教案是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和安排的重要工具，有助于提高教學(xué)效果。教案的編寫(xiě)應(yīng)注意教學(xué)過(guò)程的階段性和遞進(jìn)性。編寫(xiě)教案時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
九年級(jí)語(yǔ)文第一單元教案設(shè)計(jì)篇一
教案示例一。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、教師介紹有關(guān)科舉制度的文化常識(shí)。
二、默讀課文，結(jié)合注解熟悉基本內(nèi)容。將不懂的詞句挑出來(lái)。
三、師生共同釋疑。
四、觀看錄像，進(jìn)一步了解文章內(nèi)容。觀看時(shí)要注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情。
五、回味：哪些地方讓你覺(jué)得好笑？為什么覺(jué)得好笑？結(jié)合課本談一談。
六、在此基礎(chǔ)上，教師引出諷刺的藝術(shù)手法，布置相關(guān)研討作業(yè)。參見(jiàn)“教法建議”部分。
第二課時(shí)。
一、匯報(bào)研究情況，在此基礎(chǔ)上教師總結(jié)。重點(diǎn)研究“對(duì)比”產(chǎn)生的諷刺效果。參見(jiàn)“教材分析”部分的有關(guān)對(duì)比手法的內(nèi)容和“本文的寫(xiě)作特點(diǎn)”。
二、分析人物的性格特點(diǎn)及其表現(xiàn)方式。分析時(shí)要堅(jiān)持從文本中找證據(jù)的原則，不要做架空的分析。參見(jiàn)“教材分析”部分的.“人物形象分析”和“本文的寫(xiě)作特點(diǎn)”。
三、用諷刺的表現(xiàn)手法進(jìn)行片斷寫(xiě)作。
教案點(diǎn)評(píng)：
作為自讀課文，沒(méi)有必要對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容都條分縷析地精講。面面俱到，學(xué)生反倒落不下什么。不如深入研究一兩個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在探究中形成能力?？紤]到本文內(nèi)容涉及到有關(guān)科舉制度的文化常識(shí)，有些語(yǔ)言涉及到舊小說(shuō)中的雅語(yǔ)和口語(yǔ)，理解起來(lái)有一定難度，所以本課安排兩個(gè)教時(shí)。
九年級(jí)語(yǔ)文第一單元教案設(shè)計(jì)篇二
1、引導(dǎo)幫助學(xué)生了解文章的時(shí)代背景，加深對(duì)文章的理解，通過(guò)閱讀課文，準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)；品味理解重要語(yǔ)句的深刻含義，并對(duì)感情表達(dá)深刻的語(yǔ)句和詞語(yǔ)加以運(yùn)用。
2、學(xué)會(huì)區(qū)分觀點(diǎn)和材料，通過(guò)討論分析作者是怎么批駁他人觀點(diǎn)以及樹(shù)立自己觀點(diǎn)的，理清作者的論證思路。
3、通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)詞，品味本文尖銳犀利、富有諷刺意味的語(yǔ)言。認(rèn)識(shí)魯迅雜文的特點(diǎn)，體會(huì)魯迅的憂(yōu)患意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神，增強(qiáng)學(xué)生民族民主意識(shí)和民族自尊心、自豪感。
1、聯(lián)系時(shí)代背景，了解文章批駁的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)。
2、區(qū)分觀點(diǎn)與材料，梳理作者的論證思路。
3、品味本文尖銳犀利、富有戰(zhàn)斗性、諷刺性的語(yǔ)言。
活動(dòng)一：初讀識(shí)文體。
一、認(rèn)識(shí)文體。
2、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反駁這個(gè)觀點(diǎn)，并提出自己的觀點(diǎn)。
歸納小結(jié)：同學(xué)們，像我們剛才這種先反駁敵方的觀點(diǎn)，再提出自己的觀點(diǎn)的方式叫駁論，今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就是一篇駁論文，也是一篇雜文。
3、展示幻燈片，介紹駁論文的文體知識(shí)。
駁論文：通過(guò)反駁對(duì)方的論點(diǎn)來(lái)闡明自己論點(diǎn)的議論文，一般有三種方式：駁論點(diǎn)，駁論據(jù)，駁論證。
雜文：一種散文體裁，不拘泥于一種形式，偏重議論，也可以敘事。多為針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的各種問(wèn)題而作，一般短小精悍、形式多樣、反應(yīng)迅速、褒貶色彩鮮明并具有強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗性和文學(xué)性。
二、了解背景。
1、老師板書(shū)課題，并故意把《中國(guó)人失掉自信力了嗎》寫(xiě)成《中國(guó)人失掉自信力了》。
2、要求學(xué)生齊讀板書(shū)的課題《中國(guó)人失掉自信力了》，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課題是一個(gè)反問(wèn)句式，明確這是作者對(duì)“中國(guó)人失掉自信力了”這一論調(diào)的否定，并逐步體會(huì)本文用反問(wèn)句作標(biāo)題的妙處。
3、提出疑問(wèn)：這句話是誰(shuí)說(shuō)的？為何這么說(shuō)？學(xué)生交流課前收集的有關(guān)資料，展示當(dāng)時(shí)國(guó)民黨的一些反動(dòng)論調(diào)，了解背景。
歸納小結(jié)：
本文寫(xiě)于1934年9月25日，時(shí)值“九·一八”事變和“七七事變”之間。當(dāng)時(shí)，日本帝國(guó)主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，又向關(guān)內(nèi)步步進(jìn)逼，亡國(guó)滅種的威脅迫在眉睫。帝國(guó)主義的奴役與中國(guó)古老的封建傳統(tǒng)相結(jié)合，中國(guó)人民的民族自尊心與自信心受到了極大的摧殘，悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日《大公報(bào)》社評(píng)《孔子誕辰紀(jì)念》哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩焉無(wú)存，不待外侮之來(lái)，國(guó)家固早已瀕于精神幻滅之城?！贬槍?duì)這種論調(diào)，魯迅寫(xiě)下了這篇的雜文。
活動(dòng)二：再讀明主旨。
結(jié)合背景知識(shí)和全文內(nèi)容，明確本文批駁的觀點(diǎn)是什么，主張的觀點(diǎn)是什么，明確文章的主旨。
1、提出問(wèn)題：對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么？作者正面提出的觀點(diǎn)是什么？
2、學(xué)生討論回答。
3、梳理文章結(jié)構(gòu)，明確論證過(guò)程。
第一部分（第1、2段）：提出對(duì)方的論據(jù)和論點(diǎn)。
第1段：對(duì)方論據(jù)——自夸地大物博，信國(guó)聯(lián)，求神拜佛。
第2段：對(duì)方論點(diǎn)——中國(guó)人失掉自信力了。
第二部分（第3、4、5段）：通過(guò)駁論證的過(guò)程駁倒對(duì)方的論點(diǎn)。
第3、4段：失去的是“他信力”。
第5段：發(fā)展的是自欺力。
第三部分：（第6、7、8段）：明確樹(shù)立自己觀點(diǎn)，間接批駁對(duì)方的論點(diǎn)。
第6段：提出自己的觀點(diǎn)——中國(guó)人沒(méi)有失掉自信力。
第7、8段：舉例證明自己的觀點(diǎn)。
第四部分（第9段）得出結(jié)論——自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章不足為據(jù)，要看地底下。
4、學(xué)生找出支撐對(duì)方論點(diǎn)的論據(jù)，討論交流對(duì)方論據(jù)能不能論證對(duì)方論點(diǎn)。
5、再找出支撐作者論點(diǎn)的論據(jù)，體會(huì)作者是如何正面立論，并間接駁倒對(duì)方的。
活動(dòng)三：細(xì)讀品語(yǔ)言。
明確：
在當(dāng)時(shí)只有中國(guó)共產(chǎn)黨和廣大的抗日軍民才能算是“中國(guó)的`脊梁”，而不是開(kāi)頭提到的“自夸”“國(guó)聯(lián)”“求神拜佛”的人。因?yàn)橹挥蟹Q(chēng)得上“脊梁”的才算得是真正意義的中國(guó)人，為人民著想，從最廣大人民的利益作為出發(fā)點(diǎn)，永遠(yuǎn)也不會(huì)失掉自信力。
2、在筆記本上積累一些四字詞語(yǔ)“埋頭苦干”“拼命硬干”“為民請(qǐng)命”“舍身求法”等，思考?xì)v哪些人物具有這樣的品行。
明確：
“埋頭苦干”指的是不貪圖名利，勤學(xué)苦練，創(chuàng)造燦爛文化，推動(dòng)歷史進(jìn)程的人，如畢升、李時(shí)珍等。“拼命硬干”指的是不怕流血犧牲的民族英雄，如李自成、岳飛、文天祥等?！盀槊裾?qǐng)命”指的是代表人民利益，不顧個(gè)人安危，為百姓辦事的人，如杜甫、白居易、關(guān)漢卿等?！吧嵘砬蠓ā敝傅氖菤v盡艱辛，探求佛教教理的人，如法顯、玄奘等，作者對(duì)在歷起過(guò)進(jìn)步作用的人的高度評(píng)價(jià)，他們都是“中國(guó)的脊梁”。
3、齊讀最后一段，探討“自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下?！迸c上文中的哪些話相呼應(yīng)。
明確：
“自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的”呼應(yīng)的是上文中提到的“公開(kāi)的文字”中所提到的那些叫囂“中國(guó)人失掉自信力”等的謬論。“要自己去看地底下”呼應(yīng)的是上文提到的那些“埋頭苦干的人”等四類(lèi)人以及“這一類(lèi)的人們，就是現(xiàn)在也何嘗少呢？他們有確信，不自欺；他們?cè)谇捌秃罄^的戰(zhàn)斗，不過(guò)一面總在被摧殘，被，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道罷了”。
4、細(xì)讀課文，抓住“狀元宰相”“地底下”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，理解“自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下”的含義。
明確：
“狀元宰相”是指當(dāng)時(shí)國(guó)民黨反動(dòng)政客及其御用文人；“地底下”當(dāng)時(shí)還處于地下斗爭(zhēng)狀態(tài)的群眾革命力量。這句話是說(shuō)，中國(guó)人是否有自信力，不要看那些反動(dòng)文人發(fā)表出來(lái)的文章，而要去看那些真正的堪稱(chēng)中國(guó)脊梁的人的所作所為。他們雖然“總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道”，但他們“有確信，不自欺”，是有自信力的中國(guó)人。
活動(dòng)四：讀后談?dòng)^點(diǎn)。
出示辯論題目“逆境是否有利于成長(zhǎng)”，以小組為單位召開(kāi)小型辯論會(huì)。
九年級(jí)語(yǔ)文第一單元教案設(shè)計(jì)篇三
3、獲得人生啟示和寫(xiě)作上的啟發(fā)。
能復(fù)述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。
探究楊修之死的原因。
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)入激趣。
2、走進(jìn)作者羅貫中和《三國(guó)演義》。
（先由學(xué)生介紹，然后多媒體展示主要資料）。
二、整體感知。
1、學(xué)生聽(tīng)讀課文，要求學(xué)生不看書(shū)，回答下列問(wèn)題；
1〉楊修是怎樣死的？
2〉文章共寫(xiě)了幾件事？
2、自讀課文完成下列任務(wù)。
1〉給不認(rèn)識(shí)的字注音不理解的'詞注釋。
（實(shí)用工具書(shū)，小組討論或請(qǐng)教老師解決）。
2〉請(qǐng)用一個(gè)短語(yǔ)或句子概括每個(gè)故事。
3〉復(fù)述故事。
要求每人選取其中一個(gè)故事用自己的話來(lái)復(fù)述，要重點(diǎn)突出，條理清楚，聲音洪亮，說(shuō)出每次曹操的心理反應(yīng)，然后叫七個(gè)學(xué)生分別來(lái)復(fù)述下列故事，大家以起來(lái)作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
雞肋事件，改建園x，分食酥餅事件，“夢(mèng)中”吳質(zhì)事件教植殺吏答教事件。
四、再讀課文，分析人物性格。
1要求：先用幾個(gè)詞概括出人物性格并說(shuō)出依據(jù)。
安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。
五、討論：
1、楊修因何而死？
關(guān)于楊修的死因，有人說(shuō)，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說(shuō)是因?yàn)椴懿偌刹哦寿t，處死楊修以除后患根據(jù)本文，你的看法是什么？并說(shuō)出理由。
2、本文采用了什么樣的記敘順序？
六、作業(yè)。
2、如何為文：學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到了哪些敘事手法？對(duì)你以后的作文寫(xiě)作有什么啟發(fā)？
七、小結(jié)。
總結(jié)歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的資料，表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果留下一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：假如你是曹操，你會(huì)如何對(duì)待恃才放曠的楊修？假如楊修與曹丕交好，曹操還會(huì)殺死楊修嗎？等等在《三國(guó)演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。
九年級(jí)語(yǔ)文第一單元教案設(shè)計(jì)篇四
1了解有關(guān)杰克·倫敦的文學(xué)常識(shí)。
2把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
能力目標(biāo)。
1體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
2領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的象征意義。
德育目標(biāo)：體會(huì)人物在絕境中頑強(qiáng)求生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感知人熱愛(ài)生命本能、珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)小說(shuō)的象征意義。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
1借助音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
用音樂(lè)開(kāi)啟學(xué)生心扉，可放貝多芬《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生體悟音樂(lè)旋律中迸發(fā)出的堅(jiān)韌的毅力和頑強(qiáng)的生命力。
2導(dǎo)入新課。
生命作為人類(lèi)藝術(shù)的永恒主題之一，中外文學(xué)史中，許多大師為探索它的真諦歷盡艱辛為實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值李清照唱出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌。為描摹生命的姿容泰戈?duì)柟蠢樟艘环吧缦幕ㄖk爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。美國(guó)作家杰克·倫敦《熱愛(ài)生命》更是作者為我們唱出的一曲珍愛(ài)生命的美妙樂(lè)章。
3介紹作者。
杰克·倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，描寫(xiě)貧民和工人生活《深淵中的人們》、自傳體小說(shuō)《馬丁·伊登》政治幻想小說(shuō)《鐵蹄》等許多中長(zhǎng)篇小說(shuō)和散文集，深刻地揭露資本主義社會(huì)的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的剝削，公開(kāi)號(hào)召用階級(jí)斗爭(zhēng)和武裝革命推翻資本主義制度。
但是到了晚年，他逐漸脫離社會(huì)斗爭(zhēng)，為了迎合出版商的需要和滿(mǎn)足個(gè)人的物質(zhì)享受也寫(xiě)了不少粗制濫造的作品，1916年杰克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。
4背景介紹。
短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》是描寫(xiě)一個(gè)淘金者與饑餓、寒冷、恐慌和死亡作斗爭(zhēng)的故事，表現(xiàn)出人戰(zhàn)勝自然、生戰(zhàn)勝死亡的積極思想。
二、通讀課文，整體感知。
1學(xué)生默讀，把握小說(shuō)情節(jié)。
學(xué)生復(fù)述小說(shuō)情節(jié)，教師引導(dǎo)。
《熱愛(ài)生命》講述的是一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返途中被朋友拋棄，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。他已經(jīng)有兩天沒(méi)有吃東西，并且迷了路，已經(jīng)筋疲力盡，不是靠?jī)赡_走路，而是用手腳在路上爬了，他吃的是雪水，睡在露天。在荒野的六天六夜中，他僅吃了一二條水塘中的小魚(yú)和四只剛出殼的小松雞。在惡劣的自然環(huán)境下，在他奄奄一息時(shí)，有一條病狼卻時(shí)刻尾隨著他，舔食著他留下的血跡，覬覦著他的肉體。最后淘金者用智力和毅力咬開(kāi)了病狼的喉嚨，憑著意志吮吸了病狼的血，并堅(jiān)持著爬到了大河邊。最后，他在大河邊被幾個(gè)科學(xué)考察人員救起，他在與大自然的拼搏中活了下來(lái)。
2學(xué)生自由誦讀思考。
學(xué)生概括，教師點(diǎn)撥。
主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣、個(gè)人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來(lái)，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)、不懼艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無(wú)比，并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來(lái)。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣一種硬漢精神。
3學(xué)生重點(diǎn)研讀小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面：也是高潮部分人與狼最后的格斗。體會(huì)主人公堅(jiān)毅勇敢拼搏的生命意志。
學(xué)生合作探討，教師明確：
小說(shuō)的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。小說(shuō)中艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的要么戰(zhàn)勝對(duì)方生存下去，要么被對(duì)方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”。小說(shuō)啟示人們：生命是神奇而寶貴的只有敬畏生命，熱愛(ài)生命，才能讓生命光芒四射。
文中主人公沒(méi)有名字，僅以“這個(gè)人”指代，顯然隱含著作者以他作為整個(gè)人類(lèi)象征的用意，而文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
4學(xué)生聯(lián)系《荒島余生》中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的深刻意蘊(yùn)。
三、研讀，體驗(yàn)延伸。
1學(xué)生默讀課文，思考：
這篇小說(shuō)在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?
故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的高度統(tǒng)一，可以說(shuō)是這篇小說(shuō)的最大特色。一方面，這篇小說(shuō)的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險(xiǎn)惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗(yàn);另一方面，這又是一篇極為逼真的小說(shuō)，我們?cè)诰o張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng)。非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過(guò)程，其“真實(shí)性”可謂達(dá)到無(wú)以復(fù)加的程度。
2請(qǐng)學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書(shū)刊或電影電視中看到過(guò)的類(lèi)似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠、地震、海難等。
3以生命為引線給學(xué)生介紹一些珍惜生命與疫病、災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹骷业氖论E，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。
講美國(guó)作家海倫凱勒的事跡推薦選讀其長(zhǎng)篇小說(shuō)。
《我的生活故事》和散文《假如給我三天光明》。
(2)講當(dāng)代作家史鐵生的遭遇，選讀其感悟生命的文章《我與地壇》《秋天的懷念》等。
四、課堂小結(jié)。
生命是寶貴的，只要心中生命意念還在，只要不輕易放棄，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的道理。讓我們熱愛(ài)生命，讓我們的生命放射出耀眼的光芒。
五、布置作業(yè)。
閱讀汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》，選取不同角度寫(xiě)出自己的心得體會(huì)。
九年級(jí)語(yǔ)文第一單元教案設(shè)計(jì)篇五
2.線索：作者對(duì)綠的情感
3.經(jīng)過(guò)：賞綠——囚綠——放綠——思綠
4.綠特點(diǎn)： 蓬勃 向陽(yáng) 固執(zhí)
象征意義：生命、希望 向往光明、自由 堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
5.作者為什么那么愛(ài)綠？
因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿(mǎn)生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)。
6.修辭手法作用：增強(qiáng)文章語(yǔ)言表現(xiàn)力，使語(yǔ)言更加生動(dòng)優(yōu)美
7.主題：作者借抒寫(xiě)對(duì)綠的摯愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
8.字詞積累：涸澈 淅瀝 猗郁 蕈菌 揠苗助長(zhǎng)
（1）這是去年夏間的事情。
（2） 我住在北平的一家公寓里，我占據(jù)著高廣不過(guò)一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁 和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見(jiàn)的。窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線射個(gè)滿(mǎn)室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿(mǎn)足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由。
（3）這房間靠南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個(gè)孔隙，手可以隨意伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當(dāng)公寓里 的伙計(jì)替我提了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥貝這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定了下來(lái)，這樣的了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了。
（4）綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古 城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到狐獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。
（5）我快活地坐在我的窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡趣沙漠者 望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。
（6）我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)。看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。
（7）忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我 的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。
（8）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好象發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。從前有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面 是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除 。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我撥去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。
（9）可是每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì) 葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)?。∷涣私馕覍?duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了 這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自遵心?？墒俏仪粝底∷?，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。
（10）它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的'固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。
（11）我原是打算七月尾就回南去的。我計(jì)算著我的歸期，計(jì)算這“綠囚”出牢的曰子。在我離開(kāi)的時(shí)候，便是它恢復(fù)自由的時(shí)候。
（12）蘆溝橋事件發(fā)生了。擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計(jì)劃；在七月中旬，不 能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天，我每曰須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早 晨候到了。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
6.作者為什么囚綠？請(qǐng)用課文原文回家。
7. 段（3）劃線部分有什么作用？
8.段（4）加波浪線句用了什么修辭手法？用了什么抒情方式？
9.說(shuō)說(shuō)下列加橫線詞語(yǔ)的深刻含義。
我好象發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。
蘆溝橋事件發(fā)生了。擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計(jì)劃
臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
1.作者:鄧超
2.文中'看花的主人''他''你'都是指周恩來(lái);人稱(chēng)變化,是感情的直接流露,表現(xiàn)作者對(duì)周恩來(lái)深厚的感情。
3.字詞積累:甬道 浮想聯(lián)翩 澎湃
4.了解有關(guān)周恩來(lái)的故事,和同學(xué)交流
1作者：伊瓦什凱維奇，波蘭作家
2主題：本文同一顆晚熟的草莓引發(fā)對(duì)季節(jié)更替、生命演變的聯(lián)想，表現(xiàn)了對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)生命的珍惜之情，抒發(fā)了對(duì)流年似水、青春不再的感悟。
3搜集有關(guān)珍惜時(shí)間的詩(shī)詞名句
九年級(jí)語(yǔ)文第一單元教案設(shè)計(jì)篇六
1、能夠有感情地朗讀并熟練地背誦兩首詩(shī)歌。
2、明志——進(jìn)一步了解陶淵明的人生志趣。
3、品味——體味陶淵明田園詩(shī)歌的獨(dú)特意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
朗讀成誦，理解詩(shī)歌中名句的內(nèi)涵。
對(duì)陶淵明人生志趣的正確認(rèn)識(shí)，體會(huì)其感情。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
不知道什么時(shí)候，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中出現(xiàn)了“考公”這樣一個(gè)詞匯。意思是指考公務(wù)員的人。古人也有“學(xué)而優(yōu)則仕”的定律。那么，我想請(qǐng)同學(xué)們做一道選擇題：當(dāng)你走入社會(huì)時(shí)，面對(duì)擺在你面前的兩條路，你會(huì)做出怎樣的選擇。
1、通過(guò)科舉出仕，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和抱負(fù)；
2、過(guò)著歸隱田園的生活，尋求一份怡然自得。同學(xué)們選擇哪條路呢？
大家的選擇都有各自的理由，但其實(shí)我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿(mǎn)繁瑣的人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。有一位作家說(shuō)過(guò)，人的一生就是一舍一得的過(guò)程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時(shí)候該舍，什么時(shí)候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。
東晉著名文學(xué)家陶淵明也曾經(jīng)做過(guò)和大家同樣的一道選擇題，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。而且，他為自己的選擇寫(xiě)了一系列的`文章。《歸園田居五首》就寫(xiě)于他歸隱后的一年。其中記述了他的農(nóng)耕生活，包含了他對(duì)自己棄官歸家的感想、思索。今天，我們就其中的一首，來(lái)了解一下陶淵明的舍與得，從而進(jìn)一步走入這位詩(shī)人的內(nèi)心世界。
1、教師范讀基礎(chǔ)上，學(xué)生自讀。
2、學(xué)生朗讀，教師針對(duì)字音、停頓進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
理荒穢荷鋤歸草木長(zhǎng)。
思考：這首詩(shī)描繪了怎樣的生活圖景？作者對(duì)這種生活的態(tài)度是怎樣的？
【明確】南山勞作的生活圖景；雖辛苦但卻倍感恬適、滿(mǎn)足，洋溢著一種樂(lè)觀向上的情緒。
1、找出描寫(xiě)田園生活的詩(shī)句。并結(jié)合具體內(nèi)容分析一下，詩(shī)中的生活具有怎樣的特點(diǎn)？
【明確】辛勤——晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
賞析：興，有“起”的意思。帶月，披星戴月。“晨”“月”這兩個(gè)時(shí)間名詞，揭示勞動(dòng)時(shí)間跨度長(zhǎng)，日出而作，日落而歸。
艱苦——道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。
賞析：道路狹窄草木繁茂，在草木中穿行，露水打濕了衣衫。這一句緊承上文中的“歸”，寫(xiě)歸途的艱險(xiǎn)。而且對(duì)露水的描寫(xiě)，再次印證了生活的辛苦。
2、作者耕種的效果怎樣？
【明確】草盛豆苗稀。
賞析：“盛”和“稀”，形成了鮮明的對(duì)比。說(shuō)明詩(shī)人不善農(nóng)桑。“草盛”二字又與下文的“理荒穢”相照應(yīng)。
【明確】樂(lè)此不?！昂伞?，即為扛，但卻更具美感。筆調(diào)悠閑，寫(xiě)出了勞動(dòng)后的輕快愉悅?！皫г隆本透呃寺庀ⅲ臼莿谧饕惶炀Ａ撸蛇@二字猶如神來(lái)之筆，變勞苦為歡快，化困倦為輕松。我們似乎可以看見(jiàn)詩(shī)人在月出山岡之后，心滿(mǎn)意得的扛著鋤頭，哼著詩(shī)句，踏著月光漫步歸家的情景。由此看出，作者心情的愉悅、自得其樂(lè)和享受。
無(wú)怨無(wú)悔——“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。”這句詩(shī)揭示了作者心底所想，成為全詩(shī)主旨之所在——也即使農(nóng)家勞動(dòng)艱辛，也仍然愿意堅(jiān)守田園。
4、作者為什么放棄舒適的官宦生活而偏偏選擇做一名艱辛的農(nóng)夫？讓我們來(lái)回顧一下陶淵明的成長(zhǎng)經(jīng)歷及其生活時(shí)代的情況。
【明確】時(shí)代背景——東晉末年時(shí)局動(dòng)蕩：宗室內(nèi)部的斗爭(zhēng)，軍閥對(duì)政權(quán)的野心，不斷引起血腥的殺戮乃至激烈的火拼。這種社會(huì)動(dòng)亂不僅給人民帶來(lái)災(zāi)難，同時(shí)在社會(huì)上層也造成嚴(yán)重的不安感。政治上施行“門(mén)閥制度”，使庶族寒門(mén)出生的人不可能突破門(mén)閥士族對(duì)高官權(quán)位的壟斷。
九年級(jí)語(yǔ)文第一單元教案設(shè)計(jì)篇七
本單元課文有：識(shí)字1、識(shí)字2、識(shí)字3和練習(xí)1。
1、認(rèn)識(shí)39個(gè)生字，能按筆順規(guī)則正確書(shū)寫(xiě)22個(gè)生字。認(rèn)識(shí)基本筆畫(huà)13種，認(rèn)識(shí)田字格。
2、能用普通話正確地誦讀課文，了解詩(shī)歌的意思，體會(huì)山村的幽美和生活的快樂(lè)。
3、初步訓(xùn)練學(xué)生健康的生活常規(guī)，了解公園里的景物與設(shè)施。
4、認(rèn)真觀察圖畫(huà)，能把圖上的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。
1、認(rèn)識(shí)39個(gè)生字，認(rèn)識(shí)基本筆畫(huà)13種，能按筆順規(guī)則正確書(shū)寫(xiě)22個(gè)生字。
2、在想象中誦讀課文，體會(huì)優(yōu)美的意境。
3、訓(xùn)練學(xué)生健康的生活常規(guī)。
1、運(yùn)用拼音讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)基本識(shí)字方法。
2、培養(yǎng)良好的'寫(xiě)字習(xí)慣。
3、正確、流利地誦讀詩(shī)歌。
《識(shí)字1》是一首古詩(shī)，讀來(lái)瑯瑯上口，主要學(xué)習(xí)一至十這些常用的漢字，學(xué)習(xí)橫、豎等基本筆畫(huà)。《識(shí)字2》、《識(shí)字3》都是詞串，讓學(xué)生把詞語(yǔ)與圖、與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而識(shí)字。
《識(shí)字1》兩課時(shí)。
《識(shí)字2》兩課時(shí)。
《識(shí)字3》兩課時(shí)。
《練習(xí)1》三課時(shí)。
九年級(jí)語(yǔ)文第一單元教案設(shè)計(jì)篇八
本組教材是以“漢字家園”為主題編排教學(xué)內(nèi)容的。本單元選擇了五篇識(shí)字《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對(duì)韻歌》。通過(guò)這一組識(shí)字的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字與實(shí)際生活的聯(lián)系，體會(huì)學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望，在具體語(yǔ)境中，了解象形字的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用歸類(lèi)法識(shí)記漢字。本單元還安排了“口語(yǔ)交際”“語(yǔ)文園地一”和“快樂(lè)讀書(shū)吧”。
1、認(rèn)識(shí)本單元40個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)17個(gè)生字和10個(gè)筆畫(huà)。
2、學(xué)習(xí)利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助象形字識(shí)字、看圖識(shí)字、對(duì)對(duì)子識(shí)字等多種方法識(shí)字。初步了解漢字的文化內(nèi)涵，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。
3、背誦課文《金木水火土》《對(duì)韻歌》。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是讀書(shū)和寫(xiě)字的習(xí)慣。
5、學(xué)會(huì)清晰表達(dá)，愛(ài)護(hù)自己，尊敬別人，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)動(dòng)物；對(duì)交流有興趣，感受交流的快樂(lè)。
6、學(xué)會(huì)用較慢的速度朗讀、背誦課文。
7、了解課外閱讀的途徑，感受課外閱讀的快樂(lè)；樂(lè)于和大家分享課外閱讀成果。
1、會(huì)寫(xiě)17個(gè)字和10個(gè)筆畫(huà)，認(rèn)識(shí)40個(gè)生字。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是讀書(shū)和寫(xiě)字的習(xí)慣。
3、了解漢字從上到下，先橫后豎的筆順規(guī)則。
4、背誦課文《金木水火土》《對(duì)韻歌》。
5、背誦《詠鵝》。
1、會(huì)寫(xiě)17個(gè)字和10個(gè)筆畫(huà)，認(rèn)識(shí)40個(gè)生字。
2、了解漢字從上到下，先橫后豎的筆順規(guī)則。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是讀書(shū)和寫(xiě)字的習(xí)慣。
4、了解課外閱讀的途徑，感受課外閱讀的快樂(lè)；樂(lè)于和大家分享課外閱讀成果。
通過(guò)這一組識(shí)字的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字與實(shí)際生活的聯(lián)系，體會(huì)學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望，在具體語(yǔ)境中，了解象形字的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用歸類(lèi)法識(shí)記漢字。
1、拼音教學(xué)中，要充分利用插圖，教學(xué)多媒體，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)觀察能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生在在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
2、識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，如，字詞游戲、閱讀競(jìng)賽活動(dòng)等，使兒童通過(guò)與漢字反復(fù)見(jiàn)面，逐步從本課會(huì)認(rèn)，過(guò)渡到在其他語(yǔ)言環(huán)境也能認(rèn)識(shí)。
3、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。
鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自主識(shí)字，依托教材中的有關(guān)內(nèi)容，如，認(rèn)姓氏字，認(rèn)各種標(biāo)牌上的字，從電視、廣播中認(rèn)字，激勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，使生活成為識(shí)字的大舞臺(tái)，利用學(xué)生生活中的.有利條件，使學(xué)生形成對(duì)識(shí)字的濃厚興趣，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流課外認(rèn)的字。
1、準(zhǔn)確把握識(shí)字要求。
2、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字。要承認(rèn)學(xué)生間的差異，不要過(guò)分追求堂堂清、課課清、個(gè)個(gè)清。一篇課文十幾個(gè)生字，不一定要全部過(guò)關(guān)后再學(xué)下一篇。要認(rèn)識(shí)到，漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種途徑、多種方式，增加學(xué)生與漢字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固，相信所有學(xué)生最終都會(huì)成功地完成識(shí)字任務(wù)。
3、調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。
提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新知與舊知的聯(lián)系，恰當(dāng)運(yùn)用識(shí)字方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法盡快地認(rèn)識(shí)漢字。如，可以讓學(xué)生交流這些字你認(rèn)識(shí)哪些，是怎么認(rèn)識(shí)的？不認(rèn)識(shí)的字該怎么記？要相信學(xué)生能夠用已經(jīng)形成的初步的獨(dú)立識(shí)字能力學(xué)習(xí)生字。
課件、生字卡片。
課時(shí)安排。
九年級(jí)語(yǔ)文第一單元教案設(shè)計(jì)篇九
復(fù)習(xí)要點(diǎn)：
《小石潭記》。
1、怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭？小石潭的全貌？
注意可用原文回答，也可用自己的概括性的語(yǔ)言。
2、寫(xiě)游魚(yú)用了什么手法？
動(dòng)靜結(jié)合的手法，擬人的手法。
3、寫(xiě)游魚(yú)的同時(shí)提醒我們作者在寫(xiě)水的時(shí)候抓住了什么特點(diǎn)？用了什么手法？
水尤清洌。抓住了“清”的特點(diǎn)?！敖匀艨沼螣o(wú)所依”用的間接描寫(xiě)的手法。
4、記敘的順序是怎樣的？
發(fā)現(xiàn)小石潭ddd潭中景物ddd小潭源流ddd潭中氣氛。
5、“斗折蛇形，犬牙差互”中的“斗”、“蛇”以及“犬牙”的用法？
名詞作狀語(yǔ)。
6、潭四周的景物有什么特點(diǎn)？引出作者怎樣的感情？（聯(lián)系背景）。
幽深冷寂；貶官失意后的孤凄悲涼的心境。
7、理出作者的情感變化。
無(wú)聊ddd快樂(lè)ddd孤凄悲涼。
《岳陽(yáng)樓記》。
1、《岳陽(yáng)樓記》何來(lái)？
2、岳陽(yáng)樓概括性的`景象有哪些？
第二段。
3、遷客騷人們的覽物之情有什么相同之處？寫(xiě)這兩段有什么作用？
以物喜，以己悲。是為了引出“古仁人”“不以物喜，不以己悲”的博大襟懷，也表明作者希望像“古仁人”那樣“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。
4、所謂“進(jìn)”與“退”分別照應(yīng)了哪兩句話？
5、今天我們?cè)趺蠢斫狻跋忍煜轮畱n(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的現(xiàn)實(shí)意義？
抓?。骸俺钥嘣谇埃順?lè)在后”這一主旨，結(jié)合實(shí)際來(lái)談?wù)劇?/p>
《醉翁亭記》。
1、第一段是不是在寫(xiě)滁州城的地理特點(diǎn)？
不是，寫(xiě)的是琊山的地理特點(diǎn)。
2、“醉翁之意不在酒”這一成語(yǔ)的意思。
3、山中的景物特點(diǎn)是什么？這樣的描寫(xiě)有什么作用？（聯(lián)系上下文）。
抓住：山間早晚變化之景，四季變化之景，為下文滁人有設(shè)置了美好的背景。
4、第三段主要有幾個(gè)片斷組成？
滁人游dd太守宴dd太守醉。
5、本文的“樂(lè)”主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面？體現(xiàn)了作者怎樣的思想？
山水之樂(lè)、游人之樂(lè)、樂(lè)人之樂(lè)。與民同樂(lè)的思想。
《滿(mǎn)井游記》。
1、抓住初春乍暖還寒、萬(wàn)物復(fù)蘇的特點(diǎn)。
2、抓住三個(gè)新奇的比喻。
木超。
九年級(jí)語(yǔ)文第一單元教案設(shè)計(jì)篇十
常州市新閘中學(xué)。
一、單元教學(xué)目標(biāo)：
1、了解不同文體的基本特點(diǎn),能根據(jù)不同文體特點(diǎn)收集信息,進(jìn)行篩選分析,作出歸納.
2、掌握速讀法的要領(lǐng)，讀課文后能說(shuō)出基本情節(jié)或文章梗概。
3、運(yùn)用速讀法，在最短的時(shí)間內(nèi)獲取一篇文章最多的有價(jià)值的信息。
4、學(xué)會(huì)合作探究和自由寫(xiě)作，能自由地、有條理的敘述事實(shí)，在文章中表達(dá)自己的見(jiàn)解。
5、安排“迅速捕捉閱讀信息的”的訓(xùn)練，盡可能多地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
二、單元課時(shí)安排共13課時(shí)。
課本整體感知單元整體學(xué)習(xí)1課時(shí)。
《藤野先生》3課時(shí)。
《生命與和平相愛(ài)》1課時(shí)。
《熱愛(ài)生命》1課時(shí)。
《享受生活》2課時(shí)。
誦讀欣賞1課時(shí)。
“綜合學(xué)習(xí)與探究”4課時(shí)。
三、教學(xué)設(shè)想。
本單元課文都出于名家之手，4篇文章用不同的方式說(shuō)了不同的事，作者和他們作品中的人物都是熱愛(ài)生活的。文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容充實(shí)，信息量大，因此單元主要任務(wù)是學(xué)會(huì)“迅速捕捉閱讀信息”。本單元學(xué)習(xí)要培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，運(yùn)用“觀其大略”的速讀法，學(xué)會(huì)從課文中迅速捕捉信息；理解并積累關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解文章的主旨。在大量的閱讀中擴(kuò)大我們的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，努力形成不畏艱險(xiǎn)、勇于挑戰(zhàn)、積極向上的人生態(tài)度，，善思考，形成心憂(yōu)天下、關(guān)心人類(lèi)命運(yùn)的價(jià)值取向，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。
四、教學(xué)過(guò)程。
第1課時(shí)確定本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第一塊：瀏覽單元內(nèi)容，了解其特點(diǎn)：
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)。
1導(dǎo)入：讓學(xué)生瀏覽目錄、課文（還可以延伸到發(fā)展性評(píng)價(jià)手冊(cè)）明確任務(wù)。
2巡視、指導(dǎo)瀏覽目錄、課文。
3布置討論：本單元的內(nèi)容和具有怎樣的特點(diǎn)？思考、討論。
第二塊：確定單元學(xué)習(xí)方法：
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)。
2針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃制定計(jì)劃。
第三塊：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)。
1出示評(píng)價(jià)內(nèi)容：
1、你有自己的專(zhuān)題嗎？你能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言闡述一下嗎？
2、你能說(shuō)出哪些課文題目，作者，文章的主要內(nèi)容？
3、組成學(xué)習(xí)小組：分工收集資料，商定展示成果的形式。
自我反饋。
2小結(jié)：自我小結(jié)。
《藤野先生》。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、認(rèn)真閱讀課文，了解藤野先生的思想品質(zhì)，了解魯迅先生的生平。
2、學(xué)習(xí)文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。
3、學(xué)習(xí)本文抓住任務(wù)語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物性格特征的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的感情色彩。
重難點(diǎn)分析：教學(xué)重點(diǎn)：了解作品的時(shí)代背景，學(xué)習(xí)文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，了解散文形散神不散的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文抓住人物語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物性格特征的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的感情色彩。
[4][5][6][7]。
九年級(jí)語(yǔ)文第一單元教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實(shí)施。
1.分組自學(xué)。
要求：
a.閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫(xiě)在黑板上。
b.提出值得探究的問(wèn)題。
2.辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
a.明確論點(diǎn)的定義——寫(xiě)出本文的論點(diǎn)。
b二明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)。
c.將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來(lái)。
3.創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4.動(dòng)筆練習(xí)。
a.請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)。
b.評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸。
1.討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。(機(jī)智應(yīng)變)。
2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫(huà)面——請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受——同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開(kāi)去。
四、小結(jié)。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)。
“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過(guò)本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。
九年級(jí)語(yǔ)文第一單元教案設(shè)計(jì)篇十二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1能準(zhǔn)確的朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。
2、能用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述課文內(nèi)容，識(shí)記文言字詞。
課前學(xué)習(xí)：1、收集古代名馬的故事。
2、借助工具書(shū)掃清閱讀障礙，熟讀課文。
3、收集、整理作者生平及成就。
課堂學(xué)習(xí)：
一、有感情的朗讀課文。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
2通讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順文章。自由朗讀課文，借助工具書(shū)解決生字。
3教師糾正讀音及講解停頓。
評(píng)價(jià)交流相互評(píng)價(jià)。
二、翻譯課文，識(shí)記文言字詞。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
1布置要求：掌握重點(diǎn)實(shí)詞的意義、虛詞的用法，讀懂課文。教師出示重點(diǎn)字詞（然后、故、雖、辱、于、駢、或、食、是、見(jiàn)、等、安、策、之、材、而、其）再讀課文，借助工具書(shū)，讀懂課文，劃出工具書(shū)無(wú)法解決的難理解的字詞，準(zhǔn)備交流。
2組織交流。交流學(xué)習(xí)成果，共同討論解決疑難詞句。
3組織評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)。
課后學(xué)習(xí)：1、識(shí)記文中字的讀音和釋義。
2、課后練習(xí)三、四。
第7課時(shí)《馬說(shuō)》（二）。
學(xué)習(xí)目的：1、理清課文結(jié)構(gòu)，了解“說(shuō)”的特點(diǎn)。
2、說(shuō)出文章所闡述的深刻道理；客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。
課前學(xué)習(xí)：反復(fù)朗讀課文。記識(shí)實(shí)詞的詞義。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
1復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)課文字詞的讀音和釋義。
二、分析課文，探究主旨。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
1問(wèn)題設(shè)計(jì)：1、文章開(kāi)頭“伯樂(lè)”與“千里馬”的位置能否調(diào)換？為什么？要求根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。小組討論、交流在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上理清文章的結(jié)構(gòu)，講解“說(shuō)”的特點(diǎn)。
2組織交流。交流學(xué)習(xí)成果。
3問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）文中千里馬指的是什么?伯樂(lè)指的是什么?（2）作者在文中表達(dá)了怎樣的感情？可從哪些句子中看出來(lái)？思考、交流師生補(bǔ)充作者簡(jiǎn)介和寫(xiě)作背景。
三、拓展延伸。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
2組織評(píng)價(jià)，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨證的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。相互評(píng)價(jià)。
31、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫(xiě)了些什么作品?2、他們作品大多寫(xiě)些什么內(nèi)容?3、如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?思考、交流如課堂上沒(méi)有時(shí)間可安排在課后完成。
課后學(xué)習(xí)：背誦課文。
完成《馬說(shuō)》讀后感。
九年級(jí)語(yǔ)文第一單元教案設(shè)計(jì)篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、有感情的誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2、說(shuō)出作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
3、結(jié)合具體詞句賞析語(yǔ)言。。
課前學(xué)習(xí)：1、查字典，自行解決課后生字；查閱作者生平資料，了解文章寫(xiě)作背景；熟讀課文。
2、復(fù)習(xí)《幽徑悲劇》中描寫(xiě)紫藤籮的段落。
課堂學(xué)習(xí)：
一、整體感知。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
3在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上理清課文的思路（賞花、憶花、悟花）。
二、精讀課文，賞析語(yǔ)言，體悟感情。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
3選擇你喜歡的段落，反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文主題的理解。朗讀。
三、對(duì)比閱讀，拓展思維。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
九年級(jí)語(yǔ)文第一單元教案設(shè)計(jì)篇十四
一、單元教學(xué)目標(biāo)：
1、了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫(xiě)景物的方法。
2、通過(guò)反復(fù)吟誦，能說(shuō)出作品所寫(xiě)的自然風(fēng)景的個(gè)性特點(diǎn)，及給予人們的種種啟示。
3、掌握“吟哦諷誦”的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)在朗讀中加深對(duì)文章的理解，體會(huì)其深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。
4、學(xué)會(huì)合作探究和寫(xiě)作，能從各個(gè)渠道收集、篩選和組合材料，并運(yùn)用到寫(xiě)作中去。
5、能用流暢的口語(yǔ)介紹本地的風(fēng)景、特產(chǎn)、風(fēng)俗和民情。
二、單元課時(shí)安排共13課時(shí)。
課本整體感知單元整體學(xué)習(xí)1課時(shí)《鼎湖山聽(tīng)泉》2課時(shí)。
《林中小溪》及同作者散文2課時(shí)《飛紅摘翠記黃山》2課時(shí)。
《畫(huà)山繡水》1課時(shí)誦讀欣賞1課時(shí)。
自由閱讀1課時(shí)“綜合學(xué)習(xí)與探究”4課時(shí)。
三、教學(xué)設(shè)想。
本單元的中心內(nèi)容是“自然山川”，著重領(lǐng)略和要求掌握的學(xué)習(xí)方法是“吟哦諷誦”，就是要求學(xué)生能通過(guò)吟誦去體會(huì)和把握文章所表現(xiàn)出的作者的思想感情。因而要教會(huì)學(xué)生從反復(fù)吟誦中，了解作品所寫(xiě)的自然風(fēng)景的個(gè)性特點(diǎn)及給予人們的種種啟示，加深理解其中深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。并且能從吟誦中品味文章的神氣、寫(xiě)作上的妙處，領(lǐng)會(huì)到寫(xiě)景散文的一般思路。進(jìn)而參與“綜合學(xué)習(xí)與探究”活動(dòng)，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作探究和寫(xiě)作。
四篇課文的安排，應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，《鼎湖山聽(tīng)泉》作為本單元的第一篇課文，可以作為示例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在“吟哦諷誦”中注意作者感情嬗變的歷程及對(duì)人生和歷史的感悟；《林中小溪》一文在運(yùn)用所學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，可向?qū)W生介紹一下這位被稱(chēng)贊為“在整個(gè)世界文學(xué)中，未必能找到與他并駕齊驅(qū)的作家”的前蘇聯(lián)作家的作品風(fēng)格，并再選擇一些他的作品來(lái)加深學(xué)生的感受?！讹w紅摘翠記黃山》《畫(huà)山繡水》則重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫(xiě)景角度的選擇與轉(zhuǎn)換及材料的整理和運(yùn)用，為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。
作為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的`學(xué)習(xí)方法“吟哦諷誦”，一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的情境，如為學(xué)生提供音樂(lè)、畫(huà)面等激起學(xué)生朗讀的興趣和熱情。二是要指導(dǎo)學(xué)生在讀中思索、品味，以達(dá)到感悟的目的。
單元起始課。
總結(jié)回顧。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
2出示、補(bǔ)充討論的話題：
1、我們?cè)谡n本上學(xué)到了哪些方法？思考，討論。
3組織交流發(fā)表各自觀點(diǎn)。
共同走進(jìn)九年級(jí)（上）語(yǔ)文。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
3組織交流并提供一定的參考意見(jiàn)交流。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。
2組織交流指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文交流。
4組成學(xué)習(xí)小組：1、分工收集資料。2、商定展示成果的形式。
教學(xué)反思。
課后學(xué)習(xí)：1、熟練地朗讀第一課2、收集有關(guān)鼎湖山的資料。
《鼎湖山聽(tīng)泉》。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在誦讀中理清作者的寫(xiě)作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽(tīng)”這個(gè)關(guān)鍵來(lái)組合材料。
3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯(cuò)的組材方式。
4、在反復(fù)誦讀中，體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
5、學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫(xiě)中，并隨景致的變化，
有層次地表達(dá)。
6、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語(yǔ)段。
[4]。
九年級(jí)語(yǔ)文第一單元教案設(shè)計(jì)篇十五
古詩(shī)四首（教案設(shè)計(jì)）。
第一課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．整體感知詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)略詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情懷。
2．了解詩(shī)人的身世、創(chuàng)作背景等，準(zhǔn)確把握詩(shī)中的真正情感。
3．有感情地朗誦四首古詩(shī)并加以背誦。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩(shī)中的愛(ài)國(guó)深情。能真正有感情地朗誦詩(shī)歌。
教學(xué)設(shè)想：這四首詩(shī)都表達(dá)了每位詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在自主的合作、探究中通過(guò)各種形式的朗讀，體味詩(shī)中的愛(ài)國(guó)深情。
課前學(xué)習(xí)：
1．借助工具書(shū)解決字詞疑難，熟讀詩(shī)歌。
1．出示話題“愛(ài)國(guó)”，圍繞這一話題，自由發(fā)言，說(shuō)自己想說(shuō)的話。
2．愛(ài)國(guó)，是每個(gè)中國(guó)人的責(zé)任，愛(ài)國(guó)更是中華民族自古以來(lái)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。（由此導(dǎo)出詩(shī)人及詩(shī)題）。
二．聽(tīng)詩(shī)中的深情。
1．播放四首古詩(shī)的配樂(lè)朗誦，感受詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情懷。聽(tīng)兩遍：第一次注意正字正音、節(jié)奏等，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊作好標(biāo)記；第二次重在感受詩(shī)的情感氣勢(shì)。
2．談聽(tīng)后初感，確定每首詩(shī)的感情基調(diào)：《春望》（憂(yōu)傷）、《泊秦淮》（憂(yōu)憤）、《十一月四日風(fēng)雨大作》（悲愴豪壯）、《過(guò)零丁洋》（慷慨悲壯、正氣凜然）。
3．自由朗讀，加以體會(huì)。
4．齊讀感受。
三．說(shuō)詩(shī)的故事。
1．說(shuō)詩(shī)人與詩(shī)第一次小組合作交流。內(nèi)容可以是：詩(shī)人在怎樣的社會(huì)背景下寫(xiě)這首詩(shī)的？詩(shī)人當(dāng)時(shí)的境遇如何？詩(shī)人的哪些經(jīng)歷與本詩(shī)有關(guān)？你覺(jué)的他是怎樣一個(gè)人？再推薦代表作全班交流，師作必要補(bǔ)充。
2．?dāng)⒃?shī)中情景第二次小組合作探究：借助工具書(shū)及課本注釋?zhuān)黄鹩懻摾斫庠?shī)的內(nèi)容；再走進(jìn)詩(shī)人所處的時(shí)代，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作詩(shī)人，用自己的語(yǔ)言，敘述詩(shī)中情景，發(fā)出內(nèi)心感慨。
選出最具詩(shī)人氣質(zhì)的同學(xué)作代表作全班交流。四．詩(shī)中情感1．跟著配樂(lè)朗誦，再次有感情地朗讀詩(shī)歌。
1．選擇你最喜歡、最欣賞的一首，寫(xiě)下自己的感受。2．收集其他各個(gè)時(shí)期的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，加以背誦。
六．板書(shū)設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．反復(fù)誦讀，進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)歌主題的理解。2．品味詩(shī)中字里行間的愛(ài)國(guó)深情，提高鑒賞古代詩(shī)歌的能力。3．有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中引發(fā)熱愛(ài)家園、報(bào)效祖國(guó)的情思。
教學(xué)重點(diǎn)：嘗試詩(shī)歌鑒賞，提高品賞能力。在語(yǔ)文活動(dòng)中，拓寬知識(shí)鍛煉能力，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
教學(xué)設(shè)想：本課教學(xué)分兩部分：“品賞”以學(xué)生自讀思考為主，降低鑒賞難度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有自己的見(jiàn)解和主張，養(yǎng)成邊讀邊思邊記錄的讀書(shū)習(xí)慣?！盎顒?dòng)”重在積累并延伸課本知識(shí)，在自由的，有組織的活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)情感，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
課前準(zhǔn)備:1.從《唐詩(shī)鑒賞詞典》《宋詩(shī)鑒賞詞典》等工具書(shū)，或網(wǎng)上查找有關(guān)四首詩(shī)的鑒賞文章，自行組織閱讀。
2.以組為單位，收集其他愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，加以背誦。
教學(xué)流程：
一．檢復(fù)導(dǎo)入1．抽查四首詩(shī)的背誦情況。2．概括四首詩(shī)的共同主題：深深的愛(ài)國(guó)情懷。
二．品詩(shī)中深情這四首詩(shī)都寫(xiě)于國(guó)家危難之時(shí)，詩(shī)中蘊(yùn)涵的是詩(shī)人深深的愛(ài)國(guó)情懷。思考：詩(shī)中何處最能體現(xiàn)這一深情？（提示：可以從重點(diǎn)的字詞、有名的詩(shī)句入手）。
1.自由朗讀，邊讀邊思，結(jié)合課前相關(guān)資料的閱讀，在書(shū)旁寫(xiě)下自己的看法。
2.全班交流《春望》國(guó)破山河在，城春草木深。--一個(gè)“深”字寫(xiě)盡山河破碎，人民離散。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。--因?yàn)楦袝r(shí)傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對(duì)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春景，不但無(wú)心賞玩，反而落淚心驚?！盀R”“驚”二字，在句中都是使動(dòng)用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥(niǎo)使我的心靈驚悸烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。--“連三月”見(jiàn)戰(zhàn)禍之長(zhǎng)?！暗秩f(wàn)金”極言家書(shū)難得。足見(jiàn)思家之苦。白頭搔更短，渾欲不勝簪。--苦痛無(wú)法排解，搔頭更增哀嘆?！恫辞鼗础窡熁\寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。--一個(gè)“寒”字，不但讓人想到時(shí)只深秋，更在心頭掠過(guò)一絲寒意。商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花。--詩(shī)人指責(zé)商女，其實(shí)是一種曲筆，真正該汗顏的是座中那些點(diǎn)歌的人。足見(jiàn)詩(shī)人對(duì)世風(fēng)和時(shí)局的憂(yōu)憤。《十一月四日風(fēng)雨大作》僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。--“僵臥孤村”四字，寫(xiě)出了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境：年老久病，無(wú)所作為。但“不自哀”則引出詩(shī)人對(duì)收復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。--現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)入夢(mèng)境，自然而巧妙，滿(mǎn)腔愛(ài)國(guó)熱忱化為豪壯的詩(shī)句?！哆^(guò)零丁洋》辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。--“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。--以形象的比喻描寫(xiě)國(guó)家與個(gè)人的命運(yùn)?；炭譃╊^說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。--兩個(gè)帶有感情色彩的地名來(lái)抒寫(xiě)詩(shī)人的憂(yōu)慮不安，孤苦伶仃。人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。--這激勵(lì)人心的議論表現(xiàn)出詩(shī)人高尚的情操和舍生取義的生死觀。（鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，有新意有創(chuàng)新者，只要合理，都給予肯定。）。
三．語(yǔ)文活動(dòng)--愛(ài)國(guó)詩(shī)歌賽詩(shī)會(huì)全班分成四組，以積分的形式展開(kāi)比賽。賽前確定評(píng)委。1．讀詩(shī)每小組推選代表，有感情地朗誦四首詩(shī)中的任一首。
2．背詩(shī)以搶答形式進(jìn)行內(nèi)容為同學(xué)課前收集的詩(shī)歌。主持人出詩(shī)題，先背出者得分。
3．賞詩(shī)在自己所收集的詩(shī)中，選擇一首群策群力，作出評(píng)點(diǎn)。
4、習(xí)詩(shī)如今我們的祖國(guó)，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國(guó)家日益強(qiáng)盛，人民團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，在這樣和平安定的年代里，你肯定更愛(ài)我們的祖國(guó)，請(qǐng)作詩(shī)一首，抒發(fā)你內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情懷。
5、表?yè)P(yáng)優(yōu)勝，鼓勵(lì)失敗四、課外延伸各小組出一期“愛(ài)國(guó)詩(shī)歌”的手抄報(bào)，在班級(jí)中加以展示。
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