報(bào)告的撰寫要注意結(jié)論的客觀性和邏輯性，避免個(gè)人偏見和主觀評價(jià)。在寫報(bào)告時(shí)，我們應(yīng)該注意語言的簡明扼要，避免使用冗長的句子和復(fù)雜的詞匯。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)和分析，我們總結(jié)了一份關(guān)于XX技術(shù)的報(bào)告，希望對行業(yè)發(fā)展有所助益。
小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇一
新課改課上，有時(shí)候一節(jié)課下來老師說不了幾句話，有時(shí)候也就是一兩句，與以前的課堂相比老師的教學(xué)任務(wù)輕了，但是老師們真的輕松了嗎？不是的。因?yàn)椤肮Ψ蛟谡n外”，老師的任務(wù)更重了。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)提綱包括：預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)習(xí)過程、預(yù)習(xí)方法、拓展提升等由于教師備課充分自覺地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氛圍之中，使學(xué)生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。
新課改課上的學(xué)生們再也不是安分守己、各就各位的小綿羊，他們有的或者站著，或者斜靠在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說個(gè)不停，這樣的課堂難道不是學(xué)生“瘋”了？不是的'。學(xué)生們上課形態(tài)各異，干什么的都有，好像很散亂，但他們都圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)而動，精力集中，所以神并不散。相信學(xué)生，相信我們學(xué)生的潛力是無窮的，讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識，獲取知識，而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當(dāng)然這還要先從思想上讓學(xué)生認(rèn)識到，全員充分發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生們先“動”起來，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，積極參與每個(gè)教學(xué)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，力爭我們的課堂教學(xué)達(dá)到“動中學(xué)”、“容量大”、“落到實(shí)”、“高效率”、“快節(jié)奏”、“收獲多”。
“巧婦難為無米之炊”，展示課上不論是語文課堂上學(xué)生自創(chuàng)的詩歌，小品的表演，還是數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)出來的積極的思維，敏捷的答辯，都離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的掌握，因此夯實(shí)基礎(chǔ)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂任何地方都是學(xué)習(xí)的天地，我們可以利用黑板、地板、墻壁等等讓學(xué)生寫、算。有布置就一定要有檢查，有反饋，可以發(fā)動學(xué)生利用一切可以利用的人力來幫助老師檢查，讓學(xué)生在合作中競爭，在競爭中學(xué)會合作，學(xué)會生存。教師不要再只靠自己單干，要相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長，并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實(shí)"兵練兵，兵強(qiáng)兵"，使更多學(xué)生有提高的機(jī)會。
1、每一個(gè)小組中，都有好學(xué)生也都有許多較差的學(xué)生。其中還有這樣許多學(xué)生，他們對知識的掌握沒問題但是就是不敢或者是不愿意在班內(nèi)表現(xiàn)自己。針對這種情況可由組長選出最活躍的和最不活躍的學(xué)生各一個(gè)。幾天下來，效果不錯(cuò)。因?yàn)樗麄円捕家庾R到，這樣的確能讓自己的精力更加集中，思維更加活躍。
2、善于激勵學(xué)生，對學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)及時(shí)的肯定是讓他們動起來的一個(gè)最有效的辦法。最可怕的是諷刺挖苦。如果一位同學(xué)的發(fā)言與教師的想法不一致，教師當(dāng)堂予以明確的否定，并表示出對該生的不滿，甚至讓他難堪，那么這位同學(xué)將永遠(yuǎn)不會在你的課堂上主動提出或回答問題，也就是說因?yàn)槟愕囊痪湓捇蛞环N態(tài)度或者是一個(gè)表情，都能影響該生的這一節(jié)課或者這一門學(xué)科。
3、要有耐心。
沒有比學(xué)生更堅(jiān)強(qiáng)的意志，是不能讓他們動起來的。關(guān)鍵時(shí)刻必須挺得住。當(dāng)學(xué)生不想開口或不習(xí)慣開口的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生停停頓頓、結(jié)結(jié)巴巴地讀句子和課文時(shí)，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)之后剩下的就是啟發(fā)和等待了。只要問題適當(dāng)、時(shí)間充分、善于啟發(fā)，學(xué)生很快就會奮起而參與。這時(shí)候教學(xué)就開始輕松愉快了。
課改的大潮涌動著，我們也努力去做一個(gè)好的弄潮兒吧！盡管比較艱難，我們也要勇往直前。
小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇二
隨著社會的不斷發(fā)展和教育理念的更新，我國小學(xué)課程改革也在不斷推進(jìn)，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀學(xué)生。最近，我參加了一次關(guān)于小學(xué)課程改革的圖解講座，對這一課程改革有了更深的理解和體會。我將從深度學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、素質(zhì)教育、興趣培養(yǎng)和綜合評價(jià)這五個(gè)方面，分享我的心得體會。
深度學(xué)習(xí)是小學(xué)課程改革的重要目標(biāo)之一。在過去的教育模式中，學(xué)生重視死記硬背，缺乏對知識的理解和應(yīng)用能力。而現(xiàn)如今，小學(xué)課程改革的核心是實(shí)現(xiàn)知識的整體性、豐富性和深度性的學(xué)習(xí)。圖解講座通過對比傳統(tǒng)教學(xué)和課程改革的學(xué)習(xí)方式，讓我明白了以前的教學(xué)模式只是在教給學(xué)生知識，而新的課程改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、研究和解決問題的能力。
實(shí)踐能力的培養(yǎng)是小學(xué)課程改革的另一重要目標(biāo)。圖解講座中，我了解到小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要有足夠的實(shí)踐機(jī)會，通過實(shí)際操作來加深對知識的理解。以前，小學(xué)生在教室里只是聽老師講解，而現(xiàn)在的課程改革鼓勵學(xué)生親身參與、實(shí)踐探索，提高了學(xué)習(xí)的趣味性和效果。
素質(zhì)教育是小學(xué)課程改革的重要內(nèi)容之一。過去的教育過分強(qiáng)調(diào)知識的數(shù)量，忽視了學(xué)生的品德、情感和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而新的課程改革強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，注重學(xué)生的品德教育、情感教育和健康教育等方面，使學(xué)生在多方面得到全面的培養(yǎng)。
興趣培養(yǎng)是小學(xué)課程改革的另一重點(diǎn)。以往，在學(xué)校里學(xué)習(xí)的科目往往是強(qiáng)制性的，學(xué)生缺乏主動性和興趣。然而，新的小學(xué)課程改革鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，通過培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)效果。
綜合評價(jià)是小學(xué)課程改革的有效手段之一。傳統(tǒng)的考試評價(jià)方式只注重考試成績，無法全面評價(jià)學(xué)生的綜合能力?，F(xiàn)在的小學(xué)課程改革倡導(dǎo)綜合評價(jià)，通過不同形式的評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。圖解講座向我展示了不同形式的綜合評價(jià)方式，如作品展示、口頭報(bào)告等，這些方式能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
通過圖解講座，我對小學(xué)課程改革有了更深的理解和體會。我認(rèn)識到小學(xué)課程改革不僅僅是知識改革，更是對教育理念和教育模式的改革。課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀學(xué)生。我相信，隨著小學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，我國的教育將會迎來一片繁榮的春天。
小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇三
乘課改東風(fēng)創(chuàng)教改名校。
新課程改革在我校已經(jīng)實(shí)施五年了。五年來，湖北省、襄樊市教育科研部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)時(shí)時(shí)關(guān)注我校的新課改動向，經(jīng)常來我校進(jìn)行調(diào)研。宜城市教體局的領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)、教研員經(jīng)常深入到備課組，深入課堂與我校領(lǐng)導(dǎo)和教師一起研究新課標(biāo)，共同聽課、評課，為我校課改工作起到了指導(dǎo)和推動作用。在這里向那些關(guān)心、指導(dǎo)、幫助過我校課改工作的領(lǐng)導(dǎo)和教科研專家表示衷心的感謝，沒有他們的悉心指導(dǎo)，就不會有今天的課改成果。下面就把我校進(jìn)行新課改實(shí)驗(yàn)的做法和體會向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行匯報(bào)，以促進(jìn)我校課改工作的順利實(shí)施。
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、轉(zhuǎn)變觀念、提高對新課程改革的認(rèn)識。
新課程改革實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裨趯W(xué)校實(shí)施，關(guān)鍵看領(lǐng)導(dǎo)的教育理念是否先進(jìn)，對課改的認(rèn)識是否到位，為了使我校領(lǐng)導(dǎo)班子成員首先接受新課程、了解新課標(biāo)，盡快轉(zhuǎn)變觀念。課改初，校長親自組織班子成員學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《新課程理念與創(chuàng)新》、《新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變》等書籍，領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭樹立了新課改觀念，在校內(nèi)構(gòu)筑了新課程改革的平臺，這個(gè)平臺的構(gòu)筑，是學(xué)校課改的第一要素，體現(xiàn)在“五高”上。一是校長的辦學(xué)思想高起點(diǎn)，與“三個(gè)面向”、“三個(gè)代表”國家教育方針高度一致，與新課程改革體系高度合拍；二是管理的高層次，營造一個(gè)人文化的管理氛圍，營造一個(gè)良好的課改氛圍；三是課改經(jīng)費(fèi)的高投入。我們在課改的一年多時(shí)間里，在教育、教學(xué)、科研方面加大了投入力度，現(xiàn)在的投入資金比過去翻番還拐彎；四是軟硬件環(huán)境的高品位，為了配合課改工作專辟了課改櫥窗，創(chuàng)辦了?？D―《課改之窗》，學(xué)校的育人環(huán)境有了徹底的改觀；五是教師的高素質(zhì)，校本研訓(xùn)的力度加大、研訓(xùn)的方式豐富多彩，教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)得以大幅度提高。使大家明確了課改的目的、意義，樹立了正確的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀、質(zhì)量觀，提高了新課改的積極性、自覺性，為進(jìn)入新課程實(shí)施做好了思想理念上的準(zhǔn)備。
為了保證課改工作有組織、有步驟、有指導(dǎo)的開展好，我校特別組建了課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組。組長由校長親自擔(dān)任，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組組長由主抓教學(xué)的副校長擔(dān)任，指導(dǎo)小組成員由學(xué)校中層干部和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的備課組長擔(dān)任。課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工明確，各負(fù)其責(zé)，承擔(dān)著研究新教材，幫助實(shí)驗(yàn)教師理解新課標(biāo)，積極解決教學(xué)中遇到實(shí)際問題。
加強(qiáng)師資培訓(xùn)，使教者首先走進(jìn)新課程，接受新課程。我校116名任課教師在課改啟動前全部參加了各種形式、不同層次的新課程培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中教師首先接觸了新的教育理念，學(xué)習(xí)了新課標(biāo)?；氐綄W(xué)校以后，我校又以備課組為單位進(jìn)行新課標(biāo)的強(qiáng)化理解。重點(diǎn)是（1）明確所教學(xué)科的具體目標(biāo)，深化課程功能的理解，把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為三維的價(jià)值取向；（2）要弄清所教學(xué)科的內(nèi)容、框架，加深對課程內(nèi)容的理解，注重學(xué)生的生活實(shí)際與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，注重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。（3）注意對教學(xué)評價(jià)的理解，對學(xué)生要有發(fā)展性的多元評價(jià)。教師上課前的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)為實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)做好了物質(zhì)和精神上的準(zhǔn)備。為了讓領(lǐng)導(dǎo)和教師更直接、更具體的感受課改，我校先后派多名領(lǐng)導(dǎo)與教師去安徽、武漢、成都、上海等地學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)，把外面的新思想、新理念、好經(jīng)驗(yàn)帶給教師，把最直接的感受帶給實(shí)驗(yàn)教師。使領(lǐng)導(dǎo)和老師打開了眼界，開闊了思路，豐富了頭腦，轉(zhuǎn)變了觀念，為我校課改工作的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、確定課改實(shí)驗(yàn)方案，明確課改目標(biāo)。
校長王祖濤帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子成員共同研究課改實(shí)驗(yàn)方案，明確課改實(shí)驗(yàn)的理念、目標(biāo)和原則。對課改實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和進(jìn)行的階段做了詳細(xì)的安排，對課改實(shí)驗(yàn)的保障措施做了細(xì)致的研究。課改實(shí)驗(yàn)方案出臺以后，與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組成員和實(shí)驗(yàn)教師共同討論方案的科學(xué)性、可行性，得到一致認(rèn)可后，各學(xué)科組又根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確定了學(xué)科組課改實(shí)施方案。課改方案使我校的科研目標(biāo)、教育目標(biāo)更加明確，使課改實(shí)驗(yàn)工作更加有的放矢。
課改中具有哪些現(xiàn)代化的教育理念？怎么把握？怎么課改？課改將把我們帶到一種什么樣的境界？實(shí)驗(yàn)之初，我們對這些問題也是茫然的，但我們學(xué)校從校長到教師抱著一個(gè)信念，做到了三個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持研究，堅(jiān)持課改。學(xué)習(xí)中，走出去接受培養(yǎng)，請進(jìn)專家名師到學(xué)校辦講座，還請出校內(nèi)先學(xué)一步，理念領(lǐng)先的教師“現(xiàn)身說法”；研究中，把課改理念與教育教學(xué)中的個(gè)案緊緊地聯(lián)系在一起進(jìn)行縱向、橫向比較加深理解，提高教師的把握課改理念的能力。如：研究“以學(xué)生為主體”的理念時(shí)，過去是怎么做的――教師為中心，現(xiàn)在要怎么做――一切為了學(xué)生的發(fā)展，研究會上，各人講出過去和現(xiàn)在的教育教學(xué)案例。如此細(xì)化案例研究，在教師的心目中形成一個(gè)嶄新的、豐富的、具有時(shí)代性的先進(jìn)課改理念；課改中，我校形成了“五新”的課改局面。即：把握新理念，深鉆新課標(biāo)，用好新教材，構(gòu)建新關(guān)系，走進(jìn)新課堂。當(dāng)前的教師都能圍繞“五新”做比較系統(tǒng)的闡述，并在課改實(shí)踐中有所體現(xiàn)。
三、校本研訓(xùn)隨課改而動。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，在新課改實(shí)驗(yàn)中，我們緊緊抓住這個(gè)主陣地開展研究。
（一）重視集體備課。
備好課是上好課的前提條件，我們要求實(shí)驗(yàn)教師分學(xué)科開展集體備課活動。學(xué)期初制計(jì)劃，把教材內(nèi)容劃分為幾塊，每塊確定一個(gè)中心發(fā)言人（執(zhí)筆人），在教學(xué)本內(nèi)容之前，同學(xué)科幾位實(shí)驗(yàn)教師在一起共同探討教法學(xué)法，達(dá)成共識后由中心發(fā)言人執(zhí)筆寫出教學(xué)預(yù)案。然后再發(fā)給每位教師，教師再結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行修改，最后進(jìn)入課堂。除了這種集中式的集體備課活動外，我們的實(shí)驗(yàn)教師還不拘形式地自發(fā)地開展了一些研討活動。如同學(xué)科的教師在課堂教學(xué)中遇到了什么問題，總是及時(shí)向并列班的教師通報(bào)，共同研討，尋找對策，并在實(shí)踐中去驗(yàn)證。通過開展集體備課活動，新課程實(shí)驗(yàn)的整體水平有了明顯提高。
（二）抓好“三同課”活動。
有對比才知有差距，有對比才會產(chǎn)生動力。課改實(shí)驗(yàn)以來，我們開展了同年級、同學(xué)科、同內(nèi)容的“三同課競賽活動”。一種形式是以年級組為單位組織開展。各學(xué)科備課組長牽頭確定課題內(nèi)容，每人自行備一節(jié)課，在本班進(jìn)行講授，其他教師隨班聽課，每位教師講完后再在一起交流探討，汲取精華，查找不足，這樣的活動我們要求各備課組每學(xué)期至少要開展3―5次。另一種形式是由教導(dǎo)處牽頭，組織部分年輕教師、實(shí)驗(yàn)教師開展這項(xiàng)活動。首先播放一節(jié)名師的錄像課，或讓校內(nèi)走在課改前列的骨干教師講一節(jié)示范課，然后要求青年教師再講同一節(jié)課，讓他們在一起相互借鑒交流、切磋教技。
（三）組織“課堂教學(xué)開放月”活動。
我們把每年的4月和10月定為“課堂教學(xué)開放月”。在課堂教學(xué)開放月里，我們開展以下兩個(gè)活動。一是在有經(jīng)驗(yàn)的教師、骨干教師中開展課堂教學(xué)展示活動。要求講課的教師在教學(xué)展示月里要認(rèn)真上好每一節(jié)課，隨時(shí)接納其他教師進(jìn)班觀摩、學(xué)習(xí)，不得拒絕。同時(shí)要求年輕教師在當(dāng)月聽課不得少于15節(jié)，聽完每一節(jié)課后，必須向講課教師說看法、談感受，聽課筆記上必須要有講課教師的簽名。二是在年輕教師中開展崗位練兵活動，要求30歲以下的年輕教師在這個(gè)月里扎扎實(shí)實(shí)備好課、上好課、隨時(shí)接納其他教師進(jìn)班聽課，不得拒講。同時(shí)，要求每個(gè)講課教師在當(dāng)月邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師進(jìn)班指導(dǎo)10―15節(jié)課，做好交流記錄。通過此項(xiàng)活動的開展，把上好課的要求化為了教師的自覺行動。
（四）開展評課活動。
新型課堂教學(xué)怎樣實(shí)施，三維目標(biāo)怎樣落實(shí)，不少教師感到茫然；聽完一節(jié)課改實(shí)驗(yàn)課，也不知如何評價(jià)。針對這些情況，我們開展了評課活動。一是組織教師自評，引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。實(shí)驗(yàn)初，我們就邀請宜城市各學(xué)科教研員針對新課程課堂教學(xué)評價(jià)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)講座，并把“新課程課堂教學(xué)評價(jià)表”印發(fā)給每一位教師，組織教師逐條進(jìn)行了學(xué)習(xí)討論。接著利用課改達(dá)標(biāo)課競賽活動的時(shí)機(jī)，將50多名教師的課逐節(jié)錄制下來，播放給本人看，要求教師自己對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評、互評，并與評委評估情況進(jìn)行對照，查找不足，提高認(rèn)識。二是開展評課競賽活動。學(xué)校分學(xué)科組織教師集體觀摩兩節(jié)課改實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課錄像，當(dāng)場限時(shí)撰寫評課稿。比賽結(jié)束后，再播放授課教師說課和專家評課部分，讓教師進(jìn)行自我對比，查找差距。通過此項(xiàng)活動的開展，不僅提高了教師的評課水平，授課水平也在不知不覺中得到提高。
四、課題研究與新課改共同發(fā)展。
（一）課題研究解決了課改中的一些重要的“瓶頸”問題。
課題研究決不是為研究而研究，我們結(jié)合課改實(shí)踐，從揭露弊端開始，以解決實(shí)際問題為目的。今天，新課程改革迅猛發(fā)展，過去幾十年如一日的教學(xué)工作現(xiàn)在變得日新月異，我們平時(shí)甚至每天都會遇到一些新現(xiàn)象、新問題和新矛盾，如果這些問題得不到很好的解決就會嚴(yán)重影響新課程改革的發(fā)展和教學(xué)效率的提高。因此，從對某個(gè)問題進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，找出它的癥結(jié)所在，然后考慮究竟采取什么方法和手段，措施和策略，一步步地解決這個(gè)問題。
（二）課題研究提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。
每位教師在成長和發(fā)展的過程中，當(dāng)你取得一定業(yè)績和成果以后，要想再向前走往往會有“欲進(jìn)不能”的感覺，這也就是一種“高原現(xiàn)象”。怎么辦？有效的措施是邊反思，邊學(xué)習(xí)（所謂“充電”），邊實(shí)踐。在課改工作實(shí)踐中遇到困惑，聯(lián)系個(gè)人實(shí)際反復(fù)思考：問題究竟出在什么地方？該從何處入手，采取什么策略加以突破？為了尋找理論支撐，組織學(xué)習(xí)理論報(bào)刊和書籍，為課題研究做好準(zhǔn)備。然后你再找?guī)孜恢就篮系耐疽黄鹕塘浚鲆粋€(gè)專題研究。我校如此立項(xiàng)的有14個(gè)課題，還有校級課題、個(gè)人研究課題。每個(gè)課題組都聯(lián)系著一個(gè)優(yōu)秀的教師群體。每位成員都會充分地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，隨時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，記下各種數(shù)據(jù)、個(gè)案及一切有價(jià)值的素材，這期間有時(shí)會產(chǎn)生一些新問題和新矛盾，這正好是課題進(jìn)一步深化和發(fā)展的契機(jī)。在個(gè)人刻苦鉆研（帶著問題到理論著作和相關(guān)課題中找答案）和深入思考的基礎(chǔ)上，課題組通過專題研討和“科研沙龍”進(jìn)行集體攻關(guān)。攻克了一個(gè)個(gè)難題，解決了一個(gè)個(gè)矛盾，課題研究上了一個(gè)臺階。教學(xué)活動都符合教育、教學(xué)規(guī)律。教育、教學(xué)效率自然不斷提高。正是在這種“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――總結(jié)――提升”的反復(fù)循環(huán)的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和思想境界就獲得一步步的發(fā)展和升華。許多教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型、專家型教師轉(zhuǎn)變。
（三）課題研究促使學(xué)生更好地成長。
教育的根本任務(wù)是育人。因?yàn)槲覀兊姆?wù)對象就是學(xué)生，所以，我們在新課改中牢牢確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。我們的課題研究雖然主要由教師操作，但最終是為了促使學(xué)生更健康地成長。如《新課程背景下的師生關(guān)系的研究》這就必須涉及到師生間的彼此互動，事實(shí)上許多課題在實(shí)施的過程中，都有學(xué)生的參與，很多時(shí)候是師生互動，共同開發(fā)。例如閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)或者綜合性實(shí)踐活動，這些都少不了學(xué)生的直接參與。在這個(gè)過程中教師會與學(xué)生打成一片，很自然地將學(xué)生引進(jìn)課題，師生合作，共同完成某些環(huán)節(jié)的任務(wù)，師生一起成長。教師有了發(fā)展，學(xué)生有了發(fā)展，學(xué)校和教育事業(yè)得到了發(fā)展。由此，學(xué)校躋身為襄樊市十佳教育科研基地。
五、構(gòu)建課改背景下的新型課堂。
為了使新教法、新課標(biāo)、新理念在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)，發(fā)揮其杠桿的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進(jìn)行聽課、診課。評課時(shí)，把教學(xué)過程中的“四生”即“生本、生成、生活、生動”作為一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。看教師是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的情境，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和激情?？唇處熓欠袷箤W(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生敢于闡明自己的觀點(diǎn)，看教師是否擺脫了教材的束縛，讓學(xué)生積極的實(shí)踐，主動的探索?？唇處熓欠窦ぐl(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維使學(xué)生運(yùn)用已有的知識進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”產(chǎn)生新的知識。這樣，教師在教學(xué)中注意了以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，改變了舊的教學(xué)模式，重視了新型師生關(guān)系的形成，注重了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性。從而構(gòu)建起課改背景下的和諧的新型的課堂。
1、以生為本、注重發(fā)展。
要正確全面實(shí)施新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師角色是保證。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為本，以教為中心，以教為基礎(chǔ)，這樣極大扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。所以在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主探索中去比較、歸納，獲取新的規(guī)律，主動構(gòu)建新的知識，體驗(yàn)創(chuàng)新，體驗(yàn)成功的喜悅。
例如：在處理教材時(shí)，我們教師在深刻理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，更多的從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的眼光認(rèn)識、改造、重組教材。從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。如把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)在生活中的“能量”，從而產(chǎn)生“我會學(xué)數(shù)學(xué)”、“我能學(xué)好數(shù)學(xué)”的積極情感。在備教材時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，備課的過程中不僅鉆研教材，更注重“備人”。了解教學(xué)對象，明確學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，有哪些經(jīng)驗(yàn)，明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，針對不同的對象，安排教學(xué)步驟，選擇合適的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過程中，教師通過課堂上學(xué)生的反應(yīng)狀況來檢驗(yàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的正確性、合理性。善于從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能不斷的沖破自身認(rèn)識的局限性、片面性，避免教師一廂情愿的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生卻啟而不發(fā)、毫無反應(yīng)的現(xiàn)象。使自己的教學(xué)方法越來越貼近了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，得心應(yīng)手地駕馭好每一堂課，全方位的把握整個(gè)教學(xué)過程。
再則：在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主探索中構(gòu)建知識，如在推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)近平行四邊形面積計(jì)算公式及用割補(bǔ)法推導(dǎo)公式的.基本思路，接著提出三角形面積計(jì)算公式怎樣推導(dǎo)呢？學(xué)生利用上述方法，分組進(jìn)行剪、拼、操作等活動，有的拼成長方形，有的拼成平行四邊形，有的拼成銳角三角形，有的拼成鈍角三角形等等，最后同學(xué)們自主推導(dǎo)出了三角形的面積計(jì)算公式。通過讓學(xué)生遵循（從）感知―（經(jīng)）表象―（到）抽象這一認(rèn)知規(guī)律，獨(dú)立思考，自主探索，從而達(dá)到了對整個(gè)知識的構(gòu)建。
2、精心“預(yù)設(shè)”，即時(shí)“生成”。
新課程改革激活了課堂教學(xué)的春風(fēng)，呼喚生成的課堂。而所謂“生成”，就是在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而靈活地?fù)?jù)情施教，達(dá)到最好的教學(xué)效益。生成具有動態(tài)性、建構(gòu)性、多元性的特點(diǎn)；生成具有很豐富的內(nèi)涵：從認(rèn)知發(fā)展角度看，它是新舊知識之間融合貫通；從思維發(fā)展角度看，它是感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍：；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會”向“學(xué)會”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學(xué)生文本情感的認(rèn)同與共鳴；從個(gè)性發(fā)展角度看，它是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和價(jià)值觀的形成。它要求從生命的高度用動態(tài)生成觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正是要引導(dǎo)學(xué)生濃縮地經(jīng)歷當(dāng)初人們探究這些知識的歷程，形成自己對數(shù)學(xué)概念的理解。有著不同理解能力的孩子們從各自的視角出發(fā)，總有著一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！彼麄兓ハ囗频Z和啟迪、互相溝通、互相補(bǔ)充、引發(fā)群體的思想碰撞，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。真正形成一個(gè)動態(tài)生成的、真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。
我們關(guān)注“生成”并非擯棄“預(yù)設(shè)”。兵法中有“不打無準(zhǔn)備之仗”，教學(xué)同樣如此。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對性，為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺。精心“預(yù)設(shè)”通過預(yù)測“學(xué)情”，預(yù)想“可能”，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡化頭緒，使之目標(biāo)集中，成效明現(xiàn)，為課堂教學(xué)中的動態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”。如：我校教師徐金榮對《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一種為生成的預(yù)設(shè)：
學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。估計(jì)學(xué)生的問題有：（1）為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？（2）為什么說地球像一葉扁舟？（3）為什么說地球是渺小的？（4）為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？……根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些問題書上沒有答案，哪些問題之間有聯(lián)系，哪些問題需要重點(diǎn)思考。
引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問題讀書并尋求答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在隨機(jī)匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn)：（1）為什么說地球太容易破碎了？（2）為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？（3）為什么人們要隨意毀壞地球資源？以上問題可以通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，集中到對課文的感悟上去：從向地球母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀：地球，我親愛的母親！
正是教師在預(yù)設(shè)過程中盡可能的進(jìn)行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到這生成的契機(jī)，冷靜地分析其教育的價(jià)值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正“動”起來，在“動”的過程中出新思想，新創(chuàng)意，新觀念，新問題。因此，教師要確立課堂中的課程開發(fā)意識，把“精心預(yù)設(shè)”看作是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用心捕捉教學(xué)中的“即時(shí)生成”，據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”，使課堂成為孩子個(gè)性張揚(yáng)的天空。
3、在“生活”中學(xué)習(xí)。
“生活”為源泉，展現(xiàn)情境捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”若學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，我們就得到了教學(xué)成功的第一把鑰匙。但是，興趣并不是與生俱來的，而是通過外界事物的新穎性、獨(dú)特性引起的。
許多教師從學(xué)生感興趣的生活實(shí)際出發(fā)，利用多媒體“投其所好”地安排一個(gè)開頭?；蛴靡粋€(gè)別出心裁的問題設(shè)計(jì)、或一個(gè)小小的試驗(yàn)、或一個(gè)精巧的小故事……去營造吸引人的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在多媒體“聲、色、光、形”互動的氛圍里，產(chǎn)生了新奇的心理體驗(yàn)，有驚奇、有疑問，進(jìn)而生成了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵著學(xué)生去學(xué)習(xí)新知、探求其中的奧秘。
例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的時(shí)候，采取動畫的形式開頭，讓學(xué)生跟著動畫角色走進(jìn)學(xué)習(xí)：唐僧師徒四人西天取經(jīng)，途中決定休息一下，孫悟空、豬八戒各自去找食物。豬八戒走著走著摔了一跤，找到了兩個(gè)大西瓜。這可難住了豬八戒，他想：兩個(gè)西瓜4個(gè)人怎么分，不如先吃掉一個(gè)。于是，他偷偷吃了一個(gè)，但是還不過癮。又想：這個(gè)西瓜分4份，我先把自己的那一份吃掉吧！于是，他把西瓜不平均地分成了4份，吃了最大的那份，然后才捧著剩下的西瓜往回走。提問：這樣做對嗎？為什么？（對學(xué)生進(jìn)行道德教育）應(yīng)該怎樣做？“一半”用數(shù)字怎樣表示？從而引出“分?jǐn)?shù)”這一課題。
亞里斯多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我們通過多媒體設(shè)置的疑問，猶如“一石擊起千層浪”，讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識沖突。他們在心理上感到迷茫，探索的興趣頓時(shí)而生。這，為學(xué)生渴望獲得數(shù)學(xué)知識和積極參與奠定了意向基礎(chǔ)。同時(shí)，多媒體也就輕松地將學(xué)生帶入到了積極思考、主動探索的學(xué)習(xí)情境之中。
再如通過表演，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。學(xué)生最怕寫作文，因?yàn)樗麄兛偢械綗o話可說。如果老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，能為學(xué)生創(chuàng)造一些口頭表達(dá)，肢體表達(dá)，情感表達(dá)等方面才能表演的機(jī)會，那么它的作用，不僅在于極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更重要的還為學(xué)生提供極其可貴的，最直接的生活體驗(yàn)。有了體驗(yàn)學(xué)生就有了作文的素材，而且學(xué)生還可以在彼此的表演中受到啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花，對事物，對生活也會有更深刻的理解。
學(xué)生作文最大的毛病就是寫不細(xì)致，也就寫不出真情實(shí)感。因此我常常采取表演，再現(xiàn)生活的方法指導(dǎo)學(xué)生，有時(shí)自己親自表演。讓學(xué)生仔細(xì)觀察表演過程老師或者同學(xué)的一舉手一投足和豐富的表情變化，體會內(nèi)心情感。然后讓學(xué)生口頭表達(dá)，再動筆去寫。學(xué)生在這種訓(xùn)練逐步掌握寫作技巧。激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。
4、讓課堂更“生動”。
在新課程的理念下，有人把課堂描述為：課堂應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)充滿著許多生靈喜怒哀樂的地方，一個(gè)從靈魂深處氤氳著絲絲甘泉滋潤精神家園的地方”。一句話，課堂成為了當(dāng)今師生向往的舞臺，這就徹底的改變了過去那種僅把課堂看作是課本知識傳授與習(xí)得學(xué)的場所，把課堂教學(xué)推到了一個(gè)新的境界。走到今天的課改徹底改變了過去那種教師講的辛苦，學(xué)生聽的乏味的狀況，使課堂成為了學(xué)生向往的課堂。針對當(dāng)代學(xué)生好表現(xiàn)，敢演講的心理特征，學(xué)科之間相互兼容，在課堂教學(xué)形式上進(jìn)行了改變。如理科學(xué)科也安排一定的時(shí)間，結(jié)合本課的內(nèi)容，開設(shè)學(xué)生“講故事”欄目。開始時(shí)，老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備故事材料，學(xué)生整理材料進(jìn)行講述。而后，變成了學(xué)生預(yù)習(xí)后，大家提出一個(gè)感興趣的中心，分工合作準(zhǔn)備故事材料進(jìn)行故事講述。通過“講故事”時(shí)間，大家一起討論得失，整堂課學(xué)生表現(xiàn)的很激動，每雙眼睛都那么明亮，充滿期待和興奮?！爸v故事”不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)生自己整理資料，處理信息，得到自己觀點(diǎn)的能力的培養(yǎng)，特別是經(jīng)過大家的交流，學(xué)生逐步認(rèn)識到了遇事要進(jìn)行全面科學(xué)的分析，“一石激起千層浪”，課堂頓時(shí)活了起來，即使是一些乏味的課也逐漸成為學(xué)生喜歡的課程。
再如語文學(xué)科中，許多作作品都有鮮明的人物形象，在課堂教學(xué)中穿插表演形式，可以幫助學(xué)生更生動，更形象，更直接地理解作品的內(nèi)容和主題。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生讀通課文后，不急于講解，而是讓學(xué)生表演人物的動作、姿態(tài)、神情等。并且讓學(xué)生評價(jià)他們表演的是否理想，還要說明理由，通過學(xué)生的評價(jià)、指導(dǎo)，表演者表演的越來越形象，學(xué)生對課文的理解就越來越深刻，讓學(xué)生輕松理解課文，記憶更加深刻。增強(qiáng)教學(xué)的生動性、趣味性和有效性。語文教材中各種形式的文學(xué)作品為我們實(shí)施情境教學(xué)提供廣闊的空間，例如小說、童話、寓言、戲劇、詩歌、散文等很多作品都為我們塑造可以觸摸人物靈魂地形象?；蚴窃佻F(xiàn)情境的表演，或是想象補(bǔ)充性的表演，一旦點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，整個(gè)課堂就會更加亮堂起來。
六、秉持校本特色，辦好《課改之窗》。
課改之初，我校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師產(chǎn)生了許許多多的疑惑問題，尤為突出的是怎么改？改到一個(gè)什么樣的境界？帶著這些問題我們?nèi)w教師反復(fù)學(xué)習(xí)，深入研究，總結(jié)出了前面講到的課改中的“五新”，梳理了課程改革的思路，創(chuàng)辦了?？D―《課改之窗》，現(xiàn)已出了40多期。
我們的《課改之窗》明確一個(gè)宗旨：貫徹新課程改革的精神，為教師提供信息交流的平臺，推動學(xué)校課改的深入發(fā)展。
突出五個(gè)特點(diǎn)：
1、緊隨課改的步伐。在課改的通識性培訓(xùn)階段，我們引導(dǎo)教師把握課改理念，在課改實(shí)施過程，適時(shí)地指導(dǎo)教師把握教育教學(xué)中的環(huán)節(jié)變革，?？膬?nèi)容具有連續(xù)性和層次性。
2、注重案例研究。刊登了教師大量的課改感受，既有操作過程，又有反思后的醒悟。
3、每期都有一個(gè)鮮明的主題。全校教師圍繞該期的主題談?wù)?，如怎樣培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，用評價(jià)激勵學(xué)生等等。
4、緊密地結(jié)合校情。針對課改中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題進(jìn)行研究。如：課改中課堂教學(xué)是一個(gè)老大難問題，我們專門編排在14――16期中，進(jìn)行著重探討，收效甚好。
5、整體互動，廣泛參與。除規(guī)定每名教師在一學(xué)年中必須有一篇文章刊載于《課改之窗》之外，我們還充分地抓住機(jī)遇，廣泛地利用了專家學(xué)者、教研人員、家長、學(xué)生參與課改研究活動的機(jī)會。先后有省教研室副主任史紹典、襄樊市教研室副主任肖興漢、宜城市教研室副主任羅運(yùn)生、閔祖成及教研員駱崇泉、馬仁森、朱萬清等及一部分家長、學(xué)生都參與了辦刊。
五年來，《課改之窗》已成為我校教師的良師益友，是老師們學(xué)習(xí)新課程的園地，是教師總結(jié)交流實(shí)施新課程經(jīng)驗(yàn)的平臺，體驗(yàn)成功的舞臺。有力地推動了新課程的發(fā)展。3月，襄樊市課改會上交流了我們的部分?？艿较宸薪逃旨靶值芙逃诸I(lǐng)導(dǎo)、教師的高度贊譽(yù)。
七、開發(fā)校本課程彰顯辦學(xué)特色。
校本課程開發(fā)是本次課改的重要組成部分之一。我校緊緊圍繞地域文化特色積極開發(fā)了校本課資源。學(xué)校在上學(xué)期和本學(xué)期為全體任課教師編印了《開發(fā)校本課程教案》和《綜合實(shí)踐活動教案》，教師走向社會，走進(jìn)社區(qū)，廣泛地挖掘地方課程資源。五年來我們共搜集校本課程教案2500余篇，目前我們還組織人力精選、修改，按《指南》分類編印，供以后參考作進(jìn)一步的完善。
書畫苑里花常開：
我們把藝教課程中的《書畫》校本課程設(shè)置為書法與美術(shù)：1、書法。書法分軟筆書法與硬筆書法。2、美術(shù)。美術(shù)分為兒童畫、素描、色彩、中國畫、手工等幾項(xiàng)。
廣泛選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，借鑒已有的課程資源，針對學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，有選擇的選取一些學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容。目前教學(xué)內(nèi)容主要來自三個(gè)部分，一是訂閱三種雜志與報(bào)刊：《少兒書畫》、《中國鋼筆書法》、《青少年書法》；二是省編義務(wù)教材《美術(shù)》1~12冊與《中小學(xué)生字帖》；三是從書店購買的或?qū)W校圖書館借用各類書畫指導(dǎo)書籍中選取合適的內(nèi)容。然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異抓好組織過程。
1、對于初學(xué)書畫的學(xué)生，先采用臨摹作品為練習(xí)，看誰摹仿最像，堅(jiān)持練好基本功。學(xué)生每次作業(yè)全部放在一起比較，評出優(yōu)、良、中讓學(xué)生自己找出作業(yè)的長處，并找出存在的問題。教師進(jìn)行講評，講評時(shí)鼓勵、表揚(yáng)為主，增進(jìn)學(xué)習(xí)書畫的興趣。
2、有一定書畫基礎(chǔ)的學(xué)生，同層次分組進(jìn)行比賽練習(xí)，看誰進(jìn)步得快，進(jìn)步快的學(xué)生上臺表演練習(xí)，每一個(gè)月評比一次，評比三名進(jìn)步快的學(xué)生，老師獎勵《少兒書畫》雜志和寫字用具，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)書畫的興趣。
3、書畫較好的學(xué)生，他們的作品采取競爭上學(xué)校書畫專欄和學(xué)校?？墩n改之窗》上發(fā)表，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取意識，推動學(xué)生學(xué)習(xí)書畫的熱潮。
4、讓學(xué)生走向社會，借助社會活動教育和各類書畫比賽的檢驗(yàn)，培養(yǎng)一批書畫新苗。a、參觀書畫展覽，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。b、鼓勵學(xué)生參加各級書法比賽，加速書畫新苗的培養(yǎng)。c、結(jié)合重大節(jié)日，至少每年將舉辦一次學(xué)校書畫大型的競賽，從中發(fā)現(xiàn)與選拔人才。
5、舉行書畫現(xiàn)場表演，舉辦康樂杯學(xué)生書畫作品展覽。
6、召開校本課程研討會。邀請各級領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生家長到會參加探討，不斷地完善校本課程，形成一套校本課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
7、營造書香校園的良好氛圍。
一年一屆的“康樂杯”書畫賽開展得有聲有色；書畫培訓(xùn)抓得有滋有味。美育的苤芽在這里萌發(fā)，審美的情趣在這里培育。
美術(shù)室、書法室、藝術(shù)欣賞室、作品琳朗滿目，師生的優(yōu)秀作品獲獎成果，名人名作，透露著師生的情趣品味。
一次次的電化展示，將學(xué)生帶入藝術(shù)的殿堂，藝術(shù)素養(yǎng)在這里得到啟蒙。
學(xué)校的每一個(gè)櫥窗，每一塊墻面，為師生提供展示心智的舞臺。俏立于枝頭的花鳥，雄渾秀麗的山水，端莊瀟脫的書法，優(yōu)美而流暢的體藝線條，無一處不在蘊(yùn)孕百年南小的校園文化的內(nèi)涵。
走出去，請進(jìn)來。在精彩的藝術(shù)世界中認(rèn)識藝術(shù)，在名師的指點(diǎn)中提高藝術(shù)，在參觀展覽中理解藝術(shù)的燦爛，明確人生需要怎樣的藝術(shù)文化。
從發(fā)表作品參與競賽中，認(rèn)識自我，肯定自我，發(fā)展自我。每學(xué)期向各級報(bào)刊推薦學(xué)生作品，在本校書畫比賽的基礎(chǔ)上有計(jì)劃地組織學(xué)生參加市級、省級、國家級的各類書畫大賽。師生先后參加了中央電視臺書畫院舉辦的“我與電視”、“小星星杯”東方少兒美術(shù)書法攝影大獎賽、第一屆手拉手“珠穆朗瑪杯”少兒書畫大賽、“小畫家杯”――走進(jìn)長江三峽中外學(xué)生美術(shù)作品比賽……獲獎師生達(dá)1200多人次。有8名師生被吸收為湖北省書法協(xié)會會員，有47名學(xué)生被吸收為宜城市硬筆書法協(xié)會會員。學(xué)校被評為“宜城市快樂校園工程示范學(xué)?！薄ⅰ跋宸兄行W(xué)生課外文體活動工程先進(jìn)學(xué)?！?、“全國藝術(shù)教育特色學(xué)?！?。這些成果不僅是南小的財(cái)富，更是南小校園文化建設(shè)的一道美麗風(fēng)景。
文藝舞臺放異彩：
我校“五百隊(duì)”獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。學(xué)校成立百人的電子琴隊(duì)、百人鼓號隊(duì)、百人民樂隊(duì)、百人舞蹈隊(duì)、百人合唱隊(duì)，拉開了藝術(shù)教育的序幕。星移斗轉(zhuǎn)，年復(fù)一年，“五百隊(duì)”代代相傳，永葆青春，而今是獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，名聞遐邇。僅到，“五百隊(duì)”在市級重大慶典、會演活動中演出60場次，學(xué)校鼓號隊(duì)在襄樊市第一屆鼓號隊(duì)禮儀展演中一舉奪得桂冠。數(shù)以萬計(jì)的觀眾領(lǐng)略了南小少年兒童的風(fēng)采。他們?yōu)楣奶栮?duì)整齊華一的表演鼓掌，為民樂隊(duì)和諧、美妙的演奏而陶醉，為舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)精湛的演技而喝彩！
我校教師連續(xù)8年參加教育系統(tǒng)文藝調(diào)演獲團(tuán)體第一名。市團(tuán)委婦聯(lián)舉辦的卡拉ok小歌手大賽中，我校趙婷宇同學(xué)獲第一名，廣播電視局、文化館舉辦的電子琴大賽中，我校3名同學(xué)獲一等獎，團(tuán)委、婦聯(lián)舉辦的歌詠比賽中，我校合唱隊(duì)幾次獲得第一名，市委宣傳部每次舉辦的晚會上幾乎都有我校的節(jié)目。
收獲不僅需要播種，更重要的是辛勤的耕耘和培育。在藝術(shù)教育工作中，我們的指導(dǎo)教師充分發(fā)揚(yáng)了紅燭精神。他們一心撲在教學(xué)上，指導(dǎo)排練的文藝節(jié)目屢獲大獎，《漢江雛鷹》、《妞妞看戲》、《楚都娃》、《青娃與頑童》、《春風(fēng)楊柳》等先后在第四、五、六屆“魅力校園――全國校園春節(jié)聯(lián)歡晚會”中獲獎，在湖北省黃鶴美育節(jié)中先后獲一、二、三等獎。并被邀請赴韓國演出。有3名小演員被評為優(yōu)秀演員。在宜城市一年一度的藝術(shù)節(jié)上，更是大顯身手，現(xiàn)已連奪八年桂冠。其它在市級以上獲一等獎的節(jié)目達(dá)20余個(gè)，獲獎學(xué)生不勝枚舉，僅在省級以上獲獎的學(xué)生就達(dá)100余人次，舞蹈演員于安琪、王春陽、李瑞同學(xué)在她們精心培育下，在“第二屆全國少年兒童風(fēng)采展示大賽”中榮獲舞蹈專業(yè)組金獎。今年我校在宜城市藝術(shù)節(jié)上榮獲第一名的舞蹈節(jié)目《托起盲童心中的太陽》再一次參加了湖北省藝術(shù)節(jié)演出，并榮獲一等獎。
八、沐五年課改春風(fēng)雨露，盡顯百年南小課改風(fēng)采。
五年來，南街小學(xué)乘借新課程改革的東風(fēng)，走上了高速發(fā)展之路。五年間，學(xué)校在中央教科所、省市教研室、教科所申報(bào)立項(xiàng)了14個(gè)研究課題，填補(bǔ)了百年南小無國家、省研究課題的空白，國家級研究課題――《小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的研究》已圓滿結(jié)題；省級課題――《引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)》獲省教研室頒發(fā)的“優(yōu)秀課題研究”獎；《非智力因素對兒童學(xué)習(xí)與品格形成的影響及對策》獲襄樊市“優(yōu)秀教育科研成果”獎；五年間，兩次接受省教研室組織的課改調(diào)研，受到了省教研室副主任史紹典的高度評價(jià)；20為襄樊市教育局召開的課改工作會議提供交流材料五份，兩名教師為大會作課，其中校長陳圣友的《圍繞課改抓教研，抓好教研促課改》先后被《襄樊教育》、《走進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)》刊載；五年間，學(xué)校先后摘取了“全國藝術(shù)教育特色學(xué)校”、“湖北省教改名校”、“襄樊市示范學(xué)?！薄ⅰ跋宸惺呀逃蒲谢亍?、“襄樊市教育科研先進(jìn)單位”的獎牌；五年間，有一名教師獲中央教科所頒發(fā)的“課改先進(jìn)個(gè)人”獎，2名教師獲湖北省“教改先進(jìn)個(gè)人”獎，二十多人次獲襄樊市、宜城市教改、教研獎；有226人次的課改論文、案例、教案在國家省、市級發(fā)表、交流或獲獎；五年間，學(xué)生有多人次在各級各類競賽中獲獎。
五年風(fēng)雨五年歌。經(jīng)過五年的努力，我校的新課程改革取得了可喜的成績。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師樹立了新課程改革的理念，教育教學(xué)行為發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生、教師、學(xué)校得到了充分地發(fā)展。省教研室副主任史紹典來校進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)調(diào)研活動時(shí)，在聽了我校課改工作匯報(bào)和教師的作課后講到：“這里所開啟的是學(xué)生的心靈，所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的體驗(yàn)，所關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性，所追求的是學(xué)生的發(fā)展。這是新課程理念‘為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展’的生動體現(xiàn)。而且老師自身也完善了自己，實(shí)現(xiàn)了自我角色的轉(zhuǎn)換，獲得在教學(xué)過程中師生的共同成長與發(fā)展。”這對我校的課改工作給予了充分地肯定，也為我們今后的課改工作增添了信心。
小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇四
第一段：引言(200字)。
近年來，我國小學(xué)教育一直在不斷進(jìn)行改革。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，小學(xué)課程改革變得尤為重要。在這個(gè)過程中，圖解教學(xué)成為了小學(xué)教育的一種新趨勢。通過用圖像來展示知識和概念，可以使學(xué)生更容易理解抽象的內(nèi)容。在我參與的小學(xué)課程改革圖解教學(xué)中，我深深體會到了它的優(yōu)勢和價(jià)值。
第二段：提出問題(200字)。
圖解教學(xué)的一大特點(diǎn)就是通過圖像來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。在以前的課堂上，學(xué)生可能對某些概念和知識點(diǎn)感到枯燥和無聊。但是，通過圖解教學(xué)，學(xué)生可以通過直觀的圖像來理解概念，激發(fā)他們的求知欲望。然而，如何設(shè)計(jì)好的圖解教學(xué)材料成為了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。在我的實(shí)踐中，我也遇到了一些困難，比如如何選擇合適的圖片、如何設(shè)計(jì)適合不同層次和能力的學(xué)生等等。
第三段：探討問題(200字)。
為了解決上述問題，我學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育理論和技巧。首先，我學(xué)習(xí)了如何選擇合適的圖片。在小學(xué)課程改革中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)膱D片。我學(xué)會了從顏色、形狀、尺寸等方面考慮圖片的選擇，以使其更加適合學(xué)生的接受。其次，我學(xué)習(xí)了如何設(shè)計(jì)適合不同層次和能力的學(xué)生的圖解教學(xué)材料。通過了解學(xué)生的不同程度和能力，我可以根據(jù)他們的需求設(shè)計(jì)不同的圖解材料，以提高教學(xué)的效果。
第四段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)(200字)。
通過我參與的小學(xué)課程改革圖解教學(xué)，我收獲了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。首先，圖解教學(xué)可以讓學(xué)生更容易理解抽象的概念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。其次，選擇合適的圖片和設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的圖解材料是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。最后，圖解教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。
第五段：總結(jié)(200字)。
小學(xué)課程改革圖解教學(xué)是我個(gè)人成長的過程，我從中學(xué)到了很多知識和技巧。通過學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論和技巧，我不僅提高了自己的教學(xué)水平，也增強(qiáng)了自己的教育責(zé)任感。小學(xué)課程改革圖解教學(xué)不僅是教師的責(zé)任，也是全社會的責(zé)任。希望在今后的教育改革中，我們能夠更好地利用圖解教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為我國教育事業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇五
近年來，隨著教育理念的不斷變革和時(shí)代進(jìn)步的需求，小學(xué)思政課程改革逐漸成為了大家關(guān)注的熱點(diǎn)問題。作為一名小學(xué)教師，我也參與了這項(xiàng)改革，并在實(shí)踐中有了一些新的體會和感悟，現(xiàn)在分享給大家。
一、更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)。
在過去的小學(xué)思政課中，教師的工作重心主要是在傳授知識和道德規(guī)范上，而在改革后，我們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，關(guān)注社會問題，關(guān)注新聞熱點(diǎn)，提高他們的獨(dú)立思考能力和判斷力。這樣的改革對于學(xué)生的發(fā)展和成長有著非常重要的意義。
二、增加活動和案例的引導(dǎo)教學(xué)。
在以往的思政課中，老師大多采用灌輸式的教學(xué)方式，這種方式往往會造成學(xué)生的抵觸情緒，而在改革后，我們增加了活動和案例的引導(dǎo)教學(xué)，例如加入游戲、小組討論、劇本演繹等形式，讓學(xué)生更加主動參與，體驗(yàn)知識的樂趣和價(jià)值，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。
三、多維度展現(xiàn)教育資源。
改革后，我們開始注重多維度展現(xiàn)教育資源，充分利用新媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展了各種形式的主題課程和專題講座。我們邀請了行業(yè)內(nèi)頂尖的專家和學(xué)者，讓學(xué)生通過聽取他們的演講和交流，獲得更加廣闊的視野和深刻的認(rèn)識。
四、堅(jiān)持“因材施教”原則。
在改革后的小學(xué)思政教學(xué)中，我們堅(jiān)持了“因材施教”的原則，通過對不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求的分析，采用不同的教學(xué)策略，個(gè)性化地開展教學(xué)活動，并對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、道德響應(yīng)等方面的情況進(jìn)行綜合分析和評價(jià)，使教育更全面、更科學(xué)。
五、落實(shí)素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育一直是我們教育的重要方向，改革后，我們將其落實(shí)到實(shí)際操作中，推進(jìn)德育、智育、體育、美育、勞動教育的全面發(fā)展。這樣，我們不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更注重他們?nèi)妗⒕C合、多元的能力發(fā)展，為其未來的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，在小學(xué)思政課程改革的實(shí)踐中，我們不斷總結(jié)和實(shí)踐，尋求最優(yōu)解決方案，不斷探索、創(chuàng)新，為提高學(xué)生的思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)做出了積極的貢獻(xiàn)。期待未來更多的改革實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展的目標(biāo)，持續(xù)發(fā)掘更好的教育資源和方式方法，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的公民。
小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇六
隨著社會的快速發(fā)展和教育的不斷進(jìn)步，小學(xué)課程改革的議題逐漸成為教育界的熱門話題。近期，我在一場由學(xué)校組織的關(guān)于小學(xué)課程改革的講座上，獲得了一份新的圖解教材，這份教材以圖文并茂的方式展示了小學(xué)課程改革的重點(diǎn)和方法。通過學(xué)習(xí)和理解這份圖解教材，讓我對小學(xué)課程改革有了更深刻的認(rèn)識，也收獲了一些寶貴的心得體會。
首先，這份圖解教材明確了小學(xué)課程改革的目標(biāo)和意義。圖解教材中提到，小學(xué)課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng)。這意味著小學(xué)課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、思維能力等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。通過這樣的改革，可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才，滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。
其次，圖解教材還明確了小學(xué)課程改革的關(guān)鍵舉措和方法。根據(jù)圖解教材的內(nèi)容，小學(xué)課程改革主要集中在以下幾個(gè)方面：內(nèi)容的突破與創(chuàng)新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、評價(jià)方式的多元化等。其中，內(nèi)容的突破與創(chuàng)新是課程改革的核心，意味著要突破傳統(tǒng)課程的束縛，引入更廣泛、更實(shí)用、更有趣的課程內(nèi)容。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變則著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和參與性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和實(shí)踐，通過課堂互動和合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。評價(jià)方式的多元化，則是鼓勵學(xué)生通過多種方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的發(fā)展和成長。
第三，通過學(xué)習(xí)圖解教材，我認(rèn)識到課程改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。圖解教材中指出，課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)將成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，對于個(gè)人的成長和社會的發(fā)展至關(guān)重要。因此，在小學(xué)課程改革中，重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
第四，在學(xué)習(xí)圖解教材的過程中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)課程改革需要全社會的共同參與和支持。圖解教材中提到，小學(xué)課程改革不僅需要學(xué)校和教師的努力，還需要家庭和社會的共同參與和支持。家庭是孩子的第一課堂，家長應(yīng)積極配合學(xué)校的改革舉措，培養(yǎng)孩子的興趣和能力。社會則應(yīng)提供良好的教育環(huán)境和資源，為小學(xué)課程改革提供保障。只有全社會共同參與和支持，小學(xué)課程改革才能取得持久的成效。
最后，通過學(xué)習(xí)圖解教材，我意識到小學(xué)課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要持續(xù)推進(jìn)和不斷完善。課程改革是一項(xiàng)長期而繁瑣的任務(wù)，需要各方面的努力和共同的推動。圖解教材中提到，課程改革需要按照科學(xué)的原則和步驟來進(jìn)行，不斷總結(jié)和改進(jìn)。只有在不斷實(shí)踐和反思中，課程改革才能取得良好的效果，為學(xué)生的發(fā)展和教育的提升做出貢獻(xiàn)。
總而言之，通過學(xué)習(xí)這份圖解教材，我對小學(xué)課程改革有了更深入的認(rèn)識，認(rèn)識到小學(xué)課程改革的目標(biāo)、方法、重點(diǎn)和意義。同時(shí)，也明確了小學(xué)課程改革需要全社會的支持和共同參與，并且課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要持續(xù)推進(jìn)和不斷完善。我相信，通過這樣的改革和努力，小學(xué)教育將會越來越好，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的孩子，為社會的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。
小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇七
讓課堂在隨機(jī)生成中變得精彩。
摘要：課程改革的今天，預(yù)設(shè)和生成之間的平衡與突破是一個(gè)永恒的主題，已經(jīng)成為每個(gè)老師非常關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)問題。老師們已經(jīng)改變了觀念，理念上非常注重對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成的處理，但是當(dāng)真正遇到課堂生成的問題時(shí)，究竟該如何面對又都是一線教師的困惑，那如何對待課堂預(yù)設(shè)中隨機(jī)出現(xiàn)的生成，讓它成為課堂的精彩之處，這是值得大家深思和探索的。精美的預(yù)設(shè)應(yīng)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活，更多地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。預(yù)設(shè)與生成，教師運(yùn)籌帷幄，會讓語文課堂更顯精彩。
關(guān)鍵詞：課堂；預(yù)設(shè)；生成。
課程改革進(jìn)行到今天，已經(jīng)五個(gè)年頭了。縱觀現(xiàn)在改革初期的課堂教學(xué)，教師輕車熟路地駕馭課堂，輕松流暢地完成教學(xué)任務(wù)，幾近完美的教學(xué)，也是自己幻想能擁有這樣的課堂效果。但總覺得課堂上少了些什么。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教學(xué)和教師。預(yù)設(shè)、生成這些新名詞也頻頻出現(xiàn)。
什么是預(yù)設(shè)呢？說簡單點(diǎn)，預(yù)設(shè)其實(shí)就是一個(gè)教師課前備課所需做的多方面的工作。它表現(xiàn)在課前、課堂、結(jié)果上。預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的性、有意識的教育活動，教學(xué)預(yù)設(shè)具有目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。
何謂生成？動態(tài)生成是指教師在課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在的過程以學(xué)生為主體，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。動態(tài)生成的特點(diǎn)為即時(shí)性、隨機(jī)性，生成性教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
這一理念的產(chǎn)生使一線教師改變了教學(xué)觀念，我也是其中一位。我開始重新審視課堂教學(xué)：帶著精美的預(yù)設(shè)走入課堂，如愿地完成預(yù)設(shè)任務(wù)，就如行云流水一樣讓人賞心悅目，但總覺得課堂上如果能隨機(jī)生成一些亮點(diǎn)，學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的火花，那就是錦上添花的課堂。所以，在預(yù)設(shè)過程中，需要教學(xué)工作者盡可能地把問題考慮全面，主觀上竭盡所有可能，才能在具體的教學(xué)過程中得到意想不到的教學(xué)效果，才能很好地抓住生成給教學(xué)所帶來的契機(jī)。認(rèn)真分析教育的價(jià)值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正“動”起來，在“動”的過程中出新思想、新創(chuàng)意、新觀念、新問題。因此，教師把“精心預(yù)設(shè)”看做是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用心捕捉教學(xué)中的“即時(shí)生成”，據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”，使課堂成為孩子個(gè)性張揚(yáng)的天空。
【案例描述】。
《登上企鵝島》一課是s版教材三年級下冊第四單元的內(nèi)容。這篇課文寫的是一個(gè)少年兒童跟隨南極考察隊(duì)來到南極大陸的所見所聞。主要介紹了在企鵝島上看到的各種各樣的企鵝，寫出了企鵝的有趣和可愛。我設(shè)計(jì)的課堂思路是：先讓學(xué)生觀看白雪皚皚的南極世界和憨態(tài)可掬的企鵝，產(chǎn)生興趣，再抓住重點(diǎn)詞句解讀企鵝可愛的原因，最后表達(dá)對企鵝的`喜愛。
實(shí)際課堂教學(xué)中，當(dāng)我讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的企鵝進(jìn)行理解時(shí)，很多孩子都是對企鵝性格特征的理解，有的抓住詞、句來理解，有的看畫面來理解，有的用原文的語句來回答。如，有的說我喜歡島上最溫順的帽帶兒企鵝、最漂亮的金企鵝、最兇猛的阿德雷企鵝……我又啟發(fā)式地追問誰能發(fā)揮自己的想象：有禮貌的帽帶兒企鵝會說些什么，兇猛的阿德雷企鵝看見我們會說些什么……根據(jù)我的預(yù)設(shè)，孩子們應(yīng)該爭先恐后地回答……但事實(shí)上只有一兩個(gè)學(xué)生說，而且語言重復(fù)。我的腦子一懵，課前的預(yù)設(shè)、激發(fā)的一系列話語一下子不知從哪說起了。怎么辦？就在這個(gè)時(shí)候我們班的“小喜鵲”（平時(shí)她的問題總是很多，而且課上就像只喜鵲一樣很活躍，同時(shí)也很惹人喜愛，所以在這里我用了昵稱）突然舉起小手說：“老師，我想用表演的方法讓大家了解兇猛的阿德雷企鵝?！?)此時(shí)，我的頭轟的一聲，甚至頭上都要流下了汗水，因?yàn)檎n堂設(shè)計(jì)中，并沒有這個(gè)環(huán)節(jié)。頓時(shí)我陷入了短暫的抉擇中，自己的思想在激烈地斗爭，讓她表演沒有十足的把握，不讓表演望著那懇切的目光，又有些于心不忍，而且這是公開課，一旦表演出錯(cuò)后果不堪設(shè)想，而且也未必能完成教學(xué)任務(wù)。看著那雙清澈透明的眼睛，在停頓幾秒后，我做了決定，最終我選擇了后者。我清了清嗓子，穩(wěn)穩(wěn)情緒，說：“好哇，真沒想到你還想用表演的方式，表現(xiàn)阿德雷企鵝的性格?！?/p>
“小麻雀”欣然地走出座位，叫上幾個(gè)愿意和她合作的同學(xué)表演。望著她們笨拙的動作，可愛的樣子，在表演結(jié)束的時(shí)候，我率先給她們鼓掌，同時(shí)也博得了后面聽課老師的掌聲。接下來的課堂是行云流水，異常順利，語言竟不是自己備好的，而是順口而出，這節(jié)課也收到了意想不到的效果。
【反思】。
事實(shí)證明，課堂教學(xué)中如果我們的學(xué)生完全走進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計(jì)，很容易身陷“山窮水盡”之境，但我們不要急于求成，而應(yīng)善于接過學(xué)生拋來的“彩球”，迅速地在預(yù)設(shè)和生成之間尋找、鋪設(shè)一條連接的臺階，沿著他們的思路，給予他們一些更多的時(shí)間和空間，也許，他們就有可能有“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！北热纾?dāng)學(xué)生提出自己的要求，而我錯(cuò)過機(jī)會，只按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行，我想那也許也是一節(jié)不錯(cuò)的課，但課堂只覺平靜得像一湖水。然而正是這出其不意的插曲，使平靜的湖面泛起漣漪，同時(shí)我根據(jù)預(yù)設(shè)靈活地作一調(diào)整，以此將計(jì)就計(jì)，讓聽課者看到了課堂的另一面，也正是這激發(fā)了我的思維，使接下來的課堂顯得更加順利。精心準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)就成為精彩的生成，使課堂更顯生命的活力。
【感悟】。
教學(xué)預(yù)設(shè)是為課堂教學(xué)的動態(tài)生成做準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)的內(nèi)容不一定能全部生成，那是否意味著學(xué)生沒有生成的預(yù)設(shè)就是沒有價(jià)值？反之，“非預(yù)設(shè)生成”的內(nèi)容是否就和你的預(yù)設(shè)毫無聯(lián)系，完全割裂了呢？答案當(dāng)然是否定的。是預(yù)設(shè)的生成也好，還是未生成的預(yù)設(shè)，都體現(xiàn)了課堂教學(xué)的千變?nèi)f化“難以預(yù)測”。一成不變的教學(xué)模式固然讓教者少了些創(chuàng)新思維，而意料之外的突發(fā)奇想也是情理之中的。教學(xué)的過程本來就是學(xué)生從不懂到懂、從錯(cuò)到對、從不會到會的過程。
我們一線的老師要在課前精心預(yù)設(shè)，在課堂上“提倡生成”“期待生成”，不要“回避生成”“懼怕生成”，要恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大限度地提高教學(xué)的有效性。面對課堂出現(xiàn)的各類生成，首先要做的應(yīng)是把教材、學(xué)生鉆研透徹，這是應(yīng)變生成的基礎(chǔ)；其次要擺正心態(tài)，定位好師生的角色地位，把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，敢于展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)自然的課堂；最后要善于經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，不斷提高自己的教學(xué)基本功。從而在課堂上真正做到胸有成竹、游刃有余。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。
總體而言，教學(xué)過程的生成性對教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開發(fā)課堂資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時(shí)，也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能讓自己的課堂在隨機(jī)生成中綻放光彩，讓每節(jié)課都因隨機(jī)生成而變得精彩。
（作者單位遼寧省沈陽市法庫縣石橋小學(xué)）。
小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇八
幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，它既要體現(xiàn)和落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的理念和要求，又要遵循和符合幼兒園課程的特點(diǎn)和規(guī)律，作為幼教工作者的我們面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著幼兒園課程改革實(shí)質(zhì)性啟動。幾年來，我園全體教職工，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，拓寬視野，準(zhǔn)確定位，投身實(shí)踐，用心體驗(yàn)，穩(wěn)步推進(jìn)幼兒園課程改革，推動我園幼教水平不斷躍上新臺階?，F(xiàn)將我們的幾點(diǎn)做法進(jìn)行總結(jié)：
一、全體教師積極參與、實(shí)施課改。
執(zhí)行新《綱要》，是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。理解新《綱要》精神，確立現(xiàn)代教育觀、兒童觀和先進(jìn)的課程理念，是幼兒園實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。只有抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)全體教師逐步形成符合課程改革要求的教育觀念和教育行為。
（一）學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
《綱要》的基本精神是著眼于培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力，追求每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)的整體教育思想、環(huán)境育人思想、科學(xué)評價(jià)和以游戲?yàn)榛净顒拥壤砟?，是每位幼教工作者必須確立的核心理念。要想培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的幼兒，首先我們要做的是改變幼兒教師的教育觀念，要想改變教師的觀念，必須加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。為引導(dǎo)教師理解和掌握《綱要》的基本精神，確立正確的兒童觀、教育觀和現(xiàn)代課程觀，我們開展多形式、全方位的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。
崗前培訓(xùn)。重視對教師的新課程理念的學(xué)習(xí)，讓全員參與通識培訓(xùn)，在政治及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會上學(xué)習(xí)課改的相關(guān)資料，撰寫體會，對教師進(jìn)行“充電”。
后續(xù)培訓(xùn)。教師頭腦中舊有觀念要想在短期內(nèi)打破不太現(xiàn)實(shí)，因此，后續(xù)培訓(xùn)工作顯得尤其重要，這樣，也充分體現(xiàn)了“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的要求，并與教研、教改相結(jié)合，長期跟蹤指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)深入班級聽課、評課，同時(shí)組織教師外出聽課，學(xué)習(xí)借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過活動，引導(dǎo)教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我提高。
請進(jìn)來、走出去培訓(xùn)。邀請內(nèi)蒙、呼市教科所專家及新城區(qū)教研員來我園對教師進(jìn)行培訓(xùn)、講座，傳遞最新課改信息和中外幼教理論。組織分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師多次赴北京、上海等地學(xué)習(xí)，參觀名園，學(xué)習(xí)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聆聽專家報(bào)告。
積極開展、參與各類交流培訓(xùn)。組織開展各種形式的教學(xué)觀摩展示活動，在實(shí)踐層面加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，讓教師親歷從觀念到行為的轉(zhuǎn)變過程。一是開展本園觀摩研討活動，指導(dǎo)教師實(shí)施課改。二是建立園際聯(lián)系制度，開展“牽手園”幫帶活動，以及城鄉(xiāng)教師交流觀摩、送教下鄉(xiāng)活動，促進(jìn)不同層次的園所和教師都得到發(fā)展。三是注重園本培訓(xùn)。開展小型靈活的園本化培訓(xùn)、教師自我培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)面，理論和實(shí)踐層面的培訓(xùn)率基本達(dá)到100%。幾年來我們繼續(xù)以《規(guī)程》和《綱要》為先導(dǎo)，利用政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動和一切可以利用的空余時(shí)間，組織了各種形式的學(xué)習(xí)活動。傳達(dá)新理念、組織專題討論等。一次次的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會、討論與反思，教師們經(jīng)歷了理解、反思、實(shí)踐、再反思、再理解的過程。我們成立了園本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長、業(yè)務(wù)園長、保教主任、骨干教師、教研組長組成，經(jīng)常了解一線教師所面臨的問題和困惑，商討制訂相應(yīng)的對策，確保課改能順利推進(jìn)。這樣通過上下連動，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，確立以幼兒發(fā)展為本的理念。到目前為止，我們?nèi)珗@上下一心，在新課程理念的指導(dǎo)下，以素質(zhì)教育的啟蒙為核心，突出課程的有效整合、師生共建，確立開放的、整合的教材觀，明確每一位教師既是教材的開發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng)造者。在具體實(shí)施的過程中，老師們可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣需要和生成課程來選擇、開發(fā)、運(yùn)用教材。讓課程既面向全體幼兒，又能滿足不同幼兒的需要，讓每一個(gè)幼兒獲得充分的、全面的、和諧的發(fā)展。
（二）、搭建實(shí)踐平臺，積極實(shí)施課改。
課改后各學(xué)科相互貫穿，教師捫時(shí)常面臨一些實(shí)際的困難，如“在教學(xué)配套材料缺乏的情況下，如何有效地組織好課堂教學(xué)?如何盡快完成由單一教師向綜合教師的角色轉(zhuǎn)變?”針對新情況，新問題，我們分教研組，在教學(xué)能手及經(jīng)驗(yàn)豐富，組織能力強(qiáng)的骨干教師帶領(lǐng)下，組織好每周的集體備課，參與式討論，教師們做到課前準(zhǔn)備好，課后反思好，及時(shí)推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法，長期堅(jiān)持后我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，教師們的`積極性被極大地調(diào)動起來，大家各抒己見，取長補(bǔ)短，在集思廣益中達(dá)成共識。課改隊(duì)伍建設(shè)無疑是提高課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。在提高教師對課改認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們經(jīng)常組織各類評比活動，如：學(xué)《綱要》知識競賽、“學(xué)《綱要》”論文評比、業(yè)務(wù)園長課改信息、課改經(jīng)驗(yàn)交流、教師課改論文評比、案例評析、說課比賽、教育隨筆評比、教學(xué)課件評比、各領(lǐng)域活動評優(yōu)、優(yōu)秀教育活動案例評比、幼兒園區(qū)（角）創(chuàng)意評比、幼兒教師業(yè)務(wù)技能大賽以及教學(xué)活動達(dá)標(biāo)等，促使教師崗位練兵，全方位提高業(yè)務(wù)能力。
二、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真審視課改。
開展課改實(shí)驗(yàn)以來，我園優(yōu)秀教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，教職工隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高，幼兒園課程結(jié)構(gòu)、管理模式、幼兒發(fā)展都發(fā)生了很大的變化。
（一）、教育觀念和行為逐步轉(zhuǎn)變。
通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐磨練，教師的教育觀念、行為得到逐步轉(zhuǎn)變。教師從教學(xué)任務(wù)的簡單執(zhí)行者，向研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者逐漸轉(zhuǎn)型；能關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求，真正走進(jìn)幼兒的生活，在與幼兒的共同探索中一起成長；會主動與家長溝通，相互配合，形成教育合力；會與同伴合作，相互啟迪，共同進(jìn)步。在實(shí)施新課程的過程中，教師們積極撰寫課改論文、教育札記、教育反思，不斷提升觀察記錄的能力、調(diào)整計(jì)劃的能力、整合和提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的能力、創(chuàng)設(shè)問題情境的能力、評價(jià)活動開展和幼兒發(fā)展的能力等。
（二）、主題課程實(shí)施初見成效。
主題活動課程是一種富有彈性、充滿活力的課程，它圍繞一個(gè)主題，追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)和生活，師生共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成活動，借助于環(huán)境及多方資源，共同探求新知。課程實(shí)施中，教師可以擁有自主安排活動、自主生成課程的空間，幼兒可以獲得真正意義上的自主學(xué)習(xí)，改變了原有分科的、割裂的、完全預(yù)設(shè)和只注重結(jié)果的課程結(jié)構(gòu)。我們明確每一位教師既是教材的開發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng)造者，根據(jù)教師的不同層次，給以一定的課程選擇權(quán)。我們把課程的選擇權(quán)給教師，讓教師在課程實(shí)施中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，在實(shí)踐中不斷提升教師的專業(yè)水平。我們做到宏觀調(diào)控，加強(qiáng)管理的。一是深入教育教學(xué)第一線作具體的觀察研究和指導(dǎo)，二是抽查各種資料。指導(dǎo)教師將視野轉(zhuǎn)向孩子，將孩子的發(fā)展需求作為選擇、研究教材的依據(jù)，幫助教師把新教育觀、課程觀落實(shí)到具體的教育行為中去，從而更全面地將課程內(nèi)容、形式有機(jī)整合。做到既面向全體，又滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的需要。從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化水平的提高。
（三）、教與學(xué)的方式發(fā)生根本變化。
通過課程改革實(shí)驗(yàn)，教與學(xué)的方式發(fā)生了根本變化，教師的教更多地通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、關(guān)注興趣、適度啟發(fā)、適當(dāng)幫助、觀察傾聽、理解欣賞等方式完成；幼兒則在正規(guī)性和非正規(guī)性活動條件下，通過與環(huán)境、材料、同伴、教師的互動，大膽探索與表現(xiàn)，主動獲取知識、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。課程改革實(shí)驗(yàn)，改變了教與學(xué)的方式，淡化了教與學(xué)的痕跡，形成了師生“對話和交流”、“合作和分享”的教學(xué)形態(tài)。幾年來，隨著教學(xué)方式的不斷變化，教師們通過探索，初步形成了創(chuàng)造性教學(xué)、探究式教學(xué)等多種自主教學(xué)模式，對其它領(lǐng)域的教育產(chǎn)生了較大的影響。
（四）、評價(jià)機(jī)制日趨完善。
首先，我們根據(jù)新課程要求修訂和完善《幼兒園教學(xué)活動評價(jià)表》、《教學(xué)活動常規(guī)細(xì)則》、《幼兒園一日活動常規(guī)要求》、《教師學(xué)期考核評價(jià)表》等各類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成了多元的評價(jià)內(nèi)容；其次，鼓勵教師自行設(shè)計(jì)記錄評價(jià)表，在觀察、記錄和保存幼兒做了什么和如何做的基礎(chǔ)上，聯(lián)合幼兒、家長，針對每個(gè)幼兒的原有水平及發(fā)展程度進(jìn)行全面性評價(jià)，體現(xiàn)了評價(jià)方式的多樣和靈活；再次，在評價(jià)過程中，不僅關(guān)注評價(jià)結(jié)果，更關(guān)注幼兒的成長過程，建立幼兒成長檔案。
（五）、幼兒能力得到全面培養(yǎng)。
新課程的實(shí)施給孩子帶來了更多的實(shí)惠。一日活動中，幼兒不再是機(jī)械地模仿和被動地接受，而是能自主地選擇、自由地表達(dá)、積極地探索、愉快地游戲，從中體驗(yàn)平等、關(guān)愛和尊重，體驗(yàn)“對話”、“交流”和“合作學(xué)習(xí)”的快樂感受，彰顯個(gè)性，活躍身心，在情感、態(tài)度、能力、知識等方面得到培養(yǎng)。
三、明確目標(biāo)，繼續(xù)全面深化課改。
面對現(xiàn)狀，針對問題，下階段我們幼兒園課程改革要繼續(xù)高揚(yáng)“貫徹《綱要》”這一主旋律，圍繞“提高保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展”這一目標(biāo)，抓住“提高課程實(shí)施者素質(zhì)”這一關(guān)鍵，進(jìn)一步探索和研究幼兒教育的新途徑、新方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，將幼兒園課程改革不斷引向深入。
（一）、注重學(xué)、培、研結(jié)合，建設(shè)高素質(zhì)隊(duì)伍。
深化培訓(xùn)、研究活動。
今后將繼續(xù)開展多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，加深對新《綱要》的理解，進(jìn)一步確立以人為本、以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為本的理念；繼續(xù)開展各級觀摩研討活動和各類競賽練兵活動，提高教師組織實(shí)施新課程的能力，加快從觀念到行為的轉(zhuǎn)換；繼續(xù)加大名師培養(yǎng)力度，推出一批能引領(lǐng)課改的優(yōu)秀骨干教師，為我園幼教改革的不斷深化奠定良好基礎(chǔ)。
強(qiáng)化園本培訓(xùn)和園本教研。
我園今后要立足園本，開展多形式的培訓(xùn)活動和針對性的教研活動，努力提升教師的專業(yè)化水平。采用參與式、互動型培訓(xùn)方式，創(chuàng)設(shè)合作研究的情景，進(jìn)行案例研究、教學(xué)反思等，努力使先進(jìn)的教育理念體現(xiàn)于教師日常的教育行為。
（二）、加強(qiáng)課程研究，確保課程質(zhì)量。
加強(qiáng)對幼兒一日活動的研究。
強(qiáng)化一日活動即課程的意識，創(chuàng)設(shè)積極有效的環(huán)境，提供豐富多樣的材料，給予幼兒自主探索、表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會，加快幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程，保證每個(gè)孩子在園健康、愉快地生活和學(xué)習(xí)。一日活動中，教師要以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色來要求自己的教育行為，推動幼兒的學(xué)習(xí)。
加強(qiáng)對園本課程的研究。
強(qiáng)化多元化、自主化的課程管理意識，嘗試不同的課程模式，開展適合不同年齡，不同生活背景的幼兒個(gè)體發(fā)展需要的課程活動，探索不同類型幼兒園的課程類別、活動形式和組織實(shí)施途徑，建立結(jié)構(gòu)比較完整的園本課程體系。
(三)、整合多方資源，拓寬教育途經(jīng)。
有效利用地方資源。我園要依托地方教育資源和民族特色幼兒園的優(yōu)勢，有效開發(fā)利用自然資源、人文資源等，拓展個(gè)性化課程內(nèi)容，豐富幼兒生活，充分發(fā)揮其對幼兒發(fā)展的獨(dú)特作用。
綜合利用社區(qū)、家庭資源。
幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合，將給課程改革帶來新的思路和契機(jī)。因此，我們要通過各種渠道向幼兒家長和所在社區(qū)宣傳《綱要》所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念，使家長和社區(qū)了解幼兒教育的重要性，初步理解幼教課改的意義和要求，為幼教課改創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，形成社會的共識與合力，促進(jìn)課改順利進(jìn)行。
充分利用園內(nèi)資源。
要注重運(yùn)用園內(nèi)現(xiàn)代化教育資源，促進(jìn)教學(xué)方式的改變，提高各類專用教室的使用價(jià)值、現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用效果和信息資源的利用效率，努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)與課程的整合。
新課程改革實(shí)踐讓教師、幼兒有更足夠的時(shí)間從容地探索、試驗(yàn)、活動；讓教師、幼兒在更大的范圍，以更活躍的形式展開活動，切實(shí)體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念和教師專業(yè)化的發(fā)展。我們相信，只要繼續(xù)追隨著二期課改的新理念，不斷發(fā)揮我們民族園環(huán)境教育的優(yōu)勢，以鮮明的教育特色，全方位地為幼兒營造一個(gè)和諧、健康的成長氛圍，使課程適應(yīng)每一個(gè)孩子的發(fā)展，促進(jìn)我園不斷創(chuàng)新與發(fā)展。
小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇九
課程催放兒童的生命之花——我的課程觀尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：
大家好，我叫，來自市小學(xué)，現(xiàn)任該校校長、黨委書記。從教26年來，在學(xué)校文化、課程開發(fā)和建設(shè)等方面做了很多嘗試，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和同行的認(rèn)可。今天能在這里跟大家進(jìn)行一個(gè)過于課程的交流，我感到非常榮幸。做的不好，還請各位批評指正。
一、學(xué)?；厩闆r市小學(xué)位于東區(qū)，由原路小學(xué)遷建而成，目前有在校學(xué)生4900余人，教師249人，有兩個(gè)校區(qū)。校區(qū)在2007年11月投入使用，校區(qū)在2014年9月投入使用。
近幾年，小學(xué)抓住發(fā)展契機(jī)，確立“潤責(zé)”為核心辦學(xué)理念，以“做一個(gè)負(fù)責(zé)的人”為校訓(xùn)，用責(zé)任來浸潤全體師生的心靈。
學(xué)校在“潤責(zé)”教育理念的滋養(yǎng)下，以“做一個(gè)負(fù)責(zé)的人”為校訓(xùn)，以責(zé)任教育為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)了“一大理念，五大支柱”的學(xué)校教育新體系。全校師生在“潤物細(xì)無聲”的潤責(zé)理念熏陶下，逐步懂得責(zé)任、學(xué)會擔(dān)當(dāng)……近年來，學(xué)校先后被評為中國創(chuàng)新教育學(xué)校、全國“童趣杯”愛心大隊(duì)、全國“爭當(dāng)小實(shí)驗(yàn)家活動”優(yōu)秀單位、全國合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)試驗(yàn)基地、山東省規(guī)范化學(xué)校、山東省綠色學(xué)校、山東省中小學(xué)特色課堂文化建設(shè)重點(diǎn)試驗(yàn)學(xué)校、山東省少先隊(duì)工作規(guī)范化學(xué)校、山東省童心閱讀實(shí)驗(yàn)基地。具體的經(jīng)驗(yàn)做法在《中國教師報(bào)》《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》《山東教育》《基礎(chǔ)教育參考》《中小學(xué)校長》等報(bào)刊雜志上進(jìn)行了宣傳和推薦。
（一）學(xué)校文化突出時(shí)時(shí)處處育人實(shí)效魯迅先生說“要想造就天才，首先必須準(zhǔn)備天才生長的土壤?！瘪R克思也說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”校園環(huán)境對學(xué)生教育起著潛移默化的熏陶和啟迪的作用，一個(gè)布局合理，生機(jī)盎然、整潔優(yōu)美、寧靜有序、蓬勃向上、健康和諧的校園環(huán)境，對學(xué)生的健康成長和發(fā)展，必然產(chǎn)生巨大的影響。
初入校園，主。
教學(xué)。
樓上方“做一個(gè)負(fù)責(zé)的人”七個(gè)大字熠熠生輝，這是學(xué)校的校訓(xùn)。校訓(xùn)開宗明義、主題突出、簡潔明了、位置醒目，凸顯我校的責(zé)任教育主題，時(shí)刻提醒師生要做一個(gè)負(fù)責(zé)的人。
正對校門的是責(zé)任文化墻，正面篆刻學(xué)校的辦學(xué)特色——責(zé)任，與?；战M成一個(gè)有機(jī)的整體。
背面各有大手小手和深深的大小足印，讓人對責(zé)任教育產(chǎn)生無限遐想。
在責(zé)任廣場東側(cè)設(shè)置了竹簡式石雕責(zé)任墻，它形如一卷展開的竹簡，古樸典雅，與校園環(huán)境融為一體，上鐫學(xué)校教育理念及古今中外對責(zé)任的經(jīng)典詮釋，時(shí)刻警醒著師生要牢記責(zé)任。
漫步校園，樓名路名園名特色鮮明。學(xué)校共有七棟樓，分別以“弘責(zé)、勵責(zé)、篤責(zé)、尚責(zé)、盡責(zé)、明責(zé)、潤責(zé)”命名。潤責(zé)大道、尚責(zé)路、明責(zé)路、弘責(zé)路的命名均契合責(zé)任教育主題。“守責(zé)”有抱樸守拙、恪守責(zé)任之意，是學(xué)校踐行“責(zé)任教育”的基本保障。“明責(zé)”取意知責(zé)明理、責(zé)己責(zé)人，是學(xué)校踐行“責(zé)任教育”的行為準(zhǔn)則?！昂V責(zé)”取意敦篤勤奮、勤勉力行。是學(xué)校踐行“責(zé)任教育”的行為起點(diǎn)?！皠钬?zé)”取意責(zé)任修身、勵志圖強(qiáng)。是學(xué)校踐行“責(zé)任教育”的行為方向?！氨M責(zé)”取意竭智盡能、無私奉獻(xiàn)。是學(xué)校踐行“責(zé)任教育”的矢志追求，寄予教師櫛沐風(fēng)雨、誨人不倦。“尚責(zé)”意為崇尚責(zé)任、以責(zé)為先，是學(xué)校踐行“責(zé)任教育”的精神基點(diǎn)?！昂胴?zé)”取意弘揚(yáng)責(zé)任、精益求精、尚善尚美，是學(xué)校踐行“責(zé)任教育”的致遠(yuǎn)追求。
在校園園區(qū)里設(shè)置了多塊石頭，在石頭上鐫刻了“禮”“忠恕”“勤”“健”等字樣，利用傳統(tǒng)文化對學(xué)生進(jìn)行教育。在這里我僅舉一二例說明。“詩禮”中補(bǔ)充：“禮”的本意是對先人和神靈的尊敬，后來引申為禮儀禮節(jié)?！岸Y”是讓我們明確社會中每個(gè)人的身份，明白與這個(gè)身份對應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，然后按照所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)去做人、做事。比如《禮記·昏義》中說：“禮始于冠，禮本于昏?！薄肮诙Y”就是成年禮，成年了，你不再是一個(gè)孩子，一言一行、一舉一動，都要對自己負(fù)責(zé)、對家庭負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)，所以說“冠禮”就是給予一個(gè)做人的尊嚴(yán)和責(zé)任，不是吃喝一頓就完了?！岸Y本于昏”，結(jié)婚意味著以后不僅僅為自己考慮，還要為對方考慮，不僅要為自己的家庭考慮，還要為對方的家庭考慮，同時(shí)對后代負(fù)有教育的責(zé)任，所以婚禮就是隆重的告訴雙方，你們的身份變了，責(zé)任也變了，因此古代對責(zé)任教育是非常重視的，也是非常藝術(shù)的。我們利用這些石刻對學(xué)生不斷滲透責(zé)任教育，賦予不同階段不同的人生責(zé)任。
潤責(zé)會堂前有兩棵柿子樹。每年瑞雪初降，都會呈現(xiàn)“瑞雪兆豐年，柿柿景。
如意”的美麗景觀。柿子悠然地長在樹上，直到自行掉落的那一刻。見證柿子生命的自然輪回，這是在校每一位師生的責(zé)任。我們就是要讓責(zé)任教育像空氣一樣，處處熏陶著人的底色，責(zé)任感就像地下水一樣，時(shí)時(shí)滋潤著人生的根基。
學(xué)校校園有一棵樹沒有成活，我們及時(shí)抓住這個(gè)小細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行生命的責(zé)任教育?！俺砷L是生命的唯一見證”“當(dāng)你無限接近死亡時(shí)，才能深切體會生的意義”。潤責(zé)會堂前有兩棵柿子樹。每年瑞雪初降，都會呈現(xiàn)“瑞雪兆豐年，柿柿景如意”的美麗景觀。外校來參觀的老師們都會驚訝，為什么沒有人早早來搶摘柿子？這也歸功于責(zé)任教育。讓柿子悠然地長在樹上，直到自行掉落的那一刻。這是在校每一位師生的責(zé)任。我們就是要讓責(zé)任教育文化像空氣一樣，處處熏陶著人的底色，責(zé)任感就像地下水一樣，時(shí)時(shí)滋潤著人生的根基。
在全國第五屆“推動學(xué)校文化建設(shè)，打造特色名牌學(xué)?！睂?shí)施戰(zhàn)略研討會上，作了《責(zé)任教育托起幸福教育夢》的典型發(fā)言。教育部政策法規(guī)司原副司長張文、山東省教育廳副廳長張志勇等都對學(xué)校的文化建設(shè)給予了充分肯定。
（二）責(zé)任教育于細(xì)微處浸潤學(xué)生心靈“給我6年時(shí)間，還你一個(gè)陽光少年?！边@是小學(xué)對全體家長的治學(xué)承諾。學(xué)校把學(xué)生德育教育與各項(xiàng)活動緊密集合，頂層規(guī)劃，基層實(shí)踐，于細(xì)微處浸潤學(xué)生心靈。
常規(guī)活動夯實(shí)責(zé)任。升旗儀式創(chuàng)新開展“一分鐘軍姿”活動，在學(xué)校宣傳欄、網(wǎng)校開設(shè)固定版塊：“每周責(zé)任之星”“每周責(zé)任小故事”和“每周責(zé)任寄語”。各班都設(shè)計(jì)了造型美觀、彰顯個(gè)性的“責(zé)任文化墻”，級部“責(zé)任小明星”風(fēng)采展成為一道亮麗的風(fēng)景線。以“責(zé)任小明星”評選為平臺，深入貫徹落實(shí)責(zé)任教育，把學(xué)生一日常規(guī)、文明禮儀、衛(wèi)生路隊(duì)、安全紀(jì)律、主題活動等表現(xiàn)情況全部納入評選的內(nèi)容，采取自評、互評、家長評、老師評等形式全面客觀的對學(xué)生進(jìn)行等級評價(jià)。評選出的責(zé)任小明星在級部風(fēng)采展板上進(jìn)行照片展示，號召學(xué)生向小明星看齊，激勵更多的學(xué)生自律自強(qiáng)，爭當(dāng)責(zé)任小明星。
“誠信角”見證責(zé)任。設(shè)立“紅領(lǐng)巾失物招領(lǐng)處”，又名“誠信角”，由學(xué)生組成的紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)隊(duì)進(jìn)行日常維護(hù)。學(xué)生撿到他人的遺失物品，都會主動放到“誠信角”的相應(yīng)格子里，填寫“紅領(lǐng)巾責(zé)任儲蓄單”。丟失了東西的學(xué)生可以隨時(shí)來認(rèn)領(lǐng)自己的失物，填寫“紅領(lǐng)巾責(zé)任取物單”。拾金不昧人人夸，誠實(shí)守信更可貴。在“送來”“領(lǐng)走”的過程中切切實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。
“社團(tuán)活動”落實(shí)責(zé)任。組建小記者站、小實(shí)驗(yàn)家、詩文朗讀、軍樂隊(duì)、太極拳等社團(tuán)。自2011年起，在全校學(xué)生中開展太極拳課程，引領(lǐng)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化，每年組織教師赴陳氏太極拳發(fā)源地——陳家溝學(xué)拳進(jìn)修，借助體育課、陽光體育時(shí)間相機(jī)教學(xué)，并選拔學(xué)生組成太極拳社團(tuán)，學(xué)生在一招一式中體會中華傳統(tǒng)。太極拳和太極扇表演多次在各種文藝匯演中展示。太極拳社團(tuán)活動不僅是對學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展，更是對中華文明的完美傳承。
假期履行責(zé)任。將責(zé)任教育向家庭向社會延伸，除了評選“百名責(zé)任家長”外，還開展“我的假期我負(fù)責(zé)”活動，學(xué)生在學(xué)校里參加一系列的責(zé)任教育，有教育、有活動、有監(jiān)督，可是放假之后，在家里缺少了學(xué)校的教育環(huán)境怎么辦？特別是寒暑假，很容易出現(xiàn)“5+2=0”的教育現(xiàn)象。假期里對學(xué)生的責(zé)任教育，主要是從對自己負(fù)責(zé)、對家庭負(fù)責(zé)一些簡單的事情做起，從基本的衣食住行、文明禮儀做起。學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)活動量表，家長監(jiān)督共完成，開學(xué)后統(tǒng)一上交，評選“假期責(zé)任小明星”。
（三）“傳統(tǒng)+科技”演繹精彩校本課程學(xué)校把課程作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，構(gòu)建了“一三五校本課程”體系。“一”是指校本課程開發(fā)要圍繞“潤責(zé)”這一核心。“三”是指三級課程，多數(shù)人參加的課程為一級校本課程，部分人參加的為二級校本課程，少數(shù)人參加的為三級校本課程?！拔濉笔侵肝遑?zé)課程，即：文明禮儀類守責(zé)課程；語言文學(xué)類弘責(zé)課程；科學(xué)科技類勵責(zé)課程；藝術(shù)體育類尚責(zé)課程；生活實(shí)踐類明責(zé)課程。在校本課程建設(shè)中，特別強(qiáng)化國學(xué)、古箏、剪紙、太極、三棋、泥塑、茶藝等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，又特別增設(shè)小機(jī)器人、小實(shí)驗(yàn)家、創(chuàng)客、無人機(jī)表演、星球大戰(zhàn)等科技類課程，讓傳統(tǒng)和科技互促共進(jìn)。
自2013年開始擇優(yōu)引進(jìn)《國學(xué)》教材，全面推開國學(xué)校本課程。每年一年級新生都要在國學(xué)堂身穿漢服、頭戴禮帽舉行隆重的拜師禮，感受傳統(tǒng)文化的魅力。校區(qū)將國學(xué)與韻律操結(jié)合，把傳統(tǒng)文化與健身融合在一起，實(shí)現(xiàn)國學(xué)與藝術(shù)的融合。上午課間操時(shí)間，伴隨著悠揚(yáng)舒緩的樂聲，四千多名學(xué)生屏氣凝神在操場上同舞太極拳，一招一式剛?cè)岵?jì)，舉手投足頗有韻味，這是學(xué)校太極拳校本課程的常規(guī)展示。每周三在課間操結(jié)束后，學(xué)生們會奔向自己的“私人定制教室”，校本課程拉開帷幕。國學(xué)、話劇、三棋、國畫、泥塑、剪紙等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，在心儀的課堂上享受傳統(tǒng)文化的熏陶。2016年，由學(xué)生和老師編演的故事劇《紅巖魂》一舉奪得“市第三屆故事力大賽”一等獎。
為打造科技課程訓(xùn)練基地，學(xué)校建設(shè)了目前市最大最先進(jìn)的校園科技館和“桃娃夢工坊”創(chuàng)客室。以科技館為陣地，開設(shè)了音樂制作、科技入門、數(shù)字星球、科技體驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模、地理地圖、拓?fù)渚毩?xí)、積木搭建等課程。依托創(chuàng)客室，引進(jìn)全套樂高機(jī)器人設(shè)備、高端3d打印機(jī)等，組建了以機(jī)器人和編程為兩大亮點(diǎn)的創(chuàng)客教育體系，培養(yǎng)了一批有著較強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)客學(xué)生。在山東省第二屆創(chuàng)新教育節(jié)上，學(xué)生設(shè)計(jì)的水果鋼琴、打地鼠等交互類軟件，智能探測機(jī)器人、多功能導(dǎo)盲杖等智能硬件獲得了與會者的一致好評，山東省教育廳副廳長張志勇在參觀了學(xué)?！疤彝迚艄し弧闭箙^(qū)后，欣然題詞：“在創(chuàng)客中，飛出未來的夢想！”學(xué)校每年都舉辦創(chuàng)意童年科技節(jié)，普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生科技智慧創(chuàng)造力。在wro世界青少年機(jī)器人奧林匹克競賽中，學(xué)校機(jī)器人創(chuàng)意隊(duì)和足球隊(duì)均獲全國一等獎。在全國“爭當(dāng)小實(shí)驗(yàn)家”科學(xué)體驗(yàn)活動、山東省數(shù)字化科普知識競賽中累計(jì)有104人獲得國家級獎項(xiàng)，326人獲得省級獎項(xiàng)，有10名學(xué)生獲得“中國少年科學(xué)院小院士”榮譽(yù)稱號。
二、對課程的認(rèn)識（一）“課程”是什么在我國，“課程”一詞始見于唐宋時(shí)期。唐代孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里注釋《詩經(jīng)·小雅》時(shí)說：“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！贝颂帯罢n程”的意思即以一定程序來授事。宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中也多次使用“課程”一詞，如“寬著期限，緊著課程”，又說“小立課程，大做工夫”。這里的“課程”已有課業(yè)、進(jìn)程的意思。在國外，“課程”一詞是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑馬道”，指賽馬場上的跑道，后轉(zhuǎn)義為“學(xué)習(xí)過程”。1861年，英國教育家斯賓塞在他的《教育論》中“什么知識最有價(jià)值”一文中最早使用“課程”一詞，他把教育內(nèi)容的系統(tǒng)組織統(tǒng)稱為“課程”。課，指課業(yè)，即教育內(nèi)容；程，指程度、進(jìn)程。課程，就是學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。
（二）“課程”的歷史沿革。
從古至今人們對課程一直在進(jìn)行不斷探索，從古至今課程改革都是存在的。因?yàn)?，課程改革是國家意志的體現(xiàn)。
作為中國古代教育重要組成部分的課程從先秦“六藝”到孔子定“六經(jīng)”，再到“罷黜百家，表章六經(jīng)”，最后到“四書五經(jīng)”，國家的官方課程幾千年保持了高度的統(tǒng)一性和延續(xù)性。直至清朝，古代課程已經(jīng)完全淪為由統(tǒng)治階級任意修改、解釋進(jìn)而實(shí)施封建統(tǒng)治的工具。
19世紀(jì)末20世紀(jì)初的光緒年間，具有普世性的中國古代啟蒙教育正式開始。中國古代用“蒙學(xué)”的方式開始啟蒙教育。學(xué)生在專門的蒙學(xué)館、私塾、書屋里學(xué)習(xí)，最初學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是啟蒙性的東西，如三字經(jīng)、百家姓、千字文等，主要是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，對語言的使用能力等。
從古代的蒙學(xué)、書院等過渡到近代的普通教育課程設(shè)置，這一階段是從光緒、慈禧年間開始的，被稱為過渡性階段。1902年，清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》，在學(xué)堂中引入了近代西方的一些文化知識。民國之后，我國才有現(xiàn)代統(tǒng)一的教育制度。20世紀(jì)30年代，我國的課程設(shè)置才與現(xiàn)在的接近。
現(xiàn)當(dāng)代國家對課程改革更是萬分重視。國家教育行政學(xué)院原常務(wù)副院長、黨委書記黃百煉語：“課程是國家意志和社會主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，它承載著教育的思想、教育的內(nèi)容、教育的理念和教育方式，它是我們教書育人的一個(gè)核心任務(wù)，正因?yàn)檎n程是國家意志和社會主義核心價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，黨和國家高度重視課程的改革和發(fā)展?！薄吨袊逃芬沧模赫n程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。
建國以來的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了八次。
第一次，是1950年，我們國家開始了新中國成立以后的第一次中小學(xué)課程教材改革。這次課程改革主要是廢除國民黨時(shí)期的教育制度，確立新民主主義的教育制度。出臺了小學(xué)各學(xué)科課程暫行標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃，形成了第一套全國通用的中小學(xué)教材。
革幾乎是全盤照搬蘇聯(lián)模式，完全按照蘇聯(lián)模式來開設(shè)課程。
第三次，是1958年，當(dāng)時(shí)國家的總路線是“鼓足干勁、力爭上游，多快好省地建設(shè)社會主義”，在教育方面也提倡要“大干快上”。當(dāng)時(shí)每個(gè)公社都辦大學(xué)，村辦中學(xué)，大隊(duì)都可以辦小學(xué)。在課程設(shè)置方面，強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，與工農(nóng)相結(jié)合。
第四次，是1963年，國家發(fā)布了關(guān)于教育改革的文件，要求回歸到以前的課程設(shè)置及課程安排。此次改革將五分制改為百分制，由學(xué)俄語變?yōu)閷W(xué)英語。
第五次，是1978年，“文革”結(jié)束，百廢待興，課程改革也不例外。國家組織力量對全日制中小學(xué)各科教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂并頒布了全日制中小學(xué)各科教學(xué)大綱（試行草案），新教材的編寫工作也緊鑼密鼓。這次的課程改革主要目的是撥亂反正，一個(gè)重要標(biāo)志就是恢復(fù)高考。此時(shí)的課程設(shè)置既遺留有文革時(shí)期的色彩，也有向科學(xué)靠攏的色彩。
第六次，是1981年開始的，原國家教委頒發(fā)了《五年制中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（修訂草案）》、《五年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（修訂草案）》、《六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》；1984年，又頒布了《六年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）》；1986年4月，《中華人民共和國義務(wù)教育法》正式頒布并于同年7月1日開始實(shí)施，國家教委制訂了義務(wù)教育小學(xué)和初中階段教學(xué)計(jì)劃（草案），組織編寫了第六套通用教材在全國使用。當(dāng)時(shí)已有和國際接軌的意識。以前所謂的和國際接軌其實(shí)就是和蘇聯(lián)接軌，現(xiàn)在則是真正意義上的和國際接軌。課程內(nèi)容有了很大更新，自然科學(xué)中的許多成果被納入課程中，理科不再享有唯我獨(dú)尊的局面。
第七次，是1988年開始，原國家教委陸續(xù)頒布了“九年制全日制小學(xué)和初中各科大綱”的初審稿，1990年，編寫了第七套全國通用教材。同年，國家教委還組織修訂了1981年的高中教學(xué)計(jì)劃和1986年頒布的高中教學(xué)大綱。1992年，九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中各學(xué)科教學(xué)大綱正式頒布。這次課改是在知識經(jīng)濟(jì)來臨的背景下展開的，有一個(gè)非常明顯的指導(dǎo)思想：中國教育要融入到國際教育中去。這個(gè)指導(dǎo)思想在2001年開始的第八次課改中表現(xiàn)得更為淋漓盡致。
1999年底至2000年初召開了基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目啟動會議；2001年1月形成課程標(biāo)準(zhǔn)意見征求稿，并于7月正式公布17個(gè)學(xué)科18本課程標(biāo)準(zhǔn)；2001年4月至6月對20個(gè)學(xué)科50種教材進(jìn)行了初審和復(fù)審；2001年6月正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》；2001年秋季新課程開始在國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；2002年秋季，全國各省、自治區(qū)、直轄市實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。
相比以前七次課程改革，第八次課程改革被稱為新課程改革。既然前期的課程、教材是經(jīng)過多次改革完善、多年。
總結(jié)。
研究的成果，那么，為什么還要興師動眾，進(jìn)行這新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革呢？原因是多方面的：
從國外因素背景來看，信息化社會的到來，經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊，許多國家都提出加強(qiáng)國際合作，教育上要培養(yǎng)面向世界的公民。
從國內(nèi)大環(huán)境來看，教育是世界各國國力競爭的制高點(diǎn)，基于對教育功能準(zhǔn)確而深刻的認(rèn)識，國務(wù)院提出了“科教興國”戰(zhàn)略，并且黨的十五大明確提出要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。
從改革自身遺留的問題看，建國以來，盡管我國進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程教材改革，但是，這七次改革，主要偏重于教學(xué)方面的改革，特別是在教學(xué)方法上、教學(xué)方式上想了不少辦法，出了不少經(jīng)驗(yàn)，而對于課程，對于教材，改革的不多，觸及的太少，力度不大，深度不夠（教材雖然出了七套，但后一套教材基本上是對前一套教材的修訂），不少弊端沒有根除，甚至沒有受到?jīng)_擊。隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代對培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題和弊端日顯突出。這些綜合因素，催促著改革勢在必行。
新課程改革可以說是國家行為、深層次、多層面的改革。它經(jīng)歷了一個(gè)較長時(shí)間的準(zhǔn)備過程，進(jìn)行了較為深入了調(diào)查研究，征求了多方面意見形成的。世紀(jì)之交的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是深化教育改革、實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措。
（三）課程的發(fā)展現(xiàn)狀經(jīng)過一次次課程改革的洗禮，很多學(xué)校做了諸多嘗試，經(jīng)歷階段可以用三句古詩來概括。
一是空山不見人，但聞人語響。學(xué)校發(fā)展理念多，實(shí)踐少；規(guī)劃多，落實(shí)少；二是亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。學(xué)校的文化、課程、課堂等多個(gè)方面廣泛發(fā)展，但也僅僅是淺草，就是剛剛起步。理念、概念紛呈，亂花漸迷人眼；三是自顧無長策，空知返舊林。經(jīng)過多年的發(fā)展和沉淀，進(jìn)一步規(guī)范和固化，到了一個(gè)瓶頸期、高原期。怎么樣繼續(xù)開展責(zé)任教育，我們還要從初心去拷問——培養(yǎng)什么樣的人和怎么樣培養(yǎng)人的問題。
三、
課程實(shí)施的要求新課改的路上有歡笑，也有淚水；有苦，也有甜；痛快過，也委屈過；成功過，也失敗過。基于這一路的經(jīng)歷和實(shí)踐，我們有了以下的深刻反思。
11、把立德樹人作為發(fā)展主方向十八大確定的黨的教育方針是，堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。我們將繼續(xù)把立德樹人作為發(fā)展主方向。
以禮立德?？鬃釉f:“不知禮無以立”。孟子也說過:“敬人者，人恒敬之，愛人者，人恒愛之?！惫畔ＥD哲人赫拉克利特說:“禮貌是有教養(yǎng)的人的第二個(gè)太陽”。這些都充分說明“禮”是何等重要。學(xué)校必須切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)生文明禮儀養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生從小掌握校園、家庭和公共場所的禮儀基本知識，逐步養(yǎng)成個(gè)人良好的行為習(xí)慣，樹立正確的道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，使學(xué)生成為在校是個(gè)好學(xué)生，在家是個(gè)好孩子，在社會上是個(gè)好公民。首先要普及文明禮儀知識，讓學(xué)生“知其然，更知其所以然”。對他們提出明確、具體、詳細(xì)、可執(zhí)行性高的要求。其次狠抓養(yǎng)成教育。堅(jiān)持開展班級例會、先進(jìn)典型人物表彰等活動，使學(xué)生從“要我這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覒?yīng)該這樣做”，讓良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，逐步養(yǎng)成良好的道德情操、行為習(xí)慣。
技能也都成為了中華民族的寶貴財(cái)富。小學(xué)段要根據(jù)實(shí)際情況，從傳統(tǒng)文學(xué)、傳統(tǒng)藝術(shù)、傳統(tǒng)技能等多方面，通過開設(shè)課程、興趣小組等多種方式，開展啟蒙教育、認(rèn)知教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩。
以行弘德。教書育人，旨在立人。1985年教育體制改革決定中曾強(qiáng)調(diào)指出，改革教育體制要調(diào)動各方面的積極性，最重要的是調(diào)動教師的積極性。百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本。不論什么改革，人的因素永遠(yuǎn)是第一位的。《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提出學(xué)生的核心素養(yǎng)問題，這個(gè)核心素養(yǎng)體系就是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)了個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。并要求把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。2013年2月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布報(bào)告《走向終身學(xué)習(xí)——每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》，提出培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，即從“工具性目標(biāo)”轉(zhuǎn)為“人本性目標(biāo)”。在基礎(chǔ)教育階段，尤其要重視身體健康、社會情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)等七個(gè)維度的核心素養(yǎng)。所以，深化責(zé)任教育，必須“目中有人”。“讀萬卷書，不如行萬里路”，立“責(zé)任之德”，必須落實(shí)到每個(gè)人實(shí)實(shí)在在地行動上。
瓶。校本課程的核心是“校本”，是為了學(xué)校，在學(xué)校里發(fā)生，基于學(xué)校。從這個(gè)認(rèn)識出發(fā)，做好學(xué)校課程體系，要從以下渠道入手。
（1）精簡優(yōu)化，突出重點(diǎn)。學(xué)校特色課程的建設(shè)，內(nèi)在邏輯有三個(gè)方面:一是對人的培養(yǎng)價(jià)值有獨(dú)特的認(rèn)知；二是學(xué)校資源的獨(dú)特凝聚；三才是學(xué)校品牌的獨(dú)特塑造。所以，校本課程的開發(fā)要立足學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、社會實(shí)際。任何一所學(xué)校都有自己的文化底蘊(yùn)，偏離了學(xué)校文化與特色去盲目開發(fā)學(xué)校課程，容易讓課程流于形式。只有多所學(xué)校的特色化，才會形成教育整體的多樣化，才能避免千校一面。所以學(xué)校要提煉核心價(jià)值文化，將其作為校本課程的重要素材。一些學(xué)校進(jìn)行課程建設(shè)的唯一指向是追求辦學(xué)特色，這是特色化課程的誤區(qū)。追求課程建設(shè)的特色化，說到底，是要遵循兒童本位，如果特色課程建設(shè)是為了學(xué)校辦特色而不是滿足兒童發(fā)展的話，這個(gè)特色不是學(xué)校所需要的。
（2）提高開發(fā)和實(shí)施的水平。提高開發(fā)和實(shí)施的水平，基本點(diǎn)是要遵循規(guī)律，多方挖潛。學(xué)校教育發(fā)展與地域資源息息相關(guān)，校本課程要整合地域特色，讓地域資源成為課程要素。學(xué)生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和專家學(xué)者。學(xué)校就可以邀請部分家長開設(shè)特色課程。專家也是極為重要的人力資源，學(xué)校要不斷邀請資深專家來校作專題報(bào)告，指導(dǎo)課程的開發(fā)實(shí)施。泰勒在《課程理論》中說，課程的設(shè)置要考慮三個(gè)因素，即教師的水平、社會的需要和專家的建議，這是校本課程開發(fā)和實(shí)施最基本的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然還要注意一個(gè)傾向，就是課程泛化的問題，要防止“校本課程是個(gè)筐，什么都往里裝”，防止一說發(fā)展就是課程，把學(xué)校所有的工作都納入課程的傾向。
（3）改善評價(jià)辦法。主要評價(jià)三方面的內(nèi)容。第一，要科學(xué)制定評價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)。校本課程標(biāo)準(zhǔn)，既是組織實(shí)施校本課程的指揮棒，也是進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)。實(shí)施者確定的課程標(biāo)準(zhǔn)，要明確，具體，教育的目的意義、確定依據(jù)、實(shí)施途徑、教育內(nèi)容等都要清晰，方式方法要可行，教育動機(jī)要符合實(shí)際和規(guī)律，不可一味追求高大上。第二，要優(yōu)化評價(jià)手段?？梢圆扇∵^程性+終結(jié)性評價(jià)的方式。特別要重視校本課程的過程性評價(jià)，要勇于放棄功利性評價(jià)，把學(xué)生的興趣與參與作為重點(diǎn)，通過過程監(jiān)督，檢查課程標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施情況。第三，要評價(jià)實(shí)施的結(jié)果。通過展示、競賽或者考試等方式，考查課程實(shí)施的效果，提高教師開發(fā)實(shí)施校本課程的科學(xué)性、嚴(yán)肅性和有效性。
3、把課堂深度學(xué)習(xí)作為發(fā)展的主陣地新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是自主、合作、探究。新課程課堂教學(xué)的三維目標(biāo)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識與技能的過程中，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律，同時(shí)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，從而推動學(xué)生持續(xù)走向深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該是主動學(xué)習(xí)，抓住事物“本質(zhì)”的學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)W以致用。
（1）思維導(dǎo)圖——思維方式的變化，突出結(jié)構(gòu)化、邏輯性思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，與傳統(tǒng)單一線性思維方式相比，它更加突出結(jié)構(gòu)化和邏輯性。它可以用于知識創(chuàng)新和思維創(chuàng)新，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，在知識創(chuàng)新和思維創(chuàng)新方面，可以開啟人類大腦的無限潛能。還可以用于獲取和存儲知識，通過繪制思維導(dǎo)圖，把雜亂的信息有條理地組織起來存儲在人腦中，同時(shí)使抽象的知識以知識網(wǎng)絡(luò)的形式存儲起來，變得可視化。還可以用于交流、評價(jià)、反思和調(diào)控。繪制出來的思維導(dǎo)圖可以用于交流和共享，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可視化優(yōu)勢，學(xué)生自己或者他人都可以對認(rèn)知過程和思維過程進(jìn)行評價(jià)、反思、修改和調(diào)控，從而提升認(rèn)知技能。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，就是對知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理的過程，從而使學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、深化。
（2）問題導(dǎo)向——解決問題方式的變化，突出方向性、針對性新一輪課程改革要求變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式，強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的課堂教學(xué)模式，突出課堂教學(xué)的民主、和諧氛圍，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性培養(yǎng)。以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)不是傳統(tǒng)的“師講生聽”，也不是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的過程，而是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生嘗試著解決一個(gè)又一個(gè)新問題的探究學(xué)習(xí)，更加突出方向性和針對性。這樣的課堂教學(xué)以問題為中心，以知識和能力為兩條主線展開教學(xué)過程。上課一開始，直接向?qū)W生呈現(xiàn)問題或任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主探究，嘗試解決問題，教師則觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的需要，適時(shí)調(diào)整問題，并提供相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)策略支持，教學(xué)過程中不斷循環(huán)該探究過程，直至學(xué)生獨(dú)立或者合作成功解決教師提出的問題或任務(wù)。
（3）訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)——學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，突出層次性、規(guī)范化訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)與“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有著異曲同工之妙。以明確的目標(biāo)為課堂教學(xué)活動的導(dǎo)向，以師生活動的構(gòu)建為基本形態(tài)，以達(dá)標(biāo)測試為檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本手段。通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用目標(biāo)性、自主性、開放性、合作性等教學(xué)策略，整體優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的光講不練、只學(xué)不練的課堂相比，更加突出學(xué)習(xí)的層次性和規(guī)范化。課堂主要分為三個(gè)板塊。第一板塊是目標(biāo)導(dǎo)航，第二板塊是知識探究板塊，通過多種方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第三板塊達(dá)標(biāo)測試階段是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的方式也是多樣的，根據(jù)不同學(xué)科、課型、教學(xué)內(nèi)容確定，通常以檢測題為主。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好檢測題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生達(dá)標(biāo)情況當(dāng)堂反饋，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處置。并精準(zhǔn)地把握共性的和個(gè)性的問題及癥結(jié)所在。對表現(xiàn)出色的學(xué)生要給予及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵，同時(shí)也確定好了課后輔導(dǎo)的對象，有針對性地進(jìn)行課外輔導(dǎo)。
東風(fēng)催放花千樹，在課程改革之路上，我們要不忘初心，砥礪前行。普京說，如果我們忘記了蘇聯(lián)，那就沒有良心；如果誰要回到蘇聯(lián)，那就是傻瓜！我想，對待新課程改革我們也要秉持這樣的態(tài)度：借鑒以往、不斷反思、認(rèn)真平析、繼續(xù)再戰(zhàn)！謝謝大家！
小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇十
摘要：本文從目前語文中存在的問題及原因分析，結(jié)合正在進(jìn)行的中學(xué)語文課程改革，從教材．教師．學(xué)生三方面提出了在課程改革的潮流下，我們應(yīng)特別重視教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣我們的語文教學(xué)才能取得實(shí)質(zhì)性的成果。
1中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及其原因。
教學(xué)范圍過于狹窄。這里所謂的教學(xué)視野指中學(xué)語文教學(xué)存在目標(biāo)單一，“一切圍繞中考、高考轉(zhuǎn)”這樣一個(gè)情況。誠然，中學(xué)語文教學(xué)視野過于單一，從根本上來講是由應(yīng)試教育體制造成的。但體制的改變不可能一蹴而就，中學(xué)語文老師應(yīng)該在可控范圍之內(nèi)，盡可能地開闊教學(xué)視野。如果教學(xué)視野不開闊，一味追求考試升學(xué)率，不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重下降，也將嚴(yán)重導(dǎo)致教師的教學(xué)素質(zhì)的下降和教學(xué)個(gè)性的喪失，最終教師將變成一個(gè)教書匠。
眾所周知，語文課自由發(fā)揮的余地和空問遠(yuǎn)較其他科目和課堂廣闊。因此，只要中學(xué)語文教師教學(xué)視野開闊，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不難的。但令人痛惜的是，現(xiàn)在很多學(xué)校及中學(xué)語文教師，出于追求升學(xué)率等目的，完全把語文課變成了“字詞辨析、段落拆分講解，試題練習(xí)”。本該十分精彩，充滿生活氣息的語文課堂，變得枯燥無味，學(xué)生的積極性和主動性被摧毀得一千二凈。這些都是由于教學(xué)視野過于狹窄，教師教學(xué)個(gè)性喪失所導(dǎo)致的結(jié)果。
教學(xué)環(huán)境缺乏或不足。大家知道，語文的學(xué)習(xí)必須擁有一個(gè)良好的語言環(huán)境。以英語教學(xué)為例，很多中國學(xué)生學(xué)英語之所以很吃力，之所以學(xué)了多年以后也還是啞巴英語，一個(gè)重要的原因就是英語語言環(huán)境的缺乏。又以普通話的學(xué)習(xí)為例，南方人的普通話水平之所以比北方人差，就是因?yàn)閺男∈艿椒窖缘挠绊懱蟮木壒省Ｍ瑯拥牡览?，能否營造一個(gè)良好的中學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，也將從根本上影響到中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前的情況來看，很多學(xué)校根本沒有什么像樣的圖書館、圖書室，學(xué)生除了看語文課本之外就再也沒有任何可讀!可看的課外書籍了，難道語文的學(xué)習(xí)、語文理解能力的提高就只能從教材而來?于此，還存在另外一些認(rèn)識誤區(qū)。
教學(xué)手段過于陳舊、單一。長期以來，中學(xué)語文教學(xué)的手段都停留在“言傳身教”、“傳道、授業(yè)、解惑”這樣一個(gè)模式上。就語文課堂教學(xué)來說，基本做法就是教師講解、板書，學(xué)生則是做筆記。在測評方面，除了考試就沒有其他更多的手段和方式了。這不僅無法使語文教學(xué)做到豐富多樣，且根本無法調(diào)動學(xué)生的積極性，語文課變得極其枯燥乏味。在紙質(zhì)媒體時(shí)代，通過黑板板書、通過考試測評來完成語文教學(xué)，這確是客觀條件所限。但在社會日新月異、科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，在多媒體教育已經(jīng)走進(jìn)課堂教學(xué)的時(shí)代，把中學(xué)語文課仍局限于這樣一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)模式，還把考試僅僅當(dāng)作測試學(xué)生語文水平和能力的唯一手段，則不免讓人覺得落后于時(shí)代，也無法適應(yīng)新時(shí)代語文教學(xué)的需要了。
2重在從教材、教師、學(xué)生三方面來進(jìn)行改革創(chuàng)新。
2．1進(jìn)行教材方面的創(chuàng)新。
1)課程目標(biāo)，高度量化。
存初中學(xué)段的新課程平臺上，有“人教版…‘北師火版…‘蘇教版”三種語文實(shí)驗(yàn)教材共同展示，供全國各地學(xué)校自主選用。這三種教材版本是共性個(gè)性兼顧，其共性是：教材選文新穎，富于文化內(nèi)涵和時(shí)代生活氣息，體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程基本特點(diǎn)；綜合性學(xué)習(xí)的系列設(shè)置，著意拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，密切語文同生活、社會的聯(lián)系，體現(xiàn)了“變革學(xué)習(xí)方式”的課改實(shí)質(zhì)；課后習(xí)題設(shè)計(jì)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教育觀和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變；教材有意留白，給教師留足教材開發(fā)的空間，給學(xué)生留足延伸創(chuàng)造的空間，體現(xiàn)了新課程教材觀。
2．2教師教學(xué)理念方面的創(chuàng)新。
新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都指出，語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的豐動性和創(chuàng)造性，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。但面對中學(xué)語文新課程教材，不少教師缺少自主整合教材的意識，缺乏敢于揚(yáng)棄和創(chuàng)造性開展語文學(xué)習(xí)活動的勇氣。表現(xiàn)在語文新課程教學(xué)改革的實(shí)踐中，或照本宣科式地轉(zhuǎn)述教材編者的話語和標(biāo)準(zhǔn)答案，或拋開教材的新體例，然按照語音、文字、同句、段落、文意分析等陳舊的教學(xué)模式，來講授新教材中風(fēng)格各異的課文，用傳統(tǒng)老路了套用新教材。應(yīng)該如何創(chuàng)造性地理解和使用教材?這是擺在中學(xué)語文教師面前的新課題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性地理解和使用教材，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：一是教師對教材文本內(nèi)容的理解，不能只是機(jī)械地將教材編者對文本的解讀原樣轉(zhuǎn)述給學(xué)生，而將自己對教材的個(gè)性理解，以師生互動的方式在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生對具體的教材進(jìn)行個(gè)性的多元解讀；二是對于教材中預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和過程，教師不能不加選擇地“拿來”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的.基礎(chǔ)能力、情感體驗(yàn)、興趣愛好等，由師生共同選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造性地開展語文學(xué)活動；三是在具體的教學(xué)過程中，教師對教材可以進(jìn)行人膽的合理的舍棄，適當(dāng)開發(fā)和利用具有時(shí)代特征又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文課程資源。
2．3學(xué)生學(xué)習(xí)思想上的創(chuàng)新。
學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，以承傳民族文化為己任的語文學(xué)科，呼喚著創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)便是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所謂“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，就是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文教育強(qiáng)調(diào)教師為中心，課堂教學(xué)信息單向傳輸，是典型的純知識灌注式教育當(dāng)代的語文教育，則要求以學(xué)生主體為中心，強(qiáng)調(diào)人際互動和合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的生命體驗(yàn)與個(gè)性價(jià)值。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容及其主要體現(xiàn)是創(chuàng)造性思維，它是相對于常規(guī)性或一般性思維而言的心理學(xué)家們指出：創(chuàng)造性思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)。每個(gè)人包括兒童，其思維品質(zhì)中都具有潛在的創(chuàng)造性。
同時(shí)，心理學(xué)研究還表明：在人的思維結(jié)構(gòu)中，有一半以上的因素都與語文能力有關(guān)，所以，提倡語文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)就要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性由潛在的心智狀態(tài)轉(zhuǎn)化為外顯的活動行為。積極提出問題，并嘗試解決問題，就是創(chuàng)造性思維的運(yùn)行表現(xiàn)過程。
總之，中學(xué)語文課程改革已經(jīng)在如火如荼的進(jìn)行，在這場改革面前，我們應(yīng)如何理性的應(yīng)對，這是擺在我們面前艱巨的任務(wù)。從教材、教師、學(xué)生三方面來看，我們都缺少不了創(chuàng)新精神。只有抓住了問題的根本精髓所在，再改革我們才不會迷失方向，發(fā)揮人的主觀能動性，全新的語文教育面貌就會呈現(xiàn)我們面前。
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小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇十一
內(nèi)容提要：語文是中職生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課、文化課的基礎(chǔ)，也是他們將來完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)；當(dāng)前的中職語文課程有許多不足之處，制約著語文教學(xué)的發(fā)展。必須改革中職語文課程：明確教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)難度；借鑒普高教法，融入職教特點(diǎn)；注重聽說訓(xùn)練，突出專業(yè)知識；開設(shè)寫字課程，提高書寫能力；強(qiáng)化應(yīng)用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能；提倡開卷有益，引導(dǎo)課外閱讀；完善教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇十二
語文課程改革體會-02-1118：17語文課程改革體會曹殿成與其說教育改革，不如說教育發(fā)展。改革促進(jìn)教育的發(fā)展。特別當(dāng)今中國社會的迅猛發(fā)展與快速進(jìn)步，以及全球的一體化，教育的發(fā)展呈現(xiàn)出其超前性與跨越性。其宗旨與目的就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展需要和促進(jìn)社會發(fā)展的人。基于此，課程改革實(shí)為必然，而且隨著中國社會的發(fā)展，教育與課程將會不斷的進(jìn)行改革、發(fā)展、進(jìn)步。從長遠(yuǎn)的角度看，不改革的教育是不能想像的。因此，應(yīng)該視教育改革為事物發(fā)展的常態(tài)，否則是教育發(fā)展的滯后。
具體的說，從我國近二、三十年來基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)變化，就可以看出教育的發(fā)展的進(jìn)程。如：教授知識--培養(yǎng)能力--開發(fā)智力--素質(zhì)教育--創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。而這一過程反映了我們國家社會發(fā)展與民族復(fù)興對教育的需要。對于這一點(diǎn)，所有搞教育的人，全體教育工作者，以及全社會，應(yīng)該有清晰的認(rèn)識。這是教育改革的出發(fā)點(diǎn)和終極目的，即教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化，必然要求課程及其教育教學(xué)方式的改革。
從開始的義務(wù)教育階段課程改革實(shí)驗(yàn)和從開始的高中階段課程改革實(shí)驗(yàn)，本人做為一名參與其中的地級市中學(xué)語文教研員體會最深的就是這一點(diǎn)。
其實(shí)，本次課程改革給廣大中小學(xué)教師及其廣大基礎(chǔ)教育工作者推動最大也是這一點(diǎn)--教育育人理念的更新。道理本來很簡單。就如有些領(lǐng)導(dǎo)和老師所說“我們做得好好的，該什么??！”是啊，他學(xué)校管理得很自如；他學(xué)生教得很順手，但是卻忘記了我們教育育人的目標(biāo)和要求不可能永遠(yuǎn)不變。
對青少年的教育可能會影響其一生的為人與發(fā)展。一年之計(jì)在于春，人生一世前十五年。學(xué)生得了高分考上了大學(xué)，是學(xué)校和老師的成就，但不一定是學(xué)生的一生。在當(dāng)前的教育體制下，基礎(chǔ)教育也應(yīng)該樹立起我們的教育和教學(xué)不僅僅能夠讓考出好成績的理念，積極、扎實(shí)、穩(wěn)健地實(shí)施課程改革。
教育是發(fā)展人事業(yè)?；A(chǔ)教育是為人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。我們應(yīng)該具備一點(diǎn)教育家的素質(zhì)--教育的.功利在未來，在民族。
教育改革是艱難的，需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。期冀三年、六年，一兩輪實(shí)驗(yàn)就取得成功，也許是不現(xiàn)實(shí)的。況且我國教育改革的推進(jìn)需要諸多必要的條件和知識、智慧與技能的支持。
必要的條件，首先是具有“法規(guī)”效應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和代表國家教育改革發(fā)展意旨的清晰而徹底的教育理論，給課程改革以明確的指導(dǎo)。而眾多學(xué)者的各種“解讀”、闡發(fā)與新見等的“百家爭鳴”與學(xué)術(shù)界的研究探討，待其理論成熟，再將應(yīng)用于基礎(chǔ)教育實(shí)踐不遲，以免給廣大中小學(xué)教師帶來教學(xué)思想與理論上的諸多迷茫與困惑。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)該有比較詳細(xì)的學(xué)科常規(guī)教學(xué)實(shí)施規(guī)范和可操作的評價(jià)辦法，既能夠使廣大教師正確的實(shí)驗(yàn)課程，規(guī)范課程實(shí)驗(yàn)，又能夠保證提高教育教學(xué)質(zhì)量；既能夠使教育管理部門正確的評價(jià)改革，又能促進(jìn)課程改革。第三，教材要典范、好用。它課程改革的主要內(nèi)容，它是教育教學(xué)的憑借。沒有教材不能進(jìn)行教育。教材對于中小學(xué)十分重要。教材的編寫體例、內(nèi)容選取、教學(xué)與學(xué)習(xí)要求等，都要科學(xué)。好的教材是教育成功的一半。同時(shí)，教材要為教師配備科學(xué)、完整和好用的教學(xué)指導(dǎo)書(教參)。現(xiàn)行中學(xué)語文教材《教師用書》多有意為教師創(chuàng)造性的使用教材留有個(gè)性發(fā)揮空間的做法，并不怎么符合我國教育發(fā)展不平衡的實(shí)際情況?？h及其以下層面的中小學(xué)教師使用起來很困難。事實(shí)上，中小學(xué)教師每天八小時(shí)多的教育教學(xué)坐班勞動非常辛苦，而真正具有研究能力和機(jī)會的老師只是少數(shù)人。如果有了常規(guī)教學(xué)規(guī)范、評價(jià)辦法，有了好的教材和教學(xué)指導(dǎo)書，他們會教得好，也會教得輕松。
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