經過一段時期的努力,我們需要給自己一個總結。怎樣才能建立良好的人際關系,有效地與他人溝通和合作?以下是相關領域的專家總結的范文,供大家參考和借鑒。
語文雷雨教學設計及反思篇一
《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。????在學習“雷雨后”這一部分時,讓學生自由讀一讀課文,并說說通過朗讀知道了什么,學生們都認真讀書,課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問:“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什么?”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高,紛紛舉手發(fā)言,說出了自己的獨特見解。有的說:“我認為‘掛’字用得好,這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空,美麗極了。”還有的說:“我覺得‘坐’字用得好,坐著是很舒服、很快樂的,這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學生不僅理解了詞意,而且懂得了用法。有的學生還能將前后文對照著說,比如“坐”一字,學生對比前文的“垂”字,自然就理解了雷雨前后的不同,不用老師說,就能很深入地理解課文內容,既激發(fā)了學生學習的主動性,培養(yǎng)了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力,又提高了學生品詞析句的能力,為今后的寫作打下基礎。
在本節(jié)課中,我注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力。用“???????越????????越???????”、“????????漸漸地?????????”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識,在這里既是對學生知識點的復習鞏固,也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后,讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬,是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙,你會說些什么呢?學生通過看動畫等活動,有了深刻的體會,說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的'思維,給學生想象的空間,抒發(fā)出自己的情感體驗;另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力,將閱讀文本與說話訓練相結合,實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。
在指導朗讀教學雷雨前這一部分時,我通過讓學生感受動畫,做“壓”“垂”的動作進行指導,學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時,我抓住了重點句子:“嘩、嘩、嘩 ,雨下起來了?!痹谶@一環(huán)節(jié)中,我提倡讓學生進行個性化朗讀,如:有的學生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時,總覺得有許多令人不滿意的地方。如:在引導學生說下大雨時,還有哪些東西也看不清了,學生說的范圍較窄,而我又沒有及時地進行引導,使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在請同學們與老師看板書復述課文時,語言不夠精煉,隨意性較大,使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設的效果,這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。
以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中,我還應該更加地努力,使自己的課堂更富有生機和活力!
注:查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內搜索《雷雨》語文教學反思。
語文雷雨教學設計及反思篇二
(一)知識與能力目標:
1.鞏固本課生字和由生字組成的新詞,默讀課文,整體感知課文結構。
2.學會通過觀察比較,找出不同景物的特點。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文,品味文中的意境。?。
(二)過程與方法:
1、激發(fā)學生觀察興趣,培養(yǎng)學生認識自然的能力。
(三)情感、態(tài)度、價值觀:學會熱愛大自然、觀察大自然、保護大自然。
二、教學重點有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
三、教學難點理解課文所描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特點。
四、教學準備:教學課件。
一、謎語激趣,導入新課。
雨是夏季常見的一種自然現(xiàn)象,夏季我們都有可能遇到什么雨呢?(生:暴雨、大雨、小雨、雷雨……)這節(jié)課我們繼續(xù)學習18課《雷雨》。
二、鞏固字詞,默讀感知課文?!?。
1、上節(jié)課,我們認識了本課的許多字詞朋友,你還認識他們嗎?[課件展示認一認。](自由讀、領讀、排火車讀……)。
(1)請一名學生讀默讀要求。
(2)學生按要求默讀課文。
(3)交流:
這篇課文有幾個自然段呢?課文是按照什么順序寫的?先寫什么?接著寫什么?最后寫什么??(板書:雷雨前???雷雨中???雷雨后)。
3、同學們仔細看看,認真想想,哪些自然段是講雷雨前周圍的景色特點的?哪些自然段是講雷雨中所看到的景色?哪些自然段是講雷雨后周圍的景色變化的???(板書:1—3??4—6??7—8?)。
三、細讀課文,品味文中意境。
(一)、學習雷雨前的部分(1—3自然段)。
1、(課件展示文中兩幅插圖,比一比。)仔細觀察,兩幅圖有什么不同?
2、雷雨前的景象是怎樣的呢?趕快到文中讀一讀吧!
3、學生朗讀。師:讀完這幾段后,你仿佛看見了什么,聽見了什么,感受到了什么?(學生自由說。)。
4、要想讀好這幾段,你有什么好的建議嗎?(學生提建議。)。
師:大家的建議都很好,老師想來試一下。(情景范讀。)。
5、不同形式朗讀。
6、交流好詞好句。
(1)學習“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來?!?/p>
(板書:悶熱)。
(2)學習“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了?!?/p>
7、小結:同學們,夏天的雷雨前,烏云密布,又悶又熱,忽然間狂風大作,天氣的變化太快了,看著閃電越來越亮,聽著雷聲越來越響,讓我們感覺到一場大雨頃刻將至,讓我們一起再來邊讀邊想象雷雨前的景象吧?。R讀)。
(二)、學習雷雨中部分(4――6自然段)。
1、出示雷雨中片段,讀文思考:這場雨下得怎樣?(板書:大、急)。
2、從哪些詞語中看出來?(雨下起來了——雨越下越大——雨漸漸小了)學生用聲音體現(xiàn)出雷雨中的天氣變化。
(三)、小組合作學習雷雨后部分(7――8自然段) 。
2、學生小組內讀文、交流:
(四)、小結。
多么優(yōu)美的雷雨??!作者運用簡煉的語言,形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。雷雨是夏天常有的自然現(xiàn)象,作者為什么能寫出這樣真實的文章來呢?(板書:仔細觀察)。
四、朗讀全文,整體感悟。
1、分組朗讀自己喜歡的部分。
2、配樂朗讀全文。
五、課堂總結,
這篇課文你覺得怎么樣?(生自由說。)這節(jié)課你有什么收獲呢?
六、實踐應用:
同學們課下留心觀察天氣變化,然后寫一篇日記。
18、雷雨。
雷雨前(1-3):悶熱。
仔細觀察??雷雨中(4-6):大、急。
雷雨后(7-8):清新、愉快。
八、教學反思。
葉圣陶先生說:“作者胸有臆,入境始覺親?!币雽W生有文中所描繪的那種感知體驗,我們必須要創(chuàng)設一定意境和氛圍,才能讓學生有如同身臨其境的感受。在這節(jié)課里,我通過借助多媒體課件,盡量做到先讓學生直觀感知后再理解其含義,讓學生如同跟作者所看到的景色一樣:炎熱的夏日,雷雨前滿天烏云,一場雷雨,送來了一陣涼爽,呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴……感覺真實,不虛假,印象十分深刻。此外,我重視對重點詞語的理解,充分調動學生的動手、動口、動腦能力,提高學生品讀句子和詞語的能力,也提高學生的朗讀興趣和觀察能力。
“授之于魚,不如授之于漁?!苯虒W中,我首先引領學生通過默讀整體感知課文,知道了課文的寫作順序及課文結構;然后重點引領學生學習雷雨前(1-3自然段)部分,通過自由讀、教師情境范讀、賽讀、齊讀等讀書方式,抓重點詞句分析感受,在讀中想象其意境。再讓學生模仿前一部分的方法學習雷雨中(4-6自然段)部分,通過自由讀、學生情境讀的方式感知想象,品詞學句讀文相結合。最后完全放手,利用前面的方法小組合作學習雷雨后(7-8自然段)部分,意在鍛煉學生的自學能力和小組合作探究的能力。品味課文的同時,學習作者平時認真觀察大自然、走進大自然、熱愛大自然的精神。
語文雷雨教學設計及反思篇三
本課用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍,充分體現(xiàn)“以學生為主體,教師為主導”這一理念。課堂上學生思維活躍,師生配合比較默契。這堂課設計令自己比較滿意。
首先,感受雷雨前后的變化。在這一環(huán)節(jié)的設計上設計簡單,沒有結合本班學生的認知能力實際情況,引導學生觀察課文插圖。我先利用晴天圖,用較兒童化的口吻帶同學們去郊游;接著,在草地上休息中天氣突然變化,電閃雷鳴,讓學生感受到雷雨前后天氣的明顯變化。
在本節(jié)課中,我注重學生的詞句、語言訓練。用“越來越”、“漸漸地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識,在這里既是對學生知識點的復習鞏固,也是增強學生自信心的最佳時機。在課堂測評中我設計了一個小練筆,加強學生的多觀察、多想、多寫的學習習慣,很多學生都能把自己觀察到的寫出來,但是寫得不夠具體,有些句子不通順,這可能是我平時訓練少不夠重視的原因。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時,總覺得有許多令人不滿意的地方。如:在引導學生說下大雨時,還有哪些東西也看不清了,學生說的范圍較窄,而我又沒有及時地進行引導,使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在請同學們與老師通過聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時,語言不夠精煉,隨意性較大,使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設的效果,這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。
以上是我在教完本課第一課時后的教學反思。我想在以后的教學中,我還應該更加地努力,使自己的課堂更富有生機和活力!
語文雷雨教學設計及反思篇四
雷雨這篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了更好地學習課文,教學時體現(xiàn)了以下幾點。
同學們,回顧以下,雷雨時,是什么樣子的?有的說:“雷聲轟隆隆。”有的說:“閃電咔嚓咔嚓響?!庇械恼f:“先打雷,后下雨?!?/p>
本文的兩幅圖畫描繪了雷雨中和雷雨后的景象。學習課文時,可以先看圖,再到課文中去找一找描寫景象的句子。
雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景物都是什么樣的.?讀讀文,邊讀邊畫,找出來,感受一下。這樣學生不但感受了不同景象,還能把描寫景象的句子背下來。
本課“壓”“掛”“垂”“坐”四個動詞使用得特別好。教學時,讓學生通過讀,通過換詞法,來感受詞語使用得準確,同時,也學會正確使用動詞。
教學本課時,還沒到雷雨季節(jié),學生切身感受不深,上課時,也沒找到相關的資料庫。
語文雷雨教學設計及反思篇五
《雷雨》是人教版義務教育課程標準小學語文二年級下冊第五單元中的一篇課文。本單元的主題是“熱愛自然,了解自然”。本文以精練的文字,形象地描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美麗情景。并通過圖文結合展現(xiàn)出夏天雷雨的不同特點,啟示我們應該多注意身邊大自然發(fā)生的變化,做生活的有心人。
學情分析。
雷雨對于學生來說并不陌生,他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖,利于圖文對照可以加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢,從學生的生活經驗出發(fā),從觀察圖畫,進行圖文對照入手,溝通學生的學習與生活,遵循學生的心理特征,引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容,激發(fā)學生觀察生活的興趣和熱愛自然的熱情。
教法。
1.直觀教學法:通過課件展示,激發(fā)學生興趣,引導學生讀文思考。2.討論交流法:出示字詞,通過集體交流討論識記生字。3.引導發(fā)現(xiàn)法:通過引導學生默讀課文,圖文結合、找找畫畫等,弄清哪些自然段是寫雷雨前,哪些是寫雷雨中,哪些是寫雷雨后。并找出描寫雷雨前的景物。4.以讀代講法:通過多種形式的讀,讓學生感受雷雨前景物的變化,激發(fā)學生留心觀察天氣的興趣。
學法。
朗讀法、圖文結合法、邊讀邊想法、合作交流法等。
教學目標。
1.會認“壓、亂、垂、虹”等4個生字,會寫“垂”這個生字。
2.默讀課文,邊讀邊想象,初步感知課文內容,知道課文哪些自然段是寫雷雨前,哪些是寫雷雨中,哪些是寫雷雨后。
3.有感情地朗讀課文第一至三自然段,感悟雷雨前的景物是怎樣變化的,激發(fā)學生留心觀察天氣的興趣。
教學重點。
識字,寫字,讀課文第一至三自然段,感悟雷雨前的景物是怎樣變化的。
教學難點。
體會“垂”這個詞的妙處以及“垂”這個字的書寫。
課前準備。
課件、田字格。
課前談話。
教學過程。
一、揭示課題。(用時:2分鐘)。
1.老師直接板書課題:雷雨。
指名讀、齊讀。
2.說說雷雨。(雷雨在你的印象中是怎樣的?生答。)。
過渡:那雷雨到底是怎么樣的呢?我們先去讀讀課文吧。
二、初讀課文,學習字詞。(用時:8分鐘)。
1.初讀課文。
要求:自由讀課文,讀準字音,讀通句子,特別難讀的地方可以多讀幾遍??纯凑n文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。
2.學習字詞。
(1)考考你:
這幾個句子,你會讀嗎?自由讀、齊讀。
滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。
忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。
一條彩虹掛在天空。
這幾個詞語,你會讀嗎?齊讀。
垂下來亂擺。
壓下來彩虹(生字帶拼音)。
去掉拼音,還會讀嗎?指名讀、開火車讀。
(2)課文中有幾個生字寶寶,我們快來和它們打個招呼吧。
壓亂垂虹。
(3)交流自己的識字方法。組詞讀。
三、默讀課文,理清脈絡。(用時:8分鐘)。
1.默讀課文,標出自然段的序號。
2.結合插圖把描寫“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的三個部分找出來。
(1)課文哪幾段寫的是雷雨中?哪幾段寫的是雷雨后?(板書)。
(2)開頭幾段寫的是雷雨前。
過渡:課文是怎么介紹雷雨前的景象的呢?請默讀課文第1—3自然段,邊讀邊想象,并用筆畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。
四、學習“雷雨前”。(用時:15分鐘)。
1.學生默讀第1—3自然段,畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。
2.學生匯報、交流,互相補充。
(1)“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來?!?/p>
雷雨前天空的景象是如此的可怕,那大自然中的其它事物又是怎樣的呢?
(2)“樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫?!?/p>
你感覺到周圍的環(huán)境怎樣?
(3)“忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺?!?/p>
“樹枝亂擺”有什么想說的?
(4)一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。
要下雨了,其他小動物在干什么呢?(魚兒、燕子……)。
(5)閃電越來越亮,雷聲越來越響。
誰會說“越____越_____”
3.小結這部分內容。
4.減詞對比讀。
師:烏云壓下來。
生:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。
師:樹上的葉子不動,蟬不叫。
生:樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。
師:大風吹得樹枝亂擺。
生:忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。
師:一只蜘蛛逃走了。
生:一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。
師:閃電亮,雷聲響。
生:閃電越來越亮,雷聲越來越響。
5.提示引導讀(紅字重讀)。
師:雷雨前烏云是什么樣子的呢?
生:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。
樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。
師:課文又是怎樣描寫大風的呢?
生:忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。
師:接下來描寫的是閃電和雷聲。
生:閃電越來越亮,雷聲越來越響。
6.對比讀。
師:蜘蛛從網(wǎng)上下來,逃走了。
生:蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。
師:蜘蛛從網(wǎng)上掉下來,逃走了。
生:蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。
師:蜘蛛從網(wǎng)上跑下來,逃走了。
生:蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。
7.我會用“垂”說話。
一只蜘蛛從網(wǎng)上()垂下來,好像在說:“______________”。
五、指導寫“垂”這個字。(用時:5分鐘)。
1.“讀”字觀察。
2.示范指導。
3.學生練寫。
4.評價。
六、小結下課。(用時:2分鐘)。
這節(jié)課我們了解了雷雨前的景象。至于那只逃走的蜘蛛后來怎樣了呢?雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢?我們下節(jié)課再來學,請大家課后熟讀課文。
語文雷雨教學設計及反思篇六
新一輪的基礎教育改革,強調了學生是學習的主人,強調了語文學習是個性化的行為,要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。所以,《雷雨》這節(jié)課的教學,我結合低年級學生的特點,課前布置他們去收集關于雨的資料,因而在拓展時學生十分進取。初讀課文,自學生字的設計,我體現(xiàn)了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。
在識字、寫字的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生自主學習,合作學習的習慣。在理解課文的過程中,經過小組合作,全班交流,把學生的學習引向深入,讓學生充分經歷學習過程:學生按“雷雨前”的`學習方法學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料,體現(xiàn)了教師引導學生自主探究、合作學習,使學生理解了課文資料,體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂,使學生理解了課文資料,體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂。
新課標強調“讀”的重要性。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中體現(xiàn)了:
1、自讀感知資料。上課前一天,正好下了一場雷雨,我布置學生認真觀察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教學中我引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,然后讓學生講述觀察到的情景,這樣在學生頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。
2、表演讀深化感知。我在學生對課文資料、情感基本了解后,相信學生,指導他們從語氣、表情、動作方面,把自我的感受讀出來。
3、緊扣重點,讀中感悟。我從圖入手,經過畫面、音樂、觀察比較,讓學生在讀中感悟到雷雨前特有的“靜”,雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重點句、關鍵詞讓學生反復讀,在讀中感悟,在感悟中再讀。如學習雷雨中的“猛”,我問為什么“往窗外看去,樹哇,房子啊,都看不清了”?學生經過感悟讀后,紛紛發(fā)言,有的說是雨打在窗子上了,有的說是雨太大天都黑了,有的說是雨象簾子一樣擋住了人的目光,讓我感到十分驚訝。
經過這一節(jié)課的教學,我也更加充分地認識到自我的不足,如有些學生的表達本事還有待于我今后再進行訓練。我想在今后我能夠鼓勵他們多讀一些自我喜歡的課外書,讀的方式最好是大聲地朗讀,經過這樣的訓練,不僅僅會激發(fā)學生的學習興趣,并且能鍛煉他們的用詞造句本事,語言表達本事和邏輯思維本事。其次,我還要加強自我范讀的本事,這樣才能更好地引導學生,取得更好的課堂效果。
語文雷雨教學設計及反思篇七
身為一名人民老師,我們都希望有一流的課堂教學能力,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,教學反思要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《雷雨》語文教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
新一輪的基礎教育改革,強調了學生是學習的主人,強調了語文學習是個性化的行為,要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時,改變傳統(tǒng)的單純接受性的學習方式,鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習,收到了良好的效果。
這一課的重點是讓學生在初步理解課文內容的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上,我主要體現(xiàn)學生的自主、探究、合作、獨立地獲取領悟知識這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文內容,在學生們自由讀課文圈出生字后,再讓他們自己找出難寫的字,并說出理由。(這樣的設計有助于學生去思考和發(fā)現(xiàn)問題,在說理由的同時,也再次強化了這些字需要注意的地方,便于學生的記憶)。
學生們先自學容易學或自己已經掌握了的字,因為每個字都有其不同的側重點,因此在這個環(huán)節(jié)中,學生們從音、形、義三個方面將本課的8個生字的重點進行歸類后,再到前面來自己講解,在講解過程中,其他同學認真傾聽為他補充。(這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達能力,同時也是培養(yǎng)學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人交流時做到認真傾聽、尊重別人。)學生在講解詞義時,他們可以采用多種方法,如表述、朗讀、結合生活實際等等方式,(他們的表演述能力得到提高,同時也能激起低年級學生的求知興趣)。然后學生們開始在小組長的帶領下討論課前提出的難學的字應怎樣寫好,討論過后,學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。(學生們對這幾個字的間架結構、占格位置進行非常仔細的觀察過后,再在小組內發(fā)表合理的見解,這不僅是訓練學生們的觀察能力、思維能力、表達能力,同時也是加強合作意識,及重點、難點也在互學、匯報的.過程中得以突破,同時也為日后自學生字打下了基礎,而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。
通過這節(jié)課,我有幾點感觸,接下來我從這幾方面來談一談:
一方面我感覺到學生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點講解生字,但有些學生的表達能力還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好,可一到前面來說的時候,卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書,讀的方式最好是大聲地朗讀,通過這樣的訓練,不僅激發(fā)了學生的學習興趣,而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力,使學生靈活巧妙地掌握了所學知識,可謂一舉多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要練習,就象李校長說的,要想上出一節(jié)成功的識字課,首先教師的字要漂亮,針對這個情況,我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字,每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書,還是平時的小事記在黑板上,我在書寫時首先要做到工整、仔細,讓學生平時就意識到字應該怎樣寫,怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后,學生們和我的字都會有一定程度的提高。
另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的進步,我覺得他們的傾聽能力比以前加強了,而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中,他們體會到了合作的樂趣,所以他們也愿意以這種形式來學習,并收到了很好的學習效果。
語文雷雨教學設計及反思篇八
又到了一年一度的青年教師優(yōu)質課競賽時間了,選擇上什么課文呢?翻開第四冊的語文書,最終將目光聚焦到了《雷雨》。炎熱的夏日,驕陽如火,一場雷雨,送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴,淘氣的孩子光著小腳丫,在積滿雨水的路上嬉戲……我的腦海猶如放電影一般,一幅幅畫面一一呈現(xiàn)。我一遍一遍地讀課文,之后“烏云密布”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”這些詞語仿佛跳到了課文中。哦,看似簡單無華麗辭藻的《雷雨》原先潛在著很多可圈可點的資料耶!那就選它沒錯啦!
還是讀,想法設法讓學生讀得入情入境,讀出畫面,讀出感受。引導學生抓住重點詞語體會雷雨前、雷雨時、雷雨后的特點與變化。
1、積累詞語,讓課堂充滿語文味。課開始,就讓學生說說“雨家族”的成員,然后歸納:小雨有細雨如絲、牛毛細雨、蒙蒙細雨、和風細雨、綿綿春雨;大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中,逐段賞讀后,叫學生用一個四字詞語概括這個畫面,很自然地積累了“烏云密布”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。
2、品讀詞語,形象生動。文中有句“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來?!?,我抓住“壓”字,先讓學生做個“壓”的動作,然后問:此刻有滿天的烏云慢慢地、慢慢地向你壓下來,好象就要壓到我們頭頂了,壓地你——,朗讀時,學生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如:“忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了?!?,為了讓學生體會作者用詞的準確,我故意出錯打出“忽然一陣大風,吹得樹枝擺動。蜘蛛從網(wǎng)上跳下來,逃走了?!弊寣W生發(fā)現(xiàn)錯誤后,又讓學生學小樹亂擺,之后采訪“小樹”:你為什么亂擺?學生對話也很好:“因為風太大,我都控制不住自我的身體了?!倍按埂弊植捎昧藙赢嬔菔?,讓學生明白這是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。
1、幾個生字的教學
生字教學也是低段語文的教學重點,可是我卻常常把握不好教學的火候:費時又低效,方法也比較單一,強調一下讀音,分析一下字形,再組幾個詞。如何抓住生字的特點選擇有效的方法,讓學生記得快又記得牢,這是今后要努力探索的。
2、“雷雨后”要學到何種度?
因為是第一課時,所以將教學重點放在了“雷雨前”,“雷雨時”、和“雷雨后”只是讓學生感知一下雷雨的變化過程??墒侵蠼虒W時間比較充裕,所以教學有點隨意。播放音樂是為了創(chuàng)設情境,感悟雨過天晴的美麗、清新,然后幫忙朗讀。可是學生說到了很多自我想象的雨后美景,我怕節(jié)外生枝,沒有很好地點撥引導,草草收了場。其實那里完全能夠放開讓學生說。
語文雷雨教學設計及反思篇九
師:老師想請大家猜一下,這是一個什么字。(ppt出示:甲骨文中的“雨”字。)。
師:為什么猜它是“雨”字?(說理由)。
再分別金文和篆文中“雨”字,猜字說理由。
師:這三個字都是“雨”字,(指ppt)它在甲骨文中是這樣寫的,然后慢慢演變成今天的“雨”字。(相機板書:雨)。
2、師:生活中,你見過什么樣的雨?能給雨組個詞嗎?
3、師:今天我們還要學習一篇描寫雨的文章———————《雷雨》。
雷是今天我們要會寫的.生字。孩子們,你們看當雨變成偏旁的時候,它有什么變化?
小結:變成偏旁成為字的一部分的時候它就學會謙讓啦,難怪雨的豎變成點,橫折鉤變成橫鉤。補充板書“雷”,齊讀課題。
4、師:雷雨在你的印象中是怎樣的?
1、課文又是怎樣來描寫雷雨的呢?請同學們打開課本,翻到74頁,自由地來讀一讀這篇課文,注意把字音讀準,把句子讀通,邊讀邊思考:那幾小節(jié)描寫了雷雨前?哪幾小節(jié)描寫了雷雨中?哪幾小節(jié)寫了雷雨后?開始吧!生自由讀。
2、我想請3位同學來讀給全班同學聽聽。(請3位同學分別讀課文1—3、4—6、7—8自然段)。
根據(jù)學生回答板貼:雷雨前、雷雨中、雷雨后。
(一)。
1、整體感知。
師:課文描寫了雷雨前的哪些事物呢?請同學們快速默讀課文的1—3自然段,用圈畫出。
指名匯報(烏云,葉子,蟬,大風,樹枝,蜘蛛,網(wǎng),閃電,雷聲)。
2、(1)出示烏云圖片,你看到了什么?用一個成語來形容就叫做——(板貼:烏云密布)書上是怎么描寫烏云的?我想請一個同學來讀一讀,出示:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。
指導“壓”:這里有個生字“壓”,誰有什么好方法記住它?(指名說)誰會做壓書本的動作?(指名做)哦,我發(fā)現(xiàn)你很用力地往下按,這就是我們生活中的壓。如果換成滿天的烏云向你壓過來,你有什么感覺呢?(悶,難受)請你帶著這種感受來讀一下這個句子。我們一起來試試。
這黑沉沉的烏云越壓越低(板貼下移),簡直悶得人喘不過氣來。你們瞧!
出示句子:樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。(指生讀)。
一絲風也沒有,蟬都不出聲了,真是太悶了!蟬字的部首是蟲字旁,從它的偏旁部首我們就知道它是一種(昆蟲)他還有一個名字叫知了你還知道哪些動物、昆蟲在下雨前有什么表現(xiàn)?你們可真是生活的有心人!
炎熱的夏天,沒有一絲風,四周靜悄悄的,真是悶熱極了!引讀——。
(樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。)。
(2)出示:忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。
正當大家覺得悶熱難耐的時候,忽然一陣大風——(引讀)。
誰來做做小樹?狂風來了,你會怎么亂擺呢?(生做動作)可以用你的朗讀告訴大家嗎?(指名讀,齊讀)。
突然刮起來又大又急的風,就叫——(板貼:狂風大作)。
這狂風來得如此迅速,連蜘蛛都嚇得從(引讀:一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。出示圖片)。
是呀,像這樣一頭掛下來就叫——“垂”。一起來拼讀一下這個生字。
那能不能把“垂”換成“爬”呢?你們讀讀看,有什么不一樣的地方?
小作者的一個“垂”字用得多妙?。∽屛覀兛吹搅诵≈┲朐谶@危急時刻以自己最快的速度從網(wǎng)上下來逃走。
誰來當當這只害怕的小蜘蛛?(指名讀)你逃的速度可真快呀!
(3)小蜘蛛剛剛逃下網(wǎng),突然間——(出示:閃電圖片+雷聲音頻)。
雷雨前最讓人害怕的就是這電閃雷鳴(板貼),更何況這時候閃電(生:越來越亮),雷聲(生:越來越響)引讀:閃電越來越亮,雷聲越來越響。
“越來越”就是說一次比一次更(生:強烈),這句話該怎么讀?女生讀,男生讀,齊讀。
你會用“越…越…”說一句話嗎?出示:_____越____越_______。
同學們說得真好,老師也想夸夸你們,同學們舉手越來越積極,回答越來越精彩,表現(xiàn)越來越棒。
3、總結:小朋友們,大自然是多么神奇?。。ㄖ赴遒N)你們看,這雷雨前,先是(烏云密布0,悶得讓人透不過氣來了。然后,(狂風大作)。緊接著,(電閃雷鳴)。真是既讓人覺得悶熱又讓人感到難受。
4、挖空讀1—3自然段。你們看,大風把詞語刮跑了,你們有信心把它們找。
回來嗎?一起試試看。
5、老師想加大難度,背誦1—3自然段。指名背。齊背。
(二)。
1、師:聽,雨下起來了(播放雨聲),這是一場怎樣的雨呢?誰能用我們學過的四字詞語來說一說。瓢潑大雨傾盆大雨狂風暴雨(根據(jù)學生回答板貼:傾盆大雨、狂風暴雨、瓢潑大雨)。
2、從哪些地方可以看出這真是一場大雨?請你讀一讀課文的4—6自然段,找一找。
3、匯報:
a:嘩、嘩、嘩,雨下起來了。(“嘩”字從小到大排列,變紅)。
你們看這三個表示雨聲的“嘩”,你有什么發(fā)現(xiàn)?(由小到大)。
表示雨越下越大,我們讀的時候也應該——越來越響。(指名讀)。
除了聲音的高低有變化,我們還可以讀出節(jié)奏的快慢呢?。ㄖ该x)。
我們一起讀。
還從哪些句子你可以看出這是一場大雨呢?
b:雨越下越大。往窗外望去,樹哇,房子啊,都看不清了。
想象一下,可能還有哪些景物看不清了?(小山、車子……)是啊,雨越下越大了,往窗外望去,樹看不清了,房子(生:看不清了),行人車輛(生:看不清了),遠處的小山也(生:看不清了),一切的景物(生:都看不清了)。讓我們用朗讀來告訴大家。
4、師:這么大的一場雨,是一下子停下來的嗎?(生:漸漸地,漸漸地)。
“漸漸地”表示有一個變化的過程。雨從大到小,你能把這變化的過程讀出來嗎?
出示:漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了。(指生讀)。
你的聲音越來越輕。我們一起來試試。
5、雨越下越大,又漸漸地小下去了,你們有信心把這變化讀好嗎?我們一起讀第4—6自然段。
6、老師又想加大難度,背誦課文4—6自然段。學生試背。指名背誦。齊背。
1、老師把雷雨前和雷雨中的景色編成一首兒歌,出示:
夏天熱,雷雨多。
烏云壓,滿天來,
大風吹,樹彎腰,
小蜘蛛,網(wǎng)上垂。
閃電亮,雷聲響,
嘩嘩嘩,真涼快!
自由讀、指名讀、齊讀。
預設答案:
生a:第二橫最長,要寫在橫中線上。
生b:最后一橫最短。
生c:四橫中間的距離是一樣的。
3、師邊念口訣邊范寫“垂”字:先寫一個千,千鈞重量壓中間,再寫一長橫,左右兩豎要對稱,最后兩筆橫,一橫要比一橫短。
4、生練寫“垂”字。
師:我們要開始寫字啦,請同學們做好寫字準備。頭正,身直,兩腳平。眼離書本約一尺,胸離桌子約一拳,手離筆尖約一寸。(生在田字格認真寫兩個“垂”字)。
1、齊讀課文:這節(jié)課,我們學習了雷雨前和雷雨中的景色,現(xiàn)在請大家捧起書本,帶著自己的感受,一起來讀一讀這篇課文。
2、總結全文:小朋友們,這節(jié)課我們一起感受了,悶熱夏天里的一場大雨。這雨后的景色又是怎樣的呢?下節(jié)課我們再來欣賞。
語文雷雨教學設計及反思篇十
1.閱讀劇本,了解劇情,把握其中的矛盾沖突,了解人物的性格。
2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。
能力目標。
1.學會鑒賞戲劇,提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。
2.通過品味人物語言,探測人物的內心世界,進而探究作品的藝術魅力。
情意目標。
感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識(性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇)。
1.通過反復閱讀和分角色朗讀,品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。
2.課前組織學生觀看電影《雷雨》,與課堂點撥,品讀一詞、一句,比較鑒賞相結合,激發(fā)學生欣賞戲劇文學的興趣。
3.擬采用屏幕投影的方式,擴大課堂容量。
4.課型:品讀·鑒賞課。
5.教時:一教時。
【重難點簡析】。
1.文學作品的魅力來自語言。戲劇語言在展開沖突,顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用,言為心聲,品讀語言應是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點為:引領學生在把握矛盾沖突的基礎上,通過對周樸園語言的品讀,探究周樸園的性格、心理。
2.作者說:“《雷雨》是我的第一聲呻吟,或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作,從接受美學的角度,我將教學難點確定為:引領學生感受作品的悲劇意識,探究作品的藝術魅力。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境,導入新課。
【導語】1933年,一位年僅23歲的清華學子帶著夢幻,帶著愛恨無奈,帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣,奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后,時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它,并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來,我國許多重要劇團都競相排演,并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇,這部經久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天,我們終于有機會走近它了。
【板書】。
雷雨。
【投影】。
《雷雨》是一部不但可以演,也可以讀的作品?!徒?。
一出動人的戲,一部具有偉大性質的長劇?!罱∥?。
說到《雷雨》,我應當告白,虧了他,我才相信中國確乎有了近代劇?!枇椅?。
語文雷雨教學設計及反思篇十一
昨天我讓大家預習了第18課《雷雨》,誰告訴大家你讀懂了什么?(學生交流,讀相應的語段、詞句,老師根據(jù)學生的回答作點評,并檢查生字的識記情況。)。
(孩子們,我們讀書就好象吃飯,飯要細嚼慢咽,要一口一口地吃,才有營養(yǎng),讀書呢,也要讀一讀,品一品,作者寫了什么,這樣寫能讓我們感受到什么,這樣的讀書才會很有意思,很有價值的。接下來我們就用這樣的方法讀一讀課文《雷雨》。)。
學生自由讀課文,教師巡回指導讀書。
二、品讀感悟。
(一)品讀課文第一到三自然段。
1、課件出示課文第一到三自然段,教師提出要求:這三段寫了什么?從中你感受到了什么?請準備用完整的句子把你的意思清清楚楚地告訴大家。
2、學生合作感悟。
3、學生交流匯報,學生點評,教師點評。教師指導學生把話說完整,把意思表達清楚,并提醒學生養(yǎng)成傾聽同伴的發(fā)言,多給同伴肯定的評價的習慣。
a滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。(這句話寫的是烏云,從滿天一詞感受到烏云的多,黑沉沉一詞感受到云的顏色,壓一詞感受到云很多、很重,用朗讀表達自己的感受)。
b樹上的葉子,一動不動,蟬一聲也不叫。(這句話寫的是葉子和蟬,一動不動、一聲也不叫讓我們感到天氣很悶熱,一絲風也沒有。)。
c忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。(這句話寫了在風,忽然寫出了風來時的速度很快,樹枝亂擺寫出了風很大,所以這個大風還可以改成什么風?)。
d一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。(這句話寫了蜘蛛,垂下來逃走了讓我們感受到蜘蛛很可愛,它知道大雨要來了,心里很害怕。)。
e閃電越來越亮,雷聲越來越響。(這句話寫的是閃電和雷聲,越來越亮越來越響讓我們感受到大雨就要來了。)。
(二)品讀課文第七、八自然段。
1、學生自讀,小組交流,教師巡回指導。
2、小組派代表交流。
3、學生自主點評。
4、教師小結。(主要著眼于感悟是否到位,表達是否規(guī)范,點評是否能對同伴進行積極性評價)。
三、課堂小結。
今天我們學習了第18課《雷雨》的兩部分內容,第一部分寫了雷雨前的景象,烏云很多很重,天氣很悶熱,風來了,蜘蛛很害怕逃走了,閃電越來越亮,雷聲越來越響,雷雨馬上就要到來了;我們還學了雷雨后的景象,看到太陽出來了,彩虹高高地掛在天上,空氣也很清新,天氣也不感到熱了,蟬也高興得叫起來了,蜘蛛又開心地掛到了網(wǎng)上,青蛙也唱起歌來了,好象在告訴我們,雷雨后的一切讓大家多舒服呀。
剩下的課文的中間部分,我相信大家自己也能夠學得很好,能知道它寫了什么,也能感受到它告訴了我們什么?我們下節(jié)課一起再交流。
語文雷雨教學設計及反思篇十二
新一輪的基礎教育改革,強調了學生是學習的主人,強調了語文學習是個性化的行為,要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。所以,《雷雨》這節(jié)課的教學,我結合低年級學生的特點,課前布置他們去收集關于雨的資料,因而在拓展時學生十分進取。初讀課文,自學生字的設計,我體現(xiàn)了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生自主學習,合作學習的習慣。在理解課文的過程中,經過小組合作,全班交流,把學生的學習引向深入,讓學生充分經歷學習過程:學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料,體現(xiàn)了教師引導學生自主探究、合作學習,使學生理解了課文資料,體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂,使學生理解了課文資料,體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂。
新課標強調“讀”的重要性。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中體現(xiàn)了:1.自讀感知資料。上課前一天,正好下了一場雷雨,我布置學生認真觀察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教學中我引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,然后讓學生講述觀察到的情景,這樣在學生頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。2.表演讀深化感知。我在學生對課文資料、情感基本了解后,相信學生,指導他們從語氣、表情、動作方面,把自我的`感受讀出來。3.緊扣重點,讀中感悟。我從圖入手,經過畫面、音樂、觀察比較,讓學生在讀中感悟到雷雨前特有的“靜”,雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重點句、關鍵詞讓學生反復讀,在讀中感悟,在感悟中再讀。如學習雷雨中的“猛”,我問為什么“往窗外看去,樹哇,房子啊,都看不清了”學生經過感悟讀后,紛紛發(fā)言,有的說是雨打在窗子上了,有的說是雨太大天都黑了,有的說是雨象簾子一樣擋住了人的目光,讓我感到十分驚訝。
經過這一節(jié)課的教學,我也更加充分地認識到自我的不足,如有些學生的表達本事還有待于我今后再進行訓練。我想在今后我能夠鼓勵他們多讀一些自我喜歡的課外書,讀的方式最好是大聲地朗讀,經過這樣的訓練,不僅僅會激發(fā)學生的學習興趣,并且能鍛煉他們的用詞造句本事,語言表達能力和邏輯思維本事。其次,我還要加強自我范讀的本事,這樣才能更好地引導學生,取得更好的課堂效果。
語文雷雨教學設計及反思篇十三
教學要求:
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果。
3、理解課文內容,學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。
教學重、難點:
能憑借具體語言材料,了解霍金是一位非凡的科學家,也是一位生活強者,教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學準備:
有關霍金的補充資料;制作演示文稿。
教學過程:
一、導入課題:
師(展示霍金圖片)你們知道他是誰嗎?(霍金)是的,他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬(板書:霍金)。
權威評論:他是一個智慧的大腦,一個神話傳奇,一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。今天,讓我們一起走近霍金,感受他的魅力,體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。
(板書課題)齊讀課題——。
二、初讀課文:
師:請同學們取出課文,輕聲朗讀,邊讀邊思考。同時留心一下,文章中有一個小節(jié)概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。
生自由默讀,師行間巡視,了解情況。
三、精讀感知:
1、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎?
學生讀,師出示第8小節(jié)——找得準!我們一起讀(板書:物理天才、生活強者)。
2、指導、交流。
點撥一。
(指“物理天才”)師:你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”,劃出來,讀一讀,想一想。
1、生讀句子,說感受(說說你的看法!)(談談你的想法)。
2、[雖然他的身體一點也沒……黑洞]。
地球–太陽系-銀河系—可見……(霍金的思維在不斷發(fā)展,研究的領域也在不斷擴展、不斷深入)一起讀!
師(激情地):這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
(……)憑著堅毅不屈的意志,創(chuàng)下了一個又一個奇跡!
他的確是一個很有魅力的物理天才。
點撥二:
1、(出示句子)。
“即使把我關在果殼里,仍自以為無限空間之王”
——霍金《果殼中的宇宙》。
人們說,這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的?聯(lián)系課文內容,仔細想一想。
“關在果殼里”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上。
“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的?
2、簡單了解“盧加雷氏癥”
它是一種什么樣的病,有什么危險?(運動神經細胞萎縮癥,輕則全身癱瘓,失去生活自理能力,重則很快喪失生命,現(xiàn)代醫(yī)學對此病束手無策)。
那時是1963年,當時的霍金才——21歲!正是風華正茂,前程光明的時候呀!這對霍金的打擊是可想而知的!
3、——理解兩個“徹底”!是呀!命運對霍金真的十分殘酷!
4、讀課文(頭只能……)現(xiàn)在,這幾乎成了霍金的標志性形象。
5、(翻到圖片)看到這樣的霍金,你有什么想法?
引:同學們,試想一下,如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運,他會怎么樣?(……)。
但霍金仍然在……注意兩個“必須”
學習、工作對霍金來講,雖然很艱難,但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力!
這樣的人怎能不讓人景仰!怎能沒有魅力呢!一齊讀——第八小節(jié)。
點撥三:
師:那么,你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的?
你想:這位女記者認為命運讓霍金失去了什么?(……)。
a)霍金聽到這個問題,他是怎樣的反映?(恬靜的微笑)。
——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么?
恬靜(安靜、寧靜)一點也不激動,不氣惱)。
微笑,說明他很樂觀!
b)霍金直面問題,他的回答是:(出示)。
還能——只能。
不僅有理想,而且在不懈追求!(堅持不懈、矢志不渝)。
幸福!愛和被愛都是幸福的。
e)命運對他如此殘酷,他還在“感恩”,他到底在感謝什么?
為什么感恩?再讀一讀這一段!相信你的體會會更深刻!
f)指導朗讀。
a、霍金用他那一顆感恩的心,打動了所有的人。誰來讀這段話!
b、心靈震撼之余,掌聲雷動,……敬意!
——這就是霍金不斷求索,勇敢頑強的人格魅力!齊讀第8小節(jié)!
世人推崇霍金,不僅因為他是智慧的英雄,更因為他是人生的斗士,心跳不止,追求不息。這,就是輪椅上的勇士——霍金!全體起立,讓我們懷著對他無比的景仰,齊讀這一段話!
四、升華情感。
師:他能夠生存本來就是一個奇跡,而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學業(yè)績,他是一位生活的強者,他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量,吸引了大眾的注意,更感動了全世界。(假如你現(xiàn)在就站在“感動世界”的舞臺上,為霍金頒獎,你想說些什么?拿起你的筆,把你想說的寫下來。)。
假如霍金來到了我們的教室,來到我們身邊,面對這樣的科學巨匠,面對這樣的生活強者,你難道不想對他說些什么嗎!拿起你的筆,把你想說的寫下來。(感謝、贊揚、佩服……)。
小練筆交流!
五、結束課文。
語文雷雨教學設計及反思篇十四
今天我說的《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊的第18課。課文用精練、準確的語言為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雖然篇幅比較短小,但文章內容生動,課文插圖優(yōu)美,比較適合低年段的學生。
以《語文課程標準》為依據(jù),結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點,以及本班學生的實際情況特擬定以下教學目標:
1、認知目標:會認“壓、亂、垂”等四個生字,會寫“垂”字。
2、技能目標:通過多種形式的讀書活動,使學生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟。
3、情感目標:聯(lián)系生活,培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識,能寫觀察日記。
本課教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。
教學的難點在于讓學生聯(lián)系生活感悟雷雨前后景物的變化。
二、說學生。
二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點,容易被新鮮的事物吸引住,在教學這一課時,學生已經能說一段較完整的話,并能在老師創(chuàng)設的情境中體驗、感受,達到情感的共鳴,同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材,因為在我們南方,雷雨是很常見的自然現(xiàn)象,這也是學習本課的有利因素。
二、【說教法學法】。
根據(jù)上述的教學目標,結合學生的實際,我主要采用了“情景教學”、“自主學習”、“課堂展示”三種教學方法。
在課堂中,創(chuàng)設一定的情境,能培養(yǎng)學生學習語文的興趣,集中注意力,能啟發(fā)學生運用多維視角去思考解決問題,拓展學生的思維空間,豐富學生的思維方式,讓學生參與到課堂教學的全過程,從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。
根據(jù)學生的年齡特點和思維特點,我借助學生生活經驗,以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀,學生與文本面對面地進行接觸,培養(yǎng)著學生的語言的感覺;通過讀,課文規(guī)范的語言儲藏在學生的頭腦中。學生學著,讀著,感悟著語言,仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中,學生理解了語言,感悟了語言,積累了語言。
《雷雨》是一篇看圖學文課。本文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前雷雨時雷雨后的自然景象。下面我從三個方面說說本課第一部分的教學過程。
三。、【說教學過程】。
《雷雨》一課描寫的是夏天下雷雨時景物變化的內容。對這一課的教學預設,我預設了四個教學環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)進行導入并組織學習字詞。第二環(huán)節(jié)組織學生初讀課文。在初讀課文后,抓住烏云、大風、閃電、雷聲這幾個詞語,通過引領學生給雷雨、烏云、雨聲、大風按先后順序進行排列,從而讓學生對雷雨前的過程有個更清楚的了解。第三、四環(huán)節(jié)是對雷雨前內容進行精細的解讀,引領學生抓住其他一些景物以及文中的一些經典字詞,如“壓、垂”等字來讀。這樣的設計就會降低學生對雷雨前景象理解的難度,思路也很清晰。
【說方式】。
在本節(jié)的教學中,我采用看圖與讀文相結合的方法,啟發(fā)學生的想象,引導學生感受雷雨前的特點。以自主學習能力的培養(yǎng)為重點,讓學生自主識字、小組合作檢查、多形式的朗讀感悟,從而獲得收獲,體驗學習的快樂。在教學中我設計了以下幾個環(huán)節(jié):
1、由于本文涉及生字不多,只有四個生字,而且“壓、亂、垂、虹”四個生字識記簡便,所以識字這一個環(huán)節(jié),我以較少的時間讓學生通過自主學習、小組展示展開教學。從而把更多的時間放在文本的理解中。
2、圖文結合,朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖,在此基礎上我又補充了幾張關于烏云、閃電、雨、彩虹的特寫圖片,力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如,在初讀課文之后,我安排學生對雷雨之前之時之后的一組圖片進行課件展示,在賞完圖片之后讓學生說說看到了哪些景物,從而再讓學生對這些景物進行先后次序的排列,以此來理清課文的脈絡,把課文分成“雷雨前、雷雨時、雷雨后”三個部分。又如:課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解,要讓學生通過看圖,知道雷雨前的云很黑、很厚,所以看起來“黑沉沉”的??傊?,利用多媒體課件再現(xiàn)雷雨時的情境,使與學生的生活經驗相聯(lián)系,加深理解。在理解的基礎上,采用多種形式的朗讀促進感悟。
3、引導學生想象,加深他們的體驗。通過想象,加深學生對雷雨前景色的感悟。讓學生邊讀邊想象“你仿佛看到了什么,聽到了什么?”使學生邊讀邊想,如:在讀到“葉子一動不動,蟬一聲不叫?!币约啊爸胫霃木W(wǎng)上垂下來逃走了”兩個句子,引導學生進行想象,通過討論解決“葉子為什么不動,蟬為什么不叫?”“如果是你,當時你會怎樣?”以及“蜘蛛逃跑了,他可能去了哪里?”等一系列問題,讓學生感悟此時此刻天氣的悶熱。
4、體會悟趣,詞句訓練。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神,值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解,體會這些詞語的精妙。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得妙,滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過動作的模仿,然后追問:從圖中看“壓”字怎樣理解?天上的烏云壓地這么近,人們感覺怎么樣?學生經過訓練,不僅會弄清了“壓”字具體含義,而且揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來??”一句中,對“垂”字的理解,通過引導學生給“垂”字換個字,找近義詞的方式而得到正確解讀。教學時,為了能讓學生的口語得到訓練,我先用越??越??說句子,然后再讓他們學說,這樣他們就能說出很多“越這樣的句子。然后我把“烏云越來越()、風越來越()、閃電越來越()、雷聲越來越()”的詞組設置到課堂練習中,加深學生對課文第一部分的理解(即雷雨前的理解)。可見,緊密聯(lián)系視覺聽覺效應等方式,在此基礎上去體會詞語讀懂句子,學生自然會學得有趣,用得正確。
五、說教學過程。
1、設情景,感受雨的美:
教學實踐過程表明:如果學生對學習對象產生興趣的話,他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力,主動學習,把學習當作一種愉快的享受。課前,我會播放各種下雨的情景,引導學生體會各種不同的雨,有蒙蒙細雨,有傾盆大雨,有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識,然后導入我們學習的課文《雷雨》。
2、認識生字,理清結構:
學生自讀課文,然后合作讀也就是同位同學每人讀,指名讀一個一個自然段,互相糾正,互相學習,這是讀流利,讀正確的做法,學生只有讀通,讀順了課文,才能談得上體會,有感情地朗讀。
3、賞讀感悟,體會感情:
再次向學生展示雨前的部分,這部分需要理解的詞語很多,學生要理解有一定的難度,特別是這些詞:黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文,找出自己喜歡的句子,談體會。如果學生不能理解這些詞的話,我會繼續(xù)利用掛圖,課件、向學生展示解釋。
4、合作交流探究:
在學習完第一部分以后,我讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分,雷雨中、雷雨后,然后我讓學生匯報你學習到了什么?二年級的學生好于表現(xiàn),相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索,真正能課堂還給了學生。
5、品詞品句完了之后,再讓學生有感地朗讀,體會大自然的神奇與美麗。6、課堂的延伸:
讓學生說說,他自己在這些日子觀察過的天氣,讓學生說一說。然后再把說的寫下來。
【說板書】。
本課的板書設計,我分一個方面設計:即雷雨前然后在精讀課文的時候,分別整理并板書雷雨前有烏云、大風、閃電、雷聲來板書。整個板書簡潔條理清晰。
語文雷雨教學設計及反思篇十五
本課是我在學校組織的級部大比武中講授的一課,課文用優(yōu)美精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征鮮明,寫景細致逼真,引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗,培養(yǎng)學生觀察生活,熱愛自然的熱情。
在課堂上我努力地為學生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍,充分體現(xiàn)”以學生為主體,教師為主導“這一理念。課堂上學生思維活躍,師生配合比較默契。
我認為本課比較成功的是生字教學和朗讀教學。識字是二年級教學的重點,()識字量又很大。在教學生字時,我不僅讓學生會讀,而且學會方法,每個孩子交流識字方法時都很積極活躍,而且都有自己獨特的方法。其實,幾乎每個生字孩子們都能想出不同的辦法,甚至能根據(jù)每個字的特點編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想,大大出乎我的意料,只要堅持下去,久而久之,再難的生字,孩子們都會想方設法記住它,使生字教學不再成為難題。學習”垂“的寫法時,我先利用多媒體課件,讓學生記住每一筆的的特點及在田字格里的占位,然后再在黑板上范寫,所以,這個最難的字,學生也掌握得較好。
本課的朗讀指導也比較到位,我利用多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面,充分調動了學生的視覺、聽覺器官,也促發(fā)形象思維活動的展開,激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣。
抓住重點詞句引導學生品詞析句,通過創(chuàng)設情境,指導學生有感情地朗讀課文。在學生感受了雷雨前的自然現(xiàn)象的變化后,問:現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來,你有什么感覺?讓學生就帶著這種感覺讀,所以讀得很有味。在引導學生理解”蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了?!斑@個句子時,”垂“比較抽象,難理解,我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面,將抽象變?yōu)橹庇^。引導學生理解”嘩,嘩,嘩“的聲音,表明而下得急,下得大,要讀得聲音重一點,第一個”嘩“拖得稍微長一點,后兩個停頓短一點。”漸漸地、漸漸地“,表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間,要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美,讓學生暢談想畫什么,然后仔細看雨后初晴的畫面,激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
本課每一個自然段的朗讀都達到了預期的效果,孩子們非常投入,讀出了變化,這是我很滿意的一點。
語文雷雨教學設計及反思篇十六
1.通過韻律游戲,感受樂曲歡快、詼諧的情緒。
2.通過創(chuàng)編搭建不同房子的動作,進一步感受樂曲中跳躍頓挫的節(jié)奏。
3.主動參與創(chuàng)編游戲活動,體驗合作的快樂。
【活動準備】。
1.錄音機、《三只小豬》樂曲磁帶,小豬頭飾、小豬尾巴。
2.各種小豬神態(tài)圖片,貼有點子的圓形、正方形、三角形供幼兒游戲時用。
【活動過程】。
一、活動開始。
幼兒聽音樂自然進入活動室。
二、欣賞樂曲《三只小豬》。
1.老師:你在樂曲中聽到了什么動物的聲音?
捕捉幼兒在聽音樂中的情緒表現(xiàn),試問幼兒感受到的情緒。
2.老師:你聽到了小豬在干什么?
三、觀看情境表演。
教師根據(jù)音樂的節(jié)奏和情緒進行表演,表現(xiàn)出小豬蓋房子時的情形。
1.老師:小朋友在音樂中聽到了什么?看到了什么?
3.和幼兒一起講出三只小豬的故事情節(jié),幫助幼兒理解音樂。
4.師:我們表演的小豬蓋房子和平時的蓋房子有什么不一樣?(是和著音樂來蓋的。)。
四、嘗試創(chuàng)編“蓋房子”情景。
1.請幼兒創(chuàng)編蓋稻草房的動作,教師有意識地將孩子的動作夸張升華,并注意體現(xiàn)出音樂的輕巧。
2.引導幼兒創(chuàng)編蓋木頭房子的動作,教師有意識地將孩子的動作夸張升華,和著節(jié)奏做動作。
3.引導幼兒創(chuàng)編蓋磚頭房子的動作,教師有意識地將孩子的動作夸張升華,和著節(jié)奏做動作。
幼兒可用雙手畫圓的動作跟著節(jié)奏表現(xiàn)和泥的情景,當聽到中間小豬的叫聲時,可以做一些擦汗、蹭癢癢、休息的動作,也可讓小豬們模仿抬水的動作,抬著和好的泥運到工地上準備蓋房子用。教師提醒幼兒注意走的動作要跟著音樂的節(jié)奏。當聽到結束時小豬的叫聲時,小朋友們可以重復做擦汗、蹭癢癢的動作,還可以將磚頭擺好,做出邊用抹灰板抹灰邊放上磚頭的動作,在音樂中充分體會蓋房子的樂趣。
五、表演游戲。
請幼兒戴上豬頭飾、夾上尾巴,照著鏡子,把自己打扮成一只小豬。
1.請小朋友們先做豬大哥在三角形場地上蓋稻草房(跟著音樂將報紙撕條成捆,蓋稻草房子)。音樂停后,大灰狼來了,將房子吹倒了,小朋友們跑到豬二哥的木棍房子里(圓形場地)。
2.再請小朋友們當豬二哥蓋木房子(用報紙卷成筒狀來蓋木棍房子),要求小朋友在蓋的時候動作上有些變化。音樂停后,大灰狼來了,將房子又推倒了,小豬們跑到豬小弟蓋的磚頭房子里(方形場地)。
3.師:豬大哥怕麻煩,不想用力氣,所以蓋了稻草房,結果他的稻草房被吹倒了。豬二哥也不想走太多的路去找更堅實的材料,他蓋的木房子被大灰狼推倒了。我們現(xiàn)在要學豬小弟蓋磚房子了,找磚頭要用很大的力氣,還要走很遠的路,我們怕不怕辛苦啊?怎么蓋磚房子才不能被大灰狼推倒呢?(磚頭和磚頭要緊緊地相連,小豬們用胳膊做磚頭,胳膊拉得緊緊的,非常有力,這樣大灰狼就不會推倒了。)。
聽著音樂,豬小弟蓋起了磚房子,磚房子很結實。大灰狼來了又是踢又是推,可是怎么也推不開,怎么也踢不倒,就灰溜溜地走了,小豬們開心極了。
4.活動結束:小豬們蓋房子累了,我們休息吧。小豬們伴著舒緩的音樂漸漸睡去…。
【活動延伸】。
欣賞動畫片:三只小豬。幼兒做自由表演。
【設計評析】。
1.《三只小豬》是孩子們非常熟悉的故事,《三只小豬》的音樂給孩子們展現(xiàn)的就是故事的情節(jié)。音樂節(jié)奏鮮明,詼諧有趣,十分符合孩子們的欣賞口味。在整個活動中,孩子們都能夠情緒高漲地參與到活動中去。
2.在蓋房子的活動中,大家通過感受和游戲,懂得了做任何事情不能怕吃苦,不能偷懶。
3.教師的投入在活動中十分重要,教師模仿小豬動作不能忸怩作態(tài),要把自己看成是一只小豬,和孩子們一樣游戲,帶動和感染孩子。
4.由于這一音樂活動是以比較開放的活動形式出現(xiàn),很多時候是幼兒通過自己的理解來進行表現(xiàn),所以教師的應變能力很重要,要能跟得上孩子們的思路,并盡可能地走在孩子的前面,支持他們在活動中的表現(xiàn),幫助他們解決遇到的困難和問題。
5.教師在活動中應注意提升幼兒的表現(xiàn)力,及時地肯定和鼓勵幼兒做出來的動作,同時規(guī)范幼兒在游戲中的動作節(jié)奏。
【資料鏈接】。
作品分析:《三只小豬》是一首非常有趣的管弦樂小曲,主題音樂鮮明,旋律輕巧歡快,音樂形象活潑可愛,很容易讓幼兒產生共鳴,非常適合幼兒欣賞。頓挫跳躍的基本節(jié)奏貫穿全曲,詼諧形象的小豬叫聲使整個樂曲生趣盎然。
語文雷雨教學設計及反思篇十七
新一輪的基礎教育改革,強調了學生是學習的主人,強調了語文學習是個性化的行為,要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時,改變傳統(tǒng)的單純理解性的學習方式,鼓勵學生選擇適合自我的學習方法和策略學習,收到了良好的效果。
這一課的重點是讓學生在初步理解課文資料的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上,我主要體現(xiàn)學生的自主、探究、合作、獨立地獲取領悟知識這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文資料,在學生們自由讀課文圈出生字后,再讓他們自我找出難寫的字,并說出理由。(這樣的設計有助于學生去思考和發(fā)現(xiàn)問題,在說理由的同時,也再次強化了這些字需要注意的地方,便于學生的記憶)。
學生們先自學容易學或自我已經掌握了的字,因為每個字都有其不一樣的側重點,所以在這個環(huán)節(jié)中,學生們從音、形、義三個方面將本課的生字的重點進行歸類后,再到前面來自我講解,在講解過程中,其他同學認真傾聽為他補充。(這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達本事,同時也是培養(yǎng)學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人交流時做到認真傾聽、尊重別人。)學生在講解詞義時,他們能夠采用多種方法,如表述、朗讀、結合生活實際等等方式,(他們的表演述本事得到提高,同時也能激起低年級學生的求知興趣)。然后學生們開始在小組長的帶領下討論課前提出的難學的字應怎樣寫好,討論過后,學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。(學生們對這幾個字的間架結構、占格位置進行十分仔細的觀察過后,再在小組內發(fā)表合理的見解,這不僅僅是訓練學生們的觀察本事、思維本事、表達本事,同時也是加強合作意識,及重點、難點也在互學、匯報的過程中得以突破,同時也為日后自學生字打下了基礎,并且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。
經過這節(jié)課,我有幾點感觸,接下來我從這幾方面來談一談:
一方面我感覺到學生們此刻能自主地到前面來抓重點講解生字,但有些學生的表達本事還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好,可一到前面來說的時候,卻表達不清。我想在今后我能夠鼓勵他們多讀一些自我喜歡的課外書,讀的方式最好是大聲地朗讀,經過這樣的訓練,不僅僅激發(fā)了學生的學習興趣,并且鍛煉了他們的用詞造句本事、語言表達本事和邏輯思維本事,使學生靈活巧妙地掌握了所學知識,可謂一舉多得。
另一方面我看到了自我基本功仍需要練習,就象李校長說的,要想上出一節(jié)成功的識字課,首先教師的字要漂亮,針對這個情景,我想每一天抽半小時的時間來練習自我的粉筆字和鋼筆字,每一天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。并且每一天無論是上課的板書,還是平時的小事記在黑板上,我在書寫時首先要做到工整、仔細,讓學生平時就意識到字應當怎樣寫,怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后,學生們和我的字都會有必須程度的提高。
另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的提高,我覺得他們的傾聽本事比以前加強了,并且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中,他們體會到了合作的樂趣,所以他們也愿意以這種形式來學習,并收到了很好的學習效果。
語文雷雨教學設計及反思篇十八
教學目標:
了解曹禺的有關情況,了解《雷雨》在現(xiàn)代話劇史是的重要地位。
熟悉節(jié)選部分劇情,理解戲劇文學的舞臺性。
分析周樸園的思想性格,理解其思想的雙重性。
教學方式:以多媒體教學為主,結合學生朗誦和討論。
教學重點:深入理解周樸園思想性格。
教學過程:
導入:
上課開始,課堂安靜后,播放“雷雨”(畫面及聲音),(音量放到最大)讓學生感受到一種強烈的震撼。隨著聲音消失后,教師導課:“剛才我們利用現(xiàn)代化的科學手段,讓大家經受了一場雷雨的震撼。在二十世紀三十年代,我國劇壇有一劇本問世,也猶如一場狂風暴雨,震驚了當時的劇壇,從此以后,我國有了可與世界優(yōu)秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇半個多世紀以來,一直常演不衰,成為深受人民群眾喜愛的劇目之一。這部話劇就是曹禺先生的《雷雨》?!?/p>
(二)作者簡介:
點擊畫面上“next”鍵,屏幕變換,出現(xiàn)曹禺先生的圖片及相應介紹。
教師點擊屏幕上的“主要作品”按紐,顯出三部著作的畫面。
(三)熟悉劇情:
今天我們來學習〈〈雷雨〉〉(節(jié)選),請同學們注意一下,節(jié)選部分所有的故事情節(jié)都發(fā)生在同一時間、同一地點。請閱讀課文,找出這個時間和地點。
先讓學生回答,然后點擊相應按紐,屏幕顯出相應內容:
時間――一個夏天的午后。
地點――周公館的客廳內。
然后點擊屏幕橫線下方任意處,出現(xiàn)字幕:劇本的舞臺性:必須遵循時空高度集中的原則。
雖然局限在同一時間同一地點,但劇本中通過人物的臺詞反映了大量的`故事情節(jié),請同學們快速閱讀課文,根據(jù)提示,找出這些情節(jié)。
請學生逐一回答后,(點擊相應的“時間、地點”欄,顯出相應的故事情節(jié)。)。
分析周樸園的思想性格。
(點擊畫面上的“next”鍵),畫面變換,出現(xiàn)“周樸園的思想性格”。
請學生分角色朗讀課文段落,找出能表現(xiàn)周樸園懷念侍萍的情節(jié)。
隨后,(教師點擊“周樸園的思想性格”文字,顯出“一片深情”的文字和動畫。)。
然后,教師提問:“周樸園是否真的對侍萍一片深情呢?”(點擊畫面中的跳動的“紅心”,出現(xiàn)“?如何理解”動畫。)。
請學生討論:周樸園的這種對魯侍萍的懷念是真是假?如何理解?討論之后,得出結論。
(點擊“如何理解”動畫,出現(xiàn)字幕:一種自私的、自欺欺人的感情。)。
提問:既然周樸園對魯侍萍如此懷念,那么真的魯侍萍出現(xiàn)在面前時,周的態(tài)度又如何呢?(點擊畫面上“next”鍵,出現(xiàn)下一畫面)。
讓學生找到相應的課文段落,并請學生分角色朗誦。
(教師點擊“分析周樸園的思想性格”文字,出現(xiàn)“突然變臉”的文字和畫面。)。
提問:為何周會突然變臉?(點擊畫面上的苦臉,出現(xiàn)“如何理解”的動畫)。
注:(這時教師可按畫面中的“back”按紐,畫面可回到“一片深情”畫面,再按“next”按紐,則可回到“突然變臉”畫面,兩相切換,可讓學生對比思考)。
組織學生經過討論,得出結論后,再(點擊“如何理解”按紐),顯出字幕:“感覺自身利益受到威脅暴露資本家的本來面目?!?/p>
課堂小結。
(教師點擊“next”鍵,)則畫面變換,出現(xiàn)“作家作品”“故事情節(jié)”“人物性格”三段文字。小結時,(點擊相應的文字,則會出現(xiàn)相應的內容。)。
布置作業(yè)。
(點擊“next”按鈕,)畫面變換,顯出作業(yè)。
結束。
(點擊“end”按鈕,出現(xiàn)結束畫面和音樂,再次點擊屏幕可關閉整個課件,結束整個課堂教學。)。
附:課堂教學時間長度及分配。
教學時間為50分鐘左右。其中導入及作者介紹約5分鐘;學生閱讀熟悉故事情節(jié)15分鐘;分析討論周樸園的思想性格(包括分角色朗誦)25分鐘;小結課堂內容4分鐘;最后布置作業(yè)1分鐘。
語文雷雨教學設計及反思篇十九
本文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
首先,我讓學生默讀課文,能邊讀邊想象,并把不認識的字圈出來,可問問周圍的同學,老師,或者查字典。并把生字詞解決掉。出示生字,讓學生觀察這些字的特點,然后用不同的方法識字。如,用動作記“壓”、“垂”;用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀察的情景,想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏旁識字法記“虹”。聯(lián)系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。
在朗讀感悟上,我積極挖掘教材,抓住教學難點,理解課文,感悟課文,發(fā)展學生的想象力。出示課文的兩幅插圖,比較兩幅圖有什么不一樣,聯(lián)系自己的生活實際,用自己的語言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評,培養(yǎng)合作精神。朗讀自己喜歡的詞語和句子,勾畫描寫這些景象的詞句,按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。在提問學生們哪一個字用得好時,學生們都積極回答問題,王樹基說:“老師,“壓”用得好,我能感覺到烏云來勢很猛。成志認為“垂”用得好,能感覺到風特別大,蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。
寫字指導,重點講解“彩、蜘、垂”,彩的三撇是上下排列的,起筆處要在一條垂線上,蜘字的蟲字旁要寫的瘦長;垂字上邊的撇要寫的短而平,下面的橫長短不同。
這節(jié)課課堂氣氛很活躍,達到了所要求的教學目標。
語文雷雨教學設計及反思篇二十
教學目標:
1、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。
2、認識6個生字,正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。
3、讀懂課文內容,想象課文所描寫的雷雨景色。
4、在閱讀中體會作者細致入微的觀察方法,積累、揣摩語文、領悟作者形象生動的描寫方法。
教學重點難點。
在讀中想象雷雨的景象,學習作者觀察與描寫的方法。
教學準備:
找與本課相關的資料如電影。
教學流程:
第一課時。
導入新課:
播放雷雨的影片,感受雷雨的景象。
如果要你來描寫,你能寫得出來嗎?
初讀感知:
1、讀文:自由讀,通順,流利,質疑。
2、再讀:同桌讀邊讀邊想象。
3、再讀:圈出你認為描寫精彩的語句。最為形象的語句。
4、交流,解疑。
精讀理解:
一)、大雨到來前的景象。
說說大雨到來前作者抓住了幾方面來描寫,讀出這種情景。
練習有感情朗讀,讀到如臨其境。
二、)風來的景象。
讀風來的感覺。
作者分幾個層次寫的風。都借什么景物來寫風。
這種借物寫的物的寫作方法你有什么體會?
三)、暴風雨來了。
作者用了哪個修辭方法來寫風,畫出你找到的語句。
你認為這樣寫有什么好處。
讀出暴風雨來了的感受。有感情的朗讀課文。
拓展升華。
用你的筆畫一幅名為《雷雨》的畫。
第二課時。
教學目標:
1、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。
2、認識6個生字,正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。
教學流程:
一、有感情的朗讀課文。
分段落有感情的朗讀課文,評誰讀得更精彩。
二、詞語積累。
說說在本課中你收獲了哪些詞語。
用自己最喜歡的兩個詞語各說一句話。
和同學交換自己的詞語。
三、生字解析:
讓同桌考考你。
四、積累內化:
在文中找出象聲詞,體會詞語的妙處:
找出文中比喻句,排比句。
五、熟讀成誦。
看看哪句話你已經背下來了,熟讀背誦。
六、實踐活動:
課外延伸:收集介紹自然風光的文章,有機會讀《黎明的.河邊》。
七、作業(yè)。
《資源評價》相關內容。
反思:我改變傳統(tǒng)的單純接受性的學習方式,鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習,這節(jié)課也收到了良好的效果。
我發(fā)現(xiàn)學生們在小組合作這方面有很大的進步,我覺得他們的傾聽能力比以前加強了,而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中,他們體會到了合作的樂趣,所以他們也愿意以這種形式來學習,并收到了很好的學習效果。尤其是最后對周樸園這個人物形象進行討論的時候,課堂氣氛十分活躍。
語文雷雨教學設計及反思篇二十一
《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學習“雷雨后”這一部分時,讓學生自由讀一讀課文,并說說通過朗讀知道了什么,學生們都認真讀書,課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問:“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什么?”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高,紛紛舉手發(fā)言,說出了自己的獨特見解。有的說:“我認為‘掛’字用得好,這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在美麗極了?!边€有的說:“我覺得‘坐’字用得好,坐著是很舒服、很快樂的,這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學生不僅理解了詞意,而且懂得了用法。有的學生還能將前后文對照著說,比如“坐”一字,學生對比前文的“垂”字,自然就理解了雷雨前后的不同,不用老師說,就能很深入地理解課文內容,既激發(fā)了學生學習的主動性,培養(yǎng)了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力,又提高了學生品詞析句的能力,為今后的寫作打下基礎。
在本節(jié)課中,我注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力用“越越”、“漸漸地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識,在這里既是對學生知識點的復習鞏固,也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后,讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬,是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙,你會說些什么呢?學生通過看動畫等活動,有了深刻的體會,說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維,給學生想象的空間,抒發(fā)出自己的情感體驗;另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力,將閱讀文本與說話訓練相結合,實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。
在指導朗讀教學雷雨前這一部分時,我通過讓學生感受動畫,做“壓”“垂”的動作進行指導,學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時,我抓住了重點句子:“嘩、嘩、嘩,雨下起來了。”在這一環(huán)節(jié)中,我提倡讓學生進行個性化朗讀,如:有的學生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時,總覺得有許多令人不滿意的地方。如:在引導學生說下大雨時,還有哪些東西也看不清了,學生說的范圍較窄,而我又沒有及時地進行引導,使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在請同學們與老師看板書復述課文時,語言不夠精煉,隨意性較大,使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設的效果,這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。
語文雷雨教學設計及反思篇二十二
簡析:本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,突出了自然景觀的美,抒發(fā)了作者對大自然的無比熱愛之情。教學目標:
1、能默讀課文,會寫垂、越、彩、蜘蛛等12個生字。
2、能邊讀邊想象,有感情的朗讀課文,能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的,有留心觀察天氣的興趣。
教學重點:了解雷雨前、中、后的景象變化特征。
教學難點:有感情的朗讀課文。教學準備:ppt多媒體課件教學過程:
一、復習字詞,導入新課。
(一)師:今天我們繼續(xù)來學習第18課。學生齊讀課題。在學習新課之前,我們一起復習上節(jié)課學過的內容。課件出示會認的生字,學生讀字,組詞。
學生自由提出問題師:今天就讓我們一起帶著小朋友提出的問題走進18課,感受作者筆下的雷雨吧!請小朋友們把書打開。
二、初讀課文,感知大意。
1、師:通過上節(jié)課的學習,小朋友知道作者都寫了雷雨哪幾個時期的景象?學生匯報,教師相機板書。
學生自由說:可以找三個同學,按照雷雨前、中、后每個人讀一部分;可以找8個同學來讀,每個人讀一個自然段。
教師抓住學生提出按照雷雨前中后的順序的讀法,引導學生讀文。要求學生讀正確流利。
指名讀文。讀后匯報。
3、過渡:小朋友想不想欣賞雷雨這三個不同時期的景色呢?下面就請大家跟著老師一起去看看吧。
三、分段讀議,朗讀感悟。
(一)學習雷雨前。
師:現(xiàn)在請小朋友們讀一讀雷雨前的這一部分,想一想,作者在雷雨前都寫了哪些景象呢?
小組同學討論后,學生自由說說,教師相機板書(烏云蟬大風樹枝蜘蛛樹葉)。
教師引讀課文,通過適當范讀幫助學生理解重點詞句,并進行朗讀指導。學生練習朗讀,逐句匯報讀,再整體讀1—3自然段。
教師播放多媒體課件,和學生一起欣賞范讀。
(二)學習雷雨中。過渡:雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來,黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來,狂風席卷大地,閃電雷聲也不甘示弱,趕緊湊熱鬧,雨馬上就要下下來了。和老師一起看一看雷雨中作者又寫了哪些景象?準備好筆,在樹上圈一圈,畫一畫。
學生討論,交流,匯報。
教師指導朗讀,學生匯報讀,齊讀。
(三)學習雷雨后。
7、8自然段,看看作者在雨后都寫了哪些景象?
學生討論,交流,匯報,教師根據(jù)學生的回答進行板書。(太陽彩虹蟬蜘蛛池塘青蛙)。
師:萬物經過大雨的洗刷,一切都變得那么清新。花兒開了,小鳥、小青蛙歡快的唱著歌,這個時候你應該帶著怎樣的心情去讀課文呢?(高興、喜悅)。
師:就讓我們帶著這種感受讀讀。
7、8自然段,看誰能讀出雷雨后那美麗的景致。
生練讀,教師指名讀。
播放多媒體課件,學生配樂朗讀。
師:剛才的同學配樂朗讀讀的很美,那全班同學想不想試一試呢?教師播放音樂和畫面,學生隨樂齊讀課文。
四、寫字指導。
學生提出認為難寫的字,老師利用課件進行集中指導垂、越、蜘蛛、彩。
五、課外延伸。
課文有兩幅插圖,第一幅是雷雨中,第二幅是雷雨后,只有雷雨前沒有插圖,;老師希望同學們可以展開豐富的想象,用靈巧的雙手給我們雷雨前的景象也配上一幅插圖。
六、課后總結。
1、師:在本節(jié)課的學習中,你都學到了哪些知識?學生總結匯報。
2、師:生活中除了有下雨這種天氣現(xiàn)象之外,還有下雪,下霧,下冰雹等天氣現(xiàn)象,那同學們都應該認真觀察,在以后的作文中也可以像作者一樣寫的精彩!
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/11342392.html】