人生總結(jié)是人們對(duì)自己一生經(jīng)歷和成長的概括和反思。寫一篇完美的總結(jié)需要準(zhǔn)確把握總結(jié)的目的和對(duì)象。想要寫一篇完美的總結(jié)，不妨參考一下以下范文中的亮點(diǎn)。
做一個(gè)老練的班主任讀書心得篇一
放假前，學(xué)校讓我們自由借閱暑期閱讀書籍，我一眼就看到了這本書——《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》，不僅是因?yàn)樗耐饷?封面是明黃色的)吸引了我，我想更重要的是，兩年的班主任工作經(jīng)歷，班級(jí)管理方面常常處于天天筋疲力盡，但收效甚微，或不知道在忙些什么，只知道處理一件又一件的事務(wù)，偶得一些喘息的時(shí)間，卻總會(huì)被學(xué)生的小報(bào)告再次打斷。這不正是“瞎忙”嗎?真的感覺忙得好蒼涼。因此，我急需一個(gè)正確的方向來指引當(dāng)好班主任，管理好班級(jí)。
書本的開始便陳述了作者的一個(gè)觀點(diǎn)：“班主任對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)沒有我們想象的那樣大，甚至可以說‘微不足道’”。說實(shí)話，看了之后，有些憤憤不平。誰說沒什么影響?就拿我自己的經(jīng)歷來說吧，小學(xué)時(shí)代四年級(jí)的那個(gè)班主任就給我留下了很深的印象，一直記得她對(duì)我的.關(guān)心和信任。但是仔細(xì)一想，是啊，除去幼兒園，小學(xué)到大學(xué)16年的求學(xué)生涯，這過程中所碰到的教師，少則也有幾十個(gè)，班主任都換了十來個(gè)，有多少老師是留在記憶中無法磨滅的?只怕屈指可數(shù)。
作者說“一名教師對(duì)學(xué)生的影響很可能是——零”。雖然不愿承認(rèn)，但事實(shí)是：在孩子漫長的人生道路中，我們只不過跟他們偶然相逢了幾年，真的不必把自己看得太重要。
然而，不重要就可以抱著過客的心態(tài)，放之任之了嗎?顯然這又進(jìn)入了另一個(gè)極端。作者也提到：“不重要不代表可以不作為，恰恰相反，只有在深刻認(rèn)識(shí)到自己在許多方面無法作為之后，才能清楚地明白哪些事情自己可以有作為，哪些工作值得自己投入智慧和情感?！本腿缥业慕?jīng)歷，在我的那么多班主任老師中，還是有一位班主任老師給我留下了深刻印象，并時(shí)常想起，心向往之。
那么，班主任工作到底該如何開展呢?作者提出了“培育——發(fā)展”的理念。“一個(gè)職業(yè)化的班主任是明白自己價(jià)值微小和學(xué)生自身成長重要的班主任，是一個(gè)可以退而為俗人體驗(yàn)豐富生活進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生成長，是一個(gè)放低自己而不去盲目引領(lǐng)的班主任”。
梅老師說：“培育”，就是為孩子的發(fā)展搭建盡可能廣闊的、動(dòng)起來的、可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái);而“發(fā)展”，則是指孩子在班主任搭建的平臺(tái)上充分地舒展靈魂、習(xí)得知識(shí)和發(fā)展能力，使得每個(gè)孩子都獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。
教師沒有資格以一棵樹的形象告訴孩子該如何生長，我們應(yīng)該盡可能完善地提供小樹苗生長所需的環(huán)境、條件，讓它自由汲取，而不是似生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，向著同一個(gè)規(guī)格生產(chǎn)、包裝。我不能從自己的角度出發(fā)，以自己的理想形象來塑造學(xué)生、要求學(xué)生，如果是這樣，我的不足，也將影響著學(xué)生，投射到他們身上。
“班級(jí)是一個(gè)大平臺(tái)，班主任可以做并且只能做的就是搭建、運(yùn)營這個(gè)平臺(tái)。這是學(xué)生成長發(fā)展的舞臺(tái)，舞臺(tái)越寬廣，學(xué)生的發(fā)展就越有多種可能”。這是梅洪建老師的觀點(diǎn)，也為我的班主任工作指明了方向。
做一個(gè)老練的班主任讀書心得篇二
本書說的是一個(gè)班主任是如何逆襲，把一個(gè)學(xué)校公認(rèn)的差班變成一個(gè)高考最好的班級(jí)的。下面就是我對(duì)班主任處理事件的想法：
一、班主任有兩大職業(yè)化的特征。一是要懂自己，在我的理解中就是要懂自己要做什么事情，要知道一些事情該怎么去做，明白且有條理。二是教育的落腳點(diǎn)，在我的理解中就是作為一個(gè)老師，你最終希望教育成什么樣子，班主任最終希望學(xué)生成為什么樣子，才是教育的落腳點(diǎn)。
二、改變一個(gè)孩子沒有那么容易。改變是需要良好習(xí)慣的引導(dǎo)，需要堅(jiān)持不懈的努力和積極向上的心態(tài)。在故事中，老師都舉了比較刺激的方式來教育學(xué)生的，但在我看來教育的方式都是兩面性的。如何使用就是要看老師如何把握事情發(fā)展的動(dòng)態(tài)，要看學(xué)生理不理解老師的處理方式?，F(xiàn)代管理學(xué)之父彼得。德魯克說的話就很有道理的，他說：“比起正確的做事，做正確的事更重要，在教育中，我該做什么事，比我能做什么事重要得多”，找到我該做的事，是避免瞎忙的關(guān)鍵。
三、為孩子的成長搭建“動(dòng)”起來的平臺(tái)。面對(duì)班級(jí)層出不窮，變化多端的事故，處理起來還是得有一套方略的。為了不讓班級(jí)多生一些事端，就需要引導(dǎo)孩子動(dòng)起來，要正確的動(dòng)起來，時(shí)時(shí)刻刻的動(dòng)起來，快快樂樂的動(dòng)起來，如果班主任不加以引導(dǎo)，那么他們就會(huì)瘋狂的、肆無忌憚動(dòng)起來，反而造成更多沒必要的事故，起到相反的效果。
四、為孩子的成長接取多方資源。就是說老師需要借力打力，接力用力，要學(xué)會(huì)用別人的水澆自己的田，要事半功倍的做事。老師的事情有很多，班主任的事情會(huì)更多，所以班主任的'借力是必然的，其中以家長、同學(xué)、其他任課老師的力最多也最好借。還有榜樣的力量、信仰的力量、模范的力量等都可以被借鑒的。
五、為孩子的成長提供不竭動(dòng)力。而不竭動(dòng)力就不能有無效的教育。而需要可持續(xù)發(fā)展的能力、要有積極向上的心態(tài)、要有優(yōu)秀的思維品質(zhì)。像這樣的教育就需要科學(xué)的班會(huì)來呈現(xiàn)，像系列化、持續(xù)性、勵(lì)志性、多樣性等更加全面的為孩子提供不竭動(dòng)力。
六、一個(gè)“小本”做溝通的大事。就是一個(gè)小本子記錄學(xué)生之間的事情，這樣很好的避免老師想要“偷看”學(xué)生的日記本了，讓學(xué)生光明正大的的寫出來，再光明正大的去看，去回答。一開始可能很難，因?yàn)橐藢W(xué)生主動(dòng)去寫很難，這就要使用一些的方式方法，一是引導(dǎo)，二是包容，三是同等對(duì)待，四是有寫必回。
七、現(xiàn)在的長輩總以一句：“我怎么做都是為你好的?”但結(jié)果總是有些差強(qiáng)人意。因?yàn)槟阋詾榈膶?duì)你好，并不是我以為的對(duì)我好，這樣就出現(xiàn)相反的效果，以至于結(jié)果不是令人滿意的。所以教育是需要方式方法，需要策略，而不是一句都是為你好。
做一個(gè)老練的班主任讀書心得篇三
有人說：班主任是世界上最小的主任。也有人說：班主任是學(xué)校里最苦的崗位。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。經(jīng)歷過一次次心靈的歷程，我認(rèn)為做班主任老師是不乏味的、是充實(shí)的。一個(gè)好的集體，沒有每個(gè)老師辛勤工作，沒有同事的合作，沒有家長的密切配合，班主任就是再有本事，也難以發(fā)揮作用，所以我在班主任這個(gè)崗位上的一點(diǎn)一滴，也就是只做了班主任該做的工作。
讀了《做一個(gè)智慧型班主任》這本書，我頗有感悟，下面就談?wù)勎业氖斋@。
一、智慧型的班主任，在愛生上要“愛出智慧”
一個(gè)班，關(guān)起門來就是一個(gè)家庭，班主任無疑就是家長，其中的喜怒哀樂，酸甜苦辣，無時(shí)不在演奏著一首永不停息的交響曲，而貫穿始終的主旋律，就是師生之間那股真誠的愛。光強(qiáng)調(diào)班主任要愛學(xué)生是不全面的，還應(yīng)具體研究怎樣去愛，要“讓愛智慧”。“看起來最不值得愛的學(xué)生，恰恰是你最需要愛的學(xué)生。如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒開始，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)結(jié)束了?！卑嗉?jí)管理就像莊稼地一樣，你必須充分了解自己的莊稼地，只有如此，才能因地制宜的把莊稼種好。你只有了解自己的學(xué)生你才能管理好班級(jí)。農(nóng)民地里有干不完的活，教師在管理中有做不完的事。教學(xué)藝術(shù)無止境，管理藝術(shù)亦無止境。莊稼的生長是有生化規(guī)律的，你無法改變它的生長周期，你必選按照它的生長規(guī)律去等待它的開花結(jié)果。同樣學(xué)生千差萬別，我們也必須學(xué)會(huì)因材施教，不同的愛要給不同的學(xué)生。
二、智慧型的班主任，懂得教育需要及時(shí)性和伸縮性。
很多敬業(yè)的教師，始終關(guān)注著學(xué)生的一舉一動(dòng)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題，馬上解決，不耽誤一絲一毫的時(shí)間，避免了很多不良趨勢的進(jìn)一步發(fā)展，非常值得敬佩。確實(shí)，如果發(fā)現(xiàn)問題，不及時(shí)找到解決措施，會(huì)給我們的工作帶來很大的被動(dòng)，讓本來輕微簡單的事件變得復(fù)雜，甚至危險(xiǎn)。比如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不對(duì)的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)的了解情況，找其談話，幫助學(xué)生做心理疏導(dǎo)，幫助他們渡過暫時(shí)的迷茫、痛苦或煩惱。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)或了解學(xué)生之間有矛盾時(shí)，也要及時(shí)主動(dòng)地過問，協(xié)調(diào)，避免事態(tài)的進(jìn)一步惡化，造成惡劣的后果。不難發(fā)現(xiàn)，由于教師及家長的疏忽和對(duì)事情的拖延，有些學(xué)生精神恍惚、抑郁、甚至自殺，也有的學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小的矛盾，因?yàn)闊o人點(diǎn)化、化解，矛盾愈演愈烈，矛盾逐漸增大，一直演變成打架斗毆，甚至互相殘殺。事情總有兩面性，這并不表明所有的事情都要著急處理，教育也需要伸縮性，不能著急。
三、班主任要有一份大智若愚的智慧。
原諒學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤是孩子在成長路上必經(jīng)的過程，讓孩子直面每一個(gè)錯(cuò)誤也是一種教育契機(jī)，不僅能及時(shí)幫助學(xué)生看清事情的本身，還能使學(xué)生樹立不怕挫折，勇于面對(duì)，及時(shí)改正的態(tài)度。反言之，“人無完人”在自己的工作中，我們也難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。學(xué)會(huì)坦然接受學(xué)生的批評(píng)，讓學(xué)生養(yǎng)成坦然接受批評(píng)的習(xí)慣。自己在上課時(shí)故意出錯(cuò)，讓學(xué)生指出自己的錯(cuò)誤。當(dāng)自己無意犯錯(cuò)，學(xué)生指出時(shí)，不是生氣，相反給學(xué)生獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)他們敢于向教師發(fā)問，敢于質(zhì)疑。我每天都裝著一些糖果之類的東西，隨時(shí)給那些進(jìn)步的學(xué)生，需要關(guān)愛的學(xué)生。有時(shí)我會(huì)故意示弱，征求學(xué)生的幫助，和學(xué)生一起面對(duì)失誤和錯(cuò)誤。當(dāng)我們放低身價(jià)和學(xué)生交談相處時(shí)，也許，他們很容易從心底接受。所以，談話很重要，換一種方式去談話，很有必要，沒人喜歡居高臨下的人指示自己做這做那。平等，會(huì)讓人覺察到被尊重的幸福，裝模作樣的幽默一下，效果也許更好。當(dāng)一名智慧型的“懶班主任”，必須從繁重的工作中尋找一條自我減負(fù)的捷徑，在工作中學(xué)會(huì)“偷懶”，偷懶的“秘方”就是15個(gè)字：引導(dǎo)不強(qiáng)加，幫助不替代，參與不干預(yù)。想“懶”先得“勤”。想“懶”還得“教”。想“懶”就得“放”。想“懶”還得“有制度”。想“懶”需要“勤動(dòng)腦”。
四、智慧型的班主任，懂得調(diào)動(dòng)一切積極因素營造一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體。
著名教育學(xué)家馬卡連柯說：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就成為很大的教育力量了?！卑嗉?jí)的每一個(gè)學(xué)生，都是班級(jí)的主人，有了這種主人翁意識(shí)，他們自然就形成了強(qiáng)烈的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，參與班級(jí)活動(dòng)才能更加主動(dòng)。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展離不開集體，作為班主任必須要充分創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，在班級(jí)的集體活動(dòng)和生活中，讓每個(gè)學(xué)生充分展示自己，發(fā)揮自己的作用。每個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，如何使他們?nèi)谌爰w，讓他們認(rèn)識(shí)到個(gè)人在集體中存在的價(jià)值是十分重要的。班級(jí)就是我們共同的家，要想把家建設(shè)好，需要家中的每一個(gè)成員的努力與付出。因此，班級(jí)中的每一個(gè)角落都成了孩子們努力付出的地方。以此來凝聚集體的力量，不管事大事小，都應(yīng)該認(rèn)真努力堅(jiān)持做好。每一學(xué)期都有班級(jí)學(xué)生職責(zé)一覽表，這樣做到班級(jí)“人人有事做，事事有人管”，不僅使班級(jí)自動(dòng)化運(yùn)轉(zhuǎn)，我更看重的是班級(jí)教室的每一件事都是孩子鍛煉自我毅力，一種努力和堅(jiān)持。
正確引導(dǎo)、組織好學(xué)生建立班級(jí)的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，是班主任工作的重點(diǎn)，是帶好一個(gè)班級(jí)的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基說過：“集體的道德品質(zhì)是個(gè)人道德品質(zhì)的源泉?！币虼?，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，是班主任工作的一個(gè)重要方面，它是創(chuàng)建優(yōu)良班集體的強(qiáng)大推動(dòng)力，對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣影響也最為強(qiáng)烈，一個(gè)班級(jí)的同學(xué)如果具有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，在學(xué)習(xí)上就很容易形成奮發(fā)向上、互幫互學(xué)的良好氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)作用。
五、智慧型的班主任，能處理好幾種關(guān)系。
我認(rèn)為，智慧型的班主任，既能與學(xué)生保持恰當(dāng)?shù)木嚯x，既是嚴(yán)格的老師，更是可親的朋友。在與家長關(guān)系上，既是專業(yè)自信的班主任，也是謙虛真誠的朋友。在與班級(jí)學(xué)科老師上，既是友好的同事，也是建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀班集體的重要合作伙伴。
班主任工作更使我懂得，在現(xiàn)今這樣一個(gè)日新月異的高科技時(shí)代，我必須改變許多傳統(tǒng)班級(jí)教育的模式，用現(xiàn)代的眼光來教育我們新時(shí)代的孩子，既要努力讀書，努力思考，還得不斷學(xué)習(xí)，走在孩子們的前面。做一個(gè)陽光智慧型的班主任，是對(duì)自己的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)自己也是個(gè)很好的鍛煉。
做一個(gè)老練的班主任讀書心得篇四
睡夢中醒來，拿起身邊的書，接著認(rèn)真地看，仿佛成為了梅老師的一名學(xué)生，感受著跟隨他成長的自由與快樂，偶爾，也成為了一個(gè)教育旁觀人，冷眼看著他的一個(gè)個(gè)教育事故變成了令人心生崇敬的教育故事。就這樣，幾回夢里輾轉(zhuǎn)，幾回幡然覺悟，幾回心生澎湃……在感慨與嘖嘆中，在留連與反思中，梅洪建老師寫的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》一書與我親密接觸了兩天。
我看書向來都是慢性子，這樣的速度對(duì)我來說，還真是少見的。隨著書的走向，你的思維也跟著前行。然合上書后，許多思維的觸動(dòng)點(diǎn)，竟一時(shí)不知從何處拾起。但就像雨后被沖洗的的世界一般，欣欣然的感覺便是一種給予。
欣賞梅洪建老師有三處：
欣賞梅老師的質(zhì)疑。其一，我們其實(shí)做不了人類靈魂的工程師;其二，班主任的作用沒那么大。前一句話早有專家論述過，但沒有梅老師說的理性與現(xiàn)實(shí)?；蛟S，給教師如此高的稱號(hào)，不過是一種寄托。但這種寄托也讓許多人對(duì)教師給予了過高的要求，而教師不堪重負(fù)，那我們何必帶著光環(huán)，流著眼淚?后一句話，實(shí)是給班主任敲了個(gè)警鐘，希望班主任正視自己的作用。梅老師用一系列科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，告訴我們，班主任在孩子成長的過程中的作用至多只占了2.5%的作用。這樣的闡述，并不是否定班主任的作用。我們看一個(gè)人的文字，一個(gè)人的推理，總是要最終明白些什么。梅老師想讓我們知道，我們的真實(shí)作用，我們不是救世主，我們只不過是孩子成長過程的一個(gè)過客，而我們能起到的作用就是培育與發(fā)展。如果過于看重自己的作用，往往會(huì)自以為是地，主觀地去判斷，去決定，而結(jié)果是，我們滯后了孩子的成長，甚至傷害了孩子。梅老師說，學(xué)生的成長是教育的落腳點(diǎn)。一切為孩子的成長與發(fā)展服務(wù)，但教師非職業(yè)化的行為，卻是往往造成教育的悲劇的原因。所以，一名優(yōu)秀的`教師，既要有宗教般的教育情懷，又要有科學(xué)的教育精神。如果僅僅擁有對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。你的專業(yè)知識(shí)，你的教育智慧，你對(duì)不同年段學(xué)生心理成長特點(diǎn)的了解，你對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)知，都決定了你能否勝任這一工作。這也是為什么教師必須終身學(xué)習(xí)的原因，時(shí)代在變，孩子在變。如果我們依然用舊的認(rèn)識(shí)面對(duì)新的發(fā)展，結(jié)果只有一個(gè)，未成人師，卻已誤人子弟。
欣賞梅老師班級(jí)理念的四個(gè)支點(diǎn)。一名優(yōu)秀的教師一定有他育人的理念支撐，更有他理念背后的行動(dòng)錦囊。本書的主體就是梅老師向我們介紹他的班級(jí)理念下的四個(gè)支點(diǎn)。即：班級(jí)委員會(huì)制度;多方借力;科學(xué)地給學(xué)生力量;小本子。我試圖用簡煉的話語來概括這幾個(gè)方面。
班級(jí)委員會(huì)就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與喜好在老師的指導(dǎo)下自主成立了一種適合學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展的新式平臺(tái)。而這個(gè)平臺(tái)，就是能讓孩子們動(dòng)起來的平臺(tái)，讓他們有事做，讓他們在各具特色的活動(dòng)中鍛煉自己，發(fā)展自己，認(rèn)識(shí)自己。而這種動(dòng)，正是可以讓孩子取得進(jìn)步，獲得贊許，贏得尊嚴(yán)，從而激活了靈魂的動(dòng)。小小班委會(huì)，卻是學(xué)生大舞臺(tái)。班委會(huì)有一系列的運(yùn)行策略，通過梅老師的介紹，讓我們感受到了一個(gè)班級(jí)內(nèi)幾個(gè)班委會(huì)蓬勃發(fā)展而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)共同前行的勢態(tài)。
多方借力，則是班主任老師向家長，向科任教師，向領(lǐng)導(dǎo)，多方借力。當(dāng)班主任清晰自己的本位，就會(huì)懂得，借力才可能實(shí)現(xiàn)教育的全方位與最優(yōu)化。這也是當(dāng)班主任，當(dāng)前的學(xué)校發(fā)展最需要借鑒的一面。一個(gè)孩子的教育不能光靠學(xué)校，如何讓家庭參與到學(xué)校教育中，如何讓我們的家長關(guān)注孩子的成長，這應(yīng)該是我們學(xué)校與每位班主任研究的課題。你看，梅老師與家長成為了朋友，什么原因，我認(rèn)為，梅老師放低了姿態(tài)，加強(qiáng)了與家長的溝通，帶著對(duì)孩子的關(guān)注與愛，任何一個(gè)家長不可能不喜歡這樣的老師朋友。梅老師借力于家長，讓家長參與到班級(jí)的中，參與到孩子們的各種實(shí)踐活動(dòng)中;梅老師借力于科任教師，用“五人”策略團(tuán)結(jié)了全體科任教師;梅老師通過班報(bào)給班級(jí)打開了一個(gè)更為廣闊的借力平臺(tái)，這都是值得我們學(xué)習(xí)的。
《班級(jí)勵(lì)志教程》和班會(huì)課，無疑是梅老師向孩子傳遞能量和動(dòng)力的主渠道。梅老師和我們分享的幾篇文章和班會(huì)課的案例，讓我看的是熱血沸騰。梅老師哪里找來這么多好的東西。真是令我佩服。梅老師認(rèn)為，積極的心態(tài)和良好的思維品質(zhì)是一個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，我認(rèn)為，值得做班主任的，做德育的老師思考。
欣賞梅老師實(shí)事求是的精神。梅老師的確取得了成功，創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。以一個(gè)差班卻百分之百考入本科，而好班都未做到的這樣的事實(shí)，證明了他“培育-發(fā)展”理念指導(dǎo)下所采用的一系列教育措施的正確與高效。
這是梅老師教育深度思考的延續(xù)，也是給我們的啟迪。
在看梅老師的這本書時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，梅老師先后引用了老子的若干句話，讀至結(jié)尾，果然，《道德經(jīng)》是梅老師的最愛。梅老師推薦班主任都應(yīng)該讀讀，我也喜歡這本書，但遠(yuǎn)不如梅老師讀得透徹，領(lǐng)悟的深刻?？磥砀愫媒逃?，讀好書，也是因人而異的!但正如梅老師所說：“錯(cuò)了，停下來就是進(jìn)步”。而我們，慢了，發(fā)現(xiàn)了就是進(jìn)步!
做一個(gè)老練的班主任讀書心得篇五
工作了六年，也當(dāng)了六年的班主任，我一直用我的師愛熏陶著學(xué)生，用我班主任的權(quán)威控制著學(xué)生。今天讀了王曉春的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》我才發(fā)覺自己對(duì)于班主任工作，甚至連“知之者”的階段都沒有達(dá)到，更別說是“好之者”和“樂之者”。
由于運(yùn)用原生態(tài)的管理方式，我的班主任工作每天都在“類體力勞動(dòng)”中進(jìn)行，終日忙忙碌碌，充滿疲倦。校領(lǐng)導(dǎo)說鎮(zhèn)里要來檢查，就立馬帶著學(xué)生大掃除，從教室到廁所;校領(lǐng)導(dǎo)說學(xué)校上級(jí)正進(jìn)行現(xiàn)代化驗(yàn)收，就立刻帶著學(xué)生到操場上刨草;好不容易課間休息一會(huì)兒，班長又匯報(bào)某某的錢丟了，或者某某肚子疼，立刻又要去解決……瑣碎的事情一點(diǎn)點(diǎn)磨損我的激情，我從班主任工作中幾乎找不到什么成就感。
讀《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，我深深地被王老師的睿智所折服，原來班主任工作需要智慧和知識(shí)護(hù)航，才能輕松遠(yuǎn)航!
王老師在書中，從班主任的角色要求、班主任影響學(xué)生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點(diǎn)和邊界、班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)日常管理、問題學(xué)生診療七個(gè)方面比較全面的闡述了如何做一位專業(yè)的班主任，給我很大的啟迪，其中以下幾點(diǎn)我的感受最大。
班主任扮演著多種角色，王老師說班主任的角色有教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對(duì)話者、學(xué)習(xí)者、心理工作者、家庭教育者，其中給我印象最深的是心理工作者。隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著家庭對(duì)孩子的期望值越來越高和學(xué)生思想愈發(fā)早熟，學(xué)生的心理壓力越來越重，會(huì)出現(xiàn)許多消極的情緒，甚至是不同程度的心理問題。這時(shí)傳統(tǒng)的說服教育和訓(xùn)斥是沒有多大的成效的，因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)對(duì)他出現(xiàn)的問題具有判斷能力。
王老師例舉了一個(gè)案例：一次做練習(xí)，一個(gè)學(xué)生干坐著，王老師問其故，學(xué)生說：“心里亂?！庇谑撬f：“那你就休息一會(huì)兒，我和你一樣，也有情緒不好，干不下去事的時(shí)候，你自己調(diào)整一下?！蔽液芘宸趵蠋熯@種心理治療法，說實(shí)在的，這個(gè)案例如果發(fā)生在我的身上，我可能會(huì)滔滔不絕訓(xùn)斥學(xué)生，然而他用一句將心比心的話讓學(xué)生自己進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，讓學(xué)生感覺到老師很理解自己，減少了師生的對(duì)峙，有利于促進(jìn)師生之間的關(guān)系。學(xué)生是有生命的個(gè)體，有自己的喜怒哀樂，一句理解要比訓(xùn)斥效果好得多。
傳統(tǒng)的“管”也許也能解決問題，但有時(shí)會(huì)給學(xué)生造成傷害，不利于學(xué)生的成長。所以，我們要運(yùn)用心理治療這一新的武器。但運(yùn)用心理治療，需要智慧，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，智慧又需要不斷的讀書和學(xué)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
作為班主任，我們許多人習(xí)慣用班規(guī)約束學(xué)生，而班規(guī)多是根據(jù)我們自己的意愿制定的，但王老師說：“效果最好的班規(guī)應(yīng)該是班主任意見和各類學(xué)生意見相互妥協(xié)的產(chǎn)物。”去年有段時(shí)間，學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣和紀(jì)律意識(shí)較差，我一氣之下，搜腸刮肚擬定了十條班規(guī)，口述給學(xué)生聽寫，學(xué)生聽寫完，我要求學(xué)生將班規(guī)貼在課桌的右上角，開始一段時(shí)間，學(xué)生能較好遵循，但兩個(gè)星期過后，學(xué)生又回歸原點(diǎn)。今年開學(xué)初，我改變了班規(guī)的制定，讓每個(gè)學(xué)生自擬十條班規(guī)，然后從學(xué)生自擬的班規(guī)中整合十條班規(guī)，由于是學(xué)生意志的體現(xiàn)，學(xué)生能努力地去執(zhí)行。
評(píng)比是各行各業(yè)使用率最高的手段，教育也不例外。從幼兒園起，學(xué)生就在各種評(píng)比中增加自信或走向自卑。在“學(xué)講計(jì)劃”的推動(dòng)下，我的班級(jí)以小組為單位進(jìn)行圍坐，每組四人，分別是素質(zhì)優(yōu)、良、差、問題生四種類型的學(xué)生，每組的平均實(shí)力幾乎均衡。為了方便管理，我從紅領(lǐng)巾佩戴、眼操、紀(jì)律、家庭作業(yè)、讀書筆記、衛(wèi)生等幾個(gè)方面對(duì)各個(gè)小組每周進(jìn)行一次評(píng)比，評(píng)比出一個(gè)優(yōu)秀小組，對(duì)優(yōu)秀組長和組員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，周末作業(yè)減半;同時(shí)評(píng)出一個(gè)落后小組，作業(yè)增加一篇讀書筆記。這種評(píng)比方式大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也為我的班級(jí)管理減輕了許多負(fù)擔(dān)，正在我沾沾自喜時(shí)，一件事引起我對(duì)評(píng)比方式的反思。
一次，班上許柱逃學(xué)，我去家訪，通過交流，才知道原來是他的組長因?yàn)樗麤]做作業(yè)就用掃枝敲了他的手，他的組員也因?yàn)樗麤]做家庭作業(yè)而讓小組扣掉一分就排斥他。我原本打算讓差的學(xué)生和問題學(xué)生在小組成員的壓力下有所改變，沒想到卻造成他們和小組成員的對(duì)立，甚至傷害了他們本身。此外，我罰落后小組多寫作業(yè)，也侵害了優(yōu)生的利益，正如王老師所說：“評(píng)比是絕大多數(shù)人為極少數(shù)犯錯(cuò)誤的人“陪綁”，這是對(duì)多數(shù)學(xué)生的侵犯?！薄耙粋€(gè)學(xué)生犯錯(cuò)，全小組學(xué)生甚至全班學(xué)生挨罰，這是封建社會(huì)“保甲連坐”制度的殘余，實(shí)際上是班主任缺乏個(gè)案診療能力的表現(xiàn)。”
評(píng)比有一定的積極作用，但也不能濫用，既可能傷害問題生，也會(huì)侵害優(yōu)生的權(quán)益。
作為青年人，當(dāng)班主任是對(duì)我們的鍛煉。作為新時(shí)代的班主任要追尋專業(yè)的尊嚴(yán)，用專業(yè)知識(shí)武裝自己，提高自己專業(yè)能力，幫助學(xué)生健康成長，讓自己做一個(gè)快樂的班主任。
做一個(gè)老練的班主任讀書心得篇六
“班主任是不能輕言引導(dǎo)，不能盲目做事的，因?yàn)槿魏我环N自以為是都可能對(duì)孩子的成長造成傷害，那些自以為是身在局中的教師往往無從知曉的。班主任不能站在前面引領(lǐng)，只能俯下身子為孩子的成長創(chuàng)造舞臺(tái)，提供力量。”這是梅老師在本書中多次強(qiáng)調(diào)的一個(gè)觀點(diǎn)，我是深表贊同的。孩子的發(fā)展著眼于一生，而我們與孩子的交集僅僅只有短短的三年時(shí)間，甚至更短，孩子們早晚要跨過這個(gè)時(shí)期向前走去，作為教師就是這段時(shí)間里給孩子們足夠的幫助，給他們鋪設(shè)發(fā)展的空間。在空間的鋪設(shè)是比較要求技巧的，既能讓孩子的發(fā)展有效，又不能影響其自然規(guī)律，在遵循自然規(guī)律的基礎(chǔ)上讓孩子們動(dòng)起來。
“教育家杜威認(rèn)為，教育中永遠(yuǎn)成功的方法就是給每個(gè)學(xué)生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學(xué)。我們常說無事生非，就是說一個(gè)人沒有事情做的時(shí)候，他總會(huì)給你惹出亂子。因此，避免亂子出現(xiàn)的最好途徑就是讓孩子們有事做，教育的基礎(chǔ)途徑是讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來。”關(guān)于如何動(dòng)起來，梅老師分了三個(gè)層次，第一層是讓孩子動(dòng)起來；第二層是讓孩子時(shí)時(shí)刻刻動(dòng)起來；第三層是讓孩子快快樂樂動(dòng)起來。
關(guān)于動(dòng)起來的意義，梅老師這樣說：只要能動(dòng)起來就能夠讓孩子感受到收獲，感受到收獲就能夠讓孩子擁有自豪感，而自豪感就是一個(gè)人繼續(xù)前行的動(dòng)力。有了這個(gè)動(dòng)力就能夠繼續(xù)創(chuàng)造進(jìn)步，持續(xù)不斷的進(jìn)步就能夠獲得別人的贊許；有了別人的贊許，他就能贏得尊嚴(yán)。一人一旦有了尊嚴(yán)就會(huì)有維護(hù)尊嚴(yán)的動(dòng)力，有了維護(hù)尊嚴(yán)的動(dòng)力，他就會(huì)在各個(gè)方面要強(qiáng)，他的靈魂就會(huì)激活。靈魂被激活了，就不會(huì)有“疲沓”、“不學(xué)”、“偏激”等問題學(xué)生的出現(xiàn)。因此，拯救靈魂最好的途徑就是讓孩子動(dòng)起來。
本學(xué)期初，我也圍繞讓學(xué)生動(dòng)起來組織了一系列的活動(dòng)，因?yàn)橹鞍嗉?jí)活動(dòng)并不多，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性并不高，所以在晚自習(xí)前每天都有“每日一星”的.活動(dòng)，由同學(xué)們推舉人選上臺(tái)唱歌，現(xiàn)場推薦而無需準(zhǔn)備。學(xué)生的積極性很高，被推舉的人有的歌唱得好，有了表演的舞臺(tái)；有的歌唱的不好，但也悄悄地練習(xí)，完成了自己的突破。同時(shí)，作為班主任的我也參與了一把，為了請一位比較內(nèi)向的同學(xué)上臺(tái)，我提出與他同臺(tái)競技的條件。結(jié)果那位同學(xué)的表演技驚四座，走出了關(guān)鍵性的一步。盡管這個(gè)活動(dòng)隨機(jī)性很強(qiáng)，但孩子們熱情很高，在幾乎沒有娛樂機(jī)會(huì)的學(xué)校生活中，孩子們有了短暫的心理放松，晚自習(xí)的疲勞感也減少了很多。班主任的同樂也拉近了與同學(xué)們的距離。
我們班級(jí)的名稱是戰(zhàn)狼，圍繞戰(zhàn)狼精神，我們進(jìn)行小組風(fēng)采展示，通過具體的小組展示詮釋狼的精神實(shí)質(zhì)。在這一點(diǎn)上，有的小組就費(fèi)了點(diǎn)心思，制作課件、海報(bào)，取組名，定組訓(xùn)等等，每個(gè)成員都參與，每個(gè)成員都展示，小組成員之間的關(guān)系拉近了，每個(gè)組員在一起喊喊口號(hào)，又有了前進(jìn)的氛圍。
成立學(xué)習(xí)部、體育部、文藝部、后勤部，成立班級(jí)籃球隊(duì)、田徑隊(duì)，部長、隊(duì)長們就職后精神煥然一新，做事的積極性也在提高。
我想，盡管不如梅老師那樣的系統(tǒng)，但我的班級(jí)也在向著好的方向發(fā)展。不久的將來，一定會(huì)有戰(zhàn)狼班的的特色完美的展示出來。
寫到這里，不覺心中一動(dòng)。我的班級(jí)處于八年級(jí)下期。很多人多說，八年級(jí)特別是下期是學(xué)生兩極分化的關(guān)鍵時(shí)期。說這話的老師或領(lǐng)導(dǎo)更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽略了孩子的心理成長。實(shí)際上，學(xué)習(xí)上的變化只是這個(gè)階段的表象，心理的變化才是關(guān)鍵因素。讓學(xué)生動(dòng)起來，調(diào)節(jié)好心理發(fā)展的節(jié)奏，就能在一定程度上避免兩極的分化，而是一起向前發(fā)展。只要不掉隊(duì)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。
做一個(gè)老練的班主任讀書心得篇七
班主任也需要專業(yè)？班主任工作都有哪些？工作的方法和技巧可否借鑒？用心做和用力做、讓我做和我要做之間究竟有多大區(qū)別？……帶著這些疑惑，我打開了王曉春老師的這本著作《做一個(gè)專業(yè)的班主任》。
有多少人，如我一般，把班主任僅僅看作是班級(jí)的管理者，可事實(shí)上班主任更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對(duì)話者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者，更是終生學(xué)習(xí)者。
讀了王曉春老師的這本書，讓我對(duì)班主任工作有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，我一直忙于的班級(jí)日常管理僅僅是班主任工作的一部分。班風(fēng)的建設(shè)和對(duì)問題學(xué)生的診療是獨(dú)立于班級(jí)日常管理之外，班主任工作不可或缺的重要組成部分。可捫心自問，我卻從未把這兩部分當(dāng)成“正事兒”。
班主任既然是一項(xiàng)專業(yè)工作，那么做這項(xiàng)工作就需要有科學(xué)的方法。以前總說班主任工作的藝術(shù)性，可是這種藝術(shù)性的提法到很多人那里就變成了隨意性，變成了膚淺性，成為拒絕深入學(xué)習(xí)的擋箭牌。王曉春老師告訴我們，班主任工作更是一門科學(xué)。因此，我們更應(yīng)該帶著科學(xué)的態(tài)度去深入研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，鍛造班主任工作本領(lǐng)。正如這本書封面上所說：盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念、探索其規(guī)律、構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。
“想想自己，面對(duì)自我”是我從此書中讀到的另一種收獲。太多的時(shí)候，我們班主任太無私，無私到總想著學(xué)生的成績、學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成長，以至于無私到太“忘我”，忘記了自己的成長、自己的進(jìn)步、自己的收獲。改變別人那么不易，我們卻天天在做；改變自己，主動(dòng)權(quán)就在自己手中，我們卻壓根沒有做。比這種沒有做更可怕的是我們根本就沒有這種意識(shí)。真的有一天，我們覺醒了，我們改變了自己，進(jìn)而影響了別人。我們班主任工作的效果就會(huì)達(dá)到意想不到的效果。到那時(shí)，“不費(fèi)吹灰之力”的神奇，你會(huì)體會(huì)得淋漓盡致。
讓我們從疲憊和焦慮中走出來，做一個(gè)明哲的班主任吧。
做一個(gè)老練的班主任讀書心得篇八
傳說在遠(yuǎn)古的堯帝時(shí)期，黃河流域經(jīng)常發(fā)生洪水。為了制止洪水泛濫，保護(hù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，堯帝曾召集部落首領(lǐng)會(huì)議，征求治水能手來平息水害。鯀被推薦來負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。鯀接受任務(wù)后，作三仞之城，想把居住區(qū)圍護(hù)起來堵塞洪水，做了九年也沒做好，最后被放逐到羽山而死。舜帝繼位以后，任用鯀的兒子禹治水。禹總結(jié)父親的治水經(jīng)驗(yàn)，用水方法為“疏順導(dǎo)滯”，就是利用水自高向低流的自然趨勢，順地形把淤塞的川流疏通，把洪水引入疏通的河道、洼地或湖泊，然后合通四海，從而平息了水患，使百姓得以從高地遷回平川居住和從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
想想這大禹真是聰明，表面看來是把水放走了，實(shí)際上他用了一種最聰明的辦法把水治得服服帖帖，心服口服，從而使水毫無怨言地為他服務(wù)。
以上是我曾經(jīng)看過一部電視劇后拿夫妻經(jīng)營之道與大禹治水作比的一些感慨。時(shí)至今日，我越來越覺得，很多事情都是可以用到“疏”的。比如小學(xué)生愛玩玩具，如果家長覺得他“不務(wù)正業(yè)”，一味地堵住玩耍的源頭，制止他玩，那么他必定會(huì)帶來教室甚至在課堂上玩耍。你想啊，有哪個(gè)孩子不愛玩的呢?反之，如若讓孩子在家玩夠了，那么他必定是心無旁騖，專心聽課了。所以我從來不反對(duì)孩子玩耍，更是提醒家長，孩子要會(huì)玩耍才好。
比如我們的學(xué)生，我們想讓他考高分，一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事，幾乎要孩子一心一意讀書，百分百投入，而這樣被“堵住”的學(xué)生往往越來越厭學(xué)，即使成績好，也很容易成為“書呆子”了。
大禹治水，不堵反疏。那么，作為一個(gè)老師，不堵，怎么疏呢?別急，這次我看的《做一個(gè)智慧的班主任》，說的就是這個(gè)。
書作者是黎志新，看看她的照片吧……她一點(diǎn)兒也不美，甚至有點(diǎn)小小的“丑”。但這并不妨礙她成為一個(gè)有魅力的老師。這就是智慧型老師的魅力，這種智慧的征服力，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了美貌的魅力了。對(duì)她，我只想說一個(gè)字—服。
她是一個(gè)高中語文老師兼班主任，對(duì)于學(xué)生對(duì)流行音樂的喜歡，對(duì)影視劇的喜歡，她不是簡單粗暴地干涉，更不是擔(dān)心“天天聽這些情啊愛啊的靡靡之音，這一代非垮掉不可”。她覺得，學(xué)生愛聽流行歌曲不是什么大逆不道的事情，我們甚至應(yīng)該高興，因?yàn)橹灰闹羞€有歌聲，他們追夢的腳步就不會(huì)停下。她利用班會(huì)課—讓青春隨音樂激情飛揚(yáng)，用包容的心態(tài)，正確地引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離庸俗的流行歌曲，擁抱優(yōu)秀的流行音樂，讓學(xué)生在優(yōu)秀的歌曲中體味生活的美好。
比如學(xué)生看了《東京審判》之后，有一個(gè)學(xué)生這樣說：僅有憎恨是不夠的!我們可以打著“反對(duì)日貨”、“抵制日貨”的旗幟去游行。但是，我們更應(yīng)該行動(dòng)起來，發(fā)展我們的科技，如果我們的產(chǎn)品質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高出他們一籌，還用如此費(fèi)盡心力去反對(duì)他們嗎?我們需要全民行動(dòng)，馬上行動(dòng)，發(fā)展自己，壯大自己，這比“憎恨”要有意義得多。
你看看，這些影視作品的德育功能，絕對(duì)比我們“上傳下達(dá)”、左一句“我是為你們好”、右一句“世界上沒有后悔藥啊”的傳統(tǒng)班會(huì)課要強(qiáng)得多。
對(duì)于環(huán)境衛(wèi)生，她不是簡單地打掃以應(yīng)付檢查，而是帶領(lǐng)學(xué)生一起共建大文化環(huán)境，通過座右銘、名聯(lián)、名言警句、給教室寢室取名，使學(xué)生詩意地棲居。對(duì)于學(xué)生的.不夠自信，她通過朗誦活動(dòng)，使學(xué)生昂起自信的頭，不再訥于言。她通過學(xué)習(xí)成功學(xué)，使之明白“抱怨不如面對(duì)”、“消極不如積極”，從而給學(xué)生熬了一鍋可以得到心靈寧靜的“滋養(yǎng)雞湯”。
她說：其實(shí)，我們一直都明白“禁不如疏”的道理，我們都懂得，要使一塊空地上不長雜草，最好的辦法不是反復(fù)地去除掉雜草，而是在上面種上美麗的花，使之繁花似錦。
是啊，好一個(gè)“禁不如疏”!
但是她們越禁，我就越想看被她們禁掉的書。小學(xué)時(shí)，我就偷偷拿來鄰居家的《六個(gè)夢》看完了，說實(shí)話，當(dāng)時(shí)真的消化不了。后來初一，我借到了《窗外》，因?yàn)槭切≌f，我很有自知之明地躲著看，依舊被發(fā)現(xiàn)了，很是被“如臨大敵”的姨媽們批了一陣。也就是在這樣的禁止之中，我依舊看了很多的瓊瑤、金庸、古龍的小說。如今才知道，正因?yàn)榧依镩L輩們的禁與堵，我對(duì)雜書的欲望才更加強(qiáng)烈。而試想，如果我當(dāng)年有黎志新這樣的一個(gè)善于“疏”的引路人，說不定我的文筆要好得多呢。
做一個(gè)智慧型班主任，我還有很長很長的路要走，因?yàn)橐豢诔圆怀鲆粋€(gè)胖子，寫一百篇文章都發(fā)表不了一篇，我要克服急功近利的思想，持之以恒。是的，持之以恒，最起碼我已經(jīng)邁出了第一步，不是嗎?最起碼，經(jīng)常閱讀、思考、學(xué)習(xí)，可以讓我不留遺憾。
疏有一個(gè)意思是：清除阻塞使通暢。我要在以后的教學(xué)生涯中，盡量疏通、清除阻塞。中醫(yī)說：通則不痛，痛則不通。但愿孩子們會(huì)有更多的通，消除更多的痛，得以走上他們的健康、快樂的康莊大道!
做一個(gè)老練的班主任讀書心得篇九
讀了“王曉春”老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書，我感慨萬千。班主任工作林林總總，紛繁復(fù)雜，我想：班主任不好當(dāng)。王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒有用，牢騷也沒有用，在我們不能改變大環(huán)境的情況下，我們只能從提高自身素質(zhì)入手，學(xué)會(huì)做一個(gè)專業(yè)班主任，以真正體會(huì)教師的幸福感和崇高感。
面對(duì)王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？這是我以前從沒想過的問題，正象王老師說的：“我感覺中小學(xué)班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優(yōu)勢，也不清楚自己的弱點(diǎn)，而且?guī)缀鯖]有照鏡子的習(xí)慣，遇到挫折只會(huì)怨上怨下。”看看身邊的班主任，也是盲目的工作，缺少思考，習(xí)慣性的把班級(jí)當(dāng)作自己的私有財(cái)產(chǎn)，“我的地盤我做主”，班級(jí)的大事小情，往往班主任說了算，中學(xué)“班官”型的居多，小學(xué)的“班媽”型的居多，極少數(shù)是不愿意做班主任，領(lǐng)導(dǎo)硬性安排的，所以保持“維持會(huì)長”的身份。我們只有真正認(rèn)清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學(xué)家”型班主任轉(zhuǎn)變。
提起問題生，沒有老師不頭痛的，問題生耗費(fèi)了班主任大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微，成為班級(jí)“頑疾”。問題生何以成為問題生？什么樣的學(xué)生才是問題生？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待問題生？王老師給我們做了具體說明，讓我們對(duì)問題生有了新的認(rèn)識(shí)。在我們的慣性思維中，只要學(xué)習(xí)差的學(xué)生都是問題生，這樣，一個(gè)班級(jí)可能會(huì)出現(xiàn)三分之一乃至更多的問題生，我們?nèi)藶榈臄U(kuò)大了問題生的范圍，今天抓這個(gè)，明天找那個(gè)，整天累死累活的，班級(jí)卻沒有任何起色。我覺得這主要是我們專業(yè)知識(shí)欠缺的原因，在問題生問題上，我們要么“高壓”，要么“懷柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自滅，要么強(qiáng)迫轉(zhuǎn)學(xué)，眼不見心不煩。殊不知，很多問題生就是我們造成的，是我們?nèi)藶榈匕阉麄兺葡蛄藛栴}生行列。面對(duì)問題學(xué)生，我們不分析，不思考，不管什么樣的問題，習(xí)慣按自己慣有的思維處理。事實(shí)上，問題生的出現(xiàn)，對(duì)班主任來說既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，每成功轉(zhuǎn)化一個(gè)問題生，班主任的教育智慧又提升了一步，這會(huì)促進(jìn)班主任的成長。而我們卻習(xí)慣了安逸的生活，怕出現(xiàn)問題，一旦出現(xiàn)問題，能避則避，避不開便草草解決。所以我們的教育歷程顯得蒼白，所以我們的工作原地踏步。
一直對(duì)班主任工作持排斥態(tài)度，一直以為班主任工作不需要太強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。讀了王老師的這本書，在感嘆自己膚淺無知的同時(shí)，更覺震撼，原來這才是真正的班主任生活。所以，我決定告別以往的懶惰，告別以往的懈怠，告別往昔那些缺少思考的日子，學(xué)會(huì)做一個(gè)專業(yè)的班主任，做一個(gè)快樂明哲的班主任。
做一個(gè)老練的班主任讀書心得篇十
作為一個(gè)教師，習(xí)慣于高高在上，教訓(xùn)學(xué)生。這也是教師的一大弊病。教師強(qiáng)化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份。從而導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)并不是很高。
王曉春在他的《尋找素質(zhì)教育的感覺》中曾經(jīng)說道：“我不得不遺憾地說，有些老師沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，卻養(yǎng)成了不反思的習(xí)慣。他們練就了一身硬功夫，無論遇到什么事，絕不想自己有什么不對(duì)的地方。你介紹外國的經(jīng)驗(yàn)，他就說：‘人家是外國，咱們是中國?！筒幌?，既然同屬人類，為什么不能互相學(xué)習(xí)；你說有些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，他就說：‘人家老師和學(xué)生的素質(zhì)高，我比得了嗎？’你局一個(gè)教師失誤的例子，他聽了反感，你知出他自己的失誤，押回千方百計(jì)給自己找理由。總之，他老有理，戰(zhàn)無不勝?！毕襁@樣的情況，我們身邊也有，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與自己的思想有很大關(guān)系，他們絲毫不想改變自己，卻總想要求別人、改變別人。這種教師，真的是有些封閉和僵化，幾乎失去了學(xué)習(xí)的能力?？捎腥さ氖?，他們總說自己并不保守。
所以我覺得教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)者是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，而且是一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)者，讓自己終身學(xué)習(xí)的人格魅力感染學(xué)生。在學(xué)習(xí)中還要善于反思，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在教學(xué)實(shí)際中有意識(shí)地改變自己，這樣，才不愧為人類靈魂的工程師這一光榮稱號(hào)。
做一個(gè)老練的班主任讀書心得篇十一
作為一名班主任，我總會(huì)碰到各種問題，我也時(shí)常在想：怎樣做班主任？怎樣做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任？寒假期間我認(rèn)真拜讀了王曉春老師的著作《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，這是一本理性而平和的書，它結(jié)合了我們實(shí)實(shí)在在的教育生活，以小見大，談了很多教育案例、理念和思路，讓人受益匪淺。
王老師認(rèn)為班主任的類型有：“班媽型”、“班官型”、“鼓動(dòng)家型”、“領(lǐng)袖型”、“導(dǎo)師型”、“科學(xué)家型”、“維持會(huì)長”型、“寨主”型、“書生”型。王老師極力倡導(dǎo)的是科學(xué)家型。在以前的工作中，我一直是“班官型”和“鼓動(dòng)家型”的班主任，這些不太正確的定位，讓我的班主任工作屢屢碰壁，讀了王老師的這本書后，我重新認(rèn)識(shí)到自己班主任工作上的不足，希望自己今后能努力朝“科學(xué)家型”的班主任去轉(zhuǎn)變，這樣才能讓我的工作有所發(fā)展。所謂“科學(xué)家型”的班主任，也就是班主任在工作過程中，是以科學(xué)家的態(tài)度去進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)教育行為的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)思考、研究、分類、總結(jié)，從科學(xué)出發(fā)，他們給自己的角色定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。他們對(duì)學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問題，總是采取研究的態(tài)度，進(jìn)行診斷，然后拿出解決辦法。對(duì)他們來說，教育首先不是一種任務(wù)，而是生活本身，班主任首先不是一個(gè)職務(wù)，而是一本需要閱讀的書。
王老師在書中提到，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、平等對(duì)話者、心理工作者、家庭教育的指導(dǎo)者。反思自己以前的班主任工作，做得最多的是管理者、家庭教育聯(lián)系者，而其他角色扮演得較少。今后，在充當(dāng)管理者的同時(shí)，我會(huì)更多學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，尤其是心理學(xué)方面的知識(shí)，充實(shí)自己。做一個(gè)更加專業(yè)的班主任，我會(huì)和學(xué)生平等對(duì)話，洞悉學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒，成為學(xué)生信賴的、親近的人。另外王老師提到了角色轉(zhuǎn)換和沖突的問題，扮演不同的角色時(shí)，可能會(huì)有不同的視角和做法，應(yīng)根據(jù)情境靈活處理，不要太僵化。這些理念對(duì)我今后的班主任工作帶來了很好的指導(dǎo)意義。
王老師在書中，對(duì)“師愛”提出了自己獨(dú)到的見解。他認(rèn)為：“師愛其實(shí)是一種職業(yè)的愛，而不是私人的愛，師愛應(yīng)該是理智的，溫和的，廣博的，無私的?！彼f：我們需要師愛，但并不是那種盲目泛濫的愛，而應(yīng)該是科學(xué)有節(jié)制、有方法、有策略的愛。做好一個(gè)班主任，僅僅具備愛心是不夠的，還要有更多的智，愛而有度，愛而有法。缺少方法、缺乏智慧的愛是愚愛，只會(huì)事倍功半，甚至“因愛成害”。他說：“很多時(shí)候，我們的師愛是情緒化的，私人化的，功利化的。準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)師愛，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛?！蓖趵蠋煹倪@個(gè)觀點(diǎn)，掃除了我對(duì)“師愛”的陳腐觀念，讓我重新理解了“師愛”的豐富內(nèi)涵。讓我知道了做一個(gè)專業(yè)的、快樂明哲的班主任，是我不斷努力的方向。
總之，王老師的這一本《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的書，有專業(yè)、扎實(shí)的理論指導(dǎo)，有經(jīng)典的教育案例，是一本很值得我們班主任細(xì)細(xì)品讀的好書。
做一個(gè)老練的班主任讀書心得篇十二
現(xiàn)代社會(huì)，做一個(gè)老師不易，做一個(gè)班主任更不易，做一個(gè)優(yōu)秀的班主任更是難上加難。因?yàn)樽鲆粋€(gè)優(yōu)秀的班主任不僅需要熱情，更需要科學(xué)和智慧。下面就聽完專家講座后談一下自己的感受。
責(zé)任心是班主任工作的源動(dòng)力，是做好班主任工作的關(guān)鍵。責(zé)任心是任何事業(yè)獲得成功的一種寶貴品質(zhì)，能促使人追求工作盡善盡美，因而能夠創(chuàng)造性地開展工作，出類拔萃地完成任務(wù)。法國著名作家巴爾扎克為人類貢獻(xiàn)了一座文學(xué)大廈，他因享譽(yù)世界的創(chuàng)造性成果而被稱為文學(xué)上的拿破侖。但與其說巴爾扎克有非凡的創(chuàng)造力，還不如說他有超乎尋常的責(zé)任心。他常常因?qū)懸豁撔≌f而花上一個(gè)星期的時(shí)間。一般說來，班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至未來的.影響，是任何一位普通任課教師無法企及的。正因?yàn)檫@項(xiàng)工作的重要性，需要班主任具有科學(xué)的工作方法、較強(qiáng)的管理能力和較高的教育藝術(shù)水平。
班主任是班級(jí)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，管理者，在學(xué)校教育中有著舉足輕重的作用。班主任最基本的素質(zhì)是應(yīng)該有一顆愛學(xué)生的心，一種發(fā)自內(nèi)心的愛，只有熱愛學(xué)生，才能接近學(xué)生，做工作才能細(xì)致周到。愛學(xué)生就需要我們尊重學(xué)生的人格、興趣愛好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度，方式等，后對(duì)癥下藥幫助學(xué)生，樹立健全完善的人格。(班主任)教育家們常說：理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎(chǔ)。要做到這些，要求我們像一個(gè)真正朋友一樣，欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽沉重意見，接納他們的感覺受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。被尊重是學(xué)生內(nèi)心的需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。
三、班主任要有智慧。
1、注重班級(jí)文化建設(shè)。班級(jí)文化建設(shè)的核心是班集體的精神文化建設(shè)，也就是一個(gè)班的魂，就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所在班集體的感情，這種情感有時(shí)甚至可以影響學(xué)生終生。優(yōu)秀的班級(jí)文化建設(shè)，要注重從身邊的一些小事做起，不以善小而不為，班級(jí)文化是一種無聲的教育，潤物細(xì)無聲，因而也是最美的、最有效的教育。班級(jí)文化建設(shè)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓班級(jí)文化建設(shè)服務(wù)于學(xué)生成長，讓學(xué)生成為文化建設(shè)的主體與受益者。
2、要培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過：真正的教育是用一棵樹來搖動(dòng)另一棵樹，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂。因此，班主任在工作中要充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。學(xué)生自覺性的喚醒和培養(yǎng)，學(xué)生之間的相互影響和相互促進(jìn)是最好、最有效的教育。
3、把關(guān)愛滲透到每一個(gè)細(xì)節(jié)。班級(jí)每天都發(fā)生許許多多的事情，這些事情紛繁復(fù)雜、平凡細(xì)微，但處理方法的好壞直接關(guān)系到管理的效果，這就要求班主任在開展工作時(shí)，把工作做得精細(xì)，把關(guān)愛滲透到每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)彰顯出教育智慧的光輝。
4、班主任管理的智慧還應(yīng)該體現(xiàn)在無招勝有招上，教育有法，但教無定法，如果班主任的招數(shù)常讓學(xué)生感到新鮮，學(xué)生就會(huì)服你。
教育是事業(yè)，其意義在于奉獻(xiàn)，教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真，教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。正如汪教授在最后總結(jié)時(shí)說道：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者;教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是各種教育的協(xié)調(diào)者，良好習(xí)慣的堅(jiān)持者，人格魅力的示范者，更是永不停步的學(xué)習(xí)者。所以我認(rèn)為做班主任還是做一名智慧的班主任更快樂，更輕松。
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