高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)精品教案(三篇)

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧。

高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)精品教案篇一

一、教材分析

《落日》思路清晰，且有小標(biāo)題概括每一部分的內(nèi)容，只要稍加指點(diǎn)，學(xué)生即可把握，重點(diǎn)是要幫助學(xué)生進(jìn)入特定的情境。要解決這個(gè)問(wèn)題，一方面要了解歷史，了解中國(guó)自甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)受日本帝國(guó)主義欺凌的屈辱，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中全民族的重大犧牲，反法西斯盟國(guó)在太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)中艱苦卓絕的的斗爭(zhēng)。一番方面要深入領(lǐng)會(huì)課文，體會(huì)作者感情。作者在場(chǎng)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)再現(xiàn)、花絮穿插等處，無(wú)不浸透了感情。二、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)：了解日本投降儀式時(shí)間、地點(diǎn)、方式、意義。

2．能力目標(biāo)：品讀中把握作者的內(nèi)在感情；了解通訊這種文體的寫(xiě)作特點(diǎn)。3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，樹(shù)立正確的歷史觀(guān) 三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)其妙處。難點(diǎn)：將閱讀文本與民族責(zé)任感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。四、學(xué)情分析

我們的學(xué)生屬于平行分班，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生已有的知識(shí)有限，對(duì)于通訊這一體裁又比較陌生，所以課前讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。課上教師應(yīng)給予指導(dǎo)。五、教學(xué)方法

1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見(jiàn)后面的學(xué)案。

2．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)六、課前準(zhǔn)備

（一）預(yù)習(xí)課文，熟悉文本內(nèi)容。

（二）網(wǎng)絡(luò)搜集資料，了解作者的相關(guān)知識(shí)以及文章的背景。了解通訊這一體裁。七、課時(shí)安排：1課時(shí) 八、教學(xué)過(guò)程

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

教師導(dǎo)入：災(zāi)難深重的中華民族為了民族的生存與復(fù)興，與兇殘的日寇進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)8年的不屈不撓的殊死搏斗，譜寫(xiě)了一曲曲驚天地泣鬼神的悲歌，在國(guó)際正義力量的援助下，終于讓日本繳械投降。讓我們跟著戰(zhàn)地記者朱啟平的真實(shí)筆觸一起去感受那個(gè)令人激動(dòng)的投降儀式吧。

我們來(lái)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。了解作者和文章背景,理清文章的結(jié)構(gòu)思路。已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

探究一：一句話(huà)概括新聞

學(xué)生思考回答：《落日》這篇通訊報(bào)道了什么新聞事件？（用一句話(huà)概括）設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生用一句話(huà)概括新聞。探究二：題目的含義

學(xué)生思考：從課文時(shí)間線(xiàn)索來(lái)看，日本的簽字投降儀式分明在上午，為什么題目是“落日”呢？是否文不對(duì)題？有獨(dú)特的含義嗎？

設(shè)計(jì)意圖：題目意味深長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)題目的雙關(guān)含義。探究三：了解文章內(nèi)容

通訊是按照什么順序來(lái)安排材料的？每段材料各自側(cè)重寫(xiě)了什么內(nèi)容？ 設(shè)計(jì)意圖：明確文章內(nèi)容及組織材料的順序。

探究四：通訊的真實(shí)性和生動(dòng)性等特征主要是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)加以體現(xiàn)的。

活動(dòng)體驗(yàn)：全班分五個(gè)小組，每個(gè)小組研讀一個(gè)部分，找出該部分中印象最深刻的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

實(shí)施過(guò)程：①小組成員共同品讀文章，進(jìn)行討論，教師隨機(jī)參與及指導(dǎo)。

②各小組形成書(shū)面評(píng)價(jià)，小組代表發(fā)言。③教師即時(shí)評(píng)點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：分析場(chǎng)面細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法。

活動(dòng)總結(jié)：教師范讀重點(diǎn)語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的情感。從這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，我們可以感受到，這是一篇極能振奮民族精神和鼓舞民眾意志的好文章，它結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道表現(xiàn)出中國(guó)人民戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)敵的民族自豪感，揭示中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的偉大意義，提醒人們展望前景，激起歷史責(zé)任感和危機(jī)感。

（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

完成本節(jié)的課后練習(xí)

設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。九、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

落日（雙關(guān)）

中國(guó)公民——————民族自豪 愛(ài) 世界公民——————人類(lèi)和平

十、教學(xué)反思

本課的設(shè)計(jì)采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，課后進(jìn)行延伸拓展，以達(dá)到提高課堂效率的目的。

本節(jié)課學(xué)生做了預(yù)習(xí)，了解歷史，了解中國(guó)自甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)受日本帝國(guó)主義欺凌的屈辱，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中全民族的重大犧牲，反法西斯盟國(guó)在太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)中艱苦卓絕的的斗爭(zhēng)，課上的分析學(xué)生興趣很高，主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，在體會(huì)作者情感中達(dá)到了愛(ài)國(guó)主題的升華。

本節(jié)課時(shí)間45分鐘，其中情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)5分鐘，小組合作討論7分鐘，反思總結(jié)當(dāng)堂檢測(cè)15分鐘左右，其余環(huán)節(jié)18分鐘，能夠完成教學(xué)內(nèi)容。

在后面的教學(xué)過(guò)程中會(huì)繼續(xù)研究本節(jié)課，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)的更科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也希望大家提出寶貴意見(jiàn)，共同完善，共同進(jìn)步!

高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)精品教案篇二

高中語(yǔ)文教案范文高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)()高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

課題名稱(chēng)：豪放派詞的興起發(fā)展，以及代表詞人和作品

一：課程說(shuō)明

（1）：教學(xué)目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)豪放派詞產(chǎn)生興趣；了解豪放派詞產(chǎn)生的背景與形成過(guò)程；

了解豪放派詞的特點(diǎn)；了解豪放派的代表詞人及其作品；掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)知識(shí)的能力與技巧；能夠掌握各類(lèi)詞派學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法；

（2）：教材分析：對(duì)豪放派詞的產(chǎn)生與發(fā)展有系統(tǒng)而具體的說(shuō)明與分析；

（3）：學(xué)習(xí)者特征分析：

年級(jí)：高中一年級(jí)

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真；好奇心強(qiáng)

缺點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠；知識(shí)的運(yùn)用能力較差；分析能力較弱；解題思路不清晰；

（4）：教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)記豪放派詞的代表作者及其作品；能夠概述豪放派詞的產(chǎn)生與發(fā)展歷程；掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；明確此類(lèi)型題的解題思路；

（5）：教學(xué)難點(diǎn)：將詞作與作者所處的時(shí)代背景相聯(lián)系；了解豪放派詞人其詞作所表達(dá)的思想感情；分析豪放派詞的特點(diǎn)及代表詞作的表達(dá)方法； 二：課前準(zhǔn)備

（1）：教學(xué)方法：1.以代表詞作的誦讀為開(kāi)始，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中感受豪放派詞的特點(diǎn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；2:以豪放派詞的代表人物生平為例，使學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的了解繼而了解人物所處的時(shí)代；3.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠自發(fā)的解決問(wèn)題并提出新的問(wèn)題；4.讓學(xué)生自主

總結(jié)

（2）：教學(xué)器材：教材，（3）：時(shí)間分配：代表詞作誦讀及學(xué)生感受5分鐘；豪放派詞基本引入介紹5分鐘；時(shí)代背景介紹5分鐘；代表人物的生平介紹5分鐘；學(xué)生自主思考豪放派詞的特點(diǎn)并簡(jiǎn)要表達(dá)5分鐘；以某一代表作者及其詞作為例，進(jìn)行具體鑒賞10分鐘；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)豪放派詞的鑒賞思路5分鐘；學(xué)生自主鑒賞練習(xí)10分鐘；解題思路及知識(shí)運(yùn)用總結(jié)5分鐘；學(xué)生自主總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)及感悟2分鐘；教師總結(jié)3分鐘。

()三：課程設(shè)計(jì)

（1）：教師活動(dòng)及學(xué)生活動(dòng)：

教師引入話(huà)題：我們都知道，中華文明擁有上下五千年悠久歷史，中華文化更是博大精深，而宋詞，正是其中之一，婉約派的寧?kù)o溫婉，豪放派的萬(wàn)丈豪情，都是值得我們永遠(yuǎn)銘記并繼承與學(xué)習(xí)的珍貴財(cái)富，而今天我們要講的，就是宋詞的派別之一，豪放派詞。豪放派詞的詞人中，蘇軾無(wú)疑是不容忽視的，首先，我們?nèi)√K軾著名的《念奴嬌·赤壁懷古》請(qǐng)同學(xué)誦讀，誦讀時(shí)請(qǐng)注意作者想要表達(dá)的思想感情。

學(xué)生誦讀蘇軾詞《念奴嬌·赤壁懷古》大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰！遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。

學(xué)生表達(dá)誦詞時(shí)的感受及所理解的詞人的思想感情。

教師對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)并引入教學(xué)內(nèi)容：好了，那么到底這些詞人在作詞時(shí)究竟是懷著怎樣的心情呢?這與他們所處的時(shí)代背景是密不可分的。

教師進(jìn)行豪放派詞基本介紹：眾所周知，詞發(fā)展的黃金時(shí)代是宋朝，但它并非起源于宋朝，詞興起于晚唐，發(fā)展于五代，繁榮于北宋，派生于南宋。詞最開(kāi)始是為曲而生的，因

此詞有詞牌名，其實(shí)一個(gè)詞牌名，就是一首曲子，因此字?jǐn)?shù)都是規(guī)定的。詞最開(kāi)始的時(shí)候大都是描寫(xiě)閨房春愁，傷春悲秋的，如最開(kāi)始的花間詞，到五代南唐著名的詞人，千古詞帝李煜。我們先看他在投降時(shí)寫(xiě)的一首詞。

破陣子

四十年來(lái)家國(guó)，三千里地山河。鳳閣龍樓連霄漢，玉樹(shù)瓊枝作煙蘿。幾曾識(shí)干戈？ 一旦歸為臣虜，沈腰潘鬢消磨。最是倉(cāng)皇辭廟日，教坊猶奏別離歌。垂淚對(duì)宮娥。

可以說(shuō)從這首詞開(kāi)始，詞真正走出了閨房，由“伶工之詞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆看蠓蛑~”。王國(guó)維對(duì)此的評(píng)價(jià)是：“眼界始大，感慨遂深”。在古代，士大夫的重要標(biāo)準(zhǔn)就是要有關(guān)心國(guó)家大事的胸懷和理想，所以，當(dāng)李煜把他對(duì)國(guó)家的感情表現(xiàn)在詞中，他的詞也就成了“士大夫之詞”。這個(gè)轉(zhuǎn)變，真正把詞的地位提高了，實(shí)際上漸漸為后來(lái)的蘇辛豪放派打下了基礎(chǔ)。而詞發(fā)展到宋，漸漸出現(xiàn)了豪放派的詞，豪放詞的前驅(qū)是范仲淹，北宋時(shí)期的蘇軾在詞史上開(kāi)創(chuàng)性地發(fā)展了豪放詞，在內(nèi)容和形式上均做出了突破。南宋時(shí)期的辛棄疾極大地繼承了豪放詞風(fēng)，他傳奇般的個(gè)人經(jīng)歷和家國(guó)民族大義深深地影響著他對(duì)詞的創(chuàng)作，形成了雄渾、慷慨的豪放風(fēng)格，其詞注重“豪”。那么辛棄疾都有哪些豪放派詞呢？

學(xué)生列舉辛棄疾的代表作

教師介紹南宋時(shí)代背景：宋代是積貧積弱的朝代。北宋神宗年間社會(huì)變革，是當(dāng)時(shí) * 的產(chǎn)物，表明宋王朝是處在必須改革而又改革不了的困境中。北宋末年，宋金聯(lián)合發(fā)動(dòng)的滅遼戰(zhàn)爭(zhēng)，充分暴露了宋王朝的腐敗和孱弱。于是，遼亡后不久，金貴族政權(quán)的鐵騎便大舉南侵，吞并了整個(gè)中原地區(qū)，高宗南渡，中國(guó)歷史上出現(xiàn)了第二次南北朝時(shí)的分裂局面。面對(duì)國(guó)家的危亡，民族的恥辱，人民的苦難，只要是具有正義感的詞人，誰(shuí)還能“整日偎翠依紅，淺斟低酌”？他們不期然地集合到蘇軾的旗幟下來(lái)，撥動(dòng)銅琵琶，叩響鐵綽板，放開(kāi)關(guān)西大漢的粗嗓門(mén)，高歌抗戰(zhàn)，高歌北伐，詞壇的天平急劇向“豪放派”一側(cè)傾倒。宋詞史上最光輝的一頁(yè)，就是由這批愛(ài)國(guó)詞人蘸著自己動(dòng)脈中沸騰的血液寫(xiě)成的。

學(xué)生思考豪放派詞的特點(diǎn)并簡(jiǎn)要表達(dá)。

教師總結(jié)特點(diǎn)： 豪放派的特點(diǎn)，大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩(shī)文的手法、句法和字法寫(xiě)詞，語(yǔ)詞宏博，用事較多，不拘守音律，然而有時(shí)失于粗疏平直。南渡以后，由于時(shí)代巨變，悲壯慷慨的高亢之調(diào)，應(yīng)運(yùn)發(fā)展，蔚然成風(fēng)，辛棄疾更成為創(chuàng)作豪放詞的一代巨擘和領(lǐng)袖。豪放詞派不但“屹然別立一宗”，震爍宋代詞壇，而且廣泛地影響后人，從宋、金直到清代，歷來(lái)都有標(biāo)舉豪放旗幟，大力學(xué)習(xí)蘇、辛的詞人。

教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞辛棄疾詞《水龍吟 楚天千里清秋》 楚天千里清秋，水隨天去秋無(wú)際。遙岑遠(yuǎn)目、獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)、登臨意。

休說(shuō)鱸魚(yú)堪鲙、儘西風(fēng)、季鷹歸未？求田問(wèn)舍，怕應(yīng)羞見(jiàn)、劉郎才氣?？上Я髂辏瑧n(yōu)愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此！倩何人喚取，盈盈翠袖，揾英雄淚。

教師總結(jié)該詞的意象：楚天，玉簪螺髻，日樓頭，斷鴻聲等營(yíng)造出一種凄清悲涼之境，繼而表達(dá)自己郁郁不得志的情感

表達(dá)方式：寓情于景，情景交融。感情基調(diào)：憤懣，愁思，壯志難酬。

教師鑒賞：《水龍吟》是辛棄疾南渡后寫(xiě)在健康。當(dāng)時(shí)他在政治上不得意，只能借游山玩水，吟詩(shī)作詞，胸中壯志難伸頗是郁悶，從而此詞的內(nèi)容也是表達(dá)此類(lèi)情懷。上闋寫(xiě)楚天千里、水天相接的清秋景色，由此引發(fā)他的愁思。這愁是給南宋朝廷的，“落日樓頭，斷鴻聲里”、“把吳鉤看了，欄桿拍遍”，說(shuō)明胸懷壯志而又無(wú)可奈何的郁悶心情。下闋用典抒發(fā)自己無(wú)人能解的“登臨意”，批評(píng)那種“求田問(wèn)舍”鼠目寸光的庸人，隨即感慨自己年老，又不屑如此，只好喚取“紅巾翠袖”來(lái)消磨壯志。最后幾句雖是蘸著頹廢的牢騷，卻依舊充斥著豪氣充盈，坼天裂地，將平身不得伸展的志愿表達(dá)得淋漓盡致。

學(xué)生總結(jié)鑒賞思路

教師總結(jié)：誦讀感知，背景了解，表現(xiàn)手法分析，表達(dá)方式鑒賞，理解作者思想感情 學(xué)生自主鑒賞《江城子 密州出獵》

老夫聊發(fā)少年狂。

左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。

為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？

會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼。

學(xué)生總結(jié)解題思路

教師總結(jié)知識(shí)運(yùn)用技巧：利用所學(xué)知識(shí)，帶入具體問(wèn)題，將知識(shí)融合于問(wèn)題的解答過(guò)程中。

學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法。教師總結(jié)學(xué)生課堂表現(xiàn)

（3）：設(shè)計(jì)理念及反思：

該設(shè)計(jì)理念秉承啟發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的原則，盡量將老師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)聯(lián)系的更為緊密，使學(xué)生能在有限的課堂中掌握盡可能系統(tǒng)的解決此類(lèi)問(wèn)題的基本方法，并能夠很快的運(yùn)用到自主解題的過(guò)程里，使知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題的解決聯(lián)系在一起，同時(shí)又不會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。

反思：教學(xué)時(shí)間安排的還是有不夠科學(xué)的地方；

教學(xué)內(nèi)容較為冗長(zhǎng)，教學(xué)方法仍顯單一；

教師知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富；

我會(huì)在以后的設(shè)計(jì)中盡量改正，加強(qiáng)教學(xué)的多元化，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，掌握更為清晰的解決問(wèn)題的思路。四：教學(xué)設(shè)計(jì)反思：

本次教學(xué)設(shè)計(jì)是我第一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很多地方?jīng)]有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備不夠充分。但在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我了解到了作為一名教師，應(yīng)該如何去教學(xué)，如何將所學(xué)的知識(shí)融匯貫通，繼而教給學(xué)生。懂得了如何引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識(shí)。作為一名教師，應(yīng)該關(guān)注所教的學(xué)生有怎樣的學(xué)習(xí)特征，從而對(duì)癥下藥，找到合適的教學(xué)方法，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。而最為重要的，就是首先要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)。《高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及有效課堂教學(xué)策略課題簡(jiǎn)案》編寫(xiě)及排版要求

高中語(yǔ)文市級(jí)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員: 現(xiàn)將《高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及有效課堂教學(xué)策略課題簡(jiǎn)案》的編寫(xiě)及排版要求(研討稿)傳給大家.請(qǐng)高中語(yǔ)文市級(jí)骨干教師培訓(xùn)班的各組組長(zhǎng)按高中語(yǔ)文市級(jí)骨干教師培訓(xùn)班5月份培訓(xùn)計(jì)劃認(rèn)真組織好本組的培訓(xùn)工作,望高中語(yǔ)文市級(jí)骨干教師培訓(xùn)班各位學(xué)員按時(shí).高質(zhì)量地完成自己所承擔(dān)的高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及有效課堂教學(xué)策略課題任務(wù).一、編寫(xiě)要求：

按照我市普通高中現(xiàn)行使用的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)編寫(xiě)。編選要求有針對(duì)性、典型性、層次性、創(chuàng)新性，體現(xiàn)新課程理念和新教材編寫(xiě)思想。

每部分的標(biāo)題要與本學(xué)科使用的教材相吻合。

初步的排版要求：

1、頁(yè)面設(shè)置：紙型 a4 ；頁(yè)邊距 上、下、左、右均為2厘米；文檔網(wǎng)格設(shè)39行；頁(yè)腳插入頁(yè)碼并居中；其它默認(rèn)。每篇課文用2頁(yè),頁(yè)面要豐滿(mǎn),但不要漲版。2．書(shū)寫(xiě)格式要求如下：

高中語(yǔ)文必修一教學(xué)設(shè)計(jì)及有效課堂教學(xué)策略課題簡(jiǎn)案（小五號(hào)黑體）1沁園春?長(zhǎng)沙

●教學(xué)內(nèi)容（該課文的地位、作用、特點(diǎn)的概括）●教學(xué)課時(shí)

●教學(xué)目標(biāo) 1（依據(jù)三維目標(biāo)，寫(xiě)顯性目標(biāo)）2 3 ●教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

●教學(xué)過(guò)程與方法（環(huán)節(jié)結(jié)合課件、教法、學(xué)法,按課時(shí)編寫(xiě),重點(diǎn)寫(xiě)）

●教學(xué)板書(shū)

3．下面把二中單曉蕾的“簡(jiǎn)案”(草稿)發(fā)給大家，供各位高中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員編寫(xiě)參考。

教學(xué)設(shè)計(jì)及有效課堂教學(xué)策略課題高中語(yǔ)文必修1簡(jiǎn)案撰稿人：?jiǎn)螘岳?/p>

8寡人之于國(guó)也

·教學(xué)內(nèi)容:本單元編選了四篇古代議論文，從先秦時(shí)期的孟子、荀子到漢代的賈誼以及唐代的韓愈，作品的思想內(nèi)容都是中國(guó)傳統(tǒng)儒家精神的延續(xù)和寫(xiě)照?！豆讶酥趪?guó)也》是第一篇，感受儒家精神、把握本文的論證結(jié)構(gòu)將為后面三篇議論文的賞析奠定基礎(chǔ)。這篇文章與學(xué)生初中學(xué)過(guò)的《得道多助，失道寡助》《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》兩文所表現(xiàn)的主要思想基本一致；論證嚴(yán)謹(jǐn)，層層深入，善用比喻，氣勢(shì)磅礴，很能體現(xiàn)孟子的論辯藝術(shù)。

·教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

·教學(xué)目標(biāo)： 1.能歸納“數(shù)”“發(fā)”“直”“兵”“勝”多義詞的義項(xiàng)，掌握“以”“之”在不同語(yǔ)境中 的意義、用法

2.掌握“或??或??”“??直??耳，是??也”“是何異于??”幾個(gè)句式的特點(diǎn)。

3.體會(huì)孟子的論辯藝術(shù) 4.評(píng)價(jià)孟子思想及其現(xiàn)實(shí)意義 5.在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文

·教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：1.重點(diǎn)文言字、詞、句的掌握 2.孟子論證的嚴(yán)密性

教學(xué)難點(diǎn):理解孟子思想及其現(xiàn)實(shí)意義

·教學(xué)過(guò)程與方法：

第一課時(shí)

一、課前預(yù)習(xí)

學(xué)生課前自行查找相關(guān)資料，了解孟子與儒家思想。

二、朗讀課文

教師范讀，學(xué)生讀。

形式：個(gè)人讀與齊讀相結(jié)合。

預(yù)期效果：①讀準(zhǔn)字音，讀出句讀，對(duì)課文有初步的印象。

②明確其為語(yǔ)錄體散文，目的不是單純了解其文體特點(diǎn)，更重要的是為后面探討問(wèn)題做鋪墊。

三、

《孟子》與《論語(yǔ)》一樣，是語(yǔ)錄體散文，全文由孟子與梁惠王的對(duì)話(huà)構(gòu)成，兩個(gè)人談?wù)摰脑?huà)題是什么？如何談的？

（二）學(xué)生獨(dú)立思考，分組討論，教師點(diǎn)撥

基本思路：梁惠王提出問(wèn)題——孟子分析問(wèn)題——孟子解決問(wèn)題。

在理清論辯思路的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)在以下幾個(gè)方面充分體現(xiàn)：

①“以五十步笑百步”的理解：

引導(dǎo)學(xué)生從比喻的本質(zhì)入手，明確本體、喻體以及兩者相似點(diǎn)，體會(huì)孟子回答問(wèn)題的巧妙性。②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的感悟能力：

第5段與第6段的總結(jié)句的提取——“使民養(yǎng)生喪死無(wú)憾，王道之始也””七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也”；

全文最重要的兩個(gè)結(jié)論句——“則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也”“斯天下之民至焉”，分別由“則”“斯”這兩個(gè)詞領(lǐng)起，這兩個(gè)詞都是“那么”的意思，提示得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生注意這種提示性的關(guān)鍵詞。③第7段與第5段、第6段的論證角度不同：

第5段、第6段側(cè)重具體行動(dòng)，正面論述；第7段側(cè)重主觀(guān)態(tài)度，反面論述。

四、布置作業(yè)

熟讀課文，總結(jié)歸納自己認(rèn)為重要的字、詞、句，并圈畫(huà)出自己無(wú)法理解疏通的字、詞、句。第二課時(shí)

一、總結(jié)歸納重點(diǎn)應(yīng)該掌握的字、詞、句（通過(guò)多媒體顯示）

根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師做適當(dāng)補(bǔ)充、解釋?zhuān)瓿山虒W(xué)目標(biāo)1和教學(xué)目標(biāo)2。

這個(gè)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生善于積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書(shū)自主學(xué)習(xí)的能力。

二、深入探究

多媒體顯示問(wèn)題：

1.結(jié)合本文體會(huì)孟子的論辯藝術(shù)。 2.結(jié)合本文理解孟子的王道思想。

3.孟子在這篇文章中闡述的觀(guān)點(diǎn)，你認(rèn)為有哪些現(xiàn)實(shí)意義？

這幾個(gè)問(wèn)題的探究，都以學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解為主，教師及時(shí)糾正偏差。

問(wèn)題1：必須明確的要點(diǎn)——層層深入，善用比喻，排偶句式。

問(wèn)題2：學(xué)生借助課前查閱的資料以及初中的閱讀積累自主完成，學(xué)生可以把自己查閱的資料印發(fā)給同學(xué)們，也可通過(guò)多媒體顯示。而本文所體現(xiàn)的孟子思想必須明確兩點(diǎn)——不違農(nóng)時(shí)，使民生有保障；施行教化，使百姓知禮義。

問(wèn)題3：學(xué)生言之成理即可，如果學(xué)生出現(xiàn)理解偏頗以及價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)不健康的情況，教師必須及時(shí)予以引導(dǎo)糾正。

孟子思想的現(xiàn)實(shí)意義在本文中可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ①“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入洿池，魚(yú)鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也”，這其實(shí)和現(xiàn)代人關(guān)心的環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡及可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題是一樣的。人并非是自然的主人，不能肆意役使自然，而要尊重自然，通過(guò)對(duì)自然規(guī)律的探索，合理利用自然，努力做到人與自然的和諧發(fā)展。②“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣”，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)要振興教育，使物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)取得雙豐收，努力倡導(dǎo)建設(shè)一個(gè)和諧、繁榮的社會(huì)。

③民富才能?chē)?guó)強(qiáng)，而民富的前提是休養(yǎng)生息，只有合理地減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，才能使農(nóng)民過(guò)上真正穩(wěn)定的小康生活，才能創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富。當(dāng)前農(nóng)村“三農(nóng)”問(wèn)題日益突出，引起了黨和政府的高度重視，在“三農(nóng)”問(wèn)題中最突出的是農(nóng)民負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，如果不能切實(shí)減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，農(nóng)民生活的小康、城鄉(xiāng)之間差距的縮小就只能是一句空話(huà)，所以減免農(nóng)民稅是個(gè)意義非同尋常的舉措。

·教學(xué)板書(shū)：

提出問(wèn)題民不加多

分析問(wèn)題五十步笑百步

則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也

解決問(wèn)題養(yǎng)生喪死無(wú)憾（王道之始）

衣帛食肉，不饑不寒（王道之成）

王無(wú)罪歲

斯天下之民至焉 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)探究

巢湖市槐林中學(xué)蔡孝林

摘要： 對(duì)話(huà)式教學(xué)是解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)三中心（書(shū)本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的出路，已成為語(yǔ)文新課程理念所倡導(dǎo)的最重要的教學(xué)方式之一。本文以自己高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中一些成功的對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)案例為依據(jù)作點(diǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法理論上的梳理，借此表達(dá)自己對(duì)新課程理念所倡導(dǎo)的對(duì)話(huà)式教學(xué)的理解和感悟。

關(guān)鍵詞： 對(duì)話(huà)心得連貫精巧發(fā)散探究趣味包容

1997年第11期《北京文學(xué)》發(fā)表了一組文章，對(duì)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教學(xué)提出了尖銳的批評(píng)，并由此引發(fā)了世紀(jì)末的語(yǔ)文教育大討論。在這次大討論中，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中教育思想落后、教學(xué)方法僵硬等弊端得以充分暴露。學(xué)者們認(rèn)為語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題必須運(yùn)用新的理論，通過(guò)新的方式來(lái)解決。他們一致指出對(duì)話(huà)式教學(xué)是解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)三中心（書(shū)本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的出路?，F(xiàn)在《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話(huà)和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！憋@然，語(yǔ)文課堂要“對(duì)話(huà)”的教學(xué)方法已成為語(yǔ)文新課程理念所倡導(dǎo)的新教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一。那么如何開(kāi)展新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話(huà)呢？一般認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話(huà)一定要是一種雙向的互動(dòng)，它是由語(yǔ)文教師引導(dǎo)和組織學(xué)生參與合作的教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師當(dāng)然不能單方面的滿(mǎn)堂灌，但好像也不能一味放任學(xué)生自己在課堂上自由地討論，然后教師自己總結(jié)一下即可。也許這樣的方法對(duì)于城市里的學(xué)生行得通，而對(duì)農(nóng)村的學(xué)生常常是等于沒(méi)有上課，變成語(yǔ)文自習(xí)課了。因此，我覺(jué)得（農(nóng)村）語(yǔ)文課堂上教師（更）應(yīng)該注重課堂引導(dǎo)的作用。

這里所說(shuō)的課堂引導(dǎo)，很大程度上就是通過(guò)語(yǔ)文教師的各種課堂對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。好的課堂對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)能夠起到誘導(dǎo)學(xué)生思考、集中學(xué)生注意力、引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等作用，具有非常好的教學(xué)效果。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”。教育家陶行知也說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如

人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！彼?，在實(shí)際教學(xué)中如何讓語(yǔ)文課堂的對(duì)話(huà)發(fā)揮積極作用，使對(duì)話(huà)真正觸到學(xué)生們的心坎上就很值得研究了。本文就自己高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)的幾個(gè)案例作點(diǎn)理論上的梳理，以期求教于方家。

第一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具連貫性，能幫助學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)過(guò)程中有由易到難、環(huán)環(huán)相扣之感，那么語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率就高了。也許課堂起初學(xué)生回答問(wèn)題感覺(jué)特別簡(jiǎn)單，但當(dāng)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題引起他們簡(jiǎn)單思考回答完后，緊接著一個(gè)新問(wèn)題自然而然又來(lái)了，一點(diǎn)也不感到突兀時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的恐怖心理就沒(méi)有了，而回答問(wèn)題的興致也就有了，語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話(huà)也就精彩了。比如我在教學(xué)《囚綠記》一文時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣一系列既簡(jiǎn)單又緊密相連的問(wèn)題，上了一節(jié)非常成功的語(yǔ)文課：

1、作者陸蠡在自己文章中記了一件什么事？（囚綠） 2、“囚綠”在文中具體是指什么樣的行為？（把窗外的常春藤枝葉硬拉進(jìn)窗內(nèi)，占為己有欣賞）

3、同學(xué)們能從情感的角度為作者這樣的古怪行為作解釋嗎？（至愛(ài)）

4、你是從文中哪些描寫(xiě)內(nèi)容感受到作者的這份至愛(ài)之情的？（選房間、類(lèi)比句、直接描寫(xiě)）

5、作者用類(lèi)比句的表達(dá)方式來(lái)抒發(fā)情感很有藝術(shù)表現(xiàn)力，你能模仿它來(lái)抒發(fā)自己的情感嗎？說(shuō)幾句。

6、文本中的“綠”是一根常春藤，作者喜歡它，只是把它當(dāng)作常春藤來(lái)欣賞嗎？（不是）

7、那么常春藤的“綠”在作者心里有哪些豐富的意蘊(yùn)呢？找書(shū)中句子。

8、這樣的寫(xiě)法是什么樣的語(yǔ)言表現(xiàn)藝術(shù)？（象征）

9、同學(xué)們有沒(méi)有注意到作者對(duì)囚的“綠”的感悟是有一個(gè)逐步深入了解的過(guò)程？（先呼“綠友”，再稱(chēng)“囚人”）

10、呼“綠友”是把常春藤的“綠”看成一個(gè)什么樣的朋友？（能給自己帶來(lái)希望、慰安、快樂(lè)、愛(ài)、幸福、生命力量的朋友） 11、再稱(chēng)“囚人”是把常春藤的“綠”看成一個(gè)什么樣的對(duì)象了？（有贊美北方抗日人民之意，更是借之表達(dá)自己的人格追求，是托物言志）

12、同學(xué)們能用托物言志的表現(xiàn)手法來(lái)抒發(fā)自己的情志嗎？試一試。

這一課我一共設(shè)計(jì)了12個(gè)對(duì)話(huà)問(wèn)題，它們的最大特點(diǎn)就是銜接緊密、由易到難，能回答上一問(wèn)題就能回答下一問(wèn)題，因而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

第二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)精巧，才能激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的興趣。我們知道高中階段長(zhǎng)期高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒，尤其易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到厭煩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)如果語(yǔ)文課堂所設(shè)計(jì)的對(duì)話(huà)平板而枯燥，那就很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這是不能全怪學(xué)生的。此時(shí)語(yǔ)文教師的課堂引導(dǎo)作用就很重要了。如何引導(dǎo)學(xué)生能在這樣的心理環(huán)境中對(duì)語(yǔ)文保有學(xué)習(xí)的熱情，語(yǔ)文教師必須要在課堂教學(xué)對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)上對(duì)癥下藥。我認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)計(jì)出新穎、特別、精巧的對(duì)話(huà)讓學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇之心，它就是對(duì)癥下藥。俗話(huà)說(shuō)：好奇之心人皆有之。能讓學(xué)生隨著教學(xué)對(duì)話(huà)對(duì)文本產(chǎn)生好奇之心，就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本信息的敏感性，提高他們學(xué)習(xí)文本的興趣，激活他們的語(yǔ)文思維，從而誘導(dǎo)他們理解問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正的進(jìn)入到文本對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如我在教學(xué)《伶官傳序》一文時(shí)到了鑒賞階段，就提了這樣一個(gè)問(wèn)題： 翻閱史料得知晉王李克用“臨終托矢”是在公元908年，兒子莊宗李存勖繼承父業(yè)后公元923年稱(chēng)帝建國(guó)后唐，用了16年；過(guò)了3年，公元926年身死國(guó)滅。同學(xué)們聽(tīng)了有什么樣的感觸？你能從課文中找到更為詳細(xì)的事實(shí)依據(jù)嗎？或者能從道理上做闡釋嗎？一時(shí)間學(xué)生們都搶著回答我的提問(wèn)，后來(lái)我提醒學(xué)生們誦讀課文后思考再作詳細(xì)回答，所有學(xué)生都按照我的引導(dǎo)去積極閱讀課文，那堂課真的是對(duì)話(huà)熱烈，對(duì)課文的理解也特別到位。在學(xué)生們的臉上真的是全看到對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣。

第三、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有發(fā)散性和探究性。高中學(xué)生思想活躍，思維發(fā)展極具可塑性，此時(shí)培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維能力，非常重要。而語(yǔ)文課堂上學(xué)生創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)，與語(yǔ)文課堂探索文本時(shí)設(shè)計(jì)的對(duì)話(huà)有密切聯(lián)系。具有較強(qiáng)發(fā)散性和探究性的對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)是使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、思維及時(shí)轉(zhuǎn)向，不受定勢(shì)影響而產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解，提出新穎解析，提出新的觀(guān)點(diǎn)，從而能標(biāo)新立異的催發(fā)劑。如果我們語(yǔ)文教師每堂課在學(xué)生理解掌握了課文的一般知識(shí)后，都能提出這樣一些發(fā)散性和探究性的問(wèn)題，來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能

力，那么我們就能在每節(jié)語(yǔ)文課堂上創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們能積極思考，各抒己見(jiàn)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如我在教學(xué)《鴻門(mén)宴》一文時(shí)就提了這樣一個(gè)極具發(fā)散性和探究性的問(wèn)題： 今天，我們都知道成語(yǔ)“鴻門(mén)宴”是指充滿(mǎn)陷阱和殺機(jī)的宴席（赴會(huì)）。但在直接研讀文本《鴻門(mén)宴》后卻無(wú)這樣的感覺(jué)，我想說(shuō)的是文本《鴻門(mén)宴》沒(méi)有殺機(jī)！同學(xué)們能不能研讀文本，看看老師的觀(guān)點(diǎn)是否有道理。

記得當(dāng)時(shí)這一問(wèn)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生們閱讀文本的積極性，他們顯出極為興奮地樣子，仿佛能讓人觸摸到他們思維發(fā)散與探究時(shí)的血流涌動(dòng)。后來(lái)我們整堂課都在熱烈地討論著。我們說(shuō)項(xiàng)羽叫劉邦來(lái)鴻門(mén)赴宴只是為了道歉，而劉邦道歉了；我們說(shuō)項(xiàng)羽叫劉邦來(lái)，只是為了要個(gè)尊他為王的面子，而劉邦喊他將軍了；我們說(shuō)項(xiàng)羽看到范增示意卻不動(dòng)手，是因?yàn)樗X(jué)得劉邦是有功之人殺他不道德，他絕不做不道德的事；我們說(shuō)項(xiàng)羽不殺樊噲是英雄相惜，不拘小節(jié)；我們說(shuō)項(xiàng)羽不乘機(jī)追殺劉邦是小瞧他的，隨時(shí)可剿滅?？傊娴目蓮捻?xiàng)羽的性格出發(fā)闡釋“文本‘鴻門(mén)宴’沒(méi)有殺機(jī)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)”。由此可見(jiàn)，帶有發(fā)散性和探究性的對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)是多么重要。

第四、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具趣味性，因?yàn)槿の缎缘膶?duì)話(huà)能寓教于樂(lè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學(xué)有所獲。例如我在教學(xué)《蘭亭集序》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話(huà)情景：事先給每位學(xué)生準(zhǔn)備好《蘭亭詩(shī)集》中的詩(shī)，有的是內(nèi)容相關(guān)的其他詩(shī)詞，也有學(xué)生自己準(zhǔn)備好的喜歡的詩(shī)詞；課堂上利用多媒體播放古曲，蘭亭山水景色，營(yíng)造氣氛；學(xué)生們感覺(jué)自己在曲水邊；我們模仿曲水流觴來(lái)吟詩(shī)，輪流上黑板來(lái)默記書(shū)寫(xiě)《蘭亭集序》片段。這堂課當(dāng)時(shí)的情景我相信會(huì)令許多學(xué)生終生難忘的。興趣是最好的老師，這就是真理！

第五、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具寬容性，不能是假對(duì)話(huà)。語(yǔ)文課堂上對(duì)話(huà)絕沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，唯一思路。學(xué)生回答問(wèn)題不正確或不完整是非常常見(jiàn)的。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師不能只是簡(jiǎn)單的說(shuō)不對(duì)，更不能全盤(pán)否定甚至加以諷刺，而應(yīng)當(dāng)要多肯定、少否定，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。要給予學(xué)生積極地回應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的對(duì)話(huà)積極性。語(yǔ)文教師要有寬容心，但也絕不能玩假對(duì)話(huà)。教師可以用啟發(fā)的手段來(lái)提醒學(xué)生，比如：還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？再仔細(xì)想一想等等，讓學(xué)

生能繼續(xù)思考，獲得正確答案。對(duì)于有創(chuàng)見(jiàn)性的答案，尤其要給予鼓勵(lì)，切不能照本宣科，因不符合標(biāo)準(zhǔn)答案就抹殺了學(xué)生的思維創(chuàng)造性。思維創(chuàng)新，是學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，一個(gè)會(huì)思維創(chuàng)新的學(xué)生才是真正有思想的學(xué)子，這是學(xué)生身上最寶貴的事物。

以上關(guān)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)的思考，是我自己在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)心得，粗淺得很，其中還有很多值得摸索的地方。我將加倍努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入探究，心系語(yǔ)文，追求更高。* ：《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》主編：倪文錦

《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《北京文學(xué)》1997年第11期 高等教育出版社

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

研究性學(xué)習(xí)課題一 1． 課題名稱(chēng)：古詩(shī)鑒賞

2． 課題內(nèi)容：古詩(shī)的特點(diǎn)、古詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)技巧、古詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)、古詩(shī)的形象與意境、古詩(shī)的思想與感情、古詩(shī)的背誦技巧、古詩(shī)的鑒賞方法、古詩(shī)的答題技巧、古詩(shī)的命題趨向

3． 思路提示：（1）研究?jī)?nèi)容比較多，每組可以自選課題的內(nèi)容；（2）到圖書(shū)館、書(shū)吧或者上網(wǎng)搜集相關(guān)資料；（3）撰寫(xiě)論文。（4）在班級(jí)內(nèi)展示優(yōu)秀論文。（5）教師點(diǎn)評(píng)部分學(xué)生作品。

研究性學(xué)習(xí)課題二

1． 課題名稱(chēng)：高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究

2．課題內(nèi)容：（1）高中學(xué)生上網(wǎng)都做什么？（2）每周花多少時(shí)間上網(wǎng)？（3）高中學(xué)生上網(wǎng)對(duì)學(xué)業(yè)是否有影響？

3． 思路提示：（1）舉行小型“高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究”的座談會(huì)；（2）問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)一份“高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”，了解學(xué)生上網(wǎng)的情況；（3）到圖書(shū)館、書(shū)吧或者上網(wǎng)查閱、搜集關(guān)于高中學(xué)生上網(wǎng)情況的資料，為開(kāi)展下一步的研究工作奠定基礎(chǔ)；（4）撰寫(xiě)〈〈高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究〉〉的報(bào)告。（5）把這次活動(dòng)的優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告在學(xué)校宣傳櫥窗內(nèi)展出。（6）教師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。

研究性學(xué)習(xí)課題三

1． 課題名稱(chēng)：名著研究性閱讀 2．課題內(nèi)容：《三國(guó)演義》、〈〈紅樓夢(mèng)〉〉、〈〈水滸傳〉〉、〈〈母親〉〉、〈〈紅與黑〉〉、〈〈西游記〉〉等中外名著的研究性閱讀，探究其中的某些人物形象或者藝術(shù)手法。

3． 課題目的： 比較深入的接觸中外的一些名著，理解某些名著的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)我國(guó)以及世界悠久的歷史文化，感受我國(guó)以及世界文學(xué)的藝術(shù)魅力。

4． 思路提示：（1）用資料室，圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等資源，閱讀名著；（2）到圖書(shū)館、書(shū)吧或者上網(wǎng)查閱、搜集相關(guān)資料，為開(kāi)展下一步的研究工作奠定基礎(chǔ)；（3）撰寫(xiě)一篇反映研究性閱讀成果的論文。（4）在班級(jí)內(nèi)展示優(yōu)秀論文。（5）教師點(diǎn)評(píng)部分學(xué)生作品。

高中語(yǔ)文《記敘文的構(gòu)思》教學(xué)設(shè)計(jì)

一．教學(xué)分析

二．教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程

教學(xué)目標(biāo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析記敘文中構(gòu)思的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。 2.指導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用常見(jiàn)的記敘文構(gòu)思技巧。3.培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和學(xué)以致用、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

重難點(diǎn)：

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析記敘文中構(gòu)思的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。 2.運(yùn)用常見(jiàn)的記敘文構(gòu)思技巧。

教法學(xué)法：

1.師生及生生互動(dòng)討論。 2.問(wèn)題引導(dǎo)、點(diǎn)撥法。3.合作、探究、歸納法。

具體教學(xué)環(huán)節(jié)：

一．導(dǎo)入

胸有成竹、腹稿。

二．出示目標(biāo)

三．學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）略點(diǎn)構(gòu)思的含義（廣義、狹義）

（二）分析范文（一）的優(yōu)缺點(diǎn)

重點(diǎn)：反復(fù)描寫(xiě)人物的手法的運(yùn)用，如畫(huà)眼睛。

（三）分析范文（二）的優(yōu)缺點(diǎn)

重點(diǎn)：如何能緊扣題意來(lái)構(gòu)思。

【設(shè)計(jì)構(gòu)想】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，一是鼓勵(lì)學(xué)生在日常的習(xí)作中，同學(xué)們作文中的優(yōu)點(diǎn)是普遍多于缺點(diǎn)的，讓學(xué)生樹(shù)立起寫(xiě)好作文的自信心；二是讓同學(xué)們從自己的習(xí)作中，概括出記敘文構(gòu)思的一些常用的技巧。

（四）讓學(xué)生對(duì)兩篇文章中的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)

【設(shè)計(jì)構(gòu)想】學(xué)生對(duì)兩篇文章中的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)中，一是不斷引導(dǎo)學(xué)生與兩篇文章的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，一些優(yōu)點(diǎn)很好的構(gòu)思方法；二是改正后的缺點(diǎn)，就會(huì)變成優(yōu)點(diǎn)，就成為了構(gòu)思的技巧。

四．課堂小結(jié) 【設(shè)計(jì)構(gòu)想】讓學(xué)生針對(duì)兩篇文章的優(yōu)點(diǎn)及改正缺點(diǎn)的方法進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生從構(gòu)思技巧運(yùn)用的自發(fā)性轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)思技巧運(yùn)用的自覺(jué)性。

五．課堂練習(xí)

對(duì)《那個(gè)陌生的背影》進(jìn)行記敘文構(gòu)思。

【設(shè)計(jì)構(gòu)想】在練習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用總結(jié)出的構(gòu)思技巧。

六．作業(yè)

三．課后反思

1.在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，勇于表達(dá)，表達(dá)的欲望得到了滿(mǎn)足，表達(dá)能力得到了提升。

2.學(xué)生從日常作文習(xí)作中提煉出了常見(jiàn)的記敘文構(gòu)思技巧，并在逐漸學(xué)習(xí)自覺(jué)地運(yùn)用到記敘文的構(gòu)思中。

3.學(xué)生通過(guò)對(duì)普通考場(chǎng)作文的修改，既看到了自己日常寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到了不足之處，通過(guò)對(duì)不足之處的修改，寫(xiě)作自信心得到了提升。

4.本節(jié)課時(shí)間的安排不太合理，課堂練習(xí)的時(shí)間不足，主要原因是在對(duì)兩篇考場(chǎng)作文進(jìn)行討論時(shí)，每一篇文章都是先討論優(yōu)點(diǎn)，再討論缺點(diǎn)，然后針對(duì)兩篇文章的缺點(diǎn)再回頭進(jìn)行修改，這樣耗費(fèi)了較多時(shí)間，可以在每一篇的缺點(diǎn)討論結(jié)束之后，直接進(jìn)行修改，這樣就會(huì)節(jié)省出時(shí)間，使課堂練習(xí)部分得到充實(shí)。5.學(xué)生在課堂進(jìn)行作文修改，多是口頭之作，沒(méi)有落實(shí)到筆上，發(fā)言也只是部分同學(xué)，不能讓所有同學(xué)體表達(dá)出自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐操作，因此，在這節(jié)課之后，最好應(yīng)讓學(xué)生有針對(duì)性地選擇一篇文章，進(jìn)行升格訓(xùn)練，使課堂效果得到延伸和鞏固。

高中語(yǔ)文試講教案(教學(xué)設(shè)計(jì))參考模板

高中語(yǔ)文教案作文開(kāi)頭技巧教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文必修四第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版高中語(yǔ)文必修2第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版高中語(yǔ)文(必修二)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容僅供參考

高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)精品教案篇三

高中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

說(shuō)“木葉”教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目的1、理解課文內(nèi)容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的理論。

2、從文章所闡述的知識(shí)和道理中，看出它在文學(xué)鑒賞中所具有的普遍意義，做到融會(huì)貫通。

3、注意理解詩(shī)歌意象在詩(shī)歌表達(dá)中的重要作用。 教學(xué)設(shè)想

1、本文看似繁瑣，其實(shí)內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)疏理上可簡(jiǎn)單化。 2、為何用“木”不用“樹(shù)”是全文的關(guān)鍵，這是重點(diǎn)。

3、本文又是一篇可以用來(lái)作“引子”進(jìn)行遷移性練習(xí)的好文章，可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)中的“意象”及其作用。

教學(xué)時(shí)數(shù) 二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入

詩(shī)歌的語(yǔ)言它在現(xiàn)實(shí)中的意義是有所不一樣的，我們先來(lái)看這么兩個(gè)例子。舉“憔悴”(“為伊消得人憔悴”、“斯人獨(dú)憔悴，荷戟獨(dú)徘徊”、“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”)、“雨”(“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?、“秋風(fēng)秋雨悉煞人”、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”、“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、“憂(yōu)愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此”)，說(shuō)明它們的在詩(shī)歌中的意義和在現(xiàn)實(shí)生活在的不同。(藝術(shù)美感和生活素材的關(guān)系)

二、自由朗讀全文，把重要字詞句子摘錄在書(shū)右。 三、默讀全文，理清結(jié)構(gòu)

1、(1-3)“木葉”為詩(shī)人所鐘愛(ài)。 2、(4-6)“木”被人喜歡的原因兩個(gè)。3、(7)總結(jié)

四、思考明確一個(gè)問(wèn)題：古詩(shī)中為什么用“木”不用“樹(shù)”? 叫學(xué)生回答，老師補(bǔ)充明確：因?yàn)椤澳尽庇小笆枥省焙汀翱蔹S”的暗示內(nèi)涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹(shù)”則沒(méi)有。

五、作業(yè)：

思考：為什么“木”就有了這種暗示呢? 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入：

1、從上節(jié)課的問(wèn)題開(kāi)始，從國(guó)旗下講話(huà)中“做人上人”的思想入手，說(shuō)明思想是有傳統(tǒng)的，而文化、文學(xué)也是如此。再啟示學(xué)生，如果屈原最初不用“木”，而要說(shuō)“洞庭波兮樹(shù)葉下”又會(huì)如何呢? 2、明確，可見(jiàn)，“木”之所以有了那樣的暗示性?xún)?nèi)涵，全是由“傳統(tǒng)”造成的;那么什么又是“傳統(tǒng)”呢，從文學(xué)上來(lái)說(shuō)，尤其是從詩(shī)歌的“意象”上來(lái)講，這個(gè)“傳統(tǒng)”就是歷代詩(shī)人們的詩(shī)句所夠成的文化氛圍，即一句句詩(shī)中的意象賦予了該意象的暗示性?xún)?nèi)涵。3、除了上節(jié)課講到的“雨”之外，古詩(shī)中還有很多具有特點(diǎn)意象內(nèi)涵的事物，請(qǐng)同學(xué)們想想看，寫(xiě)出來(lái)，然后再概括一下它們各自的暗示性?xún)?nèi)涵。

二、在黑板上列出如下表格，讓學(xué)生上來(lái)寫(xiě)。(意象分別有楓葉、柳、梅、菊、松、橋、水、草、花、馬、門(mén)、柳絮、竹、舟、亭、酒、`風(fēng)、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內(nèi)涵相對(duì)集中而且在古詩(shī)中較多見(jiàn)的來(lái))

意象 雨 鳥(niǎo) 燭 …… 例句

意象特征、暗示內(nèi)涵 學(xué)生寫(xiě)出的例句大體如下：

鳥(niǎo)：打起黃鶯兒/兩個(gè)黃鸝鳴翠柳/玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急/月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中/恨別鳥(niǎo)驚心/千山鳥(niǎo)飛絕/決眥入歸鳥(niǎo)/柴門(mén)鳥(niǎo)雀噪/鳥(niǎo)鳴山更幽/羈鳥(niǎo)戀舊林/如隨啼鳥(niǎo)識(shí)花情/青鳥(niǎo)殷勤為探看 雨：寒雨連江夜入?yún)?驟雨初歇/夜來(lái)風(fēng)雨聲/渭城朝雨浥輕塵/紅雨隨心翻作浪/空山新雨后/葉上初陽(yáng)千宿雨/山色空濛雨亦奇/細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜/對(duì)瀟瀟暮雨灑江天/江雨霏霏江草齊/天街小雨潤(rùn)如酥

燭：何當(dāng)共剪西窗燭/蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明/云母屏風(fēng)燭影深/銀燭秋光泛畫(huà)屏/紅燭自憐無(wú)好計(jì)/滅燭憐光滿(mǎn)，披衣覺(jué)露滋/洞房昨夜停紅燭

楓葉：江楓漁火對(duì)愁眠/楓葉荻花秋瑟瑟/停車(chē)坐愛(ài)楓林晚/曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉/明朝掛帆席，楓葉落紛紛

柳：無(wú)心插柳柳成蔭/無(wú)情最是臺(tái)城柳，依然煙籠十里堤/枝上柳絮吹又少/羌笛何須怨楊柳/昔我往矣，楊柳依依 月：月上柳梢頭/殘?jiān)履樳吤?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?別時(shí)茫茫江浸月/山高月下/煙籠寒水月籠沙/無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤/月是故鄉(xiāng)明/舉杯邀明月/床前明月光/近水樓臺(tái)先得月/明月幾時(shí)有/秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)

雪：飛雪連天射白鹿/獨(dú)釣寒江雪/樓船夜雪瓜洲渡

花：花非花，霧非霧/無(wú)可奈何花落去/花開(kāi)堪折直須折/花徑不曾緣客掃/花落知多少

日：夕陽(yáng)無(wú)限好/日出江花紅勝火/東邊日出西邊雨 杜鵑：杜鵑夜半猶啼血/杜鵑枝上杜鵑啼/望帝春心托杜鵑 風(fēng)：山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓 松：靜聽(tīng)松風(fēng)寒

三、簡(jiǎn)要評(píng)說(shuō)這些意象的特征和內(nèi)涵。 鳥(niǎo)：有空遠(yuǎn)感覺(jué);

雨：一是清新可愛(ài)的雨，還有一個(gè)是憂(yōu)愁的;燭：相思情、愁別意 柳：留戀、離別含義 月：美麗、憂(yōu)愁、冷清 日：多為夕陽(yáng) 四、課后作業(yè)：

在古詩(shī)中找一個(gè)意象，列出有該意象的四首以上的詩(shī)詞(越新鮮越好，越多越好)，并簡(jiǎn)要說(shuō)出其意象大致特征及內(nèi)涵。

小狗包弟教案 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、閱讀文本，理解作者對(duì)小狗包弟的感情變化及其原因。 2、品味文本，感悟作者敢講真話(huà)、敢于自責(zé)的精神。

【在以往的教學(xué)中，我們習(xí)慣于把目標(biāo)叫作“教學(xué)目標(biāo)”。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程，我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)。因此，我們把目標(biāo)表述定位為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。】

二、學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)(課外搜集關(guān)于“文革”的資料，課上自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。)

合作研討(同學(xué)之間、小組之間交流討論，共同研讀文本。)三、學(xué)時(shí)安排 1課時(shí)

四、學(xué)習(xí)過(guò)程 (一)交流導(dǎo)入

采用交流感染的方法導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生結(jié)合課前資料的搜集，介紹自己所知道的“文革”，在此基礎(chǔ)上，教師再帶有感情地補(bǔ)充介紹，幫助學(xué)生進(jìn)入情境：

這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)堪稱(chēng)“十年浩劫”，多少無(wú)辜的人慘遭殺害，多少千年古跡毀于一旦。那是一個(gè)非人的瘋狂的年代，親友疏遠(yuǎn)，人情殆盡。作家秦牧曾這樣記述“文革”期間在廣州街頭的所見(jiàn)：“人們咬著匕首，抬著尸體游行?！薄耙惶煸缟?，當(dāng)我走回報(bào)社的時(shí)候，一路看到在樹(shù)上吊尸的景象。那些尸體，大多是被打破頭顱、鮮血迸流的。在一德路到人民中路短短一段路程中，我竟見(jiàn)到八具這樣的尸體?！笨梢?jiàn)，這是一個(gè)多么**的年代，人的生命賤如草芥、一錢(qián)不值，人性被扭曲變形，就連無(wú)辜的對(duì)人忠誠(chéng)親近的小狗也難逃一劫。讓我們一起走進(jìn)《小狗包弟》，共同感受那段歷史，感受作者巴金對(duì)往事的反思與追憶。

(出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”)【由于學(xué)生對(duì)“文革”這段歷史普遍不甚了解，更缺乏切身的感受，這對(duì)于深入理解“包弟”經(jīng)歷和作者感情都有一定影響，因此，讓學(xué)生在課前進(jìn)行資料搜集整理。這也是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！?/p>

(二)整體感知

1、自由地放聲朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清作者思想感情變化的線(xiàn)索。

2、小組合作討論。

(1)小狗包弟有過(guò)哪些經(jīng)歷?

(2)隨著包弟經(jīng)歷的發(fā)展，“我”的思想感情有什么變化? 討論交流后，請(qǐng)小組代表發(fā)言，教師總結(jié)明確： 包弟的經(jīng)歷“我”的感情 被轉(zhuǎn)送給“我”高興 與“我們”親密相處快樂(lè) 被追殺憂(yōu)慮 被解剖歉疚(三)主體研讀 1、教師導(dǎo)學(xué)。

對(duì)于一篇文章，在整體感知后，重要的是對(duì)其精彩部分進(jìn)行研讀，這樣才能對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵有更深入的體會(huì)。

請(qǐng)學(xué)生找出自己在閱讀中感觸最深的一兩處文字做圈點(diǎn)批注，給大家談?wù)勛约旱母惺?，有感情地朗讀。

2、自主研讀。 3、探討交流。示例：(1)以前看見(jiàn)包弟作揖，我就想笑，這些天我在機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)后回家，包弟向我作揖討東西吃，我卻暗暗流淚。

(一“笑”一“流淚”，前后形成鮮明對(duì)比，更加體現(xiàn)了作者內(nèi)心的痛苦。朗讀時(shí)，要體現(xiàn)出無(wú)助、痛苦的情感。)

(2)即使在“說(shuō)謊成風(fēng)”的時(shí)期，人對(duì)自己也不會(huì)講假話(huà)，何況在今天，我不怕大家嘲笑，我要說(shuō)：我懷念包弟，我想向它表示歉意。

(作者于質(zhì)樸簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中，道出了自己的真情，毫無(wú)保留，毫無(wú)掩飾。這體現(xiàn)了他勇于解剖自己、敢于講出真話(huà)的精神。朗讀時(shí)，“不怕”一詞要重讀，要表現(xiàn)出堅(jiān)決、無(wú)畏的態(tài)度;“表示歉意”要讀出深深自責(zé)的情感。)

……

(四)引導(dǎo)探究

提出問(wèn)題，組織研討，感悟作者敢于講真話(huà)抒真情的精神，理解文章主旨。

以小組為單位合作探究，教師參與討論。1、你認(rèn)為巴金是怎樣的一個(gè)人?

2、作者為什么要以一條小狗來(lái)反映“文革”的現(xiàn)實(shí)? 各小組選派代表發(fā)言，教師總結(jié)：

“文革”中，巴金也是受害者之一，“文革”結(jié)束后，他勇于反省，對(duì)包弟表示深深的歉意和懺悔。他嚴(yán)于解剖自己，敢于講真話(huà)，為人真誠(chéng)正直，是一個(gè)值得人們敬佩的人。

以一條小狗來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣寫(xiě)一來(lái)是提醒我們，小狗雖小，卻也是一條生命，善良的生命應(yīng)該獲得生存權(quán)。第二，寫(xiě)一條小狗的遭遇，反映連一條狗都不能逃過(guò)劫難，更能體現(xiàn)“文革”時(shí)代任何生命都不能免受侵害的現(xiàn)實(shí)。這也體現(xiàn)出了“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作特點(diǎn)。另外，包弟的遭遇和作者的那一段歷史是分不開(kāi)的，寫(xiě)包弟也是為了表現(xiàn)自己的心靈歷程。

(五)隨機(jī)拓展

1、學(xué)生提出值得探討的問(wèn)題，全班討論。

【讓學(xué)生自主質(zhì)疑，再提出來(lái)全班討論，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力?！?/p>

2、布置課外閱讀巴金《隨想錄》。

【擴(kuò)大閱讀量，有助于更深入地理解巴金的思想。】(六)及時(shí)反思

1、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬W(xué)了這節(jié)課后自己有什么收獲。

【通過(guò)反思，使學(xué)生鞏固對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生積極反思總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

2、教師小結(jié)。(略)

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