經(jīng)濟是社會資源的配置和利用方式。在寫總結(jié)時，可以運用一些例子和實證來支持自己的觀點和結(jié)論。以下是小編為大家整理的一些音樂推薦和樂器學(xué)習(xí)資源，供大家借鑒和學(xué)習(xí)。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計篇一
4、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說感受：秋天真是一個的季節(jié)！
黃橘綠時?！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學(xué)生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
這首詩。
六、熟讀背誦。
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
第二課時。
《山行》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩句的含義，把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。
2、通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達能力。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、認讀上節(jié)課的字詞。
2、背誦第一首古詩。
二、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們看到了一個美麗的'秋天，它是一個多姿多彩的季節(jié)，收獲的季。
節(jié)。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩(板書：《山行》)。課件12。
2、釋題：在山上行走。
3、簡介作者：杜牧字牧之，唐代詩人。
三、嘗試學(xué)習(xí)、讀詩明意。
1、自由朗讀。
2、請生朗讀，互相評價。
（二）學(xué)習(xí)第一句。
實際，展開想象”法?！靶薄保河谩昂喒P畫演示”法。“寒山”：用學(xué)生“介紹”法。）。
2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意。注意調(diào)整說話順序。
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意?！?/p>
（三）學(xué)習(xí)第二句。
1、指導(dǎo)學(xué)生看圖啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”
別注意與“深”區(qū)分。）。
2、讓學(xué)生試著自己串講前兩句句意，教師點撥糾正。
（四）”自學(xué)三、四句。
1、課件3以畫為媒，加深理解。
2、釋意：停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。課件。
（3）結(jié)合插圖，你能試著說說全詩的意思嗎？課件。
四、誦讀詩句，體驗美感。
2、風(fēng)景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學(xué)生再來讀讀看，獲取體驗。3(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2)劃分節(jié)奏、讀出節(jié)奏感。
4、多種形式，反復(fù)誦讀。
五、課外拓展，豐富積累。
讓學(xué)生讀讀這兩首和秋天有關(guān)的古詩，簡單談?wù)勛约褐懒耸裁矗?/p>
山行。
遠上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計篇二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會認10個生字。會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
二、教學(xué)重點難點：
1、重點：認字寫字；背誦古詩。
2、難點：“橙、橘、斜”的識記；“楓”的書寫；古詩的理解。
三、教學(xué)主要方法：自主識字、情境感悟。
四、教學(xué)準備：生字卡片、投影儀。
五、課時安排：兩課時。
六、教學(xué)過程：
第一課時。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩。
一、課前預(yù)習(xí)。
1.試讀課文。遇到不認識的字借助拼音。
2、把我會認的字加上拼音讀一讀。
3、自制生字卡片去掉拼音認讀。
4、通過讀感悟本課寫的是什么季節(jié)的詩。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、認讀生字。不會讀的指讀。
2、誰能把這首古詩正確流利的賭一次呢？
3、師生評價。
三、談話導(dǎo)入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩《,贈劉景文》.板書課題。學(xué)生齊讀課題兩次。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
三、初讀古詩。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？
3、反饋：
指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）。
四、學(xué)習(xí)生字：
1.默讀，把不認識的字圈出來。
2、出示生字，指明讀，齊讀,1。
3、你用什么方法記住它們的？
學(xué)生說說識記生字的方法。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計篇三
１、認識“劉、菊”等１０個生字。會寫“于、首”等６個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之。
情。
３、有背誦古詩的興趣。
識字、寫字。
有感情地朗讀、背誦古詩。
多媒體課件。
本課兩首古詩，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機。學(xué)習(xí)時，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好，可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖，在反復(fù)誦讀的過程中自己理解、感悟?？梢龑?dǎo)學(xué)生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。
學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。古詩朗讀要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。
一、交流資料，了解背景。
１、學(xué)生展示，交流課前查閱資料所得。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
１、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
同桌互讀，糾正讀音。
默讀古詩，圈出不理解的詞語。
小組合作學(xué)習(xí)。共同討論，解決各自不理解的問題，老師巡回點撥、指導(dǎo)。
５、課件出示生字，學(xué)生認讀。
齊讀古詩，要求讀的正確、流利。
再讀感悟，練習(xí)背誦。
試著有感情朗讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
２、課件出示課文插圖，教師范讀古詩。學(xué)生邊聽邊仔細觀察、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
學(xué)生討論，對上述問題發(fā)表見解。
４、質(zhì)疑：還有什么問題？
５、同桌練習(xí)背誦這首詩。
四、趣味實踐活動。
１、我說你讀。老師描述詩句的意思，學(xué)生讀出相對應(yīng)的詩句。
２、卡片連詩。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現(xiàn)在詩句的先后順序，擺好卡片，然后連起來，試著背詩句。
指導(dǎo)寫字。
１、課件出示“劉、記、枝”三個字，學(xué)生認讀。
２、學(xué)生觀察、說說這三個字有什么相同點和不同點。
３、教師范寫，學(xué)生跟著老師書空練習(xí)。
4、學(xué)生仿寫一個字后，同桌互相評改，找出問題，進行修改。
５、自己練習(xí)寫生字。
六、布置課外閱讀古詩。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
２、出示課題《山行》。
二、自主學(xué)習(xí)，感悟詩意。
學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
２、交流、分享、展示自己的學(xué)習(xí)所獲。
３、集體討論，解決學(xué)習(xí)中還沒有弄懂的問題。
４、小組比賽朗讀《山行》，老師針對學(xué)生情況相機進行指導(dǎo)。
趣味實踐活動。
卡片連詞練背誦。
２、看圖貼詩句練背誦。
３、賽詩會。
每個小組出一個節(jié)目，集體背誦兩首古詩，一首課內(nèi)，一首課外。
小組內(nèi)先比賽，每一個小組派一名代表參加比賽。
指導(dǎo)寫字：
１、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個字。集體評議。
２、教師范寫“楓”字。學(xué)生書空練習(xí)。
３、學(xué)生描紅仿寫。同桌交換評、改。
４、學(xué)生練習(xí)書寫生字，教師巡視指導(dǎo)。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計篇四
1、認識“劉、菊”等10個生字。會寫“于、首”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之。
情。
3、有背誦古詩的興趣。
識字、寫字。
有感情地朗讀、背誦古詩。
多媒體課件。
本課兩首古詩，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機。學(xué)習(xí)時，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好，可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖，在反復(fù)誦讀的過程中自己理解、感悟?？梢龑?dǎo)學(xué)生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。
學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。古詩朗讀要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字?？勺寣W(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。
一、交流資料，了解背景。
1、學(xué)生展示，交流課前查閱資料所得。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
同桌互讀，糾正讀音。
默讀古詩，圈出不理解的詞語。
小組合作學(xué)習(xí)。共同討論，解決各自不理解的問題，老師巡回點撥、指導(dǎo)。
5、課件出示生字，學(xué)生認讀。
齊讀古詩，要求讀的正確、流利。
再讀感悟，練習(xí)背誦。
試著有感情朗讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
2、課件出示課文插圖，教師范讀古詩。學(xué)生邊聽邊仔細觀察、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
學(xué)生討論，對上述問題發(fā)表見解。
4、質(zhì)疑：還有什么問題？
5、同桌練習(xí)背誦這首詩。
四、趣味實踐活動。
1、我說你讀。老師描述詩句的意思，學(xué)生讀出相對應(yīng)的詩句。
2、卡片連詩。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現(xiàn)在詩句的先后順序，擺好卡片，然后連起來，試著背詩句。
指導(dǎo)寫字。
1、課件出示“劉、記、枝”三個字，學(xué)生認讀。
2、學(xué)生觀察、說說這三個字有什么相同點和不同點。
3、教師范寫，學(xué)生跟著老師書空練習(xí)。
4、學(xué)生仿寫一個字后，同桌互相評改，找出問題，進行修改。
5、自己練習(xí)寫生字。
六、布置課外閱讀古詩。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、出示課題《山行》。
二、自主學(xué)習(xí)，感悟詩意。
學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
2、交流、分享、展示自己的學(xué)習(xí)所獲。
3、集體討論，解決學(xué)習(xí)中還沒有弄懂的問題。
4、小組比賽朗讀《山行》，老師針對學(xué)生情況相機進行指導(dǎo)。
趣味實踐活動。
卡片連詞練背誦。
2、看圖貼詩句練背誦。
3、賽詩會。
每個小組出一個節(jié)目，集體背誦兩首古詩，一首課內(nèi)，一首課外。
小組內(nèi)先比賽，每一個小組派一名代表參加比賽。
指導(dǎo)寫字：
1、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個字。集體評議。
2、教師范寫“楓”字。學(xué)生書空練習(xí)。
3、學(xué)生描紅仿寫。同桌交換評、改。
4、學(xué)生練習(xí)書寫生字，教師巡視指導(dǎo)。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計篇五
1．會認生字。會寫生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3．喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
(一)看圖說話
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩大意
1．自己讀，借助拼音，讀準字音。
2．自由讀，圈出不理解的詞語。
3．小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩歌畫面
1．自由讀，結(jié)合圖理解詩意。
2．小組內(nèi)討論交流，教師相機點撥。
3．自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4．教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦
1．教師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象。
2．有感情地朗讀、背誦。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo)1、認識“劉、菊”等10個生字。會寫“于、首”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、有背誦古詩的興趣。
重點認識“劉、菊”等10個生字。會寫“于、首”等6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
難點體會詩人對秋天的贊美之情?！笆?、記”的字形。
教具課文插圖。學(xué)生課前查閱有關(guān)這兩首古詩及作者的資料，搜集有關(guān)秋天的古詩。
教學(xué)過程第一課時。
一、交流資料，了解背景。
2、看圖說話。出示掛圖，讓學(xué)生說說在圖上看到了什么，想到了什么。
二、理解課題，自讀古詩。
1、借助拼音讀課題。注意“贈”、“景”是后鼻音。書空“劉”字。
2、說說題目的意思。
3、蘇軾送給劉景文一首什么詩？請大家小聲讀詩，注意讀準字音。自己讀完后再讀給同桌聽。
4、用筆圈出生字讀讀。
5、同桌合作學(xué)習(xí)生字，嘗試理解字義。
三、再讀感悟，想像畫面。
1、自由讀詩，結(jié)合圖思考：詩歌描寫的是什么樣的景色？
2、小組內(nèi)討論交流，教師相機點撥。
3、自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴合作，讀完后交流自己的體會，交流后再融入感情讀。
4、小組匯報自學(xué)收獲和不懂之處。小組間答疑。教師進行指導(dǎo)。如，理解“霜”的意思，可以結(jié)合生活實際來指導(dǎo)。你見過霜嗎？冰箱里白色的東西就是霜。霜是一種自然現(xiàn)象，北方秋天氣溫降到攝氏零度以下，地面上或草葉上會凝結(jié)一層薄薄的白色冰晶。這就是霜。下霜時，天氣已經(jīng)冷了。還可以結(jié)合上下文理解。如，“擎雨蓋、傲霜枝”，讓學(xué)生觀察插圖，重點引導(dǎo)觀察荷塘和菊花，使其明白“擎雨蓋、傲霜枝”指什么。
5、教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
6、指導(dǎo)感情朗讀，帶著對秋天的贊美語氣來讀。
四、圖文結(jié)合，熟讀成誦。
1、引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說讀了這首詩后，頭腦中形成了什么畫面。
2、根據(jù)詩意，參看插圖，熟讀課文，練習(xí)背誦。
五、想一想，議一議。
秋天難道只有橙黃橘綠兩種顏色嗎？出示課件（顯示五彩斑斕、富有生機的秋景），讓學(xué)生議一議。
六、學(xué)寫生字。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認讀。首，書空筆順。注意“枝”的木字旁最后一筆是點。
3、讓學(xué)生觀察范字，說說怎樣書寫。
4、指名板書生字，師生共同評價，探索寫好字的方法。
5、學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)。
板書設(shè)計：4、古詩兩首。
贈劉景文。
荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。
一年好景/君須記，正是/橙黃橘綠時。
我會認：劉菊殘君橙橘。
我會寫：首劉枝記。
第二課時。
學(xué)習(xí)《山行》。
一、背誦古詩導(dǎo)入。
1、指名背誦描寫秋天景色的古詩。
2、出示《山行》。
二、小組合作，討論自學(xué)。
1、根據(jù)學(xué)《贈劉景文》的方法，小組討論確定本詩怎么學(xué)習(xí)。教師提示要利用插圖。
2、學(xué)生按自己小組議定的方法自學(xué)，教師巡視幫助。
三、師生交流，解決疑難。
1、每組讀詩，提出學(xué)習(xí)中的疑難問題。
2、其他組的同學(xué)和老師與他們一起討論解決。
3、師講解：“白云生處”，指飄浮著白云的地方?！白保驗榈囊馑?。
四、啟發(fā)想像，感情朗讀。
1、教師范讀，學(xué)生邊聽邊想像。
2、學(xué)生交流想像的景象。
3、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，一邊想像一邊讀。
五、感悟詩意，熟讀成誦。
1、學(xué)生自由讀，感悟詩意，用自己的話說說想到的情景。
2、找個學(xué)習(xí)伙伴，一起練習(xí)背誦。
3、你見過滿山的紅葉嗎？說說是什么樣的。出示楓葉滿山的課件。
4、討論：你覺得紅葉怎樣？
二月的鮮花固然美麗迷人，但禁不起風(fēng)吹雨淋就飄落了。而楓葉卻是在與秋風(fēng)秋雨秋霜的搏擊中變成火紅的，顯示出旺盛的生命力。多么了不起！正因為如此，杜牧才寫詩贊美它。
5、最后兩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”是世人傳誦的名句，常被用來給風(fēng)景名勝題名。湖南長沙的岳麓山有個亭子，換了好幾個名字，都和這句詩有關(guān)。它開始叫紅葉亭，又名愛楓亭，后來又改名愛晚亭。
6、一邊觀看課件，或者聽古曲，一邊背誦這首詩。
六、指導(dǎo)寫字。
1、出示字卡：楓、于。學(xué)生認讀，說說怎樣識記。如“于”，干鉤于。
2、書空筆順。提示：楓字左邊最后一筆是點，右邊的第二筆是“橫斜鉤”。
3、看范字，說怎樣書寫美觀。
4、學(xué)生仿寫。
七、拓展活動。
1、你還讀過哪位詩人描寫秋景的詩，背給同學(xué)聽。
2、有機會讓爸爸媽媽帶你到郊外走走，看看哪些景物反映了秋天的特點。
板書設(shè)計：4、古詩兩首。
山行。
遠上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。
停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。
我會認：徑斜楓于。
我會寫：于楓備注。
作業(yè)布置會背誦兩首古詩。
教學(xué)后記讓學(xué)生朗讀感悟古詩的韻律節(jié)奏美。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計篇七
一、教學(xué)目標(biāo)：
１、會認6個生字，會寫3個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩文、背誦詩文，理解詩句的意思，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
二、教學(xué)重難點：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩文、背誦詩文，理解詩句的意思，體會詩人對秋天的贊美之情。
三、教學(xué)準備：多媒體課件。
四、課時安排：一課時。
五、教學(xué)過程：
（一）回憶導(dǎo)入，明確主題。
1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）。
2、總結(jié)自己對秋天的體驗。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________?！?/p>
3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈劉景文》。
4、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾，他是我國古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》，學(xué)生再讀課題。
（二）學(xué)習(xí)生字。
１、自由讀詩，找出生字。
２、組詞、讀準字音：（課件出示詞語）。
贈送姓劉擎雨蓋菊花殘枝猶有君子必需橙色橘子。
３、注音平舌音：（課件標(biāo)注）。
贈、殘。
（三）初讀古詩，感知詩意。
1、配樂范讀，想象畫面。
2、自由讀詩，讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、聽錄音，畫出朗讀節(jié)奏：
荷盡／已無／擎雨蓋，菊殘／猶有／傲霜枝。
一年／好景／君須記，正是／橙黃／橘綠時。
4、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
（四）賞析詩句，把握詩蘊。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說不清時，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）。
2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）。
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）。
（五）誦讀全詩，體味詩情。
1、學(xué)生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》，試著補充句段。
沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
（六）書寫指導(dǎo)。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認讀。
3、讓學(xué)生觀察，說說書寫時要注意什么。
4、教師示范書寫。
（七）課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進一步了解蘇軾其人其文其事。
作業(yè)設(shè)計：
一、我會填。
()()()()擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。()()()()君須記，()()橙黃橘綠時。二，我會根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、《贈劉景文》是描寫()季的景色，作者抓住()、()、()、()四種景物來描寫秋天的。
2、荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
三、說說寫寫。
我喜歡春天,因為春天到處一片綠色。我喜歡夏天,因為___________________。我喜歡秋天,因為__________________。我喜歡冬天,因為____________________。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計篇八
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時。
【注釋】。
（1）擎：舉，向上托。（擎雨蓋：喻指荷葉）。
（2）傲霜：不怕霜凍，堅強不屈。
（3）最：一作“正”（4）君：你，指劉景文。
【譯文】。
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美的景是在初冬橙黃橘綠的時節(jié)??！
【出處】。
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩》。
【作者簡介】。
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，政治家，書畫家，與唐代的韓愈、柳宗元、宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石和曾鞏并稱唐宋散文八大家。他學(xué)識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋代四大家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
嘉佑二年（1057）進士，任福昌縣主簿、大理評事、簽書鳳翔府節(jié)度判官，召直史館。神宗元豐二年（1079）知湖州時，以訕謗系御史臺獄，三年貶黃州團練使，筑室于東坡，自號東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年（1086）還朝，為中書舍人，翰林學(xué)士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠貶惠州、儋州，元符三年（1100），始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。
【賞析】。
這首詩是詩人寫贈給好友的劉景文（名季孫）的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈劉景文》，是在元佑五年（1090）蘇軾在杭州任知州時作的?！盾嫦獫O隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義，但實際上，作者的高明之處正在于將對劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因為在作者看來，一年中最美好的風(fēng)光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞的.節(jié)操。
古人寫秋景，大多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情，寫出了深秋時節(jié)的豐碩景象，顯露了勃勃生機，給人以昂揚之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩中“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論，說是“二詩意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”（《苕溪漁隱叢話》）。
劉季孫、字景文。北宋兩浙兵馬都監(jiān)。蘇軾稱他為“慷慨奇士”。
【寫作背景】。
這首詩作于元佑五年（1090）初冬，當(dāng)時蘇軾正在杭州任職，任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過從甚密，交易很深。詩人一方面視劉景文為國士，并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦；另一方面增此詩以勉勵之。（蘇詩贈此詩時，劉季孫已58歲了，難免有遲暮之感。）。
【品味】。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計篇九
1、通過學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。
一、揭題板快知詩人，解詩題。
蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）。
生答：“為什么贈？”、“贈什么？”、“為什么只贈劉景文”、（出示全詩）。
二、初讀板快古詩，讀通讀順。
1、同學(xué)們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學(xué)們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。
2、自讀指名讀齊讀。
誰愿意給大家讀讀這首詩？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏自讀指名讀。
提示停頓出示抑揚頓挫的“頓”
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時。
三、理解板快解字詞、明詩意。
1、第一層。
既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現(xiàn)出來的呢？
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時節(jié)。
b理解荷盡已無擎雨蓋。
1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝）（出示圖片）。
——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初。
在初夏時節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（出示生齊讀）。
隨著時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（出示生齊讀）。
理解“擎雨蓋”指荷葉。
擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘啊！
師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。
傲：
a、堅強不屈的樣子。
b、自高自大如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜——不畏寒霜。
師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）。
3）理解最是橙黃橘綠時。
橙黃橘綠，說明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。
4）你能用自己的話說說全詩的意思嗎？蘇軾對劉景文說了些什么？就像對老朋友說話一樣。
整首詩的意思。
7、師小結(jié)：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫詩的時候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結(jié)：對老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會很高興的。
四、感悟板塊悟詩境，體詩情。
1、為什么贈？
師：就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？（生答，好朋友……）。
a）簡單介紹劉景文劉景文，北宋時河南開封人，是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅強不屈的品格，稱劉景文是個“慷慨奇士”。
b）師：其實蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)，
君：對人的尊稱。
橙黃橘綠橘古代稱嘉樹，樹有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因為橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵。
2、感情朗讀，
1、在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀———指導(dǎo)后再讀——齊讀。
“荷盡/已無//擎雨/蓋，”
“菊殘/猶有//傲霜/枝?！?/p>
欣喜之情聲音稍高，強調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記，”
語調(diào)高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時?！?/p>
重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機，看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是作者的自勉。
五、拓展。
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》。
怎一個“贈”字了得——古詩《贈劉景文》教后反思童優(yōu)佩。
這首詩是詩人蘇軾贈給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節(jié)無法相比的。最大的特點可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時?！边@詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美，本詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。形美，是指形式美與形象美。“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！边@句古詩，對仗工整，顯示了形象美。
二、教學(xué)要求：
能說說詩的大意，體會詩的意境，能有感情背誦《贈劉景文》，能說說詩的大意，體會詩的意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈劉景文》我更深刻地感受到實施新課程以來學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個教學(xué)過程，我想就可以用一個“贈”字概括。從“贈”的含義開始分析，學(xué)生的思維逐步從送別詩的影響中走出來，知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識積累，撥開迷霧。
2、充分利用媒體來創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）知詩人、解詩題。
這是古詩教學(xué)的第一步，從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩人和學(xué)生之間的距離。
（二）解字詞、明大意。
對于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵，因而，其認識是粗淺的、表層的、概略的。這時教師應(yīng)該允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認識上的偏差，教師也可以暫時放一放。通過指導(dǎo)，糾正初步感知時可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進入詩歌意境做好準備。
學(xué)生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。
（三）懂意境、悟詩情。
教師應(yīng)該及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上。
四、覓詩句，練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈劉景文》這首詩后，對蘇軾的詩有了初步的認識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計篇十
贈劉景文。
教案序號。
授課時間。
年?月???日?。
課型。
新授。
教
學(xué)
目
標(biāo)
1、會認10個生字，會寫4個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解古詩大意，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
教??點。
學(xué)??難。
重??點。
識字和朗讀背誦課文。
教學(xué)準備。
小黑板,圖畫,磁帶。
板
書
設(shè)
計
贈劉景文。
蘇軾。
荷盡??????無?擎雨蓋。
菊殘??????有?傲霜枝。
愛秋天。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
談話導(dǎo)入。
(5)。
初讀古詩(10)。
現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
介紹詩人及寫詩的背景。
借助拼音讀古詩，要求讀準字音。
指名讀。
引出生字教學(xué)：,出示本課10個生字，帶拼音。
全班交流，師做重點指導(dǎo)，必要時領(lǐng)讀生字。
自由談?wù)摗?/p>
背誦知道的有關(guān)秋天的古詩。
學(xué)習(xí)生字：贈、劉。
生自由讀3~4遍。
生自由練讀，不認識的借助拼音朋友。
說說識記生字的方法。
齊讀，開火車讀。
去掉拼音練讀詞。
同桌互相讀古詩，互相糾正。
談話導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
細讀品味,學(xué)習(xí)古詩(18)。
聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美。
抽讀朗讀能力較強的學(xué)生，師作評。
詩中描繪了哪些景物。
反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機教學(xué)）。
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
適時指導(dǎo)朗讀。
師作意境的渲染,一邊進行簡筆畫,一邊用贊美的語言描述這美麗的景色。
生評價老師。
生齊讀。
模仿讀。
四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子。
說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。
理解“盡、擎雨蓋”,“菊殘、傲霜枝”
自由發(fā)表意見。
學(xué)生說詩意，悟詩情。
師有感情的范讀，以夸張的節(jié)奏、韻律來感染學(xué)生。
運用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學(xué)生感悟古詩的意境，理解古詩的意思。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
書寫指導(dǎo)(7)。
面對這么美的景色，同學(xué)想怎么表達？那就快快讀讀古詩吧!（放古典的輕音樂）。
多種形式的朗讀。
誦讀。
出示要寫的字：首、劉、枝、記。
師范寫生字（邊寫邊指導(dǎo)）。
作評價、展示。
男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀。
看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。
生自由練背。
比賽背誦，看誰背既準確又有感情。
學(xué)生認讀。
觀察，說說書寫時要注意什么。
生練習(xí)。
采用激勵方式,提高學(xué)習(xí)的效率。
給學(xué)生展示的機會，體驗成功的快樂，讓學(xué)生樂于寫字。
作業(yè)布置。
作
業(yè)
內(nèi)
容
背熟古詩。
積累描寫秋天美景的詩。
教
學(xué)
反
思
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計篇十一
1、通過學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個生字，掌握傲、君、須，了解擎、橙、橘。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。
1、通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。
一、知詩人，解詩題。
蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）。
生答：為什么贈？、贈什么？、為什么只贈劉景文、（出示全詩）。
二、初讀古詩，讀通讀順。
1、同學(xué)們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學(xué)們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。
2、檢查生字詞，指生認讀，小組讀。
3、自讀古詩指名讀齊讀。
誰愿意給大家讀讀這首詩？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，贈、擎、猶、橙這幾個字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏自讀指名讀。
提示停頓出示抑揚頓挫的頓。
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時。
三、理解字詞、明詩意。
1、第一層。
既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現(xiàn)出來的呢？
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時節(jié)。
b理解荷盡已無擎雨蓋。
（1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝）（出示圖片）。
由此帶出：初夏盛夏秋末冬初。
在初夏時節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭（出示生齊讀）。
隨著時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅（出示生齊讀）。
理解擎雨蓋指荷葉。
擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘?。?/p>
下雨了，你們瞧，點點水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點的就是荷葉啊。
師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
（2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。
傲：a堅強不屈的樣子b自高自大如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鐘，說品德高尚的人是出淤泥而不染，說性情恬淡，不爭名利的人是人淡如菊。（齊讀兩句）。
（3）理解最是橙黃橘綠時。
橙黃橘綠，說明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。
整首詩的意思。
7、師小結(jié)：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫詩的時候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結(jié)：對老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會很高興的。
四、感悟詩境，體詩情。
1、為什么贈？
師：就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？（生答，好朋友）。
（1）簡單介紹劉景文劉景文,北宋時河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅強不屈的品格，稱劉景文是個慷慨奇士。
（2）師：其實蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)，
君：對人的尊稱。
橙黃橘綠橘古代稱嘉樹，樹有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因為橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵。
2、感情朗讀，
（1）在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀指名讀教師范讀-指導(dǎo)后再讀齊讀。
荷盡/已無//擎雨/蓋，
菊殘/猶有//傲霜/枝。
欣喜之情聲音稍高，強調(diào)猶有。重讀傲霜，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
一年/好景//君須/記，
語調(diào)高亢、熱烈，重讀好和須，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
最是/橙黃//橘綠/時。
重讀最和橙黃橘綠，讀橙黃橘綠時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對成熟豐收的冬天的贊美之情。
（2）師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機，看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是作者的自勉。
五、拓展。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計篇十二
1.會認生字。會寫生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3.背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
二.教學(xué)重難點。
通過朗讀古詩，感悟，想象詩中描繪的秋天的美麗景象，體會詩人對秋天的贊美之情。
三.教學(xué)過程。
(一).激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
出示圖片：這幅圖上畫的是哪個季節(jié)的景色？你是從哪兒看出來的？
說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二).初讀感知，了解古詩大意。
1.自己讀，借助拼音，讀準字音。
（1）.出示生字卡片。劉?菊?殘?君?橙?橘。
（2）.說說你是如何記住這些字。
（3）.學(xué)習(xí)書寫“劉?首?枝?記”
2.自由讀，在詩中找出自己不理解的詞語圈出來。
3.小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
4.提出自己不懂得詞語，前班一起解答。
（1）.盡;沒有了，詩中指荷花凋謝。
（2）.殘：菊花已經(jīng)開敗。
（3）.君須記：你一定要記住。
(三).再讀感悟，想象詩歌畫面。
1.自由讀，結(jié)合圖理解詩意。說說你讀懂了那句就說哪句。
2.小組內(nèi)討論交流，教師相機點撥。
3.自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4.教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
(四).啟發(fā)想象，有感情朗讀、背誦古詩。
2.說說你喜歡哪句，試著背下來。
3.有感情地朗讀、背誦。
(五).啟發(fā)思考。
1.你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么?
2.用你喜歡的方式表達你對這個季節(jié)的喜愛？
板書設(shè)計。
贈劉景文?何盡????????????????橙黃。
好景?????????????君須記。
菊殘????????????????橘綠。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
重點難點：
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
教學(xué)過程：
一、回憶導(dǎo)入，明確主題。
1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）。
2、總結(jié)自己對秋天的經(jīng)驗。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________。”
3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈劉景文》。
二、初讀古詩，感知詩意。
1、配樂范讀，想象畫面。
2、讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
三、賞析詩句，把握詩蘊。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說不清時，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）。
2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）。
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）。
讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？
（學(xué)生說不出時，可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實累累。……”）。
再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？
四、誦讀全詩，體味詩情。
1、學(xué)生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補充句段，或?qū)懸欢卧挕?/p>
沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄寫古詩。
六、課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進一步了解蘇軾其人其文其事。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計篇十四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學(xué)習(xí)生字：贈、劉。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）。
二、初讀古詩。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？
3、反饋：
（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）。
評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？
（2）引出生字教學(xué)：菊殘君橙橘。
你用什么方法記住它們的？
（3）學(xué)生說說識記生字的方法——讀生字卡片。
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）。
三、細讀品味。
2、反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機教學(xué)）。
（1）荷盡。
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學(xué)生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）。
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
指導(dǎo)朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好啊！真是看了還想看。）。
（2）菊殘。
出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
（3）橙黃橘綠。
讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？
出示圖片。
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說感受：秋天真是一個 的季節(jié)！
4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時?！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學(xué)生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
5、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦。
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、書寫指導(dǎo)。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認讀。
3、讓學(xué)生觀察，說說書寫時要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。
教學(xué)反思：
傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點?！耙划嫛?，就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學(xué)生從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費了較多的時間，雖然學(xué)生較為扎實地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進一步優(yōu)化設(shè)計。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計篇十五
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的`季節(jié)?！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1會認生字。會寫生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
(一)看圖說話。
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩大意。
1自己讀，借助拼音，讀準字音。
2自由讀，圈出不理解的詞語。
3小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩歌畫面。
1自由讀，結(jié)合圖理解詩意。
2小組內(nèi)討論交流，教師相機點撥。
3自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦。
1教師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象。
2有感情地朗讀、背誦。
(五)想一想，議一議。
你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計篇十六
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）
2、自己對秋天的經(jīng)驗。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________?！?/p>
3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈劉景文》。
1、配樂范讀，想象畫面。
2、讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說不清時，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）
2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）
讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？
（學(xué)生說不出時，可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實累累?！保?/p>
再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？
1、學(xué)生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補充句段，或?qū)懸欢卧挕?/p>
沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進一步了解蘇軾其人其文其事
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計篇十七
這個題目雖然和教學(xué)反思關(guān)系不大，但是老師對教材的理解直接影響到學(xué)生對教材的理解。我把自己對教材的理解寫一寫也是對自己教材分析的反思，更能引起同行的爭鳴。
《贈劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩是明顯的“借景抒情”詩，通過對深秋景色的描寫抒發(fā)對朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時”很能讓人聯(lián)想到是在祝愿朋友能夠事業(yè)有成，碩果累累。情景結(jié)合的巧妙，正是體現(xiàn)了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢鐘書在《宋詩選注》中對蘇軾好用比喻手法也有專門的評述。
但是，從現(xiàn)在人們用詩句相互贈言的習(xí)慣上來看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”并沒有流傳開來，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩當(dāng)初并不是當(dāng)作贈言的）。在我看來，蘇軾的這句詩的情感太過直白，缺少詩的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時間（深秋）場景（果實豐收）聯(lián)系起來，因此日常使用的頻率并不高，限制了它的流傳。所以這首詩，雖稱佳作，卻成不了蘇軾詩中的頂峰。
這首詩能成佳作，和第一聯(lián)的出色有很大關(guān)系。這一句描寫深秋殘景的句子，卻是抑揚交融，情理兼?zhèn)?。雖是敗荷殘菊，但是依然透露著來年再現(xiàn)盛景的生機?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯(lián)的意思不能完全割裂開來理解。對待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對來年的向往。這種情感的處理相當(dāng)理智，不失含蓄，讓人讀后留下深刻印象。
從整首詩來看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，后一句破壞了前一句所營造的氛圍，前句的抑到后句的揚讓人感到突兀。
晚唐詩人杜牧的《山行》，從字面上看，用字簡單，并不生僻，但是蘊情深刻，是杜牧詩中的較為獨特的一首。杜牧主要活動的時間在晚唐，少年的報國之志卻被現(xiàn)實無情地打壓。因此，杜牧詩風(fēng)成熟之作多有時代的“憂傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制，自然脫俗。詩人看到那一林的楓葉雖經(jīng)冰霜卻依舊紅于二月花，似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩句中飽含了自己滿腔的熱情。
這首詩貴在全詩感情自然流入，正符合“行”的過程。如果把詩句拆分成一句一句來理解解釋，你會覺得索然無味。
《贈劉景文》和《山行》雖然沒有太多的可比性，但是兩首詩比較一下卻是可以對宋詩和唐詩的某些特點有一定的了解。宋詩偏重“理”，詩中往往要說一個道理，蘇軾詩中的如“橫看成嶺側(cè)成峰”等；唐詩則偏重“情”，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。宋詩注重對仗工整，因此詩中常有妙對佳聯(lián)，如《贈劉景文》中的第一聯(lián)；唐詩雖有對仗要求卻更注重全詩情感的描寫，如《山行》。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。
教學(xué)過程:。
一、揭題板快?知詩人，解詩題。
蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示?讀）。
生答：“為什么贈？”、“贈什么？”、“為什么只贈劉景文”、（出示全詩）。
二、初讀板快?古詩，讀通讀順。
1、同學(xué)們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學(xué)們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。
2、自讀?指名讀齊讀。
誰愿意給大家讀讀這首詩？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏??自讀??指名讀。
提示停頓出示??抑揚頓挫的“頓”
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時。
三、理解板快??解字詞、明詩意。
1、第一層。
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時節(jié)。
b理解??荷盡已無擎雨蓋。
1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝?）（出示圖片）。
——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初。
在初夏時節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（出示?生齊讀）。
隨著時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（出示?生齊讀）。
理解“擎雨蓋”指荷葉。
擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘??！
師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。
傲：a堅強不屈的樣子b自高自大??如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）。
3）理解???最是橙黃橘綠時。
橙黃橘綠，說明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。
整首詩的意思。
7、師小結(jié)：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫詩的時候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結(jié)：對老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會很高興的。
四、感悟板塊?悟詩境，體詩情。
1為什么贈？
師：就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？（生答，好朋友……）。
a）簡單介紹劉景文?劉景文,北宋時河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅強不屈的品格，稱劉景文是個“慷慨奇士”。
b）師：其實蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)，
君：對人的尊稱。
橙黃橘綠??橘古代稱嘉樹，樹有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因為橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵。
2感情朗讀，
1、在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀-——指導(dǎo)后再讀——齊讀。
“荷盡/已無//擎雨/蓋，”
“菊殘/猶有//傲霜/枝?！?/p>
欣喜之情聲音稍高，強調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記，”
語調(diào)高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時?！?/p>
重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機，看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是作者的自勉。
五、拓展。
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》。
這首詩是詩人蘇軾贈給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節(jié)無法相比的。最大的特點可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時?！边@詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美，本詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。形美，是指形式美與形象美?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！边@句古詩，對仗工整，顯示了形象美。
二、教學(xué)要求：
能說說詩的大意，體會詩的意境，能有感情背誦《贈劉景文》，能說說詩的大意，體會詩的意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈劉景文》我更深刻地感受到實施新課程以來學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個教學(xué)過程，我想就可以用一個“贈”字概括。從“贈”的含義開始分析，學(xué)生的思維逐步從送別詩的影響中走出來，知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識積累，撥開迷霧。
2、充分利用媒體來創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）、知詩人、解詩題。
這是古詩教學(xué)的第一步，從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩人和學(xué)生之間的距離。
（二）、解字詞、明大意。
對于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵，因而，其認識是粗淺的、表層的、概略的。這時教師應(yīng)該允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認識上的偏差，教師也可以暫時放一放。通過指導(dǎo)，糾正初步感知時可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進入詩歌意境做好準備。
學(xué)生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。
（三）、懂意境、悟詩情。
教師應(yīng)該及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上。
四、覓詩句，練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈劉景文》這首詩后,對蘇軾的詩有了初步的認識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計篇十九
1、會認6個生字，會寫4個生字。
2、借助圖理解詩意，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、學(xué)習(xí)朗誦古詩的方法，背誦古詩。
過程與方法。
在看圖與誦讀中感悟詩歌的韻味和意境。
情感態(tài)度與價值觀。
1、喜歡背誦古詩。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛秋天、贊美秋天的感情。
識字寫字。朗讀課文，背誦課文。
在反復(fù)誦讀中感悟詩歌的韻味和意境。
cai課件、錄音機、磁帶、生字卡。
一、故事導(dǎo)入，揭題。
1、我國宋朝有個大詩人叫蘇軾。他有一個朋友叫劉景文，當(dāng)時已經(jīng)30多歲了，有著滿肚子的學(xué)文卻沒派上用場，因此非?？鄲?。蘇軾看到他的樣子，很想幫他，就邀請劉景文來喝酒，并寫了一首詩送給他，希望劉景文能不怕困難、取得成功。大家想知道他寫的詩嗎？（板書課題：贈劉景文）。
2、學(xué)生齊讀課題。
二、讀中感悟。
（一）、cai課件范讀，感受詩歌內(nèi)容。
師：你們覺得讀得好嗎？你們想讀得這樣好，首先要讀準字音。
學(xué)生自由讀，讀準每個字的音。
（二）、讀。
課件出示“我會認”中的生字。
師：我們老看看有哪些攔路虎擋住了我們。
（1）出示生字卡。
指名讀——開火車拼讀——齊讀。
（2）學(xué)生齊讀古詩。
（三）、看。
1、出示圖片，觀察。
（1）出示荷花荷葉圖，學(xué)生觀察。
圖上有什么？
荷花是哪個季節(jié)開放的？
（2）出示荷葉干枯圖，學(xué)生觀察。
荷花變得怎樣了？這是什么時候的景象呢？
看到這幅圖你會想的哪一句詩？
（荷盡已無擎雨蓋）。
（3）出示繁茂菊花圖，學(xué)生觀察。
這是什么花，在哪個季節(jié)開放？
（4）出示殘菊圖，學(xué)生觀察。
理解“傲霜枝”
天氣越來越?jīng)?，地上都打霜了，你會有什么感覺？冷的時候我們都會縮成一團，可是你們看看菊花的花枝，在秋風(fēng)中依然挺立著，你們覺得它怎么樣？請你們夸夸它。
看到這幅圖我們會想到詩中的哪一句？
（菊殘猶有傲霜枝）。
（5）師：荷花枯了，菊花敗了，還有什么好看的呢？
出示“橙黃橘綠”圖，學(xué)生觀察。
師：我們還有秋天才能看到的景致，你們覺得怎么樣？用自己學(xué)過的詞來描述。所以詩人蘇軾會對劉景文怎么說？（一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。）。
2、學(xué)生看圖片讀古詩。
（四）、悟。
師：要把古詩讀好的第二個方法，就是要讀出節(jié)奏。
1、教師配樂范讀。
邊讀邊畫節(jié)奏。
荷盡/已無/擎雨蓋，
菊殘/猶有/傲霜枝。
一年好景/君/須記，
正是橙黃/橘/綠時。
2、學(xué)生配樂讀。
3、個人讀。
4、小組讀。
5、男女生比賽讀。
6、填空讀。
7、齊讀。
三、感情朗讀，熟讀成誦。
1、自由練讀——挑戰(zhàn)讀——齊讀。
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