傳記是以生平事跡為主要內(nèi)容，敘述一個(gè)人一生經(jīng)歷和成就的一種文學(xué)形式。"完成一篇完美的總結(jié)需要我們系統(tǒng)地梳理和總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)和成果。"請(qǐng)大家閱讀以下的總結(jié)范文，相信對(duì)于寫總結(jié)會(huì)有所幫助和啟發(fā)。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇一
一、深入學(xué)生，選擇素材，創(chuàng)設(shè)情境。
對(duì)一個(gè)學(xué)科而言，學(xué)生的興趣、愛好是最重要的。常言道：處處留心皆學(xué)問。課余，我特別關(guān)注學(xué)生喜歡玩什么，怎么玩，并從中得到啟發(fā)，將學(xué)生玩的素材巧妙、合理地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生親近、親切感。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)這節(jié)課時(shí)，當(dāng)我把長(zhǎng)方形卡通畫片呈現(xiàn)給學(xué)生，他們的“情”即刻“熱”起來：“好漂亮的畫片！”接著，我將畫片平移至右，顯現(xiàn)長(zhǎng)方形畫片陰影框架圖。實(shí)物畫片與框架圖形成鮮明的對(duì)比，既為今天理解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，又為以后學(xué)習(xí)面積埋下伏筆。同時(shí)，學(xué)生真切地感受到：數(shù)學(xué)是豐富多彩的，絕對(duì)不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的計(jì)算、公式、法則的問題。多彩的畫片，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們急于想玩一玩、拼一拼、算一算。
二、學(xué)玩結(jié)合，探索創(chuàng)造，發(fā)展能力。
在讓學(xué)生自主探索、研究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生一邊列出算式，一邊用圖形（小棒或線段）展示解題思路，驗(yàn)證了計(jì)算方法的合理性，親身體驗(yàn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，經(jīng)歷了最基本的科學(xué)研究方法的熏陶。老師發(fā)給每位同學(xué)一份畫片，滿足了他們“給我一張吧”的愿望；“你能用這些畫片拼成新的長(zhǎng)方形嗎？”激起了學(xué)生原本就有的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性，因此他們?cè)谄磮D游戲中能大膽構(gòu)思、創(chuàng)造，相同的拼法，不同的解法；或不同的拼法，相同的解法。特別是學(xué)生在將大小相同的正方形畫片連拼成長(zhǎng)方形時(shí)，由2張畫片、3張畫片、4張畫片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫片連拼成長(zhǎng)方形時(shí)，由2張畫片、3張畫片、4張畫片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫片連拼后，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并按這一規(guī)律推導(dǎo)出若干張正方形畫片連拼成長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式。是游戲，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在主體、積極的、有自信的、主動(dòng)探索的、集體合作的基礎(chǔ)上，參與知識(shí)的形成過程，他們的思維在此間產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，創(chuàng)新能力逐步提升，讓我驚喜、讓我感嘆！
本內(nèi)容是第五單元，內(nèi)容較少，看起來很簡(jiǎn)單，只要記住長(zhǎng)方形的計(jì)算公式就行了，其實(shí)不然，本內(nèi)容涉及的知識(shí)面很廣，學(xué)起來非常復(fù)雜。特別是輔助材料上的.練習(xí)題向外延伸的知識(shí)更廣。在教學(xué)本內(nèi)容是首先讓學(xué)生理解、記憶長(zhǎng)方形的計(jì)算公式，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。然后通過各種形式的練習(xí)題，進(jìn)一步理解有一定難度的計(jì)算題，如：知道周長(zhǎng)求寬、或求長(zhǎng)、或求長(zhǎng)和寬的和，通過不同形式的練習(xí)，百分之八十的學(xué)生基本掌握其內(nèi)容，這一單元雖然內(nèi)容少，但用時(shí)間較多，因?yàn)檫@一單元學(xué)不好，直接關(guān)系到下一冊(cè)“長(zhǎng)方形的面積”計(jì)算，如果本內(nèi)容學(xué)不好，學(xué)生就開始把周長(zhǎng)和面積混淆，所以必須讓學(xué)生把這一單元的知識(shí)掌握牢固，進(jìn)度慢一點(diǎn)不要緊，我出了很多這方面的練習(xí)題，然后，又把它進(jìn)行了分類：如：知道周長(zhǎng)、和寬，求長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、或?qū)?；知道周長(zhǎng)求長(zhǎng)和寬的和各是多少？然后再畫出不同的長(zhǎng)方形；如：已知一段鐵絲長(zhǎng)是24厘米，你能握成幾種大小不同的長(zhǎng)方形？他們的長(zhǎng)和寬各是多少？還有很多形式的練習(xí)，通過這些練習(xí)學(xué)生基本上掌握了這個(gè)單元的知識(shí)，通過測(cè)試優(yōu)秀率大本分之八十左右，比去年同期的所教班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀率高出百分之二十左右，測(cè)試后我比較滿意。
但學(xué)生的智商是有差距的，對(duì)本內(nèi)容來說個(gè)別學(xué)生掌握的不是十分精通，我想這時(shí)老師不能一刀切，不能急于求成，允許學(xué)生有消化的過程，還可根據(jù)學(xué)生的差異分層教學(xué)，不管用什么方法最終叫學(xué)生都能“吃飽”、“吃好”。
《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算》這節(jié)課是在教學(xué)完周長(zhǎng)的概念后進(jìn)行教學(xué)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言部分指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本課設(shè)計(jì)以這一基本理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和“以自主探究為主線”，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)生在探索交流中獲得新知，同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，讓學(xué)生試著求出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，課堂上我大膽地放手，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，自主探索長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的各種解法，說說你是怎么想的，再引導(dǎo)學(xué)生比較，哪幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么？大家都一致的認(rèn)為長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2比較方便。理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我把一組長(zhǎng)和寬用紅粉筆標(biāo)出，另一組用藍(lán)粉筆標(biāo)出，非常的直觀形象，學(xué)生一看就知道有兩個(gè)長(zhǎng)和寬，對(duì)為什么要乘2，學(xué)生也很好的理解了，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)其實(shí)就是兩個(gè)長(zhǎng)和寬的和。從而使學(xué)生直觀深刻地理解了這一計(jì)算方法，使本課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。從教學(xué)效果上看，這節(jié)課的教學(xué)是成功的，學(xué)生們都掌握了求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的方法，而且還會(huì)合理地選擇簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法。
但是在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谇箝L(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，有部分學(xué)生在算的時(shí)候只是用長(zhǎng)和寬加起來就不再去乘2了。我反思了一下，覺得有可能是經(jīng)過比較后，一些理解能力不是很強(qiáng)的學(xué)生也想采用那種公認(rèn)的方法做，但做的時(shí)候又不仔細(xì)思考，也不是很理解，所以出錯(cuò)率就比較高了。在教學(xué)時(shí)，我也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下，要用自己容易理解的方法去做，公式不一定最好，自己喜歡的才更能幫助自己解決問題。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇二
1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形面，使學(xué)生初步理解由面組成體的意義；使學(xué)生在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形面、掌握長(zhǎng)方形特征的基礎(chǔ)上，通過操作進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的意義，會(huì)求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力和實(shí)踐能力。
2.過程與方法：緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際提出問題，通過學(xué)生觀察、動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)他就長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，能初步應(yīng)用長(zhǎng)方形的計(jì)算公式解決生活中的一些實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)：理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的意義，會(huì)求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。
長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的推導(dǎo)過程。
釘子板 活動(dòng)記錄單學(xué)具準(zhǔn)備：帶有長(zhǎng)方形的盒子，釘子板學(xué)具，米尺
1、基礎(chǔ)練習(xí)題：看圖算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)
2、實(shí)踐題：在我們的身邊也有長(zhǎng)方形，比如：我惡魔內(nèi)數(shù)學(xué)書的封面，還有什么？學(xué)生舉例你最想知道哪個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，一會(huì)你就去找一找，然后量一量算一算吧。學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)際測(cè)量情況。在實(shí)際測(cè)量中，我們難免會(huì)出現(xiàn)誤差，因此在測(cè)量中我們要力求準(zhǔn)確，減少誤差。
3、發(fā)散拓展題：請(qǐng)同學(xué)們看老師在釘子板上圍圖形，你也能圍出支援的圖形嗎？試一試，并切除這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇三
3、讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)參與、積極合作、充分體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
周長(zhǎng)的計(jì)算，
理解圖形的拼剪引起的周長(zhǎng)的變化。
1、我們已經(jīng)學(xué)過長(zhǎng)方形和正方形了，誰(shuí)能說說有關(guān)長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)？（先閉上眼睛想一想，再與同桌交流）。
你能整理成下列這張表嗎？
圖形。
相同點(diǎn)。
不同點(diǎn)。
邊
角
四條邊關(guān)系。
周長(zhǎng)計(jì)算公式。
長(zhǎng)方形。
正方形。
師：用手指一指課桌面和長(zhǎng)方形紙（學(xué)生人手一張）的周長(zhǎng)。（學(xué)生用手指周長(zhǎng)。）。
（教師出示板書長(zhǎng)25cm，寬20cm。）。
在紙上計(jì)算周長(zhǎng)。
一學(xué)生板演，完成后并說說為什么這么做？
2、誰(shuí)能在這張長(zhǎng)方形紙上找出一個(gè)最大的正方形？并說說理由。（學(xué)生操作）。
為什么用寬邊去比？
3、教師將一張長(zhǎng)方形紙剪成一個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形，并貼在黑板上。
（根據(jù)學(xué)生的回答板書）。
5、師：剪下的這個(gè)圖形的周長(zhǎng)怎么求？為什么？（學(xué)生獨(dú)立完成，同時(shí)請(qǐng)兩個(gè)解法不同的學(xué)生板演，再交流方法。）。
6、仔細(xì)觀察原來這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和剪開后的兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（1）為什么剪開后兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)比原來一個(gè)圖形的周長(zhǎng)要長(zhǎng)呢？（同桌討論后再交流）。
（2）假如把兩個(gè)同樣大小的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，想一想，周長(zhǎng)會(huì)發(fā)生什么變化？
1、列式計(jì)算。
學(xué)生獨(dú)立完成后，交流思考過程。
2、考考你。
多種方法分別請(qǐng)學(xué)生上來板演，講解思考過程。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇四
一是知識(shí)的形成不應(yīng)是給予，而應(yīng)是探究獲取。以前教學(xué)這個(gè)內(nèi)容好像是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?，F(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識(shí)。如果硬讓學(xué)生死記公式，那么，學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí)，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。
二是倡導(dǎo)算法多樣化更適合于學(xué)生的實(shí)際。對(duì)于這些三年級(jí)小學(xué)生來說，難道學(xué)生自己得出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎？既然有的學(xué)生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵(lì)。新課改提倡用不同的方法解決問題，其道理非常明顯，如果是學(xué)生們能總結(jié)出適合于自己的最好記、又實(shí)用的計(jì)算方法，那才是最有用的方法。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇五
在本節(jié)課時(shí)的教學(xué)過程中，李田芳老師給我留下了比較深刻的印象，我覺得整節(jié)課體現(xiàn)了新課程的理念，能夠立足于以學(xué)生的主體發(fā)展的教育規(guī)律，盡可能讓學(xué)生在全班充分發(fā)揮自己的思維過程和解題方法。讓學(xué)生大膽在全班展示自己的解題思路，在教學(xué)過程中主要通過學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、思考為主線，讓學(xué)生邊看、邊說、邊想中解決數(shù)學(xué)問題。
按傳統(tǒng)的教學(xué)教材，周長(zhǎng)的概念描述為“圍成一個(gè)圖形的所有邊長(zhǎng)的`總和叫做它的周長(zhǎng)。”但李老師是從“空間與圖形”的整體目標(biāo)出發(fā)，以手中的簡(jiǎn)易課程資源讓學(xué)生去觀察、測(cè)量，加強(qiáng)了“周長(zhǎng)”與日常生活的聯(lián)系，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來描述對(duì)“周長(zhǎng)”的理解，并一一進(jìn)行充分肯定，這是難能可貴的。既培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力，有培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是我們值得借鑒的地方。
在教學(xué)過程中，李老師并沒有采用課件，而是以長(zhǎng)方形的紙片及數(shù)學(xué)教科書的封面用手繞著這些有規(guī)則的圖形行走一周的情境，讓學(xué)生觀察行走時(shí)的路徑，來感受“繞一周”的含義，從而引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈探究數(shù)學(xué)的欲望，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活的道理。
但在探究新知的過程中，假如能在整個(gè)教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行更多的交流、討論、動(dòng)手、操作、親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)算理的話，教學(xué)效果會(huì)更好。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于師生間的情感溝通與交流，從而及時(shí)反饋信息。
總之，整節(jié)課體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教學(xué)與日常生活的聯(lián)系緊密，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問題，使學(xué)生能在輕松快樂的氛圍中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、不斷提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇六
核心提示：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實(shí)踐的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的...
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實(shí)踐的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂于、善于自主學(xué)習(xí)，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再創(chuàng)造。
在周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過程中，我充分讓學(xué)生動(dòng)手，從“看”到“指”從“指”到“描”，又從“描”到“量”。不斷更新的活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說充滿了挑戰(zhàn)，使學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果很好。
自主探究的學(xué)習(xí)方式可以給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，小組合作學(xué)習(xí)的方式又能合組員之間形成觀點(diǎn)交鋒，思維共享，達(dá)到學(xué)習(xí)互補(bǔ)的目的。因此在片段二的教學(xué)過程中，我以學(xué)生的自主探究為主，注重學(xué)生主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮，重視培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自我感悟，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同參與者。通過小組交流，學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以思考、比較與取舍。體現(xiàn)了“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)探究過程，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇七
本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)得扎實(shí)，靈活，有成就感，取得了良好的教學(xué)效果，在自主的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)踐能力，我認(rèn)為教學(xué)過程中有以下幾個(gè)方面較為成功：首先，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。我認(rèn)為民主、平等、和諧的教學(xué)應(yīng)該作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)去追求并努力實(shí)現(xiàn)。在課堂上尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的思維，允許他們有不同的見解，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難，發(fā)表意見，幫助補(bǔ)充他人不完整的敘述。實(shí)現(xiàn)了師生之間，生生之間的互動(dòng)交流。其次，精心設(shè)計(jì)了課前鋪墊，突破難點(diǎn)。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，空間想象力有限，對(duì)于長(zhǎng)方形公式的理解可能存在困難。我在課前設(shè)計(jì)了找長(zhǎng)方形物體的題目，讓學(xué)生在用多種方法解決問題的過程中，明白長(zhǎng)方形的特征(兩條長(zhǎng)相等、兩條寬相等)，在掌握了這種特征后，當(dāng)學(xué)生遇到計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，就有一部分聰明的學(xué)生會(huì)用(長(zhǎng)+寬)×2，通過聯(lián)系對(duì)比，學(xué)生很容易就理解了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式。這節(jié)課在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和練習(xí)的設(shè)計(jì)上也盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際。比如給照片加邊框，給菜地圍籬笆等，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，明白學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的用處，并能把所學(xué)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇八
整節(jié)課，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，有以下四個(gè)特點(diǎn)。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
興趣是最好的老師，因此，上課伊始，我利用學(xué)生最愛看的動(dòng)畫片《喜洋洋與灰太狼》導(dǎo)入新課，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。良好的開始時(shí)成功的一半，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得津津樂道。教學(xué)效果很好。
2、要保證基礎(chǔ)知識(shí)，也要重視學(xué)習(xí)方式。
周長(zhǎng)計(jì)算的方法可以通過學(xué)生練習(xí)、集體交流而獲得，但這樣的學(xué)習(xí)缺乏一種主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教師一味的教，學(xué)生聽的教學(xué)形式，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實(shí)踐的主體。教學(xué)中我給學(xué)生自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)。我讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸手中長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，再計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。讓學(xué)生深刻地理解到求周長(zhǎng)的必要條件，自己做完后與其他同學(xué)交流，同學(xué)間計(jì)算方法得到交流和互補(bǔ)。課本例題變成練一練，讓學(xué)生理解生活中處處有數(shù)學(xué)，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。正方形的周長(zhǎng)計(jì)算相對(duì)容易些，學(xué)生自己能總結(jié)出兩種方法，并能強(qiáng)烈地感受到用乘法計(jì)算的簡(jiǎn)便。通過比較歸納，讓學(xué)生進(jìn)一步明確求圖形周長(zhǎng)的必要條件，理清幾種思路，并合理?yè)駜?yōu)。
3、要方法多樣化，也要方法優(yōu)化。
對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法，教材并未說明哪一種是最好的，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解去選擇，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣做到了不同的人得到不同的發(fā)展。通過交流想法，讓學(xué)生理解算理。用連加計(jì)算是基礎(chǔ)，用長(zhǎng)乘2加上寬乘2是進(jìn)步，用長(zhǎng)加寬的和乘2是空間感理解上的一大步。對(duì)于長(zhǎng)+寬的理解是個(gè)難點(diǎn)。方法的優(yōu)化上雖說學(xué)生喜歡哪種就哪種，但老師應(yīng)有所提煉，讓學(xué)生感受到第3種最簡(jiǎn)便。在練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生用第3種方法，當(dāng)然，對(duì)一些不善于用周長(zhǎng)公式計(jì)算的學(xué)生，也不必強(qiáng)求統(tǒng)一，隨著計(jì)算周長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們慢慢也能悟出周長(zhǎng)公式的意義的。
4、要考慮練習(xí)的層次性，也要兼顧應(yīng)用的多樣性。
只有通過相應(yīng)的練習(xí)，才能更好地鞏固新知，形成技能。我設(shè)計(jì)了闖關(guān)的練習(xí)過程，激發(fā)了運(yùn)用知識(shí)的激情。
第一個(gè)層次是基本的填空題和選擇題；
第二個(gè)層次是簡(jiǎn)單算算，使學(xué)生明確計(jì)算周長(zhǎng)的必要條件，練習(xí)周長(zhǎng)的計(jì)算方法；
第三個(gè)層次是生活中的問題，學(xué)生靈活運(yùn)用周長(zhǎng)的計(jì)算方法，解決不同程度的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。練習(xí)安排要注重層次性，還要同時(shí)滲透多樣性，讓學(xué)生理解用所學(xué)的知識(shí)可以解決不同類型的問題，進(jìn)一步提高解題能力。教學(xué)的過程是一種境界，那就是要把學(xué)生推向采石場(chǎng)，令其主動(dòng)地去探求尋覓知識(shí)。課堂無法做到完美，但只要把一些學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法落實(shí)到細(xì)節(jié)處，那必定是有效的課堂。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過觀察和操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，會(huì)指出并能測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。
2、能利用對(duì)圖形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，測(cè)量和計(jì)算一些平面圖形的周長(zhǎng)。
3、通過觀察、測(cè)量和計(jì)算等活動(dòng)，在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。
4、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)顯示生活里的數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)交往、合作和探究的意識(shí)與能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義。
教學(xué)過程：
一、初步認(rèn)識(shí)物體的邊線。
1、出示一面無邊框圓形鏡片。
師：這是一面鏡子，老師每天早上用它的時(shí)候都是這樣拿的（演示手勢(shì)）很小心的，你知道為什么嗎？（因?yàn)殓R子是玻璃的，沒有邊框，易劃手。）。
那誰(shuí)能幫老師想個(gè)辦法，解除這個(gè)麻煩呢？
我也想過給鏡子鑲一道金屬邊框，可我怎么知道這個(gè)邊框倒底要多長(zhǎng)?（可以用軟尺量一下。）。
師：你能指給大家看看，量哪里嗎？
點(diǎn)名指一指邊線，如果學(xué)生指著邊線上的某一點(diǎn)，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)。
師：同學(xué)們剛才所指的，其實(shí)就是這個(gè)鏡面的邊線。
2、（出示數(shù)學(xué)書）師：你能指出數(shù)學(xué)書封面的邊線在哪里嗎？引導(dǎo)學(xué)生指的方法（從某一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，沿邊線繞一圈，回到起點(diǎn)）。
誰(shuí)再來指一下三角尺的邊線？生指，師生指。同桌互指三角尺的邊線。
3、出示想想做做2。
師：你能描出這些圖形的邊線嗎？請(qǐng)大家任意挑兩幅圖描出它的邊線。
學(xué)生獨(dú)立描出第二題圖形的邊線，并相互交流。
師選取兩位同學(xué)的作業(yè)做對(duì)比，指出畫時(shí)應(yīng)貼近邊線畫。
二、認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。
1、（出示例題圖）。
師：兒童游泳池池口的邊線在哪里？誰(shuí)來指給大家看。
指名上臺(tái)說一說、指一指，動(dòng)態(tài)畫面演示出游泳池池口的邊線。
師：游泳池池口的邊線的長(zhǎng)也叫游泳池口的周長(zhǎng)。
板書課題：周長(zhǎng)。
誰(shuí)再來說說什么是游泳池口的周長(zhǎng)？指名說，互相說。
3、你還能指出這是什么的周長(zhǎng)嗎？誰(shuí)來邊指邊說。
三、測(cè)量計(jì)算周長(zhǎng)。
指名講解測(cè)量方法。（用線圍周長(zhǎng)，作記號(hào)。再用尺量線的長(zhǎng)度，就是周長(zhǎng)。）（教師說明：選整厘米數(shù)）。
分組操作。
指名上臺(tái)演示測(cè)量。師輔助。（注意：起始點(diǎn)，并要貼近邊線量）。
指名講解測(cè)量方法。（用線圍周長(zhǎng)，作記號(hào)。再用尺量線的長(zhǎng)度，就是周長(zhǎng)。）（教師說明：選整厘米數(shù)）。
分組操作。
指名上臺(tái)演示測(cè)量。師輔助。（注意：起始點(diǎn)，并要貼近邊線量）。
2、（出示試一試左邊一圖）師：這個(gè)圖形的周長(zhǎng)你覺得可以用什么測(cè)量工具？為什么？能一下子直接測(cè)量出周長(zhǎng)嗎？那怎么辦？（引導(dǎo)學(xué)生說出測(cè)量每條邊的長(zhǎng)度，課件出示每條邊的長(zhǎng)度。）。
追問：知道了每條邊的長(zhǎng)度后，該怎么得出周長(zhǎng)？指名回答計(jì)算方法。
然后獨(dú)立測(cè)量計(jì)算右邊圖形的周長(zhǎng)。
小結(jié)明確：一個(gè)多邊形的周長(zhǎng)就是圍成這個(gè)圖形的所有線段的長(zhǎng)度之和。
四、拓展提高。
1、出示想想做做第4題。
學(xué)生獨(dú)立做一做，并思考有沒有不同的方法。
做好后，學(xué)生先在小組里交流方法。
指名回答，闡述思考過程。鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的算法。
2、出示想想做做第5題。
教師說明題目要求，用不同的方法算出各圖形的周長(zhǎng)。
指名回答正方形周長(zhǎng)、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
師：指名回答第三幅圖的周長(zhǎng)長(zhǎng)度。（可能有同學(xué)會(huì)認(rèn)為是30厘米）。
指名上臺(tái)指出該圖形的周長(zhǎng)。
同時(shí)出示各邊的長(zhǎng)度。并指名計(jì)算周長(zhǎng)長(zhǎng)度為26厘米。
提問：為什么有同學(xué)算出來是30厘米，有同學(xué)卻算出答案是26厘米？
同桌兩人討論一下，課件演示。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在計(jì)算的過程中有同學(xué)誤把2厘米的兩條邊也算在了周長(zhǎng)內(nèi)。
五、全課小結(jié)：
通過剛才的學(xué)習(xí)，你知道了什么？（能指出物體的周長(zhǎng)，能測(cè)量這些物體的周長(zhǎng)，能計(jì)算物體周長(zhǎng)的長(zhǎng)度）。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十
本內(nèi)容是第五單元，內(nèi)容較少，看起來很簡(jiǎn)單，只要記住長(zhǎng)方形的`計(jì)算公式就行了，其實(shí)不然，本內(nèi)容涉及的知識(shí)面很廣，學(xué)起來非常復(fù)雜。特別是輔助材料上的練習(xí)題向外延伸的知識(shí)更廣。在教學(xué)本內(nèi)容是首先讓學(xué)生理解、記憶長(zhǎng)方形的計(jì)算公式，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。然后通過各種形式的練習(xí)題，進(jìn)一步理解有一定難度的計(jì)算題，如：知道周長(zhǎng)求寬、或求長(zhǎng)、或求長(zhǎng)和寬的和，通過不同形式的練習(xí)，百分之八十的學(xué)生基本掌握其內(nèi)容，這一單元雖然內(nèi)容少，但用時(shí)間較多，因?yàn)檫@一單元學(xué)不好，直接關(guān)系到下一冊(cè)“長(zhǎng)方形的面積”計(jì)算，如果本內(nèi)容學(xué)不好，學(xué)生就開始把周長(zhǎng)和面積混淆，所以必須讓學(xué)生把這一單元的知識(shí)掌握牢固，進(jìn)度慢一點(diǎn)不要緊，我出了很多這方面的練習(xí)題，然后，又把它進(jìn)行了分類：如：知道周長(zhǎng)、和寬，求長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、或?qū)挘恢乐荛L(zhǎng)求長(zhǎng)和寬的和各是多少？然后再畫出不同的長(zhǎng)方形；如：已知一段鐵絲長(zhǎng)是24厘米，你能握成幾種大小不同的長(zhǎng)方形？他們的長(zhǎng)和寬各是多少？還有很多形式的練習(xí)，通過這些練習(xí)學(xué)生基本上掌握了這個(gè)單元的知識(shí)，通過測(cè)試優(yōu)秀率大本分之八十左右，比去年同期的所教班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀率高出百分之二十左右，測(cè)試后我比較滿意。
但學(xué)生的智商是有差距的，對(duì)本內(nèi)容來說個(gè)別學(xué)生掌握的不是十分精通，我想這時(shí)老師不能一刀切，不能急于求成，允許學(xué)生有消化的過程，還可根據(jù)學(xué)生的差異分層教學(xué)，不管用什么方法最終叫學(xué)生都能“吃飽”、“吃好”。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十一
教學(xué)目標(biāo)：通過教師演示教具，學(xué)生操作學(xué)具，使學(xué)生理解周長(zhǎng)的意義，聯(lián)系實(shí)際學(xué)會(huì)求長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，結(jié)合實(shí)際計(jì)算有關(guān)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。在獲取知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、綜合的邏輯思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解周長(zhǎng)的意義，學(xué)會(huì)動(dòng)手測(cè)量長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握求長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的方法。
教具：長(zhǎng)方形教具、正方形教具、鉛絲、毛線、長(zhǎng)方形圖片教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鋪墊。
1.教師提問：長(zhǎng)方形有哪些特征？（長(zhǎng)方形有四條邊，對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角。）。
2.教師提問：正方形有哪些特征？（正方形有四條邊，四條邊都相等，有4個(gè)角，都是直角。）。
3.教師出示長(zhǎng)6厘米、寬4厘米的長(zhǎng)方形教具，要求學(xué)生指出它的長(zhǎng)和寬。并且量出長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度，說出長(zhǎng)方形有幾條長(zhǎng)、幾條寬。
4.教師出示邊長(zhǎng)5厘米的正方形教具，要求學(xué)生指出它的邊長(zhǎng)。并且量出邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度，說出正方形有幾條邊長(zhǎng)。
二、探求新知。
教師：我們已經(jīng)知道長(zhǎng)方形有四條邊，對(duì)邊相等的特征，量出了這個(gè)長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)是6厘米，兩條寬是4厘米；知道正方形有四條邊，四條邊都相等的特征，量出了這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是5厘米.這些知識(shí)大家掌握得很好，下面的學(xué)習(xí)要用到。
現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和它的計(jì)算方法。首先研究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，我們共同協(xié)作來做個(gè)實(shí)驗(yàn)。
教師把剛才量好過長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)方形教具用較粗的鉛絲沿四邊繞一周，再放直。指出這根鉛絲繞長(zhǎng)方形四條邊一周的長(zhǎng)度就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。
要學(xué)生思考這個(gè)周長(zhǎng)含有這個(gè)長(zhǎng)方形的幾條長(zhǎng)、幾條寬？它的總長(zhǎng)是多少厘米？（含有這個(gè)長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)和兩條寬，總長(zhǎng)20厘米。）我們?cè)傺芯空叫蔚闹荛L(zhǎng)，我們共同協(xié)作來再做個(gè)實(shí)驗(yàn)。
教師把剛才量好過邊長(zhǎng)的正方形教具用較粗的鉛絲沿四邊繞一周，再放直。指出這根鉛絲繞正方形四條邊一周的長(zhǎng)度就是正方形的周長(zhǎng)。要學(xué)生思考這個(gè)周長(zhǎng)含有這個(gè)正方形的幾條邊長(zhǎng)？它的總長(zhǎng)是多少厘米？（含有這個(gè)正方形的四條長(zhǎng)，總長(zhǎng)20厘米。）。
要求學(xué)生取出一根線，沿著長(zhǎng)方形數(shù)學(xué)課本的邊繞一周，再放直。然后學(xué)生敘述周長(zhǎng)的意義，這個(gè)周長(zhǎng)含有幾條長(zhǎng)，幾條寬。（長(zhǎng)方形四周的周長(zhǎng)就是周長(zhǎng)，它含有兩條長(zhǎng)、兩條寬）。
邊長(zhǎng)）。
教師：我們量了這個(gè)長(zhǎng)方形教具的長(zhǎng)是6厘米、寬是4厘米，正方形教具的邊長(zhǎng)是5厘米，用鉛絲沿著長(zhǎng)方形教具和，正方形教具四條邊繞了一周，得到了它們的周長(zhǎng)，請(qǐng)大家看課本第85頁(yè)，再根據(jù)做的實(shí)驗(yàn)回答以下幾個(gè)問題。（學(xué)生分小組討論）。
（4）怎樣算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)？有幾種方法？哪一種方法比較簡(jiǎn)便？
學(xué)生小組討論后，再全班交流，綜合歸納：長(zhǎng)方形一周的長(zhǎng)度就叫長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，它含有長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)和寬。（邊總結(jié)敘述，邊在黑板上揭示以上的知識(shí)規(guī)律）計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法有多種：
(1)根據(jù)沿著長(zhǎng)方形邊繞的順序，算式是：長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬。
(2)先算出2條長(zhǎng)的長(zhǎng)度和，再算出2條寬的長(zhǎng)度和，最后把它們相加。算式是：6×2=12（厘米）4×2=8（厘米）12+8=20（厘米）。
（3）根據(jù)長(zhǎng)方形含有兩條長(zhǎng)和寬的規(guī)律，算式是：長(zhǎng)×2+寬×2，也就是公式“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2”
長(zhǎng)的方法有2種：
(1)根據(jù)沿著正方形邊繞的順序，算式是：邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)。
（2）根據(jù)正方形含有四條邊長(zhǎng)的規(guī)律，算式是：邊長(zhǎng)×4，也就是公式“正方形的`周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4”
教師：以上回答很好，能根據(jù)意義敘述求長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的兩種方法。請(qǐng)同學(xué)們用兩種方法算出數(shù)學(xué)課本第85頁(yè)例4的長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，兩名學(xué)生板演，其余學(xué)生算在本子上。6+4+6+4=20（厘米）6×2+4×2=12+8=20（厘米）。
5+5+5+5=20（厘米）5×4=20（厘米）。
學(xué)生敘述板演算式的意義，教師根據(jù)列式演算過程、得數(shù)以及敘述的意義打分。
教師：誰(shuí)能根據(jù)這個(gè)算式的意義列一個(gè)更為簡(jiǎn)便的算式？學(xué)生閱讀課本思考后，列出算式：
（6+4）×2即（長(zhǎng)+寬）×2。
=10×2。
=20（厘米）。
教師（長(zhǎng)+寬）×2的算式既靈活又簡(jiǎn)便，誰(shuí)能敘述算理？
學(xué)生：把長(zhǎng)方形圖片的對(duì)角剪開的圖看出，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是2個(gè)長(zhǎng)和寬組成的，也就是長(zhǎng)加寬的和的2倍。
教師：大家講的算式有道理。今天，我們通過教具操作懂得了周。
長(zhǎng)的意義，計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的三種方法，計(jì)算正方形周長(zhǎng)的兩種方法。在今后的計(jì)算中，你認(rèn)為用哪種方法好就用哪一種方法，但是相比之下，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式：“（長(zhǎng)+寬）×2”的方法比較簡(jiǎn)便，正方形的周長(zhǎng)公式：“邊長(zhǎng)×4”的方法比較簡(jiǎn)便。
三、布置作業(yè)。
2014年11月18日。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十二
第一層次是基本練習(xí)，理清概念。從意義、計(jì)算方法和計(jì)量單位三方面，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、區(qū)分周長(zhǎng)和面積。
第二層次是對(duì)比練習(xí)，感知規(guī)律。通過觀察、計(jì)算兩組幾何圖形的周長(zhǎng)和面積，讓學(xué)生直觀感知：面積相等的圖形，周長(zhǎng)不一定相等;周長(zhǎng)相等的圖形，面積不一定相等。
第三層次是深化練習(xí)，發(fā)展思維。這一層次的教學(xué)相對(duì)于學(xué)生來說比較難，主要讓學(xué)生借助直觀，初步感知長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系，并不要求每個(gè)學(xué)生都能掌握。課中設(shè)計(jì)了“用16個(gè)邊長(zhǎng)l厘米的小正方形去擺長(zhǎng)方形或正方形”，“用16根1厘米長(zhǎng)的小棒去擺長(zhǎng)方形或正方形”等活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中觀察、分析、思考探索周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系。這些活動(dòng)提供了蘊(yùn)涵本課數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)實(shí)客體，學(xué)生通過活動(dòng)獲得了這方面的感性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)。這就是把蘊(yùn)涵在活動(dòng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維揭示、抽取出來，提高新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，從而改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：面積一定時(shí)，周長(zhǎng)在一定范圍內(nèi)變化;周長(zhǎng)一定時(shí)，面積在一定范圍內(nèi)變化，感知周長(zhǎng)和面積兩個(gè)概念既互相依存又互相制約，這是學(xué)生以前所沒有想到的，滲透了變與不變的數(shù)學(xué)思想。
深切的體悟必定來自親身實(shí)踐，但親身實(shí)踐未必自然會(huì)有深切的體悟，針對(duì)學(xué)生目前學(xué)習(xí)的狀況，教師在這一層次教學(xué)中必須適時(shí)引導(dǎo)，而且必須導(dǎo)在數(shù)學(xué)思維上。例如：“用16個(gè)邊長(zhǎng)l厘米的小正方形擺完長(zhǎng)方形或正方形后，仔細(xì)觀察表格，有什么發(fā)現(xiàn)?“仔細(xì)觀察周長(zhǎng)都是16厘米的長(zhǎng)方形或正方形，又有什么發(fā)現(xiàn)?”少數(shù)學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，已經(jīng)有所感悟、發(fā)現(xiàn)，但無法用語(yǔ)言表達(dá)或不能準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)。這時(shí)教師需要針對(duì)學(xué)生的困惑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，讓學(xué)生感悟到這個(gè)變化存在著一定的規(guī)律：如“面積相等的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)不一定相等，長(zhǎng)和寬越接近，周長(zhǎng)就越短;周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積不一定相等，長(zhǎng)和寬越接近，面積就越大”?！懊娣e相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形的周長(zhǎng)最短;周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形的面積最大”。
學(xué)生經(jīng)歷了“動(dòng)手操作——抽象思維”這一過程，頭腦中不僅有了“擺”這一過程，更重要的是發(fā)展了數(shù)學(xué)思維能力。這里采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了積極的情感體驗(yàn)。
第四層次是拓展應(yīng)用，提高能力。就是要用學(xué)到的知識(shí)來解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，例如：智力大挑戰(zhàn)，要求幫助爺爺用籬笆圍菜地，怎樣圍使菜地的面積最大?學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、比較分析或直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)得出：圍成邊長(zhǎng)是5厘米的正方形菜地，面積最大。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十三
今天我們學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》這節(jié)課，在二年級(jí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形的基礎(chǔ)上，孩子們對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的認(rèn)識(shí)及特點(diǎn)都能很牢固地記得。在這節(jié)課上，我是借助孩子測(cè)量數(shù)學(xué)書課本封面的長(zhǎng)和寬，這樣設(shè)計(jì)既復(fù)習(xí)了測(cè)量，同時(shí)也鞏固了長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了周長(zhǎng)——物體表面或封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是它們的周長(zhǎng)。那么長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就是長(zhǎng)方形一周的長(zhǎng)度，孩子們都能很容易說出來：長(zhǎng)方形的四條邊加起來就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。孩子們根據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)，量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是26厘米，寬是18厘米。
當(dāng)我把這些數(shù)據(jù)寫在黑板上的時(shí)候，孩子們都迫不及待說出了求數(shù)學(xué)書封面周長(zhǎng)的方法。
師：你們?cè)趺辞蟪鰜淼?，我沒聽清，誰(shuí)能單獨(dú)說說？
生：求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就是把四條邊加起來，就是長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬。
師：恩，方法不錯(cuò)，我們把這位孩子的方法寫上。（旁邊用這種方法列式計(jì)算）。
生：老師，我的方法和他的不一樣，我用的是（長(zhǎng)+寬）×2，也能求出。列算式是（26+18）×2=88（厘米）。
師：他說得多完整，我們是不是要祝賀他一下。（掌聲響起來）看了大家的方法就是不錯(cuò)，不但好理解，還特別好計(jì)算。有的孩子還有方法，我們繼續(xù)聽聽他們是怎樣求周長(zhǎng)的。
生：我用的是長(zhǎng)×2+寬×2，就是兩個(gè)長(zhǎng)可以用長(zhǎng)×2，兩個(gè)寬可以用寬×2，再把結(jié)果加起來。
師：恩，你們覺得這個(gè)方法怎么樣？
生：太好了，比較好理解，但是我們還是感覺第2種最簡(jiǎn)單。
師：恩，你們喜歡什么樣的方法，在計(jì)算中就用什么的方法。下面我們一起把長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式讀一下。（齊讀）。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（1）長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬；（2）（長(zhǎng)+寬）×2；（3）長(zhǎng)×2+寬×2。
師：看來大家學(xué)得不錯(cuò)，請(qǐng)看下面幾道題，誰(shuí)能最先說出結(jié)果。
（1）一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是10厘米，寬是5厘米。周長(zhǎng)是（）。
（2）一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是15厘米，寬是6厘米。周長(zhǎng)是（）。
你們學(xué)得太快了，我一說出題你們就說出結(jié)果了，誰(shuí)能大膽出一道題，你們還能答出來嗎？（學(xué)生出題）。
生：一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是20厘米，寬是15厘米，周長(zhǎng)是多少？
孩子們也能很快說出結(jié)果?？磥韺?duì)于長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，大家已經(jīng)掌握住了，利用課后練習(xí)的第1題，以及一些鞏固練習(xí)，孩子們對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算已經(jīng)能夠靈活運(yùn)用。孩子們經(jīng)歷了探索長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的過程，對(duì)于探究正方形的周長(zhǎng)就很容易了。孩子們利用剛學(xué)到的方法，進(jìn)行探究，說出了正方形的周長(zhǎng)公式：
（1）邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)。
（2）邊長(zhǎng)×4。
他們還說出了兩種不太經(jīng)常用的方法。經(jīng)過大家的討論，最后選取種最簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行計(jì)算。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十四
《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》這節(jié)課是在教學(xué)完周長(zhǎng)的概念后進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生自主探究，從而得出長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。新課標(biāo)指出，教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課標(biāo)的要求，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗(yàn)證，突出學(xué)生主體性。在探究過程中，讓學(xué)生成為積極的行動(dòng)者、積極的參與者和合作者。課上讓學(xué)生思考、實(shí)踐、交流，并用所得知識(shí)解決問題。
數(shù)學(xué)就在我們身邊。在學(xué)習(xí)中，更應(yīng)該讓數(shù)學(xué)知識(shí)與身邊生活相聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值。
學(xué)習(xí)者有了探究問題的需要、興趣、積極愉悅的情緒之后，靈活有效的思維、自主的研究，是使探究具有實(shí)際價(jià)值的保證。在長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的探究活動(dòng)中，學(xué)生有的利用方格紙（每個(gè)小方格邊長(zhǎng)為1厘米）進(jìn)行研究，在方格紙上，數(shù)出或者計(jì)算出圖片的周長(zhǎng)；還有的用尺子量出各個(gè)邊的長(zhǎng)度然后相加；還有的只量出長(zhǎng)方形的一組長(zhǎng)和寬，只量出正方形的一條邊的邊長(zhǎng)，然后根據(jù)長(zhǎng)方形對(duì)邊相等、正方形4條邊都相等的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。親身的經(jīng)歷使學(xué)生清晰地理解周長(zhǎng)的計(jì)算方法，也為總結(jié)周長(zhǎng)公式奠定必要的基礎(chǔ)。
老師的教，是為了不教。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)在教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的時(shí)候應(yīng)該作為一個(gè)重要評(píng)價(jià)方面。我引導(dǎo)學(xué)生們回顧：在剛才的學(xué)習(xí)過程中，我們把自己探索的方法和大家交流，然后選擇最簡(jiǎn)單的方法，最后根據(jù)這個(gè)最簡(jiǎn)單的方法再總結(jié)出周長(zhǎng)公式。隨后，孩子們用這個(gè)學(xué)習(xí)方法小組總結(jié)正方形的周長(zhǎng)公式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，效果十分理想?？梢灶A(yù)見，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中，遇到此類的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們一定也能選擇這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且，如果學(xué)生有了積累學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，并在不斷的積累中，他們的學(xué)習(xí)能力將得到大步的提升。
但是，這節(jié)課還有很多不足之處：交流展示過于倉(cāng)促。在全班交流過程中重要方法沒有充分得到討論，正方形周長(zhǎng)學(xué)生小組推導(dǎo)后只匯報(bào)了結(jié)果，沒有讓學(xué)生匯報(bào)研究過程。由此可以看出，自己對(duì)新課程改革理念沒有充分的領(lǐng)會(huì)，自己遇到問題后的靈活處理能力有待提高。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十五
本課時(shí)的教學(xué)是在學(xué)生已認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)、正方形，并了解和掌握了長(zhǎng)、正方形的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了測(cè)量長(zhǎng)度，了解一些測(cè)量單位，對(duì)周長(zhǎng)有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本課時(shí)的教學(xué)又為學(xué)生今后學(xué)習(xí)計(jì)算其它圖形的周長(zhǎng)和面積奠定了基礎(chǔ)。
教材的設(shè)計(jì)是從聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手，探索新知。通過小組討論、交流的合作學(xué)習(xí)的方式，讓他們從不同的角度，提出方法，從中總結(jié)歸納出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，進(jìn)而讓學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行推理，歸納出正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
1、在學(xué)生認(rèn)識(shí)平面圖形的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、組織學(xué)生通過探索活動(dòng)總結(jié)出長(zhǎng)正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并能準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算。
2、通過解決生活中的簡(jiǎn)單問題，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和推理能力，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
投影儀、每小組木棒4支（長(zhǎng)、寬各一對(duì)）。
（一）動(dòng)手操作揭示課題。
1、教師出示長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形等平面圖形，讓學(xué)生指出各個(gè)圖形的周長(zhǎng)。
意圖：聯(lián)系學(xué)生已有的“周長(zhǎng)”概念為探索“周長(zhǎng)的計(jì)算”的活動(dòng)予做準(zhǔn)備。
2、讓學(xué)生分小組擺出一個(gè)長(zhǎng)方形。
3、教師提出探索活動(dòng)的目的、要求，并板書課題。
師：你能求出所擺出的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)嗎？這是我們師生今天要研究的課題。（師：板書：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)）。
（二）分級(jí)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1、教師提出要求：先量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，再通過不同的方法算出它的周長(zhǎng)，請(qǐng)小組的記錄員做好記錄。
意圖：提出明確的要求，使學(xué)生明確思維方向。
2、學(xué)生分組進(jìn)行探索活動(dòng)。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下三種意見：
（1）長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬。
（2）長(zhǎng)×2+寬×2。
（3）（長(zhǎng)+寬）×2。
意圖：通過全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同的方法得出探索結(jié)果培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。
（三）匯報(bào)交流，總結(jié)規(guī)律。
1、讓學(xué)生代表到講臺(tái)前，通過投影儀，說自己小組探索結(jié)果（教師邊板書上來）。
2、師生共同總結(jié)規(guī)律。（板書：長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2）。
意圖：通過討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出最簡(jiǎn)捷的方法培養(yǎng)他們的聚合思念能力。
學(xué)生在所發(fā)練習(xí)紙上做練習(xí)。
意圖：通過練習(xí)，鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)，初步形成能力。
（四）自我探究，擴(kuò)展認(rèn)識(shí)。
教師在投影儀上出示一個(gè)正方形，讓學(xué)生自己探求正方形的周長(zhǎng)如何計(jì)算：
邊長(zhǎng)6厘米（圖略）。
請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的探求結(jié)果，總結(jié)出正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式：（板書：正方形周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4）（將課題補(bǔ)充完整）。
意圖：讓學(xué)生自己獨(dú)立探究，同時(shí)發(fā)展他們的推理能力。
（五）結(jié)合實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
讓學(xué)生結(jié)合自己身邊的長(zhǎng)方形，正方形，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
意圖：在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問題中深化知識(shí)，并培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。
（六）靈活訓(xùn)練，發(fā)展思維。
比較下面的兩個(gè)圖形，它們的周長(zhǎng)相等嗎？（用投影儀）。
意圖：通過平移轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。
板書設(shè)計(jì)。
正方長(zhǎng)周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2正方形周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十六
這是學(xué)生第一次接觸周長(zhǎng)，也為今后學(xué)習(xí)其它圖形的周長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，因而正確理解周長(zhǎng)的概念非常重要，所以我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：理解周長(zhǎng)的意義，學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決問題的實(shí)際能力。教學(xué)的重點(diǎn)是理解周長(zhǎng)的概念和長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。教學(xué)的難點(diǎn)是理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的最優(yōu)化計(jì)算方法。
整節(jié)課我教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。我覺得這節(jié)課突出以下幾點(diǎn)：
1、根據(jù)第低級(jí)學(xué)生的年齡特征、心理特征、知識(shí)特征，在教學(xué)中我采用故事引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全心投入學(xué)到習(xí)中。
2、改變傳統(tǒng)的教師一味的教，學(xué)生聽的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)現(xiàn)的主體、實(shí)踐的主體，教育學(xué)家波利正指出：學(xué)習(xí)任何新知識(shí)的最佳途徑是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。，教師只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。新課標(biāo)指出：合作交流與積極探索是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力和探索的意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。美國(guó)一所大學(xué)的墻上寫著：我聽到的，我就忘了，我看到的，我就記得了，我做過的，我就理解了。在理解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的最優(yōu)化公式時(shí)，我給學(xué)生提供充分時(shí)間和空間，讓學(xué)生分工每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，并小組討論計(jì)算方法總結(jié)，全班交流、匯報(bào)后，才得出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的最優(yōu)化公式。
方形的周長(zhǎng)最優(yōu)化方法時(shí)，我也借助電腦直觀演示過程，讓學(xué)生突破這一難點(diǎn)。
4、課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，我始終以商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，把自己當(dāng)作一位引導(dǎo)者、組織者、合作者與學(xué)生處于朋友關(guān)系、平等狀態(tài)。由于有這樣民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)學(xué)，樂意學(xué)。
5、有機(jī)地滲透情感教育，經(jīng)過一系列教與學(xué)，我提出：小白兔與烏龜新的長(zhǎng)跑比賽結(jié)果怎樣呢？讓學(xué)生猜一猜，通過猜，讓學(xué)生懂得了：驕傲必定失敗，堅(jiān)持就是勝利，失敗一次并不可怕，關(guān)鍵是能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。從而激活了學(xué)生的思維，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。
綜觀整節(jié)課，教師和學(xué)生都是在一種寬松、平等的氛圍中一起學(xué)習(xí)，學(xué)生樂于學(xué)，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)體驗(yàn)到成功的喜悅，體現(xiàn)了‘不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展’這一理念。沒有最好的，只有更好的，教學(xué)過程就是一個(gè)有缺憾的過程，在教學(xué)中由于時(shí)間的關(guān)系沒能讓每個(gè)學(xué)生都充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十七
釘子板、繩子、尺子．。
一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備．。
拿出準(zhǔn)備好的幾何圖形，平放桌上，把長(zhǎng)方形挑出，放在一邊．（觀察）。
提問：（1）長(zhǎng)方形的四條邊有什么特點(diǎn)？（相對(duì)的兩條邊相等）。
（2）相鄰的兩條邊有什么不同？（一條邊長(zhǎng)，一條邊較短）。
二、學(xué)習(xí)新課．。
1．談話：同學(xué)們對(duì)長(zhǎng)方形的特征掌握得很好，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方形的知識(shí)．通過學(xué)習(xí)，理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的意義，掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算．（板書課題：長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算）。
請(qǐng)同學(xué)們摸一摸長(zhǎng)方形的一組長(zhǎng)邊，再摸一摸長(zhǎng)方形的一組短邊．。
教師歸納出：長(zhǎng)方形較長(zhǎng)的一組對(duì)邊叫做長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，較短的一組對(duì)邊叫做長(zhǎng)方形的寬．。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱拈L(zhǎng)方形紙片上標(biāo)出長(zhǎng)和寬．。
教師出示圍在釘子板上的長(zhǎng)方形．。
提問：什么叫做周長(zhǎng)？（圍成一個(gè)圖形的所有邊長(zhǎng)的總和叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)）。
再請(qǐng)一位同學(xué)指一指釘子板上的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)．。
提問：你能知道這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少嗎？（能）一位同學(xué)把圍成這個(gè)長(zhǎng)方形的線取下來測(cè)量，測(cè)得長(zhǎng)度是60厘米．（回答：這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)大約是60厘米）。
（1）出示例題：一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)6厘米、寬4厘米，它的周長(zhǎng)是多少厘米？
（2）老師將學(xué)生不同的算法板書在黑板上．。
6＋4＋6＋4＝20（厘米）。
62＋42＝12＋8＝20（厘米）。
（6＋4）2＝102＝20（厘米）。
（3）比較．。
小組討論：他們算得對(duì)嗎？為什么？哪種算法比較簡(jiǎn)便？
（4）反饋歸納：
提問：誰(shuí)能在圖上指出62和42分別表示哪部分？
指名一同學(xué)在圖上指出6＋4表示哪部分．（6＋4表示一條長(zhǎng)、一條寬的和）。
問：102表示哪部分．（一條長(zhǎng)與一條寬的和的2倍，也就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)）。
5．小結(jié)．。
三、課堂練習(xí)（投影）。
2．一個(gè)長(zhǎng)方形枕套，長(zhǎng)50厘米，寬30厘米，四周縫上花邊，需要多少厘米花邊？
3．量出下表中物體表面的長(zhǎng)和寬，并計(jì)算出它們的周長(zhǎng)．。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十八
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是三年級(jí)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)。教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅僅關(guān)注學(xué)生有沒有理解圓周長(zhǎng)的意義，更是如何來激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探索新知，從而發(fā)現(xiàn)求周長(zhǎng)的的一些規(guī)律和方法。
水池是學(xué)生非常熟悉的，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，這個(gè)問題一提出，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生馬上就帶著問題去學(xué)習(xí)新的知識(shí)了。
等學(xué)生知道了繞物體一圈的邊線就是周長(zhǎng)時(shí)，我再引到長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算上就輕而易舉了。有的學(xué)生在計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的時(shí)候，就采用上面的方法，把4條邊全部測(cè)量一遍，再相加，他們自己也覺得很麻煩。在這時(shí)，我就要學(xué)生想想有沒有更簡(jiǎn)單的辦法？促使學(xué)生去尋找解決問題的辦法，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
當(dāng)然問題答案往往不是唯一的，有的學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式是兩條長(zhǎng)加兩條寬，也有學(xué)生總結(jié)是長(zhǎng)加寬的和再乘2，在這里教師要鼓勵(lì)學(xué)生的答案。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生開放型的思維方式，還激發(fā)了學(xué)生去動(dòng)動(dòng)手的愿望。
長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)課件篇十九
今天晚上翻看了黃愛華與活的數(shù)學(xué)課堂這本書，看到第95頁(yè)上所講的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的概念時(shí)，感受頗深，感覺說到自己的心里去了。是的，由于領(lǐng)會(huì)不深，有的學(xué)生只會(huì)套用公式來算（當(dāng)然，大部分教師已經(jīng)不再讓學(xué)生死記公式了），這在后面學(xué)習(xí)其他平面圖形的周長(zhǎng)得到了驗(yàn)證。特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形的面積時(shí)，概念不清的同學(xué)更是混為一潭。因此周長(zhǎng)的概念的清晰掌握就尤為重要。個(gè)人認(rèn)為可以有以下的對(duì)策：
先教學(xué)度量周長(zhǎng)。從不規(guī)則的圖形入手，如繞著花壇走一圈；幾個(gè)人手拉手圍成一個(gè)圖形；用線圍出樹葉的周長(zhǎng)再拉直來量。或用小棒圍圖形；用一根鐵絲圍成各種各樣的圖形，再比比周長(zhǎng)，在這些活動(dòng)中領(lǐng)悟周長(zhǎng)的概念，明確什么是圖形的周長(zhǎng)。
新鮮的、未知的知識(shí)學(xué)生才會(huì)感興趣，學(xué)生在操作和實(shí)驗(yàn)的過程中才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生在理解了周長(zhǎng)的概念后，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，觀察黑板上的三個(gè)長(zhǎng)方形，自己想辦法求出他們的周長(zhǎng)（每個(gè)格子都是1厘米），并記錄結(jié)果。交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在算了前面兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)之后，再也不用將第三個(gè)圖形再四個(gè)邊都量了，大部分的同學(xué)都只量出一個(gè)長(zhǎng)和一個(gè)寬，于是算法就出來了，四條邊相加求和；算出一個(gè)長(zhǎng)和一個(gè)寬的和再乘2；兩個(gè)長(zhǎng)加兩個(gè)寬。由于學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上來找算法的，算法的規(guī)律顯而易見。還有明知道這里有比較簡(jiǎn)便的求法，但在這里不要特意的優(yōu)化算法，因?yàn)閷W(xué)生是有差異的，不要奢求所有學(xué)生都一樣。否則就會(huì)出現(xiàn)背公式的現(xiàn)象。他的后果，相信所有的一線老師可能都品嘗過。
作為教師的我們也要與時(shí)俱進(jìn)，要改變教師講多做少的習(xí)慣，讓學(xué)生多做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)的獲得的過程，教師要盡可能的將復(fù)雜的、抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見、摸得著的數(shù)學(xué)事實(shí)。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/12248306.html】
