編寫(xiě)教案需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以確保教學(xué)的有效性和針對(duì)性。在編寫(xiě)教案時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)資源的合理利用，以提高教學(xué)效果。接下來(lái)是一些教案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)，希望能幫助教師編寫(xiě)出更好的教案。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇一
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第八冊(cè)23課的第一課時(shí)。教學(xué)時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖，自主學(xué)習(xí)，正確理解詩(shī)意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風(fēng)光，體驗(yàn)繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)。
本案例研究的主要問(wèn)題是：如何在課堂中關(guān)注個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特感受和體驗(yàn)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)正確導(dǎo)向。
本課執(zhí)教老師是一名年輕老師。執(zhí)教班級(jí)是四年級(jí)三班，共36名學(xué)生。該班是學(xué)校小班化教育的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生們思維敏捷，能說(shuō)會(huì)道，大膽發(fā)言。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、獨(dú)立認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩(shī)詞，能默寫(xiě)前兩首古詩(shī)。
3、借助注釋、插圖，自主學(xué)習(xí)，正確理解詩(shī)意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風(fēng)光，體驗(yàn)繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)。
4、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)詞的熱愛(ài)，養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣。其中學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：讀懂詩(shī)意，熟讀成誦；學(xué)習(xí)難點(diǎn)是：想象畫(huà)面、體會(huì)情感。
二、教學(xué)過(guò)程描述。
老師在學(xué)生讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上引領(lǐng)孩子疏通字詞，了解詩(shī)意，想象畫(huà)面，體會(huì)意境：
1、師：從小學(xué)一年到現(xiàn)在我們學(xué)了很多古詩(shī)，回憶一下，我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)的？首先要借助注釋?zhuān)柰ㄗ衷~,接著讀通詩(shī)句，了解詩(shī)意，最后想想畫(huà)面，體會(huì)情感。下面我們借助注釋?zhuān)柰ㄗ衷~，了解詩(shī)意，如果還有不懂的地方請(qǐng)作上記號(hào)。
師：借助注釋?zhuān)阒滥男┰~和句的意思？
生：我理解山原、白滿(mǎn)川、子規(guī)、了的意思。
師：大家有什么不懂的地方嗎？
生：我不理解蠶桑。
師：誰(shuí)理解了？
生：蠶子、桑葉、蠶桑樹(shù)..
師點(diǎn)撥：看來(lái)理解古詩(shī)，不能用常用的分解法或簡(jiǎn)單的從字面上理解，要放到詩(shī)句中去讀。
生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇。
師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說(shuō)說(shuō)原因嗎？
生：清閑的意思是沒(méi)有什么事情做，所以放在這兒最合適。
空閑的意思是人們沒(méi)有事情做，很無(wú)聊。
師：你們說(shuō)得言之有理，老師總結(jié)一下你們的說(shuō)法，其實(shí)你們都想說(shuō)，鄉(xiāng)村每個(gè)人都很忙，沒(méi)有人閑著呀！由此可見(jiàn)，他們就是這樣勤勞，來(lái)，讓我們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩(shī)。
2、這句寫(xiě)人贊人，而第一句寫(xiě)景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？
生：雨如煙是什么意思？
生：杜鵑鳥(niǎo)在雨中鳴叫。
師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說(shuō)說(shuō)嗎？
生：雨像煙霧一樣又輕又小。
蒙蒙細(xì)雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話(huà)中的仙境。
那雨絲很細(xì)，細(xì)得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。
雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞。
3、師：簡(jiǎn)單疏通詩(shī)意后，我們感受到鄉(xiāng)村的景色很美，現(xiàn)在讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)詩(shī)句，品味其中的關(guān)鍵詞句，或許你對(duì)詩(shī)人筆下的鄉(xiāng)村四月有些新的認(rèn)識(shí)。
師：在第一行詩(shī)中哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻的感受？
生：綠遍山原的遍。
師引導(dǎo)：綠遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野滿(mǎn)是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。
生：此刻的山原已經(jīng)變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；
這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿(mǎn)生機(jī)；
山原綠得仿佛是被綠油漆染過(guò)似的。
師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？
生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠。
綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿(mǎn)了生機(jī)。
師：抓住能引起你想象的詞，聯(lián)系生活的場(chǎng)景，選一行詩(shī)，寫(xiě)寫(xiě)鄉(xiāng)村四月是一幅什么樣的畫(huà)面？用上學(xué)過(guò)得好詞佳句就更好了。
（放音樂(lè)自己寫(xiě)，再交流）。
師評(píng)：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，使鄉(xiāng)村得更純，如同無(wú)瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽(tīng)到了杜鵑鳥(niǎo)清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫(huà)卷充滿(mǎn)生機(jī)，這真是一首動(dòng)聽(tīng)和諧的春之曲呀！
4、師：鄉(xiāng)村四月有聲有色，有靜有動(dòng)，色彩鮮亮，充滿(mǎn)生機(jī)，多美的田園風(fēng)光！合上書(shū)，閉上眼，想象著畫(huà)面，讀出你的感受。（齊背）。
生：他們很快樂(lè)。
師：為什么快樂(lè)？
生：為秋天的豐收，為過(guò)上好日子而快樂(lè)。
師：對(duì)，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂(lè)地享受生活。
5、師：詩(shī)人就這樣飽含贊美之情，寫(xiě)下了這充滿(mǎn)活力的鄉(xiāng)村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧！（齊背全詩(shī)）。
在孩子們的朗朗書(shū)聲中，本堂課畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號(hào)。
三、思考題。
學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解越來(lái)越多，各有千秋，但有時(shí)學(xué)生說(shuō)得寬泛，甚至還會(huì)游離于文本以外，時(shí)效性的語(yǔ)文課堂不能為了尊重學(xué)生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說(shuō)一句西說(shuō)一句，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。所以在關(guān)注個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí)，怎樣對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)正確導(dǎo)向。
四、分析與研究。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。個(gè)性化閱讀教學(xué)第一就是學(xué)生自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才能有所感悟和思考。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該讓學(xué)生以真正的讀者地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時(shí)間讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)及自主閱讀才能夠體現(xiàn)。因此，我們的課堂重在給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，學(xué)生在讀的過(guò)程中悟得越多，積累的效果就會(huì)越好。
教師還應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下控制信息的專(zhuān)制權(quán)威，并積極營(yíng)造親密和諧的氣氛讓學(xué)生在民主平等的前提下，在充滿(mǎn)人情味的課堂氛圍中進(jìn)行交流。
可是，在學(xué)生說(shuō)得寬泛，甚至游離于文本以外時(shí)，我們不能為了尊重學(xué)生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說(shuō)一句西說(shuō)一句，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。所以在關(guān)注個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特的`感受和體驗(yàn)的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)正確導(dǎo)向。
1、交流感悟體驗(yàn)要以學(xué)生的讀書(shū)與思考為基礎(chǔ)：
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。如果學(xué)生只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)感悟，這樣做且不說(shuō)收不到教學(xué)實(shí)效，還把浮躁的風(fēng)氣帶到讀書(shū)活動(dòng)中。因此，應(yīng)讓學(xué)生在充分讀與思的基礎(chǔ)上說(shuō)感悟說(shuō)體驗(yàn)。例如：在對(duì)綠遍的理解上，老師首先讓學(xué)生仔細(xì)品讀第一行，在學(xué)生理解字面意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用上比喻的手法，說(shuō)說(shuō)綠得像什么？有哪些綠色？在充分想象、充分說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下這時(shí)優(yōu)美的畫(huà)卷，進(jìn)而將自己的感受帶到讀書(shū)中展現(xiàn)出來(lái)。就這樣，讀書(shū)、感悟?qū)訉油七M(jìn)。
2、交流感悟體驗(yàn)要有層次感，要突出重點(diǎn)：
讀課文時(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)有一個(gè)由淺入深、由表及里的深化過(guò)程，情感活動(dòng)有一個(gè)入境入情到動(dòng)情抒情的發(fā)展過(guò)程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進(jìn)，一遍有一遍的要求和質(zhì)量。讀中說(shuō)感悟與體驗(yàn)的要求也隨之步步提高。如在品讀詩(shī)句的一開(kāi)始，從教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)中，我們不難看出，老師在學(xué)習(xí)中提出的要求具有很明確的層次感，在借助注釋整體感知詩(shī)意的情況下，抓住關(guān)鍵字詞品讀詩(shī)句，了解詩(shī)意，進(jìn)而體會(huì)作者的情感，有所感悟，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
3、說(shuō)感悟說(shuō)體驗(yàn)還要選擇重點(diǎn)，忌泛忌濫。課文的重點(diǎn)往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個(gè)片段，也可以是課文中的關(guān)鍵性詞句，即所謂的文眼點(diǎn)睛之筆。對(duì)課文的重點(diǎn)，首先要細(xì)細(xì)地讀，讀出課文的情味；繼而細(xì)細(xì)地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機(jī)聯(lián)系，體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)涵。例如，這堂課中，教師抓住遍，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻手法，將學(xué)生頭腦中的畫(huà)面再現(xiàn)，既體會(huì)了字里行間豐富的內(nèi)涵，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，一舉兩得。
4、為課堂教學(xué)的生成而預(yù)設(shè)：
生成是一種教學(xué)方式。生成強(qiáng)調(diào)的是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動(dòng)，即學(xué)生在原認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、文本的對(duì)話(huà)交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)。生成者，當(dāng)然首先是學(xué)生，同時(shí)也是教師與文本，三者通過(guò)對(duì)話(huà)，共同進(jìn)入一個(gè)新境界。
學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性與整體性，教師在課前是很難完全預(yù)設(shè)的。正如鐘啟泉說(shuō)的那樣：課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。例如在這堂課中，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組詞理解了閑的意思，讓學(xué)生明白了他們就是這樣勤勞。接著由一年之計(jì)在于春這句詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情。學(xué)生的回答是：（他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累并快樂(lè)著。）在此基礎(chǔ)上，老師順學(xué)而導(dǎo)，說(shuō)：對(duì)，在春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂(lè)地享受生活。
學(xué)生在原來(lái)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、文本的對(duì)話(huà)交往，獲得了新的自我體驗(yàn)，進(jìn)入一個(gè)新境界，使課堂真正成為了極富生命力的課堂。
五、感悟。
閱讀教學(xué)中，只有在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)正確導(dǎo)向，才能使語(yǔ)文課堂成為真正富有生命氣息的課堂，才能讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中真真正正地健康地成長(zhǎng)起來(lái)。
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一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇二
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，認(rèn)識(shí)新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂(lè)。
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，認(rèn)識(shí)新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂(lè)。
自主、合作。
教師：準(zhǔn)備本課生字，詞語(yǔ)卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學(xué)生：到花園、草地去觀(guān)察蝴蝶，學(xué)唱《蝴蝶飛呀》。
1.出示課文插圖一，觀(guān)察后說(shuō)說(shuō)圖上的`景物。
2.學(xué)生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時(shí)的情景。生可以一邊說(shuō)一邊跳，還可以唱。
3.出示課題：蝴蝶歌。
1.畫(huà)出課文中的生字詞，看誰(shuí)畫(huà)得又快又準(zhǔn)確。
2.同桌學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)。
3.出示所有的生字。問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn))。
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴(kuò)詞或說(shuō)話(huà))。
師：書(shū)上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)。
1.帶著問(wèn)題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰(shuí)?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2.學(xué)生練習(xí)表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂(lè)呢?”
(1)找好朋友相互練習(xí)表演讀，比一比誰(shuí)表演得最好，讀得最好。
(2)請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演讀。讀后評(píng)價(jià)。
(3)學(xué)生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3.出示課文插圖，觀(guān)察可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表示圖中的事物。
板書(shū)相關(guān)的詞語(yǔ)。(完成課后的第二題)。
4.蝴蝶還會(huì)飛到哪些美麗的地方?它們會(huì)看到什么?教師注意引導(dǎo)學(xué)生按書(shū)上的語(yǔ)言格式進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。教師將學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學(xué)生讀。
1.孩子們，這課有哪些字我們必須會(huì)寫(xiě)?
2.你有什么好辦法記住它們?
3.仔細(xì)觀(guān)察田字格中的字，你覺(jué)得在寫(xiě)這些字時(shí)需要提醒大家注意什么?
4.教師范寫(xiě)。
5.學(xué)生先描后寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇三
[知識(shí)與技能]。
1、適當(dāng)介紹詩(shī)詞的歷史背景及作者的生平與思想。
2、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，理解詩(shī)的思想內(nèi)容及主旨。
[過(guò)程與方法]。
1、在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境與藝術(shù)魅力。
2、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。
[情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)]。
學(xué)習(xí)木蘭的愛(ài)國(guó)精神和英雄氣概。
課文重點(diǎn)。
1、故事情節(jié)和木蘭形象。2、記敘的詳略處理3、對(duì)偶和排比。
課文難點(diǎn)。
了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀(guān)勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.題解：
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。
2.正音：
機(jī)杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機(jī)朔氣金柝紅妝著我舊時(shí)裳傍地走。
二、要求學(xué)生參看注釋?zhuān)喿x詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意(略)。
1、朗讀全詩(shī)。
2、指句串講。適時(shí)補(bǔ)充指導(dǎo)。
3、指名復(fù)述故事。
三、朗讀、翻譯全詩(shī)。
四、作業(yè)。
第二課時(shí)。
一、回憶復(fù)習(xí)課文。
二、探究課文。
1、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別朗讀，聽(tīng)同學(xué)字的讀音。
2、自由朗讀，了解詩(shī)歌主要內(nèi)容。
3.提問(wèn)：這首詩(shī)敘述了什么時(shí)候到什么時(shí)候的事?
4.按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段。
5、最喜歡詩(shī)的哪一段或哪一部分呢?為什么喜歡?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
比如：1.“愿為市鞍馬，從此替爺征”這兩句詩(shī)，從這兩句中可以看出木蘭是一個(gè)孝順父母的女孩子，因此她下定了替父從軍的決心，“從此替爺征”。
2.“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”。這幾句寫(xiě)出了木蘭從軍前緊張的準(zhǔn)備工作，而且讀起來(lái)也很順口。
3.“問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。”這幾句能讓人聯(lián)想到木蘭到底在想什么。
4.“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。這幾句描寫(xiě)了北方塞外特有的景色，概括了木蘭十年的從軍生活。
(學(xué)生思考，討論。)。
可以從木蘭的女扮男裝，從天氣呀，地勢(shì)呀，交戰(zhàn)雙方呀，多個(gè)方面展開(kāi)想象。
三、交流討論。
出示問(wèn)題：一千多年來(lái)，木蘭的形象一直深受人們的喜愛(ài)，原因是什么呢?
四、結(jié)束新課。
學(xué)了花木蘭的故事，你有什么話(huà)想說(shuō)嗎?
第三課時(shí)。
一.檢查背誦新課。
二、雙邊互動(dòng)，討論詩(shī)歌內(nèi)容：
1、從詩(shī)歌開(kāi)頭四句，我們想象出那是怎樣的一個(gè)場(chǎng)面?
2、通過(guò)問(wèn)答的形式，第二段點(diǎn)明了什么情節(jié)?
4、第三段接下來(lái)的幾句，寫(xiě)出了什么內(nèi)容?用什么修辭手法。
5、第四段主要寫(xiě)什么?試逐句分析后再概括內(nèi)容。
7、第七段是附文，是吟唱者對(duì)木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?
三、互動(dòng)后明確上述問(wèn)題。
四、分散朗讀，進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容。
五、理解人物：全詩(shī)塑造了一個(gè)什么人物形象?怎樣評(píng)價(jià)這一人物?
明確：全詩(shī)塑造的是一個(gè)家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象，全詩(shī)贊揚(yáng)了木蘭的英雄氣概與愛(ài)國(guó)精神。作為一個(gè)女子能馳騁沙場(chǎng)，建功立業(yè)，不被同伴識(shí)破，足見(jiàn)其才干非凡。
六、分析詩(shī)歌寫(xiě)法上的特點(diǎn)。
七、總結(jié)全詩(shī)主題。
教學(xué)反思：
《木蘭詩(shī)》是一首北朝著名民歌，在文學(xué)史上是一篇家喻戶(hù)曉，婦孺皆知的詩(shī)文，它和《古詩(shī)為焦仲卿妻作》合稱(chēng)為樂(lè)府民歌中的“雙壁”。在前面地教學(xué)中學(xué)生未真正接觸過(guò)這類(lèi)的詩(shī)文，如何帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這類(lèi)的古詩(shī)文，讓學(xué)生從中受到古典詩(shī)文的熏陶與感染，是教學(xué)前一直思考的問(wèn)題，思考過(guò)后我確定了本篇課文的主要的教學(xué)思路：
一、立足學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)主線(xiàn)。
《花木蘭節(jié)》一課，我立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際以指導(dǎo)朗讀和分析木蘭形象作為教學(xué)主線(xiàn)，設(shè)計(jì)為了“朗讀詩(shī)篇---疏通詩(shī)意---認(rèn)識(shí)木蘭----品讀語(yǔ)言-----想象表演------構(gòu)思練筆”這樣一條主線(xiàn)貫穿整節(jié)課教學(xué)，讓語(yǔ)文的人文特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。
二、重視朗讀，感受詩(shī)詞的語(yǔ)言美。
詩(shī)歌的'鑒賞，我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)?！赌咎m詩(shī)》這一詩(shī)文音韻節(jié)奏明顯，語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)，多為長(zhǎng)短句，是一篇十分適合吟誦和彈唱的詩(shī)文，在教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生走近文本，在反復(fù)的朗讀中感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，通過(guò)朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生入情入境地讀出詩(shī)歌的味道和意境。
三、深入文本，感悟英雄形象美。
《木蘭詩(shī)》一直被視為英雄的贊歌。文中的木蘭則是一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的形象，如何深入地理解這一英雄的形象，是本節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)前學(xué)生對(duì)英雄這一形象的理解與把握僅限于是英雄就是保家衛(wèi)國(guó)的人，會(huì)打仗，很勇敢的人。但《木蘭詩(shī)》一文對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫(xiě)僅僅為“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，文章作者多了大幅地卻濃墨重彩的描寫(xiě)了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來(lái)及家人團(tuán)聚的歡樂(lè)。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合木蘭戰(zhàn)爭(zhēng)前、戰(zhàn)爭(zhēng)后的表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到本文立意的重點(diǎn)并不是僅僅在于木蘭不畏艱難戰(zhàn)斗沙場(chǎng)的英勇，而在于把她當(dāng)做是一個(gè)“女英雄”的角度來(lái)描寫(xiě)，使學(xué)生對(duì)英雄這一含義的理解更為寬廣，認(rèn)識(shí)到文中的木蘭是一個(gè)勇于承擔(dān)男性的職責(zé)，主動(dòng)為國(guó)參戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻不幕高官俸祿一心辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂(lè)的英雄。學(xué)生有了對(duì)花木蘭這個(gè)英雄的內(nèi)涵的深入認(rèn)識(shí)，也更較容易地理解了人們對(duì)木蘭這一形象廣為喜愛(ài)的原因。
在《木蘭詩(shī)》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面，我做得還不夠。詩(shī)歌教學(xué)還應(yīng)充分注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，在這些方面我做得還不夠使得這篇課文的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到最佳的效果。
我想：教學(xué)正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的。教學(xué)真是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，也正因?yàn)檫z憾，它會(huì)鞭策著我不斷前行，不斷追索!
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一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)自己。導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、自主學(xué)習(xí)：各組分工，研讀課文。
境。
3、奮斗組研讀第四自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨離家出走后的'不幸遭遇。4、向上組研讀第五自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。5、團(tuán)結(jié)組研讀第六自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。6、愛(ài)心組研讀第七自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨變成漂亮的天鵝的情形。
二、各組展示讀文及問(wèn)題，其他組認(rèn)為他們說(shuō)的不完整或有不同意見(jiàn)可以。
評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、質(zhì)疑。
三、討論：丑小鴨離開(kāi)家到底對(duì)不對(duì)？
討論后各小組出代表展示。四、訓(xùn)練與總結(jié)。
1、丑小鴨變成天鵝后，此時(shí)的丑小鴨會(huì)想些什么呢？
――――――――――――――。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)自己。導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、自主學(xué)習(xí)：各組分工，研讀課文。
1、陽(yáng)光組研讀第二自然段，說(shuō)一說(shuō)大家都叫它“丑小鴨”原因。
2、勝利組研讀第三自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨在家里遭譏笑、受欺負(fù)的孤單處境。
3、奮斗組研讀第四自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。4、向上組研讀第五自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。5、團(tuán)結(jié)組研讀第六自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。6、愛(ài)心組研讀第七自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨變成漂亮的天鵝的情形。
二、各組展示讀文及問(wèn)題，其他組認(rèn)為他們說(shuō)的不完整或有不同意見(jiàn)可以評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、質(zhì)疑。
三、討論：丑小鴨離開(kāi)家到底對(duì)不對(duì)？
討論后各小組出代表展示。四、訓(xùn)練與總結(jié)。
1、丑小鴨變成天鵝后，此時(shí)的丑小鴨會(huì)想些什么呢？
―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇五
為了進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使教與學(xué)融為一體，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。真正體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解教材和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！钡刃碌慕虒W(xué)理念，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，加快小學(xué)教育改革的步伐，全面提高我旗小學(xué)教育質(zhì)量，使我旗小學(xué)生受到良好的教育。為此，我們特組織全旗骨干教師編寫(xiě)了集教與學(xué)于一體的師生公用的學(xué)習(xí)資料。
“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的“橋梁”，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要“媒介”，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)練"的作用。小學(xué)語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”借鑒了外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，融入了多年來(lái)我旗“小語(yǔ)整改”、“自主探究式教學(xué)”、“批注式閱讀”等科研成果，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)化了讀書(shū)訓(xùn)練，重視學(xué)生在讀中感悟、讀中體會(huì)，讀中積累，讀中得法。整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)有層次、有梯度，可以說(shuō)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)真正落實(shí)了有效教學(xué)的教育理念。
目標(biāo)解讀。
基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。
預(yù)習(xí)導(dǎo)航學(xué)后疑惑。
自我挑戰(zhàn)。
拓展閱讀。
作業(yè)及活動(dòng)設(shè)置。
相關(guān)鏈接。
三、板塊使用說(shuō)明關(guān)于“目標(biāo)定位”。
學(xué)生在學(xué)習(xí)每課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)先明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生按要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。切實(shí)做到心中有教材、有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有學(xué)法，一句話(huà)心中有數(shù)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)習(xí)探究中共同解決，以此培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力?！白晕姨魬?zhàn)”：此環(huán)節(jié)是為鼓勵(lì)學(xué)生深度探究而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既關(guān)注整體又照顧到了不同層次的學(xué)生，避免了一刀齊，使學(xué)有余力的學(xué)生有更多的發(fā)展自我的空間。
關(guān)于“拓展閱讀”。拓展延伸是內(nèi)容形式相近的短文再閱讀，以此加深學(xué)生對(duì)同類(lèi)文章的理解和感悟，積累知識(shí)，擴(kuò)大閱讀，掌握學(xué)法。此版塊在講讀課文中可以安排在第二課時(shí)，閱讀課文，根據(jù)學(xué)情也要盡可能地安排在課上，也可以當(dāng)成課下作業(yè)。
關(guān)于“作業(yè)設(shè)置”和“活動(dòng)設(shè)計(jì)”。根據(jù)課文的內(nèi)容有些課文設(shè)計(jì)了此版塊，有些課文沒(méi)有設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的內(nèi)容供教師參考。是否在課后布置作業(yè)和活動(dòng)，教師要根據(jù)實(shí)際情況而定。
關(guān)于“相關(guān)鏈接”。選編了與課文相關(guān)的文章或資料，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)適時(shí)完成，可以在課前、課中、課后，隨機(jī)處理。
關(guān)于課時(shí)，本學(xué)案在課時(shí)安排上，對(duì)講讀課文一般建議兩課時(shí)，閱讀課文一課時(shí)。教師可根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增加課時(shí)。講讀課文的課時(shí)內(nèi)容沒(méi)有具體劃分，目的是給教師留有空間，根據(jù)本班實(shí)際情況來(lái)定，避免一刀切帶來(lái)的弊病。
四、兩點(diǎn)意見(jiàn)。
1、學(xué)案使用要凸顯小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律：從整體入手，再到部分，然后回到整體，每堂課都要重視學(xué)生讀書(shū)積累，豐富學(xué)生的詞匯、語(yǔ)言、為學(xué)生打下厚實(shí)的語(yǔ)言基本功。
2、一份好的“導(dǎo)學(xué)案”是融教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法于一體的，也滲透著好的學(xué)法指導(dǎo)，各知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)結(jié)構(gòu)非常清晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，全面掌握教材內(nèi)容，提高基本知識(shí)、基本技能。但老師們應(yīng)該十分明確的是，課堂具有情境性、多變性和生成性，教師決不能僅僅局限于已設(shè)計(jì)好的“導(dǎo)學(xué)案”，因?yàn)樵俸玫摹皩?dǎo)學(xué)案”也不可能把課堂上的所有情境都設(shè)計(jì)到。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)課堂上的不同情形，迅速且不斷的搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，進(jìn)行多元化備課，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行添加、修改，使其進(jìn)一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。“導(dǎo)學(xué)案”不是教案的翻版，更不能把“導(dǎo)學(xué)案”當(dāng)成練習(xí)題。要?jiǎng)?chuàng)造性的使用導(dǎo)學(xué)案。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇六
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，認(rèn)識(shí)新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂(lè)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，認(rèn)識(shí)新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂(lè)。
自主、合作。
教師：準(zhǔn)備本課生字，詞語(yǔ)卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學(xué)生：到花園、草地去觀(guān)察蝴蝶，學(xué)唱《蝴蝶飛呀》。
1.出示課文插圖一，觀(guān)察后說(shuō)說(shuō)圖上的景物。
2.學(xué)生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時(shí)的情景。生可以一邊說(shuō)一邊跳，還可以唱。
3.出示課題：蝴蝶歌。
1.畫(huà)出課文中的'生字詞，看誰(shuí)畫(huà)得又快又準(zhǔn)確。
2.同桌學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)。
3.出示所有的生字。問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn))。
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴(kuò)詞或說(shuō)話(huà))。
師：書(shū)上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)。
1.帶著問(wèn)題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰(shuí)?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2.學(xué)生練習(xí)表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂(lè)呢?”
(1)找好朋友相互練習(xí)表演讀，比一比誰(shuí)表演得最好，讀得最好。
(2)請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演讀。讀后評(píng)價(jià)。
(3)學(xué)生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3.出示課文插圖，觀(guān)察可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表示圖中的事物。
板書(shū)相關(guān)的詞語(yǔ)。(完成課后的第二題)。
4.蝴蝶還會(huì)飛到哪些美麗的地方?它們會(huì)看到什么?教師注意引導(dǎo)學(xué)生按書(shū)上的語(yǔ)言格式進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。教師將學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學(xué)生讀。
1.孩子們，這課有哪些字我們必須會(huì)寫(xiě)?
2.你有什么好辦法記住它們?
3.仔細(xì)觀(guān)察田字格中的字，你覺(jué)得在寫(xiě)這些字時(shí)需要提醒大家注意什么?
4.教師范寫(xiě)。
5.學(xué)生先描后寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、利用工具書(shū)，掌握文中的新字詞。
2、理清?《美猴王》的故事情節(jié)。
3、抓住?動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)分析石猴形象。
知識(shí)連接：
1、知識(shí)儲(chǔ)備（解讀背景）。
《西游記》?是吳承恩對(duì)傳統(tǒng)題材加以改造，注入他對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受思考，再創(chuàng)作而成的一部具有現(xiàn)實(shí)意義的神話(huà)小說(shuō)。全書(shū)100回由三部分組成，主要寫(xiě)孫悟空戰(zhàn)勝妖魔保護(hù)唐僧去西天取經(jīng)的故事。本文是從《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”節(jié)選出來(lái)的，是全書(shū)的開(kāi)端，以后的故事?都是從這里生發(fā)出來(lái)的。
2、走近作者：吳承恩，字汝?忠，別號(hào)射陽(yáng)山人，代小說(shuō)家，山陽(yáng)人。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
1、讀準(zhǔn)字音：
開(kāi)辟（??）?迸裂（??）?麋?鹿（??）?瞑目（??）?蹲身（??）?徑直（??）。
石竅（??）?石碣（??）鐫（???）?拱服（???）?山澗（???）。
2、解釋詞語(yǔ)：
喜不自勝：
造化：
瞑目：
天造地設(shè)：
頑劣：
3、整體感知，梳理結(jié)構(gòu)。
開(kāi)端（1）：寫(xiě)石猴????????????????????????????????????????。
發(fā)展（2--3）：寫(xiě)石猴的?山間生活及發(fā)現(xiàn)。
高潮、結(jié)局（4）：石猴?發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領(lǐng)眾猴進(jìn)洞居住，被擁為王。
4、主旨概括：本文通過(guò)（??????????????????）?的故事，交代了美猴王的來(lái)歷，刻畫(huà)了的美猴王形象?，?歌頌了他（??????????????????）的精神。
合作探究。
1、本文塑造了美?猴王的形象，美猴王“美”在哪里？
2、結(jié)合文中對(duì)美猴王?動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)（各舉出一例），說(shuō)說(shuō)他有哪些性格特點(diǎn)？
3、這個(gè)形象既有神的色彩，又有猴的特點(diǎn)和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？
小?結(jié)提升：學(xué)習(xí)了這篇文章，你獲得了哪些感受？
當(dāng)堂檢測(cè)：
（一）讀準(zhǔn)字音：
開(kāi)辟（???）??迸裂（??）???麋鹿（??）???瞑目（??）???蹲身（???）??徑直（??）??石竅（????）??石碣（??）???鐫（??）???拱服（??）???山澗（??）。
（二）、根據(jù)對(duì)聯(lián)、詩(shī)文，寫(xiě)出文學(xué)名?著。
1、寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。《??????????》。
2、滾滾長(zhǎng)江東逝?水?，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。
《???????????》。
（三）、根據(jù)相關(guān)事件，填上人物姓名。
1、（??????????????）風(fēng)雪山神廟?！端疂G傳》。
2、（?????????????）大鬧五莊觀(guān)?！段饔斡洝贰?/p>
3、（?????????????）舌戰(zhàn)群儒?！度龂?guó)演義》。
侯曉旭。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇八
１、學(xué)會(huì)本課７個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩(shī)。
２、理解詞中字詞的意思以和整首詞的意思。
３、想象詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)下來(lái)。
理解詩(shī)句的意思，體會(huì)牧童無(wú)拘無(wú)束、自由自在的思想感情。
一、介紹詩(shī)人，激發(fā)興趣。
大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)“八仙過(guò)?！钡墓适聠?？誰(shuí)知道“八仙”是哪八個(gè)人？今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫(xiě)的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過(guò)科舉，做過(guò)縣令。后來(lái)唐代爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說(shuō)他已經(jīng)得道成了神仙。
二、初讀古詩(shī)，整體感知。
１、自由讀古詩(shī)：
讀通順，讀流利。
２、小組齊讀古詩(shī)、互評(píng)、互相正音。
（注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫(xiě)法。）。
３、再自由讀詩(shī)：
把不理解的詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)。
４、同學(xué)反饋并質(zhì)疑：
（師適時(shí)板書(shū)并回答同學(xué)的質(zhì)疑。）。
鋪，鋪開(kāi)。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來(lái)遮風(fēng)避雨。
臥月明：躺著觀(guān)看明亮的月亮。
三、再讀古詩(shī)，交流學(xué)習(xí)。
１、再讀古詩(shī)，利用工具書(shū)和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。
（給同學(xué)充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）。
２、反饋：
你讀懂了什么？
３、根據(jù)同學(xué)回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩(shī)句的意思：
青草像被誰(shuí)鋪開(kāi)在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風(fēng)中隱約傳來(lái)三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。
牧童放牧歸來(lái)，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。
他連蓑衣都沒(méi)脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
４、全班齊讀此詩(shī)。
四、想象畫(huà)面，體會(huì)情感。
１、教師配樂(lè)朗讀，同學(xué)閉目想象。
２、同學(xué)反饋：
把所想象到的畫(huà)面說(shuō)給大家聽(tīng)。
３、同學(xué)配樂(lè)朗讀：
邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
４、體會(huì)到什么，迅速寫(xiě)下來(lái)，與小組同學(xué)交流。
５、全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：
詩(shī)人向往寧?kù)o淡泊，饑來(lái)即食，困來(lái)即眠，無(wú)牽無(wú)掛，自由自在的生活。
五、感情朗讀，背誦古詩(shī)。
１、自由讀詩(shī)：
帶著自由自在、無(wú)拘無(wú)束的思想感情朗讀。
２、競(jìng)賽讀詩(shī)，單個(gè)比，小組比，男女生比。
（教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫。）。
３、伴樂(lè)，全班一起誦讀全詩(shī)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇九
導(dǎo)學(xué)案作為實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效形式已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“教案”教學(xué)而提出的新型教學(xué)模式。結(jié)合自己講課的體會(huì)，我對(duì)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式有了一些自己的感受：
一、導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與課堂的積極性
通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的定義不難看出，導(dǎo)學(xué)案真正實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生：“授之以漁”的目的，因?yàn)樗淖兞酥R(shí)的傳遞，以前知識(shí)是經(jīng)過(guò)教師的再加工后直接灌輸給學(xué)生，而導(dǎo)學(xué)案要求教師將知識(shí)整理后引導(dǎo)學(xué)生自己去吸收，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也提高了學(xué)生的興趣。在聽(tīng)了幾節(jié)導(dǎo)學(xué)案的研究課尤其是自己親身嘗試了導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法后，我越發(fā)感受到：導(dǎo)學(xué)案的課堂上學(xué)生參與的積極性與熱情十分高漲。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案通過(guò)教師進(jìn)行學(xué)案問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生積極思考，處理重難點(diǎn)問(wèn)題運(yùn)用一些合作探究的方法，在討論的過(guò)程中讓學(xué)生去尋求問(wèn)題的結(jié)論，并能讓學(xué)生感受到探求答案的樂(lè)趣。
二、導(dǎo)學(xué)案利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)理念要從知識(shí)梳理型轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題探究型，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以往講課往往是將書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)羅列在黑板上，對(duì)于重難點(diǎn)老師就在講課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)一下，學(xué)生對(duì)此記憶并不深刻，尤其是難點(diǎn)，教師只是總結(jié)出結(jié)論，致使學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)所謂的教學(xué)難點(diǎn)而掌握解決此難點(diǎn)方法的目的，而導(dǎo)學(xué)案通過(guò)自身問(wèn)題的步步深入，引導(dǎo)學(xué)生掌握處理難點(diǎn)的方法。
三、導(dǎo)學(xué)案達(dá)到分層教學(xué)的目的。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置往往從最簡(jiǎn)單的自主學(xué)習(xí)部分開(kāi)始，這適宜基礎(chǔ)較差的學(xué)生，之后再針對(duì)基礎(chǔ)史實(shí)進(jìn)行深入探究，這就鍛煉了部分有能力的學(xué)生，如此一來(lái)，導(dǎo)學(xué)案就滿(mǎn)足了教師分層教學(xué)的目的，讓學(xué)生在同一節(jié)課上依據(jù)自身能力掌握到應(yīng)有的知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)的雙向交流性。
四、學(xué)案對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略是非常有幫助的，這也是學(xué)案最值得肯定的地方。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素質(zhì)都有較大的積極意義。但是從結(jié)果來(lái)看，應(yīng)該更多地讓學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)，以便使學(xué)案能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，同時(shí)教師在上課過(guò)程中還應(yīng)該更多地與學(xué)案內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系。
五、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對(duì)提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，解決由于教材和講授本身的問(wèn)題造成的`學(xué)生理解困難是極有幫助的，另一方面學(xué)案的使用對(duì)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、緩減心理壓力也有一定的作用。在學(xué)案設(shè)計(jì)和使用的過(guò)程中應(yīng)該注意不同年級(jí)的特點(diǎn)。年級(jí)之間的差異也需要引起重視。我們認(rèn)為年級(jí)差異主要是由不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異造成的，也與學(xué)生使用學(xué)案時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)。這就要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)案和教學(xué)過(guò)程的時(shí)候充分考慮不同年級(jí)學(xué)生的特征，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何使用學(xué)案的指導(dǎo)，以便使學(xué)案發(fā)揮更大的作用。
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一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十
1、讀懂三首古詩(shī)，感悟每首詩(shī)中描繪的獨(dú)特景色，體會(huì)表現(xiàn)手法。
2、能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句意思，并由此想象畫(huà)面。
3、會(huì)認(rèn)讀本課中“螺”“諳”等生字，會(huì)寫(xiě)“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個(gè)生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩(shī)句中的意思。
4、有感情地朗讀、背誦三首詩(shī)，默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。
5、搜集、背誦別的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。
1、感悟詩(shī)中描寫(xiě)的景色，想象美好畫(huà)面。
2、有感情地朗讀、背誦三首詩(shī)，默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。
1、自學(xué)生字，讀熟三首詩(shī)。
2、借助注釋試講詩(shī)意，畫(huà)出有疑問(wèn)的地方。
3、搜集別的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。
掌握生字詞，讀熟三首詩(shī)，理解大意。
一、談話(huà)引入。
今天，我們還要從三首古詩(shī)中感受一下古代大詩(shī)人筆下的山山水水是什么樣的。
二、讀課題，指名讀三首古詩(shī)。
(檢查通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課文熟悉的情況)。
三、指名認(rèn)讀生字，提示應(yīng)注意的地方。
1、亭、庭：指導(dǎo)讀準(zhǔn)后鼻音。
2、諳、暗：區(qū)別音、形、意。
四、分組學(xué)習(xí)。
1、讀熟三首詩(shī)。
2、借助注釋在組內(nèi)試講每首詩(shī)大意。
3、交流預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)，組內(nèi)解疑。
五、班內(nèi)交流匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。
六、作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字。
2、讀、背三首詩(shī)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十一
1、認(rèn)識(shí)“壓”等四個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)“垂”等12個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，了解雷雨前、中、后的景象。
3、做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能按一定的順序觀(guān)察圖畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，養(yǎng)成留心觀(guān)察的習(xí)慣。
導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。
2、感情朗讀。
導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：
課前準(zhǔn)備：
課件、圖。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，觀(guān)察天氣變化。
導(dǎo)學(xué)案。
一、導(dǎo)入。
出示雷雨的課件，問(wèn)：小朋友，剛才我們看到的是夏天什么時(shí)候的景象呢？
齊讀課題。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1、你們想了解雷雨的所有景象嗎？請(qǐng)自己讀課文，注意生字的讀音。
2、出示帶拼音的生字卡，全班齊讀。
（注意：垂是翹舌音。壓是多音字，在本課讀一聲。）。
3、去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀。
4、擴(kuò)詞練習(xí)。
5、說(shuō)記字方法。
6、抽生分自然段讀文，要求：字音準(zhǔn)確，讀得流利。評(píng)議。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、自由讀文，想想本課寫(xiě)了雷雨的那些景象？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）。
2、出示雷雨前的圖，誰(shuí)看著圖來(lái)說(shuō)說(shuō)雷雨前的景象。誰(shuí)來(lái)讀讀雷雨前的景象，從他的讀書(shū)聲中，你們有什么感受？（壓抑）讓我們一塊來(lái)看看此時(shí)的景象。播放雷雨前的課件，你現(xiàn)在有什么感受？帶著這種感受再讀一讀，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。評(píng)議。是啊，雨前的氣氛真可怕，想讀的小朋友一起來(lái)讀讀。
3、不一會(huì)兒，雨下起來(lái)了，出示圖，看，雨中的景象怎樣？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
誰(shuí)來(lái)讀一讀，你們有何感受？（雨下得真大。）從哪兒感受到的？誰(shuí)再來(lái)讀讀。配雨聲齊讀。
4、漸漸地，雷聲和雨聲都小了，天也亮起來(lái)了，雨后的景象又是怎樣的呢？看圖說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)來(lái)讀一讀，你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？把看到的、聽(tīng)到的用自己喜歡的方式表示出來(lái)吧。（可畫(huà)畫(huà)、可表演、可讀讀等）上臺(tái)展示。
6、雷雨真是神秘，在我們的日常生活里，天氣時(shí)好時(shí)壞，變幻莫測(cè)，十分有趣。不過(guò)，只有細(xì)心的小朋友才可以感受到。你們?cè)敢庾黾?xì)心的孩子嗎？讓我們一塊兒來(lái)觀(guān)察，把觀(guān)察到的情況記錄下來(lái)，寫(xiě)成日記吧。
四、拓展訓(xùn)練。
1、感情朗讀。
2、觀(guān)察天氣，寫(xiě)日記。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、讀文。
2、讀好日記。
二、寫(xiě)字教學(xué)。
1、認(rèn)讀生字。
注意：垂、沉、陣、蜘蛛、蟬都是翹舌音。彩是平舌音。
2、擴(kuò)詞訓(xùn)練（蜘蛛、蟬不擴(kuò)詞。）。
3、說(shuō)記字方法。
4、寫(xiě)字指導(dǎo)。
（1）自己分析所有字的結(jié)構(gòu)，觀(guān)察在田字格里的位置。
（2）自己動(dòng)筆描，說(shuō)說(shuō)：你的發(fā)現(xiàn)。
（如：垂字的中間一橫最長(zhǎng)，最后一橫最短，其余兩橫長(zhǎng)短差不多；壓字不要丟掉點(diǎn)；彩字的三撇要對(duì)齊）。
（3）請(qǐng)小書(shū)法家上臺(tái)表演自己寫(xiě)得好的字并說(shuō)寫(xiě)的技巧。
（4）自己書(shū)寫(xiě)生字，每個(gè)兩個(gè)。
（5）互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。
5、完成讀讀抄抄。
6、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)有關(guān)天氣的優(yōu)美文章。修改自己的日記。
2、每個(gè)生字各寫(xiě)三個(gè)，組兩個(gè)詞。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
雷雨。
前：悶、壓抑、可怕。
中：雨越下越大。
后：清新、愉悅。
教學(xué)反思：
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十二
主編：×××審核：初×數(shù)學(xué)備課組班級(jí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.2.
…
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】。
一、教材導(dǎo)讀：閱讀課本p×—×，回答下列問(wèn)題：
1.
2.
3.
4.
…
此環(huán)節(jié)主要針對(duì)教材上的概念部分，問(wèn)題設(shè)置時(shí)要求：要有引導(dǎo)性，要細(xì)致，要注重知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程（可以參照《導(dǎo)學(xué)方案》中的問(wèn)題）。
二、自主測(cè)評(píng)：
1.
2.
3.
…此環(huán)節(jié)為針對(duì)前一環(huán)節(jié)的概念辨析，選題要求：緊扣概念，難度要求不要太高，以填空、選擇為主。
三、合作探究：
探究一：
問(wèn)題1：
問(wèn)題2：
變式1：
歸納：
探究二：
問(wèn)題1：
問(wèn)題2：
變式1：
歸納：此環(huán)節(jié)為概念綜合應(yīng)用，選題要求：題目具有代表性，層次要清晰，每道題要達(dá)到的訓(xùn)練目的要以問(wèn)題的形式提出。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十三
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種輔助教材，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)和分析，學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。在我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我也經(jīng)常使用導(dǎo)學(xué)案來(lái)輔助學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我有許多心得體會(huì)，下面我將分享給大家。
首先，使用導(dǎo)學(xué)案可以幫助我們更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案通常會(huì)結(jié)合具體的例子和解析來(lái)進(jìn)行講解，這樣可以讓我們更直觀(guān)地理解知識(shí)點(diǎn)的含義和應(yīng)用。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案會(huì)列舉一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤和易錯(cuò)點(diǎn)，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠避免犯錯(cuò)，提高學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和效率。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的時(shí)候，導(dǎo)學(xué)案會(huì)提供一些重要句子的翻譯和注釋?zhuān)瑤椭覀兏玫乩斫夤湃说囊馑?，從而?zhǔn)確把握詩(shī)文的內(nèi)涵。
其次，導(dǎo)學(xué)案可以激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題往往涉及到一些思考和判斷，這需要我們動(dòng)腦筋去思考，啟發(fā)我們的思維。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，我們可以主動(dòng)地思考問(wèn)題，并嘗試找到答案。在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)得到一種成就感和滿(mǎn)足感，從而激發(fā)起我們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如，導(dǎo)學(xué)案會(huì)提出一些有趣的問(wèn)題，讓我們思考課文中的情節(jié)、人物性格等，從而加深對(duì)文本的理解和感受。
另外，導(dǎo)學(xué)案還可以培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力。導(dǎo)學(xué)案通常會(huì)提供一些學(xué)習(xí)方法和技巧，讓我們學(xué)會(huì)如何有效地學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)這些方法，我們可以更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果。例如，導(dǎo)學(xué)案會(huì)教我們?nèi)绾芜M(jìn)行文言文的翻譯和理解，如何分析古詩(shī)中的意象和修辭手法等。這些方法不僅可以幫助我們理解和掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還可以培養(yǎng)我們的分析和綜合能力。
此外，導(dǎo)學(xué)案還可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流。在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我們需要主動(dòng)和老師進(jìn)行溝通和討論，提出自己的問(wèn)題和疑惑，尋求老師的幫助和解答。通過(guò)和老師的互動(dòng)，我們可以更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)困惑。同時(shí)，老師也可以利用導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和講解，促進(jìn)課堂上的互動(dòng)和交流。這樣可以使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極思考，勇于提問(wèn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要的作用。通過(guò)使用導(dǎo)學(xué)案，我們可以更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流。因此，在今后的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)使用導(dǎo)學(xué)案，將其作為我的學(xué)習(xí)助手，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十四
１、正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。
２、理解詩(shī)句的意思。
３、想象詩(shī)中所描繪的情景。
４、用畫(huà)的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。
以讀解意，以畫(huà)悟情。
一、激趣導(dǎo)入。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫(xiě)兒童的詩(shī)，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫(xiě)兒童的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是，前一首《牧童》只寫(xiě)了一個(gè)小小朋友，而這首詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎？想，那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫(xiě)的《舟過(guò)安仁》。
板書(shū)課題：
舟過(guò)安仁。
二、自讀感知，理解詩(shī)句。
１、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹。）。
２、小組賽讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn)，最流利。
３、自讀理解：
借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思，劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。
４、小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題：
（老師巡回指導(dǎo)）。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
５、匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩(shī)的意思：
一只小漁船里坐著兩個(gè)小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開(kāi)了一把傘。難怪他們會(huì)在沒(méi)有下雨的時(shí)候打傘，原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。
三、再讀感悟，以畫(huà)悟情。
１、自由讀詩(shī)：
邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫(huà)面。
２、小組內(nèi)交流：
互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫(huà)面。
３、請(qǐng)同學(xué)描述畫(huà)面，引導(dǎo)同學(xué)把想象的畫(huà)面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
４、請(qǐng)同學(xué)用彩色筆把想象的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的小朋友說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在下面：
詩(shī)中兩個(gè)小朋友的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓同學(xué)有話(huà)想說(shuō)，把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái)，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情。
５、匯報(bào)展示：
用投影儀展示局部同學(xué)的畫(huà)，并讓同學(xué)加以解說(shuō)。
（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)小朋友的聰明和頑皮，同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮小朋友的喜愛(ài)和贊賞。）。
四、感情朗讀，背誦古詩(shī)。
１、感情朗讀：
帶著頑皮、喜愛(ài)的情感自由朗讀古詩(shī)。
２、通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓同學(xué)讀好這首詩(shī)。
３、誦讀古詩(shī)。
五、拓展活動(dòng)。
你還知道哪些描寫(xiě)兒童的詩(shī)，請(qǐng)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十五
1、了解動(dòng)物的顏色與生活環(huán)境的關(guān)系，感受自然界神奇有趣的現(xiàn)象。
2、通過(guò)觀(guān)察顏色的變化，加強(qiáng)對(duì)顏色的敏感。
1、變色龍變色過(guò)程視頻。
3、手工紙和剪刀。
活動(dòng)重點(diǎn)：了解動(dòng)物的顏色與生活環(huán)境的'關(guān)系，感受自然界神奇有趣的現(xiàn)象。
活動(dòng)難點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察顏色的變化，加強(qiáng)對(duì)顏色的敏感。
1、教師告訴幼兒，今天要給大家介紹一只有趣的小動(dòng)物，然后讓幼兒觀(guān)看變色龍變色的視頻。
2、向幼兒提問(wèn)：
（1）變色龍有什么本領(lǐng)？（身體會(huì)隨著環(huán)境改變顏色。）。
（2）為什么變色龍的顏色要與四周環(huán)境相似？（這是動(dòng)物的保護(hù)色，可躲避敵人的攻擊、方便覓食等。）。
3、播放視頻短片“野生動(dòng)物”讓幼兒欣賞，觀(guān)察哪些動(dòng)物與四周環(huán)境的顏色相似。
5、請(qǐng)幼兒在圖畫(huà)紙上創(chuàng)作一只“活動(dòng)室里的動(dòng)物”，并設(shè)計(jì)它的顏色，然后把動(dòng)物圖剪出來(lái)，貼在活動(dòng)室里相似顏色的地方。
6、創(chuàng)作完成后，幼兒可嘗試找出躲藏在活動(dòng)室里的不同的動(dòng)物。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十六
第一段：引言（引出本文的主題）。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是一種新的教學(xué)方式，在教育改革的大背景下，不斷探索和進(jìn)步的產(chǎn)物。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和體驗(yàn)，我深深感受到了語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。在此，我將就我的體會(huì)和心得進(jìn)行闡述和總結(jié)，以期對(duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施和完善有所助益。
第二段：體驗(yàn)與感悟（介紹語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施及其影響）。
在實(shí)施語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)其帶給學(xué)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期。首先，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的求索欲望。導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)和案例分析，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激活他們的思維能力。其次，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸形成獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。再次，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)科綜合運(yùn)用能力。在案例分析中，學(xué)生需要運(yùn)用多種知識(shí)和技能進(jìn)行整合，培養(yǎng)了他們的思考綜合能力和問(wèn)題解決能力。
第三段：教師角色的轉(zhuǎn)變（解釋教師在導(dǎo)學(xué)案中的角色轉(zhuǎn)變）。
在語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師是知識(shí)的傳授者和掌控者，而在導(dǎo)學(xué)案中，教師更像是一位指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。他們不再直接給予學(xué)生答案，而是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和案例分析，引發(fā)學(xué)生的思考。教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題的提出和解決，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還需關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)，提供正面的情感支持和價(jià)值引導(dǎo)。
第四段：改進(jìn)與完善（探討語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的改進(jìn)與完善）。
雖然語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中取得了顯著的成效，但也暴露出一些問(wèn)題和不足之處。首先，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要更貼近學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。其次，教師在導(dǎo)學(xué)案中的引導(dǎo)和指導(dǎo)需要更深入、更細(xì)致，提供更豐富的案例和問(wèn)題分析，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的評(píng)估也需要更加合理和科學(xué)，注重學(xué)生的能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，而非只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)。
第五段：總結(jié)與展望（總結(jié)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的意義和展望未來(lái)）。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案作為一種新的教學(xué)方式，有著重要的意義和發(fā)展前景。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和思維能力。同時(shí)，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案也為教師的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)和平臺(tái)。然而，為了進(jìn)一步提高語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的效果，我們需要不斷改進(jìn)和完善相關(guān)的設(shè)施和教學(xué)手段，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展。只有這樣，我們才能夠更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的積極作用，推動(dòng)學(xué)生和教師的全面發(fā)展。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十七
回顧前兩首，學(xué)習(xí)后一首，知識(shí)遷移訓(xùn)練。
一、回顧前兩首中一些句子的翻譯解釋。
二、檢查感情背誦前兩首詩(shī)。
三、學(xué)習(xí)后一首。
1、常識(shí)：趙翼，清史學(xué)家、文學(xué)家。字云崧，號(hào)鷗北，江蘇陽(yáng)湖人。本詩(shī)選自《鷗北集》，是評(píng)論詩(shī)人詩(shī)歌的。
2、翻譯：唐代偉大詩(shī)人李白、杜甫的詩(shī)篇，萬(wàn)人傳誦，經(jīng)久不衰，可現(xiàn)在讀來(lái)，已覺(jué)得不新鮮了。天地間每個(gè)時(shí)代都會(huì)出現(xiàn)有才華的詩(shī)人，在幾百年間，他們各自領(lǐng)導(dǎo)詩(shī)壇，開(kāi)一代詩(shī)風(fēng)。
3、討論：這首詩(shī)是否貶低了李杜詩(shī)篇的杰出成就?此詩(shī)目的是在說(shuō)明文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)代性，而非貶低李杜詩(shī)篇的杰出成就，惟有創(chuàng)新，才能領(lǐng)時(shí)代之風(fēng)騷。
李杜詩(shī)篇萬(wàn)口傳，至今已覺(jué)不新鮮。
(李杜詩(shī)篇，萬(wàn)人傳誦，現(xiàn)在讀來(lái)，已不新鮮。)唯有創(chuàng)新。
論詩(shī)江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。才能領(lǐng)先。
(每個(gè)朝代，都出才人，領(lǐng)導(dǎo)詩(shī)壇，開(kāi)新詩(shī)風(fēng)。)。
4、趙翼論詩(shī)的著眼點(diǎn)在于創(chuàng)新，請(qǐng)欣賞他的另外兩首論詩(shī)詩(shī)：
5、你所知道的現(xiàn)代詩(shī)人，你所讀過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)歌中，有哪些帶上了創(chuàng)新意識(shí)的色彩的?
6、遷移訓(xùn)練：你認(rèn)為，我們從創(chuàng)新的角度出發(fā)，在寫(xiě)作文的過(guò)程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開(kāi)討論，可引導(dǎo)學(xué)生從立意、選材、組材、煉句等不同環(huán)節(jié)的方面去考慮。)。
7、你能就眼前的人、事、物吟誦出兩句詩(shī)句來(lái)嗎?
8、有感情地背誦《論詩(shī)》。
9、布置作業(yè)：默寫(xiě)這三首詩(shī)。
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