小學(xué)課程改革專題報(bào)告(模板12篇)

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小學(xué)課程改革專題報(bào)告(模板12篇)
時(shí)間:2023-11-13 19:19:05     小編:書香墨

報(bào)告的撰寫要注意結(jié)論的客觀性和邏輯性,避免個(gè)人偏見和主觀評價(jià)。在寫報(bào)告時(shí),我們應(yīng)該注意語言的簡明扼要,避免使用冗長的句子和復(fù)雜的詞匯。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)和分析,我們總結(jié)了一份關(guān)于XX技術(shù)的報(bào)告,希望對行業(yè)發(fā)展有所助益。

小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇一

新課改課上,有時(shí)候一節(jié)課下來老師說不了幾句話,有時(shí)候也就是一兩句,與以前的課堂相比老師的教學(xué)任務(wù)輕了,但是老師們真的輕松了嗎?不是的。因?yàn)椤肮Ψ蛟谡n外”,老師的任務(wù)更重了。只有充分預(yù)習(xí),才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義,一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué),幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法,學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記,在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)提綱包括:預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)習(xí)過程、預(yù)習(xí)方法、拓展提升等由于教師備課充分自覺地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氛圍之中,使學(xué)生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

新課改課上的學(xué)生們再也不是安分守己、各就各位的小綿羊,他們有的或者站著,或者斜靠在桌子上,有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈,滔滔不絕說個(gè)不停,這樣的課堂難道不是學(xué)生“瘋”了?不是的'。學(xué)生們上課形態(tài)各異,干什么的都有,好像很散亂,但他們都圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)而動,精力集中,所以神并不散。相信學(xué)生,相信我們學(xué)生的潛力是無窮的,讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識,獲取知識,而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當(dāng)然這還要先從思想上讓學(xué)生認(rèn)識到,全員充分發(fā)動學(xué)生,讓學(xué)生們先“動”起來,讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中,積極參與每個(gè)教學(xué)過程,真正成為學(xué)習(xí)的主人,力爭我們的課堂教學(xué)達(dá)到“動中學(xué)”、“容量大”、“落到實(shí)”、“高效率”、“快節(jié)奏”、“收獲多”。

“巧婦難為無米之炊”,展示課上不論是語文課堂上學(xué)生自創(chuàng)的詩歌,小品的表演,還是數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)出來的積極的思維,敏捷的答辯,都離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的掌握,因此夯實(shí)基礎(chǔ)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),課堂任何地方都是學(xué)習(xí)的天地,我們可以利用黑板、地板、墻壁等等讓學(xué)生寫、算。有布置就一定要有檢查,有反饋,可以發(fā)動學(xué)生利用一切可以利用的人力來幫助老師檢查,讓學(xué)生在合作中競爭,在競爭中學(xué)會合作,學(xué)會生存。教師不要再只靠自己單干,要相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長,并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實(shí)"兵練兵,兵強(qiáng)兵",使更多學(xué)生有提高的機(jī)會。

1、每一個(gè)小組中,都有好學(xué)生也都有許多較差的學(xué)生。其中還有這樣許多學(xué)生,他們對知識的掌握沒問題但是就是不敢或者是不愿意在班內(nèi)表現(xiàn)自己。針對這種情況可由組長選出最活躍的和最不活躍的學(xué)生各一個(gè)。幾天下來,效果不錯(cuò)。因?yàn)樗麄円捕家庾R到,這樣的確能讓自己的精力更加集中,思維更加活躍。

2、善于激勵學(xué)生,對學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)及時(shí)的肯定是讓他們動起來的一個(gè)最有效的辦法。最可怕的是諷刺挖苦。如果一位同學(xué)的發(fā)言與教師的想法不一致,教師當(dāng)堂予以明確的否定,并表示出對該生的不滿,甚至讓他難堪,那么這位同學(xué)將永遠(yuǎn)不會在你的課堂上主動提出或回答問題,也就是說因?yàn)槟愕囊痪湓捇蛞环N態(tài)度或者是一個(gè)表情,都能影響該生的這一節(jié)課或者這一門學(xué)科。

3、要有耐心。

沒有比學(xué)生更堅(jiān)強(qiáng)的意志,是不能讓他們動起來的。關(guān)鍵時(shí)刻必須挺得住。當(dāng)學(xué)生不想開口或不習(xí)慣開口的時(shí)候,當(dāng)學(xué)生停停頓頓、結(jié)結(jié)巴巴地讀句子和課文時(shí),教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)之后剩下的就是啟發(fā)和等待了。只要問題適當(dāng)、時(shí)間充分、善于啟發(fā),學(xué)生很快就會奮起而參與。這時(shí)候教學(xué)就開始輕松愉快了。

課改的大潮涌動著,我們也努力去做一個(gè)好的弄潮兒吧!盡管比較艱難,我們也要勇往直前。

小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇二

隨著社會的不斷發(fā)展和教育理念的更新,我國小學(xué)課程改革也在不斷推進(jìn),旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀學(xué)生。最近,我參加了一次關(guān)于小學(xué)課程改革的圖解講座,對這一課程改革有了更深的理解和體會。我將從深度學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、素質(zhì)教育、興趣培養(yǎng)和綜合評價(jià)這五個(gè)方面,分享我的心得體會。

深度學(xué)習(xí)是小學(xué)課程改革的重要目標(biāo)之一。在過去的教育模式中,學(xué)生重視死記硬背,缺乏對知識的理解和應(yīng)用能力。而現(xiàn)如今,小學(xué)課程改革的核心是實(shí)現(xiàn)知識的整體性、豐富性和深度性的學(xué)習(xí)。圖解講座通過對比傳統(tǒng)教學(xué)和課程改革的學(xué)習(xí)方式,讓我明白了以前的教學(xué)模式只是在教給學(xué)生知識,而新的課程改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、研究和解決問題的能力。

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是小學(xué)課程改革的另一重要目標(biāo)。圖解講座中,我了解到小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要有足夠的實(shí)踐機(jī)會,通過實(shí)際操作來加深對知識的理解。以前,小學(xué)生在教室里只是聽老師講解,而現(xiàn)在的課程改革鼓勵學(xué)生親身參與、實(shí)踐探索,提高了學(xué)習(xí)的趣味性和效果。

素質(zhì)教育是小學(xué)課程改革的重要內(nèi)容之一。過去的教育過分強(qiáng)調(diào)知識的數(shù)量,忽視了學(xué)生的品德、情感和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而新的課程改革強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展,注重學(xué)生的品德教育、情感教育和健康教育等方面,使學(xué)生在多方面得到全面的培養(yǎng)。

興趣培養(yǎng)是小學(xué)課程改革的另一重點(diǎn)。以往,在學(xué)校里學(xué)習(xí)的科目往往是強(qiáng)制性的,學(xué)生缺乏主動性和興趣。然而,新的小學(xué)課程改革鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,通過培養(yǎng)興趣,提高學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)效果。

綜合評價(jià)是小學(xué)課程改革的有效手段之一。傳統(tǒng)的考試評價(jià)方式只注重考試成績,無法全面評價(jià)學(xué)生的綜合能力?,F(xiàn)在的小學(xué)課程改革倡導(dǎo)綜合評價(jià),通過不同形式的評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。圖解講座向我展示了不同形式的綜合評價(jià)方式,如作品展示、口頭報(bào)告等,這些方式能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

通過圖解講座,我對小學(xué)課程改革有了更深的理解和體會。我認(rèn)識到小學(xué)課程改革不僅僅是知識改革,更是對教育理念和教育模式的改革。課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀學(xué)生。我相信,隨著小學(xué)課程改革的不斷推進(jìn),我國的教育將會迎來一片繁榮的春天。

小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇三

乘課改東風(fēng)創(chuàng)教改名校。

新課程改革在我校已經(jīng)實(shí)施五年了。五年來,湖北省、襄樊市教育科研部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)時(shí)時(shí)關(guān)注我校的新課改動向,經(jīng)常來我校進(jìn)行調(diào)研。宜城市教體局的領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)、教研員經(jīng)常深入到備課組,深入課堂與我校領(lǐng)導(dǎo)和教師一起研究新課標(biāo),共同聽課、評課,為我校課改工作起到了指導(dǎo)和推動作用。在這里向那些關(guān)心、指導(dǎo)、幫助過我校課改工作的領(lǐng)導(dǎo)和教科研專家表示衷心的感謝,沒有他們的悉心指導(dǎo),就不會有今天的課改成果。下面就把我校進(jìn)行新課改實(shí)驗(yàn)的做法和體會向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行匯報(bào),以促進(jìn)我校課改工作的順利實(shí)施。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、轉(zhuǎn)變觀念、提高對新課程改革的認(rèn)識。

新課程改革實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裨趯W(xué)校實(shí)施,關(guān)鍵看領(lǐng)導(dǎo)的教育理念是否先進(jìn),對課改的認(rèn)識是否到位,為了使我校領(lǐng)導(dǎo)班子成員首先接受新課程、了解新課標(biāo),盡快轉(zhuǎn)變觀念。課改初,校長親自組織班子成員學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《新課程理念與創(chuàng)新》、《新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變》等書籍,領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭樹立了新課改觀念,在校內(nèi)構(gòu)筑了新課程改革的平臺,這個(gè)平臺的構(gòu)筑,是學(xué)校課改的第一要素,體現(xiàn)在“五高”上。一是校長的辦學(xué)思想高起點(diǎn),與“三個(gè)面向”、“三個(gè)代表”國家教育方針高度一致,與新課程改革體系高度合拍;二是管理的高層次,營造一個(gè)人文化的管理氛圍,營造一個(gè)良好的課改氛圍;三是課改經(jīng)費(fèi)的高投入。我們在課改的一年多時(shí)間里,在教育、教學(xué)、科研方面加大了投入力度,現(xiàn)在的投入資金比過去翻番還拐彎;四是軟硬件環(huán)境的高品位,為了配合課改工作專辟了課改櫥窗,創(chuàng)辦了??D―《課改之窗》,學(xué)校的育人環(huán)境有了徹底的改觀;五是教師的高素質(zhì),校本研訓(xùn)的力度加大、研訓(xùn)的方式豐富多彩,教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)得以大幅度提高。使大家明確了課改的目的、意義,樹立了正確的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀、質(zhì)量觀,提高了新課改的積極性、自覺性,為進(jìn)入新課程實(shí)施做好了思想理念上的準(zhǔn)備。

為了保證課改工作有組織、有步驟、有指導(dǎo)的開展好,我校特別組建了課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組。組長由校長親自擔(dān)任,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組組長由主抓教學(xué)的副校長擔(dān)任,指導(dǎo)小組成員由學(xué)校中層干部和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的備課組長擔(dān)任。課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工明確,各負(fù)其責(zé),承擔(dān)著研究新教材,幫助實(shí)驗(yàn)教師理解新課標(biāo),積極解決教學(xué)中遇到實(shí)際問題。

加強(qiáng)師資培訓(xùn),使教者首先走進(jìn)新課程,接受新課程。我校116名任課教師在課改啟動前全部參加了各種形式、不同層次的新課程培訓(xùn),在培訓(xùn)過程中教師首先接觸了新的教育理念,學(xué)習(xí)了新課標(biāo)?;氐綄W(xué)校以后,我校又以備課組為單位進(jìn)行新課標(biāo)的強(qiáng)化理解。重點(diǎn)是(1)明確所教學(xué)科的具體目標(biāo),深化課程功能的理解,把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為三維的價(jià)值取向;(2)要弄清所教學(xué)科的內(nèi)容、框架,加深對課程內(nèi)容的理解,注重學(xué)生的生活實(shí)際與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,注重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。(3)注意對教學(xué)評價(jià)的理解,對學(xué)生要有發(fā)展性的多元評價(jià)。教師上課前的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)為實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)做好了物質(zhì)和精神上的準(zhǔn)備。為了讓領(lǐng)導(dǎo)和教師更直接、更具體的感受課改,我校先后派多名領(lǐng)導(dǎo)與教師去安徽、武漢、成都、上海等地學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn),把外面的新思想、新理念、好經(jīng)驗(yàn)帶給教師,把最直接的感受帶給實(shí)驗(yàn)教師。使領(lǐng)導(dǎo)和老師打開了眼界,開闊了思路,豐富了頭腦,轉(zhuǎn)變了觀念,為我校課改工作的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、確定課改實(shí)驗(yàn)方案,明確課改目標(biāo)。

校長王祖濤帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子成員共同研究課改實(shí)驗(yàn)方案,明確課改實(shí)驗(yàn)的理念、目標(biāo)和原則。對課改實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和進(jìn)行的階段做了詳細(xì)的安排,對課改實(shí)驗(yàn)的保障措施做了細(xì)致的研究。課改實(shí)驗(yàn)方案出臺以后,與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組成員和實(shí)驗(yàn)教師共同討論方案的科學(xué)性、可行性,得到一致認(rèn)可后,各學(xué)科組又根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確定了學(xué)科組課改實(shí)施方案。課改方案使我校的科研目標(biāo)、教育目標(biāo)更加明確,使課改實(shí)驗(yàn)工作更加有的放矢。

課改中具有哪些現(xiàn)代化的教育理念?怎么把握?怎么課改?課改將把我們帶到一種什么樣的境界?實(shí)驗(yàn)之初,我們對這些問題也是茫然的,但我們學(xué)校從校長到教師抱著一個(gè)信念,做到了三個(gè)堅(jiān)持:堅(jiān)持學(xué)習(xí),堅(jiān)持研究,堅(jiān)持課改。學(xué)習(xí)中,走出去接受培養(yǎng),請進(jìn)專家名師到學(xué)校辦講座,還請出校內(nèi)先學(xué)一步,理念領(lǐng)先的教師“現(xiàn)身說法”;研究中,把課改理念與教育教學(xué)中的個(gè)案緊緊地聯(lián)系在一起進(jìn)行縱向、橫向比較加深理解,提高教師的把握課改理念的能力。如:研究“以學(xué)生為主體”的理念時(shí),過去是怎么做的――教師為中心,現(xiàn)在要怎么做――一切為了學(xué)生的發(fā)展,研究會上,各人講出過去和現(xiàn)在的教育教學(xué)案例。如此細(xì)化案例研究,在教師的心目中形成一個(gè)嶄新的、豐富的、具有時(shí)代性的先進(jìn)課改理念;課改中,我校形成了“五新”的課改局面。即:把握新理念,深鉆新課標(biāo),用好新教材,構(gòu)建新關(guān)系,走進(jìn)新課堂。當(dāng)前的教師都能圍繞“五新”做比較系統(tǒng)的闡述,并在課改實(shí)踐中有所體現(xiàn)。

三、校本研訓(xùn)隨課改而動。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地,在新課改實(shí)驗(yàn)中,我們緊緊抓住這個(gè)主陣地開展研究。

(一)重視集體備課。

備好課是上好課的前提條件,我們要求實(shí)驗(yàn)教師分學(xué)科開展集體備課活動。學(xué)期初制計(jì)劃,把教材內(nèi)容劃分為幾塊,每塊確定一個(gè)中心發(fā)言人(執(zhí)筆人),在教學(xué)本內(nèi)容之前,同學(xué)科幾位實(shí)驗(yàn)教師在一起共同探討教法學(xué)法,達(dá)成共識后由中心發(fā)言人執(zhí)筆寫出教學(xué)預(yù)案。然后再發(fā)給每位教師,教師再結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行修改,最后進(jìn)入課堂。除了這種集中式的集體備課活動外,我們的實(shí)驗(yàn)教師還不拘形式地自發(fā)地開展了一些研討活動。如同學(xué)科的教師在課堂教學(xué)中遇到了什么問題,總是及時(shí)向并列班的教師通報(bào),共同研討,尋找對策,并在實(shí)踐中去驗(yàn)證。通過開展集體備課活動,新課程實(shí)驗(yàn)的整體水平有了明顯提高。

(二)抓好“三同課”活動。

有對比才知有差距,有對比才會產(chǎn)生動力。課改實(shí)驗(yàn)以來,我們開展了同年級、同學(xué)科、同內(nèi)容的“三同課競賽活動”。一種形式是以年級組為單位組織開展。各學(xué)科備課組長牽頭確定課題內(nèi)容,每人自行備一節(jié)課,在本班進(jìn)行講授,其他教師隨班聽課,每位教師講完后再在一起交流探討,汲取精華,查找不足,這樣的活動我們要求各備課組每學(xué)期至少要開展3―5次。另一種形式是由教導(dǎo)處牽頭,組織部分年輕教師、實(shí)驗(yàn)教師開展這項(xiàng)活動。首先播放一節(jié)名師的錄像課,或讓校內(nèi)走在課改前列的骨干教師講一節(jié)示范課,然后要求青年教師再講同一節(jié)課,讓他們在一起相互借鑒交流、切磋教技。

(三)組織“課堂教學(xué)開放月”活動。

我們把每年的4月和10月定為“課堂教學(xué)開放月”。在課堂教學(xué)開放月里,我們開展以下兩個(gè)活動。一是在有經(jīng)驗(yàn)的教師、骨干教師中開展課堂教學(xué)展示活動。要求講課的教師在教學(xué)展示月里要認(rèn)真上好每一節(jié)課,隨時(shí)接納其他教師進(jìn)班觀摩、學(xué)習(xí),不得拒絕。同時(shí)要求年輕教師在當(dāng)月聽課不得少于15節(jié),聽完每一節(jié)課后,必須向講課教師說看法、談感受,聽課筆記上必須要有講課教師的簽名。二是在年輕教師中開展崗位練兵活動,要求30歲以下的年輕教師在這個(gè)月里扎扎實(shí)實(shí)備好課、上好課、隨時(shí)接納其他教師進(jìn)班聽課,不得拒講。同時(shí),要求每個(gè)講課教師在當(dāng)月邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師進(jìn)班指導(dǎo)10―15節(jié)課,做好交流記錄。通過此項(xiàng)活動的開展,把上好課的要求化為了教師的自覺行動。

(四)開展評課活動。

新型課堂教學(xué)怎樣實(shí)施,三維目標(biāo)怎樣落實(shí),不少教師感到茫然;聽完一節(jié)課改實(shí)驗(yàn)課,也不知如何評價(jià)。針對這些情況,我們開展了評課活動。一是組織教師自評,引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。實(shí)驗(yàn)初,我們就邀請宜城市各學(xué)科教研員針對新課程課堂教學(xué)評價(jià)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)講座,并把“新課程課堂教學(xué)評價(jià)表”印發(fā)給每一位教師,組織教師逐條進(jìn)行了學(xué)習(xí)討論。接著利用課改達(dá)標(biāo)課競賽活動的時(shí)機(jī),將50多名教師的課逐節(jié)錄制下來,播放給本人看,要求教師自己對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評、互評,并與評委評估情況進(jìn)行對照,查找不足,提高認(rèn)識。二是開展評課競賽活動。學(xué)校分學(xué)科組織教師集體觀摩兩節(jié)課改實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課錄像,當(dāng)場限時(shí)撰寫評課稿。比賽結(jié)束后,再播放授課教師說課和專家評課部分,讓教師進(jìn)行自我對比,查找差距。通過此項(xiàng)活動的開展,不僅提高了教師的評課水平,授課水平也在不知不覺中得到提高。

四、課題研究與新課改共同發(fā)展。

(一)課題研究解決了課改中的一些重要的“瓶頸”問題。

課題研究決不是為研究而研究,我們結(jié)合課改實(shí)踐,從揭露弊端開始,以解決實(shí)際問題為目的。今天,新課程改革迅猛發(fā)展,過去幾十年如一日的教學(xué)工作現(xiàn)在變得日新月異,我們平時(shí)甚至每天都會遇到一些新現(xiàn)象、新問題和新矛盾,如果這些問題得不到很好的解決就會嚴(yán)重影響新課程改革的發(fā)展和教學(xué)效率的提高。因此,從對某個(gè)問題進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析,找出它的癥結(jié)所在,然后考慮究竟采取什么方法和手段,措施和策略,一步步地解決這個(gè)問題。

(二)課題研究提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。

每位教師在成長和發(fā)展的過程中,當(dāng)你取得一定業(yè)績和成果以后,要想再向前走往往會有“欲進(jìn)不能”的感覺,這也就是一種“高原現(xiàn)象”。怎么辦?有效的措施是邊反思,邊學(xué)習(xí)(所謂“充電”),邊實(shí)踐。在課改工作實(shí)踐中遇到困惑,聯(lián)系個(gè)人實(shí)際反復(fù)思考:問題究竟出在什么地方?該從何處入手,采取什么策略加以突破?為了尋找理論支撐,組織學(xué)習(xí)理論報(bào)刊和書籍,為課題研究做好準(zhǔn)備。然后你再找?guī)孜恢就篮系耐疽黄鹕塘浚鲆粋€(gè)專題研究。我校如此立項(xiàng)的有14個(gè)課題,還有校級課題、個(gè)人研究課題。每個(gè)課題組都聯(lián)系著一個(gè)優(yōu)秀的教師群體。每位成員都會充分地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智,隨時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象,記下各種數(shù)據(jù)、個(gè)案及一切有價(jià)值的素材,這期間有時(shí)會產(chǎn)生一些新問題和新矛盾,這正好是課題進(jìn)一步深化和發(fā)展的契機(jī)。在個(gè)人刻苦鉆研(帶著問題到理論著作和相關(guān)課題中找答案)和深入思考的基礎(chǔ)上,課題組通過專題研討和“科研沙龍”進(jìn)行集體攻關(guān)。攻克了一個(gè)個(gè)難題,解決了一個(gè)個(gè)矛盾,課題研究上了一個(gè)臺階。教學(xué)活動都符合教育、教學(xué)規(guī)律。教育、教學(xué)效率自然不斷提高。正是在這種“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――總結(jié)――提升”的反復(fù)循環(huán)的過程中,教師的專業(yè)素養(yǎng)和思想境界就獲得一步步的發(fā)展和升華。許多教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型、專家型教師轉(zhuǎn)變。

(三)課題研究促使學(xué)生更好地成長。

教育的根本任務(wù)是育人。因?yàn)槲覀兊姆?wù)對象就是學(xué)生,所以,我們在新課改中牢牢確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。我們的課題研究雖然主要由教師操作,但最終是為了促使學(xué)生更健康地成長。如《新課程背景下的師生關(guān)系的研究》這就必須涉及到師生間的彼此互動,事實(shí)上許多課題在實(shí)施的過程中,都有學(xué)生的參與,很多時(shí)候是師生互動,共同開發(fā)。例如閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)或者綜合性實(shí)踐活動,這些都少不了學(xué)生的直接參與。在這個(gè)過程中教師會與學(xué)生打成一片,很自然地將學(xué)生引進(jìn)課題,師生合作,共同完成某些環(huán)節(jié)的任務(wù),師生一起成長。教師有了發(fā)展,學(xué)生有了發(fā)展,學(xué)校和教育事業(yè)得到了發(fā)展。由此,學(xué)校躋身為襄樊市十佳教育科研基地。

五、構(gòu)建課改背景下的新型課堂。

為了使新教法、新課標(biāo)、新理念在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn),發(fā)揮其杠桿的作用,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進(jìn)行聽課、診課。評課時(shí),把教學(xué)過程中的“四生”即“生本、生成、生活、生動”作為一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。看教師是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的情境,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和激情??唇處熓欠袷箤W(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),讓學(xué)生敢于闡明自己的觀點(diǎn),看教師是否擺脫了教材的束縛,讓學(xué)生積極的實(shí)踐,主動的探索??唇處熓欠窦ぐl(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維使學(xué)生運(yùn)用已有的知識進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”產(chǎn)生新的知識。這樣,教師在教學(xué)中注意了以人為本,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,改變了舊的教學(xué)模式,重視了新型師生關(guān)系的形成,注重了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性。從而構(gòu)建起課改背景下的和諧的新型的課堂。

1、以生為本、注重發(fā)展。

要正確全面實(shí)施新課標(biāo),轉(zhuǎn)變教師角色是保證。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為本,以教為中心,以教為基礎(chǔ),這樣極大扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性。教師應(yīng)創(chuàng)造條件,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。所以在課堂教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究,啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在自主探索中去比較、歸納,獲取新的規(guī)律,主動構(gòu)建新的知識,體驗(yàn)創(chuàng)新,體驗(yàn)成功的喜悅。

例如:在處理教材時(shí),我們教師在深刻理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上,更多的從學(xué)生的角度出發(fā),以學(xué)生的眼光認(rèn)識、改造、重組教材。從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。如把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)在生活中的“能量”,從而產(chǎn)生“我會學(xué)數(shù)學(xué)”、“我能學(xué)好數(shù)學(xué)”的積極情感。在備教材時(shí),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,備課的過程中不僅鉆研教材,更注重“備人”。了解教學(xué)對象,明確學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,有哪些經(jīng)驗(yàn),明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容,針對不同的對象,安排教學(xué)步驟,選擇合適的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過程中,教師通過課堂上學(xué)生的反應(yīng)狀況來檢驗(yàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的正確性、合理性。善于從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),能不斷的沖破自身認(rèn)識的局限性、片面性,避免教師一廂情愿的精心設(shè)計(jì),學(xué)生卻啟而不發(fā)、毫無反應(yīng)的現(xiàn)象。使自己的教學(xué)方法越來越貼近了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力,得心應(yīng)手地駕馭好每一堂課,全方位的把握整個(gè)教學(xué)過程。

再則:在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主探索中構(gòu)建知識,如在推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)近平行四邊形面積計(jì)算公式及用割補(bǔ)法推導(dǎo)公式的.基本思路,接著提出三角形面積計(jì)算公式怎樣推導(dǎo)呢?學(xué)生利用上述方法,分組進(jìn)行剪、拼、操作等活動,有的拼成長方形,有的拼成平行四邊形,有的拼成銳角三角形,有的拼成鈍角三角形等等,最后同學(xué)們自主推導(dǎo)出了三角形的面積計(jì)算公式。通過讓學(xué)生遵循(從)感知―(經(jīng))表象―(到)抽象這一認(rèn)知規(guī)律,獨(dú)立思考,自主探索,從而達(dá)到了對整個(gè)知識的構(gòu)建。

2、精心“預(yù)設(shè)”,即時(shí)“生成”。

新課程改革激活了課堂教學(xué)的春風(fēng),呼喚生成的課堂。而所謂“生成”,就是在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)狀況,根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整,進(jìn)而靈活地?fù)?jù)情施教,達(dá)到最好的教學(xué)效益。生成具有動態(tài)性、建構(gòu)性、多元性的特點(diǎn);生成具有很豐富的內(nèi)涵:從認(rèn)知發(fā)展角度看,它是新舊知識之間融合貫通;從思維發(fā)展角度看,它是感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍:;從能力發(fā)展角度講,它是由“不會”向“學(xué)會”,從“生疏”到“熟練”的提升;從情感發(fā)展角度講,它是學(xué)生文本情感的認(rèn)同與共鳴;從個(gè)性發(fā)展角度看,它是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和價(jià)值觀的形成。它要求從生命的高度用動態(tài)生成觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正是要引導(dǎo)學(xué)生濃縮地經(jīng)歷當(dāng)初人們探究這些知識的歷程,形成自己對數(shù)學(xué)概念的理解。有著不同理解能力的孩子們從各自的視角出發(fā),總有著一份屬于自己的發(fā)現(xiàn),“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?!彼麄兓ハ囗频Z和啟迪、互相溝通、互相補(bǔ)充、引發(fā)群體的思想碰撞,達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。真正形成一個(gè)動態(tài)生成的、真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。

我們關(guān)注“生成”并非擯棄“預(yù)設(shè)”。兵法中有“不打無準(zhǔn)備之仗”,教學(xué)同樣如此。教師的預(yù)設(shè)越周密,考慮越詳盡,才能使教學(xué)更具有針對性,為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺。精心“預(yù)設(shè)”通過預(yù)測“學(xué)情”,預(yù)想“可能”,突出教學(xué)重點(diǎn),簡化頭緒,使之目標(biāo)集中,成效明現(xiàn),為課堂教學(xué)中的動態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”。如:我校教師徐金榮對《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),就是一種為生成的預(yù)設(shè):

學(xué)生默讀課文,發(fā)現(xiàn)并提出問題。估計(jì)學(xué)生的問題有:(1)為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?(2)為什么說地球像一葉扁舟?(3)為什么說地球是渺小的?(4)為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍?……根據(jù)學(xué)生的問題,教師隨機(jī)點(diǎn)撥:哪些問題書上沒有答案,哪些問題之間有聯(lián)系,哪些問題需要重點(diǎn)思考。

引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問題讀書并尋求答案,組織學(xué)生匯報(bào),在隨機(jī)匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn):(1)為什么說地球太容易破碎了?(2)為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?(3)為什么人們要隨意毀壞地球資源?以上問題可以通過引導(dǎo)點(diǎn)撥,集中到對課文的感悟上去:從向地球母親訴說的角度切入,引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀:地球,我親愛的母親!

正是教師在預(yù)設(shè)過程中盡可能的進(jìn)行多種考慮,主觀上努力窮盡各種可能,才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余,才能敏銳地捕捉到這生成的契機(jī),冷靜地分析其教育的價(jià)值和意義,彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié),重組教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生真正“動”起來,在“動”的過程中出新思想,新創(chuàng)意,新觀念,新問題。因此,教師要確立課堂中的課程開發(fā)意識,把“精心預(yù)設(shè)”看作是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn),用心捕捉教學(xué)中的“即時(shí)生成”,據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為,使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”,使課堂成為孩子個(gè)性張揚(yáng)的天空。

3、在“生活”中學(xué)習(xí)。

“生活”為源泉,展現(xiàn)情境捷克教育家夸美紐斯指出:“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”若學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣,我們就得到了教學(xué)成功的第一把鑰匙。但是,興趣并不是與生俱來的,而是通過外界事物的新穎性、獨(dú)特性引起的。

許多教師從學(xué)生感興趣的生活實(shí)際出發(fā),利用多媒體“投其所好”地安排一個(gè)開頭?;蛴靡粋€(gè)別出心裁的問題設(shè)計(jì)、或一個(gè)小小的試驗(yàn)、或一個(gè)精巧的小故事……去營造吸引人的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在多媒體“聲、色、光、形”互動的氛圍里,產(chǎn)生了新奇的心理體驗(yàn),有驚奇、有疑問,進(jìn)而生成了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),激勵著學(xué)生去學(xué)習(xí)新知、探求其中的奧秘。

例如:在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的時(shí)候,采取動畫的形式開頭,讓學(xué)生跟著動畫角色走進(jìn)學(xué)習(xí):唐僧師徒四人西天取經(jīng),途中決定休息一下,孫悟空、豬八戒各自去找食物。豬八戒走著走著摔了一跤,找到了兩個(gè)大西瓜。這可難住了豬八戒,他想:兩個(gè)西瓜4個(gè)人怎么分,不如先吃掉一個(gè)。于是,他偷偷吃了一個(gè),但是還不過癮。又想:這個(gè)西瓜分4份,我先把自己的那一份吃掉吧!于是,他把西瓜不平均地分成了4份,吃了最大的那份,然后才捧著剩下的西瓜往回走。提問:這樣做對嗎?為什么?(對學(xué)生進(jìn)行道德教育)應(yīng)該怎樣做?“一半”用數(shù)字怎樣表示?從而引出“分?jǐn)?shù)”這一課題。

亞里斯多德曾經(jīng)說過:“思維是從疑問和驚奇開始的。”我們通過多媒體設(shè)置的疑問,猶如“一石擊起千層浪”,讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識沖突。他們在心理上感到迷茫,探索的興趣頓時(shí)而生。這,為學(xué)生渴望獲得數(shù)學(xué)知識和積極參與奠定了意向基礎(chǔ)。同時(shí),多媒體也就輕松地將學(xué)生帶入到了積極思考、主動探索的學(xué)習(xí)情境之中。

再如通過表演,激發(fā)學(xué)生寫作熱情。學(xué)生最怕寫作文,因?yàn)樗麄兛偢械綗o話可說。如果老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),能為學(xué)生創(chuàng)造一些口頭表達(dá),肢體表達(dá),情感表達(dá)等方面才能表演的機(jī)會,那么它的作用,不僅在于極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,更重要的還為學(xué)生提供極其可貴的,最直接的生活體驗(yàn)。有了體驗(yàn)學(xué)生就有了作文的素材,而且學(xué)生還可以在彼此的表演中受到啟發(fā),迸發(fā)出智慧的火花,對事物,對生活也會有更深刻的理解。

學(xué)生作文最大的毛病就是寫不細(xì)致,也就寫不出真情實(shí)感。因此我常常采取表演,再現(xiàn)生活的方法指導(dǎo)學(xué)生,有時(shí)自己親自表演。讓學(xué)生仔細(xì)觀察表演過程老師或者同學(xué)的一舉手一投足和豐富的表情變化,體會內(nèi)心情感。然后讓學(xué)生口頭表達(dá),再動筆去寫。學(xué)生在這種訓(xùn)練逐步掌握寫作技巧。激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

4、讓課堂更“生動”。

在新課程的理念下,有人把課堂描述為:課堂應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)充滿著許多生靈喜怒哀樂的地方,一個(gè)從靈魂深處氤氳著絲絲甘泉滋潤精神家園的地方”。一句話,課堂成為了當(dāng)今師生向往的舞臺,這就徹底的改變了過去那種僅把課堂看作是課本知識傳授與習(xí)得學(xué)的場所,把課堂教學(xué)推到了一個(gè)新的境界。走到今天的課改徹底改變了過去那種教師講的辛苦,學(xué)生聽的乏味的狀況,使課堂成為了學(xué)生向往的課堂。針對當(dāng)代學(xué)生好表現(xiàn),敢演講的心理特征,學(xué)科之間相互兼容,在課堂教學(xué)形式上進(jìn)行了改變。如理科學(xué)科也安排一定的時(shí)間,結(jié)合本課的內(nèi)容,開設(shè)學(xué)生“講故事”欄目。開始時(shí),老師布置學(xué)生預(yù)習(xí),準(zhǔn)備故事材料,學(xué)生整理材料進(jìn)行講述。而后,變成了學(xué)生預(yù)習(xí)后,大家提出一個(gè)感興趣的中心,分工合作準(zhǔn)備故事材料進(jìn)行故事講述。通過“講故事”時(shí)間,大家一起討論得失,整堂課學(xué)生表現(xiàn)的很激動,每雙眼睛都那么明亮,充滿期待和興奮?!爸v故事”不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,也促進(jìn)了學(xué)生自己整理資料,處理信息,得到自己觀點(diǎn)的能力的培養(yǎng),特別是經(jīng)過大家的交流,學(xué)生逐步認(rèn)識到了遇事要進(jìn)行全面科學(xué)的分析,“一石激起千層浪”,課堂頓時(shí)活了起來,即使是一些乏味的課也逐漸成為學(xué)生喜歡的課程。

再如語文學(xué)科中,許多作作品都有鮮明的人物形象,在課堂教學(xué)中穿插表演形式,可以幫助學(xué)生更生動,更形象,更直接地理解作品的內(nèi)容和主題。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生讀通課文后,不急于講解,而是讓學(xué)生表演人物的動作、姿態(tài)、神情等。并且讓學(xué)生評價(jià)他們表演的是否理想,還要說明理由,通過學(xué)生的評價(jià)、指導(dǎo),表演者表演的越來越形象,學(xué)生對課文的理解就越來越深刻,讓學(xué)生輕松理解課文,記憶更加深刻。增強(qiáng)教學(xué)的生動性、趣味性和有效性。語文教材中各種形式的文學(xué)作品為我們實(shí)施情境教學(xué)提供廣闊的空間,例如小說、童話、寓言、戲劇、詩歌、散文等很多作品都為我們塑造可以觸摸人物靈魂地形象?;蚴窃佻F(xiàn)情境的表演,或是想象補(bǔ)充性的表演,一旦點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,整個(gè)課堂就會更加亮堂起來。

六、秉持校本特色,辦好《課改之窗》。

課改之初,我校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師產(chǎn)生了許許多多的疑惑問題,尤為突出的是怎么改?改到一個(gè)什么樣的境界?帶著這些問題我們?nèi)w教師反復(fù)學(xué)習(xí),深入研究,總結(jié)出了前面講到的課改中的“五新”,梳理了課程改革的思路,創(chuàng)辦了??D―《課改之窗》,現(xiàn)已出了40多期。

我們的《課改之窗》明確一個(gè)宗旨:貫徹新課程改革的精神,為教師提供信息交流的平臺,推動學(xué)校課改的深入發(fā)展。

突出五個(gè)特點(diǎn):

1、緊隨課改的步伐。在課改的通識性培訓(xùn)階段,我們引導(dǎo)教師把握課改理念,在課改實(shí)施過程,適時(shí)地指導(dǎo)教師把握教育教學(xué)中的環(huán)節(jié)變革,??膬?nèi)容具有連續(xù)性和層次性。

2、注重案例研究。刊登了教師大量的課改感受,既有操作過程,又有反思后的醒悟。

3、每期都有一個(gè)鮮明的主題。全校教師圍繞該期的主題談?wù)?,如怎樣培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣,用評價(jià)激勵學(xué)生等等。

4、緊密地結(jié)合校情。針對課改中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題進(jìn)行研究。如:課改中課堂教學(xué)是一個(gè)老大難問題,我們專門編排在14――16期中,進(jìn)行著重探討,收效甚好。

5、整體互動,廣泛參與。除規(guī)定每名教師在一學(xué)年中必須有一篇文章刊載于《課改之窗》之外,我們還充分地抓住機(jī)遇,廣泛地利用了專家學(xué)者、教研人員、家長、學(xué)生參與課改研究活動的機(jī)會。先后有省教研室副主任史紹典、襄樊市教研室副主任肖興漢、宜城市教研室副主任羅運(yùn)生、閔祖成及教研員駱崇泉、馬仁森、朱萬清等及一部分家長、學(xué)生都參與了辦刊。

五年來,《課改之窗》已成為我校教師的良師益友,是老師們學(xué)習(xí)新課程的園地,是教師總結(jié)交流實(shí)施新課程經(jīng)驗(yàn)的平臺,體驗(yàn)成功的舞臺。有力地推動了新課程的發(fā)展。3月,襄樊市課改會上交流了我們的部分??艿较宸薪逃旨靶值芙逃诸I(lǐng)導(dǎo)、教師的高度贊譽(yù)。

七、開發(fā)校本課程彰顯辦學(xué)特色。

校本課程開發(fā)是本次課改的重要組成部分之一。我校緊緊圍繞地域文化特色積極開發(fā)了校本課資源。學(xué)校在上學(xué)期和本學(xué)期為全體任課教師編印了《開發(fā)校本課程教案》和《綜合實(shí)踐活動教案》,教師走向社會,走進(jìn)社區(qū),廣泛地挖掘地方課程資源。五年來我們共搜集校本課程教案2500余篇,目前我們還組織人力精選、修改,按《指南》分類編印,供以后參考作進(jìn)一步的完善。

書畫苑里花常開:

我們把藝教課程中的《書畫》校本課程設(shè)置為書法與美術(shù):1、書法。書法分軟筆書法與硬筆書法。2、美術(shù)。美術(shù)分為兒童畫、素描、色彩、中國畫、手工等幾項(xiàng)。

廣泛選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容,借鑒已有的課程資源,針對學(xué)校、學(xué)生實(shí)際,有選擇的選取一些學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容。目前教學(xué)內(nèi)容主要來自三個(gè)部分,一是訂閱三種雜志與報(bào)刊:《少兒書畫》、《中國鋼筆書法》、《青少年書法》;二是省編義務(wù)教材《美術(shù)》1~12冊與《中小學(xué)生字帖》;三是從書店購買的或?qū)W校圖書館借用各類書畫指導(dǎo)書籍中選取合適的內(nèi)容。然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異抓好組織過程。

1、對于初學(xué)書畫的學(xué)生,先采用臨摹作品為練習(xí),看誰摹仿最像,堅(jiān)持練好基本功。學(xué)生每次作業(yè)全部放在一起比較,評出優(yōu)、良、中讓學(xué)生自己找出作業(yè)的長處,并找出存在的問題。教師進(jìn)行講評,講評時(shí)鼓勵、表揚(yáng)為主,增進(jìn)學(xué)習(xí)書畫的興趣。

2、有一定書畫基礎(chǔ)的學(xué)生,同層次分組進(jìn)行比賽練習(xí),看誰進(jìn)步得快,進(jìn)步快的學(xué)生上臺表演練習(xí),每一個(gè)月評比一次,評比三名進(jìn)步快的學(xué)生,老師獎勵《少兒書畫》雜志和寫字用具,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)書畫的興趣。

3、書畫較好的學(xué)生,他們的作品采取競爭上學(xué)校書畫專欄和學(xué)校??墩n改之窗》上發(fā)表,激發(fā)學(xué)生進(jìn)取意識,推動學(xué)生學(xué)習(xí)書畫的熱潮。

4、讓學(xué)生走向社會,借助社會活動教育和各類書畫比賽的檢驗(yàn),培養(yǎng)一批書畫新苗。a、參觀書畫展覽,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。b、鼓勵學(xué)生參加各級書法比賽,加速書畫新苗的培養(yǎng)。c、結(jié)合重大節(jié)日,至少每年將舉辦一次學(xué)校書畫大型的競賽,從中發(fā)現(xiàn)與選拔人才。

5、舉行書畫現(xiàn)場表演,舉辦康樂杯學(xué)生書畫作品展覽。

6、召開校本課程研討會。邀請各級領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生家長到會參加探討,不斷地完善校本課程,形成一套校本課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

7、營造書香校園的良好氛圍。

一年一屆的“康樂杯”書畫賽開展得有聲有色;書畫培訓(xùn)抓得有滋有味。美育的苤芽在這里萌發(fā),審美的情趣在這里培育。

美術(shù)室、書法室、藝術(shù)欣賞室、作品琳朗滿目,師生的優(yōu)秀作品獲獎成果,名人名作,透露著師生的情趣品味。

一次次的電化展示,將學(xué)生帶入藝術(shù)的殿堂,藝術(shù)素養(yǎng)在這里得到啟蒙。

學(xué)校的每一個(gè)櫥窗,每一塊墻面,為師生提供展示心智的舞臺。俏立于枝頭的花鳥,雄渾秀麗的山水,端莊瀟脫的書法,優(yōu)美而流暢的體藝線條,無一處不在蘊(yùn)孕百年南小的校園文化的內(nèi)涵。

走出去,請進(jìn)來。在精彩的藝術(shù)世界中認(rèn)識藝術(shù),在名師的指點(diǎn)中提高藝術(shù),在參觀展覽中理解藝術(shù)的燦爛,明確人生需要怎樣的藝術(shù)文化。

從發(fā)表作品參與競賽中,認(rèn)識自我,肯定自我,發(fā)展自我。每學(xué)期向各級報(bào)刊推薦學(xué)生作品,在本校書畫比賽的基礎(chǔ)上有計(jì)劃地組織學(xué)生參加市級、省級、國家級的各類書畫大賽。師生先后參加了中央電視臺書畫院舉辦的“我與電視”、“小星星杯”東方少兒美術(shù)書法攝影大獎賽、第一屆手拉手“珠穆朗瑪杯”少兒書畫大賽、“小畫家杯”――走進(jìn)長江三峽中外學(xué)生美術(shù)作品比賽……獲獎師生達(dá)1200多人次。有8名師生被吸收為湖北省書法協(xié)會會員,有47名學(xué)生被吸收為宜城市硬筆書法協(xié)會會員。學(xué)校被評為“宜城市快樂校園工程示范學(xué)?!薄ⅰ跋宸兄行W(xué)生課外文體活動工程先進(jìn)學(xué)?!?、“全國藝術(shù)教育特色學(xué)?!?。這些成果不僅是南小的財(cái)富,更是南小校園文化建設(shè)的一道美麗風(fēng)景。

文藝舞臺放異彩:

我校“五百隊(duì)”獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。學(xué)校成立百人的電子琴隊(duì)、百人鼓號隊(duì)、百人民樂隊(duì)、百人舞蹈隊(duì)、百人合唱隊(duì),拉開了藝術(shù)教育的序幕。星移斗轉(zhuǎn),年復(fù)一年,“五百隊(duì)”代代相傳,永葆青春,而今是獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,名聞遐邇。僅到,“五百隊(duì)”在市級重大慶典、會演活動中演出60場次,學(xué)校鼓號隊(duì)在襄樊市第一屆鼓號隊(duì)禮儀展演中一舉奪得桂冠。數(shù)以萬計(jì)的觀眾領(lǐng)略了南小少年兒童的風(fēng)采。他們?yōu)楣奶栮?duì)整齊華一的表演鼓掌,為民樂隊(duì)和諧、美妙的演奏而陶醉,為舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)精湛的演技而喝彩!

我校教師連續(xù)8年參加教育系統(tǒng)文藝調(diào)演獲團(tuán)體第一名。市團(tuán)委婦聯(lián)舉辦的卡拉ok小歌手大賽中,我校趙婷宇同學(xué)獲第一名,廣播電視局、文化館舉辦的電子琴大賽中,我校3名同學(xué)獲一等獎,團(tuán)委、婦聯(lián)舉辦的歌詠比賽中,我校合唱隊(duì)幾次獲得第一名,市委宣傳部每次舉辦的晚會上幾乎都有我校的節(jié)目。

收獲不僅需要播種,更重要的是辛勤的耕耘和培育。在藝術(shù)教育工作中,我們的指導(dǎo)教師充分發(fā)揚(yáng)了紅燭精神。他們一心撲在教學(xué)上,指導(dǎo)排練的文藝節(jié)目屢獲大獎,《漢江雛鷹》、《妞妞看戲》、《楚都娃》、《青娃與頑童》、《春風(fēng)楊柳》等先后在第四、五、六屆“魅力校園――全國校園春節(jié)聯(lián)歡晚會”中獲獎,在湖北省黃鶴美育節(jié)中先后獲一、二、三等獎。并被邀請赴韓國演出。有3名小演員被評為優(yōu)秀演員。在宜城市一年一度的藝術(shù)節(jié)上,更是大顯身手,現(xiàn)已連奪八年桂冠。其它在市級以上獲一等獎的節(jié)目達(dá)20余個(gè),獲獎學(xué)生不勝枚舉,僅在省級以上獲獎的學(xué)生就達(dá)100余人次,舞蹈演員于安琪、王春陽、李瑞同學(xué)在她們精心培育下,在“第二屆全國少年兒童風(fēng)采展示大賽”中榮獲舞蹈專業(yè)組金獎。今年我校在宜城市藝術(shù)節(jié)上榮獲第一名的舞蹈節(jié)目《托起盲童心中的太陽》再一次參加了湖北省藝術(shù)節(jié)演出,并榮獲一等獎。

八、沐五年課改春風(fēng)雨露,盡顯百年南小課改風(fēng)采。

五年來,南街小學(xué)乘借新課程改革的東風(fēng),走上了高速發(fā)展之路。五年間,學(xué)校在中央教科所、省市教研室、教科所申報(bào)立項(xiàng)了14個(gè)研究課題,填補(bǔ)了百年南小無國家、省研究課題的空白,國家級研究課題――《小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的研究》已圓滿結(jié)題;省級課題――《引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)》獲省教研室頒發(fā)的“優(yōu)秀課題研究”獎;《非智力因素對兒童學(xué)習(xí)與品格形成的影響及對策》獲襄樊市“優(yōu)秀教育科研成果”獎;五年間,兩次接受省教研室組織的課改調(diào)研,受到了省教研室副主任史紹典的高度評價(jià);20為襄樊市教育局召開的課改工作會議提供交流材料五份,兩名教師為大會作課,其中校長陳圣友的《圍繞課改抓教研,抓好教研促課改》先后被《襄樊教育》、《走進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)》刊載;五年間,學(xué)校先后摘取了“全國藝術(shù)教育特色學(xué)校”、“湖北省教改名校”、“襄樊市示范學(xué)?!薄ⅰ跋宸惺呀逃蒲谢亍?、“襄樊市教育科研先進(jìn)單位”的獎牌;五年間,有一名教師獲中央教科所頒發(fā)的“課改先進(jìn)個(gè)人”獎,2名教師獲湖北省“教改先進(jìn)個(gè)人”獎,二十多人次獲襄樊市、宜城市教改、教研獎;有226人次的課改論文、案例、教案在國家省、市級發(fā)表、交流或獲獎;五年間,學(xué)生有多人次在各級各類競賽中獲獎。

五年風(fēng)雨五年歌。經(jīng)過五年的努力,我校的新課程改革取得了可喜的成績。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師樹立了新課程改革的理念,教育教學(xué)行為發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化,學(xué)生、教師、學(xué)校得到了充分地發(fā)展。省教研室副主任史紹典來校進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)調(diào)研活動時(shí),在聽了我校課改工作匯報(bào)和教師的作課后講到:“這里所開啟的是學(xué)生的心靈,所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的體驗(yàn),所關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性,所追求的是學(xué)生的發(fā)展。這是新課程理念‘為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展’的生動體現(xiàn)。而且老師自身也完善了自己,實(shí)現(xiàn)了自我角色的轉(zhuǎn)換,獲得在教學(xué)過程中師生的共同成長與發(fā)展。”這對我校的課改工作給予了充分地肯定,也為我們今后的課改工作增添了信心。

小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇四

第一段:引言(200字)。

近年來,我國小學(xué)教育一直在不斷進(jìn)行改革。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,小學(xué)課程改革變得尤為重要。在這個(gè)過程中,圖解教學(xué)成為了小學(xué)教育的一種新趨勢。通過用圖像來展示知識和概念,可以使學(xué)生更容易理解抽象的內(nèi)容。在我參與的小學(xué)課程改革圖解教學(xué)中,我深深體會到了它的優(yōu)勢和價(jià)值。

第二段:提出問題(200字)。

圖解教學(xué)的一大特點(diǎn)就是通過圖像來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。在以前的課堂上,學(xué)生可能對某些概念和知識點(diǎn)感到枯燥和無聊。但是,通過圖解教學(xué),學(xué)生可以通過直觀的圖像來理解概念,激發(fā)他們的求知欲望。然而,如何設(shè)計(jì)好的圖解教學(xué)材料成為了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。在我的實(shí)踐中,我也遇到了一些困難,比如如何選擇合適的圖片、如何設(shè)計(jì)適合不同層次和能力的學(xué)生等等。

第三段:探討問題(200字)。

為了解決上述問題,我學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育理論和技巧。首先,我學(xué)習(xí)了如何選擇合適的圖片。在小學(xué)課程改革中,教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)膱D片。我學(xué)會了從顏色、形狀、尺寸等方面考慮圖片的選擇,以使其更加適合學(xué)生的接受。其次,我學(xué)習(xí)了如何設(shè)計(jì)適合不同層次和能力的學(xué)生的圖解教學(xué)材料。通過了解學(xué)生的不同程度和能力,我可以根據(jù)他們的需求設(shè)計(jì)不同的圖解材料,以提高教學(xué)的效果。

第四段:總結(jié)經(jīng)驗(yàn)(200字)。

通過我參與的小學(xué)課程改革圖解教學(xué),我收獲了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。首先,圖解教學(xué)可以讓學(xué)生更容易理解抽象的概念,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。其次,選擇合適的圖片和設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的圖解材料是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。最后,圖解教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,提高他們的綜合素質(zhì)。

第五段:總結(jié)(200字)。

小學(xué)課程改革圖解教學(xué)是我個(gè)人成長的過程,我從中學(xué)到了很多知識和技巧。通過學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論和技巧,我不僅提高了自己的教學(xué)水平,也增強(qiáng)了自己的教育責(zé)任感。小學(xué)課程改革圖解教學(xué)不僅是教師的責(zé)任,也是全社會的責(zé)任。希望在今后的教育改革中,我們能夠更好地利用圖解教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,為我國教育事業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇五

近年來,隨著教育理念的不斷變革和時(shí)代進(jìn)步的需求,小學(xué)思政課程改革逐漸成為了大家關(guān)注的熱點(diǎn)問題。作為一名小學(xué)教師,我也參與了這項(xiàng)改革,并在實(shí)踐中有了一些新的體會和感悟,現(xiàn)在分享給大家。

一、更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)。

在過去的小學(xué)思政課中,教師的工作重心主要是在傳授知識和道德規(guī)范上,而在改革后,我們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生深入思考,關(guān)注社會問題,關(guān)注新聞熱點(diǎn),提高他們的獨(dú)立思考能力和判斷力。這樣的改革對于學(xué)生的發(fā)展和成長有著非常重要的意義。

二、增加活動和案例的引導(dǎo)教學(xué)。

在以往的思政課中,老師大多采用灌輸式的教學(xué)方式,這種方式往往會造成學(xué)生的抵觸情緒,而在改革后,我們增加了活動和案例的引導(dǎo)教學(xué),例如加入游戲、小組討論、劇本演繹等形式,讓學(xué)生更加主動參與,體驗(yàn)知識的樂趣和價(jià)值,達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

三、多維度展現(xiàn)教育資源。

改革后,我們開始注重多維度展現(xiàn)教育資源,充分利用新媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),開展了各種形式的主題課程和專題講座。我們邀請了行業(yè)內(nèi)頂尖的專家和學(xué)者,讓學(xué)生通過聽取他們的演講和交流,獲得更加廣闊的視野和深刻的認(rèn)識。

四、堅(jiān)持“因材施教”原則。

在改革后的小學(xué)思政教學(xué)中,我們堅(jiān)持了“因材施教”的原則,通過對不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求的分析,采用不同的教學(xué)策略,個(gè)性化地開展教學(xué)活動,并對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、道德響應(yīng)等方面的情況進(jìn)行綜合分析和評價(jià),使教育更全面、更科學(xué)。

五、落實(shí)素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育一直是我們教育的重要方向,改革后,我們將其落實(shí)到實(shí)際操作中,推進(jìn)德育、智育、體育、美育、勞動教育的全面發(fā)展。這樣,我們不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更注重他們?nèi)妗⒕C合、多元的能力發(fā)展,為其未來的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之,在小學(xué)思政課程改革的實(shí)踐中,我們不斷總結(jié)和實(shí)踐,尋求最優(yōu)解決方案,不斷探索、創(chuàng)新,為提高學(xué)生的思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)做出了積極的貢獻(xiàn)。期待未來更多的改革實(shí)踐,為實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展的目標(biāo),持續(xù)發(fā)掘更好的教育資源和方式方法,培養(yǎng)更多優(yōu)秀的公民。

小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇六

隨著社會的快速發(fā)展和教育的不斷進(jìn)步,小學(xué)課程改革的議題逐漸成為教育界的熱門話題。近期,我在一場由學(xué)校組織的關(guān)于小學(xué)課程改革的講座上,獲得了一份新的圖解教材,這份教材以圖文并茂的方式展示了小學(xué)課程改革的重點(diǎn)和方法。通過學(xué)習(xí)和理解這份圖解教材,讓我對小學(xué)課程改革有了更深刻的認(rèn)識,也收獲了一些寶貴的心得體會。

首先,這份圖解教材明確了小學(xué)課程改革的目標(biāo)和意義。圖解教材中提到,小學(xué)課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng)。這意味著小學(xué)課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、思維能力等綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。通過這樣的改革,可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才,滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。

其次,圖解教材還明確了小學(xué)課程改革的關(guān)鍵舉措和方法。根據(jù)圖解教材的內(nèi)容,小學(xué)課程改革主要集中在以下幾個(gè)方面:內(nèi)容的突破與創(chuàng)新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、評價(jià)方式的多元化等。其中,內(nèi)容的突破與創(chuàng)新是課程改革的核心,意味著要突破傳統(tǒng)課程的束縛,引入更廣泛、更實(shí)用、更有趣的課程內(nèi)容。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變則著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和參與性,引導(dǎo)學(xué)生積極思考和實(shí)踐,通過課堂互動和合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。評價(jià)方式的多元化,則是鼓勵學(xué)生通過多種方式展示自己的學(xué)習(xí)成果,注重學(xué)生的發(fā)展和成長。

第三,通過學(xué)習(xí)圖解教材,我認(rèn)識到課程改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。圖解教材中指出,課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)將成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ),對于個(gè)人的成長和社會的發(fā)展至關(guān)重要。因此,在小學(xué)課程改革中,重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上,注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

第四,在學(xué)習(xí)圖解教材的過程中,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)課程改革需要全社會的共同參與和支持。圖解教材中提到,小學(xué)課程改革不僅需要學(xué)校和教師的努力,還需要家庭和社會的共同參與和支持。家庭是孩子的第一課堂,家長應(yīng)積極配合學(xué)校的改革舉措,培養(yǎng)孩子的興趣和能力。社會則應(yīng)提供良好的教育環(huán)境和資源,為小學(xué)課程改革提供保障。只有全社會共同參與和支持,小學(xué)課程改革才能取得持久的成效。

最后,通過學(xué)習(xí)圖解教材,我意識到小學(xué)課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要持續(xù)推進(jìn)和不斷完善。課程改革是一項(xiàng)長期而繁瑣的任務(wù),需要各方面的努力和共同的推動。圖解教材中提到,課程改革需要按照科學(xué)的原則和步驟來進(jìn)行,不斷總結(jié)和改進(jìn)。只有在不斷實(shí)踐和反思中,課程改革才能取得良好的效果,為學(xué)生的發(fā)展和教育的提升做出貢獻(xiàn)。

總而言之,通過學(xué)習(xí)這份圖解教材,我對小學(xué)課程改革有了更深入的認(rèn)識,認(rèn)識到小學(xué)課程改革的目標(biāo)、方法、重點(diǎn)和意義。同時(shí),也明確了小學(xué)課程改革需要全社會的支持和共同參與,并且課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要持續(xù)推進(jìn)和不斷完善。我相信,通過這樣的改革和努力,小學(xué)教育將會越來越好,培養(yǎng)出更優(yōu)秀的孩子,為社會的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇七

讓課堂在隨機(jī)生成中變得精彩。

摘要:課程改革的今天,預(yù)設(shè)和生成之間的平衡與突破是一個(gè)永恒的主題,已經(jīng)成為每個(gè)老師非常關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)問題。老師們已經(jīng)改變了觀念,理念上非常注重對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成的處理,但是當(dāng)真正遇到課堂生成的問題時(shí),究竟該如何面對又都是一線教師的困惑,那如何對待課堂預(yù)設(shè)中隨機(jī)出現(xiàn)的生成,讓它成為課堂的精彩之處,這是值得大家深思和探索的。精美的預(yù)設(shè)應(yīng)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活,更多地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。預(yù)設(shè)與生成,教師運(yùn)籌帷幄,會讓語文課堂更顯精彩。

關(guān)鍵詞:課堂;預(yù)設(shè);生成。

課程改革進(jìn)行到今天,已經(jīng)五個(gè)年頭了。縱觀現(xiàn)在改革初期的課堂教學(xué),教師輕車熟路地駕馭課堂,輕松流暢地完成教學(xué)任務(wù),幾近完美的教學(xué),也是自己幻想能擁有這樣的課堂效果。但總覺得課堂上少了些什么。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教學(xué)和教師。預(yù)設(shè)、生成這些新名詞也頻頻出現(xiàn)。

什么是預(yù)設(shè)呢?說簡單點(diǎn),預(yù)設(shè)其實(shí)就是一個(gè)教師課前備課所需做的多方面的工作。它表現(xiàn)在課前、課堂、結(jié)果上。預(yù)設(shè)是必要的,凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的性、有意識的教育活動,教學(xué)預(yù)設(shè)具有目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。

何謂生成?動態(tài)生成是指教師在課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在的過程以學(xué)生為主體,在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。動態(tài)生成的特點(diǎn)為即時(shí)性、隨機(jī)性,生成性教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

這一理念的產(chǎn)生使一線教師改變了教學(xué)觀念,我也是其中一位。我開始重新審視課堂教學(xué):帶著精美的預(yù)設(shè)走入課堂,如愿地完成預(yù)設(shè)任務(wù),就如行云流水一樣讓人賞心悅目,但總覺得課堂上如果能隨機(jī)生成一些亮點(diǎn),學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的火花,那就是錦上添花的課堂。所以,在預(yù)設(shè)過程中,需要教學(xué)工作者盡可能地把問題考慮全面,主觀上竭盡所有可能,才能在具體的教學(xué)過程中得到意想不到的教學(xué)效果,才能很好地抓住生成給教學(xué)所帶來的契機(jī)。認(rèn)真分析教育的價(jià)值和意義,彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié),重組教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生真正“動”起來,在“動”的過程中出新思想、新創(chuàng)意、新觀念、新問題。因此,教師把“精心預(yù)設(shè)”看做是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn),用心捕捉教學(xué)中的“即時(shí)生成”,據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為,使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”,使課堂成為孩子個(gè)性張揚(yáng)的天空。

【案例描述】。

《登上企鵝島》一課是s版教材三年級下冊第四單元的內(nèi)容。這篇課文寫的是一個(gè)少年兒童跟隨南極考察隊(duì)來到南極大陸的所見所聞。主要介紹了在企鵝島上看到的各種各樣的企鵝,寫出了企鵝的有趣和可愛。我設(shè)計(jì)的課堂思路是:先讓學(xué)生觀看白雪皚皚的南極世界和憨態(tài)可掬的企鵝,產(chǎn)生興趣,再抓住重點(diǎn)詞句解讀企鵝可愛的原因,最后表達(dá)對企鵝的`喜愛。

實(shí)際課堂教學(xué)中,當(dāng)我讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的企鵝進(jìn)行理解時(shí),很多孩子都是對企鵝性格特征的理解,有的抓住詞、句來理解,有的看畫面來理解,有的用原文的語句來回答。如,有的說我喜歡島上最溫順的帽帶兒企鵝、最漂亮的金企鵝、最兇猛的阿德雷企鵝……我又啟發(fā)式地追問誰能發(fā)揮自己的想象:有禮貌的帽帶兒企鵝會說些什么,兇猛的阿德雷企鵝看見我們會說些什么……根據(jù)我的預(yù)設(shè),孩子們應(yīng)該爭先恐后地回答……但事實(shí)上只有一兩個(gè)學(xué)生說,而且語言重復(fù)。我的腦子一懵,課前的預(yù)設(shè)、激發(fā)的一系列話語一下子不知從哪說起了。怎么辦?就在這個(gè)時(shí)候我們班的“小喜鵲”(平時(shí)她的問題總是很多,而且課上就像只喜鵲一樣很活躍,同時(shí)也很惹人喜愛,所以在這里我用了昵稱)突然舉起小手說:“老師,我想用表演的方法讓大家了解兇猛的阿德雷企鵝?!?)此時(shí),我的頭轟的一聲,甚至頭上都要流下了汗水,因?yàn)檎n堂設(shè)計(jì)中,并沒有這個(gè)環(huán)節(jié)。頓時(shí)我陷入了短暫的抉擇中,自己的思想在激烈地斗爭,讓她表演沒有十足的把握,不讓表演望著那懇切的目光,又有些于心不忍,而且這是公開課,一旦表演出錯(cuò)后果不堪設(shè)想,而且也未必能完成教學(xué)任務(wù)。看著那雙清澈透明的眼睛,在停頓幾秒后,我做了決定,最終我選擇了后者。我清了清嗓子,穩(wěn)穩(wěn)情緒,說:“好哇,真沒想到你還想用表演的方式,表現(xiàn)阿德雷企鵝的性格?!?/p>

“小麻雀”欣然地走出座位,叫上幾個(gè)愿意和她合作的同學(xué)表演。望著她們笨拙的動作,可愛的樣子,在表演結(jié)束的時(shí)候,我率先給她們鼓掌,同時(shí)也博得了后面聽課老師的掌聲。接下來的課堂是行云流水,異常順利,語言竟不是自己備好的,而是順口而出,這節(jié)課也收到了意想不到的效果。

【反思】。

事實(shí)證明,課堂教學(xué)中如果我們的學(xué)生完全走進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計(jì),很容易身陷“山窮水盡”之境,但我們不要急于求成,而應(yīng)善于接過學(xué)生拋來的“彩球”,迅速地在預(yù)設(shè)和生成之間尋找、鋪設(shè)一條連接的臺階,沿著他們的思路,給予他們一些更多的時(shí)間和空間,也許,他們就有可能有“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?!北热纾?dāng)學(xué)生提出自己的要求,而我錯(cuò)過機(jī)會,只按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行,我想那也許也是一節(jié)不錯(cuò)的課,但課堂只覺平靜得像一湖水。然而正是這出其不意的插曲,使平靜的湖面泛起漣漪,同時(shí)我根據(jù)預(yù)設(shè)靈活地作一調(diào)整,以此將計(jì)就計(jì),讓聽課者看到了課堂的另一面,也正是這激發(fā)了我的思維,使接下來的課堂顯得更加順利。精心準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)就成為精彩的生成,使課堂更顯生命的活力。

【感悟】。

教學(xué)預(yù)設(shè)是為課堂教學(xué)的動態(tài)生成做準(zhǔn)備,精心預(yù)設(shè)的內(nèi)容不一定能全部生成,那是否意味著學(xué)生沒有生成的預(yù)設(shè)就是沒有價(jià)值?反之,“非預(yù)設(shè)生成”的內(nèi)容是否就和你的預(yù)設(shè)毫無聯(lián)系,完全割裂了呢?答案當(dāng)然是否定的。是預(yù)設(shè)的生成也好,還是未生成的預(yù)設(shè),都體現(xiàn)了課堂教學(xué)的千變?nèi)f化“難以預(yù)測”。一成不變的教學(xué)模式固然讓教者少了些創(chuàng)新思維,而意料之外的突發(fā)奇想也是情理之中的。教學(xué)的過程本來就是學(xué)生從不懂到懂、從錯(cuò)到對、從不會到會的過程。

我們一線的老師要在課前精心預(yù)設(shè),在課堂上“提倡生成”“期待生成”,不要“回避生成”“懼怕生成”,要恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源,能夠更大限度地提高教學(xué)的有效性。面對課堂出現(xiàn)的各類生成,首先要做的應(yīng)是把教材、學(xué)生鉆研透徹,這是應(yīng)變生成的基礎(chǔ);其次要擺正心態(tài),定位好師生的角色地位,把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人,敢于展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)自然的課堂;最后要善于經(jīng)??偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足,不斷提高自己的教學(xué)基本功。從而在課堂上真正做到胸有成竹、游刃有余。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序,因生成而精彩。

總體而言,教學(xué)過程的生成性對教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開發(fā)課堂資源,預(yù)設(shè)才能富有成效。同時(shí),也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,才能讓自己的課堂在隨機(jī)生成中綻放光彩,讓每節(jié)課都因隨機(jī)生成而變得精彩。

(作者單位遼寧省沈陽市法庫縣石橋小學(xué))。

小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇八

幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分,它既要體現(xiàn)和落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的理念和要求,又要遵循和符合幼兒園課程的特點(diǎn)和規(guī)律,作為幼教工作者的我們面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布,標(biāo)志著幼兒園課程改革實(shí)質(zhì)性啟動。幾年來,我園全體教職工,在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,拓寬視野,準(zhǔn)確定位,投身實(shí)踐,用心體驗(yàn),穩(wěn)步推進(jìn)幼兒園課程改革,推動我園幼教水平不斷躍上新臺階?,F(xiàn)將我們的幾點(diǎn)做法進(jìn)行總結(jié):

一、全體教師積極參與、實(shí)施課改。

執(zhí)行新《綱要》,是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。理解新《綱要》精神,確立現(xiàn)代教育觀、兒童觀和先進(jìn)的課程理念,是幼兒園實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。只有抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié),才能促進(jìn)全體教師逐步形成符合課程改革要求的教育觀念和教育行為。

(一)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

《綱要》的基本精神是著眼于培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力,追求每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展,它強(qiáng)調(diào)的整體教育思想、環(huán)境育人思想、科學(xué)評價(jià)和以游戲?yàn)榛净顒拥壤砟?,是每位幼教工作者必須確立的核心理念。要想培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的幼兒,首先我們要做的是改變幼兒教師的教育觀念,要想改變教師的觀念,必須加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。為引導(dǎo)教師理解和掌握《綱要》的基本精神,確立正確的兒童觀、教育觀和現(xiàn)代課程觀,我們開展多形式、全方位的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。

崗前培訓(xùn)。重視對教師的新課程理念的學(xué)習(xí),讓全員參與通識培訓(xùn),在政治及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會上學(xué)習(xí)課改的相關(guān)資料,撰寫體會,對教師進(jìn)行“充電”。

后續(xù)培訓(xùn)。教師頭腦中舊有觀念要想在短期內(nèi)打破不太現(xiàn)實(shí),因此,后續(xù)培訓(xùn)工作顯得尤其重要,這樣,也充分體現(xiàn)了“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的要求,并與教研、教改相結(jié)合,長期跟蹤指導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)深入班級聽課、評課,同時(shí)組織教師外出聽課,學(xué)習(xí)借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),通過活動,引導(dǎo)教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí),在反思中進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自我提高。

請進(jìn)來、走出去培訓(xùn)。邀請內(nèi)蒙、呼市教科所專家及新城區(qū)教研員來我園對教師進(jìn)行培訓(xùn)、講座,傳遞最新課改信息和中外幼教理論。組織分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師多次赴北京、上海等地學(xué)習(xí),參觀名園,學(xué)習(xí)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),聆聽專家報(bào)告。

積極開展、參與各類交流培訓(xùn)。組織開展各種形式的教學(xué)觀摩展示活動,在實(shí)踐層面加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo),讓教師親歷從觀念到行為的轉(zhuǎn)變過程。一是開展本園觀摩研討活動,指導(dǎo)教師實(shí)施課改。二是建立園際聯(lián)系制度,開展“牽手園”幫帶活動,以及城鄉(xiāng)教師交流觀摩、送教下鄉(xiāng)活動,促進(jìn)不同層次的園所和教師都得到發(fā)展。三是注重園本培訓(xùn)。開展小型靈活的園本化培訓(xùn)、教師自我培訓(xùn),擴(kuò)大培訓(xùn)面,理論和實(shí)踐層面的培訓(xùn)率基本達(dá)到100%。幾年來我們繼續(xù)以《規(guī)程》和《綱要》為先導(dǎo),利用政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動和一切可以利用的空余時(shí)間,組織了各種形式的學(xué)習(xí)活動。傳達(dá)新理念、組織專題討論等。一次次的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會、討論與反思,教師們經(jīng)歷了理解、反思、實(shí)踐、再反思、再理解的過程。我們成立了園本課程領(lǐng)導(dǎo)小組,由園長、業(yè)務(wù)園長、保教主任、骨干教師、教研組長組成,經(jīng)常了解一線教師所面臨的問題和困惑,商討制訂相應(yīng)的對策,確保課改能順利推進(jìn)。這樣通過上下連動,切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,確立以幼兒發(fā)展為本的理念。到目前為止,我們?nèi)珗@上下一心,在新課程理念的指導(dǎo)下,以素質(zhì)教育的啟蒙為核心,突出課程的有效整合、師生共建,確立開放的、整合的教材觀,明確每一位教師既是教材的開發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng)造者。在具體實(shí)施的過程中,老師們可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣需要和生成課程來選擇、開發(fā)、運(yùn)用教材。讓課程既面向全體幼兒,又能滿足不同幼兒的需要,讓每一個(gè)幼兒獲得充分的、全面的、和諧的發(fā)展。

(二)、搭建實(shí)踐平臺,積極實(shí)施課改。

課改后各學(xué)科相互貫穿,教師捫時(shí)常面臨一些實(shí)際的困難,如“在教學(xué)配套材料缺乏的情況下,如何有效地組織好課堂教學(xué)?如何盡快完成由單一教師向綜合教師的角色轉(zhuǎn)變?”針對新情況,新問題,我們分教研組,在教學(xué)能手及經(jīng)驗(yàn)豐富,組織能力強(qiáng)的骨干教師帶領(lǐng)下,組織好每周的集體備課,參與式討論,教師們做到課前準(zhǔn)備好,課后反思好,及時(shí)推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法,長期堅(jiān)持后我們驚喜的發(fā)現(xiàn),教師們的`積極性被極大地調(diào)動起來,大家各抒己見,取長補(bǔ)短,在集思廣益中達(dá)成共識。課改隊(duì)伍建設(shè)無疑是提高課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。在提高教師對課改認(rèn)識的基礎(chǔ)上,我們經(jīng)常組織各類評比活動,如:學(xué)《綱要》知識競賽、“學(xué)《綱要》”論文評比、業(yè)務(wù)園長課改信息、課改經(jīng)驗(yàn)交流、教師課改論文評比、案例評析、說課比賽、教育隨筆評比、教學(xué)課件評比、各領(lǐng)域活動評優(yōu)、優(yōu)秀教育活動案例評比、幼兒園區(qū)(角)創(chuàng)意評比、幼兒教師業(yè)務(wù)技能大賽以及教學(xué)活動達(dá)標(biāo)等,促使教師崗位練兵,全方位提高業(yè)務(wù)能力。

二、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真審視課改。

開展課改實(shí)驗(yàn)以來,我園優(yōu)秀教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大,教職工隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高,幼兒園課程結(jié)構(gòu)、管理模式、幼兒發(fā)展都發(fā)生了很大的變化。

(一)、教育觀念和行為逐步轉(zhuǎn)變。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐磨練,教師的教育觀念、行為得到逐步轉(zhuǎn)變。教師從教學(xué)任務(wù)的簡單執(zhí)行者,向研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者逐漸轉(zhuǎn)型;能關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求,真正走進(jìn)幼兒的生活,在與幼兒的共同探索中一起成長;會主動與家長溝通,相互配合,形成教育合力;會與同伴合作,相互啟迪,共同進(jìn)步。在實(shí)施新課程的過程中,教師們積極撰寫課改論文、教育札記、教育反思,不斷提升觀察記錄的能力、調(diào)整計(jì)劃的能力、整合和提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的能力、創(chuàng)設(shè)問題情境的能力、評價(jià)活動開展和幼兒發(fā)展的能力等。

(二)、主題課程實(shí)施初見成效。

主題活動課程是一種富有彈性、充滿活力的課程,它圍繞一個(gè)主題,追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)和生活,師生共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成活動,借助于環(huán)境及多方資源,共同探求新知。課程實(shí)施中,教師可以擁有自主安排活動、自主生成課程的空間,幼兒可以獲得真正意義上的自主學(xué)習(xí),改變了原有分科的、割裂的、完全預(yù)設(shè)和只注重結(jié)果的課程結(jié)構(gòu)。我們明確每一位教師既是教材的開發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng)造者,根據(jù)教師的不同層次,給以一定的課程選擇權(quán)。我們把課程的選擇權(quán)給教師,讓教師在課程實(shí)施中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性,在實(shí)踐中不斷提升教師的專業(yè)水平。我們做到宏觀調(diào)控,加強(qiáng)管理的。一是深入教育教學(xué)第一線作具體的觀察研究和指導(dǎo),二是抽查各種資料。指導(dǎo)教師將視野轉(zhuǎn)向孩子,將孩子的發(fā)展需求作為選擇、研究教材的依據(jù),幫助教師把新教育觀、課程觀落實(shí)到具體的教育行為中去,從而更全面地將課程內(nèi)容、形式有機(jī)整合。做到既面向全體,又滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的需要。從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化水平的提高。

(三)、教與學(xué)的方式發(fā)生根本變化。

通過課程改革實(shí)驗(yàn),教與學(xué)的方式發(fā)生了根本變化,教師的教更多地通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、關(guān)注興趣、適度啟發(fā)、適當(dāng)幫助、觀察傾聽、理解欣賞等方式完成;幼兒則在正規(guī)性和非正規(guī)性活動條件下,通過與環(huán)境、材料、同伴、教師的互動,大膽探索與表現(xiàn),主動獲取知識、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。課程改革實(shí)驗(yàn),改變了教與學(xué)的方式,淡化了教與學(xué)的痕跡,形成了師生“對話和交流”、“合作和分享”的教學(xué)形態(tài)。幾年來,隨著教學(xué)方式的不斷變化,教師們通過探索,初步形成了創(chuàng)造性教學(xué)、探究式教學(xué)等多種自主教學(xué)模式,對其它領(lǐng)域的教育產(chǎn)生了較大的影響。

(四)、評價(jià)機(jī)制日趨完善。

首先,我們根據(jù)新課程要求修訂和完善《幼兒園教學(xué)活動評價(jià)表》、《教學(xué)活動常規(guī)細(xì)則》、《幼兒園一日活動常規(guī)要求》、《教師學(xué)期考核評價(jià)表》等各類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),形成了多元的評價(jià)內(nèi)容;其次,鼓勵教師自行設(shè)計(jì)記錄評價(jià)表,在觀察、記錄和保存幼兒做了什么和如何做的基礎(chǔ)上,聯(lián)合幼兒、家長,針對每個(gè)幼兒的原有水平及發(fā)展程度進(jìn)行全面性評價(jià),體現(xiàn)了評價(jià)方式的多樣和靈活;再次,在評價(jià)過程中,不僅關(guān)注評價(jià)結(jié)果,更關(guān)注幼兒的成長過程,建立幼兒成長檔案。

(五)、幼兒能力得到全面培養(yǎng)。

新課程的實(shí)施給孩子帶來了更多的實(shí)惠。一日活動中,幼兒不再是機(jī)械地模仿和被動地接受,而是能自主地選擇、自由地表達(dá)、積極地探索、愉快地游戲,從中體驗(yàn)平等、關(guān)愛和尊重,體驗(yàn)“對話”、“交流”和“合作學(xué)習(xí)”的快樂感受,彰顯個(gè)性,活躍身心,在情感、態(tài)度、能力、知識等方面得到培養(yǎng)。

三、明確目標(biāo),繼續(xù)全面深化課改。

面對現(xiàn)狀,針對問題,下階段我們幼兒園課程改革要繼續(xù)高揚(yáng)“貫徹《綱要》”這一主旋律,圍繞“提高保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展”這一目標(biāo),抓住“提高課程實(shí)施者素質(zhì)”這一關(guān)鍵,進(jìn)一步探索和研究幼兒教育的新途徑、新方法,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推廣成果,將幼兒園課程改革不斷引向深入。

(一)、注重學(xué)、培、研結(jié)合,建設(shè)高素質(zhì)隊(duì)伍。

深化培訓(xùn)、研究活動。

今后將繼續(xù)開展多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動,加深對新《綱要》的理解,進(jìn)一步確立以人為本、以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為本的理念;繼續(xù)開展各級觀摩研討活動和各類競賽練兵活動,提高教師組織實(shí)施新課程的能力,加快從觀念到行為的轉(zhuǎn)換;繼續(xù)加大名師培養(yǎng)力度,推出一批能引領(lǐng)課改的優(yōu)秀骨干教師,為我園幼教改革的不斷深化奠定良好基礎(chǔ)。

強(qiáng)化園本培訓(xùn)和園本教研。

我園今后要立足園本,開展多形式的培訓(xùn)活動和針對性的教研活動,努力提升教師的專業(yè)化水平。采用參與式、互動型培訓(xùn)方式,創(chuàng)設(shè)合作研究的情景,進(jìn)行案例研究、教學(xué)反思等,努力使先進(jìn)的教育理念體現(xiàn)于教師日常的教育行為。

(二)、加強(qiáng)課程研究,確保課程質(zhì)量。

加強(qiáng)對幼兒一日活動的研究。

強(qiáng)化一日活動即課程的意識,創(chuàng)設(shè)積極有效的環(huán)境,提供豐富多樣的材料,給予幼兒自主探索、表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會,加快幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程,保證每個(gè)孩子在園健康、愉快地生活和學(xué)習(xí)。一日活動中,教師要以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色來要求自己的教育行為,推動幼兒的學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)對園本課程的研究。

強(qiáng)化多元化、自主化的課程管理意識,嘗試不同的課程模式,開展適合不同年齡,不同生活背景的幼兒個(gè)體發(fā)展需要的課程活動,探索不同類型幼兒園的課程類別、活動形式和組織實(shí)施途徑,建立結(jié)構(gòu)比較完整的園本課程體系。

(三)、整合多方資源,拓寬教育途經(jīng)。

有效利用地方資源。我園要依托地方教育資源和民族特色幼兒園的優(yōu)勢,有效開發(fā)利用自然資源、人文資源等,拓展個(gè)性化課程內(nèi)容,豐富幼兒生活,充分發(fā)揮其對幼兒發(fā)展的獨(dú)特作用。

綜合利用社區(qū)、家庭資源。

幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合,將給課程改革帶來新的思路和契機(jī)。因此,我們要通過各種渠道向幼兒家長和所在社區(qū)宣傳《綱要》所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念,使家長和社區(qū)了解幼兒教育的重要性,初步理解幼教課改的意義和要求,為幼教課改創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍,形成社會的共識與合力,促進(jìn)課改順利進(jìn)行。

充分利用園內(nèi)資源。

要注重運(yùn)用園內(nèi)現(xiàn)代化教育資源,促進(jìn)教學(xué)方式的改變,提高各類專用教室的使用價(jià)值、現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用效果和信息資源的利用效率,努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)與課程的整合。

新課程改革實(shí)踐讓教師、幼兒有更足夠的時(shí)間從容地探索、試驗(yàn)、活動;讓教師、幼兒在更大的范圍,以更活躍的形式展開活動,切實(shí)體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念和教師專業(yè)化的發(fā)展。我們相信,只要繼續(xù)追隨著二期課改的新理念,不斷發(fā)揮我們民族園環(huán)境教育的優(yōu)勢,以鮮明的教育特色,全方位地為幼兒營造一個(gè)和諧、健康的成長氛圍,使課程適應(yīng)每一個(gè)孩子的發(fā)展,促進(jìn)我園不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇九

課程催放兒童的生命之花——我的課程觀尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁:

大家好,我叫,來自市小學(xué),現(xiàn)任該校校長、黨委書記。從教26年來,在學(xué)校文化、課程開發(fā)和建設(shè)等方面做了很多嘗試,得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和同行的認(rèn)可。今天能在這里跟大家進(jìn)行一個(gè)過于課程的交流,我感到非常榮幸。做的不好,還請各位批評指正。

一、學(xué)?;厩闆r市小學(xué)位于東區(qū),由原路小學(xué)遷建而成,目前有在校學(xué)生4900余人,教師249人,有兩個(gè)校區(qū)。校區(qū)在2007年11月投入使用,校區(qū)在2014年9月投入使用。

近幾年,小學(xué)抓住發(fā)展契機(jī),確立“潤責(zé)”為核心辦學(xué)理念,以“做一個(gè)負(fù)責(zé)的人”為校訓(xùn),用責(zé)任來浸潤全體師生的心靈。

學(xué)校在“潤責(zé)”教育理念的滋養(yǎng)下,以“做一個(gè)負(fù)責(zé)的人”為校訓(xùn),以責(zé)任教育為統(tǒng)領(lǐng),創(chuàng)設(shè)了“一大理念,五大支柱”的學(xué)校教育新體系。全校師生在“潤物細(xì)無聲”的潤責(zé)理念熏陶下,逐步懂得責(zé)任、學(xué)會擔(dān)當(dāng)……近年來,學(xué)校先后被評為中國創(chuàng)新教育學(xué)校、全國“童趣杯”愛心大隊(duì)、全國“爭當(dāng)小實(shí)驗(yàn)家活動”優(yōu)秀單位、全國合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)試驗(yàn)基地、山東省規(guī)范化學(xué)校、山東省綠色學(xué)校、山東省中小學(xué)特色課堂文化建設(shè)重點(diǎn)試驗(yàn)學(xué)校、山東省少先隊(duì)工作規(guī)范化學(xué)校、山東省童心閱讀實(shí)驗(yàn)基地。具體的經(jīng)驗(yàn)做法在《中國教師報(bào)》《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》《山東教育》《基礎(chǔ)教育參考》《中小學(xué)校長》等報(bào)刊雜志上進(jìn)行了宣傳和推薦。

(一)學(xué)校文化突出時(shí)時(shí)處處育人實(shí)效魯迅先生說“要想造就天才,首先必須準(zhǔn)備天才生長的土壤?!瘪R克思也說過:“人創(chuàng)造環(huán)境,同樣,環(huán)境也創(chuàng)造人。”校園環(huán)境對學(xué)生教育起著潛移默化的熏陶和啟迪的作用,一個(gè)布局合理,生機(jī)盎然、整潔優(yōu)美、寧靜有序、蓬勃向上、健康和諧的校園環(huán)境,對學(xué)生的健康成長和發(fā)展,必然產(chǎn)生巨大的影響。

初入校園,主。

教學(xué)。

樓上方“做一個(gè)負(fù)責(zé)的人”七個(gè)大字熠熠生輝,這是學(xué)校的校訓(xùn)。校訓(xùn)開宗明義、主題突出、簡潔明了、位置醒目,凸顯我校的責(zé)任教育主題,時(shí)刻提醒師生要做一個(gè)負(fù)責(zé)的人。

正對校門的是責(zé)任文化墻,正面篆刻學(xué)校的辦學(xué)特色——責(zé)任,與?;战M成一個(gè)有機(jī)的整體。

背面各有大手小手和深深的大小足印,讓人對責(zé)任教育產(chǎn)生無限遐想。

在責(zé)任廣場東側(cè)設(shè)置了竹簡式石雕責(zé)任墻,它形如一卷展開的竹簡,古樸典雅,與校園環(huán)境融為一體,上鐫學(xué)校教育理念及古今中外對責(zé)任的經(jīng)典詮釋,時(shí)刻警醒著師生要牢記責(zé)任。

漫步校園,樓名路名園名特色鮮明。學(xué)校共有七棟樓,分別以“弘責(zé)、勵責(zé)、篤責(zé)、尚責(zé)、盡責(zé)、明責(zé)、潤責(zé)”命名。潤責(zé)大道、尚責(zé)路、明責(zé)路、弘責(zé)路的命名均契合責(zé)任教育主題。“守責(zé)”有抱樸守拙、恪守責(zé)任之意,是學(xué)校踐行“責(zé)任教育”的基本保障。“明責(zé)”取意知責(zé)明理、責(zé)己責(zé)人,是學(xué)校踐行“責(zé)任教育”的行為準(zhǔn)則?!昂V責(zé)”取意敦篤勤奮、勤勉力行。是學(xué)校踐行“責(zé)任教育”的行為起點(diǎn)?!皠钬?zé)”取意責(zé)任修身、勵志圖強(qiáng)。是學(xué)校踐行“責(zé)任教育”的行為方向?!氨M責(zé)”取意竭智盡能、無私奉獻(xiàn)。是學(xué)校踐行“責(zé)任教育”的矢志追求,寄予教師櫛沐風(fēng)雨、誨人不倦。“尚責(zé)”意為崇尚責(zé)任、以責(zé)為先,是學(xué)校踐行“責(zé)任教育”的精神基點(diǎn)?!昂胴?zé)”取意弘揚(yáng)責(zé)任、精益求精、尚善尚美,是學(xué)校踐行“責(zé)任教育”的致遠(yuǎn)追求。

在校園園區(qū)里設(shè)置了多塊石頭,在石頭上鐫刻了“禮”“忠恕”“勤”“健”等字樣,利用傳統(tǒng)文化對學(xué)生進(jìn)行教育。在這里我僅舉一二例說明。“詩禮”中補(bǔ)充:“禮”的本意是對先人和神靈的尊敬,后來引申為禮儀禮節(jié)?!岸Y”是讓我們明確社會中每個(gè)人的身份,明白與這個(gè)身份對應(yīng)的責(zé)任和義務(wù),然后按照所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)去做人、做事。比如《禮記·昏義》中說:“禮始于冠,禮本于昏?!薄肮诙Y”就是成年禮,成年了,你不再是一個(gè)孩子,一言一行、一舉一動,都要對自己負(fù)責(zé)、對家庭負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé),所以說“冠禮”就是給予一個(gè)做人的尊嚴(yán)和責(zé)任,不是吃喝一頓就完了?!岸Y本于昏”,結(jié)婚意味著以后不僅僅為自己考慮,還要為對方考慮,不僅要為自己的家庭考慮,還要為對方的家庭考慮,同時(shí)對后代負(fù)有教育的責(zé)任,所以婚禮就是隆重的告訴雙方,你們的身份變了,責(zé)任也變了,因此古代對責(zé)任教育是非常重視的,也是非常藝術(shù)的。我們利用這些石刻對學(xué)生不斷滲透責(zé)任教育,賦予不同階段不同的人生責(zé)任。

潤責(zé)會堂前有兩棵柿子樹。每年瑞雪初降,都會呈現(xiàn)“瑞雪兆豐年,柿柿景。

如意”的美麗景觀。柿子悠然地長在樹上,直到自行掉落的那一刻。見證柿子生命的自然輪回,這是在校每一位師生的責(zé)任。我們就是要讓責(zé)任教育像空氣一樣,處處熏陶著人的底色,責(zé)任感就像地下水一樣,時(shí)時(shí)滋潤著人生的根基。

學(xué)校校園有一棵樹沒有成活,我們及時(shí)抓住這個(gè)小細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行生命的責(zé)任教育?!俺砷L是生命的唯一見證”“當(dāng)你無限接近死亡時(shí),才能深切體會生的意義”。潤責(zé)會堂前有兩棵柿子樹。每年瑞雪初降,都會呈現(xiàn)“瑞雪兆豐年,柿柿景如意”的美麗景觀。外校來參觀的老師們都會驚訝,為什么沒有人早早來搶摘柿子?這也歸功于責(zé)任教育。讓柿子悠然地長在樹上,直到自行掉落的那一刻。這是在校每一位師生的責(zé)任。我們就是要讓責(zé)任教育文化像空氣一樣,處處熏陶著人的底色,責(zé)任感就像地下水一樣,時(shí)時(shí)滋潤著人生的根基。

在全國第五屆“推動學(xué)校文化建設(shè),打造特色名牌學(xué)?!睂?shí)施戰(zhàn)略研討會上,作了《責(zé)任教育托起幸福教育夢》的典型發(fā)言。教育部政策法規(guī)司原副司長張文、山東省教育廳副廳長張志勇等都對學(xué)校的文化建設(shè)給予了充分肯定。

(二)責(zé)任教育于細(xì)微處浸潤學(xué)生心靈“給我6年時(shí)間,還你一個(gè)陽光少年?!边@是小學(xué)對全體家長的治學(xué)承諾。學(xué)校把學(xué)生德育教育與各項(xiàng)活動緊密集合,頂層規(guī)劃,基層實(shí)踐,于細(xì)微處浸潤學(xué)生心靈。

常規(guī)活動夯實(shí)責(zé)任。升旗儀式創(chuàng)新開展“一分鐘軍姿”活動,在學(xué)校宣傳欄、網(wǎng)校開設(shè)固定版塊:“每周責(zé)任之星”“每周責(zé)任小故事”和“每周責(zé)任寄語”。各班都設(shè)計(jì)了造型美觀、彰顯個(gè)性的“責(zé)任文化墻”,級部“責(zé)任小明星”風(fēng)采展成為一道亮麗的風(fēng)景線。以“責(zé)任小明星”評選為平臺,深入貫徹落實(shí)責(zé)任教育,把學(xué)生一日常規(guī)、文明禮儀、衛(wèi)生路隊(duì)、安全紀(jì)律、主題活動等表現(xiàn)情況全部納入評選的內(nèi)容,采取自評、互評、家長評、老師評等形式全面客觀的對學(xué)生進(jìn)行等級評價(jià)。評選出的責(zé)任小明星在級部風(fēng)采展板上進(jìn)行照片展示,號召學(xué)生向小明星看齊,激勵更多的學(xué)生自律自強(qiáng),爭當(dāng)責(zé)任小明星。

“誠信角”見證責(zé)任。設(shè)立“紅領(lǐng)巾失物招領(lǐng)處”,又名“誠信角”,由學(xué)生組成的紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)隊(duì)進(jìn)行日常維護(hù)。學(xué)生撿到他人的遺失物品,都會主動放到“誠信角”的相應(yīng)格子里,填寫“紅領(lǐng)巾責(zé)任儲蓄單”。丟失了東西的學(xué)生可以隨時(shí)來認(rèn)領(lǐng)自己的失物,填寫“紅領(lǐng)巾責(zé)任取物單”。拾金不昧人人夸,誠實(shí)守信更可貴。在“送來”“領(lǐng)走”的過程中切切實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

“社團(tuán)活動”落實(shí)責(zé)任。組建小記者站、小實(shí)驗(yàn)家、詩文朗讀、軍樂隊(duì)、太極拳等社團(tuán)。自2011年起,在全校學(xué)生中開展太極拳課程,引領(lǐng)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化,每年組織教師赴陳氏太極拳發(fā)源地——陳家溝學(xué)拳進(jìn)修,借助體育課、陽光體育時(shí)間相機(jī)教學(xué),并選拔學(xué)生組成太極拳社團(tuán),學(xué)生在一招一式中體會中華傳統(tǒng)。太極拳和太極扇表演多次在各種文藝匯演中展示。太極拳社團(tuán)活動不僅是對學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展,更是對中華文明的完美傳承。

假期履行責(zé)任。將責(zé)任教育向家庭向社會延伸,除了評選“百名責(zé)任家長”外,還開展“我的假期我負(fù)責(zé)”活動,學(xué)生在學(xué)校里參加一系列的責(zé)任教育,有教育、有活動、有監(jiān)督,可是放假之后,在家里缺少了學(xué)校的教育環(huán)境怎么辦?特別是寒暑假,很容易出現(xiàn)“5+2=0”的教育現(xiàn)象。假期里對學(xué)生的責(zé)任教育,主要是從對自己負(fù)責(zé)、對家庭負(fù)責(zé)一些簡單的事情做起,從基本的衣食住行、文明禮儀做起。學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)活動量表,家長監(jiān)督共完成,開學(xué)后統(tǒng)一上交,評選“假期責(zé)任小明星”。

(三)“傳統(tǒng)+科技”演繹精彩校本課程學(xué)校把課程作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體,構(gòu)建了“一三五校本課程”體系。“一”是指校本課程開發(fā)要圍繞“潤責(zé)”這一核心。“三”是指三級課程,多數(shù)人參加的課程為一級校本課程,部分人參加的為二級校本課程,少數(shù)人參加的為三級校本課程?!拔濉笔侵肝遑?zé)課程,即:文明禮儀類守責(zé)課程;語言文學(xué)類弘責(zé)課程;科學(xué)科技類勵責(zé)課程;藝術(shù)體育類尚責(zé)課程;生活實(shí)踐類明責(zé)課程。在校本課程建設(shè)中,特別強(qiáng)化國學(xué)、古箏、剪紙、太極、三棋、泥塑、茶藝等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,又特別增設(shè)小機(jī)器人、小實(shí)驗(yàn)家、創(chuàng)客、無人機(jī)表演、星球大戰(zhàn)等科技類課程,讓傳統(tǒng)和科技互促共進(jìn)。

自2013年開始擇優(yōu)引進(jìn)《國學(xué)》教材,全面推開國學(xué)校本課程。每年一年級新生都要在國學(xué)堂身穿漢服、頭戴禮帽舉行隆重的拜師禮,感受傳統(tǒng)文化的魅力。校區(qū)將國學(xué)與韻律操結(jié)合,把傳統(tǒng)文化與健身融合在一起,實(shí)現(xiàn)國學(xué)與藝術(shù)的融合。上午課間操時(shí)間,伴隨著悠揚(yáng)舒緩的樂聲,四千多名學(xué)生屏氣凝神在操場上同舞太極拳,一招一式剛?cè)岵?jì),舉手投足頗有韻味,這是學(xué)校太極拳校本課程的常規(guī)展示。每周三在課間操結(jié)束后,學(xué)生們會奔向自己的“私人定制教室”,校本課程拉開帷幕。國學(xué)、話劇、三棋、國畫、泥塑、剪紙等,學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,在心儀的課堂上享受傳統(tǒng)文化的熏陶。2016年,由學(xué)生和老師編演的故事劇《紅巖魂》一舉奪得“市第三屆故事力大賽”一等獎。

為打造科技課程訓(xùn)練基地,學(xué)校建設(shè)了目前市最大最先進(jìn)的校園科技館和“桃娃夢工坊”創(chuàng)客室。以科技館為陣地,開設(shè)了音樂制作、科技入門、數(shù)字星球、科技體驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模、地理地圖、拓?fù)渚毩?xí)、積木搭建等課程。依托創(chuàng)客室,引進(jìn)全套樂高機(jī)器人設(shè)備、高端3d打印機(jī)等,組建了以機(jī)器人和編程為兩大亮點(diǎn)的創(chuàng)客教育體系,培養(yǎng)了一批有著較強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)客學(xué)生。在山東省第二屆創(chuàng)新教育節(jié)上,學(xué)生設(shè)計(jì)的水果鋼琴、打地鼠等交互類軟件,智能探測機(jī)器人、多功能導(dǎo)盲杖等智能硬件獲得了與會者的一致好評,山東省教育廳副廳長張志勇在參觀了學(xué)?!疤彝迚艄し弧闭箙^(qū)后,欣然題詞:“在創(chuàng)客中,飛出未來的夢想!”學(xué)校每年都舉辦創(chuàng)意童年科技節(jié),普及科學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生科技智慧創(chuàng)造力。在wro世界青少年機(jī)器人奧林匹克競賽中,學(xué)校機(jī)器人創(chuàng)意隊(duì)和足球隊(duì)均獲全國一等獎。在全國“爭當(dāng)小實(shí)驗(yàn)家”科學(xué)體驗(yàn)活動、山東省數(shù)字化科普知識競賽中累計(jì)有104人獲得國家級獎項(xiàng),326人獲得省級獎項(xiàng),有10名學(xué)生獲得“中國少年科學(xué)院小院士”榮譽(yù)稱號。

二、對課程的認(rèn)識(一)“課程”是什么在我國,“課程”一詞始見于唐宋時(shí)期。唐代孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里注釋《詩經(jīng)·小雅》時(shí)說:“教護(hù)課程,必君子監(jiān)之,乃依法制?!贝颂帯罢n程”的意思即以一定程序來授事。宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中也多次使用“課程”一詞,如“寬著期限,緊著課程”,又說“小立課程,大做工夫”。這里的“課程”已有課業(yè)、進(jìn)程的意思。在國外,“課程”一詞是從拉丁語“currere”一詞派生出來的,意為“跑馬道”,指賽馬場上的跑道,后轉(zhuǎn)義為“學(xué)習(xí)過程”。1861年,英國教育家斯賓塞在他的《教育論》中“什么知識最有價(jià)值”一文中最早使用“課程”一詞,他把教育內(nèi)容的系統(tǒng)組織統(tǒng)稱為“課程”。課,指課業(yè),即教育內(nèi)容;程,指程度、進(jìn)程。課程,就是學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。

(二)“課程”的歷史沿革。

從古至今人們對課程一直在進(jìn)行不斷探索,從古至今課程改革都是存在的。因?yàn)?,課程改革是國家意志的體現(xiàn)。

作為中國古代教育重要組成部分的課程從先秦“六藝”到孔子定“六經(jīng)”,再到“罷黜百家,表章六經(jīng)”,最后到“四書五經(jīng)”,國家的官方課程幾千年保持了高度的統(tǒng)一性和延續(xù)性。直至清朝,古代課程已經(jīng)完全淪為由統(tǒng)治階級任意修改、解釋進(jìn)而實(shí)施封建統(tǒng)治的工具。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初的光緒年間,具有普世性的中國古代啟蒙教育正式開始。中國古代用“蒙學(xué)”的方式開始啟蒙教育。學(xué)生在專門的蒙學(xué)館、私塾、書屋里學(xué)習(xí),最初學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是啟蒙性的東西,如三字經(jīng)、百家姓、千字文等,主要是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,對語言的使用能力等。

從古代的蒙學(xué)、書院等過渡到近代的普通教育課程設(shè)置,這一階段是從光緒、慈禧年間開始的,被稱為過渡性階段。1902年,清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》,在學(xué)堂中引入了近代西方的一些文化知識。民國之后,我國才有現(xiàn)代統(tǒng)一的教育制度。20世紀(jì)30年代,我國的課程設(shè)置才與現(xiàn)在的接近。

現(xiàn)當(dāng)代國家對課程改革更是萬分重視。國家教育行政學(xué)院原常務(wù)副院長、黨委書記黃百煉語:“課程是國家意志和社會主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn),它承載著教育的思想、教育的內(nèi)容、教育的理念和教育方式,它是我們教書育人的一個(gè)核心任務(wù),正因?yàn)檎n程是國家意志和社會主義核心價(jià)值觀的集中體現(xiàn),黨和國家高度重視課程的改革和發(fā)展?!薄吨袊逃芬沧模赫n程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑,是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù),是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體,因此,課程居于教育的核心地位。

建國以來的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了八次。

第一次,是1950年,我們國家開始了新中國成立以后的第一次中小學(xué)課程教材改革。這次課程改革主要是廢除國民黨時(shí)期的教育制度,確立新民主主義的教育制度。出臺了小學(xué)各學(xué)科課程暫行標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃,形成了第一套全國通用的中小學(xué)教材。

革幾乎是全盤照搬蘇聯(lián)模式,完全按照蘇聯(lián)模式來開設(shè)課程。

第三次,是1958年,當(dāng)時(shí)國家的總路線是“鼓足干勁、力爭上游,多快好省地建設(shè)社會主義”,在教育方面也提倡要“大干快上”。當(dāng)時(shí)每個(gè)公社都辦大學(xué),村辦中學(xué),大隊(duì)都可以辦小學(xué)。在課程設(shè)置方面,強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,與工農(nóng)相結(jié)合。

第四次,是1963年,國家發(fā)布了關(guān)于教育改革的文件,要求回歸到以前的課程設(shè)置及課程安排。此次改革將五分制改為百分制,由學(xué)俄語變?yōu)閷W(xué)英語。

第五次,是1978年,“文革”結(jié)束,百廢待興,課程改革也不例外。國家組織力量對全日制中小學(xué)各科教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂并頒布了全日制中小學(xué)各科教學(xué)大綱(試行草案),新教材的編寫工作也緊鑼密鼓。這次的課程改革主要目的是撥亂反正,一個(gè)重要標(biāo)志就是恢復(fù)高考。此時(shí)的課程設(shè)置既遺留有文革時(shí)期的色彩,也有向科學(xué)靠攏的色彩。

第六次,是1981年開始的,原國家教委頒發(fā)了《五年制中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(修訂草案)》、《五年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃(修訂草案)》、《六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》;1984年,又頒布了《六年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃(草案)》;1986年4月,《中華人民共和國義務(wù)教育法》正式頒布并于同年7月1日開始實(shí)施,國家教委制訂了義務(wù)教育小學(xué)和初中階段教學(xué)計(jì)劃(草案),組織編寫了第六套通用教材在全國使用。當(dāng)時(shí)已有和國際接軌的意識。以前所謂的和國際接軌其實(shí)就是和蘇聯(lián)接軌,現(xiàn)在則是真正意義上的和國際接軌。課程內(nèi)容有了很大更新,自然科學(xué)中的許多成果被納入課程中,理科不再享有唯我獨(dú)尊的局面。

第七次,是1988年開始,原國家教委陸續(xù)頒布了“九年制全日制小學(xué)和初中各科大綱”的初審稿,1990年,編寫了第七套全國通用教材。同年,國家教委還組織修訂了1981年的高中教學(xué)計(jì)劃和1986年頒布的高中教學(xué)大綱。1992年,九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中各學(xué)科教學(xué)大綱正式頒布。這次課改是在知識經(jīng)濟(jì)來臨的背景下展開的,有一個(gè)非常明顯的指導(dǎo)思想:中國教育要融入到國際教育中去。這個(gè)指導(dǎo)思想在2001年開始的第八次課改中表現(xiàn)得更為淋漓盡致。

1999年底至2000年初召開了基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目啟動會議;2001年1月形成課程標(biāo)準(zhǔn)意見征求稿,并于7月正式公布17個(gè)學(xué)科18本課程標(biāo)準(zhǔn);2001年4月至6月對20個(gè)學(xué)科50種教材進(jìn)行了初審和復(fù)審;2001年6月正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》;2001年秋季新課程開始在國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn);2002年秋季,全國各省、自治區(qū)、直轄市實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。

相比以前七次課程改革,第八次課程改革被稱為新課程改革。既然前期的課程、教材是經(jīng)過多次改革完善、多年。

總結(jié)。

研究的成果,那么,為什么還要興師動眾,進(jìn)行這新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革呢?原因是多方面的:

從國外因素背景來看,信息化社會的到來,經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊,許多國家都提出加強(qiáng)國際合作,教育上要培養(yǎng)面向世界的公民。

從國內(nèi)大環(huán)境來看,教育是世界各國國力競爭的制高點(diǎn),基于對教育功能準(zhǔn)確而深刻的認(rèn)識,國務(wù)院提出了“科教興國”戰(zhàn)略,并且黨的十五大明確提出要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。

從改革自身遺留的問題看,建國以來,盡管我國進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程教材改革,但是,這七次改革,主要偏重于教學(xué)方面的改革,特別是在教學(xué)方法上、教學(xué)方式上想了不少辦法,出了不少經(jīng)驗(yàn),而對于課程,對于教材,改革的不多,觸及的太少,力度不大,深度不夠(教材雖然出了七套,但后一套教材基本上是對前一套教材的修訂),不少弊端沒有根除,甚至沒有受到?jīng)_擊。隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期,面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代對培養(yǎng)目標(biāo)的新要求,現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題和弊端日顯突出。這些綜合因素,催促著改革勢在必行。

新課程改革可以說是國家行為、深層次、多層面的改革。它經(jīng)歷了一個(gè)較長時(shí)間的準(zhǔn)備過程,進(jìn)行了較為深入了調(diào)查研究,征求了多方面意見形成的。世紀(jì)之交的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,是深化教育改革、實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措。

(三)課程的發(fā)展現(xiàn)狀經(jīng)過一次次課程改革的洗禮,很多學(xué)校做了諸多嘗試,經(jīng)歷階段可以用三句古詩來概括。

一是空山不見人,但聞人語響。學(xué)校發(fā)展理念多,實(shí)踐少;規(guī)劃多,落實(shí)少;二是亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。學(xué)校的文化、課程、課堂等多個(gè)方面廣泛發(fā)展,但也僅僅是淺草,就是剛剛起步。理念、概念紛呈,亂花漸迷人眼;三是自顧無長策,空知返舊林。經(jīng)過多年的發(fā)展和沉淀,進(jìn)一步規(guī)范和固化,到了一個(gè)瓶頸期、高原期。怎么樣繼續(xù)開展責(zé)任教育,我們還要從初心去拷問——培養(yǎng)什么樣的人和怎么樣培養(yǎng)人的問題。

三、

課程實(shí)施的要求新課改的路上有歡笑,也有淚水;有苦,也有甜;痛快過,也委屈過;成功過,也失敗過。基于這一路的經(jīng)歷和實(shí)踐,我們有了以下的深刻反思。

11、把立德樹人作為發(fā)展主方向十八大確定的黨的教育方針是,堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù),為人民服務(wù),把立德樹人作為教育的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。我們將繼續(xù)把立德樹人作為發(fā)展主方向。

以禮立德??鬃釉f:“不知禮無以立”。孟子也說過:“敬人者,人恒敬之,愛人者,人恒愛之?!惫畔ED哲人赫拉克利特說:“禮貌是有教養(yǎng)的人的第二個(gè)太陽”。這些都充分說明“禮”是何等重要。學(xué)校必須切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)生文明禮儀養(yǎng)成教育,引導(dǎo)學(xué)生從小掌握校園、家庭和公共場所的禮儀基本知識,逐步養(yǎng)成個(gè)人良好的行為習(xí)慣,樹立正確的道德觀念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人,使學(xué)生成為在校是個(gè)好學(xué)生,在家是個(gè)好孩子,在社會上是個(gè)好公民。首先要普及文明禮儀知識,讓學(xué)生“知其然,更知其所以然”。對他們提出明確、具體、詳細(xì)、可執(zhí)行性高的要求。其次狠抓養(yǎng)成教育。堅(jiān)持開展班級例會、先進(jìn)典型人物表彰等活動,使學(xué)生從“要我這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覒?yīng)該這樣做”,讓良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為,逐步養(yǎng)成良好的道德情操、行為習(xí)慣。

技能也都成為了中華民族的寶貴財(cái)富。小學(xué)段要根據(jù)實(shí)際情況,從傳統(tǒng)文學(xué)、傳統(tǒng)藝術(shù)、傳統(tǒng)技能等多方面,通過開設(shè)課程、興趣小組等多種方式,開展啟蒙教育、認(rèn)知教育,培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情,了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩。

以行弘德。教書育人,旨在立人。1985年教育體制改革決定中曾強(qiáng)調(diào)指出,改革教育體制要調(diào)動各方面的積極性,最重要的是調(diào)動教師的積極性。百年大計(jì)教育為本,教育大計(jì)教師為本。不論什么改革,人的因素永遠(yuǎn)是第一位的。《教育部關(guān)于全面深化課程改革,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提出學(xué)生的核心素養(yǎng)問題,這個(gè)核心素養(yǎng)體系就是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)了個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。并要求把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。2013年2月,聯(lián)合國教科文組織發(fā)布報(bào)告《走向終身學(xué)習(xí)——每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》,提出培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng),即從“工具性目標(biāo)”轉(zhuǎn)為“人本性目標(biāo)”。在基礎(chǔ)教育階段,尤其要重視身體健康、社會情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)等七個(gè)維度的核心素養(yǎng)。所以,深化責(zé)任教育,必須“目中有人”。“讀萬卷書,不如行萬里路”,立“責(zé)任之德”,必須落實(shí)到每個(gè)人實(shí)實(shí)在在地行動上。

瓶。校本課程的核心是“校本”,是為了學(xué)校,在學(xué)校里發(fā)生,基于學(xué)校。從這個(gè)認(rèn)識出發(fā),做好學(xué)校課程體系,要從以下渠道入手。

(1)精簡優(yōu)化,突出重點(diǎn)。學(xué)校特色課程的建設(shè),內(nèi)在邏輯有三個(gè)方面:一是對人的培養(yǎng)價(jià)值有獨(dú)特的認(rèn)知;二是學(xué)校資源的獨(dú)特凝聚;三才是學(xué)校品牌的獨(dú)特塑造。所以,校本課程的開發(fā)要立足學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、社會實(shí)際。任何一所學(xué)校都有自己的文化底蘊(yùn),偏離了學(xué)校文化與特色去盲目開發(fā)學(xué)校課程,容易讓課程流于形式。只有多所學(xué)校的特色化,才會形成教育整體的多樣化,才能避免千校一面。所以學(xué)校要提煉核心價(jià)值文化,將其作為校本課程的重要素材。一些學(xué)校進(jìn)行課程建設(shè)的唯一指向是追求辦學(xué)特色,這是特色化課程的誤區(qū)。追求課程建設(shè)的特色化,說到底,是要遵循兒童本位,如果特色課程建設(shè)是為了學(xué)校辦特色而不是滿足兒童發(fā)展的話,這個(gè)特色不是學(xué)校所需要的。

(2)提高開發(fā)和實(shí)施的水平。提高開發(fā)和實(shí)施的水平,基本點(diǎn)是要遵循規(guī)律,多方挖潛。學(xué)校教育發(fā)展與地域資源息息相關(guān),校本課程要整合地域特色,讓地域資源成為課程要素。學(xué)生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會所有的層面,其中不乏行業(yè)精英和專家學(xué)者。學(xué)校就可以邀請部分家長開設(shè)特色課程。專家也是極為重要的人力資源,學(xué)校要不斷邀請資深專家來校作專題報(bào)告,指導(dǎo)課程的開發(fā)實(shí)施。泰勒在《課程理論》中說,課程的設(shè)置要考慮三個(gè)因素,即教師的水平、社會的需要和專家的建議,這是校本課程開發(fā)和實(shí)施最基本的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然還要注意一個(gè)傾向,就是課程泛化的問題,要防止“校本課程是個(gè)筐,什么都往里裝”,防止一說發(fā)展就是課程,把學(xué)校所有的工作都納入課程的傾向。

(3)改善評價(jià)辦法。主要評價(jià)三方面的內(nèi)容。第一,要科學(xué)制定評價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)。校本課程標(biāo)準(zhǔn),既是組織實(shí)施校本課程的指揮棒,也是進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)。實(shí)施者確定的課程標(biāo)準(zhǔn),要明確,具體,教育的目的意義、確定依據(jù)、實(shí)施途徑、教育內(nèi)容等都要清晰,方式方法要可行,教育動機(jī)要符合實(shí)際和規(guī)律,不可一味追求高大上。第二,要優(yōu)化評價(jià)手段??梢圆扇∵^程性+終結(jié)性評價(jià)的方式。特別要重視校本課程的過程性評價(jià),要勇于放棄功利性評價(jià),把學(xué)生的興趣與參與作為重點(diǎn),通過過程監(jiān)督,檢查課程標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施情況。第三,要評價(jià)實(shí)施的結(jié)果。通過展示、競賽或者考試等方式,考查課程實(shí)施的效果,提高教師開發(fā)實(shí)施校本課程的科學(xué)性、嚴(yán)肅性和有效性。

3、把課堂深度學(xué)習(xí)作為發(fā)展的主陣地新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標(biāo),是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,是自主、合作、探究。新課程課堂教學(xué)的三維目標(biāo)要求,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識與技能的過程中,掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律,同時(shí)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展,從而推動學(xué)生持續(xù)走向深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí),應(yīng)該是主動學(xué)習(xí),抓住事物“本質(zhì)”的學(xué)習(xí),并且能夠?qū)W以致用。

(1)思維導(dǎo)圖——思維方式的變化,突出結(jié)構(gòu)化、邏輯性思維導(dǎo)圖又叫心智圖,是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。它運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來,把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,與傳統(tǒng)單一線性思維方式相比,它更加突出結(jié)構(gòu)化和邏輯性。它可以用于知識創(chuàng)新和思維創(chuàng)新,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,在知識創(chuàng)新和思維創(chuàng)新方面,可以開啟人類大腦的無限潛能。還可以用于獲取和存儲知識,通過繪制思維導(dǎo)圖,把雜亂的信息有條理地組織起來存儲在人腦中,同時(shí)使抽象的知識以知識網(wǎng)絡(luò)的形式存儲起來,變得可視化。還可以用于交流、評價(jià)、反思和調(diào)控。繪制出來的思維導(dǎo)圖可以用于交流和共享,運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可視化優(yōu)勢,學(xué)生自己或者他人都可以對認(rèn)知過程和思維過程進(jìn)行評價(jià)、反思、修改和調(diào)控,從而提升認(rèn)知技能。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程,就是對知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理的過程,從而使學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、深化。

(2)問題導(dǎo)向——解決問題方式的變化,突出方向性、針對性新一輪課程改革要求變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式,強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的課堂教學(xué)模式,突出課堂教學(xué)的民主、和諧氛圍,注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性培養(yǎng)。以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)不是傳統(tǒng)的“師講生聽”,也不是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的過程,而是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),是讓學(xué)生嘗試著解決一個(gè)又一個(gè)新問題的探究學(xué)習(xí),更加突出方向性和針對性。這樣的課堂教學(xué)以問題為中心,以知識和能力為兩條主線展開教學(xué)過程。上課一開始,直接向?qū)W生呈現(xiàn)問題或任務(wù),要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主探究,嘗試解決問題,教師則觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),根據(jù)學(xué)生的需要,適時(shí)調(diào)整問題,并提供相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)策略支持,教學(xué)過程中不斷循環(huán)該探究過程,直至學(xué)生獨(dú)立或者合作成功解決教師提出的問題或任務(wù)。

(3)訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)——學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化,突出層次性、規(guī)范化訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)與“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”有著異曲同工之妙。以明確的目標(biāo)為課堂教學(xué)活動的導(dǎo)向,以師生活動的構(gòu)建為基本形態(tài),以達(dá)標(biāo)測試為檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本手段。通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),采用目標(biāo)性、自主性、開放性、合作性等教學(xué)策略,整體優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的光講不練、只學(xué)不練的課堂相比,更加突出學(xué)習(xí)的層次性和規(guī)范化。課堂主要分為三個(gè)板塊。第一板塊是目標(biāo)導(dǎo)航,第二板塊是知識探究板塊,通過多種方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第三板塊達(dá)標(biāo)測試階段是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的方式也是多樣的,根據(jù)不同學(xué)科、課型、教學(xué)內(nèi)容確定,通常以檢測題為主。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)好檢測題,讓學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生達(dá)標(biāo)情況當(dāng)堂反饋,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)處置。并精準(zhǔn)地把握共性的和個(gè)性的問題及癥結(jié)所在。對表現(xiàn)出色的學(xué)生要給予及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵,同時(shí)也確定好了課后輔導(dǎo)的對象,有針對性地進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

東風(fēng)催放花千樹,在課程改革之路上,我們要不忘初心,砥礪前行。普京說,如果我們忘記了蘇聯(lián),那就沒有良心;如果誰要回到蘇聯(lián),那就是傻瓜!我想,對待新課程改革我們也要秉持這樣的態(tài)度:借鑒以往、不斷反思、認(rèn)真平析、繼續(xù)再戰(zhàn)!謝謝大家!

小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇十

摘要:本文從目前語文中存在的問題及原因分析,結(jié)合正在進(jìn)行的中學(xué)語文課程改革,從教材.教師.學(xué)生三方面提出了在課程改革的潮流下,我們應(yīng)特別重視教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣我們的語文教學(xué)才能取得實(shí)質(zhì)性的成果。

1中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及其原因。

教學(xué)范圍過于狹窄。這里所謂的教學(xué)視野指中學(xué)語文教學(xué)存在目標(biāo)單一,“一切圍繞中考、高考轉(zhuǎn)”這樣一個(gè)情況。誠然,中學(xué)語文教學(xué)視野過于單一,從根本上來講是由應(yīng)試教育體制造成的。但體制的改變不可能一蹴而就,中學(xué)語文老師應(yīng)該在可控范圍之內(nèi),盡可能地開闊教學(xué)視野。如果教學(xué)視野不開闊,一味追求考試升學(xué)率,不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重下降,也將嚴(yán)重導(dǎo)致教師的教學(xué)素質(zhì)的下降和教學(xué)個(gè)性的喪失,最終教師將變成一個(gè)教書匠。

眾所周知,語文課自由發(fā)揮的余地和空問遠(yuǎn)較其他科目和課堂廣闊。因此,只要中學(xué)語文教師教學(xué)視野開闊,要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不難的。但令人痛惜的是,現(xiàn)在很多學(xué)校及中學(xué)語文教師,出于追求升學(xué)率等目的,完全把語文課變成了“字詞辨析、段落拆分講解,試題練習(xí)”。本該十分精彩,充滿生活氣息的語文課堂,變得枯燥無味,學(xué)生的積極性和主動性被摧毀得一千二凈。這些都是由于教學(xué)視野過于狹窄,教師教學(xué)個(gè)性喪失所導(dǎo)致的結(jié)果。

教學(xué)環(huán)境缺乏或不足。大家知道,語文的學(xué)習(xí)必須擁有一個(gè)良好的語言環(huán)境。以英語教學(xué)為例,很多中國學(xué)生學(xué)英語之所以很吃力,之所以學(xué)了多年以后也還是啞巴英語,一個(gè)重要的原因就是英語語言環(huán)境的缺乏。又以普通話的學(xué)習(xí)為例,南方人的普通話水平之所以比北方人差,就是因?yàn)閺男∈艿椒窖缘挠绊懱蟮木壒省M瑯拥牡览?,能否營造一個(gè)良好的中學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)境,也將從根本上影響到中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前的情況來看,很多學(xué)校根本沒有什么像樣的圖書館、圖書室,學(xué)生除了看語文課本之外就再也沒有任何可讀!可看的課外書籍了,難道語文的學(xué)習(xí)、語文理解能力的提高就只能從教材而來?于此,還存在另外一些認(rèn)識誤區(qū)。

教學(xué)手段過于陳舊、單一。長期以來,中學(xué)語文教學(xué)的手段都停留在“言傳身教”、“傳道、授業(yè)、解惑”這樣一個(gè)模式上。就語文課堂教學(xué)來說,基本做法就是教師講解、板書,學(xué)生則是做筆記。在測評方面,除了考試就沒有其他更多的手段和方式了。這不僅無法使語文教學(xué)做到豐富多樣,且根本無法調(diào)動學(xué)生的積極性,語文課變得極其枯燥乏味。在紙質(zhì)媒體時(shí)代,通過黑板板書、通過考試測評來完成語文教學(xué),這確是客觀條件所限。但在社會日新月異、科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天,在多媒體教育已經(jīng)走進(jìn)課堂教學(xué)的時(shí)代,把中學(xué)語文課仍局限于這樣一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)模式,還把考試僅僅當(dāng)作測試學(xué)生語文水平和能力的唯一手段,則不免讓人覺得落后于時(shí)代,也無法適應(yīng)新時(shí)代語文教學(xué)的需要了。

2重在從教材、教師、學(xué)生三方面來進(jìn)行改革創(chuàng)新。

2.1進(jìn)行教材方面的創(chuàng)新。

1)課程目標(biāo),高度量化。

存初中學(xué)段的新課程平臺上,有“人教版…‘北師火版…‘蘇教版”三種語文實(shí)驗(yàn)教材共同展示,供全國各地學(xué)校自主選用。這三種教材版本是共性個(gè)性兼顧,其共性是:教材選文新穎,富于文化內(nèi)涵和時(shí)代生活氣息,體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程基本特點(diǎn);綜合性學(xué)習(xí)的系列設(shè)置,著意拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,密切語文同生活、社會的聯(lián)系,體現(xiàn)了“變革學(xué)習(xí)方式”的課改實(shí)質(zhì);課后習(xí)題設(shè)計(jì)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),促進(jìn)了教育觀和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變;教材有意留白,給教師留足教材開發(fā)的空間,給學(xué)生留足延伸創(chuàng)造的空間,體現(xiàn)了新課程教材觀。

2.2教師教學(xué)理念方面的創(chuàng)新。

新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都指出,語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的豐動性和創(chuàng)造性,教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者,應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。但面對中學(xué)語文新課程教材,不少教師缺少自主整合教材的意識,缺乏敢于揚(yáng)棄和創(chuàng)造性開展語文學(xué)習(xí)活動的勇氣。表現(xiàn)在語文新課程教學(xué)改革的實(shí)踐中,或照本宣科式地轉(zhuǎn)述教材編者的話語和標(biāo)準(zhǔn)答案,或拋開教材的新體例,然按照語音、文字、同句、段落、文意分析等陳舊的教學(xué)模式,來講授新教材中風(fēng)格各異的課文,用傳統(tǒng)老路了套用新教材。應(yīng)該如何創(chuàng)造性地理解和使用教材?這是擺在中學(xué)語文教師面前的新課題。筆者認(rèn)為,創(chuàng)造性地理解和使用教材,應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:一是教師對教材文本內(nèi)容的理解,不能只是機(jī)械地將教材編者對文本的解讀原樣轉(zhuǎn)述給學(xué)生,而將自己對教材的個(gè)性理解,以師生互動的方式在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來,并啟發(fā)學(xué)生對具體的教材進(jìn)行個(gè)性的多元解讀;二是對于教材中預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和過程,教師不能不加選擇地“拿來”,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的.基礎(chǔ)能力、情感體驗(yàn)、興趣愛好等,由師生共同選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程,創(chuàng)造性地開展語文學(xué)活動;三是在具體的教學(xué)過程中,教師對教材可以進(jìn)行人膽的合理的舍棄,適當(dāng)開發(fā)和利用具有時(shí)代特征又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文課程資源。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)思想上的創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新?!皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”,以承傳民族文化為己任的語文學(xué)科,呼喚著創(chuàng)新教育,而創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)便是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所謂“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”,就是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文教育強(qiáng)調(diào)教師為中心,課堂教學(xué)信息單向傳輸,是典型的純知識灌注式教育當(dāng)代的語文教育,則要求以學(xué)生主體為中心,強(qiáng)調(diào)人際互動和合作學(xué)習(xí),注重學(xué)生的生命體驗(yàn)與個(gè)性價(jià)值。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容及其主要體現(xiàn)是創(chuàng)造性思維,它是相對于常規(guī)性或一般性思維而言的心理學(xué)家們指出:創(chuàng)造性思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)。每個(gè)人包括兒童,其思維品質(zhì)中都具有潛在的創(chuàng)造性。

同時(shí),心理學(xué)研究還表明:在人的思維結(jié)構(gòu)中,有一半以上的因素都與語文能力有關(guān),所以,提倡語文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)就要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,使學(xué)生的創(chuàng)造性由潛在的心智狀態(tài)轉(zhuǎn)化為外顯的活動行為。積極提出問題,并嘗試解決問題,就是創(chuàng)造性思維的運(yùn)行表現(xiàn)過程。

總之,中學(xué)語文課程改革已經(jīng)在如火如荼的進(jìn)行,在這場改革面前,我們應(yīng)如何理性的應(yīng)對,這是擺在我們面前艱巨的任務(wù)。從教材、教師、學(xué)生三方面來看,我們都缺少不了創(chuàng)新精神。只有抓住了問題的根本精髓所在,再改革我們才不會迷失方向,發(fā)揮人的主觀能動性,全新的語文教育面貌就會呈現(xiàn)我們面前。

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小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇十一

內(nèi)容提要:語文是中職生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課、文化課的基礎(chǔ),也是他們將來完成工作任務(wù)的基礎(chǔ);當(dāng)前的中職語文課程有許多不足之處,制約著語文教學(xué)的發(fā)展。必須改革中職語文課程:明確教學(xué)目標(biāo),降低學(xué)習(xí)難度;借鑒普高教法,融入職教特點(diǎn);注重聽說訓(xùn)練,突出專業(yè)知識;開設(shè)寫字課程,提高書寫能力;強(qiáng)化應(yīng)用寫作,培養(yǎng)從業(yè)技能;提倡開卷有益,引導(dǎo)課外閱讀;完善教學(xué)評價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

小學(xué)課程改革專題報(bào)告篇十二

語文課程改革體會-02-1118:17語文課程改革體會曹殿成與其說教育改革,不如說教育發(fā)展。改革促進(jìn)教育的發(fā)展。特別當(dāng)今中國社會的迅猛發(fā)展與快速進(jìn)步,以及全球的一體化,教育的發(fā)展呈現(xiàn)出其超前性與跨越性。其宗旨與目的就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展需要和促進(jìn)社會發(fā)展的人。基于此,課程改革實(shí)為必然,而且隨著中國社會的發(fā)展,教育與課程將會不斷的進(jìn)行改革、發(fā)展、進(jìn)步。從長遠(yuǎn)的角度看,不改革的教育是不能想像的。因此,應(yīng)該視教育改革為事物發(fā)展的常態(tài),否則是教育發(fā)展的滯后。

具體的說,從我國近二、三十年來基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)變化,就可以看出教育的發(fā)展的進(jìn)程。如:教授知識--培養(yǎng)能力--開發(fā)智力--素質(zhì)教育--創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。而這一過程反映了我們國家社會發(fā)展與民族復(fù)興對教育的需要。對于這一點(diǎn),所有搞教育的人,全體教育工作者,以及全社會,應(yīng)該有清晰的認(rèn)識。這是教育改革的出發(fā)點(diǎn)和終極目的,即教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化,必然要求課程及其教育教學(xué)方式的改革。

從開始的義務(wù)教育階段課程改革實(shí)驗(yàn)和從開始的高中階段課程改革實(shí)驗(yàn),本人做為一名參與其中的地級市中學(xué)語文教研員體會最深的就是這一點(diǎn)。

其實(shí),本次課程改革給廣大中小學(xué)教師及其廣大基礎(chǔ)教育工作者推動最大也是這一點(diǎn)--教育育人理念的更新。道理本來很簡單。就如有些領(lǐng)導(dǎo)和老師所說“我們做得好好的,該什么??!”是啊,他學(xué)校管理得很自如;他學(xué)生教得很順手,但是卻忘記了我們教育育人的目標(biāo)和要求不可能永遠(yuǎn)不變。

對青少年的教育可能會影響其一生的為人與發(fā)展。一年之計(jì)在于春,人生一世前十五年。學(xué)生得了高分考上了大學(xué),是學(xué)校和老師的成就,但不一定是學(xué)生的一生。在當(dāng)前的教育體制下,基礎(chǔ)教育也應(yīng)該樹立起我們的教育和教學(xué)不僅僅能夠讓考出好成績的理念,積極、扎實(shí)、穩(wěn)健地實(shí)施課程改革。

教育是發(fā)展人事業(yè)?;A(chǔ)教育是為人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。我們應(yīng)該具備一點(diǎn)教育家的素質(zhì)--教育的.功利在未來,在民族。

教育改革是艱難的,需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。期冀三年、六年,一兩輪實(shí)驗(yàn)就取得成功,也許是不現(xiàn)實(shí)的。況且我國教育改革的推進(jìn)需要諸多必要的條件和知識、智慧與技能的支持。

必要的條件,首先是具有“法規(guī)”效應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和代表國家教育改革發(fā)展意旨的清晰而徹底的教育理論,給課程改革以明確的指導(dǎo)。而眾多學(xué)者的各種“解讀”、闡發(fā)與新見等的“百家爭鳴”與學(xué)術(shù)界的研究探討,待其理論成熟,再將應(yīng)用于基礎(chǔ)教育實(shí)踐不遲,以免給廣大中小學(xué)教師帶來教學(xué)思想與理論上的諸多迷茫與困惑。其次,課程標(biāo)準(zhǔn)中,應(yīng)該有比較詳細(xì)的學(xué)科常規(guī)教學(xué)實(shí)施規(guī)范和可操作的評價(jià)辦法,既能夠使廣大教師正確的實(shí)驗(yàn)課程,規(guī)范課程實(shí)驗(yàn),又能夠保證提高教育教學(xué)質(zhì)量;既能夠使教育管理部門正確的評價(jià)改革,又能促進(jìn)課程改革。第三,教材要典范、好用。它課程改革的主要內(nèi)容,它是教育教學(xué)的憑借。沒有教材不能進(jìn)行教育。教材對于中小學(xué)十分重要。教材的編寫體例、內(nèi)容選取、教學(xué)與學(xué)習(xí)要求等,都要科學(xué)。好的教材是教育成功的一半。同時(shí),教材要為教師配備科學(xué)、完整和好用的教學(xué)指導(dǎo)書(教參)。現(xiàn)行中學(xué)語文教材《教師用書》多有意為教師創(chuàng)造性的使用教材留有個(gè)性發(fā)揮空間的做法,并不怎么符合我國教育發(fā)展不平衡的實(shí)際情況??h及其以下層面的中小學(xué)教師使用起來很困難。事實(shí)上,中小學(xué)教師每天八小時(shí)多的教育教學(xué)坐班勞動非常辛苦,而真正具有研究能力和機(jī)會的老師只是少數(shù)人。如果有了常規(guī)教學(xué)規(guī)范、評價(jià)辦法,有了好的教材和教學(xué)指導(dǎo)書,他們會教得好,也會教得輕松。

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