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小學語文教學方法論文篇一
摘要：
新課程改革實施好幾年了，教師的'教學思想、教學方式和教學策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質課為我們的改革鋪好了道路，指明了學習、借鑒的方向，使小學語文的課堂教學面貌煥然一新。然而，當我們在這條路上越走越遠時，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點。
關鍵詞：
如今，只要提到教學改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學生聽，教師寫學生抄的做法；早已把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只是一個指導者；學生小組之間自主合作探究的學習方式也早已不再是新鮮的做法?？磥硭坪跽n程改革進行得很徹底、很成功，但隨著改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、小組討論形式化。
課程改革要求我們把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，于是學生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結果，教師再點評一番，如此這般，一節(jié)課下來，學生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學，看似一改以前被動聽、被動抄，學生在課堂上占了主體地位，學生自主學習了，但是靜下心來想想，這節(jié)課學生真正學到了什么呢？教學目的達到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環(huán)節(jié)，該教師要求學生先在小組內朗讀，小組內同學之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來，各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€代表來讀，代表讀得都不錯，這個環(huán)節(jié)便完美結束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實，朗讀教學有多種，教師范讀、學生齊讀、個體讀、聽錄音讀，都能收到相當不錯的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時候，我認為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設置了合理的教學目標，最后實現(xiàn)了目標即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的時間給學生讀和背，完全沒有必要進行小組活動，所謂的優(yōu)秀的教學模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學目標。
二、評價形式化。
小學教師都懂得這個道理：好學生都是夸出來的。當然，這個道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學中要尊重學生。每一個學生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學生跟其他學生相比是有差異的，教師要尊重每一個學生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評價學生時，都是內容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學生都聽膩了，他們會認為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認為應該對錯分明，是非分明。如在學生書寫方面，不能不論好壞都夸獎一番，不好的地方一定要心平氣和給學生指出來，加以認真指導。如果只是為了維護學生的自尊，鼓勵學生而一味夸贊，結果可想而知。
三、忽視基本技能和基本知識。
小學語文是所有學科學習的基礎，因此在小學語文課堂上要非常重視對學生識字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了。在課堂教學中，主要精力用在了如何讓學生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時討論，有時比賽，學生看似認真，看似積極，但等到真正測試時，有些學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應該反思，為什么語文課堂會出現(xiàn)這樣的問題？應該怎樣避免？我們是不是應該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認為，新課程改革就意味著地對傳統(tǒng)教學徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學；教師也不敢批評學生了，怕被說是挖苦諷刺學生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學，哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實沒有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導的作用？所謂的自主、合作和探索學習方式，究竟是建立在什么樣的基礎上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學語文課堂教學暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學科，別的學科同樣存在。教學改革不是追求時髦時尚，也不是“罷黜百家，獨尊儒術”的強制，它是一個扎根學生實情，以自主快樂學習為手段，以學生學會學習為目的的對傳統(tǒng)課堂教學進行改進的教學改良活動，它應該是充滿靈動和活力的，應該是不被任何模式和模版拘束的，不應該充滿形式主義。
參考文獻：
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小學語文教學方法論文篇二
教師應引導學生進行個性化體驗，這是因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。詩歌，因不同的讀者而有不同的想象，因不同的想象而有不同的精彩。而且，不同的時候、不同的心境下閱讀詩歌都有不同的理解。如《太陽是大家的》這篇課文，當我們展開了想象以后，就能夠領略簡單文辭后面的意境深遠的精彩。教師還要讓學生懂得一些詩歌理論，讓詩歌的形象在學生的頭腦里豐實起來。
詩歌文約義豐，言簡意賅，它的意義是最多元的，其用最少的文字表達最豐富的意境。個性化體驗在欣賞詩歌中起到的作用更為重要。充分的聯(lián)想、自由的想象，深刻地對詩歌進行剖析、理解，能夠體會兒童乃至人類的團結友愛,感受作者的人文情懷，體驗文字表達的快樂氛圍。
二、巧妙詢問，延伸想象。
問是對想象的挖掘。還以《太陽是大家的》為例，其用擬人化的手法來描寫，情景交融。在學生初步學習之后，教師要巧妙地向學生提問。比如：太陽把金光往鮮花上灑，為什么用灑呢?你能找到類似的詞匯嗎?太陽日日夜夜忙碌，她有沒有和我們一樣進入甜美夢鄉(xiāng)的時候?我們甜甜睡覺的時候，她為什么不知疲倦不休息?太陽是屬于誰的?太陽日復一日的為大地奉獻著光熱，無怨無悔，究竟為了什么?我們要學習太陽的什么精神?人類怎樣才有擁有更美好的明天?太陽是全世界孩子的朋友，大家和睦相處，分享太陽的溫暖，享受世界的和平和社會的安寧，你打算怎樣回報社會，像太陽一樣無私的奉獻?這些問題的問答，讓學生深入對話之中，體會詩歌的內涵，感受想象的奇特，品讀詩歌的精彩。
三、生活是寫作之源。
毋庸置疑，寫文章是語文學習的一個重要組成部分。寫文章是一件很高興的事情，讓小學生感覺到寫作文很困難的原因，是因為他們年紀很小，生活圈子非常狹窄，缺乏生活經(jīng)驗，他們的朋友不多，也沒有讀過很多的書籍，集體活動很少，一些愛好還正在培養(yǎng)、醞釀之中，缺乏豐富真切的'生活體驗。所以，他們寫作缺乏材料。因此，教師應鼓勵學生走進生活，積累生活的經(jīng)驗，豐富自己的情感，和同學進行廣泛的交流，不斷提高寫作的技巧。教師還應讓學生寫作不命題，或者半命題的文章，并聯(lián)想自己的生活，就有東西可寫了。如《我第一次……》或《我愛……》，學生就可以根據(jù)自己的實際情況去拓展。同時，作文命題要考慮周全又充滿生活的情趣，讓學生感覺到其樂融融，才能夠樂此不疲，而不能讓學生含毫渺然，提筆生畏。
四、詩歌學習的策略。
1.導入課文。
師：我們這節(jié)課學習大詩人李白的《獨坐敬亭山》這首詩。李白一個人孤零零的，大家說，孤獨不孤獨?(學生打開了想象之門，一起說：孤獨。)我們教室里這么多同學，李白羨慕我們嗎?(生：羨慕!)。
師：老師要把一幅畫給大家看。請看大屏幕，好看嗎?(生：好看!)(課件：李白獨坐敬亭山圖)你看到了什么，請你說。
生：我看到了好多鳥一起高高地飛起來，離李白越來越遠了。
師：對，那么詩里是怎樣形容的呢?誰來讀一下?(生：眾鳥高飛盡。)。
師：好!李白是什么樣子，哪位同學能形容一下?
生1：李白帶著黑色的帽子。
生2：李白留著胡子。
生3：李白穿著藍色的衣服。
師：對了，那是唐代人的穿著特征。大家還看到了什么?(生：有云彩。)對，云彩多嗎?(生：一片云彩)對，詩里是怎么說的?誰來讀一下?(生：孤云獨去閑。)好!孤云是什么意思?(生：孤云，孤單的云彩。)那么獨去呢?(生：……)獨去，沒有伙伴叫獨，云彩自己到來，自己離開。云彩象征著誰?就是和誰的情況差不多?大家想一想?(生：是不是和李白差不多……)對，詩句里是怎樣描述的?(生：相看兩不厭，只有敬亭山)對，還有什么句子對此進行了描述?(學生面面相覷。)來，我們看標題，一起讀：《獨坐敬亭山》。對了，這首古詩的題目，也就是它的中心思想，就是描述了李白的孤獨、失落、內心的憂郁。我們現(xiàn)在一起感情充沛的把這首詩讀一遍。
2.初讀課文。
師：請同學們自由地讀《獨坐敬亭山》。要求：(1)深入詩中的每一個字、每一個詞，聯(lián)系圖畫，充分發(fā)揮自己的想象。(2)咬準字音。尤其是在韻字上，要讀出韻味。(3)生字要記正確，否則，一字之差，影響對全詩的理解。
3.開動想象力，認識想象的重要性。
想象誕生了詩歌，想象是詩歌的種子，沒有想象，詩歌好比是無根之木，難以茂盛;好比是無源之水，難以有壯闊的波瀾;又好比是無翼之鳥，不能展翅沖天。因此，詩歌教學中，教師的任務之一就是引導學生放飛思維，馳騁想象，透過靈動的文字看到五彩繽紛的圖畫與場景，透過文字看到世界，通過語言看到生活。讀者、作品交融一處，置身于作品之中，就能獲得人生的感悟和美的享受。最后，教師應讓學生揣摩作者當時的思想感情，反復體味此詩，在想象意境中熟讀成誦，保證倒背如流。
綜上所述，語文教學要具有創(chuàng)新意識，學習與教學皆要有個性化體驗，要對學生巧妙詢問，延伸學生的想象，要讓學生了解生活，融入生活，懂得寫作價值，并了解詩歌的學習方法，理解作者的創(chuàng)作意圖，從而使學生進入一個全新的境界。
小學語文教學方法論文篇三
思維想象是學生寫出好作文的前提之一，尤其在學生在長期閱讀其他范文之后，學生的思維想象一定程度上會受到約束，所以教師應該鼓勵學生大膽的想象，從而拓展學生的思維想象，這樣才能讓學生寫出來的作文更加新穎。
而且，小學語文教師在作文選題上要考慮到學生的天性，增加題目的探討性，這樣學生才會自動去思考、去寫。
例如，小學語文教師可以以《誰的本領大》課文為模板，讓學生思考到底在自然界中誰的本領最大，是人?動物?還是其他的東西?并且要求以生命化的形式將實物寫活，這樣學生在寫作中不僅可以表達自己的情感，而且還可以激發(fā)學生的想象力，提高學生的寫作興趣。
2.結合實踐活動，提高學生學習熱情。
小學生剛開始接受規(guī)范化的管理模式，但是他們骨子里還是比較活潑貪玩的，如果小學語文教學在教學過程中只是一味的講解有關寫作的知識，學生很容易失去學習熱情，對寫作也會產(chǎn)生厭倦的情緒。
所以，小學語文教師應該加強實踐教學，盡量將教學內容生活化，這樣學生才能更容易的掌握寫作技巧，也能主動的參與到寫作教學課堂中。例如在小學語文蘇教版第六冊的習作八的教學中，習作要求是編寫童話故事，這是一個很好地題材，因為小學生普遍喜歡童話故事。
習作的序言是敘述了小花貓因為不講究個人衛(wèi)生而導致生病的故事，這其實對學生養(yǎng)成一個良好的衛(wèi)生習慣有一定的教學意義的。首先，教師可以讓學生們進行合理的想象，通過多媒體將故事還原成動漫，還可以尋找其他有關的教學素材，為學生提供一個大致的思路方向，這樣學生才能更好地進行寫作。
另外，小學語文教師還可以以小組的方式讓同學們自由組合，即興的創(chuàng)作一段童話故事，然后請他們上臺表演，這樣不僅可以有效地啟發(fā)學生的思維，而且可以使課堂更富有樂趣，更貼近生活。
小學語文教師還可以不時的舉行作文互評、原創(chuàng)故事大賽等活動來提高學生的課堂參與性，在這些活動中學生的寫作思維會有潛移默化的提升。并且，作文素材大都源之于生活，因此教師客可以組織學生參加各種親身體驗的活動，例如小游戲、外出游玩參觀等等，這樣可以增加學生的寫作素材，也可以提高學生文章的真實性。
3.豐富教學形式。
雖然科學技術的不斷發(fā)展使得小學語文教育更加現(xiàn)代化，但是因為大多數(shù)老師習慣了以板書為主的教學方式，一時間無法改變，導致課堂教學還維持著刻板無趣的狀況。
所以，教師應該清楚的認識到這是高科技發(fā)展的時代，在教學過程中必須要以多媒體為輔助，幫助學生形成一個形象具體的知識網(wǎng)絡。
例如在小學六年級的“家鄉(xiāng)的名人或者家鄉(xiāng)名人事跡”的習作教學中，小學語文教師可以通過多媒體向同學們展示一些偉人或偉人故鄉(xiāng)的照片，也可以播放一些有關的名人自傳的影片，還可以讓學生自己上網(wǎng)尋找相關的素材，這樣學生在素材積累過程中也會明確自己的寫作方向，這樣學生寫作是才會更加得心應手，寫出來的文章質量也會更高更好。
小學語文教學方法論文篇四
摘要：作文教學是小學語文教育中的重點，是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。近年來，新課程改革不斷深入，小學語文教學工作發(fā)生了較大變化，作文教學的重要性不斷凸顯。然而，小學語文作文教學方法中存在的問題也不斷暴露，小學語文作文教學方法亟待創(chuàng)新。
作文教學是小學語文教學的重點，在語文考試過程中更是占據(jù)了半壁江山。教育的重要性毋庸贅述，然而，從事語文教育的教育者都知道作文教學是小學語文教學過程中最難的部分，究其原因，可歸結為兩點：一是學生參與寫作教學的熱情不高，二是學生作文素材積累相對匱乏。正因為此，大多數(shù)的小學語文作文教育者的教學工作都屬于“壓迫式教學”，學生被迫學習，沒有主動學習的欲望，寫作能力因而難以快速、有效提高。
就現(xiàn)階段的實際情況而言，我國小學語文作文教學還延續(xù)著傳統(tǒng)教育教學模式，教學過程存在眾多問題。對小學語文作文教學問題進行歸納總結，可以發(fā)現(xiàn)有如下三點最為顯著，分別是教學形式比較單一、作文內容偏離生活以及教育者缺乏示范性。
（一）教學形式比較單一。
現(xiàn)階段，很多小學語文教育者在落實作文教學時，都常常鼓勵學生在互聯(lián)網(wǎng)、作文素材之中查找優(yōu)秀的作文模板，然后按照作文模板“套路”作文。不可否認的是，這種作文要求能夠規(guī)范學生的寫作形式，學生的作文更規(guī)范，更不易于出現(xiàn)諸如脫題、主旨不明等問題。然而這種作文要求也給小學生的作文帶來了一定的問題，如小學生作文千篇一律，作文內容缺乏創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)抄襲素材的案例。一旦學生將抄襲養(yǎng)成了習慣，那么寫作的積極性將會更低，作文內容將會更加的空洞，作文教學的效果也將更加地差強人意。
（二）作文內容偏離生活。
作文講究利用描寫抒情達意，只有確保作文內容與學生的生活之間存在較為緊密的`聯(lián)系，學生在寫作的過程中才能夠易于產(chǎn)生共鳴，并將相關的情感滲入進自身的寫作之中。然而現(xiàn)階段，寫作教材的編寫未能充分考慮學生的實際情況，教育者在使用教材進行作文教學時，也沒有要調整教材讓寫作內容貼近學生生活實際的思想認識，這就使得學生難以用自身的語言暢所欲言，作文中的童真童趣、創(chuàng)造力、想象力被扼殺，學生的思維長期被桎梏，久而久之學生必然會喪失寫作的欲望，甚至是寫作的能力。
（三）教育者缺乏示范性。
與成人相比，小學生的生長發(fā)育嚴重缺乏完善性，小學生沒有獨立思考的能力，沒有較為完整的知識結構，學習大多依賴于模仿。毋庸置疑的是，良好的模仿模板有益于學生開發(fā)大腦，而在作文教學過程中，教育者是學生最好的模板，然而并不是所有的教育者在遭遇寫作任務時都能夠給予學生正確的指導，有些教育者由于自身素質不佳，為學生提供的模板缺乏示范性，還有些教育者甚至會直接將學生帶入寫作誤區(qū)，進而導致大量的“套路作文”出現(xiàn)。
（一）創(chuàng)新作文教學的方法。
“模板作文”應該引起廣大教育者的重視，“模板寫作”應該被有意識的遏制。教育者應充分的考慮自身實際的教學能力，在教學的過程中合理的引入新型的教學方式，激發(fā)學生參與寫作教學的興趣，促使學生能夠在寫作的過程中捕捉自身的情感共鳴點，進而將之表達于自身的作文之中。例如，在進行小學語文作文教學時，教育者可以在其中引入較為先進的現(xiàn)代教學方式，如多媒體教學法。教育者可以用多媒體將作文教學所需要的相關素材轉化成為圖片、聲音與文字結合的多種形式，讓更為生動的圖片和視頻刺激學生的感官，讓作文教學更加的生動形象。如在進行“我最喜歡的小動物”寫作教學時，教育者可以用多媒體向學生呈現(xiàn)各種動物的圖片和視頻，讓學生們通過視頻和圖片仔細觀察各種動物的外貌、形態(tài)，嘗試著用自己的語言對之進行描述，再指導學生對自己的語言進行梳理，將語言轉化成文字。如此一來，學生的寫作難度會降低，學生的寫作興趣被激發(fā)，寫作的水平以及寫作教學的效率和質量也將得到有效地提高。
（二）讓作文教學與學生生活緊密聯(lián)系。
生活之中有寫作取之不竭、用之不盡的素材，是作文教學資源的重要來源，教育者應予以重視。在進行作文教學時，教育者應充分的考慮學生的語言運用能力，鼓勵學生用自己的語言、用貼近生活的案例來豐富自身的寫作。貼近生活的寫作素材更能夠激發(fā)學生的真情實感，更易于引發(fā)學生的情感共鳴，促使學生的作文更加的言之有物。例如，在落實“景物”寫作教學時，教育者可以組織班級內學生利用周末時間去郊外踏青；可以在下課、放學時間組織班級內學生去公園、校園觀察，讓學生親自去體會、感受、觸碰自己看得見摸得著的自然風景。如此一來，學生的寫作將會更有層次和針對性。值得一提的是，生活中的素材來源比較廣泛，如報刊、雜志、電視新聞等都可以有效的豐富學生的素材積累量，教育者可以指導學生多讀、多看、多想，在拓寬自身視野的同時，不斷地反思自身的寫作，并與其他名家相對比。
（三）提高教育者的教育素質。
在小學生作文教育過程中，教育者的示范作文發(fā)揮著至關重要的作用，我們甚至可以說，教育者的示范作文決定了小學生作文的成敗。因此，教育者應不斷的提高自身的作文示范教學素質，要能夠結合學生的實際情況，科學合理的引導學生作文，要利用示范作文講解，激發(fā)學生的寫作積極性。與此同時，對于學生自身的作文，教育者還應用科學、理性的言語對之進行點評，要幫助學生正確審視自身的作文，客觀點評自己的作文，及時對自身作文中的不足之處進行修正。例如，在學生們完成“我身邊的英雄”寫作之后，教育者可以引導班級內學生分組推選組內最佳作文，再嘗試用自己的語言對優(yōu)秀作文進行點評，引導學生借鑒、學習他人的成功寫作手法。學生的自評和互評不僅能夠有效的活躍課堂教學的氛圍，還能夠有效地創(chuàng)新課堂教學的方式，幫助學生感受寫作的樂趣，激發(fā)學生的寫作積極性。
三、結束語。
綜上所述，傳統(tǒng)的教育教學方法在我國盛行了千百年，傳統(tǒng)教學方法對小學語文作文教學的影響較大。傳統(tǒng)的小學語文作文教學是現(xiàn)階段我國教育者最常使用的教學方式，然而傳統(tǒng)的小學語文作文教學存在問題，諸如教學方法單一、作文內容偏離生活等問題的存在，嚴重地影響了小學語文作文教學的落實效果，也使得小學語文作文教學備受社會各界詬病?；诖?，教育工作者應深入鉆研小學語文作文教學問題，基于實際情況設計應對策略，在提高小學語文作文教學實效性的同時，發(fā)展學生的作文素養(yǎng)。
參考文獻。
小學語文教學方法論文篇五
一、設計新穎的課堂導入形式，激發(fā)學生強烈的求知欲。
課堂導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，也是對整節(jié)課教學效率起到關鍵性決定作用的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的好與壞，決定了學生是否對本節(jié)課教學內容感興趣，決定了學生能否在最短時間內進入課堂教學的最佳狀態(tài)。尤其是針對小學低年級學生的教學，我們更要注重此環(huán)節(jié)的設計，只有將這一環(huán)節(jié)設計得新穎有趣、生動巧妙，才能吸引學生的眼球，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生專心致志地學習語文知識。
比如，在學習《司馬光砸缸》這篇課文時，一上課，我就對學生說道：“小朋友們，有這樣一個故事，一群小朋友在花園里玩，其中一個小朋友不小心掉到了大水缸里，那么，其他小朋友都是如何表現(xiàn)的?這個掉到水缸里的小朋友得救了沒有?是用怎樣的方法得救的?你們想知道嗎?”“想!”學生認真地盯著我并且聲音洪亮地回答道：“好，接下來，就請大家跟隨老師一起來學習這篇課文《司馬光砸缸》?！边@樣，我通過在導入環(huán)節(jié)向學生講述故事并且提出問題，增強了教學的趣味性，有效吸引了學生注意力，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，進而全神貫注地聽教師講解課文，為提高本節(jié)課的教學效率打下了基礎。
二、開展角色表演活動，給學生營造輕松、快樂的學習環(huán)境。
小學低年級學生愛玩愛動，善于模仿，表現(xiàn)欲望強，所以，針對小學生的這一特點，我們可以在小學語文教學過程中，挑選一些故事性強的課文，將其編排成一個小型短劇，讓學生在課堂上將短劇情節(jié)表演出來。這樣，一方面能給學生營造輕松、快樂的學習環(huán)境，吸引學生的積極參與，另一方面能使學生深刻領悟課文所要表達的情感態(tài)度價值觀，實現(xiàn)高效的小學語文教學。
比如，在學習《曾子殺豬》這篇課文時，在學生大致了解了本篇課文內容之后，我就在班里挑選了三名學生，要求他們分別扮演曾子、曾子的孩子、曾子的妻子這三個角色，然后將這篇課文的故事情節(jié)表演出來。這項表演活動一布置完畢，學生都紛紛舉手，表現(xiàn)得躍躍欲試，情緒十分高漲，課堂氣氛立即變得積極活躍起來。這樣，我通過組織學生開展角色扮演活動，既增強了語文教學的趣味性，促進了學生對課堂教學活動的積極參與，又讓學生深刻體會了本篇課文向學生所傳授的做人的道理，即懂得做人要誠實守信、說到做到。
三、應用多媒體技術，創(chuàng)設直觀生動的教學情境。
多媒體技術具有圖文并茂、色彩逼真、形象鮮明的教學優(yōu)勢，將它運用在小學語文課堂中，可以將教材中的內容以影像圖片、視頻錄像方式呈現(xiàn)出來，能夠對學生的聽覺、視覺和心理觸覺等產(chǎn)生強烈刺激，對于學生學習興趣的激發(fā)具有強大的促進作用。
比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，在給學生講解之后，我就運用多媒體技術，給學生播放了《小蝌蚪找媽媽》的動畫片視頻，因為低年級學生正處于愛看動畫片的年齡，所以學生在觀看視頻的過程中都顯得異常興奮，一個個都全神貫注地盯著投影屏幕，十分投入。這樣，我通過利用多媒體技術為學生播放視頻錄像，為學生創(chuàng)設了直觀生動的教學情境，既激發(fā)了學生的學習熱情，又使學生直觀地了解了青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)了學生的觀察能力。
小學語文教學方法論文篇六
由于小學低年級的學生很難約束，因此，在對小學低年級的學生進行語文教學時，教師要盡量想出新方法或者新點子，來針對學生的情況采取合理的語文教學方案對小學生進行教育，并且在運用這些方案的時候都能對小學生負責。在這個方面，本文在探討小學低年級語文教學的方法上，給出了看法與見解。
一、鼓勵治學。
小學低年級的學生大都是處在一個特別敏感的時期，他們對老師有著敬佩之情，但也有著畏懼之心，由于這種敬佩與畏懼之心，使得他們相當在乎老師們對他們的看法，不過也同樣在乎別人對自己的看法?？墒?，當老師在言語上稍有一點嚴厲的話語，學生就會敏感的察覺，并因此會立即做出相應的反應，比如說哭、鬧甚至是向家長告狀，這些都是很容易影響學校的面容，而教師在面對這樣打不得、罵不得的情況下，最好是反其道而行，采用鼓勵學生的方法來解決學生的問題。相反的，學生對于老師的表揚與鼓勵，都會讓學生覺得自己很厲害，并且是很得老師的喜，從心理上感到飄飄然而更加勤奮努力學習，這樣的方法來激勵學生進行學習，同樣是一種培養(yǎng)學生進行語文教學的好方法，所以，教師在面對小學生犯錯誤的情況時，應該采取交心或者鼓勵的法子來解決問題，才能達到鼓勵治學的目的。
二、以動治學。
小學低年級時期的`學生都是比較活潑好動的，這是孩子們的天性，而相反的，學習語文卻是一個安靜而且孤獨的過程，想要學生能夠有這樣一份安分守己、自立自強的心態(tài)去面對枯燥無味的語文學習，這就要在學習的過程慢慢的磨掉他們活潑開朗的性子，這樣的做法是一種極其殘忍的事。從接受過教育的學生來看，大部分學生都回憶說小時候，是他們的時光里最開心無憂的日子，然而現(xiàn)在的教育為了使孩子能夠更早接受教育，去任性地抹殺小學生的天性，這樣無外乎是在對他們進行一定的傷害，在語文教學上也會適得其反，而以動治學恰好能改變這樣的問題。以動治學是采用學生的活潑性子，開展各種各樣的活動，滿足學生的心理需求，從學生感興趣的地方出發(fā)來學習語文，這樣的方法既可以使小學生的天性繼續(xù)保留下去，也能達到語文教學的效果，二者皆可兼得。
三、注重語文基礎教學。
小學低年級語文教學是一門基礎的教學，主要教授學生聽說讀寫四個方面，聽與說兩個方面大部分孩子都會，只有在讀與寫兩個方面，對于還未啟蒙的孩子來說，就有點難，比如說在小學低年級語文教材蘇教版有這樣的教學《養(yǎng)成良好的習慣》，這一環(huán)節(jié)在小學語文教學中是一個培養(yǎng)學生識字的好機會，主要教會學生在聽說讀寫幾個方面的學習，注重小學低年級的語文基礎教學，為學生打好語文的基本功，才能為以后高效率的語文教學打下基礎，因此，在小學低年級語文教學中，應該多注重基礎教學。
四、多媒體教學。
在信息化時代，多媒體教學在語文教學中多少都會有所普及，而小學生在這個方面也是比較熱衷。例如，像《烏鴉喝水》這樣有趣的課文在影視上都可以看到，利用在視頻上生動的畫面，可以幫助學生更好的理解與學習，豐富小學生的精神世界，使教學變得豐富多彩，教學質量也會因此而改善。所以，在小學低年級語文教學中采用多媒體教學，也在語文教學中一種好的教學方案。
五、組織活動。
上面有提及到以小學生的天性來制定教學方案，比如說組織活動。在小學的這個時期，剛好是一個從小學生特有的個性上各個方面發(fā)展的最佳時期，在這個階段，去發(fā)現(xiàn)小學生身上特殊的技能，并進行發(fā)展，能為祖國培養(yǎng)出一代人才。由于中國曾經(jīng)在理論教學方面投入的資金與精力比較大，導致學生出入社會都有不適，不能把學到的知識運用到實際中，硬是把一代代人才培養(yǎng)成學習的機器，這是教育制度的失敗。因此，中國在這個方面，急需發(fā)展個性化人才的教學體制，并且把每一位學子培養(yǎng)成有真才實干的人才，學會把書本上東西很好的運用到生活中去，而這也是組織活動的優(yōu)點之一。所以，組織活動教學在小學低年級語文教學中是必須要發(fā)展的一門教學，這樣的教學也可以幫助學生在語文的理論知識上進行更好的理解，從而提高小學低年級的語文教學質量。
六、正確引導。
在小學生低年級教學中，一定要注重對教學的正確引導，尤其是在教師選拔這方面一定要嚴格把關，錄取高素質而且教育經(jīng)驗足的教師，來做學生的啟蒙老師，而教師在擔任期間，一定要正確地指導學生學習，比如，在語文教學中的書寫、讀書、看書等姿勢上面，都應該給予改正。在現(xiàn)在的社會出現(xiàn)這樣一種奇葩的現(xiàn)象，很多小孩子都佩戴著一副高度數(shù)的眼鏡，在公共場所翻閱一本知音漫客，這一現(xiàn)象表明中國教育的失敗，不管是讀是看還是寫，教師都應該在任何時候給予學生提醒。極力地培養(yǎng)學生在學習時的一種良好的學習習慣，避免事故發(fā)生后，對學生以后的人生造成傷害。
七、結語。
小學低年級語文教學是小孩子思想與文化啟蒙的好時段，這一時期大都是學校與家長最看重的一個時期。因此，擁有一份好的教學方案，在小學低年級語文教學中是一件非常需要重視的事，也是對小學低年級語文高效課堂教學的一種保障。
小學語文教學方法論文篇七
摘要：
新課程改革實施好幾年了，教師的'教學思想、教學方式和教學策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質課為我們的改革鋪好了道路，指明了學習、借鑒的方向，使小學語文的課堂教學面貌煥然一新。然而，當我們在這條路上越走越遠時，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點。
關鍵詞：
如今，只要提到教學改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學生聽，教師寫學生抄的做法；早已把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只是一個指導者；學生小組之間自主合作探究的學習方式也早已不再是新鮮的做法?？磥硭坪跽n程改革進行得很徹底、很成功，但隨著改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、小組討論形式化。
課程改革要求我們把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，于是學生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結果，教師再點評一番，如此這般，一節(jié)課下來，學生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學，看似一改以前被動聽、被動抄，學生在課堂上占了主體地位，學生自主學習了，但是靜下心來想想，這節(jié)課學生真正學到了什么呢？教學目的達到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環(huán)節(jié)，該教師要求學生先在小組內朗讀，小組內同學之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來，各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€代表來讀，代表讀得都不錯，這個環(huán)節(jié)便完美結束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實，朗讀教學有多種，教師范讀、學生齊讀、個體讀、聽錄音讀，都能收到相當不錯的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時候，我認為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設置了合理的教學目標，最后實現(xiàn)了目標即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的時間給學生讀和背，完全沒有必要進行小組活動，所謂的優(yōu)秀的教學模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學目標。
二、評價形式化。
小學教師都懂得這個道理：好學生都是夸出來的。當然，這個道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學中要尊重學生。每一個學生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學生跟其他學生相比是有差異的，教師要尊重每一個學生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評價學生時，都是內容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學生都聽膩了，他們會認為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認為應該對錯分明，是非分明。如在學生書寫方面，不能不論好壞都夸獎一番，不好的地方一定要心平氣和給學生指出來，加以認真指導。如果只是為了維護學生的自尊，鼓勵學生而一味夸贊，結果可想而知。
三、忽視基本技能和基本知識。
小學語文是所有學科學習的基礎，因此在小學語文課堂上要非常重視對學生識字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了。在課堂教學中，主要精力用在了如何讓學生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時討論，有時比賽，學生看似認真，看似積極，但等到真正測試時，有些學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應該反思，為什么語文課堂會出現(xiàn)這樣的問題？應該怎樣避免？我們是不是應該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認為，新課程改革就意味著地對傳統(tǒng)教學徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學；教師也不敢批評學生了，怕被說是挖苦諷刺學生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學，哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實沒有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導的作用？所謂的自主、合作和探索學習方式，究竟是建立在什么樣的基礎上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學語文課堂教學暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學科，別的學科同樣存在。教學改革不是追求時髦時尚，也不是“罷黜百家，獨尊儒術”的強制，它是一個扎根學生實情，以自主快樂學習為手段，以學生學會學習為目的的對傳統(tǒng)課堂教學進行改進的教學改良活動，它應該是充滿靈動和活力的，應該是不被任何模式和模版拘束的，不應該充滿形式主義。
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小學語文教學方法論文篇八
小學三年級學生輔導語文應注意：了解這個孩子的學習狀況，如果連字詞關都過不了的話，就應該從字詞開始再到句，到簡短的短文;閱讀和作文是三年級的重點和難點，我們的教學要有的放矢。按照課標規(guī)定的習作目標制定科學的閱讀計劃和作文訓練計劃。
鼓勵學生多讀課外書，在閱讀中習得解決問題的方法和能力!鼓勵學生從平淡的生活中積累習作素材，注重培養(yǎng)學生的觀察能力，根據(jù)學生的實際生活，注意培養(yǎng)觀察能力，多寫日記，經(jīng)常練筆。養(yǎng)成良好的習作習慣。
學生剛接觸作文應多給予幫扶，如：開頭、結尾，結構段，好詞句的積累，鼓勵學生寫身邊的真實的人和事，讓孩子有信心寫，樂寫。
根據(jù)班級學困生現(xiàn)象，老師心中要分類進行幫扶，屬于學習態(tài)度的要談話、溝通提起學習興趣;對于學習能力弱，接受慢的學生，鼓勵的情況下，多進行練習題訓練，有針對性切實解決疑難問題，以便進步更快。
二、批改。
作業(yè)及時批改、用心評價。因為很多學生在認真完成作業(yè)之后,正滿心期待著老師的鼓勵和表揚，所以教師不僅要及時批改作業(yè),更要用心準備作業(yè)的評價。批改作業(yè)是我們教師每天要做的一件事，批改作業(yè)一定要認真、及時、細致、不漏批，不錯批。
當天的作業(yè)當天批改。發(fā)現(xiàn)問題后，要及時讓學生訂正。對于不會訂正的同學，教師要從旁指點，進行補差。做到日日清，當天清。學生就沒有拖拉、偷懶的問題。這是一個補差的好辦法。對一些成績差的學生的最好能當面批改，當面指出錯誤，并讓學生當場訂正。
評價應該以鼓勵性語言為主，作業(yè)質量特別好的,應該及時給學生積分、獎勵;特別對于需要訂正的學生,教師一定也別忘了及時鼓勵評價,直到學生學會解決這個問題，只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業(yè)的興趣。
講評作業(yè)是檢驗教學效果,完善教學方法的重要手段。教師在講評作業(yè)時,應該在答案要點的同時,充分展示思維的形成過程，特別是講解閱讀題時,一定要讓學生自己找到答案的出處,了解分析的過程,形成思維的習慣。在作業(yè)的講評中還應考慮到每一個學生的接受能力.對于后進生,請好學生將基礎題答案寫在黑板上,為他們學習提供條件。
而對優(yōu)等生,由于他們思維活躍、學習能力強,在作業(yè)講評中掌握基本知識和答題方法的同時,讓他們從不同角度全面考慮問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在兼顧“兩頭”的同時,也要帶好中等學生,提高全體學生的學習水平,使他們得到發(fā)展。力求讓每個學生在作業(yè)講評課上都能有所得，作業(yè)講評后,學生的作業(yè)訂正好了,而且訂正得正確、清楚。
作業(yè)的批改及時得當,作業(yè)的效率也就會大大提高。但僅此還不夠，有時感到很滿意,以為學生已經(jīng)掌握了，實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解,存在著認知上的“盲區(qū)”，這時,加強作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學生知道錯誤的原因,更可以理順解題思路,積累經(jīng)驗,提高思維能力,達到事半功倍的效果。
三、溝通。
做好與家長的交流溝通，加強家校的教育合力。通過溝通，教師要讓家長明白學生三年級中段的重要性，使之明白其中的利害關系;要讓家長重視孩子在學校和家里的一些變化，希望家長多一些嚴格督促，少一些溺愛遷就!針對孩子的薄弱環(huán)節(jié)共同幫助孩子提高。
小學語文教學方法論文篇九
語文是三門主要科目之一，學好語文就需要同學們的不斷積累，而不同年級的學生也有著不同的語文學習方法。下面總結出五種小學語文課上的朗讀教學方法，一起來學一下吧!
1.要保證讀書時間，讓學生充分地讀。
教師(或學校)可根據(jù)年級、學情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。
在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉，還是多讀讀吧。
2.應調動全體學生參與。
朗續(xù)訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。
3.理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。例如《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！痹鯓硬潘阏_地讀?想必有的人把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。
只有聯(lián)系上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。
4.精選練點，錘錘有聲。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地讀、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。
但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。
如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練?！鞍 钡木唧w讀法是：“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、險啊(na)?！边€可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓練的較佳訓練點。
“滿山遍野/都有/他們的腳印，在山岡，在竹林，在小溪，在草叢……帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。
5.形式多樣，合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：
范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。
慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。
每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
從教材要求上講，小學語文教材低段(一、二年級)的教學，著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。從心理特征上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或學習時往往要借助實物或形象。要學生掌握簡單的學習方法，具體說來就是：
1.借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。
3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。
4.學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。
5.通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規(guī)范的話。
6.課后能用復習的方法鞏固所學知識。
教師或家長要根據(jù)兒童的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會學生學習。這個階段中學生學會學習方法，多數(shù)是從教師教學的過程中潛移默化感知到的。
小學語文的中段(三、四年級)教學，著重進行段的訓練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓練，這時的中年級學生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個階段的學生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學生已學會漢語拼音，能認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎上，學會基本的學習方法。
1.學會課前預習找疑點，課堂筆記記要點，課后復習抓重點的方法。
2.學會用音序、部首、數(shù)筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。
3.學會有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”(以方位為序進行觀察)，“時間推移觀察法”(以時間為序進行觀察)，“情節(jié)發(fā)展觀察法”(以事件情節(jié)發(fā)展為序進行觀察)，“移步換境觀察法”(以地點移動為序進行觀察)。
4.學會按時間先后順序，事情發(fā)展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。
5.學會用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。
6.學會用“理序法”、“路標法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。教師或家長在這個階段中，要開門見山地教給學生各種具體的學習方法，并在教學中進行示范性指導，讓學生在練習中反復實踐。
小學語文的高段(五、六年級)教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎上有新的提高。
1.學會用“比較法”掌握不同類型課文的內容、結構、特點。
2.學會用“質疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識。
3.學會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內容。
4.學會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內容法”、“找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的中心思想。
5.學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。
6.學會用“總結提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學，更系統(tǒng)，更完善。
小學語文教學方法論文篇十
隨著新課程改革步伐的加快,要求每一個教育工作者在教育方法上應該有一個重大的轉變,教師針對創(chuàng)新教育及時代特點,要一改粉筆、黑板、嘴巴等簡易的教學手段,充分設計利用演示儀、投影儀、錄音機、錄象機、多媒體電腦等設備輔助教學,使語文富有“高密度，大容量，快節(jié)奏”等特點，讓課堂實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，要把教學同提高學生的素質結合起來。作為義務教育的一門基礎學科——小學語文來說，這是一個重要的研究課題，那么在小學語文教學中如何提高學生的素質呢？本文僅就個人的體會談幾點認識。
一、注意培養(yǎng)學生的質疑能力。
些問題比較感興趣，對哪些問題還關心不夠，這樣就能增加教學的針對性，做到有的放失。
二、注意學生的說話訓練。
對于這一點，我在導入正課之前給五分鐘的時間讓學生“真情告白”，為了做到情切語明，表意直接，不少學生提前收集資料，防止上臺窘迫，為了表達自己的心聲，學生們會更多地閱讀有關資料，甚至會用上一些電影、電視中精妙的臺詞。那種認真勁與執(zhí)著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現(xiàn)。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時此刻，教師如能恰當?shù)卦谝贿吔o予點撥，采用激勵手段及時鞏固，就會遠勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學生的語言表達能力逐漸提高，學生與老師走的也更近。
三、讓學生當小演員，表演課文內容。
表演上更是一組勝過一組。實踐證明，表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧?，在新奇、好奇中，學習成為一種智力活動，創(chuàng)造活動。
四、運用電教手段，突出重點，突破難點。
在教學《一束鮮花》一課時，教師準備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶，在上課之前用音樂導入，這樣就可使教學新穎，有利于調動學生的積極性。在講解當“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲，使學生通過歌曲內容去理解“我”當時的內心活動，學生們在回答問題時各抒己見，有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問。電教手段的運用，成為課堂中化難為易、激發(fā)情感、掀起高潮的重要手段。
總之，教學內容是豐富多彩的，教學方法是千變萬化的。俗話說的好：“教學有法，教無定法，貴在得法”。廣大教師在教學實踐中應依據(jù)學生認知發(fā)展的規(guī)律和教材的實際特點，抓住時機，有效“充電”，這樣就能達到一種事半功倍的教學效果。
小學語文教學方法論文篇十一
在普及素質教育的今天，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生自主學習能力成為炙手可熱的教學事實，小學語文教學中創(chuàng)設一定的情境，可以為該能力的培養(yǎng)和鍛煉打好堅實基礎。詳細一點來講，在平時的教學課堂中，教師可以借助多媒體技術，創(chuàng)設一定的情境，比如在講授有關“草原”的內容時候，教師可以將一望無際的草原、藍天白云、牛羊成群等景象放映出來，并且穿插適當?shù)难哉Z講述草原人民的日常生活，引導學生通過觀看和討論來總結草原人民的生活特點，讓同學們在彷如身臨其境的氛圍中掌握新知識，培養(yǎng)自主學習能力。還有，教師可以嘗試著將語文課堂“搬”出教室，根據(jù)課堂教學任務設計相關的課外活動，并給每位同學都分配一定的角色，在輕松自在的課外活動中，學生不僅能夠在潛移默化中對所學知識有了深刻的掌握，而且激發(fā)了他們對語文學習的興趣和主動積極性，實現(xiàn)在減輕教師教學負擔的同時為學生自主學習能力的鍛煉作好有力鋪墊的雙贏局面。
二、巧妙設計疑問，激發(fā)創(chuàng)新思維。
新課改要求課堂中要以學生為中心，學生才是課堂的主人，教師要打破傳統(tǒng)的“教師主導課堂”的局面，巧妙設計疑問，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。比如在學習《落花生》一文時，在課題引入后，教師可以首先提問“本文作者許地山的筆名就叫落花生，大家知道他為什么用自己名字來命名該文章嗎”，對于學生五花八門的答案教師不要立刻否定，而是在鼓勵學生大膽言論的同時引入文章的學習，公布正確答案，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和能力，促進教學質量的不斷增強。當然，在巧妙設計疑問的同時，教師要以激發(fā)學生的想象力為前提，將課堂中盡可能多的時間留給學生去探索和討論問題，教師要予以適當?shù)难哉Z輔導和幫助，讓學生的想象力在更大的平臺得以發(fā)展，為其創(chuàng)新思維和能力的鍛煉提供強大的催化劑的作用。
總而言之，小學語文教師要根據(jù)語文學科的特點以及新課改的新要求，在了解和掌握小學生個性成長特征的前提下進行教學手段和方式的不斷改革和創(chuàng)新，促進小學語文教學水平的不斷提高，也為學生的健康成長和進步提供更多的活力。
五、讓學生參與表演激活課堂。
這是指教師根據(jù)教材和學生的特點，利用語言、設備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段渲染氣氛，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進入學習新課角色的一種方式。如在講到《競爭與合作》這一課時，我首先讓部分學生兩人一組，把兩個人靠近的腿捆在一起，形成一個新的“人”，再讓他們進行比賽，從教室前頭走到教室后頭，勝者有獎。他們開始只想到要“贏”，沒有想到兩個人是捆在一起的，結果沒走幾步就全摔下了，學生們全都發(fā)出哈哈的笑聲。這時，我給他們幾分鐘適應一下，讓他們重新站好，他們找到了感覺，自覺地喊起了“一二一”的口號，成功了。接下來我就讓參與比賽的學生談感想，怎樣跑得又快又好，他們自然會提到“善于合作”上來。經(jīng)過活動，再去學習競爭與合作的知識，自然很輕松。
如我們在學習《防患于未然》這一節(jié)課時，就把教材中的“父親給兒子的一封信”為輔導材料，創(chuàng)設一個表演情境。將學生分成幾組，一些同學表演“爸爸”，一些同學表演“兒子”。同學們在表演過程中，就充分感受到濃濃的父子情意。兒子為有一個勤勞而又艱苦奮斗、一身師表的爸爸而流淚，爸爸為有一個懂事又孝敬父母的兒子而流淚。通過這樣的情景學生感受到了社會家庭生活的真、善、美，陶冶了情操，錘煉了人格，悟出了人生真啼。學生明白了父母為教育撫養(yǎng)子女操心勞累，千辛萬苦;子女必須孝敬長輩，分擔父母的壓力，努力學習，使自己成為有用之才，這樣才對得起父母的養(yǎng)育之恩，才不會辜負父母的期望。學生在創(chuàng)設的情景中經(jīng)受了洗禮和磨練，有利于促進學生全面發(fā)展，有利于促進學生健康成長，有利于今后人生事業(yè)的成功，懂得了如何做人的道理。
小學語文教學方法論文篇十二
俗話說：“良好的開端就是成功的一半?！钡谝徽n時學生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)學生學習課文的興趣，吸引學生學習，能否撥動學生的情感之弦，讓學生真心學習，至關重要。為此,課始教師要努力創(chuàng)建情境，根據(jù)文本特點采用不同的方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現(xiàn)，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當?shù)牟牧现凶哌M文本，拉開課文學習的序幕。如，教學《梅蘭芳學藝》（蘇教版二年級上冊），我們就可以讓孩子們欣賞一段京劇，讓學生自然走近梅蘭芳，從而產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待。
學習生字新詞，落實識字任務，完成生字教學是第一課時的重點，我們要舍得拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。但在進行教學時應根據(jù)不同的生字新詞進行有重點、有取舍地巧妙教學，不要面面俱到，要讓學生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學詞，感受語言，積累語言，培養(yǎng)語感，扎實有效地完成識字教學目標。
“書不讀通不開講”，說的就是語文教學首先要將課文讀正確、讀通順。而“讀通”是第一課時的重點，應讓學生有充裕的時間來朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料，整體感知文本內容。在初讀時，教師要注意指導，引導學生在讀中動筆，劃出生字新詞、難讀句段，并在難點處回讀，反復讀，示范讀等，以期達到正確、流利的朗讀。
記得在一次閱讀教學觀摩課上，一位老師指導學生初讀課文，我認為很扎實、很有效。她把初讀分為三個不同的階段：第一階段，解決生字詞讀音障礙；第二階段，讀通讀順難讀句，老師引導交流，并在難點處進行指導讀，示范讀，讓學生回讀、反復讀，以達到正確、流利的初讀效果；第三階段，在指名學生分節(jié)讀課文的基礎上，又進行全文賽讀，使讀書的過程既是學生讀熟課文的過程，又是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過程。
有些教師認為，第一課時教學不能對課文進行精讀感悟。其實這種想法是不對的。我認為應該根據(jù)不同教材、不同年級、不同學生以及課時劃分和課時目標來確定，適當?shù)剡M行精讀感悟。在進行精讀感悟時，老師要抓住課文的重點，找到能統(tǒng)領課文的關鍵問題，讓學生去感悟，為下一課時的教學做好鋪墊工作。
如教學《“番茄太陽”》（蘇教版四年級下冊）一課，課文重點就是要讓學生通過朗讀課文感悟明明美好童心對“我”的感染,理解“番茄太陽”的含義。文中多次描寫了明明的“笑”，老師可以讓學生在文中找出描寫明明“笑”的語句，進行重點朗讀，不需要過多的講解。讀后讓學生談談自己的體會，這對下階段的學習很有幫助。
五、交流心得，設置懸念
在讀通、讀順課文后，教師應引導學生交流、討論初讀的體會，述說自己的感受，使學生對文本形成粗略的整體印象。在此基礎上，再適時切入重點，拋出話題，啟發(fā)思考，留下懸念，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。這樣的第一課時才不失有味道、有亮點。
例如教學《霧凇》（蘇教版四年級上冊）一課，初讀后，學生已充分感受到了霧凇的美，課堂結束時拋下話題：“這么美的霧凇它是如何形成的？它需要哪些條件呢？我們下節(jié)課再來討論?！币源藖硪饘W生細讀的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。
六、寫字指導，突出重點
特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫不規(guī)范?！钡湍昙壥菍W生寫字姿勢、書寫習慣培養(yǎng)的起始階段。由于他們寫字速度慢，因此，在課堂上教師必須留有足夠的寫字時間。要重點指導難寫、易錯的字，指導書寫時，要引導學生分析和總結生字中的每一筆、每一畫在田字格中所處的位置，做到書寫正確、美觀。
語文課堂教學如何教好是一個永恒的話題。雖然各學段的教學目標不一樣，每篇課文的課時目標也不一樣，但每課時都有自己的“責任田”。作為語文老師應有明確的課時觀，把第一課時這塊“田”種好，讓學生學有所得。不要以為山腳沒有宜人風光，只要我們駐足在這里——第一課時，我們同樣可以領略到無限的風光。
小學語文教學方法論文篇十三
對于小學生來說，他們剛剛接觸語文學習。因為小學生天性愛玩，以及受到先天因素、心理因素、社會因素等各個方面的影響，所以使他們形成了多種多樣的性格差異。同時，這也導致了每個學生的學習方式以及接受知識的能力都不一樣。因此，小學語文教師在開展語文教學的過程當中，應當有效地采用分層教學的方式，根據(jù)每個學生的學習能力以及學習基礎，將班級里的學生分成不同的學習小組，并對每個學習小組采取不同的教學方式。這樣，教師可以促進每個學生學習能力的提高。小學語文教師可以根據(jù)每個學生對語文課堂知識的掌握情況來進行分層教學。另外，教師還可以按照每個學生的思維能力以及對知識的掌握、記憶能力來進行分層教學。由于每個學生的思維能力不一樣，他們所表現(xiàn)出來的語文學習情況也都不同。隨著語文學習時間的變長，他們的語文學習綜合素質也會發(fā)生很大的差異。這就要求小學語文教師在課堂教學當中，重視學生的學習情況，認真仔細地觀察每個學生上課時的專注度以及課堂學習情況，及時對課堂教學內容進行調整和創(chuàng)新，促進學生語文學習效率的提高，同時提高學生對語文知識的接受能力，進一步提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。
在小學語文的課堂教學當中，如果教師想有效地提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，那么就需要在課堂上采取分層教學的方式，提前分層備課。這就需要小學語文教師認真地熟悉教材當中的內容，對班級里的每個學生都有深入的了解和研究，采取不同的教學手段來應對學生在課堂上發(fā)生的各種各樣的情況，并對每個學生出現(xiàn)的問題進行指導和幫助。教師應當在上課之前認真做好備課工作，以解決學生在課堂上出現(xiàn)的各種各樣的問題。同時，在備課的過程當中，教師需要有效地轉變角色，站在學生的角度思考問題，并且結合學生的興趣愛好以及心理特征，對課堂教學內容進行創(chuàng)新和改進。此外，教師還要充分考慮到每個學生之間的個性化差異，以及不同的學習能力和學習基礎，盡自己最大的能力讓班上的每個學生都能夠有一個展示自己特色能力的機會，真正地發(fā)揮學生的主體作用。不僅如此，教師在語文課堂教學當中，還應當積極地鼓勵每個學生參與到語文課堂的學習中。這就要求小學語文教師在備課時，要學會讓學生積極、主動地參與到課堂學習當中，使學生能夠跟著教師的授課節(jié)奏找到適合自己的學習方式。這對于提高課堂的教學效率是非常重要的。由于學生的年齡比較小，他們對待新生事物的認識和看法也都不一樣。同時，學生的想象能力和教師的想象能力不一樣，這就需要語文教師認真地對待學生在課堂上的表現(xiàn)。即使學生說得不對，或者是有說錯的地方，教師也要耐心地給他們糾正，使學生形成科學的價值觀和正確的人生觀，進一步提高學生的語文核心素養(yǎng)。同時，教師還需要積極地鼓勵學生在課堂上發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和想象能力，讓學生通過對課本當中的文章進行大膽的創(chuàng)造和想象來提高學生的創(chuàng)造能力和想象能力，更好地提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，促使學生語文學習效率的提高。
教師在小學語文教學過程當中，應當積極發(fā)揮每個學生的課堂主體地位，使他們能夠真正成為學習的主人，鼓勵他們在課堂上學會用自己的方式去思考和學習。教師還需要進一步了解每個學生之間的個性化差異，采取分層教學的方式來提高學生的語文學習效率。分層教學不僅僅作為一種語文學習的模式，同時，也是語文教學的一種理念。如果教師能夠將這種學習理念充分運用到課堂教學當中。對學生因材施教，那么，班級里的每個學生都能夠對分層教學模式有更深入的體會和感受。一節(jié)語文課堂的教學要想獲得非常大的成功，這不僅需要教師的努力，而且還需要得到學生的反饋和建議。教師不管用什么樣的教學模式，都需要對學生做到因材施教，不能具體的偏向某一位學生。這樣，教師可以使每個學生的課堂主體地位得到落實和發(fā)揮，才能夠有效地面向全體學生開展分層教學，使學生之間能夠做到互動學習，進而取長補短，互相幫助，資源共享，一起提高語文學習效率。例如，在朗讀一篇文章的時候，小學語文教師可以先讓一位閱讀能力比較差的學生朗讀一遍，再請班級里的其他學生對這位學生的朗讀進行評價。不僅如此，教師在教學過程中，還可以請一位學生邊朗讀邊表演，通過這種方式來活躍課堂學習的氛圍，進而引導學生積極、主動地參與到課堂學習當中，從而提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。同時，這種教學模式可以加強學生之間的溝通和交流，激發(fā)了學生之間思維的碰撞，鼓勵他們勇敢表達自己的想法和見解，充分彰顯了學生的課堂主體地位，讓學生在小組的討論和交流過程中取長補短，進一步對自己的意見進行完善。這樣，教師可以讓學生之間共同分享自己的勞動成果，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)以及語文綜合運用能力和學習能力，提升學生的語文課堂學習效率和質量。
因為每個學生之間的個性化差異非常明顯，又受到傳統(tǒng)應試教育的影響，所以，教師普遍重視那些學習成績比較好的學生，而忽略了學習成績比較差的學生。這就造成了很多學生被迫退學或者是厭學，使他們成為了應試教育的犧牲品。同時，這些學生也給自己的家庭和社會帶來了非常不好的影響。在新課程改革的要求下，小學語文教師應當有效地對課堂教學內容進行創(chuàng)新和設計，滿足不同學生的語文學習需求，并對每個學生做出客觀、正確的評價。這樣，教師可以進一步提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，提高他們的語文學習效率和語文綜合運用能力，使他們能夠更加積極、主動地參與到小學語文學習當中。教師通過這種分層評價的教學方式，能夠使學生之間漸漸地形成一種競爭的學習模式，使學生以更高的標準來嚴格要求自己，進而促使學生變得更為謙虛、嚴謹，并不斷地在語文學習當中超越自我，調整自己的學習方式，進一步提高了學生的語文學習效率。這就要求小學語文教師在教學過程中應該及時地對學生的學習層次進行調整，將那些語文成績長期下滑，語文課堂上表現(xiàn)不好的學生換到差的學習小組，將那些語文成績和課堂表現(xiàn)有所提高的學生換到好的學習小組。教師通過對學生進行靈活分層的教學方式，能夠在班級中形成一種良性競爭的意識，使每個學生都能體會到成功的喜悅，進而增強他們對于語文學習的自信心，為學生的語文學習奠定更為有利的基礎。不僅如此，由于對每個學生層次劃分的標準不一樣，教師應該要求不同層次的學生嚴格遵守小組內部的規(guī)章制度，喚醒學生的主體意識，并讓他們將這種主體意識貫穿在整個語文學習的過程當中。這樣，教師既提高了學生的語文學科核心素養(yǎng)，又提高了學生的語文學習能力和語文理解能力，進一步提高了學生的語文學習效率?？偠灾?，在小學語文教學過程中，教師需要充分采用分層教學的方式，激發(fā)學生的語文核心素養(yǎng)。同時，教師在課堂上應不斷鼓舞和激勵學生，并且根據(jù)學生的不同性格特點和學習能力，采取分層教學的方式來進一步提高學生的語文核心素養(yǎng)，以及提高學生的語文理解能力和學習能力，促進學生語文學習效率的提高，為提高學生的語文學習效率奠定堅實的基礎。
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