隨著時間的推移,我們會慢慢理解一些事情的真相。準備一篇精彩的演講稿的技巧有哪些?在網(wǎng)上收集了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,大家一起來欣賞和學習吧。
加幾教學設計人教版篇一
知識與能力:
1、學會12個字,認識9個字。能借助工具書和聯(lián)系語言環(huán)境和生活理解“伶牙俐齒、呈現(xiàn)、真諦”的意思。
2、能夠有感情地朗讀課文,背誦課文。
情境創(chuàng)設,細細品讀體味詩句,情感熏陶,突破重難點。
情感態(tài)度與價值觀:
能在了解全文大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上,使孩子們感嘆文字的強大生命力與變換無窮、凈化心靈的魅力。
精學課文1-5自然段,品讀體味詩句,理解課文內(nèi)容,能感情朗讀。
(本課1-5節(jié)中的詩句是教學重點。要帶領(lǐng)學生細細品讀、體味,是幫助理解第6自然段總結(jié)段落乃至理解全文大意的途徑與關(guān)鍵。)。
品讀體味詩句。
教具安排:生字卡。
教學時數(shù):2課時。
教學過程:
第一課時。
師:同學們,今天老師要帶你們?nèi)ヒ娨粋€神奇的人,想知道他是誰嗎?他就是——詩人(板書課題),當讀到詩人兩個字時,你們首先會想到什么嗎?今天我們就一起來學習一篇有關(guān)詩人的課文,看看作者眼中的詩人是什么樣子的。
1、自讀課文。
2、檢查生字。
3、通讀課文,正音。
4、回答:作者眼中的詩人是什么?(畫家,音樂家,魔術(shù)師,哲學家,文學家)。
1、學習第1自然段:
(1)師:出示詩句:
“一池碧綠,映襯著白里透紅的荷花?!?/p>
“蔚藍的天幕,點綴著朵朵銀花,片片白絮。”
(2)請同學們認真讀一讀,說說你仿佛看到了什么。你又想到了什么。
(3)指名生談感受。
(4)指導朗讀:讀出畫面的色彩美。
(5)師:這么美麗的畫,詩人是用什么畫出來的呢?(用文字)板書:用文字。
2、學習第二自然段:出示詩句。
“嘩啦嘩啦的雨聲,吱吱喳喳的蟲鳴,大自然的組曲想起來了?!?/p>
“公雞的歌真了不起,喔喔喔——把黑夜拖走,喔喔喔——把太陽吊起!”
(1)自由朗讀。
(2)說說你們聽到了什么,看到了什么?
(3)指導朗讀:注意引導學生讀出大自然中各種各樣的聲音特點與差別,有的是雄壯之聲,有的則是細碎活潑之聲,它們都富有強大的生命力,都是大自然中得天獨厚的音樂家。同時讀出公雞那了不起的感覺。
(4)指名讀、齊讀。
師過渡:多動聽的聲音呀!詩人本領(lǐng)真大,能讓沉默無聲的文字奏出悅耳的樂章,你們覺得詩人了不起嗎?詩人神奇的地方還有很多很多呢!下節(jié)課我們繼續(xù)學習!
學習“繪、襯”等上排6個字。
讓學生多識記字形:“襯”是衣字旁,多一小撇;“斜、醉”倆字注意左右邊的間架結(jié)構(gòu),都屬于左緊右松型的,“哲”注意上大下小,而不是上下相當,上半部分左右不要離得太開;“齒”,注意下半部分的比例,人不要寫得太小或太大,下面豎折豎的大小也要適中。還要讓學生自己觀察字的結(jié)構(gòu),把字寫端正,美觀。教師可適當作書寫示范。
第二課時。
抽讀生字卡片。
師:下面我們再來看看兩首詩句:(小黑板出示詩句)。
“斜陽醉倒了,摔了個跟頭,跌在西山后。”
“我張開心靈的翅膀,飛進云端逐彩霞?!?/p>
師:讀了詩句,你又有什么感受呢?
生自由發(fā)言。
師:下面我們再來看看另外兩首詩句:(小黑板出示詩句)。
“什么東西最具破壞力?是自滿!”
“自滿破壞的是什么?是前途。”
師:讀了詩句,你又有什么感受呢?
生自由發(fā)言。
師:詩人除了是畫家、音樂家、魔術(shù)師、哲學家以外,你們知道詩人還是什么家嗎?(文學家)從哪里知道的?我們一起來讀讀吧!
指名或齊讀第五自然段,談談你對這段話的看法。你體會到了什么?(引導:為什么說詩人給文字注入了強大的生命力,令平凡變得不平凡了呢?結(jié)合前面的任意出現(xiàn)的一首或幾首詩句,可以談談你的想法。引導學生聯(lián)系上下文理解本段。)。
指導朗讀,引導學生讀出欽佩的語氣。
師:是啊,這就是詩人,當你讀這那些美妙的詩句……(師感情范讀第6自然段,此段也是前1—5自然段的總結(jié)段落。)理解“真諦”一詞。(做人的'深刻道理)。
師:詩人是如此的偉大,了不起,你們喜歡詩人嗎?你們欽佩詩人嗎?你們想成為詩人嗎?不要以為老師又在吹牛,其實呀,詩,并不是難學的東西。只要你們按照下面這樣做了,你們一定能成為了不起的詩人!齊讀第7自然段。
學習“具、幅”等下排6個字。
讓學生多識記字形:“具”字里面三橫;“肯”字注意上窄下寬,中間一橫最長,“察”注意上中下結(jié)構(gòu),注意中間部分的寫法與比例。還要讓學生自己觀察字的結(jié)構(gòu),把字寫端正,美觀。教師可適當作書寫示范。
畫家。
音樂家。
1、詩人魔術(shù)師神奇(用文字)。
哲學家。
文學家。
加幾教學設計人教版篇二
設計理念:
看圖學文是將圖畫和短文緊密結(jié)合在一起的一種課文類型。圖畫形象地表現(xiàn)課文內(nèi)容,課文用文字反映圖中的事物,通過看圖學文的教學,培養(yǎng)學生的觀察能力,想象能力和理解能力。在教學中,教師要做到從看圖入手,看圖和學文相結(jié)合,通過看圖,培養(yǎng)學生的觀察能力,通過學文,培養(yǎng)學生的理解能力,并在提高觀察和理解能力的同時,發(fā)展學生的思維。
《親人》這篇課文的插圖表現(xiàn)的是苗族老奶奶高興地用雙手捧著“我”的頭,熱乎乎地臉緊貼在“我”的臉上,笑瞇瞇地跟“我”說話,院子里掛滿了床單和衣服。老奶奶身后立著一根拐杖?!拔摇鄙砗蟮闹袷V、臉盆、棒棰和洗好的衣服,展現(xiàn)了漢族和苗族人民和睦相處親如一家的情景。
教學本課時,應該注意把圖和文中的意境關(guān)系揭示出來,激發(fā)學生的審美情感,使他們在美中“讀通、讀懂”課文。
教學目標?:
1、認識本課的18個生字,在特定的環(huán)境中理解詞語。
2、學習作者觀察事物的方法和理解詞句表達圖意的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、了解我國各族人民是友好相處,親如一家的,學習課文中“我”和媽媽尊重老要,助人為樂的品德。
教學過程?:
一、圖文對照,理清思路。
1、課文解題:(板書)“親人”指的是什么?你能舉例說說你有哪些親人?
2、激發(fā)興趣:看了這個題目之后,你有什么問題呢?
二、圖文聯(lián)系,導入??情境。
1、看圖,學習第五、六自然段。
(2)、聯(lián)系圖上的景物,想想她們會說什么?
2、補圖。學習第四自然段,這個自然段講的是“我”的母親是個熱心腸的人,“我”聽了媽媽的話,決定多幫老奶奶做一些事,教材中沒有描繪出這些情節(jié),所以,教師可以讓學生根據(jù)課文記敘,讓學生發(fā)揮想象,口頭描述畫面。
(1)、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢?(指名回答)。
(2)、從這些小事上,你有什么體會?(可以看出媽媽對苗族老奶奶的細心照顧和體貼)。
3、繪圖,學習一至三自然段。課文的前三個自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況,要求能根據(jù)文章的內(nèi)容,給合自己的理解加以描繪,然后集體評議。
(1)、指導朗讀思考:課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況?
(2)、根據(jù)這三個自然段的描寫,你能畫出一組插圖嗎?
(說明:從圖到文,用圖學文,不僅把學生帶入了課文所描繪的生活畫面中,而且在“看圖、補圖、繪圖過程中,訓練了學生的思維、想象能力,學習了作者的觀察方法和語言表達方法)。
三、品詞析句,感受意境。
1、獨立學習,自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的,在教學中,教師要引導學生通過自我閱讀,抓住關(guān)鍵語句理解課文所表達的思想感情。
(1)、她(畢竟)上了年紀,手腳不靈便,該買的不能出去買,該做的不能(及時)做。
(2)、媽媽是個熱心腸的人,每天從地里勞動回來,(總是)到老奶奶家去看看。
(說明:抓住關(guān)鍵詞句,實質(zhì)上是理解文章所表達的思想感情的一種最簡單的方法,教師要引導學生扣住語言文字,品味出其中包含的意味,豐富語言的積累,使學生能夠積極地進行合作學習)。
四、朗讀升華,體驗情感。
朗讀對領(lǐng)悟課文內(nèi)容,增強語感、陶冶情操、培養(yǎng)形象思維能力起著其他任何教學活動不能替代的作用。
1、有感情地朗讀,想一想:課文為什么用“親人”作題目?
2、朗讀談體會:如果你是老奶奶的鄰居,你會做些什么?
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加幾教學設計人教版篇三
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢?。打開書,放開聲音讀1——7自然段,邊讀邊填空,先自己填,然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊,可是當西蒙死后,桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢?迅速瀏覽有關(guān)段落,用一句話來概括。
3、當桑娜把孩子抱回家,心里又是怎樣想的呢?默讀8——11自然段,邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來,劃好后大聲朗讀一遍。
(1)指名讀劃下來的句子。
(2)出示投影:她的心跳得很厲害,她自己也不知道為什么這樣做,但是她覺得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說:你覺得桑娜是怎樣的一個人?
把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良,應該怎樣讀。練讀——指名讀——說:你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良,可是當她真的把孩子抱回家的時候,她的內(nèi)心又是怎樣的呢?
出示投影:“她忐忑不安的想:‘他會說什么呢,這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來???……他會揍我的!那也活該,我自作自受……,揍我一頓也好!”
(1)指名讀——想:桑娜的內(nèi)心有什么變化。
(2)再讀這段話:讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。
(3)自己再讀讀這段話,看看還有那些不懂的。
(4)處理五個省略號。
a、看第一個省略號,他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學生說第一個省略號。
b、一個省略號看出桑娜思緒萬千,以下四個你任選一個,就照剛才的方法,想一想桑娜會想些什么?但要記住你就是桑娜。
(先自己準備,準備好后同桌交流。)。
c、通過對省略號的理解,我們知道了,桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾,那我們在讀這段話的時候,一讀到省略號就要想一想,要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會到了桑娜的高尚品質(zhì),打開書看看,跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰,自己讀12自然段。
6當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后,她的丈夫有什么表現(xiàn)呢?齊讀24自然段。
(1)處理“熬”。這個字還可以換成什么,為什么用“熬”不用別的。
(2)通過這個熬,將來漁夫和桑娜的生活將怎樣?(生命受到威脅,流落街頭。板書:犧牲自己)。
師:課文學完了,讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章,課文通篇除了課題之外,找不到一個窮字,然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦;全文也沒有一個美字,而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感,這些都是值得我們學習的。
作業(yè):學習第9段的寫法,寫一個心理活動的片段。
加幾教學設計人教版篇四
1、知識技能:
學生在自己關(guān)心、熟悉的情境中,掌握創(chuàng)建復雜不規(guī)則表格(編輯與調(diào)整表格、格式化表格的綜合應用。)
2、過程與方法:
在教師、同學及課本的幫助下,學生通過自主探究,能夠根據(jù)自身的實際情況利用課堂知識完成個人簡歷的制作;培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力,并能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。
3、情感、態(tài)度、價值觀:
初步培養(yǎng)學生動手操作的能力及與同伴合作交流的意識、能力。讓學生通過個人簡歷表的制作,了解現(xiàn)實社會競聘上崗的趨勢,對未來走入社會提前奠定心理基礎(chǔ)。
(二)課題分析
重點:復雜不規(guī)則表格的制作;
難點:編輯與調(diào)整表格,表格調(diào)整為無邊框。
(三)學習者分析
1、在學習本課以前學生已系統(tǒng)地學習了在word的操作、編輯等基本知識,對常用工具欄、格式工具欄使用也比較熟悉,已掌握了簡單表格的創(chuàng)建與編輯。
2、在教學過程中從學生的興趣入手,從學生的自身出發(fā),創(chuàng)設有效的教學情景,提出設計“個人簡歷”為任務,與學生密切相關(guān)。
(四)教學方法
任務驅(qū)動,觀察分析,通過實踐掌握,發(fā)現(xiàn)問題,協(xié)作學習
(五)教學素材準備
環(huán)境:多媒體機房(帶電子教室)
素材: word制作的個人簡歷;彩色線條圖片,頭像圖片。
(六)教學內(nèi)容和過程
1、情景引入:
1)、展示一個小動畫《“小強”求職》,雖然這是一個帶點搞笑的flash動畫,但卻真實的.反映了當前社會的競爭,優(yōu)勝劣汰,以后我們大部分同學大學一畢業(yè)也要應聘上崗,都要去求職,那怎樣在激烈的競爭中爭取到自己的崗位呢?我們要有扎實的專業(yè)的知識與技能,有特長。同時我們要帶著自己的簡歷去面試,我想一份精美的個人簡歷也可以增加你面試時印象分。今天的課堂上我們就要用我們學習的知識word表格制作來完成一份自己的個人簡歷,讓別人更快更準確地了解你。
2)、效果展示
這是老師大學畢業(yè)時制作的個人簡歷,學會這節(jié)課你們也能制作出這樣甚至更好的簡歷。
加幾教學設計人教版篇五
教材內(nèi)容簡介:
課文《窮人》選自小學語文教科書第十二冊第五單元第二篇精讀課文,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準確的語言,恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為、語言、和心理活動來表現(xiàn)人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)人物之間的對話及心理活動,是訓練學生朗讀能力、感悟能力的佳作。
設計理念:
1.《語文課程標準》指出;“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思改,受到情感熏陶,獲得思想啟迪……?!庇种赋觯骸巴怀稣Z文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力,過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價,以全面考察學生的語文素養(yǎng)?!痹诮虒W設計中,力圖體現(xiàn)這個理念,始終重視“以讀為本”,突出感悟。
2.本次選擇第二課時的教學,主要通過精讀重點部分的精品句段來揣摩主人公桑娜的心理活動,從而凸顯主要人物桑娜的美好心靈和崇高形象。達到作者與讀者在情感上與心靈上的共鳴。
一、素質(zhì)教育目標。
(一)知識教學點。
1.學會本課10個生字,理解“顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。
2.理解重點句段。
(l)她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。
(2)他會揍我的!那也活該,我自作自受……。
(二)能力訓練點。
1.培養(yǎng)學生理解重點語句的能力。
2.培養(yǎng)學生合理想象的能力。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點。
通過學習,了解窮人的美好心靈,向?qū)W生進行關(guān)心他人、奉獻愛心的教育。
(四)美育滲透點。
體會窮人夫婦的心靈之美。
二、重點難點疑點。
(一)重點、難點。
1.分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會桑娜的善良是本文重點。
2.展開想象,續(xù)編《窮人》這個故事是難點。
(二)疑點。
體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點語句。
啟發(fā),談話,激發(fā)學生學習興趣,引導學生自主學習課文,教師穿插感情描述,感情朗讀課文。
1.自讀自悟,勾畫重點詞句,質(zhì)疑問難。
2.小組討論重點問題。
`3.感情朗讀課文,表現(xiàn)主人公心靈美好。
4.情境感悟,向主人公桑娜訴說心聲。
四、教學準備:多媒體課件。
教學流程:
第一課時(略)。
第三課時(略)。
第二課時。
一、創(chuàng)設情景,進入課文情境。
1、師用一段描述性的語言將學生帶入課文特定的情景之中。
2、相機出示聲相資料。(桑娜守侯在家里,苦苦等候丈夫歸來,屋外寒風呼嘯,海浪滔天的情景。)。
3、讓學生發(fā)揮想象談感受:眼前仿佛看到了什么?
二、披文入情,抓重點句段,感受人物美好形象。
(一)感悟桑娜的緊張心情,初步感受桑娜的善良品質(zhì)。
出示課件:
a.桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼,感到心驚肉跳。
b.“他現(xiàn)在在哪兒?上帝啊,保佑他,救救他,開開恩吧!”
1.自由讀讀。
2.指名讀,說說體會到了什么?
3.反復讀第一句,體會主人公的心情。
4,齊讀第二句。
5.指名讀。
6.教師試讀。
7.齊讀,師生齊為桑娜的丈夫祈禱。
8.教師小結(jié)過渡到下文。
(二)感悟西蒙的悲慘景況,為烘托后文桑娜的美好心靈作鋪墊。
自由讀課文7、8兩個自然段。
1、桑娜推開門看到了什么?她又是怎么做的呢?(指名說說)。
2、讓學生質(zhì)疑:說到這兒,你們心中有什么疑問嗎?
3、教師歸納學生的問題,引出重點段。
4、出示課件:她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊,睡著兩個很小的孩子,都是卷頭發(fā),圓臉蛋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,他們睡得又香又甜。
(1)同學們,讀讀這段話,看看這段話中,哪句話最打動你的心呢?
(2)學生自由讀這段話。
(3)讓學生談感受,教師相機指導。
a.“顯然,母親……包住他們的小腳”(體現(xiàn)了什么?)。
b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來?!保w會到了什么?在“抓”和“垂”中明白了什么?眼前仿佛看到了什么情景?)。
c.西蒙在臨死前舍不得的是怎樣的孩子?。浚ㄖ该x寫孩子的句子)。
d.試想一下:兩個孩子醒來后,會是什么情景呢?
(4)配樂,教師范讀第七自然段。
(5)生齊讀。(配音樂)。
(三)感悟桑娜的善良品質(zhì),表現(xiàn)人物的美好心靈。
出示課件:她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是她覺得非這樣做不可。
1、“非這樣做不可”怎么理解?她為什么覺得非這樣做不可呢?
2、師導:通過上一節(jié)的學習,我們知道,桑娜的家是一個怎樣的家?(指名說)。
過渡:此時此刻,所有的愁緒都涌上了桑娜的心頭,你們知道,這會兒,她在想什么呢?
(四)感悟桑娜的矛盾心理,凸顯人物的崇高形象。
出示課件(第9自然段)。
她忐忑不安地想:“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來???……他會揍我的!那也活該,我自作自受……恩,揍我一頓也好!”
1、自由讀,自己找自己的感覺。
2、這時的桑娜心里在想什么呢?
3、自由讀,小組討論:字里行間包含了那些情感?
4、引導在感情朗讀中體會桑娜緊張、擔憂、甚至后悔,最后還是做出了收養(yǎng)孤兒的堅決而果敢的決定的復雜情感。
5、自由品讀。
6、指名讀。
7、她僅僅只想這些嗎?都藏在哪兒呢?(指名說,分析省略號處的心理活動。)。
8、學生感悟省略號處的用法,教師邊引導,邊操作課件。
9、教師范讀這段。
10、學生模仿教師自由品讀。
11、指名讀。
師小結(jié):可憐的桑娜在內(nèi)心飽受煎熬的時候,她仍然作出了堅強的決定,那就是寧可自己多受點兒苦,也要收養(yǎng)這兩個孩子呀!
三、情感再體驗,拓展延伸?!▽嵺`小練筆)。
1、師:此時此刻,你想對勤勞善良的桑娜說點兒什么呢?拿起手中的筆,寫下自己最想說的話吧?。ㄒ魳菲穑?/p>
2、出示課件。
3、學生深情地對桑娜訴說自己的心聲。
[新課程強調(diào):教師是學生學習的合作者,引導者和參與者,教學過程是師生交流,共同發(fā)展的互動過程,極力做到人人參與,師生平等對話,教師不再是居高臨下的權(quán)威,而應該“蹲下來與學生對話”,是以“平等中的首席”角色自居。
四、教師小結(jié),結(jié)束本節(jié)課。
加幾教學設計人教版篇六
2、在文本整體聯(lián)系中學習人物心理描寫對表現(xiàn)人物、突出主體所起的作用。
3、深入體會漁夫夫婦雖窮卻能救人于危難的善良品質(zhì)。
針對學生概括中出現(xiàn)的“忽略文章環(huán)境背景特征”的問題,通過“概括后表達出來的內(nèi)容是否讓聽者感動”的討論,感悟環(huán)境所寫的“窮”的特點對文本主旨表達所起的作用。
1、體會第一二自然段的作用。
討論:刪掉第一二自然段,直接從“睡覺還早,桑娜……”切入寫這篇小說,是否可以。
學生認真閱讀刪掉的內(nèi)容,認識這兩段話所寫出來的“窮”的特點,結(jié)合課文整體,結(jié)合文章要表達的主旨,講“窮”與桑娜和漁夫善良品質(zhì)表現(xiàn)所起的作用——突出了漁夫和桑娜的善良,使讀者在對比和聯(lián)系中能更加受到感動。
2、認識這是環(huán)境描寫。
作者寫出來的環(huán)境包括:
室外自然環(huán)境、家庭生活環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境、實踐環(huán)境。
認識這些環(huán)境與窮的關(guān)系。
3、修改自然環(huán)境描寫、家庭環(huán)境描寫。
(1)一個月明星稀的晚上,微風吹拂著窗戶紙,海上風平浪靜……。
與原文環(huán)境對比討論:這樣修改行不行?
引導學生認識到:這樣修改不行,惡劣的環(huán)境下漁夫還出海打漁,能夠更加突出桑娜一家的窮困特點。從而體會到:環(huán)境描寫是與文本要表達的住址相聯(lián)系的,要能夠增進表達效果。
(2)修改家庭環(huán)境:
五個孩子在屋內(nèi)睡著,其中,兩個孩子在不斷的咳嗽,大概患上了肺炎,但是家里沒錢醫(yī)治,不知道孩子是否能夠活下去。
討論:這樣修改行不行。
引導學生認識:這樣修改不行,聯(lián)系全文來看,如果桑娜家庭是這樣的,她首先應關(guān)注的是自己的孩子,而不是其他人,如果這樣的環(huán)境,她還關(guān)注別人的孩子,收養(yǎng)別人的孩子,就不夠真實了。
體會:環(huán)境描寫,應該讀表現(xiàn)人物,尤其是真實的表現(xiàn)人物,起到作用,要合情合理才行。
4、在全文的聯(lián)系中體會“室內(nèi)溫暖”描寫所起的作用。
(1)提出“室內(nèi)溫暖”部分,讓學生讀書,體會:這段描寫,讓讀者體會到了什么。
桑拿勤勞、對生活熱愛,充滿希望。
(2)討論:作者寫桑娜勤勞,對于表現(xiàn)夫妻善良,有什么作用呢?不寫行不行?
引導學生找到文章后半部分漁夫的話“我們總能熬過去的”,讓學生體會“抱回兩個孩子后,他們會怎樣熬?”
講桑娜的勤勞與“熬”建立起聯(lián)系,體會到:桑娜和漁夫的勤勞,與將孩子抱回來是有關(guān)系的,是能夠抱回來并且能夠講他們撫養(yǎng)大的前提。“室內(nèi)溫暖”——桑娜勤勞,是前提,后面的“總能熬過去”是照應——他們需要進一步克服艱難,過更加艱辛的日子,付出更多勤勞來養(yǎng)活七個孩子。這就是窮人善良的品質(zhì)所在。
5、引導學生總結(jié)環(huán)境描寫的所用:
提出課文中桑娜抱回孩子后的心理描寫,體會在這篇文章中,心理描寫的作用。
1、讓學生自讀課文第9自然段,體會心理描寫內(nèi)容。
體會具體心理過程與“忐忑不安”的關(guān)系,體會當時桑娜的復雜心理過程。
2、用刪改對比的方法,研讀心理描寫的作用。
討論:如果刪掉著一個自然段,課文情節(jié)不受影響,可以不可以呢?
引導學生體會:不行。與前文家庭的窮相聯(lián)系,尤其是不了解丈夫如何看待這件事情的情況下,這樣的心理描寫,使人物表現(xiàn)更加真實,前面寫了窮,這里的忐忑,就非常真實。如果不寫,后面就不會出現(xiàn)“不約而同”的驚喜,讀起來,也就沒什么味道了——由于寫了桑娜矛盾的心里,寫了對丈夫的擔憂,讀者也會跟他一起擔憂,結(jié)尾“不約而同”了,讀者讀到這里也會暢快的松一口氣。
比較強調(diào)“在”和強調(diào)“這里”的兩種不同讀法,體會:那種讀法更符合桑拿當時的態(tài)度變化。然后,聯(lián)系一起朗讀。
安排一個情節(jié),請學生為情節(jié)補寫一段環(huán)境描寫,聯(lián)系用環(huán)境描寫來增強文章的表達效果。
加幾教學設計人教版篇七
這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
除了題目,全文沒有一個“窮”字,但窮人“窮”到什么地步,我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活,竟然冒著危險出海打魚,清早出去,深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活,還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家,丈夫已死了,在這個寒冷的夜晚,她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷,兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情,使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。課文里沒有一句直接贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒,本來就是一件感人的事,而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后,作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因,就是桑娜一家的生活十分艱難,而收養(yǎng)兩個孤兒,無異于在極為沉重的生活壓力上,再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定。作者在敘述這個故事時,沒有拔高人物,而是植根于現(xiàn)實的土壤,真實地刻畫人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語,然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈,卻深深地打動了讀者。
課文在寫作上特色鮮明,通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫,刻畫了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界,刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話,個性鮮明,恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應對,說話斷斷續(xù)續(xù),表明了她緊張、不安的內(nèi)心,反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。
1、學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2、默讀課文,理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)。
從人物的語言、行動,思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。感情朗讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,深入理解文本。理解課文內(nèi)容,感受課文中人物的勤勞、淳樸和善良。
初步培養(yǎng)學生對生活場景、人物言行的觀察習慣與描寫能力。
1、本課生字較多,且部分詞意在閱讀理解內(nèi)容上有著重要意義,我采用結(jié)合上下文和想象理解詞義及課文的教學方法。
2、穿插學習省略號的用法,聯(lián)系生活實際想象補白人物心理活動。
3、讀中悟,悟中品,走進人物內(nèi)心世界。分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會桑娜的善良是本文重點。采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,引導學生聯(lián)系實際生活合理想象。我設計了啟發(fā),談話,激發(fā)學生學習興趣。引導學生自主學習課文,從中穿插感情描述,有感情朗讀課文。
3、教學教過程以教學重點難點為鍥入點,在環(huán)境描寫中體會“窮”,在對人物心理、言行描寫中感悟“愛”,。
4、觀看圖片激發(fā)學生尋找生活中點滴真情或回憶生活場景,觀察想象環(huán)境和人物的言行,初步訓練品味生活的能力和習慣。使文本內(nèi)涵能包得住,展得開。
5、教學過程中處處著力在本單元教學目標上,能夠滲透完成課后前三個題目,又根據(jù)本單元(后三篇課文內(nèi)容都來源于現(xiàn)實生活)總體閱讀教學和習作要求,摒棄了課后小練筆環(huán)節(jié),設計了看圖拓展,讓學習更貼近生活,為整個單元的后續(xù)學習作好鋪墊。
前半部分學習以教師引導學習為主,后半部分以學生的自讀自悟為主,勾畫重點詞句,質(zhì)疑問難。小組討論重點問題。發(fā)揮想象,有感情朗讀課文,表現(xiàn)主人公心靈美好。
圖片。
板書課題“窮”用藍筆寫,“人”用紅筆寫,學生解題?;仡櫾?jīng)學過的《跳水》,交流作者情況。視學生回答情況有意識串連已有知識和對比學習課文的方法。
1、以問題導入,文題是窮人,可老師怎么也沒找到一個帶“窮”字的詞語,你們是從哪感悟出主人公窮得可憐,窮得悲慘呢?快速瀏覽課文,找出來有感情的朗讀。
2、以感情朗讀的形式自由匯報。滲透體會人物在環(huán)境描寫中作用(“擱板、填飽、抱怨、掀起、唉”等詞語理解串聯(lián)其中)。
接入西蒙病死環(huán)境場面:“屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈,想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床,床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動,只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些,不錯,是西蒙。她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊,睡著兩個很小的孩子,都是卷頭發(fā),圓臉蛋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,他們睡得又香又甜。
就在這死去的母親旁邊,兩個孩子睡得那么香甜,你想起了什么?反復指導朗讀,想后讀,邊想邊讀,在西蒙瀕臨死亡痛苦不忘關(guān)愛孩子及年幼無知孩子的香甜睡姿對比理解中,引導學生聯(lián)系生活實際來感受母愛的偉大和窮人生活的悲慘!
1、當你就是桑娜,看到這個情景你會想什么?讀第8自然段(裹住)。
2、當你出自善良作出這個決定付之于實際行動后你又會想到什么?在心理描寫時,作者連用了幾個省略號,表明心理活動的時斷時續(xù),發(fā)揮你的想象,每個省略號省略了什么?。
“她忐忑不安地想:‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”“不,沒有人!上帝,我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?……”
理解忐忑不安,在字形上揣摩詞義,內(nèi)心在不停作斗爭”師生合作表演對讀。一生讀課文內(nèi)容,師生共同充當桑娜內(nèi)心斗爭的想法,一次又一次補白省略內(nèi)容追問桑娜。體會生活給桑娜帶來的壓力,心神不定,熱愛自己的家人,同情孤兒,寧愿自己吃苦去幫助別人的美好心靈。
桑娜在寒風呼嘯,驚濤拍岸的深夜抱回兩個可憐的孤兒,忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的歸來。
1、默讀這一部分,根據(jù)上節(jié)課的學習勾劃寫簡單筆記。
2、小組內(nèi)交流討論自己的筆記后分角色讀。
3、檢查學生對生字詞語的理解。(魁梧、濕淋淋、倒霉、憂慮)。
4、表演讀,教師指導朗讀,再次注意到文中省略號的使用方法,表示語意的跳躍。如,“謝謝上帝,總算活著回來啦。……我不在,你在家里做些什么呢?”。表示說話結(jié)巴,欲言又止。如,“我嘛……縫縫補補……”這些用法,都可以結(jié)合課文的學習相機滲透。
5、師生交流疑問,小結(jié)漁夫的美好品質(zhì)。
丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個故事的結(jié)局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑,一起來用我們剛學到的生字詞回顧我的故事,思考用詞語串連概括?;貞浫?,總結(jié)板書。
這就是“窮人”,他們貧困艱辛,而又有著世間美好的心靈。
作者已離我們近百年,其實他筆下人與人之間的溫情依然無時無刻不存在我們生活中。
出示圖片:(利用一分鐘時間)。
有一種工作叫自食其力:兩個殘疾人在風雨中的馬路上為人修車.
有一種感動叫分享:兩個工人在分享一杯水。
有一種真情叫關(guān)愛:年邁的老人在喂幼兒飯。
有一種愛叫父愛:風雪中父親雙臂攏著兩個兒女。
有一種微笑叫堅強:在四川地震的廢墟下一張女孩美麗的笑容。
一張照片,足讓你感動:一位在車禍中愛傷的母親在還有生命危險時在為女兒哺乳。
這種感覺你能懂嗎:只有一條腿的老人在雪地里扶一個女孩學騎自行車。
……。
字幕:人身處逆境時更要擁有一顆火熱的心。
2、就讓我們一起尋找生活中的你所經(jīng)歷的美好一瞬,觀察他們所處的環(huán)境,想象他們的言行和心理活動,用相機拍下來或動筆寫下來一起在學習單元末交流平臺展示。
擱板填飽抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧濕淋淋撕破倒霉憂慮。
窮(環(huán)境)人(內(nèi)心)。
西蒙窮悲慘偉大的母愛。
桑娜窮艱辛勤勞善良關(guān)心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。
漁夫窮勤勞善良關(guān)心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。
加幾教學設計人教版篇八
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺,出示課題后,我問:同學們,看到這個題目,你們會有怎樣的想法?待學生發(fā)表完自己的見解,情緒高漲之時,我趁機導入:本文是被稱為俄國文學泰斗的列夫·托爾斯泰的作品……并在此簡介作者,這位文學巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事?會和你想的一樣嗎?讓我們一起來學習。這樣的導課設計,目的之一,是激發(fā)學生探求新知的興趣;目的之二,由簡介作者的文學地位,喚起同學們對他的崇敬之情,進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
這一內(nèi)容我分以下來談:
1、初讀課文,自學字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀,體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長,為了實現(xiàn)長文短教,我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點詞句的分析理解,以占帶面的導讀法,幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚,一個漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞溫暖而舒適引導學生發(fā)散思維,從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問:這里的溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設懸念的設計,符合學生的認識規(guī)律。
第二段篇幅較長,但內(nèi)容易理解。所以我讓學生繼續(xù)聽配樂朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句,讓學生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點,最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學生學會運用,從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的。寫作手法,我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題,說明這樣寫能使人物形象更加真實可信,并指出這正是真情實感,恰如其分的具體表現(xiàn)。這樣,不但突出了本文的訓練重點,而且學以致用,教給了學生。寫作的技巧。
窮人。
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加幾教學設計人教版篇九
1、體會課文的思想感情,有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,了解沙俄時代漁民的悲慘生活;認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。
教學重點、難點:通過對9---11自然段的心理活動描寫的理解,體會桑娜的忐忑不安與善良。
教具:文字片一張。
教學時間:一課時。
一、談話導入新課、質(zhì)疑:
通過讀課文,你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么關(guān)系?你還想知道什么?
二、理解課文。
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢?打開書,放開聲音讀17自然段,邊讀邊填空,先自己填,然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊,可是當西蒙死后,桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢?迅速瀏覽有關(guān)段落,用一句話來概括。
(1)指名讀劃下來的句子。
(2)出示投影:她的心跳得很厲害,她自己也不知道為什么這樣做,但是她覺得非這樣做不可。
指名讀齊讀指名說:你覺得桑娜是怎樣的一個人?
把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良,應該怎樣讀。練讀指名讀說:你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良,可是當她真的把孩子抱回家的時候,她的內(nèi)心又是怎樣的呢?
出示投影:她忐忑不安的想:他會說什么呢,這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦?不,還沒來!為什么把他們抱過來?。克麜嵛业?!那也活該,我自作自受,揍我一頓也好!
(1)指名讀想:桑娜的內(nèi)心有什么變化。
(2)再讀這段話:讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。
(3)自己再讀讀這段話,看看還有那些不懂的。
(4)處理五個省略號。
a、看第一個省略號,他忐忑不安的想受得了嗎如果你是桑娜你會怎么想學生說第一個省略號。
b、一個省略號看出桑娜思緒萬千,以下四個你任選一個,就照剛才的方法,想一想桑娜會想些什么?但要記住你就是桑娜。
(先自己準備,準備好后同桌交流。)。
c、通過對省略號的理解,我們知道了,桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾,那我們在讀這段話的時候,一讀到省略號就要想一想,要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
6當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后,她的丈夫有什么表現(xiàn)呢?齊讀24自然段。
(1)處理熬。這個字還可以換成什么,為什么用熬不用別的。
(2)通過這個熬,將來漁夫和桑娜的生活將怎樣?(生命受到威脅,流落街頭。板書:犧牲自己)。
師:課文學完了,讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章,課文通篇除了課題之外,找不到一個窮字,然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦;全文也沒有一個美字,而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感,這些都是值得我們學習的。
作業(yè):學習第9段的寫法,寫一個心理活動的片段。
桑娜寧可犧牲自己。
漁夫也要幫助別人。
加幾教學設計人教版篇十
葉圣陶先生指出,語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和寫作的熟練技能。閱讀教學不能只教課文內(nèi)容,而應教課程內(nèi)容?!墩Z文課程標準》在第三學段目標中提出了“閱讀敘事性作品,了解事件梗概”、“聯(lián)系上下文推想詞句意思”、“初步領(lǐng)悟文章基本表達方法”等課程要求。本課教學目標主要定位在“概括課文主要內(nèi)容”“讀懂心理活動描寫”“嘗試心理活動描寫”,旨在關(guān)注課文內(nèi)容的同時,關(guān)注語言的表達形式,努力實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。
1、正確流利有感情的朗讀課文,認識6個生字,會寫17個生字,正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語;正確書寫“魁梧”;理解“忐忑不安”。
2、學習按照事情發(fā)展順序,把握課文主要內(nèi)容。
3、有感情朗讀課文中描寫桑娜心理活動的句子,抓住“忐忑不安”、“熬”等關(guān)鍵詞,運用聯(lián)系上下文、時代背景等方法,讀懂桑娜的心理活動,感受桑娜善良的品質(zhì)。
4、領(lǐng)悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法,嘗試描寫漁夫的心理活動;進一步感受桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。
1、抓住“忐忑不安”,讀懂桑娜的心理活動,感受桑娜善良的品質(zhì)。
2、領(lǐng)悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法,嘗試描寫漁夫的心理活動。
(一)揭題導入、檢查預習、指導寫字。
1、談話導入:今天我們來學習托爾斯泰寫的《窮人》,請看老師板書課題,(板書課題)“窮”字是本課的生字,上下結(jié)構(gòu),注意寫的時候穴寶蓋下面的兩點在田字格中的占位,力在穴下意為窮,來齊讀課題《窮人》。
2、美國著名作家海明威曾這樣說“貧窮的人往往富于仁慈”,真如作家所說嗎?(在課題上加?)讓我們走進《窮人》來感受一下吧!
4、師范寫,生練寫,師生評議。(展示學生寫的字)。
5、通過預習看看這幾個詞你會讀了嗎?誰來讀?
6、出示“抱怨、寡婦、熬”(糾正讀音)。
“寒風呼嘯、洶涌澎湃、波濤轟鳴”(發(fā)現(xiàn)這幾個詞有什么共同的特點?描寫環(huán)境的詞語。生再讀)。
“心驚肉跳、忐忑不安、自作自受”(發(fā)現(xiàn)這幾個詞有什么共同的特點?描寫人心理活動的詞語。生再讀)。
7、生齊讀。
(二)整體感知,粗知大意。
2、指名說。(生說的啰嗦,教師點撥,這篇課文是按事情發(fā)展的順序來寫的,我們可以按照六要素來總結(jié),事情發(fā)生在什么時候?夜晚,什么樣的夜晚?用上剛才讀的詞語,寒風呼嘯的夜晚,事情的起因是什么?鄰居西蒙死了。經(jīng)過是什么?桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子,心情呢?忐忑不安的,結(jié)果呢?漁夫和桑娜不約而同收養(yǎng)了孩子。
3、你能完整的說一遍嗎?(指名說)。
4、師總結(jié),孩子們,雖然課文很長,我們按事情發(fā)展的順序來總結(jié)課文是不是更簡單?
(三)品讀課文、體會桑娜忐忑不安的心理活動。
1、切入課文,同學們,通過預習文中的哪個人物給你留下了深刻的印象?
2、生說,對漁夫和桑娜……。
(我對妻子桑娜印象深刻,因為她雖然心里很矛盾,但還是抱回了鄰居的孩子。)。
一、多角度理解“忐忑不安”
1、我和你的想法一樣,桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后,心里是——。
2、忐忑不安的。(板書:忐忑不安)。
3、指名讀9——11自然段,其他同學邊思考邊劃劃,桑娜在忐忑不安地想些什么?
4、生說,(他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。為什么把他們抱過來?。咳缃窠形以趺磳λf呢?……)。
5、如果按照先后順序應該是—(學生交流)。
出示:
(1)自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。
(2)為什么把他們抱過來啊?
(3)如今叫我怎么對他說呢?
(4)他會說什么呢?
6、為什么課文不按這樣的順序來寫呢?
7、指名說,因為桑娜心里很緊張,生怕丈夫會揍她……。
8、這就是“忐忑不安”的意思。
9、這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞,讀出忐忑不安的心情來。
10、指名有感情讀“忐忑不安”。
12、指名說(桑娜臉色蒼白……是他來了,不,沒有人。桑娜沉思著,久久地坐在床前……)。
13、從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安,忐忑不安就是心里慌張、不安。
14、還能從哪些地方看出“忐忑不安”的心情?(預設:仔細看文中的標點)。
15、省略號。為什么?(因為桑娜連想都是斷斷續(xù)續(xù)的。還有她的幻想。門嘎吱一聲……)。
16、這么多的感嘆號、問號,你讀懂了什么?
17、說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。
18、但堅定中又有那么多的忐忑不安。讓我們帶著這四個句子,來走進他們的心理世界。
二、解讀桑娜心里想法。
1、出示:“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來的?
2、課文第二自然段。
3、“受”的意思是?(夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。)。
4、從這句話中你讀懂了什么?(擔心他養(yǎng)不活我們了。生活更加艱難了。雖然窮困,他們毫不猶豫地收養(yǎng)了孤兒。桑娜很關(guān)心他的丈夫?!堑模@是妻子對丈夫?qū)μ貏e的愛……)。
5、誰來讀出桑娜忐忑不安中的貧困?(指導有感情朗讀)。
出示:如果把西蒙的兩個孤兒抱過來,意味著……(救了兩條孤兒的性命……)。
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來,意味著……(家里還能勉強度日。將會凍死。桑娜會心理不安,桑娜和西蒙一樣都是母親,看到孩子要死掉,會心痛……)。
出示:寧可(),也要()。(引導學生說話)。
8、但最后可能桑娜連想都沒有想,這是出自她的本能,什么本能?
9、善良、互相幫助的習慣、一個做母親的責任。
10、這源自一種善良、母愛、良心。
11、我想和你們合作一下,想讀的站起來。我讀旁白。(師生合作配樂朗讀)。
三、解讀丈夫心理想法。
1、抱是抱過來了,可怎么對丈夫說呢?丈夫是怎么說的呢?請你把它劃出來。(一個學生讀)。
2、這里有個字讓人聽了掉眼淚,哪個詞?(熬)。
3、能給“熬”換個詞嗎?(挺——堅持——挨——撐)。
4、你從“熬”中讀懂了什么?(善良和偉大。漁夫堅強的性格,寧可自己苦點,也要抱過來。)。
5、將來將更苦,他想到了嗎?
6、但他寧可以后自己苦點。做這個決定難啊,你從哪里看出來的?(漁夫皺起眉頭,他的臉色變得很嚴肅,憂慮。他搔搔后腦勺。我們,我們,總能熬過去的?。?。
7、其實,漁夫心里也曾想到很多,趕快動手把他寫下來吧。(學生寫漁夫心理想法,配樂朗讀評議)。
8、這就是漁夫的心理想法,漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅、憂郁……(齊讀描寫漁夫的句子)。
9、這就是將善良深深印近靈魂的桑娜和漁夫。
四、首尾呼應,點題提升。
1、這篇課文的題目是,一起告訴我—窮人。
2、而課文中卻沒有出現(xiàn)一個“窮”字,為什么?因為他們的心靈是富有的。因為他們的心靈是可愛的,美麗的。他們的窮是表面的,但他們的內(nèi)在心靈卻是高貴的,高尚的。)。
3、窮人不窮,一起讀課題“窮人”。
4、這節(jié)課我們通過人物的心理描寫和標點的巧妙運用,感受到了桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。
5、(課件出示)課下再讀一讀《伏爾加河上的纖夫》、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等描寫窮人的文章。
加幾教學設計人教版篇十一
一、課文內(nèi)容:
這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
除了題目,全文沒有一個“窮”字,但窮人“窮”到什么地步,我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活,竟然冒著危險出海打魚,清早出去,深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活,還只能勉強填飽肚子??梢娚D纫患业纳钍嵌嗝雌D難。再看西蒙一家,丈夫已死了,在這個寒冷的夜晚,她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷,兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情,使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。課文里沒有一句直接贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒,本來就是一件感人的事,而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后,作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因,就是桑娜一家的生活十分艱難,而收養(yǎng)兩個孤兒,無異于在極為沉重的生活壓力上,再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定。作者在敘述這個故事時,沒有拔高人物,而是植根于現(xiàn)實的土壤,真實地刻畫人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語,然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈,卻深深地打動了讀者。
二、表達特點:
課文在寫作上特色鮮明,通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫,刻畫了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界,刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話,個性鮮明,恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應對,說話斷斷續(xù)續(xù),表明了她緊張、不安的內(nèi)心,反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。
1、學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2、默讀課文,理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)。
從人物的語言、行動,思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。感情朗讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,深入理解文本。理解課文內(nèi)容,感受課文中人物的勤勞、淳樸和善良。
初步培養(yǎng)學生對生活場景、人物言行的觀察習慣與描寫能力。
1、本課生字較多,且部分詞意在閱讀理解內(nèi)容上有著重要意義,我采用結(jié)合上下文和想象理解詞義及課文的教學方法。
2、穿插學習省略號的用法,聯(lián)系生活實際想象補白人物心理活動。
3、讀中悟,悟中品,走進人物內(nèi)心世界。分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會桑娜的善良是本文重點。采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,引導學生聯(lián)系實際生活合理想象。我設計了啟發(fā),談話,激發(fā)學生學習興趣。引導學生自主學習課文,從中穿插感情描述,有感情朗讀課文。
3、教學教過程以教學重點難點為鍥入點,在環(huán)境描寫中體會“窮”,在對人物心理、言行描寫中感悟“愛”,。
4、觀看圖片激發(fā)學生尋找生活中點滴真情或回憶生活場景,觀察想象環(huán)境和人物的言行,初步訓練品味生活的能力和習慣。使文本內(nèi)涵能包得住,展得開。
5、教學過程中處處著力在本單元教學目標上,能夠滲透完成課后前三個題目,又根據(jù)本單元(后三篇課文內(nèi)容都來源于現(xiàn)實生活)總體閱讀教學和習作要求,摒棄了課后小練筆環(huán)節(jié),設計了看圖拓展,讓學習更貼近生活,為整個單元的后續(xù)學習作好鋪墊。
前半部分學習以教師引導學習為主,后半部分以學生的自讀自悟為主,勾畫重點詞句,質(zhì)疑問難。小組討論重點問題。發(fā)揮想象,有感情朗讀課文,表現(xiàn)主人公心靈美好。
圖片。
一、導入新課,揭示課題。
板書課題“窮”用藍筆寫,“人”用紅筆寫,學生解題?;仡櫾?jīng)學過的《跳水》,交流作者情況。視學生回答情況有意識串連已有知識和對比學習課文的方法。
二、在環(huán)境描寫中體會“窮”
1、以問題導入,文題是窮人,可老師怎么也沒找到一個帶“窮”字的詞語,你們是從哪感悟出主人公窮得可憐,窮得悲慘呢?快速瀏覽課文,找出來有感情的朗讀。
2、以感情朗讀的形式自由匯報。滲透體會人物在環(huán)境描寫中作用(“擱板、填飽、抱怨、掀起、唉”等詞語理解串聯(lián)其中)。
接入西蒙病死環(huán)境場面:“屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈,想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床,床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動,只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些,不錯,是西蒙。她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊,睡著兩個很小的孩子,都是卷頭發(fā),圓臉蛋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,他們睡得又香又甜。
就在這死去的母親旁邊,兩個孩子睡得那么香甜,你想起了什么?反復指導朗讀,想后讀,邊想邊讀,在西蒙瀕臨死亡痛苦不忘關(guān)愛孩子及年幼無知孩子的香甜睡姿對比理解中,引導學生聯(lián)系生活實際來感受母愛的偉大和窮人生活的悲慘!
三、在人物言行、心理活動中感悟“愛”
1、當你就是桑娜,看到這個情景你會想什么?讀第8自然段(裹住)。
2、當你出自善良作出這個決定付之于實際行動后你又會想到什么?在心理描寫時,作者連用了幾個省略號,表明心理活動的時斷時續(xù),發(fā)揮你的想象,每個省略號省略了什么?。
“她忐忑不安地想:‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”“不,沒有人!上帝,我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?……”
理解忐忑不安,在字形上揣摩詞義,內(nèi)心在不停作斗爭”師生合作表演對讀。一生讀課文內(nèi)容,師生共同充當桑娜內(nèi)心斗爭的想法,一次又一次補白省略內(nèi)容追問桑娜。體會生活給桑娜帶來的壓力,心神不定,熱愛自己的家人,同情孤兒,寧愿自己吃苦去幫助別人的美好心靈。
四、師生共同小結(jié)桑娜的勤勞、美好善良的品質(zhì)。(桑娜的勤勞善良體現(xiàn)在對丈夫的——;對家庭的——;對——的——;對——的——)。
桑娜在寒風呼嘯,驚濤拍岸的深夜抱回兩個可憐的孤兒,忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的歸來。
五、自讀自悟漁夫的美好品質(zhì)。
1、默讀這一部分,根據(jù)上節(jié)課的學習勾劃寫簡單筆記。
2、小組內(nèi)交流討論自己的筆記后分角色讀。
3、檢查學生對生字詞語的理解。(魁梧、濕淋淋、倒霉、憂慮)。
4、表演讀,教師指導朗讀,再次注意到文中省略號的使用方法,表示語意的跳躍。如,“謝謝上帝,總算活著回來啦?!也辉?,你在家里做些什么呢?”。表示說話結(jié)巴,欲言又止。如,“我嘛……縫縫補補……”這些用法,都可以結(jié)合課文的學習相機滲透。
5、師生交流疑問,小結(jié)漁夫的美好品質(zhì)。
六、整合全文,升華主題。
丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個故事的結(jié)局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑,一起來用我們剛學到的生字詞回顧我的故事,思考用詞語串連概括?;貞浫模偨Y(jié)板書。
這就是“窮人”,他們貧困艱辛,而又有著世間美好的心靈。
七、拓展延伸。
作者已離我們近百年,其實他筆下人與人之間的溫情依然無時無刻不存在我們生活中。
出示圖片:(利用一分鐘時間)。
有一種工作叫自食其力:兩個殘疾人在風雨中的馬路上為人修車.
有一種感動叫分享:兩個工人在分享一杯水。
有一種真情叫關(guān)愛:年邁的老人在喂幼兒飯。
有一種愛叫父愛:風雪中父親雙臂攏著兩個兒女。
有一種微笑叫堅強:在四川地震的廢墟下一張女孩美麗的笑容。
一張照片,足讓你感動:一位在車禍中愛傷的母親在還有生命危險時在為女兒哺乳。
這種感覺你能懂嗎:只有一條腿的老人在雪地里扶一個女孩學騎自行車。
……。
字幕:人身處逆境時更要擁有一顆火熱的心。
2、就讓我們一起尋找生活中的你所經(jīng)歷的美好一瞬,觀察他們所處的環(huán)境,想象他們的言行和心理活動,用相機拍下來或動筆寫下來一起在學習單元末交流平臺展示。
擱板填飽抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧濕淋淋撕破倒霉憂慮。
窮(環(huán)境)人(內(nèi)心)。
西蒙窮悲慘偉大的母愛。
桑娜窮艱辛勤勞善良關(guān)心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。
漁夫窮勤勞善良關(guān)心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。
加幾教學設計人教版篇十二
看圖學文是將圖畫和短文緊密結(jié)合在一起的一種課文類型。圖畫形象地表現(xiàn)課文內(nèi)容,課文用文字反映圖中的事物,通過看圖學文的教學,培養(yǎng)學生的觀察能力,想象能力和理解能力。在教學中,教師要做到從看圖入手,看圖和學文相結(jié)合,通過看圖,培養(yǎng)學生的觀察能力,通過學文,培養(yǎng)學生的理解能力,并在提高觀察和理解能力的同時,發(fā)展學生的思維。
《親人》這篇課文的插圖表現(xiàn)的是苗族老奶奶高興地用雙手捧著“我”的頭,熱乎乎地臉緊貼在“我”的臉上,笑瞇瞇地跟“我”說話,院子里掛滿了床單和衣服。老奶奶身后立著一根拐杖。“我”身后的竹蔞、臉盆、棒棰和洗好的衣服,展現(xiàn)了漢族和苗族人民和睦相處親如一家的情景。
教學本課時,應該注意把圖和文中的意境關(guān)系揭示出來,激發(fā)學生的審美情感,使他們在美中“讀通、讀懂”課文。
1、認識本課的18個生字,在特定的環(huán)境中理解詞語。
2、學習作者觀察事物的方法和理解詞句表達圖意的.寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、了解我國各族人民是友好相處,親如一家的,學習課文中“我”和媽媽尊重老要,助人為樂的品德。
1、課文解題:(板書)“親人”指的是什么?你能舉例說說你有哪些親人?
2、激發(fā)興趣:看了這個題目之后,你有什么問題呢?
1、看圖,學習第五、六自然段。
(2)、聯(lián)系圖上的景物,想想她們會說什么?
2、補圖。學習第四自然段,這個自然段講的是“我”的母親是個熱心腸的人,“我”聽了媽媽的話,決定多幫老奶奶做一些事,教材中沒有描繪出這些情節(jié),所以,教師可以讓學生根據(jù)課文記敘,讓學生發(fā)揮想象,口頭描述畫面。
(1)、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢?(指名回答)
(2)、從這些小事上,你有什么體會?(可以看出媽媽對苗族老奶奶的'細心照顧和體貼)
3、繪圖,學習一至三自然段。課文的前三個自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況,要求能根據(jù)文章的內(nèi)容,給合自己的理解加以描繪,然后集體評議。
(1)、指導朗讀思考:課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況?
(2)、根據(jù)這三個自然段的描寫,你能畫出一組插圖嗎?
(說明:從圖到文,用圖學文,不僅把學生帶入了課文所描繪的生活畫面中,而且在“看圖、補圖、繪圖過程中,訓練了學生的思維、想象能力,學習了作者的觀察方法和語言表達方法)
1、獨立學習,自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的,在教學中,教師要引導學生通過自我閱讀,抓住關(guān)鍵語句理解課文所表達的思想感情。
(1)、她(畢竟)上了年紀,手腳不靈便,該買的不能出去買,該做的不能(及時)做。
(2)、媽媽是個熱心腸的人,每天從地里勞動回來,(總是)到老奶奶家去看看。
(說明:抓住關(guān)鍵詞句,實質(zhì)上是理解文章所表達的思想感情的一種最簡單的方法,教師要引導學生扣住語言文字,品味出其中包含的意味,豐富語言的積累,使學生能夠積極地進行合作學習)
朗讀對領(lǐng)悟課文內(nèi)容,增強語感、陶冶情操、培養(yǎng)形象思維能力起著其他任何教學活動不能替代的作用。
1、有感情地朗讀,想一想:課文為什么用“親人”作題目?
2、朗讀談體會:如果你是老奶奶的鄰居,你會做些什么?
加幾教學設計人教版篇十三
教材分析:
本文是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說,課文通過從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜,家里五個孩子衣食難保的窘?jīng)r下,主動承擔起照顧?quán)従拥膬蓚€孤兒的感人故事,贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感。課文中對人物的心理描寫細致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì),這是本課的一個顯著特點。課文第二部分出現(xiàn)的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子,卻又擔憂丈夫責罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖,文章的思想感情真實、感人,用詞造句準確、實在。
學習目標:
1、正確認讀6個要求會認的生字,掌握17個要求會寫的生字。理解“忐忑不安、自作自受”詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,體會窮人的善良。
3、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、體會問號、嘆號、省略號的用法。
教學重點:
有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容, 通過抓住重點的詞句、段落和再現(xiàn)課文情境揣摩人物內(nèi)心活動,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,體會窮人的善良。
教學難點:
學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學過程:
一、激趣導入
1、認識他嗎?來,認識的同學大聲地喊出他的名字。關(guān)于列夫·托爾斯泰你了解多少呢?
(出示名言)
2、今天我們走進他的一篇短篇小說《窮人》,來齊讀課題。
二、檢查自學
1、課前,我們已經(jīng)依據(jù)預習提綱預習了課文,請同學們以小組為單位檢查字詞的掌握情況,小組長做好記錄和評價。
2、這是哪個小組發(fā)現(xiàn)的問題?預設:嘯字,指導筆順。
3、根據(jù)學生的交流,相機板書:桑娜 漁夫
4、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人?
三、品讀賞析
(一)心理描寫
1、出示自主學習單
請同學們依據(jù)自主學習單的提示自學課文9到11自然段。
2、教師巡視、個別指導。
(重點指導對關(guān)鍵詞的圈點批注)
3、下面進行小組交流。注意:
交流的時候,每個小組可以選取其中的一處進行合作學習,確定最佳展示方案,為集體展示做好準備。
(教師深入小組參與討論。)
4、診斷指導,點撥提升
(在教學9-11小節(jié)時我以小組合作學習的形式,引導圍繞“忐忑不安”來走進桑娜的內(nèi)心世界,學習作家細膩的寫作方法。)
哪個小組先來,其他小組同學認真聽,隨時做必要的補充。
學生回答預設:
(1)從桑娜說話斷斷續(xù)續(xù)、語無倫次中看出她的忐忑不安、語無倫次?哪里看出啊?想想看如果按照我們平時說話的先后順序應該是——(學生交流出示平常的說話順序與課文中進行對比)
師:對啊就因為桑娜當時心里很緊張,很不安,所以語無倫次
(3)還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情?從這些省略號中你又看出什么?
5、對??!雖然心中有那么多不安,她想了很多但還是決定把孩子抱過來。來一起讀9—11 (學生齊讀)
6、從心理描寫中感受到桑娜的善良。
(二)環(huán)境描寫
1、那桑娜為什么如此的忐忑不安呢?
2、聯(lián)系課文內(nèi)容來交流,體會生活的貧窮。
3、總結(jié):同學們體會得很好,看來環(huán)境描寫襯托出了桑娜家庭的貧窮,還為后文起到了鋪墊的作用,讀起來讓我們感覺印象深刻。
(三)對話描寫
1、那漁夫究竟是怎么說的呢?
2、從“熬”入手來體會這幾段話。
3、小結(jié):大家看,作者正是通過細膩的語言、動作和神態(tài)描寫,讓我們體會到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì),這一點也非常值得我們學習。
四、拓展升華
大家看,作者正是通過細膩的語言、動作和神態(tài)描寫,讓我們體會到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì),這一點也非常值得我們學習。
1、交流寫作背景
2、總結(jié)寫作方法
3、再出現(xiàn)名言
4、學生做目標檢測題
五、推薦提升
課文的結(jié)尾戛然而止,給我們留下了無限想象的空間。桑娜一家以后的生活到底會怎樣呢?請同學們課下進行續(xù)寫。
加幾教學設計人教版篇十四
教學目標:
1、學習課文內(nèi)容,體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學習含義深刻的句子,指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點:
1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導學生合理想象。
教學準備:幻燈片。
教學過程:
今天我們繼續(xù)學習窮人一課,齊讀課題。思考:課文中的窮人指的是誰?
板書:桑娜漁夫西蒙。
二、學習1—7自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢?同學們讀課文,完成填空練習。
出示幻燈:桑娜和漁夫從早到晚的干活,還只能;孩子們沒有;吃的是,菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅,如今又加上病。寡婦的日子!他們!
2、學生練習填寫。
3、指導有感情的朗讀。
三、學習描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮,當她發(fā)現(xiàn)西蒙死了,就毫無猶豫的.把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢?同學們默讀8-—11段把有關(guān)的句子畫出來。
2、同學讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈,逐句學習。
(2)出示幻燈:“她忐忑不安的想:他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……部,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”
(3)學生圍繞省略號進行合理想象,體會桑娜善良的好品質(zhì)。
(4)練習有感情的朗讀。
四、體會漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì),還有誰有呢?(找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學習。)。
2、出示幻燈:“哦,我們,我們總能熬過去的!”
3、體會這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會怎樣呢?請同學們根據(jù)書上的插圖描寫。
窮
桑娜漁夫西蒙。
人抱熬。
擔憂害怕堅定。
善良。
寧可自己受苦,也要幫助別人。
(本課參加北京市青年教師基本功大賽,榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優(yōu)秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發(fā)行。)。
加幾教學設計人教版篇十五
1、有感情朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學習心理活動的描寫方法。
3、練習續(xù)寫課文。
1、理解課文內(nèi)容,感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學習心理活動的描寫方法。
師:同學們,今天我們繼續(xù)學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說,了解當時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
1、提問:文中都向我們介紹了哪些窮人?——桑娜和漁夫和他們的五個孩子;西蒙和她的兩個孩子。
2、我們之前也學過許多小說,比如(出示圖片),我們知道小說的三要素有什么?——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰能結(jié)合這三要素,概括課文講了一件什么事?(指名回答,齊讀課文主要內(nèi)容)。
1、“漁夫的妻子……補一張破帆?!?/p>
2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來?!?/p>
3、“桑娜沉思……菜只有魚?!?/p>
學生自由找出以上句子,分別說出自己的理解,教師提示:用找關(guān)鍵詞的方法,并指名朗讀。
4、提問:“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同?學生自由回答,指名2人有感情朗讀。
5、提問:這樣一個家庭,如果再加兩個孩子,他們會過得怎樣?——更貧窮,丈夫會更加?——不顧惜身體,桑娜會更加?——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿,甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人?——生活貧窮。
6、師:同學們,我們雖然沒有這樣的生活經(jīng)歷,但可以借助作者的語言文字來體會,齊讀這三句話。
7、提問:不僅是桑娜一家,還有誰也過著十分貧苦的生活?——西蒙。這樣一群窮人,他們生活在什么樣的環(huán)境下?——“屋外……拍打著浪花?!蹦泱w會到了什么?——環(huán)境惡劣。
8、提問:生活在這樣惡劣的環(huán)境中,他們的處境一定更加艱難了,像這樣沒有直接寫出貧窮,卻通過人物或環(huán)境描寫來襯托出貧窮的手法,就叫做?——側(cè)面描寫。
9、師:伴隨著波濤的轟鳴,狂風的怒吼,桑娜他們艱苦地生活著,齊讀句子。但他們雖然貧窮,卻擁有許多美好品質(zhì)。
1、快速瀏覽課文,找找他們擁有怎樣的`美好品質(zhì)?在小組內(nèi)交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空:桑娜和漁夫雖然生活貧窮,但他們卻擁有()。
3、體會“勤勞”——“海上……睡著?!?/p>
提問:哪幾個關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞?——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯,屋內(nèi)卻?——“溫暖而舒適”,孩子們才能?——“安靜地睡著”。
4、體會“善良”——“她的心……不可。”
(1)提問:“這樣做”指什么?——收養(yǎng)孤兒。
(2)指名讀句子,說說從藍字“不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可”中體會到什么?——內(nèi)心矛盾。
(3)具體說說這種矛盾,填空:如果收養(yǎng)了兩個孩子,就會________;如果不收養(yǎng),就會________。
(4)可她還是做了,而且非做不可。提問:這是個什么句子?——雙重否定句。換成肯定句怎么說?——“必須這樣做”,作用是?——加強語氣。
(5)師:由此看來,桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎,讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情,全班齊讀。
(6)提問:這樣的心情在文中不止一處,誰能找到?——“她忐忑不安地想……也好!”
a、提問:哪個關(guān)鍵詞最能概括她的心情?——忐忑不安。這個詞是什么意思?——心神不寧,七上八下。
b、提問:她會忐忑不安地想些什么?學生自由想象并發(fā)言。
c、提問:除了關(guān)鍵詞,作者還借助什么表達桑娜內(nèi)心的矛盾?——省略號。在文中起什么作用?——思維斷斷續(xù)續(xù)。
d、師:桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了,說明她心理既害怕又糾結(jié),可最后還是做了什么決定?——收養(yǎng)孩子。
e、師:那我們在朗讀時,也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定,現(xiàn)在請同學們小聲朗讀,自己用心體會。
f、指名2人有感情朗讀。師評價:同學們感情真摯,也讓我們看到了一個怎樣的桑娜?——善良。所以我們在學習課文時,也要關(guān)注標點符號的作用。
5、此時,漁夫回來了,桑娜還是告訴了他實情,對于她的決定,漁夫同意嗎?——同意,讀24段。
(1)提問:“皺起眉”、“嚴肅憂慮”是對漁夫的什么進行描寫?——神態(tài)。這樣的神態(tài)說明了什么?——問題很嚴重。但他還是做出了怎樣的決定?——“得把……醒來。”
(2)提問:找到哪個關(guān)鍵字?——“熬”,說明在他心中,寧愿(),也要()。
(3)齊讀漁夫的話,感受其高尚品質(zhì)。
(4)師:在體會人物品質(zhì)時,我們除了關(guān)鍵詞、標點符號之外,還能借助人物描寫來幫助感受。
(5)師:桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的,但他們有著勤勞、善良的品德,現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎?——窮人不窮。
(6)全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈?!?/p>
推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
窮人側(cè)面生活貧窮勤勞關(guān)鍵詞。
描環(huán)境惡劣善良標點符號。
寫窮人不窮人物描寫。
加幾教學設計人教版篇十六
1.會認12個生字詞,會寫6個生字,正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過自主學習以及小組合作的方法,了解文章的主要內(nèi)容(故事),學習作者通過環(huán)境、心理等描寫,來刻畫人物形象的方法,并明確女主人公桑娜的人物形象。
3.學生通過了解文章內(nèi)容,感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
【重點】。
梳理本文的主要內(nèi)容,明確女主人公桑娜的形象。
【難點】。
感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。
(一)出示課題,導入新課。
板書“窮人”二字,提問學生看到這兩個字有什么想法以及自己想到了什么?接下來導入新課,今天我們也來學習一篇課文,它也主要講到了處于沙皇黑暗統(tǒng)治下的俄國窮苦人民,那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢?接下來讓我們一探究竟吧!
(二)初讀課文,整體感知。
1.學生自由朗讀課文,將文中不認識的生字詞圈畫出來,老師通過ppt進行正音以及書寫指導。
(擱、掀、魁、霉、裹、怨等)。
明確:一位漁夫的妻子桑娜在一個風雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中,發(fā)現(xiàn)西蒙死后,在一系列的心里掙扎過程之后,毅然決定收養(yǎng)她的兩個孤兒,并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養(yǎng)這兩個孤兒的故事。
(學生回答,教師總結(jié))。
(三)抓住重點,體悟道理。
過渡:我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發(fā)生的事情之后,大家覺得在這篇文章中,女主人公桑娜是一個怎樣的人?從哪些描寫中可以看出來?(學生進行思考,然后小組合作,討論,教師總結(jié))。
1.“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家里。她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上,讓他們同自己的孩子睡在一起,又連忙把帳子拉好?!?/p>
明確:桑娜自己家里過得也很拮據(jù),所以,在她想著要收養(yǎng)鄰居家西蒙的孩子時,她心跳很厲害,另一方面,也是在擔心自己的丈夫可能會不同意,但是“非這樣做不可”足以體現(xiàn)出女主人公桑娜的善良、有同情心、關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。
2.“桑娜臉色蒼白,神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……”
明確:此段運用神態(tài)描寫以及心理描寫,向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象?!吧n白”“激動”可以體現(xiàn)出桑娜此時此刻心理的跌宕起伏。
3.分組朗讀——班里學生六人為一小組,朗讀有關(guān)桑娜以及漁夫的動作、語言、以及心理等描寫,從而深刻體會女主人公桑娜的人物形象。
(四)總結(jié)全文,拓展延伸。
通過對這篇文章的學習,我們知道了在桑娜一家人身上發(fā)生的事情,并且從他們的經(jīng)歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來,大家大膽想象一下,如果當時漁夫不同意收養(yǎng)兩個孩子,后來又會發(fā)生什么事情呢?下節(jié)課同學們一起來分享一下自己的奇思妙想。
(五)課后作業(yè)。
找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關(guān)作品,并向大家分享讀后感。
加幾教學設計人教版篇十七
1、訓練學生寫自己喜歡或崇拜的人,提高學生寫人的能力。
2、學會通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點,通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
3、繼續(xù)鍛煉、培養(yǎng)學生修改文章的能力。
訓練學生寫自己喜歡或崇拜的人,提高學生寫人的能力。
學會通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點,通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
小黑板學生搜集的資料。
一、導入語。
1、在日常生活中,我們接觸過許多人:父母、同學、老師……通過書刊、電視等也了解了很多人:革命前輩、英雄模范、時代精英…在這些人中,相信大家一定有自己喜歡或者崇拜的一個人,今天,我們就來寫一寫他(她)吧。
2、指名若干學生匯報。
3、教師小結(jié):聽得出來,大家心中都有自己喜歡或者崇拜的人。
二、說說自己喜歡或者崇拜的人。
(一)導語:
前兩天,就讓同學們預習了本次習作要求,大家都作了相應的準備。下面就把你喜歡或崇拜的人給大家介紹一下吧。
(二)提出說的要求:
1、想好要介紹的人有什么特點,他(她)的哪些方面表現(xiàn)出了這些特點,他(她)長什么樣?說話有趣嗎?有沒有在說話、做事方面和他人不一樣的地方等等。
3、誰都可以,只要是你喜歡或者崇拜的人都行。
(三)、練習說。
三、根據(jù)所說,打草成文。
(一)、師相機點撥。
a)導語:把我們喜歡或崇拜的人介紹給大家是一件多么讓人愉悅和滿足的事情啊!大家拿起筆來,把你心中最喜歡或者最崇拜的他(她)寫下來吧!
b)請大家對照評分標準寫好本文。
(二)、生列提綱,師巡視。及時給予個別輔導。
四、布置作業(yè)。
完成習作。
表達寫你最感興趣的一個人。
外貌描寫要形象。
事例描寫要具體。
第二課時。
1.仔細閱讀自己的“寫我最感興趣的一個人”一文,看是否體現(xiàn)了本次習作的主題。
2、繼續(xù)學習通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點,通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
3、在與同學的`交流修改習作的過程中,培養(yǎng)學生認真修改自己的習作的習慣。
教學重點:
仔細閱讀自己的“寫我最感興趣的一個人”一文,看是否體現(xiàn)了本次習作的主題。
培養(yǎng)學生認真修改自己的習作的習慣。
教學準備:
小黑板優(yōu)秀習作和不成功的習作各準備一篇。
一、反復朗讀細心修改。
1、自主修改。
有一句話叫:“文不厭改?!边@就是說好文章是改出來的。請同學們把自己寫的這篇作文認真地讀幾遍,把錯別字改正過來,把不通順的地方改通順,把需要增加的內(nèi)容加上去,需要刪除的地方劃掉。
2、相互修改。
自己修改滿意了,把作文讀給同桌聽,征求一下別人的意見。
二、交流習作師生評議。
1、朗讀習作。
2、學生自評。
讓讀習作的學生自我評價,體驗習作給自己帶來的快樂。
3、師生評價。
教師與學生一起參與習作的評價,要引導公正客觀地評價他人的習作,分享他人習作的快樂。
三、布置作業(yè),完成習作。
自己再次修改習作,抄在本子上。
表達——寫我最感興趣的一個人。
加幾教學設計人教版篇十八
1、會認12個生字詞,會寫6個生字,正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自主學習以及小組合作的方法,了解文章的主要內(nèi)容(故事),學習作者通過環(huán)境、心理等描寫,來刻畫人物形象的方法,并明確女主人公桑娜的人物形象。
3、學生通過了解文章內(nèi)容,感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
【重點】
梳理本文的主要內(nèi)容,明確女主人公桑娜的形象。
【難點】
感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。
(一)出示課題,導入新課
板書“窮人”二字,提問學生看到這兩個字有什么想法以及自己想到了什么?接下來導入新課,今天我們也來學習一篇課文,它也主要講到了處于沙皇黑暗統(tǒng)治下的俄國窮苦人民,那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢?接下來讓我們一探究竟吧!
(二)初讀課文,整體感知
1、學生自由朗讀課文,將文中不認識的生字詞圈畫出來,老師通過ppt進行正音以及書寫指導。
(擱、掀、魁、霉、裹、怨等)
明確:一位漁夫的妻子桑娜在一個風雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中,發(fā)現(xiàn)西蒙死后,在一系列的心里掙扎過程之后,毅然決定收養(yǎng)她的兩個孤兒,并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養(yǎng)這兩個孤兒的故事。
(學生回答,教師總結(jié))
(三)抓住重點,體悟道理
過渡:我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發(fā)生的事情之后,大家覺得在這篇文章中,女主人公桑娜是一個怎樣的人?從哪些描寫中可以看出來?(學生進行思考,然后小組合作,討論,教師總結(jié))
1、“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家里。她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上,讓他們同自己的孩子睡在一起,又連忙把帳子拉好?!?/p>
明確:桑娜自己家里過得也很拮據(jù),所以,在她想著要收養(yǎng)鄰居家西蒙的孩子時,她心跳很厲害,另一方面,也是在擔心自己的丈夫可能會不同意,但是“非這樣做不可”足以體現(xiàn)出女主人公桑娜的善良、有同情心、關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。
2、“桑娜臉色蒼白,神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來……為什么把他們抱過來啊?……”
明確:此段運用神態(tài)描寫以及心理描寫,向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象?!吧n白”“激動”可以體現(xiàn)出桑娜此時此刻心理的跌宕起伏。
3、分組朗讀——班里學生六人為一小組,朗讀有關(guān)桑娜以及漁夫的動作、語言、以及心理等描寫,從而深刻體會女主人公桑娜的人物形象。
(四)總結(jié)全文,拓展延伸
通過對這篇文章的學習,我們知道了在桑娜一家人身上發(fā)生的事情,并且從他們的經(jīng)歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來,大家大膽想象一下,如果當時漁夫不同意收養(yǎng)兩個孩子,后來又會發(fā)生什么事情呢?下節(jié)課同學們一起來分享一下自己的奇思妙想。
(五)課后作業(yè)
找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關(guān)作品,并向大家分享讀后感。
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