總結(jié)不僅可以提高我們的工作效率，還可以培養(yǎng)我們的思維能力和創(chuàng)新意識?？偨Y(jié)要盡量簡潔明了，避免冗長和啰嗦的描述。為了幫助大家更好地寫出一篇完美的總結(jié)，以下是一些相關(guān)范文，供大家參考。
社區(qū)工作思考與探索論文篇一
在就業(yè)形式愈發(fā)嚴(yán)峻的當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難的問題一直是黨中央解決民生實際的重中之重，而隨著歷年來以基層工作為主要對象的招考力度的不斷加大，越來越多的大學(xué)生響應(yīng)國家的號召，通過各種公考制度的渠道走上了鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的大舞臺，也為基層工作的開展注入了新鮮血液。然而，面對鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作較之艱苦的工作環(huán)境，紛繁瑣碎的工作任務(wù)，事無巨細(xì)的政策落實等各種特點，作為年輕的新錄用鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員究竟如何才能迅速的融入工作氛圍，適應(yīng)工作環(huán)境且對本職工作充滿職業(yè)素養(yǎng)，這無疑成為了新時期下實現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)更好更快發(fā)展所必須具備的重要條件。
一、要了解當(dāng)前年輕的公務(wù)員所具有的特征。
1、高學(xué)歷。與以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部相比較，新近進(jìn)入鄉(xiāng)政府的工作人員學(xué)歷普遍較高，這在很大程度上直接取決于國家各項基層工作招考政策的報考要求，除鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員外，三支一扶、選調(diào)生及村官考試的選拔對象無一不是具有大專以上文憑的大學(xué)生。在這種特殊的時代背景下，年輕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作者在學(xué)歷上形成了一個有別于以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的新群體。
2、高姿態(tài)。正是由于原本具有的高學(xué)歷，再加之經(jīng)過“萬人徒走獨木橋，一職難求為公考”的艱難選拔，被錄用1的公務(wù)員在心理上形成了萬里挑一唯我獨尊的自豪感，其對自身“公務(wù)員職業(yè)”概念的優(yōu)越感增強(qiáng)，使得高姿態(tài)也成為了他們的一大特征。
3、遠(yuǎn)距離。由于工作性質(zhì)的決定，服務(wù)對象主要以農(nóng)民為主，這就恰恰與之前接觸的社會群體產(chǎn)生了較大差異，使得這一群體對農(nóng)村的陌生感加重。與以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部主體來源于村級組織或農(nóng)村不同，新近公務(wù)員絕大多數(shù)畢業(yè)于高校，出生地在城市的也大有人在。存在對農(nóng)村感情不深、對農(nóng)村工作和環(huán)境感到陌生等問題。同時受教育程度和市場意識的影響，現(xiàn)在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員更多的是將鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部看成是一份社會職業(yè)，較能夠公正客觀的看待這一社會角色，這與以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部相比較，在去“官意識”的同時卻也少了些許使命感和責(zé)任感。
二、對鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作要有基本的了解和認(rèn)識。
鄉(xiāng)政府作為國家最基層的一級政權(quán)組織，其管理區(qū)域主要集中在農(nóng)村，其服務(wù)對象主要是農(nóng)民，其著力領(lǐng)域主要是農(nóng)業(yè)。而中國的問題在很大程度上就是“三農(nóng)”問題。因此，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層工作人員，必須在深刻了解自身工作的重大意義和深遠(yuǎn)影響的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)及其工作的主要特點：
家的路線、方針、政策和各項工作任務(wù)，都要靠鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的遞接作用直接和廣大群眾見面，并想方設(shè)法得到群眾的理解和擁護(hù)，從而帶領(lǐng)他們?nèi)ヅν瓿?。同時，農(nóng)民管理國家和社會事務(wù)的權(quán)利，特別是在廣闊天地里改造自然獲取生存、發(fā)展、幸福與和平之機(jī)會的意見、愿望和要求，都要通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織直接回復(fù)滿足，在很多情況下更需要及時向上級機(jī)關(guān)反映。
2、管理匯報結(jié)合。鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)面對的是整個農(nóng)村社會。農(nóng)村社會中土地流轉(zhuǎn)、計劃生育、村務(wù)選舉、兒童失學(xué)等生產(chǎn)生活方方面面，都得管。管得多，而不讓老百姓感到厭煩和掣肘，這就需要從打造服務(wù)型政府的角度出發(fā)，提高管理技術(shù)和行政能力的精細(xì)化程度。真正從農(nóng)民群眾滿不滿意、愿不愿意、高不高興的核心追求出發(fā)去管理，去服務(wù)，切實解決農(nóng)民最關(guān)切的問題。不管是憲法還是地方組織法等專門法律，賦予鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)的權(quán)力都是有限的。遇到重大社會經(jīng)濟(jì)問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)需要依法依規(guī)向上級請示、匯報，不應(yīng)擅作主張。
3、注重綜合協(xié)調(diào)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，既有鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬的部門和單位，又有許多上級職能部門派駐的單位。諸如林業(yè)、農(nóng)業(yè)、勞動和社會保障、計生等等縣市級單位都可能會在鄉(xiāng)鎮(zhèn)派駐機(jī)構(gòu)。要做好各項工作，促進(jìn)全面發(fā)展，必須處理好各方面關(guān)系，加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，搞好條塊結(jié)合。
4、必須整體推進(jìn)。正因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作兼具具體性、綜合性、執(zhí)行性等特征，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、人大、政府及其它各類組織，雖都有各自的職能和任務(wù)，但在實際工作中，只能搞協(xié)同，靠協(xié)調(diào)。大多數(shù)工作必須跨越部門來開展，想要將其截然分開，各干各行，以做到近乎絕對意義上的權(quán)責(zé)分明，顯然是不可能的。這就決定了鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部在工作中務(wù)必要樹立集體行政意識，要學(xué)會做多面手。
三、成長為真正的鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部所必須具備的素質(zhì)態(tài)度。
1、陌生的工作環(huán)境，態(tài)度是從容不迫的自信。
作為一個剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，與萬千同齡人在就業(yè)壓力的大潮下激流勇進(jìn)，奮勇拼搏，終于順利的通過了人生又一個獨木橋，誠然是幸運的。然而當(dāng)大浪遠(yuǎn)去，只身到達(dá)彼岸后的陌生無疑也是茫然的。因為出現(xiàn)在眼前的完全是一個陌生的環(huán)境，站在起點，當(dāng)未知與初來乍到的不知所措忽然襲來時，小小的忐忑在所難免，因而此時就需要正確認(rèn)識從事的工作的重要性，以飽滿的精神，昂揚旺盛的斗志，全身心投入到自己所從事的工作中，積極調(diào)整好自己的心態(tài)，以一種從容不怕的自信去適應(yīng)全新的工作環(huán)境，這是開展工作的先決條件。
2、生疏的業(yè)務(wù)知識態(tài)度是虛心請教的奮進(jìn)。
適應(yīng)了環(huán)境，結(jié)識了同事，接下來最重要的當(dāng)然是工作任務(wù)。然而對于鄉(xiāng)政府工作的知之甚少，生疏的業(yè)務(wù)知識成為開展工作最大的弊端，但是面對未知的領(lǐng)域不懂不會絕不是不干的借口，要學(xué)要干其實會有很多方式。而首當(dāng)其沖的便是向領(lǐng)導(dǎo)和同事們虛心請教。因此，要有虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度和刻苦學(xué)習(xí)的精神。
3、未來的工作計劃態(tài)度是結(jié)合實際的創(chuàng)新。
雖然對于工作開展不具備任何實踐經(jīng)驗，但是仍然可以為今后的工作制定一個初步的計劃，畢竟要想取得良好的工作效率，就一定要有完善的工作計劃和明確的工作目標(biāo)，如此一來，才能做到時時有目標(biāo)，事事有重心，才能在看似遙不可及的任務(wù)目標(biāo)中取得事半功倍的工作效率。首先是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是進(jìn)步唯一的方式，虛心努力的學(xué)習(xí)更是盡快掌握提高業(yè)務(wù)能力最好的辦法。毛主席云：在游泳中學(xué)會游泳，在戰(zhàn)爭中學(xué)會戰(zhàn)爭。到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，僅靠學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要加以實踐鍛煉。直接面對群眾，有許多書本知識老是記不住，但到了具體工作，經(jīng)歷了容易記、記得牢。因此，只有通過理論學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗的雙重積累，才能讓自己盡快的成長。其次是思考，用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的亮點，結(jié)合實際情況提出新的創(chuàng)意，時刻具備創(chuàng)新意識，將自己所學(xué)的知識更好的融入工作之中，真正做到學(xué)以致用，推陳出新；最后是勤奮，始終堅信一份一分耕耘一分收獲的道理，好吃懶做不是該有的作為，勤奮努力才是年輕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員所必須的態(tài)度。
農(nóng)村是一個廣袤的天地，在這里有屬于祖國最肥沃的土地和最樸實的人民，而作為年輕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員，要想成長為一名真正的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”干部，任重而道遠(yuǎn)。只有做到和農(nóng)民群眾真心的交朋友，摒棄不為農(nóng)民群眾所接受的作風(fēng)習(xí)氣，與農(nóng)民群眾打成一片，樹立工作依靠農(nóng)民，工作為了農(nóng)民的意識，做到發(fā)展依靠農(nóng)民，發(fā)展為了農(nóng)民，發(fā)展成果與農(nóng)民共享。只有這樣才能和農(nóng)民群眾將心比心，肝膽相照，成為實實在在的朋友，才能獲得農(nóng)民群眾的大力支持，推動我們的工作順風(fēng)順?biāo)仓挥羞@樣年輕的我們才能成長為一名真正的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部”。
社區(qū)工作思考與探索論文篇二
成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自生應(yīng)有的發(fā)展；不在于一枝獨秀，而在于各擅其長；在豐富的體驗中各不相同，在機(jī)會多多中各得其所。小學(xué)數(shù)學(xué)“分層異步小組合作學(xué)習(xí)”方式是指在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，從高、中、低各類學(xué)生的不同個性特征和心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，將全班學(xué)生按每個學(xué)生的實際水平組合成若干小組，各類學(xué)生合理搭配，積極探索問題，以好生帶后進(jìn)生，共同研究教師事先設(shè)計好的多層次的問題，教師通過巡回觀察，及時給予指導(dǎo)的以小組互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方式，最終達(dá)到全面提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。幾年來，我在教學(xué)中積極探索、勇于實踐，對教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方式等進(jìn)行了一系列地改革和創(chuàng)新，但也認(rèn)識到，分層教學(xué)也存在著一些弊端，如一些優(yōu)等生會沾沾自喜，而一些學(xué)困生很可能會破罐子破摔。對此，我對分層教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的思考、研究，探索研究在課堂教學(xué)中實施“分層合作教學(xué)”。并從以下幾方面進(jìn)行了探索。
一、培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自信心。
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的差異，主要是優(yōu)勢智力類型的差異、原由知識水平的差異和認(rèn)知方式的差異。尤其在農(nóng)村小學(xué)中有相當(dāng)可觀的“差生”群體。這些學(xué)生雖然和其他學(xué)生一樣坐在教室里聽課、一樣每天做著練習(xí)，表面上接受著平等的教育，但實際上由于所謂的差異，他們并沒有得到適合于他們的教學(xué)。“機(jī)會平等是要肯定每一個學(xué)生都能受到適當(dāng)?shù)慕逃?，而且這種教育的進(jìn)度和方法是適合個人的特點的?！彼赃@些學(xué)生是由于不平等的教學(xué)造成的，他們并不是差生，而是被教學(xué)冷落的學(xué)生。因此，實施分層合作教學(xué)這個有差異的教學(xué)，本質(zhì)上是實行教育的平等，對每位學(xué)生提供適合于他們個性的教學(xué)。我們教師要讓學(xué)生明白“人各有其長”，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛能，增強(qiáng)自信心?！疤痤^來走路”。
二、因課而異靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方式，借鑒了邱學(xué)華的嘗試教學(xué)理論，創(chuàng)立了便于學(xué)生自學(xué)的“四位一體”編排方式，也為我們的課堂教學(xué)提供了一定的模式借鑒。但一些教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了千課一律的模式化傾向。不論課的內(nèi)容，不考慮學(xué)生的實際，都是“集體復(fù)習(xí)、分層施教、集體講授、分層練習(xí)”四個步調(diào)進(jìn)行。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，影響了教學(xué)效果。因此，我們要因課而異，靈活設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于最佳興奮點。如：在學(xué)習(xí)求平面圖形的面積時，教材先安排求平行四邊形的面積，學(xué)生剛接觸難度較大，教師先讓學(xué)生嘗試，只有個別同學(xué)通過自學(xué)能推導(dǎo)出計算公式，這時我重點引導(dǎo)學(xué)生通過剪、拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，在教學(xué)過程中重點滲透轉(zhuǎn)化的思想，幫助學(xué)生總結(jié)推導(dǎo)過程，形成正確的思考方法。最后讓學(xué)生對應(yīng)練習(xí)，對本節(jié)課知識進(jìn)行鞏固。在以后學(xué)習(xí)三角形的面積、梯形的面積等平面圖形的面積推導(dǎo)時，由于有了前面的基礎(chǔ)，我們只需稍加點撥，讓學(xué)生想把三角形、梯形同樣可以通過轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形來解答，這樣問題就會迎刃而解。由此可見，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從而形成課的面目不同，以調(diào)動學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
三、切實培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
托夫勒說過“未來的教育不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。古人云“授人以魚，不如授人以漁”。使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法猶如送給他們一把開啟知識寶庫的鑰匙。因此，我們的教學(xué)都要以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目的，每一個環(huán)節(jié)都要扎實到位，切忌走過場現(xiàn)象的發(fā)生。如：在實施分層施教時，教師讓好生對照自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，學(xué)完后，讓學(xué)生匯報試一試的做法，對的肯定，錯的糾正，之后就完成“做一做”。這樣非常重要的“學(xué)一學(xué)”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)漏洞。學(xué)生只是看懂做法，但知識的發(fā)生過程、解題思路及算理理解還不深，也無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。因此，在這一方面我是由扶到放，由“點撥”到“自學(xué)”。如：教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，再讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后再讓學(xué)生質(zhì)疑問難，我再出示一些百分?jǐn)?shù)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論解答，這樣，學(xué)生就很容易掌握了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題的解法，也提高了學(xué)生自學(xué)能力的能力。
四、構(gòu)建合理的課堂管理常規(guī)。
由于分層異步教學(xué)在課堂上分兩層或三層進(jìn)行，給信息反饋及學(xué)生管理帶來了一定的難度，處理不當(dāng)，教師就會手忙腳亂，以至課堂失控，學(xué)生“放羊”。因此，加強(qiáng)教師、學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練是分層異步教學(xué)能否順利實施的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，我們教師要做到：給予學(xué)生足夠的討論時間，討論中教師應(yīng)適時參加，捕捉相關(guān)的教學(xué)信息，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。同時要逐步培養(yǎng)學(xué)生做到：讓學(xué)生會聽，記住別人的發(fā)言，不隨便插嘴，沒聽清楚可請求別人再作解釋；讓學(xué)生會講，即能圍繞討論的主題講自己的想法，講之前要先思考，要在肯定別人發(fā)言的基礎(chǔ)上講出自己不同的見解；當(dāng)別人提出不同想法時，要先聽，再講自己的理由。只有這樣，學(xué)生在課堂上才能克服干擾，能動能靜，井然有序。
五、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。
分層合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上。有些教師把小組合作學(xué)習(xí)看作是公開課中不可缺少的環(huán)節(jié)，不論課堂教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生進(jìn)行合作，都按以下幾步走：提出問題、小組合作討論、交流匯報，看到熱熱鬧鬧的場面形成后，就認(rèn)為起到效果了，于是草草收場，不管學(xué)生討論的內(nèi)容是否結(jié)束，也不管學(xué)生還有濃厚的討論學(xué)習(xí)興趣，前后不足5分鐘，學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，教師就叫停，這樣做，容易走過場，學(xué)生其實并沒有真正掌握。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，我們教師必須選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和把握恰當(dāng)?shù)腵時機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生經(jīng)歷實驗操作的過程來構(gòu)建概念或驗證結(jié)論，在操作驗證時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生動手操作中親知親聞、親自體驗知識的產(chǎn)生，更重要的是在實驗操作的分工合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如在教學(xué)“圓柱的表面積”后，我設(shè)計了這樣一道題：把一個長30厘米、直徑4厘米的圓柱體切成大、小相等的兩份，表面積增加了多少？要求學(xué)生分小組進(jìn)行操作，每個小組都得出了兩種切法：、豎切，并得到了不同的答案。
我還在解題方法多樣化中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。解題方法多樣化的習(xí)題，不同學(xué)生有不同的解法，這時組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點和解題方法，傾聽同伴的意見，達(dá)成共識。在意見分歧較大時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，此時探究興趣最濃，可以讓不同觀點的學(xué)生展開討論，引發(fā)思維碰撞。這樣，學(xué)生思維的敏捷性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性都能得到提高，并能培養(yǎng)學(xué)生虛心聆聽他人意見的習(xí)慣。
六、培養(yǎng)學(xué)生愿意合作交流的好習(xí)慣。
通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好生參與的機(jī)會更多、往往扮演了一種幫助者的角色，學(xué)困生成了聽眾。在平時的教學(xué)中，每到小組合作交流時，總會看到有幾位學(xué)生坐在那兒不出聲，聽著別人發(fā)表意見，自己不發(fā)表任何意見，甚至做其他事情，似乎小組交流與他無關(guān)。長此以往，這些學(xué)生得不到獨立思考的機(jī)會而直接從好生中獲得信息。這樣大大阻礙了這些學(xué)生的發(fā)展、提高。因此，在平時的教學(xué)中，教師要特意安排這些學(xué)生在小組中的角色，交流之際，優(yōu)先讓這些學(xué)生說一說，并教育其他學(xué)生，要尊重他們，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，不隨便插嘴或取笑他們。讓他們從中體會到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯情感，讓合作交流真正成為學(xué)生表現(xiàn)自己的大舞臺。
社區(qū)工作思考與探索論文篇三
創(chuàng)新是中華民族不斷發(fā)展的原動力，更是學(xué)生作文的.靈魂。高中學(xué)生的思維世界應(yīng)該是豐富多彩，立體化的，不應(yīng)該遭受外力的阻礙，而扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，因此，在高中作文教學(xué)中，教師必須保護(hù)學(xué)生的作文創(chuàng)新性。例如，教師可以從實際生活中尋找寫作的素材，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，利用學(xué)生熟悉的生活，尋找寫作的資源。也許有著地方學(xué)生不熟悉，沒有去過，那么教師就可以借助多媒體的視頻功能，為學(xué)舌播放有關(guān)寫作題材的視頻，因為學(xué)生本身就就具備想象力，他們可以通過想象，創(chuàng)造出不一樣的筆中世界，想象力是作家本身必須具備的基本素養(yǎng)，因此，學(xué)生在寫作時，教師必須拓展學(xué)生想象力，將其與情感融合在一起，又比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作平臺，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以把學(xué)生優(yōu)秀作文登錄到校園周刊上。當(dāng)然了，在每年的高考作文中，總會有一種作文內(nèi)容能榮獲高考高分甚至滿分，那么這樣的作文有什么與眾不同地方呢？究其原因，就是因為這類作文比較具備創(chuàng)新思維，因為在高考中，創(chuàng)新性的作文總能最快吸引教育工作者的眼球，而且，創(chuàng)新性的作文教學(xué)也是一次嶄新的作文改革，換言之，創(chuàng)新性的作文最容易提升學(xué)生的寫作思路，開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生具備豐富的的想象力，因此，這類作文并不能因噎廢食。雖然這類作文不能在高考的寫作中發(fā)揮出來，但是在日常的作文教學(xué)中，創(chuàng)新性的作文確實起到了激發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作樂趣的作用。試想一下：如果創(chuàng)新性的寫作能隨時提筆就寫出來，那么常規(guī)作文不就更加簡單了嗎？由此可見，創(chuàng)新性的作文教學(xué)必定成為當(dāng)今語文教學(xué)的重點，創(chuàng)新性的作文更加符合新課改的要求。如果非要慎重考慮到高考的原因，師生就必須注意運用，謹(jǐn)言慎行。也就是說，創(chuàng)新幸福的作文教學(xué)相當(dāng)于一把雙刃劍，應(yīng)用的恰到好處，有助于提升學(xué)生的作文質(zhì)量，應(yīng)用的不好，作業(yè)分?jǐn)?shù)下降，就會導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低。
3結(jié)語。
在高中語文作文教學(xué)中，必須以“高考”的角度來看待作文教學(xué)，因此，教育工作者一定要重視作文的實用性，爭取讓學(xué)生對寫作技巧更加融會貫通，獲取自己滿意的成績；然而，目前隨著新課改額的影響，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，所以我們必須把作文的創(chuàng)新性運用的恰到好處，掌握好創(chuàng)新的“度”。
社區(qū)工作思考與探索論文篇四
這種教學(xué)模式的基本思想為：學(xué)為首要，化教為導(dǎo)，調(diào)動主體，學(xué)會學(xué)習(xí)。“學(xué)為首要”——我們強(qiáng)調(diào)教法服從于學(xué)法，所有教學(xué)管理手段均應(yīng)指向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語文素質(zhì)?！盎虨閷?dǎo)”——我們認(rèn)為教學(xué)即管理，而管理則是一種調(diào)動人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，本著人本化管理的思想，為學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計組織、控制、溝通、評價、反饋等教學(xué)管理環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”不但是組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的手段，而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的高度積極性的有效途徑?！罢{(diào)動主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動學(xué)生潛能，教學(xué)管理的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立“自己是教學(xué)活動的主體”的學(xué)習(xí)思想，積極參與教學(xué)活動，參與教學(xué)管理，進(jìn)而逐步成為教學(xué)管理的主體。學(xué)會學(xué)習(xí)——學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)管理的最終目的，教師的管理、學(xué)生的互管都是為了過渡到學(xué)生的自我管理，達(dá)到自我管理的最高境界。
二、新課程背景下高中語文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式。
（一）以余文森教授關(guān)于有效教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教；先教后學(xué)，易教定學(xué)；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導(dǎo)，結(jié)合課文、課標(biāo)、教師、學(xué)生等維度，可制定如下先學(xué)后導(dǎo)基本教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)自讀指導(dǎo)，思考吸納合作交流，展講反饋精講點撥，反思提升師生總結(jié)，讀寫拓展針對教學(xué)目標(biāo)較多，容量較大的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進(jìn)行，即可用2或3節(jié)課完成5個教學(xué)環(huán)節(jié)（問題導(dǎo)讀課，展示訓(xùn)練課）。針對教學(xué)內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進(jìn)行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。
（二）結(jié)合新課改理念和“先學(xué)后導(dǎo)”精神，圍繞高三高效復(fù)習(xí)，我們初步探究出了高效復(fù)習(xí)課堂模式：出示課標(biāo)，明析考綱自主預(yù)習(xí)，梳理建構(gòu)提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓(xùn)練，反饋總結(jié)該模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成與考綱、文本及命題人的對話，主動梳理，主動總結(jié)，與放羊式復(fù)習(xí)和滿堂灌式復(fù)習(xí)相比，大大提高了復(fù)習(xí)效率。
三、每一環(huán)節(jié)注意事項。
（一）導(dǎo)入要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以“以學(xué)定教”為原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，要通過調(diào)查或座談了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2分鐘）。
（二）自讀要有預(yù)習(xí)提綱，每節(jié)課都要有具體的`預(yù)習(xí)問題，學(xué)生自讀前老師要講明方法和時間的要求，自讀中教師要深入各小組進(jìn)行指導(dǎo)并及時了解學(xué)情。（10分鐘）。
（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問題特點可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個層次，一般簡單問題2人交流，較難問題6人一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)對在自讀中自己沒有解決的問題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個過程中要相機(jī)點撥，開啟學(xué)生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上，教師可根據(jù)學(xué)生程度和問題難易程度分別叫號，也可采取隨機(jī)抽簽等方式來調(diào)動每一位學(xué)生的積極性。
（四）教師要做到三講三不講：講易混點，易錯點，易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。講的過程中要激發(fā)學(xué)生思考。（12分鐘）。
（五）精講結(jié)束后，也可通過變式訓(xùn)練檢測學(xué)習(xí)效果，或根據(jù)文本特點給學(xué)生時間讓學(xué)生反思整理。（7分鐘）。
（六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學(xué)生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點、聯(lián)系點及學(xué)生的易錯點。（3分鐘）。
（七）布置課下作業(yè)：以知識拓展、延伸學(xué)習(xí)為主。（1分鐘）新課程背景下，高中語文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的語文課堂，學(xué)生們在課堂討論探究，展示成果，充分體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，可以實現(xiàn)由沒有問題意識到善于質(zhì)疑，由不會閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過程轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了語文教學(xué)的健康發(fā)展，也為學(xué)生未來的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
社區(qū)工作思考與探索論文篇五
摘要：
作文教學(xué)一直以來都是高中語文教學(xué)的重難點內(nèi)容，隨著新課程改革的不斷深入，對高中語文作文教學(xué)的要求也越來越高。從某種意義上而言體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及文學(xué)素養(yǎng)，因此抓好語文作文教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。筆者主要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了幾點有效的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
社區(qū)工作思考與探索論文篇六
隨著新課改的影響，語文教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式。以下主要從高中語文作文教學(xué)的實用性與創(chuàng)新性方面來敘述。希望能夠更好地幫助高中語文教育工作者提供有價值的幫助。
高中語文作文教學(xué)的實用性，其主要意義在于利用特定的方法來培養(yǎng)學(xué)生，通過有效的培養(yǎng)能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)提升自己的作文質(zhì)量，并且快速記憶作文創(chuàng)作的疑難點。高中語文作文教學(xué)的實用性能夠幫助學(xué)生更好的提升創(chuàng)新思維，并且在高考中，可以幫助學(xué)生更好的發(fā)揮真實寫作水平。把語文作文教學(xué)的實用性理念作為基礎(chǔ)，教育工作者可以通過講解，讓學(xué)生更好地抓住作文的閃光點。如在進(jìn)行親近自然的寫作時，其主要突出的是景的特點，我們利用獨有韻味的開頭特別容易吸引批閱作文老師的眼球，而別具匠心的結(jié)尾更可以讓文章收放自如，為全文的內(nèi)容畫上了優(yōu)美的句號。利用頭尾相互接應(yīng)的作文很容易在高考中贏得高分。由此可見，教育工作者必須以作文教學(xué)的實用性作為寫作的出發(fā)點，可以把作文的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次。例如，進(jìn)行寫作開頭的訓(xùn)練，教育工作者可以運用不同的作文主題，從而讓學(xué)生先練習(xí)好開篇作文，并引導(dǎo)學(xué)生摘錄好語文筆記，只有這樣才能更快的提升學(xué)生的作文質(zhì)量。除此之外，在語文作文教學(xué)的實用性中，內(nèi)容廣泛，如果我們學(xué)會變換角度來分析，就會有意想不到額的效果。在高中語文作文教學(xué)中，文章的類別不盡相同，所以在教學(xué)過程中，要針對于不同類別的作文分析，一般來說，象征性的習(xí)作題材，一定要用陳述的方式，體現(xiàn)中心思想。如，作文要求以“母親的辛苦”為寫作題材，這類題材的作文，寫作難度非常小，內(nèi)容極為廣泛，其發(fā)揮的空間性大。但是這類作文就是象征性的題材作文，如果在文中學(xué)生只注重寫母親狹隘的辛苦，這樣的作文就沒有實際意義了，辛苦兩個字實際上是職責(zé)的象征，母親在學(xué)生很小的時候就是為家操勞，母親的所有辛苦都是為了兒女，而學(xué)生終究也會組建自己的家庭，為人母……這樣具備象征意義的作文，要求學(xué)生要深刻理解感受，與此同時，學(xué)生也可以把象征的意義擴(kuò)散到生活中。因此，理解這類作文的象征性非常重要，只有學(xué)生直觀化的理解作文的象征意義，才能在以后的寫作中發(fā)揮自己的真實水平，提升作文質(zhì)量。
社區(qū)工作思考與探索論文篇七
(一)理解能力薄弱的表現(xiàn)。
理解能力薄弱是初中地理教學(xué)中常見的疑難問題。有相當(dāng)一部分學(xué)生對于需要理解的地理知識,在表達(dá)學(xué)習(xí)成果時不知從何談起,不能準(zhǔn)確把握地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。這成了地理教學(xué)中的疑難問題之一。這個問題難就難在學(xué)生對地理學(xué)的兩大特點―地域性和綜合性了解不夠。出現(xiàn)這一問題的原因主要有以下兩方面,一是學(xué)生不善于觀察地理事物的特征,對地理事物的感悟不深;二是學(xué)生的空間想象力不強(qiáng),頭腦中沒有一幅活的地圖,因而也就不能把地理事物的特點、成因、分布和變化規(guī)律用自己的語言表述或解釋其要義。
選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法,采用層次分明的具有系列性的設(shè)問是增強(qiáng)學(xué)生理解能力的關(guān)鍵。該教學(xué)策略的基本操作要點包括以下幾條。
第一,找話題,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
第二,閱讀地圖與文字資料,觀察景觀圖片或模擬實驗,增加感性認(rèn)識。
第三,提出質(zhì)疑,深入探究,理解原理。
第四,釋疑討論,推理結(jié)論,鞏固練習(xí)。
第五,反饋實踐,驗證提高。
該教學(xué)策略在操作過程中需要注意以下幾點,一是找話題與創(chuàng)設(shè)情境必須貼近學(xué)生生活,這樣容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;二是教師提供的景觀圖片、閱讀資料要具有典型性和思考性,這樣有利于學(xué)生探究活動的開展;三是教師要熟練把握課程標(biāo)準(zhǔn),將教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材,使教學(xué)內(nèi)容問題化,問題層次化與系列化,將教學(xué)過程變?yōu)閱栴}解決的過程。下面以“認(rèn)識亞洲”為例加以說明。
(三)傳統(tǒng)教學(xué)策略在“認(rèn)識亞洲”中的運用。
傳統(tǒng)教學(xué)策略中的講授式完成亞洲地理的教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。
1.閱讀亞洲地形圖,學(xué)生在圖上找出亞洲主要的高原、山脈、平原等地形,師生共同歸納亞洲地形地勢特點。
2.在亞洲地圖上找出長江、恒河、鄂畢河等主要河流名稱,指出它們注入的海洋。
3.閱讀亞洲氣候類型圖,找出主要氣候類型的分布,教師重點講解亞洲東部和南部氣候特點和成因。
4.鞏固練習(xí)學(xué)生通過填圖練習(xí)和回答問題等方式表述自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂檢測結(jié)果證明,學(xué)生對亞洲主要的地形區(qū)分布、主要河流分布及水系特點、主要氣候類型分布等基礎(chǔ)知識掌握較好,但對于地形、氣候、河流等地理要素之間的相互關(guān)系及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響說不清楚。
(四)改進(jìn)后的教學(xué)策略在“認(rèn)識亞洲”中的運用。
改進(jìn)后的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)對教材進(jìn)行教學(xué)化處理,把教材變成重要的學(xué)材,采用探究式為主的教學(xué)方式進(jìn)行亞洲地理的教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。
1.猜想質(zhì)疑激發(fā)興趣。
教師提供兩幅學(xué)生熟悉的圖片,及長江三峽景觀和黃河下游“地上河”景觀;采用設(shè)問的方式把學(xué)生的興趣吸引到該話題上。你們誰能說出這兩處景觀是那條河上的?這兩條河的流向有什么共同之處?大部分學(xué)生都能回答上來。進(jìn)一步設(shè)問:除了長江和黃河之外,亞洲還有哪些大河?它們的流向有什么特點?學(xué)生很快翻書查圖,大致找出了黑龍江、勒拿河、葉尼塞河、鄂畢河、印度河、恒河、湄公河等,但對于河流的流向卻是七說八不一,找不出河流流向的共同特點。通過“猜想質(zhì)疑,激發(fā)興趣”這一環(huán)節(jié),使學(xué)生達(dá)到了發(fā)現(xiàn)問題,感知地理事物的目的。
2.仔細(xì)觀察深入探究。
亞洲各大河流流向各有不同,它們的發(fā)源地有什么共同點嗎?各大河中上游與下游相比,地形有什么不同?農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人民生活有何不同?教師提供一些景觀圖片,如青藏高原雪山及藏民生活景觀,蒙古高原草原牧場景觀,印度風(fēng)情景觀,長江中下游魚米之鄉(xiāng)景觀,西伯利亞針葉林景觀等,以及相應(yīng)的閱讀資料。
學(xué)生通過查閱亞洲地形圖能夠逐一找到長江、黃河、恒河、湄公河等大河發(fā)源的地形區(qū)――青藏高原,以及鄂畢河、黑龍江大河發(fā)源的地形區(qū)――蒙古高原;各大河中下游的地形區(qū)學(xué)生也很容易找到,像西西伯利亞平原、華北平原、恒河平原等。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:青藏高原和蒙古高原位于亞洲的什么位置呢?各大平原又位于亞洲的什么位置呢?學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步觀察與交流,就能歸納出:亞洲地勢中部高四周低,高原山地集中分布在亞洲的中部,受地勢影響,許多大河都發(fā)源于中部的高原山地,向四周分流,并在各大河的中下游地區(qū)沖積成面積廣大的平原。
3.釋疑討論推理結(jié)論。
既然不能從地形、河流等方面解釋亞洲各大平原生產(chǎn)、生活特點的不同,能不能換個角度從其它因素考慮,比如氣候因素等?學(xué)生通過讀亞洲氣候類型分布圖及鄂庫茨克、上海、孟買等地的氣溫曲線和降水量柱狀圖,在討論交流的基礎(chǔ)上歸納出了氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活的關(guān)系。即亞洲北部的西西伯利亞平原屬溫帶大陸性氣候,冬季漫長嚴(yán)寒,夏季短促涼爽,不適合農(nóng)作物生長,但適于針葉林生長,因此當(dāng)?shù)鼐用裰饕獜氖铝謽I(yè)生產(chǎn)。長江中下游平原屬亞熱帶季風(fēng)氣候,氣溫、降水適中,適合種稻米養(yǎng)魚蝦。恒河―印度河平原屬熱帶季風(fēng)氣候,旱、雨兩季分明,旱、澇災(zāi)害頻發(fā),居民多從事種植業(yè)。
4.反饋實踐驗證結(jié)論。
學(xué)生通過調(diào)查家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地形、氣候、河流的關(guān)系,進(jìn)一步驗證地形、氣候、河流等地理要素既相互獨立又相互作用的關(guān)系以及它們對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。達(dá)到了知識運用與知識延伸的目的,將提高學(xué)生的理解能力落到了實處。
(一)拓展教學(xué)難點在于“度”的把握。
地理教學(xué)中運用拓展式設(shè)問,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,開拓學(xué)生思維的過程中如何把握好拓展的“度”,一直是教學(xué)中很難處理好的問題。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的教和學(xué)生的學(xué)都提供了更大的空間,拓展學(xué)習(xí)成為可能,也使課堂更具有多變性和不可把握性,這些都增加了拓展教學(xué)的難度。學(xué)生的思緒像鳥兒,可以呼扇著翅膀在廣袤的天地間翱翔,教師要使孩子的思緒像被牽在手中的帶線風(fēng)箏,隨心所欲地收放。使其自由飛翔的同時,又能被控制在一定的范圍之內(nèi),圍繞著一個中心展開想象和思維,使拓展教學(xué)有序、有質(zhì)的進(jìn)行?！胺拧焙汀笆铡笨此坪唵蔚膬蓚€動作,但何時放?放到什么程度?如何收回以達(dá)到預(yù)期的效果?這都需要教師在拓展設(shè)問、拓展教學(xué)的過程中在“度”上下工夫。
1.把握拓展設(shè)問的角度。
在進(jìn)行拓展式設(shè)問和教學(xué)時首先要注意的是:問題的設(shè)置要注意“角度”。角度選的好,教學(xué)效果就好,角度新穎就能引起學(xué)生的興趣,例如:講“我國的人口”就可從“作為一個獨生子女,你認(rèn)為對自己的發(fā)展有哪些好的方面和不好的'方面?”,切入點是學(xué)生自己,能抓住學(xué)生的心,很快就能引起學(xué)生熱烈的反響、討論和發(fā)言,也就把孩子的思緒放了出去。
2.夯實拓展設(shè)問的基礎(chǔ)。
拓展設(shè)問的問題,學(xué)生要有一定的知識基礎(chǔ),生活體驗、或者是運用工具獲得信息的能力,教師的“放”就有了物質(zhì)保證,就國家的人口基本國策來說,學(xué)生除了有生活的親身體驗外,對其了解也有一定深度,還可和自己的長輩進(jìn)行多角度比較,每個學(xué)生都可參與到其中。
“獨生子女”的問題看似簡單,但它對學(xué)生來說是有一定難度的,更深層次的是“我國的計劃生育政策起到的控制人口數(shù)量和提高人口素質(zhì)等正面影響和引起人口老齡化、不利于孩子性格的培養(yǎng)等負(fù)面影響”,這里就有知識和能力遷移提升的過程,所以,在設(shè)置拓展式問題時還要注意,有一定“難度”和“跨度”。
拓展式設(shè)問根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系學(xué)生的生活實際,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā),激發(fā)學(xué)生興趣,拓展起思維的廣度和深度,主動參與到教學(xué)中來,體驗學(xué)習(xí)的過程,形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,為進(jìn)一步構(gòu)建開放式的地理課程,拓展學(xué)習(xí)的時間和空間奠定基礎(chǔ),而在整個教學(xué)過程中,教師如能很好的控制課堂節(jié)奏,是完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生在知識與技能上得到培養(yǎng),情感態(tài)度與價值觀得到升華尤其是在過程與方法上得到很好的體驗,享受學(xué)習(xí)的樂趣。
參考文獻(xiàn)。
[4]王亞南.如何科學(xué)地運用地理圖像發(fā)展學(xué)生的智能[j].林區(qū)教學(xué),(05).
[5]常根寶,駱菊玲.新課標(biāo)下地理圖像在地理教學(xué)中的重要作用[j].甘肅教育,(12).
社區(qū)工作思考與探索論文篇八
項目化教學(xué)是對高職教育要求的“做中學(xué)”方式的切實有效的實踐方式。在實施過程中，教師以導(dǎo)師的身份出現(xiàn)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，從“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”，而學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，采用體驗式的方式，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
因此，最近幾年來，參加各類教學(xué)教研活動時，項目化教學(xué)、項目課程的提法不絕于耳，大有一統(tǒng)天下之勢，這也引起了項目化教學(xué)在絕大多數(shù)的正常教學(xué)中頻繁使用。而項目化教學(xué)，作為教學(xué)改革的主要方法和手段，在實際應(yīng)用中到底收到的效果如何，能不能經(jīng)得起時間的檢驗？學(xué)生在這樣的改革下到底能收獲多少，是量的改變還是質(zhì)的突變？教學(xué)項目的劃分是否經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的論證還是每一位教師自成一派？作為一名實施項目化教學(xué)的教師，如果多做一些思考，可以縮短距離成功的路！回顧兩年的項目化教學(xué)改革，有許多成功之處可以總結(jié)，也有一些問題值得反思。下面是我在項目化教學(xué)中的幾點思考，也存在一些困惑，以期待相互交流和改進(jìn)：
一、項目化教學(xué)不是高職營銷策劃教學(xué)的唯一選擇。
用項目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力固然是一種良好的方式方法，但決不是所有教學(xué)內(nèi)容、所有教學(xué)單元都必須找出一個合適的項目任務(wù)來進(jìn)行項目化教學(xué)。
既然項目化教學(xué)是實施一個“完整的項目”，那幺課程內(nèi)有一個或幾個項目是可能的，而要求每個教學(xué)單元都有項目卻是不現(xiàn)實的。即便“完整的項目”可以分解為若干細(xì)小項目，也不一定每個教學(xué)單元都會有項目。以營銷策劃項目化教學(xué)為例，在設(shè)計項目時，市場營銷組合策劃項目比較容易設(shè)計，而市場營銷環(huán)境，競爭策劃等內(nèi)容在設(shè)計項目時難度就較大。所以，在項目化教學(xué)實施的同時，針對不同的`教學(xué)內(nèi)容還可以考慮案例分析，角色扮演，任務(wù)驅(qū)動等方法。只要把握一個原則就可以，就是只要是能很好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力就可行。
二、過份強(qiáng)調(diào)項目化教學(xué)會導(dǎo)致教學(xué)改革的泡沫和浮躁。
項目化教學(xué)僅僅是一種教學(xué)模式或者說是教學(xué)方式而已，在高職專業(yè)教學(xué)中組織實施無可厚非，然而，打著課程教學(xué)改革的旗號，過份強(qiáng)調(diào)項目化教學(xué)，把項目化教學(xué)內(nèi)容的掌握等同于職業(yè)教育教學(xué)能力的具備，并煞有介事地在高職院校竭力推行任何課程的項目化教學(xué)改革，無疑干擾了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，會將高職教學(xué)改革引向歧途。也會在教學(xué)改革的實施過程中出現(xiàn)很多的改革泡沫和浮躁。
三、過分強(qiáng)調(diào)項目化教學(xué)會嚴(yán)重偏離高職培養(yǎng)目標(biāo)。
高等職業(yè)教育課程要突出能力目標(biāo)，能力要以項目任務(wù)來訓(xùn)練，課程評價要以學(xué)生為主體，這些原則都不錯，但這些決不是職業(yè)教育唯一正確的原則！如果是因為項目化教學(xué)對高等職業(yè)教育的部分專業(yè)課程適用就一窩蜂地進(jìn)行全面推廣，那幺情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種適合于職業(yè)教育的方法是否也要全面推廣呢？事實上，不同專業(yè)，不同課程應(yīng)有不同的教學(xué)模式，即便同一專業(yè)、同一課程也可能有不同教學(xué)模式?！绊椖拷虒W(xué)法”只是眾多教學(xué)法中的一種而已，如果過分強(qiáng)調(diào)項目化教學(xué)，每門課、每個單元都要按項目有“作品”出來，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生去“做”、去動手、去操作的“技能”，培養(yǎng)出的學(xué)生則可能全部是“工匠”式的技術(shù)工人，而不是具有綜合素質(zhì)的“高技能人才”，最終，必將和中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)混為一談，嚴(yán)重偏離高職培養(yǎng)目標(biāo)。
四、從教學(xué)環(huán)節(jié)上來看項目化教學(xué)有著無法忽視和回避的弱點。
從教學(xué)環(huán)節(jié)上來看，項目化教學(xué)在具有自身獨特的幾個優(yōu)點外，同時也有著無法忽視和回避的弱點。
首先，現(xiàn)在為了迎合項目化教學(xué)的教學(xué)改革潮流，許多教材的編寫完全拋棄傳統(tǒng)教材的編寫模式，從頭到尾都是清一式的以“項目一”、“項目二”這樣的方式編寫。這個不可避免地出現(xiàn)兩種狀況：一是項目設(shè)計的內(nèi)容不完整，這就要求老師在正式實施項目前先要花費大量的時間補(bǔ)充沒有設(shè)計在項目中的教學(xué)內(nèi)容，然后再實施相應(yīng)的項目教學(xué)，這種實際效果與傳統(tǒng)教材的先按順序講基礎(chǔ)知識和技能，再通過章節(jié)作業(yè)的形式做綜合練習(xí)區(qū)別不大。既然沒有多大區(qū)別，又為什幺一定要采取這種所謂的項目式的教材和教學(xué)方法呢？二是在教材里有些項目的設(shè)計目的性太強(qiáng)，包含的理論教學(xué)內(nèi)容較少，不能很好地保證教學(xué)的完整性。
其次，項目實施的過程中，因為有討論環(huán)節(jié)，還有可能有實施操作環(huán)節(jié)，這就對教師課堂的控制能力和時間的把控上提出了很高的要求，這也是項目化教學(xué)實施過程中最困難的不可控因素。
另外，教學(xué)考核是項目化教學(xué)的難題。盡管項目化教學(xué)考核中教師普遍注重了過程性考核，但還未形成比較科學(xué)、實用的基于項目化教學(xué)的評價體系；有的教師將考核細(xì)則設(shè)計得面面俱到，但操作性不強(qiáng)，考核過程復(fù)雜，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作量大；團(tuán)隊考核中軟性指標(biāo)較難把握，區(qū)分不同組員在組內(nèi)的貢獻(xiàn)是個難題；同時由于過程性評價評分標(biāo)準(zhǔn)的主觀性，有時使考核的信度與效度也不夠高。
還有就是項目課程教學(xué)法對學(xué)校的實驗實習(xí)條件提出了前所未有的要求。眾所周知，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)市場需求，會經(jīng)常對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。這樣一來勢必要開辟眾多的新課程，如果這些課程都采用項目式教學(xué)，而項目式教學(xué)又是建立在以學(xué)生實踐為主的基礎(chǔ)之上，其結(jié)果只能是兩個，要幺學(xué)校進(jìn)行大量的資金設(shè)備投入以適應(yīng)新課程的項目課程教學(xué)法的要求，要幺項目課程教學(xué)法被學(xué)校相對滯后的實驗實習(xí)條件所制約，而現(xiàn)實情況往往是后者。
總而言之，好的教學(xué)方法應(yīng)該是理論和實踐并重的。傳統(tǒng)教學(xué)法長于理論教學(xué)，而項目化教學(xué)則長于知識的實踐運用，一味強(qiáng)調(diào)夸大某一種教學(xué)法的作用和功能都是有失偏頗的，也是不切合實際的。只有權(quán)衡各種教學(xué)法，取長補(bǔ)短，揚長避短，在實際教學(xué)中才能得到良好的教學(xué)效果。所以，對待項目化教學(xué)應(yīng)持有一種理性的、科學(xué)的、可行的態(tài)度。
社區(qū)工作思考與探索論文篇九
課程教學(xué)改革是高等學(xué)校教育改革的主要內(nèi)容.微生物學(xué)是生物工程專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的課程.在高等教育面臨著素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新形勢下,面對教學(xué)時數(shù)少,學(xué)生的.知識層次不齊、實驗?zāi)芰^差的實際,對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法進(jìn)行了一些改革,取得了較好的效果.就生物工程專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)改革提出了一些見解和設(shè)想.
作者：薛林貴李師翁唐德平作者單位：蘭州交通大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院,蘭州,730070刊名：微生物學(xué)通報isticpku英文刊名：microbiology年，卷(期)：33(3)分類號：q93關(guān)鍵詞：高等教育教學(xué)改革生物工程微生物學(xué)創(chuàng)新能力
社區(qū)工作思考與探索論文篇十
為適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的要求,培養(yǎng)更多高素質(zhì)的臨床微生物學(xué)檢驗人才,須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革.通過創(chuàng)新臨床微生物學(xué)及檢驗課程的課程設(shè)置,改革理論和實驗教學(xué)方法,對學(xué)生進(jìn)行生物安全教育,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性和創(chuàng)新能力,使學(xué)生對知識的掌握更加牢固,教學(xué)效果得到了明顯的提高.
作者：郭慶合宋志善張忠新邢志廣王明永張曉琴作者單位：郭慶合,宋志善,張忠新,王明永,張曉琴(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗系,河南,新鄉(xiāng),453003)。
邢志廣(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院檢驗科,河南,新鄉(xiāng),453002)。
刊名：西北醫(yī)學(xué)教育英文刊名：northwestmedicaleducation年，卷(期)：17(3)分類號：g642.0關(guān)鍵詞：臨床微生物學(xué)及檢驗教學(xué)改革改革措施
社區(qū)工作思考與探索論文篇十一
隨著科技進(jìn)步和社會發(fā)展,職業(yè)學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才不能較好適應(yīng)就業(yè)市場的弊端日益顯現(xiàn).于是,一種能針對當(dāng)前就業(yè)市場的'人才需求、能有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式--項目化教學(xué)應(yīng)運而生.
作者：楊雪萍作者單位：江蘇省海門職業(yè)教育中心校,江蘇,海門,226100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g71關(guān)鍵詞：
社區(qū)工作思考與探索論文篇十二
五年高職高專的生源來自初中畢業(yè)，他們不同于三年高職高專的學(xué)生，他們沒有經(jīng)過三年高中學(xué)習(xí)、生活的鍛煉，沒有經(jīng)過高中三年系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、沒有經(jīng)過自我學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，沒有參加高考前反復(fù)訓(xùn)練的經(jīng)歷，也沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適合的學(xué)習(xí)方法，所以，當(dāng)他們進(jìn)入五年高職高專學(xué)校的時候，絕大部分同學(xué)的基礎(chǔ)知識較為薄弱，對學(xué)習(xí)書本知識興趣不高，性格上也比較不成熟，在學(xué)習(xí)、生活中不斷出現(xiàn)較多的問題。通過學(xué)生中普遍存在的問題，探索在教育教學(xué)中解決問題的方法和策略，為改進(jìn)五年制高職高專學(xué)生教育教學(xué)提供參考和借鑒。
高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分，五年制高職高專亦是高職高專教育中不可或缺的，是我國職業(yè)教育重要發(fā)展的部分，其目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的道路。培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的‘用得上、留得住、下得去’具有良好只有道德的高等技術(shù)應(yīng)用型人才?！蔽迥旮呗毟邔＝逃l(fā)展已經(jīng)具有一定的規(guī)模，為社會的各行各業(yè)輸送了大批大批的專業(yè)技術(shù)人員，提高了勞動者素質(zhì)。
但是隨著五年高職高專教育的發(fā)展，規(guī)模的壯大，人數(shù)的不斷增加，尤其是分?jǐn)?shù)不高的生源越來越多，教育教學(xué)中出現(xiàn)了越來越多的問題。
1五年高職高專教育教學(xué)中存在的問題。
1.1教育管理上出現(xiàn)的問題。
1.1.1年齡小，心理發(fā)展不成熟。
年齡小是相對與三年高職高專的學(xué)生而言的。五年高職高專的學(xué)生基本是都是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，年齡在十五六歲。這個年齡階段的學(xué)生剛剛或者即將渡過躁動的青春期，心理發(fā)展還不成熟，對自己還沒有形成較為全面、正確的認(rèn)知和評價。
1.1.2自控差，同學(xué)之間容易發(fā)生矛盾。
心理上的不成熟、認(rèn)知上的不全面和評價上的不正確，往往就會導(dǎo)致行為上的不自控。自我控制能力較差也是受年齡限制的，這也是五年制高職高專學(xué)生的一個普遍的現(xiàn)象。但是由于自我掌控能力和辨別是非的敏銳性較差，往往就會導(dǎo)致自我意識較強(qiáng)，聽不得與自己意見、觀點不同的聲音，但也很容易受到別人的挑唆，在集體生活中，很輕易地就和同學(xué)發(fā)生矛盾，甚至是集體沖突的事件。有些事實也證明，剛剛進(jìn)校的新生最容易出現(xiàn)這種集體事件的情況，尤其是在男孩子中。女孩之間則是同學(xué)之間的所謂的友誼之爭。
1.1.3關(guān)懷少，缺少家長的指導(dǎo)，沒有形成正確的人生觀、世界觀。
十五六歲的孩子也是很希望得到更多的父母關(guān)愛的。但是由于工作繁忙、父母關(guān)系不和諧等等因素的影響，當(dāng)孩子有了不積極的心理時卻得不到父母的及時疏導(dǎo)，親子關(guān)系淡泊。有些孩子甚至不惜故意反復(fù)地犯錯，以此來向家長“求關(guān)注”。缺少父母的正確的指引，親子關(guān)系冷淡，孩子成長過程中的情商也得不到培養(yǎng)、潛力得不到挖掘和發(fā)揮，對形成正確的人生觀和世界觀產(chǎn)生不利影響。
1.2學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題。
1.2.1基礎(chǔ)知識薄弱。
選擇高職高專院校的主要原因之一是孩子的學(xué)習(xí)成績不理想，不能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。以我們當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)成績?yōu)槔褐锌紳M分700分，絕大多數(shù)高職高專學(xué)生的入學(xué)總分低于400分，有些科目的考試成績是個位數(shù)，尤其是數(shù)學(xué)和英語這兩門課成績偏低的居多。曾經(jīng)對一屆新入學(xué)的學(xué)生做過一份英語成績和學(xué)習(xí)方面的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示在中考中英語考及格的同學(xué)僅占1.2%。不僅英語成績這樣，其他科目的成績能考及格者也是寥寥無幾。
1.2.2學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。
學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)，能主動花時間課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的同學(xué)極少。還是以在我校一屆新入學(xué)的學(xué)生中做的一份關(guān)于英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查為例，在初中學(xué)習(xí)階段，每天能花時間(半小時及以下)學(xué)習(xí)英語的同學(xué)僅占30%多一點，比根本不花時間學(xué)習(xí)英語的學(xué)生還少0.5%。沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，課堂的學(xué)習(xí)效率不高，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣是根本無法提高學(xué)習(xí)成績的。
1.2.3學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。
在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生抓不住課堂學(xué)習(xí)，錯過了知識要點、重點和難點的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績顯然提不上去。而有的學(xué)生雖然課堂上認(rèn)真聽講并能積極做好課堂筆記，但是課后不懂、不會如何進(jìn)行知識的梳理、歸納和總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。
1.2.4學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。
多數(shù)同學(xué)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)的目的為何。有的是為了拿畢業(yè)證而學(xué)習(xí)，有的是為了滿足家長的要求而學(xué)習(xí)，有的是因為家庭經(jīng)濟(jì)困難而來，甚至有的是因為年齡小，不到法定的務(wù)工年齡才來到學(xué)校，等等。就是因為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，孩子們失去了自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和動力，學(xué)習(xí)興趣也消失殆盡。
2解決教育教學(xué)中問題的策略。
2.1明確高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)。
在教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才;學(xué)生應(yīng)在具備必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的.基本能力和技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。本《意見》為五年高職高專教育教學(xué)指明了方向。
2.2把握高職高專教育教學(xué)人才培養(yǎng)模式的基本特征。
以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)該具有基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)高等特點。了解、把握高職高專人才培養(yǎng)的模式，抓好教學(xué)工作這一工作中心，指導(dǎo)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式改革，適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)的模式和目的。
2.3明確教育教學(xué)目標(biāo)。
在五年高職高專的教育教學(xué)中，教師要明確對各個年級的所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。把整個五年的教育教學(xué)粗略地劃分為兩個階段，每個階段的教育教學(xué)的重點不同。在前三年的教育教學(xué)中，要把重點放在基礎(chǔ)知識的教與學(xué)上，這樣，學(xué)生才能具有基礎(chǔ)的理論知識。隨著基礎(chǔ)知識的掌握，在后兩年的教學(xué)中，重點應(yīng)該是對學(xué)生的專業(yè)實踐和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)及應(yīng)用。而對學(xué)生的素質(zhì)教育是要貫穿整個過程的。
2.4教學(xué)方法要多樣化。
雖然也是基礎(chǔ)知識的教與學(xué)，但是教學(xué)方法要靈活、多變、多樣。根據(jù)每個學(xué)科的特點，可采用“教+學(xué)+做”、情景教學(xué)法、講練結(jié)合，等等的教學(xué)方法。不同的教學(xué)方法要和不同的課程進(jìn)行更好地相匹配，最好不用傳統(tǒng)的填鴨式的知識傳授的方法，不僅枯燥無味，也不利于學(xué)生對知識的掌握。當(dāng)然，在教育教學(xué)的過程中，還要根據(jù)學(xué)生自身的已有知識水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教育教學(xué)過程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，充分利用賞識教育，鼓勵、幫助學(xué)生學(xué)得更多更好。
2.5教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生實際。
教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的實際知識水平和實踐需要，教師在教學(xué)過程中對教材要有取舍、有補(bǔ)充，做到因人施教、因材施教，最重要的是實用和適用。在此過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，教師的教要以學(xué)生的學(xué)為中心，而且還要為了將來走向工作仍然有用、適應(yīng)而教，同時，學(xué)和用要相結(jié)合，是實用、適用，避免學(xué)生學(xué)而不能用、不會用。比如英語學(xué)習(xí)的最終目的是使用之，經(jīng)過4年的學(xué)習(xí)，最起碼學(xué)生要能用英文進(jìn)行交流、溝通，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生要能在專業(yè)領(lǐng)域中用英語進(jìn)行順利地工作。
總之，自20世紀(jì)90年代以來高職高專教育有了很大的發(fā)展，到當(dāng)前成為社會關(guān)注的熱點，面臨大好的發(fā)展機(jī)遇。在機(jī)遇中也存在著挑戰(zhàn)，新的問題不斷出現(xiàn)，在高職高專教育教學(xué)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，突破發(fā)展瓶頸，探索出路，為我國的職業(yè)教育長足發(fā)展做貢獻(xiàn)。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/12382500.html】
