人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
文言文教學(xué)方法策略篇一
一是提高組織智商，二是避免組織失憶，三是減少重復(fù)勞動(dòng)。
步驟二：了解達(dá)成知識(shí)管理目標(biāo)，組織中需要哪些知識(shí)。
在學(xué)習(xí)型組織中，對(duì)以下的5個(gè)方面的知識(shí)的管理是出類(lèi)拔萃的：
1、完成任務(wù)所需要的知識(shí)。
完成各項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，執(zhí)行者需要具備什么樣的專業(yè)知識(shí)？還需要讓執(zhí)行者了解他在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中需要遵守怎樣的程序？為什么必須遵守這樣的程序？遇到問(wèn)題可以問(wèn)誰(shuí)？在那里能找到自己需要的相關(guān)信息。
2、問(wèn)題解決。
要想系統(tǒng)的解決問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)要有科學(xué)的方法，會(huì)用象5w1h、因果圖、檢查表、矩陣圖、圓餅圖等這樣簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)工具，來(lái)組織資料并推出結(jié)論，在這些用科學(xué)方法對(duì)問(wèn)題做有效分析的基礎(chǔ)上做決策，會(huì)大大提升決策的質(zhì)量。很多企業(yè)的員工接受過(guò)如qc7大手法、6頂思考帽、金字塔原理這類(lèi)課程的培訓(xùn)，可很少有企業(yè)能建立起統(tǒng)一的思維體系，公司的碰頭會(huì)還是依舊推來(lái)扯皮會(huì)議，這是為什么？就是因?yàn)閱T工雖然接受了培訓(xùn)，不見(jiàn)得他聽(tīng)明白了，他聽(tīng)明白了，不見(jiàn)得他就會(huì)用了，他會(huì)用了而不加以使用，那么這項(xiàng)知識(shí)還只是隱藏在他自己身上，并沒(méi)有轉(zhuǎn)換為組織的知識(shí)，那么這個(gè)人離職后，公司在這個(gè)知識(shí)領(lǐng)域不光一無(wú)所得還付出了培訓(xùn)費(fèi)，所以要想提升組織解決問(wèn)題的能力，需要對(duì)這類(lèi)知識(shí)進(jìn)行管理。王永慶和他的團(tuán)隊(duì)面對(duì)問(wèn)題時(shí)，王永慶要求他的干部在向他回報(bào)工作、在開(kāi)會(huì)討論問(wèn)題時(shí)，必須用魚(yú)骨因果圖來(lái)表達(dá)，他會(huì)沿著魚(yú)骨圖的細(xì)枝末節(jié)一直追問(wèn)到底，直至對(duì)事實(shí)的真相不再有一絲疑惑，才敢于做出決策，一個(gè)魚(yú)骨圖在王永慶的身體力行下在臺(tái)塑已用了50多年，這使得追根究底的企業(yè)精神融進(jìn)了所有臺(tái)塑干部的決策行為中，這保證了他們決策的高精確。所以要想提升組織智商，組織和團(tuán)隊(duì)成員必須掌握一定的關(guān)于科學(xué)解決
問(wèn)題的知識(shí)和方法。
3、作實(shí)驗(yàn)需要的知識(shí)。
新產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)和管理工作的改善，都需要通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，使用科學(xué)的方法很重要，這些方法范圍很寬：包括統(tǒng)計(jì)技術(shù)、圖表技術(shù)、創(chuàng)新技術(shù)等，這就要求相關(guān)人員都要在事前知道自己需要掌握那些知識(shí)，才能達(dá)到操作和評(píng)估實(shí)驗(yàn)的要
求，知道通過(guò)什么方式可以獲得這些知識(shí)。
4、自身過(guò)去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所形成的知識(shí)。
文言文教學(xué)方法策略篇二
文言文課堂教學(xué)策略四步走
附城中學(xué) 謝火亮
文言文教學(xué)一直是許多老師的難題，大多數(shù)學(xué)生的痛苦。雖然教師備課時(shí)花大量時(shí)間弄清每個(gè)字詞，在課堂上很費(fèi)力地逐字逐句講給學(xué)生聽(tīng)，然而除了少數(shù)學(xué)生在拼命的記筆記以外，多數(shù)學(xué)生卻昏昏欲睡，反應(yīng)冷淡，課堂氣氛很沉悶。課后的檢測(cè)結(jié)果也很糟糕。如何提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率，讓學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就成了新教材教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。
曾有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，文言文教學(xué)是重“言”輕“文”的，但也不可否認(rèn)，在新課程推進(jìn)時(shí)，一些教師中出現(xiàn)了另一種情況——重“文”而輕“言”。這兩種情況，其實(shí)是重工具性還是重人文性的問(wèn)題。那么，文言文到底該教什么呢?我以為教“文”和“言”，即語(yǔ)言、文章、文化。具體說(shuō)來(lái)，在文言文教學(xué)中既要重視學(xué)生掌握一些基本的古漢語(yǔ)字詞句的知識(shí)；又要注重文本的整體把握，賞析文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技法；更要強(qiáng)調(diào)文本之后的思想情感和古代文化的傳承和熏陶。以文章為中心，結(jié)合文章語(yǔ)境積累文言，進(jìn)而體悟文化，使文言、文章、文化融為一體，使“文”“言”不分，“文”“言”并重。五月八日在南排河張巨河學(xué)校聽(tīng)了一節(jié)文言課，我感慨良多。我覺(jué)得文言文教學(xué)不妨做些這樣的嘗試。
一、朗讀課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。
文言文音韻優(yōu)美，行文簡(jiǎn)練，言文統(tǒng)一。我以為，文言文教學(xué)中“言”的解讀固然重要，但如果只注重這一點(diǎn)，那么其中蘊(yùn)含的古典美人文美我們就很難領(lǐng)略到了。因此我們應(yīng)在理解“言”的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，如此方能體會(huì)音韻之美，步入作者的感情世界，與作者達(dá)成感情共鳴?！笆熳x深思子自知”，說(shuō)的就是讀賞結(jié)合便可漸入佳境的意思。所以，我們教學(xué)文言文應(yīng)該從“讀”入手，以順利達(dá)到解讀鑒賞文言文之目的。
朗讀課文要求老師給學(xué)生明確的方法指導(dǎo)。1讀準(zhǔn)字音，字正腔圓。2讀清節(jié)奏，緩急有致。3讀出韻味，抑揚(yáng)頓挫。朗讀的形式應(yīng)該多樣，可以有范讀、自由讀、齊讀、指導(dǎo)讀、展示讀等等。老師提出聽(tīng)讀的要求后，輔之以檢測(cè)，通過(guò)老師評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式，落實(shí)朗讀的要求，學(xué)生們才能讀的自然，讀得有序，讀的有致。總之，朗讀文言文時(shí)，讀的要求要合乎實(shí)際，讀的指導(dǎo)要追求實(shí)效，讀的環(huán)節(jié)安排要合乎規(guī)律。通過(guò)讀促進(jìn)理解課文，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生理解了文章，自然就對(duì)文章產(chǎn)生了興趣。另外，需要提起注意的是，老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不要把朗讀作為一個(gè)環(huán)節(jié)，要把朗讀貫穿全文，貫穿課堂的始終。讀是開(kāi)啟文言語(yǔ)感大門(mén)的鑰匙，離開(kāi)了讀，學(xué)習(xí)文言文就等于在空中建樓閣；讀能極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，從而提高學(xué)生文言學(xué)習(xí)的效率。
二、譯讀課文，積累詞句。文言文是中國(guó)古代的一種書(shū)面語(yǔ)言，具有簡(jiǎn)約、典雅之美。學(xué)習(xí)文言文要學(xué)會(huì)積累重要的詞句，翻譯時(shí)注意古今異義詞、通假字、一詞多義現(xiàn)象。古代實(shí)詞最大的特點(diǎn)是一詞多義。我們要教給學(xué)生注意總結(jié)一詞多義的規(guī)律，這樣就記得牢，記的多，記得有意思。對(duì)于注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句要求學(xué)生對(duì)查閱相關(guān)工具書(shū)，直接記錄課文原文旁邊；對(duì)于一些重要的常見(jiàn)的字詞則要求學(xué)生對(duì)這個(gè)字詞的幾種重要的含義進(jìn)行歸納和積累。
譯文時(shí)，要明確翻譯原則：直譯為主，字字落實(shí)。意譯為輔，語(yǔ)句流暢。譯文時(shí)給學(xué)生階段性的總結(jié)和方法性指導(dǎo)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能觸類(lèi)旁通，舉一反三，把文言知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累落到實(shí)處。
三、品讀課文，賞析妙處。
教改后，新編中學(xué)語(yǔ)文教材中選入的文言文都是古典文學(xué)的精品，其深刻的思想、精妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語(yǔ)言，都是我們學(xué)習(xí)的典范，都值得我們?nèi)ゴ?。因此，僅僅解決了語(yǔ)言文字關(guān)，了解了其中的大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在文言文教學(xué)中，應(yīng)有一個(gè)“讀懂－－提升－－拓展”的過(guò)程。由粗知文章的內(nèi)容，到了解文章的結(jié)構(gòu)，到懂得語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，再到能復(fù)述文章的大意，最終能夠感悟到透過(guò)作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂(lè)”所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而受到文章的情感熏陶和感染。
首先，抓住遣詞造句精當(dāng)、敘事描寫(xiě)特別富于表現(xiàn)力的地方，讓學(xué)生在品讀中體味字里行間的情趣、意趣、理趣?！队洺刑焖乱褂巍分形覀兛梢宰プ 巴ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這句話來(lái)賞析?！胺e水空明”，一泓積水清澈透明，先寫(xiě)了水色，繼寫(xiě)水中諸物：“藻、荇交橫”，縱橫交錯(cuò)，搖曳生姿。寫(xiě)了庭下諸景后，跳出這樣一句：“蓋竹柏影也。”文意陡然一變，用語(yǔ)出奇制勝。作者初寫(xiě)庭下積水、水中藻荇，都是為了寫(xiě)竹柏投影，是用視覺(jué)的錯(cuò)覺(jué)從反面敷墨，形成文字的波瀾、節(jié)奏。而竹柏所以能投影庭下，作者不施一筆，這正是用墨高明、精妙之處。全句無(wú)一字寫(xiě)“月”，而又無(wú)一字不在寫(xiě)“月”。月光臨照，庭下如積水空明，可以推見(jiàn)到月色之明了；“水中藻、荇交橫”，可以推見(jiàn)月光之清了。月光透過(guò)竹葉柏枝，投影地上，才會(huì)形成如此奇妙的景象。而積水空明和藻荇交橫，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的三分美景了。蘇軾在此文中處處扣住個(gè)“月”字寫(xiě)夜游，這是特點(diǎn)之一。他寫(xiě)月，不像初唐張若虛的《春江花月夜》繁詞競(jìng)采，而是輕點(diǎn)幾筆，則境界全出。這是特點(diǎn)之二。蘇軾寫(xiě)月夜景，不是明寫(xiě)，而是暗寫(xiě)，別具匠心地從竹柏影入手，使之推見(jiàn)到月色清朗空明，這是特點(diǎn)之三。由于抓到了特點(diǎn)，整個(gè)描述就顯得傳神了。
其次，抓住感情最豐富、最強(qiáng)烈的地方，喚醒學(xué)生對(duì)生命意義與價(jià)值的思考，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立崇高的人生理想，正確的價(jià)值觀念。《記承天寺夜游》中“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”一句就是感情最豐富、最強(qiáng)烈的地方。此時(shí)插入對(duì)文章寫(xiě)作背景的介紹，蘇軾罹文字獄，貶為黃州團(tuán)練副使，近乎流放，心情憂郁。但是，他仍然有進(jìn)取之心，他月夜游寺正是消釋抑郁的具體行為。在政治漩渦中損傷了的心靈只有在清涼的無(wú)所掛礙的月夜中才得以恢復(fù)，從大自然的美景中尋求精神的寄托。何夜無(wú)明月臨照，何處沒(méi)有竹枝柏影，卻很少有“如吾兩人者”。廣袤的時(shí)空對(duì)“吾兩人”的以大襯小，不言情，而其情自見(jiàn)，情感深蓄在語(yǔ)詞之中。而這種感情有其特定性，表現(xiàn)為曠達(dá)。作者不是沉溺于感情的深淵中，而是尋求解脫。這種曠達(dá)情緒反映了這個(gè)時(shí)期蘇軾的思想狀況，也使這篇散文顯得瀟灑、雋雅。由此，學(xué)生們透過(guò)文章優(yōu)美凝練的語(yǔ)言就可以感悟到蘇軾的處世態(tài)度有極大的包容性，可以說(shuō)是寵辱不驚，進(jìn)退自如，更學(xué)習(xí)了他在逆境中折射出的人格魅力！
四、悟讀課文，感受精彩。
古典文學(xué)經(jīng)歷了上千年的錘煉,淘沙煉金,去粗取精,如《史記》、《論語(yǔ)》等,都蘊(yùn)含著作者濃郁的思想情感。這些以生命寫(xiě)成的頗見(jiàn)性情的篇章,表現(xiàn)出來(lái)的是獨(dú)特語(yǔ)言形式,是那個(gè)時(shí)代歷史風(fēng)貌、政治概況、文化風(fēng)情的絕好體現(xiàn),是我們民族精神內(nèi)涵的源頭活水。由此可以豐富我們的情感,不知不覺(jué)間情感會(huì)變得雅致、俊朗、博大。古文是一篇篇文質(zhì)兼美、蘊(yùn)含著作者情思的文章,不能把它看成由古文字堆積而成的語(yǔ)言材料,領(lǐng)悟了就能發(fā)現(xiàn)滲透在文章中的博大精深的古代文化。文言文教學(xué)中，在學(xué)生們領(lǐng)悟了作者的思想之后教師再聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，就能引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的價(jià)值，感悟文本所蘊(yùn)含的精神，培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)秀的思想品質(zhì)。然后再把這些形成語(yǔ)言文字積累起來(lái)，應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中去，意義就會(huì)變得普遍而深遠(yuǎn)了。如學(xué)《口技》，我們領(lǐng)略了口技人精湛的技藝，老師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步的思考口技人為什么會(huì)有如此精湛的技藝？學(xué)生們自然就會(huì)答出靠的是勤學(xué)苦練，靠的是堅(jiān)持不懈，持之以恒的練習(xí)。若是學(xué)生們?cè)倌芘e出古今中外成功人士如京劇大師梅蘭芳、奧運(yùn)冠軍李小雙等人勤學(xué)苦練成功的例子，就更能激起學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活里學(xué)會(huì)勤學(xué)苦練、堅(jiān)持不懈的精神。
文言文不是白話文，它比白話文更經(jīng)典；文言文不是外文，它比外文更文化。文言文教學(xué)理應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)中最受追棒的篇章，理應(yīng)是課堂上的一份精美大餐。面對(duì)21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的綜合要求,我們要通過(guò)學(xué)習(xí)先哲們的經(jīng)典文章,來(lái)傾聽(tīng)圣賢之教悔,沐浴母語(yǔ)之靈光。傳承深邃厚實(shí)的古代文化,使學(xué)生養(yǎng)成良好的古文閱讀習(xí)慣,通過(guò)教師的引導(dǎo)、督促,提高學(xué)生重視文章的解讀和文化內(nèi)涵的體悟,進(jìn)而達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。因此,文言文的積累對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至人生影響都是不可估量的。但愿我的文言文課堂教學(xué)策略四步走能助一線的語(yǔ)文老師一臂之力。
文言文教學(xué)方法策略篇三
湖南省教育學(xué)會(huì)2011—2014立項(xiàng)課題
《普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究》
結(jié) 題 報(bào) 告
桃源縣第九中學(xué)語(yǔ)文課題組
一、課題概述
（一）課題研究的背景
文言文教學(xué)隨著國(guó)學(xué)熱潮的回歸，在基礎(chǔ)教育中煥發(fā)著無(wú)窮魅力。但在普通高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)?少慢差費(fèi)?令人困惑。中學(xué)校園里時(shí)下流傳?三怕?順口溜，其中之一就是?怕文言文?，文言文生澀難懂，不好學(xué)，幾乎成了中學(xué)校園里師生的?共識(shí)?。
主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、文言文意味著不停地翻譯和背誦。這讓學(xué)生忽略了文言文學(xué)習(xí)中的趣味性和知識(shí)性。教師以串講為主的教學(xué)方法，容易形成?唱獨(dú)腳戲?和?滿堂灌?，它雖然也收到了某些效果。僅僅從字詞句上作些肢解式的詮釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語(yǔ)知識(shí)，而且教師的講解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，學(xué)生成了筆記、背誦的機(jī)器，就毫無(wú)美感可言。嚴(yán)重挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，實(shí)在有點(diǎn)得不償失。
2、有些教師急于求成，把一些文情并茂的古典名篇講得支離破碎，枯燥無(wú)味，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)益于閱讀能力的培養(yǎng)。
3、教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)高考，在教學(xué)過(guò)程中急于對(duì)重點(diǎn)的字詞歸類(lèi)，脫離了課文的語(yǔ)境，讓文言文的學(xué)習(xí)陷入了背誦-應(yīng)考的誤區(qū)。
造成這種結(jié)果的原因：教材偏難；篇幅過(guò)長(zhǎng)；課時(shí)不夠；教學(xué)方式方法不當(dāng)；高考以分?jǐn)?shù)論英雄的形式。其中，教學(xué)方式方法不當(dāng)是主要原因。因此，探討普通高中文言文有效課堂教學(xué)的策略，改進(jìn)目前的高
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中文言文課堂教學(xué)方法，已成為我們語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān) ’的荒涼景象。?人們對(duì)高中文言文的教學(xué)策略提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，缺乏科學(xué)分析和理論支持；有的過(guò)于宏觀，操作性不強(qiáng)，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義；有的過(guò)于微觀，局限于具體做法，缺乏對(duì)文言文教學(xué)的整體把握，對(duì)普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略的研究更是寥寥。于是課題組反復(fù)調(diào)查、思考、探討，特確立此項(xiàng)研討專題，期待通過(guò)自己的微薄之力，為我們農(nóng)村普通高中文言文課堂教學(xué)吹進(jìn)一縷春風(fēng)。
（二）理論依據(jù)
1、心理學(xué)識(shí)記原理。心理學(xué)信息加工理論認(rèn)為，識(shí)記的過(guò)程就是編碼的過(guò)程，在識(shí)記的過(guò)程中，如果盡可能利用多種分析器的活動(dòng)，把看、讀、聽(tīng)、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中明確指出：?假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸。?
2、心理語(yǔ)言學(xué)原理。在心理語(yǔ)言學(xué)中，語(yǔ)言和言語(yǔ)這兩個(gè)概念是嚴(yán)格區(qū)別的，語(yǔ)文教學(xué)也不僅是語(yǔ)言的教學(xué)，更是言語(yǔ)的教學(xué)。文言文教學(xué)中如果?重言輕文?、?重文輕言?，那么學(xué)生積累就少，造成文化底蘊(yùn)的流失和對(duì)文化的割裂。新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)作了這樣的界定：?語(yǔ)文是最重要的交際上具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。?這里強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文不僅僅單指平面、靜態(tài)的語(yǔ)言文字，更包括由這些的材料組合成的立體、動(dòng)態(tài)、生生不息的言語(yǔ)流程。
3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在與情景交往交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)，個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中起關(guān)鍵作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)處于中心地位，教師只是引
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導(dǎo)幫助者，其作用更重要的是通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。以此來(lái)看，文言文有效教學(xué)的實(shí)施過(guò)程正切建構(gòu)主義理論的題中之義。
4、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類(lèi)的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即?刺激—反應(yīng)?，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。在文言文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生理想的行為要給予表彰和鼓勵(lì)，還要盡量少采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，只有強(qiáng)化正確的?反應(yīng)?，消退錯(cuò)誤的?反應(yīng)?，才能取得預(yù)期的效果。行為主義學(xué)習(xí)理論把?強(qiáng)化?看作是程序教學(xué)的核心，行為主義學(xué)習(xí)理論在普通高中文言文的教學(xué)工作影響最大就是程序教學(xué)。例如學(xué)習(xí)文言文時(shí)要由易到難，積累必要的文言實(shí)詞與虛詞等，是非常有效的，能讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。
5、語(yǔ)言習(xí)得理論。著名的語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是一個(gè)內(nèi)在化的過(guò)程，即把語(yǔ)言的語(yǔ)法和語(yǔ)用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機(jī)制的一部分。他還認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是受環(huán)境影響的，其中最重要的是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這種學(xué)習(xí)是有意識(shí)的。普通高中文言文教學(xué)也不例外，文言文的學(xué)習(xí)與環(huán)境潛移默化的作用分不開(kāi)的，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)反復(fù)不斷地學(xué)習(xí)文言文，長(zhǎng)期的操練，文言文的使用規(guī)則就在不斷學(xué)習(xí)不斷實(shí)踐的上升過(guò)程中自然而然地被學(xué)生所掌握、所熟練的，水到渠成。
（三）課題的界定
普通高中語(yǔ)文文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是指在普通高中語(yǔ)文新課標(biāo)的總體目標(biāo)下，根據(jù)我校文言文課堂教學(xué)改革的實(shí)際，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，為改進(jìn)語(yǔ)文文言文教學(xué)提供幫助。
（1）普通高中文言文：普通高中，主要指農(nóng)村一般市級(jí)示范性及以下普通高中。文言文，是在占漢語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工提煉而形成的一種以簡(jiǎn)潔、典雅為特征的書(shū)面語(yǔ)體。本課題研究的課堂教學(xué)范圍包括
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人教版高中語(yǔ)文必修和選修教材文言文（含詩(shī)歌）的課堂教學(xué)。
（2）有效課堂：以一定的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的課堂教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：
一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。
二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。二者的和諧統(tǒng)一，?有效課堂?才能形成。簡(jiǎn)言之，?有效課堂?至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。
有效課堂教學(xué)策略：?有效課堂教學(xué)?并不限于簡(jiǎn)單的教師行為或教師課堂上的表現(xiàn)，它包括了有效教學(xué)的過(guò)程、有效教學(xué)的管理和組織等方面。有效教學(xué)策略，是在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)一定的教育教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況和客觀條件，對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體進(jìn)行相對(duì)最優(yōu)化的選擇、一體化組合和應(yīng)用。制定的教學(xué)策略應(yīng)具有針對(duì)性、靈活性、組合性，即針對(duì)實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)的有效性，靈活地適用于各類(lèi)學(xué)生的教與學(xué)的可行性，通過(guò)教與學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式等的有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和整體功能的系統(tǒng)性。
3、普通高中文言文教學(xué)呈現(xiàn)的狀態(tài)：文言文教學(xué)著眼于高考風(fēng)向標(biāo),一味追求終端分?jǐn)?shù),不關(guān)注學(xué)生的思維、興趣、習(xí)慣的培養(yǎng),教師不把功夫下在教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生?臵身度外，臵之不理。本課構(gòu)筑在系統(tǒng)思想指導(dǎo)下的有效文言文教學(xué)體系。尋求一條多、快、好、省的高中文言文課堂教學(xué)之路。追求高質(zhì)量教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高境界，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。促進(jìn)高中文言文課堂教學(xué)有效性的全面實(shí)現(xiàn)。
二、目標(biāo)與內(nèi)容
以高中語(yǔ)文教師在文言文課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、困惑和難點(diǎn)作為研究
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對(duì)象，以高中語(yǔ)文教學(xué)的文言文課堂教學(xué)整體規(guī)劃，具體要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
一是文言文教學(xué)主體單一，教師一味灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，費(fèi)時(shí)低效。
二是文言文教學(xué)目的單一，注重應(yīng)試教學(xué)，對(duì)文言文學(xué)習(xí)停留在文字、文章層面，忽略文化積累和熏陶。
三是文言文教學(xué)方法單一，教學(xué)活動(dòng)極為機(jī)械，教師死輸硬灌，學(xué)生生吞活剝，囫圇吞棗，成為被動(dòng)灌裝文言知識(shí)的機(jī)器。
通過(guò)研究我們的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)成為了這樣的課堂： ①、培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
②、尋求課堂教學(xué)策略，探索課堂教學(xué)方法適合于普通農(nóng)村高中文言文教學(xué)的課堂教學(xué)。
為此，從以下幾個(gè)方面展開(kāi)研究：
①、制定有效的文言文課堂教學(xué)課堂方案、形成序列性。②、歸納適用于常見(jiàn)文言文的有效教學(xué)方法。如：課前預(yù)習(xí)法、誦讀吟詠?zhàn)x法、內(nèi)容整合法、逐層深入法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法，情境創(chuàng)設(shè)法等。
三、課題研究的方法、過(guò)程與具體措施
（一）研究的方法
本課題的研究綜合采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例研究法等研究方法。
（1）文獻(xiàn)資料法。我們通過(guò)查閱教育教學(xué)書(shū)籍，上網(wǎng)搜集關(guān)于文言文教學(xué)策略的相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，端正教師們對(duì)?文言文教學(xué)策略?的理解和認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
（2）調(diào)查研究法。通過(guò)調(diào)查研究了解學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)的意見(jiàn)和建議，了解目前一線教師的家常策略的現(xiàn)狀，為課題研究提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。
（3）行動(dòng)研究法。在日常的教學(xué)當(dāng)中，課題組成員圍繞文言有效課堂策略問(wèn)題，根據(jù)自己所在的年級(jí)與自己的主要研究?jī)?nèi)容進(jìn)行組織教
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學(xué)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找辦法解決問(wèn)題，不斷完善自己的教學(xué)方法。從中期階段起，我們每學(xué)期舉行一次匯報(bào)課活動(dòng)，每個(gè)課題組成員均要上一節(jié)文言文公開(kāi)課，課后課題組成員一起進(jìn)行反思、點(diǎn)評(píng)。我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了自己教學(xué)能力。
（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：即訂閱教育教學(xué)書(shū)刊雜志，搜集他人的優(yōu)秀論文、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄等，思考、總結(jié)文言文有效教學(xué)策略，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，找出不足之處，不斷完善、改進(jìn)，在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上由感性到理性，形成自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（5）案例研究法。面對(duì)真實(shí)的教學(xué)案例，以客觀角度審視課堂教學(xué)本身，有利于針對(duì)本論題進(jìn)行更為深入的思考。案例可以取之課內(nèi)，也可以發(fā)生在課外。
（二）課題研究的工作過(guò)程
普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的深入研究和探索，分階段分步驟實(shí)施，才能得以不斷完善。根據(jù)本研究所確定的內(nèi)容，以及當(dāng)前語(yǔ)文新課程改革全面實(shí)施的客觀需要，研究分為三個(gè)階段進(jìn)行：
①準(zhǔn)備階段（2011年1月～2011年4月）：主要完成課題的申報(bào)和對(duì)新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行全方位（包括教材、教師、教學(xué)）調(diào)查研究，努力探求產(chǎn)生這些問(wèn)題的根本原因，為下階段實(shí)證研究打好基礎(chǔ)。組織好研究隊(duì)伍，了解準(zhǔn)確的現(xiàn)狀，明確研究的目標(biāo)，確定研究的內(nèi)容，分解落實(shí)研究任務(wù)。
②實(shí)施階段（2011年5月～2013年8月）：
(1)文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析，按照課題研究的方法進(jìn)行研究實(shí)踐。
(2)以多種形式進(jìn)行文言文教學(xué)研究，研究涉及方法策略、案例研究、個(gè)案指導(dǎo)、問(wèn)題探討等。
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一是把?導(dǎo)學(xué)?引入文言文教學(xué)過(guò)程中，精心編制了人教版語(yǔ)文必修和選修文言文所有教材的導(dǎo)學(xué)案，做到先學(xué)后教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。
二是經(jīng)常性開(kāi)展文言文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，教研課、比武課、示范課等都以文言文教學(xué)為內(nèi)容，三年來(lái)以文言文為教學(xué)內(nèi)容的各種課型有50多堂。
三是比較分析，對(duì)同一內(nèi)容采取多種方法教學(xué)，通過(guò)對(duì)比、研討尋求最佳策略。
四是強(qiáng)化備課組的作用，將課題研究與校本教研同步化，集中研討和日常交流結(jié)合起來(lái)。
五是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題成員培訓(xùn)，以語(yǔ)文教學(xué)理論期刊《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》中的?文言文專題研究?欄目文章為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)別人好的做法，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際加以改造、變通、創(chuàng)新。
六是化整為零，專題研討，定期交流，各備課組作為課題組的下設(shè)小組就預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行探討后交流。
七是有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)，掌握第一手材料，根據(jù)第一手材料進(jìn)行案例分析，尋求最佳解決方案。
八是組織教學(xué)反思，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程、策略等設(shè)疑問(wèn)難，然后向?qū)＜易稍?，尋求專家指?dǎo)，查閱有關(guān)文獻(xiàn)，尋找最佳答案。
九是不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成文字，有課后教學(xué)反思、最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)、體會(huì)深刻的論文、分析透徹的個(gè)案等等。
十是有計(jì)劃有步驟開(kāi)展研究的同時(shí)，根據(jù)實(shí)際適時(shí)調(diào)整研究方案，捕捉研究的疑點(diǎn)，突出研究重點(diǎn)，使研究更接地氣，更加具有實(shí)效性。
③總結(jié)階段（2013年9月～2013年12月）：主要任務(wù)是將實(shí)證研究所形成的語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)方法，研究得出的數(shù)據(jù)和結(jié)論，進(jìn)行全面分析和總結(jié)，形成比較完整的、較為科學(xué)的、符合高中語(yǔ)文文言課堂教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)體系，為各級(jí)教育行政部門(mén)決策和調(diào)控提供科學(xué)依
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據(jù)和提供可操作的語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)方案。
（三）課題研究的具體措施
為了順利完成這一研究工作，我們采取了如下措施：
①學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)和理解先進(jìn)教育理論和課堂教學(xué)研究成果，加強(qiáng)培訓(xùn)，保證參與課題研究的成員能在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)研究，保證課題研究的科學(xué)化。
②積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，重視研究過(guò)程中信息的收集，不斷總結(jié)和完善我校開(kāi)展學(xué)科課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，把握研究目標(biāo)與方向。
③注重過(guò)程，強(qiáng)化管理。合理劃分研究步驟，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管，無(wú)故不完成研究任務(wù)和長(zhǎng)期不參加本課題研討活動(dòng)的參與人員，視作自行退出研究工作，④加強(qiáng)協(xié)作，定期交流。建立動(dòng)態(tài)交流、密切聯(lián)系，加強(qiáng)交流，組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩，論文、課例、教學(xué)軟件等成果評(píng)比，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決存在的問(wèn)題，保證在研究方法、進(jìn)度、科學(xué)性等方面符合整個(gè)課題研究的目標(biāo)和要求。
⑤點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突破。本研究在我校52個(gè)班中同時(shí)進(jìn)行，實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合、?條??塊?并舉的工作方式，選擇理論上和已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較成熟的做法，進(jìn)行了嘗試驗(yàn)證；針對(duì)實(shí)踐熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，組織力量，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)突破。
⑥學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題研究。保證課題研究的開(kāi)展，根據(jù)課題需要安排打印經(jīng)費(fèi)5000元。設(shè)備添置3000元，切實(shí)保證教師培訓(xùn)、會(huì)務(wù)、活動(dòng)的展開(kāi)及其他經(jīng)費(fèi)15000元等。
四、課題研究的成果與結(jié)論
（一）探索了普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略
通過(guò)三年多的研究，摸索出了文言文課堂教學(xué)的一些有效策略，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣得到激發(fā)，教師文言文教學(xué)的理念和手段得到更新，8 / 28
文言文課堂教學(xué)效果大為提升。
1、情景創(chuàng)設(shè)策略
?工欲善其事，必先利其器。?創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的文言詩(shī)文教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，與作者共情，是讓古典詩(shī)詞深深的融入學(xué)生的血液中，激發(fā)學(xué)生聰慧的靈性的有效策略。
⑴借助圖畫(huà)增強(qiáng)美感，激發(fā)學(xué)生的審美情趣
古詩(shī)詞以它優(yōu)美的意境，飽含情感的意象吸引著無(wú)數(shù)的讀者。如張若虛的《春江花月夜》，描繪了人生中最美好的良辰美景，由春天、夜晚、江水、花樹(shù)、明月構(gòu)成了一幅清麗優(yōu)美的畫(huà)卷，通過(guò)媒體展示與詩(shī)文解讀，引導(dǎo)學(xué)生去觀賞，去體會(huì)詩(shī)中美景，在豐富多彩的情感空間里去體驗(yàn)春江花月夜的自然美景，去感悟詩(shī)人在這江天一色的月光下，內(nèi)心變得澄明清凈，心與自然的靈性交流。學(xué)生在頭腦中就會(huì)逐步構(gòu)成一幅幅意境優(yōu)美的畫(huà)面，刺激學(xué)生的視覺(jué)器官，濡染學(xué)生的心靈，誘發(fā)出他們的審美情趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求和向往，更深地體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。通過(guò)圖片，可以使學(xué)生體會(huì)到蘇軾?大江東去?的豪邁，柳永?執(zhí)手相看淚眼?的纏綿，能夠感悟到李白?黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回?的氣勢(shì)，杜甫?吳楚東南坼,乾坤日夜浮?的動(dòng)蕩不安。借助于圖畫(huà)的美感，激發(fā)了學(xué)生的審美情趣。
⑵借助音樂(lè)營(yíng)造氣氛，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴
在古典詩(shī)詞的教學(xué)中，借助音樂(lè)調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染詩(shī)歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文，引起內(nèi)心的共鳴。如《春江花月夜》的古箏曲，經(jīng)常為我們教授詩(shī)文《春江花月夜》時(shí)所用，因?yàn)樗晕駜?yōu)美的旋律、流暢多變的節(jié)奏，安寧的情調(diào)，描繪出人間的良辰美景，極具東方的詩(shī)情畫(huà)意。用這首古箏曲來(lái)營(yíng)造詩(shī)歌的情調(diào)恰到好處，渲染了一種哀而不悲，美而不膩的詩(shī)歌意境。把春江花朝秋月夜的美好景致寧?kù)o委婉地輕輕說(shuō)來(lái)，把歲月流逝、時(shí)光短暫的感慨緩緩道出，把思婦游子的離愁淡遠(yuǎn)在朦朦朧朧的月色之中，讓人嘆為觀止。
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⑶通過(guò)想象內(nèi)化意境，讓學(xué)生把握詩(shī)歌的感情
?詩(shī)言志?，詩(shī)歌表現(xiàn)的是真性情，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，充分把握古典詩(shī)詞意象的內(nèi)涵，內(nèi)化于心。如：?今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?詩(shī)人想象今宵旅途，一葉扁舟臨岸，酒醒夢(mèng)回，習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂，蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟炝翌^，佳人遠(yuǎn)去，情何以堪。意象簡(jiǎn)潔，畫(huà)面飽滿，意境深遠(yuǎn)。充滿了凄清的氣氛。人情之冷落，風(fēng)景之幽清，離愁之綿邈，完全凝聚在詩(shī)詞的意境之中。學(xué)生可以根據(jù)畫(huà)面的想象，進(jìn)一步地內(nèi)化意境，把握詩(shī)人?離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮?的痛苦和凄涼，與詩(shī)人達(dá)成共情。如：?問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?。詩(shī)人把愁和滔滔不絕的春水聯(lián)系在一起，意象單一，意境綿綿。以水喻愁，可謂?前有古人，后有來(lái)者?。詞人的家國(guó)情、亡國(guó)恨深藏在浩浩蕩蕩、滾滾而下，一瀉千里的春江水中。在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去想象，去聯(lián)想，去擴(kuò)展，去創(chuàng)造。盡可能的內(nèi)化意象，豐富意境，把握詩(shī)人的情感，與詩(shī)人共情。
多媒體技術(shù)可以不受時(shí)間、空間的制約自由進(jìn)退，上古時(shí)的生活器具、千里之外的自然風(fēng)光都可以自由的呈現(xiàn)在學(xué)生和教師面前，為古詩(shī)文的學(xué)習(xí)增添一抹亮麗的色彩。較好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，也在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略。
問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的核心。文言文因其年代距今相對(duì)久遠(yuǎn)，語(yǔ)法和語(yǔ)意情境，文本生活情境，人物的情感情境等大大脫離當(dāng)代中學(xué)生的語(yǔ)法習(xí)慣、生活習(xí)慣、情感習(xí)慣、社會(huì)認(rèn)知等，因此精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以作為激活學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的有效手段，學(xué)生會(huì)因此深入思考。提高文言文學(xué)習(xí)的有效性。教師在主引導(dǎo)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，努力促進(jìn)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、勤于提問(wèn)。激發(fā)學(xué)生向文本提問(wèn)、向同學(xué)提問(wèn)，向老師提問(wèn)。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提中心問(wèn)題、疑難問(wèn)題，而當(dāng)學(xué)生遇到以上問(wèn)題的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生首先問(wèn)自己，和自己展開(kāi)對(duì)話，獨(dú)立思考問(wèn)題，力
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爭(zhēng)能夠自行解決問(wèn)題；其次問(wèn)教材和工具書(shū)；再次問(wèn)同學(xué)、老師和家長(zhǎng)等，從而便順利解決問(wèn)題。文言文的課堂教學(xué)正是在教師和學(xué)生之間不斷地提問(wèn)與回得以應(yīng)中實(shí)現(xiàn)，從問(wèn)題到回應(yīng)，再產(chǎn)生新的問(wèn)題，再形成新的回應(yīng)，如教學(xué)《寡人之于國(guó)也》，有這樣的細(xì)節(jié)：
生：梁惠王是不是很苦惱啊？
師：是啊，梁惠王有很?chē)?yán)重的心理疾病，他心理失衡了。大家認(rèn)為他哪里失衡了？
生：他對(duì)于國(guó)家盡心了，人口卻不增多。鄰國(guó)的國(guó)王沒(méi)有他盡心，可是，鄰國(guó)的人口不減少。他心里不平衡。
師：那么，他所謂的盡心，具體內(nèi)容是指什么呢？
生：是指黃河以北的地方遇到饑荒，他就把那里的人遷移到黃河以東，把糧食運(yùn)到黃河以北；黃河以東的地方遇到饑荒，也是這樣做。
師：那么，鄰國(guó)的國(guó)王是怎么做的？想一想。
生：鄰國(guó)的國(guó)王比不上他用心，那就是不管老百姓的死活，遇到饑荒，不移民，不移粟，或者少移民，少移粟。這樣，在師生對(duì)?梁惠王為什么苦惱？?這個(gè)問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注中，文言文教學(xué)才得以順利進(jìn)行，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文言文本閱讀和探究的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、自主學(xué)習(xí)策略。
培養(yǎng)閱讀文言文的能力，絕不只是讓學(xué)生能夠看懂淺易的文言文而已。假如學(xué)生離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，就看不懂類(lèi)似淺易的文言文；假如學(xué)生離開(kāi)校園，就把文言文棄若敝履，就再無(wú)興趣閱讀古典文言作品，那么我們就不能說(shuō)高中的文言文教學(xué)是成功的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究的習(xí)慣，真正的扎根于文言作品中，理解品味，汲取營(yíng)養(yǎng)。
⑴教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣
回顧高中文言文教學(xué)的歷程，教師最重要的事是做好指導(dǎo)工作，教
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給方法，培養(yǎng)習(xí)慣。教師要教給學(xué)生一些程序性知識(shí)，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用注釋,能區(qū)別注解中哪些是翻譯,哪些是解釋說(shuō)明；學(xué)會(huì)推斷詞義，學(xué)會(huì)查閱常用工具書(shū),善于運(yùn)用工具書(shū)幫助自己解決疑難問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如：經(jīng)常誦讀、背誦的習(xí)慣；學(xué)會(huì)聯(lián)系、歸類(lèi)、比較，加強(qiáng)整理工作，以不斷地加深印象，擴(kuò)大積累。
⑵設(shè)置梯度，自主學(xué)習(xí)。如果我們對(duì)學(xué)生文言閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)深入分析，不難發(fā)現(xiàn)，即使是同一年級(jí)的學(xué)生，他們的發(fā)展也是不平衡的，有的或許超出他所在年級(jí)應(yīng)該達(dá)到的水平，有的卻還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)水平。這就給文言文的教學(xué)留下值得研究的空間。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)诰帉?xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，設(shè)臵合理的學(xué)習(xí)梯度，供不同學(xué)生自主選擇，自主學(xué)習(xí)。自主式閱讀，就是學(xué)生憑興趣，主動(dòng)、獨(dú)立地閱讀，教師不要布臵硬性的閱讀任務(wù)；閱讀的動(dòng)機(jī)是以關(guān)注文章內(nèi)容、獲取信息或娛樂(lè)審美等實(shí)際需求為中心；閱讀方式是重整體感悟、內(nèi)在體驗(yàn)，不求統(tǒng)解、甚解；閱讀過(guò)程是放松愜意的，不帶負(fù)擔(dān)的。久之，學(xué)生會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)：文言文其實(shí)并不可怕。如學(xué)習(xí)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》這本選修教科書(shū)，幫助學(xué)生弄清?賞析指導(dǎo)?和?賞析示例?對(duì)所選的詩(shī)或文從不同角度作具體分析，起到總領(lǐng)及示范作用。?自主賞析?是主要內(nèi)容，是提供教師指導(dǎo)下的學(xué)生閱讀鑒賞訓(xùn)練的憑據(jù)，這一部分中?探究〃討論?所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，實(shí)際上是從編者這樣一個(gè)特殊視角，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供閱讀鑒賞的思路和要點(diǎn)。?相關(guān)鏈接?中有關(guān)資料和信息，是為學(xué)生打開(kāi)閱讀鑒賞課文的思路、形成個(gè)性化閱讀提供空間。?推薦作品?，不光是為學(xué)生的課外閱讀提供有效的材料，更重要的是引導(dǎo)和要求學(xué)生?趁熱打鐵?，利用剛剛學(xué)到的鑒賞方法和訓(xùn)練技巧，自己嘗試著進(jìn)行文學(xué)欣賞活動(dòng)。編者這種慘淡經(jīng)營(yíng)的目的，一個(gè)重要目標(biāo)就是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生進(jìn)入感受、品味、領(lǐng)悟文學(xué)作品的過(guò)程，形成自己對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)有認(rèn)識(shí)。
4、誦讀涵詠策略
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為了提高文言文教學(xué)效率，我們借鑒了古人學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)就是重視誦讀，以一定的閱讀量為基礎(chǔ)，在整體閱讀中感悟。葉圣陶老先生提出文言文學(xué)習(xí)的特殊性時(shí)，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，?習(xí)文言，必先熟讀若干篇，勉強(qiáng)記住不算，要能自然成誦才行。?也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)課文的感知是是通過(guò)讀來(lái)完成的，尤其是文言文的教學(xué)，誦讀非常重要。
很多專家、名師都提倡?在課堂上讓讀書(shū)聲嘹亮起來(lái)?，在具體實(shí)踐中，我們要求教師要敢于范讀，通過(guò)正確的斷句、停頓、輕重音處理，有效地指導(dǎo)學(xué)生讀出文章的感情，得到深切的感悟。尤其注意對(duì)文章細(xì)微處的挖掘。例如，《蘭亭集序》中對(duì)?信可樂(lè)也?一句的誦讀處理。文章從蘭亭集會(huì)落筆，用抒情的筆調(diào)，描繪了清雅優(yōu)美的山、水、林、竹等自然景物，敘寫(xiě)了與會(huì)者?一觴一詠??游目騁懷?的種種歡樂(lè)情景。段末用?信可樂(lè)?一句作結(jié)，揭示了與會(huì)者沉浸在美好的自然和人文環(huán)境中得到審美愉悅而暫時(shí)忘卻煩惱的情趣。所以誦讀時(shí)就應(yīng)以輕松愉快而不是感慨良多的語(yǔ)調(diào)去朗讀此句。
相反，第二段的?豈不痛哉?一句用感嘆號(hào)結(jié)尾，而且含有作者感慨?人生苦短?之意，因此，誦讀時(shí)就應(yīng)以感慨良多而不是輕松愉快的語(yǔ)調(diào)去朗讀。
實(shí)踐告訴我們，文言文中的誦讀和背誦，需要做到以下幾個(gè)方面：（1）讀準(zhǔn)文言字音。把字音讀準(zhǔn)確。這是誦讀的起碼要求。在文言文中，有很多生僻字和異讀字，要流暢地誦讀文言文首先就要掃除這些字音上的障礙。學(xué)生初讀課文的時(shí)候，要求充分利用課文注釋和工具書(shū)把生僻字和異讀字的讀音拼寫(xiě)在課文里，以利于學(xué)生的誦讀。在給這些生僻字和異讀字注好音后，安排學(xué)生放聲誦讀課文一到兩遍，聲音響亮，咬準(zhǔn)字音，做到不錯(cuò)讀、不多讀、不漏讀，達(dá)到較為順暢的程度。當(dāng)然，也可通過(guò)教師范讀或者聽(tīng)名家誦讀錄音為學(xué)生矯正錯(cuò)誤的讀音。
（2）讀出文章的節(jié)奏和語(yǔ)氣。我們現(xiàn)在一般讀者讀到的古書(shū)或者文言文都不需要斷句了，即使是這樣，還存在著句內(nèi)停頓的問(wèn)題，如果
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句內(nèi)停頓不當(dāng)，句意會(huì)錯(cuò)誤，節(jié)奏也會(huì)走樣。有些文言文具有駢散相間的特點(diǎn)，部分段落或者全篇多用對(duì)仗或鋪排，還講究押韻，講究詞藻，這樣的文章本身節(jié)奏整齊，音韻鏗鏘。誦讀這樣的課文，就要依照對(duì)仗或者鋪排的內(nèi)部結(jié)構(gòu)讀出節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫的效果。有些文章不一定對(duì)仗或者構(gòu)成排比，但因各句字?jǐn)?shù)相近、句式整齊，也具有內(nèi)在的節(jié)奏，如：?借書(shū)／滿架，偃仰／嘯歌，冥然／兀坐，萬(wàn)籟／有聲；（而）庭階／寂寂，小鳥(niǎo)（時(shí)來(lái)）／啄食，人至／不去。三五／之夜，明月／半墻，桂影／斑駁，風(fēng)移／影動(dòng)，珊珊／可愛(ài)。?（《項(xiàng)脊軒志》）
除了讀準(zhǔn)節(jié)奏外，還要注意文章的語(yǔ)氣，要注意文言虛詞在傳達(dá)不同語(yǔ)氣中的作用，詞的感情色彩和句式的選擇，修辭手法的作用等，這樣，才能真正體會(huì)到作者的匠心，文章的佳妙。
（3）讀懂文意。要讀懂文章的意思，還要在字詞上下工夫。學(xué)生邊讀邊理解課文內(nèi)容，查看注釋或者查閱工具書(shū)，向老師質(zhì)疑，與同學(xué)商討等，最終將文章意思讀懂。在逐字逐句弄明白課文后，再回過(guò)頭來(lái)放聲朗讀全文，從整體上把握全文的意思。
（4）讀出文言文的文脈、意蘊(yùn)。每篇文章都有它的思想脈絡(luò)，有些文章有?文眼?，有些文章有中心句，作者行文時(shí)就圍繞著這些?文眼?和中心句展開(kāi)，我們把握住了這些?文眼?或中心句就能把握文章的脈絡(luò)，進(jìn)而把握作者的主旨體悟文章的意蘊(yùn)。這一環(huán)節(jié)的誦讀以跳讀為主，教師往往以一個(gè)核心的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊跳讀，逐步牽出文章的脈絡(luò)。
5、逐層深入策略
文言文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:在文章所提供的語(yǔ)境中,熟悉并掌握基礎(chǔ)的古代漢語(yǔ)知識(shí);理解文章所寫(xiě)內(nèi)容;接受民族文化熏陶,吸收文化精髓。因此，我們把文言文的閱讀教學(xué)分為文字、文章、文化三個(gè)層面，教學(xué)中，三個(gè)層面由淺入深，逐層深入。
⑴文字層面的教學(xué)
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以釋義為主要活動(dòng),通過(guò)對(duì)字、詞、句的疏通,將文字符號(hào)還原成意義,使學(xué)生基本掌握文章傳遞的信息,理解文章內(nèi)容。消融時(shí)代代溝、促成學(xué)生與古人交流,關(guān)鍵是正確、準(zhǔn)確把握字詞的字典意,能夠掌握文言常用字詞、古今異義、通假字、常用句式等文言知識(shí)。這個(gè)過(guò)程并不是將文章閱讀變成為漢語(yǔ)知識(shí)的考證,而應(yīng)是在整篇文章的語(yǔ)境下對(duì)文字的理解。如《祭十二郎文》一文中?吾少孤,及長(zhǎng)不省所怙,惟兄嫂是依?句,重點(diǎn)短句是?不省所怙?,因?yàn)樗?少孤??依靠兄嫂?的語(yǔ)境中出現(xiàn),學(xué)生可以聯(lián)想到?沒(méi)有父母??不知道父母是誰(shuí)?等相關(guān)信息,大致可以猜出整句話的意思。在長(zhǎng)期的?猜?的活動(dòng)中,學(xué)生辨別語(yǔ)句意義的靈敏度會(huì)不斷提高,從而形成良好的語(yǔ)感。借助工具書(shū),規(guī)范對(duì)字詞的解釋,積累文言詞匯、語(yǔ)法,糾正對(duì)文意的誤解和偏解,為閱讀更多的文言文打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。如《陳情表》中,?行年四歲,舅奪母志?一句,?舅奪母志?就字面理解,每一個(gè)字學(xué)生都可以解釋出字典意義,整句話的意思—?舅舅強(qiáng)迫母親改變志向?也能翻譯得通,然而這句話還涉及到古代的文化背景,只是按字典意義解釋是不夠的,學(xué)生必須借助工具書(shū),了解古代稱婦女在丈夫死后不再改嫁稱為?守志?,因此把婦女改嫁委婉地說(shuō)成是?舅奪母志?,才能獲得真實(shí)的信息,理解整句話。
⑵文章層面的教學(xué)
文言文是作者按照時(shí)代的審美標(biāo)準(zhǔn),以自己個(gè)性的語(yǔ)言、精當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧組織文章,抒發(fā)情感,表達(dá)對(duì)生活、人生的認(rèn)識(shí)。因此，文言文美的感知不是來(lái)源于各個(gè)字、詞、句、段,而是來(lái)源于字詞句段有機(jī)結(jié)合成的整體,在教學(xué)文言文是要作為文章來(lái)整體閱讀。不同的文章體式,審美活動(dòng)的切入點(diǎn)不同。論說(shuō)文應(yīng)審視其說(shuō)理是否透徹,論據(jù)是否典型,論證是否嚴(yán)密,語(yǔ)言是否嚴(yán)謹(jǐn);賦則審視其情感是否飽滿,音韻是否和諧,鋪敘是否充分;傳狀審視敘事是否流暢、吸引人,形象是否傳神,語(yǔ)言是否生動(dòng)等。細(xì)節(jié)看似可有可無(wú)卻牽一發(fā)而動(dòng)全身,看似隨手拈來(lái)卻獨(dú)具匠心。如蘇軾的《方山子傳》中,在交代?我?和方山子相遇情景時(shí),作
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者運(yùn)用兩個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)兩人相遇的心情,一是方山子的?矍然?,一是?我?的?聳然?。?矍然?是驚訝的樣子,?聳然?是驚懼的樣子,兩個(gè)詞都含有?極其意外?的意思,作者正是通過(guò)這兩個(gè)詞溝通了?我?和方山子的生活經(jīng)歷、人生體驗(yàn),也透露了文章的深意。?意外?是兩個(gè)人都不該在此出現(xiàn),一個(gè)才高八斗,一個(gè)滿腹經(jīng)綸,卻都隱身于窮鄉(xiāng)僻壤之間,其心境在對(duì)對(duì)方出現(xiàn)的驚訝中表露,世相也在兩人人生經(jīng)歷的相互觀照中得到揭示,作者在結(jié)尾處寫(xiě)的那些?佯狂垢污?的隱者,只怕也有方山子吧。
⑶文化層面的教學(xué)
文言文作為古代文章的典范,不僅涉及語(yǔ)音、文字、修辭等工具型的內(nèi)容,更涉及到語(yǔ)言形式之外的社會(huì)文化背景,社會(huì)意識(shí)形態(tài),審美心理情趣等內(nèi)容,文言文的教學(xué)過(guò)程是幫助學(xué)生感知中國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)程,應(yīng)該挖掘文言文中的精神內(nèi)涵,豐富學(xué)生的情感,傳承優(yōu)秀的民族精神,將之內(nèi)化為學(xué)生完美人格。
如《游褒禪山記》中作者不僅考證了?華山?和?褒禪山?得名的原因,而且親自到洞中游覽體驗(yàn),更是通過(guò)這一次體驗(yàn)提醒為學(xué)者?不可以不深思而慎取?,蘇軾為了解開(kāi)?石鐘山?得名原因,于月夜到山中擇石而扣,并在?舟人大恐?的環(huán)境中仔細(xì)觀察,終于得到真相,告誡人們:?事不目見(jiàn)耳聞,而臆斷其有無(wú),可乎??求真、求實(shí)的理性態(tài)度讓人保持對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的清醒的認(rèn)識(shí)和力排眾議的勇氣,形成了平等、獨(dú)立的人格。在眾人都以?從師?為恥,?士大夫之族,曰師曰弟子云者,則群聚而笑之?的社會(huì)環(huán)境下,韓愈卻高舉?從師?的旗臶,指出?恥學(xué)?的危害,提出?無(wú)貴無(wú)賤,無(wú)長(zhǎng)無(wú)少,道之所存,師之所存?等高于時(shí)代之上的觀點(diǎn)。
讓學(xué)生用?知人論世?的方法去閱讀,不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的作者處在懷才不遇的尷尬境地,遠(yuǎn)至先秦時(shí)期的屈原,近至清末的龔自珍,然而無(wú)論是尚為小官還是被貶流放,他們都秉承了中國(guó)知識(shí)分子那份?居廟堂
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之高則憂其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂其君?的責(zé)任感,用?知其不可為而為之?的勇氣來(lái)捍衛(wèi)?美?的人格,堅(jiān)守?善?的理想?！豆讶酥趪?guó)》《鄒忌諷齊王納諫》《六國(guó)論》等體現(xiàn)了作者積極入世的態(tài)度,為治國(guó)治民提供良方?！稓w去來(lái)兮辭》中作者辭官的輕松、歸家的急切——?問(wèn)征夫以前路,恨晨光之微熹?和農(nóng)耕的愉悅——?悅親戚之情話,樂(lè)琴書(shū)以消憂。農(nóng)人告余以春及,將有事于西疇?,顯示出作者不愿為五斗米而折腰的高潔人格。
文言文教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)一些基本的古代漢語(yǔ)詞句的知識(shí)的掌握。但同時(shí)也不能忽視對(duì)文本內(nèi)涵的把握,對(duì)文化的傳承。文言文的教學(xué)應(yīng)該有從?通文?到?悟意?再到?審美?三種境界的提升。如人教社選修課《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》屬于高中選修課程。從語(yǔ)文課程目標(biāo)看，有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是通過(guò)文學(xué)作品的閱讀鑒賞來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；二是讓學(xué)生在感受、品味、領(lǐng)悟文學(xué)作品的過(guò)程中，融入自己對(duì)作品內(nèi)涵和表現(xiàn)形式的獨(dú)特體驗(yàn)和思考。這個(gè)模塊的教學(xué)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀欣賞古代詩(shī)歌和散文，能夠正確認(rèn)識(shí)我國(guó)古代作品的價(jià)值，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，汲取民族的智慧，弘揚(yáng)中華民族的精神。在教學(xué)中就是不能僅停留在一般了解教科書(shū)內(nèi)容和形式的層面上，而是要側(cè)重閱讀文學(xué)作品，側(cè)重探求我國(guó)古代經(jīng)典所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)文化精華、民族心理和精神，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣。通過(guò)所提供的鑒賞知識(shí)和方法的引領(lǐng)，在高中生和古代經(jīng)典之間，架起一座?對(duì)話?的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)我國(guó)古代名家名作之林，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，體會(huì)其表現(xiàn)力，從而使自己的思想、能力和語(yǔ)言素養(yǎng)都得到提升。
6、授之以漁策略
由于學(xué)生不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，無(wú)法自己獨(dú)立理解文意，更無(wú)法與作者的意趣共鳴，因此，更需要老師教會(huì)他們學(xué)習(xí)文言文的方法。但老師教些什么，怎么教，那便是藝術(shù)了。
①重點(diǎn)突出，忌貪多求全。現(xiàn)代漢語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的繼承和發(fā)展，現(xiàn)
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代漢語(yǔ)的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂的和古代文學(xué)語(yǔ)言有著血緣關(guān)系。學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語(yǔ)言障礙，但決不會(huì)學(xué)外語(yǔ)那樣毫無(wú)根基。因此教師的講要突出三個(gè)重點(diǎn)（常用詞法，包括古今異議、一詞多義和詞類(lèi)活用等；特殊句式，包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等；古代文化知識(shí)），以促使學(xué)生知識(shí)類(lèi)化，積累常用文言詞匯，掌握文言詞法、句法的規(guī)律，達(dá)到觸類(lèi)旁通；但不可面面俱到，讓學(xué)生無(wú)所適從。
②總結(jié)規(guī)律，講透方法。學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，必須講透，以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。如古漢語(yǔ)中的詞類(lèi)活用現(xiàn)象和賓語(yǔ)前臵句、判斷句、狀語(yǔ)后臵句等句式特點(diǎn)，通過(guò)比較差異，讓學(xué)生懂得?用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)?，并歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識(shí)的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力，并實(shí)現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移。
學(xué)生是否具有?閱讀淺易文言文的能力?，不是看他能否閱讀已學(xué)過(guò)的文言文，而是看他能否運(yùn)用已學(xué)過(guò)的文言知識(shí)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在文言文教學(xué)中。?遷移?的訓(xùn)練應(yīng)該成為不容忽視的一環(huán)。
7、教材整合策略
?守正出新?是人教版課標(biāo)選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的主編袁行霈先生提出的編寫(xiě)方針。這本書(shū)則按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設(shè)臵單元。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這種編排思路的初衷與實(shí)際操作效果事與愿違，其中單元分層設(shè)臵就存在一些問(wèn)題。
單元分層設(shè)臵跳躍性太大，邏輯性不強(qiáng)。每個(gè)單元內(nèi)部按照賞析示例、自主賞析、推薦作品分為三個(gè)層次，?賞析指導(dǎo)?短文與?賞析示例?對(duì)所選詩(shī)作的具體分析，起了總領(lǐng)和示范作用。?自主賞析?部分又提供了教師指導(dǎo)下的學(xué)生賞析活動(dòng)的具體憑借。?推薦作品?則引導(dǎo)學(xué)生利用剛剛學(xué)到的鑒賞方法自行進(jìn)行文學(xué)鑒賞活動(dòng)。但是這三個(gè)層次
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之間的區(qū)分度不清晰，如第一單元?自主賞析?的有些篇目太難。《湘夫人》，這首詩(shī)的境界和思想有很多頗難琢磨的地方，需要反復(fù)誦讀，反復(fù)體會(huì)，反復(fù)推敲?？?教師指導(dǎo)下的學(xué)生賞析?恐怕力有不逮。學(xué)生對(duì)第二單元?推薦作品?的一些篇目(如《長(zhǎng)相思》)反倒比?賞析示例?的《春江花月夜》還感興趣。況且納蘭性德有傳奇的身世，《長(zhǎng)相思》又是境界非常深遠(yuǎn)的一首詞，放在第三個(gè)層次，僅僅作為?推薦作品?，真是可惜了。帶來(lái)實(shí)際教學(xué)一系列問(wèn)題的根源，就在于《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》單元編排體例對(duì)傳統(tǒng)的徹底棄用。
所以，在教學(xué)中，我們把同時(shí)代、同流派的作品整合在一起，用?互文對(duì)讀?的方法來(lái)教，從學(xué)生接受的角度來(lái)說(shuō)，他們更容易理解這些作品背后深刻的內(nèi)容，掌握一種客觀存在的、規(guī)律性的東西，并能運(yùn)用這些東西解讀課外的古代詩(shī)歌散文。例如，將第二單元?自主賞析?中韋莊的《菩薩蠻》(其二)與第三單元?推薦作品?中溫庭筠的《菩薩蠻》整合到一起教學(xué)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)花間詞的共同點(diǎn)，又能比較不同作者在同一詞牌下的不同風(fēng)格。從語(yǔ)言風(fēng)格上講，溫庭筠的詞意象稠密，華麗繁復(fù)，意象之間的中介常常被省去，因而顯得緊密，一句詞里包含多層意思；韋莊的詞意象則比較稀疏，意象之間基本上是連貫的，脈絡(luò)比較分明，有散文的意趣，韋莊的詞常常一句一個(gè)意思或兩句合起來(lái)表達(dá)一個(gè)意思。從感情的表達(dá)方式來(lái)說(shuō)，溫庭筠寫(xiě)詞是把自己隱藏在他筆下的女子的后面，通過(guò)對(duì)女子的描寫(xiě)，曲折地反映自己內(nèi)心的苦悶；而韋莊的詞則是直抒胸臆，將哀愁、相思和盤(pán)托出，傾訴給讀者，可謂顯直。
如果是按時(shí)間順序編排教材，學(xué)生還能在接觸了花間詞派后，再接觸第三單元李煜的《虞美人》時(shí)很明顯地看出花間詞派工艷的辭藻對(duì)李煜的影響，當(dāng)然李煜繼承了它又發(fā)展了它。按時(shí)代順序編排單元體例，同流派、同作者的作品就會(huì)順理成章地放在一起，教學(xué)過(guò)程中就能充分地運(yùn)用教材?知同辨異?。另外，按時(shí)代順序編排，還有助于學(xué)生清晰地把握作家作品的流變以及中國(guó)古代詩(shī)歌散文發(fā)展的脈絡(luò)線索。
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人教版課標(biāo)選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的教學(xué)中我們把把同一題材、同一文體的文章整合在一起，使之更具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和典型性，這對(duì)學(xué)生掌握古代詩(shī)文特點(diǎn)，把握同類(lèi)型題材和同流派相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，大有裨益。
8、古今遷移策略。文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多詞語(yǔ)、語(yǔ)用、語(yǔ)義是相通相連的，學(xué)生生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、名句，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、己有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。
⑴成語(yǔ)是歷代所習(xí)用、定型的固定詞組，在形成和發(fā)展過(guò)程中，深深地打上了古漢語(yǔ)的烙印，保留了古代語(yǔ)的許多特點(diǎn)。我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中適當(dāng)聯(lián)系成語(yǔ)，從學(xué)生從小就熟悉的成語(yǔ)人手，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能挖掘?qū)W生現(xiàn)有知識(shí)潛力，且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍效果。
成語(yǔ)中的語(yǔ)素有許多保留了古漢語(yǔ)的意義。所以聯(lián)系成語(yǔ)釋義能增強(qiáng)說(shuō)服力，加深學(xué)生印象，便于學(xué)生記憶。例如學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》文中?秦城恐不可得，徒見(jiàn)欺?一句時(shí)，教師可以趁機(jī)補(bǔ)充?徒勞無(wú)功?中的? 徒?與課文中的? 徒?用法相同，都是? 白白地?的意思。其他如?且相如素賤人?與成語(yǔ)?素不相識(shí)?中的? 素?，?大王見(jiàn)臣列觀，禮節(jié)甚倨?與成語(yǔ)?前倨后恭?中的? 倨?，?寧許以負(fù)秦曲?與成語(yǔ)?忍辱負(fù)重?中的? 負(fù)?，意義也都相同。至于其它課文，這樣的例子更多，《游褒禪山記》中的?則或咎其欲出者?與成語(yǔ)?既往不咎?，《勸學(xué)》中?而聞?wù)哒?與成語(yǔ)?相得益彰?等，都可以互相印證。
結(jié)合成語(yǔ)學(xué)習(xí)文言文，不但有利于文言文的學(xué)習(xí)，還可加深對(duì)成語(yǔ)的理解，兩者如能在教學(xué)中長(zhǎng)期使用，一定能收到滿意的效果。
⑵促進(jìn)理解文言文的語(yǔ)法現(xiàn)象。成語(yǔ)是濃縮化了的短語(yǔ)，它本身凝聚了很多富有典型意義的文言句法、語(yǔ)法。在涉及文言文的語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，教師大可不必對(duì)語(yǔ)法規(guī)則大講特講，只需要列舉適量的能體現(xiàn)某種語(yǔ)法現(xiàn)象的成語(yǔ)，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)揣摩，溫故而知新，教師相機(jī)點(diǎn)撥，20 / 28
學(xué)生自然可以對(duì)種種常見(jiàn)文言語(yǔ)法現(xiàn)象了然于心，收到?不可言傳，卻可意會(huì)?的效果。
如學(xué)習(xí)?詞類(lèi)活用?，列舉適量成語(yǔ)與典型的文言句子，在對(duì)成語(yǔ)釋義、總結(jié)的基礎(chǔ)上，點(diǎn)出種種?詞類(lèi)活用類(lèi)型?名稱。如：名詞作狀語(yǔ)。?耳提面命?，對(duì)比句：群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者—《鄒忌諷齊王納諫》。能夠起到這種印證作用的成語(yǔ)也很多。又如：使動(dòng)用法。
?驚天動(dòng)地、一鳴驚人?，對(duì)比句：莊公寤生,驚姜氏——《鄭伯克段于鄢》。
?望梅止渴?，對(duì)比句：交戟衛(wèi)士欲止而不納——《鴻門(mén)宴》。?正本清源 ?，對(duì)比句：懼讒邪則思正身以黜惡——《諫太宗十思疏》。
再如：意動(dòng)用法。?不恥下問(wèn)?，對(duì)比句：而恥學(xué)于師——《師說(shuō)》。學(xué)習(xí)各種文言句式，同樣可以參照以上方式。
（二）探索文言文教學(xué)的有效做法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過(guò)程，實(shí)踐和思考催生了科研論文的豐收。
課題研究以來(lái)，語(yǔ)文組有近40篇教育教學(xué)論文、設(shè)計(jì)在各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表，改變了以往論文寥寥無(wú)幾的面貌。
①．在全國(guó)刊物上發(fā)表的論文：余桂彬、謝緒凱老師論文《文言文要說(shuō)愛(ài)你也容易》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng)，《誦讀--------文言文教學(xué)的?左膀右臂?》發(fā)表于教育部主管《升學(xué)指導(dǎo)報(bào)》2012年第234期。謝一彰撰寫(xiě)的《開(kāi)放性 綜合性 實(shí)用性》《教師》（綜合版）省級(jí)刊物（issn1674－120x）2012年第三期公開(kāi)發(fā)表。徐家祥、楊建平、謝瑤等老師各有一篇有關(guān)文章在省級(jí)刊物《中國(guó)教師》上公開(kāi)發(fā)表。
②、主要獲獎(jiǎng)?wù)撐模?2篇論文獲獎(jiǎng)）
⑴劉益紅撰寫(xiě)的《走出文言文教學(xué)低效區(qū)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
⑵魏群撰寫(xiě)的《追尋落實(shí)有效的文言文教學(xué)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育
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學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
⑶謝一彰撰寫(xiě)的《文言文課堂教學(xué)優(yōu)化措施》、《漫談古詩(shī)文誦讀教學(xué)》、《談高中文言文教學(xué)的?言??文?統(tǒng)一》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
⑷陳其華撰寫(xiě)的《用漢語(yǔ)語(yǔ)法解讀文言文》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
⑸王曉燕寫(xiě)的《活用因聲求義提高文言文教學(xué)效率》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
⑹陳珍嬌撰寫(xiě)的《淺談高考文言文斷句》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
⑺謝一彰撰寫(xiě)的《文言文教學(xué)現(xiàn)狀透視及對(duì)策研究》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
⑻撰寫(xiě)的《在誦讀中感受文言文的魅力》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
⑼程劍華撰寫(xiě)的《文言文教學(xué)變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
⑽彭繼忠撰寫(xiě)的《文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
⑾謝瑤撰寫(xiě)的《創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)靈性》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
⑿桂麗撰寫(xiě)的《創(chuàng)高效課堂從預(yù)習(xí)入手》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
⒀劉益紅的《高考文言文閱讀題答題技巧 》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。
⒁程劍華撰寫(xiě)的《淺談文言文的教學(xué)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
⒂劉益紅撰寫(xiě)的《淺談高考文言文翻譯》、《走出文言文教學(xué)低效區(qū)》
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獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
⒃陳其華撰寫(xiě)的《學(xué)古知今，今法古用》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
⒄王麗撰寫(xiě)的《學(xué)在囧途—高中文言文教學(xué)反思》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
⒅謝緒凱老師的論文《文言文要說(shuō)愛(ài)你也容易》獲湖南省教育科學(xué)研究院三等獎(jiǎng)。
⒆余桂彬老師的論文《談文言文教學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)》獲湖南省教育科學(xué)研究院三等獎(jiǎng)。
③、調(diào)查報(bào)告：《文言文教學(xué)現(xiàn)狀透視及對(duì)策研究》 ④課例和案例（4篇案例獲獎(jiǎng)）
⑴ 謝一彰的光盤(pán)送評(píng)，比武課《廉頗藺相如列傳》獲中語(yǔ)會(huì)二等獎(jiǎng)。⑵謝緒凱撰寫(xiě)的《書(shū)聲朗朗滿課堂—《蘭亭集序》教學(xué)案例》獲中國(guó) 教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
⑶余桂彬撰寫(xiě)的《《歸去來(lái)兮辭》誦讀案例》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
⑷吳廷宏撰寫(xiě)的《研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用─《沁園春〃雪》教學(xué)案例》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
⑤、設(shè)計(jì)與反思（5篇獲獎(jiǎng)）
⑴余桂彬撰寫(xiě)的《蜀相誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
⑵魏 群撰寫(xiě)的《高考詩(shī)歌鑒賞之分角度賞析古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
⑵ 桂彬老師撰寫(xiě)的《燭之武退秦師》的導(dǎo)學(xué)案獲縣一等獎(jiǎng)。⑷毛芳撰寫(xiě)的《《將進(jìn)酒》教學(xué)設(shè)計(jì)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
⑸高滿初撰寫(xiě)的《《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)專
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業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。
?普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究?課題是深化我校語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，它的產(chǎn)生是我校語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，也是有效提高課堂效率的需要。它針對(duì)我校校情，為實(shí)際教學(xué)服務(wù)，實(shí)驗(yàn)得到了師生的認(rèn)同和歡迎，所以具有推廣價(jià)值。
（三）通過(guò)三年的積累，極大豐富了普通高中文言文教學(xué)資源 情境創(chuàng)設(shè)策略的實(shí)踐，編制了全套文言文教學(xué)的多媒體課件，不少課件制作精美，實(shí)用性強(qiáng)。各種文言文教學(xué)圖片、朗讀音頻、課文朗讀視頻、人物簡(jiǎn)介視頻、《專家論壇》、《唐之韻》、《宋詞十家》等視頻成為文言文資源庫(kù)中的寶藏。
自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，編寫(xiě)了文言文全套實(shí)用性強(qiáng)、有個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)案，部分導(dǎo)學(xué)案獲省市級(jí)獎(jiǎng)。
此外，建立和豐富了文言文檢測(cè)題庫(kù)。系列測(cè)試卷的編寫(xiě)，為文言文課堂教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)提供了有效保障。
（四）圍繞課題的各種活動(dòng)成為提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的階梯。
教師們踴躍承擔(dān)研討課，兩年來(lái)，在各級(jí)課堂教學(xué)比賽中，課題成員獲得了以下獎(jiǎng)項(xiàng)：桂麗、王麗、彭繼忠、魏群、王曉燕、陳其華、謝瑤、吳廷宏等先后在市縣校教學(xué)比武中出類(lèi)拔萃；余桂彬、楊昕媛、徐家祥、謝緒凱等在市縣專家來(lái)我校指導(dǎo)工作時(shí)經(jīng)常上匯報(bào)課，獲得了專家和同行的高度贊揚(yáng)。
五、效果與反響
（一）通過(guò)三年的探索語(yǔ)文教師專業(yè)化水平得到較大提高 在研究過(guò)程中，我們就要求課題組成員要在文言文教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻加強(qiáng)有效教學(xué)意識(shí)，并始終對(duì)?怎么樣進(jìn)行有效的文言文教學(xué)?，?衡量文言文教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么?等問(wèn)題作出了理性的思考，進(jìn)而激勵(lì)自己改進(jìn)，完善文言文教學(xué)。從而轉(zhuǎn)變已有的觀念，真正提高自己的能力素養(yǎng)。正如陶行知提出?以教人者教己?一樣。實(shí)施文言文
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有效教學(xué)的語(yǔ)文教師不在是?教學(xué)匠?，也不是教案的執(zhí)行者，而是文言文有效教學(xué)的開(kāi)發(fā)者，研究者和實(shí)踐者。文言文教學(xué)，它不僅涉及大量的語(yǔ)音，文字，詞匯，語(yǔ)法，句法，而且還涉及有關(guān)人生哲學(xué)，社會(huì)歷史，自然風(fēng)景等方方面面的知識(shí)和思想。這些需要語(yǔ)文教師不僅提高自身知識(shí)系統(tǒng)的儲(chǔ)備，而且提高倫理，道理，審美，情感等發(fā)面的儲(chǔ)備。同時(shí)文言文課程具有大量具體形象的，帶有主觀色彩的內(nèi)容，需要語(yǔ)文教師調(diào)動(dòng)自己和學(xué)生的知識(shí)背景，生活體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生更好的理解文言文本。
研究過(guò)程真正成為提高了教師提升自身專業(yè)水平的過(guò)程。從研讀文本、駕馭文本的能力到教學(xué)理念、教學(xué)方法都有顯著增強(qiáng)和明顯變化。
1、課題研究促進(jìn)了教師自身的變化
⑴、教師工作重心的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)備課工作范圍：①、分析教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；②、吃透教材，理清課中邏輯關(guān)系，任務(wù)分析；③、確定學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平；④、設(shè)計(jì)呈現(xiàn)信息的方法和推演知識(shí)的進(jìn)程；⑤、選擇課堂練習(xí)題以及記憶方法。
有效教學(xué)備課工作范圍：①、分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；②、深刻思考所教知識(shí)的新發(fā)展、應(yīng)用及聯(lián)系；③、分析學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知過(guò)程，確定最近發(fā)展區(qū)；④、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，支持交流的方式以及學(xué)習(xí)的流程等；⑤、選擇遷移問(wèn)題，整合方法以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。
⑵、課題研究提高了教師業(yè)務(wù)水平，取得了較大的教育教學(xué)成績(jī)，謝一彰、余桂彬、陳其華、謝瑤、徐家祥、高滿初、楊建平、毛芳、張雅軍、劉益紅、陳珍嬌、印國(guó)輝等老師語(yǔ)文教學(xué)成效突出，課題研究成校顯著受到嘉獎(jiǎng)或記功。謝緒凱、龍麗君老師2012、2013年因高考貢獻(xiàn)突出獲縣?高考先進(jìn)個(gè)人?稱號(hào)，并在教師節(jié)評(píng)為縣級(jí)?優(yōu)秀教師?，戴國(guó)興被評(píng)為道德模范。
2、課題研究帶來(lái)了課堂教學(xué)方面的變化
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教師的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了課堂的變化，古代文化浩如煙海，教師是永遠(yuǎn)講不完，只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們借助學(xué)習(xí)工具，自己去辨析，探索，才能真正得益，要做好?授漁?，如教會(huì)學(xué)生誦讀的技巧，因聲求氣，通過(guò)反復(fù)誦讀能增強(qiáng)語(yǔ)感，理解文章內(nèi)容，掌握古詩(shī)文的語(yǔ)言規(guī)律，提高閱讀古詩(shī)文的能力。
3、課題研究帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和方式的變化
多種教學(xué)策略的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)生參與度極大提升，以導(dǎo)學(xué)案為載體的先學(xué)后教得到落實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后通過(guò)師生相互討論，然后解決問(wèn)題。這樣燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
4、課題研究帶來(lái)了課堂教學(xué)質(zhì)量的變化
課題各成員所教班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)喜人，2012年、2013年、2014年連續(xù)三年湖南省學(xué)業(yè)水平考試我校語(yǔ)文合格率均達(dá)100%，人均分在常德市同類(lèi)學(xué)校中名列前茅，今年高三語(yǔ)文備課組為骨干研究成員，高考文科語(yǔ)文成績(jī)總評(píng)獲常德市第四名，理科語(yǔ)文成績(jī)總評(píng)獲常德市第三名。其中文言文考題得分情況好于以往。
5、課題研究帶來(lái)學(xué)生滿意度變化
通過(guò)三年研究，不僅學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)積極性得到提升，而且對(duì)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)語(yǔ)文教師等多方面都有重新認(rèn)識(shí)，對(duì)文言詩(shī)文發(fā)生濃厚興趣，喜歡看文言文讀物，熱衷于古典作品視頻，如《唐之韻》、《宋詞十家》、《孔子》、《論語(yǔ)》等。在每學(xué)期學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)滿意度問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)文言文課堂滿意度不斷提升，課題組教師謝一彰、余桂彬、張雅軍、魏群、劉益紅、陳其華、楊建平等評(píng)為最受歡迎的老師。
6、課題研究直接促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)
課題研究不僅促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，也大大促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)的發(fā)
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展，語(yǔ)文學(xué)科成為我校特色學(xué)科，語(yǔ)文教研組被評(píng)為?湖南省優(yōu)秀教研組?。教育部語(yǔ)言文字研究所授予我校?全國(guó)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校?銅牌。
五、問(wèn)題與討論
在?普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究?的過(guò)程中，雖然做了許多工作，取得了一些成績(jī)，但還有許多不盡如意之處，如：
1、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和適當(dāng)?shù)馁p析不能做到很好的協(xié)調(diào)，往往是重此輕彼，如何協(xié)調(diào)有待探討。
2、文言文課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂的時(shí)間留給孩子們，文言文教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮十分重要。如何掌握導(dǎo)與放的度確實(shí)需要我們老師進(jìn)一步地進(jìn)行研究。
其實(shí)，文言文有效課堂教學(xué)的策略還有很多。但不管哪種策略，都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。只要我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，選擇最佳策略，科學(xué)的設(shè)計(jì)，文言文教學(xué)的有效性就一定能得到極大的提高。（執(zhí)筆:謝一彰）
參考文獻(xiàn)
1、《文字、文章、文化—文言文閱讀的三個(gè)層次》 徐曼宇 中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2010.2
2、《新課標(biāo)下高中文言文的?八字?教學(xué)法》 程勝平中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2009.5
3、《也談?文言文教學(xué)：行于‘文’‘言’之中?》 周保華 中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2009.3
4、《重在個(gè)性化鑒賞—<中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞>的教學(xué)構(gòu)想》楊樺 中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2009.1
5、陳偉賽《文言文教學(xué)現(xiàn)狀透視及其教學(xué)內(nèi)容辨析》
6、《巧妙結(jié)合，研讀經(jīng)典—關(guān)于<中國(guó)文化經(jīng)典研讀>教學(xué)的幾點(diǎn)思考》 宋淼焱、龍麗娜 中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2012.6
7、張璐《略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》（載《教育理論與實(shí)踐》）
8、孔企平《談?dòng)行W(xué)習(xí)和有效教學(xué)》（載蘇教教材網(wǎng)）
9、高慎英、劉良華著《有效教學(xué)論》
10、克拉申《第二語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)》《第二語(yǔ)言習(xí)得原理和實(shí)踐》
11、斯金納《有機(jī)體的行為》《關(guān)于行為主義》等
12、《對(duì)高中文言文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考》 鐘家榮 中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2009.12
13、《工具還是審美—文言文教學(xué)的定位及教學(xué)策略》 竇亞新 中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2009.12
14、《文言文教學(xué)的根基在哪里》 袁東升 中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2010.11
15、《文言文誦讀教學(xué)方法的依據(jù)性探究》陳思 中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2010.6
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16、《選修課教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)理念—以?中國(guó)古代詩(shī)歌欣賞?教學(xué)為例》張孟光 中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2010.2
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文言文教學(xué)方法策略篇四
新員工職業(yè)化四步走
課程背景：
曾經(jīng)困擾家長(zhǎng)們的80后和90后教育問(wèn)題，如今已悄然轉(zhuǎn)移到職場(chǎng)，企業(yè)的管理者們驀然發(fā)現(xiàn)，過(guò)去行之有效的員工管理模式，今天放在80和90后身上，似乎己不再適用。如何讓剛走出校園的80后90后從好學(xué)生到好員工，在試用期的100天迅速融入企業(yè)，并在各自崗位上發(fā)揮應(yīng)用的作用，便是企業(yè)管理者和hr從業(yè)者需要思考并總結(jié)出一套行之有效的、科學(xué)的培訓(xùn)方法和流程。
同樣，對(duì)于剛走出校園跨入職場(chǎng)的80后90后新人或者經(jīng)過(guò)職場(chǎng)歷練3-5年后，從一家企業(yè)到另一家企業(yè)的新員工來(lái)說(shuō)，在其剛?cè)肼毜那?00天，要以怎么的“職業(yè)心態(tài)”去展示自我的職業(yè)面貌，保持怎樣的行為表現(xiàn)以符合崗位規(guī)范，以及怎樣發(fā)展、完善自我的職業(yè)技能最終實(shí)現(xiàn)自我管理等的問(wèn)題都是倍受關(guān)心的熱門(mén)話題。
本課程是國(guó)內(nèi)較早研究“員工職業(yè)化塑造”的標(biāo)桿課程，講師以新人入職的關(guān)鍵100天為主線，以“新員工職業(yè)化的四個(gè)步驟”為主旨，通過(guò)一定的講解、案例解析、視頻分享、小組討論以及體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)員掌握職業(yè)化塑造的要領(lǐng)。
課程收益：
1、使學(xué)員清楚的知道什么樣的人才是企業(yè)真正需要的人才；
2、使職場(chǎng)人士認(rèn)識(shí)到職業(yè)化是個(gè)人工作價(jià)值倍增的核心；
3、掌握職業(yè)化塑造的具體四個(gè)步驟；
4、“你的形象價(jià)值百萬(wàn)”——使受訓(xùn)學(xué)員學(xué)會(huì)如何塑造自我職業(yè)形象；
5、幫助學(xué)習(xí)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的要點(diǎn)和技巧，最終通過(guò)職業(yè)化塑造走向職場(chǎng)成功。
課程時(shí)間：2天，6小時(shí)/天
授課對(duì)象：企業(yè)新近員工、應(yīng)屆畢業(yè)生
授課方式：講解、案例解析、視頻分享、小組討論等方式
課程大綱： 開(kāi)場(chǎng)破冰：
1、手勢(shì)操練習(xí)——調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性；
2、課前建立學(xué)習(xí)小組，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及課堂規(guī)則，積分制pk。引言：企業(yè)真正需要的人才是怎樣
一、企業(yè)對(duì)人才的要求是——“德才兼?zhèn)洹焙汀皟?nèi)外兼修”
二、《哈佛商業(yè)評(píng)論》評(píng)出的9條職業(yè)人應(yīng)遵循職業(yè)道德
三、著名企業(yè)及企業(yè)家 “人才面面觀”
第一講：人才是怎樣煉成的——關(guān)于職業(yè)化的概述
一、什么是職業(yè)化?
二、企業(yè)和員工為什么需要職業(yè)化?
三、優(yōu)勢(shì)富集效應(yīng)與惡富集效應(yīng)
四、員工自我成長(zhǎng)的四個(gè)階段
1、自我約束階段
2、自我管理階段
3、自我激勵(lì)階段
4、自我學(xué)習(xí)階段
五、新員工職業(yè)思維的“六個(gè)化”
六、新員工職業(yè)化四個(gè)步驟
小測(cè)試：你的“職業(yè)化”程度有多高? 總結(jié)：職業(yè)化四個(gè)層次的好處
第二講：第一步：入職必備的5種心態(tài)
一、心態(tài)之一：積極主動(dòng)
1、職業(yè)成功的兩個(gè)維度
2、積極主動(dòng)的三種特征
3、積極主動(dòng)的四個(gè)方面
二、心態(tài)之二：責(zé)任意識(shí)
1、責(zé)任的含義
2、如何提升責(zé)任意識(shí)
3、責(zé)任意識(shí)的一二三原則
三、心態(tài)之三：感恩付出
1、什么是“感恩付出”
2、為什么要“感恩付出”
3、如何做到“感恩付出”
四、心態(tài)之四：空杯學(xué)習(xí)
1、什么是“空杯”
2、“空杯”的含義
3、如何做到“空杯”
4、學(xué)習(xí)的4個(gè)層次
5、學(xué)習(xí)常見(jiàn)的3個(gè)誤區(qū)
五、心態(tài)之五：老板思維
1、什么是“老板思維”
2、老板思維與員工思維不同之處
3、如何培養(yǎng)“老板思維”
第三講：第二步：新員工應(yīng)遵循的行為規(guī)范
一、行為之一：接打電話的禮儀規(guī)范
1、接聽(tīng)電話的禮儀
2、接電話的流程
3、代接電話的要點(diǎn)
4、電話溝通的“三不說(shuō)”
二、行為之二：職業(yè)著裝要求
1、女士職業(yè)著裝要領(lǐng)
2、女裝五“不”規(guī)程
3、男士職業(yè)著裝要領(lǐng)
4、儀容儀表的其他要求
三、行為之三：商務(wù)禮儀
1、介紹的順序
2、握手、遞名片禮儀
3、乘車(chē)、電梯、座次禮儀
4、指引禮儀
5、奉茶禮儀
四、行為之四：宴席禮儀
1、點(diǎn)菜
2、敬酒
3、離席
五、行為之五：職場(chǎng)行為的關(guān)鍵
第四講：第三步：新員工應(yīng)掌握的職場(chǎng)技能
一、職場(chǎng)溝通與協(xié)作
1、溝通的本質(zhì)
2、溝通的層次
3、“說(shuō)”的技巧
4、“聽(tīng)”的技巧
5、向上溝通要點(diǎn)
6、對(duì)外溝通要點(diǎn)
7、跨部門(mén)溝通要點(diǎn) 總結(jié)：職場(chǎng)溝通的原則
8、職場(chǎng)10句金語(yǔ)
二、壓力與情緒調(diào)控
1、壓力的負(fù)面作用
2、壓力的來(lái)源
小測(cè)試：你的職場(chǎng)壓力有多大?
3、壓力的正面作用
4、情緒管理方法
第五講：第四步：新員工自我管理與提升
一、個(gè)人職業(yè)品牌塑造
1、樹(shù)立高尚的目標(biāo)
2、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的兩個(gè)基點(diǎn)
3、如何保持工作激情
4、如何塑造個(gè)人職業(yè)品牌
二、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)
1、職業(yè)生涯規(guī)劃的定義
2、職業(yè)規(guī)劃要考慮的五大因素
3、職業(yè)生涯規(guī)劃四步曲
4、職業(yè)生涯診斷
5、職業(yè)生涯實(shí)施管理
課堂練習(xí)：給自己制訂一份職業(yè)生涯規(guī)劃
三、目標(biāo)管理
1、目標(biāo)管理的定義
2、目標(biāo)設(shè)立的smart原則
3、目標(biāo)管理的工作流程
四、高效執(zhí)行
1、認(rèn)識(shí)執(zhí)行力
2、執(zhí)行力的障礙
3、執(zhí)行力的準(zhǔn)則
4、接收任務(wù)的三個(gè)關(guān)鍵
5、委派任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)步驟
案例互動(dòng)： 為什么客戶聯(lián)誼活動(dòng)組織失敗了?
文言文教學(xué)方法策略篇五
邂逅“美差”四步走
文/本刊記者 張瑾
收入豐、前景優(yōu)的好工作人人想要，但真正找到并獲得心目中的理想職位卻并非易事。除了把握和確定職業(yè)發(fā)展的大方向，等待運(yùn)氣、機(jī)會(huì)的垂青，人力資源專家也建議求職者做好必要的自我認(rèn)知及自我積累，通過(guò)科學(xué)的方法提高邂逅理想“美差”的成功率。第一步：了解“自己”是誰(shuí)
每個(gè)人對(duì)于好工作的定義各有不同，但一般而言，最理想的狀態(tài)就是能從事自己適合的工作或自己通過(guò)學(xué)習(xí)后可以適合的工作。所謂適合的工作，就是能較好發(fā)揮自身所長(zhǎng)及潛能，并且與自身職業(yè)氣質(zhì)、愛(ài)好、價(jià)值觀等相契合的工作。許多公司在用人時(shí)，都講究“match”。例如寶潔公司的用人原則就是：不一定是最優(yōu)秀的，但一定是最適合寶潔的人。因此，在設(shè)定自己的理想職業(yè)時(shí)，首先要將自己的興趣同本身的能力、學(xué)術(shù)背景相結(jié)合，客觀綜合地進(jìn)行評(píng)價(jià)，在了解自身實(shí)力的基礎(chǔ)上，在理想的框架內(nèi)制訂有發(fā)展性的職業(yè)目標(biāo)，避免盲目地追隨“大流”。
第二步：準(zhǔn)確把握職業(yè)信息
不同職業(yè)都有其自身特點(diǎn)，其所要求的職業(yè)素質(zhì)及技術(shù)要求通常也是千差萬(wàn)別。比如涉外律師偏重專業(yè)背景及經(jīng)驗(yàn)積淀，而體育經(jīng)紀(jì)人則更注重表達(dá)能力及溝通技巧。而職業(yè)所處行業(yè)的未來(lái)發(fā)展，也在一定程度上與職業(yè)前景及未來(lái)職業(yè)需求量息息相關(guān)。如果對(duì)于目標(biāo)職位及行業(yè)缺乏必要的了解，就很可能錯(cuò)失邂逅好工作的主動(dòng)權(quán)。
第三步：持續(xù)提升競(jìng)爭(zhēng)技能
職業(yè)化的過(guò)程，有時(shí)非常冷酷。在人才市場(chǎng)中，求職者在一定程度上而言就是一件商品，而企業(yè)則是評(píng)估及購(gòu)買(mǎi)人才“競(jìng)爭(zhēng)力”的買(mǎi)家。通常而言，企業(yè)注重的競(jìng)爭(zhēng)力由“硬實(shí)力”及“軟實(shí)力”兩部分組成。前者顧名思義就是過(guò)硬的技巧或資質(zhì)；后者則包含人脈資源、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，甚至個(gè)性、氣質(zhì)等其他因素。因此，在了解職業(yè)及行業(yè)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)課程、技能實(shí)踐及職業(yè)證書(shū)提升專業(yè)能力與“職業(yè)情商”也是非常重要的。
第四步：大膽選擇優(yōu)質(zhì)雇主
擇業(yè)的過(guò)程是一次雙向的選擇，不同的公司在企業(yè)文化、形式風(fēng)格、經(jīng)營(yíng)模式、運(yùn)作方式上都有不同，而不同公司同一職位的職業(yè)環(huán)境及發(fā)展前景也會(huì)有一定區(qū)別，因此與自己的雇主是否相互合拍、能否在這里發(fā)揮自己的價(jià)值也非常重要。智聯(lián)招聘集團(tuán)品牌及公關(guān)總監(jiān)陳嘉杰認(rèn)為，整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀正在發(fā)生著改變，尤其體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體價(jià)值的衡量上。除了在面試過(guò)程中向hr 展現(xiàn)自己，資深人力資源專家也建議求職者可以適當(dāng)?shù)叵蛎嬖嚬龠M(jìn)行如下提問(wèn)以幫助自己判斷和選擇優(yōu)質(zhì)的雇主。
1.員工得到晉升的機(jī)會(huì)有多少？這個(gè)問(wèn)題有助于應(yīng)聘者了解公司內(nèi)部升職的情況。如果對(duì)方給予積極肯定的答復(fù)，那么你可以嘗試問(wèn)得更細(xì)一些。面試官若是含糊其辭或者有意回避，你就得仔細(xì)考慮了。
2.如何嘉獎(jiǎng)表現(xiàn)出色的員工？除了錢(qián)以外，他們是否愿意花心思？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，你能大致了解公司對(duì)于員工的付出有多重視，進(jìn)而判斷他們對(duì)待員工到底好不好。
3.如何指導(dǎo)員工，幫助他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)？如果面試官恰好是你的未來(lái)上司，他的回答恰好能反映其領(lǐng)導(dǎo)能力。
4.如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境？如果你只是為了一份收入而找工作，那這個(gè)問(wèn)題可以忽略不計(jì)。
5.如何反饋員工的意見(jiàn)？及時(shí)聽(tīng)取員工的意見(jiàn)和想法，給予相應(yīng)的有效回復(fù)，這是優(yōu)秀的企業(yè)或公司必備要素。
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