教案的編寫不僅關注學科內(nèi)容的有機整合，還要注意培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。教案應該符合學生的認知規(guī)律和學習需要。以下是小編為大家整理的一些教案模板，供教師們參考和使用。
四年級普羅米修斯教案篇一
1、鏈接舊知。
通過前幾學期的學習，你已經(jīng)閱讀了哪些中國古代神。
話傳說?(《盤古開天地》、《女媧補天》，《精衛(wèi)填?！?、《夸父逐日》。
等。
對于學生交流的課外收獲加以肯定鼓勵。)。
2、簡介“希臘”
3、故事導入。
教師講述課文開頭：“很久很久以前……到太陽神阿波羅那里去拿取火種”后面的故事是怎樣的呢?請同學們自己讀讀課文。
二、提出任務，讀通課文。
1、任務驅動。
喜歡這個故事嗎?老師希望同學們在學完這個。
故事后，也能把這個故事講給別人聽。
要完成這個任務，我們應該。
先做到哪幾點?(讀通課文，讀懂課文，讀好課文。)。
2、再讀課文。
要求：讀通課文，讀準生字生詞的音。
思考課文寫了一件什么事。
三、讀懂課文，概括內(nèi)容。
1、感知大意。
讀了三遍課文，同學們一定讀懂課文寫了一件什么。
事。
(讓學生自由說，預測學生比較簡單概括：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”。
板書：取火)。
2、指導概括課文內(nèi)容。
(1)用提問引導把課文大意說詳細：他為什么要取火種?
取火種給普羅米修斯帶來了什么?最后怎么樣了?
(2)對應問題找相應段落指名朗讀，嘗試用小標題概括。
誰能找到課文中寫普羅米修斯取火種的原因的段落來讀一讀?
能不能用幾個字來概括原因?(對于學生不同的概括方法，
教師不應強求統(tǒng)一，而應重在原有基礎上的點撥。
板書：無火)。
(3)現(xiàn)在誰能看著小標題把各段內(nèi)容連起來，說說課文的主要內(nèi)。
容?
四、尋找“感動”，讀好課文。
1、交流初讀感受。
讀了好多遍課文，了解了課文的主要內(nèi)容，
你內(nèi)心有什么感受?
2、默讀感悟。
找到令你感動的地方，畫出句子，圈出重點詞語，
多讀幾遍，等會兒把你的感動說給同學聽，讀給同學聽。
3、想象擴說，朗讀感悟。
(以下：“感悟、擴說、朗讀”三塊。
學習內(nèi)容根據(jù)學生交流情況融合進行，隨機點撥板書。)。
(1)感悟“善良”。
學生交流：當他看到人們吃生東西，在無邊的黑夜中度過一個又一個長夜時，他很同情人類。
想象擴說，沒有火，人們只能，只能，只能。
現(xiàn)在有了火，人們開始用它，用它，用它，用它。
(2)感悟“勇敢”
看圖擴說：課文哪些詞寫出了普羅米修斯所遭受的痛苦?
(帶著鐵環(huán)、死死地、高高的、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、兇惡、尖利、永遠沒盡頭)請把這些詞分成兩類。
(一類表示所受的痛苦深，一類表示時間長)看圖，
用上這些詞說說他所遭受的磨難。
指導朗讀：
(3)感悟“正義”。
(4)感悟“智慧”。
補充片斷：機智的普羅米修斯折下一根長長的茴香枝，帶著它來。
到天上。
當太陽神駕駛烈焰熊熊的太陽車從空中經(jīng)過時，普羅米。
修斯把茴香枝伸到火焰里引著。
一般的樹外面的表皮都是干的，
里面則是濕的，汁液在那里流動。
茴香則正好相反，它的外面。
既濕又青，內(nèi)部卻是干的。
種迅速降落到大地上。
在那里，他用火種點燃了第一堆木柴，
大火燃燒起來，火光直沖云霄。
小結：通過讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個同學留下。
深刻的印象。
他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄!
五、自主摘抄，積累詞語。
1、抄寫生字。
2、摘抄故事中生動感人的詞語。
第二課時。
一、聽寫語詞、完成板書。
黑暗長夜悲慘噴射火焰驅寒取暖氣急敗壞。
二、看詞復述，合作練習。
1、請同學們看著黑板上這些詞語的提示，把故事說生動。
2、四人小組，合理分段，合作講故事。
三、引導評價，升華情感。
1、導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所。
遭受的痛苦呢!作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!
2、學生自主寫。
3、交流朗讀。
4、我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，
他們是宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們。
也有了個初步的評價。
請與同學們交流一下。
四、提升解穎，課外拓展。
1、發(fā)現(xiàn)特點。
神話故事與前面的《文成公主進藏》有什么不同?
說說課文中哪些描寫體現(xiàn)了神話的特點。
2、交流疑問。
學了這個故事，請你提出自己不理解的問題或想與。
人交流的問題。
四年級普羅米修斯教案篇二
你的心有沒有被打動。仔細讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴厲的懲罰”一點一點地說清楚了，你就停下來。(提醒：把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。)。
1.誰用一句話談談你對“最嚴厲的懲罰”的感受?
2.這些句子讓你有了怎樣的感受?
3.哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切?
(有四個層次，特別要體會3、4兩個層次。a“鎖”;b“啄”;c“不是一次，而是天天啄”;d、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學生加上自己的聯(lián)想，具體說說這“最嚴厲的懲罰”。)。
4.面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度?找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管??就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。
想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎?面對普羅米修斯的態(tài)度，你有什么想法?
三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度，我們還可以從課文的其他地方感受到。
1.課文第5段。
2.課文第一節(jié)“冒著生命危險――――”。
四、互文閱讀。
1.(補充情節(jié)資料1)假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話?用“決不――”來說說他的態(tài)度。
2.(補充情節(jié)資料2)假如你是一位導演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話?用“決不――”來說說他的態(tài)度。
3.讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說?
小結：(看板書)普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴厲的懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時候，他表示決不――――――，當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是――――――，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不――――。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現(xiàn)在人們習慣叫他“取火英雄”。
1.學生練習。
2.交流：都是講取火的事;都是講取火艱難的事;都是講人們懷念取火英雄的事。
3.為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌?(宜聯(lián)系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠離了悲慘和黑暗)。
4.小結：火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想。現(xiàn)在，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。
六、總結。
普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。
四年級普羅米修斯教案篇三
1、請大家打開課文，把課文瀏覽一遍，找一找：故事里寫了哪幾個神?用波浪線把它劃下來。(3分)。
2、(1分)這個故事中天神普羅米修斯做了什么?(天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿走了火種，并帶到了人間。)(ppt出示)。
四年級普羅米修斯教案篇四
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
2.學習概括課文主要內(nèi)容的方法，引導學生抓住有關語句揣摩人物心情。
3.學會復述課文。
1、用“連接各人物所做的事”概括故事的主要內(nèi)容。
2、感受神話故事的魅力，感悟神話中英雄人物的共通點。
多媒體。
1、導入：今天，我們要學習的是古希臘時期一個非常著名的神話故事。一起讀——普羅米修斯，師板書課題。
生字。
2、理出五個神的名字。
自讀課文，找一找，在課文中找出這個故事寫了哪幾個神？（找到的舉手）。
請學生按順序匯報，文中出現(xiàn)的第一個神，第二個，第三個（引導弄清他拉稱號）補充火神(赫菲斯托斯)。
呈現(xiàn)，正確朗讀。
3、在這些神當中，你最敬佩誰？（生回答）你最討厭的神是誰？
小結，當你最敬佩普羅米修斯，討厭宙斯的時候，你已經(jīng)理解文中的主要內(nèi)容。
思考，有那么多的神，為什么只有普羅米修斯愿意為人類盜取火種？
4、一句話歸納課文內(nèi)容。
讀1、2自然段，找出兩個畫面，畫出相關句子，對比研讀“取火”
學生匯報其找出的兩個畫面。
1、第一個畫面，請學生讀，想象“沒有火”的畫面。
（1）只好吃生的東西意味著什么？吃哪些生的東西？
吃這些東西，你受得了嗎？
2、第二個畫面。
可是沒有火，這一幕幕人類的慘劇被誰看見了？
這是沒有火的畫面，還有一個畫面是有了火，想象“有了火”你會做什么？
師：有了火的生活，人們正在用火干什么？
生：燒食物。
師：燒些什么食物？聞聞，香不香？
師：人類還在用火燒干什么？北風呼嘯，大雪紛飛，你在干什么？
生：用火驅寒取暖。
師：此時，遠處來一聲聲野獸的聲音，聲音越來越近，人類還在用火干什么？
生：驅趕猛獸。
師引導學生注意省略號。只要你愿意，只要你想象，你還看到什么？
生：照明、燒水、取暖……。
師：這一切，因為人類有了什么？
生：火！
師：光明的生活靠什么？
生：火！
師：快樂的生活靠什么？
生：火！
師：幸福的生活靠什么？
生：火！
3、小結過渡：當普羅米修斯看到這些畫面的時候，他在想什么？他會怎么表現(xiàn)？
生：高興。開心?？鞓贰?。
師：因為人類過上了有火的生活，他的這些感情是因為他對人類的……生接上“愛”（板書）。
正是因為他深深地愛著人類，所以他才敢去為人類偷來火種，才敢違背眾神領袖宙斯的命令。（以上為第一課時）。
但是，普羅米修斯為人類偷來了火種，他自己又受到了怎樣的處罰呢，我們接著往下看，故事又向我們呈現(xiàn)了兩個畫面，那是兩個慘無人道的畫面，請同學們自由讀課文6、7自然段。
1、定格“被鎖”和“被啄”這兩個畫面。
你們可以做兩件事：一是將這兩個畫面劃下來；二是圈一圈、點一點，是哪些細節(jié)、字詞深深地刺痛了你。
交流：學生分別讀出兩個畫面（6、7自然段）。
盡管我們很不愿意，我們的心被緊緊的揪了起來，我們還是要看看這兩個畫面。
2、想象“被鎖”的畫面。
師：誰被鎖在了高高的懸崖上面？生：普羅米修斯。
師：一位天神，本來應該過著無憂無慮的'生活，本來應該過著無比幸福的生活，可是——。
指名生讀第6自然段。
師：此時此刻的普羅米修斯，餓不餓？渴不渴？他為什么不吃不喝？
生讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上?！?/p>
師：把“鎖”圈出來，再讀一讀。
師：普羅米修斯被狂風吹著，被暴雨淋著，他冷嗎？他為什么不躲一躲呢？
生再讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上?！?/p>
師：把“鎖”再圈一遍，再讀一讀。
師：此時此刻，他累嗎？困嗎？為什么不去歇一歇？
生再讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上?！?/p>
師：把“鎖”再圈一遍，再讀一讀。
生接讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上?！?/p>
師過渡：本來這樣也就罷了，沒想到另一幕更加血腥的畫面出現(xiàn)在我們的面前。
3、想象“被啄”的畫面。
出示第7自然段，找找哪些細節(jié)刺痛了你的心？
生：永遠沒有盡頭。
師：是一百年嗎？一千年嗎？一萬年嗎？
生：啄食。
師：什么叫啄食？啄食在什么地方？肝臟是天神最敏感、最嬌貴、最痛苦的部位啊!
生：肝臟重新長了出來。
師：重新長出來的僅僅是肝臟嗎？那是一份揪心的痛！
生：宙斯。
師：假如現(xiàn)在宙斯就站在你的面前，你會對狠心的宙斯說些什么？
師：你們在替他鳴不屈，替他抱不平，但他求過饒嗎？叫過屈嗎？吶過喊嗎？
出示“受難圖”。畫面逐漸拉近，配樂低沉，師深情敘述受難。
4.寫一寫。
師：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到了……（學生在本子上寫出自己的想象）寫完請學生匯報。
生寫下普羅米修斯在人間看到的情景和畫面。
生匯報，師緊扣“愛”。（你讀出的，是普羅米修斯對人類的——愛）。
正是因為這份愛，普羅米修斯面對無盡的痛苦，他仍然守住內(nèi)心的那份堅定、信念。
（1）當讓他交還火種時，他肯定的回答“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
面對宙斯嚴厲的懲罰，他堅定的說……（生讀了三次）。
（2）對比品讀（面對宙斯的懲罰他為什么不這樣說）。
a、把原句改為“為人類造福沒有錯。我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”他為什么不這樣說？（引導質問）。
生：原句有質問的語氣，是堅定的質問。讀原句。
b、其實，他還可以這樣說“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，歸還火種！”他為什么不這樣說？（引導堅定）。
生：原句有力，更堅定。指名讀，齊讀。
c、面對宙斯的懲罰，他還能這樣說“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會歸還火種，更不會承認錯誤！”為什么不這樣說？（引導哪個更重要。）。
生：歸還火種最最重要。
在高高的懸崖上又一次堅定地響起……。
在狂風暴雨的洗刷后再清澈地響起……。
一百年后，在高加索山上響起，讀……。
一千年后，這堅定的聲音更加堅定的回響在天地之間，讀……。
一萬年、兩萬年、三萬年過去了，這堅定的聲響回響在每個人的心頭，讀……。
此時，我想，此時你一定已經(jīng)明白，回響在天地之間的除了普羅米修斯這份堅定的回答，更是他對人類的……（引導學生讀板書的“愛”字）。
此時此刻，你有什么美麗的愿望，（希望有一個人出來解救他）這個人是誰？誰來找一找，讀一讀？大力神赫拉克勒斯。
他是怎樣就出普羅米修斯的你來讀一讀？從哪些詞體現(xiàn)出來的？
普羅米修斯終于被解救出來了。你們的心情是什么樣的？請你帶著這種心情再來讀讀課文？一定表現(xiàn)出歡快的心情。
看來同學們掌握的不錯，誰愿意復述一下這個故事？
4、小結拓展（——，我想對你說）寫一寫或者說一說（機動）。
孩子們，此時此刻，你想對普羅米修斯說什么呢？你又想對狠心的宙斯說什么呢？請你選擇其中一項，寫一寫，說一說。
宙斯，我想對你說——。
拿取火種為人類造福。
遭受懲罰善良、勇敢堅強不屈。
四年級普羅米修斯教案篇五
(燒熟食物、取暖、照明、烘干衣服、通報敵情……)。
在發(fā)明電之前，人們的生活，社會的發(fā)展都離不開火，可以說，火是人類歷一項劃時代的創(chuàng)造。在中國古代，有很多于火有關的神話和傳說，誰能說說?(鉆木取火)。
在古希臘，也有一個關于火的神話故事，今天就讓我們一起學習古希臘神話《普羅米休斯的故事》，相信你一定會為故事的主人公所感動。(板書課題)齊讀課題!
四年級普羅米修斯教案篇六
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸......
得知普羅米修斯從天上取走火種的消息，眾神的領袖宙斯氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。
火神赫淮斯托斯很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說:“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你?！?/p>
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答:“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有了盡頭。
許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
有一天，的大力神赫拉克勒斯經(jīng)過高加索山。他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。普羅米修斯這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
四年級普羅米修斯教案篇七
師：下面，請同學們按要求快速瀏覽課文。
學生默讀課文，在小組里議一議。
師：誰來談一談，結合文中語句來說說你最敬佩普羅米修斯什么?
生：從第一自然段中我感受到普羅米修斯很勇敢。(板書勇敢)。
師：真不錯，你能結合課文中的語句來談自已的感受，請同學們像他這樣再來說說。
生：從第五自然段中我感受到普羅米修斯很堅定。(板書堅定)。
師：(出示第五自然段)我們隨著這位同學的思路一起走進這段文字，來細細品味這段話。
師出示兩組句子。
師：請同學們讀讀這兩個句子，它們的意思一樣嗎?(一樣)你認為哪一句要好一些呢?
生：是反問句的那一句好一些。
師：你能說說為什么嗎?
生：這樣更能表達出普羅米修斯的堅定。
師：你能帶著自已的感受再來讀一讀嗎?
生讀。
生：第二句中的決和更兩個字更能體現(xiàn)普羅米斯的決心。
師：那該怎樣讀這個句子呢?(讀得時候這兩個字應該讀重一點)你能讀一讀嗎?
生讀。
師：這句話的后面用的是一個什么標點符號――感嘆號。感嘆號是用來表達強烈的情感的。讓我們帶著自已的感情一起來讀一讀。
生讀句子。
師：面對火神的好意相勸，普羅米修斯堅定地表達了自己的看法。(出示對話)。
火神是怎樣勸說普羅米修的呢?(悄悄地)他為什么要悄悄地說呢?(因為他怕宙斯)那我們應該怎樣把火神的話讀好呢?(既要讀出誠心相勸的語氣，又要小聲地讀，不讓宙斯給聽到)面對朋友火神的好意相勸，普羅米修斯內(nèi)心充滿了感激，但他還是不想向宙斯屈服，那么我們應該用怎樣的語氣讀好普羅米修斯的話呢?(誠肯堅定的語氣，不能大聲吼)。
師：下面老師請同學們分角色來讀一讀火神和普羅米修斯的對話。
指名學生分角色朗讀。
師：同學們，作者通過語氣的描寫讓我們體會到了普羅米修斯的堅定，作者還描寫了他的哪些行為，讓我們對他產(chǎn)生了敬佩?結合課文內(nèi)容來說說。
生：課文第六自然段中普羅米修斯的不屈服讓我敬佩。(板書不屈服)。
師：(出示第一幅圖)這是一個感人的鏡頭，讓我們隨著這個同學一起走進這段文字，感受一下普羅米修斯遭受著怎樣的懲罰。(出示第6自然段)。
師：這段話中哪句話寫出了普羅米修斯所承受的懲罰?
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。
師：生你從哪個詞可以體會到普羅米修十分痛苦。
生：死死地鎖。
師：死死地鎖在懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。(板書：死鎖懸崖)。
師：剛才這位同學抓住了關鍵詞讀出了普羅米修斯所承受的痛苦?，F(xiàn)在就讓我們來感受一下那份不能動彈的痛苦。請同學們舉起雙手，張開雙腳，此時，你正戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖上，孩子們，雙手能動彈嗎?(不能)雙腿能彎曲嗎?(不能)告訴我，現(xiàn)在你的感受。
生：老師，我的手舉的好酸，可不可以放下來啊。
生：風吹雨淋。
生：赤骨的風。
師：那又是什么樣的雨打在他身上?
生：寒冷的雨。
師：普羅米修斯是天神啊，在他沒有被宙斯懲罰前，原本過著自由自在、快樂的生活，而現(xiàn)在呢?――被鎖在高高的懸崖上，可是普羅米修斯有沒有屈服啊!(沒有)從第六自然段中哪一句話可以看出來?(盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。)指名學生起來讀。
師：老師感受到了那份不屈服。帶著自己的感受，老師想請一個同學起來讀一讀這段話。
指名同學讀。
師：同學們，通過品析、朗讀這樣的學習方法，我們看到了普羅米修斯受罰的一個遠鏡頭，他雖然身處惡劣的環(huán)境，又被鎖在懸崖上，但他就是不向宙斯屈服。宙斯又對他使出了更加殘酷的懲罰。
師：請同學們快速瀏覽第七自然段，用學習第六自然段的方法來學習這段文字。此時，普羅米修斯又承受著怎樣的懲罰。你來說說。
生：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
師：這句話中哪個詞讓我們感受到了普羅米修斯很痛苦。
生：啄食。師板書。
師：請同學們看老師寫這個“啄”字，這一點寫在哪里。(第二撇上)“啄食什么”誰來補充完整。
生：肝臟。
師：(出示第二幅圖畫)鷲鷹是一種兇猛的飛禽，它的嘴呈鉤狀，它的鷹爪又十分鋒利，鷲鷹每天站在普羅米修斯的雙膝上，用尖利的嘴啄食他的肝臟，這是怎樣的一種感受啊!
生：撕心裂肺。
師：多么可怕啊，這種痛苦僅此一次嗎?(不是)你能用書上的語句來告訴我們嗎?
生：讀句子。
師：普羅米修斯的肝臟日食夜長，這種可怕的痛苦是日日有，月月有，年年有，我們平時生活中，肝臟吃完了，會長出來嗎?(不會)我們今天學的是一篇神話故事，這就是西方神話想象的魅力，更能體現(xiàn)普羅米修堅強不屈的英雄形象。
讓我們帶著對英雄的敬佩之心一起來讀一讀這段話吧。
生齊讀第7自然段。
生：不能。
師：為什么?
生：因為，第二次受罰比第一次重一些，所以不能換。
師：你真會讀書。
四、誦詩寫話，升華情感。
師：(出示)許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。他的英雄形象感動了天神赫拉克勒斯，大力神挽弓搭箭，射死了那只可惡的鷲鷹，這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。普羅米修斯所做的一切是為了――造福人類。
千百年來就是造福人類這個信念一直支撐著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但把火種帶給了人間，更將勇敢、堅定、不屈服這精神的火種播灑在了人們心間，使他在人們中世代相傳。
這個故事也被人們寫成了詩歌，同學們愿意讀一讀嗎?(愿意)(出示詩文，學生看手上的詩歌讀也可以)。
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?
是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?
是誰?身受酷刑卻無怨無悔?
啊!巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元!
盡管上天和你蓄意為敵――。
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道僅僅是物質的火種嗎?
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種!
這就是你――普羅米修斯!
師：這里有兩處空，你們能根據(jù)剛才所學的故事內(nèi)容，試著用一句話或是一個詞來讓這首詩變得更完整嗎?結合板書來填也可以。
生試著寫話。指名學生讀配樂詩。
師：通過學習，我相信普羅米修斯一定給你留下了深刻的印象。有興趣的同學可以利用課余時間讀一讀《古希臘神話》這本書。下課。
四年級普羅米修斯教案篇八
一、朗讀詩歌，激發(fā)興趣。
1、出示詩歌的片段，請同學們大聲朗讀。
2、詩中的巨人是誰？叫出他的名字。普羅米修斯是古希臘神話故事中的一神，我們將隨著課文去認識，了解這位巨人。
二、展示收獲，整體感知。
1、認讀理解第一組詞語。
出示：饒恕懲罰肝臟驅寒取暖氣急敗壞挽弓搭箭。
2、認讀第二組詞語。
出示：普羅米修斯阿波羅宙斯赫拉克勒斯。
從這一組詞語中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
這些神與普羅米修斯之間發(fā)生了怎樣的故事？
三、品析語言，贊頌英雄。
1、沒火的悲慘。
出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
誰來讀，把一個個句子讀成一幅幅畫面。
你讀出了怎樣的畫面？
天天讓你吃生的，你會怎樣？讀出你的難受，天天讓你吃生的，你會？讀。
閉上眼睛，太陽落下去了，沒有星光也沒有月光，你啥也看不見，這時從遠處傳來野獸的吼叫，你一定感到怎樣？讀出你的害怕。
創(chuàng)設情境：這一切都是因為人類沒有（出示：火）你聽，驚恐萬狀的孩子在呼喊――火，饑腸轆轆的老人在呼喊，瑟瑟發(fā)抖的青年在呼喊――火。
這是一幅怎樣的情境？當普羅米修斯看到這一慘景后一定在想什么？
2、有火的幸福。
在這句話中你看到了人們用火的幾幅畫面？哪幾幅？
僅僅只有這三幅嗎？從哪里知道的？
省略號意味著你還會看到更多的畫面，把你看到的畫面，用這樣的句式表達出來，出示句式訓練。
3、痛苦的折磨。
出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死的鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
此刻他一定想？一定想？但他不能呀？因為他被死死地所在那兒。
據(jù)神話資料記載，他這一鎖就鎖了三萬年，所以，當烈日暴曬時，我看到這樣一幅畫面，女生讀。當寒風刺骨時，我們還是看到這樣的畫面，男生讀。
這樣殘酷的折磨普羅米修斯屈服了嗎？你又認為他是一個怎楊的神？
出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
哪個字刺痛了你？（板書：啄）你看這只兇惡的鷲鷹張開血盆大口，用它尖利的的嘴啄掉了普羅米斯心臟。
用一個詞形容他此刻的樣子。
白天你看到了什么？晚上你看到了什么？白天你看到了？晚上你看到了？
這樣日復一日，年復一年，他好受嗎？那真是一種無法用語文形容的痛，那就用我們的朗讀來表達吧。齊讀。
4、態(tài)度堅決。
出示：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
你從哪里讀出了堅定？
你還從哪里讀出了堅定？
33個字，兩個小小的標點足以讓人看到了普羅米修斯的堅定，所以，鐵環(huán)鎖著他，他堅定地回答，一組讀，烈日暴曬著他，他堅定地回答，二組讀，寒風侵襲著他，他堅定地回答，三組讀，鷲鷹啄食著他，他依然堅定地回答，四組讀，一百年，一千年，一萬年，他的回答不但沒有消失，反而更加響亮，全班讀。
四、訓練寫話，概括提升。
1、你一定有許多話想對普羅米修斯說，可以寫幾句話或者一首小詩贊贊他。
2、配樂讀詩人的詩。
3、教師小結。推薦讀《希臘神話》。
四年級普羅米修斯教案篇九
以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態(tài)度，人類對普羅米修斯的態(tài)度，并以此為路徑，去閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協(xié)、決不改變”的態(tài)度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
1.在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價值觀。
2.在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。
3.理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會-更不會”、既不能——也不能“”盡管-就是“等詞語和句式。
在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價值觀。
1課時。
你的心有沒有被打動。仔細讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴厲的懲罰”一點一點地說清楚了，你就停下來。(提醒：把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。)。
1.誰用一句話談談你對“最嚴厲的懲罰”的感受?
2.這些句子讓你有了怎樣的感受?
3.哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切?
(有四個層次，特別要體會3、4兩個層次。a“鎖”;b“啄”;c“不是一次，而是天天啄”;d、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學生加上自己的聯(lián)想，具體說說這“最嚴厲的懲罰”。)。
4.面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度?找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。
想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎?面對普羅米修斯的態(tài)度，你有什么想法?
1.課文第5段。
2.課文第一節(jié)“冒著生命危險————”。
1.(補充情節(jié)資料1)假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態(tài)度。
2.(補充情節(jié)資料2)假如你是一位導演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態(tài)度。
3.讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說?
小結：(看板書)普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴厲的懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時候，他表示決不——————，當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現(xiàn)在人們習慣叫他“取火英雄”。
1.學生練習。
2.交流：都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷念取火英雄的事。
3.為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌?(宜聯(lián)系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠離了悲慘和黑暗)。
4.小結：火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想?，F(xiàn)在，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。
普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。
四年級普羅米修斯教案篇十
請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，認準字形，畫出帶有生字的詞語，以及故事里的人名，然后多讀幾遍，爭取把課文讀通順。
2、檢查生字認讀情況。
(1)這篇課文的生字很多，算算有幾個?14個。都會讀了嗎?誰想讀給大家聽?一個人讀7個。____讀的時候，其他同學認真聽，聽聽她有沒有讀錯。
(2)男女生賽讀。
我們男女生比比看，看誰讀得準確，女生讀前7個，男生讀后7個。
(3)這一課的生字不但數(shù)量多，而且不容易寫，誰來提醒大家?
(掰、絨、鏈蓮漣、繚、懊)。
(4)全班讀。
我們一起來讀，一個字讀三遍，一邊讀一邊記字形。
(5)整體認記人名，了解人物背景。
大家對生字的掌握不錯，現(xiàn)在啊我要加大難度了，老師這兒有幾個詞，很怪很難讀準，有沒有信心讀好?(出示課件：一個名字一張幻燈片)(讀完一個，就問：有沒有那位同學了解了有關____的信息?)。
(6)全班讀人名。
3、快速默讀課文，概括課文內(nèi)容。
四年級普羅米修斯教案篇十一
(一)整體入手，回顧課文。
1、激趣，談話導入。
大家知道，2008年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運動會。在運動會舉行之前有一項規(guī)模較大的活動――圣火傳遞，那么你知道圣火源自哪個國家嗎?(學生若不知，由教師告知)。
就是古希臘。在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，這節(jié)課就讓我們一起走近這位天神，了解他的故事。(板書課題引領學生關注課題，熟悉課題，讀好人名)。
2、認識課文中的人物。
出示金鑰匙：同學們，外國人的名字一般比較難記，有時影響閱讀速度。精讀課文時，我們要把重要的人名挑出來反復讀順，不重要的人物名字可以整體認記。
老師這里還有課文中幾個人物的名字，誰能準確的來讀給大家聽聽!(課件出示，抽生讀后全班讀)。
普羅米修斯、宙斯、赫利俄斯、海格立斯。
(二)品讀、感悟。
1、面對懲罰，決不屈服。
(1)認識了課文中的人物，我們也從上節(jié)課的學習中了解到普羅米修斯是一位富有同情心、熱心幫助人類的天神。他是為了幫助人類，才受到宙斯的懲罰的。那課文哪幾個段落在具體寫普羅米修斯遭受的懲罰呢?你能在課文中找出相應的段落嗎?(生匯報：18、19自然段)。
(2)接下來，我們就走進這兩個自然段，看看普羅米修斯受到了怎樣的懲罰。
(3)匯報。
學習“狂風終日在他身邊呼嘯;冰雹敲打著他的面龐;兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體?！?/p>
(4)抽學生讀句子，說說是從哪些關鍵詞語感受到了普羅米修斯受到了怎樣的苦痛。(抓住“終日”“敲打”“尖叫”“撕裂”等詞，用做動作，換詞等方法談感受)。
(5)老師相機出示課文插圖(師指圖創(chuàng)設情境)：你看，這是宙斯派來的大鷹，它們都有長著鉤子的嘴和長長的利爪。就是它們盤旋在普羅米修斯的周圍，在他耳邊發(fā)出可怕的尖叫，用尖利的嘴一口一口地啄食他的肝臟。發(fā)現(xiàn)了嗎，那只最兇狠的大鷹它的嘴上正叼著從普羅米修斯身上撕下來的一塊肉，而我們的普羅米修斯已經(jīng)是血肉模糊。白天，他的肝臟被啄光，晚上又長出來。讓我們想象著畫面讀一讀這個句子。
(6)然而，普羅米修斯所遭受的苦難就只有這些嗎?我們讀書，還得通過語言文字去想象，去感悟，因為文字背后往往藏著更豐富的內(nèi)容。大家想象一下：他還可能遭受怎樣的痛苦呢?(課件出示相關提示，學生想象)。
當火辣辣的太陽掛在天空時，他……;。
當鵝毛般的大雪從空中飄落，他……。
(7)大英雄受難,我們心如刀絞,讓我們用朗讀表達這種感受吧!
2、學習“一年又一年、一個世紀又一個世紀，普羅米修斯一直被捆在那里?！?/p>
(1)這樣的懲罰，我們的普羅米修斯又忍受了多久呢?誰在開始的學習中找出了相關的語句，告訴大家。(課件出示第19自然段，指導學生讀出普羅米修斯忍受懲罰的時間之長。)。
(2)然而，普羅米修斯除了肉體上遭受的痛苦外，真正可怕的還有什么?(失去自由，精神上的折磨)。
3、學習“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話?！?/p>
(1)面對如此嚴厲的懲罰，我們的普羅米修斯是怎么表現(xiàn)的呢?誰能來讀讀相關的句子――(課件出示相關句子)。
(2)你能說說你的感受嗎?你是從哪些關鍵的詞語感受出來的?并把感受讀出來。(抓住“不哼一聲”、兩個“決不”體會，并板書“決不屈服”)。
(3)創(chuàng)設情景再讀句子。
狂風終日在他身邊呼嘯，普羅米修斯――(生讀句子)。
冰雹敲打著他的面龐，普羅米修斯――(生讀句子)。
兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，普羅米修斯――(生讀句子)。
(三)富有同情心、熱心幫助人類。
1、那么，究竟是什么讓普羅米修斯能夠忍受這樣的折磨，決不向宙斯交還火種呢?他是為誰取的火種呢?(板書“幫助人類”)。
2、學習“他發(fā)現(xiàn)人們住在山洞里，饑寒交迫;他們被野獸捕食，甚至彼此獵食――他們實在是一切生物中最可憐的了?！?/p>
(1)你是怎么理解“饑寒交迫”的?
(2)你還從這個句子中讀到，感受到些什么?
(3)全班讀句子，讀出人類沒有火的可憐來。
3、學習“人類必須有火?！?/p>
沒有火，人類的日子比野獸還要壞。所以，普羅米修斯下定決心要幫人類，改變?nèi)祟愷嚭黄鹊纳睢?課件出示，全班齊讀并板書)。
4、學習“有了火，人們趕走了寒冷，擁有了溫暖;有了火，人們學會了吃熟食;有了火，人們走出陰暗角落，到戶外陽光下生活;有了火，人們學會了抵御林中野獸的侵襲;有了火，人們學會開采礦石，冶煉銅鐵，鑄造工具和武器。有了火，人們的生活變得一天比一天幸福了?！?/p>
人類終于在普羅米修斯的幫助下有了火。然而普羅米修斯對人類的幫助就此停止了嗎，他又做了什么?誰來把下面這段話讀給大家聽聽!(課件出示句子，抽生讀)。
5、是啊!自從有了普羅米修斯和他冒著生命危險為人類取回的火種，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。然而普羅米修斯，這個人類偉大的朋友，這個曾經(jīng)把火帶給人類，使人類脫離了苦海，教會了人類怎么生活的偉大英雄，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上，遭受著嚴厲的懲罰。(齊讀普羅米修斯受難的句子。)。
6、但是，當他在高加索的峰上，看到人類生活得很幸福時，他更加堅定了自己的決心，決不屈服。(讀普羅米修斯下定決心的句子)。
7、此時此刻，你們心中也一定對普羅米修斯有了一份情感，你想對普羅米修斯說點什么呢?請你用你的筆把你想說的，想贊美他的寫在課文插圖的右邊吧!(生寫后匯報，并板書)。
1、好人自有好報，普羅米修斯的壯舉不僅感動了人類,也感動了天神，太陽車的神馭手來看望普羅米修斯了。(女生讀第20自然段)。
2、正義終將戰(zhàn)勝邪惡,普羅米修斯解除苦難的一天終于來了,一位名叫……(男生讀課文最后一個自然段)。
五、教學結束：
四年級普羅米修斯教案篇十二
普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂。《普羅米修斯》語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象，本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會他不畏，不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
其中我在教學中，抓住文本空白處，讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內(nèi)容，提高語言文字的運用能力。
自主是學習內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的`閱讀實踐?！耙湟晫W生獨特的感受，體驗和理解。
“課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質。
朗讀指導中，我重點注意到這些句子，從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言為人類造福，有什么錯我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的堅定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。
學習動機激發(fā)起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感力。
盡管如此，這節(jié)課有許多的不足之處。如：
1、教師缺乏教學機智，當學生回答不夠準確時，教師沒有很好的引導學生，只是重復地問：“你體會到什么？”用這種方式機械地引導學生說出答案，最后導致超時3分鐘。
2、設置問題較多，應騰出更多時間讓學生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時的痛苦。
3、學生回答問題的面不廣。
4、當學生回答問題不夠完整時，教師沒有全指出，等等。這些在以后的教學中需要多注意的。
四年級普羅米修斯教案篇十三
張宏偉，男，1971年出生，福建省優(yōu)秀教師，漳州市十佳優(yōu)秀青年教師，大專學歷，小學中學高級教師。現(xiàn)任南靖縣第二實驗小學副校長，漳州市骨干教師，南靖縣“優(yōu)秀青年教師”，“優(yōu)秀青年專業(yè)技術人才”，南靖縣“第一批優(yōu)秀人才”“先進德育工作者”“優(yōu)秀班主任”。從教二十年，積極致力于課堂教學研究，注重課堂生成，凸顯人文關懷，突出情感培養(yǎng)，努力追求：“文情、師情、生情”三者合一的新課堂，逐步形成“巧、活、新”的教學風格，曾參加省小學語文電視錄像教學觀摩活動獲二等獎，參加市級思品課教學比試獲“優(yōu)秀獎”，參加縣級青年教師說課比賽、課堂教學比賽均獲一等獎。在省、市、縣教育雜志發(fā)表論文十余篇，論文《巧用資料袋豐富新課堂》和《讓情感教育在課外拓展中延伸》分別發(fā)表在《福建教育》第6期和第5期。
[教材分析]《普羅米修斯》是一篇古希臘神話。文本講述了普羅米修斯因拿取了火種給人類，受到眾神領袖宙斯嚴厲的懲罰，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重獲自由。文本故事感人，人物形象豐滿逼真，但畢竟是古希臘文學作品，距學生生活時代久遠，也給課堂教學造成一定的時控差距。因此，如何捕捉文本的語言文字的訓練點，借助一些直觀畫面，引導學生大膽想象，指導孩子入情入境地朗讀，進而體會人物形象是上好本節(jié)課的關鍵。
[學習目標]。
2、會讀7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
4、學習概括課文內(nèi)容的方法，抓住有關語句體會人物的心情。
5、學習復讀課文。
[學習重、難點]。
學會概括課文主要內(nèi)容的方法指導有感情地朗讀課文，體會人物的精神。
[教具準備]。
教學過程：
第一課時。
二、導課，激趣。
八、課件出示“火”：同學們，大屏幕上你看到什么？
聰明，那么，誰來說說，它給我們的生活帶來了什么？指名答。
九、師：同學們知道的真多！朗誦：在漫漫的長夜，火給人類帶來了光明；在寒冷的冬日，為給人類帶來了溫暖。火啟迪了人類的智慧，火賦予人類騰飛的翅膀。
十、那么，你可知道火是怎樣來到人間的呢？那就讓我們一起走進古希臘神話。請翻開課本31課，齊讀課題。
四、初讀課文，檢查預習。
2、課前已經(jīng)布置大家預習，那你能把課文的生字詞讀準嗎？指名讀，齊讀。
3、在課文中還出現(xiàn)許多人名的詞，你能把它讀好嗎？自讀，指名讀。
4、你能利用課前搜集的資料，說說你了解他們有多少？生交流。
5、那么，課文圍繞著火講述了一件什么事呢？指名答。
師小結：像這樣抓住人物的聯(lián)系也是一種很好的概括主要內(nèi)容的方法。
三、學習課文,領悟情感。
3、先請同學看黑板上這個詞。見過這個詞嗎？
生活中你敬佩過哪些？為什么？（是啊，自己做不出或常人做不出的事他做出了，總能讓我們對他流露出敬佩的情感）。
4、那么，我們今天所學的課文中寫出火神也敬佩一個人，是誰呀？那普羅米修斯讓火神敬佩的是什么？那位同學讀讀課文1-2自然段，邊聽邊畫出普羅米修斯讓人敬佩的語句。
就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
（1）“沒有火的悲慘情景”課文是怎樣寫的？
（2）多么悲慘的黑暗的世界，普羅米修斯看在眼里，痛在心頭，所以決心怎么做？
師：那么，普羅米修斯決心要這么做，意味著什么？多么勇敢的普羅米修斯啊！火神敢這樣做嗎？怪不得火神這么敬佩他，讓我們一起來夸夸他吧！各讀。
（1）自己讀一讀6-8自然段，想一想，普羅米修斯承受了哪些痛苦？
（2）重點理解：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
a.你從哪些詞語感覺到他的痛苦？
c.是呀，普羅米修斯承受了我們難以忍受的痛苦，怎能不讓我心生敬佩之情呢？指名讀，各讀。
（3）普羅米修斯還受到哪些痛苦呢？（一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅來修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝臟。）。
a.這是一只什么樣的鷲鷹呢？出于課件，你看到了什么？
b.師描述：就是這樣讓人看了都害怕鷲鷹，每天用它尖利的嘴巴，撕開普羅米修斯的胸膛，然后，一口口啄食著普羅米修斯身上鮮活的肝臟，一口，兩口，一個上午，一整天，就這樣啄著。。。。。。。。。
同學們，這是一種怎樣的痛苦??！你能用一個詞語來形容嗎？（痛不欲生、撕心烈肺，生不如死）。
c.這個痛苦，是誰造成的？全班齊讀第七自然段。
d.在永遠沒有盡頭的痛苦前，普羅米修斯屈服了嗎？大家齊讀，盡管如此，普羅米修斯就是不屈服。教師領讀。
（4）那么是什么力量讓普羅米修斯能夠忍受無比的痛苦呢？找出表示原因的語句。
為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
a.自己讀讀這幾句話，想想從帶點的詞你體會到了什么？
b.普羅米修斯為人類造福的信念是多么的堅定?。≌l來讀讀這段話？全班各讀。
c.教師引讀：
鐵環(huán)緊鎖著他，他堅定地說：“！”
烈日暴曬著他，他還是堅定地說：“！”
寒風侵襲著他，他仍然堅定地說：“！”
鷲鷹啄食著他，他毅然堅定地回答：“！”
d.小結：是呀！殘酷的懲罰也許會摧垮人的身軀，但怎能摧垮普羅米修斯堅強的意志；這是一場正義與邪惡的斗爭；自古以來，正義都是戰(zhàn)勝邪惡，那么，普羅米修斯最后的命運會是怎樣？讓我們帶著勝利的喜悅各讀最后一段話。
四、總結：
1、普羅米修斯是一個什么樣的神？
2、朗讀詩歌，情感升華。
板書設計：
勇敢。
堅強。
[設計說明]。
1、注重多讀，培養(yǎng)語感。
朗讀是語文學習最常見的訓練方式。本節(jié)課，能抓住重點詞句，展開語言文字訓練，引導孩子讀中理解文字所承載的信息及所蘊涵的情感，進而引導孩子采用多種形式的朗讀，有指名讀，范讀，師生合作讀，營造書聲瑯瑯的新課堂，在讀中感悟文本，在讀中訓練語感。
2、引導想象，訓練思維。
想象是學好語文的基本能力。課堂上，教師注重借助多媒體課件，在觀察和師生的語言描述中，引導孩子入情入境地研讀文本，感受普羅米修斯身上的痛苦，品味其身上不屈不撓的品質，不僅縮短時空差距，降低孩子學習坡度，而且訓練孩子們的思維能力。
3、教給方法，授之以“漁”
學會概括課文的主要內(nèi)容是四年級下冊能力訓練點。課堂上，注重結合文本人物多的特點，引導孩子抓住這些人物間的聯(lián)系把握課文的主要內(nèi)容。通過訓練，教給孩子除把各段意連成主要內(nèi)容外的又一概括課文主要內(nèi)容的方法。
[課文]。
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。
火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你?！?/p>
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
有一天，著名的大力神赫拉克勒斯經(jīng)過高加索山，他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。普羅米修斯--這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
四年級普羅米修斯教案篇十四
設計思路：
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它的情節(jié)中跌宕起伏，語言準確生動，人物栩栩如生。細細讀文，我們會發(fā)現(xiàn)，在行文中，文章根據(jù)表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之句中無其辭，句外有其意。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學這一神話故事時，圍繞決心，抓住課文空白處，入乎其內(nèi)，徜徉其中，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。
教學目標：
1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。
教學過程：
一、雪萊詩歌導入，引說內(nèi)心的形象。
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻不能鎖住那顆坦蕩無私的心！
你給予我們的，
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私。
2、在雪萊的心中，普羅米修斯是一個怎樣的神？
3、在你心的中，普羅米修斯又是一個怎樣的神？
二、深入野蠻生活，試看決心的動機。
2、依據(jù)學生所說相機出示：普羅米修斯是個勇敢極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
a、指名讀后，齊讀這句話。
b、同學們，當你讀到這句話的時候，話中哪個詞語引起你的注意。
c、再讀，你從這一個決心中看到了什么？
[過渡，是什么讓他下定了這樣的一個決心？]。
3、寒冷、黑暗的生活是怎樣的一幅情景。誰來讀一讀。
a、指名讀。
c、句型訓練：[課件出示]。
沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚,沒有火來(),就只好()。
三、體會文明進步，洞察決心的行動。
[過渡：決心不僅僅需要堅定的吶喊，更要踏實的行動，沒有行動，光口號是不行的。]。
1、普羅米修斯有決心，有行動嗎？誰來讀讀。
3、段的聯(lián)想：[課件出示]。
人們在大地上燃起了熊熊大火,個個欣喜若狂。老人們；青年男女們；小孩。
4、看，這是多么幸福的生活！難怪作者說：自從有了火，人類文明向前邁了一大步。
四、感受巨大痛苦，沉淀不屈的決心。
[普羅米修斯以他的決心和行動，給人類帶來了文明的生活，卻他自己帶來了。
1、自己默默地讀讀課文，看看你有什么感受？
2、抓住同學的回答，相機感受痛苦的巨大。
（1）這是多么巨大的痛苦啊！你能用這樣的句式說一說嗎？[課件出示]。
鐵鏈，緊鎖你的四肢，
烈日，炙烤你的皮膚，
暴雨，_______________。
鷲鷹，_______________。
____，_______________。
（2）孩子們說，教師相機板書。
（5）給加個題目。[同學們可能說是可憐的普羅米修斯，有的說是苦難，有的說是厄運]。
（6）、普羅米修斯自己覺得苦，覺得可憐嗎？請在詩后再加上幾句。
鐵鏈，緊鎖你的四肢，
烈日，炙烤你的皮膚，
暴雨，_______________。
鷲鷹，_______________。
____，_______________。
但是你，
不___________。
也不_________。
_____________________。
小結：最后，我想代表我們這位偉大的神送大家一句話：決心需要吶喊，需要行動，更需要的面對困難時那一種堅強不屈的精神！
四年級普羅米修斯教案篇十五
教學目標：1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。
4、學習復述課文。
教學重點：理解課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
教學難點：學習概括課文主要內(nèi)容的方法。
教學準備：布置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。
教學時間：兩課時。
教學過程：
課前游戲：看圖猜故事（女媧補天夸父追日開天辟地）了解神話故事：你們還知道哪些神話故事？（板：神話故事）說說你們對神話故事的了解。
一、談話導入，揭示課題。
二、整體感知，理清人物關系，概括主要內(nèi)容。
1、檢查預習。
課文中寫了哪幾個神？請你按順序說一說。
2、整體感知，交流主要內(nèi)容：
小結：同學們說的，其實就是故事的主要內(nèi)容。抓住人物之間的關系來概括課文主要內(nèi)容也是一種好方法，以后大家在讀故事的時候，可以先找出主要人物，再理清人物的關系，故事內(nèi)容就清楚了。
三、抓住人物言行，感受英雄形象。
（一）品讀“語言”，感受“堅定態(tài)度”
1、普羅米修斯是一位英雄。他看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險，毅然從火神那里拿取火種。面對宙斯的懲罰，面對火神的勸告，普羅米修斯的一席話可謂鏗鏘有力，蕩氣回腸。讓我們認認真真地讀讀第五自然段，讀出普羅米修斯的堅定。
2、指導朗讀。
課件出示：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
（二）對比“無火”與“有火”，聚焦“造?！保形蛏屏?。
1、出示：自學提示：請同學們快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時什么樣？有了火又是怎樣的情景？用波浪線劃出相關的句子。
（1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。
（2）善良、勇敢的普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險為人類拿取來了火種。有了火，人間的生活情景又是怎樣的呢？（指名讀）。
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……）。
2、看到人類幸?？鞓返纳?，普羅米修斯的一席話是更加鏗鏘有力、蕩氣回腸，一起讀?。ㄕn件出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種?。?。
（三）體驗“痛苦”，感受堅強。
1、出示自學提示：請同學們用心默讀課文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重點寫出了普羅米修斯的痛苦，用波浪線劃下來。
誰劃好了？生讀。
2、課件隨機出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）。
引導：這是怎樣的懲罰呀？殘無人道、慘不忍睹，就是一塊石頭也會被風吹化的，何況是這皮肉之軀，這樣的痛苦我們不能承受，不能想象，更不敢想象！來，讓我們讀一讀，讀出普內(nèi)心的刺痛！
（回讀句子：懲罰是如此殘酷，如此痛苦，但普羅米修斯就是不屈服，在他的心中，永遠有這樣一種信念——）。
3、師引讀：然而，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，（指名讀）。
課件出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲贏，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
4、讀著這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？
你們知道“啄食”是怎樣的吃？用什么啄食？課件出示鷲鷹啄食的畫面。
5、盡管如此，普羅米修斯屈服了嗎？一如他開始所說的那樣：我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”（課件出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。）。
讓我們再一次在讀中來感受普羅米修斯的堅強、善良、勇敢、無私，讀出他不屈的靈魂。
6、說說你看到了一個什么樣的普羅米修斯？
7、三萬年來，不論痛苦多么殘酷，多么漫長，普羅米修斯始終始堅守著自己的諾言——（生）我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
四、直面英雄，以筆抒情。
1、同學們，學到這兒，你們一定更加認為，普羅米修斯是神，更是英雄，是頂天立地的英雄。這樣的英雄是值得我們?nèi)祟愂朗来鷤黜灥?。一起來聽聽這首《普羅米修斯贊歌》。
2、師生合作，補寫詩歌（帶來光明，帶來希望，帶來幸福；堅強、善良、無私、勇敢）。
3、同學們，《普羅米修斯》僅僅是一篇神話故事。想一想，我們?yōu)槭裁匆獊韺W習這樣的神話故事？（學習英雄，讓我們每個人都變得更加善良、更加無私、更加勇敢、更加堅強。）。
總結：
普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質的火種，更是精神上的火種，一直到現(xiàn)在，我們都在用一種方式紀念著普羅米修斯，你知道是什么方式嗎？(學生交流)師補充介紹：每屆奧林匹克運動會上，人們都會燃起熊熊的奧運圣火，它象征著光明、團結、友誼、和平和正義。奧運圣火讓人們世世代代記住英雄普羅米修斯，世世代代傳承他的精神火種。
【板書設計】。
善良勇敢。
無私堅強。
四年級普羅米修斯教案篇十六
教學目標：
1、認讀“懲罰、饒恕、違抗、盡管”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住有關語句揣摩人物的心情。
3、激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。
教學重、難點：
感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情。
教學方法：情境教學法合作探究法。
教具準備：課件。
教學過程：
一、課前互動，激發(fā)興趣。
上課之前，老師想跟大家聊個有趣的話題，神話故事你讀過嗎？你覺得神話故事中誰跑得最快？說說你對神話的了解。今天，我們要認識的是古希臘神話中的一位大英雄，他和我們中國神話中的女媧一樣，都是創(chuàng)造人類，為人類造福的神，他就是――普羅米修斯。
這節(jié)課，就讓我們走進普羅米修斯，去感受他的英雄形象。
二、介紹人物，開門見山。
2、檢查課前預習情況，說說對普羅米修斯的第一印象。
三、初讀課文，整體感知。
2、出示字詞，指明讀、齊讀。
3、生匯報課文的主要內(nèi)容。
四、精讀課文，感受英雄。
1、出示：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”把反問句換個說法。
2、什么是造福？你所知道的為人類創(chuàng)造幸福的事還有哪些？普羅米修斯說的造福人類是指什么？（板書：拿取火種）請你從課文第一、二自然段中分別找出一個句子來證明拿取火種的確在造福人類。
3、出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……。
生說一說讀完后的感受。
4、想一想，人們用火還做了什么？
5、生齊讀：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”課文的哪幾個自然段寫他忍受痛苦？（板書：忍受痛苦）。
6、小組合作：畫出感受最深的句子，組內(nèi)交流體會。
（一）鎖之困。
1、設身處地地想一想四肢被死死地鎖住會是什么滋味？
2、當讀到“日夜遭受風吹雨淋的痛苦”時，你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的畫面？
3、展開你的想象，他既不能動也不能睡覺，還會遭受到怎樣的痛苦？
4、師配樂朗誦《被縛的普羅米修斯》片段，生說一說感受。齊讀第6自然段。
（二）啄之痛。
1、“尖利”“永遠沒有盡頭了”
抓住重點詞語，通過指名讀、師生合作讀，體會痛苦。
2、這樣的折磨持續(xù)了多長時間？“許多年來”，你推測一下可能是多少年？
（三）堅定的信念。
1、但是“為人類造福沒有錯”的信念卻支撐著普羅米修斯堅決不向宙斯屈服。師引讀“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
五、深情呼喚、升華情感。
1、用一句話概括故事結局。（板書：重獲自由）。
六、小結。
普羅米修斯給予我們?nèi)祟悆深w火種，一顆是物質的火種，它帶給我們光明、溫暖、健康;另一顆是精神的火種，就是他的偉大精神――勇敢、堅強、博愛，這種愛在神話故事中是偉大的，在現(xiàn)實生活中更是偉大的。
同學們，你們可知道，每一次奧運會上傳遞圣火就是為了紀念這位英雄，他就是――普羅米修斯！
讓我們深情地呼喚英雄的名字――普羅米修斯！
讓我們永遠記住帶給人類火種的偉大英雄――普羅米修斯！
愿普羅米修斯帶給我們的精神火種能在每個人的心中生生不息地燃燒！
七、好書快遞，擴展閱讀。
好書快遞――《古希臘神話》《燧人氏鉆木取火》。
板書設計：
忍受懲罰。
拿取火種重獲自由。
為人類造福。
勇敢、堅強。
四年級普羅米修斯教案篇十七
教學目標：
1．讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象。
2．學會本課的生字新詞。
3．正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4．想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
教學重點、難點：
1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復述課文。
第一課時。
一、談話揭題、理解課題。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。
2、檢查預習情況。
（1）、指名學生讀詞語，指導讀好本文中出現(xiàn)的人名、地名。
太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯。
（2）、聯(lián)系上下文或查字典理解詞意。
小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發(fā)雷霆、觸犯、煙火裊裊。
3、指名學生分節(jié)朗讀課文，相機指導朗讀長句。
投影片出示長句：
（1）當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。
（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。
三、根據(jù)提示練習分段。
1、提示：無火--盜火--受罰--獲救。
2、練習分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？
2、學生討論，引導體會“沒有--只好--”中包含的無可奈何。
3、理解省略號的意思，練習用“沒有--只好--”接下去說省略的內(nèi)容。
（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）。
（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）。
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學。
1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。
2、鋼筆描紅這四個字。
六、作業(yè)。
1、練讀課文。
2、搜集希臘神話故事。
3、練習用“沒有--只好--”寫話。
(學生自由選擇一個完成)要求：a：選用文中兩句話，自己想一句。
b：選用文中一句話，自己想兩句。
c：不用文中句子，完全自己想。
第二課時。
一、談話。
讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個怎樣的人？
（機智勇敢、不畏強暴）。
二、精讀課文2--6節(jié)。
1、自由讀課文2--6節(jié)，思考：找出表現(xiàn)普羅米修斯機智勇敢、不畏強暴的句子。
2、學生討論，相機指導朗讀這些句子。
（朗讀時抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經(jīng)受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現(xiàn)出他的勇敢。）。
3、你覺得宙斯是個怎樣的神？（指名讀第五節(jié)）。
4、討論板書：宙斯心狠手辣。
5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：
（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
（2）、當他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。
a：指名讀句子。
b：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯(lián)系課文說說不同之處嗎？
c：學生討論，教師點撥。
（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。
“決定”，對于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要作個“決定”就行了。）。
d：再讀句子，感悟詞義。
7、齊讀第3--6節(jié)，讀出兩位人物的個性特點。
三、展開想象，練習寫話。
1、教師引導：人類沒有火的時候是怎樣的--引讀第一節(jié)。有了火以后，人類的生活有了很大改變--引讀第四節(jié)。
2、第一和第四節(jié)，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。
（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）。
四、讀課文第7、8節(jié)。
1.自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問號。
2.學生討論，解疑。（提供希臘神話中有關赫剌克勒斯的材料。）。
3.你認為赫剌克勒斯是個怎樣的人？
（討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）。
4.練習有感情地朗讀，讀出人物的個性特點。
（抓住“不遠萬里”等詞。）。
五、生字教學。
1、學生自己看生字表，用自己認為最佳的方式認字，教師指導“啄“字的寫法。
2、用鋼筆描紅。
六、作業(yè)。
1、練習寫話。
2、有感情地朗讀課文。
3、抄寫生詞。
第三課時。
一、復習檢查。
1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗讀全文。
二、指導復述課文。
1、創(chuàng)設情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。
2、教師提問：你能幫幫大哥哥的忙嗎？
3、學生根據(jù)問題看課文，練習復述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習復述。
5、指名上臺練習，其他同學作評委。（評價要以表揚鼓勵為主）。
三、學生介紹自己收集的神話故事。
四、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。
偷（）懲（）啄（）罰（）。
愉（）征（）豚（）訓（）。
2、將這則神話故事講給家人聽。
宙斯心狠手辣。
赫剌克勒斯伸張正義。
教學說明。
本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，我在設計教案的時候注意了以下幾點：
1、注重發(fā)揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。因為在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。當我自讀第一遍課文時，我發(fā)現(xiàn)文中的人名、地名較難讀，便在初學課文時，將這些詞一同出現(xiàn)，指導學生朗讀，這樣可幫助學生順利通過初讀關。
2、強化朗讀，培養(yǎng)語感。新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诜治鋈蝗宋镄愿裉攸c后，我讓學生通過朗讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個性。
3、以關鍵的問題來突破重點。小學語文教材中蘊含著大量的創(chuàng)新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，抓住重點，解決問題。例第二課時教學時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（機智勇敢、不畏強暴）你能找出相關句子讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。
4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學中，我注重了以下幾方面的語言積累：（1）講神話故事。（教師、學生介紹課外書中的神話故事）（2）練習用“沒有--只好--”寫一段話，并對不同的學生提出了不同的寫作要求。（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導學生習作，幫助學生將話寫具體，寫生動。
四年級普羅米修斯教案篇十八
1、我抓住了描寫人物的語言和動作的重點句子來體會人物的精神。如我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”這句重點句子，讓學生品讀“死死地鎖”。師：死死地鎖是什么意思？被死死地鎖住了，他不能做哪些事？感悟“風吹雨淋”的痛苦。師：你能用幾句話來描述一下“風吹雨淋”的痛苦嗎？冬天——，夏天——通過這些重點詞語的品味，學生對普羅米修斯所遭受的嚴厲懲罰和堅強不屈的品格有了深刻的體會。
2、注重語言文字的訓練。如教學“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火驅趕危害人類安全的猛獸……”時，引導學生體會省略號的作用，并想象說話：自從有了火，人們還會有哪些幸福？最后再寫話練習。這樣，既訓練了學生的想象力，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。又如，補寫詩句《普羅米修斯的贊歌》，既能幫助學生回顧課文，提煉中心，又能培養(yǎng)學生的寫作能力。
教學機智：
我努力用自己的言語激發(fā)學生的情感，引導他們一起朗讀。比如：“三萬年來，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦。同學們，讓我們用朗讀來體現(xiàn)他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫長，痛苦是多么的殘酷，但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅守著那句諾言，讀——”等等。
1、對于重點詞句的體會，扶的較多了，依賴教案過多，生怕學生提出超乎自己預設的答案。其實可以放手讓學生自己找，自己體會。對于四年級的學生來說，這種能力應該具備的，要相信學生。
2、重點部分（6——8段），感受普羅米修斯所承受的痛苦，體會他的勇敢、堅強和獻身精神上得有點匆忙，所以，整堂課有點“頭重腳輕”的感覺。特別是分析“狠心的宙斯又派來了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟?！边@句話時，學生說得不夠多，我自己把答案說了出來?？赡苁蔷o張吧，還需不斷磨練??！
學生利用詩句來表達對普羅修斯的贊美：
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
?。【奕?，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
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