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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇一
社會在變革，時代在發(fā)展，教育事業(yè)也應(yīng)和著時代前進(jìn)的步伐不斷地得到發(fā)展。在這過程中，教師的專業(yè)發(fā)展越來越成為影響教育發(fā)展水平的重大課題。特別是在我國，新一輪基礎(chǔ)教育改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。教師，作為教育實踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實施者，理應(yīng)充分認(rèn)識課程改革的發(fā)展趨勢和基本理念，在專業(yè)發(fā)展的道路上快步疾行，從而適應(yīng)時代教育快速發(fā)展的需要。那么，中小學(xué)教師如何才能達(dá)成專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，適應(yīng)實施新課程的需要呢？筆者擬根據(jù)自己的實踐和思考，作簡要的論述。
一、堅定專業(yè)信念。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個專業(yè)化的過程，而這個過程是漫長的艱辛的。如果沒有堅定的專業(yè)信念支撐，就有可能產(chǎn)生因長期從教帶來的倦怠心理，也就可能減弱甚至泯滅專業(yè)發(fā)展的愿望，理應(yīng)豐富多彩的教學(xué)工作就會演變成枯燥乏味的“苦差使”，教師本人也就會淪為只是為了養(yǎng)家糊口的“教書匠”。這樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也就根本無從談起。因此，教師要走專業(yè)化發(fā)展之路，首要任務(wù)就是堅定專業(yè)發(fā)展信念，教師要不斷加強(qiáng)職業(yè)道德的修煉，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷謀求新的突破，把追求進(jìn)入更高境界作為自己專業(yè)發(fā)展的自覺行動。
加強(qiáng)職業(yè)道德的修煉，關(guān)鍵是把平凡的教育工作當(dāng)作自己一生追求的生活方式，對教育事業(yè)充滿著一片摯愛之情，具有樂于奉獻(xiàn)、甘于吃苦的可貴精神?！白鲆粋€老師，如果你熱愛你的事業(yè)的話，那么吃苦也是享受”，對這些教師來說，選擇講臺就意味著放棄榮華富貴和高官厚祿，也就意味著無止境的付出和犧牲。只有當(dāng)教師把教育工作當(dāng)作自己追求的生活方式，而不是謀生的手段時，他就可以產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，擺脫任何挫折、痛苦和懊悔等的困擾，排除名利思想和虛無、浮躁情緒等干擾，全身心地投入到教學(xué)工作中去，且能甘之如飴，樂在其中。這正是教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該具有的一種職業(yè)意識，是堅定專業(yè)信念，并對現(xiàn)實自我的自覺超越的一種積極心態(tài)。
加強(qiáng)職業(yè)道德修煉，教師還應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“師之范”的精神，教師要以豐富的人類文化為依托，以促進(jìn)學(xué)生和教師自身素質(zhì)全面發(fā)展為根本宗旨，“趨美向善，修身正己，探理求知，奉獻(xiàn)示范”，用自己的先進(jìn)思想和職業(yè)精神引領(lǐng)學(xué)生，做到既學(xué)而不厭、誨之不倦，又教書育人、言傳身教。這樣，才能堅定并升華教師專業(yè)發(fā)展的信念。
二、拓展專業(yè)視野。
教師在專業(yè)化的發(fā)展過程中，必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富自身的識見，從而拓展自己的專業(yè)視野，為教師專業(yè)發(fā)展奠定堅定的基礎(chǔ)。
1．教師應(yīng)對自己所從事的專業(yè)和專業(yè)教育有更高層次的追求。
一方面，教師要非常敏感地及時掌握本專業(yè)的發(fā)展變化以及未來發(fā)展的趨勢，使自己不斷充實新的專業(yè)知識，為從事專業(yè)教育創(chuàng)設(shè)有利條件；另一方面，教師應(yīng)特別關(guān)注和掌握專業(yè)教育的新動向、新理念。教師既要了解和掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，又要了解并運用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究新成果。教師只有不斷地拓展專業(yè)視野，才能更好地掌握專業(yè)教育的方法、特點以及客觀規(guī)律，促進(jìn)自身專業(yè)化的發(fā)展，從而適應(yīng)未來教育的需要。
2．教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)豐富的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識。
在教育實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有的教師只懂些專業(yè)知識而缺乏自然科學(xué)和社會科學(xué)的基本常識，因此講起課來思路狹窄，思維展延受阻，有時甚至捉襟見肘，令學(xué)生大為失望。這實際上是教師專業(yè)化發(fā)展的一個“瓶頸”。眾所周知，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展不管是自然科學(xué)，還是社會科學(xué)，呈現(xiàn)出多元、交叉、融合的發(fā)展趨勢，新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如果教育工作者視野狹窄，對之知之甚少，甚至一無所知，怎能促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展呢？又怎能培育適應(yīng)時代需求的創(chuàng)新型人才呢？因此，作為自覺追求專業(yè)發(fā)展的教師，應(yīng)高度重視自然科學(xué)和社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，將它看成自己知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，并對當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的前沿科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，把它作為更新知識結(jié)構(gòu)、拓展專業(yè)視野、提升自我素養(yǎng)的一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、發(fā)展專業(yè)情意。
專業(yè)情意，是自我專業(yè)發(fā)展的主觀需要和能動意識，主要表現(xiàn)在對專業(yè)的自覺反思和創(chuàng)新。因此，要走專業(yè)發(fā)展之路，必須不斷反思以往的教育教學(xué)思想和實踐活動，并在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)創(chuàng)新意識，勇于挑戰(zhàn)自我，在自我反思中實現(xiàn)自我創(chuàng)新。
對教育思想和實踐的'反思，是不斷改進(jìn)和優(yōu)化自身的教育行為，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升教育效果的重要方式。20世紀(jì)80年代以來，國際上對“反思”在教師專業(yè)化發(fā)展方面的重大作用予以特別的關(guān)注。美國的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》將“教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學(xué)到知識”列為制定教師專業(yè)化考量指標(biāo)之一。而在我國，教師的反思也成了教師專業(yè)化發(fā)展的一個極為重要的策略。它要求教師在實踐過程中對自身的教育思想觀念和行為意識以及各種教育教學(xué)活動情狀進(jìn)行再認(rèn)識，從而把握實踐情境下具體教育問題的本質(zhì)，以獲取教育的全新體驗和領(lǐng)悟。一般來說，教師反思可圍繞四個基本問題展開：一是我為什么做我所做的，二是我為什么要這樣做，三是我這樣做的效果如何，四是如何能進(jìn)一步做好。通過這種反思，就能有效地生成教育創(chuàng)意，提升實踐智能，不斷追求自身教育行為的合理性，促成教師專業(yè)知識水平和能力水平的快速提升。
倡導(dǎo)專業(yè)創(chuàng)新精神，這既是教育保持持久活力和競爭力，又是教師個人專業(yè)發(fā)展必由之路，也是當(dāng)前倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育對教育工作者提出的一項重大任務(wù)。具體來說，包括以下四方面內(nèi)容：一是教育觀念的創(chuàng)新。要確立正確的“學(xué)生觀…‘人生觀”，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的首要目標(biāo)；二是教育內(nèi)容的創(chuàng)新。教育內(nèi)容應(yīng)引入時代活水，關(guān)注世界發(fā)展動態(tài)，體現(xiàn)時代性、開放性與全面性特點；三是教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。要倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方式，變單向傳輸為雙向互動，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)；四是教育評估方法的創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)教育中形式單一的評估方法，采用學(xué)生自評、互評、小組評價、教師評價等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)客觀的評估。這些專業(yè)創(chuàng)新舉措，充分體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的情意。
四、提升專業(yè)水平。
專業(yè)發(fā)展是無止境的。而專業(yè)水平又主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因此，教師除了要繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)以外，還特別要加大課堂教學(xué)的探索和研究力度。課堂，是整個語文教學(xué)系統(tǒng)中的無數(shù)的交匯點。課堂教育質(zhì)量，直接影響了整個教育質(zhì)量。因此，教師應(yīng)自覺地參與相關(guān)學(xué)科組的課堂教學(xué)研討活動，在教師的相應(yīng)交流、合作研討中做到智慧共融。比如：教師們可以開展“同課異構(gòu)”活動，在自己的活動過程中，通過比較揣摩，體悟“異構(gòu)”課堂教學(xué)的優(yōu)劣，從而掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律。教師們還可以嘗試進(jìn)行“主題磨課”方式，圍繞某一教學(xué)任務(wù)，集體備課，探討教法，引成較合理的教學(xué)設(shè)計并付之實踐，然后再分析課堂教學(xué)實際，提出存在的問題和改進(jìn)措施，形成新的教學(xué)設(shè)計，再付之實踐。如此反復(fù)，定能“磨”出新意，“磨”出能力，提高教師處理教材、駕馭課堂的能力。
要有效地提升專業(yè)水平，我們要在反復(fù)實踐探索的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行理念的更新，在課堂教學(xué)中努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”——即教師的教學(xué)方法向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式向合作探究轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。同時，加強(qiáng)對課堂教學(xué)的研究，具體包括以下三個方面：一是進(jìn)行新課程條件下課堂教學(xué)模式的研究。要倡導(dǎo)教師從改革課堂教學(xué)模式入手，積極構(gòu)建自主預(yù)習(xí)互動討論教師引領(lǐng)探究發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)模式，既要抓知識傳授，更要抓能力的發(fā)展，對學(xué)生思維開拓進(jìn)行有效的引領(lǐng)；二是開展有效教學(xué)的課堂達(dá)標(biāo)研究。要以“創(chuàng)新有效教學(xué)，提高課堂效率”為目標(biāo)，堅持在常態(tài)中改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計，著眼于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法的引領(lǐng)，為每位學(xué)生的個性和特點的發(fā)展創(chuàng)造空間，為學(xué)生有效的自主性學(xué)習(xí)導(dǎo)航；三是進(jìn)行自能學(xué)習(xí)導(dǎo)引策略研究?，F(xiàn)代教育要實現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展，就必須努力提升學(xué)生的主體意識和主體人格，努力培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識和能力，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課堂教學(xué)模式。通過以上三方面的研究，提高課堂教學(xué)效率，提升教師自身專業(yè)發(fā)展水平。
【參考文獻(xiàn)】。
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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇二
摘要：在基礎(chǔ)教育改革中，教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國際教育改革中的焦點問題。本文從教育敘事中的反思、同伴互助間的反思及利用《學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》中的反思工具來探討高效能教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的途徑并結(jié)合信息化教育對完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展所提出的新內(nèi)涵做淺陋的見解。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教育敘事；學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新；課堂分析系統(tǒng)。
教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的重心，而教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展有賴于教師是如何進(jìn)行反思的。教育敘事、同伴互助的反思對教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不斷完善具有一定的作用，利用“學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)”進(jìn)行反思更突顯教育全面性、系統(tǒng)性。該系統(tǒng)切合了我國實際的當(dāng)代課堂教學(xué)理論、策略和方法，為教師提供了教學(xué)自我診斷、反思與評價的平臺，更好的實現(xiàn)教師基于日常課堂實踐中的專業(yè)發(fā)展。教師對自身實踐和同伴互助的持續(xù)反思是“教師專業(yè)發(fā)展”的真諦。而要得到持續(xù)的、終身的專業(yè)發(fā)展，在信息化已經(jīng)成為助推教育變革和發(fā)展的核心要素的今天，提高教師的信息化素養(yǎng)已迫在眉睫。
教育敘事指憑借記憶或再現(xiàn)用敘事的.語言將立足于日常教學(xué)中的實踐表述出來的一種方式。教育敘事不僅僅是事件的實錄，更是對過往經(jīng)歷的一種演繹、理解、注釋的過程，是敞開心扉，是分享經(jīng)歷，是共同反思的過程。在這個過程中教師不斷地審視自己的教學(xué)行為，把自己的理論置于實踐的參照下，接受實踐的檢驗，讓承載著教育經(jīng)驗的理論得到啟發(fā)和提升，從而使理論和實踐在相互融合的過程中得到豐富、完善。
教育敘事的表現(xiàn)模式可以是多樣化的，尤其在信息化成為助推教育變革和發(fā)展的核心要素的今天，除了用“案例”的形式記錄外，我們還可以借助“博客”這個全球化、個性化、數(shù)字化的交流平臺。在“博客”中根據(jù)教師對自己日常教學(xué)生活的描述和分析，可以與廣大的群體進(jìn)行深度的交流，達(dá)到深度的反思，以促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)化成長。
二、通過團(tuán)隊間的同伴互助來實現(xiàn)自我持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
在教學(xué)活動中，教師的自我反思是自省常新的有效手段，但由于教師個人的主觀因素從而教師個人的反思帶有一定的封閉性和局限性。因此，國際領(lǐng)域?qū)處煂I(yè)發(fā)展提出了“同伴互助”的概念，提倡教師要共同工作，共同反思，彼此學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。
同伴互助為的是最大限度地滿足在學(xué)校環(huán)境中每個教師的專業(yè)發(fā)展需要。教師是智慧的實踐者，通過同伴間的互相觀課和指導(dǎo)是一種有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。同伴互助強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)實踐平等的原則上通過同伴間的對話、溝通、反思和實踐的形式集合大家的智慧，在共同的反思與參與中自我改進(jìn)以獲得教師專業(yè)的追求、專業(yè)的探索、專業(yè)的發(fā)展。
三、利用課堂分析系統(tǒng)幫助教師反思以促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
《學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》在國內(nèi)的研究開發(fā)中屬于首創(chuàng)，在國際研究界也極少有對這一領(lǐng)域的系統(tǒng)開發(fā)。該系統(tǒng)的應(yīng)用為教師的反思提供了有效的認(rèn)知工具，通過系統(tǒng)的反思，能準(zhǔn)確的處理如何矯正學(xué)生的錯誤認(rèn)知，能建立對后進(jìn)生幫助的策略，不斷在反思中完善自己的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀。除此之外，還可以借助此系統(tǒng)，根據(jù)教師的反饋信息，不斷審視自己的職業(yè)情感和教學(xué)素養(yǎng)。這樣一套辨析教學(xué)效能的分析系統(tǒng)，是教師自我和共同反思的工具，更加切實地幫助了教師在日常教學(xué)實踐中的自我持續(xù)的專業(yè)發(fā)展?！秾W(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》是在對本土學(xué)科教育研究經(jīng)驗上的提煉，因此它更加切合我國本土的教育，符合本土教師的教育水平。通過對課堂的監(jiān)控，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我診斷，教師可以更好地來反思反觀自己的教學(xué)效果，從中找到可取的經(jīng)驗與教訓(xùn)，在實踐和反思的結(jié)合中重新組建已有的理論，把新生的理論再運用于實踐中，在實踐中檢驗它的可行性，如此不斷地循環(huán)來促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。
反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效措施，它有助于理論與實踐的結(jié)合。只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才能升華為智慧，才能昭示隱藏在實踐中的價值，才能使經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，并使之上升到一個新的理論，實現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。在教育信息化帶動教育的跨越式發(fā)展之時，教師作為教育事業(yè)的第一資源，對持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提出了新的內(nèi)涵：要不斷更新自己的素質(zhì)，具備較高的信息化素養(yǎng)。
四、信息化教育需要教師提升信息化素養(yǎng)，完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。
技術(shù)飛速發(fā)展，信息資源日益豐富的信息化時代，給我們教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了時空的界限，信息時代不僅要求學(xué)生獲得所需的知識，更要掌握運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，新的教育思潮與信息技術(shù)的不斷整合要求教育要現(xiàn)代化、要信息化。在教育信息化的進(jìn)程中，教師的信息化專業(yè)知能發(fā)展是關(guān)鍵因素，而教師的信息化素養(yǎng)是面向信息化的教師專業(yè)知能的重要基礎(chǔ)。
何謂信息化素養(yǎng)？它是一個動態(tài)且發(fā)展的概念，是隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷變化、與時俱進(jìn)的，因此目前我們只能期待透過現(xiàn)象捕捉到些本質(zhì)。信息化素養(yǎng)主要是指對信息的敏銳性、對信息的主動獵取性、對信息的主動接納性、對信息的即時處理性、對信息的情感性和較強(qiáng)的信息技術(shù)操作技能，它要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者和導(dǎo)航者。有高水平的信息化素養(yǎng)能使得教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亍⒆匀绲赜煤眯畔⒓夹g(shù)，能更容易實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合，提高工作效率、完成教育教學(xué)的目標(biāo)。
教師的信息化素養(yǎng)的高低直接影響到教師能否有效地使用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育新課改的成敗。因此我們要不斷跟隨信息時代的步伐，不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，不斷完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，以登上教育變革的舞臺。
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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇三
論文摘要：建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式是教學(xué)研究的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。由此提出教學(xué)模式的建構(gòu)需要教育理念、教育理論和教育技術(shù)作為建構(gòu)教學(xué)模式的基礎(chǔ)；討論教學(xué)模式的層次關(guān)系及結(jié)構(gòu)；探究建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的方法：演繹法、歸納法、綜合法，給出應(yīng)用歸納法和綜合法建構(gòu)教學(xué)模式的操作步驟及其目標(biāo)導(dǎo)向模式和情境整合模式實例。通過教學(xué)模式的建構(gòu)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)模式是教學(xué)理論與實踐之間的橋梁，它能從根本上解決教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的嚴(yán)重脫節(jié)問題，進(jìn)行教學(xué)模式的建構(gòu)也是教師從事教學(xué)研究的形式之一。由于信息技術(shù)更新迅速，信息技術(shù)教學(xué)理論、教學(xué)模式及教學(xué)方法等也將會發(fā)生相應(yīng)的改變，這就需要信息技術(shù)教師結(jié)合自身的教學(xué)實踐，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以便創(chuàng)新性地有效開展信息技術(shù)教學(xué)實踐。同時通過親自進(jìn)行建模實踐和應(yīng)用，可加速教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力的提高，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。所以，信息技術(shù)教師應(yīng)該掌握建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的有關(guān)知識和方法，探索和建構(gòu)適合教學(xué)實際的教學(xué)模式。文章僅就建構(gòu)教學(xué)模式的基礎(chǔ)、教學(xué)模式的層次關(guān)系及建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的方法等進(jìn)行探討，今后還將探究應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)建構(gòu)教學(xué)模式的方法。
一、建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的基礎(chǔ)。
建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的基礎(chǔ)主要包括三方面:教育理念、教育理論和技術(shù)平臺，它們在建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式中起到三足鼎立的作用。
1.教育理念。
建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的教育理念主要是素質(zhì)教育和信息技術(shù)課程理念。素質(zhì)教育的核心理念是:強(qiáng)調(diào)教育的基本功能是促進(jìn)人的發(fā)展，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。信息技術(shù)課程理念是在素質(zhì)教育的理念下，以學(xué)生發(fā)展為本，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，形成個性化發(fā)展。在建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式過程中，素質(zhì)教育理念從宏觀上引領(lǐng)信息技術(shù)教學(xué)模式的建構(gòu)，而信息技術(shù)課程理念從微觀上指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐。
2.教育理論。
建構(gòu)一種新的教學(xué)模式首先應(yīng)當(dāng)有堅實的教育理論作為基礎(chǔ)，而教育理論主要包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育心理、教育評價、教育測量、教育傳播、教學(xué)設(shè)計等方面。其中學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論起主要作用。建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的革命，是信息化教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵理論基礎(chǔ)[n}由于在眾多教學(xué)理論中，建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，因此特別有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義進(jìn)人中小學(xué)信息技術(shù)教育的課堂，成為信息技術(shù)教學(xué)中如“webquest教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”、“隨機(jī)訪問教學(xué)法”等建構(gòu)教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)，也成為信息技術(shù)教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵性理論基礎(chǔ)。而在應(yīng)用建構(gòu)主義理論時，何克抗教授指出:適當(dāng)提倡建購主義還是必要的―但是必須注意，我們應(yīng)該倡導(dǎo)的不是喬納森鼓吹的那種建立在主觀主義認(rèn)識論和片面的以學(xué)生為中心教育思想基礎(chǔ)上的極端建構(gòu)主義，而是建立在“主客觀統(tǒng)一”認(rèn)識論和“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”教育思想基礎(chǔ)上的新型建構(gòu)主義(z]。建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)應(yīng)該是多元和整合性的，不能一強(qiáng)調(diào)操作性就一味崇尚行為主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心就純粹推崇建構(gòu)主義，走極端會使教學(xué)走向偏離的方向。在建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式時，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件和人才培養(yǎng)等方面靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。此外，多元智能理論在建模中的應(yīng)用可促進(jìn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求的發(fā)展。所以，應(yīng)該建構(gòu)不同風(fēng)格的信息技術(shù)教學(xué)模式以滿足不同教學(xué)和適合不同學(xué)生發(fā)展的需求。
3.教育技術(shù)。
信息技術(shù)教學(xué)模式建構(gòu)不僅需要教育理念和教育理論作為基礎(chǔ)，還需要相關(guān)的教育技術(shù)支持，特別是信息技術(shù)的支持，否則信息技術(shù)教學(xué)就成為無米之炊。但要指出的是，這里所涉及的技術(shù)包括物化技術(shù)和智能技術(shù)兩個部分。物化技術(shù)是指解決實際問題或完成現(xiàn)實任務(wù)所使用的工具和設(shè)備，如儀器、視聽媒體、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件及其軟件等。智能技術(shù)是指解決實際問題或完成現(xiàn)實任務(wù)中所使用的知識、策略、方法和技巧(3]。智能技術(shù)中的方法還包括科學(xué)方法，如系統(tǒng)科學(xué)方法，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法及其原理把教學(xué)模式作為一個系統(tǒng)進(jìn)行建構(gòu)，能獲得更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。由此，信息技術(shù)教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)該充分利用物化技術(shù)和智能技術(shù)作為建模的技術(shù)支持，形成正確的技術(shù)應(yīng)用觀和方法論，從而建構(gòu)出更加有效的信息技術(shù)教學(xué)模式。
英特爾未來教育模式就是在以學(xué)生為中心的理念下，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)而形成的一個典型的信息化教學(xué)模式。
二、教學(xué)模式的層次及結(jié)構(gòu)。
1.教學(xué)模式的層次。
教學(xué)模式的分類有多種，如美國師范教育專家喬伊斯和韋爾()按照依據(jù)的不同理論把眾多教學(xué)模式歸納為四種基本類型:信息加工教學(xué)模式、個性教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、行為控制教學(xué)模式。“教學(xué)模式”同樣可以在三個層次上研究:其一，普遍的教學(xué)模式;其二，特殊的教學(xué)模式;其三，個別的教學(xué)模式[4]所以，我們認(rèn)為從教學(xué)模式的層次考慮，可將教學(xué)模式分為普遍教學(xué)模式、特殊教學(xué)模式和個別教學(xué)模式三個層次。啟發(fā)教學(xué)模式、主體一主導(dǎo)教學(xué)模式、建構(gòu)主義教學(xué)模式等都是普遍教學(xué)模式;信息技術(shù)教學(xué)模式、數(shù)學(xué)教學(xué)模式、語文教學(xué)模式等學(xué)科教學(xué)模式屬于特殊教學(xué)模式，也稱為學(xué)科教學(xué)模式;從具體的學(xué)科教學(xué)實例(如一堂課或幾堂課)去建立的教學(xué)模式屬于個別教學(xué)模式。
這三個層次模式關(guān)系密切，互相包含、互相轉(zhuǎn)化。特殊模式介于個別模式和普遍模式之間，一方面，研究“教學(xué)實例”可以建構(gòu)“個別模式”，從同類的多個“教學(xué)實例”的研究，可以應(yīng)用歸納法建構(gòu)學(xué)科教學(xué)模式，如信息技術(shù)教學(xué)中探究理論知識教學(xué)模式、實驗教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、程序設(shè)計教學(xué)模式等;另一方面，從普遍教學(xué)模式出發(fā)，可以應(yīng)用演繹法建構(gòu)學(xué)科教學(xué)模式。學(xué)科教學(xué)模式的研究也可以嘗試推廣成為普遍教學(xué)模式。換句話說，特殊教學(xué)模式是三者相互轉(zhuǎn)化的中介。
2.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)c})。
每種教學(xué)模式都有其內(nèi)在的規(guī)律結(jié)構(gòu)，但一個完整的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)一般包括以下五個要素:。
(1)理論基礎(chǔ)。任何教學(xué)模式都是在某一教學(xué)理論指導(dǎo)下提出來的，因此，教學(xué)模式應(yīng)依據(jù)一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想，體現(xiàn)一定的價值取向。
(2)教學(xué)目標(biāo)。指教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，即能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生何種效果。以知識、能力、態(tài)度等不同側(cè)重方面為核心目標(biāo)的不同教學(xué)模式，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生不同的實質(zhì)性影響。
(3)操作程序。指教學(xué)活動的環(huán)節(jié)步驟以及每個步驟的具體操作方法，當(dāng)然這種程序并不是一成不變的.
(4)實現(xiàn)條件。指完成一定的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)模式發(fā)揮效用所需要的輔助性支持。實現(xiàn)條件包括多方面的內(nèi)容，有對教師和學(xué)生的要求，還有對教學(xué)材料、教學(xué)媒體和教學(xué)時空的要求等。
(5)評價.由于每種模式有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此，其評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會有所不同。
所以，建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式時，應(yīng)使模式包含以上五個要素，使其具有結(jié)構(gòu)完整性。
三、建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的方法。
1.演繹法。
演繹法是從一般性前提得出特殊性結(jié)論的過程，是一種從一般到個別的推理方法，應(yīng)用演繹法建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式是指依據(jù)建構(gòu)教學(xué)模式的基礎(chǔ)(理念、理論和技術(shù))設(shè)計課程(或單元等)結(jié)構(gòu)，最后形成模式。通過對信息技術(shù)教學(xué)理論的分析研究，建構(gòu)出基于該理論的信息技術(shù)教學(xué)模式的假設(shè)，再通過信息技術(shù)教學(xué)實踐對其假設(shè)進(jìn)行驗證，若假設(shè)成立，則可推演出可能的信息技術(shù)教學(xué)模式。但要注意的是可能未必可行，還是要在教學(xué)中進(jìn)行實踐，檢驗其是否有效和優(yōu)越。
(2)教學(xué)目標(biāo)。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生解決復(fù)雜的實際問題，使學(xué)生有意義地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展有效的問題解決技能和自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。
(3)操作程序:見模式圖1,。
(4)實現(xiàn)條件。問題設(shè)計必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理，能啟發(fā)高級思維。教師能為學(xué)生有意義地建構(gòu)知識和發(fā)展能力創(chuàng)建相關(guān)的學(xué)習(xí)支架。此外，信息技術(shù)平臺支持學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合。
5)評價。采用電子學(xué)檔式的評價方式，主要包括學(xué)生信息、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)依據(jù)、學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)反思五大類的信息。
2.歸納法。
歸納法是指根據(jù)對其中具有代表性的部分對象及其屬性之間必然聯(lián)系的認(rèn)識，得出一般性結(jié)論的方法，是一個從個別到一般的推論方法。這里主要討論的是應(yīng)用歸納法建構(gòu)信息技術(shù)個別模式的方法，即通過對信息技術(shù)教學(xué)實例的經(jīng)驗進(jìn)行歸納總結(jié)，抽象出信息技術(shù)教學(xué)理論的基本原理，使所歸納的信息技術(shù)教學(xué)模式成立。若不能用教學(xué)理論進(jìn)行解釋，則需要找出原因，如果能用新的相關(guān)理論進(jìn)行解釋，其模式還是可行的。應(yīng)用歸納法建模的步驟:。
(1)根據(jù)自己或優(yōu)秀教師成功的課例，抽象出信息技術(shù)教學(xué)理論的基本原理。
(2)對教學(xué)過程根據(jù)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)對各要素及各環(huán)節(jié)和各個側(cè)面作全面分析，并進(jìn)行簡化和抽象，準(zhǔn)確概括出各操作環(huán)節(jié)。
(3)找出該課例教學(xué)的關(guān)鍵詞，取一個恰當(dāng)?shù)哪Ｊ矫Q。
(4)在教學(xué)中實施，應(yīng)用建模理論對其進(jìn)行反思和修改，形成相對穩(wěn)定的模式。
筆者在課堂教學(xué)中對于操作性較強(qiáng)的教學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)而形成了“目標(biāo)導(dǎo)向模式”(圖2)，該模式操作性強(qiáng)，而且便于檢測評價其學(xué)習(xí)效果。目標(biāo)導(dǎo)向使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望而且能起到先行組織者的作用，幫助學(xué)生對比較松散的材料進(jìn)行組合。當(dāng)實現(xiàn)了目標(biāo)時，滿足了學(xué)生的成就感。當(dāng)碰到問題時，督促學(xué)生分析問題和解決問題.教師可運用富有啟發(fā)性的語言，演示實驗、運用現(xiàn)代信息技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確定和呈現(xiàn)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點、難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而進(jìn)人學(xué)習(xí)角色。確定目標(biāo)是目標(biāo)導(dǎo)向模式的關(guān)鍵，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對信息技術(shù)課程目標(biāo)歸納成三個方面，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這三個層面的目標(biāo)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的信息技術(shù)課程目標(biāo).目標(biāo)表述的技術(shù)可采用馬杰()的行為目標(biāo)及格蘭倫(nd)提出的內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)理論與技術(shù)。關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的具體表述參見筆者的信息技術(shù)教學(xué)論一書。
該模式的結(jié)構(gòu)特點是:。
(1)理論基礎(chǔ):以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主體教學(xué)觀，以教學(xué)目標(biāo)為主線，依據(jù)杜威的`“做中學(xué)”教育理論及目標(biāo)導(dǎo)向評價理論。
(2)教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力、自學(xué)能力，操作實踐能力。
(3)操作程序:見模式圖2,。
4)實現(xiàn)條件:目標(biāo)設(shè)計是關(guān)鍵，計算機(jī)技術(shù)是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。
(5)評價:以目標(biāo)作為評價學(xué)生活動的核心和依據(jù)，可根據(jù)目標(biāo)評價學(xué)生完成的任務(wù)或達(dá)標(biāo)練習(xí)。
3.緣合法。
歸納法和演繹法在應(yīng)用上并不矛盾，有些問題可采用前者，有些則采用后者。而更多情況是將兩者結(jié)合，還可將各種教學(xué)模式進(jìn)行互相借鑒、互相移植和互相啟發(fā)，從而創(chuàng)建新教學(xué)模式。
例如，應(yīng)用借鑒法建構(gòu)教學(xué)模式，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生和信息技術(shù)教學(xué)特點，依據(jù)相關(guān)的教學(xué)理論，借鑒已有的教學(xué)模式(可能是多種教學(xué)模式)進(jìn)行綜合，創(chuàng)建出有效的教學(xué)模式。建構(gòu)時首先要分析和研究所應(yīng)用模式的理論和結(jié)構(gòu)要素，建模時不能照搬，而是在應(yīng)用中結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)實際，有所創(chuàng)新。具體步驟如下:。
(1)明確需要解決的教學(xué)任務(wù)，運用相關(guān)的教育理論分析該任務(wù)，概括出此項任務(wù)的基本特征和實現(xiàn)它所需要的基本教學(xué)過程。
(2)分析該教學(xué)過程中的四要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。即分析這四要素之間的關(guān)系。不同的理論其關(guān)系則不同，如傳統(tǒng)教學(xué)理論中，教師與學(xué)生的關(guān)系則是權(quán)威與被動接受的關(guān)系，教學(xué)以教師中心。而現(xiàn)代教學(xué)理論如建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學(xué)生為中心等。
(3)依據(jù)分析結(jié)果制定相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。
(4)選擇合適的教學(xué)資源和教學(xué)形式，確定教學(xué)環(huán)節(jié)。
(5)確定模式的名稱。
(6)實踐該模式.在教學(xué)實踐中實施該模式，并根據(jù)出現(xiàn)的問題而不斷調(diào)整、修改和改進(jìn)。
下面是筆者借鑒英特爾未來教育模式于自己的教學(xué)實踐而探索總結(jié)出來的“情境整合模式”。該模式是在分析和研究英特爾未來教育模式的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生探究和協(xié)作能力，從而達(dá)到意義建構(gòu)知識的目的，借鑒其問題設(shè)計的方法，使其問題情境化，然后引領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)人探究學(xué)習(xí)前，呈現(xiàn)學(xué)生范例，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)中不至于迷失而發(fā)生學(xué)習(xí)偏離。小組探究后全班討論，這時使用的是頭腦風(fēng)基式的討論方法，讓學(xué)生充分發(fā)表自己不同的觀點．共享智慧的成果，最后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)整合知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中教師要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的性質(zhì)、規(guī)律以及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，即意義建構(gòu)。最后學(xué)生將學(xué)習(xí)過程制作成演示文稿匯報交流并進(jìn)行評價，同時把報告上傳到網(wǎng)上展示交流。其中問題情境的設(shè)計是關(guān)鍵。模式圖見圖3。
該模式的結(jié)構(gòu)特點是:。
1)理論基礎(chǔ):以學(xué)為中心，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用拋錨式、探究式、支架式、合作式、頭腦風(fēng)暴式方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(2)教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生探究協(xié)作能力，提高信息素養(yǎng)，即通過網(wǎng)絡(luò)查找信息、處理信息、表達(dá)信息以及負(fù)責(zé)任地使用信息。同時提高學(xué)生善于表達(dá)自己觀點的能力。
3)操作程序:見模式圖30。
(4)實現(xiàn)條件:問題設(shè)計是關(guān)鍵，問題應(yīng)該具有開放性，同時也應(yīng)該包含與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合的封閉式問題，問題盡量情景化，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。網(wǎng)絡(luò)是支持學(xué)生探究的一個技術(shù)平臺。此外，學(xué)習(xí)時間不少于4個學(xué)時。
(5)觀察和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程及參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，進(jìn)行過程性評價，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報演示文稿進(jìn)行評價，即過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。
四、結(jié)語。
以上討論的建構(gòu)教學(xué)模式方法是教師建構(gòu)教學(xué)模式的微觀方法，在大方法上可以應(yīng)用層次轉(zhuǎn)換法即根據(jù)普遍教學(xué)模式、特殊教學(xué)模式和個別教學(xué)模式這三個層次模式相互轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系創(chuàng)生新的教學(xué)模式。這種方法是建構(gòu)教學(xué)模式的精髓，而建構(gòu)教學(xué)模式需要以相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)理論和技術(shù)作為建構(gòu)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，還需要遵循建模原則，諸如客觀性原則、科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、可操作性原則、針對性原則、簡約性原則和效率原則等，其中簡約性是建模中的要點，因為教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和操作體系多以精練的語言，象征的圖形和明確的符號來概括和表達(dá)教學(xué)過程。教學(xué)模式不是特定教學(xué)過程中的具體經(jīng)驗，而是在其形成過程中，應(yīng)反映核心與本質(zhì)，因此教學(xué)模式應(yīng)主體突出，具有簡明的框架，表述應(yīng)簡潔。
此外，由于教學(xué)模式由理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和評價五大要素組成，所以教學(xué)模式也可以看成是一個由以上五個要素組成的系統(tǒng)，那么研究教學(xué)模式的建構(gòu)也可以應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法，對教學(xué)模式系統(tǒng)、功能、要素及其環(huán)境進(jìn)行研究，把握它們之間的各種聯(lián)系，從而創(chuàng)建更為科學(xué)合理的教學(xué)模式，使教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)效能。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇四
摘要：高中語文教師專業(yè)發(fā)展必須要在明確影響其因素的情況下，讓高中語文教師轉(zhuǎn)變思想觀念，制定并執(zhí)行完備的個人成長計劃，改變過去對教師的評價制度等來實現(xiàn)。
高中語文教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系著高中語文課堂教學(xué)的高效性，也關(guān)系著高中語文教學(xué)教育方向與發(fā)展趨向。因為教學(xué)是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，通過教學(xué)預(yù)設(shè)對學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動進(jìn)行干預(yù)的。因此，我們有必要對高中語文教師的專業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行探索與總結(jié)。
1.1語文教師的教學(xué)理念―――根本因素。
所謂教師的教學(xué)理念是指教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等問題的基本看法與根本觀點。教師的教學(xué)理念主要是包括教師的教育觀念、人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。教學(xué)理念上的戰(zhàn)略性方向，看似與教學(xué)無關(guān)，實際上對我們的教學(xué)確有著非常重要的聯(lián)系與作用。而現(xiàn)實中部分教師對自身專業(yè)發(fā)展缺少進(jìn)取意識，對語文教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律與價值等認(rèn)識模糊。從而導(dǎo)致缺乏發(fā)展意識，在教學(xué)上表現(xiàn)為“今日似明日”的靜態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，久而久之出現(xiàn)了教育觀念滯后，缺少主動性的發(fā)展，行為計劃性差等，最終淪為“忙碌”的普通教師。
1.2教師評價制度―――語文教師面對的客觀導(dǎo)向因素。
教育管理部門為了實現(xiàn)管理的目標(biāo)，往往會對教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價，而這種評價決定著教師的教學(xué)方向，也間接決定著教育發(fā)展的方向，當(dāng)然這所有教師遇到的共性問題。比如為了彰顯本地的教學(xué)成績，往往是看當(dāng)?shù)氐母呖汲煽?，說白了就是高考分?jǐn)?shù)的獲得，教育管理部門為了獲得這種光鮮的成績，往往直接把通過高考人數(shù)與教師的收入掛鉤，如很多地方還存在著高考獎金，這種獎金的發(fā)放就是高考指標(biāo)完成程度如何，名牌大學(xué)完成程度如何。這樣的教師評價對教師本人的教育觀念、育人的目標(biāo)都起著重要的影響。由此可見，這種教育評價不從教師評價的全過程著眼、不從學(xué)生的情感獲得與個性發(fā)展出發(fā)，而更多地停留在對教師量化的教學(xué)成果出發(fā)，對教師進(jìn)行評價、選拔、甄別、鑒定，影響了教師的教育目標(biāo)方向，很大程度上制約了教師的專業(yè)化發(fā)展，阻礙了新課程改革的深入。
內(nèi)因是事物發(fā)展的決定因素，而教師專業(yè)化發(fā)展所應(yīng)具備的所有因素都是教師所具備的，教師自我發(fā)展規(guī)劃也即個人的努力就成了教師專業(yè)化發(fā)展的決定因素。作為語文教師，不僅要有完備與開放的知識結(jié)構(gòu)，還要有完備人格心理結(jié)構(gòu)及其知識才能適應(yīng)新時代所賦予教師角色的時代要求、完成歷史任務(wù)。但實際教學(xué)中教師自我發(fā)展規(guī)劃有著天壤之別，正如專家所說，這就是名師與普通教師的區(qū)別。如：有的教師寫教案、備課是為了上級檢查，寫論文、做研究是為了評職稱。長期下來形成的不同教師素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展能力是有較大差距的。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇五
摘要：近年來，新課標(biāo)要求教師不僅僅是教學(xué)型人才，而且要求“教師即研究者”。在這一要求中，反思性教學(xué)是推動教師自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而在現(xiàn)實英語教學(xué)中，很多教師忽略了自身的教學(xué)經(jīng)驗和反思，旨在從英語課堂教學(xué)合理性的幾個方面探討英語教師如何做好課后反思，提高自身素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；中學(xué)英語教師；教師自身專業(yè)。
優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效益。因此在教學(xué)反思中把握四個“注重”。
一、注重反思教學(xué)目標(biāo)。
英語課程“三維目標(biāo)”知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課標(biāo)的要求，因此教師必須反思自己在現(xiàn)實教學(xué)中是否將三維目標(biāo)流于形式或名不副實，或標(biāo)簽化。中學(xué)英語教師應(yīng)該首先認(rèn)識到課程“三維目標(biāo)”是一個整體，知識與技能是基礎(chǔ)，過程與方法是手段，情感態(tài)度和價值觀是動力系統(tǒng)，只有夯實語言知識，情感目標(biāo)才有堅實的基礎(chǔ)。同時《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求加強(qiáng)人文教育并培養(yǎng)跨文化意識，教師利用英語文本可以對口語交際、文化意識、策略意識進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生分辨真善美和假丑惡，了解我國文化和西方國家的一些差異，適應(yīng)社會的`需求。
二、注重反思教學(xué)設(shè)計。
新課標(biāo)要求教師應(yīng)該把握好教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、科學(xué)性，在課堂教學(xué)實施中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、共同討論、合作探究的習(xí)慣，同時培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力及其創(chuàng)新的能力。通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)或試題的分析反饋來衡量教學(xué)設(shè)計是否合理。這就要求教師在教學(xué)中有隨機(jī)應(yīng)變的能力，適時修改和調(diào)整教學(xué)實際方案，通過反思改進(jìn)，教學(xué)效果一定會得到不斷提升，教師自身也獲得進(jìn)步和發(fā)展。
三、注重反思教學(xué)工具。
教學(xué)工具在教學(xué)中很重要，英語課上常用的工具有錄音機(jī)、掛圖、單詞卡片以及多媒體技術(shù)等。教學(xué)工具的使用能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以豐富課堂，如，在北師大版高中英語模塊4unit10money“amaterialworld”這個話題中，教師可以通過多媒體將各種錢幣展示出來，讓學(xué)生樹立正確的金錢觀、價值觀。這會起到傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到的效果，但也要避免出現(xiàn)濫用教學(xué)工具，使教具只是一種形式、一種裝飾、一種累贅。因此教師應(yīng)該反思教具使用是否合理，是否達(dá)到預(yù)期效果。
四、注重反思教學(xué)評價。
新課標(biāo)要求課堂教學(xué)評價有兩種意義。（1）教學(xué)過程中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，如，學(xué)生發(fā)展性評價。這種評價可以是預(yù)先設(shè)計也可以是課堂隨機(jī)的教學(xué)。（2）教師自己或他人對教師教學(xué)過程的評價，可以通過自我反思、課堂錄像、課例分析等手段對教師教學(xué)活動進(jìn)行反思和診斷?？梢酝ㄟ^公開課、示范課、觀摩課等形式進(jìn)行反思。如果將這兩種教學(xué)評價方式相互結(jié)合，融入一體，會達(dá)到事半功倍的效果。
總之，教師進(jìn)行教學(xué)反思，既要探討解決教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計的問題，又要對教育理論和實踐有一種創(chuàng)新的態(tài)度。教師首先要“學(xué)會教學(xué)”，通過反思發(fā)現(xiàn)問題，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提高自己的專業(yè)水平，促進(jìn)自身發(fā)展，成為高效教師。
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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇六
推動教師專業(yè)成長有許多途徑，其中教學(xué)反思是推動教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。教師的成長是基于日常教育教學(xué)經(jīng)驗反思基礎(chǔ)進(jìn)行的。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而沒有對經(jīng)驗進(jìn)行思考，不把經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識的高度，那么即使是有“的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非積極反思善于從教學(xué)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”?？上攵?，如果一名教師在教育教學(xué)中沒有反思的習(xí)慣，它的專業(yè)要想獲得成長，幾乎是不可能的。那么教師如何借用教學(xué)反思的途徑推動個人專業(yè)成長？在這里，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗闡述了教學(xué)反思是如何推動教師專業(yè)發(fā)展的。
案例：向?qū)W生道歉（一位初中一年級語文教師的講述）。
上課鈴響后，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻的那兩位學(xué)生還在交頭接耳，我立刻點名批評了他們。在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)剛剛才被我批評的那個女同學(xué)一直含著眼淚。為了不影響課堂教學(xué)，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我的辦公室想問清楚原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問下，她才說出原因。其實，上課鈴響時，她的同桌沒有做好準(zhǔn)備工作還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白地給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我這才知道是我錯怪了她，連忙向她道歉。可是，此后幾天她的心里一直有了這個陰影，沒有露出過笑臉。
都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。作為教師，我們在批評學(xué)生之前，一定要先問問自己：事情搞清楚了沒有？事實是這樣的嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象而草率行事。
（摘自《教育探索》第5期）。
這個案例告訴我們，課堂教學(xué)不是一個線性封閉的系統(tǒng)，而是一個非線性開發(fā)的系統(tǒng)，它有著豐富復(fù)雜的特性。如果我們只注重“眼見為實”的教育表面現(xiàn)象，那么，就等于忽視或忘記課堂教學(xué)復(fù)雜的特性，這將對良好的教育教學(xué)效果的取得帶來不利的影響。案例中語文教師開始秉承他線性的“眼見為實”的教育觀念，對課堂教學(xué)行為中的女生進(jìn)行錯誤的`批評，傷害了該生的自尊心和美好的心靈。慶幸的是，這位語文教師發(fā)現(xiàn)該女同學(xué)在整個課堂中一直含著眼淚，這引起了他的反思，并采取果斷的教育行為，向該女生道歉。通過教學(xué)反思，該教師意識到：“我們作為教師，在批評學(xué)生之前，一定要先問問自己：事情搞清楚了沒有？事實是這樣的嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？”這一系列反問，改變了該教師對課堂教學(xué)性質(zhì)的看法，進(jìn)一步引起他的教學(xué)觀或者說課堂教學(xué)觀的改變。
在教育中，類似以上的教學(xué)案例不勝枚舉，只有我們的教師善于觀察，善于思考，善于反思，并把觀察、思考和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑嵉慕逃袨椋麄兊慕逃拍畈艜粩嗟玫叫拚屯晟?，才會變得越來越科學(xué)，才會越來越有利于教育教學(xué)工作。
案例：瑪麗在謝普斯通中學(xué)教了四年社會研究課，她一向認(rèn)為自己是一名優(yōu)秀的教師，在教學(xué)中問題也相對較少，但自從今年大量美國黑人涌入先前是純白人的謝普斯通中學(xué)后，瑪麗所開的美國歷史課就開始遇到麻煩了。這個班級的成績總是不如其他班級，12個美國黑人學(xué)生中有11個都處于d到f之間。期中考試前一周，全班學(xué)生在高個子黑人學(xué)生萊利?瓊斯的帶領(lǐng)下在課堂上搗亂。他們抱怨課本內(nèi)容太深，上課內(nèi)容索然無味而又與己無關(guān)，還指責(zé)瑪麗是一個種族主義者，只對“一大串已經(jīng)死去的老白人所說和所做的”感興趣?，旣悓λ麄兏矣谔魬?zhàn)自己的權(quán)威大為吃驚，但她很快鎮(zhèn)定下來，并承諾會考慮學(xué)生的意見。為了打發(fā)剩余的時間，她沒有按既定的計劃上課，而是讓每個學(xué)生拿出一張白紙，寫下三樣?xùn)|西，要跟美國歷史課有關(guān)，并且是自己了解的。下課的時候她把紙張收了上來，但茫然無措。
晚上回到家的時候，瑪麗想起了課堂上發(fā)生的事情，她覺得也許萊利?瓊斯和其他學(xué)生的確是對的。如果她能找到讓學(xué)生對美國歷史更感興趣的方法，他們就會更刻苦學(xué)習(xí)，并收獲更多，這是件很有意義的事情。如果這意味著要將美國黑人的歷史囊括進(jìn)來，那他們就是對的。不過，瑪麗知道，自己幾乎對美國黑人的歷史一無所知。她知道，是去彌補(bǔ)知識空白的時候了，學(xué)生在課堂上交給她的問題，可以用來做學(xué)習(xí)的起點，周六還可以去公共圖書館找一些關(guān)于美國黑人歷史的基本材料?，旣愒僮屑?xì)讀了學(xué)生提出的問題后，感到十分驚奇，認(rèn)為她的學(xué)生對課堂所學(xué)的內(nèi)容有著良好的理解，比瑪麗預(yù)想的要好得多。于是，她制作了一個時間表，為自己制定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在這個案例中，教師瑪麗遇到了學(xué)生公開質(zhì)疑她的教學(xué)困境，瑪麗自己也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，經(jīng)過一番思想斗爭，認(rèn)同了學(xué)生所關(guān)注的問題，制定了自己的學(xué)習(xí)計劃。由此可見，教學(xué)反思與教師專業(yè)知識的發(fā)展存在密切的關(guān)系。通過教學(xué)反思，教師能不斷完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，推動知識專業(yè)的發(fā)展，為教學(xué)實踐的合理性打下堅實的基礎(chǔ)。
跟教師專業(yè)知識發(fā)展一樣，教學(xué)反思與教師專業(yè)能力的發(fā)展緊密相關(guān)。通過教學(xué)反思教師專業(yè)能力也能獲得很大的發(fā)展。在這里，筆者從教師的交際能力、合作能力、和教育科研能力三個方面來談?wù)勎业目捶ā?/p>
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程改革對教師的交際能力、合作能力和教育科研能力提出了更高的要求，追求教師與學(xué)生、教師與教師、教師與家長之間的和諧關(guān)系，達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果，是每一位教師所期盼的。在教學(xué)前，就教學(xué)成果的取得，需要和那些教學(xué)人員（包括學(xué)生）進(jìn)行交流，進(jìn)行怎樣的交流才是有利于教學(xué)效果的交流等進(jìn)行反思；在課堂中，就我和學(xué)生交流得怎樣，學(xué)生是否理解我的授課知識，學(xué)生是否愿意真實、客觀、富有主見地和我交流等進(jìn)行反思；在課后，就我和學(xué)生分享知識的意義交流得如何等進(jìn)行反思。通過教學(xué)反思的途徑，教師能夠在教師專業(yè)交際能力方面得到發(fā)展。另外，在課堂教學(xué)前，教師會遇到一些帶有爭議性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，如何解決這個問題，其中最為有效、快捷的方式就是跟其他教師進(jìn)行交流和合作，在合作中，有些問題會迎刃而解。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到一些“問題”學(xué)生，想合理、有效地解決問題學(xué)生的“問題”，僅憑任課教師一個人往往是力不從心的，這必須通過跟其他教師合作，才能有利于問題的解決。課后，教師還需反思自己的課堂教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教學(xué)技能和教學(xué)方法。通過教學(xué)反思，教師的合作能力得到發(fā)展。教育科研意識的萌芽及其基本能力的形成，最先都是源于課堂教學(xué)中的問題，而教學(xué)問題的產(chǎn)生，有賴于課堂教學(xué)的反思，這是一個毋庸置疑的邏輯。教師為了更好地解決教育問題，就必然要查資料，分析和總結(jié)相關(guān)資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師教育科研的主渠道。
案例：埃米剛剛被分配去教三年級，為了按自己的想法布置教室，她早早地來的學(xué)校，進(jìn)行了精心設(shè)計。她想，這樣做就能在上課時立即開始教學(xué)而不浪費時間來布置教室。不過，學(xué)生進(jìn)教室后卻沒有按埃米的預(yù)想行動。在上課前一小時里，幾個男孩就開始“不小心地”把堆好的課本推下桌子，整整齊齊的課桌歪成了蛇形。為了控制課堂，她不得不沖煽動者丹尼斯?史密斯大喊，然后鬧劇才告一段落。一天結(jié)束后，埃米開始懷疑自己是否真的想做一名教師。不過，在離校前，她寫了15分鐘的日志。讓埃米十分驚奇和懊惱的是，她很快就列出了自己當(dāng)天所犯的7個主要錯誤，并十分確定還有一些錯誤被遺漏了。在每一個錯誤之后，她都留了一些空白，以便以后寫評注。她把日志帶回家，重新閱讀她寫下的東西。接著，在每個錯誤之后，她添上了以后糾正或避免犯此錯誤的方法。比如，在“整齊的行列是一個愚蠢的想法，它們就像向這些孩子揮舞一面紅旗一樣荒唐”之后，她寫道：“我要把每四張桌子擺成一組，看看是否管用?！睅啄旰螅Ｃ壮蔀榱艘幻浅?yōu)秀的教師。
很明顯，在這個案例中，教師埃米對已有的教學(xué)進(jìn)行了反思，用日志的形式記下了當(dāng)天發(fā)生的事情，然后對這些事情進(jìn)行了批判性的思考和分析，弄清楚了問題所在，并想出了解決策略，促進(jìn)了教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。
教學(xué)反思是形成教師專業(yè)自我發(fā)展意識的重要途徑。教學(xué)反思是一個有利于教師專業(yè)成長的教學(xué)思想。當(dāng)教師把審視的目光投向自己的教育教學(xué)活動軌道時，就意味著對“舊我”所包含的教育理念和行為的揚棄，也意味著對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越和發(fā)展。
因此，只要教師在教育教學(xué)中運用教學(xué)反思就意味著教師要求專業(yè)自我發(fā)展，這種發(fā)意識就是教師專業(yè)自我發(fā)展意識。同時，教學(xué)反思推動教師專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)能力發(fā)展的同時，也會直接或間接促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。
（來源：中國論文網(wǎng)https:///9/）。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇七
自20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為世界范圍教育改革的熱點問題之一。理論上，大學(xué)教師應(yīng)該走在教師專業(yè)發(fā)展的前列，特別是為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗或范式。但事實上，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為大學(xué)教師本身就具有一定的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，高等教育專業(yè)分化是必然趨勢，已經(jīng)無須再刻意強(qiáng)調(diào)其專業(yè)發(fā)展。臺灣教育學(xué)者陳碧祥認(rèn)為，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識與經(jīng)驗，并且與同行進(jìn)行交流與合作，自我反思和研究，在個人能力和水平得到發(fā)展的同時提升學(xué)校的教育質(zhì)量，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，從而使整體的教育質(zhì)量得到提高。
近年來，我國高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在高等教育大眾化數(shù)量指標(biāo)的同時高等教育的質(zhì)量問題逐漸呈現(xiàn)出來。要實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面發(fā)展，必須要找到合適的理論和實踐道路來探討大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。在高等教育大眾化的背景下，越來越多的大學(xué)意識到，為提升教學(xué)質(zhì)量，必須重視與教學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)，即教學(xué)學(xué)術(shù)。美國卡耐基教育基金會主席博耶在《學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的重點領(lǐng)域》一文中提出，學(xué)術(shù)水平包括四個各不相同而又相互重疊的領(lǐng)域：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平；綜合的學(xué)術(shù)水平；應(yīng)用的學(xué)術(shù)水平；教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。博耶認(rèn)為有一種通過教學(xué)來傳授知識的學(xué)術(shù)，這種學(xué)術(shù)就是教學(xué)學(xué)術(shù)概念的初始。在對教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行研究的同時，應(yīng)進(jìn)一步對基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展作研究，以保證大學(xué)教師通過教學(xué)學(xué)術(shù)來實現(xiàn)好的教學(xué)，在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的同時，提高高等教育的質(zhì)量。
二、基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，一個教師只要其科研能力強(qiáng)就是一個好教師。因此，受這種傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)校在對教師進(jìn)行聘用和選拔時，往往只注重教師的科研能力，忽視甚至冷落了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。當(dāng)前大學(xué)教師教學(xué)能力存在著知識結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)造性教學(xué)能力缺失、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力弱等現(xiàn)狀，這些都將制約大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是以大學(xué)教師為主要研究對象的，因此發(fā)展的成敗與否都直接取決于教師自身的主觀意識與主觀能動性。但是研究過程中發(fā)現(xiàn)，個別教師對于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵十分模糊，這樣必然影響了其自身的發(fā)展。通過一項調(diào)查顯示，給學(xué)生們上過課的教師中，有60%的學(xué)生認(rèn)為他們有一半以上在教學(xué)的過程中所掌握的知識比較單一，教學(xué)內(nèi)容也已經(jīng)跟不上高等教育發(fā)展的形式，內(nèi)容比較偏舊，這一結(jié)果特別是在理工農(nóng)醫(yī)等院校比較突出。很多教師對于本學(xué)科知識和其他教育學(xué)科知識的掌握力度不夠，他們不注重積累經(jīng)驗和知識；雖然有些教師的專業(yè)知識比較豐厚，但是其教學(xué)內(nèi)容卻比較陳舊，學(xué)生不能從也那里學(xué)到更多的內(nèi)容，這就影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。多數(shù)教師在教學(xué)過程中不注重知識的更新，而且他們所教的知識也不能很好地與教學(xué)實踐聯(lián)系在一起，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
大學(xué)教師的高學(xué)歷化已經(jīng)成為大學(xué)發(fā)展的一個重要趨勢，往往這些高知人群更容易產(chǎn)生一種意識，表現(xiàn)為：不能夠充分認(rèn)識自身存在的不足，認(rèn)為自己的學(xué)歷就代表了自己的教學(xué)和科研能力，不愿意接受和改進(jìn)教學(xué)方法，不接受他人的意見和批評等。他們片面地認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展就是學(xué)歷和知識，而他們已經(jīng)具備了高學(xué)歷就沒有發(fā)展的必要，因此大大打折了他們對教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。很多大學(xué)在評定教師資格的過程中，只注重對教師的科研項目、論文等方面的規(guī)定，他們認(rèn)為只有科研能力強(qiáng)、成果多的教師才是優(yōu)秀的教師，基于這種原因，很多教師都把精力放在了科研和論文的寫作上，從而忽視了教學(xué)的重要性，這樣更談不上對教學(xué)的反思和研究了。殊不知，教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是生成教學(xué)學(xué)術(shù)性的根基。在當(dāng)前的教育理論研究中，關(guān)于大學(xué)教學(xué)的研究也是相當(dāng)少的，通過期刊網(wǎng)的查詢，關(guān)于大學(xué)教學(xué)的研究僅為數(shù)十篇。上面這些問題在很大程度上阻礙了大學(xué)教學(xué)的發(fā)展。大學(xué)教師對自身的發(fā)展也存在著一些片面的認(rèn)識。他們認(rèn)為，教師的教育實踐只能靠自我的悟性與經(jīng)驗的積累。但操作性的實踐只能使教師的教學(xué)、教育能力在淺層上發(fā)展，缺乏理性的反思與審視，缺少科研的有效支持。他們不懂得在教學(xué)情景中主動提出問題，去審視自己的教學(xué)行為，去合作探究、獲得豐富的信息資源以求問題的最佳解決方法；更不懂得從這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)、生成新的問題，深入研究。由于大多數(shù)教師對教學(xué)本身缺少興趣，所以使得教師對于教學(xué)和教學(xué)方面的研究就相對較少，因而取得的教學(xué)實踐和教學(xué)研究成果就不高。多數(shù)教師因為對教學(xué)的忽視，所以使得自己對教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗等缺少實證性的總結(jié)，從而寫不出相關(guān)的與教學(xué)有關(guān)的著作，更談不上對教學(xué)方面的獎勵。
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，部分教師漸漸落后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。表現(xiàn)為：知識面比較狹窄，只掌握本學(xué)科知識或結(jié)構(gòu)比較單一，對于教學(xué)的意識不強(qiáng)，這些都將制約著大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。目前我國大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)也還存在一些問題，如缺乏學(xué)術(shù)意識、自主意識，教學(xué)科研不平衡，教學(xué)能力不高等。因此，要想樹立正確的教學(xué)培訓(xùn)觀就得提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)，增強(qiáng)對教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的意識，提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)的力度。我們要重視對青年教師在教學(xué)方面的在職培訓(xùn)。在課堂講課的同時，對青年教師要配合運用教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)等方式。高?？梢云刚垉?yōu)秀的教學(xué)理論工作者和有實踐經(jīng)驗的教師來對青年教師進(jìn)行理論和方法和指導(dǎo)，為他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)提供理論和經(jīng)驗支持。高?？梢耘e辦學(xué)科教學(xué)研討會，集中同一學(xué)科或不同學(xué)科的所有教師，就各自在教學(xué)中的經(jīng)驗和問題作出討論和交流，這有助于青年教師提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，從而有利于教師的專業(yè)發(fā)展，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。許多中老年教師的教學(xué)被認(rèn)為是優(yōu)秀的.，但教學(xué)效果好并不意味著他們有高水平的教學(xué)學(xué)術(shù)。他們雖然有很高的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，但大部分教師還不能在較高層次上運用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，甚至不會撰寫教學(xué)研究論著。因此，對中老年教師進(jìn)行在職培訓(xùn)有利于促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。具體措施有：首先要擴(kuò)充更新他們的知識，使他們既了解本專業(yè)本學(xué)科的新知識、新理論，又能讓他們掌握現(xiàn)代的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次要培養(yǎng)他們在教學(xué)學(xué)術(shù)方面的創(chuàng)新能力。博耶認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的教師在其教學(xué)過程中能有效地呈現(xiàn)出來，而其所呈現(xiàn)的形式是通過在教學(xué)過程中的知識、能力、水平、分析、反思等方面呈現(xiàn)出來。鼓勵中老年教師對前人創(chuàng)立的理論中的缺陷和不足進(jìn)行修正，提出自己的新觀點和新理論，運用自己所掌握的知識和理論解決出現(xiàn)的新問題。通過培訓(xùn)來促使中老年教師意識到教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性，從而使其專業(yè)全面發(fā)展和提升。
2.教師自身自覺采取提升教學(xué)學(xué)術(shù)的措施，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。
首先，教師自身要增強(qiáng)提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識。沒有教學(xué)，就不是一所大學(xué)；沒有以教學(xué)作為學(xué)校工作的中心和基礎(chǔ)，就不是一所意義完整的大學(xué)。大學(xué)教師對教學(xué)的認(rèn)識和對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解直接影響和制約著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。因此，大學(xué)教師應(yīng)該重視教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生作為己任，讓自己樂在教學(xué)之中。教師應(yīng)意識到教學(xué)是學(xué)術(shù)的組成部分，研究和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)是做好教學(xué)的基本條件，教師只有接受教學(xué)學(xué)術(shù)觀念，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成，從而增強(qiáng)其教學(xué)學(xué)術(shù)的意識。其次，教師要學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)知識。作為一名專業(yè)領(lǐng)域的教師，應(yīng)努力把握本專業(yè)的發(fā)展趨勢和研究動向，并且需要不懈的積累的追求。教師的立業(yè)之本是專業(yè)教育，教師專業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)是教育科學(xué)。教師應(yīng)著重學(xué)習(xí)一些教育學(xué)知識，這樣才能對教學(xué)的分析、判斷、決策有基本的依據(jù)與參照，才能科學(xué)地整合、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用知識，從而高水平地傳授知識，形成教學(xué)學(xué)術(shù)。另外，還要學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)學(xué)科知識。這些知識可以幫助教師有效地鉆研專業(yè)理論和教學(xué)理論，促進(jìn)其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。再次，教師自身要開展教學(xué)研究。教學(xué)作為一門學(xué)術(shù)離不開對其自身的研究。教學(xué)研究是教師把教學(xué)作為科學(xué)研究的對象，為提升教學(xué)實踐的合理性而主動進(jìn)行的探究，它允許教師在教學(xué)實踐中考察自己的教學(xué)觀念和行為，回答教學(xué)中的問題，更新教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和途徑等。教師教學(xué)研究的過程是教師不斷探究、整合和應(yīng)用教學(xué)知識的過程，是教師不斷豐富和完善教學(xué)理論的過程。
3.加強(qiáng)教學(xué)研究制度。
教學(xué)在大學(xué)職能中是居于基礎(chǔ)和中心地位的。教學(xué)作為知識傳播的手段，是與科研緊密聯(lián)系在一起的。教師要想研究教學(xué)，就要探究合理的，有規(guī)律的以及有效的傳遞知識的學(xué)術(shù)，即教學(xué)學(xué)術(shù)。大學(xué)教師要發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、提高教學(xué)水平，必須積極開展教學(xué)研究。教學(xué)研究是教師對教學(xué)進(jìn)行的相關(guān)研究，包括教師在教學(xué)過程中的觀念和行為，教學(xué)中的問題，教學(xué)方法，教學(xué)途徑等的探究。教學(xué)研究的過程就是運用所掌握的知識、技能，對教學(xué)進(jìn)行研究和整合，促進(jìn)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的這么一個過程。首先，鼓勵教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐來加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究。教師要把自己看成是教學(xué)學(xué)術(shù)的研究者，通過對自己親身上課的體驗、觀摩其他教師上課、閱讀教育理論書籍等形式，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題，并以文字記載的形式記錄自己的教學(xué)歷程，不斷分析和研究教學(xué)，從而提高其教學(xué)學(xué)術(shù)的水平。其次，鼓勵教師與其他教師進(jìn)行合作研究與交流。博耶認(rèn)為，“我們在學(xué)術(shù)方面所急需的，是要讓學(xué)者們努力建設(shè)一個知識分子共同體，這個共同體并不局限于課堂，它還存在于咖啡廳和會議室。”他還提出，當(dāng)教師把自己的所得所想與同行間進(jìn)行交流時，同行會對其進(jìn)行評價和批評，通過這些評價和批評就能強(qiáng)化在某些方面的不足，這時的教學(xué)就變成了教學(xué)學(xué)術(shù)。在對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解和發(fā)展過程中，每個教師對于教學(xué)的理解都是不同的，而通過彼此間的合作研究與交流，可以使教師看到那些與自己不同的理解，從而對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解更加豐富和全面。教師間進(jìn)行教學(xué)研究的形式有：教師可以與學(xué)科或教育領(lǐng)域的專家共同設(shè)計教學(xué)、研究教學(xué)與改進(jìn)教學(xué)；建立以學(xué)校為單位的教師發(fā)展中心，采用案例教學(xué)的形式發(fā)展教師的教學(xué)經(jīng)驗與知識；高?？膳沙霾糠纸處煹狡渌咝Ｂ犝n、調(diào)研，參加各種學(xué)術(shù)交流活動，實現(xiàn)教學(xué)思想和經(jīng)驗的提升；高校也可以組織教學(xué)研究活動，既包括各專業(yè)學(xué)科教師之間，也包括各院系內(nèi)部之間，相互聽課、評課，探討和交流教學(xué)方法，營造教學(xué)研究的實踐氛圍等，總之形式可以是多樣的。再次，強(qiáng)化教研室和高等教育研究所在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中的地位和作用。教研室是教師進(jìn)行教學(xué)研究的基本單位，但目前大學(xué)教研室成為排課、制訂專業(yè)培養(yǎng)方案等的一些事務(wù)性工作的場所。而高等教育研究所在不同類型的大學(xué)地位是有所區(qū)別的，大多數(shù)大學(xué)的高等教育研究所配備的人員不足。為了改善教研室和高等教育研究所的不利局面，必須強(qiáng)化教研室在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中的地位和作用，讓教師通過現(xiàn)場教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等形式，對教學(xué)的內(nèi)容、方法與手段進(jìn)行全面的研究與交流，使教師在開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究過程中，不斷提升自己的專業(yè)知識和能力，從而提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。大學(xué)要加大對高等教育研究所的投入，使高等教育研究在學(xué)校發(fā)展、學(xué)校的師資隊伍建設(shè)、學(xué)校中與教學(xué)有關(guān)的制度、學(xué)校對教學(xué)的管理制度等方面進(jìn)行研究，增強(qiáng)教學(xué)研究的科學(xué)性和規(guī)范性。
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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇八
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革勢在必行，我們已從尊重教師職業(yè)地位和權(quán)利的初級階段，進(jìn)入到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的高級階段。“教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵是教師不斷成長、不斷接受新知識和提高專業(yè)能力的過程，它包含教師在職業(yè)生涯中提升工作能力的所有活動。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和成長。本文就中美教師專業(yè)發(fā)展的比較分析，為我國教育改革和發(fā)展提供參考。
20世紀(jì)末，美國高質(zhì)量教育委員會發(fā)表《國家在危險中：教育改革勢在必行》的報告，在美國國內(nèi)引發(fā)一場關(guān)于教育質(zhì)量的激烈爭論，進(jìn)而掀起了以“重建學(xué)習(xí)體系”和“全面提高教育質(zhì)量”為核心的教育改革浪潮，奏響了面向21世紀(jì)教育改革的序曲。人們呼吁重新認(rèn)識教師職業(yè)，重建教師教育體系，并通過提高職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)教師職業(yè)向?qū)I(yè)化發(fā)展。
此后在卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇上發(fā)表題為《準(zhǔn)備就緒的國家：二十—世紀(jì)的教師》的報告提出，教師是教改成功的核心和關(guān)鍵，必須使教師職業(yè)成為與醫(yī)生、建筑師、律師等職業(yè)一樣名副其實的“專門職業(yè)”，并提出“無限的熟練教師”概念。
美國教師教育協(xié)會從1992年起，每年以一定的主題發(fā)表《教師教育年鑒》，用來評估和推進(jìn)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展。他們認(rèn)為課程創(chuàng)立不在于學(xué)位，而在于不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和實踐標(biāo)準(zhǔn)。
（二）美國成功教師的標(biāo)準(zhǔn)。
在美國，教師是專業(yè)人員，建立有全國教師聯(lián)盟，美國教師聯(lián)盟教師專業(yè)委員會制定的成功教師的標(biāo)準(zhǔn)如下。
1.對學(xué)生及其學(xué)習(xí)盡職盡責(zé)。
他們致力于使知識容易被每個學(xué)生接受，對學(xué)生一視同仁，同時又充分考慮學(xué)生之間的個別差異。他們根據(jù)對學(xué)生興趣、能力、技能、知識、家庭環(huán)境和同伴關(guān)系的觀察和了解，在尊重個體、文化、宗教和種族差異的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整教學(xué)實踐方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生具有自尊、守法的公民責(zé)任及相應(yīng)的專業(yè)知識和能力。
2.了解其所教學(xué)科及向?qū)W生傳授該學(xué)科知識。
充分理解其所授學(xué)科及和其他學(xué)科的聯(lián)系，并與實踐相結(jié)合。他們掌握一系列教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造多種教學(xué)途徑，確保有紀(jì)律的.學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們注重發(fā)展學(xué)生自身的批判和分析能力，在掌握知識的同時解決實際問題。他們設(shè)定學(xué)生之間和師生之間社會交往的規(guī)范，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
3.系統(tǒng)地思考實踐，從實踐中總結(jié)學(xué)習(xí)。
成功的教師具有教養(yǎng)者的風(fēng)范，他們努力在學(xué)生中成為美德的榜樣（如耐心、誠實、正直、尊重多樣性、重視文化差別），也是智力發(fā)展先決條件之能力的榜樣（如推斷能力、多種角度看問題能力、創(chuàng)造和冒險能力、保持一種實驗性和問題解決取向的能力）。同時，根據(jù)社會發(fā)展需要，不斷批判和審視自己的實踐，調(diào)整教學(xué)，擴(kuò)展技能和知識，注重學(xué)習(xí)過程和實際效果。
4.學(xué)習(xí)共同體的成員。
成功的教師通過教學(xué)實踐，課程開發(fā)與其他人員合作，以促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展與提高。
1993年，《中華人民共和國教師法》以立法形式說明教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，規(guī)定取得教師資格的相應(yīng)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。出版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將我國社會職業(yè)歸為8類，其中教師屬專業(yè)技術(shù)人員類。
目前我國教師專業(yè)發(fā)展模式依然是傳統(tǒng)的，有關(guān)政策的制定和發(fā)展計劃的草擬，均將教師排除在外。在教育決策者和部分專業(yè)發(fā)展者眼里，教師先天不足，不具備當(dāng)前社會發(fā)展及教育改革要求的素質(zhì)，需要由外來專家設(shè)計理想教師的模型，然后根據(jù)模型應(yīng)具備的知識或技能，對教師進(jìn)行培訓(xùn)和補(bǔ)救。這種專業(yè)發(fā)展思路崇拜專家的學(xué)術(shù)權(quán)威，它最關(guān)心的是將那些所謂必需的“知識”、“技能”等各項素養(yǎng)通過培訓(xùn)方式讓教師獲得。所以教育改革通常采取由點及面、分層推進(jìn)的策略，即首先挑選骨干，將其培訓(xùn)為改革目標(biāo)期待的教師模型，通過這些骨干，進(jìn)而影響輻射到其他普通教師身上，從而帶動教師專業(yè)發(fā)展。
我國每年都在評選優(yōu)秀教師，但至今還沒有一個像美國教師聯(lián)盟教師專業(yè)委員會制定的成功教師標(biāo)準(zhǔn)，只有一些不成系統(tǒng)卻被公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。
優(yōu)秀教師應(yīng)有敬業(yè)精神和明確的主體意識，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。教師成為“一種專門職業(yè)”，使得教師從以往“知識傳授者”的角色定位，提高到具有一定專業(yè)腳學(xué)術(shù)層面上，使教師工作獲得了“生命力和尊嚴(yán)”。
優(yōu)秀教師應(yīng)具有明確的研究意識，體現(xiàn)在對自己的教育實踐和周圍發(fā)生教育現(xiàn)象的反思能力。優(yōu)秀教師要注重發(fā)展學(xué)生自身的批判能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。優(yōu)秀教師應(yīng)具備信息素養(yǎng)，即把信息作為產(chǎn)生知識的原料，經(jīng)過去粗取精、去偽存真的加工過程，升華為新思維、新知識。
由于我國是人口大國，高校相對較少，大學(xué)入學(xué)競爭非常激烈。同時，由于“滿堂灌”、死記硬背的教學(xué)方式應(yīng)付升學(xué)考試比較有效，所以不少學(xué)校采納。這種教育模式是一種競爭性的選擇模式。而美國教育模式實際上是一種合作定向模式，其大學(xué)入學(xué)率高，基礎(chǔ)教育課程較輕，學(xué)業(yè)評價重點放在地區(qū)性的平時考查上，學(xué)校有條件安排更多的發(fā)展個性和創(chuàng)造力的活動。無論是競爭性的選擇，還是合作定向模式，都將直接影響中美教師專業(yè)發(fā)展的模式及教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
從課程結(jié)構(gòu)選擇性來看：美國在中學(xué)階段實行選修制，設(shè)置學(xué)術(shù)性、中間性、職業(yè)性的選修課，初、高中選修課占總課時比例各為1／3、1／2;現(xiàn)階段我國課程結(jié)構(gòu)比較單一。從教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性看，美國重經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及實踐性知識，特別重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)；我國重學(xué)術(shù)取向，與實踐、時代及鄉(xiāng)土實際脫節(jié)。
根據(jù)我國現(xiàn)狀和美國的教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，結(jié)合世界上先進(jìn)國家的教育改革和教師專業(yè)發(fā)展趨勢，我國教師專業(yè)發(fā)展面臨著極大的挑戰(zhàn)。
擺在我國教育者面前的，是教師專業(yè)發(fā)展正式代替課程改革，所以多出版一些教育方面的刊物，如美國教育研究會的年鑒和《教育研究評論》，每期都以一定篇幅的文章討論教師教育和教師專業(yè)發(fā)展問題，為我們提供了有益的啟示。
不要限于入行時的學(xué)位，關(guān)鍵要建立教師不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)機(jī)制。教師的知識可分兩類：理論性知識和實踐性知識。教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，開發(fā)教師的實踐性知識比灌輸學(xué)科知識、教育理論和模仿教學(xué)技藝更重要。
教師職業(yè)應(yīng)有進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督的專業(yè)團(tuán)體，引導(dǎo)教育改革的健康發(fā)展，建立可操作性的優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對每一位教師的評估，不僅限于理論知識提高和科研的立項，更重要的是理論聯(lián)系實際，在實踐中解決問題的能力和效果。
總之，深入開展教育改革，一定要把教師專業(yè)發(fā)展放在第一位。作為教師，應(yīng)該用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，力爭成為一名合格的專業(yè)教師。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇九
校本實踐培訓(xùn)是我校教師隊伍的重要培養(yǎng)手段。歷年來新進(jìn)入學(xué)校的青年教師都必須參與崗前教育培訓(xùn)，讓這些青年教師能夠?qū)W(xué)校專業(yè)教學(xué)的實際情況以及教學(xué)任務(wù)的具體要求有一個初步的了解，之后再選派具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師與其組成幫扶小組，實行導(dǎo)師制，每個新進(jìn)教師都要跟“導(dǎo)師”班級聽課。讓新教師自己從聽課中學(xué)習(xí)教學(xué)方法，找出自己與導(dǎo)師教學(xué)方面的差距并分析原因，從而改進(jìn)自己的教學(xué)工作。通過“傳、幫、帶”的形式，能夠在教學(xué)方法、教學(xué)觀念、專業(yè)水平以及實踐經(jīng)驗等諸多方面給予其指導(dǎo)和幫助。同時，學(xué)校方面還會時常開展示范課、集體備課、評課等教學(xué)活動，并進(jìn)行青年教師教學(xué)觀摩活動，校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師聽課觀摩，之后針對青年教師的不足對他們進(jìn)行一一指導(dǎo)，讓他們能夠掌握正確的教學(xué)方法，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，合理運用教輔工具，規(guī)范的書寫教案等，確保青年教師可以在短時間內(nèi)了解并掌握一些基礎(chǔ)的.教學(xué)技能與實際教學(xué)經(jīng)驗，讓他們盡快進(jìn)入到教師這個角色中來。
1.2師生共同參與，強(qiáng)化實踐技能。
學(xué)校根據(jù)各個專業(yè)的不同特點，組織青年教師進(jìn)行專業(yè)技能比賽，賽前青年教師利用學(xué)?，F(xiàn)有實訓(xùn)條件勤練操作技能，賽后請行業(yè)專家進(jìn)行點評、指導(dǎo)。如藥學(xué)系開展青年教師教學(xué)技能競賽，競賽前，參賽教師精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，并且向經(jīng)驗豐富的老教師虛心請教，每個教研室進(jìn)行集體備課，共同確定講課內(nèi)容，并對講解內(nèi)容反復(fù)切磋，賽后評委老師進(jìn)行精彩點評。通過師、生共同參與的形式多樣的競賽活動，提升了教師教育、教學(xué)技能，夯實了教育、教學(xué)基本功，強(qiáng)化了教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了青年教師的成長。
1.3院、校合作，培養(yǎng)合格的專業(yè)教師。
學(xué)校一方面利用附屬醫(yī)院的優(yōu)勢，為青年教師成長打下堅實的臨床基礎(chǔ)，為教師獲取各類執(zhí)業(yè)資格和職稱資格證提供支持。另一方面，充分發(fā)揮省會城市優(yōu)勢，與多家醫(yī)院及醫(yī)藥公司建立合作關(guān)系，青年教師利用寒假及暑假到三甲醫(yī)院及大型醫(yī)藥公司進(jìn)修學(xué)習(xí)。如藥學(xué)專業(yè)教師在藥檢所、醫(yī)院進(jìn)行藥物分析、藥品調(diào)劑等專業(yè)實踐技能訓(xùn)練，通過醫(yī)院及醫(yī)藥公司工作鍛煉，從事臨床教學(xué)的老師可以將臨床病例用于教學(xué)，藥學(xué)專業(yè)的老師得到了專業(yè)實踐技能訓(xùn)練，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練。
1.4請進(jìn)來和送出去相結(jié)合。
高職院校的課程設(shè)置不能照搬本科性教學(xué)課程，應(yīng)將理論知識與專業(yè)技能培訓(xùn)緊密結(jié)合，走“請進(jìn)來，送出去”的路子，把醫(yī)院及醫(yī)藥企業(yè)技術(shù)骨干請進(jìn)學(xué)校授課，將青年教師送入醫(yī)院或藥企進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，擴(kuò)展他們的眼界，豐富他們的經(jīng)驗，提升青年教師的綜合素質(zhì)能力，讓他們在以后的教學(xué)中做得更好。如學(xué)校聘請了省藥品檢驗所專家為大家進(jìn)行關(guān)于中藥真?zhèn)舞b別知識講座，讓青年教師學(xué)會了常見中藥的真?zhèn)纹疯b別要點、貴重中藥的鑒別及易混淆中藥的鑒別等知識；聘請零售連鎖藥房培訓(xùn)部經(jīng)理進(jìn)校輔導(dǎo)藥品營銷技巧，聘請臨床藥師進(jìn)校輔導(dǎo)藥學(xué)服務(wù)知識，讓青年教師在聽取行業(yè)專家實踐經(jīng)驗的過程中找到自己的差距并予以改進(jìn)。另外，在提高青年教師學(xué)歷層次教育方面，學(xué)校將教師送出去進(jìn)行職業(yè)教育理論的培訓(xùn)、行業(yè)資格證（執(zhí)業(yè)藥師、中藥調(diào)劑員考評員）的培訓(xùn)，同時選擇一些表現(xiàn)優(yōu)異的青年教師參與國外高校進(jìn)修或者國內(nèi)知名醫(yī)院學(xué)習(xí)，不斷豐富他們的專業(yè)理論知識，提升他們的實踐能力。同時，學(xué)校也非常支持青年教師在工作之余繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，給予其提供更多的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會，讓他們能夠真正實現(xiàn)自我價值，為學(xué)校未來師資水平的提高打下堅實基礎(chǔ)。
2結(jié)語。
總之，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，青年教師在師資隊伍中所占比例逐漸提高，青年教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)在很大程度上決定了衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)院校的未來發(fā)展，因此我們應(yīng)該更加注重針對青年教師的培訓(xùn)工作，從而提升衛(wèi)生職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，確保衛(wèi)生職業(yè)教育的健康發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十
園本課程是新課程改革的必然要求，是提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。園本課程對幼兒園發(fā)展的重要性不言而喻，但如何通過園本課程提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展仍是一個需要深入探討的課題。我們要從園本課程的角度出發(fā)，努力探究促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的具體路徑。
一、建立并完善幼兒園教研管理機(jī)制。
1.以園為基，建立教研機(jī)制。
首先，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師人員配置，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，確保人力資源配置合理、高效。幼兒園應(yīng)建立園本課程科研小組，并形成以園長為首，以教研組為核心，以優(yōu)秀骨干教師為基礎(chǔ)的高效人力資源體系，通過合理的任務(wù)分配和明確的教育目和園本課程開發(fā)目標(biāo)，使教師等人力資源發(fā)揮最大作用，在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時提升園本課程建設(shè)水平。其次，建立并完善教研機(jī)制，為園本課程的實施和幼兒教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。幼兒園可積極組織教師參與園本培訓(xùn)，包括專題式培訓(xùn)、參與式研討培訓(xùn)、案例分析式培訓(xùn)等，通過一系列教研培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。此外，幼兒園還可通過積極有效地開展教研活動，包括課題研究、教學(xué)比武和各類技能大賽等，提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。
2.以研為實，倡導(dǎo)教學(xué)反思。
教學(xué)反思是教學(xué)活動的最終歸宿，也是決定教學(xué)活動成功與否的重要因素之一。一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)具有較高的教學(xué)反思水平師?；诮虒W(xué)反思的重要價值，幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的教學(xué)反思活動，從而為教學(xué)水平的提升提供必要依據(jù)。幼兒園可利用例會開展教育活動，將自己在教學(xué)活動中遇到的問題和經(jīng)驗與其他幼兒教師分享，與此同時，對自己的教育教學(xué)進(jìn)行有效反思，并在反思中改進(jìn)自我，重建教育生活。幼兒園還可以通過教學(xué)日志的形式進(jìn)行幼兒教師的教學(xué)反思。隨著多媒體時代的到來，幼兒園可充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)反思，如采用錄音筆、觀看優(yōu)秀課程等形式，為幼兒教師答疑解惑，不斷提升教學(xué)實踐能力。
二、更新觀念、提升教師專業(yè)發(fā)展積極性。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。
教育理念是一種根植于教師思想內(nèi)部的`、可對教師教育教學(xué)行為產(chǎn)生影響的思想觀念。教育理念的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的首要環(huán)節(jié)。作為幼兒園教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的錯誤認(rèn)知，重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，將教育教學(xué)理念與教學(xué)實踐有效結(jié)合在一起，通過教研能力的提升，堅持從理論到實踐再到反思的教學(xué)過程，不斷提升幼教專業(yè)能力。
2.促進(jìn)專業(yè)知識提升。
幼兒教師專業(yè)知識的提升途徑較多，包括閱讀書籍、參加學(xué)術(shù)交流會議和主動進(jìn)行教學(xué)反思等。書籍是幼兒教師豐富知識、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。幼兒教師應(yīng)在工作之余，多閱讀一些學(xué)前教育方面的專刊、書籍，如《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》《幼兒園教育活動設(shè)計》《蒙臺梭利的教育思想》等，更全面及時地了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，拓展自身的知識視野，為園本課程的開發(fā)和實施奠定堅實的理論基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)交流會議是幼兒教師提升專業(yè)知識的必要途徑之一，通過學(xué)術(shù)交流會議，幼兒教師可以接觸到更多優(yōu)秀的幼兒教師?！疤幪幜粜慕詫W(xué)問”，這句話的含義就是，在日常生活中要注意觀察，并通過觀察和自身實踐，不斷進(jìn)行反思，通過總結(jié)，使自己得到提升。幼兒教師應(yīng)在幼兒園的工作中認(rèn)真觀察、主動調(diào)研、不斷參與各種講座和培訓(xùn)，并在這個過程中加強(qiáng)反思，總結(jié)經(jīng)驗，從而更好地指導(dǎo)日后教學(xué)。
3.多途徑發(fā)展專業(yè)能力。
幼兒教師可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活組織、教學(xué)活動設(shè)計和激勵評價，不斷提升專業(yè)能力。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計，積極參與，親自動手，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)氛圍；在生活組織中，教師要及時關(guān)注幼兒生活中發(fā)生的各種問題，并及時進(jìn)行教學(xué)反思，將各種問題梳理、總結(jié)，凝練成自身的經(jīng)驗，用以指導(dǎo)日后的教學(xué)；在教學(xué)活動設(shè)計中，教師應(yīng)積極設(shè)計符合幼兒身心發(fā)展特點的教學(xué)活動，激發(fā)幼兒的活動興趣，盡可能發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，確保教學(xué)活動有效開展；在激勵評價中，幼兒教師應(yīng)及時關(guān)注幼兒，并對其學(xué)習(xí)、活動等情況進(jìn)行及時點評，以發(fā)展的眼光看待幼兒，注重將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，確保評價的公平、公正。幼兒教師參與培訓(xùn)是提高其專業(yè)能力、豐富教育學(xué)知識的重要途徑。教師不僅可以通過教育培訓(xùn)，不斷豐富理論知識、拓展視野，還能夠通過教育培訓(xùn)與其他經(jīng)驗豐富的教師溝通、交流，獲得相關(guān)專業(yè)人士的指點與支持，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)能力的提升。參加教學(xué)競賽是提升幼兒教師專業(yè)能力的重要途徑之一。幼兒教師可以通過參加競賽，如歌舞比賽、繪畫比賽、手工大賽等，提升專業(yè)技能，還可以通過參加教學(xué)示范課，提升教育教學(xué)能力。在競賽中不斷增長的知識、提升的能力，可為日后的教育教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)。幼兒園的園本課程是幼兒園根據(jù)自身實際特點與幼兒發(fā)展需求自行設(shè)計的幼兒園教育教學(xué)研究活動。這一研究活動只有在幼兒園全體教師齊心協(xié)力、共同合作的基礎(chǔ)上方可順利實現(xiàn)。幼兒教師將教學(xué)實踐中遇到的各種教學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)，并將其提煉為教育觀念，用這些教育觀念反過來指導(dǎo)教育實踐，通過不斷的轉(zhuǎn)換，提升幼兒教師專業(yè)能力，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十一
在音樂教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展學(xué)習(xí)中，本人嚴(yán)格按照學(xué)校的專業(yè)發(fā)展計劃，制定了本人自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，真心對待這一學(xué)習(xí)，一步步扎扎實實在發(fā)展自我，使自己在學(xué)習(xí)中專業(yè)水平得到提升，歷經(jīng)艱辛之后收獲著成功的喜悅?，F(xiàn)將本人一年來的學(xué)習(xí)情況及思想觀念和教育行為上的變化做如下總結(jié)：
一、力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩，提升音樂新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)的思想，積極參加培訓(xùn)活動。在培訓(xùn)活動中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進(jìn)了自身素質(zhì)的不斷更新；利用課余時間閱讀了教育教學(xué)刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平更有了相應(yīng)的提高；利用學(xué)校的現(xiàn)有資源積極開發(fā)校本課程，大膽嘗試，使自己的教材開發(fā)及處理能力再上了一個臺階，同時，利用音樂網(wǎng)絡(luò)資源,在與其他教師研討交流并實踐的過程中,提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。
二、在音樂專業(yè)知識和技能方面，積極參加了學(xué)校組織的教育教研活動，主動學(xué)習(xí)，積極討論交流，更進(jìn)一步提高了自己的教育科研水平，以探求適合自己所教學(xué)生的教學(xué)模式。
三、自我反思，不斷積累經(jīng)驗和材料。反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫音樂反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會、經(jīng)驗和資料，有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升自身的音樂理論水平和教學(xué)能力。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點”；找不足之處，寫出改進(jìn)之法；想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗。本學(xué)年的音樂教育教學(xué)工作結(jié)束了，但仍需要繼續(xù)更進(jìn)一步的提高，我現(xiàn)在初步計劃在下一學(xué)年里更加繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，使自己的自身音樂素質(zhì)和能力得以不斷完善。對于上級組織的各類音樂培訓(xùn)，我將不遺余力地積極參加，并且以認(rèn)真的態(tài)度對待每一次培訓(xùn)。同時珍惜每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，在培訓(xùn)中務(wù)實、求真，做到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，彌補(bǔ)自身不足，更進(jìn)一步提高自身具有的能力和音樂素養(yǎng)，為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應(yīng)有的作用?？傊?在本學(xué)年的教學(xué)工作里,我更清楚地認(rèn)識到時間不等人，不能只在原處守望，必須更明確地樹立終身學(xué)習(xí)觀,不斷學(xué)習(xí),不斷充實自己，不斷前進(jìn),練就自己更堅實過硬的專業(yè)等知識技能，更應(yīng)該把自己的本質(zhì)工作做好。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十二
申繼亮，劉加霞認(rèn)為教學(xué)反思的含義:教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學(xué)反思要求教學(xué)主體主動的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學(xué)實踐活動。
一、強(qiáng)化反思意識。
舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設(shè)計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現(xiàn)出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養(yǎng);第二種則是應(yīng)用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認(rèn)為，關(guān)于反思意識的強(qiáng)化，莫過于投入自主性，增強(qiáng)責(zé)任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。
1．自主性。
幼兒園與教師踐行教學(xué)反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現(xiàn)，由自治轉(zhuǎn)變至他治，而此過程稍有偏差即能導(dǎo)致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學(xué)反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發(fā)揮主觀能動作用，去促成這種轉(zhuǎn)變的正確性，一致性，扮演教學(xué)反思的真正主導(dǎo)者，收效方能明顯。
2．責(zé)任心。
人們的任何行動都是經(jīng)過設(shè)計的，習(xí)慣的力量非常巨大，要想改變?nèi)藗兊牧?xí)慣也是非常困難的，因為大部分人很少會去思考自己的應(yīng)用理論是什么，所以，當(dāng)要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽?yīng)用理論時，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式。可以想到的是，如果人們?nèi)狈δ臣虑榈呢?zé)任感，便不能在長期的踐行中形成習(xí)慣并一路堅持。教師應(yīng)明確自身教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)造良好的教學(xué)質(zhì)量為己任，輔之合理的獎懲機(jī)制，培養(yǎng)自身對教學(xué)反思的責(zé)任心。這樣接下來就可以思考改善和發(fā)展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對的因素。責(zé)任感可以幫助組織中的成員清楚地認(rèn)識到自己是以何種推理為基礎(chǔ)來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運行管理更有成效。
二、提升反思能力。
提升教師教學(xué)反思的能力，目標(biāo)主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達(dá)到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優(yōu)化。
1．端品行，重實踐。
為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學(xué)反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續(xù)的工作中充當(dāng)學(xué)生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的.道德節(jié)操，上行下效，尤其對心智尚在發(fā)展塑性時期的幼兒學(xué)生，做到了德行一致，在教學(xué)實踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。
2．深挖掘，精儲備。
師者，所以傳道，授業(yè)，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎(chǔ)的素養(yǎng)授予潺潺學(xué)步中的幼兒，能于平淡無奇的點點滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角，新的變化，在學(xué)生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學(xué)。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的知識授予學(xué)生，更注重激發(fā)教師自身對教學(xué)更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權(quán)威，不一葉障目，隨時檢點，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養(yǎng)和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。
3．疑經(jīng)驗，糾偏差。
管理學(xué)講究將工作的實際執(zhí)行結(jié)果與之前的控制標(biāo)準(zhǔn)相比較，發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標(biāo)或期望值加以調(diào)整和影響的行為。
三、總結(jié)。
教師切不可經(jīng)驗主義，一切盲從以往個人甚至他人的經(jīng)驗成果，實際教學(xué)成果與過往經(jīng)驗時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調(diào)整，重建經(jīng)驗，使其“迎合”當(dāng)下目標(biāo)值，為下一步的工作實施總結(jié)新的經(jīng)驗。
作者：柳月單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。
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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十三
摘要：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心價值在于去路徑依賴化，無論是外部路徑依賴還是內(nèi)部路徑依賴都是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最大的精神障礙。目前，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)演化至更高級、更復(fù)雜的形而上的階段。在這一階段，專業(yè)智慧、專業(yè)技能等早已為專業(yè)精神所統(tǒng)攝，而專業(yè)精神的源泉則出自于幼兒教師后天自覺的精神創(chuàng)造力，精神凝聚力以及精神約束力等強(qiáng)大的精神動力。
奧古斯丁的身心交感論與平行論，為由精神動力驅(qū)動行為自覺，從而達(dá)成行為自覺，進(jìn)而最終實現(xiàn)主觀能動性，提供了科學(xué)理論指引。人類普遍存在著一種本能的生物驅(qū)動的惰性與慣性，當(dāng)這種生物本能的惰性與慣性加以合并，即形成一種路徑依賴，這種路徑依賴會在潛意識下支配并驅(qū)使人類產(chǎn)生周而復(fù)始的因循行為。在幼兒教師隊伍當(dāng)中，這種路徑依賴更加顯著地存在著，并且由于幼兒教師還存在著個人需要以及社會需要等相對而言更為復(fù)雜的，來自外界的精神影響與精神訴求，因此導(dǎo)致目前我國廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中，所遭遇到的普遍缺乏精神動力等方面的問題。
亞里士多德在其《畀思黑》中有“魂與身戰(zhàn)”的提法，這種提法既先驗又生動地解釋了精神動力對于行為的促進(jìn)意義。針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力缺乏問題分析，我們看到，雖然幼兒教師的專業(yè)發(fā)展看似簡單，但是從嚴(yán)格的學(xué)術(shù)意義上來講，社會對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的要求反而會更高，其原因就在于，幼兒教師所執(zhí)教的是人的一生中最為超前的教育階段，這一階段對于幼兒品德、情懷、性格、行為、習(xí)慣等的塑造至關(guān)重要，這一階段幾乎就已經(jīng)能夠映射出人的一生的未來發(fā)展歷程?？v觀西方發(fā)達(dá)國家幼兒教育現(xiàn)狀可以看到，對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求遠(yuǎn)比中小學(xué)教師的要求更為嚴(yán)格。而在我國，在幼兒教師專業(yè)發(fā)展上則存在著較為放任的傾向［1］。除上文提及的路徑依賴等因循慣性，我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展上還存在著更為嚴(yán)重的工作動力、專業(yè)發(fā)展動力、自我更新動力不足等方面的問題，這些問題歸根結(jié)底就是缺乏精神動力。
伍德沃斯的“s－o－r”范式為精神動力可持續(xù)性地作用于行為提供了深入研究的階梯，精神動力取決于發(fā)散思維，發(fā)散思維既是精神動力與精神創(chuàng)造力的唯一突破口，又是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的唯一突破口。制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展精神動力的養(yǎng)成因素，由外向內(nèi)包括環(huán)境影響、教育機(jī)制、教育基礎(chǔ)、教育層次以及教育內(nèi)涵等的影響。這些影響因素的綜合作用形成了促進(jìn)或阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神要素，而這些精神要素必定會嚴(yán)重影響幼兒教師的學(xué)習(xí)維度與服務(wù)維度，更為嚴(yán)重的是還將極大地影響幼兒教師的育人維度。育人維度對于幼兒成長而言是關(guān)乎未來的舉足輕重的維度，將對幼兒一生產(chǎn)生決定性的影響［2］。從幼兒教師的專業(yè)發(fā)展而言，基于精神創(chuàng)造力的強(qiáng)內(nèi)聚式激發(fā)與強(qiáng)外延式輻射，是幼兒教師必要的基本素質(zhì)，這種以精神動力為內(nèi)部力量與內(nèi)在驅(qū)策的素質(zhì)，將為幼兒教育注入新的發(fā)展動力。
（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的獨創(chuàng)性與潛在創(chuàng)造性。
伍德沃斯的外察反饋、內(nèi)施自省為精神創(chuàng)造力的實現(xiàn)提供了可能。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力首先來源于發(fā)散思維影響的精神創(chuàng)造力，而幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神創(chuàng)造力則主要取決于其精神獨創(chuàng)性與精神潛在的創(chuàng)造性。從發(fā)散思維的視角而言，幼兒教師的執(zhí)教環(huán)境較為特殊，既不同于中小學(xué)的執(zhí)教環(huán)境，又不同于大學(xué)的執(zhí)教環(huán)境，這種特殊性要求幼兒教師必須具備適應(yīng)這種特殊環(huán)境的獨創(chuàng)性。而實際上，我們看到，許多優(yōu)秀的高級幼兒教師其成功之處也恰恰在于其獨創(chuàng)性。此外，作為幼兒教師，在執(zhí)教的過程中還應(yīng)具備潛在的創(chuàng)造性，這種潛在的創(chuàng)造性是由幼兒教育的特點決定的，優(yōu)秀的幼兒教師在積極主動的意志力與幼兒教育事業(yè)特質(zhì)深度融合的基礎(chǔ)上，以“魂與身戰(zhàn)”的精神創(chuàng)造力，發(fā)展出切合幼兒教育的創(chuàng)造性教學(xué)范式，以彌合幼兒教育發(fā)展與其他教育發(fā)展之間顯著存在著的不均衡性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力除來源于其精神創(chuàng)造力而外，還來源于其強(qiáng)勁的精神凝聚力，精神凝聚力是一種更高級別的精神動力，精神凝聚力之所以比精神創(chuàng)造力更加高級，最重要的一點就在于精神凝聚力能夠使得幼兒教師在執(zhí)教的過程中煥發(fā)出一種吸引幼兒的潛在的精神特質(zhì)，這種精神特質(zhì)可以讓幼兒們主觀上愿意凝聚在幼兒教師周圍，從而由幼兒教師的身上獲得言傳身教的感化與影響。針對精神凝聚力加以微觀解析，我們看到精神親和力是其中重要的環(huán)節(jié)，精神親和力是一種融入了人格、品格雙重因子的精神魅力，更是教師尤其是幼兒教師必備的一種責(zé)任感為基礎(chǔ)的精神特質(zhì)，這種精神特質(zhì)使得幼兒教師能夠獲得幼兒的信任與接受。同時，幼兒則能夠由幼兒教師處獲得無微不至的體貼與和藹可愛的關(guān)懷。
人類都是隨際遇而生伴境遇而長的，因此人與人之間必然存在著較大的精神差異性，除此而外，人與人之間還存在著另外一種特殊的稟賦，那就是由內(nèi)向外輻射出來的精神吸引力。這種精神吸引力是精神凝聚力中細(xì)分化而來的一個重要的特質(zhì)，是一種磁石一般的隱形的精神力量。當(dāng)然，這種精神力量表現(xiàn)為一種突出的氣質(zhì)，對于不同人而言，這種氣質(zhì)還可以表現(xiàn)為氣場。而事實上，作為幼兒教師而言，你的潛意識中的意圖決定了你的精神吸引力，你的精神動力則決定了你具有怎樣的精神吸引力，每位教師都是自己心靈的主宰。同時，又能夠?qū)⑦@種精神意識透過吸引力發(fā)散出去，因此，實際上每位幼兒教師也都是一位精神傳道士，幼兒教師也在不斷地，以其精神吸引力潛移默化地向幼兒傳遞著一種精神信仰。
精神吸引力為幼兒教師建構(gòu)起了獨特的人格感染力，這種人格感染力或者說是人格魅力必然會產(chǎn)生一種精神吸附力，使得在其吸附之下，幼兒會依附在其周圍，從而產(chǎn)生一種由被依附者與吸附者共同組成的精神向心力。當(dāng)精神吸引表現(xiàn)為一種影響力時，就會產(chǎn)生一種由外向內(nèi)的強(qiáng)大的精神向心力?？档聞t從自然演化的視角給出了另外一種解釋，那就是人類存在著潛意識支配下的趨目的性。當(dāng)幼兒每天都和幼兒教師在一起時，自然會產(chǎn)生一種潛意識的趨目的性，幼兒在幼兒園時會將幼兒教師當(dāng)作其暫時替代父母的臨時心靈皈依所，從而圍繞著幼兒教師形成由耗散結(jié)構(gòu)變?yōu)橄蛐慕Y(jié)構(gòu)的自組織群體［3］。當(dāng)然，不同的幼兒教師其精神向心力不同，究其根本原因就在于其內(nèi)在的精神動力存在著較為顯著的差異性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力不僅關(guān)乎精神創(chuàng)造力與精神凝聚力，而且還關(guān)乎精神約束力。實際上，精神約束力是精神創(chuàng)造力與精神凝聚力不可或缺的精神基礎(chǔ)。尤其是對于處在身心發(fā)展遠(yuǎn)未達(dá)到成熟階段的幼兒時期的孩子們而言，幼兒園經(jīng)常會突發(fā)各種狀況，這些突發(fā)事件顯然較少出現(xiàn)在中小學(xué)等教育階段，但在幼兒教育階段卻可能會層出不窮。許多幼兒教育工作者在最初參加工作的幾個月內(nèi)，都會或多或少地出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象。此時，就需要加強(qiáng)自我控制能力。自我控制能力實質(zhì)上是一種積極主動的意志力，這種積極主動的意志力是精神動力的重要來源。同時，也是自我控制的最佳驅(qū)策力量。這種精神動力可以使得幼兒教育工作者能夠克服所有的惰性，將注意力集中到幼兒教育事業(yè)上來，對幼兒成長所給予的關(guān)心越多，由此反饋而來的精神助推力量也會越來越強(qiáng)。
幼兒教育的終極目的就在于使幼兒學(xué)習(xí)生活在無盡的快樂與幸福之中。要達(dá)成這一目標(biāo)，顯然僅靠幼兒教師的知識與能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要幼兒教師具備強(qiáng)大的精神動力。這種精神動力首先表現(xiàn)為一種積極主動的精神創(chuàng)造力。同時，也表現(xiàn)為一種由內(nèi)而外的精神凝聚力，這二者必然需要精神約束力的依托與調(diào)控方能得以順暢實現(xiàn)?；谧晕铱刂频淖晕艺{(diào)節(jié)尤為必要，否則就極有可能出現(xiàn)精神無法承受之重的精神崩潰。面對突發(fā)事件的換位思考，可以幫助幼兒教師實現(xiàn)釋然式的自我調(diào)節(jié)，當(dāng)幼兒教師把自己想象為幼兒中的一員時，就能夠在理解幼兒行為的基礎(chǔ)上對幼兒給予更多的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)照。自我調(diào)節(jié)是控制精神動力保持平衡的關(guān)鍵。同時，平衡也是幼兒教師不至精神失衡的關(guān)鍵。
布倫塔諾的由意向而意動、由意動而作為的理論為精神動力促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了最直接的支持。自我約束是精神動力中更為高級的形式，對于幼兒教育工作者而言，自我約束顯然更加困難，首先，人類普遍存在著對某一事物的潛意識支配下的抵制力量，越是對某一事物深覺倦怠，這種潛意識的抵制力量就越強(qiáng)，而這種潛意識抵制力量越強(qiáng)，就越是不容易針對該事物加以主動式地自我約束與自我改觀。其次，幼兒教師這一工作顯然無法與其他所謂的高大上工作相提并論。因此，幼兒教師內(nèi)心亦會產(chǎn)生一種權(quán)衡性的考量，這種考量對于自我約束顯然也是一種極強(qiáng)的惰性阻撓力量［4］。針對上述情況，就需要調(diào)動意志力透過行動加以改良，并維持這種意志力，使意志力形成一種堅持的力量。自我約束的精神動力需要持之以恒與逐步培養(yǎng)，每一點一滴的成功都會產(chǎn)生正反饋的激勵作用，這種激勵作用會與意志力一道克服潛意識抵制力與失衡心態(tài)下的被動權(quán)衡。深入探析現(xiàn)代幼兒教育理論，我們看到，針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究早已上升到了形而上的新高度，為幼兒教師這一關(guān)乎兒童未來茁壯成長的職業(yè)，提出了基于精神動力這一更高的要求。之所以提出精神動力這一更高要求，旨在敦促幼兒教師徹底擺脫外部與內(nèi)部的雙重路徑依賴，更加充分地發(fā)揮幼兒教師的精神創(chuàng)造力、精神凝聚力以及精神約束力，并將這三股力量最終完形為可持續(xù)的精神動力，最終在精神動力的驅(qū)策下，實現(xiàn)幼兒教育的不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展不竭的精神動力源泉。由此可見，精神動力在某種程度上完全可以做到“以意逆志”，從而為幼兒教師提供了精神動力助推下的專業(yè)發(fā)展的騰飛。
參考文獻(xiàn)：
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十四
自20世紀(jì)80年代以來,教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)代教育研究的熱點,相關(guān)研究大量涌現(xiàn).國內(nèi)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的探討多集中于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑的研究.本文通過參閱了近幾年的研究教師專業(yè)發(fā)展途徑的.文獻(xiàn),從學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、評價層面對教師專業(yè)發(fā)展途徑校本課程開發(fā)、較本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)與搏客、評價等的研究成果進(jìn)行梳理,總結(jié)出目前研究存在的問題.
作者：謝明孝作者單位：貴州師范大學(xué)教育科學(xué)院,貴州,貴陽,550001刊名：科海故事博覽?科教創(chuàng)新英文刊名：kehaigushibolan（baikechuangcxin）年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展途徑研究綜述
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十五
有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投人，取得盡可能多的教學(xué)效果，是教師提高工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)理念的核心思想是要求教師關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，具備反思意識，它要求教師要掌握有關(guān)的策略性知識，改進(jìn)教學(xué)實踐行為，增長教學(xué)智慧。
20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育研究的主題之一。一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教學(xué)專業(yè)上不斷發(fā)展，并應(yīng)貫穿教師職業(yè)生涯始終的終身自我發(fā)展過程。這一過程不僅僅表現(xiàn)為教師專業(yè)知識和技能的量的累積，還表現(xiàn)為教師對自身和其所從職業(yè)的認(rèn)知的成熟和深化，能夠逐步建立起一種由專業(yè)自我、主觀教育理論和專業(yè)知識技能所組成的個性化的素質(zhì)體系。教師在這一過程中將不斷更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水準(zhǔn)，從而獲得持續(xù)發(fā)展。
（一）教學(xué)專業(yè)化與教師專業(yè)化。
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展主要是指由教師所教學(xué)科知識和教育專業(yè)知識所組成的學(xué)科知識的專業(yè)化，一般稱之為教學(xué)專業(yè)化。其包含兩層意思：首先，對剛步入工作崗位的教師來說，在高校學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還只是書本上的教學(xué)理論知識，還未用于教學(xué)實踐，其僅是前人的教學(xué)經(jīng)驗而已，還未轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理論。教師需要通過教學(xué)實踐，學(xué)以致用，實現(xiàn)從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷升華；另外，時代在飛速發(fā)展，知識在不斷更新，經(jīng)驗在不停升華，任何教師都必須不斷地更新已有的教學(xué)知識，充實已有的教學(xué)實踐。
然而，從有效教學(xué)的核心理念來分析，教師專業(yè)發(fā)展的重點不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而是更注重于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)，即從教學(xué)專業(yè)化轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)化。其中，教師的專業(yè)能力是指教師提供專業(yè)服務(wù)的能力，它更依賴于在教學(xué)過程長期跌打滾翻積累的教學(xué)經(jīng)驗，體現(xiàn)了教師勞動中的創(chuàng)造性成分；教師的專業(yè)品質(zhì)比專業(yè)知識與專業(yè)能力更抽象，但它是教師專業(yè)化發(fā)展的原動力，常常表現(xiàn)為教師對教育、對學(xué)生、對自身發(fā)展基本態(tài)度。這一轉(zhuǎn)變，需要通過教師的教育實踐和教育理念的變革，同時也將使教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容更加豐富和立體，為研究教師專業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的空間。
通過以上分析發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵正在發(fā)生極大的變化，從以學(xué)科專業(yè)知識為主轉(zhuǎn)化為提倡教師個人專業(yè)能力及品質(zhì)的提高，當(dāng)然，兩者是互相聯(lián)系、共同促進(jìn)的。教學(xué)專業(yè)化是基礎(chǔ)和前提，教師專業(yè)化是對前者的升華和提高，良好的學(xué)科專業(yè)知識能使教師更有精力來研究和解決教學(xué)中存在的問題，積累經(jīng)驗；過硬的專業(yè)能力和優(yōu)秀的專業(yè)品質(zhì)則能更好地促使教師掌握更多有價值的專業(yè)知識。
（二）職前教育與職后教育一體化。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長而又需要不斷探索的過程，期間經(jīng)歷著職前與職后教育兩個階段。按照有效教學(xué)對教師的新要求，教師的培養(yǎng)過程對教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。但長期以來，在我國的教育機(jī)構(gòu)中，高師院校承擔(dān)了教師教育的職前培養(yǎng)任務(wù)，而教育學(xué)院系統(tǒng)則將重點放在對教師職后的培訓(xùn)。這樣一方面使教師職前教育遠(yuǎn)離教育現(xiàn)場，而教學(xué)工作中所需要的知識難以在大學(xué)中進(jìn)行有效傳遞；另一方面使教師教育資源分布不均，師范大學(xué)投人較多，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得的資源偏少，教學(xué)水平相對低下。因此，導(dǎo)致教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)嚴(yán)重分離的現(xiàn)象，極大地阻礙和制約了教師的專業(yè)發(fā)展。
教師職前教育和職后教育都應(yīng)該在教師專業(yè)生涯的所有階段支持教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)教師培養(yǎng)的連貫性和互補(bǔ)性。職前教師教育應(yīng)能夠使未來教師具備他們今后整個專業(yè)生涯中完成許多教學(xué)專業(yè)任務(wù)所必須的大多數(shù)或全部的能力，以獲得持久的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的所有知識結(jié)構(gòu)和態(tài)度。職后教師教育要著重于提高教師學(xué)歷；著重于提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學(xué)習(xí)新理論、研究新問題，培養(yǎng)教育教學(xué)專家。巨‘口真正實現(xiàn)教育思想，教學(xué)管理、內(nèi)容和方法上的一體化。
從有效教學(xué)的內(nèi)涵來看，它是一套極具實踐性的教學(xué)理論，主要強(qiáng)調(diào)教師的職后發(fā)展問題，要求教師在教學(xué)實踐中不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)發(fā)展。由此可見，在研究有效教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的時候，必須看到兩者的相互交融性，它們是相伴而行，相隨而生的。教師的專業(yè)水平是影響教學(xué)有效與否、效率高低的一個重要因素和必要條件，它只有在教學(xué)實踐中才能被驗證、被激活，從而轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的現(xiàn)實因素。另外，教學(xué)的雙邊性、反饋性決定了教學(xué)的進(jìn)步既是學(xué)生的發(fā)展，又是教師的成長和提高，可謂“教學(xué)相長”的過程。教師專業(yè)水平的提高是其教學(xué)日益“有效”的過程，教學(xué)的“有效”程度則是教師專業(yè)發(fā)展水平最全面、最客觀、最精確的權(quán)衡尺度。圍繞有效教學(xué)，本文從教師個人和學(xué)校兩個層面來研究教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑。
（一）教師追求教學(xué)的有效性是自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
1教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識。
在終身學(xué)習(xí)的概念里，學(xué)習(xí)是一個不斷獲得知識、培養(yǎng)能力的過程，能為人生的各個發(fā)展階段提供全程的教育支撐。教師的職業(yè)是一個需要終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的職業(yè)，教師應(yīng)樹立這種思想，以應(yīng)對時代發(fā)展的要求，求得專業(yè)水平的提高。有效教學(xué)理論的提出為教師轉(zhuǎn)變教育理念和觀念指明了方向，在此理念下，教師要樹立新“三觀”。一是新師生觀，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)者，是與學(xué)生積極互動共同發(fā)展的協(xié)作者，是與學(xué)生平等相處、共同發(fā)展的伙伴。教師要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注每一位學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成；二是新教學(xué)觀，即教師要追求學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)工作要回歸生活、聯(lián)系生活，注重自己的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化化發(fā)展趨勢；三是新評價觀，即實行發(fā)展性評價，基本特征是多元化，包括標(biāo)準(zhǔn)的多元性、主體的多樣性、內(nèi)容的全面性、評價手段與方法的多樣性等等。
2教師要增強(qiáng)對日常教育實踐的反思。
當(dāng)前，我國理論色彩較濃的教育教學(xué)研究并不適合作為專業(yè)發(fā)展主體的一線教師，教師要樹立起“專家”形象，必須重視自身的成長過程及其身處其中的日常教育實踐，充分挖掘日常教育生活中所蘊藏的豐富的研究素材，并形成自身的教學(xué)理論，達(dá)到掌握策略，改進(jìn)行為，增長智慧的目的。一是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，養(yǎng)成研究的學(xué)術(shù)自覺。中小學(xué)教師研究日常實踐工作的能力，主要取決于他是否具備從教育事件中提煉主題的能力。沒有這種能力，對當(dāng)下教學(xué)生活中的實際問題就會變得十分遲鈍和冷漠，更難以具備對教育教學(xué)事件加以診釋的能力。教師養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)自身所處的教育環(huán)境中的問題的敏銳性，并逐漸養(yǎng)成一種研究問題的自覺，對于中小學(xué)解決實際教學(xué)過程中的問題，提高研究能力，有重要意義。川二是善于把自己帶人實踐研究的情境，省思教學(xué)效果。情境決定行為，有效教學(xué)總是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的，而情境則與鑲嵌在其中的知識形成了不可分割的聯(lián)系。因此，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過程應(yīng)該是教師的實踐經(jīng)驗與真實的教育情境之間持續(xù)互動的過程。教師必須融人研究情境，從中獲取“原生態(tài)”的現(xiàn)場資料，挖掘其中所蘊藏的問題，探尋教學(xué)工作對學(xué)生發(fā)展的意義。通過對教學(xué)資料、素材的整理、分析、研究，反思自己的教學(xué)行為，把握教育教學(xué)問題產(chǎn)生的深層次原因。三是注重整理研究成果，促進(jìn)成果系統(tǒng)化。中小學(xué)教師應(yīng)努力把自己的研究成果形成文字，對自己教育教學(xué)思想進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并從中鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問題、收集和處理信息、創(chuàng)新思維、文字表達(dá)等能力，從而養(yǎng)成專家型教師的素質(zhì)。這要求中小學(xué)教師及時地把自己對“教學(xué)感悟”的感情、體驗、認(rèn)識、見解、遺憾寫下來，由片斷到長篇，由零散到系統(tǒng)。這樣的文字也許不會闡述得很嚴(yán)密、全面、深刻，但由于基于事實，是來自于教育實踐中活生生的感受和體驗，所以，它往往是形象逼真、簡明易懂的。四是積極做好成果轉(zhuǎn)化，提升專業(yè)水平。中小學(xué)教師從事日常實踐研究，其研究成果能使教師在深層的文化結(jié)構(gòu)上提升自己的專業(yè)視野，使其由客體成為主體，能理性地、富有創(chuàng)意地對待自身的教育活動，并改造以往不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣與行為。在此過程中，教師從教學(xué)研究的邊緣逐漸走向了中心，提升了專業(yè)水平。
3教師要注重開展反思性教學(xué)。
教師的教學(xué)反思是教師把教學(xué)觀念和教學(xué)實踐等作為認(rèn)識或意識的對象，對其合理性和科學(xué)性進(jìn)行評判，并考慮、選擇提升教學(xué)實踐合理性和科學(xué)性對策的過程。它是教師為實現(xiàn)有效教學(xué)的有意識努力的過程，同時它也在潛移默化中提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平。
教師的反思包括對教學(xué)工作的反思和對“有效性”教學(xué)的質(zhì)疑，體現(xiàn)在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。既包括教學(xué)行為計劃進(jìn)行反思，也包括對教學(xué)行為進(jìn)行現(xiàn)場反思，還包括對行為結(jié)果進(jìn)行反思，從而增加有效的教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)有效教學(xué)成為現(xiàn)實。反思通過將研究納人教學(xué)活動中，經(jīng)驗不斷上升為實踐智慧，將“他人的理論”與“自我的理論”相鏈接，構(gòu)筑了理論與實踐之間的橋梁，成為教師成長之源。
（二）學(xué)校倡導(dǎo)有效教學(xué)的良好環(huán)境氛圍是教師專業(yè)發(fā)展的助推器和保障。
教師任職的學(xué)校是教師工作、生活和學(xué)習(xí)的地方，是教書育人的主要場所，也是教師本人成長發(fā)展尤其是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在以往的教師專業(yè)發(fā)展策略中人們往往過多地注重一般意義上的教師教育，忽略了教師任職的學(xué)校，從而影響了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，要真正提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，必須充分發(fā)揮教師任職學(xué)校的助推作用。
1學(xué)校要確立教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生全面發(fā)展同步推進(jìn)的辦學(xué)理念。
理念是行動的先導(dǎo)，只有樹立了正的理念，才會有成功的實踐。有效教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展水平是影響有效教學(xué)的直接因素。由此可見，有效教學(xué)、學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展三者是互為因果，緊密聯(lián)系的。因此，學(xué)校必須清醒地認(rèn)識到，學(xué)校同樣也是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵場所，教師的教育教學(xué)活動本身除了促進(jìn)學(xué)生的.成長和發(fā)展，應(yīng)該也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。也就是說，有一效教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生和教師共同發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。
2學(xué)校要明確課堂教學(xué)是教師發(fā)展的主戰(zhàn)場。
過去人們認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展只有通過送出去進(jìn)修學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，但這種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的實踐效果并不理想。因為通過培訓(xùn)學(xué)到的知識，與個體當(dāng)前的、現(xiàn)實的工作、生活情境與需要關(guān)聯(lián)較少，缺乏個體特定場景中特定心理體驗的融人和個體內(nèi)心深處精神的滲透，因此它沒有真正轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在心智模式中的有機(jī)組成部分，由此造就了現(xiàn)實中口是“行”非的教師群體，其實踐中的表現(xiàn)就是，教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”的分裂。相反，校內(nèi)課堂教學(xué)內(nèi)容是鮮活的，富有特定的情景變化，教師可以在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中為自己積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗，并可將理論下放到實際情境中，產(chǎn)生出自身的特色教學(xué)，發(fā)揮出教學(xué)水平。由此可見，學(xué)校必須充分重視課堂這一師生共同成長的主戰(zhàn)場。它對于教師而言，是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)；對于學(xué)生而言，它是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面的成長。
3深入開展校本研訓(xùn)，加快提升教師的實踐能力。
校本研訓(xùn)是指“以校為本”的教學(xué)研究與培訓(xùn)，是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改善教學(xué)實踐為目的的培訓(xùn)。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的有效教學(xué)實踐，而有效的校本研訓(xùn)對促進(jìn)教師自我反思，促進(jìn)教師合作與交流，創(chuàng)造性地解決新課程實施中的新情況和新問題，提高教師的實踐能力和水平具有重要的作用。因此，學(xué)校要以“教學(xué)效益至上”的有效教學(xué)理念為出發(fā)點和落腳點，通過校本研訓(xùn)的途徑，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，增長教師的教學(xué)智慧，實現(xiàn)學(xué)生與教師的同步發(fā)展。
根據(jù)有效教學(xué)的理論內(nèi)涵，學(xué)校在推進(jìn)校本研訓(xùn)的過程中必須處理好三個關(guān)系：一是處理好學(xué)校與教師的關(guān)系。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，應(yīng)構(gòu)建層層管理、逐級落實、全員參與的教學(xué)研究管理機(jī)制，組織好引導(dǎo)好全體教師對日常教學(xué)問題的研究工作，讓教師的研究放在校內(nèi)，放在自己具體的教學(xué)情境中。二是處理好教師與教師的關(guān)系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量。學(xué)校既要形成行之有效的教師個人反思制度，又要探索教師之間、教師與校內(nèi)教研組之間的互助互動式反思途徑。同時在尋求專家?guī)椭鷷r，要把立足點放在專家指導(dǎo)上，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，而不是強(qiáng)調(diào)主體作用，只有讓教師成為研究的主體，才能激發(fā)教育創(chuàng)新的活力。三是處理好學(xué)生與教師的關(guān)系。校本研訓(xùn)的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生身心的健全發(fā)展，學(xué)校一定要緊緊抓住這條主線來推進(jìn)校本研訓(xùn)的工作，使教師專業(yè)發(fā)展的方向有利于學(xué)生的進(jìn)步，有利于教學(xué)效益。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個在科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下教師自主探索、不斷反思、漸進(jìn)提高的過程，有其客觀規(guī)律性。在新課改背景下，廣大教師要提高教學(xué)的藝術(shù)水平和教學(xué)效率，就必須自覺探索教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，在教學(xué)實踐中學(xué)會和學(xué)生共同成長。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十六
在我國高等教育已進(jìn)入大眾化的進(jìn)程中，如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)生，如何用科技服務(wù)地方成為地方本科院校的重中之重，其關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊伍。寶雞文理學(xué)院作為寶雞地區(qū)唯一的一所高等院校，不但要為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，更要承擔(dān)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展提供人才和科技支持的重任。工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)就顯得尤為重要和關(guān)鍵，這不僅是學(xué)校快速發(fā)展的要求，也是青年教師自身成長的需要，更關(guān)系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文針對我院工科專業(yè)青年教師隊伍現(xiàn)狀，淺析青年教師能力培養(yǎng)模式和措施，引領(lǐng)青年教師快速成長與發(fā)展。
一、目前青年教師隊伍現(xiàn)狀。
1.1教學(xué)技能、方法和效果方面。我院招聘的工科碩士或博士，不像師范類學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，由于學(xué)歷高，任教一年后就被認(rèn)定為講師，助教期間缺乏完整的鍛煉和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，且有的所學(xué)專業(yè)與任教專業(yè)并不一致，導(dǎo)致教學(xué)方法、技能、手段等方面欠缺。青年教師大多一邊自學(xué)，一邊教課，一邊摸索教學(xué)技能和方法。有的甚至從未到過工程一線，幾乎沒有什么感性認(rèn)識，只憑課本教課，教學(xué)效果可想而知。
1.2培養(yǎng)模式方面。為了提高青年教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，我院主要選擇了崗前培訓(xùn)、校史校情教育、青年教師導(dǎo)師制和提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)類型，對于高級研討班、骨干教師進(jìn)修班、社會實踐等其他類型培訓(xùn)涉及較少。導(dǎo)致青年教師重理論，輕實踐，學(xué)歷培養(yǎng)優(yōu)先、非學(xué)歷培養(yǎng)滯后，唯學(xué)歷高低成為青年教師培養(yǎng)的主要特征。
1.3持續(xù)性發(fā)展方面。由于高校評職稱不僅要求一定的教學(xué)工作量，更要有科研項目和論文等諸多成果。教師在承受教學(xué)壓力的同時，需要騰出精力搞科研、寫論文。在這樣一種重壓環(huán)境下，課題、論文數(shù)量逐漸增多，但教學(xué)質(zhì)量難以保證，青年教師持續(xù)性發(fā)展后勁不足，導(dǎo)致有些人評上職稱后歸于沉寂和安穩(wěn)。
1.4教師職業(yè)素養(yǎng)方面。受社會不良風(fēng)氣影響，有些青年教師在工作中不能完全做到愛崗敬業(yè)、為人師表，而把主要精力放在評職稱和賺錢上，缺乏更高的責(zé)任心和事業(yè)心，忽視教學(xué)質(zhì)量，使教師職業(yè)形象在學(xué)生心目中受損，所以培養(yǎng)良好的教師職業(yè)素養(yǎng)非常關(guān)鍵和必要。
對校內(nèi)外地方院校工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的做法進(jìn)行了充分調(diào)研之后，通過分析與思考、整理與歸納，提出了我院工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的主要做法。
2.1“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。根據(jù)處于不同階段有不同發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展需求的特點，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)包括職前、入職和職后三個層次]。職前培養(yǎng)是面向即將要從事教師職業(yè)的人員，主要進(jìn)行高等教育理論、大學(xué)心理學(xué)、教育法規(guī)和校史、校規(guī)的`培訓(xùn)；入職培養(yǎng)是面向剛進(jìn)入高校、擔(dān)任主講教師之前的新入職教師，主要是提升教學(xué)素養(yǎng)的教育專業(yè)知識和教學(xué)實踐訓(xùn)練；職后培養(yǎng)是針對擔(dān)任主講教師后的高校青年教師，他們需要在各自的崗位上按需充電，完善知識、能力結(jié)構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)活動也是一種教學(xué)活動，需要發(fā)揮多因素的協(xié)同效應(yīng)，如內(nèi)力激發(fā)與外力激勵相協(xié)同、理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相協(xié)同、集中講授與自主學(xué)習(xí)相協(xié)同、團(tuán)隊發(fā)展與個體成長相協(xié)同，從而形成“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。
2.2理論教學(xué)能力培養(yǎng)。師德培養(yǎng)：從健全師德管理工作、完善師德制度建設(shè)、加強(qiáng)師德教育培訓(xùn)、發(fā)揮先進(jìn)典型示范作用四個方面進(jìn)行，尤其發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用。課堂教學(xué)：從引導(dǎo)課、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和效果、教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合、多媒體技術(shù)的有效利用幾個方面進(jìn)行。說課、聽課及講課競賽：教學(xué)組可組織青年教師說“教材”、說“學(xué)情”、說“教法”，并根據(jù)自身需求有選擇性的去聽其他有經(jīng)驗的教師講課，學(xué)習(xí)講課技巧，強(qiáng)化聽課反思，主動邀請同行來聽自己的課。學(xué)院每年開展青年教師講課競賽活動，使他們立足本職，展示才華，以期激勵競爭意識，提高業(yè)務(wù)水平，所以要嚴(yán)格講課競賽的組織及評價。導(dǎo)師制培養(yǎng)：制定與調(diào)整對青年教師的指導(dǎo)計劃，包括思想道德素質(zhì)、理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面，并互相鼓勵、共同進(jìn)步。信息化教學(xué)能力培養(yǎng)：青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，其信息化教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)校教育信息化的水平。應(yīng)從政策制度、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、以教師為主體的任務(wù)驅(qū)動幾個方面進(jìn)行。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)：構(gòu)建合理的教學(xué)團(tuán)隊，可使青年教師擁有歸屬感，在教學(xué)團(tuán)隊這個平臺上發(fā)揮所長，互相學(xué)習(xí)，共同提高。工科青年教師可根據(jù)自己專業(yè)特點加入某一教學(xué)團(tuán)隊。
2.3實踐教學(xué)能力培養(yǎng)。基本功培養(yǎng)：助教第一年主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，包括聽課、幫主講教師批改作業(yè)、對學(xué)生輔導(dǎo)答疑、試講、進(jìn)實驗室做實驗并輔導(dǎo)學(xué)生實驗，等基本功非常扎實后，試講通過才能正式上講臺講課。工程素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)：通過校內(nèi)外工程培訓(xùn)平臺及學(xué)術(shù)活動加強(qiáng)工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)；對實踐教學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)；要求青年教師積極參加學(xué)生實習(xí)等環(huán)節(jié)輔導(dǎo)工作；讓青年教師去企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)實習(xí)，或邀請優(yōu)秀科技人才來校指導(dǎo)工作，加強(qiáng)科研合作和互動；從科研機(jī)構(gòu)引進(jìn)實踐能力和研發(fā)能力強(qiáng)的科技人才到學(xué)校任教。依托學(xué)科競賽培養(yǎng)青年教師實踐能力：從招募隊員、制定培養(yǎng)方案到組織培訓(xùn)、參加競賽等環(huán)節(jié)培養(yǎng)青年指導(dǎo)教師的實踐能力。教學(xué)科研能力培養(yǎng)：從科研意識、準(zhǔn)確選題、嚴(yán)格論證、科研經(jīng)費投入、科研團(tuán)隊建設(shè)及重實效幾個方面引領(lǐng)青年教師成長。
2.4其他相關(guān)問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師的角色轉(zhuǎn)換：加強(qiáng)信息檢索與處理能力、網(wǎng)絡(luò)交流協(xié)作能力、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織實施能力等。雙語教學(xué)與教師能力培養(yǎng)：雙語教學(xué)的目的既區(qū)別語言教學(xué)又區(qū)別于專業(yè)教學(xué)，是在向?qū)W生傳輸專業(yè)知識的同時，提高其外語運用能力，故因提升青年教師雙語教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力培養(yǎng)。外出參觀、培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)：組織青年教師外出參加各種課程教學(xué)研討會、教材編寫研討會、名校實驗示范中心；參加電子設(shè)計工程師培訓(xùn)與考聘，以此開拓青年教師知識視野和實踐能力。教學(xué)督導(dǎo)：建立長效機(jī)制，準(zhǔn)入驗收與跟蹤聽課并行；點面結(jié)合，業(yè)務(wù)講座與指導(dǎo)競賽配合；關(guān)注個人成長，教學(xué)經(jīng)驗與科研經(jīng)驗傳承；宣傳典型事例，帶動隊伍成長。
三、結(jié)束語。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。加強(qiáng)青年教師的能力培養(yǎng)，創(chuàng)建高素質(zhì)的青年教師隊伍，是高等學(xué)校一項長期而又艱巨的任務(wù)。高校應(yīng)充分認(rèn)識青年教師培養(yǎng)教育工作的戰(zhàn)略重要性和緊迫性，努力建設(shè)一支政治合格、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、相對穩(wěn)定、充滿活力和富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)青年教師隊伍，推進(jìn)我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展。本文提出的一些做法可以在同類院校青年教師培養(yǎng)過程中使用，特別是對于教學(xué)管理者也有一定的借鑒作用。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十七
1.幼兒園方面。
幼兒園是教師實現(xiàn)價值觀和謀生的重要場所。由于教師面對的是幼兒這個特殊的群體，要尊重幼兒的個體差異性。而作為教師，職業(yè)本身就是一項復(fù)雜的腦力和體力勞動，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，幸福感和滿足感也會降低，將影響教師的主體性發(fā)揮。
（1）幼兒園園本文化發(fā)揮不足。
所謂“園本文化”是指幼兒園在長期的教育實踐和管理過程中形成的價值觀念、群體意識和行為規(guī)范的一種綜合體。好的“園本文化”向大眾展示幼兒園成功的管理風(fēng)格和良好的師德面貌及高水平的教育質(zhì)量。教師的“園本文化”地位將直接影響教師主體性的發(fā)揮。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于教師在幼兒園中提出學(xué)習(xí)與進(jìn)修的要求，僅僅只有16％總能得到支持，“機(jī)會極少和基本得不到支持”各占21％、7％。對于教師主動提出的自身學(xué)習(xí)，獲得支持的較少。
（2）制度建設(shè)中幼兒教師的參與少。
2.教師個體。
教師個體的發(fā)展將決定主體性能否較好發(fā)揮。目前農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展的情況表現(xiàn)如下：
（1）終身學(xué)習(xí)意識良好終身學(xué)習(xí)是指社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。21世紀(jì)中沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)意識的人將會遭到社會的淘汰。身處要職的幼兒教師必須有終身學(xué)習(xí)的意識，不做無源之水。據(jù)了解調(diào)查，目前不少教師在此方面表現(xiàn)良好。
（2）專業(yè)文化素養(yǎng)及科研能力低專業(yè)發(fā)展主要包括教師最基本的教育教學(xué)技能。幼兒教師自身具有較高的素養(yǎng)才能更好地適應(yīng)幼兒發(fā)展的需求。然而在川南農(nóng)村地區(qū)，由于教育資源有限，教師的入職門檻較低，在受訪的教師中，?？茖W(xué)歷占所有教師的53％，具有幼兒教師資格的僅占38％。農(nóng)村教師中民轉(zhuǎn)公教師多，代課教師多其教育教學(xué)的方法不專業(yè)，影響了幼兒教育的質(zhì)量。教師學(xué)習(xí)能力也有差異，對科研方面貧乏的了解直接導(dǎo)致其科研能力低。
（3）心理素質(zhì)有待提高心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分。它以自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境教育、時間活動等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來的。幼兒教師的心理素質(zhì)通過教育教學(xué)活動表現(xiàn)出來。在處理靈活機(jī)動的事件和需要發(fā)揮臨場應(yīng)變能力的時候最能體現(xiàn)。在面對社會或者家庭矛盾沖突的時候，多數(shù)教師不能保持較好的心態(tài)，較好解決問題。對于自身的各種壓力也不能妥善解決。
（4）教育理念不完善教育理論是通過一系列的教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式對于教育問題進(jìn)行新的陳述，教育理論是具有系統(tǒng)性的，是對教育現(xiàn)象和事實的概括反映。對于幼兒教師來講，將自己的理論知識與幼兒園實際相結(jié)合，形成有效的教育方法和準(zhǔn)則是必要的。然而在處理幼兒園中事務(wù)時，不少的教師僅僅只是憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗來處理。沒有適合自己、適合孩子的教育方法。
二、對策。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師主體性主要由內(nèi)外因交互作用影響。事物總是通過內(nèi)因起決定作用，但外部的環(huán)境因素必須盡量有利于人的`生存與發(fā)展。人也要自覺主動的學(xué)習(xí)。在克服各種不利于主體性發(fā)揮的因素下，幼兒教師主體需要自覺主動地發(fā)揮自己的能動性、創(chuàng)造性。對于國家來講，幼兒教育取得一定成效的同時也不能忽視其發(fā)展中的問題。國家和社會對教師的期望使得教師的壓力巨大。國家應(yīng)該對幼兒教師一方面提供積極物質(zhì)和精神的幫助，一方面努力監(jiān)督教師的職業(yè)技能和教師道德，關(guān)心教師的生存發(fā)展?fàn)顩r，盡量為教師繼續(xù)發(fā)展提供機(jī)會，這也需要國家將對教育的投資落到實處。在精神方面的關(guān)懷，表現(xiàn)在提高農(nóng)村幼兒教師的社會地位，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識上。使教師愿意從事幼兒教育職業(yè)。社會和家庭方面要理解幼兒教師工作的特殊性，在教育孩子的同時積極與幼兒教師進(jìn)行溝通，聯(lián)合培養(yǎng)幼兒，使雙方的教育理念方法相一致，讓教育取得最大的成效。社會給予教師的壓力要適當(dāng)，其實很多時候幼兒的發(fā)展是與家庭教育、社會影響密切相關(guān)的。在外界的影響下，教師也要積極豐富自己的理論與教育模式。充分發(fā)揮自己的主觀能動性。在幼兒園方面，教師在管理中的主體性缺失比較明顯，在幼兒園建設(shè)和管理中，園方需要給幼兒教師適當(dāng)?shù)臋?quán)力。這樣不僅僅使教育的管理辦法能夠得到更多的完善，幼兒教師也會覺得自己是受肯定的，園本文化也將發(fā)展。其次，對于教師自主提出的學(xué)習(xí)的要求，園方要盡量地滿足，如若現(xiàn)實要求不能滿足，盡量做好親情關(guān)懷。但是，學(xué)習(xí)是必要的。對于幼兒教師個人來說，首先幼兒教師既然選擇了幼兒教育，那么不論什么原因，我們應(yīng)該相信自己可以做好。對于以上提出的外界因素的影響，教師要擺好自己的心態(tài)，用積極樂觀的態(tài)度來面對。對于教師個人而言，首先要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，抓住一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如，專家的講座，幼兒園組織的討論交流、培訓(xùn)以及自己自覺自愿地發(fā)現(xiàn)了解。其次，要以幼兒為出發(fā)點，在實踐中將自己的理論知識加以運用。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十八
作為一名普通教師，希望自己能在理論的熏陶與實踐經(jīng)驗的浸潤中成熟起來。雖然已經(jīng)走上工作崗位多年了，但從沒有將自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，為自己確立一個明確的專業(yè)成長目標(biāo)，總認(rèn)為學(xué)校安排工作埋頭干就可以了，所以，自我認(rèn)為自己的專業(yè)成長不夠理想，也越來越感到知識的欠缺。為努力成為一名科研型教師，特制定個人成長計劃。
爭取在本學(xué)期教科研水平有大的提高，學(xué)習(xí)做比較容易的課件。教學(xué)中用激勵性的評語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1、在培訓(xùn)中成長。
在推進(jìn)課程改革的過程中，學(xué)校為教師創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，我要利用培訓(xùn)、聽課的機(jī)會，努力向?qū)＜?、名師、?yōu)秀教師學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)方式、方法以及手段有更大的發(fā)展和成功。特別是認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師在課堂中語言的運用。關(guān)注他們的'激勵性評語，在自己的教學(xué)中努力改變空洞的表揚和無效果的批評的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。認(rèn)真對待自己的每一堂課，每一堂課爭取有一個亮點，要逐漸完成從一個合格型教師向特長型教師的轉(zhuǎn)變，多學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己的不足，一步一個腳印，踏踏實實的去實現(xiàn)目標(biāo)。
2、在學(xué)習(xí)中成長。
（1）精讀書籍，積極反思。
利用每周三的集體閱讀時間和業(yè)余時間大量閱讀書籍，做好讀書筆記，使知識不斷積累，思想與時俱進(jìn)，使自己的素養(yǎng)不斷提高。用先進(jìn)的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上：每周閱讀兩篇教育教學(xué)文章，每月通讀一本教學(xué)雜志，每學(xué)期精讀一本著作，并讓所學(xué)知識在實踐中運用，摘錄自學(xué)筆記并寫相應(yīng)的反思。爭取堅持寫教育教學(xué)隨筆，養(yǎng)成及時反思和勤于積累的習(xí)慣。
（2）專業(yè)引領(lǐng)，注重實效。
充分利用教研組每周的集體研討時間積極主動地參與學(xué)習(xí)，觀看學(xué)校配備的名師視頻和觀摩本學(xué)校的優(yōu)秀教師的課堂，自覺的吸納新理念，摒棄舊觀念。理論的學(xué)習(xí)，交流的碰撞，為更好地認(rèn)識自己，反思自己，改變自己打下基礎(chǔ)，明確自己在課改中的責(zé)任和角色，懂得把專家的理念變成課堂的實踐。學(xué)習(xí)微機(jī)有關(guān)知識，提高多媒體課件制作水平，把現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于自己的課堂中。
3、在反思中成長。
沒有反思就不會有成長，為此我想反思應(yīng)陪伴我每一天。
通過組織現(xiàn)場觀摩或觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，進(jìn)行相互交流、探討，反思自己的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題，在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的改進(jìn)自身教學(xué)行為、提高教學(xué)水平愿望。通過對優(yōu)秀教師的教學(xué)行為模仿、學(xué)習(xí)，吸取他們的教學(xué)長處和優(yōu)秀品質(zhì)，不斷調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，結(jié)合自己的教學(xué)實際，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
為了檢驗自己的課堂教學(xué)，提高教學(xué)技能。我會積極參與課堂教學(xué)活動，給自己展示的舞臺，為教學(xué)研究提供載體。爭取每學(xué)期上好一節(jié)公開課，寫出一篇質(zhì)量較高的教育教學(xué)論文。
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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十九
在深入開展“三查、三促、三提高”活動中，我潛下身來仔細(xì)回顧了自己的教育教學(xué)工作，認(rèn)真反思自己存在的問題，尋找新的突破點，以實現(xiàn)自己專業(yè)又好又快發(fā)展。
一、存在的問題。
1、缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然這幾年一直能保持一種飽滿的激情，教學(xué)成績也不錯，但是由于平時只顧忙于繁瑣的教育教學(xué)工作，而忽略了學(xué)習(xí)，沒能及時地對自己的教育教學(xué)體會進(jìn)行總結(jié)反思，在科研型教師的路上步子邁得還太慢太慢。我深切地感覺到自己的專業(yè)成長還不夠理想，也感到了自己知識的貧乏及欠缺。
2、業(yè)務(wù)知識不夠鉆研。對待工作不夠主動、積極，只滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，在工作中遇到難題，不善于思考、動腦筋，說一步走一步。對業(yè)務(wù)知識的掌握不夠重視，缺乏一種敬業(yè)精神，認(rèn)為自己已有的一些業(yè)務(wù)知識可以適應(yīng)目前的工作了，在工作中遇到繁瑣、復(fù)雜的事情，會抱有可拖就拖的心態(tài)，今天不行，就等明天再說，對問題采取逃避的方法，認(rèn)為“船到橋頭自然直”，不是自己力求尋找對策，而是等待辦法自己出現(xiàn)，雖然感到有潛在的壓力和緊迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍、持之以恒的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度。沒有深刻意識到業(yè)務(wù)水平的高低對工作效率和質(zhì)量起決定性作用。自己沒有一整套學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識的計劃，所以在工作、學(xué)習(xí)中比較盲目。
3、缺乏創(chuàng)新精神。不能摒棄原有的定勢思維，因循守舊、畏首畏尾、患得患失，對已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很依順，不太動腦筋去創(chuàng)新嘗試，不夠大膽，害怕失敗。
4、工作作風(fēng)不夠扎實。工作時間久了，沒有新鮮事物出現(xiàn)，會有一種厭倦的情緒產(chǎn)生，對待工作有時抱有應(yīng)付了事的態(tài)度，沒有做到腳踏實地，總想在工作中找到捷徑，最好不要花費太多的精力可以把事情做好。有時除了自己必需完成的以外，可以不做的就不做，省得惹禍上身。做事情只安于表面處理方法比較簡單，有沒有創(chuàng)新精神，工作作風(fēng)還不夠扎實，對問題不作深層次的分析，思考不深刻，有時還會把工作作為負(fù)擔(dān)，卻沒有注意到工作方法的完善會給自己的工作帶來動力。
二、整改措施。
1、不斷反思，在反思中提高自己。
一位優(yōu)秀的物理教師，絕不會教死書、死教書，要會在教學(xué)中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。為了適應(yīng)新課標(biāo)，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由實踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的研究者，教師只有把自己定位于一個反思型的研究者，才能成為教學(xué)改革的主動參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要具有成功的經(jīng)驗行為，還要具有理性的思考，具有全面審視已有的教育理論和教學(xué)實踐的能力，只有不斷反思自己的教育行為，才能完善自己的教育實踐。
2、不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升自己。
在這個知識爆炸的時代，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，這也是教師成長的一種途徑。當(dāng)前，教師最大的問題是缺乏學(xué)習(xí)，甚至是不學(xué)習(xí)。作為教育工作者的教師，如果不了解新世紀(jì)國際教育發(fā)展的新理念、新動向，如果不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢，就無法適應(yīng)新課程的教學(xué)。
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