總結(jié)是我們對(duì)過(guò)去的一段時(shí)間所做的回顧和歸納。在寫一篇完美總結(jié)之前，先進(jìn)行全面的信息收集和整理，構(gòu)建寫作的基礎(chǔ)。%20那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)“劉、菊”等10個(gè)生字。會(huì)寫“于、首”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、有背誦古詩(shī)的興趣。
重點(diǎn)認(rèn)識(shí)“劉、菊”等10個(gè)生字。會(huì)寫“于、首”等6個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
難點(diǎn)體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。“首、記”的字形。
教具課文插圖。學(xué)生課前查閱有關(guān)這兩首古詩(shī)及作者的資料，搜集有關(guān)秋天的古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)。
一、交流資料，了解背景。
2、看圖說(shuō)話。出示掛圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在圖上看到了什么，想到了什么。
二、理解課題，自讀古詩(shī)。
1、借助拼音讀課題。注意“贈(zèng)”、“景”是后鼻音。書空“劉”字。
2、說(shuō)說(shuō)題目的意思。
3、蘇軾送給劉景文一首什么詩(shī)？請(qǐng)大家小聲讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。自己讀完后再讀給同桌聽(tīng)。
4、用筆圈出生字讀讀。
5、同桌合作學(xué)習(xí)生字，嘗試?yán)斫庾至x。
三、再讀感悟，想像畫面。
1、自由讀詩(shī)，結(jié)合圖思考：詩(shī)歌描寫的是什么樣的景色？
2、小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴合作，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再融入感情讀。
4、小組匯報(bào)自學(xué)收獲和不懂之處。小組間答疑。教師進(jìn)行指導(dǎo)。如，理解“霜”的意思，可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)指導(dǎo)。你見(jiàn)過(guò)霜嗎？冰箱里白色的東西就是霜。霜是一種自然現(xiàn)象，北方秋天氣溫降到攝氏零度以下，地面上或草葉上會(huì)凝結(jié)一層薄薄的白色冰晶。這就是霜。下霜時(shí)，天氣已經(jīng)冷了。還可以結(jié)合上下文理解。如，“擎雨蓋、傲霜枝”，讓學(xué)生觀察插圖，重點(diǎn)引導(dǎo)觀察荷塘和菊花，使其明白“擎雨蓋、傲霜枝”指什么。
5、教師范讀，學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫面。
6、指導(dǎo)感情朗讀，帶著對(duì)秋天的贊美語(yǔ)氣來(lái)讀。
四、圖文結(jié)合，熟讀成誦。
1、引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)讀了這首詩(shī)后，頭腦中形成了什么畫面。
2、根據(jù)詩(shī)意，參看插圖，熟讀課文，練習(xí)背誦。
五、想一想，議一議。
秋天難道只有橙黃橘綠兩種顏色嗎？出示課件（顯示五彩斑斕、富有生機(jī)的秋景），讓學(xué)生議一議。
六、學(xué)寫生字。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。首，書空筆順。注意“枝”的木字旁最后一筆是點(diǎn)。
3、讓學(xué)生觀察范字，說(shuō)說(shuō)怎樣書寫。
4、指名板書生字，師生共同評(píng)價(jià)，探索寫好字的方法。
5、學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)。
板書設(shè)計(jì)：4、古詩(shī)兩首。
贈(zèng)劉景文。
荷盡/已無(wú)/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。
一年好景/君須記，正是/橙黃橘綠時(shí)。
我會(huì)認(rèn)：劉菊殘君橙橘。
我會(huì)寫：首劉枝記。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)《山行》。
一、背誦古詩(shī)導(dǎo)入。
1、指名背誦描寫秋天景色的古詩(shī)。
2、出示《山行》。
二、小組合作，討論自學(xué)。
1、根據(jù)學(xué)《贈(zèng)劉景文》的方法，小組討論確定本詩(shī)怎么學(xué)習(xí)。教師提示要利用插圖。
2、學(xué)生按自己小組議定的方法自學(xué)，教師巡視幫助。
三、師生交流，解決疑難。
1、每組讀詩(shī)，提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
2、其他組的同學(xué)和老師與他們一起討論解決。
3、師講解：“白云生處”，指飄浮著白云的地方?！白?，因?yàn)榈囊馑肌?/p>
四、啟發(fā)想像，感情朗讀。
1、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想像。
2、學(xué)生交流想像的景象。
3、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，一邊想像一邊讀。
五、感悟詩(shī)意，熟讀成誦。
1、學(xué)生自由讀，感悟詩(shī)意，用自己的話說(shuō)說(shuō)想到的情景。
2、找個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，一起練習(xí)背誦。
3、你見(jiàn)過(guò)滿山的紅葉嗎？說(shuō)說(shuō)是什么樣的。出示楓葉滿山的課件。
4、討論：你覺(jué)得紅葉怎樣？
二月的鮮花固然美麗迷人，但禁不起風(fēng)吹雨淋就飄落了。而楓葉卻是在與秋風(fēng)秋雨秋霜的搏擊中變成火紅的，顯示出旺盛的生命力。多么了不起！正因?yàn)槿绱?，杜牧才寫?shī)贊美它。
5、最后兩句“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”是世人傳誦的名句，常被用來(lái)給風(fēng)景名勝題名。湖南長(zhǎng)沙的岳麓山有個(gè)亭子，換了好幾個(gè)名字，都和這句詩(shī)有關(guān)。它開(kāi)始叫紅葉亭，又名愛(ài)楓亭，后來(lái)又改名愛(ài)晚亭。
6、一邊觀看課件，或者聽(tīng)古曲，一邊背誦這首詩(shī)。
六、指導(dǎo)寫字。
1、出示字卡：楓、于。學(xué)生認(rèn)讀，說(shuō)說(shuō)怎樣識(shí)記。如“于”，干鉤于。
2、書空筆順。提示：楓字左邊最后一筆是點(diǎn)，右邊的第二筆是“橫斜鉤”。
3、看范字，說(shuō)怎樣書寫美觀。
4、學(xué)生仿寫。
七、拓展活動(dòng)。
1、你還讀過(guò)哪位詩(shī)人描寫秋景的詩(shī)，背給同學(xué)聽(tīng)。
2、有機(jī)會(huì)讓爸爸媽媽帶你到郊外走走，看看哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)：4、古詩(shī)兩首。
山行。
遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。
停車/坐愛(ài)/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。
我會(huì)認(rèn)：徑斜楓于。
我會(huì)寫：于楓備注。
作業(yè)布置會(huì)背誦兩首古詩(shī)。
教學(xué)后記讓學(xué)生朗讀感悟古詩(shī)的韻律節(jié)奏美。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
1、現(xiàn)在正是金秋十月，你們喜歡秋天嗎？你們能用自己的語(yǔ)言夸夸你所喜歡的秋天。
2、我們還學(xué)過(guò)一些和秋天有關(guān)的古詩(shī)呢，誰(shuí)起個(gè)頭兒，帶大家一起來(lái)吟誦吟誦。（生吟誦《山行》、《暮江吟》）。
3、老師這兒還一首秋天有關(guān)的古詩(shī)，請(qǐng)你們來(lái)讀讀這首詩(shī)，多讀幾遍好嗎？把詩(shī)讀準(zhǔn)確，讀流利。
1、指名朗讀古詩(shī)。
2、再讀古詩(shī)，根據(jù)自己的理解嘗試說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大概意思。
3、請(qǐng)學(xué)生交流，可以是詩(shī)中的一句話，也可以是一個(gè)字，或者一個(gè)詞。根據(jù)學(xué)生的回答，加以引導(dǎo)。
（1）觀景感受深秋氣息。
荷花謝。引導(dǎo)一個(gè)“盡”字。（盡字表示沒(méi)有了。）這個(gè)盡字，在我們學(xué)過(guò)的一首《登鸛雀樓》的古詩(shī)中也出現(xiàn)過(guò)?！鞍兹找郎奖M”，說(shuō)的是太陽(yáng)落山了。那么花沒(méi)有了我們可以說(shuō)是——謝了。
荷葉枯。引導(dǎo)一個(gè)“擎”字。怎么樣的動(dòng)作可以說(shuō)是擎？用手筆劃筆劃。
（2）說(shuō)理領(lǐng)悟深秋美好。
你知道君表示什么？（是你的意思，對(duì)別人的尊稱，因?yàn)檫@首詩(shī)是送給劉景文的，所以這里指的是劉景文。）。
引導(dǎo)“最是”的理解（可以認(rèn)為是“就是”的意思，表示強(qiáng)調(diào)。）。
橙黃橘綠能分開(kāi)來(lái)解釋嗎？（橙子黃了，橘子綠了。橙子、橘子黃了，綠了，說(shuō)明它們?cè)谏钋锏臅r(shí)候成熟了。）。
你最喜歡秋天什么樣的景色？秋天有這么多美景，詩(shī)人為什么認(rèn)為秋天最好的景色是深秋時(shí)候，是橙子黃了，橘子綠了的時(shí)候？出示圖片，小組討論。
1、它們顏色很漂亮，很鮮明，在深秋還有這么鮮艷的顏色的確讓人眼前一亮。
2、還能讓人感受到豐收的喜悅。
3、因?yàn)槌冉鄢墒?，桔子的味道十分清香，飄滿于天地間，也讓人不禁稱贊。
4、試著讀讀整首詩(shī)，把深秋的味道讀出來(lái)。
1、讀到這兒，讓我們猜猜這首詩(shī)的作者是誰(shuí)吧，老師給你們?nèi)齻€(gè)提示。這是一位北宋的大詩(shī)人，大文學(xué)字，曾在湖州當(dāng)過(guò)知府，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！边@句著名的詩(shī)詞就出自他的筆下。
（1）一個(gè)跟蘇軾一樣很有才華的人。
（2）從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩(shī)中體會(huì)出一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、遇到挫折不肯屈服的人。
（3）這首詩(shī)寫的是深秋的景物，劉景文可能是一個(gè)年紀(jì)很大的人。
3、出示劉景文的文字資料。請(qǐng)學(xué)生讀一讀。想一想蘇軾為什么要寫這首詩(shī)給劉景文。
劉景文：蘇軾在杭州當(dāng)知府的時(shí)候，認(rèn)識(shí)了劉景文，因?yàn)樗苡胁湃A所以受到了蘇軾的賞識(shí)，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩(shī)給劉景文的時(shí)候是元佑五年，此時(shí)的劉景文年紀(jì)已經(jīng)很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒(méi)有受到重用，他的才華沒(méi)有地方施展。
4、交流。
1、蘇軾想用這詩(shī)詩(shī)鼓勵(lì)劉景文你雖然年紀(jì)不小了，都過(guò)了中年，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。
2、勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向上、努力不懈，就會(huì)迎來(lái)收獲的季節(jié)。
3、勸劉景文不要泄氣，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也會(huì)很美好的。）。
5、劉景文離開(kāi)了，但他每當(dāng)想起遠(yuǎn)方的朋友，總會(huì)呤誦這首詩(shī)，劉景文會(huì)懷著一種怎樣的情會(huì)來(lái)呤誦這首古詩(shī)，請(qǐng)你們?cè)囋嚒?/p>
7、誰(shuí)說(shuō)深秋就等于悲涼，誰(shuí)說(shuō)深秋就不美麗了，又是誰(shuí)說(shuō)深秋沒(méi)有了芬芳。教師范讀根據(jù)這首古詩(shī)意思編寫的小詩(shī)。
在那方荷花池里，花兒謝了，葉兒枯了，是深秋來(lái)了。/在那層寒霜中，菊花敗了，可是你看，那花枝還是頑強(qiáng)地在風(fēng)中舞動(dòng)。是深秋來(lái)了。/是橙子黃了，是橘子綠了，是深秋來(lái)了。/淡淡的清香彌漫在你我之間，這不是最美麗的時(shí)候嗎？/我愛(ài)深秋，是深秋告訴我。
8、你想到了什么，請(qǐng)你們把它寫下來(lái)，讓我們繼續(xù)在深秋中暢想。
9、請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)組成一支小詩(shī)隊(duì)，暢談這首詩(shī)帶給我們的深秋感悟。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開(kāi)封祥符人，當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩(shī)酒唱和，交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩(shī)，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想。
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是字字落實(shí)，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有一詩(shī)一畫的特點(diǎn)。一畫，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所感的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是借助音樂(lè)、圖片，讓孩子先在頭腦中展開(kāi)想象，浮現(xiàn)出相似的畫面，順應(yīng)詩(shī)境的朦朧，再根據(jù)詩(shī)句中詞語(yǔ)的提示，按照自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩(shī)的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生捧起書來(lái)讀時(shí)，我很享受。他們豐富的朗讀與詩(shī)融合在一起，特別是前后兩句詩(shī)的深沉與喜悅的對(duì)比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過(guò)渡到體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意。
總之，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境，講解比較簡(jiǎn)潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘，然而那開(kāi)敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。同時(shí)，他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個(gè)中做人的道理。
3．不足之處：在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語(yǔ)言。
4．改進(jìn)措施：課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。
2、借助圖理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、學(xué)習(xí)朗誦古詩(shī)的方法，背誦古詩(shī)。
過(guò)程與方法。
在看圖與誦讀中感悟詩(shī)歌的韻味和意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、喜歡背誦古詩(shī)。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)秋天、贊美秋天的感情。
識(shí)字寫字。朗讀課文，背誦課文。
在反復(fù)誦讀中感悟詩(shī)歌的韻味和意境。
cai課件、錄音機(jī)、磁帶、生字卡。
一、故事導(dǎo)入，揭題。
1、我國(guó)宋朝有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾。他有一個(gè)朋友叫劉景文，當(dāng)時(shí)已經(jīng)30多歲了，有著滿肚子的學(xué)文卻沒(méi)派上用場(chǎng)，因此非?？鄲灐ＬK軾看到他的樣子，很想幫他，就邀請(qǐng)劉景文來(lái)喝酒，并寫了一首詩(shī)送給他，希望劉景文能不怕困難、取得成功。大家想知道他寫的詩(shī)嗎？（板書課題：贈(zèng)劉景文）。
2、學(xué)生齊讀課題。
二、讀中感悟。
（一）、cai課件范讀，感受詩(shī)歌內(nèi)容。
師：你們覺(jué)得讀得好嗎？你們想讀得這樣好，首先要讀準(zhǔn)字音。
學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)每個(gè)字的音。
（二）、讀。
課件出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字。
師：我們老看看有哪些攔路虎擋住了我們。
（1）出示生字卡。
指名讀——開(kāi)火車拼讀——齊讀。
（2）學(xué)生齊讀古詩(shī)。
（三）、看。
1、出示圖片，觀察。
（1）出示荷花荷葉圖，學(xué)生觀察。
圖上有什么？
荷花是哪個(gè)季節(jié)開(kāi)放的？
（2）出示荷葉干枯圖，學(xué)生觀察。
荷花變得怎樣了？這是什么時(shí)候的景象呢？
看到這幅圖你會(huì)想的哪一句詩(shī)？
（荷盡已無(wú)擎雨蓋）。
（3）出示繁茂菊花圖，學(xué)生觀察。
這是什么花，在哪個(gè)季節(jié)開(kāi)放？
（4）出示殘菊?qǐng)D，學(xué)生觀察。
理解“傲霜枝”
天氣越來(lái)越?jīng)?，地上都打霜了，你?huì)有什么感覺(jué)？冷的時(shí)候我們都會(huì)縮成一團(tuán)，可是你們看看菊花的花枝，在秋風(fēng)中依然挺立著，你們覺(jué)得它怎么樣？請(qǐng)你們夸夸它。
看到這幅圖我們會(huì)想到詩(shī)中的哪一句？
（菊殘猶有傲霜枝）。
（5）師：荷花枯了，菊花敗了，還有什么好看的呢？
出示“橙黃橘綠”圖，學(xué)生觀察。
師：我們還有秋天才能看到的景致，你們覺(jué)得怎么樣？用自己學(xué)過(guò)的詞來(lái)描述。所以詩(shī)人蘇軾會(huì)對(duì)劉景文怎么說(shuō)？（一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。）。
2、學(xué)生看圖片讀古詩(shī)。
（四）、悟。
師：要把古詩(shī)讀好的第二個(gè)方法，就是要讀出節(jié)奏。
1、教師配樂(lè)范讀。
邊讀邊畫節(jié)奏。
荷盡/已無(wú)/擎雨蓋，
菊殘/猶有/傲霜枝。
一年好景/君/須記，
正是橙黃/橘/綠時(shí)。
2、學(xué)生配樂(lè)讀。
3、個(gè)人讀。
4、小組讀。
5、男女生比賽讀。
6、填空讀。
7、齊讀。
三、感情朗讀，熟讀成誦。
1、自由練讀——挑戰(zhàn)讀——齊讀。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個(gè)生字，會(huì)寫“首、劉、枝、記”4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩(shī)作詞來(lái)贊美秋天。
今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩(shī)——《贈(zèng)劉景文》（出示詩(shī)人、題目）：知道這首詩(shī)是誰(shuí)送給誰(shuí)的嗎？學(xué)習(xí)生字：贈(zèng)、劉。
3、介紹詩(shī)人及寫詩(shī)的背景：
蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來(lái)。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩(shī)送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）。
二、初讀古詩(shī)。
1、自由讀古詩(shī)，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽(tīng)一聽(tīng)，看看他讀得對(duì)嗎？
3、反饋：
（1）指名讀（誰(shuí)愿意把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？）。
評(píng)價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，你有什么評(píng)價(jià)？
（2）引出生字教學(xué)：菊殘君橙橘。
你用什么方法記住它們的？
（3）學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法——讀生字卡片。
4、朗讀這首詩(shī)（誰(shuí)能大聲地再來(lái)讀讀？——大家再自信地讀給自己聽(tīng)聽(tīng)——齊讀）。
三、細(xì)讀品味。
2、反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）。
（1）荷盡。
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幅圖寫出了詩(shī)意，并說(shuō)說(shuō)理由。（理解“盡、擎雨蓋”）。
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩(shī)人為什么還要寫這里？
指導(dǎo)朗讀：那你能通過(guò)朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來(lái)嗎？（個(gè)別讀——女生讀——齊讀，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：真好?。≌媸强戳诉€想看。）。
（2）菊殘。
出示圖片，說(shuō)圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說(shuō)什么？
（3）橙黃橘綠。
讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么？
出示圖片。
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩(shī)人說(shuō)說(shuō)他看到卻沒(méi)有寫出來(lái)的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說(shuō)感受：秋天真是一個(gè)的季節(jié)！
4、引出詩(shī)句：看來(lái)秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢！怪不得詩(shī)人說(shuō)：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。”你現(xiàn)在明白這兩句詩(shī)的意思了嗎？學(xué)生說(shuō)詩(shī)意，悟詩(shī)情，教師板書：愛(ài)秋天。
5、齊讀古詩(shī)：現(xiàn)在再來(lái)讀這首古詩(shī)，相信你頭腦中的這幅畫會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語(yǔ)氣來(lái)齊讀這首詩(shī)。
四、熟讀背誦。
1、說(shuō)說(shuō)方法：這么美的詩(shī)你想不想把它背出來(lái)？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、書寫指導(dǎo)。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。
3、讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)書寫時(shí)要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩(shī)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
《贈(zèng)劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點(diǎn)。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達(dá)了對(duì)人的敬佩之情；配有插圖，便于對(duì)詩(shī)意的理解。
對(duì)于上古詩(shī)這類課文，確實(shí)心中沒(méi)底，畢竟他距離我們太遙遠(yuǎn)，且理解起來(lái)難度很大。即使自己理解了，也不知該如何傳達(dá)給學(xué)生。但是沒(méi)辦法，作為教師，只有去適應(yīng)教材，而不能讓教材適應(yīng)我們，我也只好趕鴨子上架。
在教學(xué)這首詩(shī)之前，我先對(duì)這首詩(shī)的詩(shī)人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩(shī)的題目，沒(méi)想到他們一下就說(shuō)出來(lái)了，讓我欣喜不已。對(duì)于剛進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這首詩(shī)確實(shí)有很大的`難度，特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語(yǔ)。因此我讓孩子們一邊對(duì)照詞語(yǔ)手冊(cè)上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對(duì)全詩(shī)有一個(gè)大概把握。接下來(lái)我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了講解，并找來(lái)一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過(guò)觀察圖片，孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。
雖然孩子們對(duì)局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對(duì)全詩(shī)的把握不夠，對(duì)于詩(shī)人所要表達(dá)的思想也沒(méi)有很好的理解。古詩(shī)該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個(gè)難題，希望通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，使自己在這方面有所提高！
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
１、認(rèn)識(shí)“劉、菊”等１０個(gè)生字。會(huì)寫“于、首”等６個(gè)生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之。
情。
３、有背誦古詩(shī)的興趣。
識(shí)字、寫字。
有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
多媒體課件。
本課兩首古詩(shī)，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機(jī)。學(xué)習(xí)時(shí)，重在朗讀、背誦。詩(shī)歌的韻味和意境的美好，可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖，在反復(fù)誦讀的過(guò)程中自己理解、感悟?？梢龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀懂了什么”或者“體會(huì)到什么”。
學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡(jiǎn)單講解。古詩(shī)朗讀要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字?？勺寣W(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過(guò)同桌互相聽(tīng)讀、有針對(duì)性地抽查、鼓勵(lì)到臺(tái)上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。
一、交流資料，了解背景。
１、學(xué)生展示，交流課前查閱資料所得。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
１、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
同桌互讀，糾正讀音。
默讀古詩(shī)，圈出不理解的詞語(yǔ)。
小組合作學(xué)習(xí)。共同討論，解決各自不理解的問(wèn)題，老師巡回點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
５、課件出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。
齊讀古詩(shī)，要求讀的正確、流利。
再讀感悟，練習(xí)背誦。
試著有感情朗讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
２、課件出示課文插圖，教師范讀古詩(shī)。學(xué)生邊聽(tīng)邊仔細(xì)觀察、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩(shī)的意思。
學(xué)生討論，對(duì)上述問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。
４、質(zhì)疑：還有什么問(wèn)題？
５、同桌練習(xí)背誦這首詩(shī)。
四、趣味實(shí)踐活動(dòng)。
１、我說(shuō)你讀。老師描述詩(shī)句的意思，學(xué)生讀出相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
２、卡片連詩(shī)。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現(xiàn)在詩(shī)句的先后順序，擺好卡片，然后連起來(lái)，試著背詩(shī)句。
指導(dǎo)寫字。
１、課件出示“劉、記、枝”三個(gè)字，學(xué)生認(rèn)讀。
２、學(xué)生觀察、說(shuō)說(shuō)這三個(gè)字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
３、教師范寫，學(xué)生跟著老師書空練習(xí)。
4、學(xué)生仿寫一個(gè)字后，同桌互相評(píng)改，找出問(wèn)題，進(jìn)行修改。
５、自己練習(xí)寫生字。
六、布置課外閱讀古詩(shī)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
２、出示課題《山行》。
二、自主學(xué)習(xí)，感悟詩(shī)意。
學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
２、交流、分享、展示自己的學(xué)習(xí)所獲。
３、集體討論，解決學(xué)習(xí)中還沒(méi)有弄懂的問(wèn)題。
４、小組比賽朗讀《山行》，老師針對(duì)學(xué)生情況相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
趣味實(shí)踐活動(dòng)。
卡片連詞練背誦。
２、看圖貼詩(shī)句練背誦。
３、賽詩(shī)會(huì)。
每個(gè)小組出一個(gè)節(jié)目，集體背誦兩首古詩(shī)，一首課內(nèi)，一首課外。
小組內(nèi)先比賽，每一個(gè)小組派一名代表參加比賽。
指導(dǎo)寫字：
１、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個(gè)字。集體評(píng)議。
２、教師范寫“楓”字。學(xué)生書空練習(xí)。
３、學(xué)生描紅仿寫。同桌交換評(píng)、改。
４、學(xué)生練習(xí)書寫生字，教師巡視指導(dǎo)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩(shī)，有條件的，背誦課外的古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)。
識(shí)字寫字，朗讀感悟。
信息資料。
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關(guān)的詩(shī)句。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)施教時(shí)間：9.8。
切入舉偶。
（給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)欣賞他人的學(xué)習(xí)勞動(dòng)成果，也會(huì)起到促進(jìn)的作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。）。
2、看圖導(dǎo)入。出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩(shī)中所寫的內(nèi)容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》（板題）。
（借助美妙的圖畫吸引住學(xué)生，在感受畫面后，啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）。
對(duì)話平臺(tái)。
初讀。
1、借助拼音自由讀古詩(shī)，把字音讀正確。
2、同桌互讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
3、小組合作學(xué)習(xí)，輪讀交流自己的理解。
（整體感知，了解古詩(shī)的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的效果，形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。）。
研讀。
1、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，想像畫面。
2、出示多課件展示詩(shī)中描繪畫面，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩(shī)意。
4、匯報(bào)交流詩(shī)意。
5、多種方式朗讀。
（想像古詩(shī)的畫面，加上課件的直觀效果，使學(xué)生感悟古詩(shī)的意境，理解古詩(shī)的意思，獲得初步的情感體驗(yàn)。）。
誦讀。
1、出示圖畫，指名配樂(lè)朗讀。
2、學(xué)生自由練讀。
3、賽讀，比一比看誰(shuí)讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
（學(xué)生的閱讀古詩(shī)的實(shí)踐，切不可用復(fù)雜的分析來(lái)替代，要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，初步感受古詩(shī)語(yǔ)言的凝煉、優(yōu)美。）。
寫字。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學(xué)生認(rèn)讀。
2、學(xué)生觀察字形，交流怎樣書寫。
3、教師示范，學(xué)生評(píng)價(jià)。
4、學(xué)生練習(xí)。小組展示，欣賞評(píng)價(jià)。
（寫字訓(xùn)練要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于寫字。）。
拓展。
你喜歡哪個(gè)季節(jié)，說(shuō)說(shuō)為什么？
（不使學(xué)生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活。）。
一、導(dǎo)入新課。
3、今天，我們就一起認(rèn)真學(xué)習(xí)蘇軾的這首《贈(zèng)劉景文》。
二、審題、簡(jiǎn)介詩(shī)人。
1、理解詩(shī)題。
2、學(xué)生交流課前收集的詩(shī)人的相關(guān)資料。
3、教師補(bǔ)充。
三、精讀古詩(shī)，解決疑難。
四、釋詞連句，理解詩(shī)意。
1、學(xué)生試根據(jù)詞意理解每句詩(shī)的意思。
2、連起來(lái)試著整首詩(shī)的意思。
五、探究古詩(shī)，想像感悟。
1、從詩(shī)中哪些地方可以看出是深秋時(shí)節(jié)？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）。
2、詩(shī)中所描繪的春天有什么特點(diǎn)？給人什么感覺(jué)？
3、從詩(shī)中你體會(huì)到詩(shī)人什么感情？
六、感情朗讀，品味詩(shī)境。
（1）討論：朗讀處理。
（2）練習(xí)朗讀，熟讀成誦。
（3）學(xué)生質(zhì)疑。
七、師生歸納學(xué)生本課的學(xué)生方法。
復(fù)習(xí)。
1、多種方式認(rèn)讀古詩(shī)（一）中的生字。
2、挑戰(zhàn)背誦古詩(shī)（一）。
（活潑多樣的復(fù)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與，進(jìn)而鞏固了所學(xué)的知識(shí)。）。
自學(xué)。
1、出示《山行》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)。
2、按自己的喜歡的方法來(lái)自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
3、匯報(bào)。說(shuō)說(shuō)學(xué)懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問(wèn)題。
（“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，嘗試讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。）。
細(xì)讀。
1、學(xué)生自由練讀，想像畫面。
2、指名讀，讀后評(píng)價(jià)。
3、教師有感情地范讀，學(xué)生評(píng)點(diǎn)。
4、學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴一起練讀。
（朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高閱讀的質(zhì)量。）。
誦讀。
1、出示課件，讓學(xué)生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰(shuí)讀得最有感情。
3、觀看插圖，練習(xí)背誦。
4、背誦展示。
（多種形式的誦讀，促進(jìn)學(xué)生積累，形成個(gè)性的體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了語(yǔ)感。）。
寫字。
1、出示生字：楓、于。學(xué)生認(rèn)讀，
2、觀察字形，說(shuō)說(shuō)怎樣識(shí)記和書寫。
3、教師示范，提示重點(diǎn)筆畫。如“楓”字的`“木”字旁的捺變成點(diǎn)等。
4、學(xué)生練習(xí)。小組點(diǎn)評(píng)。
（觀察、交流能幫助學(xué)生掌握寫字的基本技能，有效地提高學(xué)生的寫字能力。）。
練習(xí)與拓展。
1、出示課后“我會(huì)填”，引導(dǎo)學(xué)生填寫。
2、誦詩(shī)會(huì)。學(xué)習(xí)伙伴還會(huì)背別的古詩(shī)，你們也一定行！把自己積累的古詩(shī)有感情地背給同學(xué)們聽(tīng)。
（將積累的成果展示出來(lái)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，對(duì)他人也是個(gè)促進(jìn)。）。
伴教錦囊。
相關(guān)鏈接。
蘇軾（1037—1101）：宋代文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪放，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格。
杜牧（803—852）：唐代詩(shī)人。字牧之，京兆萬(wàn)年（今陜西長(zhǎng)安）人。杜牧的詩(shī)文集《樊川文集》共二十卷，他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
閱讀在線。
描寫秋景詩(shī)兩首。
秋夕（杜牧）。
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。
書河上亭壁（寇凖）。
岸闊檣稀波渺茫，獨(dú)憑危欄思何長(zhǎng)。蕭蕭遠(yuǎn)樹(shù)疏林外，一半秋山帶夕陽(yáng)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
3、回憶學(xué)習(xí)方法。
二、學(xué)習(xí)《山行》。
1、審題，簡(jiǎn)介作者。
“山行”意即在山中行走。
交流預(yù)習(xí)情況。
教師補(bǔ)充。
杜牧（803~852）：唐代詩(shī)人，字牧之，著有詩(shī)文集《攀川文集》，共二十卷。他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸，在晚唐時(shí)期成就頗高，因此后人稱杜甫“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、初讀讀準(zhǔn)音：“斜”、“霜”
3、再讀知大意。
4、精讀明詩(shī)意。
5、研讀悟詩(shī)境。
6、品讀表詩(shī)情。
討論朗讀處理。
師范讀，生仿讀。
指名讀，互評(píng)互學(xué)。
邊讀邊想象畫面。
熟讀成誦。
7、學(xué)生質(zhì)疑。
三、我會(huì)背。
把今天學(xué)的兩首詩(shī)背給家里人聽(tīng)，聽(tīng)他（她）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
古詩(shī)課很難上，對(duì)低年級(jí)的孩子更難上了，特別是二年級(jí)的孩子上三年級(jí)的課，更是難上加難。所以上課之前在備課上下了很大功夫，更是對(duì)詩(shī)人、及寫作背景做了很多研究。
上課開(kāi)始，在導(dǎo)入上下了小心思；對(duì)于我們農(nóng)村孩子剛剛收麥，而且取得了大豐收，這也和秋季的豐收有區(qū)別也有相似。
《贈(zèng)劉景文》是三年級(jí)上冊(cè)第二單元、第4課的第二課時(shí)，本詩(shī)中需要認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。生字學(xué)習(xí)任務(wù)較重。但是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是生字、和文章的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是解決生字、理解課文的過(guò)程，再者我認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是多讀，在讀中理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)藏在詩(shī)中的感情。
詩(shī)人通過(guò)對(duì)秋景“荷盡”、“菊殘”“橙黃橘綠”的景色描寫，贊美了秋天，更表達(dá)了對(duì)劉景文樂(lè)觀向上的期望。異常難懂，所以在理解詩(shī)意上我抓住了兩點(diǎn)，利用圖片和注釋。讓孩子們理解古詩(shī)義，從“背景”及重點(diǎn)字詞，如“傲霜枝”等讓孩子理解作者寫作意圖。所以我設(shè)計(jì)過(guò)程如下：
1、先看圖片，如“夏季荷花盛開(kāi)圖”、“秋季荷花枯敗圖”，兩圖對(duì)比，先說(shuō)圖意，理解了本詩(shī)第一句。引導(dǎo)說(shuō)出感受，并帶著感受讀出自己的理解。以誦讀再體會(huì)詩(shī)意。
2、多讀，讀出感情，讀出詩(shī)義，讀出詩(shī)情。
3、在學(xué)習(xí)到“橙黃橘綠”時(shí)，引導(dǎo)孩子通過(guò)圖片看到景色，看到豐收，看到更多的希望。橙和橘是南方的水果，引導(dǎo)孩子聯(lián)想到北方的水果“柿和梨”等換成了，“最是柿紅梨黃時(shí)”，再來(lái)理解本詩(shī)更容易一些。
語(yǔ)文教學(xué)不是只是教給孩子生字，教會(huì)讀書，更重要的是引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解語(yǔ)言背后的美景深情，體會(huì)作者的語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)更深的中國(guó)文化。所以我們語(yǔ)文老師要深入研究適合孩子的方法，最生動(dòng)靈活的方法，引領(lǐng)孩子走進(jìn)魅力文字、美麗畫卷中去。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
1、通過(guò)學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩(shī)句，感知詩(shī)的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
一、揭題板快知詩(shī)人，解詩(shī)題。
蘇軾字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩(shī)、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個(gè)多才多藝的詩(shī)人。（多媒體出示讀）。
生答：“為什么贈(zèng)？”、“贈(zèng)什么？”、“為什么只贈(zèng)劉景文”、（出示全詩(shī)）。
二、初讀板快古詩(shī)，讀通讀順。
1、同學(xué)們的問(wèn)題真不少，讀懂了這首詩(shī)，你們的疑問(wèn)也就迎刃而解了，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩(shī)，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，把這首詩(shī)讀通讀順。
2、自讀指名讀齊讀。
誰(shuí)愿意給大家讀讀這首詩(shī)？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，“贈(zèng)”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個(gè)字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏自讀指名讀。
提示停頓出示抑揚(yáng)頓挫的“頓”
荷盡︱已無(wú)︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解板快解字詞、明詩(shī)意。
1、第一層。
既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現(xiàn)出來(lái)的呢？
a感受是指秋天已過(guò)冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。
b理解荷盡已無(wú)擎雨蓋。
1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝）（出示圖片）。
——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初。
在初夏時(shí)節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（出示生齊讀）。
隨著時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬(wàn)里的詩(shī)來(lái)形容，那真是“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”（出示生齊讀）。
理解“擎雨蓋”指荷葉。
擎，用手做一個(gè)動(dòng)作，看看這個(gè)字，下面是個(gè)手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開(kāi)的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺(jué)得像什么？多像向上撐開(kāi)的雨傘??！
師補(bǔ)充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見(jiàn)像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來(lái)，是寫秋末冬初呢？為什么說(shuō)可以從這里看出來(lái)呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)來(lái)選擇合適的解釋。
傲：
a、堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子。
b、自高自大如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜——不畏寒霜。
師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘，說(shuō)品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說(shuō)性情恬淡，不爭(zhēng)名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）。
3）理解最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠，說(shuō)明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛(ài)住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
4）你能用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思嗎？蘇軾對(duì)劉景文說(shuō)了些什么？就像對(duì)老朋友說(shuō)話一樣。
整首詩(shī)的意思。
7、師小結(jié)：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩(shī)的語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫詩(shī)的時(shí)候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩(shī)就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結(jié)：對(duì)老朋友說(shuō)的這樣親切自然，劉景文聽(tīng)了一定會(huì)很高興的。
四、感悟板塊悟詩(shī)境，體詩(shī)情。
1、為什么贈(zèng)？
師：就像同學(xué)們一開(kāi)始所提出來(lái)的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩(shī)贈(zèng)給劉景文呢？（生答，好朋友……）。
a）簡(jiǎn)單介紹劉景文劉景文，北宋時(shí)河南開(kāi)封人，是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩(shī)，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，稱劉景文是個(gè)“慷慨奇士”。
b）師：其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩(shī)中有所體現(xiàn)，
君：對(duì)人的尊稱。
橙黃橘綠橘古代稱嘉樹(shù)，樹(shù)有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對(duì)人隨和，因?yàn)槌?、橘?jīng)愛(ài)住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進(jìn)而明白詩(shī)人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)。
2、感情朗讀，
1、在詩(shī)人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬(wàn)語(yǔ)都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面，讓我們一起來(lái)有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀———指導(dǎo)后再讀——齊讀。
“荷盡/已無(wú)//擎雨/蓋，”
“菊殘/猶有//傲霜/枝。”
欣喜之情聲音稍高，強(qiáng)調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記，”
語(yǔ)調(diào)高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時(shí)。”
重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時(shí)速度慢，四個(gè)字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī)，看來(lái)同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩(shī)，還讀懂了詩(shī)人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩(shī)贈(zèng)與好友，同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展。
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》。
怎一個(gè)“贈(zèng)”字了得——古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》教后反思童優(yōu)佩。
這首詩(shī)是詩(shī)人蘇軾贈(zèng)給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩(shī)寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩(shī)的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來(lái)概括“美”：意美、語(yǔ)美、音美、形美。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！边@詩(shī)句讀來(lái)令人感到美不勝收、回味無(wú)窮。音樂(lè)美，本詩(shī)講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來(lái)瑯瑯上口，聽(tīng)起來(lái)聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂(lè)美。形美，是指形式美與形象美?！昂杀M已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！边@句古詩(shī)，對(duì)仗工整，顯示了形象美。
二、教學(xué)要求：
能說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)的意境，能有感情背誦《贈(zèng)劉景文》，能說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)的意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈(zèng)劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來(lái)學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我想就可以用一個(gè)“贈(zèng)”字概括。從“贈(zèng)”的含義開(kāi)始分析，學(xué)生的思維逐步從送別詩(shī)的影響中走出來(lái)，知道了這首詩(shī)的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識(shí)積累，撥開(kāi)迷霧。
2、充分利用媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）知詩(shī)人、解詩(shī)題。
這是古詩(shī)教學(xué)的第一步，從詩(shī)人、詩(shī)題入手。這首詩(shī)的詩(shī)題就揭示了詩(shī)的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩(shī)題的意思，就能初步感知全詩(shī)內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。
（二）解字詞、明大意。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”，不必提過(guò)高的要求，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差，教師也可以暫時(shí)放一放。通過(guò)指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后，接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意，讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。
（三）懂意境、悟詩(shī)情。
教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái)，著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向上。
四、覓詩(shī)句，練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后，對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂(lè)觀向上精神的自然熏陶。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
1、會(huì)認(rèn)“殘、猶、傲、君、橙、橘”，指導(dǎo)書寫“贈(zèng)”
2、能正確流利的朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
3、能借助注釋和插圖、聯(lián)系生活等方法大致理解古詩(shī)大意。初步體會(huì)詩(shī)中的情感。
正確流利的朗讀古詩(shī)并背誦古詩(shī)。
能借助注釋和插圖、聯(lián)系生活大致理解古詩(shī)大意。初步體會(huì)詩(shī)中的情感。
一、詩(shī)歌導(dǎo)入，揭示詩(shī)題。
1、背誦《山行》引出古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。
3、指導(dǎo)書寫“贈(zèng)”
（1）學(xué)生觀察“贈(zèng)”
（2）自由說(shuō)說(shuō)寫這個(gè)字應(yīng)注意什么。
（3）教師范寫。
（4）學(xué)生仿寫（強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)）。
（5）展示、評(píng)價(jià)。
4、指導(dǎo)理解題。
5、了解詩(shī)人（簡(jiǎn)單了解）。
二、初讀古詩(shī)，讀通詩(shī)句、讀好節(jié)奏。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2、出示：荷盡，擎雨蓋、菊殘猶傲霜枝橙。
3、檢查生字：（小老師帶讀、開(kāi)小火車讀、齊讀）。
3、把生字送進(jìn)句子自由讀一讀。注意讀通句子（指名讀，師范讀，男女生讀，齊讀，）。
4、再讀古詩(shī)、讀出節(jié)奏。
詩(shī)歌詩(shī)歌，詩(shī)中一定藏著動(dòng)聽(tīng)的歌。請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀，讀出節(jié)奏。
5、師范讀，指名讀，齊讀，師生合作讀（對(duì)讀、疊讀），男女生合讀（對(duì)讀、疊讀）、齊讀。
三、再讀詩(shī)歌，想象畫面，了解詩(shī)中描寫的景物。
1、人們常說(shuō)“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”所以詩(shī)中不僅有歌，詩(shī)中還有畫呢。請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩(shī)，邊讀邊圈出詩(shī)中描寫的秋天景物（不動(dòng)筆墨不讀書）。
2、匯報(bào)交流。
3、相機(jī)板書“荷盡擎雨蓋菊殘傲霜枝橙黃橘綠”
4、用所圈的詞語(yǔ)理解詩(shī)句。
（1）、看到“荷”你想到了什么？深秋的“荷”在詩(shī)人眼里又是怎樣的呢（指導(dǎo)看插圖，副板書：看插圖）？理解“擎雨蓋”（副板書：借助注釋）。
看到這樣的景詩(shī)人會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆？請(qǐng)你用上一個(gè)感嘆詞。（板書：唉?。瑤线@個(gè)感嘆詞讀：唉！荷盡已無(wú)擎雨蓋（指名讀，齊讀，合作讀）。
（2）、根據(jù)所圈的“菊殘”“傲霜枝”你看到、想到怎樣的畫面？
指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。（副板書：聯(lián)系生活），詩(shī)人看到這樣的景又會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆呢？提醒學(xué)生詩(shī)人雖看到荷已盡，而菊還“傲霜枝”此時(shí)詩(shī)人的心情會(huì)怎樣（好一點(diǎn)），詩(shī)人會(huì)發(fā)出“咦！”（板書：咦?。?。
4、小組合作學(xué)習(xí)第三四句，詩(shī)人看到這些景會(huì)對(duì)好朋友劉景文說(shuō)些什么呢？
學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。
當(dāng)你看到眼前一片果園，你會(huì)情不自禁的發(fā)出（哇?。┵潎@聲。指導(dǎo)學(xué)生帶著感嘆詞“哇！一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”
5、指導(dǎo)學(xué)生帶著感嘆詞讀整首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)情、讀出韻味。
6、小結(jié)：你看、一首詩(shī)不光是具有它獨(dú)特的語(yǔ)言美，畫面美，還藏著的情感在里面。一首詩(shī)就是一個(gè)故事（補(bǔ)充創(chuàng)作背景）。
7、補(bǔ)充創(chuàng)作背景：此詩(shī)是蘇軾于公元1090年任杭州太守時(shí)所作。當(dāng)時(shí)蘇軾在杭州見(jiàn)到劉景文時(shí)，劉景文已經(jīng)58歲了，當(dāng)時(shí)經(jīng)好友蘇軾極力向朝廷舉薦，劉景文才得到小小的官職，面對(duì)劉景文的消極情緒，蘇軾做此詩(shī)鼓勵(lì)好友。
8、齊讀故事，領(lǐng)悟詩(shī)情。
9、填空式的背誦。
四、拓展詩(shī)歌。
劉禹錫《秋詞》。
五、布置作業(yè)：
2、請(qǐng)?jiān)诶斫獗驹?shī)的基礎(chǔ)上，用自己的話把這首詩(shī)改寫成一篇小短文。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
3、欣賞情意豐富的古詩(shī)，能正確地朗讀、背誦課文。
1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來(lái)到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過(guò)不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）
2、自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)。
按句式說(shuō)話：“在我的印象中，秋天_________________?！?/p>
3、在古代大詩(shī)人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。
1、配樂(lè)范讀，想象畫面。
2、讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句。思考討論：詩(shī)中寫出哪些景物？
3、通讀全詩(shī)，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說(shuō)不清時(shí)，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）
3、比較兩圖，讀前兩行詩(shī)。你體會(huì)到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的，令詩(shī)人對(duì)秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲，令詩(shī)人對(duì)秋天偏愛(ài)有加。
（出示詩(shī)句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)）
讀詩(shī)句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實(shí)也成熟了？
（學(xué)生說(shuō)不出時(shí)，可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹(shù)果實(shí)累累?！保?/p>
再讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)從這句詩(shī)中你讀懂了什么？
1、學(xué)生自由吟誦，配樂(lè)朗讀、背誦。
2、討論：詩(shī)人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么？除了這首詩(shī)，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補(bǔ)充句段，或?qū)懸欢卧挕?/p>
沒(méi)有春花的明艷，沒(méi)有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
《贈(zèng)劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩(shī)，教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解，想想這首詩(shī)主要寫了什么，有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩(shī)、思考，提出了幾個(gè)不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上，所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開(kāi)的樣子，體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃，想象秋季荷花開(kāi)敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞，降低了詩(shī)句翻譯過(guò)程的難度，也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)詩(shī)人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩(shī)中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認(rèn)真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。”閱讀是個(gè)性化解讀的過(guò)程，此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間，也突出了古詩(shī)本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過(guò)讀、思考，很快歸納出了詩(shī)句描寫的'景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答，我這樣引導(dǎo)：想象景物所呈現(xiàn)的畫面，想象兩者的對(duì)比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間，多數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再想想：詩(shī)人為什么要描寫傲霜枝呢？一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò)，她站起來(lái)說(shuō)：“詩(shī)人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅(jiān)強(qiáng)?！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)“像菊花一樣勇敢”，有的說(shuō)“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力。”說(shuō)得真好！我為孩子有這樣的理解而開(kāi)心。
本課的教學(xué)，我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開(kāi)想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面，用自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)，順應(yīng)詩(shī)句的朦朧，從整體的感受來(lái)理解，把握詩(shī)句所呈現(xiàn)的意境。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
4、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩(shī)人說(shuō)說(shuō)他看到卻沒(méi)有寫出來(lái)的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說(shuō)感受：秋天真是一個(gè)的季節(jié)！
黃橘綠時(shí)?！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩(shī)的意思了嗎？學(xué)生說(shuō)詩(shī)意，悟詩(shī)情，教師板書：愛(ài)秋天。
這首詩(shī)。
六、熟讀背誦。
1、說(shuō)說(shuō)方法：這么美的詩(shī)你想不想把它背出來(lái)？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
第二課時(shí)。
《山行》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩(shī)句的含義，把握詩(shī)文基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌，做到熟能成誦。
2、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、認(rèn)讀上節(jié)課的字詞。
2、背誦第一首古詩(shī)。
二、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們看到了一個(gè)美麗的'秋天，它是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)，收獲的季。
節(jié)。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩(shī)(板書：《山行》)。課件12。
2、釋題：在山上行走。
3、簡(jiǎn)介作者：杜牧字牧之，唐代詩(shī)人。
三、嘗試學(xué)習(xí)、讀詩(shī)明意。
1、自由朗讀。
2、請(qǐng)生朗讀，互相評(píng)價(jià)。
（二）學(xué)習(xí)第一句。
實(shí)際，展開(kāi)想象”法?！靶薄保河谩昂?jiǎn)筆畫演示”法?！昂健保河脤W(xué)生“介紹”法。）。
2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意。注意調(diào)整說(shuō)話順序。
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意?！?/p>
（三）學(xué)習(xí)第二句。
1、指導(dǎo)學(xué)生看圖啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”
別注意與“深”區(qū)分。）。
2、讓學(xué)生試著自己串講前兩句句意，教師點(diǎn)撥糾正。
（四）”自學(xué)三、四句。
1、課件3以畫為媒，加深理解。
2、釋意：停下來(lái)欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。課件。
（3）結(jié)合插圖，你能試著說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思嗎？課件。
四、誦讀詩(shī)句，體驗(yàn)美感。
2、風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學(xué)生再來(lái)讀讀看，獲取體驗(yàn)。3(1)帶著贊美與熱愛(ài)的感情去讀。(2)劃分節(jié)奏、讀出節(jié)奏感。
4、多種形式，反復(fù)誦讀。
五、課外拓展，豐富積累。
讓學(xué)生讀讀這兩首和秋天有關(guān)的古詩(shī)，簡(jiǎn)單談?wù)勛约褐懒耸裁矗?/p>
山行。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛(ài)楓林晚，
霜葉紅于二月花。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
這首詩(shī)是詩(shī)人蘇軾贈(zèng)給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩(shī)寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩(shī)的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來(lái)概括“美”：意美、語(yǔ)美、音美、形美。
一、一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。這詩(shī)句讀來(lái)令人感到美不勝收、回味無(wú)窮。音樂(lè)美，本詩(shī)講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來(lái)瑯瑯上口，聽(tīng)起來(lái)聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂(lè)美。形美，是指形式美與形象美?！昂杀M已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”這句古詩(shī)，對(duì)仗工整，顯示了形象美。
二、教學(xué)要求：
能說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)的意境，能有感情背誦《贈(zèng)劉景文》，能說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)的意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈(zèng)劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來(lái)學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我想就可以用一個(gè)“贈(zèng)”字概括。從“贈(zèng)”的含義開(kāi)始分析，學(xué)生的思維逐步從送別詩(shī)的影響中走出來(lái)，知道了這首詩(shī)的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識(shí)積累，撥開(kāi)迷霧。
2、充分利用媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）、知詩(shī)人、解詩(shī)題。
這是古詩(shī)教學(xué)的第一步，從詩(shī)人、詩(shī)題入手。這首詩(shī)的詩(shī)題就揭示了詩(shī)的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩(shī)題的意思，就能初步感知全詩(shī)內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。
（二）、解字詞、明大意。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”，不必提過(guò)高的.要求，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差，教師也可以暫時(shí)放一放。通過(guò)指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后，接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意，讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。
（三）、懂意境、悟詩(shī)情。
教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái)，著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向上。
三、覓詩(shī)句，練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后，對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂(lè)觀向上精神的自然熏陶。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
教學(xué)目標(biāo)：理解詩(shī)中景物的象征含義，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的主旨。
初步了解中國(guó)古典詩(shī)歌含蓄的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中景物的象征含義，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解中國(guó)古典詩(shī)歌含蓄的審美情趣。
1、這首詩(shī)寫的是什么季節(jié)？有什么象征含義？
2、詩(shī)人怎樣通過(guò)寫秋冬之景表達(dá)對(duì)友人的鼓舞與勉勵(lì)？
傲、須、最。
殷切之情；昂揚(yáng)之姿。
象征是詩(shī)歌的主要表現(xiàn)方法；中國(guó)古典詩(shī)歌往往通過(guò)象征體現(xiàn)含蓄的東方審美情趣。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
3、欣賞情意豐富的古詩(shī)，能正確地朗讀、背誦課文。
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
一、回憶導(dǎo)入，明確主題。
1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來(lái)到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過(guò)不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）。
2、總結(jié)自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)。
按句式說(shuō)話：“在我的印象中，秋天_________________?！?/p>
3、在古代大詩(shī)人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。
二、初讀古詩(shī)，感知詩(shī)意。
1、配樂(lè)范讀，想象畫面。
2、讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句。思考討論：詩(shī)中寫出哪些景物？
3、通讀全詩(shī)，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏。
三、賞析詩(shī)句，把握詩(shī)蘊(yùn)。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說(shuō)不清時(shí)，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）。
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）。
3、比較兩圖，讀前兩行詩(shī)。你體會(huì)到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩(shī)人對(duì)秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲，令詩(shī)人對(duì)秋天偏愛(ài)有加。
（出示詩(shī)句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)）。
讀詩(shī)句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實(shí)也成熟了？
（學(xué)生說(shuō)不出時(shí)，可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹(shù)果實(shí)累累。……”）。
再讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)從這句詩(shī)中你讀懂了什么？
四、誦讀全詩(shī)，體味詩(shī)情。
1、學(xué)生自由吟誦，配樂(lè)朗讀、背誦。
2、討論：詩(shī)人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么？除了這首詩(shī)，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補(bǔ)充句段，或?qū)懸欢卧挕?/p>
沒(méi)有春花的明艷，沒(méi)有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄寫古詩(shī)。
六、課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫”的特點(diǎn)。“一畫”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的.境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè)、圖畫，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學(xué)生從未接觸過(guò)這首詩(shī)，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展地環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書寫生字的時(shí)間也沒(méi)有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
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