每個人都可以從總結中受益，無論是在學習、工作還是生活中。深入分析自己在任務中的優(yōu)勢和不足，進行全面反思是寫一篇完美總結的必要環(huán)節(jié)。這些總結范文給我們提供了一些建議和思路，可以幫助我們撰寫出更出色的總結。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇一
心理學家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！边@段話告訴我們，在討論式的課堂中，教師要特別注意用真摯、坦率的心境與學生平等相處，用愛心為學生營造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍，同時給學生留足敢想、敢說的空間，做到精講多討論。
討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們在討論式的課堂教學中，特別是中高年級結合“學習策略”的介紹著重進行了“討論策略”的指導。如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細傾聽別人的發(fā)言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些訓練，學生由討論時無話可說到“爭論不休”，由不會抓重點與關鍵到提出繼續(xù)討論的話題。如在一節(jié)立體圖形體積的復習課中，各小組共同整理出完整的知識結構后，教師提出了“根據(jù)各種立體圖形體積計算的特征，聯(lián)想公式推導，哪些公式可以合二為一”的討論問題，學生經過討論，說出長方體、正方體、圓柱體體積計算可以合二用一個公式時，另一組同學說出“圓錐體體積=1/3×底面積×高”。
3.精心設計討論點。
“討論點”通常指討論的問題。問題的關鍵就是討論點，解決一個數(shù)學問題往往有個“突破口”，這個突破口就是解決問題的關鍵，如學習圓錐體積，只要弄清楚圓錐體積與它等底等高圓柱體體積的關系就行了。
4.及時把握討論時機。
常言道：機不可失，時不再來。討論式教學也不是什么問題都可討論，都要討論。從學生角度想，主要是當學生產生疑問的心理狀態(tài)或主動提出有探討價值的問題時進行討論。具體來說，在思考出現(xiàn)困難、意見產生分歧、解決問題的方法具有多樣、知識需要拓寬時安排討論。如學習“化簡”后，一位學生提出：“既然比可以化簡，為什么乒乓球比賽時不把比分16比8化簡成2比1呢？”這個問題提得好，就是很好的討論機會。
5.合理調控討論過程。
要使討論活動取得實效，教師必須對討論過程進行指導和調控，教師要進行必要的提示、點撥、設疑、答疑等。一是調控學生的情緒。在討論中，學生極易出現(xiàn)強烈的.情緒，有時甚至影響紀律，降低討論質量，所以教師既要激發(fā)學生的情緒，讓他們積極參與，又要尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調控進程，討論過程中學生的活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效率服務。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生討論中出現(xiàn)的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”的作用。
6.靈活運用討論方式。
我們目前在討論式課堂教學中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時又兼用了一幫一、組長輪換等討論方式。一般來說，同桌討論適于相互啟發(fā)就能得出結論的問題。小組討論比較靈活，每個學生都有發(fā)言的機會，對于難度較小的問題或臨時遇到“冷場”時則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點的內容或解決爭議的問題?！耙粠鸵弧敝饕糜趦?yōu)差互補的學生，“組長輪換”可以培養(yǎng)學生的組織能力，在實驗班中，我們都對學生進行了編組，組長值日號就與星期幾相同，時間一長，只要分組討論，各組學生自己就知道今天的討論主持人是誰。當然，討論方式絕對不可能一成不變，必須根據(jù)討論點的難易、內容的不同、學生的實際而靈活選擇運用。
討論式的課堂教學既是一種傳統(tǒng)的教學方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探索式教學方式，在以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育中，是尤其值得研究的一門教學藝術。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇二
從這一現(xiàn)象，我們可以感受到，很多音樂課堂上的教學方式運用不合理，以至于學生參與面不廣，不能主動參與質疑問難、釋疑解難，學生未能成為課堂音樂活動的主角，不能很好地獲得音樂的體驗。因此，通過音樂教師運用合理、切實有效的教學方式，發(fā)揮音樂課堂的趣味性，激發(fā)學生的情趣，提高學生的參與度。
在小學音樂教育環(huán)境下，基于對音樂課堂提高學生參與度的研究，開展參與模式的教學，努力讓音樂課堂豐富多彩，注重對學生興趣的激發(fā)，從而提高學生在課堂中的參與度，使學生在音樂活動中享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。
1.營造有趣的教學情境，激發(fā)學生主動參與音樂活動的興趣。
筆者認為，激發(fā)學生的興趣，應該在音樂教學活動中特別注意營造有趣的教學情境，使學生集中全部感官參與音樂活動。首先教師要充分做好課前準備，采用與音樂活動相結合的多媒體，設計新穎有趣的導語，當興趣轉化為學習動機時，學生就會輕松地走進音樂的殿堂，去感受美妙的音樂。
2.倡導積極的競爭與合作，鼓勵學生主動深入地參與音樂活動。
在音樂教學改革中，開展競爭能使學生自尊心大大激活，精神振奮。但是，學生個體間存在著音樂素養(yǎng)的差異，教師應當給學生提供及創(chuàng)造條件和機會，比如音樂合作小組的形式，以此來發(fā)揮優(yōu)生的影響力，促進其他學生的進步，并以團隊成績作為評價標準。學生看到了自己成功的希望，會增強克服困難的勇氣和力量，產生成功的喜悅，以成倍的熱情更主動、更深入地參與到音樂活動中來。
三、嘗試參與式教學模式之后的三點體會。
俗話說：教學有法、但無定法。在音樂教學中，并不能按部就班、生搬硬套，而應根據(jù)學生的特點、能力、興趣以及課程內容，來制訂合適的教學環(huán)節(jié)，從而提高學生的參與度。
1.為學生創(chuàng)設“參與”的環(huán)境。
音樂是一種美的藝術，音樂教學環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著教學效果，但在現(xiàn)有條件下，音樂教師可以積極創(chuàng)設教學環(huán)境，使學生主動積極地參與到音樂學習中來。
2.選擇好讓學生“參與”的形式。
要讓小學生在音樂課堂上動起來并不難，難的在于要通過好的形式更好地服務于課堂教學，小組合作的形式就是一種不錯的選擇。
3.設法調動學生“參與”的積極性。
參與音樂活動的主要動機是興趣，通過一些學生喜愛的、容易接受的教學方式，來調動學生學習的積極性。
總之，音樂的學習依賴于學生發(fā)揮主觀能動性，自發(fā)地從內心去尋找音樂中所存在的美，并在音樂的自主學習參與過程中，得到最大的熏陶，從而獲得美的體驗。作為音樂教學者，我們最愿意看到的是學生積極主動地參與音樂課堂活動，并在課堂上能有五光十色的感受來與大家分享，這是新時代的美育所呼喚的。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇三
摘要：在小學數(shù)學課堂教學的過程中，針對傳統(tǒng)教學中存在的若干問題，對小學數(shù)學自主探究式教學模式進行了一定的論述，并結合相關的教學實例，給出了幾個小學數(shù)學自主教學方式的幾個范例，內容相對貼近實際，以期對小學數(shù)學的教學改革起到一定的推動作用。
課堂的教學應該是一個動態(tài)生成的過程，在這個過程中，成長的不僅僅是學生，教師也應該在整個過程中獲得成長。尤其是對于小學數(shù)學教學而言，由于數(shù)學科目的特殊性以及學生年齡層次，直接決定了授課的方式和理念?！缎W數(shù)學課程標準》就提到：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的一個更加重要和可行的方式?！备鶕?jù)這一基本理念，在教學的整個過程中，教師應該對課堂教學內容進行充分的課前設計，在教學的過程中與學生進行心靈的溝通，通過創(chuàng)設出一個民主、自由而和諧的教學氛圍，借此來充分的調動學生的自主學習能力，使得學生積極的參與到教學過程中來，成為學習的主人，這樣能使得小學數(shù)學教學達到事半功倍的效果。
下面主要從自主探究教學的幾個基本程式并結合相應的案例對教學方式予以論述。
1、創(chuàng)設一個良好的學習情境。
學習情境及課堂的學習氛圍，良好的學習氛圍能直接對學生的學習加以引導，一個良好的學習氛圍是學生學習的基礎。尤其是對于小學生而言，其行為受周圍環(huán)境的影響較大，同時小學生的思維方式也是以形象思維為主，在進行教學的過程中就要求教師針對所教的內容創(chuàng)設出一個有利于學生學習的課堂情境。
對于小學的數(shù)學教學而言，教師要從學生所熟悉的生活情境或者是比較感興趣的事物出發(fā)，給學生創(chuàng)設出具有“現(xiàn)實的、有意義的”、“有用的”或者是“有趣的”具體實例作為教學的情境。這樣就能保證學生能從生活情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的存在，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上通過所學的數(shù)學知識來分析并解決實際的問題。這樣，學生就發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中無處不在，而且還大有用處，極大的增加了他們學習的興趣，調動了他們學習的主動性，為自主探究式的教學方式打下了一個最重要的基礎。
例如，講授“圓柱體的體積”知識時，教師可以創(chuàng)設這樣一個逐層遞進的問題情境：
(1)圓的面積怎樣求解，它是怎樣推導出來的呢？
(2)展示出一個圓柱體實體模型，讓學生想想圓柱體的體積求解方法。
在整個過程中教師要注意“探究”這個關鍵點，要對學生加以鼓勵，即使學生回答錯誤也要進行表揚，不能增加學生的挫敗感，這樣整個教學的氛圍將更加活躍、自由和輕松。
2、提出問題。
在新的課程教學理念下，教師的角色更多的是作為教學的一個組織、引導和參與者，在教學的過程與學生進行自主、合作、探究的雙邊學習活動。在整個過程中，教師主要起到一個引導的關鍵作用，即通過創(chuàng)設疑問的方式來引導學生思考。通過這種引導的方式能很好的促進師生之間以及學生之間的交流與反饋，進一步的誘發(fā)學生勤于思考的習慣。
例如，筆者在講授兩位數(shù)加三位數(shù)進數(shù)的內容時，就有學生突然提出：“老師，計算時能不能從百位數(shù)開始算呢?”當時筆者也是楞了一下，但沒有對學生的整個問題直接進行否定，而是就勢向其他的學生提出這個問題，讓學生進行討論和解答。這樣，學生都得到了鍛煉的機會，問題也得到了解決。
3、探究的方式。
探究的一個重點就是要讓學生嘗試著從各個不同的角度來尋求解決問題的不同方法，在解決問題的過程中可以與鍛煉學生的動手能力結合起來。這樣不但能有效的調動學生的積極性與主動性，同時還利于學生探討問題的習慣與能力的培養(yǎng)，有利于全面提高數(shù)學的教學質量。
以蘇教版教材為例，教材在很多方面都積極的挖掘學生的“動手實踐”這一學習方式的價值。例如，在小學數(shù)學四年級上冊中學習“游戲規(guī)則的公平性”的內容時，口袋內有4個紅球及2個黃球，每次可以任意的摸出一個球，摸后再放回，一共可以摸30次。若摸到紅球的次數(shù)較多，則算小明贏；若摸到黃球的次數(shù)較多，則算小玲贏。問題隨之而生：“上面的這個游戲規(guī)則是公平的嗎?為什么?”這樣，學生就有一種想通過具體的操作實踐來對問題進行驗證的沖動，通過幾次操作之后，學生自然就發(fā)現(xiàn)了問題，進而對出現(xiàn)這種結果所存在的原因進行分析和討論，在教師的幫助和提示下最終得到結論。
4、明確結論。
對結論進行明確是探究式教學的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響到學生是否能夠獲取正確的知識。在課堂中，學生以小組匯報的形式得到討論的結果，然后在小組之間進行相互的評議與補充，最終形成一個公認的結論。在這個基礎上，教師在對這個結論加以完善和總結，得到解決問題的最佳方案。之后，教師可以通過引導學生練習實際，在生活中尋找相類似的實際問題，然后可以以作業(yè)的形式給學生布置任務，獲得反饋之后對學生的整體學習情況進行把握，對教學方式進行完善，最終達到以教促改的良性循環(huán)。
5、回顧與反思。
通過對整個探究過程進行反思，得到解決問題的經驗和方法，引導學生對獲取知識的過程和方法進行總結。這樣能有效的培養(yǎng)學生的總結能力及理性思維方式。
6、結語。
教學是本就是一門科學，更是一種藝術。尤其是對于小學數(shù)學教學而言，更加具有其自身的特點，教師在教學的過程中只有進行孜孜不倦的“上下求索”，對自主探究式教學模式進行不斷的完善，做到揚長避短，日臻完善，這樣才能提高教學的整體質量。
參考文獻。
[1]張鶯敏.“問題解決，自主探究”教學模式的實踐與研究[j]。
[2]石美銀.自主探究,小學數(shù)學課堂永恒的主題——淺談數(shù)學課堂教學中如何激發(fā)學生主動探究[j].
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇四
生活中處處有數(shù)學，通常情況下，小學生只有在貼近實際情況的前提下，其記憶才會更深刻。因此，在小學高年級數(shù)學教學中，應充分將理論知識和實踐結合起來，尤其是將所學的知識應用到實際生活中，才能充分讓學生認識到數(shù)學的重要性。所以，在實際的小學高年級數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師應逐步引導學生將數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系在一起，從而培養(yǎng)小學生數(shù)學意識和觀念，進而樹立正確的學習態(tài)度，使教學質量得到有效提升。
(一)注重因材施教在小學高年級數(shù)學教學中，應根據(jù)小學生的不同情況，采取因材施教的方式，合理應用探究式教學模式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，進而有效培養(yǎng)學生自主學習的能力及其創(chuàng)新意識。數(shù)學教師在實施探究式教學過程中，為學生營造了一種愉悅的教學環(huán)境，促使小學生能夠進行個性化的交流和學習，同時也能夠使學生根據(jù)自身情況，掌握數(shù)學知識，進而有效提高教學質量。因此，實施探究式教學模式是提高小學生高年級數(shù)學教學質量的最佳途徑。
(二)不斷提高學生創(chuàng)新及實踐能力。
在小學生高年級數(shù)學教學過程中，運用傳統(tǒng)的教學方法已遠遠不夠，因此，數(shù)學教師在教學過程中要嘗試新的教學方式，讓學生在學習中得到實踐鍛煉，同時在實踐鍛煉過程中也學到了知識。比如，在學習分數(shù)的過程中，讓學生自己做一個小實驗，用一張正方形紙，讓學生對折1/3，提問學生有幾種折法。這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣，數(shù)學教師就可以引導學生尋找問題的答案。不僅能夠增強學生學習的`積極性，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
(三)激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
在小學生高年級數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師要精心設計問題，培養(yǎng)學生探究問題的能力，激發(fā)學生學習的興趣。因此，在實際教學中，應合理創(chuàng)設問題情境，為學生提供自主學習的時間，同時還要加強對數(shù)學知識的鞏固和掌握，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索能力。綜上所述，探究式教學模式是小學生高年級數(shù)學教學中最為重要的方式，它不僅能夠培養(yǎng)學生獨立自主地探索問題的能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在小學生高年級數(shù)學教學過程中，利用探究式教學能夠有效強化知識結構體系，突破重點和難點，提升學生對數(shù)學的理解能力，有效掌握小學數(shù)學知識。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇五
在探究合作過程中，學生為主體，教師為主導，教師的引導和學生的探究并不矛盾，適度的引導能讓探究更深入，更有內涵，更有意義。
1.教師要促進探究、合作等活動的開展。
引導與探索并不矛盾，探索前的適度引導會讓探索走得更遠。合作探究是以問題的設置和提問為前提，教師在探究前需要引導問題，并對合作的方式進行引導。
2.教師要促進合作探究過程中師生、生生之間的積極互動。
合作探究教學中師生互動式常態(tài)，從引導發(fā)現(xiàn)問題，到尋找材料解決問題，再到拓展延伸強化運用，都離不開師生的互動。教學中教師讓學生間合作，使學生互相取長補短，提高了學習的效率，提升了學習的興趣。教師的引導體現(xiàn)在，教師并非一味地讓學生合作，而是讓學生自己能解決的問題盡量自己解決，自己解決有一定難度的問題才讓同桌或者小組合作探索、交流，這樣充分提高了小組合作的有效性。
3.教師應為學生合作探究提供必備的資源和環(huán)境條件。
為學生合作探究提供必需的資源，創(chuàng)設必要的、有趣的合作探究環(huán)境是教師必須要做的事。如，開展長方形、正方形等教學，必須給學生準備這些素材，讓學生“有米可炊”，同時教師在教學實踐過程中，應尊重學生、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生在和諧的環(huán)境下探究、學習。
合作探究式教學采取發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固練習、拓展延伸的過程開展教學，在教學中強調師生合作、生生合作的教學方式，讓學生自主自發(fā)地學習知識，在合作交流中學習知識，增強學生學習能力和整體能力。下面以“因數(shù)和倍數(shù)”相關內容為例，分析合作探究式教學的過程。
1.創(chuàng)設情境，引導問題。
為了順利開展教學，要事先準備好12個邊長都是1厘米的正方形紙片，目的是讓學生通過12個正方形拼出不同的長方形。教師首先讓學生用自己手中的12個小正方形拼成一個長方形，并詢問學生有幾種拼法。學生可以先在腦海里想象有哪些拼法，實在不行可以實踐操作，并在完成后同桌相互交流，并幫助沒有拼出的同學多拼幾種。出示操作要求：(1)用12塊完全一樣的小正方形拼成一個長方形，看看有幾種拼法。學生動手操作，與同桌交流擺法，并可以在全班說出自己的想法。(2)你能用算式來表達你的擺法嗎?數(shù)學是挑戰(zhàn)思維和訓練思維的武器，數(shù)學是思維的體操，是充滿魅力的學科。只有讓學生在“個人—小組—全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己見，才能激發(fā)他們學習的欲望。上面教師通過創(chuàng)設拼圖游戲情境激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動探索問題，再讓學生用算式來表示自己的想法，又可促使學生以數(shù)形結合來思考和解決問題。
2.引導探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在創(chuàng)設的情境中，讓學生將有趣的游戲與現(xiàn)實的問題相聯(lián)系，從游戲中得出12個正方形拼出長方形可以表示為：1×12=12，2×6=12，3×4=12。教師導入因數(shù)與倍數(shù)。學生先自學教材，然后仔細觀察3×4=12，想一想：你能從數(shù)學的角度說說它們之間的關系嗎?請你試著填一填：3×4=12，12是4的，12也是3的()，4是12的()，3也是12的()。接下來，讓學生用因數(shù)和倍數(shù)說說算式l×12=12，2×6=12中數(shù)字間的關系。同桌互相說一說、聽一聽。因數(shù)和倍數(shù)也一樣，我們不能單說哪個數(shù)是倍數(shù)，哪個數(shù)是因數(shù)，要說清哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)，哪個數(shù)是哪個數(shù)的因數(shù)。它們之間是相互依存的關系。在教師的引導下，通過學生間的合作，使學生明白因數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存關系，形象生動又容易理解。
3.合作探究，解決問題。
數(shù)學內容是較為抽象的，有時由于學生個人認識的局限性，單靠某一個或幾個學生探究問題，很難找到解決問題的方法。這時我們就可以考慮采取小組合作學習的形式，讓學生合作探究。只有爭論越激烈，學生的思維才會越來越活;只有讓學生表達出自己的設想，才能尋求解決問題的最佳策略。只有這樣他們才會體會到數(shù)學的魅力所在。(1)尋找一個數(shù)的因數(shù)。教師：你能用自己喜歡的方法寫出15和16的所有因數(shù)嗎?試一試。學生：分別列出15和16的因數(shù)有……(學生采取合作的形式探究問題)教師：你們的看法一樣嗎?為什么你們的答案會有不同?你同意誰的觀點?請你把15和16的因數(shù)補充完整。(激發(fā)學生大膽表達自己的觀點，在全班討論)教師：這就說明一個數(shù)的因數(shù)不止一個，找一個、兩個不難，難就難在把一個數(shù)所有的因數(shù)全部找出來。學生實踐：想辦法找出36的所有因數(shù)。教師巡視，學生在小組內交流探索，相互之間補充遺漏的因數(shù)，并討論自己尋找因數(shù)的方法。最后師生共同總結答案。(2)尋找一個數(shù)的倍數(shù)?？梢酝厦嬉粯娱_展，具體過程略。學生通過自己喜歡的方法來探索，尋找答案，自主探索，在知識的矛盾沖突中教師適時點撥，引導學生仔細觀察，小組集思廣益，認真合作討論，群策群力，探尋規(guī)律，找出問題的突破口，解決問題，并學會觸類旁通。
4.鞏固練習，拓展延伸。
在學生探究完知識后，一定要及時地鞏固新知，讓學生盡快地掌握所學，不要出現(xiàn)探究過程也有了，合作也開展了，熱鬧過后學生又忘記了這樣的情況。當然，練習的形式可以是多種多樣的，可以是游戲，可以是同學間口頭互動，也可以是師生間的互動。出示例題：(1)5的因數(shù)有：(2)3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因數(shù)。()(3)一個數(shù)的最小倍數(shù)是21，這個數(shù)的因數(shù)有1，5，25。及時的檢測練習可以鞏固內化所學知識。針對學生的易錯點、易混點進行練習、討論、反饋，就會化解難點，使問題凸顯并得以解決。鞏固練習后的小組交流，更凸顯出了學生學習中的共性、重難點問題，及時地交流，教師適時地點撥，使問題得以解決，這樣很好地提升了學生對知識的把握度，解決了共性問題，節(jié)省了時間，提高了效率。
合作探究式學習是改變傳統(tǒng)教學方式的革命性教學模式，整個教學過程是動態(tài)的變化過程，在合作學習和探究中需要教師的引導，需要教師營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生熱情;需要給學生留足空間，提升探究質量;需要科學評價，重視學生的個性差異。
1.營造氛圍，激發(fā)學生熱情。
美國心理學家羅杰斯說“：成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熢诮虒W實踐過程中，應尊重學生、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生探究合作熱情。為學生創(chuàng)造寬松、民主和諧的學習環(huán)境，教師要同學生一起參與學習的全過程，給學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，自覺探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內為點，課外為面，課內外和諧銜接。更重要的是要用數(shù)學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生。
2.留足空間，提升探究質量。
留足思維空間，才能充分調動多種感官參與學習，充分發(fā)揮知識經驗和生活經驗，使知識不斷提升、思維不斷發(fā)展、情感不斷豐富。要想開展有效的合作探究，必須留給學生獨立思考、自主探究的空間，但實際教學中有時為了課堂的進度，學生幾乎沒有思考的余地，最終學生只能被牽著鼻子走。小學數(shù)學課堂由于其本身具有抽象性，而學生的思維能力還未發(fā)展成熟，學生得不到思考的空間，思維能力就會受到限制，合作探究也會落空。為此，為了確保自主探究、合作學習的質量，使課堂合作探究教學落到實處，必須讓學生有獨立思考的時間。
3.科學評價，重視個性差異。
合作交流、探究學習多是以小組合作的形式開展，在探究中應該相信學生、尊重學生，充分放手，學生主動探索新知。對于數(shù)學教學，我們教師不能“關住”學生，而應更多地“關注”學生是不是成為真正的學習探究者，只有當學生全身心地投入到探究中來，才能撞擊出智慧的火花。同時，我們要正視學生的個性差異，小組合作時，對于每組中學習困難的學生，我們應該盡可能地讓這些學生先表達自己的想法。對小組成員、小組間的科學評價通過多種因素來整體評定小組成績，突出合作的作用，激勵學生主動合作，互相幫助，讓差生有進步，讓優(yōu)生有發(fā)展，從而凝聚團隊力量。總之，合作探究式教學模式改變了小學數(shù)學的教學方式，構建了一個主動探索、合作學習的全新方式。在探究合作過程中，既要重視學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導，同時要熟悉教學過程的各個環(huán)節(jié)，掌控教學過程，并注意教學中營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生熱情，給學生留足空間，提升探究質量，采取科學的評價，重視學生的個性差異。
作者：張明行工作單位：浙江省玉環(huán)縣蘆浦鎮(zhèn)中心小學。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇六
一、創(chuàng)設問題情境，使學生“想探究”
探究式教學的核心在于“問題的創(chuàng)設”，教師如何創(chuàng)設出既貼合教學大綱，又能夠激發(fā)學生學習動機的問題，成為探究式教學的首要環(huán)節(jié)。教師在教學過程中，要結合學生的認識水平、生活實際，以具體的問題為載體，引導學生進行主動探究的主觀能動性。教師可以通過以下幾種方式創(chuàng)設問題情境。
1.收集生活原型。從心理特征上看，小學生處于感性認知大于理性認知的年齡，要求教師在數(shù)學課堂教學中必須與學生的生活原型相結合，才能夠引起學生的“探究欲”。在小數(shù)乘整數(shù)教學前，教師可以讓學生收集生活中的一些小數(shù)的案例，使學生對小數(shù)有一個感性的認識，再回到課堂上進行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)“教室中的小數(shù)”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。
2.巧妙設置懸念。小學生的好奇心較強，教師在教學過程中要充分利用學生的好奇心，將學生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統(tǒng)的課堂案例教學中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元?你能算出0.8×3等于多少嗎?先想一想，再算一算?！边@樣的教學流程，雖然符合教材的安排，但是實際上并不利于學生探究動機的養(yǎng)成。在教學這一案例時，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢?”通過這樣的問題，使之能夠充分調動學生的主觀能動性，對教學內容進行探究，比直接的問學生“0.8×3等于多少”更有效果。
3.利用學生的錯誤和反思。邏輯性、系統(tǒng)性是數(shù)學知識具有的鮮明特點。建構主義學習觀認為“：學生知識和能力的形成是在其進行意義建構的基礎上進行的。”要促進學生的意義建構，必須將激發(fā)學生的學習動機放在首位。在教學中，可充分利用學生的“糾錯”能力，進行反思式探究教學。教師要善于“創(chuàng)造錯誤”，并且能夠主動讓學生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過學生的主動探究，對知識進行主動的意義建構。
二、拓展探究方法，使學生“會探究”
要不斷探索教學方法方面的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的小學數(shù)學課堂教學方法，努力探索任務驅動、合作探究法、競賽、情境模擬等多種教學方法，使學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終促進數(shù)學素質的提升。要突出學生的主體地位，注重對學生的激勵和啟發(fā)，使學生的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生的“學會”轉變?yōu)椤皶W”。
1.多樣化的探究方法。對于探究式教學來說，其難點就是指導學生“如何進行探索”，如果學生無法掌握知識探究的方法，那么探究式教學也就無法開展。在小數(shù)乘整數(shù)的教學過程中，教師要努力打造“認知—猜想—驗證—觀察—比較”的認識鏈條，放手讓學生嘗試，給學生營造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓練學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的想象力，從而找出幾種算法的共同點，在解決問題中不知不覺的建構小數(shù)乘整數(shù)的知識。在學習小數(shù)乘整數(shù)之前，學生學過整數(shù)乘整數(shù)、并且學過“元、角、分”等相關知識，教師在教學中可以將新舊知識聯(lián)系起來，促進學生“舊知識的固定點—新知識的鏈接點—新知識的生長點”的形成，使學生在利用舊知識的基礎上對新知識進行探究。
2.在動手實踐中進行探究。研究性學習理論教育家杜威指出，必須讓學生通過主動實踐，從活動中學習，才能真正的獲得知識、領悟學習方法。美國教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！币寣W生真正成為學習的主人，學生的學習過程不再是教師對數(shù)學知識的簡單再現(xiàn)，而是帶著任務的探索，使每一位學生都有機會針對任務提出問題、分析問題、解決問題。例如：在學習0.56×7=3.92時，可以借助畫圖的方式，讓學生通過畫圖，自己動手，對小數(shù)乘整數(shù)進行直觀的感知和體驗。學生畫一個正方形代表整體“1”，平均分成100份，給其中的56份涂色。引導學生討論“0.56是56個0.01，0.56×7是392個0.01，畫3個完整正方形外加一個正方形平均分成100份取其中92份。合起來是392個0.01，即3.92”，最終使學生掌握小數(shù)乘整數(shù)的算法。
三、選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”
在探究式教學中，要為學生提供足夠的空間與時間，創(chuàng)設探究的平臺。在教學中以學生的興趣為前提，通過氛圍的創(chuàng)設，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，通過同學間的競爭與合作、師生間的互動，促進學生自主探究。戴爾的“經驗之塔”教學理論認為“：學生的直接參與與密切合作是獲得知識最有效率的重要手段”。羅杰斯的“人本主義”教育理論認為，滿足學生的“學習需求”是人本主義思想的核心理念，實踐證明，傳統(tǒng)的數(shù)學課枯燥、程式化嚴重，不注重學生的個體差異性，大大挫傷了學生的自信心，學生的學習需求得不到滿足。而合作學習模式，使得每位學生在小組合作中都有自我實現(xiàn)的機會，突出了小學數(shù)學教學的“個體化”，滿足了不同層次學生的學習需求。例如，在小數(shù)乘整數(shù)的教學中，可將學生分成不同的合作學習小組，讓學生觀察和討論一下因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，然后猜猜積會是幾位小數(shù)，并用計算器驗證自己的猜想。在小學數(shù)學課堂教學中，倡導學生以合作與競爭的方式直接參與學習活動。競爭與合作探究教學是“雙主體”教學模式的重要應用，它變“教師為主體”為“學生為主體”，教師在教學中只是活動的組織者與引導者，使學生在活動中自主理解、感知知識，最終培養(yǎng)學生自主學習、不斷完善自我的能力，使學生形成數(shù)學學習的“元認識”，形成互相促進、競爭的良好學習氛圍。又如：也可以競賽的形式來進行教學，將學生分成競賽小組，讓學生比一比“誰填得多”：(%%)里可以填哪些數(shù)?(%%)×(%%)=4.8在競賽中，培養(yǎng)了學生的競爭與合作意識，把學生主動發(fā)展、全面探究置于教學的核心地位，實現(xiàn)了小數(shù)乘整數(shù)的體驗式學習和形成性學習?？傊?，隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，對小學數(shù)學課堂教學也提出了更高的要求。探究式教學，以其多樣性、靈活性、趣味性成為新課改的必然途徑。在未來的教學中，教師只有積極創(chuàng)設問題情境，使學生“想探究”;拓展探究方法，使學生“會探究”;選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”;才能夠更好的發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢，促進課堂教學效果的提升。
作者：楊春工作單位：福建省周寧縣實驗小學。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇七
早在2000年，教育部曾提出以“任務驅動”為主體的教學方法，所謂任務驅動教學模式是運用探究式的教學方法，培養(yǎng)學生進行探究能力、創(chuàng)新能力以及責任意識，而理論意義上的任務驅動教學方法可稱為黑箱教學方法，所謂黑箱就是只有輸入以及輸出，人們并不知道去內部系統(tǒng)，只能從外部去認識，通過對輸入的影響來觀察其輸出的效果，以此來分析黑箱內部系統(tǒng)的構成，從而有效的推斷系統(tǒng)的行為。在中職數(shù)學教學中，由于內容十分豐富充實，存在的理論以及專業(yè)用語較多，學習相對較為復雜，而中職學生面對此類的枯燥的數(shù)學內容往往會產生畏難情緒，從而產生厭學情緒。此時可以有效的利用“黑箱方法”，將一些相對較為復雜的專業(yè)的數(shù)學理論武裝起來，讓其表現(xiàn)得相對普通、簡單，此時，可以將武裝起來的內容視為黑箱，這樣能一定的讓學生先知其結果，暫不深究其具體過程，這樣學生不至于面對所謂的系統(tǒng)內部的復雜度而停步不前。因而，“任務驅動”教學方法，正符合中職數(shù)學教學的由簡到難教學層次，這樣也能良好的為教師提供良好的教學依據(jù)，使得教師在日常的中職數(shù)學教學中根據(jù)學科特點以及學生自身的特點進行教學內容設計，從而更好的完成中職數(shù)學教學目標以及有效的提升中職數(shù)學教學的教學質量。
二、合理設計任務。
在中職數(shù)學教學過程中應當合理進行任務的設計，其設計原則強調，在進行任務設計時，教師務必將學生的學習活動連同教學任務以及問題相聯(lián)系，以探究式的問題來引發(fā)學生進行主動的學習、思考，以此激勵學生進行進步。合理的設計任務是進行任務驅動教學的第一步，合理則是指教師在進行任務設計時應當明確其主體，教學內容應當符合實際需求，所設計的難度以及廣度應當適宜，保障學生能良好的完成任務，并在任務完成中感受到其挑戰(zhàn)性，這樣一定程度上能有效的激發(fā)學生的學習興趣。為達到此目的，教師應當全面的了解整個教學進程以及教學內容，加強其自身的綜合素質，設計出合理的教學任務。
三、因材施教。
中職學生的基礎水平不一致，在同一班上可能存在多種不同層次的學生，這樣便給中職數(shù)學教學帶來了極大的困境，為此，教師在面臨此等困境，應當注重分層教育。
1.對基礎較差的學生應當設定最低教學目標。
教師在中職數(shù)學教學中應當注重對基礎較差的學生的教學，因而，在教師進行日常教學中，應當為基礎較差的學生設定最低的教學，這也是中職數(shù)學教學中對所有中職學生的最低要求，也是為學生進行后續(xù)學習的最低標準。
2.對大多數(shù)學生設定常規(guī)的教學目標。
水平差不多的學生是整個課堂教學中的重要力量，教師對課堂中的大多數(shù)學生的要求應當是掌握好足夠的第一層次的基礎內容之后，能對基礎內容有一定的提升以及提高，對基礎較差的學生是鼓勵學生學習，能學多少算多少，而此類大多數(shù)學生則是應當掌握基礎知識，并盡量能有更好的提升。
3.對基礎較好的學生設定提升的教學目標。
教師在日常的中職數(shù)學教學中，除了應當在課堂上直接告訴學生相關的需要拓展的知識點，而如有缺課的學生則應當根據(jù)知識點內容進行自我的總結歸納，并進行相應的提升，而如果課堂教學時間較為充足的話，教師可以在課堂教學中進行更加詳細的講解，并進行相應的拓展，并明確點明拓展的內容，讓學生進行選擇性的學習。而針對課后作業(yè)而言，教師也應當分層對待，課后作業(yè)同樣可以分為多個層次，第一是必做題，所有學生都務必完成的作業(yè)，占所有作業(yè)中的較大比例。第二是基礎較差的學生可以進行選擇性做或者是放寬對學生的要求。第三是以附加題的形式出現(xiàn)，用以培養(yǎng)基礎較好的學生的思維能力的。這樣進行分層教學不僅能有效的保障學生能學到基礎知識，而且能幫助學生在中職數(shù)學教育教學中盡量良好的自我定位，這樣能很好的保障優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)的良好態(tài)勢。從而一定程度上提升了學生的數(shù)學學習熱情，有效的實現(xiàn)教學目標。綜上所述，教師在進行中職數(shù)學教學時應當采取任務驅動教學法，所謂任務驅動教學法是用任務為推動力量來幫助學生進行數(shù)學學習，讓學生明確其自身的學習水平，進行良好的自我定位，并進行對應的學習。為了更好的實施任務驅動教學，教師應當因材施教、分層教學，以此來全面提升學生的數(shù)學水平，更好的達到中職數(shù)學教學的教學目標，從而進一步提升中職數(shù)學教學的教學質量。
作者：徐小良工作單位：江蘇江陰中等專業(yè)學校。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇八
直接滲透是小學數(shù)學教學中德育滲透的一種主要方式。這種方式的運用主要是將德育教學的目標和數(shù)學學科教學的目標進行綜合,從而在小學數(shù)學教學的課堂中進行綜合的體現(xiàn)。就直接滲透來講,其突出的優(yōu)勢是目標明確,目的性強烈,在教學的過程中不會因為學科教學而出現(xiàn)德育教學的占比減少,但是從實際運用的效果來看,此種滲透方式也表現(xiàn)出了一個明顯的不足:因為德育教學的目標過于明確,所以學生對其的好奇心理有一定的減弱,而且在這種直接滲透的過程中,學生對于數(shù)學學習的關注度也有一定的下降,所以說直接滲透與教學綜合性價值不強。
2.2間接滲透。
間接滲透是小學數(shù)學教學過程中德育滲透,另一種主要的方式。這種方式相比于直接滲透而言,對于滲透基礎的打造十分的重視。間接滲透在具體應用的時候,首先會對德育滲透的節(jié)點進行尋找,在找到合適的滲透節(jié)點時,通過學科教育的引導,會將學生的關注點慢慢的進行轉移,從而在學科基礎之上強化德育的內容。簡而言之,所謂的間接滲透就是在基礎灌輸?shù)那闆r下,將學科教育向德育進行引導,從而導出德育的滲透方式。這種滲透方式的突出優(yōu)勢是在循序漸進的情況下強化德育教學的目標深入,從而實現(xiàn)德育教學的根本目標。
2.3融合滲透。
融合滲透是小學數(shù)學教學中進行德育滲透的另一種突出方式。這種方式的運用有兩方面的工作:第一是進行數(shù)學學科教育與德育教學的基本相同點分析。通過學內容的明確和德育內容的了解,可以就二者存在的相同點進行細致的總結。第二是在相同點總結的基礎上做好內容的融合。因為兩者在某些方面具有共同性,所以強化二者的結合,可以達到你中有我,我中有你。這樣,在進行數(shù)學學科教育的同時,德育教學也可以同時進行。換言之就是做好融合滲透的基本工作之后,在相同的時間周期內,可以實現(xiàn)德育教學和學科教學的`雙重目的。
3.1明確滲透的目標。
在小學生數(shù)學教學中,要進行德育滲透,明確德育目標是一項需要重點注意的內容。德育目標的明確有兩方面的重要性:第一是目標明確會加強德育教學的動力,這樣,德育教學的效果會更加的突出。第二是德育教學目標的明確,會讓整個教學工作實現(xiàn)教學資源的節(jié)省。因為在目標明確的情況下,學科教育和德育教學可以同時開展,這樣就可以有效的縮短教學周期。簡而言之就是在小學數(shù)學教學的過程中,要進行的德育滲透,必須要將滲透目標確定清楚,這樣才能夠保證德育在小學數(shù)學教學的過程中存在一個較好的效果。如果目標明確保證不了,那么德育教學的基本方向把握會出現(xiàn)偏差。
3.2重視滲透的持續(xù)性。
在小學數(shù)學德育滲透的過程中,另一項需要重點注意的就是要擺正滲透具有持續(xù)性。因為小學生的理念和觀念培養(yǎng)不是一蹴而就的,他們對于事物以及道德的認知會隨著其年齡的增長而產生深刻的變化,所以在德育滲透的過程中,需要循序漸進,在慢慢培養(yǎng)其基礎的同時進行德育滲透的深化。簡言之,保證德育滲透的持續(xù)性,其教學效果的延續(xù)性就會提升,整個德育滲透的最終目標也會進一步的強化。
在素質教育改革中,對學生的評價不僅僅局限于成績,其德育發(fā)展也是一個非常重要的參考指標,所以在小學教育的時候,積極的強化德育水平意義重大。從目前的小學教學教學實際來看,單獨的進行德育教學顯然不現(xiàn)實,所以將德育和學科教育進行結合便具有了積極的意義。為此,展開德育在學科教育中的滲透探討便有了重要的價值,本文就小學數(shù)學教學中德育滲透的方式進行考慮和探討,目的就是要全面提升小學學科教學和德育教學的結合性。
參考文獻。
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數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇九
著名教育學家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對學生進行授課之前，首先要明確教學目標，只有在目標的指引下，才能完成相應的教學計劃。當下，“新課程改革”的呼聲越來越高，初中數(shù)學教師應該以課本基礎知識為主，研究學科特點，然后根據(jù)課堂的實際教學情況制定教學計劃，這是完成有效性教學的首要步驟。另外，隨著時代的發(fā)展，初中數(shù)學教材也在不斷的變革，從改革的內容我們不難看出，初中數(shù)學不再單純的注重理論知識的學習，更加看重學生對實際問題的解決能力。因此在進行初中數(shù)學教學方案設計時，教師要從“知識和技能”角度確定教學目標，為建立高效、快速、有趣的數(shù)學課堂夯實基礎。比如在初中人教版數(shù)學教材中對于“絕對值”的學習，教師一方面要注重學生對基礎知識的掌握，另一方面要讓學生學會“數(shù)形結合”的解決方法，在確定了理論與實踐的教學目標后再展開教學活動。
二、優(yōu)化教學設計。
有效性教學要求突出學生的主體地位，教師主要扮演指導者、設計者的角色。初中數(shù)學教師在確定教學目標的基礎上，有針對性的進行教學方案設計。數(shù)學科目相比較語文、政治、歷史等文科性學科而言具有自身的特殊性，初中人教版數(shù)學主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運用，從心理學和人類發(fā)展學的角度而言，學生個體的發(fā)展情況有所不同，因此掌握知識的能力也良莠不齊。教師作為整個教學活動的指引者，在進行教學設計的過程中要立足于數(shù)學教材，深入研究課本內所包含的基礎知識，然后對學生實行“因材施教”。專家通過對比教學效果發(fā)現(xiàn)，在輕松活躍的課堂氛圍中學生的學習興趣較高、學習能力較強，因此教師在課堂教學中要注重與學生的雙向交流。比如在初中人教版數(shù)學教材中有關于“二次函數(shù)”知識點的學習，教師可以在進行必要的基礎知識的講解基礎上，通過一定的生活案例進行數(shù)學題目設計。然后教師將學生分為若干個小組，給予學生充足的課堂討論時間，主要目標是讓每一個學生都融入到課堂學習中去，幫助學生積極主動的探索知識。教師再讓部分學生進行討論發(fā)言，闡述自己的觀點和學習心得，然后根據(jù)不同的討論結果進行總結。在此過程中學生的綜合能力得到了發(fā)展，不僅僅培養(yǎng)了學習能力，而且還增強了與人溝通的能力。另外對于部分學習數(shù)學有困難的學生，教師要以鼓勵為主，幫助學生樹立學習自信心，引導學生用正確的學習方法提高學習成績，從而提高整體的數(shù)學教學效果。
三、適當?shù)睦枚嗝襟w課件展開教學活動。
隨著科學技術的不斷發(fā)展，我國的教育界也發(fā)生了翻天覆地的變化，“多媒體”已經走進學生的課堂，多媒體課件相比較傳統(tǒng)的課堂而言，具有不可比擬的優(yōu)越性。教師可以將數(shù)學知識和多媒體技術有機結合，主要是將學生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數(shù)學知識具體化、形象化。比如在學習初中人教版“幾何”數(shù)學知識的過程中，教師可以通過多媒體課件將“死”的知識變“活”，學生普遍表示：在多媒體課件中很多數(shù)學知識都變得形象直觀，原來感覺枯燥乏味的數(shù)學知識瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學生的學習激情開始高漲，因此數(shù)學教師在日常的教學活動中可以充分利用多媒體課件的特點展開教學計劃。
四、注重課堂的有效性練習。
數(shù)學知識的掌握僅僅通過“死記硬背”是無法實現(xiàn)的，著名數(shù)學教育家凌云表示：初中數(shù)學知識點的掌握依賴于教師的課堂教學，但是有效的.課堂習題練習應該占據(jù)四分之一的時間，只有這樣，才能鞏固學習效果。因此為了實現(xiàn)有效性教學，數(shù)學教師在進行了基礎知識的講解之后，要在教學目標的指引下，設計與之相關的課堂練習題，需要注意的是課堂練習題應該與上課內容緊密相連，主要是考察學生對知識點的掌握情況。最后教師還應該根據(jù)做題情況有側重點的布置家庭作業(yè)，讓學生在反復練習的過程中徹底消化吸收理論知識。比如在學習“相似三角形”這一數(shù)學知識點時，教師首先應該讓學生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學生利用課堂時間完成相關的數(shù)學練習題，教師要從學生做題的結果分析學生錯誤的原因。在課下布置有針對性的練習題，讓學生在做題的過程中掌握正確的解題思路，從而提高學習效率。綜上所述，初中數(shù)學的教學活動充滿了復雜性，要想真正的實現(xiàn)有效性教學，數(shù)學教師一定要提高自己的專業(yè)素質和綜合能力。上課時盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學生積極主動的交流，認真聆聽學生的建議和意見。根據(jù)學生的學習情況制定適宜的教學方案，運用科學的教學方法實現(xiàn)教學改革和教學創(chuàng)新，與學生建立一種平等友好的師生關系，從而提升整體的教學效果。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十
一、激發(fā)學習歷史的興趣(一)作為老師必須要對學生體現(xiàn)出歷史這門學科在社會中的重要作用。例如，可以通過改革歷史的考試內容，也可以應用寫作的形式，從而調動學生們在應用歷史時的主要思想以便找出相關的依據(jù)，這樣也提高了學生們的積極性，更加對課堂內容感興趣。同時，老師也可以充分的把一些歷史事件融入其中，引起學生興趣的某些話題，再應用分析的方法以便引導學生認識歷史的發(fā)展，并且在校內舉辦有關歷史的課外活動，讓學生們得以展示他們的歷史作業(yè)等相關活動。由此可見，要想提高學生對歷史教學的興趣，就必須要加強提高學習歷史學科的一些氛圍，讓學生們發(fā)自內心的受到感染，認為學好歷史這門學科在走入社會以后是非常有用武之地的，循序漸進地讓學生對學習歷史知識感興趣。(二)幫助學生樹立起對學習歷史理論知識的學習興趣。作為老師在教授歷史理論知識當中必須要注意到，應把握好一個“度”的要求，一般高中學生的認知水平還是存在差異的，一旦對他們要求過高，則會讓他們感覺到不能完全理解，所以就會對學習歷史知識存在一定的情緒，甚至出現(xiàn)厭惡和畏懼等心態(tài)。所以，作為老師就必須要更加細致深入地幫助學生進行分析，從而提高他們的認知水平，再根據(jù)學生的學習能力，因材施教，減輕學生的學習負擔，要平衡他們的學習狀態(tài)。(三)老師應該逐漸地幫助學生增強他們在學習過程當中的成功心理，從而促使他們對歷史知識的喜好。由于高中學生在學習歷史時一般都會感到有一定的困難，所以就會出現(xiàn)抵抗的不良情緒，這時，作為教師則必須要根據(jù)學生的心理狀態(tài)，應用一些正確的學習方法來提高學生的心理要求，對于穩(wěn)定他們的學習興趣是具有非常重要的作用的。在歷史教學的過程當中，老師可以結合教學內容由淺入深的進行授教，同時要對不同的知識內容，做出達標的要求，并且及時地對學生進行鼓勵和評價，可以讓學生從內心感覺到自己的成功，并提高自信心。二、應用多樣化的教學方法(一)老師可以通過再現(xiàn)歷史的情景應用在教學當中，應用這種方法可以借助于現(xiàn)代的教學方式，比如多媒體電腦、投影儀和多功能教室的功能等進行復原處理，從而營造出教學場景，可以讓學生更為親近地感受歷史。(二)當前，在課程改革的影響下，在歷史教學課堂上會淡化講授以及減少公開課、課堂的教學示范課等一些講授方法，而我們不可否認的是，講解授教的方法是作為比較傳統(tǒng)的教學方式，在這個歷程當中，會受到自身的局限性，逐漸顯現(xiàn)出它不完善的弱勢一面，然而講授的方法都會存在于課堂的教學之中，仍然會成為重要的一種教學方法。所以，我們認為這種教學方法是不能拋棄的，而是應該在其基礎上更為完善、更為合理。(三)通過歷史的教學經驗可以看出，在歷史教學的應用模式和推廣之下，則可以促使歷史教師改變一些陳舊的教學方法，把傳統(tǒng)、單一和粗放的教學模式，可以控制和調節(jié)自身的教學行為，從中找到更為有利的教學方法，以取得良好的成績。所以，作為老師應該以學生的發(fā)展為本，把課改的理念融入其中，同時也必須要針對學生的不同實際需求和反應出發(fā)，把各種教學模式進行優(yōu)化組合，也應對既定的模式進行調整。三、引導學生的積極性對于學生的素質教育我們必須要落到實處，可最關鍵的就是要走進課堂，學生大部分的時間都是在課堂當中度過的，而對于課外活動則是對教學的補充和延伸。目前，由于實施素質教育是存在一定的困難的，要想提高素質教育就必須要走進課堂，把課堂教學與課外活動良好的結合在一起，并把學生作為發(fā)揮的主體，由于學生才是學習的真正主人，同時也是認識的主體和發(fā)展主體，所以老師就必須要全地的發(fā)揮出學生的主體作用，同時也要提高學生在這個過程當中的主動性，創(chuàng)造力量以及自主性等，從而調動和激發(fā)出他們的積極性，可以讓他們主動參與到歷史的教學過程當中，促使他們成為真正的學習主體，真正地學習。此外，作為老師也應讓學生從歷史的角度去看待和研究現(xiàn)實當中所存在的問題，從生活的角度去探析歷史問題。同時，老師也應有意識地把國情和歷史問題相結合，并通過歷史的角度來觀察和解決現(xiàn)實當中的一些問題，促使學生要具有歷史的時代感和使命感。由于高中學生的見解有時還不夠成熟，但這些問題已經對歷史之于現(xiàn)實的意義進行了挖掘，從而也就體現(xiàn)出了學習歷史的重要作用，再通過全面的了解過去，才能更加真實地認識現(xiàn)在以及展望未來。結論總而言之，在歷史課堂上，老師不僅只是向學生傳授一些必要的歷史知識，更應該把傳授歷史知識以及對學生的培養(yǎng)結合融為一體。由于歷史教學的方法是多種多樣的，所以作為老師在教學中必須要注意到學生的興趣，并且根據(jù)不同的實際情況應用不同的教學方法，從而發(fā)揮出學生對學習歷史的積極性和主動性，以便完成歷史教學目標。
如何培養(yǎng)高中生學習歷史的興趣。
近幾年來，歷史考題發(fā)生了很大變化：題量大，知識面涵搞，知識點運用靈活性強，大多問題要求聯(lián)系時政熱點，史論結合。如果教師在平時教學中采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學模式，則只會讓學生感到枯燥無味，甚至對歷史學科產生抵觸情緒，失去學習興趣。教師很難駕馭學生，改進教學方法，這將直接影響到學生成績的提高。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！币胱寣W生學好歷史，提高歷史學科成績，興趣是打開成功大門的一把鑰匙。結合近幾年來的教學觀察，我認為應該從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。1.讓學生認識到歷史學科學習的重要性“忘箭去就等于背叛”，歷史教學是向學生展現(xiàn)一幅幅生動形象的歷史畫卷，在這些歷史畫卷中有數(shù)以萬計的歷史故事、歷史人物及人類歷史長河中的無數(shù)優(yōu)秀的成果、精華。如果教師能把精彩的歷史故事、活鮮的歷史人物引入課堂，就能激起學生的學習興趣、信心，讓學生認識到學習歷史不僅是為了考試，也是為了增長知識，拓寬視野，提高自身的歷史素養(yǎng)。學習歷史知識，還能培養(yǎng)學生的道德情感、價值觀和愛國主義精神，塑造學生人格，從而使枯燥無味的歷史課變得有血有肉、充滿魅力。2.師生互動，學生自主學習，教師引領傳統(tǒng)課堂教學中，教師照本宣科，學生聽得昏昏欲睡，教師唱獨角戲，對牛彈琴，整個課堂氣氛既沉悶又壓抑，學生失去學習的生機和活力?，F(xiàn)代教育課堂要求教師導，學生演，師生互動，共同完成教學任務，如在講《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》這一課時，我設置疑問，復習導入：蔣介石為什么要發(fā)動內戰(zhàn)?人民解放軍運用什么戰(zhàn)術粉碎了國民黨的全面進攻和重點進攻?為什么說劉鄧大軍挺進大別山是人民解放軍轉入戰(zhàn)略反攻的開始?學生通過回憶，復習，解決以上問題。接下來我承上啟下地講授：隨著決戰(zhàn)時機成熟，解放軍進入戰(zhàn)略大決戰(zhàn)階段，然后由學生自主學習回答問題。第一步：先讓學生在書上做標記，a.東北——遼沈戰(zhàn)役——“關門打狗”——解放東北全境;b.以徐州為中心的廣大地區(qū)——淮海戰(zhàn)役——“中間突破”——基本解放了長江以北的華東和中原廣大地區(qū);c北平、天津、張家口等地——平津戰(zhàn)役——“甕中捉鱉”——華北全境基本解放。然后小組討論;三大戰(zhàn)役為什么選擇以東北為突破口，遼沈戰(zhàn)役為什么要先打錦州，陳毅的話說明了什么?為什么要用和平手段解放北平，最后采用同桌一小組—師生合作探究的形式解決，由我歸納三大戰(zhàn)役的歷史意義。整節(jié)課下來，課堂氣氛活躍，學生討論熱烈，甚至爭得面紅耳赤，學生那種活潑的天性、好奇的心理、大膽的質疑都得到了發(fā)展，教學效果顯著。3.采用多媒體教學激發(fā)學生學習歷史的興趣多媒體教學圖文結合，生情并茂，如臨其境，它以鮮明逼真的動態(tài)畫面、情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其人，耳聞其聲，從而激發(fā)學生歷史學習的興趣。如在講授《明清反侵略斗爭》這一課時，把“戚繼光抗倭”、“鄭成功收復臺灣”、“雅克薩之戰(zhàn)”的故事情節(jié)通過影視資料展現(xiàn)出來，讓學生看到了一個個活生生的抗擊外來侵略的民族英雄，培養(yǎng)了學生的愛國情感，使學生對侵略者無比憎恨。又如在講授《新航路的開辟》時充分利用地圖，并設計成動畫，在屏幕上展現(xiàn)了三條不同顏色的航海路線，這樣學生在顏色的變化中、地圖的運動中輕松地掌握了這三位航海家遠航的起止點，收到了事半功倍的效果。4.巧用故事創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣歷史科目涉及不同歷史人物，不同歷史事件。在歷史課教學中，采用師生互講故事法可以使學生對歷史課充滿興趣，從而加深學生記憶，充分發(fā)揮學生的主體作用。如在講《國家產生和社會變革》這一課時，我就講了“退避三舍”、“問鼎中原”的故事，使學生明白了晉文公和楚莊公為什么會先后成為春秋五鼎中的中原霸主;在講述商鞅變法時為了取信于民，在城門“懸目賞金”和“處罰太子師傅”的故事，從而增強對商鞅變法對秦國的影響的認識。有時讓學生講析自己熟悉、喜歡的歷史人物，如在講到《明清時期文化》時讓學生自己講述喜歡《三國演義》中哪一人物、《水滸傳》中的好漢，描繪一下《西游記》中唐僧、孫悟空的性格，如何看待《紅樓夢》中賈寶玉林黛玉的愛情故事，這樣既可以培養(yǎng)學生的藝術欣賞能力，又能激發(fā)學生的學習興趣。5.有意識地培養(yǎng)學生的自信，長久保持學習興趣信心的力量是驚人的，充滿自信的人，永遠擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服困難。因此，在平時的思想品德教學過程中，教師應經常使用一些肯定性的、激勵性的語言贊美學生，使其形成并保持積極樂觀的心態(tài)。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上陽光，沒有陽關，我們就不能生活?！庇纱丝梢姡诵宰钌钋械男枨缶褪强释麆e人的欣賞。在與學生交往中，適當贊美學生，會產生一種和諧、溫暖和美好的感情，而且以激勵代替批評，以贊美激發(fā)學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足，這比責怪、埋怨有效得多?？傊?，在歷史教學課中，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能使師生產生情感共鳴，融為一體。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十一
一、創(chuàng)設問題情境，使學生“想探究”
探究式教學的核心在于“問題的創(chuàng)設”，教師如何創(chuàng)設出既貼合教學大綱，又能夠激發(fā)學生學習動機的問題，成為探究式教學的首要環(huán)節(jié)。教師在教學過程中，要結合學生的認識水平、生活實際，以具體的問題為載體，引導學生進行主動探究的主觀能動性。教師可以通過以下幾種方式創(chuàng)設問題情境。
1.收集生活原型。從心理特征上看，小學生處于感性認知大于理性認知的年齡，要求教師在數(shù)學課堂教學中必須與學生的生活原型相結合，才能夠引起學生的“探究欲”。在小數(shù)乘整數(shù)教學前，教師可以讓學生收集生活中的一些小數(shù)的案例，使學生對小數(shù)有一個感性的認識，再回到課堂上進行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)“教室中的小數(shù)”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。
2.巧妙設置懸念。小學生的好奇心較強，教師在教學過程中要充分利用學生的好奇心，將學生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統(tǒng)的課堂案例教學中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元？你能算出0.8×3等于多少嗎？先想一想，再算一算?！边@樣的教學流程，雖然符合教材的安排，但是實際上并不利于學生探究動機的養(yǎng)成。在教學這一案例時，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢？”通過這樣的問題，使之能夠充分調動學生的主觀能動性，對教學內容進行探究，比直接的問學生“0.8×3等于多少”更有效果。
3.利用學生的錯誤和反思。邏輯性、系統(tǒng)性是數(shù)學知識具有的鮮明特點。建構主義學習觀認為“：學生知識和能力的形成是在其進行意義建構的基礎上進行的。”要促進學生的意義建構，必須將激發(fā)學生的學習動機放在首位。在教學中，可充分利用學生的“糾錯”能力，進行反思式探究教學。教師要善于“創(chuàng)造錯誤”，并且能夠主動讓學生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過學生的主動探究，對知識進行主動的意義建構。例如：教師列式讓學生找出列式過程中的錯誤。又如：小明和爸爸去春游，現(xiàn)在爸爸的汽車油箱中有25千克汽油，每千克汽油可供汽車行駛6.8千米，春游的地點離家有200千米，春游結束后，中間沒有加油站，小明和爸爸一起開車順利到家了。讓學生自己找出這個事件中的錯誤，教師不要急著對學生公布“標準答案”，而要調動學生的探究積極性，對事件進行主動糾錯，最終在自主探究中得到：6.8×25=170，170千米200千米，“小明和爸爸根本無法順利到家”的結論。在整個過程中，充分利用學生的反思，圓滿地創(chuàng)設了探究式的教學情境。
二、拓展探究方法，使學生“會探究”
要不斷探索教學方法方面的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的小學數(shù)學課堂教學方法，努力探索任務驅動、合作探究法、競賽、情境模擬等多種教學方法，使學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終促進數(shù)學素質的提升。要突出學生的主體地位，注重對學生的激勵和啟發(fā)，使學生的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生的“學會”轉變?yōu)椤皶W”。
1.多樣化的探究方法。對于探究式教學來說，其難點就是指導學生“如何進行探索”，如果學生無法掌握知識探究的方法，那么探究式教學也就無法開展。在小數(shù)乘整數(shù)的教學過程中，教師要努力打造“認知—猜想—驗證—觀察—比較”的認識鏈條，放手讓學生嘗試，給學生營造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓練學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的想象力，從而找出幾種算法的共同點，在解決問題中不知不覺的建構小數(shù)乘整數(shù)的知識。在學習小數(shù)乘整數(shù)之前，學生學過整數(shù)乘整數(shù)、并且學過“元、角、分”等相關知識，教師在教學中可以將新舊知識聯(lián)系起來，促進學生“舊知識的固定點—新知識的鏈接點—新知識的生長點”的形成，使學生在利用舊知識的基礎上對新知識進行探究。
2.在動手實踐中進行探究。研究性學習理論教育家杜威指出，必須讓學生通過主動實踐，從活動中學習，才能真正的獲得知識、領悟學習方法。美國教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！币寣W生真正成為學習的主人，學生的'學習過程不再是教師對數(shù)學知識的簡單再現(xiàn)，而是帶著任務的探索，使每一位學生都有機會針對任務提出問題、分析問題、解決問題。
三、選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”
在探究式教學中，要為學生提供足夠的空間與時間，創(chuàng)設探究的平臺。在教學中以學生的興趣為前提，通過氛圍的創(chuàng)設，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，通過同學間的競爭與合作、師生間的互動，促進學生自主探究。戴爾的“經驗之塔”教學理論認為“：學生的直接參與與密切合作是獲得知識最有效率的重要手段”。羅杰斯的“人本主義”教育理論認為，滿足學生的“學習需求”是人本主義思想的核心理念，實踐證明，傳統(tǒng)的數(shù)學課枯燥、程式化嚴重，不注重學生的個體差異性，大大挫傷了學生的自信心，學生的學習需求得不到滿足。而合作學習模式，使得每位學生在小組合作中都有自我實現(xiàn)的機會，突出了小學數(shù)學教學的“個體化”，滿足了不同層次學生的學習需求。例如，在小數(shù)乘整數(shù)的教學中，可將學生分成不同的合作學習小組，讓學生觀察和討論一下因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，然后猜猜積會是幾位小數(shù)，并用計算器驗證自己的猜想。在小學數(shù)學課堂教學中，倡導學生以合作與競爭的方式直接參與學習活動。競爭與合作探究教學是“雙主體”教學模式的重要應用，它變“教師為主體”為“學生為主體”，教師在教學中只是活動的組織者與引導者，使學生在活動中自主理解、感知知識，最終培養(yǎng)學生自主學習、不斷完善自我的能力，使學生形成數(shù)學學習的“元認識”，形成互相促進、競爭的良好學習氛圍。又如：也可以競賽的形式來進行教學，將學生分成競賽小組，讓學生比一比“誰填得多”：（%%）里可以填哪些數(shù)？（%%）×（%%）=4.8在競賽中，培養(yǎng)了學生的競爭與合作意識，把學生主動發(fā)展、全面探究置于教學的核心地位，實現(xiàn)了小數(shù)乘整數(shù)的體驗式學習和形成性學習?？傊?，隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，對小學數(shù)學課堂教學也提出了更高的要求。探究式教學，以其多樣性、靈活性、趣味性成為新課改的必然途徑。在未來的教學中，教師只有積極創(chuàng)設問題情境，使學生“想探究”；拓展探究方法，使學生“會探究”；選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”；才能夠更好的發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢，促進課堂教學效果的提升。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十二
摘要：伴隨著高中知識的改革，高中數(shù)學的教學方法也從以往的教師為主體的模式逐漸向由老師引導學生主動參與的新型自主探究教學模式。所以，在這種環(huán)境下遵照“引入教學情景—帶領學生主動思考和分析問題—課堂總結”的新型自主探究式模式逐漸的在高中數(shù)學中開始推廣使用。這篇文章對自主探究式教學模式進行了簡單的研究，為改革高中數(shù)學教學方法提供理論依據(jù)。
（一）“學習環(huán)境”理論。
“學習環(huán)境”理論注重學生對環(huán)境的管控。指的是在一個優(yōu)良的學習環(huán)境中，學生通過使用周邊的能夠支配和利用的資源，開展有利于學習的活動。學習環(huán)境主要包括四個方面的內容：教學情境、溝通、協(xié)作與作用。所謂的教學情境在學校學習環(huán)境中屬于核心內容。老師在設計教學環(huán)境的時候應該將幫助學生獲得更多的知識作為最終的學習目標。溝通，是創(chuàng)建學習合作關系的基本前提，學生應該使用溝通的方法，開展合作。比如學生與學生之間需要進行交流并制定合理的學習方案。協(xié)作是溝通的終極目標，這里所說的協(xié)作包括學生與學生之間，學生與老師之間的協(xié)作。開展科學有效的學習合作能夠提高學生的學習質量。作用，指的是老師在開展教學任務時，幫助學生進行學習作用的研究和創(chuàng)建。讓學生能夠認識到知識的.基本內容，深層性質以及相互之間的關系。
（二）“學教”理論。
“學教”理論也就是我們通常所說的明確學生在課堂的主體地位，老師在課堂中的引導地位。這種理論改變了以往的教學模式，由傳統(tǒng)的教師教授學生知識方法向老師分享知識的方法進行調整。這些改變明確了學生在教學中的重要地位。
（三）“教學工具”理論。
“教學工具”理論指的是老師在教學課堂中能夠運用恰當?shù)慕虒W工具，輔助教學活動的順利開展，進而提高課堂的教學質量。
（一）設計教學情境。
為了能夠有效的提高學生對于數(shù)學的學習興趣，老師就需要精心設計教學的步驟，使用現(xiàn)代化的教學方法，創(chuàng)設教學情境，使得教學能夠與實際相結合。學生在實際的情境下學習數(shù)學知識，能夠有效的提高學生的數(shù)學思維能力，提高學生學習數(shù)學知識的興趣和愛好，使得學生能夠充分的利用自己以往的認知結構以及以往學到的數(shù)學知識，去學習新的數(shù)學知識，在舊知識與新知識中創(chuàng)建聯(lián)系，并且提高學生對新知識的理解。例如，在講解運用二分法求方程的近似解時，讓學生根據(jù)具體的函數(shù)圖象能夠借助計算機或者是信息技術工具計算器運用二分法求解近似解。為了培養(yǎng)學生的自主探究意識，筆者專門設計了教學情境“在一個雷電風雨的晚上，某小區(qū)的電話線路出現(xiàn)了故障，這是一條10千米的線路，怎樣迅速找到故障？”筆者以實際問題為背景，讓學生能夠從簡單的問題入手，提高學生的思維邏輯性，引導學生思考，進而運用二分法的理論知識進行實際問題的解決。為了幫助學生更好地進行問題的探究，筆者與學生共同進行探究，并且將學生分成學習小組，讓學生彼此合作進行分析。這樣一來，有效的將理論與實踐問題相結合。
（二）提出教學問題引導學生自主思考解決。
老師通過精神的設計教學步驟，對學生進行科學的指導，運用多種方法提出相應的問題，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，讓學生能夠從以往的學習方法向積極主動探索發(fā)展。鼓勵學生在老師的引導下，進行內容的獨立探究。先通過老師進行啟發(fā)和指導，例如在演示和解釋直線與平面平行的判定中理論概念的時候，先對學生進行引導，讓學生能夠在老師的引導下進行獨立的探究。然后讓學生自己去分析，在探索直線與平面平行的關系時老師需要對學生進行適當?shù)囊龑В瑤椭鷮W生能夠沿著概念框架進行攀升。讓學生從始至終都能夠自我分析，主動思考，老師在整個教學過程中說的話比較少，可是對學生的幫助十分大，充分顯現(xiàn)了自主探究教學方法的優(yōu)勢。
（三）進行課堂總結。
進行課堂總結時，總結的方式可以包括以下幾點：第一，讓學生進行總結；第二，讓學生與老師共同總結；第三，讓老師獨自總結；第四，讓學生將總結寫成文章。有必要的話還可以舉行總結文章的答辯分析。主要的答辯方式為將學生分成幾個小組，每一個小組推薦一個人和老師共同組成評審組，讓組長通過抽簽的方式決定總結的順序，在每一個小組進行總結的之間，將總結文章上傳到電腦中，總結報告中先介紹本小組的主要探究過程，然后在回答評審組提出的問題。然后評出表現(xiàn)優(yōu)異的小組，并給予適當?shù)莫剟睢?/p>
三、總結。
總而言之，在高中數(shù)學教學中運用自主探究創(chuàng)新的教學模式，將理論與實踐相結合，才是現(xiàn)在高中數(shù)學教學的根本主題。運用這種新型的教學模式不但有助于提高學生對于數(shù)學的學習興趣，還能夠有效的提高學生的數(shù)學學習質量，讓學生將理論與實踐相結合，將數(shù)學知識運用到實踐中。通過實踐研究證明，高中學生的實踐動手能力要比單純的學習理論知識的能力更加重要。在高中數(shù)學教學中，老師應該明確學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動思考問題、分析問題、研究問題的能力，讓學生與學生之間，學生與老師之間能夠開展多層面的分析和討論。來擴寬他們的知識面，提高他們思維創(chuàng)新能力以及運用數(shù)學理論知識的能力。
參考文獻：
[3]覃慶文.淺談高中數(shù)學自主探究與合作學習[j].成功(教育),2012(08).
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十三
（一）課外生活的重要性。
由于小學數(shù)學知識與生活息息相關，可以在生活中加以應用。因此，在開展小學數(shù)學的教學過程中，需要將學生的實際生活作為關鍵，在課下有必要將一些實踐性的題目有針對性的布置出去，讓學生們積極主動地進行探究性的學習活動，讓實際生活與數(shù)學知識能夠緊密的聯(lián)系在一起。例如：對圓進行教學之后，可以讓學生們對校園中大樹，或者圓形的構造物進行測量其直徑和面積，不僅能夠讓興趣提升，還能夠把與圓相關的知識深入了解［1］。
（二）建立和諧的師生關系。
在小學數(shù)學教學應用探究式教學的過程中，需要教師從傳授者的角度轉變成為學生學習的促進者。例如：在長方形面積計算的教學過程中，需要更改傳統(tǒng)的教學模式，有必要和學生在同一平臺進行教學對話，對于學生要有效激勵，讓學生能夠主動的探索，從而對公式的推導完善開展，在推導過程中鼓勵質疑的產生，才能夠讓自由教學氛圍有所營造。
（三）培養(yǎng)探究習慣。
小學教學活動中，教師有必要培養(yǎng)學生應用學過的知識對實際問題進行解決。讓學生們能夠在實踐中對學過的知識透徹掌握，在了解的過程中會將數(shù)學知識有效積累，同時還能夠將探究習慣有所培養(yǎng)。例如：在講解正方體時，需要通過教具讓學生們觀察到已經學過的長方體的形狀，再發(fā)散思維讓學生們思考生活中哪種物體屬于長方體。然后再引出正方體，讓學生們觀察正方體與長方體的區(qū)別，從而將印象提升，此時就能夠將正方體概念引出［2］。
（四）培養(yǎng)學習主動性。
小學數(shù)學的教學，最重要的就是要將學生的主觀能動性調動起來，要讓學生們可以在輕松愉快的環(huán)境中進行數(shù)學的學習。對于小學生進行分析，是具備著一定情感的，情感是否豐富直接影響學習的效果和興趣。教師有必要對其情感有所肯定，讓學生的創(chuàng)造性和主體性適當發(fā)展，才能夠活躍思維。教師需要為學生們提供一定的自主學習時間，要讓學生們在自主學習活動中，去經歷、去感悟，讓他探究流程能夠得到學生們的真切體驗［3］。例如：面對“圓柱的認識”這一教學內容時，需要在教學的過程中，擬定一份圓柱學習的規(guī)劃細節(jié)，讓學生們在特定時間內討論和思考有關問題，將圓柱特征等知識切實了解，在最后需要將討論結果公布，并給與肯定就能夠擁有一定的成就感，自然會提升學生們的主觀能動性。此種方式，教師完全確保了學生自由探究的時間，可以讓學生們對探究過程有所體驗，使得學生們培養(yǎng)了空間想象能力與空間觀念，由于在討論的過程中充分的體驗了成功的喜悅，會在一定程度上將學習主動性得到培養(yǎng)。
（五）創(chuàng)新探究問題的情境。
探究學習的方法中，關乎是否可以將問題情境創(chuàng)設出來，才能夠達成對思維激活的目的。較為所創(chuàng)設出的情況，需要滿足學生動腦動手的目的，以此來完善解決和探究問題的能力。針對小學低年級的學生，在進行數(shù)的計算和概念的'教學過程中，提倡通過教具開展輔助性的教學，教具包含：口算練習板、口算練習卡片、計數(shù)表、計數(shù)器等等。利用這一系列的教具能夠讓學生們在探究問題的情境中展開細致的學習。情境的創(chuàng)設分為多種方式，完全可以為學生們布置較難解答的問題，讓學生們通過思考與解答這一流程，增強學生的數(shù)學興趣。其中要注意選擇與生活相關的問題，開展的情境需要符合誘發(fā)探究，才能夠將知識呈現(xiàn)不抽象、不枯燥的狀態(tài)。
二、總結。
根據(jù)以上的論述，探究式的教學方法作用在小學數(shù)學教學當中，能夠將學生的興趣有效激活，可以讓學生的知識面拓寬，在學生多元化能力的培養(yǎng)方面有著較為重要的作用，因此要力求將探究式教學方法有效應用，從而使小學數(shù)學教學能夠順暢開展。
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十四
摘要：當今我國教育體制改革深入人心，新課標教育方式倡導探究性的教學理念，更加強調教師在整個教學過程中，不僅僅要對學生單一的傳授知識，更需要培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生的綜合素質、心理品質等，因此，在高中數(shù)學課堂上開展探究式教學方式非常有必要。本文就從多個角度簡要概述高中數(shù)學課堂中的探究性教學方式，并結合在高中數(shù)學課堂中開展探究式教學的模式給出一些建議。
引言。
在當今這個高新技術層出不窮和競爭日益激烈的時代，每個人都應該充實一定量的數(shù)學知識來提高自己在社會競爭力。數(shù)學課程作為高中學習的重要組成部分，對于學生分析處理問題能力和數(shù)據(jù)處理方式的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，學好數(shù)學對于學生來說不僅能夠鍛煉他們的思維品質，而且為學生將來更加深入的學習提供技術支持，對于培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神至關重要。
傳統(tǒng)的高中數(shù)學基本上是以：鞏固舊知識、學習新概念、講解例題、模擬測試、試題講解、期終測試這些模式來開展教學。傳統(tǒng)教學方式僅僅側重于原理定理的證明和新概念的講授，教師需要對那些應該掌握的知識點進行整合，然后針對這些知識點進行反復的題海戰(zhàn)術，進而使學生熟而生巧，最終達到掌握相關知識點的目的。然而整個過程忽視了學生的個性學習方式，這種以教材和老師為中心的教學方式，讓學生一直處在被動學習的狀態(tài)，雖然為了所謂的考試通過，許多學生埋頭苦學，在題海中不能自拔，最終取得了喜人的成績，但是這種教學方式嚴重打擊學生的求知欲，嚴重影響學生對數(shù)學學習的積極性，使本來豐富多彩的數(shù)學語言變得枯燥無味，使許多學生失去學習的興趣，縱使這種方式能在一定程度上促使考試分數(shù)的提高，但是學生沒能真正了解數(shù)學的思想，不能感受到數(shù)學語言的美。
探究式教學就是在一定程度上摒棄在課堂中老師為主的`傳統(tǒng)教學模式，而是要更加注重學生的主體性實踐作用，在實踐活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，進而使學生更深入的掌握所學的知識點和相關的原理。具體來說就是在高中數(shù)學課堂上，教師首先應充分理解需要講解的知識點及相關定理規(guī)律，通過巧妙設計各種各樣的探究性活動，讓學生深入?yún)⒓拥交顒又腥?，學生在所設的情境中討論學習，通過聯(lián)系和分析最終提出問題，然后由老師對提出的問題進行解析，最后得出相關的結論的過程。在整個過程中，不僅需要老師發(fā)揮引導性的作用，而且更需要學生的積極參與，實現(xiàn)學生的自主性學習。
如何將實踐活動深入到高中數(shù)學課堂中去，直接影響著探究式教學的成效。在了解了探究式教學的思想后，我們可以在以下幾個方面深入：
1培養(yǎng)融洽的師生關系。
中國歷來有“嚴師出高徒”的說法，但是“嚴師”在一定程度上必將會產生師生間的隔閡，顯然不利于探究式教學的實施。對于學生來說，一位和藹可親、知識淵博、談笑風生的老師直接影響著他們的學習興趣，學生都希望自己的老師能以大哥哥、大姐姐的身份成為自己的朋友，不僅在學習中給予支持和動力，而且在日常生活中能夠一起游戲，對他們的未來夢想、生活問題等給予引導和鼓勵。只有當師生之間的關系十分融洽之時，教師才能夠在實踐活動中拉近與學生的距離，使學生更加快樂的投入到實踐活動中，在實踐活動中快樂探究，快樂學習。
2豐富多彩的多媒體教學。
多媒體教學顯然已經成為當今教學方式的主流，但是，多媒體教學也存在著許多弊端，由于這種方式輕松了老師的雙手，但在很大程度上簡化了計算的過程，沒有板書的計算過程詳細，所以如果多媒體資料文體比較單一，內容只是課本知識的重復，學生的思想很快就會乏力，加上長時間盯著屏幕會造成視覺疲勞，嚴重影響教學質量。所以老師應該在備課過程中，不僅要有相關的知識點，而且可以運用最新的新聞事件、最火的網絡輿論等貫插其中，提升學生的學習熱情；此外，對于比較繁瑣的概念，老師可以選擇生活中常見的現(xiàn)象、比較新穎的視頻資料、搞怪清晰的動畫漫畫等方式來啟發(fā)學生的學習；還有就是數(shù)學的歷史很豐富，通過豐富多彩的歷史史料來豐富教學過程也是很有必要的。
3充分運用學校的實驗室資源。
數(shù)學教學還需要學生的實踐動手能力，通過充分利用學校的實驗室資源，讓學生對許多原理進行試驗探究，通過得到的數(shù)據(jù)討論分析得出相關的原理，這也是探究式教學中非常重要的組成部分。對于一些定理、原理、數(shù)學規(guī)律等知識點，其內容是比較枯燥的，許多是很難以理解和接受的，這就需要運用實驗的辦法來解決。首先，老師應比較針對性的開展相應的實驗，選擇比較新穎的實驗設備，采取新穎的實驗過程；其次，學生在實驗過程中不能為了證實原理的準確性而編造數(shù)據(jù)，要學會分析所得的數(shù)據(jù)；最后，學生在分析處理數(shù)據(jù)的過程中要學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結經驗，最終得出正確的結論，更加深入的理解所學的原理和規(guī)律。
探究式教學就是將“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學方式轉變成“以學生為中心”的教學模式，通過這種探究性教學，真正意義上實現(xiàn)學生的自主學習，一方面鍛煉了學生的動手實踐能力，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W精神和科學態(tài)度有著積極地影響，另一方面強化了學生對數(shù)學知識的掌握，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學知識的興趣，深化他們對數(shù)學思想的感知。四、結論在高中數(shù)學課堂中開展探究式教學對于提高整體數(shù)學教育教學質量，培養(yǎng)學生積極思考、努力探索數(shù)學之美有著非常重要的作用。在實施新課標的今天，老師應該充分發(fā)揮主觀能動作用，將理論付諸于實踐，充分發(fā)揮出探究式教學方法的積極作用，使我們的數(shù)學課堂更加熱情活躍、豐富多彩。
參考文獻：
[3]林生，凸顯本質回歸本真——高中數(shù)學課堂探究式教學面面觀，教學月刊中學版[j]，第9期.
[4]張琴，高中數(shù)學課堂教學有效性探究，聊城大學專業(yè)碩士學位論文[j]，2014.4.
數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十五
摘要：在素質教育過程中，學生進行積極主動的探究學習，能讓他們深刻地領悟到知識的本質，使他們的學習能力有效提高。在高中歷史教學中，教師在開展探究式教學時，要分析學生的興趣，從教材中挖掘他們的興趣點進行教學的優(yōu)化設計，讓學生對知識產生探究欲望，從而積極主動地探索歷史知識，深刻理解教材中的內容，并能學以致用，使他們的歷史綜合能力得到提高。
關鍵詞：探究精神；指導思維能力；學習主動性。
隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學中，教師要鼓勵學生對教材中的知識進行認真探究，激發(fā)他們學習的主動性，讓他們在探究式教學中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設計教學內容時，教師要考慮學生的興趣，利用課堂教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的求知欲，讓他們主動學習，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實現(xiàn)高效的課堂教學。
一、創(chuàng)設和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。
只有在和諧的學習氛圍中，學生才能積極地對學習內容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學中，教師要構建高效的探究式教學模式，采用多樣式的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，為他們構建和諧的學習氛圍。在創(chuàng)設和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統(tǒng)教學方式中走出來，融入到學生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學生才能大膽地提出自己的見解。在學生的積極參與下，課堂教學取得了較高的效率，學生的歷史學習能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結，構建起完整的歷史知識體系。在學習新的歷史知識時，學生能快速從構建的歷史知識體系中提取出相關知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。
二、結合教材內容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望。
隨著教學改革的進行，教師在教學中為了提高學生的學習效率，采用了多種教學方法，激發(fā)學生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學習。在歷史探究式教學中，要激發(fā)學生的探究欲望，使課堂教學高效進行，教師可以根據(jù)教學內容創(chuàng)設情境，讓學生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學習體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學習產生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創(chuàng)設情境的過程中，教師可以運用多媒體把學生帶入到歷史事件發(fā)生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學中，教師還可以根據(jù)學生不同的觀點創(chuàng)設辯論的教學情境，讓學生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來分析現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象，提高他們運用知識的能力。在情境創(chuàng)設中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內容來創(chuàng)設多樣化的教學情境，讓學生在情境中進行學習和探究，充分激發(fā)學生的學習主動性，讓他們產生強烈的學習動機，對教材內容進行深入分析，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學效果。
三、鼓勵學生大膽提問，培養(yǎng)他們的質疑能力。
問題意識的培養(yǎng)能引導學生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學中，教師在讓學生進行自主學習時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高探究能力。在培養(yǎng)學生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學生學習如何提出有價值的`問題。通過教師的引導，學生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學中，學生主動提出問題，是他們積極思維的結果。在培養(yǎng)學生質疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學生要進行表揚，讓其他學生學習他們的做法。通過提問，能有效解決學生在學習中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》時，教師先讓學生對教材內容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發(fā)動這場甲午中日戰(zhàn)爭是蓄謀已久的？在問題的引導下，學生再次對教材內容進行分析，找到甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學生提出自己的疑問。學生把在探究學習中遇到的問題提出來，通過和教師、同學的討論有效解決了這些問題，加深了對學習內容的理解。在讓學生大膽提問時，教師要注意對學生進行鼓勵和引導，使他們的質疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學順利進行。
四、對學生的學習方法進行指導，提高探究效率。
在高中歷史教學中，由于學生的歷史知識有限，在學習時容易遇到理解不了的問題，這時，教師要對學生的學習進行指導，使他們在探究中改進學習方法，找到適合自己的學習方法，在探究中不斷體驗學習的樂趣，激發(fā)他們學習歷史知識的興趣。高中歷史教材中有很多知識點需要學生進行記憶，在進行記憶時，死記硬背的方式不能讓學生掌握所有的知識點，也容易讓他們對知識產生混淆，不利于調動他們的學習主動性。在讓學生記憶歷史知識點時，教師可以讓他們學習歸納總結的方法，把學過的知識點按照時間的發(fā)生順序列成一個知識網，把具體事件的發(fā)生時間、地點、導火索、結果等知識填到知識網中。通過知識網進行歷史知識的記憶，讓學生有效掌握學到的知識，同時加強新舊知識的聯(lián)系，使他們的歷史綜合能力不斷提高。總之，在高中歷史教學中，采用探究式教學方法，能在調動學生學習主動性的同時，激發(fā)他們的思維活躍性，讓他們能逐步深入地分析歷史知識，掌握歷史知識的本質。在讓學生對教材內容主動探究時，教師不僅要讓他們掌握大量的知識點，還要提高他們的歷史思維能力，讓他們能運用學到的歷史知識來分析社會現(xiàn)象，提高他們運用知識的能力。在探究式教學中，自主探究和積極思考能促使學生深入理解教材內容，掌握教材的重難點，使高中歷史課堂教學高效進行。
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