數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文（通用22篇）

總結(jié)是一個反思和總結(jié)的過程，讓我們更加了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。完美的總結(jié)應(yīng)該包括具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思思考。建立積極向上的人際關(guān)系網(wǎng)可以為個人發(fā)展帶來更多機(jī)會。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇一

隨著新課改的推進(jìn)和人們教育觀念的進(jìn)步，探究式教學(xué)逐漸成為學(xué)校運(yùn)用較多的一種教學(xué)方法。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)，能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要主動地傳授知識，還要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)模式中，教師將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生可以通過多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠通過自主思考得到問題的答案，又能夠通過小組討論和集體討論的方式獲得問題的答案，通過這些方式，刺激學(xué)生進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的主要方式是，教師作為活動的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行監(jiān)督，保證課堂教學(xué)效果和課堂秩序。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，會出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課堂秩序維護(hù)存在問題，或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高的問題。這些問題出現(xiàn)的主要原因是教師對探究式教學(xué)和新課改的主要目標(biāo)還存在一定的偏差，這些偏差表現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐中，就會出現(xiàn)各種各樣的問題。不管是在小學(xué)階段還是中學(xué)階段，數(shù)學(xué)都是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行探究式教學(xué)應(yīng)該重視運(yùn)用合理的教學(xué)方法。

1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。

長期以來，我國學(xué)校的教學(xué)方法都是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法更重視對學(xué)生的教學(xué)，重視對理論知識的傳授，還重視對書本知識和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，這也就是我們常說的“填鴨式”教學(xué)方法和應(yīng)試教育。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力沒有得到重視，雖然也能取得一定的教學(xué)效果，但是對學(xué)生今后的成長十分不利。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用探究式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生會成為課堂教學(xué)的主體，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，對已知的數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行探究和分析，不僅要知其然還要知其所以然，最后得出相應(yīng)的理論。這樣既能夠加深學(xué)生的印象，又能夠讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

2.提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生有著豐富的想象力和一定的動手能力，因此在這一階段進(jìn)行教學(xué)改革，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)對與小學(xué)生來說是比較困難的一門學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在很大程度上激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，要求教師對學(xué)生提出問題進(jìn)行鼓勵，充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。

3.全面培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在小學(xué)階段開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的主要目的是改變教育的現(xiàn)狀，一些學(xué)生“高分低能”，沒有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，只是單純地死記硬背。探究式教學(xué)就能夠解決這一問題。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性得到了最大限度的發(fā)揮，教師在課堂教學(xué)中的主要作用是對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，受到這種鼓勵后能夠更積極地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成合作意識。探究式教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在集體討論的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)進(jìn)行積極改正，形成合作意識。

1.講課中加入趣味題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在探究式教學(xué)中，應(yīng)該注意教學(xué)方法的配合，教師在講課過程中加入趣味題能夠幫助學(xué)生更好地理解講解內(nèi)容，還能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)。比如教師在講解《簡單歸一應(yīng)用題》時，可以向同學(xué)們提出一個測量學(xué)生體重的問題，然后讓同學(xué)們想辦法用最簡單的辦法測量同學(xué)們的體重和。這時同學(xué)們會充分發(fā)揮自主思維能力進(jìn)行思考，可能會有同學(xué)提出使用體重秤對全班的同學(xué)體重進(jìn)行測量然后求和的方式，也會有同學(xué)提出測量幾位代表算出平均數(shù)再乘以班級總?cè)藬?shù)的方法。同學(xué)們思考這個問題的過程，就是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程，使用這種方法能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2.鼓勵學(xué)生自主思考。探究式教學(xué)的主要目的是鍛煉學(xué)生的自主思維能力，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》的教學(xué)中，可以先計算簡單的20+10，讓同學(xué)們自主思考結(jié)果，然后慢慢加大難度，進(jìn)行數(shù)額較大的計算。學(xué)生在自主思考的過程中能夠準(zhǔn)確地記憶正確的計算方法，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)起到積極的促進(jìn)作用。

3.開展相應(yīng)的實(shí)踐探究活動。在探究式教學(xué)模式下，應(yīng)該注意開展一些實(shí)踐探究活動，重點(diǎn)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些難題，讓學(xué)生能夠解決這些問題，鍛煉自己的實(shí)踐能力。教師可以在課前讓學(xué)生集中提出自己的問題，抽取其中典型的問題，在課余時間進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生的印象更深刻。

4.教師和學(xué)生進(jìn)行交流和探討。探究式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了一定的變化。這種模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該主動與學(xué)生進(jìn)行交流，消除學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力，這樣既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能夠改善師生關(guān)系，讓探究式教學(xué)更順利地推行。

綜上所述，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更好地發(fā)揮能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)教學(xué)課堂中開展探究性學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的配合，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進(jìn)行練習(xí)，多鼓勵學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

作者：王秀春工作單位：南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇二

生活中處處有數(shù)學(xué)，通常情況下，小學(xué)生只有在貼近實(shí)際情況的前提下，其記憶才會更深刻。因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分將理論知識和實(shí)踐結(jié)合起來，尤其是將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，才能充分讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性。所以，在實(shí)際的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，從而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)意識和觀念，進(jìn)而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

(一)注重因材施教在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的不同情況，采取因材施教的方式，合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及其創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)教師在實(shí)施探究式教學(xué)過程中，為學(xué)生營造了一種愉悅的教學(xué)環(huán)境，促使小學(xué)生能夠進(jìn)行個性化的交流和學(xué)習(xí)，同時也能夠使學(xué)生根據(jù)自身情況，掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，實(shí)施探究式教學(xué)模式是提高小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

(二)不斷提高學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力。

在小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要嘗試新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到實(shí)踐鍛煉，同時在實(shí)踐鍛煉過程中也學(xué)到了知識。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過程中，讓學(xué)生自己做一個小實(shí)驗(yàn)，用一張正方形紙，讓學(xué)生對折1/3，提問學(xué)生有幾種折法。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案。不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間，同時還要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的鞏固和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。綜上所述，探究式教學(xué)模式是小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的方式，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地探索問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用探究式教學(xué)能夠有效強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)體系，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力，有效掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇三

在探究合作過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究并不矛盾，適度的引導(dǎo)能讓探究更深入，更有內(nèi)涵，更有意義。

1.教師要促進(jìn)探究、合作等活動的開展。

引導(dǎo)與探索并不矛盾，探索前的適度引導(dǎo)會讓探索走得更遠(yuǎn)。合作探究是以問題的設(shè)置和提問為前提，教師在探究前需要引導(dǎo)問題，并對合作的方式進(jìn)行引導(dǎo)。

2.教師要促進(jìn)合作探究過程中師生、生生之間的積極互動。

合作探究教學(xué)中師生互動式常態(tài)，從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，到尋找材料解決問題，再到拓展延伸強(qiáng)化運(yùn)用，都離不開師生的互動。教學(xué)中教師讓學(xué)生間合作，使學(xué)生互相取長補(bǔ)短，提高了學(xué)習(xí)的效率，提升了學(xué)習(xí)的興趣。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在，教師并非一味地讓學(xué)生合作，而是讓學(xué)生自己能解決的問題盡量自己解決，自己解決有一定難度的問題才讓同桌或者小組合作探索、交流，這樣充分提高了小組合作的有效性。

3.教師應(yīng)為學(xué)生合作探究提供必備的資源和環(huán)境條件。

為學(xué)生合作探究提供必需的資源，創(chuàng)設(shè)必要的、有趣的合作探究環(huán)境是教師必須要做的事。如，開展長方形、正方形等教學(xué)，必須給學(xué)生準(zhǔn)備這些素材，讓學(xué)生“有米可炊”，同時教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)尊重學(xué)生、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下探究、學(xué)習(xí)。

合作探究式教學(xué)采取發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固練習(xí)、拓展延伸的過程開展教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)知識，在合作交流中學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和整體能力。下面以“因數(shù)和倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容為例，分析合作探究式教學(xué)的過程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)問題。

為了順利開展教學(xué)，要事先準(zhǔn)備好12個邊長都是1厘米的正方形紙片，目的是讓學(xué)生通過12個正方形拼出不同的長方形。教師首先讓學(xué)生用自己手中的12個小正方形拼成一個長方形，并詢問學(xué)生有幾種拼法。學(xué)生可以先在腦海里想象有哪些拼法，實(shí)在不行可以實(shí)踐操作，并在完成后同桌相互交流，并幫助沒有拼出的同學(xué)多拼幾種。出示操作要求：(1)用12塊完全一樣的小正方形拼成一個長方形，看看有幾種拼法。學(xué)生動手操作，與同桌交流擺法，并可以在全班說出自己的想法。(2)你能用算式來表達(dá)你的擺法嗎?數(shù)學(xué)是挑戰(zhàn)思維和訓(xùn)練思維的武器，數(shù)學(xué)是思維的體操，是充滿魅力的學(xué)科。只有讓學(xué)生在“個人—小組—全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己見，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。上面教師通過創(chuàng)設(shè)拼圖游戲情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題，再讓學(xué)生用算式來表示自己的想法，又可促使學(xué)生以數(shù)形結(jié)合來思考和解決問題。

2.引導(dǎo)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

在創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生將有趣的游戲與現(xiàn)實(shí)的問題相聯(lián)系，從游戲中得出12個正方形拼出長方形可以表示為：1×12=12，2×6=12，3×4=12。教師導(dǎo)入因數(shù)與倍數(shù)。學(xué)生先自學(xué)教材，然后仔細(xì)觀察3×4=12，想一想：你能從數(shù)學(xué)的角度說說它們之間的關(guān)系嗎?請你試著填一填：3×4=12，12是4的，12也是3的()，4是12的()，3也是12的()。接下來，讓學(xué)生用因數(shù)和倍數(shù)說說算式l×12=12，2×6=12中數(shù)字間的關(guān)系。同桌互相說一說、聽一聽。因數(shù)和倍數(shù)也一樣，我們不能單說哪個數(shù)是倍數(shù)，哪個數(shù)是因數(shù)，要說清哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)，哪個數(shù)是哪個數(shù)的因數(shù)。它們之間是相互依存的關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生間的合作，使學(xué)生明白因數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存關(guān)系，形象生動又容易理解。

3.合作探究，解決問題。

數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象的，有時由于學(xué)生個人認(rèn)識的局限性，單靠某一個或幾個學(xué)生探究問題，很難找到解決問題的方法。這時我們就可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生合作探究。只有爭論越激烈，學(xué)生的思維才會越來越活;只有讓學(xué)生表達(dá)出自己的設(shè)想，才能尋求解決問題的最佳策略。只有這樣他們才會體會到數(shù)學(xué)的魅力所在。(1)尋找一個數(shù)的因數(shù)。教師：你能用自己喜歡的方法寫出15和16的所有因數(shù)嗎?試一試。學(xué)生：分別列出15和16的因數(shù)有……(學(xué)生采取合作的形式探究問題)教師：你們的看法一樣嗎?為什么你們的答案會有不同?你同意誰的觀點(diǎn)?請你把15和16的因數(shù)補(bǔ)充完整。(激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在全班討論)教師：這就說明一個數(shù)的因數(shù)不止一個，找一個、兩個不難，難就難在把一個數(shù)所有的因數(shù)全部找出來。學(xué)生實(shí)踐：想辦法找出36的所有因數(shù)。教師巡視，學(xué)生在小組內(nèi)交流探索，相互之間補(bǔ)充遺漏的因數(shù)，并討論自己尋找因數(shù)的方法。最后師生共同總結(jié)答案。(2)尋找一個數(shù)的倍數(shù)?？梢酝厦嬉粯娱_展，具體過程略。學(xué)生通過自己喜歡的方法來探索，尋找答案，自主探索，在知識的矛盾沖突中教師適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，小組集思廣益，認(rèn)真合作討論，群策群力，探尋規(guī)律，找出問題的突破口，解決問題，并學(xué)會觸類旁通。

4.鞏固練習(xí)，拓展延伸。

在學(xué)生探究完知識后，一定要及時地鞏固新知，讓學(xué)生盡快地掌握所學(xué)，不要出現(xiàn)探究過程也有了，合作也開展了，熱鬧過后學(xué)生又忘記了這樣的情況。當(dāng)然，練習(xí)的形式可以是多種多樣的，可以是游戲，可以是同學(xué)間口頭互動，也可以是師生間的互動。出示例題：(1)5的因數(shù)有：(2)3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因數(shù)。()(3)一個數(shù)的最小倍數(shù)是21，這個數(shù)的因數(shù)有1，5，25。及時的檢測練習(xí)可以鞏固內(nèi)化所學(xué)知識。針對學(xué)生的易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)、討論、反饋，就會化解難點(diǎn)，使問題凸顯并得以解決。鞏固練習(xí)后的小組交流，更凸顯出了學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性、重難點(diǎn)問題，及時地交流，教師適時地點(diǎn)撥，使問題得以解決，這樣很好地提升了學(xué)生對知識的把握度，解決了共性問題，節(jié)省了時間，提高了效率。

合作探究式學(xué)習(xí)是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命性教學(xué)模式，整個教學(xué)過程是動態(tài)的變化過程，在合作學(xué)習(xí)和探究中需要教師的引導(dǎo)，需要教師營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情;需要給學(xué)生留足空間，提升探究質(zhì)量;需要科學(xué)評價，重視學(xué)生的個性差異。

1.營造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情。

美國心理學(xué)家羅杰斯說“：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熢诮虒W(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)尊重學(xué)生、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究合作熱情。為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，給學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，自覺探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生。

2.留足空間，提升探究質(zhì)量。

留足思維空間，才能充分調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使知識不斷提升、思維不斷發(fā)展、情感不斷豐富。要想開展有效的合作探究，必須留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的空間，但實(shí)際教學(xué)中有時為了課堂的進(jìn)度，學(xué)生幾乎沒有思考的余地，最終學(xué)生只能被牽著鼻子走。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于其本身具有抽象性，而學(xué)生的思維能力還未發(fā)展成熟，學(xué)生得不到思考的空間，思維能力就會受到限制，合作探究也會落空。為此，為了確保自主探究、合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂合作探究教學(xué)落到實(shí)處，必須讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時間。

3.科學(xué)評價，重視個性差異。

合作交流、探究學(xué)習(xí)多是以小組合作的形式開展，在探究中應(yīng)該相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分放手，學(xué)生主動探索新知。對于數(shù)學(xué)教學(xué)，我們教師不能“關(guān)住”學(xué)生，而應(yīng)更多地“關(guān)注”學(xué)生是不是成為真正的學(xué)習(xí)探究者，只有當(dāng)學(xué)生全身心地投入到探究中來，才能撞擊出智慧的火花。同時，我們要正視學(xué)生的個性差異，小組合作時，對于每組中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們應(yīng)該盡可能地讓這些學(xué)生先表達(dá)自己的想法。對小組成員、小組間的科學(xué)評價通過多種因素來整體評定小組成績，突出合作的作用，激勵學(xué)生主動合作，互相幫助，讓差生有進(jìn)步，讓優(yōu)生有發(fā)展，從而凝聚團(tuán)隊力量?？傊献魈骄渴浇虒W(xué)模式改變了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，構(gòu)建了一個主動探索、合作學(xué)習(xí)的全新方式。在探究合作過程中，既要重視學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)，同時要熟悉教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，掌控教學(xué)過程，并注意教學(xué)中營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情，給學(xué)生留足空間，提升探究質(zhì)量，采取科學(xué)的評價，重視學(xué)生的個性差異。

作者：張明行工作單位：浙江省玉環(huán)縣蘆浦鎮(zhèn)中心小學(xué)。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇四

二、有趣的故事導(dǎo)入。

三、問題導(dǎo)入。

四、多媒體導(dǎo)入。

多媒體集文本、圖像、聲音、動畫、音樂于一體，能最大程度地調(diào)動學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)．多媒體教學(xué)方式，因其圖、文、聲、像并茂，能突破視覺限制，多角度地調(diào)動學(xué)生的興趣、情緒和注意力．例如，在講“圓錐的高”時，對于這一看不見、摸不著的概念，學(xué)生理解十分困難．可用課件演示一個直角三角形（高著紅色，底邊著藍(lán)色），快速旋轉(zhuǎn)此直角三角形形成一個圓錐體．學(xué)生反復(fù)觀看后，清楚地看到了圓錐的高．而后把表示從頂點(diǎn)到底面圓心的高線復(fù)制后向外平移，使學(xué)生有效地區(qū)分了圓錐的高和母線的區(qū)別．再從圓錐頂點(diǎn)到底面將圓錐截去一半，使學(xué)生清楚地看到圓錐的橫截面是一個等腰三角形，再用紅色線段顯示出它底邊上的高，這也就是圓錐的高．整個演示過程，幫助學(xué)生輕松地理解并建立起了圓錐高的概念，降低了學(xué)生對抽象問題的理解難度，提高了學(xué)生的空間思維能力。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇五

摘要：在知識經(jīng)濟(jì)時代，文盲不再是不識字的人的專用名詞，而是指那些不會學(xué)習(xí)、不懂創(chuàng)造的人。教育傳承人類文化的功能更多地為信息系統(tǒng)所取代，教育的根本定義和價值在于塑造學(xué)生一個健康向上、適應(yīng)時代要求的人格，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這要求教育必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)人才的模式，以一個開放的、多元的、主動思維的教學(xué)方式來應(yīng)對變革，因此，探究式教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：探究數(shù)學(xué)高中教學(xué)。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就是以探究數(shù)學(xué)問題為主的教學(xué)。具體地說，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，圍繞某個數(shù)學(xué)問題以學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

筆者以為，探究式教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動。具體說來它包括兩個相互聯(lián)系的方面:一是有一個以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，有民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生很少感到有壓力，能自由尋找所需要的信息、自己作種種設(shè)想、以自己的方式檢驗(yàn)自己設(shè)想，使學(xué)生真正有獨(dú)文探究的機(jī)會和愿望，而不是被教師直接引向問題的答案;二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。這種指導(dǎo)和幫助的形式與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用有很大的不同，主要是通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示各現(xiàn)象間的聯(lián)系的各種教學(xué)材料，以及在關(guān)鍵時候給學(xué)生必要的提示等。

探究式教學(xué)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識并培養(yǎng)探究能力的有效途徑，它不是先將數(shù)學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集資料、猜想、論證等，自己得出數(shù)學(xué)結(jié)論。將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識活動凸現(xiàn)出來，使他們參與并體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的獲得過程，建構(gòu)起對數(shù)學(xué)的新的認(rèn)識，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究的能力。通過數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，學(xué)生可以從多角度、深入地理解數(shù)學(xué)知識，利于建構(gòu)數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，從而使他們在面對實(shí)際問題時，能更容易地激活數(shù)學(xué)知識，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。也只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是積極主動的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機(jī)。

探究式教學(xué)要求教師放棄權(quán)威式的教育和管理，推行民主方式的教育和管理，及時調(diào)整教學(xué)策略，注重因材施教，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考、自由表達(dá)、自我選擇的機(jī)會:同時，在教學(xué)活動中，可以以合作小組的形式，開展師生之間，生生之間多邊活動，給學(xué)生更多的討論、交流的機(jī)會。

從認(rèn)識階段來說，探究活動可以是從具體材料(或下位概念與規(guī)則)形成抽象概念(或更上位的概念與規(guī)則形式)，也可以是從上位概念(或規(guī)則)形成下位概念(或規(guī)則)以及應(yīng)用一般原理解決實(shí)際問題;從應(yīng)用范圍來說，它可圍繞某一探究活動進(jìn)行整個單元內(nèi)容的教學(xué)，也可用于教學(xué)過程的某一環(huán)節(jié)。可以是從問題到結(jié)論的全過程的探究，也可以是局部的探究;從思維過程來說，它可以是歸納式的，也可以是演繹式的，還可以是類比式的;從教師作用來說，它可以教師引導(dǎo)為主，也可以學(xué)生活動為主，而教師只起輔助作用等等;從數(shù)學(xué)思維與方法論的角度分析，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程大體要經(jīng)過以下六個環(huán)節(jié):。

1提出數(shù)學(xué)問題。

在特定的情境中，從具體問題、具體素材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)科學(xué)性的問題。當(dāng)然，這些問題對學(xué)生來說應(yīng)當(dāng)是有實(shí)際意義的，不能超出學(xué)生的能力范圍并且學(xué)生通過探究活動能夠解決的?？茖W(xué)性問題的提出和設(shè)計是開展探究式教學(xué)的前提，它一般要比常規(guī)性問題具有更豐富內(nèi)涵，并要有利于組織學(xué)生開展探究活動。問題可以結(jié)合教材內(nèi)容，也可以結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容;問題可以由教師提供，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出。開展探究性活動的形式可以多種多樣，但是一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體性、活動性和探究性，問題要具有基礎(chǔ)性、多樣性、層次性和開放性，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2觀察與實(shí)驗(yàn)。

觀察與實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)問題的直觀感受的最基本方法，也是數(shù)學(xué)探究中對問題進(jìn)行了解、分析、獲得解決思路的最基本方法，是認(rèn)識客觀世界的第一步。

人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，離不開觀察和實(shí)驗(yàn)、以觀察、實(shí)驗(yàn)為手段，充分挖掘教材蘊(yùn)涵的探究因素。幾何學(xué)給人觀察的機(jī)會最多，作圖要準(zhǔn)確，看圖要仔細(xì)，添輔助線要嘗試(試驗(yàn))。歐拉說過:“數(shù)學(xué)這門科學(xué)，需要觀察，還需要實(shí)驗(yàn)?今天，人們所知道的數(shù)的性質(zhì)，幾乎都是由觀察所發(fā)現(xiàn)的，如幼兒用手指頭數(shù)一、二、三、四，就是借助實(shí)物的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并且早在嚴(yán)格論證確認(rèn)其真實(shí)性之前就發(fā)現(xiàn)了?！?/p>

3歸納與猜想。

通過不完全歸納法或類比法，形成的猜想并不一定正確可靠，須進(jìn)一步證實(shí)或證偽，只有經(jīng)過嚴(yán)格的推理證明，才可認(rèn)定為定理。如果假設(shè)與現(xiàn)實(shí)不吻合，應(yīng)重新確定探究方向，制訂方案進(jìn)行新的探究。弗賴登塔爾指出:“數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)來自直覺，而分析直覺理解的原因是通向證明的道路，必須教育學(xué)生對自己的判斷與活動甚至語言表達(dá)進(jìn)行思考并加以證明，只有這樣教育才能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?！币蚨?，對數(shù)學(xué)結(jié)論進(jìn)行證明或反駁在數(shù)學(xué)探究中就顯得十分重要和關(guān)鍵。

5反思與評價。

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為:“反思是重要的數(shù)學(xué)活動，它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力?！彼^反思，就是從一個新的角度，多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識的`同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。評價要采用多種方式，既要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，又要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的評價，將教師的評價與學(xué)生的自我評價有機(jī)地結(jié)合起來，并且評價方式要采取定性與定量相結(jié)合的多種評價方式。通過反思與評價可以發(fā)現(xiàn)自己的探究意識是否充分?對探究對象的定位與分析是否恰當(dāng)?探究的設(shè)計方案是否嚴(yán)密?采用的探究活動是否科學(xué)有效?對探究信息的分析是否科學(xué)完整?得到的探究結(jié)果是否合理等等。數(shù)學(xué)反思的引發(fā)不是由學(xué)生的意志強(qiáng)迫進(jìn)行的，而是由作為學(xué)生學(xué)習(xí)的本能欲望和數(shù)學(xué)探究環(huán)境所自然引發(fā)的，這樣的反思與評價無疑會有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的不斷發(fā)展。

6交流與完善。

要善于用語言在小組或班級交流自己的探究結(jié)果，由于各小組學(xué)生的層次不同，教師參與分析指導(dǎo)是對學(xué)生的一種鼓勵、特別對于有困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們不斷排除障礙，使他們在探究活動中沿階而上。通過交流，充分暴露學(xué)生在對同一數(shù)學(xué)問題理解和分析上思維的差異性，并且通過對出現(xiàn)的所有探究結(jié)果進(jìn)行比較，取長補(bǔ)短，要抓住火候，及時地、自然地把學(xué)生引向更深的層次，最終達(dá)成一致以為比較滿意的探究結(jié)果。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生克服虛榮心，用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度向同組的成員展示和交流個人對問題的理解，并對其他成員的看法提出自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和學(xué)習(xí)別人的方法和思想，要能夠解釋探究過程以及自己在探究過程中形成的見解，并認(rèn)真聽取他人的意見和建議，內(nèi)化他人的思想，以達(dá)到在小組合作交流中共同探究，一起進(jìn)步，共同提高的目的。

結(jié)束語。

雖然探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面有其他方式教學(xué)所不可企及的優(yōu)勢，但它能否取代其它教學(xué)方式以及與其它教學(xué)方式在教育教學(xué)中的關(guān)系如何處理，實(shí)施探究式教學(xué)是否應(yīng)該有配套的教材，如何把握教育評價體系中主觀和客觀因素以及定性和定量的尺度，教師如何轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)校應(yīng)提供怎樣的支持，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中怎樣處理數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系等問題，尚待深入研究。這也是我下一步所要探討的問題。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇六

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的若干問題，對小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行了一定的論述，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)例，給出了幾個小學(xué)數(shù)學(xué)自主教學(xué)方式的幾個范例，內(nèi)容相對貼近實(shí)際，以期對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革起到一定的推動作用。

課堂的教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)生成的過程，在這個過程中，成長的不僅僅是學(xué)生，教師也應(yīng)該在整個過程中獲得成長。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于數(shù)學(xué)科目的特殊性以及學(xué)生年齡層次，直接決定了授課的方式和理念?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就提到：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個更加重要和可行的方式。”根據(jù)這一基本理念，在教學(xué)的整個過程中，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的課前設(shè)計，在教學(xué)的過程中與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，通過創(chuàng)設(shè)出一個民主、自由而和諧的教學(xué)氛圍，借此來充分的調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程中來，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣能使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

下面主要從自主探究教學(xué)的幾個基本程式并結(jié)合相應(yīng)的案例對教學(xué)方式予以論述。

1、創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)習(xí)情境及課堂的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍能直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，一個良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尤其是對于小學(xué)生而言，其行為受周圍環(huán)境的影響較大，同時小學(xué)生的思維方式也是以形象思維為主，在進(jìn)行教學(xué)的過程中就要求教師針對所教的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境。

對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要從學(xué)生所熟悉的生活情境或者是比較感興趣的事物出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有“現(xiàn)實(shí)的、有意義的”、“有用的”或者是“有趣的”具體實(shí)例作為教學(xué)的情境。這樣就能保證學(xué)生能從生活情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來分析并解決實(shí)際的問題。這樣，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中無處不在，而且還大有用處，極大的增加了他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性，為自主探究式的教學(xué)方式打下了一個最重要的基礎(chǔ)。

例如，講授“圓柱體的體積”知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個逐層遞進(jìn)的問題情境：

(1)圓的面積怎樣求解，它是怎樣推導(dǎo)出來的呢？

(2)展示出一個圓柱體實(shí)體模型，讓學(xué)生想想圓柱體的體積求解方法。

在整個過程中教師要注意“探究”這個關(guān)鍵點(diǎn)，要對學(xué)生加以鼓勵，即使學(xué)生回答錯誤也要進(jìn)行表揚(yáng)，不能增加學(xué)生的挫敗感，這樣整個教學(xué)的氛圍將更加活躍、自由和輕松。

2、提出問題。

在新的課程教學(xué)理念下，教師的角色更多的是作為教學(xué)的一個組織、引導(dǎo)和參與者，在教學(xué)的過程與學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的雙邊學(xué)習(xí)活動。在整個過程中，教師主要起到一個引導(dǎo)的關(guān)鍵作用，即通過創(chuàng)設(shè)疑問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考。通過這種引導(dǎo)的方式能很好的促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的交流與反饋，進(jìn)一步的誘發(fā)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

例如，筆者在講授兩位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)數(shù)的內(nèi)容時，就有學(xué)生突然提出：“老師，計算時能不能從百位數(shù)開始算呢?”當(dāng)時筆者也是楞了一下，但沒有對學(xué)生的整個問題直接進(jìn)行否定，而是就勢向其他的學(xué)生提出這個問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和解答。這樣，學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會，問題也得到了解決。

3、探究的方式。

探究的一個重點(diǎn)就是要讓學(xué)生嘗試著從各個不同的角度來尋求解決問題的不同方法，在解決問題的過程中可以與鍛煉學(xué)生的動手能力結(jié)合起來。這樣不但能有效的調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，同時還利于學(xué)生探討問題的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，有利于全面提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

以蘇教版教材為例，教材在很多方面都積極的挖掘?qū)W生的“動手實(shí)踐”這一學(xué)習(xí)方式的價值。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊中學(xué)習(xí)“游戲規(guī)則的公平性”的內(nèi)容時，口袋內(nèi)有4個紅球及2個黃球，每次可以任意的摸出一個球，摸后再放回，一共可以摸30次。若摸到紅球的次數(shù)較多，則算小明贏；若摸到黃球的次數(shù)較多，則算小玲贏。問題隨之而生：“上面的這個游戲規(guī)則是公平的嗎?為什么?”這樣，學(xué)生就有一種想通過具體的操作實(shí)踐來對問題進(jìn)行驗(yàn)證的沖動，通過幾次操作之后，學(xué)生自然就發(fā)現(xiàn)了問題，進(jìn)而對出現(xiàn)這種結(jié)果所存在的原因進(jìn)行分析和討論，在教師的幫助和提示下最終得到結(jié)論。

4、明確結(jié)論。

對結(jié)論進(jìn)行明確是探究式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生是否能夠獲取正確的知識。在課堂中，學(xué)生以小組匯報的形式得到討論的結(jié)果，然后在小組之間進(jìn)行相互的評議與補(bǔ)充，最終形成一個公認(rèn)的結(jié)論。在這個基礎(chǔ)上，教師在對這個結(jié)論加以完善和總結(jié)，得到解決問題的最佳方案。之后，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)實(shí)際，在生活中尋找相類似的實(shí)際問題，然后可以以作業(yè)的形式給學(xué)生布置任務(wù)，獲得反饋之后對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，對教學(xué)方式進(jìn)行完善，最終達(dá)到以教促改的良性循環(huán)。

5、回顧與反思。

通過對整個探究過程進(jìn)行反思，得到解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方法，引導(dǎo)學(xué)生對獲取知識的過程和方法進(jìn)行總結(jié)。這樣能有效的培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力及理性思維方式。

6、結(jié)語。

教學(xué)是本就是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更加具有其自身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中只有進(jìn)行孜孜不倦的“上下求索”，對自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行不斷的完善，做到揚(yáng)長避短，日臻完善，這樣才能提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)。

[1]張鶯敏.“問題解決，自主探究”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究[j]。

[2]石美銀.自主探究,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂永恒的主題——淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主動探究[j].

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇七

摘要：參與式教學(xué)方式，就是將學(xué)生作為課堂中的主體，注重實(shí)際案例的分析，并適當(dāng)組織一些教學(xué)活動，提升學(xué)生在課堂上的參與度，使學(xué)生對理論知識有更深入的理解，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際中，將這種教學(xué)方式應(yīng)用到高校市場營銷教學(xué)改革中，能夠改善以往沉悶的課堂氛圍，提升教學(xué)的有效性。本文對參與式教學(xué)方式進(jìn)行概述，并提出將這種方式應(yīng)用于高校市場營銷教學(xué)改革中的策略。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)方式；高校市場營銷教學(xué)改革；應(yīng)用。

前言：市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行離不開營銷，各個企業(yè)之間的競爭實(shí)際上是一場場“營銷戰(zhàn)役”，當(dāng)前社會中崗位缺口最大的就是營銷人才，而且隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對市場營銷人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，高校市場營銷專業(yè)急需改革，為此，人們提出將參與式教學(xué)方式應(yīng)用于高校市場營銷教學(xué)中，實(shí)踐證明這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。

1．1特征分析：參與式教學(xué)方式主張引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)全過程中來，教師不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重提升學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際中的能力。參與式教學(xué)方式具有以下幾點(diǎn)特征：首先是具有主體參與性，就是將學(xué)生作為課堂中的主體，組織各項(xiàng)教學(xué)活動并鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來，改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次是具有民主性，即應(yīng)用這種方式以后，課堂再也不是教師的“一言堂”，學(xué)生擁有同樣的發(fā)言權(quán)，要求教師充分尊重學(xué)生的想法，為學(xué)生營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到師生平等；第三是具有互動性，不僅是教師與學(xué)生之間要加強(qiáng)互動，學(xué)生與學(xué)生之間也要加強(qiáng)互動，教師主要對學(xué)生起到引導(dǎo)，而學(xué)生之間通過合作來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而獲取知識［1］。

1．2參與式教學(xué)方式應(yīng)用于市場營銷教學(xué)中的重要意義：首先，這種教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生的心理需要，通過開展各項(xiàng)教學(xué)活動來加強(qiáng)師生、生生之間的合作交流，使學(xué)生感受到自己在課堂中的主體地位，愿意主動參與到課堂中，鍛煉自己的語言表達(dá)能力以及應(yīng)變能力，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其次是能夠幫助學(xué)生形成一種創(chuàng)造性思維，由于市場營銷這門專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，因此通過案例分析以及實(shí)戰(zhàn)演練等能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，不僅對理論知識有更深入的理解，同時還能形成自己對營銷的看法，將理論知識更加靈活的應(yīng)用于實(shí)際中，參加工作以后能夠迅速適應(yīng)市場環(huán)境，有效發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。

2參與式教學(xué)方式在高校市場營銷教學(xué)改革中的應(yīng)用策略。

2．1完善市場營銷教材體系：教材會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，要想深化高校市場營銷專業(yè)的教學(xué)改革，更好的應(yīng)用參與式教學(xué)方式，就要完善相應(yīng)的教材體系。市場營銷這門專業(yè)比較特殊，因?yàn)槲覈袌鼋?jīng)濟(jì)隨時處于發(fā)展之中，營銷形式也在隨時發(fā)生變化，因此老版教材已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，這就要求教師工作者根據(jù)市場形勢隨時更新教材內(nèi)容，高校也可以依據(jù)自身優(yōu)勢自編教材，同時教師也要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，突破固定思維模式的束縛，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與社會實(shí)際需要聯(lián)系起來，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際市場形勢聯(lián)系起來，做到理論知識的與時俱進(jìn)，使學(xué)生了解市場營銷的最新形勢。

2．2注重應(yīng)用實(shí)際案例：市場營銷這門專業(yè)的使用性較強(qiáng)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力，教師如果在課堂上單純向?qū)W生傳授理論知識，學(xué)生很難對這些知識進(jìn)行透徹理解，同時也提不起興趣，感到枯燥無味，在課堂中應(yīng)用一些實(shí)際案例就能解決這些問題。教師要時刻觀察市場形勢的變化，與學(xué)生一同分析一些全新的、典型的案例，一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的`理解。教師可以先為學(xué)生描述一下案例的基本背景，例如某企業(yè)銷售怎樣的產(chǎn)品，制定了什么營銷計劃，最終取得了哪些成果，然后將學(xué)生分成幾個小組開展討論，分析該營銷計劃成功或者失敗的原因，然后談一談該計劃還有什么地方可以改進(jìn)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會高漲，開動腦筋，認(rèn)真回顧自己學(xué)過的理論知識，并且與同伴積極交流，大家相互啟發(fā)，對營銷進(jìn)行更深刻的理解和認(rèn)識。

2．3課堂上開展實(shí)戰(zhàn)演練：課堂上教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展實(shí)戰(zhàn)演練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，組織實(shí)戰(zhàn)教學(xué)活動，使學(xué)生積極參與到活動中來。例如，可以設(shè)計一個營銷情景，讓學(xué)生分別扮演供應(yīng)商、營銷總監(jiān)、銷售人員以及顧客等，要求學(xué)生自己制定并實(shí)施營銷計劃，扮演顧客的學(xué)生可以制造一些問題，要求負(fù)責(zé)銷售的相關(guān)人員隨機(jī)應(yīng)變，靈活解決問題，這樣學(xué)生可以將隨堂學(xué)到的知識馬上應(yīng)用于實(shí)際中。

2．4加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)：要想加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，僅僅分析營銷案例和模擬實(shí)戰(zhàn)是不夠的，學(xué)校要積極建設(shè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。首先，學(xué)校可以加強(qiáng)對相關(guān)企業(yè)之間的聯(lián)系，將學(xué)生送到企業(yè)去開展實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生感受實(shí)際工作環(huán)境，了解并學(xué)習(xí)一些營銷技巧，在實(shí)踐中認(rèn)識到自己存在哪些不足，積極與工作人員和教師交流，不斷提升自己的實(shí)踐能力；其次是舉辦一些講座，邀請優(yōu)秀的市場營銷人員為大家分享經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橐恍┙處煹膶W(xué)歷雖然很高，理論知識豐富，但是自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時會存在一些不足，舉辦這類型的講座就能夠彌補(bǔ)這部分不足，通過經(jīng)驗(yàn)分享豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，掌握更多營銷技巧［4］。

3總結(jié)。

市場營銷專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的營銷人才，對于學(xué)生的語言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力以及理論聯(lián)系實(shí)際能力等都有較高要求，因此在教學(xué)過程中不能要注重理論知識的傳授，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將參與式的教學(xué)方式應(yīng)用于其中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升教學(xué)參與度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇八

心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！边@段話告訴我們，在討論式的課堂中，教師要特別注意用真摯、坦率的心境與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生營造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍，同時給學(xué)生留足敢想、敢說的空間，做到精講多討論。

討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們在討論式的課堂教學(xué)中，特別是中高年級結(jié)合“學(xué)習(xí)策略”的介紹著重進(jìn)行了“討論策略”的指導(dǎo)。如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進(jìn)行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些訓(xùn)練，學(xué)生由討論時無話可說到“爭論不休”，由不會抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到提出繼續(xù)討論的話題。如在一節(jié)立體圖形體積的復(fù)習(xí)課中，各小組共同整理出完整的知識結(jié)構(gòu)后，教師提出了“根據(jù)各種立體圖形體積計算的特征，聯(lián)想公式推導(dǎo)，哪些公式可以合二為一”的討論問題，學(xué)生經(jīng)過討論，說出長方體、正方體、圓柱體體積計算可以合二用一個公式時，另一組同學(xué)說出“圓錐體體積=1/3×底面積×高”。

3.精心設(shè)計討論點(diǎn)。

“討論點(diǎn)”通常指討論的問題。問題的關(guān)鍵就是討論點(diǎn)，解決一個數(shù)學(xué)問題往往有個“突破口”，這個突破口就是解決問題的關(guān)鍵，如學(xué)習(xí)圓錐體積，只要弄清楚圓錐體積與它等底等高圓柱體體積的關(guān)系就行了。

4.及時把握討論時機(jī)。

常言道：機(jī)不可失，時不再來。討論式教學(xué)也不是什么問題都可討論，都要討論。從學(xué)生角度想，主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問的心理狀態(tài)或主動提出有探討價值的問題時進(jìn)行討論。具體來說，在思考出現(xiàn)困難、意見產(chǎn)生分歧、解決問題的方法具有多樣、知識需要拓寬時安排討論。如學(xué)習(xí)“化簡”后，一位學(xué)生提出：“既然比可以化簡，為什么乒乓球比賽時不把比分16比8化簡成2比1呢？”這個問題提得好，就是很好的討論機(jī)會。

5.合理調(diào)控討論過程。

要使討論活動取得實(shí)效，教師必須對討論過程進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，教師要進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等。一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的.情緒，有時甚至影響紀(jì)律，降低討論質(zhì)量，所以教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們積極參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進(jìn)程，討論過程中學(xué)生的活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效率服務(wù)。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”的作用。

6.靈活運(yùn)用討論方式。

我們目前在討論式課堂教學(xué)中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時又兼用了一幫一、組長輪換等討論方式。一般來說，同桌討論適于相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題。小組討論比較靈活，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，對于難度較小的問題或臨時遇到“冷場”時則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點(diǎn)的內(nèi)容或解決爭議的問題?！耙粠鸵弧敝饕糜趦?yōu)差互補(bǔ)的學(xué)生，“組長輪換”可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，在實(shí)驗(yàn)班中，我們都對學(xué)生進(jìn)行了編組，組長值日號就與星期幾相同，時間一長，只要分組討論，各組學(xué)生自己就知道今天的討論主持人是誰。當(dāng)然，討論方式絕對不可能一成不變，必須根據(jù)討論點(diǎn)的難易、內(nèi)容的不同、學(xué)生的實(shí)際而靈活選擇運(yùn)用。

討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探索式教學(xué)方式，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，是尤其值得研究的一門教學(xué)藝術(shù)。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇九

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求我們教學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，更要求我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過程中改變以往單純的講授式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中利用探究式學(xué)習(xí)，把教師為中心的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。只有這樣，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學(xué)生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個方面來落實(shí)好探究式學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無論是對于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我事先準(zhǔn)備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作圓。學(xué)生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認(rèn)識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動手制作圓后，我讓學(xué)生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進(jìn)行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動手探究實(shí)踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動手的過程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題的存在。教學(xué)中問題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學(xué)感興趣的問題，學(xué)生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學(xué)過程中，教師總是怕學(xué)生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學(xué)生想到哪里都會把自己預(yù)設(shè)好的問題拋給學(xué)生。這樣的教學(xué)會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要落實(shí)好“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想就應(yīng)把提問題的機(jī)會留給學(xué)生。教師要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時，面對速度、時間、路程之間的關(guān)系可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學(xué)生看課本自學(xué)，把不懂的地方畫出來，同桌之間進(jìn)行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。當(dāng)然，既然是探究，免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，并鼓勵學(xué)生嘗試自己解決，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍。有時學(xué)生可能會受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學(xué)生，一定要堅持鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生。

三、課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷移與拓展。

課外延伸是探究式學(xué)習(xí)的重要階段。數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)生難以接受和理解脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，無論什么樣的教學(xué)都不應(yīng)該離開生活實(shí)際。課外延伸能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過在實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并且能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。這對于提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力是非常重要的。例如，學(xué)了“梯形面積的計算”后可運(yùn)用這部分知識解決實(shí)際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學(xué)習(xí)了求積的近似值后，建議學(xué)生去超市購物，實(shí)際體會生活中的數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積、容積以后，要求學(xué)生實(shí)際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學(xué)生用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題的能力；學(xué)習(xí)了三角形的面積計算，建議實(shí)際測量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學(xué)生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗(yàn)探究結(jié)果，有助于強(qiáng)化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，我們的教學(xué)要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一教學(xué)思想。因此，我們在設(shè)計教學(xué)時一定要從如何讓學(xué)生學(xué)的角度思考問題。探究式學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能提高學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力。因此，我們每一位教師都應(yīng)從實(shí)際教學(xué)入手，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置更適合學(xué)生的、自己能夠駕馭的探究式學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]林文玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式研究[j].小學(xué)教學(xué)：教師版，2012（12）.

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想探究”

探究式教學(xué)的核心在于“問題的創(chuàng)設(shè)”，教師如何創(chuàng)設(shè)出既貼合教學(xué)大綱，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的問題，成為探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識水平、生活實(shí)際，以具體的問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究的主觀能動性。教師可以通過以下幾種方式創(chuàng)設(shè)問題情境。

1.收集生活原型。從心理特征上看，小學(xué)生處于感性認(rèn)知大于理性認(rèn)知的年齡，要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須與學(xué)生的生活原型相結(jié)合，才能夠引起學(xué)生的“探究欲”。在小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生收集生活中的一些小數(shù)的案例，使學(xué)生對小數(shù)有一個感性的認(rèn)識，再回到課堂上進(jìn)行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“教室中的小數(shù)”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。

2.巧妙設(shè)置懸念。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生的好奇心，將學(xué)生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統(tǒng)的課堂案例教學(xué)中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元?你能算出0.8×3等于多少嗎?先想一想，再算一算?！边@樣的教學(xué)流程，雖然符合教材的安排，但是實(shí)際上并不利于學(xué)生探究動機(jī)的養(yǎng)成。在教學(xué)這一案例時，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢?”通過這樣的問題，使之能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，比直接的問學(xué)生“0.8×3等于多少”更有效果。

3.利用學(xué)生的錯誤和反思。邏輯性、系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)知識具有的鮮明特點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“：學(xué)生知識和能力的形成是在其進(jìn)行意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。”要促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，必須將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)放在首位。在教學(xué)中，可充分利用學(xué)生的“糾錯”能力，進(jìn)行反思式探究教學(xué)。教師要善于“創(chuàng)造錯誤”，并且能夠主動讓學(xué)生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過學(xué)生的主動探究，對知識進(jìn)行主動的意義建構(gòu)。

二、拓展探究方法，使學(xué)生“會探究”

要不斷探索教學(xué)方法方面的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，努力探索任務(wù)驅(qū)動、合作探究法、競賽、情境模擬等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。要突出學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生的激勵和啟發(fā)，使學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。

1.多樣化的探究方法。對于探究式教學(xué)來說，其難點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生“如何進(jìn)行探索”，如果學(xué)生無法掌握知識探究的方法，那么探究式教學(xué)也就無法開展。在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)過程中，教師要努力打造“認(rèn)知—猜想—驗(yàn)證—觀察—比較”的認(rèn)識鏈條，放手讓學(xué)生嘗試，給學(xué)生營造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而找出幾種算法的共同點(diǎn)，在解決問題中不知不覺的建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的知識。在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)之前，學(xué)生學(xué)過整數(shù)乘整數(shù)、并且學(xué)過“元、角、分”等相關(guān)知識，教師在教學(xué)中可以將新舊知識聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生“舊知識的固定點(diǎn)—新知識的鏈接點(diǎn)—新知識的生長點(diǎn)”的形成，使學(xué)生在利用舊知識的基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行探究。

2.在動手實(shí)踐中進(jìn)行探究。研究性學(xué)習(xí)理論教育家杜威指出，必須讓學(xué)生通過主動實(shí)踐，從活動中學(xué)習(xí)，才能真正的獲得知識、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。美國教育家波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是教師對數(shù)學(xué)知識的簡單再現(xiàn)，而是帶著任務(wù)的探索，使每一位學(xué)生都有機(jī)會針對任務(wù)提出問題、分析問題、解決問題。例如：在學(xué)習(xí)0.56×7=3.92時，可以借助畫圖的方式，讓學(xué)生通過畫圖，自己動手，對小數(shù)乘整數(shù)進(jìn)行直觀的感知和體驗(yàn)。學(xué)生畫一個正方形代表整體“1”，平均分成100份，給其中的56份涂色。引導(dǎo)學(xué)生討論“0.56是56個0.01，0.56×7是392個0.01，畫3個完整正方形外加一個正方形平均分成100份取其中92份。合起來是392個0.01，即3.92”，最終使學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的算法。

三、選擇科學(xué)的探究方式，使學(xué)生“有機(jī)會探究”

在探究式教學(xué)中，要為學(xué)生提供足夠的空間與時間，創(chuàng)設(shè)探究的平臺。在教學(xué)中以學(xué)生的興趣為前提，通過氛圍的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過同學(xué)間的競爭與合作、師生間的互動，促進(jìn)學(xué)生自主探究。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”教學(xué)理論認(rèn)為“：學(xué)生的直接參與與密切合作是獲得知識最有效率的重要手段”。羅杰斯的“人本主義”教育理論認(rèn)為，滿足學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”是人本主義思想的核心理念，實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課枯燥、程式化嚴(yán)重，不注重學(xué)生的個體差異性，大大挫傷了學(xué)生的自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足。而合作學(xué)習(xí)模式，使得每位學(xué)生在小組合作中都有自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會，突出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“個體化”，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)中，可將學(xué)生分成不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生觀察和討論一下因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，然后猜猜積會是幾位小數(shù)，并用計算器驗(yàn)證自己的猜想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生以合作與競爭的方式直接參與學(xué)習(xí)活動。競爭與合作探究教學(xué)是“雙主體”教學(xué)模式的重要應(yīng)用，它變“教師為主體”為“學(xué)生為主體”，教師在教學(xué)中只是活動的組織者與引導(dǎo)者，使學(xué)生在活動中自主理解、感知知識，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷完善自我的能力，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“元認(rèn)識”，形成互相促進(jìn)、競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。又如：也可以競賽的形式來進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分成競賽小組，讓學(xué)生比一比“誰填得多”：(%%)里可以填哪些數(shù)?(%%)×(%%)=4.8在競賽中，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭與合作意識，把學(xué)生主動發(fā)展、全面探究置于教學(xué)的核心地位，實(shí)現(xiàn)了小數(shù)乘整數(shù)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和形成性學(xué)習(xí)?？傊?，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高的要求。探究式教學(xué)，以其多樣性、靈活性、趣味性成為新課改的必然途徑。在未來的教學(xué)中，教師只有積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“想探究”;拓展探究方法，使學(xué)生“會探究”;選擇科學(xué)的探究方式，使學(xué)生“有機(jī)會探究”;才能夠更好的發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

作者：楊春工作單位：福建省周寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十一

（一）課外生活的重要性。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，可以在生活中加以應(yīng)用。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，需要將學(xué)生的實(shí)際生活作為關(guān)鍵，在課下有必要將一些實(shí)踐性的題目有針對性的布置出去，讓學(xué)生們積極主動地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動，讓實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識能夠緊密的聯(lián)系在一起。例如：對圓進(jìn)行教學(xué)之后，可以讓學(xué)生們對校園中大樹，或者圓形的構(gòu)造物進(jìn)行測量其直徑和面積，不僅能夠讓興趣提升，還能夠把與圓相關(guān)的知識深入了解［1］。

（二）建立和諧的師生關(guān)系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)的過程中，需要教師從傳授者的角度轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。例如：在長方形面積計算的教學(xué)過程中，需要更改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有必要和學(xué)生在同一平臺進(jìn)行教學(xué)對話，對于學(xué)生要有效激勵，讓學(xué)生能夠主動的探索，從而對公式的推導(dǎo)完善開展，在推導(dǎo)過程中鼓勵質(zhì)疑的產(chǎn)生，才能夠讓自由教學(xué)氛圍有所營造。

（三）培養(yǎng)探究習(xí)慣。

小學(xué)教學(xué)活動中，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識對實(shí)際問題進(jìn)行解決。讓學(xué)生們能夠在實(shí)踐中對學(xué)過的知識透徹掌握，在了解的過程中會將數(shù)學(xué)知識有效積累，同時還能夠?qū)⑻骄苛?xí)慣有所培養(yǎng)。例如：在講解正方體時，需要通過教具讓學(xué)生們觀察到已經(jīng)學(xué)過的長方體的形狀，再發(fā)散思維讓學(xué)生們思考生活中哪種物體屬于長方體。然后再引出正方體，讓學(xué)生們觀察正方體與長方體的區(qū)別，從而將印象提升，此時就能夠?qū)⒄襟w概念引出［2］。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，最重要的就是要將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，要讓學(xué)生們可以在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生進(jìn)行分析，是具備著一定情感的，情感是否豐富直接影響學(xué)習(xí)的效果和興趣。教師有必要對其情感有所肯定，讓學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性適當(dāng)發(fā)展，才能夠活躍思維。教師需要為學(xué)生們提供一定的自主學(xué)習(xí)時間，要讓學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)活動中，去經(jīng)歷、去感悟，讓他探究流程能夠得到學(xué)生們的真切體驗(yàn)［3］。例如：面對“圓柱的認(rèn)識”這一教學(xué)內(nèi)容時，需要在教學(xué)的過程中，擬定一份圓柱學(xué)習(xí)的規(guī)劃細(xì)節(jié)，讓學(xué)生們在特定時間內(nèi)討論和思考有關(guān)問題，將圓柱特征等知識切實(shí)了解，在最后需要將討論結(jié)果公布，并給與肯定就能夠擁有一定的成就感，自然會提升學(xué)生們的主觀能動性。此種方式，教師完全確保了學(xué)生自由探究的時間，可以讓學(xué)生們對探究過程有所體驗(yàn)，使得學(xué)生們培養(yǎng)了空間想象能力與空間觀念，由于在討論的過程中充分的體驗(yàn)了成功的喜悅，會在一定程度上將學(xué)習(xí)主動性得到培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新探究問題的情境。

探究學(xué)習(xí)的方法中，關(guān)乎是否可以將問題情境創(chuàng)設(shè)出來，才能夠達(dá)成對思維激活的目的。較為所創(chuàng)設(shè)出的情況，需要滿足學(xué)生動腦動手的目的，以此來完善解決和探究問題的能力。針對小學(xué)低年級的學(xué)生，在進(jìn)行數(shù)的計算和概念的'教學(xué)過程中，提倡通過教具開展輔助性的教學(xué)，教具包含：口算練習(xí)板、口算練習(xí)卡片、計數(shù)表、計數(shù)器等等。利用這一系列的教具能夠讓學(xué)生們在探究問題的情境中展開細(xì)致的學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)分為多種方式，完全可以為學(xué)生們布置較難解答的問題，讓學(xué)生們通過思考與解答這一流程，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。其中要注意選擇與生活相關(guān)的問題，開展的情境需要符合誘發(fā)探究，才能夠?qū)⒅R呈現(xiàn)不抽象、不枯燥的狀態(tài)。

二、總結(jié)。

根據(jù)以上的論述，探究式的教學(xué)方法作用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)W(xué)生的興趣有效激活，可以讓學(xué)生的知識面拓寬，在學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)方面有著較為重要的作用，因此要力求將探究式教學(xué)方法有效應(yīng)用，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠順暢開展。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十二

摘要：伴隨著高中知識的改革，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也從以往的教師為主體的模式逐漸向由老師引導(dǎo)學(xué)生主動參與的新型自主探究教學(xué)模式。所以，在這種環(huán)境下遵照“引入教學(xué)情景—帶領(lǐng)學(xué)生主動思考和分析問題—課堂總結(jié)”的新型自主探究式模式逐漸的在高中數(shù)學(xué)中開始推廣使用。這篇文章對自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行了簡單的研究，為改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法提供理論依據(jù)。

（一）“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論。

“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論注重學(xué)生對環(huán)境的管控。指的是在一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過使用周邊的能夠支配和利用的資源，開展有利于學(xué)習(xí)的活動。學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括四個方面的內(nèi)容：教學(xué)情境、溝通、協(xié)作與作用。所謂的教學(xué)情境在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中屬于核心內(nèi)容。老師在設(shè)計教學(xué)環(huán)境的時候應(yīng)該將幫助學(xué)生獲得更多的知識作為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。溝通，是創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作關(guān)系的基本前提，學(xué)生應(yīng)該使用溝通的方法，開展合作。比如學(xué)生與學(xué)生之間需要進(jìn)行交流并制定合理的學(xué)習(xí)方案。協(xié)作是溝通的終極目標(biāo)，這里所說的協(xié)作包括學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的協(xié)作。開展科學(xué)有效的學(xué)習(xí)合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作用，指的是老師在開展教學(xué)任務(wù)時，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)作用的研究和創(chuàng)建。讓學(xué)生能夠認(rèn)識到知識的.基本內(nèi)容，深層性質(zhì)以及相互之間的關(guān)系。

（二）“學(xué)教”理論。

“學(xué)教”理論也就是我們通常所說的明確學(xué)生在課堂的主體地位，老師在課堂中的引導(dǎo)地位。這種理論改變了以往的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的教師教授學(xué)生知識方法向老師分享知識的方法進(jìn)行調(diào)整。這些改變明確了學(xué)生在教學(xué)中的重要地位。

（三）“教學(xué)工具”理論。

“教學(xué)工具”理論指的是老師在教學(xué)課堂中能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，輔助教學(xué)活動的順利開展，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（一）設(shè)計教學(xué)情境。

為了能夠有效的提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，老師就需要精心設(shè)計教學(xué)的步驟，使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得教學(xué)能夠與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和愛好，使得學(xué)生能夠充分的利用自己以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及以往學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，去學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，在舊知識與新知識中創(chuàng)建聯(lián)系，并且提高學(xué)生對新知識的理解。例如，在講解運(yùn)用二分法求方程的近似解時，讓學(xué)生根據(jù)具體的函數(shù)圖象能夠借助計算機(jī)或者是信息技術(shù)工具計算器運(yùn)用二分法求解近似解。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，筆者專門設(shè)計了教學(xué)情境“在一個雷電風(fēng)雨的晚上，某小區(qū)的電話線路出現(xiàn)了故障，這是一條10千米的線路，怎樣迅速找到故障？”筆者以實(shí)際問題為背景，讓學(xué)生能夠從簡單的問題入手，提高學(xué)生的思維邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而運(yùn)用二分法的理論知識進(jìn)行實(shí)際問題的解決。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行問題的探究，筆者與學(xué)生共同進(jìn)行探究，并且將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此合作進(jìn)行分析。這樣一來，有效的將理論與實(shí)踐問題相結(jié)合。

（二）提出教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決。

老師通過精神的設(shè)計教學(xué)步驟，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，運(yùn)用多種方法提出相應(yīng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，讓學(xué)生能夠從以往的學(xué)習(xí)方法向積極主動探索發(fā)展。鼓勵學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行內(nèi)容的獨(dú)立探究。先通過老師進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，例如在演示和解釋直線與平面平行的判定中理論概念的時候，先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的探究。然后讓學(xué)生自己去分析，在探索直線與平面平行的關(guān)系時老師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生能夠沿著概念框架進(jìn)行攀升。讓學(xué)生從始至終都能夠自我分析，主動思考，老師在整個教學(xué)過程中說的話比較少，可是對學(xué)生的幫助十分大，充分顯現(xiàn)了自主探究教學(xué)方法的優(yōu)勢。

（三）進(jìn)行課堂總結(jié)。

進(jìn)行課堂總結(jié)時，總結(jié)的方式可以包括以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)；第二，讓學(xué)生與老師共同總結(jié)；第三，讓老師獨(dú)自總結(jié)；第四，讓學(xué)生將總結(jié)寫成文章。有必要的話還可以舉行總結(jié)文章的答辯分析。主要的答辯方式為將學(xué)生分成幾個小組，每一個小組推薦一個人和老師共同組成評審組，讓組長通過抽簽的方式?jīng)Q定總結(jié)的順序，在每一個小組進(jìn)行總結(jié)的之間，將總結(jié)文章上傳到電腦中，總結(jié)報告中先介紹本小組的主要探究過程，然后在回答評審組提出的問題。然后評出表現(xiàn)優(yōu)異的小組，并給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

三、總結(jié)。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自主探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才是現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本主題。運(yùn)用這種新型的教學(xué)模式不但有助于提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中。通過實(shí)踐研究證明，高中學(xué)生的實(shí)踐動手能力要比單純的學(xué)習(xí)理論知識的能力更加重要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、分析問題、研究問題的能力，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間能夠開展多層面的分析和討論。來擴(kuò)寬他們的知識面，提高他們思維創(chuàng)新能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識的能力。

參考文獻(xiàn)：

[3]覃慶文.淺談高中數(shù)學(xué)自主探究與合作學(xué)習(xí)[j].成功(教育),2012(08).

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十三

一、激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣(一)作為老師必須要對學(xué)生體現(xiàn)出歷史這門學(xué)科在社會中的重要作用。例如，可以通過改革歷史的考試內(nèi)容，也可以應(yīng)用寫作的形式，從而調(diào)動學(xué)生們在應(yīng)用歷史時的主要思想以便找出相關(guān)的依據(jù)，這樣也提高了學(xué)生們的積極性，更加對課堂內(nèi)容感興趣。同時，老師也可以充分的把一些歷史事件融入其中，引起學(xué)生興趣的某些話題，再應(yīng)用分析的方法以便引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史的發(fā)展，并且在校內(nèi)舉辦有關(guān)歷史的課外活動，讓學(xué)生們得以展示他們的歷史作業(yè)等相關(guān)活動。由此可見，要想提高學(xué)生對歷史教學(xué)的興趣，就必須要加強(qiáng)提高學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的一些氛圍，讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的受到感染，認(rèn)為學(xué)好歷史這門學(xué)科在走入社會以后是非常有用武之地的，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識感興趣。(二)幫助學(xué)生樹立起對學(xué)習(xí)歷史理論知識的學(xué)習(xí)興趣。作為老師在教授歷史理論知識當(dāng)中必須要注意到，應(yīng)把握好一個“度”的要求，一般高中學(xué)生的認(rèn)知水平還是存在差異的，一旦對他們要求過高，則會讓他們感覺到不能完全理解，所以就會對學(xué)習(xí)歷史知識存在一定的情緒，甚至出現(xiàn)厭惡和畏懼等心態(tài)。所以，作為老師就必須要更加細(xì)致深入地幫助學(xué)生進(jìn)行分析，從而提高他們的認(rèn)知水平，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因材施教，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要平衡他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。(三)老師應(yīng)該逐漸地幫助學(xué)生增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的成功心理，從而促使他們對歷史知識的喜好。由于高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時一般都會感到有一定的困難，所以就會出現(xiàn)抵抗的不良情緒，這時，作為教師則必須要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，應(yīng)用一些正確的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生的心理要求，對于穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)興趣是具有非常重要的作用的。在歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容由淺入深的進(jìn)行授教，同時要對不同的知識內(nèi)容，做出達(dá)標(biāo)的要求，并且及時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和評價，可以讓學(xué)生從內(nèi)心感覺到自己的成功，并提高自信心。二、應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法(一)老師可以通過再現(xiàn)歷史的情景應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用這種方法可以借助于現(xiàn)代的教學(xué)方式，比如多媒體電腦、投影儀和多功能教室的功能等進(jìn)行復(fù)原處理，從而營造出教學(xué)場景，可以讓學(xué)生更為親近地感受歷史。(二)當(dāng)前，在課程改革的影響下，在歷史教學(xué)課堂上會淡化講授以及減少公開課、課堂的教學(xué)示范課等一些講授方法，而我們不可否認(rèn)的是，講解授教的方法是作為比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在這個歷程當(dāng)中，會受到自身的局限性，逐漸顯現(xiàn)出它不完善的弱勢一面，然而講授的方法都會存在于課堂的教學(xué)之中，仍然會成為重要的一種教學(xué)方法。所以，我們認(rèn)為這種教學(xué)方法是不能拋棄的，而是應(yīng)該在其基礎(chǔ)上更為完善、更為合理。(三)通過歷史的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，在歷史教學(xué)的應(yīng)用模式和推廣之下，則可以促使歷史教師改變一些陳舊的教學(xué)方法，把傳統(tǒng)、單一和粗放的教學(xué)模式，可以控制和調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，從中找到更為有利的教學(xué)方法，以取得良好的成績。所以，作為老師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，把課改的理念融入其中，同時也必須要針對學(xué)生的不同實(shí)際需求和反應(yīng)出發(fā)，把各種教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化組合，也應(yīng)對既定的模式進(jìn)行調(diào)整。三、引導(dǎo)學(xué)生的積極性對于學(xué)生的素質(zhì)教育我們必須要落到實(shí)處，可最關(guān)鍵的就是要走進(jìn)課堂，學(xué)生大部分的時間都是在課堂當(dāng)中度過的，而對于課外活動則是對教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。目前，由于實(shí)施素質(zhì)教育是存在一定的困難的，要想提高素質(zhì)教育就必須要走進(jìn)課堂，把課堂教學(xué)與課外活動良好的結(jié)合在一起，并把學(xué)生作為發(fā)揮的主體，由于學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，同時也是認(rèn)識的主體和發(fā)展主體，所以老師就必須要全地的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，同時也要提高學(xué)生在這個過程當(dāng)中的主動性，創(chuàng)造力量以及自主性等，從而調(diào)動和激發(fā)出他們的積極性，可以讓他們主動參與到歷史的教學(xué)過程當(dāng)中，促使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體，真正地學(xué)習(xí)。此外，作為老師也應(yīng)讓學(xué)生從歷史的角度去看待和研究現(xiàn)實(shí)當(dāng)中所存在的問題，從生活的角度去探析歷史問題。同時，老師也應(yīng)有意識地把國情和歷史問題相結(jié)合，并通過歷史的角度來觀察和解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的一些問題，促使學(xué)生要具有歷史的時代感和使命感。由于高中學(xué)生的見解有時還不夠成熟，但這些問題已經(jīng)對歷史之于現(xiàn)實(shí)的意義進(jìn)行了挖掘，從而也就體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)歷史的重要作用，再通過全面的了解過去，才能更加真實(shí)地認(rèn)識現(xiàn)在以及展望未來。結(jié)論總而言之，在歷史課堂上，老師不僅只是向?qū)W生傳授一些必要的歷史知識，更應(yīng)該把傳授歷史知識以及對學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)合融為一體。由于歷史教學(xué)的方法是多種多樣的，所以作為老師在教學(xué)中必須要注意到學(xué)生的興趣，并且根據(jù)不同的實(shí)際情況應(yīng)用不同的教學(xué)方法，從而發(fā)揮出學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，以便完成歷史教學(xué)目標(biāo)。

如何培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

近幾年來，歷史考題發(fā)生了很大變化：題量大，知識面涵搞，知識點(diǎn)運(yùn)用靈活性強(qiáng)，大多問題要求聯(lián)系時政熱點(diǎn)，史論結(jié)合。如果教師在平時教學(xué)中采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，則只會讓學(xué)生感到枯燥無味，甚至對歷史學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。教師很難駕馭學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法，這將直接影響到學(xué)生成績的提高。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！币胱寣W(xué)生學(xué)好歷史，提高歷史學(xué)科成績，興趣是打開成功大門的一把鑰匙。結(jié)合近幾年來的教學(xué)觀察，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。1.讓學(xué)生認(rèn)識到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性“忘箭去就等于背叛”，歷史教學(xué)是向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅生動形象的歷史畫卷，在這些歷史畫卷中有數(shù)以萬計的歷史故事、歷史人物及人類歷史長河中的無數(shù)優(yōu)秀的成果、精華。如果教師能把精彩的歷史故事、活鮮的歷史人物引入課堂，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史不僅是為了考試，也是為了增長知識，拓寬視野，提高自身的歷史素養(yǎng)。學(xué)習(xí)歷史知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、價值觀和愛國主義精神，塑造學(xué)生人格，從而使枯燥無味的歷史課變得有血有肉、充滿魅力。2.師生互動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引領(lǐng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師照本宣科，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師唱獨(dú)角戲，對牛彈琴，整個課堂氣氛既沉悶又壓抑，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的生機(jī)和活力?，F(xiàn)代教育課堂要求教師導(dǎo)，學(xué)生演，師生互動，共同完成教學(xué)任務(wù)，如在講《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》這一課時，我設(shè)置疑問，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：蔣介石為什么要發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)?人民解放軍運(yùn)用什么戰(zhàn)術(shù)粉碎了國民黨的全面進(jìn)攻和重點(diǎn)進(jìn)攻?為什么說劉鄧大軍挺進(jìn)大別山是人民解放軍轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻的開始?學(xué)生通過回憶，復(fù)習(xí)，解決以上問題。接下來我承上啟下地講授：隨著決戰(zhàn)時機(jī)成熟，解放軍進(jìn)入戰(zhàn)略大決戰(zhàn)階段，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答問題。第一步：先讓學(xué)生在書上做標(biāo)記，a.東北——遼沈戰(zhàn)役——“關(guān)門打狗”——解放東北全境;b.以徐州為中心的廣大地區(qū)——淮海戰(zhàn)役——“中間突破”——基本解放了長江以北的華東和中原廣大地區(qū);c北平、天津、張家口等地——平津戰(zhàn)役——“甕中捉鱉”——華北全境基本解放。然后小組討論;三大戰(zhàn)役為什么選擇以東北為突破口，遼沈戰(zhàn)役為什么要先打錦州，陳毅的話說明了什么?為什么要用和平手段解放北平，最后采用同桌一小組—師生合作探究的形式解決，由我歸納三大戰(zhàn)役的歷史意義。整節(jié)課下來，課堂氣氛活躍，學(xué)生討論熱烈，甚至爭得面紅耳赤，學(xué)生那種活潑的天性、好奇的心理、大膽的質(zhì)疑都得到了發(fā)展，教學(xué)效果顯著。3.采用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣多媒體教學(xué)圖文結(jié)合，生情并茂，如臨其境，它以鮮明逼真的動態(tài)畫面、情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其人，耳聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。如在講授《明清反侵略斗爭》這一課時，把“戚繼光抗倭”、“鄭成功收復(fù)臺灣”、“雅克薩之戰(zhàn)”的故事情節(jié)通過影視資料展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看到了一個個活生生的抗擊外來侵略的民族英雄，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情感，使學(xué)生對侵略者無比憎恨。又如在講授《新航路的開辟》時充分利用地圖，并設(shè)計成動畫，在屏幕上展現(xiàn)了三條不同顏色的航海路線，這樣學(xué)生在顏色的變化中、地圖的運(yùn)動中輕松地掌握了這三位航海家遠(yuǎn)航的起止點(diǎn)，收到了事半功倍的效果。4.巧用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣歷史科目涉及不同歷史人物，不同歷史事件。在歷史課教學(xué)中，采用師生互講故事法可以使學(xué)生對歷史課充滿興趣，從而加深學(xué)生記憶，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在講《國家產(chǎn)生和社會變革》這一課時，我就講了“退避三舍”、“問鼎中原”的故事，使學(xué)生明白了晉文公和楚莊公為什么會先后成為春秋五鼎中的中原霸主;在講述商鞅變法時為了取信于民，在城門“懸目賞金”和“處罰太子師傅”的故事，從而增強(qiáng)對商鞅變法對秦國的影響的認(rèn)識。有時讓學(xué)生講析自己熟悉、喜歡的歷史人物，如在講到《明清時期文化》時讓學(xué)生自己講述喜歡《三國演義》中哪一人物、《水滸傳》中的好漢，描繪一下《西游記》中唐僧、孫悟空的性格，如何看待《紅樓夢》中賈寶玉林黛玉的愛情故事，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自信，長久保持學(xué)習(xí)興趣信心的力量是驚人的，充滿自信的人，永遠(yuǎn)擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服困難。因此，在平時的思想品德教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常使用一些肯定性的、激勵性的語言贊美學(xué)生，使其形成并保持積極樂觀的心態(tài)。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上陽光，沒有陽關(guān)，我們就不能生活?！庇纱丝梢?，人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學(xué)生交往中，適當(dāng)贊美學(xué)生，會產(chǎn)生一種和諧、溫暖和美好的感情，而且以激勵代替批評，以贊美激發(fā)學(xué)生潛在的動力，自覺地克服缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，這比責(zé)怪、埋怨有效得多?？傊?，在歷史教學(xué)課中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使師生產(chǎn)生情感共鳴，融為一體。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十四

主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是在教育過程中促進(jìn)人的發(fā)展。因此新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)課程改革的具體目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。因此，課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價要以鼓勵為主，以能促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨。通過教師對學(xué)生的評價，把表揚(yáng)和獎勵帶進(jìn)課堂，評出學(xué)生的自信心，評出學(xué)生的成功感，評出師生情感的交流，評出學(xué)生主動要求發(fā)展的欲望。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，使教學(xué)評價成為學(xué)生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。

二、學(xué)生活動設(shè)計的策略。

學(xué)生活動的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)?；顒釉O(shè)計中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，教師要給學(xué)生活動的時間和空間，為學(xué)生的活動和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要看學(xué)生是否參與？如何參與？參與多少？把學(xué)生要參與、要活動、要思考、要發(fā)展、要創(chuàng)新的需求融于活動中。這里要說明的是學(xué)生活動并不是單指學(xué)生形體上的運(yùn)動，而是學(xué)生作為主體對課堂教學(xué)的參與。

在設(shè)計活動時，教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的多種感官，即讓學(xué)生動眼看教師的板書和演示；動耳聽教師的講授和同學(xué)的回答；動腦思考課堂上的問題；動口回答教師的提問；動手演算例題、習(xí)題和作圖。只有讓“活動”貫穿教學(xué)的始終，才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在活動中發(fā)展，學(xué)生在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知、學(xué)會思維。

例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：

求證：順次連結(jié)任意四邊形的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形。

筆者在教學(xué)時將學(xué)生活動設(shè)計如下：

1.讓學(xué)生畫一個任意四邊形，并連結(jié)四邊的中點(diǎn)。（學(xué)生動手作圖）。

2.讓學(xué)生猜想連結(jié)四邊中點(diǎn)所得圖形是一個什么樣的四邊形。（學(xué)生動眼觀察、動腦思考、動口說出所猜結(jié)果）。

3.學(xué)生驗(yàn)證猜想結(jié)果，思考證明的方法。（動腦思考方法、動口敘述思維推理過程）。

4.學(xué)生板演解題內(nèi)容。（學(xué)生動手書寫）。

5.推廣結(jié)論：

a.什么情況下，四邊形是菱形？

b.什么情況下，四邊形是矩形？

c.什么情況下，四邊形是正方形？

（學(xué)生思維發(fā)散思考并總結(jié)歸納）。

通過活動，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中，真正成為課堂的主人。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的策略。

隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和充分發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要的作用?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能使課堂教學(xué)生動、形象，感染力強(qiáng)，總能使學(xué)生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此，恰當(dāng)、有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部參與動機(jī)，能使不同水平、不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。因此，使自己的課生動有趣是教師最基本的策略。

四、培養(yǎng)開放式課堂環(huán)境的策略。

開放的教學(xué)環(huán)境能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能把學(xué)生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開放的環(huán)境關(guān)鍵是師生關(guān)系開放，其中親和度和自由度是兩個重要的指標(biāo)。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學(xué)生知識的建構(gòu)者，是確立學(xué)生主體地位的鼓勵者，而不是單純的知識傳授者。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關(guān)系，才有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。

五、學(xué)生主體意識的培養(yǎng)策略。

學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學(xué)生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的'制約，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體參與意識不夠強(qiáng)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是主體，是自己學(xué)習(xí)活動的發(fā)動者和維持者。只有學(xué)生有意識、有目的地從事自己的學(xué)習(xí)，這種活動才能不斷地維持下去，外界的強(qiáng)加是不起作用的。因此在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。

總之，學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學(xué)生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的制約，這就導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的主體參與意識不夠強(qiáng)。發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多作表揚(yáng)、少作批評，保護(hù)學(xué)生的主體參與意識，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學(xué)生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要，要讓學(xué)生明確目標(biāo)，強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的主體意識。明確學(xué)生對課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，深化學(xué)生的主人翁責(zé)任感。最終讓學(xué)生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生主體意識要持之以恒，要有計劃、有目的、有針對性地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜隆毅.淺談在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性[j].成都教育學(xué)院學(xué)報,(5).

[2]趙珍聯(lián).淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[j].教育實(shí)踐與研究,(4).

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[4]程宏杰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[j].中小學(xué)教學(xué)研究,(12).

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十五

著名教育學(xué)家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對學(xué)生進(jìn)行授課之前，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，只有在目標(biāo)的指引下，才能完成相應(yīng)的教學(xué)計劃。當(dāng)下，“新課程改革”的呼聲越來越高，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以課本基礎(chǔ)知識為主，研究學(xué)科特點(diǎn)，然后根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況制定教學(xué)計劃，這是完成有效性教學(xué)的首要步驟。另外，隨著時代的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教材也在不斷的變革，從改革的內(nèi)容我們不難看出，初中數(shù)學(xué)不再單純的注重理論知識的學(xué)習(xí)，更加看重學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力。因此在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計時，教師要從“知識和技能”角度確定教學(xué)目標(biāo)，為建立高效、快速、有趣的數(shù)學(xué)課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。比如在初中人教版數(shù)學(xué)教材中對于“絕對值”的學(xué)習(xí)，教師一方面要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，另一方面要讓學(xué)生學(xué)會“數(shù)形結(jié)合”的解決方法，在確定了理論與實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)后再展開教學(xué)活動。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

有效性教學(xué)要求突出學(xué)生的主體地位，教師主要扮演指導(dǎo)者、設(shè)計者的角色。初中數(shù)學(xué)教師在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計。數(shù)學(xué)科目相比較語文、政治、歷史等文科性學(xué)科而言具有自身的特殊性，初中人教版數(shù)學(xué)主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運(yùn)用，從心理學(xué)和人類發(fā)展學(xué)的角度而言，學(xué)生個體的發(fā)展情況有所不同，因此掌握知識的能力也良莠不齊。教師作為整個教學(xué)活動的指引者，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中要立足于數(shù)學(xué)教材，深入研究課本內(nèi)所包含的基礎(chǔ)知識，然后對學(xué)生實(shí)行“因材施教”。專家通過對比教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)，在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此教師在課堂教學(xué)中要注重與學(xué)生的雙向交流。比如在初中人教版數(shù)學(xué)教材中有關(guān)于“二次函數(shù)”知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以在進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識的講解基礎(chǔ)上，通過一定的生活案例進(jìn)行數(shù)學(xué)題目設(shè)計。然后教師將學(xué)生分為若干個小組，給予學(xué)生充足的課堂討論時間，主要目標(biāo)是讓每一個學(xué)生都融入到課堂學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生積極主動的探索知識。教師再讓部分學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得，然后根據(jù)不同的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在此過程中學(xué)生的綜合能力得到了發(fā)展，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，而且還增強(qiáng)了與人溝通的能力。另外對于部分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，教師要以鼓勵為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)成績，從而提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w課件展開教學(xué)活動。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的教育界也發(fā)生了翻天覆地的變化，“多媒體”已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生的課堂，多媒體課件相比較傳統(tǒng)的課堂而言，具有不可比擬的優(yōu)越性。教師可以將數(shù)學(xué)知識和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，主要是將學(xué)生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化。比如在學(xué)習(xí)初中人教版“幾何”數(shù)學(xué)知識的過程中，教師可以通過多媒體課件將“死”的知識變“活”，學(xué)生普遍表示：在多媒體課件中很多數(shù)學(xué)知識都變得形象直觀，原來感覺枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情開始高漲，因此數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)活動中可以充分利用多媒體課件的特點(diǎn)展開教學(xué)計劃。

四、注重課堂的有效性練習(xí)。

數(shù)學(xué)知識的掌握僅僅通過“死記硬背”是無法實(shí)現(xiàn)的，著名數(shù)學(xué)教育家凌云表示：初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握依賴于教師的課堂教學(xué)，但是有效的.課堂習(xí)題練習(xí)應(yīng)該占據(jù)四分之一的時間，只有這樣，才能鞏固學(xué)習(xí)效果。因此為了實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行了基礎(chǔ)知識的講解之后，要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，設(shè)計與之相關(guān)的課堂練習(xí)題，需要注意的是課堂練習(xí)題應(yīng)該與上課內(nèi)容緊密相連，主要是考察學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。最后教師還應(yīng)該根據(jù)做題情況有側(cè)重點(diǎn)的布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中徹底消化吸收理論知識。比如在學(xué)習(xí)“相似三角形”這一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學(xué)生利用課堂時間完成相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，教師要從學(xué)生做題的結(jié)果分析學(xué)生錯誤的原因。在課下布置有針對性的練習(xí)題，讓學(xué)生在做題的過程中掌握正確的解題思路，從而提高學(xué)習(xí)效率。綜上所述，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動充滿了復(fù)雜性，要想真正的實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，數(shù)學(xué)教師一定要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。上課時盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學(xué)生積極主動的交流，認(rèn)真聆聽學(xué)生的建議和意見。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定適宜的教學(xué)方案，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，與學(xué)生建立一種平等友好的師生關(guān)系，從而提升整體的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十六

教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識，讓學(xué)生在掌握表層知識的同時，領(lǐng)悟到深層知識，才能使學(xué)生的表層知識達(dá)到一個質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)超脫“題?！敝?，使其更富有朝氣和創(chuàng)造性。

數(shù)學(xué)思想教學(xué)方法探討

第一，“懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解”。心理學(xué)認(rèn)為“由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝和概括水平上高于新

學(xué)習(xí)

第二，有利于記憶。布魯納認(rèn)為，“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會忘記?！薄皩W(xué)習(xí)基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來。高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個現(xiàn)象的工具?！庇纱丝梢?，數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。無怪乎有人認(rèn)為，對于中學(xué)生“不管他們將來從事

什么

第三，學(xué)習(xí)基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。布魯納認(rèn)為，“這種類型的遷移應(yīng)該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴(kuò)大和加深知識?！辈懿藕步淌谝舱J(rèn)為，“如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學(xué)習(xí)是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實(shí)現(xiàn)遷移?！泵绹睦韺W(xué)家賈德通過實(shí)驗(yàn)證明，“學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生應(yīng)有一個先決條件，就是學(xué)生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學(xué)習(xí)中?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想、方法有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，特別是原理和態(tài)度的遷移，從而可以較快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)能力。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識。表層知識包括概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等數(shù)學(xué)的基本知識和基本技能，深層知識主要指數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。表層知識是深層知識的基礎(chǔ)，是教學(xué)大綱中明確規(guī)定的，教材中明確給出的以及具有較強(qiáng)操作性的知識。學(xué)生只有通過對教材的學(xué)習(xí)，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟相關(guān)的深層知識。深層知識蘊(yùn)含于表層知識之中，是數(shù)學(xué)的精髓，它支撐和統(tǒng)帥著表層知識。教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識，讓學(xué)生在掌握表層知識的同時，領(lǐng)悟到深層知識，才能使學(xué)生的表層知識達(dá)到一個質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)超脫“題?！敝?，使其更富有朝氣和創(chuàng)造性。那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，是不完備的教學(xué)，它不利于學(xué)生對所學(xué)知識的真正理解和掌握，使學(xué)生的知識水平永遠(yuǎn)停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，而忽略表層知識的'教學(xué)，就會使教學(xué)流于形式，成為無源之水，無本之木，學(xué)生也難以領(lǐng)略到深層知識的真諦。因此，數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)應(yīng)與整個表層知識的講授融為一體，使學(xué)生逐步掌握有關(guān)的深層知識，提高數(shù)學(xué)能力，形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

數(shù)學(xué)思想是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的根本想法，是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識。由于中學(xué)生認(rèn)知能力和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的限制，只能將部分重要的數(shù)學(xué)思想落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，而對有些數(shù)學(xué)思想不宜要求過高。我們認(rèn)為，在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)思想主要有三個：集合思想、化歸思想和對應(yīng)思想。其理由是：

（１）這三個思想幾乎包攝了全部中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容；

（３）在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用這些思想分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的機(jī)會比較多；

（４）掌握這些思想可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。

此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學(xué)數(shù)學(xué)中也不同程度地有所體現(xiàn)，應(yīng)依據(jù)具體情況在教學(xué)中予以滲透。數(shù)學(xué)方法是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的策略，這些策略與人們的數(shù)學(xué)知識，經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)思想掌握情況密切相關(guān)。從有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，本著數(shù)量不宜過多原則，我們認(rèn)為目前應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)方法有：數(shù)學(xué)模型法、數(shù)形結(jié)合法、變換法、函數(shù)法和類分法等。一般講，中學(xué)數(shù)學(xué)中分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的活動是在數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)下，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過一系列數(shù)學(xué)技能操作來完成的。

數(shù)學(xué)表層知識與深層知識具有相輔相成的關(guān)系，這就決定了他們在教學(xué)中的辯證統(tǒng)一性?；谏鲜稣J(rèn)識，我們給出數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的一個教學(xué)模式：操作——掌握——領(lǐng)悟?qū)Υ四Ｊ阶魅缦抡f明：

（５）數(shù)學(xué)思想、方法教學(xué)是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，往往是幾種數(shù)學(xué)思想、方法交織在一起，在教學(xué)過程中依據(jù)具體情況在一段時間內(nèi)突出滲透與明確一種數(shù)學(xué)思想或方法，效果可能更好些。

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[３]邵瑞珍等.教育心理學(xué).上海教育出版社.

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十七

（江蘇省南通市海安縣海安藝術(shù)學(xué)校）。

摘要：隨著教育改革的創(chuàng)新，歷年來，教師已經(jīng)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的探究性與自主創(chuàng)新能力。探索出既符合高中生的身心發(fā)展又能夠激起他們對數(shù)學(xué)的興趣，便于更好地解決他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)理念。

在教學(xué)理念不斷創(chuàng)新的前提下，高中數(shù)學(xué)課程對教師提出了挑戰(zhàn)。所謂探究式教學(xué)，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出一種問題情境，在情境中以主要的問題為切入點(diǎn)，以學(xué)生為切入口，通過對信息的收集、分析等過程，在學(xué)生產(chǎn)生感受和體驗(yàn)來掌握所學(xué)知識。

1.創(chuàng)造一種情境，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

通過教材，老師充當(dāng)指引燈的作用，對所教的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計，讓學(xué)生對其逐漸產(chǎn)生興趣并愿意深入探討從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過問題的設(shè)置、影視的指引、教學(xué)的引導(dǎo)、問題的導(dǎo)引等更簡單的學(xué)會數(shù)學(xué)。因此，建立合適的課堂教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。

高中數(shù)學(xué)由于其特有的抽象性，學(xué)生不能僅僅是被動接受，這要求他們有獨(dú)特的思維能力，能夠化抽象為具體，有效地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，引領(lǐng)他們自己探索、研究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中新的知識點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的前提，二者相互影響，相互作用。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)越來越要求以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨，也越來越重視學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，充分地發(fā)揮學(xué)生的主旨作用。思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也成為重中之重。作為教師，應(yīng)該在學(xué)生實(shí)際情況的指引下，舍棄原有的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也只有這樣才能徹底地做到鼓勵學(xué)生問問題，并從根本上提高他們對學(xué)習(xí)的積極性。

增進(jìn)學(xué)生間的情感體驗(yàn)即注重數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程而不是局限于固有的思維模式，打破常規(guī)，把探究式學(xué)習(xí)作為載體應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓它貫穿始終。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如何創(chuàng)設(shè)一個獨(dú)一無二的問題情境？以三視圖教學(xué)片段為例，先從設(shè)置問題著手，從而引出教學(xué)問題。比方說我們可以借助于常見的古詩詞如《題西林壁》從不同的角度去觀看廬山就會有不一樣的感受，就可以以此引題，從而得到不一樣的效果。

2.建立一個平等、自由的思維空間。

比如在講述有關(guān)集合的概念時，我們可以通過借用一些生活中常見的例子，來引導(dǎo)學(xué)生，通過這些例子，讓他們覺得數(shù)學(xué)就在身邊，教師在授課時也必須時不時地應(yīng)用一些活生生的例子來擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，把課堂交給學(xué)生，讓他們充分掌握話語權(quán)，使他們暢所欲言，各抒己見。

3.提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)老師在進(jìn)行講課時，務(wù)必認(rèn)真考慮每一個學(xué)生的特點(diǎn)，()充分展現(xiàn)每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，營造合適的'氛圍，給學(xué)生一個能夠積極創(chuàng)設(shè)合作的交流平臺，在學(xué)生對他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和分析后，充分展示他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所遇到的疑問和難以理解之處，踴躍地提出自己的疑問，并通過小組間的交流討論進(jìn)行解答，在“動”中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

以高二“從圓到橢圓的方程”教學(xué)片段為例。教師可以先讓同桌之間相互協(xié)作畫出圓形，畫完以后再讓他們相互討論，相互交流，最后理解關(guān)于圓形變橢圓的過程及步驟。而教師作為學(xué)生的啟蒙者，在這個過程中也起著不可或缺的作用，他們要仔細(xì)地觀察學(xué)生畫圖并參與討論，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。從而通過彼此間的合作交流，讓學(xué)生真正地認(rèn)識到圓的壓縮變換，使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)時能夠更加得心應(yīng)手。

毫無疑問，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生積極性的關(guān)鍵。那么教師就應(yīng)該去有意地設(shè)置這樣的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在這個環(huán)節(jié)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

4.打破既定思維，樹立新的學(xué)習(xí)理念。

高中數(shù)學(xué)是一個特有的抽象體，以其獨(dú)特的抽象感而存在。要想樹立新的學(xué)習(xí)理念，打破常規(guī)，打破既定思維是關(guān)鍵所在。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，具體分析，尋求新的解題出口來培養(yǎng)和建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在講課時可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問，借此提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知度。

探究式教學(xué)是一個十分漫長的過程，其中既需要老師的諄諄教誨又需要學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作；它是一個雙向的過程，教師與學(xué)生相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同協(xié)作，才能夠?qū)⑻骄渴浇虒W(xué)引領(lǐng)得更長久，更科學(xué)。教師不再是學(xué)習(xí)的主體，而是成為學(xué)生的指引者，引領(lǐng)學(xué)生，讓他們成為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣并因此愛上學(xué)習(xí)，從而更深刻地掌握并運(yùn)用所學(xué)到的知識，成為學(xué)習(xí)的佼佼者。

參考文獻(xiàn)：

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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十八

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動?！薄绹秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》）。

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式教學(xué)，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并運(yùn)用知識解決問題，目的是使學(xué)生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的.開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯在談到數(shù)學(xué)教育時指出：“我堅信問題是數(shù)學(xué)的心臟，我希望作為教師，無論在講臺上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生成為比我們更強(qiáng)的問題提出者和問題解決者?！眲?chuàng)設(shè)問題有下列兩點(diǎn)要求：

﹙1﹚創(chuàng)設(shè)的問題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。

﹙2﹚創(chuàng)設(shè)的問題具有障礙性?！罢系K”是導(dǎo)致問題有價值的根本原因，哪怕學(xué)生在越過障礙時遇到困難，教師應(yīng)是學(xué)生越過障礙的組織者和引導(dǎo)者。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。

在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。

三、適時點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。

四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對嗎？為什么”、“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；

（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；

（3）要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時給予鼓勵。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外自學(xué)的作業(yè)。課外自學(xué)的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。3、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，做到教學(xué)相長。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十九

摘要：化學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的自然科學(xué)。生活當(dāng)中的很多現(xiàn)象都存在化學(xué)知識,如何在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)方法是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此,探索高中化學(xué)生活化教學(xué)方式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以化學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn),在概述高中化學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探討了高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑,旨在說明生活化教學(xué)的重要性,以期為高中化學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)教學(xué);生活化;教學(xué)方法;。

一、高中化學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的科學(xué)。高中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),用生活化的內(nèi)容來解決化學(xué)問題,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、降低化學(xué)的難度、提高教學(xué)的效率,其具體內(nèi)容如下:。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣。

激發(fā)學(xué)生的興趣是高中化學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義之一。在高中化學(xué)教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望?；瘜W(xué)與生活密切相關(guān),生活中與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象比比皆是,生活化教學(xué)用貼合學(xué)生生活實(shí)際的方式,從學(xué)生身邊的生活入手,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識,因此,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.降低化學(xué)的難度。

降低化學(xué)的難度是高中化學(xué)生活化教學(xué)的又一現(xiàn)實(shí)意義。高中階段的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有深度、有難度、化學(xué)方程式多,高中生在面對化學(xué)學(xué)習(xí)時,往往感覺吃力,不能較好地理解抽象的公式和定義,無形中加大了學(xué)習(xí)的壓力。生活化教學(xué)方式將復(fù)雜的化學(xué)難題結(jié)合生活進(jìn)行解答,在一定程度上降低了化學(xué)的難度,便于學(xué)生理解和認(rèn)知,緩解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的壓力。

3.提高教學(xué)的'效率。

高中化學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義還表現(xiàn)在提高教學(xué)效率方面。就目前而言,高中化學(xué)因?yàn)橛洃浟看?內(nèi)容枯燥,學(xué)習(xí)的效率普遍不高。隨著化學(xué)被應(yīng)用到生活中的各個領(lǐng)域,用生活化教學(xué)方式開展高中化學(xué)教學(xué),讓學(xué)生體會感知化學(xué)知識的生活化,加深對所學(xué)知識的印象,增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,無疑有利于提高化學(xué)教學(xué)的有效性,教學(xué)的效率無形中得到提高。

二、高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑。

1.透過生活現(xiàn)象啟發(fā)化學(xué)思維。

透過生活現(xiàn)象啟發(fā)化學(xué)思維是高中化學(xué)生活化教學(xué)的關(guān)鍵。對高中化學(xué)教學(xué)而言,使學(xué)生的化學(xué)思維與生活中的思維方式相結(jié)合,透過生活現(xiàn)象啟發(fā)化學(xué)思維,如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時,生活中常見的水果蘋果就是較好的例子,將剛削好的蘋果與久置的蘋果比較,不難發(fā)現(xiàn),久置后蘋果表面變黃、最終變成褐色,這時候一邊觀察生活現(xiàn)象一邊提出疑問“造成這一現(xiàn)象的原因是什么呢?”啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)思維思考問題,適時講解蘋果中含有多酚和多酚氧化酶,進(jìn)而解釋蘋果褐變的原因,在氧氣、酚類、酚氧化酶共同作用的情況下發(fā)生的,引出“氧化還原反應(yīng)”的概念。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境深化化學(xué)知識。

創(chuàng)設(shè)生活情境深化化學(xué)知識是高中化學(xué)生活化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)生活化情境教學(xué),如在學(xué)習(xí)na2co3和nahco3的相關(guān)知識時,na2co3(碳酸鈉),俗名純堿、蘇打。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:小強(qiáng)媽媽吃早飯時問小強(qiáng),為什么饅頭“發(fā)胖”,并有許多空隙?在此情境下,解釋na2co3能與面團(tuán)發(fā)酵產(chǎn)生的酸反應(yīng)生成co2,這樣做的好處是,饅頭在化學(xué)作用下“發(fā)胖”,既能除去酸又能使饅頭軟而且體積增大,既解釋了生活問題又深化了化學(xué)知識,使創(chuàng)設(shè)的生活情境起到了深化化學(xué)知識的作用,可謂是一舉兩得。

3.深入生活實(shí)際開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

深入生活實(shí)際開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)生活化教學(xué)的重要舉措。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是高中化學(xué)的典型特征。將化學(xué)習(xí)題回歸于生活,深入生活實(shí)際開展化學(xué)實(shí)驗(yàn),發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用,有助于化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成。如用毛筆蘸米湯寫字,晾干后噴灑碘水變藍(lán),這一有趣的現(xiàn)象就是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果。究其原因,這是因?yàn)槊诇泻械矸?碘酒中含有碘,淀粉遇碘變藍(lán),在戰(zhàn)爭時代,地下工作者就是利用淀粉溶液遇碘變藍(lán)色的性質(zhì)獲取情報的,從熟知的日常生活中感受化學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展過程,理解化學(xué)變化的本質(zhì)規(guī)律,可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語。

總之,高中化學(xué)生活化教學(xué)將“生活化理念”滲透到教學(xué)中,是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程,具有長期性和復(fù)雜性。對高中化學(xué)教師而言,應(yīng)重視生活化教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的作用,從透過生活現(xiàn)象啟發(fā)化學(xué)思維、創(chuàng)設(shè)生活情境深化化學(xué)知識、深入生活實(shí)際開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面,積極探索高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑,只有這樣,才能不斷提高高中化學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)。

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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇二十

早在2000年，教育部曾提出以“任務(wù)驅(qū)動”為主體的教學(xué)方法，所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究能力、創(chuàng)新能力以及責(zé)任意識，而理論意義上的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法可稱為黑箱教學(xué)方法，所謂黑箱就是只有輸入以及輸出，人們并不知道去內(nèi)部系統(tǒng)，只能從外部去認(rèn)識，通過對輸入的影響來觀察其輸出的效果，以此來分析黑箱內(nèi)部系統(tǒng)的構(gòu)成，從而有效的推斷系統(tǒng)的行為。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于內(nèi)容十分豐富充實(shí)，存在的理論以及專業(yè)用語較多，學(xué)習(xí)相對較為復(fù)雜，而中職學(xué)生面對此類的枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容往往會產(chǎn)生畏難情緒，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此時可以有效的利用“黑箱方法”，將一些相對較為復(fù)雜的專業(yè)的數(shù)學(xué)理論武裝起來，讓其表現(xiàn)得相對普通、簡單，此時，可以將武裝起來的內(nèi)容視為黑箱，這樣能一定的讓學(xué)生先知其結(jié)果，暫不深究其具體過程，這樣學(xué)生不至于面對所謂的系統(tǒng)內(nèi)部的復(fù)雜度而停步不前。因而，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，正符合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的由簡到難教學(xué)層次，這樣也能良好的為教師提供良好的教學(xué)依據(jù)，使得教師在日常的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，從而更好的完成中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及有效的提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、合理設(shè)計任務(wù)。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計，其設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，教師務(wù)必將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動連同教學(xué)任務(wù)以及問題相聯(lián)系，以探究式的問題來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)、思考，以此激勵學(xué)生進(jìn)行進(jìn)步。合理的設(shè)計任務(wù)是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的第一步，合理則是指教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)明確其主體，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合實(shí)際需求，所設(shè)計的難度以及廣度應(yīng)當(dāng)適宜，保障學(xué)生能良好的完成任務(wù)，并在任務(wù)完成中感受到其挑戰(zhàn)性，這樣一定程度上能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)到此目的，教師應(yīng)當(dāng)全面的了解整個教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)其自身的綜合素質(zhì)，設(shè)計出合理的教學(xué)任務(wù)。

三、因材施教。

中職學(xué)生的基礎(chǔ)水平不一致，在同一班上可能存在多種不同層次的學(xué)生，這樣便給中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了極大的困境，為此，教師在面臨此等困境，應(yīng)當(dāng)注重分層教育。

1.對基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)定最低教學(xué)目標(biāo)。

教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對基礎(chǔ)較差的學(xué)生的教學(xué)，因而，在教師進(jìn)行日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)定最低的教學(xué)，這也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對所有中職學(xué)生的最低要求，也是為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的最低標(biāo)準(zhǔn)。

2.對大多數(shù)學(xué)生設(shè)定常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)。

水平差不多的學(xué)生是整個課堂教學(xué)中的重要力量，教師對課堂中的大多數(shù)學(xué)生的要求應(yīng)當(dāng)是掌握好足夠的第一層次的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，能對基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的提升以及提高，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，能學(xué)多少算多少，而此類大多數(shù)學(xué)生則是應(yīng)當(dāng)掌握基礎(chǔ)知識，并盡量能有更好的提升。

3.對基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)定提升的教學(xué)目標(biāo)。

教師在日常的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了應(yīng)當(dāng)在課堂上直接告訴學(xué)生相關(guān)的需要拓展的知識點(diǎn)，而如有缺課的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自我的總結(jié)歸納，并進(jìn)行相應(yīng)的提升，而如果課堂教學(xué)時間較為充足的話，教師可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展，并明確點(diǎn)明拓展的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。而針對課后作業(yè)而言，教師也應(yīng)當(dāng)分層對待，課后作業(yè)同樣可以分為多個層次，第一是必做題，所有學(xué)生都務(wù)必完成的作業(yè)，占所有作業(yè)中的較大比例。第二是基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以進(jìn)行選擇性做或者是放寬對學(xué)生的要求。第三是以附加題的形式出現(xiàn)，用以培養(yǎng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的思維能力的。這樣進(jìn)行分層教學(xué)不僅能有效的保障學(xué)生能學(xué)到基礎(chǔ)知識，而且能幫助學(xué)生在中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中盡量良好的自我定位，這樣能很好的保障優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)的良好態(tài)勢。從而一定程度上提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，教師在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)當(dāng)采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是用任務(wù)為推動力量來幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確其自身的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行良好的自我定位，并進(jìn)行對應(yīng)的學(xué)習(xí)。為了更好的實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)因材施教、分層教學(xué)，以此來全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，更好的達(dá)到中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)一步提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

作者：徐小良工作單位：江蘇江陰中等專業(yè)學(xué)校。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇二十一

摘要：當(dāng)今我國教育體制改革深入人心，新課標(biāo)教育方式倡導(dǎo)探究性的教學(xué)理念，更加強(qiáng)調(diào)教師在整個教學(xué)過程中，不僅僅要對學(xué)生單一的傳授知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、心理品質(zhì)等，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上開展探究式教學(xué)方式非常有必要。本文就從多個角度簡要概述高中數(shù)學(xué)課堂中的探究性教學(xué)方式，并結(jié)合在高中數(shù)學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)的模式給出一些建議。

引言。

在當(dāng)今這個高新技術(shù)層出不窮和競爭日益激烈的時代，每個人都應(yīng)該充實(shí)一定量的數(shù)學(xué)知識來提高自己在社會競爭力。數(shù)學(xué)課程作為高中學(xué)習(xí)的重要組成部分，對于學(xué)生分析處理問題能力和數(shù)據(jù)處理方式的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說不僅能夠鍛煉他們的思維品質(zhì)，而且為學(xué)生將來更加深入的學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神至關(guān)重要。

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)基本上是以：鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新概念、講解例題、模擬測試、試題講解、期終測試這些模式來開展教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式僅僅側(cè)重于原理定理的證明和新概念的講授，教師需要對那些應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，然后針對這些知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)而使學(xué)生熟而生巧，最終達(dá)到掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目的。然而整個過程忽視了學(xué)生的個性學(xué)習(xí)方式，這種以教材和老師為中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生一直處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，雖然為了所謂的考試通過，許多學(xué)生埋頭苦學(xué)，在題海中不能自拔，最終取得了喜人的成績，但是這種教學(xué)方式嚴(yán)重打擊學(xué)生的求知欲，嚴(yán)重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使本來豐富多彩的數(shù)學(xué)語言變得枯燥無味，使許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，縱使這種方式能在一定程度上促使考試分?jǐn)?shù)的提高，但是學(xué)生沒能真正了解數(shù)學(xué)的思想，不能感受到數(shù)學(xué)語言的美。

探究式教學(xué)就是在一定程度上摒棄在課堂中老師為主的`傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要更加注重學(xué)生的主體性實(shí)踐作用，在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生更深入的掌握所學(xué)的知識點(diǎn)和相關(guān)的原理。具體來說就是在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師首先應(yīng)充分理解需要講解的知識點(diǎn)及相關(guān)定理規(guī)律，通過巧妙設(shè)計各種各樣的探究性活動，讓學(xué)生深入?yún)⒓拥交顒又腥ィ瑢W(xué)生在所設(shè)的情境中討論學(xué)習(xí)，通過聯(lián)系和分析最終提出問題，然后由老師對提出的問題進(jìn)行解析，最后得出相關(guān)的結(jié)論的過程。在整個過程中，不僅需要老師發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，而且更需要學(xué)生的積極參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

如何將實(shí)踐活動深入到高中數(shù)學(xué)課堂中去，直接影響著探究式教學(xué)的成效。在了解了探究式教學(xué)的思想后，我們可以在以下幾個方面深入：

1培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。

中國歷來有“嚴(yán)師出高徒”的說法，但是“嚴(yán)師”在一定程度上必將會產(chǎn)生師生間的隔閡，顯然不利于探究式教學(xué)的實(shí)施。對于學(xué)生來說，一位和藹可親、知識淵博、談笑風(fēng)生的老師直接影響著他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都希望自己的老師能以大哥哥、大姐姐的身份成為自己的朋友，不僅在學(xué)習(xí)中給予支持和動力，而且在日常生活中能夠一起游戲，對他們的未來夢想、生活問題等給予引導(dǎo)和鼓勵。只有當(dāng)師生之間的關(guān)系十分融洽之時，教師才能夠在實(shí)踐活動中拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生更加快樂的投入到實(shí)踐活動中，在實(shí)踐活動中快樂探究，快樂學(xué)習(xí)。

2豐富多彩的多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)顯然已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)方式的主流，但是，多媒體教學(xué)也存在著許多弊端，由于這種方式輕松了老師的雙手，但在很大程度上簡化了計算的過程，沒有板書的計算過程詳細(xì)，所以如果多媒體資料文體比較單一，內(nèi)容只是課本知識的重復(fù)，學(xué)生的思想很快就會乏力，加上長時間盯著屏幕會造成視覺疲勞，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以老師應(yīng)該在備課過程中，不僅要有相關(guān)的知識點(diǎn)，而且可以運(yùn)用最新的新聞事件、最火的網(wǎng)絡(luò)輿論等貫插其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；此外，對于比較繁瑣的概念，老師可以選擇生活中常見的現(xiàn)象、比較新穎的視頻資料、搞怪清晰的動畫漫畫等方式來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)；還有就是數(shù)學(xué)的歷史很豐富，通過豐富多彩的歷史史料來豐富教學(xué)過程也是很有必要的。

3充分運(yùn)用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源。

數(shù)學(xué)教學(xué)還需要學(xué)生的實(shí)踐動手能力，通過充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，讓學(xué)生對許多原理進(jìn)行試驗(yàn)探究，通過得到的數(shù)據(jù)討論分析得出相關(guān)的原理，這也是探究式教學(xué)中非常重要的組成部分。對于一些定理、原理、數(shù)學(xué)規(guī)律等知識點(diǎn)，其內(nèi)容是比較枯燥的，許多是很難以理解和接受的，這就需要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的辦法來解決。首先，老師應(yīng)比較針對性的開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，選擇比較新穎的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，采取新穎的實(shí)驗(yàn)過程；其次，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不能為了證實(shí)原理的準(zhǔn)確性而編造數(shù)據(jù)，要學(xué)會分析所得的數(shù)據(jù)；最后，學(xué)生在分析處理數(shù)據(jù)的過程中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終得出正確的結(jié)論，更加深入的理解所學(xué)的原理和規(guī)律。

探究式教學(xué)就是將“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，通過這種探究性教學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面鍛煉了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度有著積極地影響，另一方面強(qiáng)化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，深化他們對數(shù)學(xué)思想的感知。四、結(jié)論在高中數(shù)學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)對于提高整體數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、努力探索數(shù)學(xué)之美有著非常重要的作用。在實(shí)施新課標(biāo)的今天，老師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動作用，將理論付諸于實(shí)踐，充分發(fā)揮出探究式教學(xué)方法的積極作用，使我們的數(shù)學(xué)課堂更加熱情活躍、豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[3]林生，凸顯本質(zhì)回歸本真——高中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)面面觀，教學(xué)月刊中學(xué)版[j]，第9期.

[4]張琴，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究，聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文[j]，2014.4.

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇二十二

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求我們教學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，更要求我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過程中改變以往單純的講授式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中利用探究式學(xué)習(xí)，把教師為中心的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。只有這樣，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學(xué)生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個方面來落實(shí)好探究式學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無論是對于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我事先準(zhǔn)備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作圓。學(xué)生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認(rèn)識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動手制作圓后，我讓學(xué)生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進(jìn)行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動手探究實(shí)踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動手的過程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題的存在。教學(xué)中問題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學(xué)感興趣的問題，學(xué)生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學(xué)過程中，教師總是怕學(xué)生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學(xué)生想到哪里都會把自己預(yù)設(shè)好的問題拋給學(xué)生。這樣的教學(xué)會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要落實(shí)好“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想就應(yīng)把提問題的機(jī)會留給學(xué)生。教師要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時，面對速度、時間、路程之間的關(guān)系可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學(xué)生看課本自學(xué)，把不懂的地方畫出來，同桌之間進(jìn)行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。當(dāng)然，既然是探究，免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，并鼓勵學(xué)生嘗試自己解決，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍。有時學(xué)生可能會受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學(xué)生，一定要堅持鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生。

三、課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷移與拓展。

課外延伸是探究式學(xué)習(xí)的重要階段。數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)生難以接受和理解脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，無論什么樣的教學(xué)都不應(yīng)該離開生活實(shí)際。課外延伸能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過在實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并且能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。這對于提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力是非常重要的。例如，學(xué)了“梯形面積的計算”后可運(yùn)用這部分知識解決實(shí)際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學(xué)習(xí)了求積的近似值后，建議學(xué)生去超市購物，實(shí)際體會生活中的數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積、容積以后，要求學(xué)生實(shí)際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學(xué)生用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題的能力；學(xué)習(xí)了三角形的面積計算，建議實(shí)際測量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學(xué)生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗(yàn)探究結(jié)果，有助于強(qiáng)化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，我們的教學(xué)要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一教學(xué)思想。因此，我們在設(shè)計教學(xué)時一定要從如何讓學(xué)生學(xué)的角度思考問題。探究式學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能提高學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力。因此，我們每一位教師都應(yīng)從實(shí)際教學(xué)入手，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置更適合學(xué)生的、自己能夠駕馭的探究式學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]林文玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式研究[j].小學(xué)教學(xué)：教師版，（12）.

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