總結(jié)是一種思維的訓練，可以提高我們的分析和歸納能力。如何培養(yǎng)正確的價值觀和道德觀，成為一個有擔當?shù)纳鐣蓡T？小編為您收集了一些總結(jié)范文，供您參考和借鑒，希望能給您帶來靈感。
心理健康論文題目篇一
3、如何對小學低年級學困生進行有效的心理健康教育。
5、談小學體育與心理健康教育的融合與滲透。
6、談心理健康教育在小學語文教學中的滲透。
7、談小學德育教育與心理健康教育的有效整合。
8、普通學校隨班就讀學生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究——以張掖市中小學為例。
9、農(nóng)村小學教師心理健康狀況及對策研究。
11、小學生自我概念、心理健康和學業(yè)成績的關(guān)系——以蘭州市安寧區(qū)某城區(qū)小學為例。
12、小學心理健康教育中的家校合作策略分析。
13、小學語文教學中如何滲透心理健康教育。
14、關(guān)于小學生心理健康狀況的調(diào)查與輔導策略——以蘭州市安寧區(qū)某小學為例。
15、淺談開設(shè)小學心理健康教育課的必要性。
16、農(nóng)村小學生心理健康狀況研究——以小學數(shù)學不同層次學生學習成績?yōu)槔?/p>
17、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究。
18、淺析心理健康對本科小學教育專業(yè)教師培養(yǎng)的價值。
19、心理健康教育在農(nóng)村小學語文課堂教學中的滲透與有效性研究。
20、小學心理健康教育與德育工作整合初探。
21、小學美術(shù)教學中滲透心理健康教育的途徑。
22、小學心理健康教育問題研究——以沈陽市__小學為例。
23、農(nóng)村小學開展心理健康教育的路徑分析。
24、小學思想品德課堂中心理健康教育的著力點。
26、小學心理健康教育中的“涂鴉”語言。
27、小學品德與社會教學中怎樣滲透心理健康教育。
28、農(nóng)村小學心理健康教育課活動設(shè)計的思考。
29、農(nóng)村小學開展心理健康教育策略的探究。
30、家校合作在小學心理健康教育中的應用。
31、甘肅省偏遠山區(qū)小學教師心理健康評估。
32、淺析心理健康教育在小學班級管理中的運用。
33、小學語文教學中學生心理健康教育的重要性分析。
35、關(guān)于小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的思考。
37、小學語文班主任對學生開展心理健康教育的方法思考。
38、淺談慶陽市合水縣小學心理健康教育現(xiàn)狀及對策。
39、心理健康教育在小學英語教學中的滲透。
40、基于積極心理學理論的小學心理健康教育課教學。
42、心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透探析。
43、小學道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略。
45、情境育心相伴成長——江蘇省南通師范學校第二附屬小學心理健康教育實踐。
46、實踐型小學心理健康社團活動的嘗試。
49、小學體育課培養(yǎng)學生健康的心理。
50、每個生命都是一朵花——小學心理健康教育課教學設(shè)計。
51、用畫陪伴用心助力——江蘇省江陰市北大街小學繪畫心理健康教育掠影。
53、組織活動，開展小學高段學生心理健康教育。
54、新時期小學班主任教育工作中的心理健康教育探析。
55、小學德育教育與心理健康教育的整合思考。
57、淺談在小學體育教學中如何滲透心理健康教育。
58、心理健康教育融入小學英語課堂的實踐。
60、用“愛的教育”思想引領(lǐng)小學心理健康教育。
心理健康論文題目篇二
3、小學數(shù)學教學和信息技術(shù)的融合。
4、網(wǎng)絡(luò)微時代高校思想政治教育工作的研究和探索。
5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高高校思想政治教育實效的路徑探析。
6、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件探討中職政治教學策略。
7、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)虒W活動的可借鑒性研究。
8、網(wǎng)絡(luò)學習空間中交互行為的實證研究--基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的視角。
9、泛在學習視角下網(wǎng)絡(luò)學習空間的創(chuàng)新應用模式。
10、多媒體技術(shù)在高中語文教學中的應用。
11、遠程開放學習者網(wǎng)絡(luò)交互行為影響因素研究。
12、“微課”教學模式下的獨立學院教學質(zhì)量監(jiān)控體系的改革與實踐。
13、網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬現(xiàn)實技術(shù)在機械學科的應用。
14、基于moodle平臺《建筑測量》網(wǎng)絡(luò)課程在高職教育中的應用研究。
15、網(wǎng)絡(luò)模式下的大學英語寫作多單元評價模式的構(gòu)建。
16、動漫、游戲等網(wǎng)絡(luò)流行文化對青少年審美取向的影響。
17、基于慕課教學理念的中西文化對比課程建設(shè)與實踐。
18、基于利益相關(guān)者理論的高校網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)和共享機制研究。
20、我校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考與實踐。
21、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育教師的心理反應與調(diào)試策略。
22、網(wǎng)絡(luò)教育背景下多媒體電教設(shè)備的使用與管理探析。
23、淺析智慧教育模式在高校教育中的搭建及運行。
24、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識建構(gòu)模型對比研究。
25、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)問題研究。
26、借鑒微課教育功能創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)德育工作。
27、遠程教育高校以黨建工作促進師德建設(shè)的若干思考。
28、遠程開放教育教學支持服務系統(tǒng)構(gòu)建。
29、信息安全等級保護要求下中小學教育網(wǎng)站安全防護研究。
30、美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)研究。
31、網(wǎng)絡(luò)研修課程的設(shè)計與應用研究。
32、信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的概念、特征及實施框架。
33、財經(jīng)類院校網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺建設(shè)與應用研究。
34、遠程開放教育數(shù)學課程的現(xiàn)狀及對策探析。
35、探究移動平臺教學模式在盲人按摩高等教育中的應用。
36、基于微博的高職高專英語教學探索。
37、碩士生精品網(wǎng)絡(luò)課程自主學習的動力機制分析。
38、網(wǎng)絡(luò)教學模式的創(chuàng)新改革對我國高校線上教育的影響與研究。
39、高等院校網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與開發(fā)。
40、應用于網(wǎng)絡(luò)教育的大數(shù)據(jù)技術(shù)探析。
41、淺談新課標下信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的整合。
42、語料庫構(gòu)建實用性與商務英語網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展。
43、混合式教學在教育技術(shù)學公共課教學中的實踐研究。
44、網(wǎng)絡(luò)游戲在網(wǎng)絡(luò)教育中的角色探討。
45、省級現(xiàn)代遠程教育管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)。
46、現(xiàn)代教育技術(shù)課程中融合式教學的改革與實踐。
47、病例驅(qū)動的“醫(yī)院虛擬實習”網(wǎng)絡(luò)教學平臺的設(shè)計。
48、面向區(qū)域醫(yī)療協(xié)同的可擴展遠程醫(yī)學教育系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)。
49、網(wǎng)絡(luò)教學輔助平臺在中藥炮制學教學中的應用。
50、開放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核滿意度影響因素。
心理健康論文題目篇三
3、如何對小學低年級學困生進行有效的心理健康教育。
4、小學教育專業(yè)研究生心理健康管理探析。
7、談小學德育教育與心理健康教育的有效整合。
8、普通學校隨班就讀學生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究——以張掖市中小學為例。
9、農(nóng)村小學教師心理健康狀況及對策研究。
10、團體心理輔導對小學五年級學生心理健康狀況的干預研究。
11、小學生自我概念、心理健康和學業(yè)成績的關(guān)系——以蘭州市安寧區(qū)某城區(qū)小學為例。
13、小學語文教學中如何滲透心理健康教育。
14、關(guān)于小學生心理健康狀況的調(diào)查與輔導策略——以蘭州市安寧區(qū)某小學為例。
15、淺談開設(shè)小學心理健康教育課的必要性。
16、農(nóng)村小學生心理健康狀況研究——以小學數(shù)學不同層次學生學習成績?yōu)槔?/p>
17、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究。
18、淺析心理健康對本科小學教育專業(yè)教師培養(yǎng)的價值。
27、小學品德與社會教學中怎樣滲透心理健康教育。
28、農(nóng)村小學心理健康教育課活動設(shè)計的思考。
31、甘肅省偏遠山區(qū)小學教師心理健康評估。
32、淺析心理健康教育在小學班級管理中的運用。
33、小學語文教學中學生心理健康教育的重要性分析。
35、關(guān)于小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的思考。
37、小學語文班主任對學生開展心理健康教育的方法思考。
38、淺談慶陽市合水縣小學心理健康教育現(xiàn)狀及對策。
40、基于積極心理學理論的小學心理健康教育課教學。
41、農(nóng)村寄宿制小學學生心理健康教育實踐研究。
43、小學道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略。
45、情境育心相伴成長——江蘇省南通師范學校第二附屬小學心理健康教育實踐。
46、實踐型小學心理健康社團活動的嘗試。
47、小學教師心理健康水平狀況綜述。
49、小學體育課培養(yǎng)學生健康的心理。
50、每個生命都是一朵花——小學心理健康教育課教學設(shè)計。
51、用畫陪伴用心助力——江蘇省江陰市北大街小學繪畫心理健康教育掠影。
53、組織活動，開展小學高段學生心理健康教育。
54、新時期小學班主任教育工作中的心理健康教育探析。
55、小學德育教育與心理健康教育的整合思考。
56、淺談小學班主任對學生的心理健康教育。
57、淺談在小學體育教學中如何滲透心理健康教育。
58、心理健康教育融入小學英語課堂的實踐。
60、用“愛的教育”思想引領(lǐng)小學心理健康教育。
心理健康論文題目篇四
3、小學語文閱讀教學微課應用策略。
4、論小學語文閱讀教學的有效教學策略。
5、小學語文閱讀教學策略分析。
6、以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐研究。
7、淺析小學語文閱讀教學策略。
8、提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究。
9、情感體悟與表達能力的培養(yǎng)——小學語文閱讀教學策略探究。
10、教師在小學語文閱讀教學中的主導作用。
11、小學語文閱讀教學方式的改革實踐。
12、試析如何構(gòu)建小學語文閱讀教學高效課堂。
13、小學語文閱讀教學應洋溢故事味兒。
14、小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉(zhuǎn)換。
15、pbl模式在小學語文閱讀教學中的應用研究。
17、新理念下的小學語文閱讀教學探析。
18、小學語文閱讀教學審美建構(gòu)初探。
19、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析。
20、淺論小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)。
21、合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試研究。
22、探究農(nóng)村小學語文閱讀教學。
23、小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)關(guān)于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略分析。
24、小學語文閱讀教學如何從研讀課文題目著手加深理解。
25、小學語文閱讀教學策略。
26、小學語文閱讀教學的課內(nèi)外整合分析。
27、小學語文閱讀教學中的傳統(tǒng)文化教育分析。
28、淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用。
29、小學語文閱讀教學的有效性。
30、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析。
31、小學語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設(shè)策略。
32、以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐研究再認識。
33、淺析小學語文閱讀教學創(chuàng)新目標的達成。
34、小學語文閱讀教學中滲透歷史教育的路徑研究。
35、小學語文閱讀教學中的學習活動設(shè)計分析。
36、多媒體輔助小學語文閱讀教學的思考。
37、小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)。
38、小學語文閱讀教學有效性的提高。
39、小學語文閱讀教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
40、小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)策略。
心理健康論文題目篇五
3、自愛與他愛：自戀、共情與內(nèi)隱利他的關(guān)系。
4、跨期選擇單維占優(yōu)模型的過程檢驗。
5、社會公平感對不同階層目標達成的影響及其過程。
6、情緒概念加工與情緒面孔知覺的相互影響。
7、網(wǎng)民對“人禍”事件的道德情緒特點——基于微博大數(shù)據(jù)研究。
8、家庭環(huán)境對中學生閱讀能力的影響：閱讀投入、閱讀興趣的中介作用。
9、漢字的無線索回憶再認效應：重復學習和重復測驗的作用。
10、選擇性注意對聽覺內(nèi)隱學習的影響。
11、基于記憶的注意捕獲和注意抑制效應：erp證據(jù)。
12、削弱效應是否存在：工作場所中內(nèi)外動機的關(guān)系。
13、團隊斷裂帶對團隊績效的影響：團隊交互記憶系統(tǒng)的作用。
14、工作性通信工具使用與雙職工夫妻的幸福感：基于溢出-交叉效應的分析。
15、公司形象和產(chǎn)品屬性超越的協(xié)同效應：基于刻板印象內(nèi)容模型。
16、情緒性注意瞬脫的認知機制：來自行為與erp的證據(jù)。
17、大學生自傷行為的強化敏感性基礎(chǔ)。
18、副中央凹中字n+2的預視對漢語閱讀眼跳目標選擇影響的眼動研究。
19、外顯自尊、內(nèi)隱自尊及其分離對建議采納的影響。
20、maoa基因rs6323多態(tài)性與母親支持性教養(yǎng)對青少年抑郁的交互作用。
21、有關(guān)創(chuàng)造力測量的一些思考。
22、形旁和聲旁在形聲字識別中的作用。
23、多身份追蹤中基于表情特征的分組效應。
24、孤獨讓我愛上你：產(chǎn)品陳列對孤獨個體產(chǎn)品偏好的影響。
25、做會后悔還是不做會后悔？——自我調(diào)節(jié)模式對不作為慣性的影響。
26、權(quán)力對親社會行為的影響：機制及相關(guān)因素。
27、情境對共情的影響。
28、雙語即時切換下非目標語言語音和語義的激活狀態(tài)。
29、暴食癥的影響因素及其機制。
30、公仆型領(lǐng)導：概念、測量、影響因素與實施效果。
31、員工為什么樂于助人？多層次的領(lǐng)導–部屬交換對幫助行為的影響。
32、失眠的自助式認知行為治療元分析：療效、影響因素及證據(jù)評價。
33、消費者觸摸渴望的形成機制解析——基于認知體驗視角。
34、中學生學業(yè)羞愧：測量、生理喚醒及其與學業(yè)成績的關(guān)系。
35、出聲閱讀和默讀之間的差異。
36、從心理咨詢與治療的角度看自我。
37、從效應量應有的性質(zhì)看中介效應量的合理性。
38、中國象棋經(jīng)驗棋手與新手的知覺差異：來自眼動的證據(jù)。
39、祖輩共同養(yǎng)育背景下多重依戀關(guān)系及對幼兒社會-情緒性發(fā)展的影響。
40、社會交往對老年人認知功能的影響。
41、相對剝奪感：概念、測量、影響因素及作用。
42、時間分解效應及其對跨期決策的影響。
43、沖動性對不同成癮行為發(fā)展的調(diào)控及其神經(jīng)機制。
44、內(nèi)隱序列學習意識的具身機制。
45、經(jīng)驗取樣法——一種收集“真實”數(shù)據(jù)的新方法。
46、聽障和聽力正常人群空間主導性和空間參照框架的交互作用。
47、粗暴養(yǎng)育的內(nèi)涵、影響因素及作用機制。
48、片段再認任務在內(nèi)隱序列學習研究中的有效性檢驗。
49、認知重評對負性效價的抑制促進條件性恐懼消退。
50、領(lǐng)導-成員交換與情緒枯竭：互惠信念和權(quán)力距離導向的作用。
51、社會網(wǎng)絡(luò)視角下的同伴關(guān)系與心理健康。
52、羞怯與攻擊的關(guān)系：受欺負和自我控制的中介作用。
53、科學發(fā)明問題解決的腦機制再探。
54、大學生無聊傾向?qū)W習倦怠的影響：情緒調(diào)節(jié)策略的中介作用。
55、焦慮情緒對獎賞學習的影響。
56、語言轉(zhuǎn)換對非熟練雙語者不同認知控制成分的即時影響。
57、父母教養(yǎng)方式與青少年網(wǎng)絡(luò)欺負：隱性自戀的中介作用。
58、表達抑制調(diào)節(jié)負性情緒的男性優(yōu)勢——來自事件相關(guān)電位的證據(jù)。
59、閱讀中的“心不在焉”:理論假設(shè)和影響因素。
60、男性身體意象失調(diào)：大眾媒體的影響及作用機制。
心理健康論文題目篇六
3、上海市高危青少年心理健康狀況及相關(guān)影響因素分析。
4、青少年心理健康問題影響因素及對策研究。
5、農(nóng)村青少年的心理健康與網(wǎng)絡(luò)行為。
6、藝術(shù)療法及其在青少年心理健康教育中的運用。
7、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角下青少年心理健康發(fā)展路徑探析。
8、關(guān)注、關(guān)心,靜待花開——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青少年心理健康問題的觀察與思考。
9、山東省青少年性心理健康狀況調(diào)查。
10、自媒體時代下傳統(tǒng)青少年心理健康教育的問題與改進。
11、積極心理學視角下青少年心理健康教育工作探索。
12、青少年睡眠習慣與心理健康的相關(guān)性研究。
13、汶川地震10個受災市縣青少年心理健康現(xiàn)狀分析。
14、青少年心理健康的影響因素與群體差異——基于ceps數(shù)據(jù)的多水平分析。
15、功能性音樂對青少年心理健康的促進研究。
16、學校、家庭、社區(qū)三位一體的青少年心理健康教育模式研究。
17、青少年口腔正畸治療遵醫(yī)行為與心理健康的相關(guān)性研究。
18、生態(tài)系統(tǒng)理論與青少年心理健康教育。
19、社會情緒學習對兒童青少年情緒智力的影響探析——基于心理健康教育視角。
20、積極青少年發(fā)展視角下的心理健康預防與促進。
21、加強心理干預促進青少年健康成長。
22、父母教養(yǎng)方式與青少年心理健康關(guān)系的元分析。
23、我國青少年心理健康教育政策的經(jīng)濟環(huán)境分析。
24、瑜伽運動對青少年心理健康現(xiàn)狀研究述評。
25、武清區(qū)青少年學生心理健康干預效果評價。
26、兒童青少年個性特征與心理健康狀況的相關(guān)研究。
27、心理護理結(jié)合健康教育對青少年輕度焦慮癥患者焦慮癥狀的影響。
28、移動網(wǎng)絡(luò)對青少年心理健康的影響。
29、積極家庭教育理念下提升青少年心理健康的路徑初探。
30、流動青少年心理健康狀況調(diào)查。
31、基于“三位一體”思想的青少年心理健康教育模式研究。
32、淺析手機網(wǎng)絡(luò)對青少年心理健康的影響與對策。
34、基于希望感研究的青少年心理健康教育路徑探析。
38、以美術(shù)教學促進青少年心理健康發(fā)展。
39、主觀生活質(zhì)量:青少年心理健康教育的新視角。
40、基于素質(zhì)教育的青少年心理健康教育研究。
42、青少年心理健康教育與生命成長。
43、自媒體時代下傳統(tǒng)青少年心理健康教育的問題與對策。
44、中學化學教學中滲透青少年心理健康教育。
45、自我同情有益于青少年的心理健康。
46、希望感研究下的青少年心理健康教育路徑。
47、青少年學習焦慮的心理健康干預模式建構(gòu)。
48、淺析在思想政治學科中滲透青少年心理健康教育。
49、青少年抑郁癥一級親屬心理健康、社會支持與應對方式的相關(guān)性分析。
50、弗洛伊德人格理論對青少年心理健康教育的啟示。
心理健康論文題目篇七
摘要：隨著社會的發(fā)展，競爭壓力空前加大，給大學生帶來了較大的壓力，這就會直接影響大學生的心理健康，給大學生的心理健康教育提出了更高的要求。本文就心理效應與大學生心理健康教育展開論述。
隨著社會經(jīng)濟不斷的發(fā)展，當前社會的競爭壓力空前加大，這就對在校大學生產(chǎn)生了較大的影響，他們的壓力比較大，在強大的壓力之下會產(chǎn)生許多的心理的問題，心理問題的長期存在嚴重的影響了大學生的心理健康，這是我們要特別關(guān)注的問題，要加強對大學生的心理健康教育，本文就來談一談這個問題。
經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的大學生的心理健康教育存在如下的問題：有一部分學校對學生進行心理健康教育還停留在對個別學生進行心理咨詢工作，比較表面的工作。還有一些大學的心理教育只是開設(shè)一門課程和個案的咨詢。即使是某些大學已經(jīng)開展了心理健康教育課程，但是實際的教學質(zhì)量不佳，教學內(nèi)容不符合要求，沒有形成系統(tǒng)。從學校的層面上講，學校對學生的心理健康教育工作的重視度不高，投入的也不夠，更沒有形成規(guī)范性的工作體系。
（一）人格教育要突出。
1.客觀的認知與正確的自我意識。
對實際情況有個客觀的認識指的是對待現(xiàn)實情況要實事求是，不帶有主觀色彩，不帶有偏見的看待問題。馬斯諾指出：客觀的認知是使世界變得和諧的前提條件。一個人形成正確的自我意識，對自己有正確的、客觀的態(tài)度主要內(nèi)容是人應該對自己的存在和周圍人或者是物的`關(guān)系始終持有正確的態(tài)度，人要明白自己為什么活著，活著的真正意義是什么，人應該是積極向上的，應該是陽光自信的，應該是自尊自愛的。
2.生活態(tài)度要樂觀，情緒體驗要積極。
人要擁有樂觀的生活態(tài)度，要擁有積極的人生態(tài)度，只要心中有陽光，在遇到困難和挫折時才不會被輕易的打倒，遇到不順心的事情也抱有樂觀的心態(tài)，心境是明朗輕松的，覺得每天都是充滿陽光的。這樣的人幸福感是很強的，比那些悲觀消極的人容易取得成功。
3.處理人際關(guān)系的方法要正確。
在相關(guān)的研究中得出：20―24歲這個年齡段的年輕人群中，這是在他們的人格發(fā)展中處在親密對孤獨的階段，這個階段若處理好人際關(guān)系是可以很好的建立和諧的人際關(guān)系的階段。在這個年齡段青年人如果用正確的方式處理了人際關(guān)系，那么他們就會收獲和諧、緊密的人際關(guān)系。反之，若處理人際關(guān)系的方式不正確，就會導致人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，嚴重的可能會影響到心理健康。大學生的年齡還比較小，社會閱歷不夠，與人處事的方法還沒有掌握全面，要通過學習，掌握正確處理人際關(guān)系的方法，保證健康的心理水平。
（二）注重健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
我們將心理素質(zhì)分為2種：一個是正性的心理素質(zhì)，一個是負性的心理素質(zhì)。負性的心理素質(zhì)是一種消極、不健康的心理素質(zhì)。正性心理素質(zhì)是一種積極、健康的心理素質(zhì)。在對大學生進行心理健康教育的過程中，對他們心理素質(zhì)的教育是比較重要的內(nèi)容，要不斷的培養(yǎng)學生的健康的心理素質(zhì)，使學生的心理素質(zhì)是正性的，這對學生的整體素質(zhì)的發(fā)展是十分有意義的。
1.積極的教育。
積極教育屬于當前比較新穎的教學理念。積極教育提倡老師要以學校和師生的現(xiàn)實情況為教學的出發(fā)點，教師在教學中要以積極的行為與思想去教授知識，從而促進學生積極的人生態(tài)度與品質(zhì)。
2.積極心理學。
積極心理學重視的是人的積極的心理力量，從而促進了心理學向著更加科學的方向發(fā)展。積極心理學能夠使人形成積極的人生態(tài)度，這對大學生的發(fā)展是有重要的意義的。
心理健康教育工作的設(shè)計與實行要根據(jù)大學生的實際的心理情況來決定，價值取向是人的向善性，教師要應用積極的教育內(nèi)容與方法來教學，促進學生健康心理的形成。
1.必修課。
必修課面對的是廣大的學生，是目前我國心理健康教育的基本模式。但是在我國這門課程的名稱還沒有達到統(tǒng)一，但是實際的教學內(nèi)容與目的是相同的。
2.選修課。
如果在必修課的基礎(chǔ)上根據(jù)各個年級學生的實際情況開展選修課的話，就能夠使這門課程更加具有針對性，能夠彌補必修課的某些缺點，使這門課程更加的完善。
3.網(wǎng)上教育。
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普及了，大學生對網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度很高，利用網(wǎng)絡(luò)這一資源開展網(wǎng)上教育能夠收到較好的教學效果。
1.使用校園情境對學生進行心理的訓練。
大學階段在學校的生活是很豐富多彩的，我們可以利用校園情境對學生進行心理鍛煉，要掌握學生的實際心理情況，在這個基礎(chǔ)上精心設(shè)計、組織，進行系列化的心理鍛煉。
2.給學生多提供一些社會實踐活動。
學生最終是要走入社會的，為了能夠讓學生盡早的接觸社會，在社會中鍛煉自己，我們要多給學生提供一些社會實踐活動，讓學生多參加多種有益的社會實踐活動，在真實的社會環(huán)境中鍛煉自己的品行，磨練自己的意志。
3.為學生創(chuàng)建良好的心理氛圍。
如果校園的心理氛圍好的話，學生就會被感染，漸漸的學生的心理也會健康發(fā)展。因此，我們要努力為學生營造良好的校園心理氛圍，營造積極的、和諧的、充滿希望的大學校園心理氛圍，學生在這種大環(huán)境下就會形成較佳的心理，這是對學生形成健康心理有重要意義的。
綜上所述，在大學階段學生的心理健康教育問題我們要非常的重視，通過多方面合作，為學生創(chuàng)建良好的心理氛圍，應用新穎的教學方式使學生形成良好的心理，學生的心理健康、積極了，是有利于學生一生發(fā)展的。
參考文獻：
[1]方黛春.高校心理健康教育協(xié)同創(chuàng)新路徑研究[j].職教通訊，2014，（17）。
心理健康論文題目篇八
3、上海市高危青少年心理健康狀況及相關(guān)影響因素分析。
4、青少年心理健康問題影響因素及對策研究。
6、藝術(shù)療法及其在青少年心理健康教育中的運用。
7、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角下青少年心理健康發(fā)展路徑探析。
8、關(guān)注、關(guān)心，靜待花開——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青少年心理健康問題的觀察與思考。
9、山東省青少年性心理健康狀況調(diào)查。
10、自媒體時代下傳統(tǒng)青少年心理健康教育的問題與改進。
11、積極心理學視角下青少年心理健康教育工作探索。
12、青少年睡眠習慣與心理健康的相關(guān)性研究。
13、汶川地震10個受災市縣青少年心理健康現(xiàn)狀分析。
14、青少年心理健康的影響因素與群體差異——基于ceps數(shù)據(jù)的多水平分析。
15、功能性音樂對青少年心理健康的促進研究。
16、學校、家庭、社區(qū)三位一體的青少年心理健康教育模式研究。
17、青少年口腔正畸治療遵醫(yī)行為與心理健康的相關(guān)性研究。
18、生態(tài)系統(tǒng)理論與青少年心理健康教育。
19、社會情緒學習對兒童青少年情緒智力的影響探析——基于心理健康教育視角。
20、積極青少年發(fā)展視角下的心理健康預防與促進。
21、加強心理干預促進青少年健康成長。
22、父母教養(yǎng)方式與青少年心理健康關(guān)系的元分析。
23、我國青少年心理健康教育政策的經(jīng)濟環(huán)境分析。
24、瑜伽運動對青少年心理健康現(xiàn)狀研究述評。
26、兒童青少年個性特征與心理健康狀況的相關(guān)研究。
27、心理護理結(jié)合健康教育對青少年輕度焦慮癥患者焦慮癥狀的影響。
28、移動網(wǎng)絡(luò)對青少年心理健康的影響。
29、積極家庭教育理念下提升青少年心理健康的路徑初探。
31、基于“三位一體”思想的青少年心理健康教育模式研究。
32、淺析手機網(wǎng)絡(luò)對青少年心理健康的影響與對策。
34、基于希望感研究的青少年心理健康教育路徑探析。
38、以美術(shù)教學促進青少年心理健康發(fā)展。
39、主觀生活質(zhì)量:青少年心理健康教育的新視角。
40、基于素質(zhì)教育的青少年心理健康教育研究。
41、青少年心理健康教育非生態(tài)問題的治理。
42、青少年心理健康教育與生命成長。
43、自媒體時代下傳統(tǒng)青少年心理健康教育的問題與對策。
44、中學化學教學中滲透青少年心理健康教育。
45、自我同情有益于青少年的心理健康。
46、希望感研究下的青少年心理健康教育路徑。
47、青少年學習焦慮的心理健康干預模式建構(gòu)。
48、淺析在思想政治學科中滲透青少年心理健康教育。
49、青少年抑郁癥一級親屬心理健康、社會支持與應對方式的相關(guān)性分析。
50、弗洛伊德人格理論對青少年心理健康教育的啟示。
51、少數(shù)民族青少年心理健康測驗量表編制及常模建構(gòu)。
52、論家庭對青少年心理健康的影響。
53、當代農(nóng)村青少年性別差異對性心理健康影響的調(diào)查分析。
54、微信平臺在社區(qū)青少年心理健康教育中的應用研究。
55、從三級預防保健理念看青少年心理健康教育問題。
56、青少年人際寬恕與心理健康:憤怒和主觀幸福感的多重中介作用。
57、挑戰(zhàn)與應答:國際視野下青少年心理健康發(fā)展保障探析。
58、探討高爾夫球運動對青少年心理健康的啟示和影響。
59、心理賦能及其對青少年健康成長的啟示。
60、國內(nèi)外流動兒童青少年心理健康狀況研究:基于citespace的可視化分析。
心理健康論文題目篇九
3、淺談語文課堂教學中如何對弱勢群體滲透心理健康教育。
4、淺議初中班主任如何做好問題學生的心理健康教育。
5、單親家庭子女心理健康現(xiàn)狀分析與教育對策探討。
6、新形勢下大學生心理健康現(xiàn)狀與教育。
7、淺析校園心理劇在技工院校心理健康教育中的應用。
8、美術(shù)學科課堂教學有效滲透心理健康教育。
9、關(guān)于輔導員心理健康教育與咨詢工作的探討。
10、新媒體時代大學生心理健康教育路徑探究。
11、冠心病心絞痛患者健康教育和心理護理效果。
12、試論新時期加強大學生心理健康教育的途徑和方法。
15、積極心理學視角下的高職學生心理健康教育對策。
16、素質(zhì)拓展訓練在大學生心理健康教育中的作用探討。
17、微探初中思想品德課滲透心理健康教育的策略。
18、在初中生物課堂教學中有效滲透心理健康教育的研究。
19、多媒體應用于高校心理健康教育課程中的實踐與分析。
20、探討高中體育教學中如何滲透心理健康教育。
22、高一新生心理健康狀況調(diào)查及教育對策。
24、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學生心理健康教育的幾點思考。
25、高職院校教師心理健康教育工作體制機制和隊伍建設(shè)初探。
28、薩提亞治療模式在大學生心理健康教育中的應用研究。
29、淺析如何對孩子進行家庭的心理健康教育。
31、心理健康教育融入護理教學全程的價值分析。
32、健康教育聯(lián)合心理疏導對焦慮抑郁患者心理狀態(tài)的影響探討。
34、“三全育人”理念下大學生心理健康教育探究。
35、試論“三全育人”視角下大學生心理健康教育模式的構(gòu)建。
36、心理健康教育教學中存在的問題及對策分析。
37、短視頻傳播時代背景下的高校大學生積極心理健康教育模式研究。
38、藝術(shù)教育融入大學生心理健康教育研究。
39、中英兩國中學階段心理健康教育異同分析。
40、新形勢下山東省高職院校心理健康教育模式的現(xiàn)狀及其對策研究。
41、批評教育在促進中學生心理健康成長中的應用價值。
44、心理干預與健康教育在腦梗死患者護理中的應用。
46、小學德育教育與心理健康教育的有效整合。
47、心理健康教育滲透學科教學的實踐探索——以小學語文學科教學為例。
49、高校心理健康教育對大學生素質(zhì)教育的作用。
50、心理健康教育在高職學生工匠精神培養(yǎng)中的應用。
心理健康論文題目篇十
3、自閉癥兒童共生性問題行為的支持性家庭治療。
4、基于多元智能理論的自閉癥兒童個性化干預實踐。
5、全納教育視角下,我國自閉癥兒童隨班就讀問題的解讀與思考。
6、非政府組織的志愿性與專業(yè)性抉擇——杭州市兒童自閉癥康復機構(gòu)的個案研究。
7、自閉癥譜系障礙者獨立生活技能研究綜述。
8、美國國家自閉癥中心國家標準計劃研究報告對我國特殊教育的啟示。
9、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與自閉癥譜系障礙治療:科技新希望。
10、家庭親密度和適應性、子女教育心理控制源與自閉癥兒童問題行為的關(guān)系。
11、敘事性心理聯(lián)合團體沙盤游戲治療自閉癥兒童的療效及對其與家屬心理健康的影響。
12、針刺治療兒童自閉癥的臨床觀察。
13、中國大陸自閉癥干預方法研究綜述。
14、積極行為支持對自閉癥兒童攻擊行為的個案研究。
15、電腦輔助教學提升自閉癥譜系障礙兒童學科技能的研究綜述。
16、自閉癥兒童社交機器人干預研究述評與展望。
17、逆境中的生長:一例自閉癥兒童的家庭抗逆力研究。
18、mecp2轉(zhuǎn)基因食蟹猴所表征的類自閉癥行為及種系傳遞。
19、用心了解你的世界——自閉癥譜系兒童“半私密”空間形態(tài)研究。
20、基于場景理論下的自閉癥兒童康復治療交互動畫設(shè)計。
21、基于應用行為分析法的自閉癥兒童認知訓練app設(shè)計。
22、自閉癥兒童家庭實施親職教育的需求和長效機制探究。
23、武漢市特殊教育機構(gòu)自閉癥兒童教師工作體驗與信息支持需求的質(zhì)性研究。
24、兒童自閉癥綜合干預效果及影響因素分析。
25、自閉癥兒童社交障礙表現(xiàn)及干預。
26、5-羥色胺與自閉癥發(fā)生的關(guān)系研究進展。
27、自閉癥聾童手語人稱代詞異常使用的表現(xiàn)。
28、任務難度對自閉癥兒童視覺搜索優(yōu)勢顯現(xiàn)的影響。
29、面向自閉癥兒童的虛擬現(xiàn)實游戲設(shè)計與開發(fā)。
30、多矩陣式p2p益智游戲訓練在自閉癥兒童教育中的實踐應用。
31、達爾克羅茲體態(tài)律動學對自閉癥兒童注意力影響的個案研究。
32、自閉癥兒童語言障礙類型及訓練策略分析。
33、自閉癥兒童錄像示范教學的研究及啟示。
34、國外自閉癥兒童早期干預研究進展。
35、自閉癥兒童支持性教育環(huán)境構(gòu)建的思考。
36、自閉癥兒童家長的親職教育需求及策略研究。
37、自閉癥兒童眼神接觸訓練個案研究報告。
38、美國公共圖書館自閉癥兒童服務研究及啟示。
39、奧爾夫音樂治療對自閉癥兒童同伴關(guān)系的影響。
40、最小生成樹腦網(wǎng)絡(luò)分析及自閉癥分類研究。
41、模擬游戲訓練對自閉癥兒童社會交往障礙的影響。
42、自閉癥譜系障礙者的視運動知覺。
43、從肝論治自閉癥兒童睡眠障礙。
44、自閉癥患者麻醉及圍術(shù)期管理。
45、輔助生殖技術(shù)后代自閉癥譜系障礙發(fā)病風險的研究進展。
46、表情強度對自閉癥兒童面部表情識別影響的實驗研究。
47、自閉癥兒童家庭困境及應對策略——以南昌市m機構(gòu)為例。
49、“積極行為支持”干預自閉癥兒童問題行為的實踐探索。
50、關(guān)于自閉癥譜系障礙學生社會融合教育的研究。
心理健康論文題目篇十一
3、論大學生心理壓力的來源及緩解辦法。
4、大學生逃課現(xiàn)象心里透視及對策。
5、淺談青少年心理健康教育。
8、論獨生子女大學生挫折心理分析。
9、學校中教師的專業(yè)成長與發(fā)展。
10、初級中學問題學生的心理疏導和轉(zhuǎn)化。
11、數(shù)學教學過程中要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。
12、幫助學生獲得數(shù)學活動經(jīng)驗淺探。
13、試論學習理論家的人性觀。
14、錯誤在學生學科學習中的地位。
15、教師的學生觀及其對教學成效的影響。
16、試論“舉一反三”的心理學基礎(chǔ)。
17、認知心理學對現(xiàn)代教學論的影響。
18、試論概括在學生學習過程中的作用。
19、試論布魯納結(jié)構(gòu)主義][學習觀的教育意義。
20、現(xiàn)行組織者―一種促進學生理解的教學策略。
21、論強化是學習的重要條件。
22、學習遷移的規(guī)律在學科教學中的運用。
23、建構(gòu)主義學習理論的教育意義。
24、試論外語學習中本族語的遷移與干擾。
25、維果茨基對教育心理學的貢獻。
26、人本主義學習觀點對教育工作的啟示。
27、談談合理的習題設(shè)計的心理學依據(jù)。
28、皮亞杰認知發(fā)展理論與數(shù)學教學。
29、淺談教材編寫的心理學原則。
30、歸因理論及其在教學實踐中的運用。
31、課堂中舉例的心理學分析。
32、廣義知識觀、目標分類教學及其教育意義。
33、多媒體教學的心理學分析。
34、新課程改革的心理學基礎(chǔ)。
35、布魯姆掌握學習理論的教育意義。
36、試論學生直覺思維的培養(yǎng)。
37、問題情境與啟發(fā)式教學。
38、課堂學習的社會心理分析。
39、試論觀察學習的功能與條件。
40、學生數(shù)學估計能力發(fā)展特點及認知機制。
41、自我概念、自我效能感與學習。
42、學習焦慮與英語學業(yè)成績的相關(guān)研究。
43、淺談學習的內(nèi)部動機及其培養(yǎng)。
44、試論社會性學習的特殊規(guī)律。
45、論學習興趣及其產(chǎn)生與發(fā)展的條件。
46、試論情感、態(tài)度、價值觀學習的特殊性。
47、試論學生成就動機的培養(yǎng)。
48、論體驗產(chǎn)生的條件及其在學習中的作用。
49、談談行為治療中的學習原理。
50、試論學校教育情境中的懲罰。
心理健康論文題目篇十二
3、淺談語文課堂教學中如何對弱勢群體滲透心理健康教育。
4、淺議初中班主任如何做好問題學生的心理健康教育。
5、單親家庭子女心理健康現(xiàn)狀分析與教育對策探討。
6、新形勢下大學生心理健康現(xiàn)狀與教育。
7、淺析校園心理劇在技工院校心理健康教育中的應用。
8、美術(shù)學科課堂教學有效滲透心理健康教育。
9、關(guān)于輔導員心理健康教育與咨詢工作的探討。
10、新媒體時代大學生心理健康教育路徑探究。
11、冠心病心絞痛患者健康教育和心理護理效果。
12、試論新時期加強大學生心理健康教育的途徑和方法。
13、創(chuàng)設(shè)情景法對小學心理健康教育的作用。
14、我國中小學心理健康教育教師現(xiàn)狀及對策。
15、積極心理學視角下的高職學生心理健康教育對策。
16、素質(zhì)拓展訓練在大學生心理健康教育中的作用探討。
17、微探初中思想品德課滲透心理健康教育的策略。
18、在初中生物課堂教學中有效滲透心理健康教育的研究。
19、多媒體應用于高校心理健康教育課程中的實踐與分析。
20、探討高中體育教學中如何滲透心理健康教育。
21、心理健康教育漫畫多模態(tài)話語分析。
22、高一新生心理健康狀況調(diào)查及教育對策。
23、淺談兒童心理健康教育的策略與技巧。
24、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學生心理健康教育的幾點思考。
25、高職院校教師心理健康教育工作體制機制和隊伍建設(shè)初探。
26、淺談農(nóng)村留守兒童心理健康教育。
27、基于積極心理學的青少年心理健康教育研究。
28、薩提亞治療模式在大學生心理健康教育中的應用研究。
29、淺析如何對孩子進行家庭的心理健康教育。
30、探討同伴教育在兒童心理健康教育領(lǐng)域的應用。
31、心理健康教育融入護理教學全程的價值分析。
32、健康教育聯(lián)合心理疏導對焦慮抑郁患者心理狀態(tài)的影響探討。
33、農(nóng)村留守兒童心理健康教育探析。
34、“三全育人”理念下大學生心理健康教育探究。
35、試論“三全育人”視角下大學生心理健康教育模式的構(gòu)建。
37、短視頻傳播時代背景下的高校大學生積極心理健康教育模式研究。
38、藝術(shù)教育融入大學生心理健康教育研究。
39、中英兩國中學階段心理健康教育異同分析。
40、新形勢下山東省高職院校心理健康教育模式的現(xiàn)狀及其對策研究。
心理健康論文題目篇十三
內(nèi)容摘要：隨著新課改的逐步推進，學生的多元化發(fā)展備受關(guān)注，其心智的健康發(fā)展成為家庭、學校、社會日益關(guān)注的焦點。傳統(tǒng)的心理健康療法已無法滿足學生內(nèi)心表達的需求，為使學生能健康、快樂的成長，在小學心理健康教育中采用兒童心理繪畫療法顯得尤為重要。通過“繪”畫、“說”畫、“同”畫等途徑幫助學生建立開放樂觀、積極自信的心理環(huán)境。
關(guān)鍵詞：兒童心理繪畫小學心理健康教育。
心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，健康的心理能為家校教育提供良好的平臺，幫助學生陽光地成長。近年來，心理健康教育的重要地位及巨大價值被逐漸認可，傳統(tǒng)的談話式心理輔導是心理健康教育中的常用模式。然而，小學生年齡較小，有時將話憋在心里不說或者想說卻不知如何表達，談話式心理輔導便無法開展后續(xù)疏導。兒童繪畫能極大地調(diào)動孩子的積極性，激發(fā)其繪畫的天性，在繪畫中表現(xiàn)內(nèi)心的真實想法，從而真實地呈現(xiàn)心理問題。因此，在小學生心理健康教育中以兒童繪畫為載體，能夠更真切地把握孩子的心理狀況，根據(jù)象征意義的繪畫了解孩子的內(nèi)心世界，從而有針對性地開展心理健康教育。
一、運用兒童心理繪畫開展小學心理健康教育的前期準備。
（1）營造安靜舒適的繪畫環(huán)境。安靜、舒適的繪畫環(huán)境是孩子進行兒童心理繪畫創(chuàng)作的前提，繪畫環(huán)境影響著孩子的繪畫內(nèi)容及繪畫風格。在安靜舒適的環(huán)境中，能讓孩子感到安全，從而真實、大膽地釋放出內(nèi)心的情緒。可以在寬敞的美術(shù)教室或音樂教室中開展兒童繪畫，讓孩子有足夠的空間走動，具有藝術(shù)氣息的教室布置能激發(fā)孩子描繪的天性和本能。在這般支持性的環(huán)境中，孩子能更加專注地投入心理繪畫，表達最真實的自我及內(nèi)心訴求。
（2）提供多樣合適的繪畫材料。繪畫材料對兒童的藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作興趣產(chǎn)生重要影響。豐富多樣而又適合小學生的繪畫材料能夠幫助其更真實、準確地表現(xiàn)內(nèi)心情緒。色彩的選用、搭配及表現(xiàn)手法都暗含著孩子的心理情感。盡可能為孩子們提供水彩筆、彩色鉛筆、蠟筆、顏料、白色卡紙、彩色卡紙、鉛筆、橡皮、尺子等豐富的繪畫材料，保證繪畫材料的多樣性，適應小學生的自我認知、動作協(xié)調(diào)水平及特殊需要，為其創(chuàng)作真實、豐富的心理繪畫提供物質(zhì)保證。
（3）建立信任接納的治療關(guān)系。教師與孩子之間的有效互動是一種強有力的保證，對孩子的創(chuàng)作過程產(chǎn)生重要影響，教師的適時指導與孩子的有效修正能幫助孩子更好的恢復內(nèi)心創(chuàng)傷，宣泄不良情緒，建立健康的心理情感。在學生創(chuàng)作兒童繪畫的過程中，教師應讓其感受到自己是被尊重、被接納、被信任的。在分析理解心理繪畫的過程中，教師應從孩子的立場出發(fā)，站在孩子的角度看繪畫，正確理解其繪畫所暗含的象征意義及心理空缺。
（4）保證充裕必要的.繪畫時間。為使心理健康教育能有效地開展，學生創(chuàng)作兒童心理繪畫的時間應當?shù)靡员ＷC。在充裕的時間內(nèi)，學生能夠完整地在繪畫中表達內(nèi)心的情緒和感受，反之，其表現(xiàn)的情感將是不完整的。繪畫時間的充裕性并不等于時間可以無限期延長，否則會影響心理健康教育的效果。在開展兒童心理繪畫治療之前，教師應告知學生在多少時間內(nèi)完成繪畫，表達內(nèi)心真實的感受或宣泄情緒，一般繪畫時間控制在25-30分鐘。
二、在小學心理健康教育中運用兒童心理繪畫的有效策略。
兒童繪畫是折射學生心理的一面鏡子，他們樂于借助美術(shù)這一形式，來表達內(nèi)心深處的故事。
（1）“繪”畫——播種積極自信的種子。在學生的心理繪畫過程中，教師應仔細觀察其動態(tài)，給予適時的引導。例如：學生在繪畫中使用單一的黑色來表達家庭圖，教師應讓其通過不斷地觀看畫面效果，并將五顏六色的生動畫面圖與該畫進行對比，幫助其認識到單一色的沉悶、壓抑，學會用多種色彩表達自我，尋找生活中的快樂，回憶家庭中的點滴幸福，用鮮艷的顏色表現(xiàn)美好的事物。教師在引導學生重新審視心理繪畫的同時，即是在幫助學生重新審視自我。情緒型學生往往將自我的不足和缺陷擴大，表現(xiàn)出自卑、抑郁，教師通過色彩的運用及圖形的重構(gòu)指導學生學會面對現(xiàn)實，有勇氣和信心迎接挑戰(zhàn)、克服困難，做積極向上、充滿自信的孩子。
（2）“說”畫——沐浴開放樂觀的陽光。教師應樹立“問題就是問題，兒童不是問題”的心理輔導觀念，努力幫助學生將問題情緒與自身分離。例如：當學生創(chuàng)作完心理繪畫后，請學生說說自己的繪畫。教師可以提問：這幅畫中發(fā)生了什么事情？看著這樣的顏色和圖形你有什么感覺？畫中的這個人對另一個人的感覺怎樣，他們會說什么話？通過類似的問題，逐漸引導學生表達內(nèi)心的情感，將壓抑在心中的不良情緒安全宣泄。在傾聽學生“說”畫的故事中，了解其生活中可能經(jīng)歷的事，通過與畫面中的人物對話，幫助其緩和心境，常回憶生活中幸福的時刻，遺忘不幸的苦難，引導學生做活潑開朗、樂觀向上的孩子，學會悅納自我。
（3）“同”畫——綻放安全溫暖的花朵。兒童心理繪畫是小學生樂于接受的有效心理療法，學生通過色彩、圖形、布局、大小等表現(xiàn)自身與學校、家庭、社會的關(guān)系，真實準確地表達內(nèi)心的感受及情緒。作為教師，我們應準確地抓住兒童心理繪畫的突破口，及時了解學生的錯誤意識及不良情緒，學會站在學生的角度思考問題，傾聽他們在學習生活中遇到的困難及真實渴求，真正走進學生的心中，建立安全、信賴、融洽的師生關(guān)系，幫助他們健康、快樂、陽光地成長。
參考文獻：
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心理健康論文題目篇十四
摘要：本文在體育舞蹈的概述基礎(chǔ)之上，從調(diào)節(jié)情緒功能、促進審美功能、健全人格功能三方面分析大學體育舞蹈的心理健康功能，重點探討大學開展體育舞蹈的實施策略，主要包括高效整合體育舞蹈課程內(nèi)容、創(chuàng)建大學生體育舞蹈社團、注重激發(fā)學生參與興趣三方面，旨在通過本研究為相關(guān)人員做出一定的借鑒參考，促進大學生的全面發(fā)展，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的復合型人才。
關(guān)鍵詞：大學;體育舞蹈;心理健康功能;實施策略。
體育舞蹈作為高校教育課程改革的重要內(nèi)容，在高校改革中占據(jù)重要地位，并且受到廣大教育者的普遍關(guān)注。同時，體育舞蹈憑借運動性與藝術(shù)性并存的鮮明特征，符合當前大學生身心發(fā)展的客觀需求，深受大學生的青睞與喜歡。大學體育舞蹈對學生的身體素質(zhì)提升、情緒心理的健康發(fā)展均具有極為重要的現(xiàn)實意義，有利于培養(yǎng)大學生的健全人格。由此可見，開展大學體育舞蹈則顯得極為重要。對此，本文以大學體育舞蹈為主要研究內(nèi)容，對其心理健康功能及實施策略做出簡要分析與著重探討。
1體育舞蹈的概述。
體育舞蹈是體育活動的具體表現(xiàn)形式，在基本體育項目的基礎(chǔ)上適當性的融入舞蹈藝術(shù)動作。從整體上來說，體育舞蹈具體可以劃分為兩大類，分別是摩登舞群(探戈、維也納華爾茲、快步、狐步)、拉丁舞群(倫巴、恰恰、桑巴、牛仔、斗牛)[1]。體育舞蹈在肢體表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過音樂旋律的引導，展示難度不同的肢體動作或者造型，由此展示出體育舞蹈的內(nèi)在情感藝術(shù)特性。體育舞蹈具有多重特征，即標準型、欣賞性、競技性。首先，體育舞蹈的標準性主要表現(xiàn)在體育舞蹈的舞步標準規(guī)范方面，現(xiàn)階段，我國體育舞蹈組織根據(jù)其動作難度的不同將其具體劃分為三個層次，分別是銅牌、銀牌、金牌；其次，體育舞蹈具有欣賞性特征，表演者需要穿著一定的服裝，在音樂伴奏下，將風度、體態(tài)等外在要素很好的展現(xiàn)出來，以此來進一步提升體育舞蹈的藝術(shù)表現(xiàn)力；最后，體育舞蹈具有競技性特征，舞者需要嚴格按照體育舞蹈的規(guī)范要求進行，與此同時還需要彰顯舞蹈的美觀度[2]。
2.1調(diào)節(jié)情緒功能。大學體育舞蹈具有調(diào)節(jié)情緒的心理健康功能，有利于引導大學生產(chǎn)生積極良好、正面樂觀的情緒，為大學生的健康成長奠定良好基礎(chǔ)。人在面對客觀事物時所產(chǎn)生的第一反應則是情緒，體育舞蹈活動是客觀載體的具體表現(xiàn)形式，其出現(xiàn)的根本原因則是人們客觀心理的需要。換言之，體育舞蹈活動開展與人的情緒需要存在必然聯(lián)系。因此，學生在體育舞蹈活動參與過程中會產(chǎn)生一種心理滿足感，從而出現(xiàn)高興、愉悅、成功等積極情緒，豐富學生的心理活動，帶給學生個體成功愉悅的滿足感，促使學生保持積極向上的精神狀態(tài)，從而提高學生的課程學習效率。2.2促進審美功能。大學體育舞蹈具有促進審美的心理健康功能，有利于提高大學生的審美能力和審美素養(yǎng)，極大程度上提升了大學生的藝術(shù)修養(yǎng)。體育舞蹈集合多種元素于一身，如體育、舞蹈、藝術(shù)、音樂等，與其他體育項目相比較來說，體育舞蹈更加傾向于藝術(shù)方面，其中所蘊含的藝術(shù)氣息可以促使學生產(chǎn)生審美情緒，從而提高學生的審美能力[3]。例如，華爾茲具有流暢灑脫的特點，探戈給人抑揚頓挫之感，快步給人輕快激揚之感等等，通過這些肢體動作的表現(xiàn)在帶給欣賞者視覺沖擊的同時，還可以進一步提高其對體育舞蹈的欣賞水平，有利于學生形成正確的審美觀念。2.3健全人格功能。大學體育舞蹈具有健全學生人格的心理健康功能，有利于引導大學生在體育舞蹈項目的進行過程中磨練自身品質(zhì)，形成堅韌不拔的精神。若想在體育舞蹈比賽中取得優(yōu)異成績，在擁有扎實穩(wěn)固的基礎(chǔ)技能的同時，還需要具備持之以恒的精神品質(zhì)，以便可以在高強度、長時間的體育舞蹈運動中完成一系列的動作。同時，對于處于大學期間的學生來說，其要面對學業(yè)、工作、情感等多方面的壓力，通過體育舞蹈的學習可以有效釋放大學生的負面情緒，對其心理壓力的緩解具有極為重要的現(xiàn)實意義。
3大學開展體育舞蹈的實施策略。
3.1高效整合體育舞蹈課程內(nèi)容。高校要以體育課程、藝術(shù)課程為載體，高效科學的整合體育舞蹈課程教學內(nèi)容，精準定位體育舞蹈課程，明確體育舞蹈課程的教學目標，為大學體育舞蹈活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。對此，高校要營造良好的體育舞蹈課程學習氛圍，將體育舞蹈納入大學課程教學體系中，為其制定相應的教學大綱，促使體育舞蹈課程教學朝著規(guī)范性、目標化的.方向發(fā)展。同時，高校要尊重大學生在體育舞蹈課程開展中的主體地位，根據(jù)學生的個性不同開設(shè)華爾茲、恰恰、斗牛、快步等具體體育舞蹈課程，學生則根據(jù)自己的興趣喜好進行自主選擇，滿足其自身全面發(fā)展的客觀需要。3.2創(chuàng)建大學生體育舞蹈社團。高校要為學生創(chuàng)設(shè)展示自我能力的平臺，創(chuàng)建以大學生為主體的體育舞蹈社團，引導學生自覺主動、有目的的進行體育舞蹈活動，從而切實有效的促進大學生的全面發(fā)展。對此，高校要從思想認知中明確，如果僅僅通過體育舞蹈課程教學的方式來進行體育舞蹈教育，難以保證體育舞蹈取得其預期實效，這就需要在體育舞蹈課程教學的基礎(chǔ)上，發(fā)揮大學生社團的優(yōu)勢，及時彌補體育舞蹈課程教學中存在的不足，并將此看作是大學體育舞蹈教育的延伸與拓展，使得學生的體育舞蹈能力得以發(fā)展。3.3注重激發(fā)學生體育舞蹈參與興趣。現(xiàn)階段，在當前大學體育舞蹈課程教學過程中時常會存在男女生比例失衡的現(xiàn)象，即女多男少，以及學生在體育舞蹈舞伴的選擇中也會出現(xiàn)經(jīng)常性更換舞伴的情況，難以從根本上提高體育舞蹈教育的水平和質(zhì)量。首先，高校要積極轉(zhuǎn)變學生的思想觀念，引導學生明確體育舞蹈對其自身發(fā)展的重要作用，通過多種方式激發(fā)學生體育舞蹈的參與興趣，使得學生的團隊協(xié)作能力、個人素養(yǎng)在體育舞蹈練習中得以發(fā)展。其次，在學校的公告欄、宣傳欄加強對體育舞蹈的有效宣傳，定期組織大學生參與體育舞蹈活動，確保大學生的體育舞蹈舞伴處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。最后，要加強對大學生體育舞蹈基本技能的教育訓練，鞏固大學體育舞蹈課程教學成果，提高體育舞蹈教育訓練實效性。此外，高校要逐步完善體育舞蹈訓練反饋機制，在元旦、校慶、藝術(shù)節(jié)等節(jié)日中開展表演比賽，為學生提供展示自我體育舞蹈能力的機會，使得學生的表演欲望得到滿足，并將此看作是激發(fā)學生參與體育舞蹈的重要驅(qū)動力。
4結(jié)語。
綜上所述，大學舞蹈體育對學生的身心健康發(fā)展、綜合能力的全面提升具有積極的推動與促進作用，高校要在充分發(fā)揮舞蹈體育的調(diào)節(jié)情緒功能、促進審美功能、健全人格功能的基礎(chǔ)上，以當前大學體育類課程、藝術(shù)類課程為依托，高校整合體育舞蹈課程教學內(nèi)容，注重對學生體育舞蹈參與興趣的激發(fā)，創(chuàng)建以大學生為主體的體育舞蹈社團，為學生體育舞蹈實踐能力的強化提供平臺。同時，大學要借助節(jié)日活動不定期展示學生體育舞蹈訓練成果，完成高校課程改革的目標。
參考文獻。
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心理健康論文題目篇十五
文章從家庭教育差、行為偏差明顯，社會原因影響、心理起伏較大，適應情況不良、產(chǎn)生心理問題等方面研究留守青少年心理健康教育問題。要促進留守青少年心理健康發(fā)展，需要家庭、學校、社會和政府共同努力。
隨著城市化和工業(yè)化進程的加快，大批農(nóng)村人口進入城市，導致留守青少年增多。由于家庭教育不足、部分人的歧視等原因，部分留守青少年具有不同程度的心理問題。要充分重視這一問題，增強工作的針對性和實效性，逐步解決留守青少年心理問題，促進他們健康成長，促進社會和諧發(fā)展。
父母是孩子的第一任老師，家庭對孩子的關(guān)愛和教導，對孩子的心理健康和行為習慣影響是巨大的。從小父母就不在身邊的留守青少年，缺乏的正是來自父母的愛。猶如在一張白紙上寫字，如果在白紙上執(zhí)筆寫字的人沒有認真練習寫字，這張白紙上怎么會出現(xiàn)令人賞心悅目的書法？調(diào)查顯示，家庭良好教育的缺失，容易讓留守青少年行為存在著明顯偏差。研究表明，由于留守青少年缺乏親人的關(guān)注，容易出現(xiàn)退縮或沖動、焦慮、內(nèi)向孤僻、自我評價不高、性情古怪等行為障礙。根據(jù)實際情況來看，留守青少年的父母一般受教育程度較低，從事的工作大多為高強度、低收入，工作時間較長，很大程度上影響對孩子的道德教育。因此，已經(jīng)為人父母的農(nóng)民工，要將子女的心理健康放在第一位，將對子女的教育放在第一位。要通過電話、微信等方式，經(jīng)常與孩子交流，建立維系親情的紐帶，了解孩子的思想動態(tài)，將孩子不健康的想法扼殺在萌芽階段，幫助孩子樹立一個健康、正確的人生觀。這種良好的親子關(guān)系，會使孩子有一種強烈的安全感，滋潤孩子渴望愛的心靈。
來到城市工作的農(nóng)民工多數(shù)從事一些較臟較累的工作，他們的子女有時可能受到一些歧視，這是一種不正常的社會現(xiàn)象?！氨蝗丝床黄稹苯o部分留守青少年造成一定的心理創(chuàng)傷，讓部分留守青少年產(chǎn)生不健康的心理，比如自卑、抑郁、敵對、孤僻。調(diào)查顯示，留守青少年在敵對、心理不平衡方面的得分，顯著高于非留守青少年。要解決這一類社會問題，首先需要教師自身具有良好的思想政治素質(zhì)，不要歧視留守青少年，要引導和教育城市青少年正確對待留守青少年，共同關(guān)心愛護留守青少年。同時，社會應在法律、政策上關(guān)心留守青少年，營造良好的文化環(huán)境，推動和諧校園的建設(shè)。要努力消除留守青少年與城市青少年的差別，讓城市青少年和留守青少年從心底互相認同?？梢蚤_展“一幫一”活動，在生活上關(guān)心留守青少年，溫暖他們的內(nèi)心，在學習上幫助留守青少年，提高他們的學習積極性。教師還要與留守青少年家長經(jīng)常溝通，建議他們從心理上多多關(guān)心自己的孩子，指導與幫扶留守青少年糾正不良的心理傾向。學校要不斷完善教育管理制度，改革教學方法，營造溫馨的學習氛圍，使留守青少年的心理問題得到解決。
研究發(fā)現(xiàn)，部分留守青少年的社會適應能力較弱，存在著一定的問題。部分留守青少年不愿與城市青少年交朋友，不合群，而且留守青少年更傾向于將失敗的責任歸于自我，缺乏自信，容易自暴自棄，缺少同齡孩子的樂趣。在學習方面，留守青少年的焦慮程度明顯比城市孩子要高。這需要教師用真誠的關(guān)愛來緩解留守青少年的不適應問題，一視同仁地關(guān)心所有學生，并在學習上多多鼓勵留守青少年。比如，在班級里展示留守青少年的優(yōu)秀作業(yè)，讓留守青少年有一種被重視的感覺。抑郁、孤獨感較強也是適應情況不良的一種表現(xiàn)，許多留守青少年表示自己沒有什么真心朋友，在集體活動中不敢與人交流，對人際關(guān)系敏感、緊張。多數(shù)留守青少年感到“與新朋友在一起時不好意思接近”，課堂討論時怕自己語言不當不敢發(fā)言，課外活動時也不能很好地和伙伴們交流。因此，作為父母，應該盡量讓子女的生活具有穩(wěn)定性，有一個良好的成長環(huán)境。作為學校，對于留守青少年的適應問題也要付出相應的努力，要倡導素質(zhì)教育，加強專題心理健康輔導，在各學科教學中滲透心理健康教育。同時，政府制定的相應政策也是很重要的，要落實國家的相關(guān)政策，讓留守青少年和城市子女有相同的待遇。這對增強留守青少年的歸屬感，讓他們擁有健康的心理非常重要。
總之，解決留守青少年的心理健康教育問題刻不容緩，這需要各方共同努力，堅持以人為本，避免出現(xiàn)管教失序狀態(tài)。城市的家長要對留守青少年平等相待，學校要充分關(guān)注留守青少年的心理健康，政府應制定一些政策，從根本上解決留守青少年心理健康方面存在的問題。要營造關(guān)愛留守青少年的氛圍，組織豐富多彩的關(guān)愛活動，形成關(guān)愛留守青少年的工作合力，并教育留守青少年自立、自強、自律，形成健全的人格，促使留守青少年健康成長。
[1]趙景欣,劉霞,申繼亮.留守青少年的社會支持網(wǎng)絡(luò)與其抑郁、孤獨之間的關(guān)系[j].心理發(fā)展與教育,20xx(01).
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13軟件司加興心理健康當代大學生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀人才的培養(yǎng)，大量調(diào)查表明，目前我國大學生發(fā)病......
題目：大學生心理健康班級：13軟件姓名：趙立坤大學生心理健康健康是人生的第一財富。對作為天子嬌子的大學生來說，心理健康更是學業(yè)成就、事業(yè)成功、生活快樂的基礎(chǔ)......
心理健康教育是提高公民健康和健康生活水平的有效措施，為幫助居民群眾增強健康意識、技能，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習慣和生活方式，改善環(huán)境，降低危險因素，促進人們的健康......
心理健康論文題目篇十六
如何提高中職學生的心理健康水平，促進中職學生身心健康發(fā)展是新時期中職教育工作者面臨和探討的一個重要課題。本文，筆者結(jié)合自己的中職教育工作實踐，對目前中職學生中普遍存在的心理健康問題進行歸納總結(jié)，并提出相應的解決問題的措施，以期為同行提供一些借鑒。
在目前多元化的社會大環(huán)境下，對于文化知識基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)相對偏低的中職學生來說，大多數(shù)的中職學生普遍存在著或多或少的心理健康問題。深入了解中職學生存在的心理健康問題，并積極采取相應的措施，提高中職學生的心理健康水平，對中職學生的健康成長、全面發(fā)展具有重要的意義。
1、自卑心理，對前途沒有信心。
升入中職學校的大多數(shù)學生，都是因為在初中階段文化成績不理想或中考失利，成績不夠理想的學生，還有一部分可能是因為家庭經(jīng)濟情況較困難而選擇進入中職學校學一門技術(shù)來謀生。加上社會上存在的對中職學生的偏見和歧視，相當大的一部分中職學生不能正確的認識自我，對自己的評價很低，缺少自信心，甚至看不起自己，導致不少中職學生性格內(nèi)向、消極被動、不敢或不愿意嘗試去努力學習，對前途失去信心。
2、厭學心理嚴重，自控力差。
升入中職學校的大部分學生的文化成績都不夠理想，很多學生文化知識基礎(chǔ)薄弱，學習目標不明確，學習習慣比較差，更沒有掌握科學正確的學習方法。在平時的學校學習生活中，很多學生不能嚴格要求自己，自控力差，沒有組織紀律觀念和時間觀念，行為放任自流，不少學生會遲到、早退、曠課、上課睡覺或玩手機等。加之，在進入中職學校后，不少學生因為學習能力較差、知識基礎(chǔ)薄弱等原因，學生接觸陌生的專業(yè)理論科知識和專業(yè)技能培訓時，會感到困難重重，難以下手，久而久之，便會產(chǎn)生嚴重的厭學心理。
3、不少學生逆反心理嚴重，情緒波動大。
中職學生一般都在十六七歲，他們正處于青春期，這個時期的青少年情感豐富，敏感，自我意識在迅速發(fā)展，內(nèi)心非常渴望獨立自由，渴望掙脫成年人的約束。這些學生的情緒波動比較大，容易叛逆，對學校的規(guī)章制度有嚴重的抵觸心理，對教師和家長的教育和提醒直接無視，甚至故意唱反調(diào)。不少學生容易感情用事，做事容易沖動，處理問題不夠冷靜，容易受到社會上種種不良社會現(xiàn)象的影響，從而出現(xiàn)打架、出走、自殘、輕生等種種問題。
4、不少學生情感封閉，對外界環(huán)境的適應能力較差。
目前的中職學生有獨生子女占了很大比例，他們受到親人的細心照顧和愛護，這些學生在家庭里容易以自我為中心。但當他們離開家庭，進入學校、社會時往往容易產(chǎn)生很大的心理反差。還有一部分學生他們的家長長年在外地打工，家庭里存在或多或少的問題，造成這些中職學生親情缺失。另外，中職學生正處于心理發(fā)展的過渡階段，他們的`思想正在不斷形成和逐步完善，當他們的個人目標、行為與社會的要求不相符合時，便會不知所措?；蛘弋斔麄兊纳?、學習環(huán)境改變時，不能及時對自己的心理狀態(tài)和行為進行調(diào)整，缺少戰(zhàn)勝困難的信息，也缺少解決困難的能力。另外，還有不少學生封閉自己的情感，在平時的學習、生活中會選擇隱藏自己的真實感情，不愿意與老師、親人或朋友溝通，聽取老師、親人或朋友的建議或意見，這樣使得學生容易產(chǎn)生焦慮、惶恐不安、社交恐懼感和郁悶等情緒。
1、重視校園文化建設(shè)，營造和諧的心理健康教育氛圍。
環(huán)境對人的影響是潛移默化的，優(yōu)美的學校環(huán)境、優(yōu)良的校風，嚴謹?shù)膶W風可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生形成高尚的品德，促進中職學生人格的不斷完善，可以促進中職學生心理素質(zhì)的不斷提高。因此，要重視校園文化建設(shè)，不斷美好校園環(huán)境，努力改善學校的教育教學軟硬件設(shè)施，讓校園環(huán)境對學生的心理健康教育發(fā)揮積極的作用?？梢岳脤W校的宣傳欄、校園廣播站、校園心理信箱、心理咨詢室等向?qū)W生介紹心理健康教育知識，了解中職學生的真實的心理狀況，準確把握這些學生的心理變化軌跡，為學生提供心理健康咨詢服務，指導學生解決在平時學習生活中遇到的困惑或人際交往的困難或問題，幫助學生學會正確理智地對待學習生活中遇到的困難或挫折，指導學生盡量避免挫折或困難對學生可能造成的消極影響，讓學生受到良好校園文化的影響，讓學生在學校能夠快樂地學習、健康地成長。
2、重視為學生開設(shè)心理健康教育課，讓學生了解心理健康方面知識。
學校要根據(jù)《中職學校心理健康教育指導綱要》的要求，安排具有較高心理健康教育專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)的教師為學生開設(shè)心理健康教育課。作為教師要深入了解所教的中職學生的興趣愛好、個性特點、文化知識基礎(chǔ)和學習習慣等實際學情，然后根據(jù)所教的中職學生身心發(fā)展的特點，并結(jié)合職業(yè)發(fā)展的具體需要，分成不同階段、有針對性地對學生進行《心理健康教育》課程教學，精心選擇心理健康教育的內(nèi)容，靈活運用多種教育方法和方式，讓學生了解心理健康方面的知識，讓學生認識到心理健康教育的重要性，指導學生掌握心理調(diào)適的一些基本方法，讓學生了解個體在生理和情感方面的發(fā)展變化過程，樹立心理健康的意識。幫助學生克服在學習生活、人際交往中遇到的困難，幫助學生消除不正常、不健康的心理狀態(tài)，讓每個中職學生都能夠得到心理健康教育方面的訓練，促進學生身心健康的不斷成長。
3、在學科教學中注重滲透心理健康教育，提升學生的心理健康水平。
在平時的各學科教學中，各門學科的任課教師也要重視把重視把心理健康教育滲透到具體各學科教學中，找準各學科知識與心理健康教育的契合點，在具體的各學科教學中指導學生學會正確地認識自我，制定符合自身實際情況的積極向上的生活和學習目標。指導學生學會有效地學習，提高學習效率和實際效果，指導學生學會團結(jié)協(xié)作，正確地看待和處理合作與競爭的關(guān)系。在各學科的具體教學中，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的責任感和實踐能力、促進學生形成自強、自信、自律、敬業(yè)等良好的心理品質(zhì)，促進學生應對挫折、求職就業(yè)、適應社會等能力的不斷提高，全面提高學生的心理健康水平。
4、開展豐富多彩的各類活動，為學生提供展示自我的平臺。
相當一部分中職學生情感封閉，人際交往能力比較差，不知道如何與人更好地溝通與相處。而在平時的中職學校教育教學中，開展豐富多彩的各類活動，如組織足球、籃球、排球等球類比賽、舉行歌唱舞蹈比賽、各種主題的演講比賽和晚會等活動，這樣可以擴大學生的人際交往范圍，減少學生人際交往的恐懼心理，可以很好地培養(yǎng)中職學生的人際交往能力。開展各類活動，特別是要重視舉辦各類職業(yè)技能比賽，這樣可以給學生提供展示自己特長的機會，讓學生在參與各類活動中發(fā)現(xiàn)自我、讓學生克服自卑感，學會戰(zhàn)勝自我和正確地認識自己，這樣有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，增強學生職業(yè)發(fā)展的信心，還有利于陶冶學生的情操，磨練學生的意志，培養(yǎng)學生良好的個性，促進學生綜合能力的提升。
5、密切聯(lián)系家庭，形成教育合力。
學生所在家庭的父母關(guān)系好壞、父母對孩子的期望、家庭教育方式、家庭成員的榜樣作用、家庭里發(fā)生的重大事情等等因素都會對學生的心理產(chǎn)生重大影響。因此，要想取得良好的心理健康教育效果，在平時的中職教育教學中，除了教育工作者要重視對學生進行心理健康教育，也要聯(lián)系家長，請家長共同參與對孩子的心理健康教育。教師要密切聯(lián)系家長，幫助家長加深對心理健康知識的了解，指導家長了解青少年心理發(fā)展的規(guī)律，提醒家長增加與子女的情感交流、溝通，促進家庭教育寬松的氛圍的形成，讓家校聯(lián)動，形成心理健康教育的合力?？傊?，中職學生的心理健康教育是中職教育的一個重要組成部分，作為中職教育工作者在充分認識到心理健康教育的重要性，靈活采用多種方法和方式對學生進行心理健康教育，給予中職學生必要的關(guān)心和指導，促進中職學生人格的不斷完善，促進中職學生心理健康水平的不斷提高。
心理健康論文題目篇十七
當代大學生心理問題的現(xiàn)狀：
當代大學生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀人才的培養(yǎng)，大量調(diào)查表明，目前我國大學生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學生的主要疾病。具體表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經(jīng)衰弱等。當代大學生心理問題不容忽視。
大學生心理素質(zhì)方面存在的種種問題一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān)，同時也與他們所處的社會環(huán)境分不開。大學生由于心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，面臨一系列生理、心理、社會適應的課題時，心理沖突矛盾時有發(fā)生，這些沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙，特別是當代大學生，為了在激烈的高考竟爭中取勝，幾乎是全身心投人學習，家長的過度保護、學校的應試教育、生活經(jīng)歷的缺乏使這些學生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學習、生活、交友、戀愛、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等。對變化的環(huán)境適應不良而出現(xiàn)的各種困惑、迷惘、不安、緊張在明顯增加，社會的變革給正在成長著的大學生帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強烈、更復雜。各種生理因素、心理因紊、社會因素交織在一起，極易造成大學生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。心理素質(zhì)低劣的人自然不能適應高速度、高科技、高競爭的環(huán)境，心理負荷沉重便容易導致各種心理疾病。
1、客觀方面：與中學比，大學時期的學習、生活、人際關(guān)系都發(fā)生了很大變化。
1)學習的任務、內(nèi)容、方法發(fā)生了變化。中學學的是基礎(chǔ)知識，大學學的是專業(yè)知識，中學有老師天天輔導，日日相隨;大學要有較強的自學能力，獨立地思考和解決問題。新大學生往往不適應這種變化了的學習生活，不知道如何適應和支配時間。
2)生活環(huán)境發(fā)生了變化。部分新生在中學有寄讀經(jīng)歷，但多數(shù)新生仍然是上學到學校，放學同家人居住在一起。進入大學后，班集體成為主要生活環(huán)境，宿舍成了主要的生活區(qū)，日常生活全要自理，這對那些平時習慣于依靠父母、家庭的人來說，確實是個難題。這種變化給他們帶來了一定的精神壓力。
3)人際關(guān)系較中學時代要復雜。大部分新生在中學時期居住的比較集中，從小學到中學，都有一些從小在一塊兒的伙伴;班主任一任數(shù)年，天天相見。熟悉的面孔、相似的語言、習俗，構(gòu)成自己熟悉的生活環(huán)境?？邕M大學，周圍的人來自不同地區(qū)，素昧平生，語言、習俗各不相同;同學間由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，有想法也難以啟齒。因此，每逢節(jié)假日就會想家、想同學，會產(chǎn)生孤獨感。
2、主觀方面新生物質(zhì)生活的依賴性與精神生活的獨立意識發(fā)生著矛盾;日益增強的自主自立意識以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發(fā)生著矛盾。這兩方面的原因使那些適應新環(huán)境能力不強的新大學生很容易產(chǎn)生如下心理問題：一是盲目自滿與自我陶醉。因為考取了大學，老師表揚，同學羨慕，親友夸獎，父母慶賀，部分學生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志，終日悠哉游哉，認為自己是中學的尖子，大學里成績也不會差，從而放松了對自己的要求，盲目自滿。二是失望與失寵感。有的學生入學前把大學生活過于理想化、神秘化，入學后感到理想與現(xiàn)實差距太大，因而產(chǎn)生失望感，有的學生曾是中學的尖子，是家庭與學校的重點保護對象，進入大學一下子不受重視了，就會產(chǎn)生失寵感。三是松氣情緒與歇腳心理。有的同學認為考上大學就是端上了鐵飯碗，長期拼搏的目標已經(jīng)達到，心理上得到了滿足，生理上希望得到休整。加上進入大學后奮斗目標不明，適應能力不強，競爭的氣勢也有所減弱，便產(chǎn)生了“松口氣，歇歇腳”的心理，再也鼓不起前進的勇氣了。四是畏首畏尾。因為環(huán)境變化而瞻前顧后畏縮不前，社會活動不參加，運動場不光顧。整日除了學習之外，無所事事，生活單一，有礙個性發(fā)展。
人的心理素質(zhì)不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓練，教育對心理素質(zhì)的提高起著決定性的作用。
1、充分發(fā)揮學校心理咨詢作用。學校心理咨詢是增進學生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導學生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環(huán)境。近年來，心理咨詢機構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務，已成為大學生心理素質(zhì)教育最有效的途徑。
2、開展大一新生心理健康調(diào)查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預防。開展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學生心理素質(zhì)的狀態(tài)，從而有針對性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到了心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時干預，使學生在入學之初就能得到具體的心理健康指導。
3、開設(shè)心理教育必修課，增強自我教育能力。心理素質(zhì)的提高離不開相應知識的掌握，系統(tǒng)學習心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強自我教育的能力。心理素質(zhì)教育就是要注重培養(yǎng)學生自我教育的能力。
4、加強校園文化建設(shè)，為大學生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境。大學生的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境，大學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優(yōu)化學生的心理品質(zhì)，豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應該花力量抓校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動和學術(shù)活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學生深化自我認識，充分發(fā)展個性，改善適應能力。優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變、的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，二十一世紀人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴峻的考驗。
為此，要不斷加強對青年大學生的適應性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，使他們真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學地走出自我認識的誤區(qū)，更新觀念，突破時空，超越自我，搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰(zhàn)!
心理健康論文題目篇十八
心理健康教育是面向所有受教育者實施的旨在提高其心理健康水平的基礎(chǔ)教育，是實施素質(zhì)教育的要素之一。近年來，由青少年心理障礙造成的社會問題時有發(fā)生，心理健康教育也得到普遍重視。中共中央《關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中就明確指出，要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力”。在第三次全國教育工作會議上下發(fā)的中共中央、國務院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中進一步指出，要“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會的能力”?？梢姡睦斫】到逃呀?jīng)成為促進受教育者形成健康心理和健全人格的不可或缺的重要手段。
那么，在學前教育階段，我們應該怎樣開展和加強幼兒心理健康教育？幼兒心理健康教育的主陣地又在哪里？幾年來，我們通過對幼兒心理健康教育的探索實踐，認為：在幼兒期實施心理健康教育，由于受幼兒理解、認知等方面能力的限制，幼兒心理健康教育應以培養(yǎng)幼兒形成良好的行為、生活習慣為主，把一日活動作為開展幼兒心理健康教育的主陣地。在一日活動各環(huán)節(jié)中，有機地滲透心理健康教育思想，關(guān)注每個幼兒的心靈成長，充分利用一日活動中豐富的心理健康教育因素，不斷優(yōu)化幼兒的心理環(huán)境，調(diào)動幼兒積極參與到學習、游戲中，使幼兒在獲得知識的同時，潛移默化地受到心理健康教育，并在不知不覺中，使這種心理影響逐步積淀在幼兒的心理結(jié)構(gòu)之中，形成一種有益于心理健康發(fā)展的心理定勢或反射。
對于幼兒的心理健康，近年來國內(nèi)外有不少教育工作者與心理衛(wèi)生專家共同研究，對此提出了初步看法，認為一般情況下心理健康的幼兒有如下特點：智力發(fā)育正常，喜學好問；情感豐富，性格開朗；行為活潑而有一定的自我控制能力；合群、樂群，能適應集體生活，能與同伴友好相處，等等。
圍繞上述觀點，我們對幼兒心理健康教育進行了初步探索，認為應該從以下幾個方面著手開展幼兒心理健康教育，以促進幼兒形成良好的心理素質(zhì)和健全的人格品行。
一、建立平等和諧的師幼關(guān)系。
人本主義心理學家羅杰斯指出：“創(chuàng)設(shè)良好的教育氣氛，是保證教學有效進行的重要條件，而這種良好的`教學氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?！笨梢?，良好的師幼關(guān)系是幼兒形成積極心理狀態(tài)和學習行為的前提，而良好的師幼關(guān)系又是建立在教師對幼兒博大的“教育愛”的基礎(chǔ)之上的。因此，教師要樹立以人為本的教育理念，樹立尊重幼兒的教育思想。在組織一日活動中，教師應真誠地關(guān)心、愛護、賞識每個幼兒，走進每個幼兒的心靈世界，尊重、信任他們，具體做到以下幾點。
學會傾聽。教師要把幼兒當作有獨立人格的個體，尊重每個幼兒。從幼兒的心理需求出發(fā)，主動、積極地去傾聽幼兒的種種訴說，并真誠地與他們交談，使幼兒得到心理上的滿足，增強幼兒對教師的信任感、親切感。
學會接納。教學中，教師要理解每個幼兒，允許幼兒在學習、交往、自我表現(xiàn)等方面呈現(xiàn)不同風格。正確對待這種個性差異，正確評價幼兒，及時發(fā)現(xiàn)幼兒身上的長處和不足，幫助他們鞏固優(yōu)點，戰(zhàn)勝和克服自身的弱點和不足。
學會尊重。教師要尊重幼兒的人格，與幼兒平等相處，要認識到每個幼兒的生命及尊嚴都是至高無上的。教學中，要以看“一個與自己平等的人”的眼光對待幼兒，保護幼兒的自尊心，用欣賞的眼光、鼓勵的話語真誠而積極地評價幼兒。將每一次教學過程都作為師幼雙方一次心靈的對話過程，敞開心扉，無拘無束地交流，相互啟發(fā)，相互接納，在這個過程中，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力和主體性得到充分發(fā)揮。
二、創(chuàng)設(shè)愉悅的樂學情景。
教學中要創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、積極的氣氛和情景，讓幼兒在歡樂的氛圍中學習，在愉快的學習中求得發(fā)展。
教師的心理狀態(tài)和情趣影響一日活動各環(huán)節(jié)。因此，教師要用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊語營造和諧熱烈的教學氣氛，努力創(chuàng)造出一種生動活潑又可操作的樂學環(huán)境。在這種愉悅的學習環(huán)境中，幼兒通過主動、自由的學習、實踐、參與、發(fā)現(xiàn)，在整個過程中生成一種積極的自我價值觀，使教育要求、目的變?yōu)橛變旱膬?nèi)在需求，并使這種需求能鼓勵幼兒積極主動地去尋求知識、建構(gòu)自我，從而向自主、獨立、創(chuàng)造和自我成熟的人生邁進。
在一日活動中，還應注意把握好各年齡段幼兒的生理特點和幼兒的個體差異。組織教育教學、游戲活動時做到因材施教、深淺得當，保證每個幼兒在適合自己能力、水平的活動中體驗學習成功的快樂，增強學習的意義感和價值感，從而對學習保持濃厚興趣。
三、采取多樣化的教學手段。
為了培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，教學活動中，教師要采用多種教學方法和活動形式，讓幼兒在豐富多彩的活動中體驗、感受、認識，豐富心理世界，發(fā)展心理素質(zhì)。
提倡幼兒自主學習。幼兒是教育過程的主體，教師要尊重幼兒的主體地位，調(diào)動幼兒學習的主動性、積極性。在教育過程中，必須把幼兒當成一個有需要、有尊嚴、有動機的相對自主、不斷變化的人。一日活動要以幼兒為中心，尊重幼兒，充分考慮幼兒的興趣、愛好及獨特性，盡可能多地給幼兒一些選擇的權(quán)利和承擔責任、表現(xiàn)自我的機會，使他們能夠積極主動地達到學習目標、有效地增強自制力和責任心、逐步形成良好的心理素質(zhì)和終身學習的能力。
開展探究式學習。在教育活動中，教師應盡可能地利用各種自然空間和幼兒身邊的事物，讓幼兒通過看看、說說、問問來調(diào)動多種感官學習，從而養(yǎng)成觀察、思考的習慣，并能在實踐探索中積累知識經(jīng)驗，陶冶形成愛自然、重實踐、相信事實的唯物觀點。
提供獨立完成任務的機會。在適當范圍內(nèi)，教師要鼓勵幼兒去承擔一定的任務，讓幼兒擁有自主權(quán)、選擇權(quán)，去獨立完成任務，培養(yǎng)獨立能力。當然，當預見到任務中可能出現(xiàn)的困難時，應先讓幼兒想辦法解決；如果完成任務確有困難時，則應采取“幫助而不替代”的態(tài)度，去幫助他們解決。這對培養(yǎng)幼兒的獨立性、創(chuàng)造性和不畏困難的精神、健全的自我意識等良好個性有著積極的作用。
四、組織開展豐富多彩的活動。
豐富多彩的活動是對幼兒進行心理健康教育的基礎(chǔ)。因為人的各種高級心理機能都是在活動和交往中不斷內(nèi)化的結(jié)果。因此，一日活動中，要以引導幼兒學會做人為主線，堅持平等、理解、關(guān)愛的教育原則，不斷加強對幼兒的心理健康教育。
首先，應從幼兒的年齡特點出發(fā)，注重幼兒日常行為習慣的培養(yǎng)。通過行為規(guī)范訓練，抓好幼兒生活衛(wèi)生習慣、文明禮貌習慣、學習習慣、勞動習慣、舉止和語言習慣的培養(yǎng)訓練，并開展諸如“我愛家鄉(xiāng)美”、“老師媽媽親”等活動；還可以組織幼兒參加豐富多彩的社會實踐活動，如去公園開展環(huán)保小衛(wèi)士活動，向福利院、貧困山區(qū)的孩子獻愛心，不定期去部隊、工廠開展社會實踐活動等，讓幼兒從廣闊、博大、深邃的社會變遷中，感受鄉(xiāng)情、歷史的厚重及人文變遷的有力脈動，培育他們心中美好的社會情感。
其次，應以藝術(shù)教育為突破口，開設(shè)各類藝術(shù)教育活動課程，如書法、美術(shù)、陶藝等。通過音樂、美術(shù)、文學等藝術(shù)熏陶，將幼兒引入藝術(shù)的神圣殿堂，為他們個性、特長、人格的健全發(fā)展開辟和提供一個廣闊的天地。健康活潑的藝術(shù)教育，不僅能激發(fā)幼兒的學習興趣，使其獲得積極的審美體驗，而且能陶冶幼兒志趣情操，促進幼兒人格的健全發(fā)展。
五、運用積極的評價手段。
對幼兒的學習進行經(jīng)常性的評價是促進幼兒學習的重要手段，同時也能促進和維護幼兒的心理健康。因此，我們要求教師要客觀公正而積極地評價幼兒，讓幼兒體會成功的快樂，增強學習的興趣和自信，準確認識自己的潛能和優(yōu)點，悅納自己的不足，從而樹立起良好的自我意識，激起積極進取的動力，形成正確的人生觀。
從幼兒成長的需要出發(fā)，對幼兒進行心理健康教育，要整合各種教育要素，抓住各種教育契機，采取行之有效而又符合幼兒身心特點的教育方法，力求使幼兒園一日活動成為師幼情感交流、理智碰撞、人格濡染的過程，以此來促進幼兒身心健康發(fā)展，使每個幼兒成長為人格健全、對社會有用的人。
心理健康論文題目篇十九
歷史課堂之所以能夠成為教師進行心理健康教育的平太，很大一部分的原因是由于，教師在進行歷史教學的過程中，德育是教師進行教學的主要手段，德育教育與心理健康教育在一定程度上時重合的，所以在基礎(chǔ)歷史知識的傳授之外，心理素質(zhì)的教育工作也成為歷史課堂教學中的一個必不可少的步驟。
一、掌握歷史知識，培養(yǎng)堅強意志。
歷史是一門能夠培養(yǎng)學生堅強意志的學科，這是它所獨有的學科性質(zhì)，歷史介紹的是我國的發(fā)展歷程，在了解歷史知識的過程中學生會對祖國產(chǎn)生一種由衷的認同感以及驕傲。教師通過向?qū)W生講授中國以及國外歷史，能夠通過歷史知識向?qū)W生傳達歷史人物所做的歷史決定的歷史意義，讓學生感受到歷史人物強大的內(nèi)心世界。通過對歷史知識的掌握，讓學生了解到歷史發(fā)展的一般規(guī)律，讓學生了解到每一個重大決定背后的歷史意義，每一個重大決定都有可能改變歷史軌跡的發(fā)展，以此來培養(yǎng)學生強大的內(nèi)心世界。通過對歷史的學習，教師可以讓學生充分了解自己的志向，不斷啟發(fā)學生對于自己的人生和未來進行思考，在結(jié)束完一段歷史時期的講解或者是歷史人物的學習時，教師可以啟發(fā)學生進行換位思考，若果自己是當時做決斷的那個人，自己會做出怎樣的判斷和選擇呢？這種必要的思考能夠幫助學生更加了解自己，能夠點燃學生心中的壯志豪情，讓學生形成更加完備的世界觀，人生觀以及價值觀，更能夠讓他們在掌握歷史知識的同時形成更加堅強的意志，這對于學生日后的發(fā)展是十分有幫助的。
二、充分豐富課堂，樹立學生信心。
自卑是現(xiàn)代學生常見的心理健康問題，學生沒辦法全面的認識自己，只是一味的自我否定，這是十分不利于學生的心理健康的，所以教師可以利用歷史課堂教學來幫助學生樹立起自信心,讓學生能夠有一個比較清晰的自我認識。教師可以針對學生不同的接受水平設(shè)置不同的歷史教學任務，根據(jù)學生的情況進行歷史事件的講解，這樣能夠十分有效地幫助學生恢復自信心。另一方面，豐富的歷史課堂除了從內(nèi)容上進行改進，還可以從教師的言語上進行改變，教師在進行教學的過程中多運用一些鼓勵性的言語，因為這些鼓勵性質(zhì)的語言能夠有效的促進學生的成功，學生能夠在這種情況下感受到教師的信任，能夠有效地激發(fā)起學生的潛力，幫助學生樹立起自信心。
三、調(diào)整教學方式，培養(yǎng)合作意識。
現(xiàn)在的歷史課堂的授課方式非常單一，傳統(tǒng)的“自問自答”式的教學方法，“復述教材”式的課堂教學方式，這都使得學生的合作學習的意識十分的低下。但是歷史是一門可以讓學生自由言論的一門學科，所以教師在進行歷史課堂教學的過程中應該充分調(diào)動起學生的學習熱情，針對原本的課堂教學模式進行適當?shù)恼{(diào)整，采用“合作式”的課堂教學方式，幫助學生培養(yǎng)起自身的團結(jié)協(xié)作的意識。例如，教師在講授“社會生活中日常變化”的內(nèi)容時，教師可以將學生分為四個不同的學習小組，分別從不同的角度對于社會生活的變化進行分析討論，分別從“衣、食、住、行”四個方面進行合作討論，通過這種方式將學生記性分組劃分，不僅能夠提高學生的課堂參與度，提高學生的學習效率，還能夠在無形之中樹立起學生的合作意識，這對于學生的心理健康的成長是十分有幫助的。教師可以多維學生提供“開口講歷史”的實踐活動，不僅能夠使教學方式豐富多樣，還能夠培養(yǎng)學生與他人和諧相處的能力，消除學生內(nèi)心與他人的隔閡，還能夠使學生感受到與他人進行通力合作的魅力，讓學生能夠以更加飽滿的進行狀態(tài)投入到生活與學習當中去。
四、多元評價方式，把握學生心理。
教師可以通過改變課堂評價的方式，來掌握學生的心理變化以及心理發(fā)展狀況。例如教師在完成課堂教學任務之后，想要了解學生對于知識的`掌握情況以及學生的心理認識，這時候評價方式的確定就顯得尤為重要。首先，教師可以先找一些程度比較好的同學，活躍課堂氣氛，讓學生用自己的柏樹風格將課堂上教師所講的歷史知識表述出來，很多同學就會受到感染紛紛起立表達自己，這樣一來教師便能夠通過學生的發(fā)言掌握學生的心理變化，在了解到學生的掌握狀況之后，教師可以邀請學生針對如何更好地改進歷史課堂提出自己的看法，很多學生可能會羞于表達，這就需要教師的鼓勵，并且教師要善于通過語言來捕捉學生的內(nèi)心，然后學生的內(nèi)心波動，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理健康問題并且及時做出調(diào)整。
五、小結(jié)。
在全面推行素質(zhì)教育的道路上，要求教師要格外重視學生的心理健康狀況，讓學生能夠以更加健康積極的姿態(tài)去應對學習中的許多問題。心理健康教育工作的力度越來越大，現(xiàn)在學生的心理問題也越來越多，所以講心理健康教育滲透到日常的歷史教學工作中，不僅能夠彌補心理健康教育的尷尬性，還能夠使學生對于歷史學科產(chǎn)生一種更為全面更為深刻的認識。所以，在進行教學的過程不斷滲透心理健康教育就需要教師不斷地鉆研與研究，這樣才能夠使學生的心理健康問題得到妥善的解決。
參考文獻：
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心理健康論文題目篇二十
摘要:心理健康教育是現(xiàn)代化教育的必然要求,在歷史教學中滲透心理健康教育,能突破傳統(tǒng)教學,鍛煉學生的心理,為其今后的學習、生活打下扎實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:心理健康教育歷史學科心理問題滲透。
當今社會日新月異,當代中學生賴以生存的社會、學校、家庭的客觀環(huán)境正在發(fā)生翻天覆地的變化。升學的壓力,父母對獨生子女的溺愛,離異家庭增多帶來的單親家庭子女教育問題,使中學生心理問題比以往更為突出。
一、當代中學生存在的心理問題。
心理問題是當今人們面臨的重大課題,有人預言心理疾病將是21世紀之患。有調(diào)查表明,當前中小學生中存在心理問題和心理障礙的比例相當高。中國科學院心理所王極盛教授歷時多年,對北京500多個班、兩萬多名學生進行測試所得出的結(jié)果表明:當今中學生三個人中就有一人存在各式各樣的心理問題。如:由于現(xiàn)在獨身子女居多,父母整天以孩子為中心,過分關(guān)愛或溺愛孩子,往往致使中學生們形成以自我為中心的價值觀。這種價值觀延伸到性格上,表現(xiàn)為自私、自大或自卑。當學習中碰到困難,生活中遇到不順心的事情時,他們就表現(xiàn)出悲觀、失望,甚至退縮、意志崩潰、經(jīng)不起挫折的考驗等。
學校教育是孩子成長過程中的重要一環(huán),各門學科都應當擔負起中學生心理健康教育的重任,當然歷史學科也不例外。作為新時期的歷史教師,也應不斷提高自身各方面的素質(zhì),利用歷史教材和歷史課堂教學實踐中豐富的資源,使心理健康教育在歷史學科中能充分施展其功能。
二、心理健康教育在歷史學科中的滲透。
一部悠久的人類歷史蘊含著豐富的心理健康教育素材,在歷史教學中我注意充分挖掘其有利因素,努力把握歷史學科教學的要求與學生心理需求的結(jié)合點,并根據(jù)學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律,精心設(shè)計教學過程,有計劃、有步驟、分層次地實施心理健康教育。
(一)開展“你說、我說、大家說”活動。
1.開展“開心一刻”活動。讓學生準備一個歷史故事、笑話、謎語,然后與大家一起分享。
2.開展“答記者問”活動。預先選定一位學生,由他面向全體同學,回答其他學生的提問,就猶如一場別開生面的“記者招待會”般你問我答。
3.開展心理知識小講座。例如:積極暗示的應用,自我激勵的六個步驟,積極心態(tài)與消極心態(tài)的區(qū)別等,可通過小講座、小訓練,培養(yǎng)學生心理教育的參與意識,提高其自我心理調(diào)節(jié)的能力。
(二)寓心理教育于歷史教學之中。
歷史教材中的許多內(nèi)容都可以對學生進行心理健康教育。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境、史論結(jié)合、古為今用等策略,充分利用歷史知識與心理健康教育的最佳結(jié)合點,培養(yǎng)學生良好的心理、健全的人格、獨立的個性。
1.幫助學生樹立良好的自信心,增強民族自尊心、自豪感。
心理健康的標準之一是情緒健康,而情緒健康的特點之一是自信、樂觀、有主見。在中國古代史的學習中,創(chuàng)設(shè)有效的教學情境,能讓學生“親臨其境”,“融入”其中,體會古代繁榮的經(jīng)濟和燦爛的民族文化,增強民族自尊心、自信心和自豪感。例如在學習“元代的社會經(jīng)濟和中外交往”時,我是這樣設(shè)計的:(1)老師導入:讓我們穿越時空來到元代,假如你是一位元代的公民,你會怎樣生活?(2)學生自主探究學習(提示:假如你是皇帝、地方官、農(nóng)民、商人、旅行家……你會怎樣做?)(3)學生交流:“皇帝”說:“我們是游牧民族,放牧的收入有限,應重視發(fā)展農(nóng)業(yè)。”“地方官”說:“我會注意發(fā)展人口,增加戶數(shù),鼓勵百姓多開墾田地,興修水利,發(fā)展農(nóng)業(yè)?！薄稗r(nóng)民”說:“我會多種植糧食、棉花?！薄吧倘恕闭f:“我會到大都經(jīng)商,從事漕運和海運?！薄奥眯屑摇闭f:“我會到大都、泉州游玩,到歐、亞、非各洲旅行,去認識意大利旅行家馬可·波羅,并與他結(jié)為好友?！钡鹊?這樣一節(jié)課讓學生“經(jīng)歷”歷史,通過這節(jié)課的學習,學生心中一股對祖國的熱愛,強烈的民族自尊心、自信心和自豪感也油然而生。
2.培養(yǎng)學生良好的'意志品質(zhì),形成健全的人格,確立積極進取的人生態(tài)度。
學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)對他們健全人格的形成發(fā)展具有十分重要的意義。良好的意志品質(zhì)包括正確的自覺性、果斷性、堅持性和自制力。在培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)時,我主要進行了以下教育:。
(1)促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。歷史是人創(chuàng)造的。在歷史課中歷史人物的教育,最能深化學生的情感,以古今中外歷史名人為典范,如鄧世昌以不屈之精神抗擊日本;孫中山以不懈之毅力引領(lǐng)中國民主革命……讓學生找出自己內(nèi)心最崇敬、愿意立志仿效的對象,點燃學生立志的熱誠,建立堅定的信心。
(2)培養(yǎng)學生頑強的意志,樹立學生接受挑戰(zhàn)的意識。當代中學生在學習中碰到困難,生活中遇到不順心的事情時,他們就表現(xiàn)出悲觀、失望,甚至退縮、意志崩潰。曾經(jīng)有一位學生看到歷史內(nèi)容很多于是很煩,沒有堅持多久就放棄了,但他對古代的戰(zhàn)爭很感興趣。于是,我讓他去了解關(guān)于官渡、赤壁、淝水等以少勝多的戰(zhàn)役的史實,并教育他實力弱的一方之所以取得成功,最重要的先決條件是他們沒有在強大的敵人面前放棄希望,沒有悲觀退縮,這使該生真正從具體的事例中汲取自己所缺少的東西。
3.培養(yǎng)學生承受挫折、適應生存環(huán)境的能力。
在平時的歷史教學過程中對學生進行挫折教育,可以通過多種方式進行滲透,使學生在學習歷史知識的同時,接受承受挫折能力教育,以積極健康的心理狀態(tài)去面對各種挫折,從而消除失落心理,增強適應學習、生活環(huán)境的能力。
(1)充分利用歷史名人史事,教會學生正確面對挫折,百折不撓,英勇奮斗。例如:孔子為宣傳自己的思想,周游列國,處處碰壁,明知不可為而為之的精神;張騫出使西域,一百多人出發(fā),十幾年后,僅兩人而歸,仍然堅持的精神,等等。通過這些歷史上名人史事的學習,學生能從中受到感觸,進而增強對學習、生活挫折的抵抗能力。
(2)充分利用名言警句,激勵學生應對挫折。如:牛頓“如果你問一個善于溜冰的人如何學得成功時,他會告訴你:跌倒了,爬起來,便會成功”;魯迅“偉大的胸懷,應該表現(xiàn)出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的命運,用百倍的勇氣來應付自己的不幸”等,以及文學、歷史都可用的“自古英雄多磨難,從來紈绔少偉男”,“不是一番寒徹骨,哪有梅花撲鼻香”等。
通過歷史知識學習過程中耐挫折教育的滲透,學生在情感上受到熏陶和感染,進而能勇敢地面對挫折、戰(zhàn)勝挫折。
在歷史學科中充分滲透心理健康教育是時代發(fā)展的必然要求。歷史學科作為一門古老的學科,必須與時俱進,擔負起應有的歷史使命。歷史教師則要能動地開發(fā)學科與自身的潛能,推動歷史學科不斷向前發(fā)展。
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心理健康論文題目篇二十一
【】護士是一個特殊的職業(yè)群體，承擔著繁重的工作及重大責任。但近年來，隨著醫(yī)患矛盾的激化，護士這個群體在工作中承受著巨大的心理壓力。由于護士這個職業(yè)的特殊性，其心理健康更應得到重視，本文通過分析護士心理健康的影響因素，對護士心理健康的科學管理提出了一些建議。
【】心理健康；職業(yè)群體；心理壓力；護士。
隨著醫(yī)療事業(yè)的迅速發(fā)展，整體護理模式的建立，當今護士要具備扎實的醫(yī)學理論基礎(chǔ)、精湛的操作技能，同時還要擁有良好的健康的心理素質(zhì)。護士是為患者提供健康服務的特殊職業(yè)群體，除了面對工作環(huán)境等方面的壓力外還要面對長時間心理壓力所帶來的困擾。本文就近幾年來國內(nèi)的此項研究進展情況做了綜合闡述。
心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應社會，與社會保持同步。
研究者常用的評定工具如癥狀自評量表（scl—90）、焦慮自評量表（sas）、抑郁自評量表（sds）等20余種量表，通過對護士群體網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)場調(diào)查，然后進行數(shù)據(jù)分析，從數(shù)據(jù)中可以客觀的反觀護士人員目前的心理問題。
近些年來，醫(yī)護工作者的心理問題已經(jīng)引起了許多學者的關(guān)注。與醫(yī)生相比，護士與病人的接觸更多，更需要保持良好的心態(tài)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)護士群體的軀體化、強迫、焦慮、精神病項因子分均高于其他群體。護士作為高風險職業(yè)群體，由于疾病復雜和不可預見性以及醫(yī)療技術(shù)的局限性，使得工作風險加大，又因為我國護士的需求量大，但實際在崗護士遠遠不能滿足實際需求，工作量大等原因，使得護士工作壓力大，精神時刻處于高度緊張狀態(tài)，這種狀態(tài)假如不能及時做到正確處理將會影響正常的護理工作。
1。4特殊崗位護士心理健康的特點。
1。4。1急診科護士的心理健康特點。
急診科護士與內(nèi)科護士相比較，通過評估表來看她的評分明顯高于內(nèi)科護士，各種精神壓力表現(xiàn)篩選陽性率也高于后者。
1。4。2手術(shù)室護士的心理健康特點。
隨著科學的迅速發(fā)展，各種高尖端手術(shù)開展和先進、復雜、精細儀器設(shè)備的使用等，手術(shù)室護士因工作的特殊性，她們工作節(jié)奏快、風險大、工作時間長等因素，尤其注意力高度集中和較封閉的工作環(huán)境，易造成護士身心緊張，疲勞、焦慮、抑郁、強迫等心理狀態(tài)。這些會影響著她們的身心健康，制約著她們的工作積極性和創(chuàng)造性。
1。4。3精神科護士的心理健康特點。
國內(nèi)對精神科護士的心理健康研究報道較多，結(jié)果有一定差異，多數(shù)表明精神科護士的心理健康水平低于其他綜合科室護理人員。主要表現(xiàn)癥狀為：焦慮、強迫、恐懼；有報道還對精神科男女護士的心理健康水平作出了比較，結(jié)論是男護士的心理健康評分低于國內(nèi)常規(guī)，在總體程度上要優(yōu)于女護士，但男護士在人際關(guān)系、焦慮兩方面存在一定的心理障礙。
1。4。4icu（重癥監(jiān)護室）護士的心理健康特點。
重癥監(jiān)護室是對急性重癥患者進行集中治療的特殊科室，患者病情危急、不穩(wěn)定，護士的護理工作任務繁重，因此icu護士必須承受很強的工作壓力，問卷調(diào)查結(jié)果顯示icu護士評分明顯高于普通內(nèi)科護士，外科護士。
2。1工作性質(zhì)的特殊性。
影響護士心理健康的一個重要因素是自身的工作量和時間分配狀況。首先，護士的工作性質(zhì)特殊，護士實行三班倒的工作制每班8個小時，執(zhí)行醫(yī)生醫(yī)囑的同時還擔負著臨時的護理需要。各班在交接的時候要保持準確無誤。護士是醫(yī)院運轉(zhuǎn)的重要組成部分，擔負著協(xié)助醫(yī)生治療以及護理的工作，這些都導致護士工作的工作量大，作息時間不規(guī)律。其次，我國現(xiàn)有的護理人員嚴重不足，與發(fā)達國家相比，我國護理人員嚴重缺編。發(fā)達國家醫(yī)生與護士的比例是1：8。5，而中國2015年的數(shù)據(jù)卻僅僅是1：1。07。另外，一些醫(yī)院隨意加床導致護理人員更加不足。護理人員不在崗的現(xiàn)象也非常嚴重，有的護理人員已從事行政或其他工作但仍占據(jù)編制，實際醫(yī)護比例可能更低。
2。2工作環(huán)境問題。
與醫(yī)生相比，護士的工作環(huán)境更加惡劣，他們每天都要工作在擁擠的空間，忍受令人難過的氣味，接觸大量的病毒，面臨許多風險。與此同時，還要面臨應對病人的憤怒、悲傷的情緒。這些情緒都影響護士的精神狀況。這僅僅是物理意義上的工作環(huán)境，另外近些年來，現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展迅速，不斷變化的高科技醫(yī)療設(shè)備和知識，要求護士必須時刻提高自己的學習層次，不斷學習新型的醫(yī)療知識。競爭激烈的職稱晉升制度，這些在無形中增加了護理工作者的工作壓力，從而影響護士的心理狀態(tài)。
2。3緊張的護患關(guān)系。
對護理工作者而言，與患者建立良好的關(guān)系就顯得相當重要。但現(xiàn)實是，近些年來醫(yī)患關(guān)系相當緊張，護患關(guān)系也是如此。護士的工作性質(zhì)決定了其與患者的接觸相當多，在患者住院階段所產(chǎn)生的矛盾也更多。護理工作稍有不慎，便會引起糾紛。護士與患者之間不能建立有效的信任，不信任的狀態(tài)也造成溝通不暢如此形成了惡性循環(huán)。
2。4社會認同度問題。
長期以來的社會偏見，認為護士僅僅是醫(yī)生的助手、患者的保姆，護士的工作被認為是服務性行業(yè)。在經(jīng)濟社會發(fā)展的同時，大家對護理水平有了更高的要求，但卻并不了解護士的工作內(nèi)容。護士工作長期得不到理解和尊重，另外加之經(jīng)濟收入分配的不合理，統(tǒng)統(tǒng)這些都提升了護士心理的不平衡，影響護士的工作情緒和心理健康。
2。5自身心理知識缺乏。
目前，在護理專業(yè)的'課程設(shè)置尚沒有形成完善的心理課程培訓，護士沒有接受完善的心理培訓。護士本身也沒有關(guān)注到自身心理知識的積累，長期繁重的工作帶來過重的壓力加之沒有科學排遣不良情緒的方法，這些都直接影響了護士群體的心理健康。
3。1加強學校教育和崗前培訓。
護士群體自身缺乏心理知識，主要是由于在大學教育階段沒有設(shè)立相關(guān)的心理課程，在進入醫(yī)院后又有繁重的工作沒有時間接受心理健康知識。所以護理專業(yè)應該增加心里健康方面課程的學習，心理衛(wèi)生知識的內(nèi)容需要eap管理團隊進行合理編排，以幫助護士群體提升自身的心理健康水平。培訓的方式不僅僅局限于集中上課的方式，通過情景學習、案例分析等方法進行學習，一方面提高了學習的積極性，另一方面更具有實用性。還可以印發(fā)宣傳小手冊，在醫(yī)院的走道里可以張貼心理衛(wèi)生小知識；定期邀請專家來進行知識講座等。
3。2關(guān)注和維持特殊科室護士的心理健康。
精神科護士是所有臨床科室中最特殊的一個群體，要時刻警惕患者發(fā)生意外、攻擊行為等，所以精神科可以根據(jù)這一特殊因素盡量使用男護士。男護士既要做好各項護理工作又要做好自護的工作，所以，作為管理應合理安排人員，及時做好心理輔導、減壓工作，這樣才能保證及時、有效、安全的完成各項工作。
護士心理健康可以通過組織培訓，讓護士學習心理健康知識，開展心理咨詢，采取科學的放松法，讓護士進行自我調(diào)適來減輕、消除心理壓力。
3。4增強醫(yī)院管理者整體意識。
作為醫(yī)院管理者可以定期制定必要的集體活動，如野外郊游、文藝表演等放松心情，緩解壓力，才能幫助護理工作人員保持良好的心態(tài)來完成全面的護理工作。
綜上所述，護士群體作為醫(yī)護工作者，因其工作和生活等種種原因，心理健康水平低下且長期受到忽視，目前我國已經(jīng)開始重視有關(guān)護士心理的研究，這些將對全面提高護理質(zhì)量是起決定性作用。只有護士這一特殊群體全方位都處于一個良好的狀況，才能為我國的護理事業(yè)作出更大的貢獻。
心理健康論文題目篇二十二
隨著從傳統(tǒng)醫(yī)學模式向生物—心理—社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，心身疾病越來越引起醫(yī)務人員的關(guān)注。1993年who組織了有15個國家和地區(qū)的15個城市的全球性合作研究，結(jié)果顯示綜合性醫(yī)院就診患者的抑郁癥和惡劣心境發(fā)生率為12.5％。國內(nèi)調(diào)查顯示：農(nóng)村和城市的綜合性醫(yī)院門診患者中心身疾病占到21.39％和33.2％[1,2]。以抑郁為例，它具有發(fā)病率高，篩查率低，危害重的特點。醫(yī)生篩查抑郁心境障礙的能力卻很有限，即使在歐美等重視心理治療的發(fā)達國家也只有46％的醫(yī)生初步具備這樣的能力[3,4]，其危害重是不言而喻的。在who對于抑郁診斷標準當中涉及到行為學方面表現(xiàn)就有如情緒惡化、食欲下降到自殺等11種之多，嚴重影響了人們的工作和生活。
生理功能退化和生活家庭環(huán)境的變化使得老年人群成為一個心理障礙的高發(fā)人群。這種心理障礙從失落感、生活態(tài)度消極到性格改變易怒、多疑、焦慮、沉悶等，更為嚴重到自殺或者傷害他人。老年人容易出現(xiàn)許多以軀體不適為表現(xiàn)的疾病，這其中一部分可以從病理生理學中找到病因，另一部分，也是非常容易使人忽視的就是心身疾病。
心身疾病是指那些心理—社會因素在疾病的發(fā)生和發(fā)展中起主導作用的軀體疾病，它們具有器質(zhì)性病變的表現(xiàn)或者確定的病理生理改變。公認的有心血管內(nèi)科的冠狀動脈痙攣、消化內(nèi)科的應激性潰瘍、皮膚科的神經(jīng)性皮炎和斑禿等，并且越來越多疾病的診斷逐步向心身疾病靠攏。在2005年的美國精神病學雜志（americanjournalofpsychairy）中richardmayou等強烈建議在新的一版精神疾病診斷和統(tǒng)計手冊（即dsm-v）中將更多的軀體化疾患分解為人格疾患和情感疾患，即在評估時將其放在第一軸和第二軸上[5]。
老年人腎上腺皮質(zhì)功能、垂體功能等生理功能下降，使得他們對應激的處理能力明顯遜于年輕人，行動緩慢，活動范圍變窄，接觸外界的機會減少；另外老年人在接受新事物方面有困難，和年輕人有“代溝”出現(xiàn)，特別是目前計劃生育時期的子女均到了談婚論嫁的年齡，隨著他們結(jié)婚生子、自立門戶、在外地工作的幾率增加，逐步形成了一個“空巢老人”的群體，這些老年人在生活上的無助、對子女的思念等正常的情緒反應都會使得他們心理障礙的發(fā)生率大大增加。中國的傳統(tǒng)文化的影響，強調(diào)“內(nèi)省”，使得中國人不善于表達，這也使得老年人遇到負性事件不習慣向人傾訴，不善于化解，長期保持這種狀態(tài)必然會影響到神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)導致心身疾病的發(fā)生。一些日常生活的負性事件作用于個體，由于個體的素質(zhì)原因，對負性事件產(chǎn)生消極的認知和評價，繼而出現(xiàn)負性的情緒反應和不成熟的心理防御機制，表現(xiàn)為神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)負性調(diào)控，產(chǎn)生一些靶器官的損害，這就是“素質(zhì)—應激”的概念。正如selye所陳述的那樣，“問題不在于發(fā)生了什么，而在于你如何對待它”。
要積極地維護老年人的心理健康，必須要樹立預防為主的觀念，應該教會老年人如何去對待生活中的這些負性事件。可以從以下幾方面考慮這個問題。
老年人應有意識地投身于有利的環(huán)境中去，比如多去開心熱鬧的場合，交談時選擇輕松愉快的話題，觀看喜劇性娛樂性的電視節(jié)目等。
2參加社會活動，重新步入社會。
從原來工作崗位上退離的老年人一般會有一種失落感。如果能夠力所能及地參加一些社會活動和責任性工作，尋找一個過渡期，從群體之中得到安慰，會非常有助于心理健康的維持。這種重新社會化的作用不可低估。
3參加老年大學和學習班。
適當?shù)奈幕顒邮沟美夏耆四鼙３置艚莸乃季S，及時了解外界的信息、年輕人的思想狀況，更加全面的接觸社會，使得他們覺得也在跟著時代的步伐，不至于產(chǎn)生“是社會的累贅”、“已經(jīng)老了”等消極的認識。
4進行體育鍛煉。
良好的身體狀況和良好的思想狀況是密不可分的`，是相互促進的。老年人對自己身體狀態(tài)的評價往往是從一兩件體力活動事件開始的，比方說上幾層樓，爬多高的山，如果能夠在這些方面始終保持著合適的充沛的體力和精力，必然會讓他們對自己有一個積極的評價，良好的心境由此產(chǎn)生。
5加強對子女的宣教。
老年人最為盼望的晚年生活之一就是能享受到和兒孫晚輩在一起的天倫之樂，但是正如前述，現(xiàn)代社會父母兒女經(jīng)常呆在一起的機會變得越來越少，因此應該教導兒女們要盡自己所能縮小和父母的距離，增加和他們的接觸機會，比如經(jīng)常打打電話，遇到傳統(tǒng)節(jié)日回家探望一下等，這些都是增加老年人幸福感的有效方法。
通過以上途徑，為老年人尋找合適的社會定位，讓他們盡可能地擺脫不良心境的束縛，度過一個健康快樂的晚年是全社會的責任。
2余健.中國心理衛(wèi)生雜志,1994,1:16。
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