演繹是根據(jù)已知的規(guī)則、原則或前提，推導(dǎo)出新的結(jié)論或結(jié)論組合的過(guò)程。如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力？小編希望這些范文能夠啟發(fā)大家思考總結(jié)寫(xiě)作的方法和技巧。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇一
：閱讀是學(xué)生獲取外界信息，感知事物特性，鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑之一。如何盡快掌握閱讀方法和技巧，提升學(xué)生閱讀興趣和效率是我們現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究重點(diǎn)。課堂上，學(xué)生的閱讀效率低下，閱讀興趣不高，大多數(shù)時(shí)候不是學(xué)生的問(wèn)題，而是老師的教學(xué)方式和引導(dǎo)方法不當(dāng)而引起的。對(duì)此，我依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐總結(jié)進(jìn)行一些探究。
新時(shí)代下素質(zhì)化教育改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的研究討論非常激烈。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀尤其受到教師和學(xué)校的重視。閱讀是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教授給學(xué)生閱讀技巧，修正閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率成為了我們研究討論的重點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐方案，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂總結(jié)，得出了一些觀察結(jié)論和實(shí)施建議。
(一)錯(cuò)誤引導(dǎo)方向。
素質(zhì)化教育形式下，教學(xué)課堂的模式也改變了許多。新的課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，老師起到一個(gè)引導(dǎo)、提示、監(jiān)督的作用。這樣做的目的是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。但部分教師在課堂上引導(dǎo)方式不當(dāng)，讓學(xué)生快速閱讀完一篇文章后不給出明確的討論話題方向的引導(dǎo)就匆匆讓學(xué)生開(kāi)始討論。這樣做讓學(xué)生不知從何討論起，一堂課下來(lái)漫無(wú)目的，不僅沒(méi)有取得目標(biāo)效果，反而降低了上課效率，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(二)舍本逐末的教學(xué)模式。
有些教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣把文章分段來(lái)逐段分析。這樣做不僅沒(méi)有使文章更好地得到理解，反而阻礙了學(xué)生對(duì)于文章的整體把握和感知。且教師喜歡代替學(xué)生獨(dú)立思考，直接把文章的結(jié)構(gòu)組成、修辭手法和中心思想灌輸給學(xué)生。這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，反而使學(xué)生養(yǎng)成了凡事借鑒別人，不自己獨(dú)立思考的壞習(xí)慣。
(三)拘于形式的“前沿”教學(xué)模式。
有的教師提前接受了先進(jìn)的教學(xué)思想啟迪，明白要將“閱讀感悟”“探究性閱讀”“個(gè)性化閱讀”等閱讀模式帶入課堂中，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做支撐，導(dǎo)致閱讀課堂拘泥于形式，浮于表面，無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行深入研究。如一味追求先進(jìn)的課堂形式而忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化思想的表達(dá)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不到位，教學(xué)目標(biāo)模糊，將導(dǎo)致整體課程效率低下。學(xué)生閱讀體驗(yàn)也會(huì)隨之降低。
(一)提供高效率閱讀環(huán)境。
應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與閱讀，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新和感知感悟閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸成長(zhǎng)，提升感知文章，體驗(yàn)作者思想和觀察文章結(jié)構(gòu)的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中與文章融合到一起的閱讀境界。例如，在對(duì)寓言小故事《坐井觀天》的教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生感知能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的培養(yǎng)，在進(jìn)行閱讀之前，讓學(xué)生做了一個(gè)小游戲：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生從一樓向窗外望，寫(xiě)下他的觀察和體驗(yàn)，另一個(gè)學(xué)生站在樓頂向外面望，寫(xiě)下他的感受，并拍照上傳到課堂多媒體中。讓學(xué)生體驗(yàn)從不同的視角對(duì)事物的不同認(rèn)知，讓他們明白事物如果不看全面，會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知且局限思維的道理，再開(kāi)始今天的閱讀。
(二)采用科學(xué)的閱讀引導(dǎo)教學(xué)模式。
新模式下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)和輔助的作用。整個(gè)課堂應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自我感知文章以獲取信息為主，而老師則要注意對(duì)學(xué)生思考和討論方向的引導(dǎo)。我們應(yīng)在開(kāi)課前明確這一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生討論之前就給出明確的探索目標(biāo)，并傳授一定閱讀技巧以幫助學(xué)生更加高效地閱讀，更好地理解文章。如在講授《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，在學(xué)生討論階段，我給出了幾個(gè)討論目標(biāo)：“本文的線索是什么？小女孩的情感變化過(guò)程是怎樣的？文中用了哪些修辭手法來(lái)描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的天氣情況？你若是小女孩，最后會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么？”通過(guò)這樣給出問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生在討論中帶著目標(biāo)問(wèn)題去思索和高效地掌握閱讀方式，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
(三)因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展閱讀個(gè)性。
每個(gè)人的閱讀方式都不盡相同，對(duì)同一事物的理解和看法也不一樣。我們?cè)谧稣Z(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程中，應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想和獨(dú)特的閱讀個(gè)性，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生更多的.創(chuàng)造性，而不僅僅只局限于固有的思維模式和閱讀方式中。例如，在《十六年前的回憶》這一堂課中，我針對(duì)文章中父親和家人被捕的情節(jié)描述現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，要求學(xué)生通過(guò)作者的細(xì)節(jié)描述回答出當(dāng)時(shí)作者的心理感受，被叫起的一個(gè)學(xué)生卻一個(gè)字也不說(shuō)。他沉默了一會(huì)說(shuō)：“老師，我特別理解這個(gè)作者的感受，但是我不知道怎么形容這樣的感受，我可以讀給你聽(tīng)?！边@位學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣把文章中的情節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)地刻畫(huà)出來(lái)。全班同學(xué)，包括我都被他的朗讀所打動(dòng)，帶入當(dāng)時(shí)經(jīng)歷的事件當(dāng)中去了。這是這個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀感知的天賦，也是他最有個(gè)性的地方。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，找到自己的閃光點(diǎn)。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該重視起來(lái)，并迎合新模式下的素質(zhì)化教學(xué)，整理出適合自己的科學(xué)的教學(xué)方案，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考創(chuàng)新的能力。
[1]趙培香.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[j].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx(01).
[2]劉克祎.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[j].黑龍江教育(理論與實(shí)踐)[j]，20xx(07).
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇二
閱讀教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一部分，隨著國(guó)內(nèi)外教學(xué)成果的不斷突破，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)逐漸走上了開(kāi)放性的教學(xué)模式。在田內(nèi)，我們對(duì)開(kāi)放性語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行了多方的嘗試與探索，本文將就如何實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展作出研究。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的一部分，它是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，所以歷來(lái)受到多方重視。在小學(xué)語(yǔ)文的多年教學(xué)實(shí)踐和課改實(shí)施中，許多教學(xué)工作者探尋和總結(jié)出了一些行之有效的高效教學(xué)方法，其中就包括開(kāi)放性語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
開(kāi)放性小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而提出的全新的教學(xué)理念和模式，這種教學(xué)模式避免了原有的封閉式的教學(xué)弊端，不再以課本、課堂和教師為中心，而是以生活經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)良好素材，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。開(kāi)放性閱讀教學(xué)是一種自由、動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，由于它建立在生活和社會(huì)的基礎(chǔ)之上，所以也具有現(xiàn)代性、社會(huì)性，同時(shí)，開(kāi)放性閱讀教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主思考，所以也具有主體性，這種閱讀教學(xué)方式，突破了原有的封閉式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更自由、自主、高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，具有先進(jìn)性。
2．1學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。
開(kāi)放性的閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，而這要以學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。開(kāi)放性的閱讀教學(xué)，旨在將閱讀教學(xué)中學(xué)生與老師、與作者的對(duì)話關(guān)系放大，使之更加自由，為學(xué)生閱讀提供更加自由、獨(dú)立的空間。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠自主閱讀。老師在這一過(guò)程中所扮演的，是一個(gè)引導(dǎo)者的'形象，在閱讀教學(xué)中，建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，這樣才能夠讓學(xué)生沒(méi)有束縛地在課堂上學(xué)習(xí)、思考，大膽想象，大膽提問(wèn)，大膽反思。
2．2開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀感受和體會(huì)。
學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有著自己對(duì)于世界的看法，在閱讀過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一片文章都有著不同的認(rèn)識(shí)和看法，開(kāi)放性的閱讀教學(xué)的特征之一，就是注重學(xué)生的這種個(gè)體感受，并將它放大，讓學(xué)生能夠自由地感知，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)文章中每個(gè)不同的藝術(shù)視角，鼓勵(lì)孩子對(duì)文章作出反應(yīng)，這些孩子的直接感受，是學(xué)生在閱讀時(shí)所產(chǎn)生的最原始的認(rèn)識(shí)。而重視情感體驗(yàn)，也是新課標(biāo)下對(duì)閱讀教學(xué)的重要要求，這體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)和靈魂，讓小學(xué)閱讀教學(xué)能夠回到閱讀應(yīng)有的軌道上。
2．3多樣的教學(xué)手段。
多樣的教學(xué)手段在如今教學(xué)中都會(huì)用到，在閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)其開(kāi)放性，也免不了使用多樣的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，而這也是開(kāi)放性閱讀教學(xué)的顯著特征之一。
首先，教學(xué)手段的多樣性體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的選擇上，教學(xué)內(nèi)容的選取決定著閱讀教學(xué)的整體水平。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)的重要步驟或目的就是要激發(fā)學(xué)生興趣，為將來(lái)的閱讀水平打好基礎(chǔ)，所選內(nèi)容也要淺顯易懂，避免使閱讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，采取多樣的教學(xué)方法，讓知識(shí)能夠深入學(xué)生心靈。
3．1開(kāi)展探究式閱讀教學(xué)。
探究式閱讀是開(kāi)放性閱讀教學(xué)的重要體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主性是最重要的部分。閱讀的內(nèi)容確定、方式選取和閱讀結(jié)果的評(píng)估都由學(xué)生參與甚至自主決定，將學(xué)生的自主性發(fā)揮到極致。探究式的閱讀教學(xué)，也要注意鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，保護(hù)孩子的好奇心，小學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)偶著自己的獨(dú)特看法，也許并不是正確的，但這是他們思考的第一步，我們要鼓勵(lì)這樣的思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑。具體落實(shí)到課堂中時(shí)，老師在教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供提問(wèn)的時(shí)間，重視這些疑問(wèn)，利用這些疑問(wèn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生探討問(wèn)題營(yíng)造良好的氛圍。
3．2營(yíng)造學(xué)生參與的開(kāi)放教學(xué)氛圍。
開(kāi)放性的閱讀教學(xué)宗旨在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而學(xué)生的創(chuàng)新能力是能夠發(fā)掘與培養(yǎng)出來(lái)的。人的創(chuàng)新欲望與積極的情緒息息相關(guān)，所以，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)對(duì)某位老師有獨(dú)特的親近感，會(huì)對(duì)某種類(lèi)型的文章有獨(dú)特的喜好，這些興趣都可以成為激發(fā)創(chuàng)新欲望的良好契機(jī)。其次，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要營(yíng)造開(kāi)放、活躍的課堂氛圍，在課堂中，老師要與學(xué)生成為一起學(xué)習(xí)的好伙伴，平等地交流，給學(xué)生創(chuàng)造敢于思考、暢所欲言的環(huán)境，同時(shí)，老師也要鼓勵(lì)學(xué)生，采用多種教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的思考氛圍。
3．3確立多階教學(xué)目標(biāo)和多樣化評(píng)價(jià)模式。
在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要確立多階的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)小學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，多階的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有利于教學(xué)的有序展開(kāi)。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為日后學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，所以，多階的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)步驟的有序，促進(jìn)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。
同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，除了采取傳統(tǒng)的老師評(píng)價(jià)方式，也要采取學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等新穎的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生能夠站在評(píng)價(jià)者的角度上重新學(xué)習(xí)文章。另一方面，也要豐富各類(lèi)評(píng)價(jià)的方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看到學(xué)生的多方面優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有信心、有興趣學(xué)習(xí)，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的能力。
3．4豐富教學(xué)內(nèi)容。
隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越多樣化，課本知識(shí)已經(jīng)不能滿足知識(shí)的需求。特別是語(yǔ)文學(xué)科，是一門(mén)多變的、與社會(huì)生活息息相關(guān)的學(xué)科，語(yǔ)文中的閱讀也一樣，多反映社會(huì)問(wèn)題，與社會(huì)發(fā)展是同步的，所以，課本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足教學(xué)需求，要達(dá)到教學(xué)效果，就要豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新性地結(jié)合教學(xué)課本知識(shí)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，緊跟時(shí)代，多方收集閱讀資料，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使閱讀情景更加逼真，從而渲染良好的閱讀氛圍和環(huán)境。同時(shí)也要注意，教學(xué)內(nèi)容的豐富要在學(xué)生生理和心理適應(yīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置，不能夠設(shè)置于學(xué)生年齡和接受力不符的教學(xué)內(nèi)容。
小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生人文知識(shí)的積累和奠基階段，而語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)更是其中的重要部分。隨著社會(huì)和教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有了新的發(fā)展要求，開(kāi)放性的閱讀教學(xué)是我們先進(jìn)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的建設(shè)有著積極地作用，但是，開(kāi)放性的閱讀教學(xué)在發(fā)展中也不可避免地存在一些問(wèn)題，需要我們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷提高，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放性。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇三
做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，曾起過(guò)十分積極的作用。朱熹的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這些見(jiàn)解，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。
運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫(xiě)。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫(xiě)的能力。“悟”就是要求學(xué)生在朗讀時(shí)品評(píng)體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書(shū)；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強(qiáng)，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒(méi)有多大的閱讀興趣，對(duì)蘊(yùn)含在文章中的知識(shí)就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛(ài)上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，根據(jù)課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對(duì)讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展一些朗讀比賽，營(yíng)造一個(gè)“人人愛(ài)朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國(guó)慶詩(shī)文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語(yǔ)句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，由于讀的細(xì)致，讀的動(dòng)情，讀的扎實(shí)，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書(shū)“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”。
“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過(guò)必要設(shè)疑質(zhì)詢(xún)和商榷探討，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)這么一個(gè)問(wèn)題：
就這個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生不認(rèn)真讀書(shū)就答不上來(lái)。但仔細(xì)思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識(shí)，想通問(wèn)題，同時(shí)也理解作者的寫(xiě)作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。但由于學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見(jiàn)，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂(lè)而不為？在議的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評(píng)析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對(duì)于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時(shí)，這種邊讀課文邊講授知識(shí)的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，即古人所說(shuō)的'“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)，老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言?xún)烧Z(yǔ)，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然會(huì)提高”?？梢?jiàn)講讀法的教法，絕非面面俱到，巨細(xì)不分地滿堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。
為正確運(yùn)用講讀法，必須注意：
１.確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點(diǎn)，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn)，便是教師講讀中的重點(diǎn)。
２.講究“講”的質(zhì)量：一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動(dòng)形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴(yán)謹(jǐn)周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時(shí)，還應(yīng)用對(duì)比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問(wèn)題，或?qū)じ康祝虼鹨山饣?，使課堂不斷掀起波瀾。
為了有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱(chēng)“練習(xí)法”。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課而言，練習(xí)法有聽(tīng)說(shuō)能力練習(xí)、讀寫(xiě)能力練習(xí)和智力開(kāi)發(fā)練習(xí)，由于語(yǔ)文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語(yǔ)文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。
１．目的明確，要求具體。每次練習(xí)，無(wú)論單項(xiàng)，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的指標(biāo)，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時(shí)間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
２．形式多樣，提高興趣。對(duì)學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的活動(dòng)，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書(shū)面的；既有單項(xiàng)，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時(shí)，參加一些有趣的活動(dòng)形式，如：搶答、打擂臺(tái)、開(kāi)火車(chē)等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
３．注重示范，注重評(píng)析?！笆痉丁笔菫榱苏?，樹(shù)立典范，拋磚引玉；“評(píng)析”是為了激勵(lì)，促成群情振奮。練習(xí)時(shí)，如果教師能適時(shí)地“示范”和“評(píng)析”，就會(huì)使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標(biāo)，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當(dāng)?shù)募?lì)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
語(yǔ)文教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們常說(shuō)“教無(wú)定法”。多樣性，是語(yǔ)文教學(xué)方法的特點(diǎn)之一。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)，除上述四種方法外，還有許多。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該使各種方法互相補(bǔ)充。比如，導(dǎo)讀法，以學(xué)生自讀實(shí)踐為主，可輔之以講讀法和練習(xí)法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學(xué)生表情朗讀為主，可輔之以導(dǎo)讀法與練習(xí)法?？傊瑤追N教學(xué)方法，只有根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教材實(shí)際，根據(jù)所帶學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行有主有次，科學(xué)合理的組織，綜合的運(yùn)用，才能收到卓越的功效。世上沒(méi)有只用一個(gè)音符的好歌，也沒(méi)有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要善于恰當(dāng)運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，才能奏出最美的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的“交響樂(lè)”。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇四
我縣“讀、疑、解、思”的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)行了兩年多，在教育局領(lǐng)導(dǎo)和教科所專(zhuān)家的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師們也樹(shù)立了新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，營(yíng)造了濃厚的課堂教學(xué)改革氛圍，有效地推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展，確保了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。下面談一點(diǎn)自己運(yùn)用這個(gè)模式后的感想。
一、理念認(rèn)識(shí)。
“讀疑解思”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，是課文教學(xué)的大過(guò)程，也是細(xì)節(jié)教學(xué)的小過(guò)程，同時(shí)又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四種基本方法。突出“讀”，讀通讀順是前提是基礎(chǔ)，熟讀過(guò)程生疑問(wèn)，品賞誦讀解疑惑，讀是主線，貫穿全程。要給學(xué)生讀的時(shí)間和空間，更要教給學(xué)生讀的技巧和方法。突出“疑”，疑在讀中產(chǎn)生，“疑”有對(duì)整篇文章的“大疑”和對(duì)文章細(xì)節(jié)或字詞句的“小疑”，“大疑”是對(duì)文章的整體把握，“小疑”是對(duì)文章的深入理解，在教學(xué)過(guò)程中我們教師要化“大疑”為“小疑”，解“小疑”破“大疑”，在質(zhì)疑解疑過(guò)程中，積極激發(fā)學(xué)生思維，盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。疑是課堂的核心，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要滲透到整個(gè)課堂?！敖狻币怀霆?dú)立與互動(dòng)相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，不同難度不同價(jià)值的疑問(wèn)，在不同時(shí)間，用不同方式解答，也就是說(shuō)要相機(jī)而解。解答要發(fā)揮學(xué)生的主體性，要完成課標(biāo)教材要求。“思”即反思，是小結(jié)鞏固拓展，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做到扎實(shí)有效?！白x疑解思”從模式操作來(lái)講，是四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，但同時(shí)還是相互交叉，相互滲透的四種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實(shí)踐中，我們語(yǔ)文教師要充分把握這一點(diǎn)，創(chuàng)造性地用好這一模式。
二、課堂教學(xué)的改觀。
傳統(tǒng)課堂上，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生思維不活躍。現(xiàn)在，課堂上學(xué)生興趣盎然，師生互動(dòng)，教學(xué)變得有趣起來(lái)。這都得益于新模式的運(yùn)用與作用。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變。新模式的改革確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，老師們克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分關(guān)注知識(shí)與技能的訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，盡量關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，不再僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更注意把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探索知識(shí)上。如閱讀教學(xué)，你讀懂了什么，從哪里讀懂的？識(shí)字教學(xué)，你認(rèn)為這個(gè)字應(yīng)該怎么記？你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有什么不同？在此基礎(chǔ)上，老師們用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，珍視學(xué)生的個(gè)性特征，尊重學(xué)生獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受。注重肯定贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，“不錯(cuò)”，“你很棒”，“真好”等等課堂用語(yǔ)不再是奢侈品，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。老師們努力讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)，呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃富有活力的狀態(tài)。
2.呈現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基曾深刻地提出：“讓學(xué)生們每天幾個(gè)小時(shí)坐在那里讀書(shū)、聽(tīng)課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)、以便能回答教師的問(wèn)題——這真是一種無(wú)法勝任的使人精疲力竭的勞動(dòng)，它歸根結(jié)底會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度??”。以往學(xué)習(xí)方式的單一化把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成為沉重的枯燥的單調(diào)乏味的事。新模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生在讀中學(xué)，玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，在合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和全面和諧的發(fā)展。兩年多來(lái)，老師們高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)造了富有個(gè)性化人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，盡量把讀書(shū)的時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，去自主地讀、感悟、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生“自能讀書(shū)”得到了有效的培養(yǎng)。教師充當(dāng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。特別是關(guān)于合作學(xué)習(xí)，老師們進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐和探索，識(shí)字課上，學(xué)生合作交流識(shí)字方法；閱讀課上，學(xué)生交流閱讀心得，探討重點(diǎn)問(wèn)題；習(xí)作課上，交流各自作文，合作修改??多樣化的學(xué)習(xí)方式特別是探究合作學(xué)習(xí)，大大解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，變得活躍敏捷和富有朝氣。
（二）學(xué)生的變化。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)來(lái)自外在的要求、強(qiáng)制時(shí)，學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)生的體驗(yàn)就是苦澀的痛苦的。如果學(xué)習(xí)是來(lái)自?xún)?nèi)在的發(fā)自?xún)?nèi)心的，是學(xué)生自己的精神需要，他就會(huì)成為一種歡快的愉悅的活動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)就是幸福的，其樂(lè)融融的。兩年多來(lái)，我們一直把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)志。學(xué)生喜歡讀書(shū)嗎？樂(lè)于上課嗎？課堂投入的積極性如何？主動(dòng)思考問(wèn)題嗎？我們發(fā)現(xiàn)，與過(guò)去相比，圖文并茂文質(zhì)兼美的教材，加強(qiáng)了學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，知識(shí)變得鮮活起來(lái)，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的吸引力。另外老師們的新理念也充滿了尊重和理解，使學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)了，能力也自然隨之增強(qiáng)了。這就是新的教學(xué)模式給我們帶來(lái)的巨大的作用。它主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1、識(shí)字多了，閱讀能力強(qiáng)了。學(xué)生的識(shí)字量明顯增大了，他們不僅從書(shū)本中識(shí)字，也從生活中，從各種學(xué)習(xí)資源中識(shí)字，并初步養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。現(xiàn)在學(xué)生比以前的學(xué)生的識(shí)字量有了明顯提高。識(shí)字量提高的一個(gè)直接結(jié)果就是促進(jìn)學(xué)生的閱讀，提前閱讀，廣泛閱讀，學(xué)生的閱讀能力因此也得到了改善和提高。
2、表達(dá)和積累的能力增強(qiáng)了。課內(nèi)學(xué)生們經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗(yàn)，老師們則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解和真實(shí)地感受，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)心里的話，自己的話。課外背古詩(shī)，背名言警句，讀童話，大大提高了學(xué)生的積累量，開(kāi)闊了學(xué)生視野，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。課外積累和閱讀量的增強(qiáng)，使學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力也隨之提高。學(xué)生表達(dá)的欲望，也是以前的學(xué)生不能比擬的。學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力也提高了。新模式鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生思考質(zhì)疑批判發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識(shí)和質(zhì)疑精神得到了培養(yǎng)。
（三）教師的提升。
教師們?cè)谡n改浪潮中都接受了一次洗禮，最大限度地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者和課程的建設(shè)者。新模式的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
教師的觀念變了，教學(xué)策略變了，自身的角色也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。注重從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，考慮如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)獨(dú)立思考和探究，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。
教師開(kāi)發(fā)課程資源的能力增強(qiáng)了。語(yǔ)文教學(xué)的空間是廣泛的，是絕不僅限于教材的。教師們有意在教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際中開(kāi)發(fā)資源，在教材的空白處開(kāi)發(fā)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)處開(kāi)發(fā)資源，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合。
現(xiàn)在教師們參與教學(xué)研究的積極性、主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái)，行動(dòng)研究日趨成熟。教師注重以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，努力向科研型教師發(fā)展。
我縣推行的教學(xué)模式的改革，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了師生的整體素質(zhì)，教師學(xué)生的精神面貌煥然一新，學(xué)生的自學(xué)能力、自律能力得以培養(yǎng)和增強(qiáng)，校園文明氛圍得以形成，學(xué)校真正成為了師生的樂(lè)園。
在今后的工作中，我將再接再厲，繼續(xù)不斷探索新模式的運(yùn)用與研究，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才而不懈努力。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇五
摘要：群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開(kāi)發(fā)以及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
一、群文閱讀的素材開(kāi)發(fā)。
群文閱讀教學(xué)避開(kāi)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)間花費(fèi)多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端，是為落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有國(guó)際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標(biāo)而踐行的閱讀教學(xué)模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進(jìn)行德育滲透，將閱讀養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的道德、人格。在此，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)群文閱讀的素材開(kāi)發(fā)進(jìn)行探討。
（一）依據(jù)同一主題，進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開(kāi)發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識(shí)教育的同時(shí)也全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，不僅要結(jié)合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對(duì)祖國(guó)美景進(jìn)行贊揚(yáng)，同時(shí)還要圍繞祖國(guó)美景這一主題進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)，補(bǔ)充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，體會(huì)我國(guó)河山壯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探.闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識(shí)。
（二）依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)。
名家的各篇名作常常分散于不同階段語(yǔ)文教材中，學(xué)生對(duì)作者的了解通常零散而片面，不能形成一個(gè)整體而完整的映像，導(dǎo)致知識(shí)體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開(kāi)發(fā)素材，將其代表作品進(jìn)行整合，通過(guò)對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景，感受作者的寫(xiě)作風(fēng)格，使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長(zhǎng)之路。
例如，在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌《靜夜思》時(shí)，補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈(zèng)汪倫》這幾首詩(shī)進(jìn)行群文閱讀，對(duì)比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，在表達(dá)方式上有什么差異；體會(huì)《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語(yǔ)言風(fēng)格，感受《贈(zèng)汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。
（三）依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)。
統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。有學(xué)者曾說(shuō)：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成?！笨梢?jiàn)美育也是教育的重要目標(biāo)。教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，補(bǔ)充同類(lèi)型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)同類(lèi)型文章的寫(xiě)作策略，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作材料。
當(dāng)前，完成一篇約500字課文的教學(xué)大致需要兩個(gè)課時(shí)，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完5篇文章僅需一個(gè)課時(shí)，這無(wú)疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時(shí)，還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀可采用以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略。
（一）設(shè)計(jì)理由，展開(kāi)自學(xué)。
這一過(guò)程的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀和默讀的閱讀策略，找出文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在讀后進(jìn)行交流活動(dòng)能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。在交流過(guò)程中，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓孩子走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而體會(huì)人物的思想感情，使文章的主題得以升華。
例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文后，補(bǔ)充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設(shè)問(wèn)：這3篇文章有哪些共同點(diǎn)？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，加深對(duì)作者情感的理解。
（二）充分運(yùn)用教材，分析對(duì)比單元主題。
這一設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實(shí)際相結(jié)合，真正做到了以學(xué)生為本，突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)模式較為枯燥，教師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)，對(duì)課文的講解占用了課堂的大部分時(shí)間，而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)深思、陳述和傾聽(tīng)。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。
例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生對(duì)同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問(wèn)在課外是否讀過(guò)相同類(lèi)型的文章，自己讀過(guò)的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。
（三）開(kāi)展閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解。
閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過(guò)對(duì)多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。
例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“愛(ài)”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開(kāi)發(fā)拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚(yú)的啟迪》《落花生》《背影》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，要求學(xué)生對(duì)這幾篇文章深刻體悟，因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛(ài)”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛(ài)之美。
總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又會(huì)為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[j].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（6）.[2]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略[j].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2012（11）.[3]李開(kāi)忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[j].學(xué)周刊，2014（2）.[4]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[j].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（36）.[5]王亞，駱文燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的理由及策略[j].語(yǔ)文世界（教師之窗），2012（1）.[6]朱慶華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)例談[j].語(yǔ)文學(xué)刊，2012（16）.
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇六
王正芳。
李瑛。
摘要：群文閱讀是近年來(lái)為了進(jìn)一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學(xué)為方法，以學(xué)生主體為指導(dǎo)，希望通過(guò)對(duì)比分析、綜合理解等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)，提升文學(xué)修養(yǎng)。本文分析了在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀中的體驗(yàn)，講述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的感受。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
那么，在進(jìn)行五年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該注意些什么呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地談一下自己的親身感受。
首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學(xué)生?！伴喿x是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中，拋棄無(wú)為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢(shì)，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因?yàn)殚喿x的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過(guò)度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。
實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。
最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，因此，決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從這組文章內(nèi)容而言，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛(ài)，為學(xué)生全方位、多角度地品味平凡的愛(ài)、偉大的愛(ài)。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都是愛(ài)，但父愛(ài)和母愛(ài)是不同的。一個(gè)是慈祥的母愛(ài)，一個(gè)是嚴(yán)厲的父愛(ài)。同時(shí)，在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的角度去探究“愛(ài)”的不同。
總而言之，群文閱讀是一種新的教學(xué)方式，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把群文閱讀有效地開(kāi)展起來(lái)，真正地為學(xué)生服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[3]李開(kāi)忠。
[6]朱慶華。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇七
李穎濤。
摘要：群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開(kāi)發(fā)以及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
一、群文閱讀的素材開(kāi)發(fā)。
群文閱讀教學(xué)避開(kāi)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)間花費(fèi)多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端，是為落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”的要求，而踐行的閱讀教學(xué)模式。下面就從幾個(gè)方面對(duì)群文閱讀的素材開(kāi)發(fā)進(jìn)行探討。
（一）依據(jù)同一主題，進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開(kāi)發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇松》這篇課文時(shí)，不僅要結(jié)合同一單元的《黃果樹(shù)瀑布》《莫高窟》這幾篇課文對(duì)祖國(guó)美景進(jìn)行贊揚(yáng)，同時(shí)還要圍繞祖國(guó)美景這一主題進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)，補(bǔ)充《桂林山水》《廬山的云霧》這2篇文章，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，體會(huì)我國(guó)河山壯闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識(shí)。
（二）依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)。
名家的各篇名作常常分散于不同階段語(yǔ)文教材中，學(xué)生對(duì)作者的了解通常零散而片面，不能形成一個(gè)整體而完整的印象，導(dǎo)致知識(shí)體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開(kāi)發(fā)素材，將其代表作品進(jìn)行整合，通過(guò)對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景，感受作者的寫(xiě)作風(fēng)格。
例如，在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌《靜夜思》時(shí)，補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈(zèng)汪倫》這幾首詩(shī)進(jìn)行群文閱讀，對(duì)比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，在表達(dá)方式上有什么差異；體會(huì)《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語(yǔ)言風(fēng)格，感受《贈(zèng)汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。
（三）依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)。
統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。通過(guò)對(duì)“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，補(bǔ)充同類(lèi)型文章《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》，使學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)同類(lèi)型文章的寫(xiě)作策略，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作材料。
（一）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來(lái)。
舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》一組文章，自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
（二）分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。
即先讀一組文章，再讀另一組文章。如群文閱讀《太陽(yáng)?石頭?風(fēng)》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽(yáng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩(shī)歌，在學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌想象的豐富性和語(yǔ)言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。
（三）在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的策略。
群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子，把自己的感受用詞語(yǔ)記錄在課題的旁邊；再讀課文時(shí)提出要求：我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫(huà)下來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的感受。
（四）在群文閱讀中學(xué)會(huì)整合的策略。
群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如教學(xué)非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生從《濕原蟲(chóng)怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲(chóng)在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學(xué)中，還可以滲透概念圈的閱讀策略，通過(guò)在多篇文章閱讀中不斷深化對(duì)核心概念的理解；滲透對(duì)照表的閱讀策略，讓學(xué)生從多篇文章中提取信息，進(jìn)行比較分析等。
（五）充分運(yùn)用教材，分析對(duì)比單元主題的策略。
這一設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實(shí)際相結(jié)合，真正做到了以學(xué)生為本，突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)模式較為枯燥，教師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)，對(duì)課文的講解占用了課堂的大部分時(shí)間，而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、陳述和傾聽(tīng)。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。
例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生對(duì)同一單元的《美麗的小興安嶺》和《東方之珠》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問(wèn)在課外是否讀過(guò)相同類(lèi)型的文章，自己讀過(guò)的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。
（六）開(kāi)展閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解的策略。
閱讀的方法可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過(guò)對(duì)多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀方法，提升閱讀能力。
例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“愛(ài)”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開(kāi)發(fā)拓展了5篇文章――《地震中的父與子》《釣魚(yú)的啟示》《落花生》《背影》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，要求學(xué)生對(duì)這幾篇文章深刻體悟，因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛(ài)”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛(ài)之美。
總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又能為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇八
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！遍喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫(xiě)讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的閱讀，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的`濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。總之在教學(xué)實(shí)踐中，老師為有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，有意識(shí)地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針并且進(jìn)行，才氣教育學(xué)生獲取知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的本事，才氣逐步達(dá)到“用不著教”的抱負(fù)境界。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇九
眾所周知，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中有至關(guān)重要的地位，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，也是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的重要途徑。
就小學(xué)生而言，學(xué)會(huì)閱讀既有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，也有利于提高學(xué)生辨別是非的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。相關(guān)研究表明，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單純地依靠教師的講解是很難幫助學(xué)生掌握技巧的，這就要求教師要能夠不斷地去探索，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地幫助學(xué)生了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性以及必要性，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用至關(guān)重要，筆者主要從提高學(xué)生對(duì)文章的理解力以及樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)這兩方面展開(kāi)論述。
1.有利于提高學(xué)生對(duì)文章的理解力。
傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師的教學(xué)方式會(huì)顯得陳舊、古板，這時(shí)教師往往是先帶領(lǐng)學(xué)生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進(jìn)行講解，最后再總結(jié)出文章的主旨大意，這種"半灌輸式"的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。由于是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為不用思考，反正在后面的教學(xué)中教師也會(huì)告訴我們結(jié)果，這就使得學(xué)生理解的內(nèi)容不斷減少，也因?yàn)閷W(xué)生的理解能力十分有限，學(xué)生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學(xué)生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識(shí)，才能強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶力，不斷的增強(qiáng)自己對(duì)文章的理解力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠在教學(xué)以及小組討論的過(guò)程中不斷地表達(dá)自己的意見(jiàn)以及看法，將自己遇到的問(wèn)題以及不能理解的部分告訴老師或者同學(xué)，讓大家一起進(jìn)行深入的思考，最終提高學(xué)生對(duì)文章的理解力，實(shí)現(xiàn)共贏。
2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
21世紀(jì)的今天，我們身處于一個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)共存的社會(huì)，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，就必須對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，而這當(dāng)中必不可少的就是合作學(xué)習(xí)這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。眾所周知，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生不斷地傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的過(guò)程，在合作的過(guò)程中，學(xué)生自己的問(wèn)題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學(xué)生解決困難，還有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中去。
1.從教材資源出發(fā)，切實(shí)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
受興趣愛(ài)好、年齡等各種各樣因素的影響，小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素，這既有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也有利于提高教師教學(xué)的有效性，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這中全新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，不斷地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的理解，最終糾正學(xué)生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點(diǎn)撥學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)，教師也不能過(guò)度的夸張，相反的，應(yīng)堅(jiān)持適時(shí)適度和鼓勵(lì)的原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，教師如果一味地責(zé)怪學(xué)生，不僅會(huì)打擊學(xué)生的自信心，還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)中的課文《孔子拜師》時(shí)，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作探討的過(guò)程中，去感悟孔子孜孜向?qū)W的好學(xué)精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。具體教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)顯得比較好動(dòng)、好學(xué)，他們對(duì)身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學(xué)生都擁有較強(qiáng)的自控能力，教學(xué)中存在很多這樣的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中思想很容易開(kāi)小差，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終保持著高度的熱情，這樣，學(xué)生就會(huì)全身心地參與到教師教學(xué)中去，從而學(xué)到更多實(shí)用的知識(shí)。值得重視的是，教師在采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時(shí)，必須堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)以及相關(guān)比賽不能超出學(xué)生能夠理解和接受的范圍。比如課文《畫(huà)楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個(gè)事物會(huì)有不同的觀感。教師可以通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生對(duì)于課文主旨的認(rèn)知。教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，然后選擇一個(gè)物品如蘋(píng)果、香蕉等，讓學(xué)生在小組討論后，去畫(huà)出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。此外，在小組活動(dòng)中，那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)也會(huì)被帶動(dòng)。最后，教師可以讓各小組將自己的畫(huà)冊(cè)展示在大家的面前，并作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。
為切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好、更快的融入到教師的教學(xué)中去，筆者指出，教師在教學(xué)前就必須選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，最重要的'是，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規(guī)律，在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲，不斷的拉進(jìn)組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，這樣，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學(xué)生的興趣或認(rèn)知角度入手來(lái)進(jìn)行，比如在課文《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個(gè)問(wèn)題，"同學(xué)們，你們認(rèn)為夸父這種徒勞無(wú)功的追日行為可取嗎？說(shuō)說(shuō)你們的看法"這就自然地將學(xué)生分成了兩個(gè)不同的小組。教師要引導(dǎo)小組之間展開(kāi)討論交流，在討論的過(guò)程中，必須有專(zhuān)門(mén)的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄學(xué)生感受最深的句子，在討論結(jié)束之后就可以將這些句子與同學(xué)一起分享。在學(xué)生討論之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀與學(xué)習(xí)，最后做出總結(jié)："人都是有目標(biāo)的，無(wú)論這個(gè)目標(biāo)是真實(shí)的還是虛幻的，只要你認(rèn)真去實(shí)踐，那你的人生就是圓滿的，我們可以不認(rèn)同夸父的行為，但我們必須贊賞夸父的精神。"三、結(jié)語(yǔ)。
一言以蔽之，合作學(xué)習(xí)法作為新形勢(shì)下教學(xué)模式的一種主流，已然成為素質(zhì)教育不斷加深的歷史必然。就小學(xué)語(yǔ)文教師而言，要不斷的認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，不斷的提高自己的認(rèn)識(shí)，只有這樣，才能切實(shí)將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中去，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生存在的潛能。此外，合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展提供強(qiáng)而有力的保障。
[1]李麗華。探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)[j].才智，20xx,09:3.
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[3]黃楊。分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[j].新課程導(dǎo)學(xué)，20xx,19:1.
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十
摘要：鼓勵(lì)孩子課外閱讀，增加閱讀量，能讓孩子在閱讀中積累知識(shí)、擴(kuò)大視野、提升語(yǔ)文素養(yǎng);然而，許多孩子沒(méi)有這方面的傳條件。我們語(yǔ)文教師要為孩子解決書(shū)源，指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)自主選擇、開(kāi)展豐富的活動(dòng)、搭建交流的平臺(tái)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為孩子創(chuàng)設(shè)好群文閱讀的環(huán)境，讓孩子能自覺(jué)的利用節(jié)假日進(jìn)行大量的課外閱讀，真正做到在閱讀中提升能力。
群文閱讀就是一節(jié)課完成多篇文章的閱讀，是架起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，是高效活課堂之一，也是課改內(nèi)容之一。進(jìn)行群文閱讀可以積累知識(shí)，擴(kuò)大視野，提升境界，因?yàn)殚喿x挑戰(zhàn)的是我們的主動(dòng)思維和想象力，閱讀過(guò)程中促進(jìn)我們?nèi)ニ伎己吞嵘Ｈ何拈喿x不僅幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，更重要的是文學(xué)讓精神成長(zhǎng)，讓一個(gè)人可以因?yàn)殚喿x而有自信，有內(nèi)涵，有夢(mèng)想。我們每個(gè)語(yǔ)文老師都要認(rèn)真組織學(xué)生群文閱讀，讓孩子們?cè)诿恳淮蔚拈喿x中進(jìn)行思考，觸碰心靈的火花。然而，僅靠課堂上四十分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那就只能放在課外，教師應(yīng)該盡力為孩子創(chuàng)設(shè)群文閱讀的環(huán)境。
班級(jí)圖書(shū)角在學(xué)生的課外閱讀中起著不可低估的，甚至是其他渠道不可替代的作用。建立班級(jí)圖書(shū)角不僅可以營(yíng)造積極、健康、文明的書(shū)香校園，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，還讓學(xué)生體驗(yàn)到：好書(shū)伴我成長(zhǎng)!教師可以和學(xué)生一起在課余時(shí)間認(rèn)真閱讀圖書(shū);對(duì)于愛(ài)看書(shū)的學(xué)生多多進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其起到帶動(dòng)的作用。班級(jí)圖書(shū)角里書(shū)不一定要在校內(nèi)閱讀，可以給圖書(shū)編上號(hào)，讓學(xué)生借回家，為了便于管理，我在班里找一部分學(xué)生做圖書(shū)管理員，讓他來(lái)負(fù)責(zé)借閱和歸還。當(dāng)然還要做好學(xué)生的思想工作，讓他們能愛(ài)護(hù)圖書(shū)。在學(xué)校讀書(shū)，老師可以指導(dǎo)和檢查，可是在家里就有一些問(wèn)題了，而學(xué)生在家里讀書(shū)的時(shí)間又是最多的，并且在家里讀書(shū)還可以培養(yǎng)學(xué)生的定力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此還必須取得家庭的配合，給家長(zhǎng)講明讀書(shū)的計(jì)劃，利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪和家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，共同對(duì)孩子進(jìn)行教育，說(shuō)明讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性，相信家長(zhǎng)也會(huì)很好的配合。
群文閱讀應(yīng)該彰顯閱讀的過(guò)程，準(zhǔn)備展示交流的過(guò)程，充分展示交流的過(guò)程，充分展練交流的過(guò)程。這需要大量的時(shí)間，因此，許多教師在課堂上的群文閱讀只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生匆匆讀幾篇文章，連學(xué)生字詞讀錯(cuò)了，也來(lái)不及糾正，還沒(méi)體會(huì)文章的思想內(nèi)容就下課了，更別說(shuō)遣詞造句，文章的寫(xiě)作方法的對(duì)比等。所以，課內(nèi)培養(yǎng)群文閱讀的能力，鼓勵(lì)學(xué)生課外自覺(jué)進(jìn)行群文閱讀才是上策。
如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，有良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生會(huì)讀?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”。這充分的說(shuō)明了教師在課內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)對(duì)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的重要性。課內(nèi)的閱讀教學(xué)是與學(xué)生課外閱讀緊密結(jié)合在一起的。
課堂上，教師定期給學(xué)生提供設(shè)計(jì)優(yōu)良的群文，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合合作學(xué)習(xí)，探究而發(fā)現(xiàn)群文奧秘，再來(lái)進(jìn)行精彩的展示、交流，在共享中共同建構(gòu)意義;讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)群文中的主題。在引導(dǎo)學(xué)生從體裁、寫(xiě)作方法、修辭手法等方面加以比較，引導(dǎo)學(xué)生善于抓住重點(diǎn)，深入鉆研，善于質(zhì)疑，獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增加學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合機(jī)會(huì)。這樣不僅有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且還有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
(二)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀、說(shuō)、思、寫(xiě)結(jié)合”的'習(xí)慣。
練自讀能力，練信息提取能力，練質(zhì)疑能力，練探究能力，練思辨能力，練表達(dá)能力，練表現(xiàn)能力等是群文閱讀的宗旨。教師定期進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的方法指導(dǎo)的同時(shí)培養(yǎng)良好的閱讀的習(xí)慣。然后，教師將群文提供給學(xué)生，放手由學(xué)生閱讀，并按提示做好展示交流的準(zhǔn)備，再精彩地展示和交流，活動(dòng)過(guò)程由學(xué)生自主的，合作和探究。
鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀到的優(yōu)美詞句、名人名言等摘抄下來(lái)背一背，鼓勵(lì)學(xué)生一邊讀，一邊思考，質(zhì)疑，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解;指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)閱讀感受，并在同學(xué)們中進(jìn)行交流，也可以進(jìn)行師與生、生與生的多向交流，鼓勵(lì)學(xué)生利用閑聊時(shí)間進(jìn)行討論和交流。學(xué)生交流對(duì)象自由選擇，介紹一篇自己最近閱讀的(或是自己喜愛(ài)的)文章。學(xué)生們?cè)诮涣骰顒?dòng)中獲得樂(lè)趣，學(xué)生們都滿腔熱情地投入，課外積極的尋找閱讀資料，認(rèn)真閱讀，交流時(shí)各抒己見(jiàn)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的讀書(shū)習(xí)慣，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
在教學(xué)時(shí)圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇文章，爭(zhēng)取每周用一節(jié)課進(jìn)行學(xué)生的群文閱讀選文和閱讀方法的指導(dǎo)，還重視指導(dǎo)學(xué)生如何自主選擇群文閱讀的材料。
例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第六單元“父母的愛(ài)”時(shí)，我就選了表現(xiàn)“老師的愛(ài)、同學(xué)的愛(ài)、異國(guó)朋友的愛(ài)”三篇文章進(jìn)行課內(nèi)群文閱讀，讓孩子們學(xué)會(huì)自主選擇、明白拓展延伸、運(yùn)用于社會(huì)生活中。
孩子們天性貪玩，課外閱讀不積極、不主動(dòng)，可以組織孩子們開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)交流活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。
讀書(shū)交流活動(dòng)類(lèi)型有：
(1)“書(shū)海拾趣”活動(dòng)。每周利用一節(jié)課時(shí)間讓孩子們把自己在本周從書(shū)本中知道的有趣的故事講給同學(xué)們聽(tīng)。
(2)“故事講演”比賽。每?jī)芍苓M(jìn)行一次。
(3)手抄報(bào)比賽。每一期手抄確立一個(gè)主題，圍繞主題安排內(nèi)容，由老師、班委、中隊(duì)委、共同打分，考慮孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)和閱讀能力等多方面來(lái)進(jìn)行分組比賽。
(4)“積累冊(cè)”展示，“讀書(shū)筆記”展示，讀書(shū)征文等活動(dòng)。將孩子們的作品擺放在走廊，與孩子們零距離，讓孩子們徜徉在其中感受著濃濃的讀書(shū)氛圍，孩子們耳濡目染，讀書(shū)就會(huì)成為潛意識(shí)的一部分，一篇篇誘人的題目驅(qū)動(dòng)著學(xué)生去讀，去看。
把課內(nèi)所學(xué)之法運(yùn)用于課外閱讀活動(dòng)之中，把方法轉(zhuǎn)化為能力，把課本運(yùn)用于生活，把理論運(yùn)用于實(shí)踐，又從廣泛的課外閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增強(qiáng)信念、擴(kuò)大胸襟，從而形成一個(gè)閱讀之網(wǎng)，以達(dá)到群文閱讀的目的。
雞蛋從外打破僅僅是一盤(pán)菜，從內(nèi)打破才是生命。實(shí)際的教學(xué)工作中，應(yīng)該因地制宜、因材施教，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平以及孩子生長(zhǎng)的環(huán)境等特點(diǎn)，為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，設(shè)法激起孩子們讀書(shū)的興趣，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，由“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)高效活課堂，跟上課改的步伐。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十一
摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革十分重要。本文對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了辯證分析，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了深刻的變革。我們要正確的對(duì)待傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，辯證的對(duì)其進(jìn)行審視。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)中的絕對(duì)主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下，學(xué)生“唯師獨(dú)尊”，以老師的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢有自己的想法。語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會(huì)對(duì)文字有獨(dú)到的見(jiàn)解。過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的威嚴(yán)性便打消了學(xué)生思維的釋放，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育，教師將大量的應(yīng)試知識(shí)和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生，過(guò)度注重練習(xí)，淡化了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的黃金時(shí)期。過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和機(jī)械練習(xí)，打壓了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，不利于對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。
小學(xué)語(yǔ)文不僅具有文學(xué)性，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語(yǔ)文的工具性。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實(shí)際生活脫軌，更多的強(qiáng)調(diào)閱讀的文學(xué)性，造成語(yǔ)文成了一門(mén)華而不實(shí)的學(xué)科，學(xué)生也難以學(xué)以致用，語(yǔ)文課變成了單純的語(yǔ)言訓(xùn)練課。
雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章有過(guò)整體把握之后，對(duì)文章中心思想進(jìn)行剖析，針對(duì)重點(diǎn)段落集中講解。學(xué)生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學(xué)生對(duì)作者情感的認(rèn)知，對(duì)重點(diǎn)的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重講練結(jié)合，在講解完文章之后教師針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題提出問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。合理的練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還重視朗讀練習(xí)。朗讀也一門(mén)再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過(guò)教師的前期鋪墊，在學(xué)生對(duì)文章有一定了解基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，更容易被文章所打動(dòng)。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一，需要改進(jìn)。
對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的理念下，以為是筆者提出的對(duì)改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
1、倡導(dǎo)教學(xué)中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要在師生平等對(duì)話中進(jìn)行，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和主體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，老師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，多用積極的話語(yǔ)贊揚(yáng)學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯(cuò)誤。如老師應(yīng)多用“這位學(xué)生說(shuō)的很好，連老師都沒(méi)想到”“太棒了”或“這個(gè)想法是不錯(cuò)，不過(guò)你看……”一類(lèi)的語(yǔ)言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中取得了主導(dǎo)權(quán)。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，興趣是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀是對(duì)文字進(jìn)行理解，通過(guò)文字的形式接受作者情感的過(guò)程。要激起學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，就要引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，組織學(xué)生開(kāi)辦圖書(shū)角、圖書(shū)交流會(huì)的活動(dòng)，教師也可以充當(dāng)導(dǎo)演的角色，對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行改編，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小型舞臺(tái)劇的表演。學(xué)生的興趣有了，自助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也會(huì)在興趣的推動(dòng)下慢慢形成。兒童階段形成的良好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益終身。
3、重視朗讀在教學(xué)中的作用。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力和口頭表達(dá)能力。朗讀可以是學(xué)生加深對(duì)文字和語(yǔ)句的印象，可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗(yàn)，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過(guò)于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無(wú)非是老師帶著學(xué)生分段齊讀、找個(gè)別學(xué)生單獨(dú)朗讀、找不同學(xué)生分段朗讀的形式，比起學(xué)生的自讀，這種形式更多的是教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化。在現(xiàn)在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營(yíng)造情景，在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)作為陪襯。這樣容易是學(xué)生融情于景，對(duì)美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對(duì)學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生對(duì)角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都分必要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)我們要“揚(yáng)棄”，針對(duì)新課改提出的理念對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，提升閱讀教學(xué)的有效性。
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小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十二
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時(shí)也有著明顯的個(gè)性化特征,那么在針對(duì)同一個(gè)篇章閱讀,學(xué)生的理解以及從中獲得的感受也會(huì)千差萬(wàn)別,這為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造了有利條件,同時(shí)也要求教師能夠逐步推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué),進(jìn)一步挖掘以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生提出個(gè)性化的解讀,讓閱讀學(xué)習(xí)煥發(fā)生機(jī)。
要想保障個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行,讓學(xué)生能夠發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)閱讀產(chǎn)生熱愛(ài)并且將學(xué)生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎(chǔ)的條件就是激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣,使得學(xué)生的思維能夠處在積極的狀態(tài),讓學(xué)生能夠真正的享受其中,在閱讀當(dāng)中主動(dòng)的提出自己的見(jiàn)解,個(gè)性化的對(duì)文章內(nèi)容和中心思想進(jìn)行解讀,那么個(gè)性化閱讀教學(xué)的成效也能得到根本保障。要想激發(fā)學(xué)生的個(gè)性閱讀興趣,可以從以下兩個(gè)方面入手:第一,音樂(lè)渲染。語(yǔ)言文字有著語(yǔ)言文字本身具有獨(dú)特魅力,在一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文篇章當(dāng)中除了好的語(yǔ)言堆積以外,更為主要的是作者在創(chuàng)作時(shí)對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才藕蜆?gòu)思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學(xué)生真正產(chǎn)生個(gè)性見(jiàn)解,還需引導(dǎo)學(xué)生和文章作者生出情感共鳴。對(duì)此,教師可以采用音樂(lè)渲染的方法,用音樂(lè)來(lái)促進(jìn)情感的激發(fā)。第二,畫(huà)面烘托。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng),直觀的圖片能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,那么在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣時(shí),教師可以利用圖片刺激來(lái)加深學(xué)生的理解,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如,在教學(xué)《桂林山水甲天下》時(shí),為了讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性閱讀的動(dòng)力,深刻的理解文章內(nèi)容,教師可以為學(xué)生展示大量與之相關(guān)的圖片和視頻,讓學(xué)生獲得直觀的個(gè)體感知。
為了讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在教師個(gè)性化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)之下不得個(gè)性以及能力的發(fā)展,必須要讓學(xué)生擁有更多的閱讀自主權(quán),鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。第一,指導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。在閱讀文章時(shí),教師可以將選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生,使得學(xué)生能夠自主選擇喜歡的段落來(lái)展開(kāi)分析和閱讀,使得個(gè)性和閱讀的整合程度逐步加強(qiáng),讓學(xué)生提出獨(dú)特見(jiàn)解,提高閱讀教學(xué)的實(shí)施效果。第二,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方法。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)都有著較大的差異,那么他們?cè)陂喿x方法選擇上也會(huì)存在不同,因此可以讓自主選擇權(quán)利交到學(xué)生手上,使得他們能夠根據(jù)自身情況來(lái)恰當(dāng)?shù)倪x擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)文閱讀。第三,鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇閱讀交流形式。學(xué)生在實(shí)際閱讀當(dāng)中會(huì)形成自身的看法,而學(xué)生獲得的見(jiàn)解需要交流表達(dá)的方式來(lái)得以強(qiáng)化。對(duì)此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學(xué)或者是教師進(jìn)行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學(xué)生可以和教師交流,表達(dá)自己的感悟,并在與教師的交流當(dāng)中反思提高。
新課程改革明確提出小學(xué)語(yǔ)文要展開(kāi)個(gè)性化的閱讀教學(xué),注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,鍛煉學(xué)生自主閱讀能力,但是并不是說(shuō)完全讓教師放任不管,而是要讓教師站在指導(dǎo)者的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)和指導(dǎo),這樣才能夠更好的幫助學(xué)生把握閱讀方向,為學(xué)生良好價(jià)值觀的形成以及閱讀個(gè)性的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少,不存在較為豐富的閱歷,而且缺乏一定的閱讀基礎(chǔ),在很多時(shí)候無(wú)法在閱讀當(dāng)中進(jìn)行深層次的分析,也會(huì)生出一些錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)。此時(shí),教師對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要,而教師在為學(xué)生提供指導(dǎo)時(shí),要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā),給出個(gè)性化的指導(dǎo)方案,同時(shí)也能夠落實(shí)因材施教的教育準(zhǔn)則。針對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn),教師要給予更多的寬容和指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性思考,并針對(duì)性的幫助學(xué)生解決錯(cuò)誤。在具體的個(gè)性化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師要注重激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑,加強(qiáng)教師個(gè)性閱讀指導(dǎo),讓個(gè)性之花在課堂綻放。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十三
此次的教學(xué)專(zhuān)題是“動(dòng)物”，圍繞這一專(zhuān)題，我選取了不同作家、不同風(fēng)格的四種動(dòng)物，這樣的整體安排，目的是讓孩子們走進(jìn)動(dòng)物世界，了解動(dòng)物的特點(diǎn)，感受動(dòng)物的可愛(ài)、可敬，從而增強(qiáng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的責(zé)任意識(shí)。
群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。針對(duì)本次教學(xué)，我就大膽使用了群文復(fù)習(xí)的方式，但總觀教學(xué)效果，并不是很理想。
教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能，由淺入深。授課時(shí)先回顧教材中有關(guān)動(dòng)物的文章，讓學(xué)生復(fù)習(xí)每個(gè)動(dòng)物身上的特點(diǎn)，了解作者的描寫(xiě)方法，然后再開(kāi)始新授課，訓(xùn)練學(xué)生的技能，最后在講評(píng)中修正學(xué)生的答題思路。在材料選擇上，都是典型的描寫(xiě)動(dòng)物的文章，本堂課選擇的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)，一是概括故事內(nèi)容，二是指出動(dòng)物身上的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)及訓(xùn)練程序，看似不存在什么問(wèn)題，可效果不襯人心，原因如下：
第一：平時(shí)練習(xí)量不夠，在學(xué)生記憶中沒(méi)有形成“定勢(shì)”，導(dǎo)致部分學(xué)生還不能準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，對(duì)動(dòng)物的特點(diǎn)不能精確地把握。
第二：拓展面不夠，不能只關(guān)注于文本內(nèi)容，要上升到方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握描寫(xiě)動(dòng)物的寫(xiě)作方法和技巧。
作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十四
語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國(guó)的新課改內(nèi)容踐行中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，這些問(wèn)題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率有效提升。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性作出研究分析。
1.在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時(shí)間，沒(méi)有任何的過(guò)渡便進(jìn)入了小組討論，之后進(jìn)行課堂提問(wèn)。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無(wú)章。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段的`小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而降低對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)使得課堂變成羅列式，涉及到的知識(shí)面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，缺少對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對(duì)知識(shí)消化以及記憶不深刻。
1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加主動(dòng)積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開(kāi)展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問(wèn)題，使學(xué)生帶著好奇心理進(jìn)行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。
3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，開(kāi)拓學(xué)生思維。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極正面回應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。
4.在課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)手段，進(jìn)一步提升課堂的有效性、實(shí)踐性，幫助全體學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；采用多元化的評(píng)價(jià)形式，要求教師靈活的運(yùn)用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過(guò)此種方式幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到互動(dòng)教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，達(dá)到事半功倍的效果。
三、結(jié)束語(yǔ)。
展望小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時(shí)，還使學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反饋，以此來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理的閱讀課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。
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作者：王維琪單位：寧夏彭陽(yáng)縣第三小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十五
語(yǔ)文學(xué)科不僅是學(xué)生小學(xué)階段必學(xué)課程之一，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、效率等都有著直接的影響。良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維，開(kāi)闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。因此如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要進(jìn)行考慮和探究的問(wèn)題。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)就是其中最為基礎(chǔ)、最為重要的環(huán)節(jié)。而學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)過(guò)程中獲得有效的信息，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，加深對(duì)文字的理解和認(rèn)知，同時(shí)還能通過(guò)閱讀教學(xué)增加教師和學(xué)生之間的溝通、交流的水平，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。由此可知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，不僅要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個(gè)方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項(xiàng)，因此在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面起到良好推動(dòng)作用。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間段，所以學(xué)生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時(shí)還要掌握切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，并且還要對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學(xué)生的眼界，這些都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也確切提出，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的'成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
通過(guò)心理學(xué)家大量的研究數(shù)據(jù)顯示，想要提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平和能力，就一定要給學(xué)生創(chuàng)建良好且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生心理狀態(tài)達(dá)到最佳，只有這樣才能促使學(xué)生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來(lái)。所以，想要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，就一定要給學(xué)生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中提升思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險(xiǎn)等特點(diǎn)，然后讓學(xué)生對(duì)桂林山水進(jìn)行描繪，創(chuàng)造，這時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì)被有效激發(fā)，課堂教學(xué)氣氛被點(diǎn)燃，這時(shí)教師要求學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行閱讀，閱讀的同時(shí)還要對(duì)自己腦海中的畫(huà)面進(jìn)行繪圖。通過(guò)繪圖創(chuàng)作來(lái)給學(xué)生構(gòu)建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學(xué)生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。
偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。所以提問(wèn)的過(guò)程就是對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)疑和提問(wèn)，那么也就表明學(xué)生不能主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于流程化。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，就要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)精神，促使學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中提升自身各項(xiàng)能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不懂或者是有疑問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師不要對(duì)其進(jìn)行打壓，而是要充分鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為，這樣就能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學(xué)生自身所具有的獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)生在認(rèn)知真理的同時(shí)，還能夠看清問(wèn)題的本質(zhì)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課文時(shí)，教師要在學(xué)生進(jìn)行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出以下幾個(gè)問(wèn)題，如“為什么她不點(diǎn)一堆火來(lái)取暖？為什么沒(méi)有人來(lái)幫助她？”等等，這時(shí)教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時(shí)的社會(huì)背景等，然后讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致閱讀和分組討論來(lái)找到實(shí)際答案，而教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索、發(fā)散思維，還提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。
想要學(xué)生能夠主動(dòng)且積極的融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，真正意識(shí)到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揚(yáng)民主精神，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)到公平性。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中就要做到以下幾點(diǎn)，其一，教師要先建立起真正為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的思想，盡最大限度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分了解學(xué)生的內(nèi)心所需、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知情況等，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致、深入的研究，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)能夠符合學(xué)生需求。其次，要保證師生關(guān)系的平等性、民主性。在教學(xué)過(guò)程中教師要正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生個(gè)體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而學(xué)生則在一定程度上幫助教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。最后，要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好選擇課外拓展的讀物，促使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)他們自身的主體意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生討論自己的日子都是怎么度過(guò)的，分組探討未來(lái)的日子該怎么度過(guò)，這時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)閱讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些文章，例如《落花生》等。
總而言之，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)只能夠?qū)W(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，不單單是素質(zhì)教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，還是時(shí)代發(fā)展的切實(shí)需求。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)期間，就要盡可能為學(xué)生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的主體性，促使他們能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十六
“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語(yǔ)文教育中的新詞語(yǔ)，“群文”一詞最早由臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章，進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探討，達(dá)成共同認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)形式?！叭何拈喿x”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說(shuō)是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類(lèi)型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一種新型模式被提出來(lái)的時(shí)候，討論和嘗試的人就會(huì)數(shù)不勝數(shù)。
一、初探。
如果一開(kāi)始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運(yùn)用課堂的40分鐘時(shí)間，盡可能多地讓學(xué)生們體會(huì)語(yǔ)文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進(jìn)行篩選、整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對(duì)學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師更是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數(shù)目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林?！贰侗本┑拇汗?jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫(xiě)生物、寫(xiě)風(fēng)景的，更有寫(xiě)風(fēng)俗的，既保留了語(yǔ)言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語(yǔ)言風(fēng)格的獨(dú)特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。在上六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文時(shí)，我把文章進(jìn)行了融合，以同樣出自《內(nèi)蒙風(fēng)光》的《林?！啡腩}，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現(xiàn)了《風(fēng)景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟(jì)南的冬天》等一組文字，通過(guò)反復(fù)地朗讀，巧妙地把時(shí)間交給學(xué)生，感受作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)，感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹?lè)活”情懷。老舍先生對(duì)綠色的喜愛(ài)，正源于對(duì)生活的摯愛(ài)，那種隨風(fēng)靈動(dòng)的色彩，將在六年級(jí)的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習(xí)中，對(duì)老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過(guò)就是讓學(xué)生在更多的文字對(duì)比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學(xué)》中指出，小學(xué)里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育，其中的一個(gè)作用是：?jiǎn)酒饍和郧皼](méi)有的新的興趣與趣味。老舍語(yǔ)言的通俗易懂與幽默風(fēng)趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了，老舍語(yǔ)言的詩(shī)性之美就可以喚醒兒童對(duì)文學(xué)新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué)，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項(xiàng)鏈，成為兒童感受生活、認(rèn)識(shí)母語(yǔ)文字之美的開(kāi)始。
3.不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式群文閱讀。
六年級(jí)上冊(cè)有一篇文學(xué)大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺(jué)淚眼婆娑，學(xué)生又有怎樣的閱讀體會(huì)呢？他們會(huì)如何感悟和表達(dá)？是想說(shuō)說(shuō)不出來(lái)的傷感，還是不知從何說(shuō)起的憂戚？群文，給予了我方向。教學(xué)之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會(huì)心有夢(mèng)想的作者留德的緣起，追夢(mèng)途中歷經(jīng)的孤獨(dú)、戰(zhàn)爭(zhēng)和思念，《懷念母親》正是其中的一個(gè)篇章，那種“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來(lái)?！笆澜缟蠠o(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識(shí)?！边@簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻充滿情感的內(nèi)心獨(dú)白，讓六年級(jí)的學(xué)生充分體會(huì)到了“思母之切”，也學(xué)會(huì)了情感的表達(dá)。一個(gè)平時(shí)淘氣好動(dòng)的男生不能自已地說(shuō)：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好?！蔽抑两袢匀挥浀媚翘谜n，在石進(jìn)《一個(gè)人的時(shí)光》輕音樂(lè)的縈繞中，學(xué)生們讀懂了母愛(ài)，讀懂了一個(gè)游子內(nèi)心深處對(duì)母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生更深入地體會(huì)作者的內(nèi)心感受，有助于學(xué)生更好地把握文本的精神內(nèi)涵，真正理解作者為什么說(shuō)“一個(gè)母愛(ài)缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報(bào)終天之恨”。這其中深切的自責(zé)和悔恨，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自己的父母，用愛(ài)的方式進(jìn)行心靈的觸碰。
二、收獲。
從課內(nèi)的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語(yǔ)文的教學(xué)效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”。再?gòu)恼n內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書(shū)閱讀，這條路我們?cè)陟届恢星靶?，沿途都是學(xué)生們學(xué)有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?！薄耙粋€(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”我想群文閱讀也因此彰顯了它的魅力和意義。
1.從單篇走向整本書(shū)閱讀。
群文閱讀就好比是一個(gè)能量巨大的磁場(chǎng)，它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長(zhǎng)脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學(xué)生們被季老先生細(xì)膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個(gè)勁地問(wèn)我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)？”“他在求學(xué)的時(shí)候，還有沒(méi)有其他懷念母親的文字？”當(dāng)然，最好的答案在書(shū)籍里！我順勢(shì)把書(shū)放在講臺(tái)上，學(xué)生們便爭(zhēng)先恐后地前來(lái)借閱了。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個(gè)“被告知”“被接受”的過(guò)程，而是一次主動(dòng)參與、尋求、探知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自我意識(shí)得到增強(qiáng)。在興趣的帶動(dòng)下，在個(gè)性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚(yáng)，體會(huì)到閱讀的成就感，這必定促使更多的學(xué)生，在閱讀的道路上走得更順更遠(yuǎn)。長(zhǎng)此以往，也就不難實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！?/p>
2.從自我感悟走向群體性分享。
在班級(jí)中嘗試過(guò)群文教學(xué)的老師，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生慢慢地會(huì)更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書(shū)籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書(shū)頁(yè)的增加，學(xué)會(huì)體會(huì)他人的心智變化，自我的精神成長(zhǎng)，讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有人為了讀書(shū)而讀書(shū)，只有在書(shū)中讀自我，在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我?！痹谶@種閱讀期盼的帶動(dòng)下，班級(jí)的讀書(shū)會(huì)也得以更生動(dòng)地開(kāi)展，想起之前《城南舊事》的讀書(shū)交流會(huì)，班中涌現(xiàn)了多少個(gè)小英子啊，他們你一言我一語(yǔ)地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛(ài)不愛(ài)栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開(kāi)了激烈的討論，你會(huì)驚訝于學(xué)生們讀書(shū)的細(xì)致，那些細(xì)枝末節(jié)的線索全部逃不過(guò)他們的眼睛，并透過(guò)英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛(ài)，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內(nèi)心的掙扎，讀懂了萬(wàn)事萬(wàn)物矛盾的存在！在群體的分享中，學(xué)會(huì)的是平時(shí)生活所不能教給他們的道理，或者說(shuō)是平時(shí)生活中他們沒(méi)有留意和察覺(jué)到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長(zhǎng)遠(yuǎn)，書(shū)香氣更濃。
3.從單一積累走向多元化創(chuàng)作。
三、思考。
群文閱讀教學(xué)能否有效開(kāi)展，很大程度上取決于我們?cè)鯓痈鶕?jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本，多個(gè)文本怎樣組合在一起呢？我覺(jué)得首先要遵循“語(yǔ)文教學(xué)生活化”的原則，要求教師千方百計(jì)尋找課堂語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺(tái)，把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項(xiàng)鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣?；诮滩牡膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學(xué)，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內(nèi)容角度定議題。如把五年級(jí)下冊(cè)《海倫.凱勒》《二泉映月》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》三篇文章放在一起進(jìn)行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學(xué)帶后兩篇，這樣教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（2）從人文內(nèi)涵角度定議題。例：以成長(zhǎng)教育為議題，如“名人成長(zhǎng)小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛(ài)的教育為議題，如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達(dá)方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進(jìn)行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達(dá)方式為主要議題。在“議題”的確定上，應(yīng)盡可能開(kāi)放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點(diǎn)指向，這樣讓學(xué)生從不同角度都有話可說(shuō)，給學(xué)生以最大的發(fā)揮空間。
2.群文閱讀教學(xué)的“核心指向”是建構(gòu)寫(xiě)作素養(yǎng)閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文課程和諧統(tǒng)一的兩個(gè)方面，如果說(shuō)閱讀是一種手段，那么寫(xiě)作就是目的。群文閱讀只是寫(xiě)作能力中的一個(gè)因素，一個(gè)從多篇文章中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的因素，是一種手段和過(guò)程，提高寫(xiě)作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學(xué)中要滲透篇章構(gòu)思。群文閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，要進(jìn)入到實(shí)際寫(xiě)作的篇章構(gòu)思，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，這幾篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，我們可以怎樣構(gòu)思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學(xué)中要考慮學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)情。教師在群文閱讀教學(xué)中，不僅要了解學(xué)生閱讀理解上的學(xué)情，同時(shí)也應(yīng)該考慮他們寫(xiě)作實(shí)踐中相關(guān)問(wèn)題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，才會(huì)切中語(yǔ)文教學(xué)之根本。（3）群文閱讀教學(xué)中要做到“點(diǎn)面結(jié)合”。群文閱讀中的寫(xiě)作知識(shí)傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學(xué)生的“點(diǎn)”，重點(diǎn)剖析“點(diǎn)”，兼顧全篇及多個(gè)文本統(tǒng)籌規(guī)劃。從整體層面，尤其是從寫(xiě)作素養(yǎng)建構(gòu)的層面，思考、細(xì)化語(yǔ)文之寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，有利于學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作素養(yǎng)。
3.有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)必須拓展教學(xué)時(shí)空群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本多，同時(shí)又倡導(dǎo)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”“開(kāi)放的課堂”讓學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)。閱讀文本、交流討論、自我反思的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間，如果僅用40分鐘的時(shí)間顯然是不合適的。我覺(jué)得宜推行60~70分鐘的大課，同時(shí)進(jìn)行課外閱讀延伸。這樣才能讓學(xué)生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀、寫(xiě)作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我想群文閱讀的價(jià)值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內(nèi)涵也不限于閱讀文本的簡(jiǎn)單疊加，它的背后是越來(lái)越多的一線教師對(duì)教學(xué)的主動(dòng)思考和理念的自動(dòng)更新，相信這種有生命力的教學(xué)形態(tài)會(huì)帶給學(xué)生真實(shí)的驚喜，讓學(xué)生成為有閱讀情懷的鮮活個(gè)體！
【參考文獻(xiàn)】。
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2.崔巒《關(guān)于〈小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉（2011修訂版）解讀》。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十七
由于小學(xué)生對(duì)外界知識(shí)的儲(chǔ)量較少，所以不會(huì)因?yàn)橥饨缰R(shí)造成思想禁錮，因此，大多數(shù)小學(xué)生的想象力都很豐富。在信息技術(shù)中，多媒體技術(shù)是一項(xiàng)應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生提供十分豐富的視頻與圖片資料，提高了小學(xué)生的認(rèn)知能力。在想象力與實(shí)物圖片相結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)快速的學(xué)習(xí)這些知識(shí)，結(jié)合教師的引導(dǎo)與學(xué)生的交流，可以使學(xué)生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2整合信息技術(shù)的作用。
2.1訓(xùn)練創(chuàng)新思維。
在新課改的建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語(yǔ)文課本中，但是這些內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過(guò)整合信息技術(shù)，可以有效彌補(bǔ)這一差距，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的資料，搭配多媒體技術(shù)，可以跨越課堂空間與時(shí)間的限制，將自然界千萬(wàn)年演變的過(guò)程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學(xué)生了解化石、煤炭的形成原因，使學(xué)生了解更多的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生不僅可以深入了解課文內(nèi)容，還可以打破課本帶來(lái)的約束，促使學(xué)生可以變化角度思考問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《月光曲》的課程時(shí)，為了提高語(yǔ)文教學(xué)效果，可以在班級(jí)中播放優(yōu)美的鋼琴曲，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中表達(dá)出自己的感想，之后學(xué)生在接觸鋼琴曲時(shí)，就可以更加快速的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達(dá)》兩篇課文進(jìn)行整合，幫助學(xué)生分析如何通過(guò)蝙蝠的能力來(lái)營(yíng)救這對(duì)父子，使學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將語(yǔ)文教材中復(fù)雜的句子與資料，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍?jiǎn)單易懂的圖片，學(xué)生可以更加清晰的了解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的思維活躍度，通過(guò)不同的角度進(jìn)行分析，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)課文的理解也更加深入。
2.2提高學(xué)習(xí)能力。
幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力與方法是新課改的首要目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為核心，課堂的氣氛較為沉悶，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生也無(wú)法表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)方法。采取信息技術(shù)教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)死板的問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如在學(xué)習(xí)《“心正筆正”的柳公權(quán)》課文時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，并且將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，小組可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，不僅可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，還可以搭配優(yōu)美的音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)語(yǔ)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，需要重點(diǎn)堅(jiān)持三個(gè)基本原則，即培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力、培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”、提高學(xué)生的綜合能力，通過(guò)不斷的探索與研究，可以使學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十八
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性還存在一些亟待解決的問(wèn)題。首先，一些教師受到長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育理念和考試導(dǎo)向思想的影響。他們忽視了小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。他們的教學(xué)仍然基于以往照本宣科式的教學(xué)風(fēng)格，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不理想。其次，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學(xué)生閱讀興趣不高的問(wèn)題。再有小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，缺乏明確的閱讀目標(biāo)。
2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的閱讀語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以運(yùn)用學(xué)生豐富的形象思維和相對(duì)敏感的感官特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》相關(guān)的閱讀教學(xué)中，教師可以用多媒體向?qū)W生播放電影《赤壁》中的相關(guān)片段，利用感官刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀熱情，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。
明確閱讀教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的保障。只有學(xué)生明確了閱讀方向和目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，讓學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)的價(jià)值。找到閱讀和學(xué)習(xí)的方向。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀本文時(shí)清楚地了解應(yīng)考慮哪些問(wèn)題。他們應(yīng)該提取文章中暗示的因素，并應(yīng)使用這些文本信息來(lái)挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)建立這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以在實(shí)際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并有一個(gè)明確的目標(biāo)。在閱讀過(guò)程中，他們更加關(guān)注閱讀的內(nèi)容，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀效果，提高閱讀教學(xué)水平。
2.3科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容是提高有效性的保障。
為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運(yùn)用有效的閱讀內(nèi)容。隨著新課程改革的快速發(fā)展，我國(guó)小學(xué)閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進(jìn)行講解。為了更好地提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師還必須有選擇地選擇教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材具有兼容性強(qiáng)，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。但是，不同的文章有著各自的側(cè)重點(diǎn)。因此，教師必須在全面了解教材的基礎(chǔ)上確定重點(diǎn)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現(xiàn)。其次，科學(xué)整合和拓展語(yǔ)文閱讀內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容有限。為了更好地提高教學(xué)效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容。例如，《秋天的懷念》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進(jìn)來(lái)，并通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)的文學(xué)資料，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)親情。在教授完具體的詞語(yǔ)和段落后，向?qū)W生推薦幾本與親情有關(guān)的書(shū)籍。這種教學(xué)方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質(zhì)量，而且可以讓學(xué)生在“擴(kuò)展”中學(xué)會(huì)感動(dòng)、學(xué)會(huì)如何更好地去愛(ài)。
2.4引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，在交流中升華認(rèn)知。
教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)交流和互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)習(xí)說(shuō)話，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)總結(jié)，讓學(xué)生在交流與討論中拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，擴(kuò)大深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次探索。當(dāng)學(xué)生的看法發(fā)生偏差時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生之間的討論和交流加以糾正;當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)激烈的討論達(dá)成共識(shí)。只有這樣，我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的封閉教學(xué)理念。只有這樣，才能真正解放學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標(biāo)新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的?？傊?，閱讀教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一部分。是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該受到教師的高度重視。只有當(dāng)教師充分了解小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制定適合學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃，才能真正提高閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生享受閱讀，達(dá)到“快樂(lè)閱讀”的教學(xué)目標(biāo)。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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