總結是心靈的反思之鏡，讓我們能夠更加明確自己的定位和目標?？偨Y是我們在成長過程中不可或缺的一部分。最重要的是，總結范文只是幫助和啟發(fā)，真正的總結還需要根據(jù)自己的實際情況來完成。
化學課堂教學設計篇一
《心里的世界》是義務教育課程標準實驗教科書語文（冀教版）一年級上冊第17課。
孩子眼中的世界是奇妙的，孩子心中的世界是豐富多彩的，一棵小草，一縷陽光，一朵鮮花……在孩子的眼里卻是博大的世界，因為孩子在用心靈擁抱這個世界。詩歌內(nèi)容淺顯，意境悠遠，是一篇適合兒童閱讀和學習的課文。
由于前面的教學把識字和閱讀作為重點，所以本班學生對閱讀和識字掌握得比較好。學生能利用以前學過的字識記生字，并能在生活中識字。課堂上學生能積極思考，提出簡單的問題，而且特別喜歡以四人小組的形式討論交流，張揚自己的個性，在老師的指導，下根據(jù)課文能展開適當?shù)南胂蟆?/p>
1、根據(jù)學生身心特點及認知規(guī)律創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣。
2、培養(yǎng)學生在生活中學習的能力和收集資料的能力。
3、鼓勵學生質(zhì)疑問難，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。
4、使朗讀成為學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，在自讀自悟主動探究中讀懂詩歌，感悟詩歌意境。
5、充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性。
1、正確認讀本課12個生字。
2、正確流利，有感情地朗讀課文，讀中感悟詩歌意境。
3、了解課文內(nèi)容，感受作者想象的奇妙，并仿照課文進行創(chuàng)造想象。
4、在小組交流中，體驗合作的樂趣，增強競爭意識。
1、歌曲導入（伴隨著《郊游》的音樂聲，學生自由做動作）。
師：小朋友，你們喜歡旅游嗎？（喜歡）老師也喜歡旅游，今年我就游覽了幾個景點，這就是老師在這幾個地方拍下來的。（在黑板上貼出一棵小草，一朵鮮花，一朵浪花）快來猜一猜老師都去了哪里？并說出猜的理由。
2、學生自由交流。
揭示課題。
師：同學們說得都有道理，老師告訴你們，我春天去了石梯子溝桃花廟會觀賞桃花，暑假去了內(nèi)蒙古和北戴河游覽了草原和大海，而且還把看見的都用錄像機錄了下來。你們想看看嗎？（在黑板上貼出草原、果園、大海圖）。
組織學生看剪輯的草原、果園、大海風光片斷，引導學生說看完的感受。
3、揭示課題。
師：同學們說得真好！老師告訴你們，隨我們一起去的還有一位小詩人，他和你們一樣，被這幾個地方的美景迷住了，回來后就寫了一首詩，也就是今天我們學習的第17課《心里的世界》。
板書：心里的世界。齊讀課題。
1、自由讀課文，注意本課所學習的生字。
2、你喜歡哪個字就站起來當小老師，領同學們讀一讀。
3、除了課文外，你還在哪里見過這些字？（分小組出示學生搜集到的有這些字的報刊、雜志、商標等，念給同學聽）。
1、學生自由讀書，由4人學習小組合作學習，質(zhì)疑問難，討論解疑。
2、全班交流。
重點討論交流：
（1）、看到眼前這小小的世界，我想得很遠很遠。我想到了什么？
（2）、理解“擁抱”一詞，能用它說話。
（3）、我為什么要擁抱草原、大海、果園、藍天？
化學課堂教學設計篇二
新編初中物理教材，從提高學生素質(zhì)出發(fā)，以學生接受能力為線索，由易到難、由簡到繁，拓寬了知識面，增強了趣味性。教材注重知識、技能、智力的和諧發(fā)展，積極創(chuàng)造條件讓學生主動學習參與實踐，啟發(fā)學生積極思維，體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學思想。針對新教材的諸多特點，我們在教學中從以下幾個方面進行了探索。
根據(jù)新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據(jù)學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。
物理概念、規(guī)律比較抽象，要求物理教師在各個教學環(huán)節(jié)上要求趣、求新、求活。
所謂求趣，即教學中努力創(chuàng)造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學習。
所謂求新，就是深入挖掘教材，使學習方法及教學手段都賦予新意。并不失時機地介紹新科技，運用幻燈錄像等現(xiàn)代化手段使課堂活動不斷變換形式、力求出新。
所謂求活，就是在教學中滿足學生活潑好動的心理，給學生說話和動手操作的機會，努力創(chuàng)設和諧、活潑的課堂教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快中獲取知識。
新教材與原教材相比，實驗項目和數(shù)量都有所增加。教師要精心設計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗能收到比任何語言描述都好的效果。
教師設計小實驗要考慮到課外小實驗可能出現(xiàn)的問題，并想出解決問題的辦法。有些難度稍大的實驗制作，在布置學生時要提示學生怎樣做，以及注意事項，杜絕意外事故的發(fā)生。
教師在指導學生實驗制作過程中，應有目的地讓學生獨立設計操作，分析實驗結果和成敗的原因。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力。
求異思維又稱發(fā)散思維，教學中充分運用每節(jié)教材后面的“想想議議”提出的信息、精心設計“想想議議”活動。培養(yǎng)學生求異思維，樹立敢為人先的創(chuàng)新意識。
總之，教師要依據(jù)教材特點設計課堂教學，努力提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生諸多方面的能力，為提高全民族的素質(zhì)貢獻力量。
化學課堂教學設計篇三
2．指導學生有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
3．引導學生從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
體會課文中含義深刻的句子的意思。
從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
2 課時
1．說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
1．檢查預習情況。
2．學生當場識記生字詞。
3．互相交流識記方法。
1．學生默讀課文，也可以輕聲讀書，同時思考下列問題：
（1）課文講的是什么故事？
（2）“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它們有什么關系？
（3）哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。
2．討論交流。
1．教師范讀課文后，學生朗讀課文，可采取自由朗讀或分角色朗讀的形式。最后請幾位學生朗讀個別段落?！?/p>
2．從這篇課文中，你還了解到些什么？
1．抄寫文中要求掌握的生字、詞語。
1．聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。
眼睛（發(fā)亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感
實在（等不及）了（一如既往）地鼓勵我把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）
2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發(fā)。
1．課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？
（七八歲時；幾年后；現(xiàn)在。）
2．“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？
（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點，那就是愛。）
3．哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？為什么？（學生說到哪段，就讀哪段，理解哪段。）
4．“我”兒時真的是“多么幸運”的嗎？為什么？
（母親的愛是“靈感和創(chuàng)作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）
要讓學生聯(lián)系生活實際充分發(fā)表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生。
5．我們知道“精彩”和“糟糕”是一對反義詞，那父親和母親到底誰說對了，誰說錯了呢？（世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯?？隙ㄈ菀?，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟。俗話說得好：“要讓小兒安，七分饑來三分寒?！笨梢?，適度的否定必不可缺。）
6．假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，想想那又將如何。
生活當中你有沒有遇到過類似的事情呢？
你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰(zhàn)勝自己”，切記：站直了，別趴下。
“精彩極了”和“糟糕透了”
表揚（滿懷信心） 批評（沉重）
（慈愛）母親我父親（嚴肅）
寫第一首詩
一、教材特點：本文是學生很容易產(chǎn)生興趣的一篇文章，全文緊緊圍繞“精彩”“糟糕”這對反義詞展開。建議教師在教學中也以這對反義詞為切入點，以“我的詩到底是精彩極了，還是糟糕透了？父親和母親的話誰說對了？你的理由是什么？”來引入，并以這幾個疑問繼續(xù)展開教學，最后還用這幾個問題來總括全文，引發(fā)學生思考這對反義詞背后都是“愛”的原因。
二、教學形式可以多種多樣?？梢杂美首x感悟的方法，也可以采取辯論中體會的方法。讓學生先選擇一種觀點，找出理由辯論；通過辯論來深入體會父母的做法其實都是“愛”的體現(xiàn)，都是孩子成長必需的道理。
化學課堂教學設計篇四
合作學習需要小組成員對自己的學習和小組內(nèi)其他成員的學習一樣的負責。這種精神對小學語文的教學還有以后的學習工作生活都至關重要。因此，教師要幫助學生樹立這樣的思想，教師可以從兩個方面對學生進行引導：
其一，教師可以根據(jù)學生的語文成績、學習能力以及每個人的性格提前分好組。每個小組中差生和優(yōu)生應該分布均衡，這樣能夠促進學生之間相互學習、相互影響，從而共同進步。教師還可以根據(jù)每個學生的能力和特點來分配職責，這樣讓學生在感受不同角色不同職責帶來不同體驗的同時，也可以鼓勵小學生積極主動的加入到活動中去。
比如，在學習《田忌賽馬》時，教師可以讓學生以四人一組的形式進行表演，在討論之前選出一個人作為導演。在全班討論之后，分組表演時，提醒其他小組和導演，仔細觀察別人的神態(tài)和語言。通過這樣安排，教師就能給每個學生安排適合自己的角色，時每個學生都參與到合作學習的過程中去。
小學語文高效課堂的小組合作學習的目的是鼓勵學生獨立、主動的進行學習，合作的前提要求學生學會自己獨立的完成學習任務，但是在很多時候，學生還沒有充分的思考、交流、表達和學習，甚至學生的思維還沒有交流，教師就結束了合作學習活動。為了避免這種情況的發(fā)生，學生在進行討論、合作的時候，教師應該讓學生充分的發(fā)表自己的見解和建議，讓學生從中提升自己的知識與能力。
在平時的時候，教師也應該重視培養(yǎng)學生去自主學習，主動的去學習，感受課本課內(nèi)和課外的知識。這也是學生進行討論、交流的一個前提。
小學生是一個剛剛接觸知識以及認知的時候，對于很多的事物不了解，或者很片面，對于交流學習有可能有這樣或那樣的問題存在，當學生提出自己的見解與意見的時候，老師應該進行一定知道，怎樣進行討論，應該從哪些方面，定一個打的基調(diào)，這樣使得學生的討論目的更明確，這樣鍛煉幾次，就會使得學生找到技巧，對于之后的學習任務能夠非常好的完成。
小組學習和合作必須有一個小組長，以防小組合作學習時過于盲目，使合作學習流于形式，達不到預期的效果。而且，小學生在課堂上自制力較差，容易坐立不安，活潑好動。因此如果小組活動中沒有紀律，就會導致組織渙散，沒有合作的氛圍，從而學習事倍功半。
教師們不難看出，在一個小組的團隊當中選出一個小組長是很重要的，小組長在整個的活動中應該擔當很多方面的責任：第一，組織組員進行相應材料的按時搜集;第二，對于大家的材料進行梳理，這樣確保材料在一個可控的范圍之內(nèi)，避免跑題;第三，能夠很好地起到溝通作用，使得小組的動態(tài)能夠及時的與老師交流;第四，督促職責，小組長應該知道自己的責任，對于每個認得學習進行監(jiān)督幫助。
小組長的在教師們的學習當中非常的重要，老師應定要選對人，并且針對于教學需要，以及自身的特點進行有針對性的培養(yǎng)。一個好的小組長的成長需要的是一個過程，這個過程是閱歷的成長，對于整體的教學，以及孩子日后的成長都是很重要的，目前很多地方的教學都已經(jīng)開展起了針對于學生的能力，以及這樣的模式，已經(jīng)取得了良好的效果。
化學課堂教學設計篇五
1.概括北京胡同文化內(nèi)涵的內(nèi)容要點，體會作者由對胡同文化的描述流露的情感內(nèi)蘊，《胡同文化》教學設計19。
2.學習作者用平時樸素的語言敘事抒情的手法。
3.初步培養(yǎng)學生對文化的感悟能力，提高學生的文化品位。
4.培養(yǎng)學生一種全新思維方式，即善于透過現(xiàn)象看到事物隱含的文化現(xiàn)象。
教學重點
1.總體把握文章的內(nèi)容，用簡要的語言從不同方面加以概括。
2.理清作者思路的基礎上，體味作者的思想感情。
教學難點
1.通過對具體的詞語的品味，體會作者對北京胡同文化的感情。
2.通過對北京胡同文化的理解，初步體會文化這一概念的內(nèi)涵和外延。
教具準備
北京胡同的相關照片、圖片、投影儀、錄音機、膠片、磁帶
1課時
[教學要點]首先簡要介紹作者及其作品風格，之后以資料的形式讓學生對“文化”這一概念的內(nèi)涵和外延有一個初步的理解，最后以自讀練習的形式，引導學生理清思路，概括重點，品味語言，體會作者的思想感情及寫作意圖。
[教學步驟]
同學們，說起胡同，我們并不陌生，有的甚至熟視無睹了，不論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，往來于胡同之中的經(jīng)驗是有的。但對于胡同中蘊含的文化內(nèi)涵卻不大注意。北京的胡同獨具特色，一般人習以為常，有一位作家卻能以獨到的眼光，憑深厚的文化底蘊，審視北京的胡同，發(fā)掘出了北京胡同的文化意蘊，認為胡同文化是北京文化的重要組成部分，這就是今天要學習的汪曾祺的《胡同文化》。
汪曾祺（1920～1998），江蘇高郵人，作家。1939年考入西南職大中國文學系。此后，當過教師、編輯等。不平凡的生活經(jīng)歷，使之對社會、對人生有深刻獨到的見解，尤其給人深刻印象的是汪先生對市井民居的熟悉，經(jīng)他的描述，那一方水土中鮮明特色的生活，就像一幅幅立體感強的油畫，展現(xiàn)在讀者面前，使人難以忘懷。其人有“短篇圣手”之稱，代表作有小說《受戒》《大淖記事》等。
汪先生的《胡同文化》是篇序文，原文有小標題“攝影藝術集《胡同文化》序?！边@是一篇匠心獨運，充分顯示作者個性風格的小品文。
作者把這普普通通的胡同，從來源到起名分類和這數(shù)不清的胡同中凝聚浸透著獨有的胡同文化自然融化起來，使我們對北京胡同文化和那世世代代居住在這里的北京人的文化心態(tài)有了如些生動、深刻的理解，從中也流露出作者對胡同文化懷舊傷感的感情，高中三年級語文教案《《胡同文化》教學設計19》。
獲得的其他任何能力、習慣在內(nèi)的一種綜合體。
——英·泰勒《原始文化》
來說，指社會的意識形態(tài)，以及與之相適應的制度和組織機構。
——《辭?！?/p>
五、自讀練習
1.北京的胡同有何特點？（出示圖片或照片或投影儀）
明確：（提示學生用找關鍵詞語和關鍵句子的方法尋找）可以得到如下概括：方正、取名、寬窄、網(wǎng)絡等。就其“方正”而言，使得北京人方位意識極強；從“取名”而言，其原因很多，有計數(shù)、物件、行業(yè)、人物、形狀等但都與人的生活密切相關；從“寬窄”而言，可反映出人的階層不同；就“網(wǎng)絡”來說，也體現(xiàn)了生活方便、安靜這一特點。
2.胡同文化的特點是什么？
明確：“封閉”“滿足”“袖手”“忍安”。
3.讓學生回答在胡同文化的眾多特點里，他喜歡哪一點，不喜歡哪一點，為什么？
4.作者是如何從“胡同”里發(fā)現(xiàn)“文化”意蘊的？
明確：作者通過介紹評論北京的胡同來剖析北京市民的文化心態(tài)，從而揭示胡同文化的豐富內(nèi)涵。共15個自然段，文章開始從方正的胡同寫起，寫了胡同名稱的來源，胡同的寬窄，胡同的作用，并由北京市民的居住方式，談到了北京市民的文化形態(tài)，說明了胡同文化是北京文化的重要組成部分。接著引用、舉例將其具體化：胡同文化是一種封閉文化、居民們似乎都承襲了祖宗安土重遷傳統(tǒng)，蝸舍再破也不舍得“挪窩兒”；北京人的理想住家是獨門獨院，但也講究處街坊，婚喪嫁娶隨份子，但“休管他人瓦上霜”卻也浸透著胡同文化的特點；由于北京市民對生活的物質(zhì)要求不高，易滿足；北京人愛瞧熱鬧，但不愛管閑事；并用事例說明其文化精義是“忍”，即所謂安分守己，逆來順受。
5.作者對胡同文化的描寫中，包含了什么感情？
明確：作者對胡同，對胡同中的市民生活，對胡同文化的同情、理解、批判及文末的懷舊、留意略帶傷感的情感。
6.放錄音：“北京的胡同在衰敗、沒落……再見吧，胡同?！彼伎既缦聠栴}：
明確：意在說明北京的胡同在衰敗、沒落。
隱含義是北京的胡同將隨著商品
化學課堂教學設計篇六
如何有效地提高課堂的教學效率，達到好的教學效果，這是每一位教師都在探討的問題。然而，高中化學高效課堂教學模式是針對廣大高中化學教師出的一道難題，化學高校課堂中，不僅要求要有好的課堂效率、同學們良好的知識掌握程度，還要求能夠培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣和學習能力等，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以下是筆者對構建高中化學高效課堂的幾點意見和建議。
一、改變傳統(tǒng)的教學觀念，突出學生的主體地位。
在對高中化學進行高效課堂改革時，首先要做的就是優(yōu)化教學模式，進而構建高效課堂，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學，把課堂的主體地位還給學生，而教師自身則做好引導者和參與者的工作。
摒棄以往滿堂灌的教學模式；同時，在課堂上提問時也要注意形式，循序漸進，盡量將問題情境化，針對學生提出的問題，教師同樣要加以點撥和引導，及時糾正學生錯誤的學習偏差。
能力。
二、教學形式的優(yōu)化，使課堂教學多樣化。
教學形式在對構建化學高效課堂是很重要的，良好的'教學形式對學生的學習能力、學習方法的培養(yǎng)都有幫助，同時還能促進師生之間的交流互助。所以，要求教師在構建化學高效課堂時要優(yōu)化教學形式，充分地利用現(xiàn)代化設備，增強課堂教學的直觀性和表現(xiàn)力。
1.實驗教學形式。
實驗在化學教學中是很重要的，很多抽象的知識都需要實驗來簡化，所以教師要善于做課堂實驗，好的課堂實驗不僅能活躍課堂氛圍，增加學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的思維能力。比如，在講“鈉的性質(zhì)”這一章時，對鈉的易燃性和活躍性就可以利用實驗的形式表現(xiàn)出來，例如鈉在純氧中燃燒的現(xiàn)象，會有很強烈的火花蹦出，這些現(xiàn)象就可以直觀地呈現(xiàn)給學生，方便學生掌握知識。
2.多媒體教學形式。
多媒體教學設備作為21世紀的產(chǎn)物，已經(jīng)在教學中廣泛的運。
用，利用多媒體教學設備，可以將書本上抽象的、難懂的知識點，直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，對學生掌握知識很有幫助。()比如，在學各種烷烴的性質(zhì)時，就可以用多媒體課件的形式，將烴類難理解的空間結構直觀地表現(xiàn)出來，例如，“甲烷”的空間結構式三維立體空間結構的，在黑板上教師很難將它的結構畫出來，學生也很難理解，但是通過多媒體課件的形式呈現(xiàn)出來，學生理解就簡單多了，能夠有效地幫助學生理解和掌握知識。
三、營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的主動性和積極性。
高中化學課堂的教學目標不僅僅是單一的需要學生掌握理論的化學知識，更重要的目的是希望學生能將課本上的知識和日常生活聯(lián)系起來，用化學知識來解決實際問題。所以教師在組織教學活動時，要注意巧設生活情境，利用學生感興趣的話題來充分地調(diào)動學生的學習積極性，并保持學生的學習興趣和熱情。在進行情境設計時，教師最好做到以下幾點：（1）情境的設計目標要明確；（2）對學生有極強吸引力，能夠激起學生的學習興趣和熱情；（3）讓學生充分地認識到學習的過程比結果更有趣。
另外，在課堂教學中不要批評和抨擊學生，即使是學生真的很讓你生氣，也要耐心教下去，在教學過程中要以鼓勵為主，營造良好的課堂氛圍。教師還應該靈活地利用情感策略，使課堂充滿趣味性，激發(fā)學生的學習情感，鼓勵學生多發(fā)言，使課堂活躍起來，在課堂上營造一個愉悅的學習氛圍。
四、善用激勵手段，提高學生的自信心。
有研究表明，當一個學生受到鼓勵或表揚時，他的大腦潛意識會激發(fā)出一定的潛能，在短時間內(nèi)可以使學生的學習熱情高漲，提高學生的學習效率。作為學生，誰都希望得到老師的肯定、表揚，利用鼓勵這一方法來激發(fā)學生的學習情感，可以說是一個良策。在構建高效課堂時，要進一步地讓學生能有飽滿的熱情和旺盛的精力，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。同時，在設計和使用鼓勵手段時，最好從感情的角度出發(fā)，在合適的時間和機會下對學生加以肯定和表揚，通過這種方法，一定可以培養(yǎng)學生自我肯定、自我評估的意識，對化學的學習也充滿自信心，這個時候就可以達到很好的教學效果了。
另外，教師還要做到對全班學生的學習情況和知識水平了如指掌，加強了解才能因材施教，進而才能營造出良好的學習氛圍和環(huán)境。這就要求教師要經(jīng)常和學生談話，經(jīng)常到教師中去，加強師生之間的交流，才能更準確地判斷學生的學習狀態(tài)和學習能力。
相對于傳統(tǒng)教學方式的課堂，高效課堂更加注重的是效率，高中化學高效課堂的目的也是利用有限的時間和空間，采取高效的教學模式，激發(fā)學生對化學的學習興趣和熱情，從而使學生學到更多的專業(yè)知識和各方面的能力。所以，為了成功的構建高中化學高效課堂，教師要將課內(nèi)課外聯(lián)系起來，不僅要注重課堂知識，也要拓寬學生的課外知識。通過有機的融合，才能將化學課堂達到最好的教學效果。
參考文獻：
徐鳳鳴。論新課程理念下高中化學高效課堂的打造［j］?；瘜W教與學，（08）。
（作者單位貴州省余慶中學）。
化學課堂教學設計篇七
一、傳統(tǒng)課堂教學評價的弊端和局限。
（一）“是否完成認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發(fā)展的關注。
在傳統(tǒng)的教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標，更確切地說是這節(jié)課的認知目標，是作為一節(jié)好課的很重要的指標。的確，完成認知目標是教師在組織教學中一件很重要的任務。有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調(diào)動得“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時，未抓住完成該教學目標的關鍵條件。像這樣未完成預定認知目標的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認知目標，而抹殺學生的創(chuàng)造性，忽視學生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。認知性任務不是課堂教學的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生的發(fā)展。學生的發(fā)展不僅包括認知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個性的發(fā)展。學生的想法中也許蘊涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時間，因為怕影響教學進度，完不成認知目標。
（二）“絲絲入扣”的教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。
傳統(tǒng)的評課標準，往往強調(diào)教學進程要安排合理，教學環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己設計的課“漏洞百出”，說自己水平低。教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。因此，我們說教學“貴在得法”，就體現(xiàn)在教師如何作好學生學習和探究的促進者、啟發(fā)者、指導者和合作者。
（三）“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學忽略學生學習中的實際需要。
在傳統(tǒng)的課堂教學評價指標體系中指標可以說十分完備，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，諸如，“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等等。結果我們會發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評課標準而設計的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學既然是為學生的學服務的，就必須圍繞學生在學習中的實際需要來設計，其目的是使所有的學生都真正地參與到學習中，獲得知識和能力的發(fā)展。如果為了把知識發(fā)生、發(fā)展的過程讓學生親身體會到，在黑板上即使板書并不那么美觀，甚至讓學生參與板書，又何嘗不可呢？相反，如果讓所謂的多媒體限制了學生的理解，讓所謂的板書限制了學生的理解，那才是一堂既可悲又失敗的課。傳統(tǒng)的評價標準所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個問題，一種好的、值得倡導的課堂教學究竟應該是怎樣的，或者說一堂好課的評價標準應該包含哪些方面？為此我們研究了課堂教學的有效性問題。
二、課堂教學的有效性。
（一）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。
一節(jié)課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。而學生對知識的主動建構主要表現(xiàn)在：一是學習者參與目標或子目標的提出或確立。只有學習者清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。為了讓學習者明確自己的學習目標，我們強調(diào)教學過程中應該讓學習者參與目標或子目標的提出或確立。當然，并不是所有的課，總目標都能由學生自己提出。許多課是需要教師在備課時事先設計出各種任務、課題，但應該引導學生在課堂上自己確立這些任務或課題中所包含的各個子任務，明確自己要解決的問題，也就是由學生自己來確立子目標，教師再引導學生去尋找達到各個子目標的方法和途徑。與此同時，在教學過程中教師還應啟發(fā)和鼓勵學生根據(jù)學習的需要，對初始的目標進行分解或將其轉化為其他目標。二是學習者在“做”中進行學習。目標一旦確立，學習者在進行主動建構的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ觥＝處熞浞终{(diào)動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。在傳統(tǒng)的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。我們所倡導的現(xiàn)代教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經(jīng)驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統(tǒng)。
（二）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。
如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。作為促進者，教師參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。作為指導者，教師應抓住學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發(fā)學生的思維；給學生提供必要線索的反饋，發(fā)展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。作為合作者，教師把自己當作學習者，與學生一起去學習，敢于承認自己不如學生的地方；同時也愿意與其他學科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風險去開拓自己專業(yè)以外的領域。
（三）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障。
學生主動建構必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料。反對過于簡單化地處理學習內(nèi)容，希望把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。同時，也強調(diào)在學習中應讓學習者試著像科學家那樣去思考問題。雖然學生的認知水平和思考的對象不可能達到科學家那樣高深，但在學習中使用的科學研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學習材料應更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。在教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障。因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。在小組交流討論時，一方面學習者需要讓別人理解自己的解題策略，另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷回顧和反思自己與他人在解題策略上的正確與錯誤、相同與不同，對正確的需給出證據(jù)和闡述理由，對錯誤的需找出錯誤的原因，對都正確但方法不同的解題策略，需比較不同方法之間的特點，優(yōu)化解題策略等等。這些環(huán)節(jié)是學生進行知識建構的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上充足的保障，這樣學生知識建構的質(zhì)量才會提高，反之常常會流于形式。在教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統(tǒng)的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學習內(nèi)容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。
如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構。形成一個小而精的工作小組是非常必要的，因為從理論上講，每個學生積極參與的機會是隨著小組人數(shù)的擴大而減少的。與此同時，整個班級中的小組數(shù)也應該控制在一定的范圍，從這個角度講，適當減小班級規(guī)模是應該引起重視的一個問題。
（四）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。
教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現(xiàn)象，解決有關的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只有理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。
（五）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。
學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，所以在學習過程中要求學習者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學過程中應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。由此可見，在評課時教師對學生進行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項重要的評價指標。
（六）有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。
學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺?，F(xiàn)代的教學觀特別強調(diào)教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。
三、評價一堂好課的標準。
評價一節(jié)課，應該從教師組織學生活動的角度去觀察，從引導教師關注活動的直接效果--學生是否能夠實現(xiàn)有效學習，有多少學生在多大程度上實現(xiàn)有效學習的角度去設計活動、組織教學，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發(fā)展。際上，由于評價者自身觀念的滯后，由于課堂評價標準存在某種偏差，課堂教學評價給實際教學工作帶來誤導的現(xiàn)象并不少見。所以，在研究制定好課標準時，必須堅持現(xiàn)代教育的基本理念--堅持以學生發(fā)展為本的思想，堅持以發(fā)展的觀點評價發(fā)展中的教學過程的態(tài)度，使我們所倡導的好課標準，不是懸在師生頭上束縛其主動精神發(fā)揮的利劍，而是幫助教師提高自身業(yè)務水平，引導師生提高課堂教學效益的武器。課堂教學的本質(zhì)既然是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，評價課堂教學就應該從觀察學生學習活動的角度來進行。觀察的重點是活動過程，是學生在教師組織下的活動過程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學生實現(xiàn)有效學習，所以，教師的組織活動不是觀察、考評的重點。只有在教師的活動引發(fā)了學生的活動以后，只有把教師的活動與學生活動聯(lián)系在一起的情況下，測量評價教師的活動才對評價課堂質(zhì)量有意義；否則，不論教師講解得如何生動，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學生的有效學習，都是不必要甚至無價值的。在度量、評價課堂教學時，把觀察重點從教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學生的活動上來加以評價，反映了我們對課堂教學本質(zhì)的新認識。當然，在這樣分析評價課堂教學以后，并不是否認教師對教學的主導作用，因為學生有效學習活動表現(xiàn)就是教師勞動的成果，反映了教師的組織與計劃的水平，所以，我們?nèi)匀豢梢栽谝欢l件下依據(jù)課堂上學生的實際表現(xiàn)來評價教師，來認識教師的業(yè)務水平與敬業(yè)精神。作為對一種活動過程的評價，應該從活動的目的、活動的過程、活動的效果、活動的氛圍、活動的特色等方面來加以評價，在制定課堂教學評價標準時，應該抓住以下五項指標：
1.教學的任務、目標。
在班級授課制條件下，每節(jié)課總要由師生確定一項或幾項具體的教學任務，就是說，要明確大家學什么，學到什么程度，怎么去學？任務或目標應該是具體而科學的，是有意義、有價值的科學命題，是合理的要求，是符合學生發(fā)展需要、符合傳承人類文明需要的要求。另一方面，這樣的任務與目標又應該是有生命力的，即適應學生知識能力準備基礎的，是學生感興趣、有挑戰(zhàn)性的，而不是簡單地重復，也不應距離學生生活經(jīng)驗過分遙遠。學習任務、學習目標的科學性與適應性是激發(fā)學生有效學習的前提，任務目標不合理、無價值，不會引發(fā)學生的興趣，也不可能實現(xiàn)成功的教學。
2.教學過程。
教學過程應該符合學生知識、能力、情感與價值觀的生成發(fā)育過程，應該符合學生的身心需要。作為一個群體的學習活動過程，關注點應該放在學生的參與度上，放在學生參與的廣度、深度與自覺程度上。要看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)有效學習，要看教師重點討論、重點講解的問題在多大程度上符合學生的需要，有助于幫助學生解決難點，還要看學生與教師提問、討論、作業(yè)等活動表現(xiàn)出的精神狀態(tài)與價值追求。同時要關注教學過程的組織程序與活動節(jié)奏，從整體上看是否有合理的順序與秩序，是否能隨時因人因事而靈活調(diào)整既定安排，活動節(jié)奏是否符合健康與安全的原則，能不能做到張弛有度、融嚴肅與活潑于一體？對活動程度與活動節(jié)奏的觀察要圍繞有效學習的需要來考查，要關注活動方式、方法的合理性與教育資源利用的適宜程度，要依據(jù)學生認知與情意發(fā)展的要求來評價活動程序和活動節(jié)奏的科學性、合理性。在觀察分析教學過程時要堅持“目中有人”的原則，要關心學生個體或群體的情緒體驗，要從對學生身心發(fā)展產(chǎn)生的實際效果和長遠影響去評價教學過程?？傊?，觀察教學過程主要是關注教師對學生的人文關懷與對教學任務的全面認識及其落實情況。教學任務與教學目標及其所體現(xiàn)的`現(xiàn)代教育理念，不能只停留在宣言層面上，而必須體現(xiàn)在教學活動過程之中，必須轉化成為師生具體的活動方式、活動特點與活動氛圍，這樣才會真正對學生發(fā)展起促進作用。
3.教學活動的氛圍。
氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西，其實它是充盈在師生交往與活動中間，體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)存在與精神存在中，完全可以被當事雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素。積極的教學環(huán)境應該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。美國學者里德利等人在《自主課堂》一書中提倡創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，他們提出的多種要求都與課堂氛圍有關，如情緒安全感、自信心和歸屬感，都要求我們關注學習者的心理需要。具體說來，他們要求建立“溫暖的、學生彼此熟悉、相互接納的學習場所”，要求“不要讓學生感到為難，也不要誘哄著學生去學習”，“無論學生的學習態(tài)度和學習成績?nèi)绾危寣W生看到你在關心他們每一個人”，要求“在教室里創(chuàng)造家庭般的環(huán)境和規(guī)則”，亦即采用“民主的運作方式”，主張“每個成員都是有價值的一員，都享有地位、尊重、基本權力、權利和義務”，等等，都與我們所提倡的和諧、活躍、民主、平等的氛圍相吻合。他們提出的“積極課堂”的建設目標，是建立在對美國學生課堂要求的調(diào)查統(tǒng)計基礎上的，它反映了美國學生的要求，但也在一定程度上反映出中國學生的期望。
4.教學效能。
有效的教學一定是使學習者有所收獲的學習活動，檢查學習效能是非常重要的。效能檢查可以有三項指標，一是問題解決的程度，二是解決問題的代價如何，投入產(chǎn)出比例是否恰當，三是看能否引發(fā)繼續(xù)學習的意愿，能否促進發(fā)展。具體地說是能不能帶來新的問題，能不能啟動更深入、更廣泛的學習活動。學習效能評價，要有效益意識，要提倡在減輕課業(yè)負擔的條件下實現(xiàn)學生發(fā)展，要像關心學業(yè)一樣關心學生的身心健康，盡量做到少而精，做到“低投入，高產(chǎn)出”。在當前“血汗教學”盛行，教師加時、加課、拖堂現(xiàn)象嚴重的現(xiàn)狀下，我們主張要把“按時下課”、“不加時集體補課”作為教學紀律、作為評價課堂教學的關鍵要求之一提出來。有些人以為只要把學生升學考試的分數(shù)搞上去，不論其平時有多少違背教學規(guī)律的事情，都可以一俊遮百丑，都可以以“好心”而遮掩過去，其實是非常錯誤、非常有害的?，F(xiàn)代社會是講效益的社會，現(xiàn)代社會要由富有生機與活力的人去創(chuàng)造，如果我們的兒童、少年從小就是在不講效益，在大量苦不堪言的重復訓練中去追求眼前的“成就”，從小就在這種重復性的訓練中消磨了學習的熱情與主動精神，那么他們又怎么能夠適應社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展需要呢？又怎么會成為富有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人呢？從這個意義上說，教育必須有效益觀念，這是現(xiàn)代教育的基本要求之一。
5.創(chuàng)造性增值。
這是對教師在教學活動中表現(xiàn)出來的個性特征、創(chuàng)造精神與探索勇氣的鼓勵與支持。一節(jié)好課，應該是能夠體現(xiàn)出教師個人特點的課，也是與此時此刻實際密切結合的課，是有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花的課。所以，要鼓勵教師大膽創(chuàng)造，也要允許教師的探索有所失誤、有待完善。創(chuàng)造性增值或特色加分，不能只是老教師的專利，而應該成為鼓勵所有教師進行改革嘗試的手段，應該成為鼓勵教師在一般性要求中重點突破、以點帶面、逐步提高教學整體質(zhì)量的方法。所以，不僅是沒有列人評價要素的特長、特色可以加分，列人評價要素的要求，做得有特點、有創(chuàng)造也可以加分。
總之，要鼓勵教師大膽改革，嘗試新方法，探索新規(guī)律。素質(zhì)教育條件下的課堂教學，是個生成發(fā)展中的新事物，我們還沒有多少成功的經(jīng)驗。在這樣的條件下，鼓勵教師積極創(chuàng)造，讓更多的教師在創(chuàng)造中把握素質(zhì)教育、現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求，不僅是提高課堂教學質(zhì)量的需要，也是推進素質(zhì)教育的需要。
四、具體評價課堂教學應主要考察以下六個方面的指標：
（一）、教育目標。
1、符合課程標準和學生實際。
符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。
與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異。
2、可操作的程度。
教學目標明確、具體。
（二）、學習條件。
1、學習環(huán)境和創(chuàng)設。
有利于學生身心健康；有利于教學目標的實現(xiàn)。
2、學習資源的處理。
學習內(nèi)容的選擇和處理科學；學習活動所需要的相關材料充足；選擇的教學手段恰當。
（三）、學習活動的指導與調(diào)控。
1、學習指導的范圍和有效程度。
為每個學生提供平等參與的機會；對學生的學習活動進行有針對性的指導；根據(jù)學習方式創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景；及時采取積極、多樣的評價方式；教師的語言準確，有激勵性和啟發(fā)性。
2、教學過程調(diào)控的有效程度。
能夠根據(jù)反饋信息對教學進程、難度進行適當調(diào)整，合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況。
（四）、學生活動。
1、學生參與活動的態(tài)度。
對問題情景關注；參與活動積極主動。
2、學生參與活動的廣度。
學生參與學習活動的人數(shù)較多；活動的方式多樣；活動的時間充分。
3、學生參與活動的深度。
能提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解；能按要求正確操作；能夠傾聽、協(xié)作、分享。
（五）、課堂氣氛。
課堂氣氛的寬松程度。
學生的人格受到尊重；討論和回答得到鼓勵；質(zhì)疑問題得到鼓勵；學習進程張弛有度；師生交流平等、積極。
（六）、教學效果。
1、目標達成度。
基本實現(xiàn)教學目標；多數(shù)學生能完成學習任務；每個學生都有不同程度的收獲。
2、解決問題的靈活性。
有些學生能靈活解決教學任務中的問題。
3、教師和學生的精神狀態(tài)。
教師情緒飽滿、熱情；學生體驗到學習和成功的愉悅；學生有進一步學習的愿望。
以上評價方案可以評價表形式，對課堂教學進行評價。這一評價方案可用于互評，或自我評價。該方案為任課教師，同科教師，教學管理人員評價課堂教學提供了基本依據(jù)，體現(xiàn)了對課堂評價的幾個原則：以人為本，過程評價，側重評學，體現(xiàn)開放性等。
附一：主要參考書。
《課堂教學與學習成效評價》（唐曉杰等編著，廣西教育出版社）。
《自主課堂》（美國里德利、沃爾瑟著，中國輕工業(yè)出版社）。
《有效課堂》（美國瑪扎諾、皮克林、波洛克著，中國輕工業(yè)出版社）。
《思維心理學》（邵志芳著，華東師范大學出版社）。
《基礎課程課程綱要解讀》（鐘啟泉、崔永郭、張華主編，華東師范大學出版社）。
化學課堂教學設計篇八
《敬業(yè)與樂業(yè)》是義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第二單元里的第一篇課文。
它首先是一篇主旨鮮明，層次清楚的議論文，其次它還是一篇語言通俗，文短意長的演講稿。因為文章的這些特點就注定了它在本單元中甚至整個初三教學中的重要性。作為議論文，學生在八年級上冊書中接觸了一個單元，對議論文體已有了初步的認識，并且已經(jīng)開始學習寫一些簡單的議論文，但無論從學生的閱讀還是寫作來看，學生對議論文掌握得情況都不容樂觀，因此學好這一單元的文章，對學生進一步了解并學會使用議論文體是至關重要的。而本篇與本單元的其他課文相比，無論在議論的層次、結構還是方法等方面都是最有代表性的。
本單元共有六篇文章，其中包括三篇演講稿，一篇悼詞，綜合性學習也要求學生學寫演講稿，并且進行演講。由此可以看出，體會演講稿的特點，把握演講的技巧，學習寫演講稿，學會演講是本單元教學的重中之中。而本文是本單元的開篇之作，也是演講的特點和技巧體現(xiàn)得很明顯的一篇文章，在教學的過程中，注意滲透演講的相關知識，無論對于本單元后面的幾篇課文的教學，還是進行綜合性學習都是大有幫助的。
本節(jié)課的目標確定為：1、在反復閱讀課文的基礎上，找出作者的主要觀點，梳理出作者的論證層次，體會并領悟敬業(yè)與樂業(yè)的精神，從中受到人文熏陶。2、學習本文合理的運用多種論證方法條理清楚地闡述自己的觀點的方法。3、積累文中的經(jīng)典語句和格言。4、朗讀課文，體會本文的演講特點。
在文章2-5段的教學上，因為這一部分論證層次清楚，論據(jù)充足，論證方法靈活，演講的特點也比較突出。把這一部分作為教學的重點，一是讓學生體會作者怎樣巧妙地使用論證方法為自己闡述的論點服務的，二通過有感情地朗讀體會演講的特色。并且以此為引子，引導學生總結讀書的方法，來自學課文的其他段落。這樣以來，即能滿足所有學生的需要，又能讓他們活潑主動地發(fā)展，還鍛煉了學生各方面的能力，學會了一種讀書的方法。除此之外，為做到知識性和人文性并重，豐富積累與能力培養(yǎng)并舉，我還設計了一些精彩的環(huán)節(jié)，如“看看這些可敬的人”“挑戰(zhàn)權威”“背誦大比拼”“暢所欲言”“互送書簽”等，通過創(chuàng)設情境，在自覺不自覺當中將學生學習引向高潮，達到理想的教育目的。
（一）導入新課：
師：談話：同學們?nèi)绻F(xiàn)在你正面臨著對未來職業(yè)的抉擇，你會選擇哪種職業(yè)呢？
生1：我想當一名醫(yī)生，因為醫(yī)生能夠救死扶傷，解除許多病人的痛苦，挽救許多病人的生命。
生2：我想當一名畫家，因為我喜歡畫畫，我想用我的筆描繪出五彩的世界。
生3：我想當一名慈善家，把錢捐給貧困山區(qū)的孩子，使他們過上向我們一樣幸福無憂的生活。
化學課堂教學設計篇九
1、初步了解課文內(nèi)容。
2、能正確地朗讀課文。
3、認識本課生字，學會5個。
教學重點：識字寫字。
教學難點：能正確地朗讀課文。
1、老師板書“銀河”，指名讀。
2、小朋友，你們見過銀河嗎？猜猜銀河到底是什么樣的？
3、出示課件圖片。
4、看了圖你想說什么？
1、播放課文錄音。要求學生認真聽。
2、讓我們一起學這2個小朋友的樣子一起問一問銀河，好嗎？
3、學生自由練讀課文。
（1）借助拼音，讀痛課文。
（2）畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義。
4、學生小組內(nèi)輪讀，互相評價：
一、讀的時候是否注意讀準了生字的字音，二、是否把句子讀通讀順了。
5、檢查自讀情況。
（1）指讀字詞正音。
不夠好的一段，讓大家當你的小老師，幫幫你。
6、誰能正確、流利地讀完整首詩？
1、出示詞語。
2、開火車讀。
3、小組合作識字。
4、交流，師范寫5個。
5、學生描紅。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會剩下的生字。
3、結合課文內(nèi)容，大膽展開想象，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的習慣和對天文知識的興趣。
教學重點：有表情地朗讀課文，了解小作者向銀河提了哪些問題。
教學難點：大膽展開想象，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的習慣和對天文知識的興趣。
不禁向它提出了很多問題。小作者到底向銀河提出了哪些問題？請小朋友再讀一讀課文。
1、自讀自悟課文。思考：你是怎么知道課文中的小朋友把銀河想象成小河、長江的？
2、讀后指名回答。初步感知1—4自然段。
3、分小組選擇最感興趣的自然段自讀體會。
4、選派代表全班交流，匯報小組學習情況。
（1）學習第一段。
畫一畫課文內(nèi)容。
理解清澈，想象小河里還會有什么。自己會在清澈的小河里干什么？
指導朗讀。讀出小朋友、好奇、疑問的語氣。
（2）學習第二、三、四段，方法同上。
及探索銀河奧秘的興趣。
5、學生齊讀全文。
再來仔細地看一看銀河，想一想：你要對銀河提出什么問題？
2、現(xiàn)在，小朋友一定有很多很多問題要問銀河，你們能學著小作者的樣子來問一問嗎？
銀河、銀河，請你告訴我：你那里有沒有？有沒有？
（1）試著說給小組里的同學聽。
（2）全班交流。
的問題連成一首小詩呢？
駕駛著中國的宇宙飛船去探索宇宙的奧秘，看望銀河。
3、學生隨著音樂讀完整篇課文。
1、有感情朗讀課文。選擇自己最喜歡的2段背一背。
2、閱讀課外書籍，探索宇宙奧秘，把你的讀書心得與同學交流。
1、出示生字。
2、師范寫，生描紅。
化學課堂教學設計篇十
1、讓幼兒能用流利的語言說出自己在家?guī)透改缸龅囊患隆?/p>
2、幼兒能用“我會幫xx----”說一句話。
3、體驗幫助別人自己也是一種快樂，認識到勞動最光榮。培養(yǎng)幼兒愛勞動的好習貫。
活動準備：幼兒做事的圖片若干。
活動過程：1導入新課：師幼唱《我的好媽媽》。
師：小朋友，今天我們這里來了很多位客人老師，我們先跟客人老師打聲招呼好嗎？
生：老師好。
師：老師知道我們的小朋友唱歌最好聽了，我們一起來唱首《我的好媽媽》給老師聽好嗎？
師生唱《我的好媽媽》。
師；小朋友。
唱得真好。那你們知道歌曲中的小朋友在給媽媽做什么事情嗎？
生1：給媽媽倒茶。
生2：請媽媽坐下。
幼兒回答，教師給予充分的肯定。
師：歌曲中的這個小朋友真能干。老師相信你們更能干，對不對。2教師引導并啟發(fā)幼兒用句式(我會幫xx----說一句話)。
師：那你們能告訴老師，你在家都會做些什么事情嗎？
（大家都想說啊，那我們一個一個來說好嗎？誰先來？）。
生：掃地。（要求幼兒說清楚一件事情。）。
3、師指導幼兒按順序看圖片，先同伴之間交流，然后單個幼兒用正確的語言表達出來。
師：小朋友真能干，今天老師給大家?guī)砹藥讉€新朋友，你們想不想認識。
他們呀？
生：想。
（師給幼兒出示圖片。）。
師：看，他們來了，我們一起來看看他們在哪兒？在做什么?
師：哪個小朋友來說說？
生說。
5、幼兒表演。
師：說得真好。那小朋友，你們想不想做游戲??？
師：誰來演？
（播放背景音樂）幼兒給爸爸媽媽捶背，梳頭。
師問："爸爸媽媽，我給您捶背、梳頭，你高興嗎、快樂嗎?"并讓爸爸媽媽幼兒說出自己的感受。
生：高興。
師：那以后我們要多為我們的爺爺、奶奶做些事情哦。
6、結束語：今天，小朋友的表現(xiàn)都很好，其實我們在幫助別人時自己也很快樂。因此小朋友之間要相互幫助，相互關心，自己會做的事情要自己做喔,不能再依靠父母喲,還要幫父母做一些力所能及的事。
語言活動《能干的我》從幼兒本身出發(fā)，關注幼兒的自身發(fā)展，讓幼兒能用流利的語言說出自己在家?guī)透改缸龅囊患?。因為是貼近幼兒生活的事情，所以整節(jié)課而言幼兒都是想說敢說能說的。
在整個活動中，孩子們用專注的眼神看著老師，有著強烈的表現(xiàn)欲望，孩子們的看圖說話的能力也得到了肯定，充滿了自信。通過本節(jié)課的活動，使孩子們知道自己的事情要自己做，不能依賴父母，還知道了幫助別人自己也很快樂，同伴之間要學會幫助，學會關心。
化學課堂教學設計篇十一
今年秋季，為適應高中課程改革的需要，我校搶抓機遇，學習借鑒山東兗州等地的教學改革經(jīng)驗，推進課堂教學模式改革，掀起了改革課堂教學模式，構建高效課堂的熱潮。
一、專家引領，規(guī)范流程，全面構建高效課堂。
(一)改革課堂教學模式。
學校把高效課堂的實施模式確定為“三步六段”、“35+10”模式，即課前、課中、課后三步，課中分“六段”，課堂時間分配為35分鐘+10分鐘兩部分。
一是課前師生實現(xiàn)“兩個前置”。教師由備課改為編寫“導學案”，學生做好課前預習，師生由此構成相同的探究經(jīng)歷，實現(xiàn)學習前置、問題前置的目標。二是課中認真落實“六段”環(huán)節(jié)。三是課后落實反思跟進。認真總結課堂教學，師生做好反思，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促使學生做到堂堂清、鞏固落實。
(二)規(guī)范課堂實施流程。
通過課堂小結把隱性的邏輯關系顯性化，通過檢測落實“三維目標”的要求。
在課堂時間管理上，認真落實“35+10”模式。前一節(jié)課里的后10分鐘，就是下一節(jié)課的開始。在這10分鐘內(nèi)，學生根據(jù)教師精心設計的導學案，預習下一節(jié)課內(nèi)容，教師指出學習目標、學習方法、重點難點等，指導學生讀通讀懂教材，參與學生預習，與學生共同探究導學案中的問題，成為學生學習的策劃者、引領者和參與者。這是點火預熱期，學生處在第一學習態(tài)，并帶著問題離開課堂，產(chǎn)生解決問題的強烈愿望。為了充分展示、有效質(zhì)疑，學生會利用“45分鐘”以外一切可以利用的時間去主動學習，課堂的時間也就不再是45分鐘，而是35+10+x。課后學生深入預習，進入第二學習態(tài)。
第二節(jié)課35分鐘完成學習目標，進行當堂檢測，這又是學生的第一學習態(tài)。留下10分鐘再預習第三節(jié)課內(nèi)容，如此循環(huán)，用兩個“第一學習態(tài)”夾擊“第二學習態(tài)”，有了良好的“第二學習態(tài)”，課堂就高效起來了。
(三)創(chuàng)新學生學習方式。
決。課堂上，學生展示“獨學、對學、群學”的成果，通過質(zhì)疑對抗對問題進行深入探究。這種“獨學、對學、群學”也就是新課標提出的“自主、合作、探究”。
(四)強化專家引領指導。
在實施高效課堂過程中，學校除聘請中央教科所華教湖北省辦事處的專家擔任總顧問駐校指導外，還請來湖北大學教授“坐診”，為高效課堂“把脈”。專家們深入課堂看課，開學兩個多月來，看課80多節(jié);參與指導校本研修30多次，和老師們共同研究教學中存在的問題，促進新的教學模式穩(wěn)步推進。專家引領指導的作用主要體現(xiàn)在：一是對新的教學模式進行理論論證，看是否符合黨和國家的政策，是否符合高中課程改革的要求，是否符合教育基本規(guī)律;二是提供教育理論支撐，通過專家報告、與專家面對面互動交流等活動提高教師理論素養(yǎng);三是參與指導校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展。
二、建章立制，積極反思，課堂高效初見端倪。
(一)認真總結，積極反思。
學校根據(jù)高效課堂的實施情況，堅持天天有小結、周周有總結，并要求教師進行積極的反思，不斷改進課堂教學，努力提高教學質(zhì)量。
提高，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)小組合作解答某一問題的情景，這是我們傳統(tǒng)課堂中很難看到的情景。
2、從教師教學方式的轉變來看，“滿堂灌”的現(xiàn)象銷聲匿跡了，取而代之的是學生“展示”和教師點撥。搬走了講桌，學生不再是排排座，而是以小組為單位面對面坐著。教室四周全是黑板，每個小組一塊板面，教師不再控制黑板，而是退回到學生中，形成了“生進師退，生不退師不進”的課堂氛圍。課堂中，學生在展示中找到了學習的樂趣，教師在課堂中收獲著職業(yè)的幸福。教師上課也是上學，與學生同樣“帶著學案來，滿載知識歸”，實現(xiàn)與新課程共同發(fā)展?，F(xiàn)在，學生真正成為課堂的主人、學習的主體，學生精力流失率明顯降低，學習效率明顯提高，課堂教學效率穩(wěn)步提高。
3、從學校教學管理上看，為教學服務的意識和能力增強。實施高效課堂，突出了課堂教學的中心地位，使為之服務的教研組集中備課、教研活動、德育活動、電教工作、后勤服務等都得到進一步加強，促使教學工作的順利進行。
(二)建章立制，持續(xù)推進。
學校立足長遠，注重加強構建高效課堂的系列管理制度建設，努力建立推進課堂模式改革的長效工作機制。
1、建立示范課驗審制度。實行高效課堂“示范課”申報制度，所有申報教師在“高效課堂教學孵化室”接受專家評委驗收，不能達到標準的再次申報驗審，直到合格。
2、建立課堂巡查制度。學校領導和教務處安排的專人，在教學過程中進行巡視，做到“有課必查，違規(guī)必究”，加強對教學過程的管理。
3、建立信息反饋制度。實行“業(yè)務反饋”，值周校長在每天第八節(jié)課反饋當天課堂巡查情況，通報當天的工作情況，對違規(guī)教師提出整改意見。
4、建立導學案評價制度。每周對教師的導學案進行一次評比，將優(yōu)秀導學案收編入冊，供學科教師參照學習。
5、建立名師評比制度。學校建立了“高效課堂名師夢之隊”選拔制度、“學校創(chuàng)新發(fā)展崗位功勛人物”評選制度等，以此激勵教師潛心研究，專心教學，提高課堂教學效率。
幾個月來，學校在課堂教學改革方面作了一些有益的探索，促進了學生學習方式和教師教學方式的改變，提升教學質(zhì)量的曙光讓學校教職員工增強了推進改革的信心。學校將在教育行政部門的領導下，認真做好課堂教學模式改革工作，深入研究和探討高效課堂教學問題，促進教學質(zhì)量的平穩(wěn)提升。
化學課堂教學設計篇十二
多途徑地理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結出現(xiàn)階段我們語文教學中課堂提問存在的問題以及關于提問的理論知識和解決策略。
（二）找準根源，把握方向
通過閱讀文獻資料和分析實際的語文課堂，我研究發(fā)現(xiàn)我們語文課堂提問存在的一些問題：
2．提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。特別是在常態(tài)課上，這類問題非常嚴重。
3．學生的學習主體地位得不到落實。教師只注重自己問，忽視了讓學生提問。答案開放的問題比較少，不敢放手。
4．存在口頭語式提問。比如“是不是”、“對不對”。這樣的問題學生沒有任何思考過程，順水推舟就回答“是”“對”。在實際應用中，這種現(xiàn)象普遍存在。
發(fā)現(xiàn)問題了，我就來解決問題。首先，我制定了嚴把課堂提問的三個環(huán)節(jié)：“課前備課中設問”、“課堂實踐中精問”、“課后總結中思問”。把課堂提問研究的意識滲透在每個環(huán)節(jié)，并落實行為。確立了這個教學行為的目標和要求，我心里就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂提問的有效性。為了提高語文課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)課堂教學聽、評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學語文教學中課堂提問的有效性進行研究。我們在同講一堂課活動中，就特別留心了各節(jié)語文課堂提問的質(zhì)量，同時觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓，在評課中，每位老師也都針對課堂提問發(fā)表了看法。
在課堂中，我首先轉變自己的觀點。努力開發(fā)學生的“問題意識”。是這么做的：
（1）激發(fā)學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。
（2）鼓勵學生大膽質(zhì)疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。
（一）取得的成績。
1．通過對《課堂教學中問題設計的有效性研究》這一課題的自主學習研究，我真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我撰寫了教學反思、案例分析、階段報告。
2．學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。
（二）今后的改進措施。
1．進一步落實教學研究。在課堂實踐中注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。以及教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習，做學習的主人。
2．進行多渠道的學習，注重平時積累。
3．繼續(xù)充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。
化學課堂教學設計篇十三
通過觀察、分析多種不同風格的面具，了解面具的文化，感受面具的藝術特點，學習表現(xiàn)特點突出的面具。
引導學生在觀察、體驗、探究和相互交流中，學習面具的特點，感受面具帶給我們的美感，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力。情感態(tài)度和價值觀：通過學習活動培養(yǎng)學生善于觀察、比較的習慣，以及對面具藝術的興趣和對美術活動的興趣。
通過不同地域、不同種族多種風格的面具欣賞，了解面具的文化，感受其藝術特點，學習表現(xiàn)面具的方法。
用油水分離表現(xiàn)面具的畫法。
一、魔術導入。
師：同學們，老師給大家?guī)砹艘粋€魔術，想看嗎?
師：瞧，這是一張白紙，看，見證奇跡的時刻到了！你看到了什么?
生：哇!好神奇啊!一個白色面具出現(xiàn)了。
師：想知道這個魔術的原理嗎?
生：想。
師：其實這個魔術非常簡單，那張紙并不是一張普通白紙，我先是用白色油畫棒把面具畫在白紙上，這點很難發(fā)現(xiàn)。然后用深色水粉涂在紙上，涂過油畫棒的地方涂不上顏色。這種畫法叫油水分離畫法。(油水分離畫法是利用油性顏料和水性顏料不相溶的特點作畫的。)。
這節(jié)我們就用這種方法學習面具一課。(板書課題)。
二、新授。
1、師：根據(jù)自己的理解，你知道什么是面具嗎？
生：戴在臉上的裝飾。生：掛在臉上嚇人的臉譜。
師：那么什么是面具，請看大屏幕(出示圖片)。
2、了解面具的來歷。(出示圖片)。
師：面具歷史久遠，它來源于圖騰崇拜和宗教信仰，古代人們在祭祀和節(jié)日活動中戴著它表演，以表達驅鬼迎神的愿望。這種習俗一直流傳至今。(出示祭祀、表演的圖片)。
3、師：我國是最早出現(xiàn)面具并使用面具的國家之一，其中最有名的是儺戲面具和藏戲面具。(出示圖片并講解)。
4、師：咱們來欣賞一下外國的面具(出示圖片)。
5、師：由于地域和風土人情的差異，古今中外面具的風格迥異，爭奇斗艷。這充分體現(xiàn)出人類豐富的想象力和創(chuàng)造力。(出示圖片)。
6、(出示圖片)。
師：與真人相比面具的五官有什么特點？
生：樣子嚇人。
生：眼睛好大，嘴巴可怕。
(師：一個是…，師：一個是…，師：…)。
師：五官使用了什么創(chuàng)作手法？(生：變形和夸張)。
師：怎么變形和夸張??？
生：鼻子很大，像牛鼻子，眼睛很大很兇，眼珠子發(fā)紅，快要瞪出來了似的。
生：眼睛很大，舌頭很長，恨不得把人給吃了，很恐怖。
三、教師示范油水分離畫面具的方法：
1、用油畫棒單線起稿。(用油畫棒先畫臉型，然后拿油畫棒在臉型上用單線畫出夸張變形的五官，最后加一些裝飾花紋、圖案。)。
2、在單線稿的基礎上，用油畫棒涂色。(涂色要厚)。
問：同學們仔細觀察第二幅圖和第一幅圖有哪些不同?(大家觀察的真仔細，還有一個地方大家沒有看出來，牙齒也用白色的油畫棒涂實了。)。
3、用水粉把畫面涂滿，即可出現(xiàn)油水分離現(xiàn)象。
這種方法你們學會了嗎？
四、布置作業(yè)。
現(xiàn)在我們展開豐富想象力運用變形和夸張手法，設計一副自己喜歡的特點突出的面具。
注意事項：
1、顏色鮮艷和水粉底色形成色差要大，有對比。
2、油畫棒涂色要厚。
大家可以參考屏幕上的圖片進行創(chuàng)作。試想一下如果用深色水粉涂上底色會是什么樣子的。
五、評價作業(yè)。
六、小結。
今天我們學習了用油水分離畫法畫面具，這些作品充分體現(xiàn)了同學們豐富的想象力和創(chuàng)造力，相信在下節(jié)課的手工制作面具中同學們會有更大的收獲，這節(jié)課我們就上到這里。
化學課堂教學設計篇十四
2.借助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養(yǎng)獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語言的能力。
一.復習導入，確定研究主題。
教師出示表格，哪些你已能填了，請?zhí)詈猫D―姓名、性別、職務。
2.余下的怎么辦――我們先來讀讀課文。
3.我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過調(diào)查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦;年年鬧旱災。我們可用一個詞來概括――天災人禍。
5.西門豹這樣做了嗎?他的做法巧妙在哪里呢?這是這節(jié)課我們要研究的重要問題。
二.自主研究，合作探索：
2.交流，說說你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機點撥，理解意思，并要求用“西門豹借口……就……”的句式來說話。
主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們說的。使學生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。
學生自由練習，可選一處反復讀。
交流讀，評議，再讀。
4.除了西門豹的話以外，你還能從其他地方體會到西門豹做法的巧妙之處嗎?
提心吊膽，大氣也不敢出。
面如土色，磕頭求饒。
老百姓明白了……騙錢害人――讓學生明白西門豹做法對他們的教育作用。
西門豹面對漳河站了很久。
……。
5.想象寫話：
他們會說些什么?請選擇一個人寫在表格上。教師巡視指導。
交流討論，教師點撥。
6.“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災如何解決呢?
齊讀第14自然段，說說西門豹發(fā)動老百姓做了什么事――興修水利。
7.填表：
西門豹的主要事跡――破除迷信，懲治巫婆和官紳頭子;興修水利。
要是魏王看了這張表，他會怎么評價西門豹，請寫在表上。
三.繼續(xù)質(zhì)疑：
學到這兒，你還有什么疑問?
教師隨機處理，或引導自答，或請同學幫忙，或存疑思考。
四.作業(yè)：
選擇：1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。
2.以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事。
化學課堂教學設計篇十五
高中新課程試驗，對教學目的、教學內(nèi)容和教學方法都提出了新的要求。多媒體技術應用（即計算機輔助教學），是新形勢下的新課題，它對落實新課程計劃有著特殊的意義。
多媒體技術應用于課堂教學，是試驗中教學手段改革的物質(zhì)基礎。但多媒體技術不應只以手段論，應從教學新理論新思想的高度上使多媒體技術成為教學設計的一部分，完成從手段到方法、從實踐到理論，以此徹底改革傳統(tǒng)教學觀，形成完善的教學觀。為達到這一目的，多媒體教學設計尤為重要，這是由于教學設計是教學思想的具體體現(xiàn)，是教學方法實施的總體構想。本文試圖在多媒體課堂教學設計的基礎理論上展開討論。
怎樣的教學思想就會導致怎樣的教學設計和教學過程。利用多媒體技術進行課堂教學，如果是以傳統(tǒng)思想作指導，就一定是把多媒體作一種單純的先進教學工具，不可能融多媒體優(yōu)越性于教學過程中，抑制功能優(yōu)勢的發(fā)揮，難以轉變教學方式，將電化教學變?yōu)椤半姽唷?，這樣將可能適得其反，會把傳統(tǒng)的應試教學的弊端推向極端，對新課程試驗將產(chǎn)生消極的影響。
以建構學生認知結構，倡導自主學習的建構主義，已成為多數(shù)人認同的先進的學習理論基礎。它與新課程試驗的重視基礎，面向現(xiàn)代化，提高能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，面向全體學生，發(fā)展學生個性有著相當?shù)墓残?。試驗中的課堂教學，必須建立在以學生為主體、充分發(fā)揮學生能動性的基礎之上；必須在教學過程中形成平等的師生關系，使教師既是知識的傳授者又是學生認知形成、探索未知世界的引導者。
這就是說，多媒體教學設計，首先要突破傳統(tǒng)的學生被動受教育的格局，使老師學生都成為教學過程中的主體，共同協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，拓寬學生的學習視野和學習空間；其次要改變傳統(tǒng)教學中，只能以順序方式進行教學的落后教學形式，使教學過程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培養(yǎng)學生的應變能力和創(chuàng)新意識；再次要轉化學生聽、看單一的剌激反應形式，將教學過程變?yōu)椋航處煹母腥玖Α⑹痉缎耘c生動運動的形象、豐富的色彩、輕松愉悅的聲樂融于一體，學生在猶如親臨其境的環(huán)境中，各種器官協(xié)同發(fā)揮作用，在學習的情境中全面發(fā)揮學生的潛能。
師個人的教學魅力、學生的主動學習、師與生、生與生之間的交流、學生對知識的深刻理解和認知結構的優(yōu)化，學生的探索創(chuàng)新能力來評價。傳統(tǒng)的應試標準不應為新試驗下多媒體教學效果評價的準則。
多媒體教學是當前和未來教學的一種普遍形式，它的教學設計直接地影響教學的質(zhì)量，也是推廣應用多媒體技術必然的準備。根據(jù)多媒體教學的指導思想和多媒體技術的特點，我們認為，多媒體教學的教學設計基本原則是：
多媒體技術引入課堂教學，使教師過去文字、符號的講授，語言啟發(fā)思考的靜態(tài)刺激形式變得豐富多彩，課堂能夠組織、輸出更多的信息形式和信息量，使課堂變成一個較大的學習空間。但是每一堂課的信息情境不能是簡單的聲像堆切，不能將媒體演播變?yōu)橹v授式的新變化，也不能一味地將無連貫性的未經(jīng)選擇的聲像干擾學生的注意力，應該在意義上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能為教學目標服務的生動的信息集合。多媒體課堂教學，既要創(chuàng)設豐富資源的學習環(huán)境，更要對信息資源、自主學習、協(xié)作學習環(huán)境進行設計，達到信息情境與學習目標的高度一致。
以教師為主導學生為主體是試驗乃至今后教學的主要教學思想。利用多媒體進行教學，學生對各種信息的接受與處理應有全新的方法。學生要在豐富的情境中利用自己某一方面的信息加工優(yōu)勢，靈活地理解掌握所學知識。因此，教師不能是對每條信息都進行解釋，或者是一味地進行“啟發(fā)”，當然也不能讓學習像看電視節(jié)目或聽音樂各自為政不放任自流，教師應站在超前于學生智力發(fā)展的邊界上（最鄰近發(fā)展區(qū)），進行前緣性的引導；應適度分析當前的信息，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)、研究歸納，引導學生優(yōu)化認知結構進行意義建構。這樣既可排除非主要信息給學生帶來的干擾，同時又積極使學生獨立思考自主學習。我們在教學中，要克服過多的啟發(fā)，避免抑制學生主動性的發(fā)揮，也要通過恰當?shù)囊龑箤W生形成正確的思維品質(zhì)、形成并改善認知結構。
任何教學方法和教學形式，都應遵循學生生理發(fā)展的規(guī)律，按照其特點組織教學。我們知道，較大的刺激量，能使學生增強注意力，提高學習效率；而過度的刺激會引起過早疲勞，分散學生的注意力，降低學習效率。多媒體教學應根據(jù)教學要求，設計刺激的方式，準確把握刺激量的大小，積極調(diào)動學生的各種情緒即利用非智力因素，以達到提高學習效率的目的。一般的多媒體教學，其課堂容量往往比傳統(tǒng)教學形式下的容量要大，給學生的刺激程度也較高，這樣加速了學習的進程，增加了單位時間內(nèi)的學習內(nèi)容，同時也就減少了學生理解記憶時間。如果不充分認識到這一問題，就全造成欲速而不達事與愿違的后果。大量的教學實踐告訴我們，由于對刺激量大小的認識不足和控制不當，結果事與愿違。這就要求我們在教學中安排的刺激量適度，把握教學節(jié)奏，使學生有充分理解記憶的時間和過程。
多媒體課堂教學通過超文本鏈接和網(wǎng)絡學習，能夠實現(xiàn)人機的交互學習，增大了學生學習的自主性。這是多媒體教學中的一大顯著特點。在教學中，學生可以脫離教師進行學習，而我們許多的教師，也容易依賴于機器，使講課的對象與教師分離，減少了師生之間的思想交流和情感交流，忽視了教師的形態(tài)、教師的參與及教師的個人氣質(zhì)和教學藝術魅力對學生情感和知識掌握的巨大影響力。因此在教學中既要充分發(fā)揮人機交互的作用，更要在協(xié)作學習中，體現(xiàn)師生的相互作用，注重師生交際，使交互與交際兩者有機地結合起來。
由多媒體課堂教學的目的和特點，以及教學設計的基本原則，我們得到，多媒體課堂教學的幾個基本環(huán)節(jié)：
情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)
觀察引導環(huán)節(jié)
認知建構環(huán)節(jié)
交互反饋環(huán)節(jié)
整體歸納環(huán)節(jié)
多媒體課堂教學要設計什么，怎樣進行設計，是我們要解決的重要問題。根據(jù)多媒體課堂教學的任務，我們要遵循其教學基本原則，確立如何去實現(xiàn)教學目的，解決信息的組織和輸出方式，明確教學中教師的地位和學生學習的方式及學習效果等問題，從整體上去設計教學。
多媒體信息是多樣化的，信息要進行合理、適度的組合，達到某種能夠刺激學生，實現(xiàn)當前學習主題和教學目標。
· 信息資源的設計 確定為實現(xiàn)教學目標所需的信息資源的種類、各利資源以突出主題進行組合；使學生在學習過程中具有可接受性，深化學習主題、突破難點突出重點。
· 情境創(chuàng)設的設計 通過有關的信息資源，使教學內(nèi)容在社會文化背景下，逼近實際生活和與當前學習主題相吻合。通過生動、直觀、運動的形象，營造與學習主題氣氛一致的聲態(tài)環(huán)境，并動靜結合有效地激發(fā)學生的聯(lián)想，引起積極的觀察，喚醒學生長期記憶中的相關知識和感受，從而使學生有新的認識，有新的理解、掌握深化的知識，進行新的建構。情境創(chuàng)設要使學生在不同的環(huán)境中選擇其適合他們個人的學習興趣和愛好，主動地發(fā)現(xiàn)和探索，激發(fā)學生參與交互式、協(xié)作式的學習的積極性。通過教師前緣性的引導，使學生在營造的氛圍里感受新的事物，完成對問題的理解，進而運用新的知識、形成意義建構。
· 信息刺激的設計 情境的創(chuàng)設與刺激量密切相關。要正確處理各種信息輸出方式、時機和量度的問題。動態(tài)有促于引起注意，超量則容易造成可記憶時間的縮短、深度的分析理解不能完全消化，從而浮于表面，對知識的自我鏈接不牢靠；音像有促于營造氣氛形成新的感受，使學生在愉快中、在與學習內(nèi)容一致的氛圍里引起共鳴，可減輕學習疲勞，但使用不當會干擾對事物的深入分析和干擾嚴密思考的進程。因此，信息刺激的設計要從方式、時機、量度、動態(tài)、聲態(tài)幾個方面進行全面的安排，達到和諧。值得注意的是，多媒體課堂教學，由于顯示內(nèi)容相對較多速度高于一般情況，特別是顯示的內(nèi)容屏與屏之間無殘留性，學生對知識系統(tǒng)的整體感受相對下降，因此要通過概括性的小結和高度濃縮，刺激學生回憶、記憶和進一步理解教學內(nèi)容，使學生感受系統(tǒng)的完整和連貫，完成知識系統(tǒng)的建構。
多媒體教學的特點能夠很大的改變也必須改變學生學習的方式。多媒體課堂教學中學習方式的設計，直接影響學生的學習效率和效果，影響多媒體教學目的的實現(xiàn)。
· 交互式學習設計 交互式學習設計要體現(xiàn)各種學生層次的需求，并由不同基礎向深化知識趨近，使學生主動地通過交互式的對話，引入到一個更高的水平。因此，交互的內(nèi)容要有隨機的進入和隨機的處理方式，能夠通過選定的典型問題、情境，引導正向遷移；也要通過框架式、樹式等形式的填充使學生形成整體認識。交互式學習設計的三個主要要素是主動性、引導性和探索性。
· 協(xié)作與引導學習設計 協(xié)作學習是自主學習的一種特殊形式，通過分組討論、協(xié)商，以及小組之間提出各組統(tǒng)一見解的學習，是用集體智慧深化個體理解的方式。協(xié)作學習離不開教師的引導和指導，在教師設計的問題范圍內(nèi)進行充分的思考。因此，協(xié)作學習可以是在每堂課的初始期，由教師提出能引起爭論的議題開始，并通過設計，步步向教學目標靠攏的后續(xù)問題，統(tǒng)一學習認識，使學生在協(xié)作之中發(fā)揮主動性，進行認知建構；也可以是在教學中對遇到的實際疑難問題展開討論，教師通過一些變式的問題組讓學生明辨是非，深化對問題的理解。在協(xié)作學習中，教師的主導性要充分地發(fā)揮，讓學生在老師教學藝術的感染下，在其魅力的呼喚下，進入智力鄰近發(fā)展區(qū)，達到充分調(diào)動學生的積極性，自主地解決問題的目的。
化學課堂教學設計篇十六
1．教師自我介紹創(chuàng)境。
同學們剛才聽了老師的介紹對老師有所了解，這就是自我介紹。
2．看小朋友也來了，他是怎么自我介紹呢？（出示掛圖）。
3．根據(jù)提示內(nèi)容回答問題。（要求說話大聲清楚）。
（設計意圖：通過教師自我介紹，激起學生了解他人的興趣，產(chǎn)生介紹自我的愿望。讓學生看圖回答問題，明確自我介紹要說些什么，從那些方面說。）。
1．同學們學會了自我介紹，就讓我們彼此了解吧！
2．你最想了解誰？（同桌、班長、其他同學）。
3．同桌互相介紹自己。
4．小組同學互相介紹。（小組互評）。
5．學習匯報：你了解了幾位同學？先讓其中以為介紹給大家。
設計意圖：在明確掌握自我介紹內(nèi)容基礎上，使學生同桌合作，小組合作，練習說話，達到全體學生都能清楚地介紹自己。并且在將你喜歡的同學界介紹給大家這一環(huán)節(jié)中，進行了傾聽、復述的訓練，從中達到互相學習的目的。
6．教師語言創(chuàng)境：開學不久，同學們都很想了解你，請你來向大家介紹自己。（勇敢地介紹自己的同學，獎勵一朵小紅花，講得棒的同學獎勵小紅星同學們紛紛舉手。）。
7．上臺的同學先問候大家，做到有禮貌。介紹自己是要聲音響亮，內(nèi)容清楚，表情自然。
8．同學們上臺介紹后，師生進行評價。（當講的好的同學講完時，下面的同學情不自禁的鼓起掌來）。
9．小結。今天學習了介紹自己，大家都說得很好，在生活中你還可以向剛認識的叔叔、阿姨或小朋友進行自我介紹。
設計意圖：用上臺向大家介紹自己的言語情景，鍛煉學生在人多的情況下能大膽介紹自己，使學生增加表達的自信心。并在師生互評中有所提高。可后介紹自己的活動，讓學生在生活中加強說話能力和與人交往能力的訓練。
設計意圖：讓學生的習作與閱讀結合，讀寫一體；與活動結合，有感而發(fā)；與日記結合，重在積累；與生活結合，留心觀察。要善于引導學生在表達實踐中學習表達。營造自由表達：映日荷花別樣紅的氛圍，注意對學生點滴精彩的肯定和呵護，增強學生的習作自信心。
1．下面三項小游戲自選一項，說一說自己的特點，
給自己畫像。自述性格。自述愛好或特點。
注：自由評價，你認為同學們的發(fā)言哪部分講得好，好在哪里？引導學生給自己來一個實事求是的評價。
設計意圖：興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅力。讓孩子愿意寫，有的寫，變“要我寫”為“我要寫”。從學生的學習心理看，習作教學應當從學生的已知經(jīng)驗、情感世界、想像世界出發(fā)，依據(jù)各自的意愿和能力，循循善誘。
化學課堂教學設計篇十七
課堂教學是當今執(zhí)教者施教的主渠道和主陣地，許多執(zhí)教者對課堂教學的藝術、方式與方法探究頗深，但對課堂教學評價談之甚少。課堂教學評價至關重要，科學的、人性化的、發(fā)展性的課堂教學評價是執(zhí)教者健康成長的階梯，也是當今新課程改革的主要任務之一。筆者個人認為應從以下兩點入手進行課堂教學評價。
何謂四基？即基本知識掌握情況，基本技能形成情況，基本方法運用情況，基本經(jīng)驗的積累與運用情況。評價一堂課，四基達程度是根本，也是關鍵。無論執(zhí)教者在課堂上如何作秀？如何天花亂墜？評價時，應以學生為主體，以學生在本節(jié)課中所學四基與執(zhí)教者所定教學目標達成情況來評價他的這節(jié)課，不能以執(zhí)教者在課堂教學中個人言行表現(xiàn)來評價他的這節(jié)課。以小學語文課堂教學為例：一節(jié)課中，學生學會了哪些字詞，理解那些重點語句，是否理解了文本的內(nèi)容、敘述順序與主旨，是否運用了以讀為中心的方法去學習文本？學習文本后，學生形成了何種技能與基本技能？學生受到了哪些情感教育？學生在課堂教學中積累了何種生產(chǎn)、生活方法以及學以致用情況等等去評價執(zhí)教者的一堂課，更不能以執(zhí)教者自身素質(zhì)功底的高低去評價他的一堂課。
課堂教學評價還應看新課程理念的感悟度，即在課堂教學中是否滲透了新課程的教學理念。還以小學語文課堂教學為例：在課堂教學中，是否體現(xiàn)了個性化閱讀？是否開展了合作、交流、感悟、探究的學習文本的方法？還要看學生是否在課堂做到了自主參與、合作參與，合作探究是否到位？學生是否讀做了課堂學習的主人？還應重視課堂教學中的評價方法，即嘗試教育；也就是在課堂教學中是否開展了師生互評、生生互評，這一切評價應以表揚和鼓勵為主，應淡化學生的弱點和缺點，恢復學生的本性和靈性，使每個學生在課堂教學中學有所獲，真正做到以人為本，實現(xiàn)人性化的課堂教學目標。
當然，課堂教學評價是發(fā)展的、變化的、復雜的；其評價的內(nèi)容、方法、手段也是多種多樣的，其評價的理念也是不斷更新的。以上所談只是筆者個人的片面之見，在此作拋磚引玉之用吧！
化學課堂教學設計篇十八
蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情操和信念端正。”何為美育，它是通過現(xiàn)實美和藝術美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養(yǎng)學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。因此，我們在小學英語課堂教學中要有意識、有目的、有計劃地進行美育教學。特別要抓住主陣地——優(yōu)化課堂結構，滲透美育。
如何在小學英語課堂中滲透美育？如何能讓學生感受到英語學習的快樂，從而感受美，欣賞美，讓學生始終對英語保持濃厚的興趣。下面我就英語課堂中如何滲透美育內(nèi)容這個話題談談自己的一些看法：
蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！毙W英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質(zhì)量。教師自然流暢的語調(diào)，抑揚頓挫的節(jié)奏能使學生置身于良好的語言學習環(huán)境，保證教學信息在傳輸過程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的`熏陶中培養(yǎng)學生良好的聽力和英語語音語調(diào)。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體態(tài)語”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”，使學生產(chǎn)生新奇感，并置身于英語語言環(huán)境之中，以滿足學生語言美之心理需求。
要實現(xiàn)美育教學，首先要增強外語教師的審美意識，提高教師自身素質(zhì)修養(yǎng)。教師教態(tài)要親切自然，態(tài)度端莊大方、熱情活潑，衣著美觀得體，既可讓學生感受到美的愉悅，又為教學活動創(chuàng)造了一個美的氛圍。小學課本知識接近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園，猶如一個大舞臺，老師與快樂的小朋友在舞臺上盡情飾演著來自生活的角色。英語教師們必須集言語、表演、造型等藝術手段于一堂，全方位地給學生施加影響，使英語課堂充滿陽光！每當上課鈴響，英語老師總是精神飽滿、面帶微笑地走進課堂，并親切地向學生問候：“howareyou？nicetoseeyou.”每當學生回答問題正確時，老師可微笑著豎起大拇指說：“excellent！goodjob！”然后點頭致謝：“thankyouverymuch.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學生：“trynexttime.”
“板書”是教師課堂教學思路的高度濃縮，是教師的微型教案，它具有高度的概括性。它是對教材的一種藝術再創(chuàng)造。板書設計要文字精練，一目了然，運用和諧的色彩，圖形、表格等構圖清晰。創(chuàng)造板書的形式美可以強化課堂教學效應。板書形式的美，順應了學生喜新、好奇心理，能進一步強化學生的感知，生發(fā)美的思索。色彩搭配合理能引起學生的學習興趣，單調(diào)的色彩使學生心理上產(chǎn)生厭倦情緒。在平時授課時我通常用黃色筆強調(diào)某一詞，用同一色筆書寫同一規(guī)律的知識。這種習慣有利于加強記憶，培養(yǎng)學生的審美情操。
音樂是最能直接感動人的藝術。音樂活動可以發(fā)展兒童的想象力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力、記憶力，陶冶兒童的審美情趣，因此我們就應該把音樂引入課堂。比如教學英語數(shù)字時，可以借助“tenlittleindians”來幫助他們掌握。另外還借用一些熟悉的曲調(diào)（如“twotigers”等）讓學生自編歌曲。伴著語言的藝術特色，培養(yǎng)一定的欣賞能力。教師可根據(jù)教材的內(nèi)容選擇旋律優(yōu)美、內(nèi)容健康的英文歌曲，在音樂美的熏陶中復習掌握新知識。
一個輕松活潑、生動有趣的環(huán)境能讓學生愉快地享受學習的過程。有一個和諧的教學環(huán)境，讓自己的教室變成美麗的“大花園”，在美麗的圖片的吸引下把英語單詞和圖畫結合起來記憶，這樣不僅記憶的效果會比較好，而且也能讓學生愉快地接受知識。比如，在教pretty時，我特意用幾盆可愛的鮮花布置了教室，還從家里拿來了一把小巧玲瓏的傘，一些可愛的動物玩具，美麗的物品引起了學生的注意，我就趁勢問學生：isitpretty？這樣結合實物學單詞效果是相當好的。
走進英語教材，仿佛進入了一個五彩斑斕的世界，宛如一幅幅美麗的畫卷，講述著一個個動人的故事。但這美麗遠遠抵擋不住教材靈魂的魅力。在潛移默化中，學生知道了深受歐美人喜愛的hotdog,hamburger,salad,學會了吃快餐時可以禮貌地說“mayihave…?”在得到幫助時不忘說聲“thankyou!”給別人造成麻煩道聲“excuseme.”別人有困難時，主動詢問“canihelpyou?”這高尚的情操，美好的心靈，不正是教材的翻版嗎？禮貌禮儀教育在英語教育中是必不可少的。
根據(jù)小學生的年齡特點和興趣愛好，開展各種活動能促進學生的英語學習。教師在課堂里可引導學生動手創(chuàng)作，把單調(diào)的語言個體轉化為具體生動形象的藝術個體，培養(yǎng)學生的審美鑒賞力和創(chuàng)造力。比如在學水果、動物等名稱時，讓學生畫一畫，說一說，或邊聽邊畫；在學時間的表達時、讓學生做一只鐘的模型，邊撥動時針分針邊練習句型……在這些活動中，會畫會做的小朋友總是特別受到大家的注目，而其他孩子們從他們那兒既能學到如何用英語自由表達，又能欣賞優(yōu)美的藝術品，得到美的熏陶，學生的審美能力的提高也蘊含于這一次次的教學活動中。
美無處不在。美的創(chuàng)新意識不竭的源泉。在英語課堂，美育無處不在。孩子們感悟著、賞析著、體驗著美。同時，美也激發(fā)著孩子的熱情和創(chuàng)造力，使他們更加熱愛美、追求美、創(chuàng)造美。
化學課堂教學設計篇十九
(1)指導思想：小學音樂課程標準中強調(diào)，音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動，使學生充分體驗蘊含于音樂中獲得美和豐富的情感，并與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。本課音樂教學設計，圍繞以情感為核心，以關愛為愛好為動力的基本理念。面向全體學生，注重學生的個性發(fā)展，積極引導學生參與各項音樂活動，鼓勵學生在音樂活動中的創(chuàng)造。
(3)教材分析：歌曲《我的好媽媽》是一首活潑、歡快的中國兒童歌曲，歌曲描寫了小朋友體恤媽媽勞動一天回家后的場景，意在表達孩子愛媽媽，關心媽媽的溫馨情景、由于歌曲旋律線并不復雜，所以本課的教學目標是訓練孩子的歌曲與節(jié)奏的配合能力，脫離了以往枯燥的2/4拍每小節(jié)拍兩下手的節(jié)奏形式。雖然這組節(jié)奏并不難，但是與歌曲配合卻不是一件容易的事情，尤其對一年級的小朋友來說，演唱的同時還要拍打與歌曲時值并不相同的節(jié)奏，考驗小朋友的思維和口手配合的能力。
(4)學生情況分析：一年級學生學生還沒有一定的基本知識和基本樂器演奏技能。理解力和判斷力也處于最基本的狀態(tài)。對于作品情感的把握全靠老師的逐步引導。與此同時，一年級的學生學習的求知欲、好奇心特別強烈。在音樂學習過程中團結合作能力，互助能力也會逐漸增強。
（1）、知識與技能：能完整的并能有感情的演唱歌曲《我的好媽媽》，體會歌曲的情感，體驗優(yōu)美抒情的音樂情緒。感受音樂色彩的變化。
(2)、過程與方法：根據(jù)一年級學生的身心特點，從音樂基本要素入手，通過旋律模唱、樂器合奏、歌曲表現(xiàn)等多種活動激發(fā)并培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力；在小組學習的活動中培養(yǎng)學生合作精神；在實踐體驗過程中，發(fā)揮學生的主體地位。
(3)、情感態(tài)度價值觀：通過學唱歌曲，教育學生從小關心他人，關愛父母，體恤父母勞動的辛苦，并為主動為他們著想，為父母做力所能及的事情。
感受體驗音樂情緒，并能根據(jù)自己的理解進行音樂表現(xiàn)。全體同學都能夠邊打這組節(jié)奏邊演唱。
最后一句“我的好媽媽”配合節(jié)奏演唱
資源收集、錄音機、電子琴、響鈴、歌曲磁帶、音像資料
化學課堂教學設計篇二十
（1）知識目標：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
（2）能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，并分角色表演。
（3）情感目標：懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。
有感情地朗讀課文，分角色表演。
懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。
教學課件。
（一）創(chuàng)設情境，導入課文。
1、師：小朋友們，你們看，這是什么？（教師用簡單的線條在黑板上勾畫出一座大山。）
生：是一座大山。
師：在這座大山里呀，一棵小松樹和一棵大松樹之間發(fā)生了一件事。
請小朋友們拿出手指和老師一起書寫課題。（師板書課題，課題豎向書寫，“小松樹”三字在上，“大松樹”三字在下。“小松樹”三字偏小，“大松樹”三字偏大。）
2、誰來讀讀課題？
（1）提示學生把“小”字突出讀來?？山o予相應評價：老師聽出來了，你心中的小松樹不大。
（2）提示學生把“小”字讀得輕細，把“大”字讀重長?？山o予相應評價：小松樹是小松樹，大松樹是大松樹，二者大小有別。你讀得真好！
（二）初讀指導
1、自由讀課文。
要求：
（1）畫出生字詞，圈出生字，自由拼讀，讀準字音，理解生字詞的意思。
（2）標出自然段的序號，想想各段的主要內(nèi)容。
學生自由讀，互相交流。
2、檢查自讀情況。
（1）出示帶有生字的詞語。
（2）逐段指名朗讀。指名認讀，結合實際正音，齊讀生字詞。
（三）指導朗讀，感悟體驗。、我們先來讀讀課文一節(jié)，看看對小松樹會有哪些了解？（出示第一小節(jié)，生自由讀?；卮?。）
1、能通過讀，把你知道的告訴老師嗎？
2、哪兒有一棵小松樹，老師聽得不太清楚。（“山上”加重語氣讀）
3、老師聽出來了，如果能看著黑板上的簡筆畫，一邊讀一邊做上動作，老師會知道得更明白。（生讀，加上動作。）
4、大家能向他一樣邊讀邊做上動作告訴老師嗎？（生自由練讀第一節(jié)。）
5、小松樹在山頂上，看到太陽公公從東方升起，白云姐姐在空中自由自在散步，還看見了遠處連綿起伏的群山……（師邊描述邊畫簡筆畫）如果你是小松樹，看到這些，心里會有什么樣的感受？（生答。）
6、是呀，小松樹看到了如此壯觀的景象，心里不禁想：我是世界上長得最高最高的松樹了。它轉臉一看，看到山下有一棵大松樹。（師出示第2節(jié)）請小朋友們接著讀讀2節(jié)，看看能讀懂什么？（生自由讀第2節(jié)。）
（1）能讀懂什么嗎？（讀不懂我們不怕，下面我們就來細細品讀課文，來讀懂它。誰先來把這段話讀給老師聽聽？）
（2）指導讀好“喂”這個字。小松樹這樣跟大松樹說話，你覺得小松樹怎樣？（沒有禮貌。）
（3）再讀一下這句話。體味小松樹的語氣。（讀出小松樹長在大山上，把小松樹讀得再高一點）
（4）小松樹說這段話時，會是怎樣的表情？
（5）此時，大松樹會怎樣想？
7、小松樹的話被風伯伯聽到了，他是怎樣和小松樹說的呢？（出示第3節(jié)，生自由讀。）
（1）指名讀。
（2）誰摸過你的頭？
（3）當時你有什么樣的感覺？
（4）你能讀出這種感受嗎？（生再讀。）
（5）究竟高多少呢？看著圖想一想。
（6）能通過讀告訴老師嗎？師給予具體評價，如：老師這次聽出來了，大松樹比小松樹高多了。
8、聽了風伯伯的話，小松樹會怎樣呢？（出示4節(jié)，生自由讀、體會。）
（1）“慚愧”是什么意思？
（2）這時候小松樹心里會怎樣想呢？
（3）現(xiàn)在老師就是大松樹，你是小松樹，有什么話想跟我說嗎？（師：沒關系，你是個知錯就改的好孩子。希望你快快長得高大起來。）
（4）小松樹還會想什么？是誰把它托起來的？（應該謝謝大山爺爺。）
（5）現(xiàn)在我就是大山爺爺，你是小松樹，有什么話想跟我說嗎？（師：孩子，記住長得再高也不要驕傲。）
（四）總結
多媒體出示課件中的“做人要謙虛，有禮貌。不能驕傲自滿，瞧不起別人?！?/p>
化學課堂教學設計篇二十一
初中物理教學基本理念，轉變教育觀念和教學思想物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學會和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠。根據(jù)新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學會愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學會興趣、學會會慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。在教學中的具體體現(xiàn)是：
1、關注每一位學生每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，教師在課堂教學中，要關注所有的學生，應該尊重、關心、牽掛他們。要容忍學生的錯誤，積極引導學生學會學會，學會生活，增強社會責任感。
2、注重學生的情感體驗物理教學過程應該成為學生愉悅的情感體驗過程。物理教師要善于為學生營造一個寬松愉悅的學會環(huán)境，讓學生體驗到學會的樂趣，讓課堂成為學生向往的地方。教師在課堂教學中要做到：
（1）融洽的課堂氣氛教師要真心對待學生，永遠以和平、愉快、友好、信任和鼓勵的方式對待學生，與學生建立起民主、和諧的師生關系，使學生身心處于最佳活動狀態(tài)，心情舒暢地投入到課堂學會中。
（2）在教學中應盡量增加教學內(nèi)容和教學方法的情趣讓教學內(nèi)容以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，如將教學內(nèi)容故事化、多媒體化。以《磁場》一節(jié)引入新課的教學為例，教師講：“在我國的古書《史記封禪書》中記載了這樣一個故事：漢武帝雖然雄才大略，但是晚年卻很迷信。有一天，宮外有位自稱叫奕大的人求見，說是有寶物要獻給皇帝。漢武帝一聽，馬上召見。只見奕大從懷中取出一對棋子，說這叫斗棋，放在一起爭斗不已。漢武帝命人拿來棋盤，奕大把兩只棋子靠近擺在一起，果然能夠‘相距不休’。一會而，奕大又換了個法子，兩只棋又相互吸引不肯分開。這個玩意而可把皇帝給逗樂了他馬上下令封奕大為‘五利將軍’。同學們，如果你是奕大，你會用什么來做那兩只棋子呢？”教學內(nèi)容如果以多媒體的方式呈現(xiàn)，可以充分調(diào)動學生的感覺器官，使學會的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學會興趣。
3、關注學生的道德生活與人格養(yǎng)成課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人格養(yǎng)成的圣殿。教學中，教師要充分的挖掘道德教育素材，關注學生在學會活動中的各種道德表現(xiàn)，引導學生成為一個有高尚道德的人。使學生在獲得物理知識同時，也成為人格健全的人。物理教學中的德育內(nèi)容包括以下幾個方面：
（1）愛國主義教育通過介紹我國古代在物理學方面對世界所做的杰出貢獻、我國現(xiàn)代科學技術的新成就，激發(fā)學生的民族自尊心和自豪感。我國古代文明燦爛輝煌，很多科學論述都在世界遙遙領先，如《墨經(jīng)》關于杠桿的論述、小孔成像的觀察研究，《春秋》中哈雷彗星的記載，足足比西方早六百多年。在現(xiàn)代科學技術中，我國超導的研究與實踐，達到國際先進水平；在尖端技術方面原子彈、氫彈、洲際導彈的實驗成功，人造衛(wèi)星的發(fā)射與回收，正負電子對撞機的建成等等，在教學中適當?shù)拇┎暹@些內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學生學會物理的興趣，還能使學生了解祖國燦爛輝煌的文化，樹立民族自信心和自豪感。同時，教學中也應讓學生認識今天我國在科學技術的某些方面與國際水平的差距，激勵他們努力學會，立志振興中華。
（2）辯證唯物主義教育中學物理教學內(nèi)容中充滿辯證唯物主義觀點。教師在教學中應自覺地用辨證主義觀點去分析教學內(nèi)容，闡明物理概念和規(guī)律。例如，通過分子運動論的初步知識的教學，向學生揭示世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷運動變化的辯證唯物主義的觀點；通過講解“摩擦力的利與弊”向學生闡明“一分為二”的辯證唯物主義觀點。
（3）道德品質(zhì)教育在物理教學中，應培養(yǎng)學生實事求是、鍥而不舍的科學態(tài)度，刻苦鉆研、勇于進取的精神和愛護公物、遵守紀律、團結協(xié)作的作風。探究式教學法是一種重要的物理教學方法，在探究教學中要注意培養(yǎng)學生尊重事實，勇于戰(zhàn)勝困難和團結協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。
4、滲透sts教育，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會物理學是自然科學中的一門基礎學科，物理知識在學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有廣泛的應用，人類生活的每一個方面都與物理學的進步息息相關。這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識、技術意識、社會意識。
在教學中的具體做法是：
第一、關注現(xiàn)代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，如那米技術、超導體、激光、現(xiàn)代航天技術、現(xiàn)代信息技術等。
第二、重視學會內(nèi)容與家庭、社會生活、生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯(lián)系；將能源的利用與生活中如何節(jié)能相聯(lián)系；將物態(tài)變化與電冰箱的工作原理相聯(lián)系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯(lián)系；將電磁波與現(xiàn)代通信相聯(lián)系等。
第三、關注一些重大社會問題，如環(huán)境污染與環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等。此外，教師在設計會題時，應多考慮一些自然現(xiàn)象和社會生活中所包含的物理規(guī)律的題目，如學會慣性后，解釋剎車時人體上半身為什么向前傾的現(xiàn)象。學會杠桿后，解釋騎自行車上坡走“s”形路線省力的道理；學會了長度的測量后，會從地圖上測出長春到北京鐵路線的長度；學會了光的反射，解釋汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡，汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡；學會了光的折射，能解釋海市蜃樓，汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩；學會了熱學，能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人，為什么當今國家推行退耕還林的政策；學會壓強后，解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。通過多方面培養(yǎng)學生勇于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，形成將科學技術與日常生活、社會實踐相結合的意識，激起學生對自然界的好奇、領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，養(yǎng)成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感，增強學生對科學的求知欲。
化學課堂教學設計篇二十二
探究式教學設計的主題思想是“做中學”，教師只是給學生一些簡單的理論鋪墊，主要通過事例或者問題引導學生自己閱讀、觀察、思考、實驗、討論、總結，自主地去研究和領會事物的內(nèi)在聯(lián)系，建立認知體系。在此教學模式中學生是“演員”，教師是“導演”，在共同演繹的過程中激發(fā)學生的探索興趣，鍛煉和提升學生的自主學習能力。
教師在教學過程中看似不是“主角”，但是作用極其關鍵，因為教師是整部大片的設計者和導演者，課前的準備工作是否充分是課堂能否實現(xiàn)良好效果的保證，做好探究式教學設計可以重點從以下幾個方面著手：
1、必須正確處理教師“引導”和學生“探究”的關系，努力做到不能讓學生放任自流漫無目的去探究，也不能牽引過多，導致學生束手束腳失去探究的興趣。
2、設計好一堂課的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設一個開放性的課堂教學氛圍，層層遞進，保證新知識產(chǎn)生的連貫性和邏輯性。
3、教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的典型問題和“閃光點”，作為點評總結環(huán)節(jié)的重要素材，適時調(diào)整和鼓勵。
（二）本次課要突出解決的問題。
在以前的教學過程中，學生一直有這樣的困惑：“電路基礎理論我學了，化工儀表自動化控制理論我也學了，感覺兩者之間關聯(lián)度不大，不知道學習的電路相關知識如何在化工儀表自動化系統(tǒng)的相關知識中體現(xiàn)？”如何解決這個問題，我們教師也動了很多腦筋。對電工技術的教學和化工儀表自動化的教學如何更好地銜接起來，尋找結合點，讓學生理解他所學習的一些電路知識在化工自動化控制系統(tǒng)中是真實在使用的，通過實例讓學生去動手設計、嘗試和感受，以期望取得更好的教學效果。
（四）教學過程描述。
本次課的內(nèi)容是“數(shù)字邏輯電路在聯(lián)鎖保護系統(tǒng)中的應用”，由于電信號“看不見，摸不著”，對學生來講是很“虛”的東西，因此在教學中不能只是純理論的去講解，而要讓學生真正動手去操作，去真實的使用這些門電路，體會它的邏輯效果，這樣教學效果才會好。
首先，“熱身任務”是要求利用門電路芯片cd4011（四輸入與非門）、5v電源、多路選擇開關、led燈（邏輯1燈亮，邏輯0燈滅）構建電路，驗證之前學習過的與非門的邏輯功能，學生有了真實的操作體驗之后，馬上激發(fā)了興趣，課堂氛圍頓時活躍起來。
經(jīng)過前面的熱身，學生只是體驗了一種門電路獨立的邏輯功能，接下來教師給出一個設計性的任務，目的是將所學習的邏輯門電路知識綜合應用于化工自動化控制，實現(xiàn)知識的串聯(lián)和實際應用。生產(chǎn)中各個參數(shù)相互關聯(lián)，很多情況下需要滿足各個參數(shù)之間達到一定的邏輯關系才會輸出觸發(fā)聯(lián)鎖的開關信號，因此，需要不同邏輯門的組合才能達到預期的效果。在化工生產(chǎn)中，當某一個或者某幾個參數(shù)達到安全警戒值的時候，需要報警并且啟動聯(lián)鎖，以保證設備和工作人員的安全。而這樣一套由報警信號觸發(fā)聯(lián)鎖系統(tǒng)啟動的電路就非常適合用邏輯門電路來搭建。通過邏輯門電路設計構建一個電路，控制化工自動化系統(tǒng)中的聯(lián)鎖保護開關，啟用聯(lián)鎖保護回路，保證生產(chǎn)安全。
任務描述：乙烯加氫脫炔的反應工段的工藝流程圖（見附圖）所示，在正常生產(chǎn)過程中會遇到反應釜溫度過高或者壓力過高的不安全狀況，因此我們給學生的工藝要求是在主反應釜溫度過高時，溫度報警信號通過邏輯電路去觸發(fā)聯(lián)鎖保護開關閉合，從而啟動聯(lián)鎖保護系統(tǒng)，以保證設備的安全。要求學生根據(jù)工藝要求利用cd4011（四輸入與非門）芯片自己設計電路，實現(xiàn)相應的邏輯功能（其工藝流程圖如附圖所示）。
基本控制原理：塔r101的底部、中部和頂部各有三個溫度測量點tisa1003c、tisa1003b和tisa1003a（都屬于聯(lián)鎖高值報警的溫度控制點），在滿足一定條件時會產(chǎn)生邏輯1的觸發(fā)信號，啟動帶聯(lián)鎖功能的氣動薄膜調(diào)節(jié)閥pv1001全開（放空，去火炬系統(tǒng)），用于裝置降壓，保護設備和操作人員的安全。具體要求如下。
（1）tisa1003a超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），另外兩個tisa1003b和tisa1003c中任何一個超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），或者都同時超過溫度上限值，那么輸出觸發(fā)信號啟動聯(lián)鎖。
（2）tisa1003a沒有超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），另外兩個tisa1003b和tisa1003c中任何一個超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），或者都同時超過溫度上限值，那么也不會輸出觸發(fā)信號啟動聯(lián)鎖。
（3）在tisa1003a、tisa1003b、和tisa1003c都不超過溫度上限值時，不會輸出觸發(fā)信號啟動聯(lián)鎖。
（4）如果只有tisa1003a超過溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），不會輸出觸發(fā)信號啟動聯(lián)鎖。
向學生解釋和明確了工藝過程和要求之后，要求學生設計一個邏輯門電路，能夠按照工藝要求在滿足條件時輸出邏輯1的觸發(fā)信號，這樣再連接到pv1001的信號輸入端就可以聯(lián)鎖保護系統(tǒng)啟動了。
此任務達成的過程比較復雜，但是結果具有可驗證性，學生可以真實看到自己的“勞動成果”。在教學設計時，為了充分調(diào)動學生的積極性，教師采用了探究式分步走的教學設計方法，同時采用分組教學，培養(yǎng)學生的溝通和團隊協(xié)作能力。教師將該任務分解成層層遞進環(huán)環(huán)相扣的五個小任務讓學生分步完成，逐層達成小目標最終匯總成大目標的完成。具體小任務如下。
任務1：分析工藝要求。
根據(jù)三個溫度信號之間的邏輯關系先寫出真值表（設tisa1003a為變量a，tisa1003b為變量b、tisa1003c為變量c，y等于邏輯1表示溫度超上限，y等于邏輯0表示溫度沒有超上限）。
任務2：列出真值表。
任務3：寫出邏輯表達式：y=。
任務4：畫出邏輯電路圖。
學生分組展示，教師點評總結，并布置課后作業(yè)。
由組長闡明自己組的設計思路和方案，結合自己設計的邏輯電路和工藝生產(chǎn)要求進行闡述，其他組的學生共同討論點評。
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