總結(jié)是我們反思過去經(jīng)歷的一種方式，通過總結(jié)我們可以更好地了解自己的成長和變化。堅持鍛煉身體是保持健康和追求美的重要途徑。以下是一些總結(jié)范文的摘錄，希望對大家的寫作有所幫助。
教學作業(yè)設計課題篇一
（打印本要求，并貼在語文書封皮內(nèi)夾頁上）。
親愛的同學們：
為了方便大家按時完成語文作業(yè)，達到鞏固和落實語文課堂知識，提升語文能力的目的，我們特設計了下面的語文作業(yè)。請你們仔細研讀，用認真的態(tài)度去完成它。
【每日作業(yè)】。
1.語文讀本：（一日一文：字詞積累必做；文后習題、精段賞析、摘抄仿寫、心得感悟等根據(jù)老師要求任選一項完成）。
【每月作業(yè)】。
朗讀（課文或文言助讀）、背誦、默寫、（書上要求背誦的和課外詩文背誦）【達標檢測】。
1.基礎檢測（詞語、文學常識、詩文默寫）。
2.單元能力檢測（語文綜合能力檢測，包括詩文背誦，名著閱讀題等）【兩點建議】。
1語文作業(yè)需要認真的態(tài)度和良好的自學能力。2建議開展每日讀名著半小時活動。
教學作業(yè)設計課題篇二
[摘要]教學是一種創(chuàng)造性活動，一份優(yōu)秀的教案是教師教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。古人曰:“凡事預則立,不預則廢?！庇眠@個“預”就是做好課前的準備,主要是編寫教案。教案貫穿著教師的教學理念，規(guī)定著教師的教學行為，是教師實施教學的設計藍圖，也是教師上好一節(jié)課的前提。素質(zhì)教育的實施，促使廣大教師更多地關(guān)注教學方法和教學手段的改革，而忽略了教案的創(chuàng)新設計，教案仍然是“舊瓶裝新酒”。有的教案是萬能型的，無論什么課都能以不變應萬變；有的教案就是教學參考書的翻版。依據(jù)這樣的教案上課，教學效果是低效的。今天的語文教學面對的教材、課堂和受教育對象都發(fā)生了很大變化：教材的不確定性和靈活性；課堂形式的豐富多彩；受教育對象的個性化，這些因素都是我們在制定教學方案時必須考慮的，而不能只對教學內(nèi)容進行設計。今天，素質(zhì)教育注重的是對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有更多的從學生角度去設計教案，而不是只考慮教師的教，才能設計出創(chuàng)新型的教案，讓語文課堂真正活起來。
教學是一種創(chuàng)造性活動，一份優(yōu)秀的教案是教師教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。古人曰:“凡事預則立,不預則廢。”用這個“預”就是做好課前的準備,主要是編寫教案。教案貫穿著教師的教學理念，規(guī)定著教師的教學行為，是教師實施教學的設計藍圖，也是教師上好一節(jié)課的前提。素質(zhì)教育的實施，促使廣大教師更多地關(guān)注教學方法和教學手段的改革，而忽略了教案的創(chuàng)新設計，教案仍然是“舊瓶裝新酒”。有的教案是萬能型的，無論什么課都能以不變應萬變；有的教案就是教學參考書的翻版。依據(jù)這樣的教案上課，教學效果是低效的。今天的語文教學面對的教材、課堂和受教育對象都發(fā)生了很大變化：教材的不確定性和靈活性；課堂形式的豐富多彩；受教育對象的個性化，這些因素都是我們在制定教學方案時必須考慮的，而不能只對教學內(nèi)容進行設計。今天，素質(zhì)教育注重的是對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有更多的從學生角度去設計教案，而不是只考慮教師的教，才能設計出創(chuàng)新型的教案，讓語文課堂真正活起來。
一、教學目標要創(chuàng)新。教學目標是課堂教學的核心，在教學活動中有定向的作用，它制約著教學的運作，對保證課堂教學的開展至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學目標主要定位在“知識中心論”，只注重學習的結(jié)果，不注重學習的過程，機械的呈現(xiàn)知識，導致“情感、態(tài)度、價值觀”目標無法實現(xiàn)，這種教學目標對教學沒有明確的指導作用，形同虛設，有的教學目標甚至冗長繁瑣，吞噬重難點，表述不明，無法關(guān)注學生創(chuàng)造力的生成。語文教學目標必須走出這個誤區(qū)，科學的創(chuàng)新的確定教學目標，做到重難點突出、難易適中、各章節(jié)相互協(xié)調(diào)、實現(xiàn)“以人為本”，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)以上幾方面我確立了幾篇課文的教學目標如下：
例一：《小石潭記》教學目標：
知識目標：了解本文的作者及背景資料．。
積累文言資料。
學習寓情于景的寫法能力目標：加強誦讀能力的培養(yǎng)．。
充分利用工具書翻譯文言文的能力．。
品味形象．生動．優(yōu)美的語言．情感目標：理解作者悲涼凄苦的心境．。
學會欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操．教學重點：掌握重點實詞，理解課文內(nèi)容．教學難點：寓情于景的寫法．教法選擇：
朗讀法，討論法，點撥法．教學課時：兩課時。
例二：北師大版八年級上冊《列寧格勒的樹》教學目標：
1、知識目標：掌握本文的生字詞，理解課文內(nèi)容，把握文章的主旨。
2、能力目標：學習本文的表達方式及其產(chǎn)生的表達效果。
3、情感目標：領悟列寧格勒的人們在堅苦卓絕的環(huán)境中所具有的寧死不屈、百折不撓、堅強高貴的精神。
教學重點:。
學習本文在敘述中采用對比的手法來表現(xiàn)群體的崇高品質(zhì)。教學難點:。
體會列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。教學時數(shù):。
1課時。
就教學過程而言,教案要充分體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性,從而賦予課堂教學以靈活性和多元性品格。首先語文教學過程要重視生活實踐。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！倍绻麑W生如缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。因此，我們教師應讓學生走出課堂，走向生活，走向自然，進而感受生活，體驗生活，認識生活。例如學習朱自清的《春》，老師可帶領學生走出了校園，置身于自然，學生心情蕩漾，在春景中漫步，暢游。他們仰望藍天下自由飛翔的小鳥；掃視遼闊大地上破土而出的嫩芽、傾聽潺潺水流輕柔的流淌聲、蜜蜂的嗡嗡聲；再俯視腳下那松軟的凍土，饒有興致地拾起，玩弄，細賞-----，春天的景，春天的人，在學生心靈深處放飛，這些將化為語言文字，學生也會說真話、實話、心里話了，還會盡情的抒發(fā)自己的真情實感。記得一次作文課，我跟孩子們說：“同學們，這節(jié)課我們一起到校外去玩一玩?！睂W生們一齊歡呼起來。于是，排好隊走出了教室，一邊走我一邊指著校園的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆姌渲ι祥L出了幾片尖尖的綠葉?！薄拔铱匆???！苯又鴣淼焦珗@里，有的孩子就嚷起來了，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課老師沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節(jié)作文課的主題《找春天》。出乎意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說話了。從這個活動課中可以看出，作文的內(nèi)容源于生活，貼近學生生活，在這種真實具體的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高寫作能力和發(fā)展學生的創(chuàng)造力。
三、
語文教學內(nèi)容要創(chuàng)新。就教學內(nèi)容而言,教案要著力于凸顯教師思維個性、閃耀其獨特的思維亮色，形成自己獨特的教學風格。教學風格，是指教師在長期的教學實踐中逐步形成，并通過較完美的教學活動在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來的獨特的教學個性特點與審美風貌。它是教師教學上創(chuàng)造性活動的結(jié)果及其表現(xiàn)。首先教師要積極運用情感陶冶的教學風格，其特點是：教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起學生的情感共鳴，最終達到以情促知。這種教學風格的教師，知識結(jié)構(gòu)有相當?shù)膹V度和深度，有豐富翔實的材料，在授課時能旁征博引，使學生從諸多的材料中得出結(jié)論，或啟迪想象，發(fā)展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導，對待學生答問幽默風趣；有較高的語言藝術(shù)修養(yǎng)，語言生動形象，具有鼓動性和感染性；其次教師的語言表達詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達機智幽默，滑稽有趣，富有蘊含性。學生在教師的幽默教學中，激發(fā)了學習熱情，學到了知識，發(fā)展了智力，得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。另外可以通過巧妙地設置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。最后教師在課堂教學中還應善于運用學生喜聞樂見的圖表、教具和現(xiàn)代化教學手段等，幫助學生理解和學習教學內(nèi)容，即便是理論知識的講解，也善于運用圖表勾畫出知識之間的邏輯層次關(guān)系，便于學生把握知識之間的聯(lián)系性，通過直觀教學手段的運用，做到感性認識和理性認識的統(tǒng)一，即以感性促理性。理論的闡述富有情感，達到情知交融，即人們常說的曉之以理，動之以情，情知交融。
綜上所述，在新課程實施背景下,教案創(chuàng)新對有效地實施教學有著重要的作用。教學目標要創(chuàng)新，要做到重難點突出、難易適中、各章節(jié)相互協(xié)調(diào)、實現(xiàn)“以人為本”。教案內(nèi)容要創(chuàng)新,教案要著力于凸顯備課主體的思想魅力、閃耀獨特的思維亮色;教學過程要創(chuàng)新,教案要充分體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性。教案創(chuàng)新必將引發(fā)課堂教學的價值轉(zhuǎn)型,充分解放師生雙方的教學創(chuàng)造力。參考文獻：
[1]高明珠.關(guān)于語文教案的思考.河北鶴壁工貿(mào)學校.教學與管理.2003.[2]潘涌.教案創(chuàng)新：解放教學創(chuàng)造力.教育科學研究.2008.
教學作業(yè)設計課題篇三
親愛的同學們：
祝賀你已經(jīng)順利度過小學一年級的學習生活。接下來，你們即將迎來豐富多彩的暑假生活，多么讓人期待呀！為了讓這個假期過得快樂而充實，快來看看充滿趣味、充滿體驗和成長的暑假特色實踐作業(yè)吧！期待大家在體驗中不斷收獲與成長。
1.課外閱讀：參考老師提供的書單，每天課外閱讀至少30分鐘，也可以自己挑選3本課外書進行閱讀，做好閱讀記錄。開學后向大家推薦一本喜歡的書。
假期課外讀物推薦《成為你自己》《格林童話》《安徒生童話》《鼴鼠的月亮河·注音版（全3冊）》《明天要遠足》花婆婆方素珍原創(chuàng)繪本館、《狐貍列那的故事》《嘟嘟和巴豆系列》《美麗的夢想》[德]米歇爾·紹伯著、《魔奇魔奇樹》齊藤隆介著《一年級大個子二年級小個子》《小豬唏哩呼?！贰稕]頭腦和不高興》《中外神話傳說》《笨狼的故事》湯素蘭《成語故事精選》《中國童話故事精選》《文字的奧秘》《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《恐龍的溫馨故事》《你看起來好像很好吃》《我是霸王龍》等家長可根據(jù)喜好選。
2.背誦古詩詞、名言、成語。背誦古詩詞和名言至少各15首，成語100個。（請家長為孩子做好記錄，抄寫暑假背過的古詩詞和名言到記錄本上）
3.原創(chuàng)3條環(huán)保標語。
4.練字：每天在米字美工紙上練字。
6.注意個人衛(wèi)生：保持早晚刷牙、晚上洗腳、飯前便后洗手、整理床鋪等好行為。
電影：《大鬧天宮》《你看起來很好吃》《三個強盜》《查理和巧克力工廠》《小鹿斑比》
電視節(jié)目：《芝麻開門》《漢字英雄》《螞蟻都大象》《一年級》《漫話天下》
1.每天確保一小時的鍛煉時間?？梢宰约禾K、踢踢毽子、做做操；也可以和爸爸媽媽一起晨跑；有條件的還可以打乒乓球等。要求借用父母的手機拍下來或者錄下來，分享到班級微信群里。
2.學一樣才藝。
3.學做家務（學會拖地、洗菜、洗碗、打掃房間、淘米并用電飯煲燒飯等）；孝心服務為父母服務一次（如洗腳、按摩等）。
注：可將以上活動采用圖片加文字的.形式做成成長畫冊。
1.觀賞一次夕陽西下的美景，看一看變幻莫測的火燒云。
2.和爸爸媽媽一起數(shù)一數(shù)星星，比一比誰的眼力強，看到的星星多。
3.找一窩搬家的螞蟻，看一看它們的搬家路線圖。
4.看一看夏日里的小狗有什么特點，弄清它們?yōu)槭裁蠢鲜巧熘囝^。
5.看看夜晚能否在草地上發(fā)現(xiàn)一只螢火蟲。
9月1日（農(nóng)歷7月22），帶上暑假作業(yè)及《綜合素質(zhì)評價手冊》來報道（暑假作業(yè)要有家長的簽名和批閱），未帶暑假作業(yè)的同學推遲報道時間。
最后，祝愿親愛的同學們假期注意安全，快樂健康成長，學習進步！祝愿各位家長，工作順心，萬事如意！
教學作業(yè)設計課題篇四
本次作業(yè)共分為聽力和筆試，整個側(cè)重點在第一單元到第五單元。作為教師我們必須做好充分的準備，既要促進每個學生身心將康發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和終身學習的能力。在這次作業(yè)批改當中，學生的作業(yè)讓我意識到在教學中存在著許多不足，在今后的'教學中要做到以下幾點。
1、創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)自我發(fā)展的一個空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
3、創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
4、關(guān)注學生情感、創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛。做到尊重每一位學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
5、把英語教學與情感態(tài)有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。特別是關(guān)注學習有困難的或性格內(nèi)向的學生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機會。
6、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習。在學生學習的過程中要積極創(chuàng)造條件，讓學生參與到學習中來，引導學生結(jié)合語境，采用推測、查閱和協(xié)調(diào)的方法進行學習，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略。
教學作業(yè)設計課題篇五
《英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業(yè)就是對課堂教學的有效延伸。新課程標準指導下的課堂教學方式已發(fā)生了深刻的變革，課外作業(yè)作為教學流程的一個重要環(huán)節(jié)，如果再沿襲傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練習”；拘于書本、讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)形式，顯然是有悖于新課程的。下面就結(jié)合本節(jié)課，談談我對作業(yè)設計的看法。
設計課外作業(yè)，既要做到為內(nèi)化知識，發(fā)展能力服務，又要為活躍學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力服務。因此，我在設計本節(jié)課作業(yè)時，就將課程目標與作業(yè)設計有效的結(jié)合起來了。本節(jié)課的教學目的是：學會用現(xiàn)在進行時介紹照片。主題十分貼近學生的生活，于是我設計了這樣的`作業(yè)要求：找找一年級你剛?cè)雽W時的活動照片，和同學么談論照片上的你們正在做的事情，共同回憶自己的成長經(jīng)歷。學生們都十分期待看到自己小時候的樣子，更想聽聽同學們對自己的評價，因此大家對下節(jié)課上將要進行的匯報已經(jīng)是拭目以待了。
人的五個手指長短不齊，更何況是學習呢。教師必須承認學生間的差異。教師在布置作業(yè)時，同樣也要考慮到學生的個體差異性，量體裁衣，為學生提供形式多樣的“自助餐”式的作業(yè)，并引導學生自主選擇。本節(jié)課我設計了三種類型的作業(yè)：a：模仿課文，描述課文中的圖片；b：根據(jù)自己的照片，運用本課句型描述正在發(fā)生的事情；c：根據(jù)自己的照片，創(chuàng)編對話或短文，描述自己的童年生活。學生自主選擇來完成這一作業(yè)。令我驚奇是，學生對自己的能力都有著正確的評價，每個人都能找到適合自己的作業(yè)，甚至有幾個我認為比較頑皮的“學困生”也選擇了b項，且高效地完成了。
英語是一門交際性語言，脫離了生活語言就沒有了意義。不但在課堂上我們要設計情景性的交際活動來引導學生使用語言，更重要的是要將語言還原于生活，讓學生在生活中運用語言進行交際。在本節(jié)課第一模塊的作業(yè)設計中，我就考慮到了語言的交際性，設計了這樣的作業(yè)任務：新來的外教老師很想了解中國學生的日常生活，你們是否可以講六年的學習生活中的某一件趣事，寫成email的形式，還可以附上照片，發(fā)給david老師呢？讓他更多的了解中國的孩子們，把我們的快樂也帶給加拿大的孩子們，好嗎？大家聽了我的命題后，沒有了像以往布置完作文時的惆悵，而是很開心的答應了。我將david的郵箱地址寫在黑板上，還說下周四前發(fā)到就行，孩子們甚至開心的跳了起來說：“太好了！”大家仿佛真的要完成一次跨文化的交流了似地，各個信誓旦旦。
一次教學活動，引發(fā)了我對作業(yè)設計的思考?？吹胶⒆觽儗π碌淖鳂I(yè)形式的期待，我的思緒將不再停息?；c時間，動點心思，讓學生在寫作業(yè)時也能綻放笑臉，全情投入，這就是我思考的目標。
教學作業(yè)設計課題篇六
教學設計作業(yè)：1.一年的教學實踐，寫出你們在具體的教學設計過程中的困惑，以及解決的策略。2.根據(jù)你們所教年級的具體情況，寫出你們所教年級地理學科教學設計的具體方案。3.根據(jù)實例，寫出初、高中不同年級地理學科教學設計的區(qū)別和聯(lián)系。4.寫出你對本門課程的期望和要求。作業(yè)要求：第一，每題最好以論文的標準格式形式完成，最好寫出自己的真實想法。第二，1.2.3題每題字數(shù)不低于2000字。
第1題：教學設計過程中的困惑以及解決的策略。
仿佛轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作一年了，但大學生活的種種影像還是時不時在腦海里出現(xiàn)，記憶猶新，在這一年的任教工作中，發(fā)現(xiàn)自己對這一年的教學經(jīng)歷也有頗多的感觸，尤其是在教學工作中，一直有很多困惑，但沒找到很合適的方法去解決，一直都是邊教邊學邊摸索，下面便一一道來。
在教學設計的要求中，我們學校專門給我們教師印發(fā)了有要求的備課紙，里邊涉及的內(nèi)容主要有教學目標（包括考點要求、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），教學重難點，教學方法，學法指導，作業(yè)布置，教學資源。這些是教學設計中最基本的環(huán)節(jié)，還不夠完善，雖然只有這些環(huán)節(jié)，但是我在設計每一環(huán)節(jié)的時候還是存在很多的疑問和困惑。而且我們在備課時要和課改結(jié)合，用新課改方式上課，而且我們學校的學生基礎非常差，尤其是地理，在貴州，初中地理沒有得到重視，初三的時候有沒有學地理，與高中脫節(jié)了，所以在高一給學生上地理更加困難，必須得備好每一堂課，做好教學設計的每一環(huán)節(jié)，這真的是難到我了。
教學設計中要求我們寫出每一節(jié)知識的考點要求，這對于我這個新手教師來說有點摸不清頭緒，我對高中的知識還沒理清思路和結(jié)構(gòu)，所以對每個知識的考點要求，我得結(jié)合學校給的每年的地理高考考綱要求來寫清楚考點，但在寫的時候還是不怎么明確的，感覺是模模糊糊的。這促使我在教學之余多看書，把高中地理必修和選修一、二、三三本書都仔細閱讀，來摸清知識結(jié)構(gòu)和知識點來強化自己。
三維目標的確定在新課程的課堂教學中，有一個重要的變革，就是要把原來目標單一(知識與技能)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕硕嗑S(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)的課堂?？梢哉f，新課程改革以來，“三維目標”頻頻出現(xiàn)在教育專家和教師口中。那么，什么是三維目標？為什么要確立三維目標？如何確立和落實三維目標？今天，我把我收集、整理的有關(guān)這些問題與大家交流。
一、三維目標的確立。什么是三維目標。知識與能力。既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學合理的內(nèi)核，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西。過程與方法。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價值觀。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。三者的關(guān)系：知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。三維目標的確立。教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結(jié)果，是保證課堂教學活動順利進行、提高教學效率的必然要求。教學目標的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學評價教學結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學習者提供明確的學習方向。因此，課堂教學必須重視教學目標的確立。但是在“新課標”執(zhí)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對課堂三維教學目標的理解和認識存在著一定的偏差，在確立課堂教學目標方面存在著一些問題。沒有充分認識教學目標的重要性，認為教學目標是形式，可有可無。在進行教學設計時很少考慮教學目標，往往直接設計教學過程，造成教學沒有方向，不知道要達到什么結(jié)果。老師教學要有目標意識，老師要很清楚自己這節(jié)課要干什么，要達到什么要求。教學目標的制定流于形式，無非是從教參到教案，照搬照在教學三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）的設計中，雖然在大學時學習和練習過，但寫的時候還是有很多不足之處，特別是知識與技能和過程與方法這兩環(huán)節(jié)，在設計時總是不知道每個知識用點用什么樣的方式來呈現(xiàn)給學生，總是很糾結(jié)，在教學過程的環(huán)環(huán)相扣上做得也不是很順暢。俗話說“教無定法，貴在得法”，可關(guān)鍵是在每一堂課的教學方法的設計上不確定什么樣的教學方法才是最適合他們的，教學方法得結(jié)合學生的實際基礎和理解能力。所以在知識與技能的設計中，我便多參考相關(guān)教科書和參考資料來確定。而在過程與方法的設計中我大多結(jié)合新課改和我們學校學生的實際學習能力和基礎來確定，自己逐漸摸索和積累經(jīng)驗，并積極向?qū)W校的老教師討教經(jīng)驗，邀請他們?nèi)ヂ犖业恼n，并給我多提建議，來逐步完善教學方法的確定。對于情感態(tài)度價值觀的設計中，相對簡單，但也不是沒有任何疑問，寫出更深層次的情感態(tài)度價值觀，得從長遠來看，不能只局限于某一知識點，所以這還是很有難度的，對于我來說。
在教學重難點的把握上中也存在不足之處。教學重點（簡稱重點）是指教學中的重點內(nèi)容，是課堂教學中需要解決的主要矛盾，是教學的重心所在。教學重點是針對教材中的學科知識系統(tǒng)、文化教育功能和學生的學習需要而言的。因此，它包含重點知識和具有深刻教育性的學科內(nèi)容。重點的形成主要有以下三個方面：從學科知識系統(tǒng)而言，重點是指那些與前面知識聯(lián)系緊密，對后續(xù)學習具有重大影響的知識、技能，即重點是指在學科知識體系中具有重要地位和作用的學科知識、技能。從文化教育功能而言，重點是指那些對學生有深遠教育意義和功能的內(nèi)容，主要是指對學生終身受益的學科思想、精神和方法；從學生的學習需要而言，重點是指學生學習遇到困難需要及時得到幫助解決的疑難問題。教學重點和難點具有不同的性質(zhì)。難點具有暫時性和相對性。難點內(nèi)容一旦經(jīng)過教學被學生理解和解決了，難點就不復存在了，這就是難點的暫時性。同一知識與方法對一些學生（一般學校）可能是難點，而對另一些學生（重點學校）就可能不是難點，這就是難點的相對性。而重點一般都具有一定的穩(wěn)定性和長期性（只有少數(shù)的課時重點具有暫時性，如暫時重點）。它并不因為學生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教學階段它會貫穿于教學的始終。這是由于重點內(nèi)容大多都是在知識系統(tǒng)中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。教學重點與難點又有一定的聯(lián)系。有些內(nèi)容是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，而有些則既是重點又是難點。對于重難點的把握，還要結(jié)合學校學生的實際情況，一個班六七十個人，針對不同的學生來確定重難點，確實讓我不確定。我只能搜索和參考確定重難點的相關(guān)資料來結(jié)合學生實際確定。
對于學生學法的確定，還是得因人而異，但設計的時候不能照顧到每一個學生，所以只能從班級的整體出發(fā)來確定學習方法。我們因要結(jié)合新課改上課，所以一般用的學習方法都是合作討論和自主學習有關(guān)的，但每次都用這些方法學生也是覺得很無聊的，所以我也在盡力摸索出適合我們學校學生的方法，畢竟他們基礎差，得想辦法調(diào)動他們的自主學習積極性。在教學設計中，我主要是這些方面存在很多疑問，其他的都還好，自己可以解決。希望在學習了研究生課程后，在這些方面能有所提升，逐漸深化自己在這方面的能力。
“設計”一詞廣泛應用于眾多領域，設計是指在活動之前，根據(jù)一定的目的要求，預先對活動所進行的一種安排或策劃。設計被引人到教學領域后，就引起了人們的極大興趣和普遍關(guān)注，成為日益受到重視、適應范圍廣闊的多學科研究領域。隨著人們30多年來對教學設計的探索和發(fā)展，人們對教學設計的認識得到進一步深化。
孫可平，1998）。國內(nèi)有的學者提出：教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。也有的學者認為：教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計。
從上述定義可以看出，地理教學設計是設計的一種類型，它是把"教"與"學"的原理用于策劃地理教學資源和地理教學活動的系統(tǒng)過程，是教學理論、學習理論、設計思想和技術(shù)應用相結(jié)合的綜合系統(tǒng)。即地理教學設計是依據(jù)現(xiàn)代科學理論，確定教學活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并做出系統(tǒng)安排的過程，是一種解決地理教學問題的系統(tǒng)方法。它以地理教學過程為研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與地理教學過程的各個要素。總之，地理教學設計是指在進行地理教學活動之前，根據(jù)地理教學目的的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與地理教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。
我們學校學校高一共二十個班，班級分為三類，一類是相對基礎最好的班級，二類其次，三類班級學生基礎最差。我這一年三個類型的班級都要帶，分別是一類的高一（2）班，二類的高一（5）（6）班，三類的高一（11）（12）（13）（14）班，總共是七個班級，超帶一個班。雖然學校把班級分類了，但其實學生的地理知識水平都差不多，基礎都是非常的差，算是老師們眼中的“差生”吧！但作為一名新教師，我有激情，我有信心，所以我會盡心盡力教好他們。
在接下來這一年的日子里，我竭盡我所有的能力，盡力去教好他們，把我知道的知識以一種合理的方式傳遞給他們。由于學生基礎差，所以我們平時除了正常上課外，一些班級還會額外選擇性地在下午的6:10--6:50之間自主給一些科任老師加一節(jié)課，我的地理也有兩個班加課了，加課的目的就是多輔導他們。我平時課比較多，一般都是早出晚歸的。在正常的上課中，我認真研究教材和教法，每一堂課都是認真?zhèn)湔n，而且是提前備課，絕不會不備課就上課，這是我的原則，我必須對我的每一個學生負責，這樣長期堅持下來也成了一種習慣，如果不提前備好課就去上課，會讓我特別難受，心里特別不安，經(jīng)過認真?zhèn)湔n再去上課的課堂效果和沒備課就去上課的效果有很大的不同。除此之外，學校給我們新老師每人配了一個老教師來帶領我們，指導我們，讓我們相互學習，相互進步，我覺得這種方法特別好，可以從老教師們那里學到很多知識、教學經(jīng)驗和方法。而且學校規(guī)定教師每個周除了自己正常上課外，還必須去聽本組或者其他學科的老師的課，目的就是學習他們的經(jīng)驗和方法，從而找到一種適合自己的教學方式。這些我覺得我自己在這半年都做得很好，我每周都堅持去聽指導老師的課，并邀請她來聽我的課，給我點評和指導。雖然聽其他學科的老師教課有些知識聽不懂，但他們的方法還是值得我們?nèi)ソ梃b和學習的，所以我堅持做了，我感覺有不少收獲，在接下來的每學期我都會堅持這種做法，以學習更多的經(jīng)驗。平時除了給他們講課外，我還要觀察班上的個別學習基礎很差的學生和不好學的學生，多關(guān)心他們，和他們進行心靈的溝通，讓我很欣慰的是，我這樣的做法得到了學生的認可，讓一些不愛學的學生轉(zhuǎn)為積極好學的學生，讓平時愛打瞌睡的學生變得認真聽講，看到他們的變化我非常的高興，我覺得鼓勵和疏導他們也是我的份內(nèi)事，教師不僅要關(guān)心學生的學習，還要關(guān)心他們的生活，所以我在盡力做著我應該做的事。
但作為教師，我最主要的任務還是給他們上好課，給他們傳授地理知識，所以我得備好每一堂課，所以結(jié)合不同類班級的學習能力，我制定出了不同的教學設計方案來針對不同類型的班級。雖然是備同樣的課，但不同的班級我在教學設計的時候讓學生完成的具體任務是不同的。
首先是在三維目標設計上，對一類班級的要求最高，知識與技能部分一類班級全部都得完成，而二類班級稍微放松一點，三類班級有些知識他們只需要了解即可。過程與方法上，一二類班級自主學習和合作討論為主，三類班級自主學習能力較差，自主學習也學不懂，所以得教師多引導他們進行學習。
其次是在教學重難點的把握上，一二類班級盡量先讓他們自主嘗試找出重難點，然后教師再來補充，而三類班級對于重難點把握不透，他們覺得每個知識點都是難點，都學不透，所以還得老師多提醒他們。
在每課的課后作業(yè)或習題的要求上，三類班級都是先自主完成，我再抽時間針對講解。在講解中，一二類班級理解力稍微強點，所以簡單的題稍微點一下，針對講較難的題。而三類班級連最簡單的題他們也完成不好，所以我會盡量安排時間逐個給他們講解和分析，由于他們的自覺能力較差，所以課后我會特意給他們安排一些最簡單的知識點要求他們?nèi)コ闀r間把握，我隨時抽查。對于一個新手教師，一來就面對三個類型班級，所以要說教學設計能拿出個很具體的方案，我還是沒那么多把握，我只能說是在摸索中前進，逐步積累經(jīng)驗罷了。
第3題根據(jù)實例，寫出初、高中不同年級地理學科教學設計的區(qū)別和聯(lián)系。
高中不同年級地理學科教學設計的區(qū)別和聯(lián)系：區(qū)別：
第4題我對本門課程的期望和要求。
本門課程是我們研究生網(wǎng)上課程中唯一一門專業(yè)課程，所以我對本門課程寄予了厚望，對本門課程的期望和要求如下所說。
地理教學設計是上好每一堂地理課所必須要做好的前提，但每每在設計地理教學時，我總是會在各個環(huán)節(jié)都存在猶豫之處。所以我希望在學了本門課程之后能在我以后的教學設計中能真正幫到我，比如在每一個教學環(huán)節(jié)的設計上如何能達到深化，能深入的去接近實際教學而做出具體設計，也就說可以根據(jù)教學設計的模板對自己的教學做出具體的設計，能真正設計出切合我們學校學生實際水平的教案，因為我現(xiàn)在就是很猶豫很徘徊，不知道自己的教案要怎樣去設計才能符合他們的水平，真的很希望在學了本門課程后能有所提升。
教學作業(yè)設計課題篇七
西堡學校葉謝。
一、確定教學目標：
1.會認10個生字。
2、會寫12個生字及詞語。
3、正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。
教學重點：分角色朗讀課文，懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
教學方法：七步目標教學法。
學習方法：自學——展示——交流教具準備：生字卡片、課件課時安排：兩課時。
第一課時。
二、創(chuàng)設情境，導入新課。
2、幻燈出示圖畫觀察，提問：你從這些圖畫中看到風了嗎？你能把它畫出來嗎？（板書：畫風）。
三、示標，導標。
（一）----會認10個生字（學習方法—先認讀生字，然后交流補充。）。
1、預習檢測：指名認讀生字、組詞。
2、、學習目標：（1）、出示三個小朋友的頭像，請小老師試著領讀他們的名字。（2）、鼓勵學生和他們?nèi)齻€做朋友，與他們?nèi)齻€打招呼，作簡要的自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。
3、目標檢測：（1）、同桌互相用卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字。（2）、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)了。
四、示標，學標。
（二）----會寫12個生字及詞語。
（學習方法—先認讀生字，然后小組內(nèi)交流展示你的學習好方法。）。
1、預習檢測：開火車認讀生字、說結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞。
2、學標：（1）、老師指導個別同學認讀生字。
（2）、小組內(nèi)交流展示你的學習生字的方法。
3、目標檢測：（1）、我會區(qū)分：
彎——直動——靜潔白—烏黑。
4、補充目標：練習寫前六個字，重點指導：（1）不要多筆畫：“丹”字只有一點?！盀酢弊种虚g沒有點，加迠就成了“鳥”字?！敖z”字上邊的兩絞絲沒有點。（2）不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。（3）美觀書寫。如，“顯”字上小下大、上短下長；“忽、絲”二字上長下短?！八嚒弊植葑诸^的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。
五、示標，學標。
（三）—正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
（學習方法—先分段讀課文，然后在小組中交流課文內(nèi)容。）。
2、目標檢測：
（1）、分段讀課文，做到不加字、不丟字、不重復。
（2）、完成填空題：
課文主要寫了（）動腦筋、想辦法解決如何（）的故事。
（3）、他們是怎樣畫風的？出示圖畫，讓學生找出有關(guān)圖畫，并說說是誰畫的。
六、補充目標：
1、齊讀課文。
2、練習本上寫生字1-1-1.七、下節(jié)預習目標：
1、有感情的朗讀課文并背誦。
2、找出重點詞語和優(yōu)美詞句學習。
3、默寫我會認生字和新詞。
教學作業(yè)設計課題篇八
本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀，即對文本的內(nèi)容、思想情感作一整體梳理；第二課時完成文學作品第二個層面的解讀，即對文本的語言、結(jié)構(gòu)以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習。
兩課時各有側(cè)重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側(cè)重于“文”，把握內(nèi)容的同時應重視人文思想的熏陶；后者是前者的深入，側(cè)重于“語”，品味習作特色的同時應重視語文能力的培養(yǎng)。（如果學生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。）。
二、教學流程。
第一課時。
（一）教學目標。
1、整體把握文本內(nèi)容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。
2、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關(guān)愛弱者。
（二）教學側(cè)重。
體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關(guān)系。敘事表達出人物特點，敘事服務于人物特點。
（三）課堂預設。
1、新課導入。
說說自己身邊最苦的人。（職業(yè)、生活條件、身體狀況）。
2、研讀老王之“苦”
（1）隨機朗讀（1——4）自然段；
（2）討論老王之“苦”：生活艱苦精神凄苦。
[設計說明]。
3、研讀老王之“善”
（1）默讀（5——22）自然段；
（2）討論老王的品質(zhì)：善良樸實。
[設計說明]。
體現(xiàn)教學側(cè)重，引導學生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據(jù)，通過對老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實，應隨機結(jié)合學生回答品味本文細節(jié)的傳神之處?？稍O計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動？”之類。
4、梳理“我”一家之善，領悟文本思想感情。
（1）討論：“我”一家的善良都表現(xiàn)在何處？
（2）討論：老王死后，作者認為自己對老王這樣關(guān)愛夠了沒有？
（3）結(jié)論：呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關(guān)愛。
[設計說明]。
老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環(huán)節(jié)學習的基礎上，學生應當很快梳理出：我與老王閑聊；女兒送魚肝油；坐車照顧老王生意；關(guān)心老王生活；不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論（2），從而推敲末段——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍（為何愧怍？），當不難得出結(jié)論，把握文本思想情感。
5、拓展延伸。
[設計說明]。
聯(lián)系文本主題及生活實際，根據(jù)課堂時間，作適當?shù)挠懻?，肯定學生的愛心。
6、課后作業(yè)。
仔細觀察身邊的苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。
第二課時。
（一）教學目標。
1、品味本文語言以及組織材料方面的特色。
2、局部對比學生與楊絳的描述，學習體會作家精彩的寫法。
（二）教學側(cè)重。
體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，并且產(chǎn)生震撼效果的寫作技巧。
（三）課堂預設。
1、回顧上節(jié)所學。
簡述敘事內(nèi)容及主題，為語言、組材特色分析作鋪墊。
2、討論語言特點。
（1）聯(lián)系課后第二題，舉例說明本課語言特色；
（2）歸納語言特點：簡潔樸素。
3、討論組材特點。
（1）舉例說明敘事特點；（2）歸納敘事特點：瑣碎平淡。
4、小結(jié)楊絳作品特點。
運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，這種看似冷漠，仿佛“他者”的敘述，卻產(chǎn)生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發(fā)現(xiàn)一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來，感人至深卻在不經(jīng)意間，這是楊絳給我們帶來的文學。
5、討論學生習作得失。
（1）典型習作（上節(jié)課后作業(yè)）投影閱讀；
（2）對比楊絳討論得失；
（3）修改各自上節(jié)課后作業(yè)。
6、選擇作業(yè)。
課后練習三“改寫”或者“我讀楊絳”選一。
附板書：
苦：生活艱苦精神凄苦。
1、老王——以—善—良—對—待—善—良——楊絳。
善：善良樸實。
語言簡潔樸素。
2、楊絳作品————————————真實震撼。
敘事瑣碎平淡。
《老王》教學反思：
伴隨著一步步走進新課程，我不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種說法和做法，以新課程的理念加以審視，我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時俱進”，在深層上促進了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變；反思使我對新課程更充滿感情、充滿信任，抱有極大的希望。
在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進行敘述，學生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過布置幾個問題讓學生讀課文，然后分組討論、合作探究，學生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關(guān)心人.......借此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學生們對不幸者要懷有一顆愛心，學會關(guān)心人、愛護人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學們重新帶進寫作的天地，學習了把瑣碎組成一個整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順水推舟收到良好的效果。
正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)來因材施教，針對學生的不同情況、設計不同的教學方案，必須保證適應每位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。
因此，我認為：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
教學作業(yè)設計課題篇九
師：平舌音發(fā)的真標準，其他小朋友跟他讀一讀。（生齊讀）。
師：現(xiàn)在，請小朋友們看老師寫這個詞，請仔細看，用心記，因為，這是我們要學會寫的字。
生：抄詞語、做口算、畫畫……。
師：有個班的小朋友，他們的老師就給他們布置了一次特別的作業(yè)。
（板書：特別的，齊讀）。
師：讀了課題，你想知道一些什么問題呢？
師：小朋友想知道的可真不少。那我們到課文里去找答案吧！翻開書34頁，自己試著讀一遍課文，如果遇到不認識的字，請用我們學過的方法認識它。
（生自學，運用多種識字方法：拼音拼讀橫條和查字表中的字，問身邊的小伙伴）。
師：小朋友們用自己的方法認識了很多字寶寶了，現(xiàn)在請聽老師讀，檢查你是否認對了，并請認真聽聽你還不認識的字。
（師范讀，巡視，生聽）。
師：現(xiàn)在請小朋友們同桌2個一人讀一次，相互檢查檢查字音是否讀準了。
（生與生互動檢查，教師巡視）。
師：小朋友們檢查得很認真，現(xiàn)在，老師請幾個小朋友來讀讀這篇課文。
（師隨機抽讀，檢查讀音）。
生：能！
師：請看第一個。（板書）。
生（紛紛舉手）：昨天！
師：好，平舌音的“昨”很標準，再看下一個。（板書）。
生：手指！
師：小朋友們都認識了詞語寶寶了，現(xiàn)在我們男女生來比一比，看誰讀得最標準。
（男生女生比賽，輪讀詞語）。
生：火車司機在這里！
（開火車，抽讀生字卡片）。
師：字寶寶很高興，小朋友們都認識它們了，現(xiàn)在，讓我們把它們送回家睡覺吧！
（生將生字在課文中圈出來，邊圈邊讀）。
（生齊讀）。
師：說對了，你是從課文什么地方讀出來的呢？
生：第一自然段。
師：把話說完整，好嗎？再說一次。
生：我是從第一自然段讀出來的。
師：真能干，小朋友們，咱們來讀讀第一自然段。
（生讀）。
生：我會帶來一朵雪白的梨花。
生：我會畫美麗的桃花。
生：我會照相，把相片帶來。
師：小朋友們這么喜歡春天，書上的小朋友也是的，他們也帶來了許多“春天”。他們帶了什么？誰的作業(yè)最好呢？我們下節(jié)課將繼續(xù)學習。
（生舉手，老師開始點數(shù)，舉手的學生越來越多）。
生：是“昨”。
師：它怎么換衣服的呢？
生：它把單人旁換成了日字旁。
師：那我們怎么記他們，才不會記錯呢？
生：我們寫作業(yè)，是人在寫，所以是單人旁；昨天是時間，所以是日字旁。
師：你真聰明。今天我們要把它們兩個請進田字格，誰來給它們安安家？
（生紛紛舉手提示重點的壓線筆畫） 。
小朋友們觀察地很仔細，現(xiàn)在，請把本子翻到新的一頁，我們把它們寫進去。
（生寫字，師提醒寫字姿勢，寫完下課）。
教學作業(yè)設計課題篇十
了解地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素及其存在。
2、過程與方法：通過分析、討論、對比，認識到化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。
3、情感態(tài)度與價值觀：初步形成“我們周圍的物質(zhì)世界是由百余種元素組成”以及“化學變化中元素種類不變”的觀念，進一步建立科學的物質(zhì)觀，增進對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識。
重點：元素概念的建立。
難點：元素概念的形成，以及元素與原子的關(guān)系。
學習活。
動項目。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
創(chuàng)設。
情景。
引入。
課題。
學生觀看，引起興趣。
激起學生的學習欲望，使學生很想知道食品或藥品里的營養(yǎng)元素到底是什么。
元素的概念。
1、復習提問。
（1）相對原子質(zhì)量是怎么計算出來的？
（2）有碳12，有沒有其他的碳原子呢？
2、講述：幾種碳原子的構(gòu)成情況。
碳原子。
質(zhì)子數(shù)。
中子數(shù)。
碳12。
6
6
碳13。
6
7
碳14。
6
8
幾種氧原子的構(gòu)成：
氧原子。
質(zhì)子數(shù)。
中子數(shù)。
氧16。
8
8
氧13。
8
9
氧14。
8
10。
我們把具有6個質(zhì)子（核電荷數(shù)為6）的原子稱為碳元素。同樣把這些凡是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）為8的原子都歸為一類，稱為“氧元素”。
3、設問：那什么叫元素呢？請大家閱讀教材第59頁元素概念的有關(guān)內(nèi)容，并畫出關(guān)鍵詞句。
4、講述：元素是一個宏觀的概念，它包括三個要素：（1）具有相同質(zhì)子數(shù)；（2）同一類原子；（3）總稱。
這就說明元素是一個建立在微觀概念原子基礎上的宏觀的集合概念。
5、講述：元素的種類劃分依據(jù)是“質(zhì)子數(shù)”，與中子數(shù)、電子數(shù)無關(guān)，只要質(zhì)子數(shù)相同，就是同一種元素的原子。質(zhì)子數(shù)不同，就是不同種元素。所以質(zhì)子數(shù)決定了元素的種類。
6、講述：物質(zhì)是由元素組成的。世界上已知的物質(zhì)有3000多萬種，但組成它們的基本成分元素只有100多種。
1、回憶、思考并熱烈討論。
（1）真實質(zhì)量與碳12原子質(zhì)量的1/12之比。
（2）猜想。
2、認真聽講、領悟。
3、回答：元素是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱。
4、領悟教師的補充講述，識記元素的三要素。
5、領悟理解元素的劃分依據(jù)。
6、感受元素是組成物質(zhì)的基本成分。
引導學生復習。
培養(yǎng)學生對比、分析歸納的學習方法。
鞏固元素的特點、定義。
元素與原子的關(guān)系。
2、講解：原子表示的是物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，而元素表示的是物質(zhì)的宏觀組成。
[投影展示]元素與原子之間的比較：
原子元素區(qū)別。
是微觀概念，既表示種類又表示個數(shù)。
是宏觀概念，只表示種類，不表示個數(shù)。
適用范圍。
元素的概念建立在原子的基礎上，原子的核電荷數(shù)（即核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)）決定元素的種類。
3、總結(jié)并板書；元素和原子的區(qū)別在于：
（1）元素只講種類，不講個數(shù)；原子既講種類又講個數(shù)。
（2）原子用于描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)；元素用于描述物質(zhì)的宏觀組成。
4、講述：描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)時一般用“構(gòu)成”，描述物質(zhì)的宏觀組成時一般用“組成”，對應關(guān)系如下：
（1）物質(zhì)由xx元素組成；
（2）物質(zhì)由xx（分子、原子或離子）構(gòu)成；
（3）分子由xx原子構(gòu)成。
1、思考，理解，記憶。
2、分析、討論、回答：
（1）原子是元素的基本單位。
（2）元素只講種類，不講個數(shù)；原子既講種類，又講個數(shù)。
4、理解、記憶。
指導學生學習比較的方法。
趁熱打鐵，及時鞏固，培養(yǎng)學生表達能力。
元素的應用。
1、設問：教材p59“討論”——。
2、講解：第一個反應中，反應物是硫和氧氣，分別由硫原子和氧分子構(gòu)成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子構(gòu)成。第二個反應中，反應物是過氧化氫，由過氧化氫分子構(gòu)成；生成物是水和氧氣，分別由水分子和氧分子構(gòu)成?？梢姡肿影l(fā)生了變化。
在第一個反應中，氧氣中的氧和二氧化硫中的氧都屬于氧元素，硫和二氧化硫中的硫都屬于硫元素。第二個反應中，過氧化氫中的氧和水、氧氣中的氧都屬于氧元素，過氧化氫中的氫和水中的氫都屬于氫元素。
3、小結(jié)：可見，在發(fā)生化學變化時，分子發(fā)生了變化，而原子沒有發(fā)生變化，元素也沒有發(fā)生變化。
學生討論得出：在化學變化中，分子改變，而元素不變。
學生通過討論分析，自主獲取知識，讓學生形成“在化學變化中分子改變，元素不變的觀念”
元素的分類。
1、講述：到目前為止，世界上已發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)多達3000多萬種，而組成這些物質(zhì)元素只有100多種元素。這100多種元素也可以分成幾大類。
2、引導：閱讀教材62頁資料卡片，元素可以分成哪幾類？
[提示]從元素名稱的偏旁特點去考慮。
3、小結(jié)：
元素的分類：金屬元素：鐵、銅、鋁等。
非金屬元素：碳、硅、氧等。
稀有氣體元素：氦、氖、氬等。
1、了解。
2、閱讀教材62頁資料卡片合作探究。
金屬元素；“金”字旁。
非金屬元素固態(tài)：“石”
非金屬元素液態(tài)：“氵”
非金屬元素氣態(tài)：“氣”頭。
稀有氣體元素：“氣”字頭。
3、結(jié)合學生已有的知識、經(jīng)驗、通過合作探究，培養(yǎng)合作精神，概括能力。
元素的含量。
1、提問：地殼中各元素的含量情況如何？記住前4位。介紹記憶方法：氧（養(yǎng)）硅（閨）鋁（女）鐵（貼），連起來的就是“養(yǎng)閨女貼（心）”
2、設問：生物細胞中的元素分布情況又怎樣呢？
記住前4位：氧碳氫氮。
1、學生閱讀教材60頁。
記憶：氧硅鋁鐵。
2、氧碳氫氮。
培養(yǎng)自學能力。
利用詼諧、幽默語言記憶，激發(fā)興趣，容易記住。
小結(jié)。
本節(jié)課要點：
1、元素的概念。
2、元素與原子的區(qū)別。
3、化學變化中的元素觀。
4、元素的分類。
5、元素在各物質(zhì)中的含量。
學生回憶，鞏固。
知識整理，條理化知識點。
練習。
作業(yè)。
附：板書設計。
1、元素的概念。
2、元素與原子的區(qū)別。
3、元素在化學變化中不改變。
4、元素的分類。
5、元素在各物質(zhì)中的含量。
教學作業(yè)設計課題篇十一
幼兒在學習5的加法上，已經(jīng)知道數(shù)字5的分成，但幼兒的靈活反應能力和書寫太差了。因此，在接下來組織幼兒學習5的加法時，我把重點放在幼兒觀察與動手能力上面，并進一步學習5的加法。使其更深入的了解的組成。同時，我又考慮到學習數(shù)字組成的枯燥性，采用了游戲的形式開展本次活動，讓幼兒在玩中學，以達到活動目標與幼兒興趣最優(yōu)化的結(jié)合。
1、學習按圖和操作順序，感知圖中事物的數(shù)量關(guān)系，學習列出算式。
2、復習5的組成，并知道41、32及前后位置互換都等于5。
3、進一步認識理解“+”、“=”號的含義。
4、在活動中，體驗游戲的愉悅，提高幼兒學習數(shù)學的興趣。
5、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
重點：如何5的加法。
難點：書寫5的加法算式。
教具：數(shù)量不等的物體、樹葉圖片，1—5數(shù)字，加、減、等號各一個。
學具：數(shù)量不等的物體圖片（幼兒人手一份）。
（一）復習5的組成。
幼兒人手一份卡片，教師引導一起共同復習5的組成。
（二）學習5的加法。
1、導入活動，引起幼兒學習的興趣。
教師出示背景圖，以小動物一起玩游戲的情節(jié)進行5的加法：草地上有2只梅花鹿在玩游戲，后來跑來3只小狗，草地上一共有幾只小動物？（5只）。
2、師生一起共同游戲。
師：“今天老師給你們準備了一些水果的卡片，小朋友待會跟著老師一起來玩游戲。老師昨天買回4個蘋果，小蘭又帶來1個蘋果，那么班里一共就有5個蘋果了?！庇變阂贿吢犂蠋熤v述，一邊擺卡片。
3、啟發(fā)幼兒用一道算式來表示這個游戲中所講的事情，并說出算式及符號所表示的含義。
（1）4+1=54表示什么？（4表示老師買回的4個蘋果）。
1表示什么？（1表示爸爸帶來的1個蘋果）。
5表示什么？（老師和小蘭的蘋果合起來）。
（2）啟發(fā)幼兒再用一道算是表示這個游戲。
1+4=5（集體說一說算式表示的意思）。
（3）比較兩道算式，說一說它們的異同點。
4+1=5和1+4=5，位置換過來了，但是得數(shù)是一樣的。
（三）幼兒操作，教師指導。
教師在黑板上畫出四棵數(shù)，小朋友上黑板按老師的要求給小樹貼上樹葉，下面小朋友思考，并列出算式。（圖片略）。
1+4=54+1=52+3=53+2=5。
（四）請幼兒相互把算式讀一讀，體驗游戲成功的喜悅。再數(shù)一數(shù)，黑板上一共記錄了幾道算式。
整個活動過程，通過讓幼兒自主嘗試探索，層層遞進，每個環(huán)節(jié)發(fā)散幼兒思維，從而知道了如何運算5的加法，并能靈活的掌握5的加法。在活動中，幼兒跟老師不夠配合，課堂不夠活躍，可能是后面的設計有點抽象，難度大點，沒有針對這里的幼兒的認知水平設這課。下次我再上，我改用讓小朋友動手擺物體，然后把式子寫寫出來，這樣他們就學會了、動手、眼、腦，也達到了就這結(jié)課的目的。
教學作業(yè)設計課題篇十二
康莉萍。
通訊地址：天津市塘沽區(qū)新民街74號。
郵編：300456。
電子郵箱：tjklp@。
摘要：英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。關(guān)于課后作業(yè)，由于學生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發(fā)展不均衡，教師不能采用“一刀切”的方式，而應該根據(jù)學生不同的程度和特點來布置不同的作業(yè)，并在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，幫助他們制定有效的學習目標。所以作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應不同層次學生的需要。英語作業(yè)的設計只有貼近學生的實際生活，學生才可以真切地感受到英語在現(xiàn)實生活中的重要作用，體會到英語與生活是息息相關(guān)的，從中體驗英語學習的意義和價值。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我、建立自信。我們一定要根據(jù)《英語課程標準》的理念，要設計符合小學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、情趣愛好等的作業(yè)設計，使學生能輕松愉快的學習，并能學以致用，真正減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。
關(guān)鍵詞：自主、探究、合作、評價。
《英語課程標準》指出:“英語課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。并根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能?！蔽覀儗嶋H的教學是一個復雜而綜合的過程，它不應是那種課前預習、課后練習的簡單機械模式，而應該是教師與學生主動積極的富有個性的將生命力溶入其中的過程。英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。我們在日常教學中，需要認真考慮作業(yè)的布置和批改問題，因為作業(yè)對于學生進一步鞏固和消化課堂上所學到的新知識，訓練運用所學知識，解決實際問題的能力有很大的幫助，同時教師可以從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的教學得失，從而完善和修改自己的教學方案，查漏補缺，進一步指導學生的學習，而教師和學生也可通過作業(yè)達到互動溝通，以增進師生間的感情，使學生更好的學習英語。為此，有效地操作這一環(huán)節(jié)是我們必須認真研究和有效把握的，這樣不僅能讓學生得到有效的鍛煉，而且使其在輕松愉快的環(huán)境中提高學習效率。但是，就目前調(diào)查顯示，許多學生因作業(yè)而傷腦筋，作業(yè)成了學生的最大苦惱，甚至發(fā)展到因為作業(yè)而怕學習。主要是因為單純的抄抄寫寫的作業(yè)忽略了學生的情感態(tài)度和價值觀，忽視了過程和方法。
略，使學生具備一定的自主學習和創(chuàng)新精神，從而使學生達到樂于學習英語、有效學習英語的目的。
一、作業(yè)設計要承認學生差異，應注意分層：
由于學生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應不同層次學生的需要。而且按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的程序編制作業(yè)，給學生有序的、臺階式的作業(yè)任務，引導學生“步步登高”，讓學生嘗到成功的樂趣，激發(fā)其完成作業(yè)的興趣讓作業(yè)能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。我們要承認學生的差異，為此作業(yè)布置不宜“一刀切”，不宜“同樣要求”，教師對不同學生應具有針對性，分層次布置作業(yè)，對優(yōu)生可以從各方面挖掘，要求高點。但對差生可減少作業(yè)量和難度。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我愿做，我會做，我能做好”，從而體驗成功的喜悅。
在布置作業(yè)時，我們應分層布置，讓學生自主選擇作業(yè)。如單詞作業(yè)：由于抄寫單詞的枯燥、機械，不僅讓學生有厭惡情緒，還讓教師頭痛。一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)畫畫是孩子們的最愛，于是在設計作業(yè)時，我便讓學生根據(jù)所學單詞內(nèi)容畫圖，要把單詞表現(xiàn)出來。這樣的設計使學生對所學單詞達到理解的目的，對于中等生可把學到的單詞造句，對于學優(yōu)生可用這些詞編成一段對話。根據(jù)所學到的職業(yè)及相關(guān)話題。我設計了讓學生畫出或貼出家庭照片并予以描述。孩子們用他們的稚嫩的小手畫出他們的家庭照片，有的簡單介紹著家人的職業(yè)和年齡，有的則用英語全面地介紹著家人情況，有的還根據(jù)圖片編了一個家庭幽默小劇。這樣的結(jié)合，不僅有利于學生熟悉記憶單詞，更有利于啟迪智慧，激發(fā)熱情，保持興趣，將畫好的卡片貼到教室或自己臥室的每一個角落，多美觀多有親切感??！當然這些作業(yè)都是讓學生能自主選擇并達到運用的目的的。在我們學習了小動物這一話題后我設計了這樣的作業(yè)：*和你的家人說一說并教他們你今天學會的動物名稱。**去做一名小記者采訪你的家人，了解他們最喜歡的動物，準備好資料，明天作展示吧***描述你喜歡的一種動物。以題目為myfather’sfavouriteanimal.寫一個小短文，準備明天的小演講。這樣把教材內(nèi)容活化于實際生活，使學生能主動地運用所學語言去表達，在表達的過程中自然而然地發(fā)展語言能力。
二、作業(yè)設計要有貼近學生的實際生活。
英語作業(yè)的設計只有貼近學生的實際生活，學生才可以真切的感受到英語在現(xiàn)實生活的重要作用，體會到英語與生活息息相關(guān)，從中體驗英語學習的意義和價值。
1）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)探索、歸納總結(jié)的能力。
能力，又突出了教學目的與重點，學生能自然地將新、舊知識聯(lián)系起來綜合運用，達到學以致用，提高能力的目的，更重要的是發(fā)揮了學生自立意識和創(chuàng)新精神，對于課文中重要的語言點，知識點，學生們樂意自己總結(jié)歸納，并能靈活運用。
課文中有許多朗朗上口的歌謠、歌曲，它們一般都是為了鞏固相關(guān)句型或語音?？梢宰寣W生根據(jù)他的樣式進行改編，更真實的表達自己的想法。針對學生對語音掌握不太好。我們可根據(jù)所學到的字母的音標，先讓孩子總結(jié)字母的發(fā)音規(guī)律：讓孩子們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)的單詞自己設計出表現(xiàn)這些單詞的形式以激發(fā)學生興趣去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有的同學設計了一棵大樹，樹干上有音標幾字母，樹葉為單詞；有的設計為水中的魚；有的設計為星星；有的設計為花朵，有的設計為風箏，然后讓孩子根據(jù)所搜集的單詞來創(chuàng)編新的chant加以背誦并總結(jié)規(guī)律；當然對于學困生，他們可直接把所學到的chant熟讀并體會到其中規(guī)律，達到慢慢進步的目的。就在這樣的設計創(chuàng)作型作業(yè)設計活動中，同學們可以盡情的展開想象的翅膀，力求設計出別人想不到的作業(yè)類型。在異想天開進行創(chuàng)作作業(yè)的同時，也可以記錄下了他們每一次突發(fā)的靈感或新發(fā)現(xiàn)。讓學生把本學期所學的所有單詞予以歸類并加以總結(jié)，同時給予點撥。養(yǎng)成這種良好的習慣，他們覺得自己很有能耐，能輕松地駕馭知識，從而為之奮斗不止。
三、作業(yè)的評價應激發(fā)學生持久的興趣：
我們的評價都是為了揚起學生積極上進的風帆，促進他們健康思想和人格的發(fā)展。尤其是學困生，學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變是最重要的。特別值得我們教師及時發(fā)現(xiàn)并給予表揚。通過學生的自評，針對個別學困生對對話掌握不太好，我讓孩子們結(jié)成小組進行作業(yè)擂臺賽，為了本組的共同利益，這樣在課下形成了學生互幫互助的氛圍。我還設計了班級生命之樹，這生命樹由全班每個同學評價構(gòu)成，樹的主干為各個組，每個主干上的樹葉為每個同學，每個同學取得成績都能為本組以至全班的生命樹添枝加葉。
在復習階段，我經(jīng)常把權(quán)力交給幾個學困生，他們興致很高，也盡量高質(zhì)量地完成作業(yè)的。我們作為教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊的可利用的各種資源，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上點滴閃光點，因為孩子們都是重感情的，也許我們的一個眼神可以激發(fā)孩子向上的意志，也可能挫傷他們的自尊心。所以我們要時刻提醒自己每天接觸的是一群天真的學生，要真心對待他們，讓他們學有所獲。2讓作業(yè)成為師生互動的點金石：
從某種意義上說，學生完成作業(yè)和教師批改作業(yè)是一種師生互。
動、生生互動的活動過程。教師在評價學生作業(yè)時應特別保護學生完成作業(yè)的熱情，理解學生，激發(fā)學生持久的興趣。剛開始試驗時我主要以貼星及小印章并參與班內(nèi)加分等形式，后來在孩子的作業(yè)本上寫上鼓勵性語言，但我感覺還是少了師生間的互動，后來我的課代表在作業(yè)本里給我寫了幾句話使我想出了和學生交筆友的主意，孩子們把他們在生活中和在學習中的困惑都寫在作業(yè)本的后面。還有一個同學，韓月美把她的身世秘密和她的苦惱告訴了我，我告訴她要勇敢地面對生活中的事，有的學生問我學習的好方法，有的學生還給我提出了他們的建議。雖然他們的話是那么的稚嫩，但那都是出于他們的內(nèi)心，我很感動，因為孩子們真的信任我，我想，作為一名教師是幸福的，因為我們能走進孩子們的心靈，能為他們排憂解難，有時只是一個傾聽者，孩子們也很高興。我想這樣的作業(yè)能真正實現(xiàn)師生間的互動吧。
綜上所述，英語作業(yè)設計與評價不僅要形式多樣，而且應具有趣味性。實踐證明，我們只要根據(jù)《英語課程標準》的理念，設計出符合小學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、情趣愛好等的作業(yè)設計，學生就能輕松愉快的學習，并能學以致用，真正減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，使學生真正達到學會終身學習，最后走向成功。
參考書目：
1．《英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學2001年7月。
2．程曉堂鄭敏《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002年。
6．錢峰“英語作業(yè)設計的優(yōu)化”，《中小學英語教學與研究》，2007年4期。
如何布置合理又有效地作業(yè)就成為教師指導學生英語學習的一個重要組成部分。作為一名英語教師，我們應在新課程理念的指導下，根據(jù)學生的心理、興趣、愛好，結(jié)合科學的理論，把作業(yè)變得“活”起來，讓學生在完成作業(yè)的同時發(fā)揮潛能，提高語言的運用能力。
一、凸顯差異，引導自主學習。
承認個體差異，因材施教，讓每個人的個性得到自由地發(fā)揮。因此，我們應改全班統(tǒng)一，忽視個體差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設計英語課外作業(yè)時要從學生的實際情況出發(fā)，考慮個體差異,設計適宜各類學生的難度不同的作業(yè)，引導他們?nèi)プ灾鬟x擇。
慮了不同層次學生的學習能力和需要，使他們都能得到一定程度的提高。
教師還可逐步引導學生自主設計作業(yè)，如學習了有關(guān)水果的詞匯之后，我設計了三種作業(yè)：第一種作業(yè)是畫出你最喜歡的水果圖片，并在下面注上相應的英文名稱；第二種作業(yè)是“寫特征”，用一句或幾句連貫的英文描述一下你最喜歡的水果，讓其他同學猜是哪一種水果；第三種作業(yè)以“myfavoritefruit”為題寫一段話?？傊彩菍W生能夠自己獨立做的事情都要給學生留出空間，讓學生有權(quán)利、有機會去思考、決定，去選擇、實踐，去創(chuàng)造、應用。作業(yè)的自主性并不是讓教師撒手不管，聽之任之，在這一過程中教師的角色更傾向于“指導”、“參謀”或“顧問”。
二、講究趣味，學會創(chuàng)造學習。
新的英語課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，使他們樹立自信心”放在首位，因此在小學階段，關(guān)鍵是讓學生體驗學習英語的樂趣。為了讓學生學會創(chuàng)造學習，我們要讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復呆板的機械練習。
在學習了顏色的英語單詞后，可以讓學生畫一條彩虹，再用英語標出相應的顏色，也可以讓學生聽錄音做一些著色練習，還可以讓學生回去做個調(diào)色試驗；在學完人體各部位的英語名稱后，可留一個作業(yè)：每人畫一個自己喜歡的機器人或卡通人物，然后標出各部位的英語名稱。再如學了weekdays的英語名稱后，可讓學生課后自選曲子編一個星期歌來唱，然后在班上開一個演唱會，比比誰唱得好。
教英語數(shù)字的時候，可請學生收集自己家里所有的數(shù)字。
不難看出，這些趣味濃厚的作業(yè)不僅達到了復習知識的目的，還激發(fā)了學生內(nèi)在智力潛能，從而更好地促使學生接受知識并進行再創(chuàng)造學習。
三、提倡多樣，培養(yǎng)綜合英語素質(zhì)。
我們要設計多樣化的作業(yè)形式，讓學生不會感到單一乏味，讓學生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動、任務。不同形式的作業(yè)能提高學生英語不同方面的能力。
1．創(chuàng)編英文歌曲和簡單的英文歌謠。學生可以根據(jù)學習的內(nèi)容進行自編，教師引導學生注意最后一個單詞的押韻，把所學知識都運用進去。
2．完成調(diào)查表。學習完“whatdoyoulike?”“whatcanyoudo？”“whatdoyouusuallydoattheweekends？”句型后，老師可以讓學生課后對同學家人做一個調(diào)查，完成相應的調(diào)查表。
3．收集相關(guān)單詞。讓學生自己收集與本課相關(guān)的單詞，并進行分類，如水果類、動物類、球類、樂器類等，以此提高學生學習的主動性、積極性，并在一定程度上擴大學生的詞匯量。
4．人人爭當英語小作家。讓學生利用所學的單詞、句型進行簡單短文創(chuàng)作，并評出“每周之星”，既讓學生鞏固了已學過的知識，又激發(fā)了學生學習興趣。
總而言之，只有明確作業(yè)本身在英語學習中所起的重要作用，把握英語作業(yè)設計時的合理性、藝術(shù)性、多樣性，才能使我們的學生在完成英語作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的學習習慣，達到事半功倍的教學效果。因此，我們更應該充分利用好每一次作業(yè)，使其成為學生課外再學習，綜合能力再提高的另一天地。
隨著課改深入，廣大教師越來越注重課堂教學方法與形式的創(chuàng)新。但是，英語作業(yè)的形式并未得到很大改觀。目前不少教師給學生布置的作業(yè)沒有層次性。即便是難度中等的作業(yè)也很難兼顧所有學生，學習能力強的學生對此類作業(yè)提不起學習興趣；學習有困難的學生卻要花費過多的時間和精力，久而久之這部分學生就會逐漸產(chǎn)生畏學和厭學情緒。而且許多教師仍圍繞筆頭練習鞏固知識，這些拘于讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)形式，限制了學生的活動空間，不利于學生擴展視野和發(fā)展思維能力。
為了激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生獲得積極的情感體驗，形成自主學習能力，促進自我發(fā)展，本人結(jié)合教學實踐在作業(yè)的布置方面作了一些新的嘗試和探索。
1.注重學習興趣和自信心的培養(yǎng)。
小學英語的課程任務之一是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立學好英語的自信心?；谶@種理念，教師布置作業(yè)時要考慮到學生的年齡特點，學生是否喜歡和愿意做，學生完成作業(yè)后能否體驗到成就感，是否對自己的學習能力有自信。教師要認真考慮這些問題，調(diào)整自己的教學方法。
2注重綜合語言運用能力的培養(yǎng)。
英語課程改革的重點是強調(diào)從學生興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。“一抄、二背、三練習”的作業(yè)方式忽視了對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。因此，教師應使作業(yè)形式更加多樣化。
3.注重學習習慣和方法培養(yǎng)。
學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。在學習過程中，教師如果能幫助學生掌握正確的方法，對學生終身學習大有裨益。因此，教師設計作業(yè)時要著眼于教會學生正確的學習方法，應加強學生聽說能力的訓練。
二、如何設計開放型的作業(yè)。
1.設計自主型作業(yè)，提供選擇的機會。
學生在學習基礎、能力、習慣、興趣和動機等多方面都存在差異。所以，設計作業(yè)時要考慮各個層次學生的要求，使每個學生在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”作業(yè)。教師可將作業(yè)分成a、b、c三類套餐：a作業(yè)為比較簡單的鞏固性作業(yè)；b作業(yè)在難度上略高；c作業(yè)偏重于理解、想象和運用。例如，教學牛津小學英語四年級每單元a部分的對話后，我可設計以下作業(yè)：a、模仿錄音，朗讀或表演對話；b、根據(jù)提供的信息替換詞語對話，表演對話；c、在理解的基礎上，創(chuàng)編對話并表演。
2.設計創(chuàng)造型作業(yè)，提供展示的機會。
小學生喜歡動手操作類型的活動，如畫圖和手工等。根據(jù)這一特點，我設計作業(yè)是為學生提供充分展示自我才藝的機會。例如：教學牛津小學英語4aunit8incla一課時，教授完祈使句“?，please.以及don’t?”句型后，我設計了畫圖作業(yè)，要求學生回家畫兩圖，并分別配上一個肯定的祈使句和一個否定的祈使句。學生展示作品時，可以舉著自己圖文并茂的設計帶讀上面的英文。這類作業(yè)激發(fā)了學生的學習興趣，學生在活動中鞏固了知識。
3.設計鑒賞型作業(yè)，提供表現(xiàn)機會。
標準優(yōu)美的語音、語調(diào)需要學生反復聽錄音模仿才能形成。而單調(diào)和機械的重復聽讀，時間長了學生會厭倦。如能讓學生模仿課文錄音朗讀并制作錄音專輯，學生會很有興趣的主動模仿練習。
4.設計生活型作業(yè)，提供體驗機會。
為了使學生的英語學習更貼近生活，我設計了“找一找”作業(yè)，讓學生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入，豐富學生的英語知識。比如，學生可以在生活中找出一縮寫英文字母，如：在家用電器上可找到up，down，on，off；在藥品上可找到otc等。又如我結(jié)合牛津版五年級教材中涉及到的一些西方國家的節(jié)日讓學生在網(wǎng)上收集關(guān)于愚人節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)等節(jié)日的傳說和有關(guān)知識。從中領悟英語文化，感受異域風情。再如，學習數(shù)字后讓學生找出生活中特殊的英語數(shù)字和電話號碼等等。
5.設計調(diào)研型作業(yè)，提供實踐機會。
小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強，let’sdoasurvey。
環(huán)節(jié)既有較強的活動性與趣味性又能使英語作業(yè)生活化。牛津教課書中設計了許多這樣的小調(diào)查，教師可充分利用這些教學資源。如：教學4aunit4《ilike?》一課后，教師可針對所學的玩具類單詞和句型doyoulike??yes,ido./no,idon’t.設計一個小調(diào)查，學生互相詢問并匯報調(diào)查結(jié)果。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，充分提高了學生學習和運用英語的能力。
6.設計發(fā)展性作業(yè)，提供挑戰(zhàn)機會。
發(fā)展性作業(yè)目的在加深學生對所學知識的印象，難度略高于教材練習，因而有一定的挑戰(zhàn)性。例如：教學happybirthday的內(nèi)容時，教師可了解未來有那些學生過生日，并讓學生準備一場生日晚會。發(fā)展性活動可以是一些群體活動，如講故事、表演英語短劇、為校園設計英語警示語；也可以是個別活動，如制作生日賀卡并用英語寫上祝福語。這些作業(yè)既可讓學生復習和鞏固所學知識，變機械學習為有意義的學習，又可培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生全面提高。
三、教師創(chuàng)造性的批改作業(yè)，使每個學生獲得激勵。
正確、科學地評價和批改學生作業(yè)是激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。教師在批改作業(yè)時，要保護學生的學習熱情，理解學生的學習心理。
1、多寫激勵性評語。
相對于等級評價，激勵性評語耗時較多。但是此類評語對學生有著不可忽視的作用。如我采用great!／wonderful!／excellent!等，這類評語多用于低年級；yourhandwritingisverygood!／keepitup!／hopeyouworkharder!等，這類評語多用于中、高年級的學生。鼓勵性的語言既能引導學生重視自己的作業(yè)，又能暗示學生的學習方式。
2、實行多元性評價。
首先，教師應該讓學生在自評中樹立信心。通過自評家庭作業(yè)，讓學生客觀認識自己的優(yōu)點，樹立自信心，查找不足，努力改進自己的學習方法，提高學習效率。
其次，教師應該讓學生在互評中學會欣賞。小組集體評議作業(yè)，可以彌補自評的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也能使學生學會客觀的評價別人，學會欣賞他人的優(yōu)點。
作業(yè)有助于學生鞏固、加深和拓展課堂上所學的知識，培養(yǎng)學生語言運用技能。作業(yè)的改革和創(chuàng)新，其意義不僅在于促進學生積極的完成任務，更重要的是它可以潛移默化的影響學生學習英語的情感和態(tài)度，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新素質(zhì)。課后作業(yè)也可以解決因教學資源不足而引起的語言活動類型單一的問題。我們應該精心的設計新穎、獨特和具有親和力的開放性作業(yè)，使學生在學習的同時學有所得、學有所用。
泗洪縣重崗小學。
江雷生。
小學英語作業(yè)設計發(fā)布人：李莎時間：2009-11-23點擊：70小學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。我們經(jīng)常開展一些課本劇等英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發(fā)學生對作業(yè)的熱情。
1、說一說：讓學生根據(jù)所學內(nèi)容說說當時、當?shù)?，本人、本班的真實情況。如學了《family》后讓學生當即畫出自己的家并簡單介紹。
詞和形象的圖片聯(lián)系起來，這時在學生腦海里的tall,big,pretty,ugly更形象更生動，記憶更深刻。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如“whatshe/she/itlike?”“he’s/she’s/.”在此過程中學生確實把這些勞動果實作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動愉快地把所學知識牢牢記住了。有些學生的圖片畫得還真不錯，我就把畫的好的圖片收集好，必要時借用學生制作的圖片作為教具。如漂亮的公園圖片等等，在學習park一課時，借用孩子的圖片作為教具練習句型。每個人都渴望被承認，當老師借用某個學生的圖片時，試想一下那個學生的心情有多激動？讓學生體驗成功，幫助學生建立“成功自我意象”，可以形成學生勇于實踐，不怕犯錯，充滿自信的積極情緒。
小學階段所要學的英語，與日常生活緊密相關(guān)，例如水果、學習用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞后，我布置他們將這些物品歸類，貼標簽，如book，pencil，table等。為了美觀，學生們用心書寫單詞，貼在各類物品（或圖片）上，布置成一個個美麗的小房間、小文具店、小家具店等等。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。
遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進步。
教學作業(yè)設計課題篇十三
教學目標：
知識目標：認識本課生字15個并用生字口頭組詞。
能力目標：
正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容并能回答文后問題。
情感目標：通過學習，使學生知道要自覺愛護花草樹木。
教學重、難點：
認識本課15個生字，正確流利有感情地朗讀課文。
教學措施：小組合作探究，教師指導掌握本課生字新詞。
教學策略：引導學生自讀自悟，自主獲取知識，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，主動、大膽地圍繞課文題目，課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，從而實現(xiàn)真正意義上地自主學習。
教學準備：錄音機、生字卡、課文插圖。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、同學們，我們布置過作業(yè)嗎？都布置過什么樣的作業(yè)？指名說說。
2、導入新課，板書課題：特別的作業(yè)。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，認識生字。
1、自由讀課文，劃出不認識的字，想辦法解決。
2、放課文錄音，要求學生認真聽，注意生字讀音。
3、學生再自讀課文。（教師巡視個別輔導）。
4、同桌互讀課文，解決不認識的字及讀不通的句子。
5、指名讀課文，大家評議。
6、教師檢查生字的認讀情況。
（1）出示生字卡片，指名讀、齊讀（讀后把生字卡貼到黑板上。）。
（2）開火車認讀并用生字口頭組詞擴詞。
（3）可讓學生做游戲“猜字”。
三、圖文對照再自課文。
1、邊讀課文，邊思考。
為什么大家認為小麗的作業(yè)最好？
小麗和同學有什么一樣的地方？有什么不一樣？
2、小組討論交流后有小組代表匯報討論結(jié)果。
3、再齊讀課文。
四、課堂小結(jié)：說說這節(jié)課你有什么收獲。
板書設計：
作?業(yè)?昨?帶?指?桌?幅?怪。
代?表?院?玉?蘭?護?評。
教學反思：
第二課時。
教學目標：
知識目標：
會讀會寫本課生字8個，能用生字組詞、擴詞并選詞造句。
能力目標；正確流利有感情地朗讀課文。
情感目標：使學生知道要自覺愛花草樹木。
教學重、難點：
1、會讀會寫本課生字8個。
2、培養(yǎng)學生遇事要善于獨立思考的能力。
措施：小組合作探究、討論，教師引導來掌握本節(jié)所內(nèi)容。
教學策略：激發(fā)學生興趣，自主合作，形式多樣，朗讀感悟。
教學用具：生字卡田字格小黑板。
教學過程：
一、復習：
1、出示生字卡，指名讀、開火車讀并口頭組詞、擴詞。
2、指名讀課文（中差生）。
二、有感情地朗讀課文。
1、讓學生練習有感情地朗讀課文。
2、老師指導有感情地朗讀課文。
3、指名有感情地朗讀課文（先自評、學生再評）。
4、齊讀課文。
三、學寫生字。
1、用小黑板出示田字格中生字，指名讀，齊讀。
2、用生字口頭組詞、擴詞、造句。
3、引導學生觀察田字格中生字的占格位置。
4、小組討論生字的筆畫筆順。
5、師重點指導“昨、作、畫”三個子。
6、學生在田字格中生字，教師巡視、個別輔導。
7、小組內(nèi)展示學生寫的字并互相評價。
四、課堂小結(jié)：學生談本節(jié)課的收獲。
板書設計：
作?業(yè)?昨?桌?表?玉?蘭?讓。
教學作業(yè)設計課題篇十四
本課題是學生知道了水是純凈物，而自然界中水都是混合物。因此想知道水有哪些凈化方法。學生在前面以學習了一些實驗基本操作。根據(jù)學生的年齡特點和性格特征已具備了學習本節(jié)課的能力和知識水平。
教學目標。
一、知識技能。
1、知道沉淀、過濾、吸附等常用的凈化水的方法，能述說自來水的凈化過程。初步學會過濾的操作。
2、通過過濾操作的訓練，提高學生動手、觀察、協(xié)作等能力。
二、過程與方法。
通過對水凈化方法的學習，體會化學知識在生活生產(chǎn)中的廣泛運用，培養(yǎng)學生對化學知識的學習興趣。
三、情感態(tài)度價值觀。
通過學習，使學生明白要從衛(wèi)生、健康的角度，正確選擇飲用水，感受化學對改善個人生活,促進社會發(fā)展的積極作用。
重點。
1、水凈化的方法。
2、過濾的操作方法。
難點。
1、自來水的凈化過程。
2、過濾的操作方法。
教學方法。
講授法、討論法、實驗法、啟發(fā)式教學法等。
儀器藥品。
濾紙、鐵架臺（帶鐵圈）、漏斗、燒杯、玻璃棒、投影儀。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
一、導課。
學生認真思考回答問題。
從解決生活中實際問題入手，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，引入新課程，激發(fā)學生學習興趣。
2、陳述：渾濁的水要能飲用，我們就要經(jīng)過處理讓之變得清澈；所以，這一節(jié)課我們一起來學習水的凈化方法。
3、提問：生活中渾濁的水我們在什么地方將之凈化得到飲用的自來水？
學生回答：自來水廠。
二、水的凈化。
學生認真聽教師講解自來水廠凈化水的過程。
學生認真聽講，師生交流互動并回答問題。
學生做分組實驗。
學生交流互動展示實驗成果。
學生交流討論為什么過濾后的水會渾濁？
學生認真聽教師講解、記錄。
學生聽講、思考、記錄。
1、引導觀察學習：自來水廠的凈水過程圖。
2、陳述：日常生活中我們最常用也是最簡單的凈水方法“靜置沉淀法”。
陳述：過濾的定義；實驗室過濾操作需要哪些儀器。
講解：過濾操作的注意事項“一貼、二低、三靠”。
認真觀察教師演示實驗，學習過濾的操作方法。
學生分組做過濾實驗。
操作完畢后，學生評價交流。
請做的較好的一個實驗小組派代表介紹他們的成功經(jīng)驗。
討論：若過濾后的水渾濁可能是什么原因？
講解：日常生活中可以用哪些物品代替實驗室的過濾器。
講解：活性炭可以吸附水中的不溶性雜質(zhì)和一些可溶性雜質(zhì)（顏色、異味等）。
講解：市場上出售的凈水器用活性炭凈水的過程。
3、思考：自然界的水通過沉淀、過濾、吸附之后變澄清了，這樣的水是否是純凈物呢？
認識我們生活中飲用的自來水在自來水廠凈化的過程。
讓學生參與實驗前的準備，能更好地激發(fā)學生學習興趣。
增加學生生活經(jīng)驗的同時，使學生體會到化學知識在生活生產(chǎn)中的廣泛應用。
引導，過渡到過濾操作的學習。
訓練過濾操作實驗，提高實驗技能，培養(yǎng)團隊意識。
提高學生的觀察能力，以互評的方式培養(yǎng)了學生學習交流習慣，促進團隊意識的發(fā)展。
分享成果。
輔導學習方法，理清思路，掌握好過濾的操作技能。
設疑，吸引同學的注意力，保持學生學習興趣。
課堂練習反饋。
課堂小結(jié)。
課件呈現(xiàn)出生活中如何健康飲用水。
學生知識應用，鞏固所學知識。
總結(jié)。
本課知識要點，促進學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。
學以致用，使學生明白要從衛(wèi)生、健康的角度，正確選擇飲用水，感受化學對改善個人生活、身體健康等方面及促進社會發(fā)展的積極作用。
教學作業(yè)設計課題篇十五
教學過程：
1、聽一聽，說一說。
1）師：今天老師向大家介紹一位名叫馬克的同學，他是怎樣的一個人呢？
2）聽一聽：（播放錄音）。
3）說一說：馬克是個怎樣的學生？
2、讀一讀，問一問。
1）師：你們知道嗎，剛才對馬克同學的介紹是和他一個班的名叫小莉的女同學在一次作業(yè)中寫的。（板書：一次作業(yè)）。
3）自讀，指名讀。
3、師：讓我們帶著問題來學習課文。
一）朗讀文本1——6小節(jié)。
2、借助填空說一說：
因為馬克_______________________________，所以老師布置了一個特別的作業(yè)：______________________________。
指名說，老師隨機板書：寫出馬克搗蛋的事。
3、聽到老師布置了這樣一個作業(yè)，大家的表現(xiàn)如何？讀一讀句子。
出示：看著馬克驚慌失措的樣子，大家是又好氣又好笑。小莉狠狠瞪了馬克一眼，低頭寫了起來。
1）自讀。
2）指名讀。
3）理解“驚慌失措”：馬克驚的是_______________________，慌的是____________________________，怕的是______________________________。（理解“尖銳、坍臺”）。
通過朗讀體會馬克的心情。
4、教室里靜悄悄的，只有小莉那清脆的聲音在回響——引讀第六節(jié)小莉的作業(yè)。
二）朗讀文本7——10節(jié)。
1、聽了小莉清脆的聲音，大家的表現(xiàn)又是如何？同桌讀一讀，議一議。
1）指名說一說。
聽了小莉清脆的聲音，全班同學都，心想。
聽了小莉清脆的聲音，老師，心想。
聽了小莉清脆的聲音，馬克，心想。
2）指名讀一讀。
2、后來老師又布置了一個新的特別的作業(yè)，是什么作業(yè)呢？
1）指名讀一讀老師的話。
隨機板書：寫出每個同學的閃光點。
3）比較前后兩個作業(yè)，有什么發(fā)現(xiàn)？
馬克——每個同學，搗蛋事——閃光點。
3、老師給自己也布置了一個特別的作業(yè)，是什么作業(yè)呢？
1）出示：老師也要做一份同樣的特別的作業(yè)，每天都會認認真真地去做！
2）理解“同樣的特別的作業(yè)”指什么作業(yè)。
3）說一說老師這句話的意思。
1、引讀全文：
班里的調(diào)皮大王，今天，又闖了個大禍——氣得眼睛冒火的老師給全班同學布置了一個特別的作業(yè)——驚慌失措的馬克深怕自己當眾坍臺——，可是淚痕未干的小莉清清嗓子讀的卻是——小莉的話讓大家大吃一驚，進而被感動了，老師當場表示——全班同學都熱烈地鼓起掌來。
2、老師也來布置一份特別的作業(yè)，請大家寫下小莉、馬克、老師，再在后面寫出他的閃光點（三者擇其一）。
1）學生寫話。
2）交流反饋。
3）深化理解：學會欣賞別人的長處。
收集資料，舉行一次“讓我重新認識你”的主題班會。
教學作業(yè)設計課題篇十六
師：喜歡風箏嗎？關(guān)于“風箏”，你對它有哪些了解？（可結(jié)合課前搜集的資料說一說），你說，你說。書上41頁資料袋里向我們介紹了有關(guān)風箏的內(nèi)容，請同學們來讀讀。（課件出示資料袋）
是啊，在中國，風箏已經(jīng)有兩千多年的歷史了。最初的風箏是用木頭做的.，叫木鳶，后來改用紙做，叫紙鳶。在紙鳶上裝上竹哨，風吹竹哨，便發(fā)出像古箏一樣的聲音，因此叫“風箏”。每到春暖花開或秋高氣爽的季節(jié)，人們總會看到藍天上飛翔的各種各樣的風箏。（課件出示）瞧，“飛燕”、“蝴蝶”、“小蜻蜓”……哦，這是長達12米的龍頭蜈蚣風箏！難怪大家都喜歡放風箏呢！
今天這節(jié)課讓我們走進課文，（板書課題：風箏），與作者一起感受童年的快樂！齊讀課題。
2、瑯瑯的讀書聲在教室里蕩漾著，這么短的時間里，你是否把課文讀正確了，老師來考考幾位同學。
3、指名分節(jié)讀課文，隨機學習“垂頭喪氣”、“半圈兒”、“水磨坊”、“不停著轉(zhuǎn)著”。
4、讀了課文，你知道了文中寫了關(guān)于風箏的哪些事？相機板書：做、放、找
5、小結(jié)：課文寫了幾個小伙伴在一起做風箏，放風箏，找風箏的事。
1、下面讓我們走進課文第2節(jié)，一起去體會一下做風箏的快樂！請同學們自由讀第2自然段。
4、理解句子
1、指名3生讀，怎樣地做才叫精心地做？你說。讀出感受。
1、指名3生，讀著讀著有什么問題要問嗎？
3、對呀，因為我們做風箏時心中充滿了憧憬和希望，我們享受的是做風箏的快樂。難怪，------齊讀。
4、如果是你，還可能快樂得怎么樣？【出示句子：我們依然快活，快活得（ ）！】
5、把你們的這份快樂送到句子中，和大家一起分享你的快樂。指名讀，3生。
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