總結是不斷追求進步的過程，也是不斷提升自己的機會。最重要的是，要保持積極的心態(tài)和態(tài)度，相信自己能夠寫出一篇優(yōu)秀的總結。在這里，為大家分享一些關于這個主題的范文，希望能夠激發(fā)大家的靈感和創(chuàng)意。
小學語文閱讀教學方法和策略心得篇一
小學語文教材是經(jīng)過幾代出色教育家編撰，沉積著數(shù)代教育學者和專家的智慧和思考，在現(xiàn)代教學中，小學語文教材有其不可替代的地位和作用，小學語文教師在教學的過程中要注意合理運用教材以提高教學的有效性，達到雙管齊下的作用。在教學中如何運用教材來達到教學的雙重效果，小學語文教師要積極進行教學反思和總結。
例如，在教授六年級上冊的《月光曲》的過程中，小學語文教師在教學伊始可以通過分析“一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。”中的“月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”
擬人的修辭手法來與學生介紹在閱讀理解中比喻的修辭手法在文章中所起的作用，在這里，比喻的修辭手法就起到烘托場景和氛圍的作用，形象生動的寫出月光之美，與整篇課文“月光曲”有著不可分離的重要作用。除此之外，小學語文教師在教學的過程中出現(xiàn)的修辭或是有關的閱讀理解小技巧都可以順便與學生進行講解，在日常教學中幫助學生不斷夯實閱讀的基礎。
二、培養(yǎng)學生良好的閱讀解題習慣。
在解答閱讀理解的題目時，小學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些狀況外的事情，如，會錯題目的大意，在回到閱讀理解材料的時候漏掉了一些關鍵的字眼，答題不謹慎等等。因為小學生在這個時期是形成閱讀理解解題習慣的重要時期，因此，小學語文教師在教學的過程中就要有意識地對學生進行良好的閱讀理解解題習慣的培養(yǎng)。
例如，在講授有關閱讀理解的題目的過程中，小學語文教師就可以根據(jù)文章中出現(xiàn)的有關字眼指導學生進行標記或是，養(yǎng)成在閱讀閱讀理解材料前先進行題目閱覽，因為題目的先行閱覽有利于學生在稍后的材料閱讀中有輕重的進行理解和掌握，對最后的解題也有著重要的作用。
良好的閱讀理解解題習慣數(shù)不勝數(shù)，小學語文教師在教學活動中要對學生的心理特點和實際出現(xiàn)的解題不良習慣進行分析之后，再有針對性的對學生進行良好習慣的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)閱讀氛圍，提高學生的閱讀積極性。
在教學中，閱讀理解的題目是小學教師在講解試卷的過程中最為頭疼的考試題型之一，小學語文教師在教學中要塑造小學生的良好閱讀素養(yǎng)和基本的閱讀能力，就要從培養(yǎng)學生閱讀氛圍開始做起。培養(yǎng)校園閱讀文化可以從如下幾個方面進行：舉行閱讀大賽、開展閱讀課外活動、舉行學生進行經(jīng)典文化的知識的辯論、提高學校的圖書館利用效率、增設班級圖書角等等。
在教學的過程中如何培養(yǎng)閱讀的氛圍呢?就筆者的教學經(jīng)驗來看，小學語文教師在進行教學活動之余自身也要系統(tǒng)進行閱讀訓練，以此在教學中做到各處知識點能旁征博引、信手拈來，達到吸引學生積極進行閱讀的效果，同時，小學語文教師在平時布置課堂作業(yè)的時候就可以指導學生進行一些閱讀，如，周一至周五每日讀10頁課外書，并在周末的時候寫該書的一些讀后感。
四、師生共同分享閱讀體驗，搭建溝通的橋梁。
在遇到教學難題或是學生在學習過程當中所遇到的難題，都可以通過師生之間無障礙的溝通來得以解決，小學語文教師在進行閱讀理解教學有效方法的探索過程中所遇到的各項難題都可以通過與學生一同交流進行解決。那有效的溝通方式和如何搭建溝通的橋梁就是小學語文教師在教學中需要正面、積極思考的點。
在閱讀理解教學中，搭建溝通橋梁的有效方法有，師生共同分享閱讀經(jīng)驗。這個方式提倡學生與教師共同閱讀同一本書，隨之抽取某一節(jié)課進行閱讀后的體驗分享，此舉不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣和掌握多種角度進行解讀知識，還可以幫助教師及時掌握學生在閱讀中所擁有或缺失的能力，從而有利小學語文教師進行自我總結提高及教學成效。
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小學語文閱讀教學方法和策略心得篇二
俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。
如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過'雨'，'雨'對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣?風怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫'雨'的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。
學生的閱讀興趣被調動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，閱讀也就失去了它的意義。因此，我們教師應教授學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養(yǎng)。
2.1指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學的方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。
2.2指導速讀。要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。
2.3指導寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。
2.4朗讀和默讀。朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感。默讀是不出聲的目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。
3、發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢。
在小語“四結合”教改實驗當中，多媒體計算機走進了課堂，優(yōu)化了閱讀教學，將讀書由被動強化為學生主觀上的需要，學生對學習始終保持一份新鮮感，特別是低年級的小學生，在多媒體刺激下，會對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于閱讀能力和閱讀習慣的養(yǎng)成。
如：第三冊看圖學詞學句《祖國多么廣大》這一課中配有長江兩岸這一帶的風光圖片，課件設計如下：長江大橋巍然聳立，橫跨江面，柳枝吐綠，燕子鳴唱，江上漁舟往來穿梭，江面風平浪靜，還配有《春天在哪里》這首歌的音樂，于是一幅美麗的春景圖展現(xiàn)在學生面前，學生沉浸在怡人的春光中，使學生興趣盎然，教師再適時提問：“你能不能用更精彩的詞匯來描寫一下美景呢?”“隨著圖中你看到的景物，你能想象出此地還有哪些美麗的風光嗎?”一石激起千重浪，學生紛紛發(fā)表意見，不少好詞好句在此應運而生，最后教師又布置給學生一個作業(yè)，要求學生用想象繪一幅自己心中的春景圖。
這種思維方式的訓練，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識與學習的內在動機，同時還培養(yǎng)了學生的語言實踐、口語表達、說完整話及豐富的想象能力。如：在教學“器”這個字時，由四個口和一個犬字拼湊而成的動畫過程也使學生的想象力與創(chuàng)造性思維得到了延伸和發(fā)展，學生就此而編出了一個順口溜，熟練地記住了這個字：一只狗，四張口，原來是只機器狗。根據(jù)“熱”字的字形，學生又想象出“這是一個人正在用手拿滴著油的九子”。“美”字的教學更有樂趣：“八賢王，威力大，皇帝老子都不怕”，看、多么形象!此外，多媒體還以動態(tài)畫面、展示過程、符號提示、指導朗讀等優(yōu)點，贏得廣人師生的喜愛?？梢姵浞掷枚嗝襟w軟件對閱讀教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是大有益處的。
4、恰當評價，促學生多讀書。
朗讀評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等，主要導向通過讀對課文內容的感知、理解、感悟、體會，導向個人頭腦中的“放電影”，即談談自己眼前浮現(xiàn)了什么。
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！币?jīng)常召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句;舉行班級賽詩會;評選“故事大王”;舉行“手抄報展評”、“讀書筆記展評”、“閱讀知識競賽”、“習作競賽”等活動為學生提供顯示自己才華的機會，體驗閱讀的成功，激發(fā)學生閱讀的積極性。
小學語文閱讀教學方法和策略心得篇三
如何提高這個階段語文教學的有效性，需要掌握一定科學的、合理的方法。本文從分析加強小學語文教學的必要性出發(fā)，提出目前小學語文教學工作中存在的一系列問題，進而提出具體對策，以解決小學語文教學工作中存在的問題，提高語文教學水平。
語文課是教師引導學生學習的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。課程改革實驗啟動幾年來，新課程、新理念、新教材、新教法等所有這一切，給當前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機;給迷茫、困惑的語文教學指明了前進的方向，學生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細細品味當下的小學語文課堂教學，還存在著很多問題，值得我們去思考解決。
語文教學是對祖國語言文字的傳播和發(fā)揚，是對中華優(yōu)秀文化的傳承，通過語文教學，可以使學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生形成良好的聽、說、讀、寫的能力。小學教學除了使學生達成初步的聽、說、讀、寫能力之外，還對發(fā)展學生的智力、進行思想道德教育、培養(yǎng)良好的學習習慣等方面有直接的指導和實踐作用。教學效率是課堂教學的生命線，也是多年來奮戰(zhàn)在一線的教育工作者一直在研究和探索的問題，21世紀的競爭，歸根結底是人才的競爭。
(1)教學方法過于單調，教學方法不妥。
小學語文教學，是學生學習語文的啟蒙階段。在這個階段，學生易于接受新事物，對新事物的認知也在不斷加強，因此老師應該采用靈活的方法，“寓教于學”，提高學生的學習積極性，注重培養(yǎng)學生的個性和鉆研精神。如《懷素寫字》一課，通過分析，明確這篇課文的教學重點是通過唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，激勵學生發(fā)奮學習，好好練字，苦練語文基本功。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，幫助學生學習，更好地完成教學任務，教師查找資料，把教學要求、教材說明、學習方法、生字的音形義筆順筆畫、重點詞句和段落的分析、課后練習以及懷素寫字的圖片和視頻資料等有關資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機交互功能的課件，由此教師較好地完成從“前臺”到“后臺”的活動空間轉變，完成從“演員”到“導演”的角色轉變，為學生的自主學習創(chuàng)造了條件。
(2)重教輕學現(xiàn)狀突出，學生主體作用弱化。
教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創(chuàng)設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性。組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。如學習《春天》一文時，為了更好地引導學生走進春天，我就讓學生在課余時間用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟春天，并讓學生用日記寫下來，還在每周一的班會課上舉行“日記展示會”。這樣一來，既引導學生關注了生活，融入了春天，還培養(yǎng)了學生的寫作能力。
解決小學語文教學存在問題的一個重要方向，就是在小學語文中加強語文基本能力的訓練。我認為強化小學語文教學改革應該從以下幾個方面進行：
(1)要豐富教學手法，實現(xiàn)“教”與“學”的結合。
對于課堂教學。我們也進行了長時間的探討，也收到了很好的教學效果。小學語文教學的趣味性很強，我們應該不斷變換教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣。要因材施教，結合實際，采用不同的方法，通過“激趣法”、“情境法”等激發(fā)學生的學習興趣。這樣既可以幫助教師豐富教學方法，又可以充分調動學生的學習積極性，提高小學語文教學的效率。盡可能的創(chuàng)造聽、說、讀、寫的綜合語文學習氛圍，寓教于學，實現(xiàn)“教”與“學”的完美結合。例如，《美麗的小路》一文，重點是讓學生知道要保護環(huán)境，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。小學生大都沒有意識到垃圾來自哪里。于是，我就讓學生們作調查，調查的內容是：“我們來學校走的路美麗嗎?”“路上的垃圾是從哪里來的?”“你以后會怎么做?”最終學生意識到垃圾來源。
(2)要培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生成為學習的主人。
就語文教育而言，談人文性離不開教材、教師和學生，而其最終歸宿應該是以學生為中心，關注生命個體，關注學生的發(fā)展，尊重學生的天性，發(fā)展學生的個性，啟迪學生的靈性，誘發(fā)學生的悟性，促進學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，積極的情感態(tài)度，健康的審美情趣和高尚的道德情操。語文教育的終極目的就是要順應和充分體現(xiàn)學習者的人性的需求，把一個“自然人”培養(yǎng)成一個“社會人”，學生的健康發(fā)展乃人文性最根本、最徹底、最成功的體現(xiàn)。因此，站在學生健康發(fā)展的高度，教師應努力搭建民主、科學、平等的平臺，為學生而教，為學生的發(fā)展而教，依照學生的學習規(guī)律設計教學，為生命個體的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。
四、結語。
小學階段是學生學習語文的啟蒙階段，要使學生樂學，為進一步學好語文打下良好的基礎，一個好的開頭至關重要，要做到這一點，教師必須要了解小學生身心的發(fā)展特點，并采取有針對性的措施，才能取得預期的目的。
小學語文閱讀教學方法和策略心得篇四
小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等各種能力的重要環(huán)節(jié)。下面小編給大家整理的小學二年級語文閱讀的教學方法和技巧以，希望對大家有所幫助。語文的教學方法一一、提升課堂活躍度，激發(fā)學生學習興趣一個良好的教學氛圍是保證學生樂于學習的重要基礎，教師應致力于創(chuàng)建良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的內在情感與興趣，進而讓學生主動學習與探究。如在進行人教版小學二年級語文教材《回鄉(xiāng)偶書》這一課的教學時。筆者先讓學生回憶一下，自己過年回老家時看見那些景物那些親人的想法。很多學生紛紛開始講述過年時老家里“陌生”的親人見到自己的感覺，很多親人長輩叫不出名字，但卻對自己特別好等等。學生通過這樣的回答也就從內心開始貼近一種思鄉(xiāng)的情懷，開始走近詩人的內心。對于《回鄉(xiāng)偶書》這一首詩的理解就更深，在進行后續(xù)教學時，甚至還有學生提問：詩人聽見小朋友問自己從哪里來時，心情應該很難過吧?這明明就是自己的故鄉(xiāng)啊。筆者當場表揚了學生的提問與思考精神，說：你可以想象自己是詩人，當你聽到小朋友這樣問你時，你心里會怎么想，又會怎么回答呢?學生興趣一下上來了，各式各樣的答案層出不窮。詩人在詩中并沒有說自己是如何回答的，這反而給學生留下了無窮的想象空間，在對詩人心情的想象中，學生已經(jīng)自然而然地理解與懂得了這首詩里所蘊含的情感。二、引入寓意式故事，勾起學生探知欲小學二年級的學生喜歡聽故事，喜歡看故事，喜歡去了解不同故事中的情節(jié)與人物。而作為教學工作者，利用學生喜歡聽故事這一點，就可以直接勾起學生的探知欲，去多問一個“為什么”，去多問一個“后來呢”。在這個過程中，學生已經(jīng)不自覺地進入了學習的狀態(tài)，進入了探究的狀態(tài)，進入了主動學習、自發(fā)提問的狀態(tài)。如在進行人教版小學二年級教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給學生講了一個小故事：一個人總是夢想著發(fā)財，夢想著有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔誠地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬吧，讓我中五百萬吧。每天每天堅持每天每天祈禱，但直到死，他都沒有得償所愿。死的那天，他憤怒地質問上帝：為什么我這樣虔誠地侍奉了你一輩子，你卻連我的愿望都不肯滿足?上帝更憤怒地朝他大吼：“……”同學們，你們猜上帝說了什么?在故事最具懸念的地方停了下來，學生的胃口全被吊了起來，一個個爭先恐后地開始問。后來呢，后來上帝說了什么啊?我猜上帝應該是說不勞而獲是不對的吧。當課堂氣氛完全進入活躍狀態(tài)時，學生們一個個眼睛發(fā)亮地看著我時，我說：“上帝說的是：‘你倒是去買一張彩票啊!’”學生哄堂大笑，在笑聲中明白做事情應看到本質，應落實到行動中去，如果你不去買彩票上帝又怎么能讓你中五百萬呢?任何事都是有因才有果的。入到課文中后，學生對于故事中的主人公，只要葫蘆卻絲毫不關心葫蘆葉子葫蘆花狀態(tài)的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學方法不僅達到了緊緊抓住學生注意力的作用，而且有效地導入了課文，讓學生在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡樂的氣氛中得以明白課文的深意。三、創(chuàng)新教學方法，使用多種教學形式小學二年級的學生在學習語文的過程中，識字是其重要的學習內容。針對于小學二年級學生的識字任務，筆者特意引入了字謎教學來指導學生寫字識字：例如：(1)守門員――閃;(2)有人偷車――輸;(3)一加一――王。這樣的教學滲透于每個識字教學過程中，讓學生得以體驗文字的奇妙，并對字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長期的熏陶下，學生也會慢慢懂得編字謎的方法，這時教師可以讓學生也來自己編字謎。這樣的要求不僅提高了學生的學習興趣，讓學生感覺像在做游戲一樣，同時還讓學生得以自己開動腦筋去聯(lián)想去記生字，并且主動地去編寫有意思的謎面。筆者對于編字謎編得好的學生不僅會進行口頭表揚，還會有一些小小的意外驚喜送給他。精神激勵加上好玩的要求，學生的識字學習興趣大大提高，涌現(xiàn)了很多很有創(chuàng)意的字謎。例如：(1)一只牛，猜一個字。答案是：生。(2)一邊是水，一邊是山，猜一個字。答案是：汕。(3)九十九，猜一字。答案是：白。(4)一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨。答案是：秋。同時考慮到學生的心理狀態(tài)，喜歡競爭與比賽，筆者還特意為字謎比賽設置了小組對猜，讓集體的智慧與個人的創(chuàng)意為自己所在的小組加分。當然，也會有學生在家查了資料過來，用已有的字謎來讓對方組猜測。對于此，筆者不加限制，畢竟學生年紀偏小，要求其全用自己想的字謎來競猜也是過于苛求。筆者只要求所有的字謎都應該是沒有在課堂上出現(xiàn)過的，并且要求其謎底是教材上的生字，同時規(guī)定了每組可以出的字謎數(shù)量。在這樣的要求下，學生下課后主動去找資料的興趣大大增加，并且學會了如何去拓展自己的語文知識面。語文的教學方法二一、鉆研教材，掌握新的教學理念提高教學質量，關鍵是上好課。由于經(jīng)驗尚淺，如何才能上好課我還處在摸索階段。在每次上課前，我都堅持提前備課，認真鉆研教材，參考網(wǎng)上豐富的教學資源，從語言文字(字、詞、句)和結構入手，對教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好體現(xiàn)語文工具性特性。這個學期開始，在語文教研組的帶領下，同年級的老師開始了集體備課。能夠和有經(jīng)驗的教師一起備課，是非常難得的機會。在備課時我認真學習新課程標準，和同級老師共同鉆研教材，把握教材，理解編者意圖，精心設計教學過程。后來我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過集體備課的課堂，往往取得了顯著的教學效果，學生的學習興趣更加濃厚。在下個學期，我要多向有經(jīng)驗的教師取經(jīng)，從集體智慧中吸取營養(yǎng)，提高自己的能力。二、研究教學方法，努力呈現(xiàn)不一樣的課堂由于我平時與學生的關系比較親密，課堂上呈現(xiàn)的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。也就是說，要切實地確立學生在學習過程中的主體地位，老師只是起到引導作用。為此，我仔細研究學生心理，盡量把握二年級學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。比如，我十分注重新課的導入，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……新穎的導入，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。在教學中，我充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，自己精心制作課件，或在網(wǎng)上搜索出色的資源，為的就是能夠迎合低年級孩子的心理，創(chuàng)設教學情境，把課文內容直觀、形象地展現(xiàn)出來，增強趣味性，更好地發(fā)揮感染作用。當然，我還有很多做得不夠的地方。比如朗讀指導不到位，沒有由點及面地顧全所有學生，導致有的學生一節(jié)課下來沒有開口讀過課文。又比如沒有很好的突出學生的主體地位。在實際的教學過程中，我有的時候太心急，總擔心學生理解不了，所有很多時候都干脆由自己說出來了，無形中剝奪了許多學生自主思考解決問題的機會。三、識字寫字教學，作為教學的重點二年級是識字寫字教學仍然是教學重點。我采用多種方法讓學生識字。例如：讓學生自己動手制作卡片識字，猜謎識字等方法，并采用了由易到難的教學方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進課文、讀短文識字。采用循序漸進的方法，讓學生掌握識字規(guī)律。為閱讀掃除障礙。良好的書寫習慣是在低年級階段形成的?！缎W語文新課標》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要的作用，必須從小打好寫字基礎?！毙W二年級語文的教學方法:一、激發(fā)興趣，讓學生樂意學興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，有了興趣愛好，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣。在教學中語言、表情、動作要適合學生的年齡特征，使他們和老師的關系更親近、更密切，其次根據(jù)學生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點，可將生字形象地稱為“娃娃”、“小客人”等好聽的名字，讓學生對生字有一種親切感。比如用猜謎語的方式也極容讓學生記住：(層)云頭一具尸;(翠)士兵頭上插羽毛;(爽)錯錯錯大錯;(琴)今日頭上寫二王;(困)一口咬根樹;(牽)大牛腰戴帽;(燦)山邊在起火;(握)屋邊伸支手;(彈、胡)單弓射到古時月等。識字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習興趣也就隨之而生。二、變換形式，讓學生在玩中學心理學家研究表明，小學兒童的有意注意力時間短，無意注意力占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在40分鐘的教學活動中保持學生的學習興趣，就不能只采用單一的教學形式，要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心。游戲是學生樂意為之的活動，在教學過程中，要找準游戲與相關教學內容開展游戲，使學生真正“動“起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新。根據(jù)學生心理特點，教師講授新課時，要精心設計，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以借教師的語言感染力，喚起學生的情感和想象，形成生動、活潑的課堂教學，天南地北，激發(fā)學生的學習興趣。如：教學小學語文第一冊《識字6》時，我設計了一個旅游的大情境，在愉快的游行中分成五個環(huán)節(jié)：(1)買票：自讀生字。(2)瀏覽景點：認識景物名稱(海鷗、沙灘、軍艦、秧苗、稻田、魚塘、果園、小溪、石橋、翠竹、飛鳥)。(3)掃除攔路虎：認識一只海鷗、一片沙灘、一艘軍艦、一條帆船、一畦秧苗、一塊稻田、一方魚塘、一座果園、一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥、一面隊旗、一把銅號、一群“紅領巾”，一片歡笑等數(shù)量詞。(4)奪旗比賽：認讀生字，再組詞造句。(5)贈送紀念品：鞏固數(shù)量詞。整節(jié)課，學生在我精心設計的一個個生動有趣的場景中，將自己的心理調整到最佳狀態(tài)，學得津津有味。三、教給方法，讓學生在學中悟教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)的，而結果則是以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界中。為了讓學生都想學、都愿學、都會學，在教學過程中，應根據(jù)不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法和規(guī)律。因為漢字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字教學過程中，要引導學生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、躍、跑”兩組字的教學中，應引導學生區(qū)分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告訴學生“提手旁”表示與手有關的意義，“足”字旁表示與“足”和“腳”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首以后，就能很好地掌握帶有“提手旁”和“足字旁”的漢字了。小學二年級語文閱讀指導方法(一)突出情感因素這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。(二)引入情境，激勵思維這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產(chǎn)生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢?以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學內容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。(三)聯(lián)系生活，激勵學習作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產(chǎn)生學習語文的內在動力。閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。(四)講究口語藝術這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾紤攲W生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。法國雕塑家羅丹說：“在藝術中，有風格的作品才是真的?！睋?jù)此，我們可以說：“在閱讀教學中，有風格的教學語言才是真正的藝術?！闭Z文閱讀教學藝術化要求教師的教學語言必須有獨特的風格?；蛏朴跅l分縷析，準確嚴密地闡明事理;或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物;或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述;或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學生學習的濃厚興趣等等。無數(shù)事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。
小學語文閱讀教學方法和策略心得篇五
語句是文章的基本構成體，讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想;要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。
所以掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來;二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。
一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。
有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較;學生就理解了。教學的重點應放在哪里?重點應引導學生說，也就口頭運用。
二、培養(yǎng)閱讀興趣，關鍵是要讓學生愛讀書。
“興趣是閱讀最好的老師”，只有讓孩子讀書的欲望增強，產(chǎn)生閱讀的內部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。
1、“以講誘導法”
孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語道：其身正，不令側行;其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記;每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”
“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
三、結合實際情況，精心設計教學方法。
由于學生的知識結構不同、生活環(huán)境不同，對于知識的理解、記憶能力也各有不同，所以作為一名教師，我們要根據(jù)學生不同的實際情況精心設計教學方法，以便在教學的過程中能夠有的放矢，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。這就需要教師：
1、準確定位教學目標，精選教學內容。教師在正確深入解讀文本后，正確定位教學目標尤為重要。課堂教學目標的擬定，是教師課堂教學設計的重要內容，也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。
設定教學一堂課的教學目標一定弄清楚一節(jié)課要解決的主要問題，然后將這一問題具體化，轉換成可以評價的指標，還應當是關照了整篇課文結合課文的重難點后再確定教學目標。如《一株紫丁香》的教學目標若設定為“懂得尊敬老師。”
顯然這樣的目標比較模糊，檢驗的可操作性也不強，若改為“知道老師的辛苦和對學生的疼愛，并能說說自己要怎樣尊敬老師。”這樣的目標就更為具體，也容易檢驗?！伴喿x教學提效從精選教學內容做起?！?/p>
精選出的教學內容一定要正確無誤，體現(xiàn)科學性;要反映目標，為實現(xiàn)教學目標服務;還應富有啟發(fā)性或實際教育意義及培養(yǎng)價值。
因此，準確定位教學目標，精選教學內容是提高閱讀教學有效性的基礎。
2、根據(jù)教材內容，選擇教學方法。
教學內容決定著教學方法，如果沒有了教材內容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據(jù)教材的具體內容特點，選擇適當?shù)慕虒W方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁如記敘文的教學、說明文的教學、詩歌的教學方法各不同。
即使同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學方法也會有不同。像說明文的教學就不宜過多運用朗讀法，詩歌的教學就不宜過多運用講授法。教學方法選擇一定要從教學內容出發(fā)，要避免那些花架子，千萬不要用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習。
學生是學習的主人，任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征，要學生歡迎和接受。有的內容，學生已經(jīng)有了大量的感性認識，教師就不必再使用直觀教具進行演示，只需聯(lián)系一下學生生活實際即可。
反之，對于學生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學。
在選擇教學方法時教師還要注意從自己的實際出發(fā)，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，揚長避短。朗讀功底好的教師，課堂可多用朗讀法，善繪畫的教師，課堂可適當運用繪畫直觀法。
由此可見，精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵?！敖虩o定法，貴在得法?！辈还懿捎檬裁捶椒ǎx擇有效的教學方法才是最為重要的。
小學語文閱讀教學方法和策略心得篇六
在表面上看語文知識是教師傳授給學生的，其實學生學習語文知識這一過程，是學生在教師或者其他人的幫助下，并利用學習資料而獲得的，學習是獲取知識的過程。教學思想要與教學手段相結合，教學模式要以學為主，這樣才能讓小學語文的教學更加高效。
2、改變教學模式，豐富教學內容。
我國小學語文教學內容的變化一直很小，教學模式單一，這都會影響小學生對語文知識的學習。改變這種單一的教學模式和語文教學內容，對提高學生的學習效率有很大幫助。例如，利用多媒體教學就是典型的例子。多媒體教學讓學生的聽覺與視覺并用，加強學生對語文知識的記憶，這種多種感官并用的學習方式使學生的學習效率更高。另外，多媒體教學還可以提高小學生學習的興趣，一些課本上問的字和圖片難以展示的知識，在多媒體上可以利用視頻的方式進行展示，讓學生更容易理解知識。多媒體的使用還更加方便，教師省去了在黑板上板書的工作，多媒體教學手段不僅可以用于課堂教學還可以用于課外輔導，優(yōu)勢很大。
3、充分利用資源。
語文知識具有涉及的知識面廣，涉及領域多的特點，借助這一優(yōu)勢，可以充分利用資源來豐富語文教學內容，獲取語文資源的途徑多種多樣，例如教材中附帶的光盤、網(wǎng)絡上下載的資源等都可以用來學習語文知識。學校主管部門以及教師要對當?shù)氐慕逃Y源以及遠程的教育資源進行收集和整理，使其能夠在小學語文教學的工作中充分發(fā)揮作用。
4、合作學習提高學生參與性。
合作學習的意思就是兩個或者兩個以上的人在一起學習。合作學習可以提高學生的學習效率。語文教學要以學生為主，學生以小組的形式進行學習可以提高學生學習的積極性，并且學生與其他人在一起學習可以增加學生之間的交流與溝通，有利于學生之間形成和諧的關系，而且合作學習也有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力，提高合作意識。合作學習可以讓學生都參與其中，學生在學習中會積極查閱資料，相互討論交流彼此的觀點，這有利于知識的共享與拓展。學生在合作學習的交流中將自己的人生觀、價值觀都得以展現(xiàn)，有利于學生建立正確的人生觀和價值觀，對探索意識以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也很有幫助。
5、培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習欲望。
興趣是學生最好的老師，也是促進學生學習最大的動力。興趣可以讓學生保持長期的學習積極性，因此，培養(yǎng)學生的學習興趣也是重要的教學目標之一。培養(yǎng)學生學習興趣可以從多個方面進行。例如利用多媒體教學;增加實踐活動;組織課堂討論等，這些措施都可以提高學生的學習興趣，使活動中的學生發(fā)揮自身的特長;在課堂討論中學生可以展現(xiàn)自己的個性等，這都對學習語文知識有很大幫助。
小學語文閱讀教學方法和策略心得篇七
學習了“小學語文知識的教學策略”報告后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學習，我知道，新課程不僅僅是對學生的學習提出了新的要求，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內心生成了一種緊迫感，必須不斷地學習，不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對閱讀教學這一方面結合自己的教學談談我的體會。
一、閱讀興趣的激發(fā)
“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”小學低年級閱讀教學應以讀為主，以讀代講，以讀促學，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛閱讀，會閱讀，進而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
除導入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調動孩子們閱讀的興趣，因為低年
級的學生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據(jù)他們愛看圖的特點，引導他們會看圖說話，看圖復述，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學生看圖并稍加啟發(fā)，學生就能把課文的內容說出來，課文內容通過圖畫深印在學生的腦海里，在這個基礎上學生再閱讀，整個課堂生動活潑，學生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動，使學生感受和體驗到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等。《彎彎的月兒，小小的船》一課在學生反復讀文后，學生的興致減弱了，我突然想起兒時學到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學生們不僅記住了課文內容，而且激發(fā)了他們的興趣。
此外，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子，因為低年級學生好表現(xiàn)愛表揚，發(fā)展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進一個閱讀樂園。
短文，做到嚴格要求，精心指導。
1、教會學生正音，就是讀準字音，用普通話去讀課文。在學習生字時，字音讀得很準確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調字、輕聲、兒化音等就讀不準了，因此，每學一個字，我都把它放在特定的語句中進行訓練。如學“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學生感知“一”是變調字，不同的語言環(huán)境用不同的音。
2、教會學生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們去砍些樹，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。
3、教會學生讀出文章的感情-色彩。我認為讀文時，流利和有感情應同步進行。
首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時，我一般采用直觀形式，把字詞同相應的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中，學生對“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。
賽讀、表演讀、講故事等，在實踐中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達出來了?！蹲约喝グ伞?、《一次比一次有進步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內容，體會到了感情也學會了朗讀。
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小學語文閱讀教學方法和策略心得篇八
語文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細讀領悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀……只有引導學生多讀，才能讓學生讀出哲理內涵，領悟其思想感情。
小學四年級下冊第15課的學習中,老師可以用多種形式引導學生朗讀,從而讀出語氣、讀出感情。例如第四段的學習，本段講的是爸爸遺體歸來的情景以及爸爸臨死前的呼喚。教師可以首先放一段哀樂(如二胡名曲《江河水》)感染學生，幫他們進入角色，再自由讀書，效果較好。學生眼里噙著淚，那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時，教師可以根據(jù)那個排比句層層深入引導學生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響，深入生心。
讀到“當今世界并不太平”一段時，教師可以播放一段戰(zhàn)亂錄相，引學生載入戰(zhàn)亂的慘痛之中，讓學生直觀地感受到戰(zhàn)爭的存在。“硝煙四起，戰(zhàn)火綿綿，尸骨累累”的一幕幕使學生從內心理解“世界并不太平”;也可以讓學生匯報搜集到的戰(zhàn)爭資料，從而幫助學生理解“世界并不太平”。比如，伊拉克戰(zhàn)爭、波黑戰(zhàn)爭、美軍用飛機侵犯我國領空、美國“九.一一恐怖事件”、特別是今年的“三.一四拉薩打砸搶燒”事件便是最好的例證;還有臺灣的“三.二一公投”事件，足以證明不僅是世界還不太平，其實中國也不和平，戰(zhàn)爭的硝煙還時時籠罩在領地的上空，令人擔憂啊!明白了這一切，接下來再讓學生讀書，就能讀出那種憂慮，那般惶恐、那種擔心。
二、關注學生的自主意識，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
學習過程本應是學生主動求知的過程，教師要引導學生在互動中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)以學生為本位的思想。語文課上僅僅是教師唱“獨臺戲”是不行的，要時刻關注學生的自主意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。尤其是小學生，自主學習意識較差。老師必須想方設法調動其主動學習的意識。教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究;搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。
老師的引導必不可少,但不能過多的代替學生,要充分發(fā)揮其主體作用.語文課上要讓學生自由放飛思維,不可束縛學生跟著老師轉,許多問題學生就能提出來,老師大可不必頻繁發(fā)問.“讀課題再質疑，讀全段讀懂了什么……”這樣的提問有時更能激發(fā)學生思維,哪怕是一個詞的理解、一個句子的領悟、某種思想上的認識……也是難能可貴的，它反映出學生的自主思維得到發(fā)展。
三、關注學生的合作意識，激發(fā)學生的學習興趣。
課堂上僅僅讓學生獨立思考是遠遠不夠的。新課改倡導的是合作互助、交流的學習方式。教師要積極營造寬松的學習氛圍，讓學生在愉悅中合作探究學習。學生的合作意識強了，諸多疑難便能迎刃而解，這樣既可使學生體驗到成功的喜悅，又活躍了課堂，激發(fā)了學生的學習興趣。特別是有些問題，學生單槍匹馬是無法解決的。如果有了“三個臭皮匠”，也會擁有諸葛亮似的智慧，許多問題在諸生的爭執(zhí)與討論中得以解決。
四、關注學生知識的落實，不刻意追求形式的多樣化。
有的語文課堂花樣無數(shù)，學生興致極高，可謂高潮不斷，熱鬧非凡?？蓡柤氨竟?jié)課的收獲，學生卻說不清楚，無言以對。聽寫生字，到處出錯;默寫詞語，東拉西扯;背誦片段，支支吾吾……課堂形式是要求多樣，可無論有多少花樣兒，最終目的是為了本節(jié)課知識的落實，每節(jié)課的教學形式必須圍繞某個知識點設計，不能只求形式而忽視了本節(jié)課知識點的落實。小學語文基礎知識的落實是關鍵，閱讀課上不能流于形式，浮躁虛實。這樣的閱讀課也只是外實內虛，中看不務實。只是所謂的“金玉其外，敗絮其中”。
五、關注學生語文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響極其深廣。教學中，教師不能只單純傳授知識，要極力關注學生精神世界、情感品質、審美情趣和個性人格等多方面的綜合語文素養(yǎng)，適時培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度。
在語文教材中，寓“語言文字”的“人文內涵”是極其豐富的。鮮活生動的形象、精辟入理的道理、豐富高尚的感情……無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和出色的品格。新課標指出，語文課中的人文教育“應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學之中”，教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內涵，通過充滿藝術魅力的文學形象和崇高深遠的思想情操，引導學生的情感共鳴，激發(fā)學生的精神力量。
小學語文閱讀教學方法和策略心得篇九
閱讀教學，教師首先要更新觀念，創(chuàng)造一種民主的學習氛圍，為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。在課堂教學中建立起和諧的師生關系，使學生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來。教師則要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用，讓學生有充分的時間進行有效地參與，不僅教師可以問學生，學生也可以問教師，師生之間處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究。
二、了解學生閱讀心理。
教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據(jù)，所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協(xié)調學生的各種心理機制以提高其學習效率。小學生處于學齡初期(6歲到11歲)，該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感(如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等)，并以此來評價作品、評價人生。教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性――理性――再感性――再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。
三、讓學生明確閱讀目的。
閱讀，離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學，要以學生的自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎上交流、指點。教師要有創(chuàng)新意識，引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調動學生的情感參與學習，讓學生用自己的生活經(jīng)驗和語言積累與科文、同學、老師對話，探究文章豐富的人文內涵。這樣的教學，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學目的，還能夠誘發(fā)學生的創(chuàng)造力，是課堂煥發(fā)出活力。
在閱讀課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養(yǎng)成語系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養(yǎng)。古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學經(jīng)驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。
我們在教學過程中，建議向學生傳授以下一些閱讀方法：
1.目標閱讀法。
要學生根據(jù)自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。
2.快速閱讀法。
要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。
3.以意逆志法。
孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為得之?！边@就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經(jīng)驗來推想作者的思想。小學課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思?小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。
4.十目一行法。
清代學者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也?！边@是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息;有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。
5.寫寫畫畫法。
美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的.記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。
五、擴大學生閱讀數(shù)量。
這里所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學科的類型數(shù)量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學技術的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。教師則要幫助學生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學生進行信息交流，讓學生從中能接觸新觀念，學會獨立思考。
總之，閱讀教學中，應著重培養(yǎng)學生的閱讀意識，在教學的各個環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環(huán)境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，課內、課外相互配合，只有這樣，學生的語文素質才會得到提高。
小學語文閱讀教學方法和策略心得篇十
隨文練筆如果缺乏明確的訓練目標與序列，如果不注意依據(jù)課標的年段要求，結合文本的語言特點合理篩選，很容易出現(xiàn)重復、拔高等現(xiàn)象，學生的練筆興趣也會受到影響。因此，讀寫結合就應該練在”符合課標“的語言范式處，讓學生”習教材之例“。
如語文新課標中五、六年級的教學要求提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這里提到了細節(jié)描寫，那么五六年級的老師就可以在教材中挖掘類似的語言模塊，在充分閱讀理解課文之后，尋找模塊規(guī)律，遷移練筆。如教學《老人與海鷗》，有位教師是這樣設計的：
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___________________________________________________________________。
___________________________________________________________________。
請你選擇其一，抓住老人的言行把句子寫完整吧!
這樣的設計，細化了老人與海鷗相處的鮮活的生活場景，有利于學生進行細節(jié)描寫，而細節(jié)描寫恰恰是小學生作文中的難點。這種閱讀教學與習作訓練有機結合，使”作文“指導無痕，又在潛移默化中提升了學生的閱讀理解能力，值得學習。
(二)練在典型句段處。
1、言語形式的仿寫。
現(xiàn)行義務教育教材里的文章大多文質兼美，閱讀教學時，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，讓學生反復誦讀，在品味好詞好句的基礎上，要求學生開展隨文練筆，仿寫佳句，從中體會到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方式的真諦，這將使學生終身受益。言語形式的仿寫，包括句式仿寫與段式仿寫。句式仿寫對象為比喻句式、擬人句式、排比句式等具有形式感又具有較強表現(xiàn)力的句式。
段式仿寫對象為總分句段、并列句段、承接句段等一些形式感較強、表達效果獨特的句段。如《伯牙絕弦》一課的教學中，教師抓住”伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’“和”志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’“這一句，學生體會知音的含義，感悟伯牙和鐘子期的真摯友情。在此基礎上，設計這樣的小練筆，仿照課文句式寫一寫：”伯牙鼓琴，志在-------。鐘子期曰：“善哉，------兮若-------”
生：伯牙鼓琴，志在青山。鐘子期曰：“善哉，巍巍兮若青山”
伯牙鼓琴，志在煙雨。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若煙雨”
伯牙鼓琴，志在大海。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若大?！?/p>
伯牙鼓琴，志在春雨。鐘子期曰：“善哉，綿綿兮若春雨”
伯牙鼓琴，志在楊柳。鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳”
伯牙鼓琴，志在白雪。鐘子期曰：“善哉，皚皚兮若白雪”
……。
這樣的隨文仿寫，學生信手拈來，水到渠成。學生在言語的訓練同時，領悟到了伯牙琴藝已達到了出神入化、爐火純青的境界，也感悟到了鐘子期具有極高的音樂鑒賞力，同時還真正理解了“知音”，真切地感悟到伯牙與鐘子期之間真摯的友情。這樣，一舉多得，何樂而不為?典型句式的遷移訓練不但實現(xiàn)了對課文中經(jīng)典語句的有效吸納，使學生在模仿中創(chuàng)生出自己獨特的言語，讓學生切切實實地提升了語言表達能力，而且還提升了對課文內容的理解。
2、言語材料的仿寫。
所謂“言語材料的仿用”，就是一種“移植”，即將課文情境中的某些言語材料提取出來，用來表現(xiàn)其他生活情境。這種言語“移植”對學生語言學習的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，“移植”過程是兩種情境疊加狀態(tài)下，對言語材料的理解與判別;其次，“移植”過程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對言語材料的調適與重組。這是學生對課文言語的內化過程、建構過程，其積累意義遠大于傳統(tǒng)的讀讀、背背。
下面是一篇學生的課堂練筆，言語學習的價值可見一斑：
黃瓊葉坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著。有時，她的眼睛里會閃著異樣的光，似乎書讓她明白了一個道理，令她十分興奮;有時，她會不時地癡癡地微笑，似乎看到了一個精彩的片段，令她產(chǎn)生共鳴;有時，她嘴里不住地嘰里咕嚕的，好像在跟書中的主人公對話……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。
(三)練在語言拓展處。
拓展性練筆就是在學生理解課文內容，學習語言表達形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式或者某些有特色的語言，去轉換、豐富、發(fā)展課文內容。這樣做，一來可以通過練筆的方式加深了對課文內容的理解，同時，也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、運用文本，更重要的是拓展積累了學生的相類似的語言，提高運用語言的能力。
我們來看一位老師執(zhí)教三上《花鐘》第一自然段的片段：
生：因為它寫出了牽牛花的樣子很好看，像小喇叭。
生：這個句子用了擬人的方法來寫，所以讓人覺得特別美。
師：哦，老師也覺得這個句子寫得很漂亮。那么我們再來看課文中一個沒有用擬人手法寫的句子：下午一點，萬壽菊欣然怒放。讓我們試著邊讀邊閉上眼睛想象一下萬壽菊開放的樣子。(學生邊讀邊微微點頭)。
生：“欣然怒放”讓我們看到了萬壽菊開得很茂盛，很好看。
師：“欣然怒放”是什么意思?我們來看看圖，欣賞萬壽菊開放的樣子。
師：那么這個句子寫得好嗎?一起來讀讀。(生齊讀句子)兩個句子都寫得很美，現(xiàn)在我們可不可以把這兩個句子變一變呢：牽?；ㄐ廊慌牛f壽菊吹起了黃色的小喇叭。
生：這樣寫不行。萬壽菊的花朵不像小喇叭。
師：老師這兒有兩幅圖，我們能不能說它們吹起了小喇叭?請同學們介紹一下這兩種美麗的花朵。(生觀看兩幅圖----迎春花、荷花)。
生：夏風徐徐，荷花站在荷葉上，張開了粉紅色的笑臉。
生：夏天到了，美麗的荷花仙子露出了害羞的笑臉。
生：金燦燦的迎春花在陽春三月里，睜開了亮晶晶的雙眼，悄悄地觀察著美麗的世界。
師：多妙呀!你看，我們只有根據(jù)各種花的樣子，再用上合適的想象，才能把句子說好。現(xiàn)在，讓我們再來讀讀課文中的9個分句，感受這9種各具姿態(tài)的花兒的美麗。(學生有聲有色地朗讀句子)。
師：請你仿照課文的樣子，寫一寫不同時間開放的三種花。(課件出示一些圖片)。
精妙的讀寫結合在于教師在課堂中能靈動地把握學生的課堂生成順勢利導，在層層推進式的教學中，注意“讀”和“寫”的有機融合。此文的讀寫結合點在于文中對于9種花各具特色的描寫。教師根據(jù)文本的特點，借勢學生“喜歡擬人句”，使學生逐漸走進表達的境界----抓住事物的特點，形象地描寫不同花兒開放的樣子。為了讓學生體會到這層習作特色，教師鋪設了兩個臺階。第一個臺階，讓學生體會擬人句的表達方法，感到句子有趣、有味。但教師并沒有就此結束，又順勢比照：寫萬壽菊一句沒有用到擬人手法，美不美?這一招起到一石激起千層浪的效果。學生通過熱議，終于明白“寫文章用修辭手法不能亂用，要根據(jù)事物的特點來寫”。難怪，學生在仿寫迎春花和荷花的時候，都寫出了不少精彩之筆。
(四)練在補白想象處。
補白是對文本的發(fā)展和超越。在閱讀教學中巧妙地引導學生對課文內容進行“補白”,既可拓展文本，真正實現(xiàn)“用教材教”，又可使學生的語言和思維能力得到充分發(fā)展。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學習的樂趣。
如有位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時是這樣教學的：
生：父親的心中充滿了驚恐、害怕、絕望。
師：但是此時此刻父親想起自己常對兒子說的那句話--不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!正是有了這句話的支撐，父親才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?學生齊讀句子)父親挖8小時是多長時間?同學們每天在學校待多長時間?我們來算一算。(學生猛然感覺，8小時比自己待在學校一天的時間還要多)。
師：這8小時中，你會做些什么?
學生有的說，我們上語文課、體育課等等。有的說，我們跟同學們一起玩耍。還有的說，我們還在一起吃飯。在課間的時候做游戲。
師：但是這8個小時里，這位父親在做什么?他的兒子這8個小時里可能在做什么?
生：父親一直不停地挖呀挖。他的兒子只能躲在那個角落里。
生：父親就跪在廢墟上，用雙手一直在挖，嘴里不停地叫著“阿曼達”的名字。
生：此時此刻的阿曼達可能蜷縮在角落里，焦急而又耐心地等待著父親的救援。
師：是什么支撐著這位父親8個小時里一直在挖呢?這期間他碰到什么困難?他的兒子在想什么呢?12個小時過去了!當黑夜籠罩大地的時候，父親在做什么?他的兒子又會做些什么，想些什么，他可能對他的伙伴說些什么呢?請你動筆在作業(yè)本上寫一寫。
悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時過去了，父親心想：____，阿曼達心里想：____;12個小時過去了，父親____，阿曼達____;天已經(jīng)越來越黑了，此時父親____，阿曼達____;24小時過去了，四周變得寂靜無聲，父親____，阿曼達____;36小時了!____。
好一個高明的讀寫融合!教師找到了本文中最具語言張力和震撼力的一處文字，進行讀寫結合，這是教師的獨具慧眼。此處的語言，教師沒有平鋪直敘式讓學生有感情朗讀結束，而是找到“讀”和“寫”之間最重要的聯(lián)系點--揣摩人物的內心世界，感受人物的心理變化。這樣的教學設計既是教師引領學生品味語文文字，揣摩人物的內心世界，又是在引領學生學會描寫人物的心理變化表達人物的精神世界，豐滿人物的外在形象。如此環(huán)環(huán)相扣式的教學，使讀和寫于無痕中相輔相成。
(五)練在情節(jié)發(fā)展矛盾處。
教材中有許多敘事的課文是由一個個情節(jié)組成的，情節(jié)總是由發(fā)生、發(fā)展、高潮和結果這幾部分，抓住情節(jié)發(fā)展過程中的矛盾之處，使之成為一個個訓練的“點”，既抓住學生學習的興趣，又是對課文內容和語言進行有效的轉化。如《挑山工》，為什么挑山工所走的路比游人長一倍，而所用的時間卻并不長?在這里設問，能夠造成學生思維的起伏跌宕，讓他們學會分析和解決問題。
但是她覺得非這樣做不可，又是因為_________。
從學生的表達中讓我感受到學生把這看似矛盾的的語言化為了對桑娜的善良、富有同情心的贊美。
(六)練在續(xù)編改寫處。
學生一般都喜歡讀故事性很強的課文。學完這類課文，可讓學生改寫或者續(xù)編故事，學生很有與作者一比高下的感覺，定會躍躍欲試。而這樣的練習，一來可以讓學生懂得合理想象，二來能讓學生在應用語言地同時加深對語言的理解。如續(xù)寫《凡卡》的結尾，以《凡卡寄信以后》為題練筆，讓學生展開連續(xù)想象，順作者寫作旨意寫出凡卡種.種可能發(fā)生的遭遇。
學了小說《窮人》，既可以《拉開帳簾------》為題，仿照課文描寫心理活動的方法，寫出漁夫矛盾復雜的心理活動，讓學生推理想象，續(xù)編文尾。在教學古詩《游園不值》圍繞原作的中心：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！痹黾訉Υ禾斓牟鷻C和頑強的生命力的描寫，把四句古詩擴充為四段話，改寫為一篇優(yōu)美的寫景文章。這樣不僅加強了對原詩的理解，而且增強了對美的感受和鑒賞。
小學語文閱讀教學方法和策略心得篇十一
小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀潛質的重要環(huán)節(jié)。
由于小學生的年紀較小，心智還不是很成熟，對于閱讀方法的選擇無所適從。因此，作為教師，有責任對學生的閱讀方法進行指導，并找到合適的閱讀方法及時對學生進行幫助，避免學生走多余的彎路。
目前小學語文的閱讀方法主要可以采用精讀與泛讀相結合的方法，教師在課堂上鼓勵學生積極發(fā)言，發(fā)表自己的見解，提出自己的疑問，從而提高語文閱讀能力。同時在小學語文閱讀的教學過程中，教師不能夠以固定的思維模式束縛學生，不能將生硬的知識傳授給學生，要留給學生思考的空間，培養(yǎng)學生的認知感。
在遇到復雜的問題時，要培養(yǎng)學生冷靜地面對和解決問題的能力，而不是企圖去逃避。教師要鼓勵學生在閱讀時充分發(fā)揮想象力，充分拓展自己的思維和情感，給學生提供足夠的空間，使學生形成更加廣闊的思維。通過有效的閱讀方法，有感情的朗讀課文，反復的理解課文內容，在閱讀中領悟作者抒發(fā)的情感，提高閱讀能力。
2、提高學生的閱讀積極性。
小學生具有很強的好奇心理，對任何事物都充滿興趣。根據(jù)學生的這一心理特點，教師可以結合具體的教學內容，設計很多豐富有趣味性和探索性的問題，從而來吸引學生的關注，使學生在好奇心的驅使下，對課文內容產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。
同時，教師還可以利用圖片的直觀性和形象性，激發(fā)學生對課堂內容的興趣與熱情，畢竟對于小學生來說，形象的圖片比枯燥的文字更具有吸引力，更能激發(fā)學生閱讀的欲望。因此，在語文閱讀教學中，教師要善于利用圖片來增強教學的形象性。
除此之外，教師還可以用音樂來感染學生。我們都知道，音樂具有強烈的感染力，歡快的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律更加符合小學生的個性與性格，更能吸引學生的注意力，提高閱讀的積極性，也有利于學生對于文章的理解。
3、合理使用多媒體。
隨著信息化社會的高速發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為生活中不可或缺的一部分。在小學語文閱讀教學中，教師要善于利用多媒體教學進行授課，要根據(jù)學生和課文內容出發(fā)，設計圖文并茂的課件，以激發(fā)學生的閱讀興趣，同時可以開闊學生的視野，擴大知識面，增長見聞，提高學生的學習效率。
通過運用多媒體，可以優(yōu)化目前的閱讀教學模式。在課堂教學中創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的情感共鳴，并達到最佳的視聽效果。多媒體技術巧妙地將文字、圖像和聲音結合起來，提高了小學語文閱讀教學的效率，同時也提高了學生的整體素質。
因此，多媒體的合理運用，不僅調動了學生閱讀的興趣，也豐富了學生的想象力和思維，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
小學語文閱讀教學方法和策略心得篇十二
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”閱讀正是一種很好的培養(yǎng)語文能力的實踐方式。我校小學語文組研究的“語文閱讀學習對學生學習能力的影響及教育對策研究”子課題中的“小學生語文閱讀策略研究實施方案”正是培養(yǎng)語文能力的一種很好的實踐方式。在本學期的語文閱讀教學中，我一直都致力于研究“小學生語文閱讀策略研究實施方案”并貫徹這一方案?，F(xiàn)將我在本學期閱讀教學中的一點兒心得做如下總結：
一、注重朗讀，在朗讀中培養(yǎng)學生的語感
語感是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是對語言文字的一種正確理解力。語感具有直覺性特點，表現(xiàn)為思維過程與結果的直接性，它不需要經(jīng)過預先的理智思考和邏輯判斷，而是憑借言語經(jīng)驗，直接地對言語作出敏銳的感受，而朗讀是培養(yǎng)語感的主要手段。因此，只有多朗讀才能使學生對文章內容和形式獲得真切敏銳的感受，產(chǎn)生情感共鳴。而古人也曾經(jīng)說過：“讀書百遍，其義自見”。由此可見，掌握正確的朗讀方法是閱讀教學過程中的一個訓練重點。
在閱讀教學中，我經(jīng)常會對學生進行朗讀訓練。如在教學《海軍將領鄧世昌》這篇課文時，當讀到“鄧世昌登上艦橋，慷慨激昂地向全艦宣布：我們?yōu)閲鲬?zhàn)，早已把生死置之度外……”時，我先讓學生自己利用工具書理解了“慷慨激昂”這一詞語的含義，再抽學生朗讀和評價。經(jīng)過反復的朗讀，學生都能體會鄧世昌為國不惜犧牲生命的高尚情操，并產(chǎn)生共鳴，把自己融入到了當時的環(huán)境中，慷慨激昂地朗讀起來。以后每當讀到這個地方時，不再用我提醒，學生都能讀得很好。由此可見，在閱讀教學中，指導學生有感情地朗讀課文是非常重要的。
是創(chuàng)造性思維的重要基礎。在小學語文教學中注重學生想象力 的培養(yǎng)，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質都具有重要意義，而在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力更是培養(yǎng)學生思維能力的良好契機。我經(jīng)常從以下幾方面培養(yǎng)學生的想象力：
1、視覺想象
在閱讀文章時，培養(yǎng)學生借助文章中的語言文字，想象出作者所 描繪的人、事、景等，從而產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，如見其景的感覺。例如，在閱讀《禮物》一課時，當讀到“老婆婆的手像干樹枝，臉像枯樹皮，牙齒脫落，兩頰凹陷”時，通過視覺想象，我們的眼前好像就站著這么一位老婆婆。
2、聽覺想象
例如：在閱讀《瀑布》這篇課文時，當讀到“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。”這幾句時，我利用多媒體播放浪濤聲和松濤聲，讓學生用耳朵去聆聽瀑布的聲音，想象那震耳欲聾的巨大聲響，從而體會到了瀑布的壯觀。
3、味覺想象
例如：在閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，當讀到“摘一個放進嘴里，使人感到細膩而且柔軟?！薄ⅰ皼]有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃”時，讓學生借助自己的味覺經(jīng)驗，想象楊梅放進自己嘴里時的感覺，體會楊梅的細膩、柔軟和又酸又甜的感覺。
總之，在今后的閱讀教學中，我還將繼續(xù)努力，在閱讀實踐中貫徹閱讀策略方法，在教學中和學生一起成長。
我認真聽了《有效閱讀教學的教學策略》的專題講座，感受很深。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！痹鯓舆M行行之有效的閱讀教學呢？本人根據(jù)自己的教學實踐談一些粗淺的看法。
一、明確閱讀的重要性
在語文教學中，要注意培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。本人認為，首先應抓好學生閱讀能力的培養(yǎng)，因為它是理解文章中心意思和寫作特色的基本途徑。語文教學不但是為了讀，而且是為了應用，但讀是基礎。由此可見閱讀是語文課程中極為重要的學習內容，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養(yǎng)未來人才的需要。同時閱讀教學是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。
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小學語文閱讀教學方法和策略心得篇十三
中國古代教育家孔子有過“因材施教”的教學原則。前蘇聯(lián)教育局蘇霍姆林斯基也說過說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性?！绷私鈱W生包括以下三方面：
首先是要了解學生個性。大多數(shù)小學生的個性都是想在學習中得到老師的夸獎，因此，在小學數(shù)學課堂上可以經(jīng)常開展一些小型的競賽活動，來捕捉學生的成就感和自信心，可激發(fā)其學習興趣，而興趣是學生學習數(shù)學的最好的老師，如果學生對數(shù)學有興趣了，那么數(shù)學當然能學好了。
其次是了解學生原有的認知基礎。古人云：“溫故而知新，可以為師矣。”任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。
尤其是數(shù)學的學科特點是邏輯性極強，新知識和舊知識環(huán)環(huán)相扣，如果我們在教學中能夠掌握學生原有的認知水平，在教學中就能收到事半功倍的效果。比如，在講解新的數(shù)學概念時，教師應盡可能地從舊知識中引出問題，使學生了解這些新的數(shù)學知識來源于舊知識的延伸，從而克服學生學習新知識的心理障礙。
在這個環(huán)節(jié)中，老師也可以聯(lián)系一些生活實際，讓學生知道數(shù)學新知識不僅是舊知識的延伸，同時又來自于生活實際，從而認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作用;同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學問題，用所學的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。這樣學生就不會感覺到數(shù)學學科的抽象和單調了。
最后教師在了解學生的這些具體情況后要及時調整自己的教學方案，有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，做好提優(yōu)輔困工作。
二、學會傾聽。
傳統(tǒng)的課堂是教師在講，學生在聽，其實傾聽這一行為，不單單是學生要具備的學習特質，教師也要學會傾聽。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童。善于教學的老師大都是能夠傾聽的高手，多年來我們的數(shù)學課堂經(jīng)歷了“教師的一言堂”，到“發(fā)言熱鬧的課堂”到今天我們需要的是“傾聽的課堂”。
要打造高效課堂首先要轉變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導學生不僅學會表達，而且學會傾聽。作為教師要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不僅聽學生發(fā)言的內容，而且聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，教師與學生之間才能心心相印。
葉瀾教授說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花?！笔堑?，只有學會傾聽，才能和學生以平等的身份共同參與教育活動，才能與學生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關心與幫助的師生關系，才是真正意義上的尊重學生的人格。
這樣，在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中，教師展現(xiàn)出他們的才華和智慧，學生表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。因此，有人說：“課堂因差錯而精彩”!
三、關于備課。
課前準備一定要充分。
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，教師的備課就顯得非常重要了。否則我們會因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。
首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。
其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的體現(xiàn)。知識與技能、過程與方法情感態(tài)度與價值觀這三個方面同等重要，它們會統(tǒng)一在課堂教學中，缺一不可。
再次，教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次的學生情況。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。
對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。即使是在平時作業(yè)中也要盡量體現(xiàn)這種層次感，可以采用附加題選做題的方式來進行區(qū)分。
此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，能夠強化重點，突破難點，本著這樣的原則，可以對教材進行大膽取舍，合理的講練，既要給學生減負，也不排除精講精練。每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度。
四、走近學生，改變組織形式，提高課堂教學的高效性。
新課標指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹趯嶋H的教學過程中，合作學習是最不容易把握的部分，許多合作學習由于教師沒有有效的調控而流于形式，收效甚微。如何提高小組合作，這就需教師在教學環(huán)節(jié)中進行合理調控。
新課程標準特別強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，操作能力，在課堂教學中，我們可以經(jīng)?？吹浇虒W過程中安排了學生的操作，學生往往也比較感興趣，積極性很高，但是有的時候操作的效果總是不理想，教師雖然在操作前進行了指導，但這是不夠的，學生之間存在明顯的差異，特別是高年級的學生。
他們的差異也就更加明顯，或許有的學生一聽就明白的操作，有的學生卻無從下手，或是根本沒有聽明白，這時候除了小組之間的合作，教師也要成為他們的合作伙伴，成為他們操作的引導者。
在學生合作學習中，教師還要有效調控整個學習，有的小組在合作中由于種.種原因產(chǎn)生了不和諧的地方，教師要走近學生及時協(xié)調;有的學生沒有全身心投入合作學習中，教師要走近學生，及時提醒;有的學生早早完成了合作學習的任務，沒有事情可做，教師要走近學生，引導他們的討論向縱深發(fā)展。
小學語文閱讀教學方法和策略心得篇十四
語文閱讀策略是學生在學習語文過程中必備的方法和技巧，通過運用不同的策略，可以幫助學生更好地理解和分析文本，提高閱讀效果。在我學習語文的過程中，我積累了一些閱讀策略的心得體會，下面就與大家分享一下。
首先，我發(fā)現(xiàn)預讀是很重要的一個閱讀策略。在閱讀一篇文章之前，我會先快速瀏覽全文，了解文章的主題和大致內容。然后，我會留意文章的標題、開頭和結尾以及段落大意，這樣可以更好地把握文章的中心思想，減少閱讀時的迷失感。通過預讀，我可以在正式閱讀之前，建立起對文章的初步認知和理解，為后續(xù)的深入閱讀打下基礎。
其次，理清文章的結構也是一種有效的閱讀策略。對于一篇文章來說，它通常會有引子、主體和結尾三個部分，而每一個部分又有各自的小節(jié)，有時還會有對比、因果、并列等不同的結構關系。通過理清文章的結構，我可以更好地把握文章的脈絡和層次，對于理解和分析文章的意義和目的起到了至關重要的作用。我會在理清文章的結構之后，根據(jù)不同的段落找尋其主旨句，從而更好地理解作者的觀點和態(tài)度。
再次，運用多元的閱讀角度也是一個有效的策略。閱讀不應該只停留在表面，應該有深度和廣度。所以，在閱讀一篇文章時，我會嘗試從不同的角度去理解文本。比如可以從歷史、社會、心理、倫理等多個角度去分析文章，從而獲得更多的視角和認知。通過運用多元的閱讀角度，我可以更好地把握文章的內涵和豐富性，對于提升自己的思考能力和閱讀水平起到了積極的促進作用。
此外，進行主題歸納也是非常重要的一種閱讀策略。一篇文章往往有一個或多個主題，通過準確定位主題，可以幫助我快速抓住文章的核心內容。在閱讀一篇文章時，我會一邊閱讀一邊思考，通過尋找關鍵詞和主題詞，逐漸將各個細節(jié)和段落歸納到一個或多個主題之下。這樣可以幫助我更全面地理解文章的含義，提高閱讀的深度和準確性。
最后，我發(fā)現(xiàn)積極參與閱讀也是一種重要的策略。閱讀不是被動的接受，而是主動的思考和理解。在閱讀一篇文章時，我會積極與文章進行互動，提出疑問、做標記、進行批注等。同時，我還會進行預測和推測，嘗試站在作者的角度思考問題，并與自己的知識和經(jīng)驗進行對比和聯(lián)系。通過積極參與閱讀，我可以更深入地理解和思考文章的意義和價值，提高自己的閱讀能力和思辨能力。
綜上所述，閱讀策略在語文學習中發(fā)揮著重要的作用。通過預讀、理清文章結構、運用多元閱讀角度、進行主題歸納和積極參與閱讀，我可以更好地理解和分析文本，提高自己的閱讀效果和水平。希望以上的心得體會能對廣大語文學習者在閱讀中有所幫助。
小學語文閱讀教學方法和策略心得篇十五
由于時代發(fā)展的要求，新課改的不斷發(fā)展，需要進一步改善教學的方法，嶄新的教學理念更廣泛的應用于教學中。在如今社會中，多媒體教學已經(jīng)深入到新課改的教學中，古老、呆板的教學已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂，或者說不能再滿足老師和學生對于課堂的要求。
在教學過程中，老師們可以利用新媒體等設備進行教學，有效的培養(yǎng)學生對學習的興趣，同時在教學中還可以增加學生們喜聞樂見的游戲，能夠讓學生更有精神的投入到學習中去。小學生階段學生的領悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學局限于課本之上，更重要的是要讓學生體會語言文字的魅力。
如針對《烏鴉喝水》這一課，在教學內容設計中發(fā)揮學生為主體的理念，可以多層次為學生設置圖文聲像的形式來教課。一方面，既能加深學生對于知識的印象;另一方面，緩解學生的壓力，達到事半功倍的效果。
總而言之，在小學語文的教學中要想提高教學的質量以及學習的效率，不能僅限于課堂上的教學，多元化的進行教學能夠進一步提高教學以及學習的效率。所以說，改善教學的方法在新課改的大環(huán)境下是非常有必要的。
二、營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣。
在新課改小學語文的學習以及教學中，學生和老師都需要一個和諧、自由、快樂、輕松的學習氛圍，而不是一味地為了完成學習任務和應付考試。在小學語文課堂教學中多設置情景，讓學生自然地走入文本，理解文本，營造活躍的語言環(huán)境。語文的學習是個漫長的過程，在這個過程中需要學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。
小學階段正是人生階段的開始，在小學階段打好學習的基礎對于以后的學習也有著至關重要的作用。所以在小學階段培養(yǎng)出學生濃厚的學習興趣對于老師來說也是個挑戰(zhàn)。然而良好學習習慣的養(yǎng)成首先要激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習激情。
例如，在學習《憫農(nóng)》時，作者在這首詩中描寫了怎樣的一種情景?老師用詩畫的導語進行描述，學生們只有對學習有了興趣，才能真正的快樂學習。
所以說，在教學中營造良好的學習氛圍，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且還能有效的提高教學和學習的質量，學生的效率提高了，那么高效的小學語文課堂也就隨之而成了。
三、認真?zhèn)湔n，根據(jù)課本制定正確的教學目標。
備課是每個老師上課之前都必須要做的準備工作，但是如何備課才能讓學生更好的投入到學習中去是每個老師都必須面對的問題。備課的目的在于讓老師對于自己的教學制定一個詳盡的計劃，由于小學生的年齡限制，讓學生學習到課本中知識已經(jīng)不單單是的目標了，更重要的是要加強學生的理解能力，做到學以致用。
這就要求所有的小學語文教師不僅要不斷完善優(yōu)化教學過程，更要充分尊重學生在學習過程中的主導地位，只有這樣才能讓學生們提高自主學習的能力，加強對所學知識的理解。同時，教師還要對課堂的時間進行合理分配，如何將40分鐘合理的利用是教學的關鍵所在。
教師不浪費一分一秒，在備課中精心設計教案，合理安排教學時間。所以小學語文老師在備課時應該仔細的閱讀教材，根據(jù)教學的實際情況制定出完整詳細的教學計劃，使學生在上課時更好的進入學習狀態(tài)，更加系統(tǒng)全面的學習語文知識。
小學語文的學習相對來說比較基礎，但是十分重要，它直接關系到學生以后的語言表達能力，如果只是枯燥的學習拼音和次對學生很快就會失去興趣和激情。介于這種枯燥的學習環(huán)境下，教師應該根據(jù)實際的教學內容進而對教學方法有效的進行改變，不能強制性的向學生傳輸語文知識，那樣只會讓學生覺得更加的枯燥和乏味。
老師在小學語文教學過程中，有必要的建立輕松、自有的學習環(huán)境，從而使得學生更加有安全感和自由感。在新型的語文課堂教學模式中，不僅對老師的要求較高，而且對于學生的考驗也較大。在小學語文教學的課堂上，老師應該加強與學生之間的互動，老師需要轉變自己的身份，從學生的角度出發(fā)，走到學生中去，并且鼓勵每位學生用所學的詞匯來表達自己的想法和觀點，讓學生成為課堂上的主導者。
例如，學生與老師互換角色，鼓勵學生講課，讓學生成為課堂中的主體，這樣的課堂教學才是新課改下學生和老師們所需要的，而且長期堅持下去學生就能夠形成一種固定的學習模式，有利于培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新精神和學習習慣。在小學語文新型的教學模式下，老師還要根據(jù)教學的實際情況觀察學生學習的動態(tài)，從而做出一定的改變，進一步促進學習和教學的效率。
五、增加學生的閱讀量，提高語文素養(yǎng)。
閱讀量的提高在小學語文的教學過程中可謂是重中之重。在小學語文的課堂上，閱讀所占用的時間是最多的，這也就更加證明提高學生的閱讀能力是十分重要的。學會拼音和詞匯是進行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。
學生閱讀質量的高低直接決定了小學語文教師教學質量的高低。就目前而言，大部分語文教師為了完成教學任務，只是單一的為學生講解課本中所提到的閱讀知識，長此以往，學生接觸到的也僅僅是課本中的知識。所以老師可以適當?shù)脑黾右恍W生的課外閱讀量，利用課外的業(yè)余時間給學生們講解一些書本里沒有的文章或者小故事，這樣一來，學生既能了解課本外的知識，豐富了閱讀量，又能激發(fā)學生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學效率。
另外，老師可以在課外為學生收集一些合適的書籍文章推薦給各位家長，讓家長在家里作為學生的睡前讀物。久而久之，學生們就能養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，也能達到隨時隨地學習卻又不枯燥學習的目的。
六、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新課改大環(huán)境下的首要目標，而小學語文課堂是學生們正式接受課堂的第一步，所以打好創(chuàng)新的基礎十分重要。老師在課堂上要特別著重開發(fā)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。
在小學語文教學的過程中，老師可以使用電子化的教學軟件，吸引學生的注意力，而且也可以讓學生參與到實際教學中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生只有發(fā)揮自己的主觀能動性，才會愿意主動創(chuàng)新和思考，才能深切體會到學習的樂趣，不僅提高了教學質量，而且還能大大提高學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展打好了堅實的基礎。
小學語文閱讀教學方法和策略心得篇十六
一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和愉快的學習環(huán)境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。
教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發(fā)展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統(tǒng)的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑;知道學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。
二、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果。
三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不是那么認真的聽課，不能那么專心，開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自己紀律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難!”
因為她足夠的自信自己的課孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你--我的孩子?！蔽议_始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學們也容易被你的激情所帶動，所感染;你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容--作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。
小學語文閱讀教學方法和策略心得篇十七
第一段：作為一門重要的學科，語文在學生的學習生活中占據(jù)著重要的地位。在學習語文過程中，閱讀是不可或缺的一部分。然而，很多學生在閱讀理解方面遇到了困難。通過實踐和總結，我逐漸形成了一些有效的語文閱讀策略，增強了自己的閱讀理解能力。
第二段：首先，我發(fā)現(xiàn)預讀是提高閱讀理解能力的關鍵。在閱讀一篇新文章之前，我會通讀文章的題目、小標題、字號較大的段落開頭等，了解文章的大致內容。然后，我會針對文章的類型和題目要求，有目的地帶著問題去閱讀，這樣可以更加有目的性地理解文章中的信息。通過預讀，我能更好地掌握文章的主題，提高閱讀效率。
第三段：其次，我還意識到在閱讀過程中，注重抓住關鍵詞是相當重要的。關鍵詞往往能幫助我們更好地理解文章的中心思想。例如，在閱讀一篇文章時，如果作者提到了“因果關系”，我就會特別關注這一點，因為在文章的后續(xù)部分，作者往往會對這一關系進行解釋和論證。同時，還需要注意詞語的同義替換，遇到不熟悉的詞匯或短語時，可以通過上下文來推測它的意思，進而理解文章的內容。
第四段：另外，我也在實踐中發(fā)現(xiàn)，積累背景知識是提高閱讀理解能力的必備條件。閱讀理解不僅僅是對文字的理解，還需要對文章所涉及的背景知識有一定的了解。通過積累背景知識，我們可以更好地理解和理解文章中的內容。因此，我在閱讀課外書籍、報紙雜志等廣泛閱讀的基礎上，還會關注和學習一些課內相關知識，以提高自己的語文水平。
第五段：總結起來，通過實踐和總結，我逐漸掌握了一些有效的語文閱讀策略。預讀、抓住關鍵詞和積累背景知識是我在閱讀理解方面較為常用和有效的策略。這些策略不僅提高了我閱讀的效率，還幫助我更好地理解文章的內容和作者的觀點。通過長期的實踐和努力，我相信我的語文閱讀能力還會有進一步的提升。
總結：語文閱讀是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要途徑之一，通過運用有效的閱讀策略，我們能夠提高自己的閱讀理解能力，更好地理解文章的內容和作者的意圖。因此，我們要始終保持對語文閱讀的興趣和熱愛，并不斷探索適合自己的閱讀策略，提升自己的閱讀能力。
小學語文閱讀教學方法和策略心得篇十八
閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。
在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么;然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。
以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后同學們主動找來許多童話故事進行閱讀?！洞蠡依恰贰ⅰ栋餐缴挕?、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。
因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。
例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛?！碑斘易屗麄冋f明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察?！?/p>
有的同學說：“作者的.觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色?！边€有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫?！弊钣腥さ氖峭跻闳煌瑢W的發(fā)言，他說：“老師，我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調地扭來扭去才能發(fā)出婉轉的聲音?！恰质窃趯懥送庑秃统柚竽阆氩幌矚g它都不可能……”
一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物?重點觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。
再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。
這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。
總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。
小學語文閱讀教學方法和策略心得篇十九
新課程改革強調閱讀是學生的個性化行為。在小學語文閱讀教學中，提倡學生在閱讀思考的基礎上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學會思考，學會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現(xiàn)上述目標呢?筆者結合自己的工作經(jīng)驗，提出如下策略:
要想實現(xiàn)小學語文閱讀教學的目標，激發(fā)學生的閱讀興趣是基礎。只有學生有了興趣，才會激發(fā)其閱讀的積極性和創(chuàng)造性。也唯有如此，閱讀對他們來說，才不是負擔，而是無盡的樂趣和執(zhí)著的追求。在小學語文教材里，不乏有記敘文和文學作品。這些課文內容具體，形象生動。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動傳神，頗具閱讀美感。因此，在學習課文時，教師不妨引導學生對文章中精煉的語言進行欣賞，進而體會作者的思想感情。在和作者產(chǎn)生思想的共鳴時，使學生能對文章里生動的記述以及描寫產(chǎn)生強烈的感受，進而可以在他們的腦子里喚起相應的形象。這時，學生就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會從閱讀當中得到樂趣。
(一)注重生字聽寫
在小學語文教學中，生字聽寫是傳統(tǒng)的一個識字和積累字的方法，也是很有效的一個方法。在閱讀之前，在學習每課之后，教師要注重對學生進行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的必要基礎。
(二)抓好詞句訓練
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養(yǎng)學生寫句子的訓練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩詞及句子的練習，很有利于幫助學做好句子的積累工作，為閱讀打下堅實的基礎。古詩詞其實是句子的精華，學生如果能掌握一定的詩詞，甚至如果他們能學會運用詩詞，將會大大有利于他們的閱讀學習。在平時的教學過程中，還要特別重視句子、詩詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，教師可以細細引導，帶領學生體會詩句的含義，讓學生明白有些詩句、修辭用得恰如其分。
(三)抓好語段教學
正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學正是閱讀的起點。那么如何開展語段閱讀教學呢?第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀;所謂“劃”，指帶著筆去讀?！白x劃”是語段教學最直接、最簡單的方法。
教師在設計問題時，要點明，要讓學生通過文章中的語句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學生就將問題具體化，對待問題就不會無從下手了。掌握了這個方法，就會大大增強學生閱讀的自信心。
在這個過程中，學生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統(tǒng)一，養(yǎng)成了一種良好的讀書習慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵學生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學過程中可以對于文中的一些重點語段，讓學生提出問題再教學。具體做法為:首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后開展小組討論，收集大家發(fā)現(xiàn)的問題;其次，集體討論，選取幾個典型的問題，學生圍繞這幾個問題再次朗讀;再次，學生解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析，學生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個方法的實施過程中，需要注意，教師要充分尊重學生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發(fā)進行閱讀指導。一定的閱讀方法需要教師在日常教學中完成。文章有著極強的內在聯(lián)系，是系統(tǒng)的一個整體。因此，在閱讀教學中，可以從課文出發(fā)，從整體入手，教給學生一種整體的閱讀能力?？梢园凑照w———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來開展，這是閱讀活動中理解文章內容、握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規(guī)律和方法。在閱讀教學中，教師應該從整體抓住文章的內在聯(lián)系，認真鉆研教材，抓住語言表達思想內容的規(guī)律性的東西，從中找到突破口，進而確定教學的整體框架。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎上，選擇一個合適的突破口設計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。在課文教學中，可以找?guī)讉€突破口進行教學。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標題中的關鍵字眼。透過這個關鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術。無論什么樣的閱讀指導，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學中，教師切記不能用統(tǒng)一的標準化的答案去束縛學生的思維。要實現(xiàn)閱讀教學的目標，教師要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學生學習的主體地位。要依據(jù)語文學科自身的特點，結合學生學習語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文、熱愛閱讀的愿望和動機，以獲取高質量的教學效果。
小學語文閱讀教學方法和策略心得篇二十
閱讀是我們獲取知識的重要途徑，也是提升個人素養(yǎng)、實現(xiàn)不斷進步的一個主要方法。
一、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。
例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。
學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。
還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮洌晃荒型瑢W立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。
老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。
最后，同學們總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。
新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。
從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。
如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。
面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。
那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學們認真讀課文后就知道了?！碑攲W生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。
提出有難度的問題：根據(jù)課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。
又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。
面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質量。
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。
但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據(jù)學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。
每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。
為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。
因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性?？茖W的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據(jù)學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。
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