3.通過總結(jié)可以回顧過去，展望未來評價是總結(jié)文章中對某個人、事物或事件進行客觀評價和評論的部分。通過學習這些總結(jié)范文，我們可以豐富自己的寫作技巧和表達能力。
統(tǒng)編版荷塘月色說課稿篇一
1、教材的地位和作用 《荷塘月色》這篇課文選自高中語文課本第一冊，第二單元第一篇。本單元是在學習第一單元詩詞的基礎(chǔ)上，進一步把握散文的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。
《荷塘月色》作為本單元的第一篇文章，既承接了師詞單元語言優(yōu)美精練傳神、景色如詩如畫的特點，也為學習本單元的其他文章中的形象打下了基礎(chǔ)。
2、說教學目標：
在《荷塘月色》中，我把教學目標定為“掌握寫景散文的特點”。依據(jù)是：《高中語文課程標準》《高中語文教學大綱》對散文教學的說明是：要培養(yǎng)學生的審美能力，教會學生文中抒情的方法。《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文，這類散文的特點是“情”與“景”的交融。怎樣才能領(lǐng)會文中的情，感受文中的景，是學生學習寫景抒情散文的關(guān)鍵，并且學會“景”與“情”互生，也是提高學生寫作能力的關(guān)鍵，鑒于此，我把教學目標定為“掌握寫景散文的特點”。
3、說教學重點、難點及確定的依據(jù)
我把這一堂課的教學重點確定為兩個。一是領(lǐng)會課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的特點。二是本文中的“月”與“荷”是一種怎樣的感情載體。難點確定為了解朱自清散文的意境美。
確定本節(jié)課中重點的依據(jù)是：《荷塘月色》是寫景抒情的散文，在理清本文的情感脈絡(luò)，欣賞本文如詩如畫的景色后，“情”與“景”怎樣交融形成渾然一個整體，就成了一個重點。而散文中的情，打上了作者個性人格的印記，具有真實性、獨特性；同時又是社會生活、時代風云在作者心底留下的痕跡，具有社會性、時代性，所以選擇“月色”“荷塘”這樣的景來寫的人，究竟是一個什么樣的人，了解了景，就了解了人，同時讀懂了作者，也就更深入的了解了文章，所以我把“月”與“荷”這一載體再進一步分析，分析出它的獨特意義，從而更深入的了解作者其人。所以把領(lǐng)會課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的特點，和本文中的“月”與“荷”是一種怎樣的感情載體作為本課的教學重點。
確定難點的依據(jù)是：散文中的“景”我們可以看到，散文中的“情”我們可以感受到，而意境是景與情高度融合后，通過學生的審美體驗，通過學生積累的人生經(jīng)驗與情感體驗而感受出來的，它可以意會，卻難以言傳；又加以學生的審美能力、人生經(jīng)驗是有限的，感受意境比較困難，所以我把朱自清散文的意境美確定為教學難點。
1、本節(jié)課我選用的教法是“披情入境法”“拓展遷移法”“課下練習法”
選擇教法的依據(jù)是：在《荷塘月色》這篇文章中，作者的情感線索比較分明，情感的發(fā)展變化也是波瀾起伏。運用“披情入境法”，既能把著作者感情的脈搏走入作者的內(nèi)心世界，又能更好的掌握情景交融的寫作方法。選擇“拓展遷移法”，是在掌握了本文情景交融的方法后，學會去分析其他文學作品中的景與情，達到學以致用的目的。
2、學法是“語言揣摩法”“講練結(jié)合法”“課外閱讀法”
根據(jù)《高中語文教學大綱》散文的教學要求談到“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術(shù)技巧的感受力”，，另外，根據(jù)本文的特點，認真揣摩本文的語言，才能感受到情的真，景的美，才能更深入理解課文。
統(tǒng)編版荷塘月色說課稿篇二
一、說教材：
1、教材分析。
《荷塘月色》是我國現(xiàn)代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語言優(yōu)美、典雅，是一篇著名的美文。新的中專語文教學大綱在閱讀上的要求是“在初中語文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)欣賞文學作品的能力。了解文學作品的基本特點，初步掌握欣賞文學作品的方法;感受文學形象，品味文學作品的語言及藝術(shù)手法的表現(xiàn)力，具有初步鑒賞文學作品的能力。”編者正是按大綱要求把散文的閱讀與欣賞安排在中專語文第二冊第一單元，本文是第一篇課文，屬于精讀文，但對于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點到為止。重在引導學生仔細閱讀，反復品味，領(lǐng)悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構(gòu)思，以及語言藝術(shù)的魅力。
2、教學目標。
(1)知識目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
(本文構(gòu)思巧妙，寫的荷塘，是月下的荷塘;所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美。語言優(yōu)美，恰當?shù)剡\用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。)。
(2)能力目標：在教師恰當?shù)奶嵘龑拢囵B(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓語文課具有開放性。
(3)德育目標：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
(本文寫于1927年，蔣介石叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內(nèi)心“頗不寧靜”的原因。)。
3、教學重點、難點：
重點：
1讓學生走進作品的情感世界，體會作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法。
2通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。
難點：理解作者在文章中流露的復雜的感情。
二、說學生情況：
學生是學習的主體，中專一年級學生，多數(shù)對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，對語言美、意境美有所領(lǐng)會，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
三、說教學方法：
采用：激趣——感知——品讀、賞析的教學模式,課前讓學生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉(zhuǎn)變,真正體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體地位。同時，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導之有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。
四、說學習方法：
新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學生的自我學習能力，為此，我設(shè)計如下學習方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，體會情景交融的優(yōu)美意境。
五、教學設(shè)計：擬定兩課時。
第一課時。
第二課時。
教學設(shè)想：通過討論、質(zhì)疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優(yōu)美意境。
六、說過程：(第一課時教學內(nèi)容及步驟：)。
(一)激趣。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導入課文。(設(shè)計一個較好的教學環(huán)境，為課文教學作情感鋪墊。)。
初中時我們學習了南宋詩人楊萬里的《曉出凈慈送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同;接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！卑滋斓暮商寥绱嗣啦粍偈?，那么夜晚呢?讓我們跟隨朱自清的腳步去領(lǐng)略月下荷塘迷人的景色。
2、簡介作者及時代背景。
力求創(chuàng)新，用講故事的形式介紹作者,突破傳統(tǒng)的介紹方式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。以朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧，被毛澤東稱為表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概這一故事介紹，激發(fā)學生興趣，凸顯朱自清先生的人格魅力，有助于學生理解課文。尤其是作者那不食嗟來之食的高尚品德深深的感染學生，激發(fā)學生的求知欲。今天我們就帶著深深的敬意走進清華園的荷花池，去領(lǐng)會朱自清先生妙筆回春之神奇。(設(shè)計這一步驟是因為朱自清是一位現(xiàn)代著名作家，對他應(yīng)作多了解。)。
(二)感知。
1、首先把握讀。
播放范讀錄音，示范中學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。
要求：
(1)標出自己讀得不準字音。如曲，讀第一聲;似，與似的在一起時讀卷舌音。
(2)標出自然段的序號。
2、學生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容，
(1)學生輕聲朗讀,配以輕音樂(“書讀百遍,其義自見”朗讀是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式,通過自讀,學生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設(shè)計遵循漸進原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。)。
教師引導學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲取感受和認識，并用精練準確的語言加以概括。同時教師可提供以下問題供同學思考：
(a)文中所寫的景物有哪些?
(b)文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些?
(2)分組交流討論各自的認識及相關(guān)問題，教師巡回指導，參與交流討論。
(3)教師主導，師生互答。(視具體情況，就討論未決的問題在更大范圍之內(nèi)展開討論，仍以學生為主。)。
主導問題：
(a)、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句?
(b)、文中流露出作者怎樣的思想感情?這種感情是濃還是淡?作者感情發(fā)展的脈絡(luò)是怎樣的?(明確這些問題后，從4-5段切入)。
(三)品讀--賞析。
賞析4—5段，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。
1、對月下荷塘部分采用賞析式教學。
請喜歡第四自然段的同學有感情地朗讀，并談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這一段。在學生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師作必要的啟發(fā)指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：
(1)“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么用裙來比喻葉子?(引導學生用比較法揣摩語言)。
(2)如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好?(引導學生用替換法揣摩語言)。
(3)這里寫的是月下的荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子?(描寫荷塘與描寫月色巧妙結(jié)合)。
(4)作者對月光下的荷塘僅僅是做靜態(tài)的描繪么?(理解作者動靜結(jié)合的寫法)。
(5)荷香與歌聲有什么可比的共同點?(領(lǐng)會通感手法的運用)。
(6)一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何?(把握感情，體會借景抒情)。
(以上所啟發(fā)引導的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題的設(shè)置，主要引導學生從修辭、疊字疊句的運用，融情于景的手法這三方面賞析文章。)。
在第四段分析基礎(chǔ)上由學生自由討論品味幾個動詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風味”表達效果。經(jīng)過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現(xiàn)于眼前。
(設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是希望語文教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。)。
小結(jié)：總結(jié)本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。
課堂練習：
限時背誦第4段，效果可由學生自行評判。
統(tǒng)編版荷塘月色說課稿篇三
新的語文課程標準在閱讀上的要求是“感受文學形象，品味文學作品語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學作品?！北疚氖俏覈纳⑽募抑熳郧宓拇碜鳌Ｗ髡呙枥L的荷塘月色，形象生動、語言優(yōu)美、典雅，藝術(shù)技巧純熟、自然，是一篇經(jīng)典的美文。鑒于以上分析，根據(jù)課程改革知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，我確立了以下教學目標。
（二）教學目標。
1、德育目標：了解作者尋求寧靜、向往自由的思想感情；品味作者高雅的審美情趣。
2、知識目標：學巧妙的語言修辭，情景交融的藝術(shù)手法。
3、能力目標：訓練朗讀、分析、表達能力。
（三）教學重點：鑒賞語言美，掌握情景交融藝術(shù)手法。
（四）教學難點：通感的學以致用。
二、說教法：根據(jù)以上的分析以及學生原有知識基礎(chǔ)和年齡、心理特征（感性思維為主），擬采用誦讀法、直觀演示法、設(shè)疑討論法。聲情并茂的配樂誦讀法：此法可使聽眾漸入佳境，引起共鳴。圖文并茂的直觀演示法：利用多媒體打出荷塘月色圖幻燈片，配合語言描繪，視聽結(jié)合，調(diào)動人的多種感覺器官和想象，使學生多角度感受到美。合作互動的設(shè)疑討論法：引導學生積極參與、集中探討。
三、說學法：教學相長，學生又是學的主體，教師應(yīng)結(jié)合學生特點，以提升他們對語文學的興趣和主動性為目標，有針對性的引導他們自學自我提升。
1、課前預(yù)，明確課堂任務(wù)，提高效率；課后拓展，多渠道閱讀。
統(tǒng)編版荷塘月色說課稿篇四
理清全文的結(jié)構(gòu)，了解直接抒情的語句的內(nèi)涵及其在文中的作用。
體會散文的語言美——對生活語言的巧妙加工。
認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？
角度、視線由近及遠、由上而下的空間順序：
茂密的荷葉——多姿的荷花——荷香——葉花顫動——流水。
體味作者的匠心：
1、動靜結(jié)合，“靜”是“動”的瞬間表現(xiàn)。
可見與可想結(jié)合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田——水脈脈含情。
2、本文的線索是什么？
經(jīng)線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。
3、“通感”的特點及其作用：
a、例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！?/p>
b、本體——花香（嗅覺）。
喻體——渺茫的歌聲（聽覺）。
c、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。
d、相似點：立于微風中嗅馨香（時有時無）——聽遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續(xù)）。
布置預(yù)習：
a、請學生熟讀課文；
b、背誦4—6段。
導入。
課文：
具體介紹朱自清的生平和創(chuàng)作：
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚州。1916年中學畢業(yè)后，考入北京大學預(yù)科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學任教。
上大學時，朱自清開始創(chuàng)作新詩，1923年發(fā)表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。
本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。
作品結(jié)構(gòu)分析：
全文共10個段落，每段都有其獨立的內(nèi)容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來看，這10個自然段還可以劃分成幾個大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對內(nèi)容的分析和對主旨的探索：
緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）。
去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。
第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）。
觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。
離荷塘：第七、八、九段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第十段：在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。
從寫景狀物的角度看：
第一部分：（1）寫觀荷緣起。（情）（引子）。
第二部分：（2—6）寫荷塘月色。（景）（主體）。
第三部分：（7—10）寫景中人。（情）（尾聲）。
小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：
布置作業(yè)：1、背誦4—6段；2、閱讀課后附文。
第二課時。
檢查作業(yè)：
找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進行分析，讓學生反復體會：
全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”
分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。
問：起筆這樣寫是什么目的？
不加掩飾直抒情懷，顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。
第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。
分析：此段拋開寫景，句句都是內(nèi)心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？
3、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。
分析：a、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；b、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：
1、先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫及的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動以及流水。層次井然，形象精確。
這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。
以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：
a、抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發(fā)學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現(xiàn)，揚靜而情動。
b、抓可見與可想的結(jié)合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風采。
通感的運用：（詳見前重、難點“通感”部分）。
五、請學生自己賞讀5、6段：
欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：
1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！薄盀a”字精確在哪兒？
六、小結(jié)全文：請學生說說自己對文章主旨的理解。
布置作業(yè)：完成課后思考練習、本課《課課練》。
統(tǒng)編版荷塘月色說課稿篇五
今天我和大家交流的是朱自清的散文《荷塘月色》，在此，我來談?wù)勛约翰缓艹墒斓慕虒W設(shè)計，有不妥之處，請各位老師批評指正。朱自清先生的《荷塘月色》是現(xiàn)代文學史上的經(jīng)典之作，幾十年來一直膾炙人口。相信閱讀過這篇散文的朋友都知道，這是一篇文質(zhì)兼美的文章，她結(jié)構(gòu)精致，語言生動、優(yōu)美，感情細膩、含蓄，通篇氣韻貫注，靈動多姿，給人以強烈的審美愉悅。此外，由于本文系高中語文散文閱讀開篇之作，對他們初步感受到高中語文的特點，激發(fā)他們的學習興趣，有著十分重要的價值。加之高中語文和其他學科相比有很大的不同。它既承擔著培養(yǎng)學生學習運用祖國語言文字的基本任務(wù)，又肩負著培學生養(yǎng)人文素質(zhì)和健康性情的重任。因此，我們要根據(jù)不同課文和情境進行因材施教，這里的“材”，既是指教材，也是指學生。教授此課時，我們面對的是剛上高中的學生，在初中，他們學過朱自清的散文，可以說對語言美、意境美有所領(lǐng)會。因此，我確定《荷塘月色》學習的重點是通過引導學生欣賞物境美、語言美、結(jié)構(gòu)美，進而體會意境美，培養(yǎng)學生感受美、接納美的能力。今天，我從五方面談?wù)勎业慕虒W設(shè)計。
（1）知識與能力目標：欣賞荷塘月色的美景，分析情景交融的寫作手法，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法和雙線索環(huán)形結(jié)構(gòu)。
（2）過程與方法目標：在教師恰當?shù)狞c撥引導下，培養(yǎng)學生“自主合作、思考探究、活動體驗”的學習方式，并掌握賞析散文的方法。
（3）情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)愛國主義思想感情。
《荷塘月色》是寫景抒情散文的典范之作，因此我確定重點是通過4—6段賞析，品味文章語言美，對學生進行文學審美教育。由于學生散文閱讀知識積累較薄弱，所以我把教學難點確定為兩個：一是分析散文的表現(xiàn)手法，二是理解寫江南采蓮舊俗的作用。
擬定兩課時。
多媒體。
第一課時。
一、通過預(yù)習，讓學生歸納，這篇散文我們學什么？
1、教師明確教學目標。
2、釋題：思考問題，文題改為《清塘荷韻》好不好？
此教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生發(fā)表個人見解，教師明確荷與月組成的文題具有象征義，在此講析象征的概念，為學生現(xiàn)代文問閱讀中表現(xiàn)手法做知識積累。
二、讓學生課前查閱資料，學生簡介作者，教師補充明確（從作者人格美角度，培養(yǎng)學生愛國主義情感和高潔的品格）。
將重點轉(zhuǎn)為語言。
五、比較閱讀：展示《拿來主義》片段。
提出問題：魯迅的語言讓我們感覺到的是犀利，而這篇課文語言讀來感覺如何呢？
學生明確：清美柔和，
六、思考問題:課文運用那些技巧使語言達到這種效果？
學生明確:比喻和疊詞的妙用。
七、分小組合作學習：請同學們找出含有喻詞的句子？（培養(yǎng)學生的團隊精神，為現(xiàn)代文篩選信息打下學習基礎(chǔ)）。
學生討論明確，用比喻的句子在表達效果上有什么特點，為詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀教學打下基礎(chǔ)。
八、接著，從《再別康橋》切入，體會疊詞的妙用，播放配樂詩，體會這首詩的語言美，思考三個問題。
1、問題：這首詩語言有何特色？
明確：運用疊詞。
2、問題：請同學們找出課文中出現(xiàn)的疊詞？
3、思考問題：如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好？（引導學生用詞語替換法揣摩語言，明確疊詞的表達效果，為完成詩歌鑒賞中煉字題做準備。
九、運用疊詞，仿《再別康橋》的結(jié)構(gòu)，寫一首關(guān)于語文課的現(xiàn)代詩。（培養(yǎng)學生詩歌寫作興趣，為語文審美教學打基礎(chǔ)）。
第二課時。
一、展示作業(yè)，讓學生評價成果，教師給予肯定，當堂完成此教學過程。
二、速讀全文思考問題。
教師在此明確這就是襯托，是高考現(xiàn)代文閱讀中的表現(xiàn)手法的考察重點。
2、請同學找出表示作者出行路線和心情的句子，并繪制雙線索環(huán)形結(jié)構(gòu)（板書設(shè)計），學習本文藝術(shù)特色，同時培養(yǎng)學生文章分析概括能力。
外：作者的游蹤（明線）（帶上門——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南舊俗——回家）。
內(nèi)：作者的情感變化（暗線）情感（心中頗不寧靜——淡淡的喜悅，淡淡的哀愁——思鄉(xiāng)愁-----不寧靜）。
內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形，渾然天成，這是本文的一大特點。
三、探究討論。
1、《荷塘月色》中有一段不寫‘荷’與‘月’的文字，在人民教育出版社1990版的《高中語文》中刪去了，你們猜我們現(xiàn)在讀到的版本中的哪些部分被刪節(jié)了？刪得有無道理？”（明確：從“采蓮的是少年的女子……可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了?！保?/p>
2、現(xiàn)在教材上又恢復了原貌，說明了什么？
3、問題：這幾段文字在全文中起什么作用？（明確：對比，表達作者現(xiàn)實中淡淡的哀愁）引導學生質(zhì)疑問難、向縱深思考。
四、知識遷移。
1、20xx年高考湖北卷試題，積累語言表達題答題方法。
2、仿寫對聯(lián)。
五、閱讀與寫作：課后請同學們仔細觀察特定時辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某處事物投入真情實感，學習朱自清的遣詞用句，寫短文一篇。（本教學環(huán)節(jié)重在知識轉(zhuǎn)化與應(yīng)用）。
統(tǒng)編版荷塘月色說課稿篇六
1.理解文中“我”與世界的關(guān)系。
2.揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
1、通過指導學生誦讀，培養(yǎng)學生的審美情趣。
2、通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。
提高學生語言的審美情趣。
預(yù)習學案。
1.請多遍通讀全文。
2.了解作者以及相關(guān)寫作背景。
3、字音辨識。
有人說文中寫了很多東西，而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。在他的世界里，有荷塘，月色，有妻兒，有家鄉(xiāng)。
文中有哪些詞語能表達出“我”的心情？“我”之外的世界又呈現(xiàn)出怎樣的特點？請大家梳理分別概括地寫在下列表中。
我與妻兒（1）我與曲徑（2.3）我與荷塘和月色（4.5）。
我與妻兒（10）我與家鄉(xiāng)（7-9）我與荷塘四周（6）。
梳理我與世界的關(guān)系：對抗或融合）。
“我與荷塘月色”是公認最美的段落，沒有直接描述“我”心情的語言，只有進入畫境后去揣摩作者的心情，王國維先生說：“一切景語皆情語?！边@幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣的情語呢。第四段請同學們讀一下，進入畫境（生讀）同學們的概括是否準確？我們一起再來學習。
第四段：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像美麗的（亭亭的）舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如剛出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（順序）。微風過處，送來陣陣（縷縷）清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的（脈脈的）流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。
分析：
再請一位同學讀一下。
下面老師為你們讀下第五段，同學們思考下，月光是無形的，作者是怎樣描繪它的呢？你最欣賞哪一處？注意畫出來談?wù)勀愕母惺堋?/p>
第五段：（老師展示四處，第五處學生可以自己發(fā)揮選擇）。
1.月光如流水一般，靜靜地淌（瀉）在這一片葉子和花上。
2.薄薄的青霧飄（浮起）在荷塘里。
3.葉子和花仿佛在牛乳中浸（洗）過一樣；又像籠著輕紗的夢。
4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是?。ó嫞┰诤扇~上。塘中的月色并不均勻。
5.自選。
分析：
再來看“我”與世界的關(guān)系:對抗或融合。（后黑板上與前副黑板）因為融合，我們的文章表現(xiàn)手法有了融情于景，因為對抗，也就有了以樂景寫哀情，倍增其哀的樂景襯哀情。他對抗是因為“這幾天心里頗不寧靜”，心緒不寧，是家事？是國事？（結(jié)合背景，蔣介石叛變革命，百姓處在白色恐怖中,作為愛國民主戰(zhàn)士，他是非常苦悶彷徨，希望借一方荷塘尋求解脫），當作者已然把自己和周圍的景致融為一體了，心靈得到了極度自由的舒展，進入到一種渾然忘我的境界中去，然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的，作為一個誓死不吃美國救濟糧的愛國知識分子，憂國憂民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應(yīng)該就是“頗不寧靜”.
小結(jié)：朱自清的散文之美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清潔，純真的品質(zhì)（板書主黑板）都包含在里面才是。
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者！
統(tǒng)編版荷塘月色說課稿篇七
大家好！現(xiàn)代著名散文家朱自清先生，用他獨特的視角描繪“夏夜荷塘”：田田的荷葉、星星似的荷花、流水般的月光，令人向往，誘人探究。今天我將從五個方面向各位闡述《荷塘月色》的教學思路，具體為：說教材、說教學目標、說教法學法、說教學過程、最后進行小結(jié)。
《荷塘月色》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，出自山東省技工學校統(tǒng)編語文教材第四單元第一課，它是寫景抒情散文中的精品，是現(xiàn)代優(yōu)秀的文學作品之一。文學作品核心意義的分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義需通過審美形式表現(xiàn)出來。教育家葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子”，《荷塘月色》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務(wù)，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。
知識與能力目標：學習描繪景物的方法及融情于景、情景交融的特點;培養(yǎng)學生的語言能力和欣賞文學作品的能力。
過程與方法目標：培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”的學習方式。
情感與態(tài)度目標：通過學習陶冶性情，培養(yǎng)高尚的道德情操。
分析學情確立重難點：因為我們學生這一階段的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中，《荷塘月色》是學生進入技校第一次接觸現(xiàn)代文的學習，因此把抓住景物特點多層次多角度形象生動地進行描繪確立為教學重點；《荷塘月色》寫于1927年7月，由于時代久遠，作者在當時社會背景下的獨特感受，不易被學生理解，曲折地表現(xiàn)作者矛盾苦悶的心情是本文教學難點。大教育家孔子說：“工欲善其事，必先利器”。
本著注重創(chuàng)設(shè)教學情景，運用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的思維方法，帶領(lǐng)學生進入境界，自主閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進而學會表達美和創(chuàng)造美的設(shè)想。在教學中將朗讀教學貫穿課堂始終，輔以講授法、啟示法。借助多媒體課件的教學手段，采用“情景導入—整體感知—精讀品析—欣賞體味—拓展遷移”的教學模式，從必要的牽引到放手、到學生“自主、合作、探究”學習方式的轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。
學法指導：多維聽記法、探究式學習法、擴展閱讀法。
在整個教學過程中，重視讓學生參與和互相學習。同時注重學生學習習慣的養(yǎng)成教育：課前確立預(yù)習步驟，提供預(yù)習方法，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習慣。
教學過程中概括為一句話：由表及里，循序漸進。依據(jù)教學目標和教學重難點分二學時，五個步驟講析。
（一）情景導入。
好的開頭是成功的一半，鑒于本文的特點，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，采用音樂配置畫面，渲染氣氛，引導學生接受美的熏陶。從初中時學過抒情散文《春》的欣賞，過渡到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花，從而引出本次課《荷塘月色》。這樣設(shè)計導語，利于新舊知識的銜接，讓學生理解同一作者，不同時期作品特色。激發(fā)學生的學習熱情，同時也為教學設(shè)計了一個良好的環(huán)境。
抒情的格調(diào)為引出作者及寫作背景奠定了良好的基礎(chǔ)，因勢利導讓學生出示查找到的朱自清情況，互相補充資料，利用多媒體講故事的形式進行點撥，讓學生明白作者“不為五斗米折腰”的品質(zhì)，凸顯朱自清先生的人格魅力，感染學生，激發(fā)學生地求知欲，為課文教學做了情感鋪墊。
簡介背景時讓學生知道本文滿載著作者矛盾苦悶的心情，使學生準確地把握那個時代的脈搏，為學生理解課文做了知識鋪墊。
（二）整體感知。
在音讀、意讀后讓學生聆聽名家朗誦全文，把握文章的感情基調(diào)。聽......這樣學生閱讀有了遵循，誦讀有了美感。
（三）精讀品析。
在把握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，讓學生誦讀課文找出自己最有體會的語句，有感情地朗讀并提出自己的疑問，我會在學生容易困惑的地方設(shè)疑：本文的線索是什么，你是如何理解“一切景語皆情語”的？學生思考后，播放課件，引導學生完成環(huán)型層次結(jié)構(gòu)圖并進行講解。這樣學生才能更好地把握中心，理解課文，理清思路、講解、這個設(shè)計遵循漸進的原理，由淺入深，為品讀課文做了鋪墊。
在理清思路的基礎(chǔ)上，提倡學生用心讀、用心賞、讀出美，增強審美能力。請學生朗誦四、五、六自然段點評后設(shè)疑：你能給自然段起上名字嗎，請說一說描寫了那些景物，又是如何描繪？在學生回答后向他們展示第四個自然段的板書，作必要地牽引：名字叫月下荷塘，描寫了這樣一些景荷葉像裙、荷花似星、荷香比歌、葉顫似電、波痕凝碧、流水含情用比喻、擬人、通感的手法繪出了景物的形態(tài)美、動態(tài)美、靜態(tài)美。為增加興趣，設(shè)計為向?qū)W生“求助”：你能幫我完成五、六段的板書嗎？分組討論派代表板書，完成后看課件彌不足。這是第......這樣同學之間、師生之間相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，就形成了多維態(tài)勢地交流，拉近了師生之間的距離，構(gòu)建了“和諧、平等、互動”的語文課堂。最后我進行小結(jié)，強調(diào)重點：告訴學生本文抓住素淡、朦朧的特征多層次多角度形象生動地刻畫了荷塘月色，并強調(diào)“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”是本文的重點段落，要求學生進行背誦。至此第一學時結(jié)束。
（四）欣賞體味。
是在第二學時完成的，首先檢查學生背誦的情況，接著引導學生再次聆聽名家朗誦，感受《荷塘月色》的寧靜美、朦朧美、素雅美，以及在文章的淡淡的喜悅里夾雜著淡淡的“哀愁”之美。
聽后讓學生談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這幾段，從而完成了學生從意會“美”到“言傳美”的過程，我會在學生容易忽略的地方利用多媒體進行點撥，增加學生的形象感知能力，讓學生在輕松愉快的過程中接受美的熏陶，僅舉幾例：
1、曲曲折折（曲折）的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。明確：括號中的詞語不帶文采，只是客觀地描繪事物的狀態(tài)。重疊詞地使用不僅繪出了事物的狀態(tài)，而且使語氣舒緩，能產(chǎn)生音韻和諧的美感。
2、層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵兒（含苞欲放）的……明確：“羞澀”本來是描摹女子的姿態(tài)、神情的，這里用來寫荷花，繪出了荷花的神韻，傾注著作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想像，而“含苞欲放”只是客觀地陳述，感情色彩不強烈。
3、月光如流水一般，靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。明確：“瀉”有傾瀉意，與“靜靜地”配合在一起，準確地寫出了月光有形而無聲的特點，顯示了月光的幽靜之美。“照”字太直白，缺少蘊含。
設(shè)置這三道題的目的主要是引導學生從疊詞、修辭，煉詞的角度去賞析散文。
以下所啟發(fā)引導的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題有學生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細的，可從不同角度發(fā)問：從揣摩語言角度，可以培養(yǎng)學生的語言能力；從情感的角度點撥，滲透德育教育。
為突破難點，讓學生思考：
1、4—6段為什么會有這樣的景物特點？（理解作者情感）。
2、作者“頗不寧靜”的心情緣于何？（結(jié)合時代背景思考）。
3、文章引用《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？這一過程也主要是學生在活動，我運用控制論的定向控制原理，使學生始終圍繞著教學目的和教學重難點來發(fā)言，展開討論。最后以討論的形式完成教學內(nèi)容。
（五）拓展遷移。
語文學習源自教材，但不可局限于教材，應(yīng)當向生活延伸，注重對學生人文精神和獨立思考精神的引導。借助剛才提到的三個思考題，給學生補充相關(guān)的知識，給學生深層次的閱讀和思考提供建議或意見。譬如關(guān)于朱自清的“不平靜”，我應(yīng)當告訴學生可以參考閱讀朱自清的《哪里走》、《一封信》、錢理群的《關(guān)于朱自清的“不平靜”》、孫紹振的《超出平常的自己和倫理的自由》等文章來解釋“不平靜”的原因。這樣一來，語文課為學生課外閱讀也提供了建議與方向，對提高學生語文基本功與語文修養(yǎng)都是有好處的。
教學過程的最后兩個環(huán)節(jié)是小結(jié)全文，布置作業(yè)：根據(jù)學情分層設(shè)計了三道題：
1、引導學生從內(nèi)容到形式進行總結(jié);。
2、寫一篇描寫校園景物的短文;。
3、以小組為單位嘗試繪出文中的“月色荷塘圖”并制成板報，課后對完成情況進行評比，讓學生分享合作地快樂。學生理解探索問題有一個心理發(fā)展過程，這個設(shè)計分理解——鑒賞——評價——創(chuàng)造四個層次，循序漸進，一步一步提高學生的思維能力。第一道題在課上完成，學生回答后，我進行課堂小結(jié)，至此第二學時結(jié)束。最后，我把本次課的教學思路進行小結(jié)。
過去教師包辦一切，學生聽得累，教師教得更累，究其原因，就是沒有把學生當成學習的“主人”，學生單純的接受教師灌輸?shù)囊磺?。這次在教學設(shè)計時，我盡可能考慮技校學生的求知特點和新課標倡導的理念來做。那就是：閱讀是學生的個體行為，不應(yīng)該以教師地分析來代替學生閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，教師應(yīng)巧妙設(shè)計充分發(fā)揮學生的主體性，給學生創(chuàng)造心靈的自由，行動的自由。這樣學生就張開想象和聯(lián)想的翅膀，自由地翱遨。
我的說課完畢，感謝各位評委！
統(tǒng)編版荷塘月色說課稿篇八
《荷塘月色》是我國現(xiàn)代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語言優(yōu)美、典雅，是一篇著名的美文。新的職業(yè)高中語文教學大綱在閱讀上的要求是“在初中語文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)欣賞文學作品的能力。了解文學作品的基本特點，初步掌握欣賞文學作品的方法；感受文學形象，品味文學作品的語言及藝術(shù)手法的表現(xiàn)力，具有初步鑒賞文學作品的能力?！本幷哒前创缶V要求把散文的閱讀與欣賞安排在職業(yè)高中語文第二冊第五單元，本文是第一篇課文，屬于精讀文，但對于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點到為止。重在引導學生仔細閱讀，反復品味，領(lǐng)悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構(gòu)思，以及語言藝術(shù)的魅力。
2、說學生情況。
學生是學習的主體，職高一年級學生，多數(shù)對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，對語言美、意境美有所領(lǐng)會，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
3、教學目標。
依據(jù)學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：（出示課件）。
（1）情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
（本文寫于1927年，蔣介石叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內(nèi)心“頗不寧靜”的原因。）。
（2）知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
（本文構(gòu)思巧妙，寫的荷塘，是月下的荷塘；所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美。語言優(yōu)美，恰當?shù)剡\用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。）。
（3）過程與方法目標：在教師恰當?shù)奶嵘龑?，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓語文課具有開放性。
［說明］確定以上的三個目標是要體現(xiàn)“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學理念。
4、教學重點、難點：
課文四、五、六三段的賞析。本文語言充滿詩情畫意，體味語言運用的妙處，是本課的重點。通感的修辭手法學生第一次接觸，也要作為一個重點來講。難點主要有兩個：一是作者為什么會有“頗不寧靜”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語言較難理解，但注解詳細，學生可以據(jù)注釋自行解決。
借助多媒體課件的`教學手段,采用：激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸的教學模式,課前讓學生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉(zhuǎn)變,真正體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體地位。同時，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導之有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。
新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學生的自我學習能力，為此，我設(shè)計如下學習方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，體會情景交融的優(yōu)美意境。
收錄機、朗讀帶、多媒體課件。
擬定兩課時。
第一課時。
第二課時。
教學設(shè)想：通過討論、質(zhì)疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優(yōu)美意境。
第一課教學內(nèi)容及步驟：
（一）激趣。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導入課文。（設(shè)計一個較好的教學環(huán)境，為課文教學作情感鋪墊。）。
在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就像看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現(xiàn)代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。（運用現(xiàn)代化的教學媒體，顯示配樂的荷塘景色，板書課題。）。
2、簡介作者及時代背景。
力求創(chuàng)新，用講故事的形式介紹作者,突破傳統(tǒng)的介紹方式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。尤其是作者那不食嗟來之食的高尚品德深深的感染學生，激發(fā)學生的求知欲。今天我們就帶著深深的敬意走進清華園的荷花池，去領(lǐng)會朱自清先生妙筆回春之神奇。（設(shè)計這一步驟是因為朱自清是一位現(xiàn)代著名作家，對他應(yīng)作多了解。出示課件）。
（二）感知。
1、教師配樂范讀課文。
學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。
要求：
（1）標出自己讀得不準字音。如曲，讀第一聲；似，與似的在一起時讀卷舌音。
（2）標出自然段的序號。
2、學生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容，
（1）學生輕聲朗讀,配以輕音樂(“書讀百遍,其義自見”朗讀是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式,通過自讀,學生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設(shè)計遵循漸進原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。)。
教師引導學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲取感受和認識，并用精練準確的語言加以概括。同時教師可提供以下問題供同學思考：
（a）文中所寫的景物有哪些？
（b）文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些？
（2）分組交流討論各自的認識及相關(guān)問題，教師巡回指導，參與交流討論。
（3）教師主導，師生互答。（視具體情況，就討論未決的問題在更大范圍之內(nèi)展開討論，仍以學生為主。）。
主導問題：
（a）、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？
（b）、文中流露出作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情發(fā)展的脈絡(luò)是怎樣的？（明確這些問題后，從4-5段切入）。
（三）品讀--賞析。
1、局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。
（1）學生朗讀4-5段，借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美。
（出示課件）。
教師點名請朗讀水平好的學生示范朗讀,也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀(課程標準中要求學生對作品中的情境和形象,能說出自己的體驗。在品讀交流中,讓學生的思維互相碰撞,引起共鳴,產(chǎn)生更多的火花,當學生有了心得之后,讀相關(guān)的語段感情就要充沛、真摯。教師對學生的朗讀應(yīng)鼓勵、肯定,讓學生體驗到成功的喜悅。)。
（2）賞析月色下的荷塘,品味語言的妙處，體會景物特點。
荷葉，以亭亭的舞女的裙作比；寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠遠才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻、擬人、通感等修辭形象逼真的寫出景物形態(tài)美、動態(tài)美、靜態(tài)美。
此段作者集中筆墨描寫月下的荷塘，但已遠不是平日走過的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通過這些景物作者表現(xiàn)了自己“出污泥而不染”的品質(zhì)和潔身自好，不與黑暗勢力同流合污的情懷。景物描寫融進了作者的感情，景物便有了生命力。
以上內(nèi)容應(yīng)充分引導學生思考把握，教師適時點撥，然后由教師視情況加以歸納總結(jié)。
2、再次出示有關(guān)荷花的幻燈片，強化學生的感受，進一步體味文章的意境。
3、小結(jié)本課必不可少，教師總結(jié)本文語言的特點，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。
這里，教師點到為止，不作過多的解釋,多媒體的視聽效果,加以音樂的陪襯,學生憑借自身的審美力、想象力,去感悟文章意境的美。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時便結(jié)束。
（四）討論。
1、第二課時重在理解作者情感。
在閱讀欣賞4—5段基礎(chǔ)上以討論形式完成教學內(nèi)容。（課件展示）。
討論一：
討論二：
結(jié)合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？
討論三：
作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？
2、課堂練習。
明確問題后，將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦。
限時背誦第4段，效果可由學生自行評判。
（五）拓展延伸。
（語文學習要出于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對學生人文精神的引導）。
課后練習。
學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。
如果說練習是教學檢測，那么板書則是教學內(nèi)容的高度濃縮。本課板書設(shè)計遵循簡明精練，突出重點，形象美觀原則。
板書設(shè)計。
景素淡朦朧。
中的。
荷葉，靜。
荷香，動。
微風。
情淡淡的喜悅。
統(tǒng)編版荷塘月色說課稿篇九
步洪各位老師：大家好！今天我和大家交流的是朱自清的散文《荷塘月色》，在此，我來談?wù)勛约翰缓艹墒斓慕虒W設(shè)計，有不妥之處，請各位老師批評指正。朱自清先生的《荷塘月色》是現(xiàn)代文學史上的經(jīng)典之作，幾十年來一直膾炙人口。相信閱讀過這篇散文的朋友都知道，這是一篇文質(zhì)兼美的文章，她結(jié)構(gòu)精致，語言生動、優(yōu)美，感情細膩、含蓄，通篇氣韻貫注，靈動多姿，給人以強烈的審美愉悅。此外，由于本文系高中語文散文閱讀開篇之作，對他們初步感受到高中語文的特點，激發(fā)他們的學習興趣，有著十分重要的價值。加之高中語文和其他學科相比有很大的不同。它既承擔著培養(yǎng)學生學習運用祖國語言文字的基本任務(wù)，又肩負著培學生養(yǎng)人文素質(zhì)和健康性情的重任。因此，我們要根據(jù)不同課文和情境進行因材施教，這里的“材”，既是指教材，也是指學生。教授此課時，我們面對的是剛上高中的學生，在初中，他們學過朱自清的散文，可以說對語言美、意境美有所領(lǐng)會。因此，我確定《荷塘月色》學習的重點是通過引導學生欣賞物境美、語言美、結(jié)構(gòu)美，進而體會意境美，培養(yǎng)學生感受美、接納美的能力。今天，我從五方面談?wù)勎业慕虒W設(shè)計。
一.教學目標。
（1）知識與能力目標：欣賞荷塘月色的美景，分析情景交融的寫作手法，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法和雙線索環(huán)形結(jié)構(gòu)。
（2）過程與方法目標：在教師恰當?shù)狞c撥引導下，培養(yǎng)學生“自主合作、思考探究、活動體驗”的學習方式，并掌握賞析散文的方法。
（3）情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)愛國主義思想感情。
二.教學重點、難點。
《荷塘月色》是寫景抒情散文的典范之作，因此我確定重點是通過4—6段賞析，品味文章語言美，對學生進行文學審美教育。由于學生散文閱讀知識積累較薄弱，所以我把教學難點確定為兩個：一是分析散文的表現(xiàn)手法，二是理解寫江南采蓮舊俗的作用。
三、教學時間：擬定兩課時。
四、教具使用：多媒體。
五、教學設(shè)計原理。
第一課時。
一、通過預(yù)習，讓學生歸納，這篇散文我們學什么？
1、教師明確教學目標。
2、釋題：思考問題，文題改為《清塘荷韻》好不好？
此教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生發(fā)表個人見解，教師明確荷與月組成的文題具有象征義，在此講析象征的概念，為學生現(xiàn)代文問閱讀中表現(xiàn)手法做知識積累。
二、讓學生課前查閱資料，學生簡介作者，教師補充明確（從作者人格美角度，培養(yǎng)學生愛國主義情感和高潔的品格）。
將重點轉(zhuǎn)為語言。
五、比較閱讀：展示《拿來主義》片段。
提出問題：魯迅的語言讓我們感覺到的是犀利，而這篇課文語言讀來感覺如何呢？
學生明確：清美柔和，
六、思考問題:課文運用那些技巧使語言達到這種效果？
學生明確:比喻和疊詞的妙用。
七、分小組合作學習：請同學們找出含有喻詞的句子？（培養(yǎng)學生的團隊精神，為現(xiàn)代文篩選信息打下學習基礎(chǔ)）。
學生討論明確，用比喻的句子在表達效果上有什么特點，為詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀教學打下基礎(chǔ)。
八、接著，從《再別康橋》切入，體會疊詞的妙用，播放配樂詩，體會這首詩的語言美，思考三個問題。
1、問題：這首詩語言有何特色？
明確：運用疊詞。
2、問題：請同學們找出課文中出現(xiàn)的疊詞？
3、思考問題：如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好？（引導學生用詞語替換法揣摩語言，明確疊詞的表達效果，為完成詩歌鑒賞中煉字題做準備。
九、運用疊詞，仿《再別康橋》的結(jié)構(gòu)，寫一首關(guān)于語文課的現(xiàn)代詩。（培養(yǎng)學生詩歌寫作興趣，為語文審美教學打基礎(chǔ)）。
第二課時。
一、展示作業(yè)，讓學生評價成果，教師給予肯定，當堂完成此教學過程。
二、速讀全文思考問題。
教師在此明確這就是襯托，是高考現(xiàn)代文閱讀中的表現(xiàn)手法的考察重點。
2、請同學找出表示作者出行路線和心情的句子，并繪制雙線索環(huán)形結(jié)構(gòu)（板書設(shè)計），學習本文藝術(shù)特色，同時培養(yǎng)學生文章分析概括能力。
外：作者的游蹤（明線）（帶上門——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南舊俗——回家）。
內(nèi)：作者的情感變化（暗線）情感（心中頗不寧靜——淡淡的喜悅，淡淡的哀愁——思鄉(xiāng)愁-----不寧靜）。
內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形，渾然天成，這是本文的一大特點。
三、探究討論。
1、《荷塘月色》中有一段不寫‘荷’與‘月’的文字，在人民教育出版社1990版的《高中語文》中刪去了，你們猜我們現(xiàn)在讀到的版本中的哪些部分被刪節(jié)了？刪得有無道理？”（明確：從“采蓮的是少年的女子……可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了?！保?。
2、現(xiàn)在教材上又恢復了原貌，說明了什么？
3、問題：這幾段文字在全文中起什么作用？（明確：對比，表達作者現(xiàn)實中淡淡的哀愁）引導學生質(zhì)疑問難、向縱深思考。
四、知識遷移。
1、20xx年高考湖北卷試題，積累語言表達題答題方法。
2、仿寫對聯(lián)。
五、閱讀與寫作：課后請同學們仔細觀察特定時辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某處事物投入真情實感，學習朱自清的遣詞用句，寫短文一篇。（本教學環(huán)節(jié)重在知識轉(zhuǎn)化與應(yīng)用）。
統(tǒng)編版荷塘月色說課稿篇十
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！現(xiàn)代著名散文家朱自清先生，用他獨特的視角描繪“夏夜荷塘”：田田的荷葉、星星似的荷花、流水般的月光，令人向往，誘人探究。今天我將從五個方面向各位闡述《荷塘月色》的教學思路，具體為：說教材、說教學目標、說教法學法、說教學過程、最后進行小結(jié)。
《荷塘月色》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，出自山東省技工學校統(tǒng)編語文教材第四單元第一課，它是寫景抒情散文中的精品，是現(xiàn)代優(yōu)秀的文學作品之一。文學作品核心意義的分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義需通過審美形式表現(xiàn)出來。教育家葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子”，《荷塘月色》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務(wù)，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。
知識與能力目標：學習描繪景物的方法及融情于景、情景交融的特點;培養(yǎng)學生的語言能力和欣賞文學作品的能力。
過程與方法目標：培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”的學習方式。
情感與態(tài)度目標：通過學習陶冶性情，培養(yǎng)高尚的道德情操。
分析學情確立重難點：因為我們學生這一階段的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中，《荷塘月色》是學生進入技校第一次接觸現(xiàn)代文的學習，因此把抓住景物特點多層次多角度形象生動地進行描繪確立為教學重點；《荷塘月色》寫于1927年7月，由于時代久遠，作者在當時社會背景下的獨特感受，不易被學生理解，曲折地表現(xiàn)作者矛盾苦悶的心情是本文教學難點。大教育家孔子說：“工欲善其事，必先利器”。
本著注重創(chuàng)設(shè)教學情景，運用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的思維方法，帶領(lǐng)學生進入境界，自主閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進而學會表達美和創(chuàng)造美的設(shè)想。在教學中將朗讀教學貫穿課堂始終，輔以講授法、啟示法。借助多媒體課件的教學手段，采用“情景導入—整體感知—精讀品析—欣賞體味—拓展遷移”的教學模式，從必要的牽引到放手、到學生“自主、合作、探究”學習方式的轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。
學法指導：多維聽記法、探究式學習法、擴展閱讀法。
在整個教學過程中，重視讓學生參與和互相學習。同時注重學生學習習慣的養(yǎng)成教育：課前確立預(yù)習步驟，提供預(yù)習方法，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習慣。
教學過程中概括為一句話：由表及里，循序漸進。依據(jù)教學目標和教學重難點分二學時，五個步驟講析。
（一）情景導入。
好的開頭是成功的一半，鑒于本文的特點，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，采用音樂配置畫面，渲染氣氛，引導學生接受美的熏陶。從初中時學過抒情散文《春》的欣賞，過渡到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花，從而引出本次課《荷塘月色》。這樣設(shè)計導語，利于新舊知識的銜接，讓學生理解同一作者，不同時期作品特色。激發(fā)學生的學習熱情，同時也為教學設(shè)計了一個良好的環(huán)境。
抒情的格調(diào)為引出作者及寫作背景奠定了良好的基礎(chǔ)，因勢利導讓學生出示查找到的朱自清情況，互相補充資料，利用多媒體講故事的形式進行點撥，讓學生明白作者“不為五斗米折腰”的品質(zhì)，凸顯朱自清先生的人格魅力，感染學生，激發(fā)學生地求知欲，為課文教學做了情感鋪墊。
簡介背景時讓學生知道本文滿載著作者矛盾苦悶的心情，使學生準確地把握那個時代的脈搏，為學生理解課文做了知識鋪墊。
（二）整體感知。
在音讀、意讀后讓學生聆聽名家朗誦全文，把握文章的感情基調(diào)。聽......這樣學生閱讀有了遵循，誦讀有了美感。
（三）精讀品析。
在把握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，讓學生誦讀課文找出自己最有體會的語句，有感情地朗讀并提出自己的疑問，我會在學生容易困惑的地方設(shè)疑：本文的線索是什么，你是如何理解“一切景語皆情語”的？學生思考后，播放課件，引導學生完成環(huán)型層次結(jié)構(gòu)圖并進行講解。這樣學生才能更好地把握中心，理解課文，理清思路。。。講解。。。這個設(shè)計遵循漸進的原理，由淺入深，為品讀課文做了鋪墊。
在理清思路的基礎(chǔ)上，提倡學生用心讀、用心賞、讀出美，增強審美能力。請學生朗誦四、五、六自然段點評后設(shè)疑：你能給自然段起上名字嗎，請說一說描寫了那些景物，又是如何描繪？在學生回答后向他們展示第四個自然段的板書，作必要地牽引：名字叫月下荷塘，描寫了這樣一些景荷葉像裙、荷花似星、荷香比歌、葉顫似電、波痕凝碧、流水含情用比喻、擬人、通感的手法繪出了景物的形態(tài)美、動態(tài)美、靜態(tài)美。為增加興趣，設(shè)計為向?qū)W生“求助”：你能幫我完成五、六段的板書嗎？分組討論派代表板書，完成后看課件彌不足。這是第......這樣同學之間、師生之間相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，就形成了多維態(tài)勢地交流，拉近了師生之間的距離，構(gòu)建了“和諧、平等、互動”的語文課堂。最后我進行小結(jié)，強調(diào)重點：告訴學生本文抓住素淡、朦朧的特征多層次多角度形象生動地刻畫了荷塘月色，并強調(diào)“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”是本文的重點段落，要求學生進行背誦。至此第一學時結(jié)束。
（四）欣賞體味。
是在第二學時完成的，首先檢查學生背誦的情況，接著引導學生再次聆聽名家朗誦，感受《荷塘月色》的寧靜美、朦朧美、素雅美，以及在文章的淡淡的喜悅里夾雜著淡淡的“哀愁”之美。
聽后讓學生談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這幾段，從而完成了學生從意會“美”到“言傳美”的過程，我會在學生容易忽略的地方利用多媒體進行點撥，增加學生的形象感知能力，讓學生在輕松愉快的過程中接受美的熏陶，僅舉幾例：
1。曲曲折折（曲折）的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。明確：括號中的詞語不帶文采，只是客觀地描繪事物的狀態(tài)。重疊詞地使用不僅繪出了事物的狀態(tài)，而且使語氣舒緩，能產(chǎn)生音韻和諧的美感。
2。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵兒（含苞欲放）的……明確：“羞澀”本來是描摹女子的姿態(tài)、神情的，這里用來寫荷花，繪出了荷花的神韻，傾注著作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想像，而“含苞欲放”只是客觀地陳述，感情色彩不強烈。
3。月光如流水一般，靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。明確：“瀉”有傾瀉意，與“靜靜地”配合在一起，準確地寫出了月光有形而無聲的特點，顯示了月光的幽靜之美?！罢铡弊痔卑?，缺少蘊含。
設(shè)置這三道題的目的主要是引導學生從疊詞、修辭，煉詞的角度去賞析散文。
以下所啟發(fā)引導的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題有學生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細的，可從不同角度發(fā)問：從揣摩語言角度，可以培養(yǎng)學生的語言能力；從情感的角度點撥，滲透德育教育。
為突破難點，讓學生思考：1.4—6段為什么會有這樣的景物特點？（理解作者情感）2。作者“頗不寧靜”的心情緣于何？（結(jié)合時代背景思考）3。文章引用《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？這一過程也主要是學生在活動，我運用控制論的定向控制原理，使學生始終圍繞著教學目的和教學重難點來發(fā)言，展開討論。最后以討論的形式完成教學內(nèi)容。
（五）拓展遷移。
語文學習源自教材，但不可局限于教材，應(yīng)當向生活延伸，注重對學生人文精神和獨立思考精神的引導。借助剛才提到的三個思考題，給學生補充相關(guān)的知識，給學生深層次的閱讀和思考提供建議或意見。譬如關(guān)于朱自清的“不平靜”，我應(yīng)當告訴學生可以參考閱讀朱自清的《哪里走》、《一封信》、錢理群的《關(guān)于朱自清的“不平靜”》、孫紹振的《超出平常的自己和倫理的自由》等文章來解釋“不平靜”的原因。這樣一來，語文課為學生課外閱讀也提供了建議與方向，對提高學生語文基本功與語文修養(yǎng)都是有好處的。
教學過程的最后兩個環(huán)節(jié)是小結(jié)全文，布置作業(yè)：根據(jù)學情分層設(shè)計了三道題：1。引導學生從內(nèi)容到形式進行總結(jié);2。寫一篇描寫校園景物的短文;3。以小組為單位嘗試繪出文中的“月色荷塘圖”并制成板報，課后對完成情況進行評比，讓學生分享合作地快樂。學生理解探索問題有一個心理發(fā)展過程，這個設(shè)計分理解——鑒賞——評價——創(chuàng)造四個層次，循序漸進，一步一步提高學生的思維能力。第一道題在課上完成，學生回答后，我進行課堂小結(jié)，至此第二學時結(jié)束。最后，我把本次課的教學思路進行小結(jié)。
過去教師包辦一切，學生聽得累，教師教得更累，究其原因，就是沒有把學生當成學習的“主人”，學生單純的接受教師灌輸?shù)囊磺?。這次在教學設(shè)計時，我盡可能考慮技校學生的求知特點和新課標倡導的理念來做。那就是：閱讀是學生的個體行為，不應(yīng)該以教師地分析來代替學生閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，教師應(yīng)巧妙設(shè)計充分發(fā)揮學生的主體性，給學生創(chuàng)造心靈的自由，行動的自由。這樣學生就張開想象和聯(lián)想的翅膀，自由地翱遨。
我的說課完畢，感謝各位評委！
統(tǒng)編版荷塘月色說課稿篇十一
備課思路：
考慮到高考改革全國卷的題型特點，現(xiàn)代文閱讀對散文的考察比較淡化，加之這是高一學生進入高中以后所學的第一篇散文，《荷塘月色》又是經(jīng)典名篇，所以在設(shè)計這個課例時，主要想按照“品味畫面——體味情感——達到共鳴”的思路來引領(lǐng)學生進行經(jīng)典散文的探究閱讀。
評課：
xxx老師：
1）以自主、合作、探究的方式展開經(jīng)典散文閱讀值得肯定，在要求學生“讀”文章，深入文本方面做得比較到位。
2）能讓學生學有所獲，注重方法性的指導，教會了學生從抓關(guān)鍵句和感受畫面、品味意境的角度去體驗作者的情感。
xx老師：
1）本課圍繞散文的`經(jīng)典性展開教學，條理清晰。第一個問題“一個xxx的夜晚”設(shè)計得很好，讓學生快速地把握住了文章的情感線索。
2）畫面的鑒賞比較深入，能抓住散文語言的細微之處去引導學生鑒賞，體現(xiàn)了散文的美。
3）情感的共鳴，由課內(nèi)向課外延伸，完成了情感教學目標。
4）老師在提問時指向性不太明確。
xx老師：
1）以“朗讀——賞析語句——景語情語——主題”為思路展開散文教學值得肯定。
xxx老師：
1）認同教學目標，通過此文教會學生閱讀散文的方法。
2）在引導學生感受散文情感的時候，老師在未教之前學生就已經(jīng)會從抓關(guān)鍵句和景物畫面的角度去把握情感了，最后總結(jié)的時候是不是可以讓學生自己總結(jié)什么樣的句子是關(guān)鍵句，什么樣的景語對應(yīng)什么樣的情語。
3）最后一個環(huán)節(jié)——話題的共鳴，設(shè)置的問題有點類似心靈雞湯，而跟這篇散文本身沒多大關(guān)系，能不能再換一個問題，更能體現(xiàn)散文教學的統(tǒng)一性。
統(tǒng)編版荷塘月色說課稿篇十二
《荷塘月色》是全日制普通高級中學教課書第一冊第1單元的第1篇課文。本冊書現(xiàn)代文閱讀共三個單元，每單元不分文體組織課文，但圍繞培養(yǎng)學生理解、分析現(xiàn)代文的能力，本單元的學習重點是：整體感知，揣摩語言。它是閱讀理解分析現(xiàn)代文的基礎(chǔ)。
《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及通感等修辭。傳統(tǒng)語文數(shù)學僅把課文當作學習的對象是不恰當?shù)?，正確的認識應(yīng)是把課文當作借鑒的范例，因此不必面面俱到而應(yīng)抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養(yǎng)能力。所以本課的學習重點我擬定于領(lǐng)悟作者復雜的思想感情和學習作者運用語言的技巧，而后者也是難點。
散文的教學和其它文章不同，用傳統(tǒng)的分析法教學會破壞文章整體韻味和優(yōu)美的意境，所以我打算把傳統(tǒng)的散文分析課變?yōu)殍b賞課，使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)鑒賞散文的能力。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方，因文章不長也適合鑒賞。
從學生角度分析，傳統(tǒng)的分析法重分析較鑒賞忽視了學生對美的需求和束傅，久而久之，束縛了學生思維的延伸，更限制了文學鑒賞能力的提高。其次，這階段的學生從初中畢業(yè)已積累了一定數(shù)量的散文，具有散文方面的理論知識也能夠鑒賞。
1、知識目標：
（1）能通過揣摩語句體會作者的感情。
（2）學習作者運用語言的技巧。
2、能力目標：
（1）培養(yǎng)訓練學生揣摩語言的能力。
（2）培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力。
3、德育目標：引導學生體會作者注社會、追求理想的感情，促使學生培養(yǎng)健康的審美情趣。
依照目標分為兩課時。
第1課時引導學生通過揣摩語言體會作者感情。
第2課時學習作者運用語言的技巧。
1、培養(yǎng)學生預(yù)習課文的習慣，布置預(yù)習內(nèi)容。（生字詞、作者簡介、寫作背景）。
2、準備好多媒體電腦，投影及相關(guān)軟件。
第一課時。
（一）導入新課。
欣賞不同的寫荷的詩句和畫面（有日下荷花，雨中荷花，月下荷花，作者借景抒發(fā)的喜悅和哀傷，引出朱自清的《荷》）。
設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：采用多媒體形式導入新課，能夠直接引發(fā)學生的情感體驗使學生獲得豐富的情感處于愉悅的狀態(tài)之中，調(diào)動學生學習的熱情和興趣。
（二）出示學習目標。
（三）看配套的畫面聽配樂朗讀、思考。
（1）找出最能體現(xiàn)作者感情的語句，并分析其含義和作用。
（2）從哪些語句中還可以了解到作者的情緒？
設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：
1、創(chuàng)設(shè)情境。
2、在散文教學中應(yīng)培養(yǎng)學生借助文章的語句理解、文章內(nèi)容的能力，此處意在引導學生體會感情。
（四）分小組討論，限時作答。
設(shè)計此環(huán)節(jié)目的：調(diào)動學生參與，完成知識目標。
（五）對于本文所表現(xiàn)的思想感情歷來有不同的看法，根據(jù)你的學識閱歷，或許你會有新的見解，把你的見解寫下來（100—150字）然后討論—辯論。
通過質(zhì)疑這種形式，不僅能澄清文中一些模糊的認識，更有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
（六）小結(jié)。
（七）布置作業(yè)。
1、作者是通過什么樣的景來表述這種情？
第二課時。
（一）課前檢測上節(jié)課內(nèi)容，出示目標。
（二）投影學生習作《荷》。
分析圖畫和文中描寫的區(qū)別及產(chǎn)生區(qū)別的原因。
設(shè)計：鼓勵學生在畫中加入自己的理解，形象經(jīng)過文學到圖畫的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。
（三）分析區(qū)別及原因。
（1）“畫中景”和“文中景”
（2）圖較直觀，文多含蓄（文中有一些精美傳神的語句）。
（3）人的學識，生活經(jīng)歷。
（四）速讀課文，畫出文中你認為的精美傳神的語句，說出你認為的理由及在文中的作用，
（五）分類匯總文中的比喻句，擬人句，動詞、疊詞、通句。
教師示范分析一種，其余學生分組操作、交流。
（六）作業(yè)。
課后請同學們仔細觀察特定時辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某處事物投入真情實感，學習朱自清的遣詞用句，寫短文一篇。
統(tǒng)編版荷塘月色說課稿篇十三
《荷塘月色》是高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章，以下是由小編為大家提供的《荷塘月色》說課稿范文，希望大家喜歡!
高中與初中相比，在學習能力、學習方法等方面都有所不同。如本單元——現(xiàn)當代散文單元學習重點就是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。
依據(jù)學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：
(1)知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
(3)情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)正確的審美觀。
《荷塘月色》是高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章，由于第一單元是詩歌單元，因此，這篇文章事實上是學生進入高中接觸的第一篇現(xiàn)代文?！逗商猎律肥且黄獙懢笆闱樯⑽摹Ｖ熳郧宓膶懢吧⑽脑诂F(xiàn)代文學的散文創(chuàng)作中占有重要地位，他運用白話文描寫景致獨具魅力，被稱為寫景的好手。并且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。《荷塘月色》是朱自清先生壯年時期的作品，他的爐火純青的文字功力在《荷塘月色》中表現(xiàn)得淋漓盡致，堪稱現(xiàn)代白話文的典范。因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學習作者借景抒情的手法，更要讓學生仔細品位語言，領(lǐng)略語言文字的魅力。
重點：
1讓學生走進作品的情感世界，體會作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法。
2通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。
難點：
1理解作者在文章中流露的復雜的感情。
2寫江南采蓮舊俗的作用。
對于教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！币虼耍@一堂課，在教法上我采用對話式教學模式，主要采用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文。
1朗讀法形式多樣的讀、大量的讀。
2討論法通過提問思考討論，引導自己思考，自己得出正確答案。
3質(zhì)疑法引導學生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
4查閱資料法。
課時安排：兩課時。
第一課時主要引導學生初步領(lǐng)會作者的思想感情，對四、五自然段深入分析。
第二課時深入理解感情，賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用。
現(xiàn)在我著重講講第一課時。
1、激發(fā)興趣，導入新課。
課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設(shè)計導語的，以朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧，被毛澤東稱為表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概這一故事導入，激發(fā)學生興趣，凸顯朱自清先生的人格魅力，有助于學生理解課文。
2、自讀課文，初步感知。
第二步，引導學生自讀課文，這一部分大約需十五六分鐘的時間。是這一堂課中占時較多的一部分。之所以安排這么多時間，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現(xiàn)。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫?！蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
(1)學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。
(2)第二步，抽學生起來朗讀讀。教師予以適當?shù)脑u點、指導。讓學生聽一部分范讀。
(3)再次自讀聽完范讀后還是讓學生自己讀課文。
3仔細品讀，把握感情。
經(jīng)過幾次誦讀之后，學生對課文有了初步感知。再次請學生起來朗讀課文，這次是請學生挑出自己最有體會的語段來讀。在我設(shè)想中，學生選四、五自然段及《采蓮賦》這一段的比較多。若有學生提到自己比較喜歡《采蓮賦》這一段，我想以此為切入口引導學生體會作者的思想感情，把握文章感情基調(diào)。設(shè)計幾個問題：“為什么喜歡這一段文字?”它與全文的中心是否協(xié)調(diào)?引導學生去把握全文的感情基調(diào)。
當然，課堂是生成的。這只是事先的一種設(shè)想。如若學生未提及《采蓮賦》這一段，教師應(yīng)善于利用課堂生成性資源，抓住學生發(fā)言的閃光點，或切入對精彩語段的品位，或是對寫作手法的揣摩。
4、賞析語段，品位語言。
在把握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)請同學找出自己最有體會的語句有感情地朗讀或提出自己的疑問，在此基礎(chǔ)上逐步引導學生賞析課文精彩語段四、五、六自然段，引導學生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。
請`喜歡第四自然段的同學有感情地朗讀，并談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這一段。在學生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師作必要的啟發(fā)指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：(1)“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么用裙來比喻葉子?(引導學生用比較法揣摩語言)。
(2)如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好?(引導學生用替換法揣摩語言)。
(3)這里寫的是月下的荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子?(描寫荷塘與描寫月色巧妙結(jié)合)。
(4)作者對月光下的荷塘僅僅是做靜態(tài)的描繪么?(理解作者動靜結(jié)合的寫法)。
(5)荷香與歌聲有什么可比的共同點?(領(lǐng)會通感手法的運用)。
(6)一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何?(把握感情，體會借景抒情)。
(以上所啟發(fā)引導的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題的設(shè)置，主要引導學生從修辭、疊字疊句的運用，融情于景的手法這三方面賞析文章。這些問題有學生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細的，可從不同角度發(fā)問。既是揣摩語言，提問就必須緊緊扣住語言，切忌架空)。
品讀賞析第四自然段的基礎(chǔ)之后，引導學生用剛才所學的賞析方法試著對第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個方面進行賞析。特別對于這一段中幾個動詞的使用如學生在論述中未觸及，教師可結(jié)合課后習題二予以適當點撥。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是希望語文教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。小結(jié)本課必不可少因此，在引導學生充分探討的基礎(chǔ)上，教師做一個小結(jié)，總結(jié)本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。
第一課時結(jié)束，布置作業(yè)：
1熟讀課文，背誦四、五自然段。
3、完成課后習題二。
第二課時繼續(xù)品位語言，深入領(lǐng)會作者思想感情，爭取當堂背誦。
1、請學生朗讀課文。
2、引導學生重點賞析第六自然段。
3、講解《采蓮賦》在全文作用。
4、背誦四、五、六段。
5、拓展延伸。
課后練習。
學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。
統(tǒng)編版荷塘月色說課稿篇十四
本教材要求學生具有一定的發(fā)展思維和聯(lián)想思維的能力，通過學習讓學生掌握發(fā)散思維與聯(lián)想思維的特征，區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意意識，通過分組增強學生合作，團結(jié)能力，提高思維設(shè)計技能。
1、從教學目標分析。
知識與技能，通過本節(jié)課的學習，讓學生了解創(chuàng)意思維的方法，使學生達到開拓思維的目的，加強學生的分析能力和動手能力。
過程與方法，在教學過程中運用講授法，提問法，小組比賽討論法，借助多媒體圖片，讓學生明白創(chuàng)意思維在設(shè)計中的重要性，能通過分析命題不同的思維方法進行創(chuàng)意活動。
2、教學重點與難點分析。
教學重點：圖形創(chuàng)意的思維模式及怎樣發(fā)掘?qū)W生的圖形創(chuàng)意的思維。
教學對象是高二級學生，他們愛想象愛聯(lián)想但課堂上相對被動，需要教師的引導。
1、說教法：我利用啟發(fā)式教學，討論法、講授法，練習法相結(jié)合，并輔助教學激發(fā)學生的興趣。
2、說學法：根據(jù)本節(jié)課學生特點和學生的具體情況。我主要采用“啟發(fā)―引導法、直接―演示法”相結(jié)合，在課堂上讓學生欣賞相關(guān)的圖片。激發(fā)學生思維想象與興趣，使每個學生都能夠及時參與到學習中，真正做到面向全體學生，這樣多法并用，既提高學生的創(chuàng)造能力，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。
1、回顧舊知識引入新課（3分鐘）。
2、講授新課環(huán)節(jié)（20分鐘）。
我通過示意圖和不同的舉例說明，讓學生通過對比歸納，理解發(fā)散思維的作用?？赡軐W生不能全部掌握這種創(chuàng)意思維，但我會通過運用多媒體輔助教學，讓學生看一些創(chuàng)意圖片，并且機型分析，讓學生進一步教學重點。
3、課堂練習，小組比賽（20分鐘）。
讓分組的同學按規(guī)定進行“鼠標”、“城市”、“復雜”、“歷史”、“年輕”等進行聯(lián)想繪畫的方式表達，同事讓每組學生對表上臺演示，其他同學可以補充完善。
4、布置課下作業(yè)（20分鐘）。
用蘋果和條形碼為素材做聯(lián)想。
目的：激發(fā)學生的學習情趣，提高對本節(jié)課知識的鞏固和復習。
5、小結(jié)。
6、通過下一節(jié)課的討論學習和實踐練習，引導學生的創(chuàng)意思維（聯(lián)想）的發(fā)掘和開發(fā)。
統(tǒng)編版荷塘月色說課稿篇十五
《荷塘月色》是我國現(xiàn)代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語言優(yōu)美、典雅，是一篇著名的美文。新的高中語文教學大綱在閱讀上的要求是“感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學作品”.本文是高中語文第一冊第三單元的一篇課文，這是學生進入高中后學習的第一篇現(xiàn)代散文，所以要引導學生學會賞析散文作品，為今后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。本文是一篇散文，又屬于精讀美文，但對于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點到為止。重在引導學生仔細閱讀，反復品味，領(lǐng)悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構(gòu)思，以及語言藝術(shù)的魅力。
2、說學生情況。
學生是學習的主體，高一年級學生，多數(shù)對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，對語言美、意境美有所領(lǐng)會，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
3、教學目標。
高中與初中相比，在學習能力、學習方法等方面都有所不同?，F(xiàn)當代散文的學習重點是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。
依據(jù)學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：
（1）知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
（3）情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)正確的審美觀。
[說明]確定以上的三個目標是要體現(xiàn)“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學理念。
4、教學重點、難點：
重點：
（1）課文四、五、六三段的賞析。
（2）本文語言充滿詩情畫意，指導學生體味語言運用的妙處。
（3）通感的修辭手法學生第一次接觸，也要作為一個重點來講。
難點：
一是作者為什么會有“頗不寧靜”的心情。
二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語言較難理解，但注解詳細，學生可以據(jù)注釋自行解決。
二、說教學方法：
借助多媒體課件的教學手段，采用：激趣――感知――品讀、賞析――討論――拓展延伸的教學模式，課前讓學生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手，到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體地位。同時，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導之有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。
三、說學習方法：
新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學生的自我學習能力，為此，我設(shè)計如下學習方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，體會情景交融的優(yōu)美意境。
四、教具的使用：收錄機、朗讀帶、多媒體課件。
五、教學設(shè)計：擬定兩課時。
第一課時。
教學設(shè)想：創(chuàng)設(shè)情境導入新課、釋題，簡介作者及時代背景，范讀課文，初步感知課文內(nèi)容，把握作品的感情基調(diào)，重點賞析4、5段，品味作品的語言和比喻、擬人、通感、疊字的運用。
第二課時。
教學設(shè)想：通過討論、質(zhì)疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優(yōu)美意境。
第一課教學內(nèi)容及步驟：
（一）激發(fā)興趣。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導入課文。（設(shè)計一個較好的教學環(huán)境，為課文教學作情感鋪墊。）。
課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設(shè)計導語的，以朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧，被毛澤東稱為表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概這一故事導入，激發(fā)學生興趣，凸顯朱自清先生的人格魅力，有助于學生理解課文。（板書課題）。
2、簡介作者及時代背景。
力求創(chuàng)新，用講故事的形式介紹作者，突破傳統(tǒng)的介紹方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。尤其是作者那不食嗟來之食的高尚品德深深的感染學生，激發(fā)學生的求知欲。今天我們就帶著深深的敬意走進清華園的荷花池，去領(lǐng)會朱自清先生妙筆回春之神奇。（設(shè)計這一步驟是因為朱自清是一位現(xiàn)代著名作家，對他應(yīng)作多了解。出示課件）。
（二）初步感知。
1、教師配樂范讀課文。
學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。
要求：
（1）標出自己讀得不準字音。如曲，讀第一聲；似，與似的在一起時讀卷舌音。
（2）標出自然段的序號。
2、學生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容，
（1）學生輕聲朗讀，配以輕音樂（“書讀百遍，其義自見”朗讀是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式，通過自讀，學生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設(shè)計遵循漸進原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。）。
教師引導學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲取感受和認識，并用精練準確的語言加以概括。同時教師可提供以下問題供同學思考：
（a）文中所寫的景物有哪些？（荷塘，荷花，荷葉，月色，樹，楊柳，鳴蟬等等）。
（b）文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些？（4、5兩段）。
（2）分組交流討論各自的認識及相關(guān)問題，教師巡回指導，參與交流討論。
（3）教師主導，師生互答。（視具體情況，就討論未決的問題在更大范圍之內(nèi)展開討論，仍以學生為主。）。
主導問題：
（a）、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？（這幾天心里頗不寧靜）。
（b）、文中流露出作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情發(fā)展的脈絡(luò)是怎樣的？（明確這些問題后，從4-5段切入）。
（三）品讀--賞析。
1、局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。
（1）學生朗讀4-5段，借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美。
（出示課件）。
教師點名請朗讀水平好的學生示范朗讀，也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀（課程標準中要求學生對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗。在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花，當學生有了心得之后，讀相關(guān)的語段感情就要充沛、真摯。教師對學生的朗讀應(yīng)鼓勵、肯定，讓學生體驗到成功的喜悅。）。
（2）賞析月色下的荷塘，品味語言的妙處，體會景物特點。
比喻：荷葉，以亭亭的舞女的裙作比。
荷花，似明珠、似星星、似美人。
荷香，像歌聲。
擬人：羞澀。
通感：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（兩者的飄逸是賴以相通的基礎(chǔ)）。
作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻、擬人等修辭形象逼真的寫出景物形態(tài)美、動態(tài)美、靜態(tài)美。
此段作者集中筆墨描寫月下的荷塘，()但已遠不是平日走過的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通過這些景物作者表現(xiàn)了自己“出污泥而不染”的品質(zhì)和潔身自好，不與黑暗勢力同流合污的情懷。景物描寫融進了作者的感情，景物便有了生命力。
以上內(nèi)容應(yīng)充分引導學生思考把握，教師適時點撥，然后由教師視情況加以歸納總結(jié)。
1、學生自由朗讀本段。
2、在第四段分析基礎(chǔ)上由學生自由討論品味幾個動詞的妙用，再次明確通感修辭手法的作用。教師可出示課件幫助學生體會。經(jīng)過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現(xiàn)于眼前。
（1）“瀉”（有“傾瀉”意，與“靜靜地”配合在一起，準確地寫出了月光有形無聲的特點，顯示了月光的幽靜之美。一個“瀉”字，把本來靜止的月光寫出了動感來了，給人一種想“月光浴”的浪漫情調(diào)。）“浮”兩字的使用將月光和霧氣寫活。
（2）再次體通感手法的使用。（光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲。）。
3、再次出示有關(guān)荷花的幻燈片，強化學生的感受，進一步體味文章的意境。
4、小結(jié)本課必不可少，教師總結(jié)本文語言的特點（平白自然，樸素無華，如口語的使用，修辭方法的使用，對荷塘與月色描寫時的遣詞造句等。）點明在柔美和諧中透露出作者暫得寧靜的歡愉之情。
這里，教師點到為止，不作過多的解釋，多媒體的視聽效果，加以音樂的陪襯，學生憑借自身的審美力、想象力，去感悟文章意境的美。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時便結(jié)束。
（四）討論。
1、第二課時重在理解作者情感。
在閱讀欣賞4―5段基礎(chǔ)上以討論形式完成教學內(nèi)容。（課件展示）。
討論一：
討論二：
結(jié)合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？
討論三：
作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？
2、課堂練習。
明確問題后，將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦。
限時背誦第4段,效果可由學生自行評判。
（五）拓展延伸。
（語文學習要出于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對學生人文精神的引導）。
課后練習。
學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。
六、板書設(shè)計。
如果說練習是教學檢測，那么板書則是教學內(nèi)容的高度濃縮。本課板書設(shè)計遵循簡明精練，突出重點，形象美觀原則。
板書設(shè)計。
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統(tǒng)編版荷塘月色說課稿篇十六
學生是學習的主體，職高一年級學生，多數(shù)對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，對語言美、意境美有所領(lǐng)會，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
依據(jù)學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：(出示課件)。
(1)情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
(本文寫于1927年，蔣介石叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內(nèi)心“頗不寧靜”的原因。)。
(2)知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
(本文構(gòu)思巧妙，寫的荷塘，是月下的荷塘;所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美。語言優(yōu)美，恰當?shù)剡\用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。)。
[說明]確定以上的三個目標是要體現(xiàn)“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學理念。
課文四、五、六三段的賞析。本文語言充滿詩情畫意，體味語言運用的妙處，是本課的重點。通感的修辭手法學生第一次接觸，也要作為一個重點來講。難點主要有兩個：一是作者為什么會有“頗不寧靜”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語言較難理解，但注解詳細，學生可以據(jù)注釋自行解決。
新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學生的自我學習能力，為此，我設(shè)計如下學習方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，體會情景交融的優(yōu)美意境。
收錄機、朗讀帶、多媒體課件。
擬定兩課時。
第一課時。
第二課時。
教學設(shè)想：通過討論、質(zhì)疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優(yōu)美意境。
1.創(chuàng)設(shè)情境，導入課文。(設(shè)計一個較好的教學環(huán)境，為課文教學作情感鋪墊。)。
在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就像看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現(xiàn)代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。(運用現(xiàn)代化的教學媒體，顯示配樂的荷塘景色，板書課題。)。
2.簡介作者及時代背景。
力求創(chuàng)新，用講故事的形式介紹作者,突破傳統(tǒng)的介紹方式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。尤其是作者那不食嗟來之食的高尚品德深深的感染學生，激發(fā)學生的求知欲。今天我們就帶著深深的敬意走進清華園的荷花池，去領(lǐng)會朱自清先生妙筆回春之神奇。(設(shè)計這一步驟是因為朱自清是一位現(xiàn)代著名作家，對他應(yīng)作多了解。出示課件。)。
1.教師配樂范讀課文。
學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。
(1)標出自己讀得不準字音。如曲，讀第一聲;似，與似的在一起時讀卷舌音。
(2)標出自然段的序號。
2.學生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
(1)學生輕聲朗讀,配以輕音樂。(“書讀百遍,其義自見”朗讀是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式,通過自讀,學生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設(shè)計遵循漸進原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。)。
教師引導學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲取感受和認識，并用精練準確的語言加以概括。同時教師可提供以下問題供同學思考：
(a)文中所寫的景物有哪些?
(b)文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些?
(2)分組交流討論各自的認識及相關(guān)問題，教師巡回指導，參與交流討論。
(3)教師主導，師生互答。(視具體情況，就討論未決的問題在更大范圍之內(nèi)展開討論，仍以學生為主。)。
主導問題：
(a)文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句?
(b)文中流露出作者怎樣的思想感情?這種感情是濃還是淡?作者感情發(fā)展的脈絡(luò)是怎樣的?(明確這些問題后，從4-5段切入)。
(三)品讀--賞析。
1.局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。
(1)學生朗讀4-5段，借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美。
(出示課件)。
教師點名請朗讀水平好的學生示范朗讀,也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀。(課程標準中要求學生對作品中的情境和形象,能說出自己的體驗。在品讀交流中,讓學生的思維互相碰撞,引起共鳴,產(chǎn)生更多的火花,當學生有了心得之后,讀相關(guān)的語段感情就要充沛、真摯。教師對學生的朗讀應(yīng)鼓勵、肯定,讓學生體驗到成功的喜悅。)。
(2)賞析月色下的荷塘,品味語言的妙處，體會景物特點。
荷葉，以亭亭的舞女的裙作比;寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比;寫荷香，把荷香若有若無、遠遠才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻、擬人、通感等修辭形象逼真的寫出景物形態(tài)美、動態(tài)美、靜態(tài)美。
此段作者集中筆墨描寫月下的荷塘，但已遠不是平日走過的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通過這些景物作者表現(xiàn)了自己“出污泥而不染”的品質(zhì)和潔身自好，不與黑暗勢力同流合污的情懷。景物描寫融進了作者的感情，景物便有了生命力。
以上內(nèi)容應(yīng)充分引導學生思考把握，教師適時點撥，然后由教師視情況加以歸納總結(jié)。
2.再次出示有關(guān)荷花的幻燈片，強化學生的感受，進一步體味文章的意境。
3.小結(jié)本課必不可少，教師總結(jié)本文語言的特點，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。
這里，教師點到為止，不作過多的解釋,多媒體的視聽效果,加以音樂的陪襯,學生憑借自身的審美力、想象力,去感悟文章意境的美。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時便結(jié)束。
(四)討論。
1.第二課時重在理解作者情感。
在閱讀欣賞4—5段基礎(chǔ)上以討論形式完成教學內(nèi)容。(課件展示)。
討論一：
討論二：
結(jié)合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何者?
討論三：
作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用?
2.課堂練習。
明確問題后，將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦。
限時背誦第4段，效果可由學生自行評判。
學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。
統(tǒng)編版荷塘月色說課稿篇十七
《荷塘月色》是我國現(xiàn)代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語言優(yōu)美、典雅，是一篇著名的美文。
新的高中語文教學大綱在閱讀上的要求是“感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學作品”。本文是高中語文第一冊第一篇課文，這是學生進入高中后學習的第一篇課文，所以要引導學生學會賞析文學作品，為今后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。為此確定教學目標如下：
一、教學目標。
1、德育目標：本文寫于1927年，蔣x石叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內(nèi)心“頗不寧靜”的原因。
2、知識目標：本文構(gòu)思巧妙，寫的荷塘，是月下的荷塘;所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美。語言優(yōu)美，恰當?shù)剡\用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。學習本文體會本文的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力。
3、能力目標：學會初步鑒賞文學作品的能力。能夠判斷什么是通感，本文比喻的妙處何在。
二、教學重點：課文四五六三段的賞析。本文語言充滿詩情畫意，體味語言運用的妙處，是本課的重點。通感的修辭手法學生第一次接觸，也要作為一個重點來講。這兩點也是本課的難點。
三、教學方法：
本文準備采用講解式、啟發(fā)式、朗讀式結(jié)合的教學方法。理由是：本文是一篇精讀課文，重點訓練學生精讀的方法，所以采用講解式的教學方法。進入高中階段，要重視學生思維方法的訓練，尤其是要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學。本文語言優(yōu)美，從培養(yǎng)學生語感的角度，本文采用以朗讀式的教學方法。
四、學法：
指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言。
五、課時：擬定兩課時。
第一課時。
教學設(shè)想：釋題，簡介作者，范讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理清寫作思路。體會構(gòu)思的巧妙。把握作品的感情基調(diào)，找出感情線索，簡單介紹時代背景，。
第二課時。
教學設(shè)想：品析作品的語言，比喻、通感、疊字的運用，感受語言的典雅和充滿詩意。
第一課。
教學內(nèi)容及步驟：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導入課文。
在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就象看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現(xiàn)代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。
二、釋題，簡介作者，并范讀課文。
要求：
1、標出自己讀得不準字音。如曲，讀第一聲;似，與似的在一起時讀卷舌音。
2、標出自然段的序號。
三、學生自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：
2、其余段落起什么作用?
3、貫穿全文的線索是什么?
三、再讀課文，理清寫作思路。
1、課文集中寫荷塘與月色的是四、五、六三個自然段。說說每一段都寫了什么?
第四段：主要寫荷塘。作者哪幾方面來寫的：從荷葉、荷花、塘上的微風、塘下的流水。
第五段：主要寫月光。有沒有寫荷塘?月光是無形的東西，但作者通過寫荷葉、荷花、寫樹影等，將月光寫得可知可感。月光與荷塘融合在一起。
第六段：主要寫荷塘周圍的樹。好象沒有寫荷塘和月色?樹是月光照耀下的樹，寫荷塘里的蛙聲，寫樹上的蟬鳴。此段即是寫荷塘又是寫月色。
2、其余各自然段的內(nèi)容：
第一段：交待時間及寫荷塘的緣由。是夏季，月圓的夜晚，作者心情欠佳，想去荷塘看看。
第二段：寫去荷塘的小路。荷塘的四圍是樹為下文第六段做鋪墊。同時點出月光是淡淡的月光，為后文做鋪墊。
第三段：寫作者去荷塘的目的是散心，享受荷塘月色。
第七、八段：作者想起采蓮的事情來，并想起江南來。與段與主體有何聯(lián)系?荷塘月色具有詩意，使作者想起與荷塘相關(guān)的詩來。聯(lián)想自然。結(jié)尾照應(yīng)前文。
四、本文是寫景抒情的散文。那抒了什么情?貫穿全文的線索是什么?
淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。一切景語皆情語，那么那些景色體現(xiàn)了這種情?
線索即是這樣一種情緒。也是全文的基調(diào)。
五、簡介寫作背景。
六、布置作業(yè)：
熟讀課文，體會本文運用了什么方法把荷塘月色寫得那樣美?找出你認為寫得最好的句子，談一談好在哪里。
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