yàn)教學(xué)新方法、新理念，對(duì)之展開研究，進(jìn)行創(chuàng)新。
本課題是由我校領(lǐng)導(dǎo)及教師以高中學(xué)生為主要對(duì)象，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行的信息技術(shù)學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)、應(yīng)用性研究；主要采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、行為研究法和統(tǒng)計(jì)研究方法。
第一階段（20xx年12月----20xx年1月）申報(bào)開題。
前期，我們結(jié)合“十一五”教育技術(shù)課題的要求，開展了調(diào)查研究，收集反映教師教學(xué)現(xiàn)狀能力和信息技術(shù)使用水平的問卷資料，組織相關(guān)人員，醞釀?wù)n題、說明立案的理由及研究的可行性，為課題的研究目標(biāo)打好基礎(chǔ)。
2、現(xiàn)在，我校中青年教師對(duì)多媒體等信息技術(shù)的使用，停留在什么樣的層面上？
3、中青年教師需要什么樣的培訓(xùn)？”通過這個(gè)過程的調(diào)查與研究，教研組長(zhǎng)及骨干教師對(duì)信息技術(shù)研究課題有了更進(jìn)一步了解，都積極投入到研究行列。
第二階段（20xx年3月――20xx年7月）課題實(shí)施。
雖然信息技術(shù)與課程整合，已是老生常談，但就我校目前的情況看，仍然處于初級(jí)階段。為了進(jìn)一步提高教師的信息技術(shù)使用水平，提升教師的信息素養(yǎng)，我們先從理論上提高教師的信息素養(yǎng)，再在技術(shù)上提高教師的駕馭能力，最后培訓(xùn)他們具體運(yùn)用技術(shù)，整合多方面知識(shí)從而服務(wù)于課堂教學(xué)的能力。教師具備了一定的信息技術(shù)水平，可以方便的利用網(wǎng)上教學(xué)資源和接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)，可以更好的利用信息技術(shù)與別人進(jìn)行不受空間、時(shí)間限制的交流，優(yōu)化、整合教學(xué)資源，所以在校本培訓(xùn)中我們不斷地加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)。
第三階段（20xx年8月----20xx年9月）總結(jié)提升成果展示階段我校教導(dǎo)處根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，每月開展一次培訓(xùn)活動(dòng)。通過三年以來的培訓(xùn)，我校從青年教師“目前已經(jīng)掌握的信息技術(shù)情況”、“在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)情況”及“利用信息技術(shù)開展教學(xué)的效果”對(duì)青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過對(duì)教師的問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)絕大部分培訓(xùn)教師都有了很大的提高。
1、利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)提高質(zhì)量。2、研究報(bào)告3、論文4、學(xué)生作品。
中學(xué)課題開題報(bào)告篇十六
我長(zhǎng)期帶小學(xué)數(shù)學(xué)，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個(gè)問題，老教材就是單一地提出問題，讓學(xué)生解決，可能導(dǎo)致優(yōu)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單滿不在乎，中等生認(rèn)為剛合適容易滿足，差生認(rèn)為太難失去信心的局面，使學(xué)生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也就達(dá)不到預(yù)期的效果。怎樣解決這個(gè)問題呢?自從去年秋季學(xué)期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創(chuàng)設(shè)了大量生動(dòng)有趣的。因此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，值得認(rèn)真研究、探討。
我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用有以下幾大功能。
(一)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)信息，并能提出不同層次的問題進(jìn)行解答，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲望。
(二)為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，給每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)信息與老師和同學(xué)們交流合作的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生聆聽他人的想法，啟發(fā)自己的思維。
(三)建立模型。
創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，幫助學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用這一模型去解釋一些現(xiàn)象，或解決一些問題。
(四)培養(yǎng)能力。
有效的情境可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，口頭表達(dá)能力和交流能力，以及與他人的團(tuán)協(xié)作能力，從而提高了自己解決問題的能力。
(五)反饋教學(xué)信息。
有效的情境也是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過程，都是可通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，解答問題的情況，了解他們對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握情況，以便查漏補(bǔ)缺。
(六)促進(jìn)課堂教學(xué)。
生動(dòng)有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是輕松而快樂的。
三、文獻(xiàn)綜述。
課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)習(xí)。
1、建構(gòu)主義理論。
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。知識(shí)的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和幫助下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過主動(dòng)動(dòng)探索得出論。
2、“思維”的心理學(xué)分析。
心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”?？梢?，人的手腦之間有著密切的聯(lián)系，要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀察。
3、課堂教學(xué)論。
《新課標(biāo)》指出：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與體驗(yàn)。
1、理論學(xué)習(xí)和收集資料階段(20xx年7月-20xx年12月)深入學(xué)習(xí)有效情境的有關(guān)理論，掌握創(chuàng)設(shè)與利用有效情境的方法。
2、研究分析資料階段(20xx年1月-20xx年4月)。
通過現(xiàn)場(chǎng)看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集專家名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，初步整理出情境教學(xué)的典型片段;通過聽普通教師的課并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音(包括對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音)收集教學(xué)實(shí)錄并初步整理出情境教學(xué)的典型片段。然后根據(jù)理論分析，制定出對(duì)情境教學(xué)的參照目標(biāo)，總同類型的課不同的策略方法。
3、自我實(shí)踐階段(20xx年4月-20xx年5月)。
根據(jù)階段分析研究的果，進(jìn)行對(duì)比性實(shí)踐，總性實(shí)踐。在實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)比和反思，驗(yàn)證階段性研究的成果。
4、總、題階段(20xx年6月)。
回顧課題研究的全過程，根據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn)的情況進(jìn)一步深化研究所得出的論，寫一份有計(jì)劃、有實(shí)施、有案例的關(guān)于課堂情境教學(xué)的研究報(bào)告，展示一堂運(yùn)用研究論所駕馭的課堂。
五、研究方法及工具。
本課題研究主要利用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總法等方法進(jìn)行。
(1)調(diào)查法，采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
(2)文獻(xiàn)法。搜集利用有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。
(3)經(jīng)驗(yàn)總法。廣泛總實(shí)驗(yàn)教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
1、通過課題的研究，提高有效地創(chuàng)設(shè)與利用情境教學(xué)的能力，以情境開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的能力。
2、通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。
3、通過本課題的研究，采用理論研究、對(duì)照研究、課堂觀察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實(shí)際教育教學(xué)水平、科研水平。
4、通過對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的個(gè)案研究、分析，總出情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的興趣、思維、能力等方面的影響。
題報(bào)告可以分為標(biāo)題、前言、主文、尾語(yǔ)和附件等5個(gè)部分。
(一)標(biāo)題。
(二)前言。
簡(jiǎn)述課題概況，包括課題來源及級(jí)別、歷時(shí)、對(duì)課題成果的總體評(píng)價(jià)作用意義。
(三)主文。
主要包括三個(gè)部分。(1)課題的一般情況，闡述課題的背景;指明課題目標(biāo)、研究思路及原則;說明研究歷時(shí)及階段，并分析各階段的主要工作和特點(diǎn)。(2)課題的研究成果，簡(jiǎn)要闡明本課題的基本觀點(diǎn)及其邏輯聯(lián)系;著重揭示本課題的特色和創(chuàng)新之處;強(qiáng)調(diào)本課題與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性、乃至在實(shí)踐工作中應(yīng)用的階段性成果。(3)課題的評(píng)價(jià)性意見，自我評(píng)價(jià)———根據(jù)國(guó)內(nèi)外、所在地區(qū)和同類單位的理論研究和實(shí)際工作現(xiàn)狀，對(duì)本課題的地位給予正確的定位，并提示本研究成果的作用及前景。
備課組、教研組、教科室評(píng)價(jià)———綜述各級(jí)組織對(duì)本課題的意見，并注明典型評(píng)語(yǔ)。
實(shí)踐者的評(píng)價(jià)———如果本課題在實(shí)踐中已有應(yīng)用端倪，則可給出實(shí)踐者的反饋意見。
本研究希望得到支持。
錄像設(shè)備、錄音設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、同事之間、文獻(xiàn)資料。
中學(xué)課題開題報(bào)告篇十七
校本課題研究是校本研修的一種重要形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本培訓(xùn)的整合發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來的、以學(xué)校為本、以教師為主體的研修活動(dòng)。如何通過校本課題研究，有力地促進(jìn)我學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，從而構(gòu)建我校“各盡所能，各學(xué)所需，各得其所”的“合適教育”模式，從而深化我校的課堂教學(xué)改革，是目前我校迫切需要探索與解決的課題。
1.時(shí)代發(fā)展的需要?！稄V東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020）》指出“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來?！苯逃俊镀胀ǜ咧姓n程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出：“學(xué)校應(yīng)該建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題開展研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的環(huán)境，使課程的實(shí)施過程成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程?！皩?shí)踐證明，要實(shí)現(xiàn)高中的多樣化發(fā)展和特色發(fā)展、初中的均衡發(fā)展，創(chuàng)建一流的、高水平的現(xiàn)代化中學(xué)，需要想方設(shè)法加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)步伐，培養(yǎng)一流的教師隊(duì)伍。
2.學(xué)校發(fā)展的需要。20xx年，我校開始實(shí)施了“雙主協(xié)調(diào)，全效教學(xué)”、課堂教學(xué)“20+20”分鐘教學(xué)模式的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，取得一定的成效。但是，隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)關(guān)鍵因素制約著研究，就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)跟不上課堂改革的要求。平心而論，目前在我校的課堂里，仍然不同程度的存在此類現(xiàn)象：教師用自己以前的老師的方式方法，把教科書上的知識(shí)原封不動(dòng)地搬到課堂上，塞進(jìn)學(xué)生的腦袋中；老師們喜歡做知識(shí)“搬運(yùn)工”，日復(fù)一日地重復(fù)著已有的經(jīng)驗(yàn)和套路，且樂此不疲；總是重復(fù)著上一代“搬運(yùn)工”的做法，不愿做半點(diǎn)的更改；一旦涉及到了“成長(zhǎng)”、“自主”等需要拋開很多固守的東西重新出發(fā)時(shí)，就往往選擇逃避、妥協(xié)和放棄，課堂教學(xué)面貌仍然是濤聲依舊！究其原因主要有五：教研沒有好的主題、教研不切合教師的需求、教研的內(nèi)容質(zhì)量不高、教研的組織不規(guī)范、教研缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
3.教師自身發(fā)展的需要。我校大多數(shù)教師是“一群渴望通過個(gè)人奮斗追求最大人生價(jià)值”的追夢(mèng)者，他們有強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。因此，探索形成一套具有我校特色的、行之有效的教師成長(zhǎng)模式，引導(dǎo)教師追求成功，已是學(xué)?？滩蝗菥彽墓ぷ鳌Ｐ抡n程背景下，一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)通常要經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一個(gè)是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)化，另一個(gè)是從教學(xué)能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個(gè)轉(zhuǎn)化可以依托教育教學(xué)的不斷積累，從而提高實(shí)踐能力；第二個(gè)轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學(xué)習(xí)和解決教育實(shí)踐難題的興趣，促使他們通過科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本課題研究本身所具有的優(yōu)勢(shì)，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。
所以，對(duì)我們學(xué)校，對(duì)我們教師而言，本課題具有較強(qiáng)的針對(duì)性、較高的研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
1．校本課題與校本課題研究：“校本”是校本小課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)立足學(xué)校，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，為了學(xué)校和教師的發(fā)展；同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)這項(xiàng)研究工作的全面管理。“校本”還有一層隱藏在深層處的含義，那就是“小”，課題立意必須是小課題?！靶 辈⒉皇钦f研究的問題無足輕重、不關(guān)痛癢，恰恰相反，小課題研究應(yīng)該針對(duì)教育教學(xué)中的關(guān)鍵問題開展研究。如新時(shí)期教學(xué)工作面臨的種種問題，教學(xué)的有效性研究，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成研究等。這些問題都是關(guān)鍵問題，但也是大問題，在研究過程中，要結(jié)合實(shí)際、自己的特長(zhǎng)及興趣，尋找“小”的切入點(diǎn)，從而在實(shí)踐中，尋求解決問題的有效途徑。
“小”主要有三方面含義和意義。一是切入點(diǎn)小，即教師針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中最具體、最真實(shí)的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實(shí)效性和針對(duì)性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠(yuǎn)的“務(wù)虛”現(xiàn)象；二是時(shí)間短，可以是一年也可以是半年。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長(zhǎng)見效慢、人員變動(dòng)大熱情容易消耗等弊端；三是難度相對(duì)降低，校本小課題研究目標(biāo)明確單一，針對(duì)某一方面的具體問題進(jìn)行，操作程序也就相對(duì)簡(jiǎn)單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會(huì)有什么樣的效果，就可在學(xué)校申請(qǐng)立項(xiàng)，在實(shí)踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。
因此，我們可以這樣界定“校本課題研究”：從我校實(shí)際出發(fā)，教師把教育教學(xué)中真實(shí)的具體的問題，特別是教師專業(yè)成長(zhǎng)中的問題，轉(zhuǎn)化為課題加以研究的活動(dòng)。它具有以小見大的特點(diǎn)。從研究范圍上看，可分為教育問題研究和教學(xué)問題研究；從課題的來源上，可分為實(shí)踐中具體問題的研究、總課題分解出的子課題的研究等等。
2．教師專業(yè)發(fā)展：華東師范大學(xué)陳玉琨教授說過，“教師專業(yè)發(fā)展是教師在充分認(rèn)識(shí)教育教學(xué)工作意義的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)精神，增強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)與掌握規(guī)律，拓展專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能的過程，是教師在教育這一特殊的崗位上充分實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值、服務(wù)社會(huì)、造福人類的過程”。這就需要探索我校老師在立志、育人、教學(xué)、教研等方面的專業(yè)成長(zhǎng)因素和路徑。
1.行為科學(xué)理論。行為科學(xué)管理理論的著重點(diǎn)在于人，它關(guān)注人的興趣態(tài)度、情緒積極性等對(duì)工作及其效率的影響，從人性、心理的角度來剖析和改善參與者的主觀條件，從而帶動(dòng)對(duì)客觀因素的改變，以期總體上完善管理體制提高工作效率。在學(xué)校教育管理中，重視教職員工在工作中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教育者的主觀能動(dòng)性，重視激勵(lì)教師的工作熱情、事業(yè)心、成就感，改善教師的人際關(guān)系，增強(qiáng)組織凝聚力和群體意識(shí)。一所學(xué)校只有正確引導(dǎo)群體心理，發(fā)揮群體動(dòng)力，才能充分激發(fā)群體士氣，增強(qiáng)群體凝聚力，減少群體內(nèi)部沖突，加強(qiáng)與管理者配合力度與默契，有效提高管理效率。
2．需要層次理論。需要是人類行為的積極的動(dòng)因和源泉。需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)行為。馬斯洛按照由低到高的順序?qū)⑷说男枰譃槲鍌€(gè)層次：生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。當(dāng)某一種需要沒有滿足的時(shí)候，人就會(huì)去追求它，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)這種需要滿足以后就不再有動(dòng)力了。而這時(shí)又會(huì)產(chǎn)生高一個(gè)層次的需要，再驅(qū)使人去追求它，直到自我實(shí)現(xiàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，如果學(xué)校幫助青年教師知道他現(xiàn)在處于需要層次的哪個(gè)水平上，他最迫切的需要是什么，那么，學(xué)校就能在相應(yīng)的方面給予培訓(xùn)而滿足教師的這些需要，以促使青年教師其處于最佳的工作狀態(tài)。
3．目標(biāo)設(shè)置理論。這是愛德溫洛克于20世紀(jì)60年代末提出的，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)在行為中的作用。他認(rèn)為在決定個(gè)體的行為方面起直接作用的是個(gè)人本身為自己設(shè)定的具體目標(biāo)，目標(biāo)的最基本作用就是引導(dǎo)個(gè)體行為的方向，使個(gè)體的思想和行為沿著特定的軌道進(jìn)行。它使人們知道他們要完成什么任務(wù)以及付出多大的努力才能完成。根據(jù)洛克的目標(biāo)設(shè)置理論，在教師培養(yǎng)中，學(xué)校通過一定的培訓(xùn)措施，引導(dǎo)青年教師為自己設(shè)置目標(biāo)，將他們的行為統(tǒng)一在一個(gè)方向上，以此調(diào)動(dòng)其工作積極性，提高工作效率。同時(shí)，在組織管理中應(yīng)采取目標(biāo)明確化，而不是簡(jiǎn)單地告訴青年教師“盡你最大的努力去做”，同時(shí)應(yīng)對(duì)目標(biāo)過程及時(shí)反饋。
據(jù)此，本課題將在行為科學(xué)理論等指導(dǎo)下，理論聯(lián)系實(shí)際，研究學(xué)校發(fā)展方向與教師發(fā)展的關(guān)系，建立相應(yīng)的校本研究機(jī)制，對(duì)典型案例進(jìn)行剖析，引導(dǎo)教師不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
研究目標(biāo)。
（1）期望通過本課題的研究，形成我校相對(duì)穩(wěn)定的教研文化氛圍，從而涌現(xiàn)出一批校本教研帶頭人，帶動(dòng)“合適教育”的研究，落實(shí)“20+20”課堂教學(xué)。
（2）期望通過本課題的研究，建立起我校特色的校本教研工作機(jī)制和體系，讓校本教研成為教師自覺行為,讓校本問題研究成為我校教師日常工作的一部分。
2．研究?jī)?nèi)容。本課題的研究?jī)?nèi)容是：
（1）制約中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素；
（2）促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑；
（3）培育中學(xué)教師自覺開展教育科研的動(dòng)力機(jī)制。
3．研究的重難點(diǎn)：“促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑”是研究的重點(diǎn)，“培育中學(xué)教師自覺開展教育科研的動(dòng)力機(jī)制”是研究的難點(diǎn)。因?yàn)檫@兩個(gè)問題是困擾我校教師如何轉(zhuǎn)型升級(jí)，不斷成長(zhǎng)成熟的關(guān)鍵。
1.研究的思路。本課題將在建構(gòu)主義理論、馬斯洛需要層次論等理論指導(dǎo)下，從現(xiàn)狀及問題出發(fā)，探索基于校本課題研究的教師專業(yè)成長(zhǎng)策略，并通過教師成長(zhǎng)軌跡的個(gè)案研究，為教師提供成長(zhǎng)范例?；狙芯克悸窞椋赫{(diào)查－分析－設(shè)計(jì)－實(shí)踐－總結(jié)－推廣。
2.研究的方法。本課題將教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)式的研究，克服過去只重視對(duì)學(xué)生而忽視教師自己的研究缺陷。研究周期為20xx年9月至20xx年12月。
（1）調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題：通過對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，摸清制約中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的各種因素。
（2）理論研究，設(shè)計(jì)方案：通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，對(duì)制約教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素的學(xué)理分析，尋找解決這些問題的可能方法，然后設(shè)計(jì)出符合面向全體教師、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的的可能方案。
（3）開展實(shí)踐，探索路徑：根據(jù)設(shè)計(jì)的方案，組織教師開展一定范圍的校本小課題行動(dòng)研究，以此探索教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑。
（4）總結(jié)比較，逐步推廣：對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的研究進(jìn)行比較、分析、歸納，提出本項(xiàng)目的結(jié)論，然后在全體教師中進(jìn)行推廣。
中學(xué)課題開題報(bào)告篇十八
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家下午好！我是北城學(xué)校馮俊玲。作為一名青年教師，我很榮幸能站在這里將我的小課題實(shí)施方案面對(duì)面地向諸位前輩、同行作出匯報(bào)，也誠(chéng)懇地邀請(qǐng)大家對(duì)我的開題報(bào)告多提寶貴的意見和建議。接下來我將從以下六大方面對(duì)我的開題報(bào)告做出闡述和匯報(bào)。
2、在我平時(shí)的教具準(zhǔn)備中，我經(jīng)常使用現(xiàn)成的掛圖，或者根據(jù)內(nèi)容制作相應(yīng)的課件，或者自己繪畫圖片、制作教具。學(xué)生感覺很興奮，但這樣的教學(xué)缺少系統(tǒng)性。因?yàn)槲蚁嘈?，只有適合的教具，沒有規(guī)定的教具。
3、學(xué)生缺少創(chuàng)新精神
我將研究的課題：自制教具在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值研究
研究規(guī)劃的規(guī)劃如下：
1、通過網(wǎng)上、書籍及其他途徑，收集資料。
2、課題研究的`范圍拓展。
3、將初三化學(xué)科目中教師和學(xué)生做好的教具，學(xué)具進(jìn)行匯總拍，評(píng)價(jià)及改進(jìn)。
4、通過學(xué)生在課堂上使用自制教具的情況進(jìn)行問卷調(diào)查！
1、行動(dòng)研究法
2、問卷調(diào)查法
3、經(jīng)驗(yàn)交流法
4、資料收集法
1、課題研究總結(jié)報(bào)告。
2、三篇研究論文
3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例
4、自制教具匯總巡展。
成果形式：成果專輯與物化資料 。
相信，有了西安市教科所和區(qū)教研室統(tǒng)一安排的指導(dǎo)老師，再加上我們自身的努力，我們的小課題研究一定能夠取得預(yù)期的成果。而我除了按照《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法》中的規(guī)定，按時(shí)定期地上交各個(gè)階段所需要的資料，此外，在研究期間我還會(huì)寫一些自己的研究心得發(fā)表在博客上與各位同仁分享交流；同時(shí)，我會(huì)保留所完成的調(diào)查問卷，以及在跟相關(guān)教師交流時(shí)的往來記錄等作為最終的成果一并呈現(xiàn)。
總之，小課題研究很顯然是一條教師向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)，成為研究型教師的必由之路。我也堅(jiān)信努力必有回報(bào)：在各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，在各位前輩同仁的指導(dǎo)下，我們的小課題研究一定都能順利結(jié)題，并且取得優(yōu)異而豐碩的成果！我的開題報(bào)告到此結(jié)束，再次誠(chéng)摯地邀請(qǐng)?jiān)谧母魑活I(lǐng)導(dǎo)和同仁在我的博客上給我多提意見和建議！謝謝大家！
中學(xué)課題開題報(bào)告篇十九
我校七、八年級(jí)數(shù)學(xué)主要作業(yè)是課本習(xí)題和基礎(chǔ)訓(xùn)練，其它是各任課教師自己選擇一小部分習(xí)題或由學(xué)生自己買資料來補(bǔ)充。但從學(xué)生的作業(yè)情況與教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，這些作業(yè)形式不甚符合我校初中學(xué)生的實(shí)際水平，雖然編寫得比較好，但對(duì)我們學(xué)生來說難度有所偏高，基礎(chǔ)題量偏少。在實(shí)際使用中，不少后進(jìn)生不能解決的問題實(shí)在太多，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為我校課改的焦點(diǎn)之一，而其中作為學(xué)習(xí)方式載體之一的作業(yè)也成為研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了很大的變化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師們?cè)絹碓街匾曊n堂教學(xué)的改革。課堂教學(xué)的有效性越來越被廣大教師所追求，數(shù)學(xué)教育、教學(xué)的模式得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但仍有教師講、學(xué)生聽，平鋪直敘的復(fù)習(xí)、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)是其中一個(gè)重要指標(biāo)。鑒于此，我們的課題就是研究如何精心設(shè)計(jì)、合理布置作業(yè)，能使學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識(shí)技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目的對(duì)教師來說，是對(duì)教學(xué)過程的一種信息反饋，它可以使教師判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，調(diào)整今后教學(xué)活動(dòng)的組織或者及時(shí)采取補(bǔ)救措施。
數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，是一件具有創(chuàng)造性的工作。作業(yè)過程是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動(dòng)。
針對(duì)我校實(shí)際，本學(xué)期教導(dǎo)處提出“以作業(yè)為抓手，采取低起點(diǎn)、小步子、勤反饋、多補(bǔ)救”的教學(xué)策略。因此，開發(fā)與利用適合校情、學(xué)情的數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)深化我校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。
（1）在推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的有效性，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高效率”，這一相關(guān)課題越來越備受省內(nèi)外教育者關(guān)注。如西安鐵一中學(xué)的“初中語(yǔ)文作業(yè)有效性研究”，雖然學(xué)科不同，但有許多可借鑒的地方。
（2）“提高作業(yè)的有效性”也是本課題的研究點(diǎn)，它關(guān)注的是教師怎樣“設(shè)計(jì)”、如何“有效”，這也是當(dāng)前教師繼續(xù)教育“命好題”的研究需要。
（3）通過有效作業(yè)的實(shí)施，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探索符合校情、學(xué)情的作業(yè)模式，已成為省內(nèi)眾多學(xué)校教改的熱點(diǎn)。如：東廬中學(xué)的講學(xué)稿，洋思中學(xué)的堂堂清，側(cè)重的都是練得精到，練得有效。我市部分學(xué)校均開發(fā)適合自己校情的導(dǎo)學(xué)案，其中就有作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、數(shù)學(xué)作業(yè)：是教師布置的用于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，反饋教師的教學(xué)情況的一種手段。
2、有效的數(shù)學(xué)作業(yè)：是指學(xué)生在完成作業(yè)過程中對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的程度，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的效度（質(zhì)量）有效地提高。
一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)；
二是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；
三是提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。
美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動(dòng)中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值。
義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。
1、調(diào)查作業(yè)布置、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中存在的問題，分析原因，制定相應(yīng)的對(duì)策。
2、開發(fā)符合校情、學(xué)情的校本作業(yè)。
3、探索有效作業(yè)實(shí)施方案（包括作業(yè)完成形式、批改形式、評(píng)講形式等）。
（一）問卷調(diào)查法。通過發(fā)放問卷，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的方法、態(tài)度以及作業(yè)中存在問題的處理方式等進(jìn)行調(diào)查分析。
（二）文獻(xiàn)資料法。廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，以提高思想認(rèn)識(shí)，借鑒他人成果。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，研究制定課題研究的具體策略，構(gòu)建課題研究的理論框架。
（三）行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，將研究制定的實(shí)施方案貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去，有計(jì)劃有步驟地在教學(xué)工作中開展行動(dòng)研究，邊教學(xué)邊研究，不斷調(diào)整方法，完善實(shí)施方案。
（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)探索過程中不斷分析總結(jié)，通過對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的理論分析和科學(xué)總結(jié)，推動(dòng)本課題不斷深化研究。
（五）個(gè)案研究法：在面向全體學(xué)生的同時(shí)，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行追蹤分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整對(duì)策。
1、各年級(jí)實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)分析。
2、《馬鞍山四中初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)》。
3、“研究論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學(xué)案例集”、“教學(xué)設(shè)計(jì)集”、“研究課教案集”、“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)匯編”等。
4、馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)方案。
5、馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)批改方案。
6、馬鞍山四中學(xué)生問題作業(yè)矯正方案。
7、馬鞍山四中“有效作業(yè)”背景下的教學(xué)改革綜述。
1、提交課題立項(xiàng)申請(qǐng)書。
2、成立課題研究小組，明確課題組內(nèi)人員分工，并組織課題組教師開展有關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。
4、邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題可行性論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。
5、舉行開題論證會(huì)。
1、調(diào)查作業(yè)布置、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中存在的問題，分析原因，研究相應(yīng)的對(duì)策。
2、針對(duì)小班化的特點(diǎn)，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，開發(fā)校本作業(yè)。
3、開展提高作業(yè)質(zhì)量的研究，探索學(xué)生完成作業(yè)的方式和教師批改作業(yè)的形式，落實(shí)高效率、輕負(fù)擔(dān)。
4、探究學(xué)生問題作業(yè)矯正方案，總結(jié)補(bǔ)救策略。
5、充分利用信息資源，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)課題研究向縱深化發(fā)展。
1、開展“初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”論文、優(yōu)秀命題、個(gè)案分析征集活動(dòng)，編輯“論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學(xué)案例集”、“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)匯編”。
2、完善《馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)方案》、《馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)批改方案》、《馬鞍山四中學(xué)生問題作業(yè)矯正方案》。
3、組織座談，邀請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
4、對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。
5、編輯《馬鞍山四中初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)》。
6、撰寫課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行鑒定。
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