初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思(專業(yè)20篇)

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初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思(專業(yè)20篇)
時間:2023-11-10 22:08:16     小編:字海

編寫教案需要教師綜合運用各種教學(xué)資源,使教學(xué)過程更加生動有趣。編寫教案時要注意體現(xiàn)教學(xué)的多樣性和差異化,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以下是小編為大家整理的一些教案案例,供大家參考和學(xué)習(xí)。

初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇一

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡短的小故事。本文情節(jié)簡單,人物個性鮮明,意蘊豐富,留有不少需要讀者發(fā)揮想象補白的地方,值得細細玩味。相對于內(nèi)容,本文的語言文字樸實淺顯。所以,在教授本文時,我把本文的重難點確定為運用多種方法為課文內(nèi)容補白,深入理解人物,理解主題。

在實際教學(xué)中,我采用讓學(xué)生分組編演課本劇的形式,既實現(xiàn)了補白,又讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界。由于形式新穎活潑,學(xué)生參與度很高。但是,由于受到不良影視劇的影響,有些小組在編演中出現(xiàn)無厘頭的臺詞和情節(jié),在指正后這一現(xiàn)象得以消除。同時,囿于閱歷,學(xué)生對人物的表情、動作的設(shè)計有些幼稚,在點撥后學(xué)生能夠適當(dāng)改進。教學(xué)實踐說明:好的教學(xué)設(shè)計只有在不斷的指導(dǎo)和修正中才能產(chǎn)生良好的效果。

編演課本劇只是對課文內(nèi)容的再創(chuàng)作,不能算是高水平的學(xué)習(xí)。于是,在上一環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我要求學(xué)生模仿課文進行片斷練習(xí)。為了使學(xué)生的思維聚焦,我要求學(xué)生們寫作同一事件,要求學(xué)生刻意留白。但是由于時間關(guān)系,許多學(xué)生沒有能夠當(dāng)堂完成此練筆。這樣只好把這一環(huán)節(jié)作為課后作業(yè)。

我認為,本課設(shè)計突出了重點,突破了難點,重視了學(xué)生的理解表達能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中既尊重了學(xué)生主體意識,同時加強了教師的主導(dǎo)作用,使教學(xué)能夠有自由發(fā)揮的空間,又不會失控。

初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇二

2、掌握文言字詞。

3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。

5、學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。

1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)。

2、品讀對話,分析人物形象。

:聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。

2、朗讀課文,體會人物的神態(tài)、心理。

3、品讀對話,分析人物形象。

:1課時。

熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點。

一、導(dǎo)入。

以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?

明確:了解文學(xué)常識的目的是:豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng),并給我們提供進一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。

四、字詞過關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程當(dāng)中遇到的字詞疑難點。

——給學(xué)生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。

五、翻譯全文。

請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

(教師總的指導(dǎo))。

六、分析人物形象。

了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。

在這個過程當(dāng)中,誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。

請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)。

孫權(quán)——。

呂蒙——。

——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

請幾個小組來讀一讀,互相交流。

七、總結(jié)。

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認識到學(xué)習(xí)的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!

八、作業(yè)。

1、小練筆(任選一題):

(1)仔細閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

(2)小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》。

2、新學(xué)案第15課。

初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇三

1、認識刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng),于國于己都意義重大。

2、勉勵學(xué)生重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

教學(xué)重點、難點。

重點:翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話,感受人物形象。

難點:美讀課文,讀出人物個性,讀出文章韻味。體味對話的情味。

教學(xué)資源:自制多媒體課件;打印好的練習(xí)資料;學(xué)生課前收集的資料。

教學(xué)時間:一課時。

教學(xué)活動。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

1.播放《三國演義》主題曲,師生共同欣賞?!度龂萘x》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事,今天我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》,了解一下三國時呂蒙的故事。

(二)作者、作品及背景介紹。

1.多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片,請一位同學(xué)講講這個故事。

2.學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景的資料。之后,多媒體顯示。

(三)整體感知,背誦課文。

1.初讀課文,準(zhǔn)確認讀。

多媒體播放示范朗讀,學(xué)生聽讀,掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學(xué)生認讀,由其他學(xué)生訂正。

2.譯讀課文,把握文意。

1)學(xué)生自讀課文,參照注釋,理解字詞,翻譯課文。(有不會翻譯的地方提出來,小組解決不了的提交老師)。

2)小組競賽。全班分四個小組,分發(fā)練習(xí)資料,完成后派代表展示。(文言字詞句解釋)。

教師指導(dǎo),并適時點撥。

3、理清思路,背誦課文。

概括故事情節(jié),理清背誦思路。學(xué)生齊背。

(四)合作研討,品析對話。

1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫,感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點撥。(課件顯示)。

2)學(xué)生分角色朗讀課文,揣摩說話者的語氣,體會人物個性。

3)積累成語“吳下阿蒙”“士別三日,即刮目相看”。

(五)體驗反思,總結(jié)全文。

提問:呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成,這個變化過程給你什么樣的啟示?

學(xué)生思考,踴躍發(fā)言。教師評議,贊賞中含期盼,給他們信心。

(六)比較閱讀,延伸拓展。

比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。

小組合作探討后交流。師生共同總結(jié)。

(七)積累運用,布置作業(yè)。

1)積累有關(guān)讀書的名言。

2)如果你的朋友也像呂蒙不愛學(xué)習(xí),你會怎樣勸說?請寫一個片段。

初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇四

1、認識刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng),于國于己都意義重大。

2、勉勵學(xué)生重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

教學(xué)重點、難點。

重點:翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話,感受人物形象。

難點:美讀課文,讀出人物個性,讀出文章韻味。體味對話的情味。

教學(xué)資源:自制多媒體課件;打印好的練習(xí)資料;學(xué)生課前收集的資料。

教學(xué)時間:一課時。

教學(xué)活動。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

1.播放《三國演義》主題曲,師生共同欣賞?!度龂萘x》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事,今天我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》,了解一下三國時呂蒙的故事。

(二)作者、作品及背景介紹。

1.多媒體出示“司馬光砸缸”的'圖片,請一位同學(xué)講講這個故事。

2.學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景的資料。之后,多媒體顯示。

(三)整體感知,背誦課文。

1.初讀課文,準(zhǔn)確認讀。

多媒體播放示范朗讀,學(xué)生聽讀,掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學(xué)生認讀,由其他學(xué)生訂正。

2.譯讀課文,把握文意。

1)學(xué)生自讀課文,參照注釋,理解字詞,翻譯課文。(有不會翻譯的地方提出來,小組解決不了的提交老師)。

2)小組競賽。全班分四個小組,分發(fā)練習(xí)資料,完成后派代表展示。(文言字詞句解釋)。

教師指導(dǎo),并適時點撥。

3、理清思路,背誦課文。

概括故事情節(jié),理清背誦思路。學(xué)生齊背。

(四)合作研討,品析對話。

1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫,感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點撥。(課件顯示)。

2)學(xué)生分角色朗讀課文,揣摩說話者的語氣,體會人物個性。

3)積累成語“吳下阿蒙”“士別三日,即刮目相看”。

(五)體驗反思,總結(jié)全文。

提問:呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成,這個變化過程給你什么樣的啟示?

學(xué)生思考,踴躍發(fā)言。教師評議,贊賞中含期盼,給他們信心。

(六)比較閱讀,延伸拓展。

比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。

小組合作探討后交流。師生共同總結(jié)。

(七)積累運用,作業(yè)。

1)積累有關(guān)讀書的名言。

2)如果你的朋友也像呂蒙不愛學(xué)習(xí),你會怎樣勸說?請寫一個片段。

初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇五

教罷《孫權(quán)勸學(xué)》一課,心中因教學(xué)產(chǎn)生的些許愉悅久久散不去。不禁自問文言文真的如大多數(shù)老師認為的那樣:很難教嗎?我看不盡然。

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課。全文只有119個字,但人物形象生動傳神;在敘事方面,全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段,故事性很強;文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上,整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處,以讀為主線,運用不同形式的讀—自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式的朗讀,讓學(xué)生充分參與其中,在讀中思,理解課文;在讀中悟,體會人物說話的語氣,把握人物形象。其次,通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生提問問題,教師引導(dǎo)探究文本,師生展開與文本的對話,提升了感悟與理解能力,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達、等方面的能力。此外多媒體協(xié)助教學(xué),積累了重要的文言詞句,使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。

初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇六

本文選自《資治通鑒》司馬光主持編撰《資治通鑒》的目的是想讓后人通過歷的一些的失吸取教訓(xùn)從而更好的治理國家。接下來是小編為大家整理的初一語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案大全,希望大家喜歡!

一.導(dǎo)入,板書課題。

三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二.簡介作者及作品。

1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。

2.《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。

司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史。

經(jīng)驗。

和教訓(xùn)的。

3.簡介文中的三個人物。

孫權(quán):(182—252)字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國的建立者。

呂蒙:字子明,三國時吳國名將。

魯肅:學(xué)識淵博,孫權(quán)的謀士。

三.初讀課文,白文斷句。

1.試讀課文和注釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音。

2.分小組探究無標(biāo)點無注釋的白文,給白文斷句。

3.交流展示斷句成果,點撥斷句的簡單方法。

4.聽音頻朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀。

5.齊讀課文。

四.二讀課文,理解文意。

1.對照注釋,獨立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。

2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。

謂:對.....說掌事:掌管國家大事。

當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?,?dāng)權(quán)豈:難道。

教學(xué)目標(biāo)。

1.體會人物語言的情味。

2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙““刮目相待“等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

教學(xué)重點:

(1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙““刮目相待“等成語。

(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)難點:體會人物語言的情味。

教學(xué)時間:兩課時。

課前預(yù)習(xí)。

1、閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

教學(xué)過程。

第一課時。

一、課前三分鐘(課外閱讀。

讀后感。

)3'。

二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

“開卷有益“這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進。

1.教師或請學(xué)生進行作家作品簡介。

本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學(xué)家。

三、正課。

1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)。

2請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)。

3.課文注釋補充。

4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標(biāo)1)。

(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!“(語重心長,諄諄告誡。)。

(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!“(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)。

(3)“卿言多務(wù),孰若孤?“(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。

(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!“(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。

(5)“大兄何見事之晚乎!“(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)。

5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益?!啊?/p>

6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。“通過魯肅所見所語來寫。

7.提問:為什么“士別三日,即更刮目相待?!?。

討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8.提問:請解釋“吳下阿蒙“并。

造句。

(目標(biāo)3)。

討論并歸納:“吳下阿蒙“原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

9.提問:請解釋“刮目相待“并造句。(目標(biāo)3)。

討論并歸納:“刮目相待“意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

你對他可要刮目相待。

第二課時。

試背誦全文。

復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)。

情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)。

一,導(dǎo)入。

同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)第15課:《孫權(quán)勸學(xué)》它選自《資治通鑒》,同學(xué)們先看一下《資治通鑒》的相關(guān)知識。關(guān)于司馬光,同學(xué)們都知道他砸缸的故事,下面再了解一下。

二、感知課文。

1.學(xué)習(xí)文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,讀出感情。下面老師讀一下,同學(xué)們要聽準(zhǔn)字音、停頓。

2.好,請同學(xué)們看大屏幕,看看這幾個字怎么讀。

3同學(xué)們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準(zhǔn)字音,還要把握好節(jié)奏。

4.好,下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?

5.下面,讓我們來了解一下文章里的人物!

孫權(quán)(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀,吳郡富春人。公元200年,兄孫策死后,他18歲便繼承了孫氏政權(quán),據(jù)守江東。208年與劉備聯(lián)合,大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役,吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌,后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州(臺灣),加強了與夷州的聯(lián)系。

呂蒙(178-219),字子命,三國時吳國名將。安徽阜南人,少依孫策部將鄧當(dāng)。鄧當(dāng)死代領(lǐng)其軍。后從孫權(quán)攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權(quán)勸告,多讀史書、兵書,長進甚快。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊洲。不久病故。

6.理清了人物關(guān)系,下面我們來疏通文意。請同學(xué)們以小組為單位,結(jié)合書下注釋,來疏通課文,有問題盡量在小組內(nèi)解決,若組內(nèi)有疑難,則提出來全班解決。

有哪個詞哪句話不理解,提出來。

請同學(xué)們看大屏幕。

還有兩個成語出自本課,看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學(xué)識,文才的人.

三、研讀賞析。

理解課文要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進行,下面請同學(xué)們帶著這幾個問題再讀一遍課文。讀完了,請同學(xué)們在小組內(nèi)討論這幾個問題。

1、孫權(quán)是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的?

2、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?

3、在塑造三個人物時,主要運用了什么描寫方法?

好,現(xiàn)在我們來解決這幾個問題:

1.孫權(quán)勸學(xué),先向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而不可不學(xué);繼而現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙不可推辭.孫權(quán)勸學(xué)可謂善勸.

2.文武雙全,有勇又有謀.

3.運用了對話的描寫方法。

本文的亮點就是對話描寫,我們再仔細揣摩一下:

1.找出孫權(quán)勸學(xué)“勸”的內(nèi)容,并揣摩他說話時的語氣。

(1)“不可不學(xué)”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?(此處板書)。

用雙重否定的形式,語氣堅決。語重心長,諄諄告誡。

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

“邪”表反問語氣??梢妼O權(quán)對呂蒙不聽勸告的不悅,有責(zé)備的意味。

2.接下來還有一個人物出場,那就是魯肅,請二位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀準(zhǔn)說話時的語氣,語調(diào)。

(1)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的心理?說明了什么?十分驚訝。這句話從側(cè)面反映呂蒙的驚人變化。

(2)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?自得、自豪。

3.我們剛才對人物的語言進行了揣摩,下面請同學(xué)們在此基礎(chǔ)上再次朗讀課文,我相信,這一次,同學(xué)們一定會讀得更好!

四、拓展延伸。

小組討論這樣幾個問題:

1、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

2、呂蒙由不愿學(xué),到學(xué),再到學(xué)有所成,這個變化過程給你什么樣的啟示?

3、學(xué)了課文,你明白了什么道理?

明確:文章以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合.這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進.

讀書學(xué)習(xí)能使人聰明,更有力量。我們可以通過讀書,增長知識,陶冶情操,讓自己成為全面的人。

勸人要講究策略。

要善于聽取別人的意見。

要愛才但不能忌才。

開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書。

不能總拿老眼光看待人和事。

不能找借口輕言放棄……。

五、背誦課文。

同學(xué)們對課文把握的不錯。現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)提示背背課文,看誰背得又快又準(zhǔn)1。

六、課堂練習(xí)。

請看大屏幕,誰能回答這些問題?

七、

總結(jié)。

同學(xué)們掌握的真不錯。我們來小結(jié)一下。

八、布置作業(yè)。

古今中外有許多勸人讀書的。

名言。

格言,請搜集這些名言。

初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇七

一,導(dǎo)入。

同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)第15課:《孫權(quán)勸學(xué)》它選自《資治通鑒》,同學(xué)們先看一下《資治通鑒》的相關(guān)知識。關(guān)于司馬光,同學(xué)們都知道他砸缸的故事,下面再了解一下。

二、感知課文。

1.學(xué)習(xí)文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,讀出感情。下面老師讀一下,同學(xué)們要聽準(zhǔn)字音、停頓。

2.好,請同學(xué)們看大屏幕,看看這幾個字怎么讀。

3同學(xué)們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準(zhǔn)字音,還要把握好節(jié)奏。

4.好,下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?

5.下面,讓我們來了解一下文章里的人物!

孫權(quán)(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀,吳郡富春人。公元200年,兄孫策死后,他18歲便繼承了孫氏政權(quán),據(jù)守江東。208年與劉備聯(lián)合,大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役,吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌,后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州(臺灣),加強了與夷州的聯(lián)系。

呂蒙(178-219),字子命,三國時吳國名將。安徽阜南人,少依孫策部將鄧當(dāng)。鄧當(dāng)死代領(lǐng)其軍。后從孫權(quán)攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權(quán)勸告,多讀史書、兵書,長進甚快。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊洲。不久病故。

6.理清了人物關(guān)系,下面我們來疏通文意。請同學(xué)們以小組為單位,結(jié)合書下注釋,來疏通課文,有問題盡量在小組內(nèi)解決,若組內(nèi)有疑難,則提出來全班解決。

有哪個詞哪句話不理解,提出來。

請同學(xué)們看大屏幕。

還有兩個成語出自本課,看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學(xué)識,文才的人.

三、研讀賞析。

理解課文要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進行,下面請同學(xué)們帶著這幾個問題再讀一遍課文。讀完了,請同學(xué)們在小組內(nèi)討論這幾個問題。

1、孫權(quán)是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的?

2、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?

3、在塑造三個人物時,主要運用了什么描寫方法?

好,現(xiàn)在我們來解決這幾個問題:

1.孫權(quán)勸學(xué),先向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而不可不學(xué);繼而現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙不可推辭.孫權(quán)勸學(xué)可謂善勸.

2.文武雙全,有勇又有謀.

3.運用了對話的描寫方法。

本文的亮點就是對話描寫,我們再仔細揣摩一下:

1.找出孫權(quán)勸學(xué)“勸”的內(nèi)容,并揣摩他說話時的語氣。

(1)“不可不學(xué)”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?(此處板書)。

用雙重否定的形式,語氣堅決。語重心長,諄諄告誡。

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

“邪”表反問語氣。可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸告的不悅,有責(zé)備的意味。

2.接下來還有一個人物出場,那就是魯肅,請二位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀準(zhǔn)說話時的語氣,語調(diào)。

(1)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的心理?說明了什么?十分驚訝。這句話從側(cè)面反映呂蒙的驚人變化。

(2)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?自得、自豪。

3.我們剛才對人物的語言進行了揣摩,下面請同學(xué)們在此基礎(chǔ)上再次朗讀課文,我相信,這一次,同學(xué)們一定會讀得更好!

四、拓展延伸。

小組討論這樣幾個問題:

1、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

2、呂蒙由不愿學(xué),到學(xué),再到學(xué)有所成,這個變化過程給你什么樣的啟示?

3、學(xué)了課文,你明白了什么道理?

明確:文章以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合.這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進.

讀書學(xué)習(xí)能使人聰明,更有力量。我們可以通過讀書,增長知識,陶冶情操,讓自己成為全面的人。

勸人要講究策略。

要善于聽取別人的意見。

要愛才但不能忌才。

開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書。

不能總拿老眼光看待人和事。

不能找借口輕言放棄……。

五、背誦課文。

同學(xué)們對課文把握的不錯?,F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)提示背背課文,看誰背得又快又準(zhǔn)1。

六、課堂練習(xí)。

請看大屏幕,誰能回答這些問題?

七、總結(jié)。

同學(xué)們掌握的真不錯。我們來小結(jié)一下。

八、布置作業(yè)。

古今中外有許多勸人讀書的名言、格言,請搜集這些名言。

初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇八

1.體會人物語言的情味。

2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙““刮目相待“等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

教學(xué)重點:

(1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙““刮目相待“等成語。

(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)難點:體會人物語言的情味。

教學(xué)時間:兩課時。

課前預(yù)習(xí)。

1、閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

教學(xué)過程。

第一課時。

一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)3'。

二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

“開卷有益“這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進。

1.教師或請學(xué)生進行作家作品簡介。

本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學(xué)家。

三、正課。

1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)。

2請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)。

3.課文注釋補充。

4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標(biāo)1)。

(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!“(語重心長,諄諄告誡。)。

(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!“(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)。

(3)“卿言多務(wù),孰若孤?“(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。

(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!“(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。

(5)“大兄何見事之晚乎!“(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)。

5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益?!啊?/p>

6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙?!巴ㄟ^魯肅所見所語來寫。

7.提問:為什么“士別三日,即更刮目相待?!啊?/p>

討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8.提問:請解釋“吳下阿蒙“并造句。(目標(biāo)3)。

討論并歸納:“吳下阿蒙“原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

9.提問:請解釋“刮目相待“并造句。(目標(biāo)3)。

討論并歸納:“刮目相待“意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法“報告后,小明像變了一個人似的,

你對他可要刮目相待。

第二課時。

試背誦全文。

復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)。

情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)。

初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇九

這學(xué)期,有幸參與了學(xué)校組織的“同課異構(gòu)”活動,所講課題是七年級上冊的一篇文言文——《孫權(quán)勸學(xué)》。接到任務(wù)時,想到要面對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),還有那么多專業(yè)的語文骨干教師聽課,心里就生出絲絲怯意。但不可否認這也是一個非常難得的鍛煉自己的機會,因為成長對于一個新教師是至關(guān)重要的。于是我告訴自己:戰(zhàn)勝自己,迎難而上。

確定好教學(xué)內(nèi)容之后,就開始著手備課。通過熟讀教材文本,參考眾多資料,最終設(shè)計了如下的教學(xué)方案:以讀帶析。為了能將課上得更精彩,組內(nèi)老師先聽課,那節(jié)課是第一次講,由于自己緊張,為了完成整個教學(xué)任務(wù),沒有顧及到學(xué)生接受程度如何,效果不太理想,心里有點郁悶。但也充分認識到了自己需要改進的地方,上課不僅要備課程標(biāo)準(zhǔn),備教材,備教學(xué)方法,更重要的是要備好學(xué)生。聽取了組內(nèi)老師的建議,結(jié)合學(xué)生的實際情況,我再次對自己的教案進行了修改,不斷地修正、練習(xí)。

周三很快就到了,師生互相問好之后,我的心也隨著平靜了下來。按照自己的思路上課,著重注意平常不太好的細節(jié),學(xué)生也專心聽講,特別配合,課堂氣氛比較活躍。我也注意師生互動、生生互動,以學(xué)生為主體,課堂效果還可以。但仍然存在失誤:由于在翻譯時,學(xué)生存在的問題較多,花費了較多時間,以致于在后來人物性格分析上,沒有給學(xué)生留出思考的時間,完全是在老師的帶動下完成的,也使課堂拓展的亮點展示得不太充分;另外,沒有能夠抓住課題《孫權(quán)勸學(xué)》體現(xiàn)孫權(quán)的“善勸”,對于人物給學(xué)生分析的有些面面俱到,欠缺方法的傳授。這些問題都有待于改進。我也深刻地認識到,文言文教學(xué)重在朗讀,要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中披文入情,披文入境,進行深層次品讀,而不是在課上去逐字逐句的翻譯,那么就要精心的去引導(dǎo)學(xué)生如何在課下做好預(yù)習(xí)工作,讓學(xué)生能夠清楚明白的知道課堂45分鐘,有多少是自己知道的,又有多少是自己想知道的,到底學(xué)什么要由學(xué)生來說,老師為其服務(wù),這樣才能夠打造精品課堂,也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,這樣,我們的教學(xué)也會起到事半功倍的作用。

以上就是我參加此次“同課異構(gòu)”活動之后的一些感想,我會耐心聽取各位老師的寶貴建議,不斷進取,不斷反思,多積累經(jīng)驗,不斷提高自己的教學(xué)水平。

初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇十

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

(二)、過程和方法。

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

(三)、情感、態(tài)度和價值觀。

學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。

教學(xué)重點。

1、揣摩體會人物的語言特點,并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

教學(xué)難點。

聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

課時安排1課時。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

同學(xué)們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,孫權(quán)雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴,你可知道,他斗大的字不識幾個,你知道“吳下阿蒙”和“士別三日,即更刮目相待”這兩個成語的來歷嗎?下面就讓我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》,共同找出這些問題的答案。

說到“勸學(xué)”,想必同學(xué)們一定知道讀書的重要性,那么就請同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書的名言警句吧。

二、司馬光與《資治通鑒》。

這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?

說到司馬光,我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認識司馬光。司馬光,字君實,北宋政治家、史學(xué)家?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

三、讀課文,理解文意。

1.自讀質(zhì)疑:學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

2、朗讀課文,注意人物對話的語氣。

(1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!(“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式。

初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇十一

1.熟讀課文,積累文言實詞與虛詞。

2.疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象。

3.誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。

【教材重點】。

朗讀課文,理解文意。

【教材難點】。

揣摩語氣,分析人物。

【教材過程】。

一.導(dǎo)入,板書課題。

三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€毛病:不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二.簡介作者及作品。

1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。

2.《資治通鑒《是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。

司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

3.簡介文中的三個人物。

孫權(quán):(182—252)字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國的建立者。

呂蒙:字子明,三國時吳國名將。

魯肅:學(xué)識淵博,孫權(quán)的謀士。

三.初讀課文,白文斷句。

1.試讀課文和注釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音。

2.分小組探究無標(biāo)點無注釋的白文,給白文斷句。

3.交流展示斷句成果,點撥斷句的簡單方法。

4.聽音頻朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀。

5.齊讀課文。

四.二讀課文,理解文意。

1.對照注釋,獨立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。

2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。

謂:對.....說掌事:掌管國家大事。

當(dāng)涂:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)豈:難道。

初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇十二

1.體會人物語言的情味。

2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

教學(xué)重點:

(1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)難點:

體會人物語言的情味。

教學(xué)時間:

兩課時。

課前預(yù)習(xí)。

1、閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

教學(xué)過程。

第一課時。

一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。

二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進。

1.教師或請學(xué)生進行作家作品簡介。

本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學(xué)家。

三、正課。

1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)。

2請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)。

3.課文注釋補充。

4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標(biāo)1)。

(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)。

(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)。

(3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。

(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。

(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)。

5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益?!?/p>

6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙?!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

7.提問:為什么“士別三日,即更刮目相待?!?/p>

討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8.提問:請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)。

討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

9.提問:請解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)。

討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,

你對他可要刮目相待。

第二課時。

一、試背誦全文。

二、復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)。

三、情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)。

四、教師小結(jié)(目標(biāo)4)。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)。

a.課后練習(xí)一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結(jié)合,使學(xué)生更好的掌握。

初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇十三

1.體會人物語言的情味。

2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

教學(xué)重點:

(1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)難點:體會人物語言的情味。

教學(xué)時間:兩課時。

課前預(yù)習(xí)。

閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

教學(xué)過程。

第一課時。

一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。

二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進。

1.教師或請學(xué)生進行作家作品簡介。

本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學(xué)家。

三、正課。

1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)。

2請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)。

3.課文注釋補充。

4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標(biāo)1)。

(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)。

(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)。

(3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。

(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。

(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)。

5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益?!?/p>

6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙?!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

7.提問:為什么“士別三日,即更刮目相待?!?/p>

討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的'眼光看待人和事。

8.提問:請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)。

討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

9.提問:請解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)。

討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,

你對他可要刮目相待。

第二課時。

一、試背誦全文。

二、復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)。

三、情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)。

四、教師小結(jié)(目標(biāo)4)。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)。

a.課后練習(xí)一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結(jié)合,使學(xué)生更好的掌握。

(附譯文)。

當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事,不能不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:“我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補益?!眳蚊蓮拇碎_始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:“你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙??!”呂蒙說:“士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?”魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇十四

第一課時:學(xué)習(xí)目標(biāo):

1熟讀全文2掌握詞語3、疏通文意。

一、導(dǎo)入:有個成語是說讀書對人們大有益處,它能夠概括本文的內(nèi)容,試問是哪個成語?

二、了解作者、作品:司馬光(1019—1086),字君實,陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。《資治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。

三了解主要人物:孫權(quán):字仲謀,三國時吳國的建立者。呂蒙:字子明,三國時孫權(quán)的大將。魯肅:字子敬,三國時孫權(quán)的謀士。

四查字典,弄清下列字讀音。

五朗讀要求。朗讀文章可分為三步:第一步讀準(zhǔn)字音,讀出句讀第二步讀出句意,讀出節(jié)奏,讀出感情第三步結(jié)合內(nèi)容,自由朗讀,力爭表演.

六齊讀課文,在疑難字詞上做記號。

七關(guān)鍵詞語:當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?,?dāng)權(quán)豈:難道。

邪:相當(dāng)于“耶”表反問語氣“嗎”但:只。

見:知道涉獵:瀏覽群書,不作深入研究才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略。

成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。

刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。

八關(guān)鍵語句1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭。

2、權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎!”

3、“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

“士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”

九考考你:1、初,權(quán)謂呂蒙曰。

今當(dāng)涂掌事。

蒙辭以軍中多務(wù)。

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。

但當(dāng)涉獵。

見往事耳。

孰若孤。

自以為大有所益。

2、解釋下列句中加點詞語的古今義。

a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。

博士:古義_______________今義_______________。

b、但當(dāng)涉獵。

但:古義_______________今義_______________。

c、見往事耳。

見:古義_______________今義_______________。

d、既更刮目相待。

更:古義_______________今義_______________。

3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣:

1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

3、大兄何見事之晚乎!

十結(jié)合注釋,分組討論把課文譯成白話文。

初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇十五

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇名篇,它是三國時期吳國君主孫權(quán)所寫的一篇勸課文章,文章中孫權(quán)以自己的親身經(jīng)歷,向后人闡述了學(xué)習(xí)的重要性,表達了他對教育的深刻認識和對人才的珍視,為后世留下了寶貴的教育遺產(chǎn)。

本篇教案的主要目的是幫助學(xué)生深入了解《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章,掌握文章的主旨和精神內(nèi)涵,提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

2、掌握文章的主要內(nèi)容,理解孫權(quán)的勸學(xué)思想。

3、提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

1、教學(xué)重點:掌握文章的主要內(nèi)容,理解孫權(quán)的勸學(xué)思想。

2、教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生深入思考,理解孫權(quán)的勸學(xué)思想對當(dāng)代教育的啟示。

1、講授法:通過講解、解讀,幫助學(xué)生理解文章的主旨和精神內(nèi)涵。

2、討論法:通過討論,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,理解孫權(quán)的勸學(xué)思想對當(dāng)代教育的啟示。

3、寫作法:通過寫作,提高學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生更好地表達自己的思想。

1、導(dǎo)入。

教師可以通過提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生了解《孫權(quán)勸學(xué)》的背景和作者的生平。

2、講解。

講解文章的主要內(nèi)容,包括孫權(quán)的親身經(jīng)歷、勸學(xué)的意義和方法等。

3、討論。

引導(dǎo)學(xué)生深入思考,理解孫權(quán)的勸學(xué)思想對當(dāng)代教育的啟示。

4、寫作。

讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,寫一篇關(guān)于孫權(quán)勸學(xué)的文章,提高學(xué)生的寫作能力。

1、通過討論、寫作等方式,評價學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

2、通過課堂測試等方式,檢驗學(xué)生對《孫權(quán)勸學(xué)》的掌握程度。

本篇教案通過講解、討論和寫作等方式,幫助學(xué)生深入了解《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章,掌握文章的主旨和精神內(nèi)涵,提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生更好地理解孫權(quán)的勸學(xué)思想,并將其運用到當(dāng)代教育中,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇十六

曹操曾經(jīng)說過:生子當(dāng)如孫仲謀!孫仲謀究竟是怎樣的一個人,讓一代梟雄如此贊賞?今天我就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,也許從課文中能找到解決問題的鑰匙。

師:本文節(jié)選自哪里?

生:《資治通鑒》。

師:你會寫鑒字嗎?(生寫)這是一部怎樣的書?

生:是一部歷史著作。

師:誰來補充?

生:是編年體史書。

師:什么是編年體史書?

生:按照年代的先后順序編寫的史書。

生:記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事,是編年體通史。

生:作者是司馬光,字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

師:了解了《資治通鑒》和司馬光,我們就來學(xué)習(xí)這篇課文,我們先來讀課文,要讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏。

生:自由誦讀課文。

師:通過誦讀,你還有讀不準(zhǔn)的地方嗎?

生(齊說):沒有。

師:好,那我們一起讀課文,初步理解一下課文寫了什么故事?

初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇十七

優(yōu)點:教學(xué)設(shè)計思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,層次清楚,梯度適當(dāng)。注重落實,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。拓展和作業(yè)設(shè)計自己非常得意,也得到了其他人的好評。

缺點:教師基本功不高,語言欠簡潔。教學(xué)設(shè)計內(nèi)容較多,難點突破的不夠漂亮。

對于這篇文言文,我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會翻譯文言句子內(nèi)容,這樣的目的讓學(xué)生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。而對于這節(jié)課的文言翻譯,我是先給同學(xué)們解釋重要的字詞,讓同學(xué)們帶著這些重要的字詞自己先學(xué)著翻譯,然后再由我進行糾正。這是學(xué)習(xí)課文的第一個階段,學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓同學(xué)們初步感知課文內(nèi)容,掌握重要的關(guān)鍵字詞。

課文第二個學(xué)習(xí)階段很輕松,我采取的方式是讓同學(xué)們進行表演,這篇課文很短,但是要能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容,需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。在這篇文章中,主要出現(xiàn)了三個主要人物,因此在表演的時候我是讓三位同學(xué)到黑板上進行角色表演。不僅這樣,我還讓男女生同學(xué)進行對比表演。而輪到女生組表演的時候我是讓他們先用文言文來講,后來我干脆來個急性篡改,讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演,效果還不錯。通過這樣的表演讓同學(xué)們能夠更形象地了解課文內(nèi)容,并掌握人物的.性格特征。

課文的第三個階段的學(xué)習(xí)就比較復(fù)雜了,這是文言知識的系統(tǒng)性升華。在這一階段,主要目的是帶著同學(xué)們總結(jié)課文文言知識。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個字而來的,總結(jié)內(nèi)容包括“三個字音”“三個主要人物”“三個多義詞”“三個古今異義詞”“三個句末語氣詞”“三個稱謂”“三個成語”等來展開的。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專題練習(xí),接著再由我進行總結(jié),這樣同學(xué)們的印象更加深刻。

總之,這一堂課,我所體現(xiàn)的是“三”這個教學(xué)思想。即第一階段是翻譯,第二個階段是表演,第三個階段是總結(jié)。

1、在課堂教學(xué)中,以“讀”為載體,以“品”為活動目標(biāo),以“演”為活動方式,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得主動,學(xué)得有效。

2、本課體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的精神。俗話說:“三個臭皮匠,頂個諸葛亮?!睂W(xué)生通過合作探究,合作交流,許多不能解答的問題得到了解答,許多能解答的問題愈加明朗。

但是,語文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。正是遺憾,才給我展示了再探索的空間。長此努力,老師將樂教,學(xué)生將樂學(xué)!“學(xué)然后知不足,教然后知困。”吾當(dāng)勉之。

初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇十八

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文,這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學(xué)習(xí)的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚向上的思想,具有極強的教育價值。

【教學(xué)對象分析】。

七年級學(xué)生在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文,14篇古詩,在下冊學(xué)習(xí)了2篇:《傷仲永》《木蘭詩》,對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握,也積累了一些文言實詞和虛詞。

【教學(xué)環(huán)境分析】。

由于張家砭中學(xué)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中,還沒有完備的多媒體教學(xué)環(huán)境,學(xué)生對多媒體教學(xué)興趣大,容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是文言文中信息量大,多媒體教學(xué)可以收到良好的教學(xué)效果。

【教學(xué)目標(biāo)】。

知識目標(biāo):1.在學(xué)習(xí)中掌握重點文言實詞的含義。2.掌握有關(guān)文學(xué)常識。3.背誦全文。

能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,深入品味人物語言,分析人物性格。。

情感目標(biāo):學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。

教學(xué)重點:1、有感情地朗讀課文并加以背誦2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物語氣特點。

教學(xué)難點:聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教具準(zhǔn)備】多媒體教學(xué)課件。

【教學(xué)設(shè)想】。

在這節(jié)課的教學(xué)中,為了達到預(yù)定教學(xué)目標(biāo),我堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂展示”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、分角色朗讀,把對文本的理解逐步推向深入?!白灾鲗W(xué)習(xí)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生自己掃清字詞障礙,疏通文意,“合作探究”,即小組內(nèi)進行交流,合作完成個人解決不了的問題,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力?!爱?dāng)堂展示”,即在個人思考與小組合作之后,能積極主動大膽展示,從而培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,增強自信心。

【教學(xué)過程】。

一、激情導(dǎo)入,渲染氛圍。

三國時期,吳國有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強,勇猛無比,為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病,不愛讀書學(xué)習(xí),這不,吳國國君孫權(quán)都來勸他了,結(jié)果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧!(出示課題、作者)。

二、介紹作者,人物競猜。

1、這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(展示)司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

2、人物競猜。

1、被曹操稱贊為“生子當(dāng)如孫仲謀”的是哪位國君?

2、成語“吳下阿蒙”是東吳哪員大將?

3、歇后語“______上了孔明船-----稀里糊涂。

三、分層次讀課文,整體把握。

1、師范讀,生聽讀,請聽清字音,明確停頓;。

步驟:師先讀,生聽讀,然后讓學(xué)生自由朗讀,只要讀準(zhǔn)字音即可。在學(xué)生試讀一遍后,出示下列重點字詞,讓學(xué)生識記,反饋,記憶。

初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇十九

本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達、等方面的能力,此外有多媒體協(xié)助教學(xué),課堂容量,內(nèi)容得到了充分的補充。

這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,我以“體驗式的教學(xué)行為和理念,組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動。從學(xué)生的自我“體驗“出發(fā),調(diào)動學(xué)生的積極性。面對學(xué)習(xí)方式的變革,教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化,整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生在讀上下工夫、讓學(xué)生自我體驗在進行。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過程中,充分體現(xiàn)了“體驗”教學(xué)的特點,學(xué)生通過角色的扮演充分體驗到人物的心理讀出人物的語氣。

當(dāng)然,重視學(xué)生的主體地位,也并不意味著對教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中,老師始終站在點拔者的位置,使學(xué)生在解決問題的同時獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);正是教師的引導(dǎo),使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破;正是教師的啟發(fā),使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展。

反思這一節(jié)課,既有可以說的優(yōu)點,但是缺點也不少。我認為有以下幾點是可以肯定的:

二.本節(jié)課的教學(xué)過程清晰,讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔,有條理。

三.揣摩人物語氣,活躍了課堂的氣氛。使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)。也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力,以及口語表達的能力。

四.能對學(xué)生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。用方仲永和呂蒙進行對比,使學(xué)生在對比中進行反思,今后該怎么學(xué),效果較好。

但是不足的地方也很多,大致有以下幾個方面:

一.由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠,以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多。忽略了其他該設(shè)計的教學(xué)東西,如對人物性格的分析不詳細。

二.板書雖然簡潔但是卻忽略了對重點詞語及句式的板書,文言字詞講的少。

三.對課文的人物形象分析不夠,,花的時間少,而且展開的討論有限,沒能展開來講。對學(xué)生的觀點做的評價不夠全面。

四.沒有給學(xué)生提供練筆的機會,沒有留給學(xué)生更多的課外思考,缺少更多的生活體驗的交流,當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。

初中語文孫權(quán)勸學(xué)教案及反思篇二十

3、結(jié)合自身實際,學(xué)習(xí)從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。

在朗讀中,引導(dǎo)學(xué)生體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美。

一課時。

課前準(zhǔn)備。

反復(fù)朗讀課文,做到字音、停頓準(zhǔn)確無誤;查閱資料,了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。

教具。

多媒體。

一、導(dǎo)入新課。

學(xué)生交流課前搜集的材料:

1、文學(xué)常識:《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光,字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

2、主要人物:孫權(quán)是三國時吳國的國君,呂蒙和魯肅是吳國的將領(lǐng),魯肅比呂蒙年長且地位高。

教師展示課件資料,導(dǎo)入新課,板書課題。

二、誦讀課文。

1、教師范讀課文,要求讀得準(zhǔn)確而有韻味;

2、學(xué)生聽讀,標(biāo)劃生字注音和節(jié)奏;

3、學(xué)生朗讀,教師指導(dǎo)。

三、理解課文。

1、學(xué)生對照課下注釋自主翻譯課文,并標(biāo)劃出疑難字詞;

2、小組合作探究,初步解決疑難,做好記錄;

初:當(dāng)初。今:現(xiàn)在。

豈欲:難道想。但:只是。

孰若:誰比得上。即:就。

遂:于是。

3、教師提示重點詞語:

當(dāng)涂:當(dāng)?shù)馈?/p>

博士:當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官;現(xiàn)在指學(xué)位的最高一級。

見往事:了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。

刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。刮目,擦擦眼。

4、全班集體解決疑難,通譯課文;

當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀,了解以往的事情罷了。你說事務(wù)多,誰比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有益處?!眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙論議,十分驚奇的說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事太晚了啊!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。

5、整理古文翻譯本。

四、品析語氣。

教師指導(dǎo)完成課后練習(xí)題二,學(xué)生誦讀課文,品讀古文的語氣特點。

1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。

2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。

3、大兄何見事之晚乎!

乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。

五、拓展延伸。

教師提問:

1、比較方仲永和呂蒙的不同變化,你得到哪些啟示?

2、你知道文中有哪些成語嗎?

學(xué)生合作討論,回答問題。

1、方仲永幼年聰慧過人,卻因為其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”;呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的長進。從而說明了勤奮學(xué)習(xí)的重要性。(大意正確即可)。

2、刮目相待,吳下阿蒙。

六、布置作業(yè)。

1、誦讀課文;

2、完成《語文同步學(xué)習(xí)與探究》。

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