最新教學(xué)設(shè)計(jì)案例評析 研究性教學(xué)設(shè)計(jì)案例(3篇)

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最新教學(xué)設(shè)計(jì)案例評析 研究性教學(xué)設(shè)計(jì)案例(3篇)
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教學(xué)設(shè)計(jì)案例評析 研究性教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障,是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識的必要手段。那么,在新課改的背景下,我們應(yīng)該如何更有效的進(jìn)行識字教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生識字能力達(dá)到鞏固識字教學(xué)的成果呢?我以為可以關(guān)注以下幾方面。

一、自主識字,巧妙引導(dǎo)。

識字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望”。旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣,讓學(xué)生愿意識字,喜歡識字,逐步形成識字能力,為自主識字,大量閱讀打好基礎(chǔ)。漢字比拼音文字難學(xué),這是人們?nèi)菀卓吹降囊幻?。其?shí)漢字也有易一面——漢字有形聲、象形、會意這些特點(diǎn),它們能幫助我們學(xué)習(xí)漢字,引導(dǎo)學(xué)生利用這些特點(diǎn)來識記字形。這樣既提高了學(xué)生識字的興趣,又培養(yǎng)了其識字能力,從而提高了識字教學(xué)效率。

二、運(yùn)用多種手段,激發(fā)識字興趣

1、體態(tài)動(dòng)作演示法

活潑好動(dòng)是孩子的天性。有時(shí)候,用肢體動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義,還能幫助他們記住字形。如學(xué)習(xí)“看”時(shí),可以一邊請學(xué)生上臺表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動(dòng)作,一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學(xué)生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”?!翱础笔怯伞笆帧钡淖冃魏汀澳俊苯M成的。又如學(xué)習(xí)“彎、圓、扁、閃”等字時(shí),我們可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)手,眨一眨眼睛,這樣也可以加深對字義的理解。再如學(xué)習(xí)“打、拔、拍、跳、跑”時(shí),如果僅讓學(xué)生知道這些字與手、腳的動(dòng)作有關(guān),顯然是很不夠的,如果讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腳做一做動(dòng)作,讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中認(rèn)記這些字。這樣學(xué)生通過自己動(dòng)手演示,不但讓學(xué)生記清了字形,而且還加深了學(xué)生對字義和用法的理解。學(xué)起來省時(shí)又省力。

2、表演法

還可以利用孩子活潑、好動(dòng)的天性,識字時(shí)安排學(xué)生演一演,也能達(dá)到意想不到的效果。如:在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動(dòng)物的時(shí),讓學(xué)生戴上動(dòng)物的頭飾演一演,讓學(xué)生盡量地把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給表演出來。這樣,識字教學(xué)既給學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機(jī)會,又加深了學(xué)生對這些小動(dòng)物外形特征、生活習(xí)性的了解。

3、實(shí)物演示法

通過實(shí)物演示,也可以給學(xué)生留下深刻印象,達(dá)到輕松掌握漢字形、義的目的。如學(xué)習(xí)“筆”時(shí),可以出示一支毛筆,讓學(xué)生觀察得出毛筆的上面(筆桿)是竹子做的,下面(筆尖)是動(dòng)物的毛做的,因此“筆”的上面是“竹字頭”,下面是“毛”字。又如學(xué)習(xí)“滅”字時(shí),可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住,火即滅,這樣學(xué)生很快便記住了“滅”字。再如學(xué)習(xí)“尖”字時(shí),出示一支削好的鉛筆,學(xué)生一看便知:一頭粗,一頭細(xì)就是“尖”。

4、加一加,減一減

為漢字做加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減法遷移到認(rèn)字中來,對已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。這種識字方法很讓孩子們喜歡。如在學(xué)習(xí)“人、大、太、天”時(shí),要將“人”作為字根,用添加筆畫的方法記住“大”和“太”“天”。又如“香、星、早、圓、秋、種”等合體字時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加方法來識記字形:“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”等。再如,學(xué)習(xí)“巴、也、毛、賣”等字時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來識記字形:“爸減去父是巴”“地減去土是也”“筆減去竹是毛”“讀減去言是賣”等。這

樣簡單的加減法也能增強(qiáng)識記的效果。

5、比較法

對形近的字,有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如,“日”和“目”,“日”就是太陽,太陽只有一個(gè),所以口的中間只有一橫;“目”是眼睛,眼睛每個(gè)人都有兩只,所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”,“鳥”失去了眼睛,眼前就一片(漆)烏黑。再如“北”和“比”,兩兄弟背靠背“北”,兩兄弟齊頭向前跑“比”。

6、自編謎語法

猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng),它不僅能滿足學(xué)生的好奇心,還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,訓(xùn)練學(xué)生的思維,也是一種比較好的識字方法。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)直觀、形象地編字謎,也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開聯(lián)想編字謎,還可以根據(jù)字義編謎語。如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時(shí),可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎:“一個(gè)人膽真大,敢把王子踩腳下”;王老頭,白老頭,兩人同坐一塊大石頭”,這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字“全”“碧”,又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”,做到了新舊知識的聯(lián)系,真可謂兩全其美。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”,可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎:“一口咬去牛尾巴”;“開字頭上長兩角”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行,使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“雪”字時(shí)可以編成下面的謎語:

小小白花天上栽,一夜北風(fēng)花盛開。

千變?nèi)f化六個(gè)瓣,飄呀飄呀落下來。

又如學(xué)習(xí)“影”字時(shí)可以編成下面的謎語:

一條小黑狗,常常跟著你走,有時(shí)前有時(shí)后,有時(shí)左有時(shí)右,你走它也走,你停它也停,有時(shí)短有時(shí)長,中午在你腳下藏。

通過猜謎語,學(xué)生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點(diǎn),而且使“雪”和“影”了在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,使他們在快樂中識字,更重要的是久記不忘。

7、自編兒歌法

根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌,也便于識字的形和義。如:一人門里躲“閃”;兩人土上蹲“坐”;顏色豐富就是“艷”;四四方方一個(gè)口,一個(gè)十字在里頭“田”;再如在指導(dǎo)書寫“心”字時(shí),可把“臥鉤”看成一個(gè)小鍋,三個(gè)點(diǎn)看成是三條小魚,可以編成這樣的兒歌:一口小鍋,煎了三條小魚,兩條蹦出了鍋外,一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對“心”字的三個(gè)點(diǎn)印象特別深,再也不會把它們的位置寫錯(cuò)了。

三、自作“識字課本”,引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

識字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn),但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多

義性,要在有限的課本中體現(xiàn)出來,更是不可能的了。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物、各種商店的名字,還有各種報(bào)刊雜志等等,這些都可以成為兒童識字的最好材料。我們可以放手讓他們注意積累,收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個(gè)過程中,學(xué)生動(dòng)手,動(dòng)腦,收集,整理,編排,還是一個(gè)創(chuàng)造的過程??傊?,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生想象,實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

四、及時(shí)鞏固,防止學(xué)生識字回生

低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快,忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量,學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救,要適當(dāng)控制識字速度,不要過分貪多求快,適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度,盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí),學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑,增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會。在具體的教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象,參與實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛語言文字,真正享受到語言文字帶來的快樂。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例評析 研究性教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二

小學(xué)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究

小學(xué)語文教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,并不是機(jī)械地將《漢語拼音方案》系統(tǒng)地傳授給小學(xué)生,而是根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、使用拼音的需要,根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),對《漢語拼音方案》采取了一定的教學(xué)變通措施。多年的教學(xué)實(shí)踐證明,小學(xué)語文教材對于拼音教學(xué)內(nèi)容的精心選擇和重新組織,適合小學(xué)生的認(rèn)知水平,能夠達(dá)到學(xué)拼音、用拼音的目的,能夠滿足學(xué)生今后使用漢語拼音工具的需要。

漢語教學(xué)拼音教材中的教學(xué)內(nèi)容,有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

1.教學(xué)內(nèi)容更加綜合在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起始階段,除了字母和音節(jié)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)教材都安排了識字的教學(xué)內(nèi)容,有的教材還安排了詞語、句子、兒歌等教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,注重語文與生活的聯(lián)系,關(guān)注兒童的生活,調(diào)動(dòng)兒童的生活積累,最大限度地貼近兒童的口語實(shí)際和認(rèn)識水平,引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音,并且在生活中鞏固、運(yùn)用拼音。

1)聯(lián)系生活學(xué)習(xí)拼音

在初學(xué)字母和拼音的時(shí)候,盡可能地借助學(xué)生熟知的事物,幫助學(xué)生掌握正確的讀音。2)聯(lián)系生活鞏固和運(yùn)用拼音

教材中安排了很多有趣的活動(dòng)內(nèi)容,關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),打通書本世界與生活世界的界限。

3)教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注人文

語文學(xué)習(xí)都不只是知識的學(xué)習(xí)要在掌握語文工具的同時(shí),強(qiáng)調(diào)文化傳承,潛移默化地陶冶情操,要使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)成人,而不僅僅是成才。

漢語拼音教材中的內(nèi)容選擇,不只有工具的一面,同時(shí)具有內(nèi)容豐富的人文內(nèi)涵。拼音教材通過優(yōu)美的圖片和富有感染力的文字,使學(xué)生在初入學(xué)的漢語拼音學(xué)習(xí)階段,就開始潛移默化地受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶感染,而不再是僅僅把拼音作為機(jī)械操練的工具來學(xué)習(xí)。

5.2.2小學(xué)漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容模塊

新的時(shí)代賦予漢語拼音教材以更為豐富的教育內(nèi)涵。小學(xué)漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容:字母與音節(jié);拼音的書寫;漢語拼音教學(xué)階段的識字;漢語拼音教學(xué)階段的閱讀;大寫字母和《漢語拼音字母表》。

1.字母與音節(jié)

聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)是目前小學(xué)拼音教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容。使拼音字母形象化,是解決這一問題的不二選擇。教材中大量使用貼近兒童生活實(shí)際的圖片,將抽象的字母轉(zhuǎn)化為學(xué)生形象可感的生活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音。

借助圖畫學(xué)習(xí)字母,有兩種編排方式。最為常見的是單幅的表音示形圖,也就是用一個(gè)字母對應(yīng)一幅圖片。除了這種單幅的表音示形圖,近年來,教材中還創(chuàng)造了全新的情境圖,將諸多內(nèi)容合在一幅圖中,輔助學(xué)生學(xué)習(xí)字母和音節(jié)。畫面的內(nèi)容除了可以引出要學(xué)的字母,還同時(shí)表示字母的音和形。

除了大量借助圖畫幫助學(xué)習(xí)拼音,教材還對字母和音節(jié)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

1)字母的呈現(xiàn)

1.采用加大字號的方法突出顯示

2.把聲母排成藍(lán)色,韻母排成紅色,整體認(rèn)讀音節(jié)帶有紫色底框。通過不同顏色的視覺刺激,幫助學(xué)生區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。

2)音節(jié)的呈現(xiàn)

1.以前的拼音教材中,安排了大量的射線狀的拼讀練習(xí),體現(xiàn)出的教學(xué)理念是:通過大量的音節(jié)拼讀,幫助學(xué)生熟練掌握拼音。

2.現(xiàn)在,這種狀況正在悄然發(fā)生變化,不同版本的教材中,音節(jié)以不同的方式呈現(xiàn)出來,體現(xiàn)了不同的編排思路。

如人教版,大都以一個(gè)音節(jié)為例呈現(xiàn)音節(jié)拼讀過程和結(jié)果,在這一音節(jié)下面再提供與之相關(guān)或類似的音節(jié)。

北師大版非常強(qiáng)調(diào)拼讀,教材中要求品讀的都是帶調(diào)的音節(jié),并且大都有漢字與之相對應(yīng)。在拼音教學(xué)階段,作為教學(xué)內(nèi)容的音節(jié)和音節(jié)詞,都應(yīng)該源于學(xué)生的日常生活,與學(xué)生口語發(fā)展緊密相連,不宜將沒有實(shí)際意義的語素或?qū)W生不易理解的詞語作為教學(xué)內(nèi)容。

2.拼音的書寫

課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段目標(biāo)中談到的漢語拼音的書寫,是指抄寫,而不是默寫。

1)人教版教材中的拼音書寫,安排在集中學(xué)習(xí)拼音的階段,與學(xué)習(xí)拼讀同步安排。將字母安排在四線格中,并呈現(xiàn)字母的書寫過程。在復(fù)韻母學(xué)習(xí)階段,并不是每課都有書寫拼音的內(nèi)容,在某些課里提供了音節(jié)詞的書寫練習(xí)。

2)蘇教版教材中的拼音書寫,除了四線格中呈現(xiàn)字母的筆順分解,還在四線格上以較大的字體呈現(xiàn)字母的書寫順序

3)北師大版教材的拼音書寫不提供書寫過程的內(nèi)容,只是在四線格中呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)字母

將書寫的字母安排在四線格中,最重要的作用是給學(xué)生提供字母之間的大小比例關(guān)系,使學(xué)生通過觀察了解字母的形體,盡量根據(jù)比例關(guān)系把字母寫整齊。在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候,教師引導(dǎo)學(xué)生大體了解字母在四線格中的位置即可,不必對學(xué)生要求過度。書寫拼音在這一階段并非重點(diǎn),無需過于追求精確的字母位置,追求書寫的漂亮美觀,只要學(xué)生能夠正確抄寫即可。

3.漢語拼音教學(xué)階段的識字

三個(gè)版本的教材都安排了識字的教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)漢語拼音要與識字相結(jié)合”的指導(dǎo)思想。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段,把學(xué)拼音和識字結(jié)合起來,直接體現(xiàn)漢語拼音的工具價(jià)值,實(shí)踐證明是切實(shí)可行的。

人教版教材只安排要認(rèn)的字,這些字從每課的詞語、句子和兒歌中提取,所有要求認(rèn)的字音節(jié)都是由學(xué)過的字母組成,學(xué)生可以借助拼音學(xué)習(xí)字音,憑借詞語、句子、兒歌的語境理解字義,使?jié)h字的學(xué)習(xí)與拼音的學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體。

蘇教版教材采用的是拼識同步、雙線并進(jìn)的方式,將拼音、識字交叉起來安排。要求認(rèn)的字,集中安排在每個(gè)拼音單元的后面,采取韻文的形式編排。

北師大版教材的拼音內(nèi)容,沒有安排在小學(xué)語文教材的起始階段。漢語拼音學(xué)習(xí)階段名為“字與拼音”,不但安排要求認(rèn)的字,還安排要求寫的字。4.漢語拼音教學(xué)階段的閱讀

近年來的語文教材編排,開始嘗試將閱讀的內(nèi)容納入集中學(xué)習(xí)拼音的階段,并且逐漸成為一種趨勢。例如,人教版教材采用了由易到難的內(nèi)容編排。另外,在人教版教材中,還從《dtnl》一課開始,每一課都安排了兒歌。每個(gè)兒歌里都有本課新學(xué)的音節(jié),并對新的音節(jié)做了標(biāo)紅處理。學(xué)生在復(fù)習(xí)音節(jié)、鞏固拼音的同時(shí),體會學(xué)習(xí)拼音的價(jià)值,感受學(xué)習(xí)拼音的興趣。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用拼音幫助識字,進(jìn)而幫助閱讀,在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、運(yùn)用拼音。學(xué)生剛剛學(xué)了音節(jié),就能學(xué)以致用,使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣。感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

5.大寫字母和《漢語拼音字母表》

《漢語拼音字母表》是小學(xué)拼音教學(xué)的重要內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對低年級的學(xué)段目標(biāo)有如下表述:“認(rèn)識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》?!逼匆糇帜副硎且粜虿樽址ǖ闹匾疤?。學(xué)習(xí)字母表,是為學(xué)習(xí)查序字法做準(zhǔn)備;熟記字母表,是為了提高音序查字法的速度。1)人教版教材

將大寫字母和《漢語拼音字母》的學(xué)習(xí)安排在一年級下冊的“語文園地五”,將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在“讀讀背背”這個(gè)欄目中,以大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)。

“讀讀背背”主要是幫助學(xué)生掌握漢語拼音字母表,為學(xué)習(xí)查字典打基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會漢語拼音,教學(xué)指導(dǎo)時(shí)可先讓學(xué)生讀讀小寫字母,在對應(yīng)認(rèn)識大寫字母。識記大寫字母是教學(xué)重點(diǎn)。

另外,教師用書還建議學(xué)生學(xué)唱《字母歌》,以幫助記憶字母順序。2)北師大版教材

大寫字母和《漢語拼音字母表》的教學(xué)安排了兩次,分別在二年級下冊的第二單元和第三單元這兩個(gè)單元的分工是:第二單元是先認(rèn)識大寫字母,把大寫字母和小寫字母對應(yīng)起來;第三單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)是記住大寫字母的順序,為學(xué)習(xí)音序查字法打基礎(chǔ)。教師用書指出,“不必教字母名稱”。3)蘇教版教材

將大寫字母和《漢語拼音字母表》的學(xué)習(xí)安排在二年級上冊的“練習(xí)一”。

蘇教版也是采用大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)漢語拼音字母表。

教師用書提出,教唱《漢語拼音字母歌》,必須名稱音來唱,以幫助學(xué)生熟記字母名稱,記住字母順序。

完成者:張徐,劉路,戴瀾欣

教學(xué)設(shè)計(jì)案例評析 研究性教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三

教學(xué)案例研究

教學(xué)反思

自從新課程改革實(shí)驗(yàn)以來,課堂教學(xué)反思已經(jīng)越來越被中小學(xué)教師所熟悉。課堂教學(xué)反思最基本的形式是對每一堂課進(jìn)行反思。反思教育教學(xué)成功之處,有助于形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格;反思失敗之處,有助于改進(jìn)教師的教學(xué),提高課堂教學(xué)能力。

一、課堂教學(xué)反思的類型

㈠從反思的對象來分:包括對自己課堂教學(xué)的反思,對他人課堂教學(xué)的反思和對學(xué)生怎樣學(xué)的反思。

第一,對自己課堂教學(xué)的反思。就是教師自覺地對自己的教學(xué)歷程、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等進(jìn)行全面的或?qū)n}的反思;也可以對一節(jié)課進(jìn)行全面的反思或重點(diǎn)部分的反思。第二,對他人課堂教學(xué)的反思。主要借助于現(xiàn)場聽課、他人課例錄像或他人寫的課例,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與主張,對照課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革實(shí)驗(yàn)中已被公認(rèn)的正確的理念,進(jìn)行課堂教學(xué)反思。以期尋找自己與他人的結(jié)合點(diǎn),吸收他人的教學(xué)長處,達(dá)到改進(jìn)自己教學(xué)的目的。

第三,對學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的反思。新課程改革在課堂方面的最大任務(wù)是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在進(jìn)行課堂教學(xué)反思的時(shí)候,要特別關(guān)注課堂時(shí)間結(jié)構(gòu),課堂學(xué)生的聽課方式與學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生自主合作能力的培養(yǎng)。

㈡從反思的范圍來分:按照從大到小的范圍可分為對個(gè)人整個(gè)教育歷程的反思;教學(xué)反思;課堂教學(xué)反思;學(xué)年或?qū)W期課堂教學(xué)反思;單元教學(xué)反思;一節(jié)課的反思;一節(jié)課的課前反思、課中反思與課后反思;一節(jié)課中某些片斷、某個(gè)片斷的反思。㈢從布魯巴赫理論來分:美國學(xué)者布魯巴赫認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為三類:一是實(shí)踐中反思;二是對實(shí)踐反思;三是為實(shí)踐反思。“實(shí)踐中反思”是指反思發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐過程之中,在教學(xué)過程中意外情況不斷發(fā)生,需要教師隨時(shí)做出反思并作行為調(diào)整;“對實(shí)踐反思”是指反思發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后,需要對教學(xué)目標(biāo)以及根據(jù)這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略做出評價(jià)和判斷;“為實(shí)踐反思”是指通過實(shí)踐中反思與實(shí)踐后反思最終形成的超前反思,使教師擁有預(yù)測未來的意識與能力。

二、課堂教學(xué)反思的內(nèi)容

㈠課前反思的內(nèi)容:課前反思是指在每節(jié)課備課之前對以前上本節(jié)課的反思。教師可以對照自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對照新課程理念進(jìn)行重新審視與檢討,并提出具體修改之處;也可根據(jù)前一節(jié)課的課堂反饋情況,反思與調(diào)整自己的課堂教學(xué)總思路、總策略、總方式、

總結(jié)

構(gòu)。㈡課中反思的內(nèi)容:在課堂教學(xué)過程中,針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂反饋情況與學(xué)生的意見,而當(dāng)場做的課堂教學(xué)方略、教學(xué)內(nèi)容量與度的調(diào)整。比如,在課堂教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個(gè)問題的理解普遍有困難,教師就要針對這一問題采取相應(yīng)的調(diào)整策略。㈢課后反思的內(nèi)容:在課堂教學(xué)之后,及時(shí)針對自己的課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思。歸納出課堂教學(xué)的成功之處,失敗的地方以及下一節(jié)課如何改進(jìn)與修正,還有下一次再上這節(jié)課時(shí)要怎樣處理。課后反思又可分為全面課后反思、片斷課后反思、專題課后反思、案例課后反思等。

第一,全面課后反思。內(nèi)容包括以下六個(gè)方面的內(nèi)容:

一是反思教學(xué)理念。是否有明確的課堂教學(xué)目標(biāo),尤其是三維目標(biāo)的和諧體現(xiàn);是否把課堂教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程;是否把課堂變成學(xué)生體驗(yàn)成功、自信、快樂的過程。二是反思教學(xué)方式。是否著力體現(xiàn)自主、合作、探究的課堂教學(xué)方式;是否體現(xiàn)以學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)方式;是否重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、動(dòng)手操作能力、問題意識。

三是反思教學(xué)方法。是否采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、引導(dǎo)式、探究式、討論式、研究式等現(xiàn)代教學(xué)方法;是否以講代練或以練代講;是否只講結(jié)論不講過程;是否替代了學(xué)生的思維。四是反思教學(xué)情境。是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境;直觀的課堂問題情境;形象的案例教學(xué)情景;生動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛。

五是反思課堂結(jié)構(gòu)。是否確立學(xué)生是課堂主體、是課堂學(xué)習(xí)主人的地位;是否生生互動(dòng)、師生互動(dòng);是否要求明確、訓(xùn)練到位;是否講練結(jié)合。

六是反思教材處理。是否重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、詳略得當(dāng);是否重視知識形成過程的教學(xué);是否重視知識運(yùn)用過程的教學(xué);是否重視所學(xué)知識在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的應(yīng)用。

七是反思教學(xué)效果。通過學(xué)生的課堂訓(xùn)練情況、回答情況、課后練習(xí)、課堂小測與平時(shí)考查、與學(xué)生交談等途徑,教師可以從中獲得關(guān)于自己課堂教學(xué)效果的反饋信息。不斷改進(jìn)教學(xué)方法,獲得更高的課堂教學(xué)效益。

第二,片斷課后反思。所謂片斷課后反思,顧名思義就是集中精力將某節(jié)課的一個(gè)有代表性的教學(xué)片斷進(jìn)行重點(diǎn)反思。對該教學(xué)片斷中的得與失進(jìn)行全面或有選擇地分析,并提出今后教學(xué)的改進(jìn)意見。比如對于某節(jié)課的引課部分進(jìn)行片斷反思,認(rèn)真學(xué)習(xí)研究同類課型如何引課,對于不同班級進(jìn)行反思后的修改、嘗試、再修改、再嘗試,以期形成新的教學(xué)特色經(jīng)驗(yàn)。

第三,專題課后反思。就是選擇課堂教學(xué)中的某個(gè)教學(xué)理論層面的問題,或某一角度進(jìn)行反思。教學(xué)理論層面指教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等;某一角度指從學(xué)生的角度、旁觀者的角度、自身的角度來分析與反思。專題課后反思有助于教師改變課堂教學(xué)的某一舊習(xí)慣,取得較快的進(jìn)步。比如,對于如何養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣進(jìn)行專題反思,設(shè)計(jì)多種策略與方式進(jìn)行比較,找到符合自己學(xué)生實(shí)際情況的自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)方法。

第四,案例課后反思。所謂案例教學(xué)反思,是指圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)案例進(jìn)行反思。教學(xué)過程中出現(xiàn)的某偶發(fā)事件的處理;有意或無意發(fā)現(xiàn)的某位學(xué)生典型的學(xué)習(xí)故事、獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法、感人的學(xué)習(xí)案例等。其意義在于幫助教師積累多種典型的教學(xué)案例以及從中得到的啟迪,不斷提升教師課堂教學(xué)藝術(shù)。

第五,札記式課后反思。所謂札記式課后反思,是指教師利用寫札記的形式,將教學(xué)過程中與平時(shí)閱讀中產(chǎn)生的問題、困惑、感想及時(shí)記錄下來,不斷影響著自己的教學(xué)思想與教學(xué)方略。札記或課后反思具有適應(yīng)性廣,可利用零星時(shí)間進(jìn)行反思等特點(diǎn),特別適合農(nóng)村中小學(xué)教師選用。

案例研究

把案例教育法(也稱案例教學(xué)法)引入我國的基礎(chǔ)教育,只不過是近幾年的事。在現(xiàn)階段,我國基礎(chǔ)教育所進(jìn)行的新課程改革,急需解決一線教師在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的許多困惑。因此,教育教學(xué)案例研究與教學(xué)課例研究也就應(yīng)運(yùn)而生了。

一、什么是教育教學(xué)案例?

教育案例又稱教育個(gè)案或教育實(shí)例。它是真實(shí)發(fā)生過的有價(jià)值的教育事例。經(jīng)過案例撰寫者客觀地概括事實(shí),描述出來的一個(gè)有價(jià)值的教育教學(xué)與教育管理的具體情景;教育案例是一個(gè)包含有疑難問題及解決過程的實(shí)際情況的記錄、描述與評價(jià);是一個(gè)把教育和教學(xué)過程中發(fā)生的典型事例記敘下來并加以分析評價(jià)的文章體裁。時(shí)下不少教育工作者在報(bào)刊上發(fā)表了許多關(guān)于教育案例的文章,有的把原本簡單的教育案例,描述成理論性很強(qiáng)、很深?yuàn)W、很抽象、很復(fù)雜的概念,這是沒有必要的。教育案例、教學(xué)案例與教學(xué)課例是應(yīng)該加以區(qū)別的不用概念。

第一,教育案例。所謂教育案例,就是對某種教育現(xiàn)象或是教學(xué)過程中一個(gè)實(shí)際教育故事、教育情景的真實(shí)描述與生動(dòng)評點(diǎn)??陀^上可以寫整個(gè)國家的基礎(chǔ)教育、高等教育等;微觀上可以寫一個(gè)人、一堂課的一個(gè)情節(jié)。也可以說,教育案例就是故事加點(diǎn)評,通過敘述揭示一定規(guī)律說明一定道理。根據(jù)人們習(xí)慣的叫法,如“麥克勞德殺狗”、“陶行知與四塊糖的故事”、“羅森塔爾效應(yīng)”等,都是經(jīng)典的教育案例;從一般概念上來說,教育案例是包含了教育管理案例、教學(xué)案例、教學(xué)課例、研究個(gè)案等屬于教育范疇的一切案例。不過,在撰寫教學(xué)案例與教學(xué)課例時(shí),要嚴(yán)格加以區(qū)分。因?yàn)?,他們的功能、特點(diǎn)、格式都有很大的不同。第二,教學(xué)案例。所謂教學(xué)案例,是指發(fā)生在課堂內(nèi)或課堂外的,與教學(xué)緊密相聯(lián)系的各種事件或情景的真實(shí)描述與點(diǎn)評。教學(xué)案例一般指能夠反映教師教學(xué)特色與風(fēng)格的獨(dú)特的教育事件。它能夠揭示教學(xué)的基本規(guī)律、基本原理、基本方法,能夠生動(dòng)、形象、直觀地展示教學(xué)過程,能夠給師生以啟迪與幫助。

第三,教學(xué)課例。所謂教學(xué)課例,是指有價(jià)值、有意義、典型的課堂教學(xué)過程中有重點(diǎn)選擇的教學(xué)實(shí)錄,加上反思與點(diǎn)評。不論是成功的還是失敗的課例,只要是典型的,能夠給人以啟發(fā)或教訓(xùn)的都是有價(jià)值的。教學(xué)課例的寫法沒有固定的文體要求,既可以是敘述性的,也可以是描述性的還可以是實(shí)錄性的。

應(yīng)該說明的是,教學(xué)課例既非教學(xué)設(shè)計(jì),也不是教學(xué)論文。教學(xué)設(shè)計(jì)是事先規(guī)劃的教育教學(xué)思路,是對準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡要說明;教學(xué)課例則是對已發(fā)生的教育現(xiàn)象或教學(xué)過程 的紀(jì)實(shí)與反思;教學(xué)論文則是以說理為目的,以議論為主的一種寫作文體。

第四,關(guān)于教育案例、教學(xué)案例與教學(xué)課例,也可用以下公式來表示: 教育案例=教育故事+點(diǎn)評 教學(xué)案例=教學(xué)實(shí)景+點(diǎn)評

教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計(jì)思路+課堂教學(xué)實(shí)景+反思與點(diǎn)評

綜上所述,通常所說的“教育案例”實(shí)際上是教育教學(xué)案例的簡稱。它包含了“教育案例”與“教學(xué)案例”;教學(xué)案例包括課堂教學(xué)案例與課外教學(xué)案例;課堂教學(xué)案例簡稱為“課例”。

二、怎樣撰寫教育教學(xué)案例? 第一、為什么要提倡教師寫案例。一是教師學(xué)習(xí)與運(yùn)用教學(xué)理論的需要。許多理論觀點(diǎn)雖然耳熟能詳,但并不一定深刻理解和掌握。通過案例的撰寫,可以加強(qiáng)對新課程理念的理解與學(xué)會運(yùn)用;二是教育案例撰寫的過程就是對自己教育教學(xué)實(shí)踐反思的過程,是教育實(shí)踐的總結(jié)與教育理論的提煉升華的過程,有助于形成教師個(gè)人的教學(xué)特色與獨(dú)特的教育方法,促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型、創(chuàng)新型、專家型轉(zhuǎn)變;三是教育案例是教育的情境故事,可以引發(fā)同行的不同解讀與爭論,有助于進(jìn)行交流與研討,是教師校本培訓(xùn)、校本教研的好載體,有助于提高教師教育教學(xué)水平;四是教育案例解決的都是教育教學(xué)中教師們遇到的實(shí)際問題,可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題,分析與解決教育實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題的能力,提高教師實(shí)施新課程的能力。五是促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的自覺性,促進(jìn)教師教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。與教師撰寫教學(xué)論文相比較,案例更貼近教師的生活,更有針對性與實(shí)用性,更易于撰寫,更有利于傳播交流。第二、教育教學(xué)案例的五個(gè)基本特征。一是教育教學(xué)案例講述的是一個(gè)生動(dòng)的教育故事,敘述的是一個(gè)典型的教學(xué)事例;二是教育教學(xué)案例講述的是一個(gè)有完整情節(jié)的故事;三是對教育教學(xué)全程或片斷的具體記錄與客觀描述,不是籠統(tǒng)的概括與人為的想象;五是反映真實(shí)教育教學(xué)問題的解決過程,提供給其他教育工作者以啟發(fā)與參考。第

三、

撰寫教育教學(xué)案例的五個(gè)要素。一是背景:案例作為一種教育故事,一定要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和起因等。二是主題:寫案例與文章一樣應(yīng)該明確自己要說什么,即要有一個(gè)明確的主題。圍繞主題去收集素材,進(jìn)行紀(jì)實(shí)與反思點(diǎn)評。三是細(xì)節(jié):案例的特征是生動(dòng)感人,富有教育啟迪作用。最容易讓人感動(dòng)的莫過于細(xì)節(jié),要抓住關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)詳細(xì)寫,不能一帶而過。四是結(jié)果:與教學(xué)設(shè)計(jì)注重設(shè)想,教學(xué)實(shí)錄注重過程相比較,教學(xué)案例不僅要說明教學(xué)思路與教學(xué)過程的描述,還要說清教學(xué)的即時(shí)效果。包括學(xué)生與教師在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的收獲等。五是評價(jià):案例撰寫者或讀者用一定的觀點(diǎn)對案例進(jìn)行綜合分析。對于案例所反映的主題與內(nèi)容,案例寫作者要有個(gè)人的獨(dú)到方法與分析。教師可以結(jié)合自己平常所學(xué)習(xí)的教育理論或教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評,以揭示案例所蘊(yùn)含的教育一般規(guī)律與啟示,這是撰寫案例的主要意義所在。第四、教育教學(xué)案例與其他文體的區(qū)別。一是與論文的區(qū)別。論文是以充分的論據(jù)來支撐所提出的觀點(diǎn),以議論為主的文體;案例則是對教育教學(xué)過程中一個(gè)實(shí)際情境的描述,以記敘事為主的文體。二是與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教學(xué)設(shè)計(jì)是事先構(gòu)想的教育教學(xué)思路與活動(dòng)設(shè)計(jì),案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與反思。三是與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。教學(xué)實(shí)錄是對課堂教學(xué)的全過程記錄,而案例則是根據(jù)研究目的有所選擇地記錄,一般以片斷記錄為主。四是與教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)反思一般是教師對自己教學(xué)所進(jìn)行的分析反思,提出改進(jìn)自己教學(xué)的意見與措施,主要針對個(gè)人;案例則是對宏觀或微觀教育事件,長期或短期教學(xué)過程,對困擾教師的教學(xué)難題提出解決方法,適合于本人與他人。

三、怎樣開展課例研究? ㈠課例研究的概念

所謂課例,顧名思義就是課堂教學(xué)的實(shí)例;典型課例是指在教學(xué)研究過程中最有價(jià)值的,最能代表某類教材的教學(xué)處理、某位教師教學(xué)特色,或是某種課堂教學(xué)模式,或是某種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)實(shí)例。它往往有明確的教育理論為指導(dǎo),有獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,教師可以通過對它的分析和研究,達(dá)到對同一類教學(xué)現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的一般規(guī)律的熟悉與了解,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)行為。課例既可以是文本的,也可以是視頻的。所謂課例研究,是指針對某個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例的現(xiàn)場、或是某位教師的課堂教學(xué)錄像、或是某個(gè)課堂教學(xué)實(shí)錄文本,所進(jìn)行的獨(dú)立分析或集體研討的一種教學(xué)研究方式。它是以教師實(shí)踐知識為基礎(chǔ),以行動(dòng)研究為主要方法,以課堂為研究的主要場所,以實(shí)踐反思為主要特征,以解決教育實(shí)踐中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題為研究目標(biāo)的一種研究;課題研究追求的是解決現(xiàn)實(shí)的課堂問題,期望的是提高教學(xué)實(shí)踐的高效性;課例研究的終結(jié)不是成果的文本化,而是問題的解決和行動(dòng)的改進(jìn)與完善;研究的全過程是為了真實(shí)展示上課教師教學(xué)的過程及教學(xué)特點(diǎn),讓全體參加研究的教師、教研人員獲得有益的啟發(fā)。課例研究是在新課程下引進(jìn)的一種新的課堂教學(xué)研究形式,是教師教學(xué)研究的一種回歸,是比較切合教師實(shí)際,便于操作的。教師要充分認(rèn)識到,課例研究中教師才是真正的專家,是研究的主體;課例是“做”出來的,不是“寫”出來的。課例研究在美國、日本以及我國的臺灣地區(qū)等都開展得比較早,也研究得較為深入,并提出了許多教育前沿理論。隨著新課程的全面展開,課例研究必將受到越來越多教師的青睞。㈡課例研究的步驟 課例研究的基本步驟如下:

第一、選題:與其他研究一樣,課例研究也要先選定一個(gè)研究主題。有了主題就可以對原始材料進(jìn)行篩選,有針對性地向讀者展現(xiàn)特定的情景。研究主題要求越小越好,越具體越好??梢允且粋€(gè)教育過程、一個(gè)教育情景、一個(gè)教育事例、完整的一節(jié)課、一個(gè)教學(xué)片斷。比如,著重研究某節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)、某節(jié)課的難點(diǎn)突破辦法、某節(jié)課的課堂訓(xùn)練方法等。不要用諸如“如何上好一節(jié)課”、“這節(jié)課怎樣上才好”之類的一般意義上的問題作為主題。第二、選課:選擇最能體現(xiàn)研究主題的課。要研究某個(gè)類型的課應(yīng)該怎樣進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整,就要尋找相應(yīng)類型的課來進(jìn)行研究。如要探討某個(gè)學(xué)科某一部分的復(fù)習(xí)課怎樣進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練,就自然要選擇能夠代表該學(xué)科相應(yīng)內(nèi)容的典型課例來研究。第三、設(shè)計(jì):主要是將新課程理念如何體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中,追求課堂三維目標(biāo)的和諧與整合,改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,把課堂還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究。

第四、實(shí)施:把教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué),并仔細(xì)觀察分析其實(shí)際效果。研究者要把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生,要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課例研究主要采用敘事研究,在敘述課例研究的過程中,要從研究材料中得到研究結(jié)論,而不是脫離材料空發(fā)議論。第五、反思:課后對課堂設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行分析與反思,以期改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)策略,提高后續(xù)研究的針對性與實(shí)效性。反思是課例的基本特征之一,缺乏反思的課例不能稱之為課例,只不過是教學(xué)實(shí)錄而已。㈢如何撰寫教學(xué)課例

撰寫課例首先要結(jié)合新課程改革實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的課堂教學(xué)的新問題,作為主題進(jìn)行撰寫;撰寫時(shí)最主要的是寫出自己獨(dú)特的思考;突出教學(xué)反思,尋找規(guī)律性的東西,賦予教學(xué)事件以教育意義。

第一、教學(xué)課例的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)課例設(shè)計(jì)的一般表現(xiàn)形式為:教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。這里的“教學(xué)設(shè)計(jì)”是指設(shè)計(jì)的總體思路或設(shè)計(jì)說明,而非平常意義上的教學(xué)設(shè)計(jì);“教學(xué)實(shí)錄”是指圍繞課例要表達(dá)的主題進(jìn)行有選擇地記錄,而非有聞必錄;教學(xué)反思是指圍繞主題進(jìn)行專題反思或總體反思,而非面面俱到。教學(xué)課例還有三種變式:

一是教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情景細(xì)致描述+專題教學(xué)反思;

二教學(xué)設(shè)計(jì)說明+真實(shí)教學(xué)場景+總體教學(xué)反思;

三是教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)片斷+教學(xué)反思。 第二、教學(xué)課例的基本特征。撰寫教學(xué)課例要注意體現(xiàn)以下七個(gè)特征:

一是選擇性:要有選擇地對教學(xué)中的某些片斷或教學(xué)場境進(jìn)行記錄與分析,并提出自己的感受與啟示。既不是對教學(xué)全過程的詳盡敘述,也不是對全過程或復(fù)雜場景的提煉。

二是典型性。選擇的課例要有代表性與典型性。能夠反映某種課型或某類內(nèi)容教學(xué)的共性,能夠說明一些問題,提出一些思考,歸納一些規(guī)律,探索出一些新方法,誕生一些教學(xué)智慧。

三是真實(shí)性。課例必須是教學(xué)實(shí)景或教育情境的客觀敘述與反思,一定要基于真實(shí)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇,不能人為提煉,不能用假想來替代實(shí)現(xiàn)。

四是獨(dú)特性。教師撰寫的課例主要是自己教學(xué)中的某個(gè)真實(shí)課堂,或是深入到他人的課堂現(xiàn)場,或是借助于課堂教學(xué)錄像進(jìn)行。一個(gè)好的課例,最重要的特征是必須寫出自己獨(dú)立的反思、獨(dú)特的思考。不能照搬他人的想法,人云亦云。五是統(tǒng)一性。一個(gè)課例最引人的地方是生動(dòng)的教學(xué)場景,最主要的地方是教學(xué)反思部分。在教學(xué)反思中,要結(jié)合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合,力求理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。要防止課例的過度理論化與過分經(jīng)驗(yàn)化。

六是生動(dòng)性。課例寫作的特點(diǎn)是保持其生動(dòng)引人。對事件、場景的描述要真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng),讓人有身臨其境,親歷其事之感。每個(gè)課例至少要有一個(gè)亮點(diǎn),讓人印象深刻。

七是示范性。課例要有新課程理念、最新教育理論的體現(xiàn),特別是三維目標(biāo)落實(shí)與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變方面要有創(chuàng)新與突破,對于其他教師能夠起到啟發(fā)與示范作用。

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