對(duì)于學(xué)習(xí)和工作中的問(wèn)題，我們需要通過(guò)反思和總結(jié)來(lái)找到解決的方法和改進(jìn)的方向。如何通過(guò)音樂(lè)治療緩解壓力和焦慮情緒？以下是一些提高邏輯思維能力的練習(xí)，希望對(duì)你有所幫助。
石壕吏教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇一
復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，重點(diǎn)是“詩(shī)史”的體現(xiàn)和“融情入景、景隨情移”的手法。并從中分析杜甫的心理變化過(guò)程，突出詩(shī)歌風(fēng)格的變化。并導(dǎo)入新課，提示學(xué)生找杜甫詩(shī)歌“詩(shī)史”的地方。
1、剛剛我們大家一起仔細(xì)閱讀了這首詩(shī)，那有同學(xué)能告訴大家，這首詩(shī)的重點(diǎn)是講的什么事？（參考：用自己的語(yǔ)言概括）。
明確：縣吏夜晚抓人，老夫自愿服役。
2、為何抓人？抓何人？老婦人又是一個(gè)怎樣的人（文章中是怎樣描述的）？
明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）。
3、為何連這樣一個(gè)年老力衰的老夫人都不放過(guò)？
明確：特殊的時(shí)代造成的，并介紹時(shí)代背景。唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節(jié)度使六十萬(wàn)大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。這時(shí)，杜甫正由洛陽(yáng)經(jīng)過(guò)潼關(guān)，趕回華州任所。途中就其所見(jiàn)所聞，寫(xiě)成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求學(xué)生復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無(wú)家別》）。
4、主要內(nèi)容分析。
吏呼一何怒，婦啼一何苦。
（1）第一段交待了什么內(nèi)容？
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開(kāi)端。
“暮投石壕村，有吏夜捉人?！眲倓偨忉尩侥海叵胍幌履菏鞘裁匆馑及。棵鞔_：傍晚！在我們看來(lái)傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社會(huì)秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個(gè)兵禍連接的時(shí)代！但是杜甫，卻于夜色蒼茫之時(shí)才匆忙地投奔大盤(pán)一個(gè)小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的想象。
提問(wèn)為何作者直接點(diǎn)出吏捉人，而不寫(xiě)征兵、點(diǎn)兵？
明確：如實(shí)描繪之中寄寓了揭露批判之意，在用一個(gè)夜字作捉的時(shí)間狀語(yǔ)，含義更豐富。
第一，表明官吏捉人之事時(shí)常發(fā)生，人民白天躲藏或者反抗，無(wú)法捉到。
第二，第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經(jīng)入睡的黑夜，來(lái)了個(gè)突然襲擊。
這一句話點(diǎn)名了投宿的時(shí)間和地點(diǎn)，而且和盤(pán)托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，一切脫出常規(guī)的時(shí)代氣氛，為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來(lái)，是事情發(fā)展的開(kāi)端。
（2）吏呼一何怒與婦啼一何苦對(duì)比分析。
這兩句極其概括而形象地寫(xiě)出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強(qiáng)烈的對(duì)照；兩個(gè)狀語(yǔ)“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢(shì)，并為老婦以下的訴說(shuō)醞釀出了悲痛的`氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來(lái)的。聽(tīng)婦前致詞一句承上啟下，那聽(tīng)是詩(shī)人在聽(tīng)，那致詞時(shí)老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。
（3）對(duì)話練習(xí)：把吏和婦人的對(duì)話補(bǔ)充完整，用現(xiàn)代文的方式，構(gòu)成對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
等老婦出門(mén)看的時(shí)候，縣吏便撲了進(jìn)去，賊眼四處搜索，卻找不到一個(gè)男人，撲了個(gè)空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出來(lái)！”老婦泣訴說(shuō)：“三個(gè)兒子都當(dāng)兵守鄴城去了。一個(gè)兒子剛剛捎來(lái)一封信，信中說(shuō)，另外兩個(gè)兒子已經(jīng)犧牲了……”。泣訴的時(shí)候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看?？傊?，“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來(lái)博取縣吏的同情，高抬貴手。不料縣吏又大發(fā)雷霆：“難道你家里再也沒(méi)有別人了？快交出來(lái)！”老婦說(shuō)：“家里再?zèng)]人了！”而在這當(dāng)兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來(lái)，掩口也不頂用。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個(gè)孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說(shuō)：“只有個(gè)孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰(shuí)的奶？總有個(gè)母親吧！還不把她交出來(lái)！”老婦擔(dān)心的事情終于發(fā)生了！她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個(gè)母親，她的丈夫在鄴城戰(zhàn)死了，因?yàn)橐毯⒆?，沒(méi)有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎么見(jiàn)人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請(qǐng)讓我連夜跟你們回衙門(mén)，然后好到河陽(yáng)去當(dāng)名伙頭軍，等趕到那里也許還來(lái)得及為將士們做早飯?！?/p>
這二、三兩段是本文的重點(diǎn)，就是老婦致詞的內(nèi)容，事件在這里也達(dá)到了高潮。
可讓同學(xué)進(jìn)行即興表演，揣摩人物形象。
（4）明確這是古代詩(shī)歌“藏問(wèn)于答”的手法，使內(nèi)容更加的集中。
如賈島《尋隱者不遇》最為典型。
（5）最后一段的寫(xiě)作意圖（提問(wèn)：如果去掉后會(huì)有怎么的效果？）。
（6）此一家人在兵荒馬亂的年代收留杜甫對(duì)其有恩，為何杜甫不加以指責(zé)？
明確：杜甫一種矛盾的心理體現(xiàn)，渴望早日平定叛軍，唐王朝又急需補(bǔ)充兵力，所以沒(méi)辦法阻攔，大力贊揚(yáng)了老婦人勇于承擔(dān)苦難的精神。但杜甫在詩(shī)歌中表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人民的同情，也有對(duì)縣吏委婉的批判。
作業(yè)：續(xù)寫(xiě)文章，注意有所側(cè)重和“融情入景、景隨情移”的手法運(yùn)用。
教材分析：“詩(shī)圣”杜甫的詩(shī)號(hào)稱“詩(shī)史”?！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄彩撬囆g(shù)成就較高的一篇。學(xué)習(xí)《石壕吏》有助于學(xué)生體會(huì)以上特點(diǎn)。但理解《石壕吏......
課標(biāo)解讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把握欣賞詩(shī)歌的方法，能夠聯(lián)系著寫(xiě)作背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，借助自己的情感體驗(yàn)，評(píng)價(jià)詩(shī)歌中感人的情節(jié)和形象，充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力......
教學(xué)設(shè)想:杜甫的《石壕吏》真實(shí)的反映了“安史之亂”給下層勞動(dòng)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，表達(dá)了作者憂國(guó)憂民的民族情懷，是杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的代表作。對(duì)于這樣......
石壕吏教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇二
教學(xué)目標(biāo)：
2、掌握重點(diǎn)實(shí)詞，能夠翻譯全文。
3、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
4、根據(jù)情節(jié)提示能復(fù)述故事甚至進(jìn)行背誦。
5、體會(huì)作品蘊(yùn)含的思想感情，理解詩(shī)歌語(yǔ)言的內(nèi)涵。
6、通過(guò)合理聯(lián)想補(bǔ)充石壕吏的語(yǔ)言描寫(xiě)，理解以側(cè)面描寫(xiě)的方式刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法及其表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)：理解以全側(cè)面描寫(xiě)的方式刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法及其表達(dá)效果。
第一課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入。
回顧所學(xué)：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杜甫的兩首詩(shī)，初步了解了杜甫這位詩(shī)人。他早期的作品風(fēng)格熱情奔放，戰(zhàn)亂流離時(shí)期的作品深沉含蓄，抑揚(yáng)頓挫。這節(jié)課我們將會(huì)學(xué)習(xí)的這首詩(shī)，與《春望》是同一個(gè)時(shí)期的，都是在安史之亂發(fā)生后寫(xiě)的，不同的是《春望》是借景抒情詩(shī)，而《石壕吏》是敘事詩(shī)。那么詩(shī)人又想通過(guò)這首詩(shī)告訴我們什么？抒發(fā)他怎樣的感情呢？這是我們這節(jié)課要解決的內(nèi)容，（出示教學(xué)目標(biāo)）下面我們先來(lái)了解一下寫(xiě)作背景(多媒體展示)。
二、初讀課文，疏通字詞。
1、讀課文，掌握生字詞。
壕逾鄴戍惟嫗衰應(yīng)泣咽。
2、朗讀課文，感知課文內(nèi)容。
3、播放多媒體音頻朗讀課文，讓學(xué)生大概感知課文內(nèi)容及作者的思想感情，再朗讀課文。
4、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)自學(xué)掌握文言實(shí)詞，通過(guò)合作學(xué)習(xí)翻譯全詩(shī)（教師指導(dǎo)疑難字詞句的翻譯）。
5、合作完成課文的翻譯（多媒體展示課文翻譯和重點(diǎn)詞語(yǔ)的翻譯，以便學(xué)生矯正）。
三、朗讀課文復(fù)述故事：
根據(jù)同學(xué)們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩(shī)的大意以講故事的形式復(fù)述出來(lái)。要求：以第一人稱“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
四、精析課文；理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
（1）提問(wèn)：按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié)，并概括詩(shī)歌的思想內(nèi)容。
明確：這是一首敘事詩(shī)，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩(shī)的前四句寫(xiě)“致詞”的由來(lái)，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；最后四句是結(jié)局和尾聲，暗示老婦已被抓走。
（2）學(xué)生根據(jù)思路提示，讀詩(shī)，嘗試背誦。
（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門(mén)看。
1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問(wèn)：由第一句話可以得出哪出信息？“夜捉人”說(shuō)明什么？
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、事件?；炭植话玻o張恐怖的氣氛。
明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。
（二）、第二段：
吏呼一何怒！婦啼一何苦！為什么“怒”？為什么“苦”？在這里吏和婦出場(chǎng)的態(tài)度和反應(yīng)形成了鮮明的對(duì)比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個(gè)一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起強(qiáng)調(diào)作用還有就是對(duì)比。）而且還連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，你們說(shuō)可以用句號(hào)代替嗎？（不能，加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)吏的憤怒兇狠和婦的無(wú)比痛苦）。
（三）聽(tīng)婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！室中更無(wú)人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無(wú)完裙。老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。
1、這段致詞是此詩(shī)的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫(xiě)了什么？你們?cè)嚪忠幌隆?/p>
（明確）三男從軍，兩兒戰(zhàn)死。家無(wú)壯男，十分貧困。為保家庭，自請(qǐng)服役。
2、問(wèn)：“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！”如何理解？
明確：希望得到差役的同情。
3、室中更無(wú)人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無(wú)完裙。
更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。
4、老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。
老嫗為什么請(qǐng)從吏夜歸？
（保全家中僅存的三人）。
前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了？（反映戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情）。
5、問(wèn)：老婦是沒(méi)人問(wèn)她，而自訴出來(lái)的話嗎？
（明確：不是，是在差役的步步緊逼下說(shuō)出來(lái)的。也可以有異議）。
為什么詩(shī)中不寫(xiě)差役的話？
（明確：這是一種“藏問(wèn)于答，明暗結(jié)合”的寫(xiě)作手法，問(wèn)可以推測(cè)出來(lái)）。
（四）、第四段：夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別。
絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來(lái)的處境或特指好的未來(lái)。
1、問(wèn)：誰(shuí)在哭？（兒媳）。
2、幽咽聲很低，杜甫還能聽(tīng)著，說(shuō)明什么？（作者一夜未眠）。
3、如果說(shuō)杜甫睡著了行嗎？為什么？（關(guān)心人民疾苦實(shí)在的體現(xiàn)）。
4、“獨(dú)”說(shuō)明什么？（老婦被抓走）。
5、想象一下，詩(shī)人和老翁是以什么樣的心情作別的？
6、出示故事情節(jié)提示圖，老師領(lǐng)著試背誦。
五、思想感情。
假如你是詩(shī)人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會(huì)是怎樣的心情？作者表達(dá)了怎樣的感情？（學(xué)生可能會(huì)答：沉重、同情、贊揚(yáng)老婦勇敢等等）。
這首詩(shī)反映寫(xiě)出了老婦一家的悲慘遭遇，官吏的殘暴無(wú)情，表達(dá)了作者對(duì)廣大勞動(dòng)人民疾苦的深切同情，為戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)了巨大的災(zāi)難而深感悲痛。
六、總結(jié)。
老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動(dòng)從軍，有敢于承擔(dān)苦難的精神。石壕吏開(kāi)頭出現(xiàn)，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏態(tài)度不好，兇暴無(wú)比。
全詩(shī)通過(guò)詩(shī)人的見(jiàn)聞，詳寫(xiě)老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的.沉重災(zāi)難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對(duì)時(shí)局的憂慮，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
杜甫是我國(guó)古代偉大的詩(shī)人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾?！痹诙鸥Φ脑?shī)中，“三吏”“三別”抒寫(xiě)民間疾苦最為深刻，杜甫風(fēng)格沉郁頓挫，主要是因?yàn)樗淖髌肥銓?xiě)了一種憂國(guó)憂民的情懷。詩(shī)人的心與受苦受難的勞動(dòng)大眾息息相通，詩(shī)人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動(dòng)，杜甫是真正的人民的詩(shī)人。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容：《石壕吏》構(gòu)思如何巧妙、把課文改寫(xiě)成一篇記敘文，通過(guò)合理聯(lián)想補(bǔ)充石壕吏的語(yǔ)言描寫(xiě)，理解以側(cè)面描寫(xiě)的方式刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法及其表達(dá)效果。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
學(xué)生復(fù)述寫(xiě)作背景、課文故事及作者的思想感情。
二、深入理解課文，學(xué)習(xí)課文側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法。
1、朗讀并背誦課文。
預(yù)設(shè)：
夜捉人。
老翁丟下老伴翻墻逃走了。
軍隊(duì)連老婦人都要。
……。
3、合作探究重點(diǎn)問(wèn)題：文章中的老嫗是不是主動(dòng)要求去前線的？
（答案兩可，自然過(guò)渡到下一問(wèn)題）。
4、重點(diǎn)探究：文中省略了官吏的哪些話？請(qǐng)你通過(guò)自己的想象補(bǔ)充完整。
（此部分是學(xué)習(xí)的重中之重，通過(guò)這個(gè)部分的思考，通過(guò)既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象）。
5、作者通過(guò)這樣的手法刻畫(huà)石壕吏的形象，有什么好處？
幾乎完全通過(guò)側(cè)面表現(xiàn)，借助讀者的想象來(lái)表現(xiàn)石壕吏的形象，比直接描寫(xiě)更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。
6、加入自己的想象把本文改編成一篇記敘文。（學(xué)生寫(xiě)完后課相互閱讀比較，看誰(shuí)寫(xiě)得好，好在哪里，互評(píng)）。
四、總結(jié)。
學(xué)生總結(jié)學(xué)完課文后的感想，在這篇課文里自己學(xué)到了什么。
石壕吏教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇三
1.了解詩(shī)人，積累文學(xué)常識(shí)。
2.反復(fù)誦讀，體會(huì)古體詩(shī)句式、韻律等特點(diǎn)。
3.品讀詩(shī)文，理解詩(shī)歌，體會(huì)巧妙構(gòu)思及語(yǔ)言特點(diǎn)。（重點(diǎn)）。
4.品析詩(shī)文，感受詩(shī)中的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與詩(shī)人的情懷。（難點(diǎn)）。
誦讀法、自主探究法、教師點(diǎn)撥法。
長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂使唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，人民在這八年中飽嘗的卻是數(shù)不盡的疾苦，道不完的災(zāi)難。偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫根據(jù)自己的真實(shí)見(jiàn)聞寫(xiě)就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進(jìn)石壕村，傾聽(tīng)他痛心的嗟嘆。
以填空題的形式提示學(xué)生回答有關(guān)杜甫的文學(xué)常識(shí)，通過(guò)視頻的形式大致了解杜甫的人生軌跡，通過(guò)課本注釋介紹知曉本詩(shī)的創(chuàng)作背景。
1.反復(fù)誦讀，感知古體詩(shī)的音形韻律特點(diǎn)。
學(xué)生自讀，教師糾正字音；
播放音頻，學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏韻律；
學(xué)生再讀，感知內(nèi)容，讀出節(jié)奏和韻味。
2.結(jié)合《茅屋為秋風(fēng)所破歌》觀察，明確杜甫創(chuàng)作的古體詩(shī)的特點(diǎn)。
字?jǐn)?shù)靈活，五言、二言、七言、九言句等；
句數(shù)可多可少，可奇可偶；
韻律多變，不究平仄。
1.結(jié)合注釋，師生共同梳理詩(shī)歌大意。
2.從內(nèi)容上看，這是一首敘事詩(shī)。記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件分別是什么？
明確：時(shí)間：晚上；地點(diǎn)：石壕村老婦人家中；主要人物：官吏、老婦人；事件：官吏捉人。
3.請(qǐng)你結(jié)合譯文，用自己的話講述詩(shī)歌中的故事。
開(kāi)端：詩(shī)人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；
發(fā)展：老婦人開(kāi)門(mén)哭訴，講述家庭飽受戰(zhàn)禍的現(xiàn)狀；
結(jié)局：老婦人被抓走，詩(shī)人與老翁告別。
1.請(qǐng)分別用詩(shī)中的一個(gè)字，概括差役與老婦的形象？
明確：差役——怒（嗔怒，蠻橫）。
老婦——苦（艱難，悲苦）。
2.老婦苦在何處？
明確：?jiǎn)首又?、家境困窘、年老?yīng)役。
3.有人讀完這首詩(shī)歌說(shuō)老婦人致詞中的內(nèi)容是它主動(dòng)一口氣表達(dá)出來(lái)的，你怎么認(rèn)為？
明確：構(gòu)思之巧——藏問(wèn)于答（寓問(wèn)于答）。
詩(shī)人明寫(xiě)老婦，暗寫(xiě)差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。贊揚(yáng)老婦人自請(qǐng)應(yīng)役的精神，含蓄揭露統(tǒng)治階級(jí)爪牙的殘暴。
4.石壕吏粗暴地吆喝了些什么？（結(jié)合老婦的回答，發(fā)揮想象，補(bǔ)充石壕吏的話）。
明確：a．內(nèi)疚、自責(zé)。b．糾結(jié)、矛盾。
1.結(jié)合背景，明確詩(shī)人的情懷：
上憂國(guó)難，下憐百姓。
2.小結(jié)：
郭沫若先生稱頌杜甫：“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾?！倍鸥σ栽?shī)文為史，他顛沛流離卻心系天下，真可謂詩(shī)中“圣杰”！愿杜甫精神長(zhǎng)存，世間再無(wú)戰(zhàn)亂?。ㄔ僮x詩(shī)歌）。
2.發(fā)揮想象，增加細(xì)節(jié)，將《石壕吏》改寫(xiě)成一則小故事（不少于300字）。
石壕吏教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇四
1、熟讀成誦，能借助注釋及工具書(shū)積累并理解詩(shī)中相關(guān)詞語(yǔ)的含義。
2、品析關(guān)鍵詞句，體會(huì)詩(shī)人在巧妙的敘事中所表達(dá)的對(duì)百姓疾苦的同情以及對(duì)悍吏的譴責(zé)。
3、了解戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的深重苦難，感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
在誦讀課文的基礎(chǔ)上，把握詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人在巧妙的敘事中所表達(dá)的感情。
品味詩(shī)歌語(yǔ)言，聯(lián)系作者經(jīng)歷，感知一個(gè)飽經(jīng)憂患、憂國(guó)憂民的詩(shī)人形象。
一、激趣導(dǎo)入，回顧舊知。
1、讀對(duì)聯(lián)，猜詩(shī)人。以評(píng)價(jià)杜甫及其詩(shī)作的對(duì)聯(lián)導(dǎo)入。
2、學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)歌，并交流有關(guān)杜甫的資料。
二、朗讀全詩(shī)，整體感知。
1、讀準(zhǔn)字音，理解字詞，讀懂大意。
2、教師示范誦讀，學(xué)生朗讀。
3、概括這首敘事詩(shī)的主要內(nèi)容，并補(bǔ)充介紹作者寫(xiě)作本詩(shī)的時(shí)代背景。
三、品讀詩(shī)歌，重點(diǎn)研讀。
提示：細(xì)讀老婦人“致詞”的十三句詩(shī)，想一想老婦人的話中包含了幾層意思？
老婦人面對(duì)官吏怎樣的逼問(wèn)才有這番“致詞”的？
討論交流，想象并補(bǔ)充官吏的問(wèn)話，從中可以感受到什么？
2、思考：除老婦人的“致詞”外，詩(shī)中還有哪些詩(shī)句讓我們感受到當(dāng)時(shí)兵荒馬亂、民不聊生的社會(huì)狀況？結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行分析。
四、再次誦讀，感悟情感。
五、布置作業(yè)，拓展提升。
1、熟讀成誦，掌握關(guān)鍵字詞的含義。
2、把本詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文。（提示：發(fā)揮想象，合理補(bǔ)充故事情節(jié)，注意對(duì)人物進(jìn)行具體的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，適當(dāng)加上環(huán)境烘托。）。
石壕吏教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇五
1．朗讀《龜雖壽》和《石壕吏》這兩首詩(shī)。
2．體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)古代文化的興趣。
目標(biāo)1目標(biāo)2。
目標(biāo)2。
二課時(shí)。
預(yù)習(xí)。
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
老驥（ji）伏櫪（1i）逾墻走（yu）鄴城戍（shu）老嫗（yu）幽咽（ye）翁媼（ao）。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）。
二、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。
請(qǐng)一學(xué)生背誦上一單元學(xué)的一首古詩(shī)，以次導(dǎo)入新課。
三、正課。
（一）龜雖壽。
1、聽(tīng)錄音朗讀這首詩(shī)。（目標(biāo)1）。
2、教師簡(jiǎn)介作家作品。
本首詩(shī)選自《樂(lè)府詩(shī)集》，是《步出復(fù)門(mén)行》中最后一章。作者曹操，字孟德，沛國(guó)游縣（今安徽省亳縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。
《步出夏門(mén)行》用樂(lè)府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。《龜雖壽》表現(xiàn)了作者的雄心壯志和積極進(jìn)取的精神。
3、教師評(píng)點(diǎn)：（完成目標(biāo)2）。
神龜雖壽，猶有竟時(shí)；騰蛇乘霧，終為土灰。
意思是神靈的龜雖然是長(zhǎng)壽的動(dòng)物，但也有死亡的時(shí)候，騰蛇雖能興云駕霧，最終也會(huì)死亡后化為灰塵。這兩句借神龜騰蛇起興，說(shuō)明作者明知人的壽命終有期限，而任何英雄也難免要死，但他絲毫不因此而頹喪。
老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。
意思是千里馬老了，伏在馬槽里，但它仍舊有馳聘千里的雄心。有雄心壯志的人雖到晚年，更應(yīng)該老當(dāng)益壯，不放棄自己的理想。
盈縮之期，不但在天；養(yǎng)治之福，可得永年。
意思是人的壽命的長(zhǎng)短，不完全決定于天。只要保持身心健康，就能保持長(zhǎng)壽。對(duì)事在人為抱有信心和樂(lè)觀精神。
幸甚至哉，歌以詠志。
這是配樂(lè)時(shí)加上去的。
這首詩(shī)指出生命是有限而寶貴的，所以人們應(yīng)當(dāng)不斷地發(fā)揚(yáng)積極進(jìn)取的朝氣建立功業(yè)。在結(jié)語(yǔ)中，作者還指出事在人為，命運(yùn)可以改變。這種積極奮發(fā)、老當(dāng)益壯的精神是很可貴的。
4、學(xué)生齊讀。
1．聽(tīng)錄音，學(xué)生自由朗讀。（目標(biāo)1）。
2．作家作品簡(jiǎn)介。
《石壕吏》選自《杜工部集》。758年，為平息安（祿山）史（思明）之亂，唐將郭子儀、李光粥等九位節(jié)度使，率兵二十萬(wàn)圍攻安慶緒（安祿山的兒子）所占的鄴郡（現(xiàn)河南省安陽(yáng)縣）。勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來(lái)援軍，加上后軍內(nèi)部矛盾重重，形勢(shì)發(fā)生了很大變化。在敵人兩面夾擊之下，后軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽(yáng)（現(xiàn)河南省孟縣西），并四處抽丁補(bǔ)充兵力。杜甫這時(shí)剛好從洛陽(yáng)回華州，途經(jīng)新安、石壕、渲關(guān)等地，根據(jù)自己目睹的事實(shí)，寫(xiě)了一組詩(shī)《三史三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。這首詩(shī)，敘述差變乘夜捉人，連衰年老婦也被抓服役的故事，對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。
杜甫（712-770），字子美。因曾居長(zhǎng)安城南的少陵以西，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。官致參謀、檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。他是我國(guó)古代偉大的詩(shī)人。在文學(xué)史上，他把現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)推向了一個(gè)新的更高更成熟的.階段，對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。與李白齊名，世稱李杜。有《杜工部集》。
3、教師評(píng)點(diǎn)（目標(biāo)2）。
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門(mén)看。
開(kāi)頭四句是全篇的第一部分，寫(xiě)故事發(fā)生。四句各寫(xiě)一人，各自身份、舉動(dòng)和彼此關(guān)系，交代分明。有吏夜捉人，預(yù)示將有一場(chǎng)災(zāi)難降臨。
交呼一何怒，婦啼一何苦！
寫(xiě)故事的展開(kāi)。在差役怒呼、老婦苦蹄聲中，一個(gè)飽受戰(zhàn)禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來(lái)。
聽(tīng)婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死。
第一層：從老婦自敘家事可知一家三男全部被征，說(shuō)明兵役之苛酷；三男已死二男，可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)之慘烈。
存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！
活著的人茍且偷生，死去的人就永遠(yuǎn)地去了?？梢?jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)使百姓民不聊生。老婦希望以自家處境來(lái)搏得縣吏的同情，高抬貴手。
室中更無(wú)人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入完裙。
差史并不領(lǐng)會(huì)老婦人的哭訴，仍然通老婦家出差役。老婦人只得回答，家里沒(méi)有男人了（隱去老翁），只有吃奶的孫子和喂奶的母親，寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見(jiàn)得戰(zhàn)爭(zhēng)破壞之嚴(yán)重。
老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。
差吏仍是追問(wèn)不放。老婦自請(qǐng)赴役，仍從掩護(hù)老翁出發(fā)。力雖衰而請(qǐng)赴役，并請(qǐng)即刻動(dòng)身，故作懇切，凄苦之情溢于言表。
夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別。
騷亂終于停息，在死寂一般的深夜，仍聽(tīng)到抽泣之聲，也許是寡媳．在哭泣，也許是更多的人在哭泣。詩(shī)人第二天天明上路時(shí)，只跟老翁告別。一夜之間，經(jīng)此巨變，凄苦、悲憤，盡在不言中。
石壕村這一戶人家，三男被征，兩男戰(zhàn)死，衰年老婦又被抓走服役，留下老翁、寡娘、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老嫗的又將是怎樣的命運(yùn)呢？詩(shī)人的心，是與受苦受難的勞動(dòng)大眾息息相通的。詩(shī)人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無(wú)情，對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。
四、學(xué)生齊讀，若有不明白自由提問(wèn)。
五、小結(jié)。
這兩首詩(shī)，《龜雖壽》為樂(lè)府詩(shī)，《石壕吏》為歌行體古詩(shī)?！洱旊m壽》抒發(fā)了作者積極奮發(fā)、老當(dāng)益壯的豪情?！妒纠簟放険羰纠舻膬幢庋婧屠淇釤o(wú)情，對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。
六、布置作業(yè)。
a、背誦古詩(shī)。
b、完成課后練習(xí)一、三。
c、把《石壕吏》改寫(xiě)成一則故事。
七、說(shuō)課精要：古詩(shī)較難理解，因此以教師講解為主。
第二課時(shí)。
預(yù)習(xí)。
背誦前兩首詩(shī)，朗讀后三首詩(shī)。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）。
二、抽查背誦。
三、正課。
（三）相見(jiàn)歡。
1．聽(tīng)錄音后，學(xué)生自由朗讀這首詞。
2．教師簡(jiǎn)介作家作品。
《相見(jiàn)歡》選自《南唐二主詞》，作者李煜（937－978），五代時(shí)南唐國(guó)主，世稱李后主。975亡國(guó)降宋，后被毒死。
相見(jiàn)歡，詞牌名，又作烏夜啼。這首詞是李煌降宋以后寫(xiě)的，借以表達(dá)他的亡國(guó)哀思。
3．教師點(diǎn)評(píng)。
無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。
上片寫(xiě)景，用寂寞清秋的夜色烘托一個(gè)皇帝變?yōu)榍敉焦录懦羁嗟男膽B(tài)。
剪不斷，理還亂，是離愁。另是一般滋味在心頭。
下片用一個(gè)具體的比喻，把離愁比喻成亂麻，剪不斷，理還亂。這離愁，不是一般的暫離故鄉(xiāng)，而是亡國(guó)之愁。作者由一個(gè)皇帝變成一個(gè)囚徒，屈辱的現(xiàn)實(shí)生活，迫使他體驗(yàn)到一般人所嘗不到的生活滋味。這個(gè)比喻深刻地反映出作者切身感受的無(wú)可解脫的愁苦。
這首詞寫(xiě)出一個(gè)亡國(guó)的皇帝成為囚徒后切身感受。黃昇《后來(lái)諸賢絕妙詞選》卷一題往：此詞最凄惋，所謂亡國(guó)之音哀以思。
4、學(xué)生齊讀這首詞。
（四）《觀書(shū)有感》。
1、學(xué)生集體朗讀這首詩(shī)，注意朗讀節(jié)奏、感情。
2、教師簡(jiǎn)介作家作品。
這首詩(shī)選自《朱文公文集》，作者朱熹（1130－1200），字元晦，南宋著名理學(xué)家。
3、教師點(diǎn)評(píng)。
半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。
開(kāi)句用一個(gè)比喻，把半畝方塘比喻成一面剛打開(kāi)的鏡子。突出水的清亮。第二句寫(xiě)天光和云影一齊映人水塘，不停地晃動(dòng)，暗示活水不停地流動(dòng)。
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。
作者問(wèn)水塘為什么如此清澈，因?yàn)橛性搭^的活水不斷地流來(lái)。詩(shī)表面上寫(xiě)水塘清因有活水來(lái)，實(shí)際上是比喻作文章如何來(lái)的新的材料、新的主題、新的構(gòu)思、新的手法、新的語(yǔ)言，要靠平時(shí)不斷的積累。從生活中積累，從詩(shī)書(shū)中積累。只有不斷的積累沉淀，才能寫(xiě)出好文章。設(shè)喻巧妙。
（五）清平樂(lè)。
1、集體朗讀這首詩(shī)，注意朗讀節(jié)奏、感情。
2、教師簡(jiǎn)介作家作品。
《清平樂(lè)》選自《稼軒長(zhǎng)短句》，作者辛棄疾（1140－1207），字幼安，號(hào)稼軒。南宋偉大的愛(ài)國(guó)詞人。
3、教師點(diǎn)評(píng)。
茅檐低小，溪上青青草。
寫(xiě)農(nóng)家房屋矮小及房屋旁溪邊的自然景色。如水墨畫(huà)，幾筆勾出農(nóng)舍及周圍環(huán)境寧?kù)o清幽。
醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？
既然有環(huán)境描繪，必有人物點(diǎn)綴。作者從帶醉意吳吉入筆，寫(xiě)出一對(duì)白發(fā)翁姐說(shuō)著柔媚的吳語(yǔ)互相打趣。
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
農(nóng)家兒忙著各自的農(nóng)活；最可愛(ài)的是頑皮、淘氣的小兒子，也在溪頭剝蓮蓬。一個(gè)臥字寫(xiě)出小兒頑皮、淘氣的動(dòng)作。
這首詞描繪了一幅農(nóng)家耕樂(lè)團(tuán)?？坍?huà)了農(nóng)家信然自樂(lè)的生活景象。也表現(xiàn)作者對(duì)人民生活的關(guān)切。語(yǔ)言清新、活潑、流暢。
4、學(xué)生自由朗讀，若有不明之處提出來(lái)，集體解決。
四、小結(jié)。
《相見(jiàn)歡》是詞，寫(xiě)出一個(gè)亡國(guó)的皇帝成為囚徒后切身感受的無(wú)可解脫的愁苦?！冬F(xiàn)書(shū)有感》用水塘清因有活水來(lái)比喻作文章要善于從生活中從書(shū)本中吸收營(yíng)養(yǎng)。《清平樂(lè)》描繪農(nóng)家治然自樂(lè)的生活景象，也表現(xiàn)作者對(duì)人民生活的關(guān)切。
五、布置作業(yè)。
a、背誦這三首詞。
b、默寫(xiě)詩(shī)詞五首。
c、根據(jù)自己喜歡的一首詩(shī)或詞，寫(xiě)一段賞析的文字。
六、說(shuō)課精要：古詩(shī)較難理解，因此以教師講解為主。
石壕吏教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇六
復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，重點(diǎn)是“詩(shī)史”的體現(xiàn)和“融情入景、景隨情移”的手法。并從中分析杜甫的心理變化過(guò)程，突出詩(shī)歌風(fēng)格的變化。并導(dǎo)入新課，提示學(xué)生找杜甫詩(shī)歌“詩(shī)史”的地方。
1、剛剛我們大家一起仔細(xì)閱讀了這首詩(shī)，那有同學(xué)能告訴大家，這首詩(shī)的重點(diǎn)是講的什么事？（參考：用自己的語(yǔ)言概括）。
明確：縣吏夜晚抓人，老夫自愿服役。
2、為何抓人？抓何人？老婦人又是一個(gè)怎樣的人（文章中是怎樣描述的）？
明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）。
3、為何連這樣一個(gè)年老力衰的老夫人都不放過(guò)？
明確：特殊的時(shí)代造成的，并介紹時(shí)代背景。唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節(jié)度使六十萬(wàn)大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。這時(shí)，杜甫正由洛陽(yáng)經(jīng)過(guò)潼關(guān)，趕回華州任所。途中就其所見(jiàn)所聞，寫(xiě)成了《三吏》、《三別》?！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄?。（要求學(xué)生復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無(wú)家別》）。
4、主要內(nèi)容分析。
吏呼一何怒，婦啼一何苦。
（1）第一段交待了什么內(nèi)容？
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開(kāi)端。
“暮投石壕村，有吏夜捉人?！眲倓偨忉尩侥?，回想一下暮是什么意思??？明確：傍晚！在我們看來(lái)傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社會(huì)秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個(gè)兵禍連接的時(shí)代！但是杜甫，卻于夜色蒼茫之時(shí)才匆忙地投奔大盤(pán)一個(gè)小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的想象。
提問(wèn)為何作者直接點(diǎn)出吏捉人，而不寫(xiě)征兵、點(diǎn)兵？
明確：如實(shí)描繪之中寄寓了揭露批判之意，在用一個(gè)夜字作捉的時(shí)間狀語(yǔ)，含義更豐富。
第一，表明官吏捉人之事時(shí)常發(fā)生，人民白天躲藏或者反抗，無(wú)法捉到。
第二，第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經(jīng)入睡的黑夜，來(lái)了個(gè)突然襲擊。
這一句話點(diǎn)名了投宿的時(shí)間和地點(diǎn)，而且和盤(pán)托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，一切脫出常規(guī)的時(shí)代氣氛，為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來(lái)，是事情發(fā)展的開(kāi)端。
（2）吏呼一何怒與婦啼一何苦對(duì)比分析。
這兩句極其概括而形象地寫(xiě)出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強(qiáng)烈的對(duì)照；兩個(gè)狀語(yǔ)“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢(shì)，并為老婦以下的訴說(shuō)醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來(lái)的。聽(tīng)婦前致詞一句承上啟下，那聽(tīng)是詩(shī)人在聽(tīng)，那致詞時(shí)老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。
（3）對(duì)話練習(xí)：把吏和婦人的對(duì)話補(bǔ)充完整，用現(xiàn)代文的方式，構(gòu)成對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
等老婦出門(mén)看的時(shí)候，縣吏便撲了進(jìn)去，賊眼四處搜索，卻找不到一個(gè)男人，撲了個(gè)空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出來(lái)！”老婦泣訴說(shuō)：“三個(gè)兒子都當(dāng)兵守鄴城去了。一個(gè)兒子剛剛捎來(lái)一封信，信中說(shuō)，另外兩個(gè)兒子已經(jīng)犧牲了……”。泣訴的時(shí)候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看?？傊?，“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來(lái)博取縣吏的同情，高抬貴手。不料縣吏又大發(fā)雷霆：“難道你家里再也沒(méi)有別人了？快交出來(lái)！”老婦說(shuō)：“家里再?zèng)]人了！”而在這當(dāng)兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來(lái)，掩口也不頂用。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個(gè)孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說(shuō)：“只有個(gè)孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰(shuí)的奶？總有個(gè)母親吧！還不把她交出來(lái)！”老婦擔(dān)心的事情終于發(fā)生了！她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個(gè)母親，她的丈夫在鄴城戰(zhàn)死了，因?yàn)橐毯⒆?，沒(méi)有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎么見(jiàn)人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請(qǐng)讓我連夜跟你們回衙門(mén)，然后好到河陽(yáng)去當(dāng)名伙頭軍，等趕到那里也許還來(lái)得及為將士們做早飯?！?/p>
這二、三兩段是本文的重點(diǎn)，就是老婦致詞的內(nèi)容，事件在這里也達(dá)到了高潮。
可讓同學(xué)進(jìn)行即興表演，揣摩人物形象。
（4）明確這是古代詩(shī)歌“藏問(wèn)于答”的手法，使內(nèi)容更加的集中。
如賈島《尋隱者不遇》最為典型。
（5）最后一段的寫(xiě)作意圖（提問(wèn)：如果去掉后會(huì)有怎么的效果？）。
（6）此一家人在兵荒馬亂的年代收留杜甫對(duì)其有恩，為何杜甫不加以指責(zé)？
明確：杜甫一種矛盾的心理體現(xiàn)，渴望早日平定叛軍，唐王朝又急需補(bǔ)充兵力，所以沒(méi)辦法阻攔，大力贊揚(yáng)了老婦人勇于承擔(dān)苦難的精神。但杜甫在詩(shī)歌中表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人民的同情，也有對(duì)縣吏委婉的批判。
作業(yè)：續(xù)寫(xiě)文章，注意有所側(cè)重和“融情入景、景隨情移”的手法運(yùn)用。
石壕吏教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇七
安史之亂仍在繼續(xù)。這天天剛亮，晨霧籠罩整個(gè)大地，石壕村白茫茫的一片。這時(shí)，杜甫要奔向前程，他與那逃回來(lái)的老翁默然告別。一路上如死一般的沉寂，到處是新挖的墳?zāi)?，這時(shí)杜甫想起了昨晚的情景。
昨晚杜甫將近黃昏投宿一老百姓的家中，夫婦倆對(duì)杜甫十分照顧，熱情地接待了他。正當(dāng)半夜他剛要歇息時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)一陣急促的敲門(mén)聲，老翁一聽(tīng)，料想準(zhǔn)是那官人捉壯丁便翻墻逃走了，老婦人藏好杜甫和她兒媳兒孫后出門(mén)卻迎接官吏?！霸趺催@么半天，你是不是在藏人??！”還未進(jìn)門(mén)的官吏就是一陣怒斥，老婦人忙上前解釋并賠理道歉?！吧汆?！快把你家中的男丁交出來(lái)，戰(zhàn)亂時(shí)期，能為國(guó)家效力是你家?guī)纵叺墓鈽s，快交出來(lái)！”官吏說(shuō)得冠冕堂皇，卻始終保持兇惡的目光在家中四處掃描?！皼](méi)有，我怎敢騙大人，小人不敢！”
老婦慌忙解釋到，官吏拍桌而起，說(shuō)到：“不敢最好，要是讓我知道我非殺了他不可！”說(shuō)著用刀示意了老婦人。老婦人接著說(shuō)到：“我本有三個(gè)兒子，他們?cè)缧┤兆颖蛔トギ?dāng)壯丁防守鄴城。前不久，我那小兒子來(lái)信說(shuō)他大哥二哥已經(jīng)戰(zhàn)死在沙場(chǎng)上，只剩下他一人了?！蔽吹壤蠇D說(shuō)完，官吏又是一怒：“還說(shuō)沒(méi)人，你家小兒子呢？是否在家中？”老婦從容解釋到：“我那小兒子至今未歸，既然我兩大兒子已死是不可改變的，我那小兒子茍且活著也罔然！家中再也無(wú)他人了?！惫倮舯敬蛩憔痛肆T休，誰(shuí)知室中兒孫嚎啕大哭，官吏又折回來(lái)要進(jìn)臥室一看究竟，被老婦拉住不放，官吏“啪”的一聲打在老婦臉上，破口大罵，老婦見(jiàn)勢(shì)不妙上前勸說(shuō)到：“我還有一個(gè)不足月的小兒孫和兒媳，因?yàn)橛袑O子在他母親尚未改嫁，但進(jìn)進(jìn)出出沒(méi)有完整的衣裙，不便見(jiàn)人?！惫倮粼V斥到：“那怎么辦？”“我雖然年紀(jì)大，但我會(huì)煮飯，請(qǐng)你讓我跟你回去，趕快到河陽(yáng)去服役，也許還能夠準(zhǔn)備明天將士的餐飲。”說(shuō)著老婦被帶走了。
夜更深了，說(shuō)話聲沒(méi)了，隱隱約約聽(tīng)到有低聲哭咽的聲音……。
雞鳴聲打斷了杜甫的回憶，迎著朝陽(yáng)他又上路了。
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石壕吏教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇八
一、導(dǎo)入：
復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，重點(diǎn)是“詩(shī)史”的體現(xiàn)和“融情入景、景隨情移”的手法。并從中分析杜甫的心理變化過(guò)程，突出詩(shī)歌風(fēng)格的變化。并導(dǎo)入新課，提示學(xué)生找杜甫詩(shī)歌“詩(shī)史”的'地方。
二、分析文章的中心。
1、剛剛我們大家一起仔細(xì)閱讀了這首詩(shī)，那有同學(xué)能告訴大家，這首詩(shī)的重點(diǎn)是講的什么事？（參考：用自己的語(yǔ)言概括）。
明確：縣吏夜晚抓人，老夫自愿服役。
2、為何抓人？抓何人？老婦人又是一個(gè)怎樣的人（文章中是怎樣描述的）？
明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）。
3、為何連這樣一個(gè)年老力衰的老夫人都不放過(guò)？
明確：特殊的時(shí)代造成的，并介紹時(shí)代背景。唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節(jié)度使六十萬(wàn)大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。這時(shí)，杜甫正由洛陽(yáng)經(jīng)過(guò)潼關(guān)，趕回華州任所。途中就其所見(jiàn)所聞，寫(xiě)成了《三吏》、《三別》?！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄＃ㄒ髮W(xué)生復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無(wú)家別》）。
4、主要內(nèi)容分析。
吏呼一何怒，婦啼一何苦。
（1）第一段交待了什么內(nèi)容？
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開(kāi)端。
“暮投石壕村，有吏夜捉人?！眲倓偨忉尩侥?，回想一下暮是什么意思?。棵鞔_：傍晚！在我們看來(lái)傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社會(huì)秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個(gè)兵禍連接的時(shí)代！但是杜甫，卻于夜色蒼茫之時(shí)才匆忙地投奔大盤(pán)一個(gè)小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的想象。
提問(wèn)為何作者直接點(diǎn)出吏捉人，而不寫(xiě)征兵、點(diǎn)兵？
明確：如實(shí)描繪之中寄寓了揭露批判之意，在用一個(gè)夜字作捉的時(shí)間狀語(yǔ)，含義更豐富。
第一，表明官吏捉人之事時(shí)常發(fā)生，人民白天躲藏或者反抗，無(wú)法捉到。
第二，第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經(jīng)入睡的黑夜，來(lái)了個(gè)突然襲擊。
這一句話點(diǎn)名了投宿的時(shí)間和地點(diǎn)，而且和盤(pán)托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，一切脫出常規(guī)的時(shí)代氣氛，為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來(lái)，是事情發(fā)展的開(kāi)端。
（2）吏呼一何怒與婦啼一何苦對(duì)比分析。
這兩句極其概括而形象地寫(xiě)出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強(qiáng)烈的對(duì)照；兩個(gè)狀語(yǔ)“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢(shì)，并為老婦以下的訴說(shuō)醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來(lái)的。聽(tīng)婦前致詞一句承上啟下，那聽(tīng)是詩(shī)人在聽(tīng)，那致詞時(shí)老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。
（3）對(duì)話練習(xí)：把吏和婦人的對(duì)話補(bǔ)充完整，用現(xiàn)代文的方式，構(gòu)成對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
等老婦出門(mén)看的時(shí)候，縣吏便撲了進(jìn)去，賊眼四處搜索，卻找不到一個(gè)男人，撲了個(gè)空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出來(lái)！”老婦泣訴說(shuō)：“三個(gè)兒子都當(dāng)兵守鄴城去了。一個(gè)兒子剛剛捎來(lái)一封信，信中說(shuō)，另外兩個(gè)兒子已經(jīng)犧牲了……”。泣訴的時(shí)候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看?？傊?，“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來(lái)博取縣吏的同情，高抬貴手。不料縣吏又大發(fā)雷霆：“難道你家里再也沒(méi)有別人了？快交出來(lái)！”老婦說(shuō)：“家里再?zèng)]人了！”而在這當(dāng)兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來(lái)，掩口也不頂用。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個(gè)孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說(shuō)：“只有個(gè)孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰(shuí)的奶？總有個(gè)母親吧！還不把她交出來(lái)！”老婦擔(dān)心的事情終于發(fā)生了！她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個(gè)母親，她的丈夫在鄴城戰(zhàn)死了，因?yàn)橐毯⒆?，沒(méi)有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎么見(jiàn)人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請(qǐng)讓我連夜跟你們回衙門(mén)，然后好到河陽(yáng)去當(dāng)名伙頭軍，等趕到那里也許還來(lái)得及為將士們做早飯?！?/p>
這二、三兩段是本文的重點(diǎn)，就是老婦致詞的內(nèi)容，事件在這里也達(dá)到了高潮。
可讓同學(xué)進(jìn)行即興表演，揣摩人物形象。
（4）明確這是古代詩(shī)歌“藏問(wèn)于答”的手法，使內(nèi)容更加的集中。
如賈島《尋隱者不遇》最為典型。
（5）最后一段的寫(xiě)作意圖（提問(wèn)：如果去掉后會(huì)有怎么的效果？）。
夜久表明老婦一再哭訴，縣吏百般威逼的漫長(zhǎng)過(guò)程。如聞二字一方面表現(xiàn)了兒媳婦因丈夫戰(zhàn)死、婆婆被捉而泣不成聲，另一方面也顯示出詩(shī)人以關(guān)切心情傾耳細(xì)聽(tīng)，通夜未能入睡。天明登前途，獨(dú)與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無(wú)限深情。試想昨日傍晚投訴之時(shí)，老翁、老婦雙雙迎接，而時(shí)隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，只能與逃走歸來(lái)的老翁作別。老翁是何心情？詩(shī)人作何感想？給讀者留下了想象的余地。照應(yīng)開(kāi)頭，涉及所有人物，寫(xiě)出了事件的結(jié)局和作者的感受。
（6）此一家人在兵荒馬亂的年代收留杜甫對(duì)其有恩，為何杜甫不加以指責(zé)？
明確：杜甫一種矛盾的心理體現(xiàn)，渴望早日平定叛軍，唐王朝又急需補(bǔ)充兵力，所以沒(méi)辦法阻攔，大力贊揚(yáng)了老婦人勇于承擔(dān)苦難的精神。但杜甫在詩(shī)歌中表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人民的同情，也有對(duì)縣吏委婉的批判。
作業(yè)：續(xù)寫(xiě)文章，注意有所側(cè)重和“融情入景、景隨情移”的手法運(yùn)用。
石壕吏教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇九
1．感知課文內(nèi)容。
2。把握老王的性格。（重點(diǎn)）。
3。體會(huì)作者情感。（難點(diǎn)）。
同學(xué)們還記得兒時(shí)背過(guò)的《三字經(jīng)》？能背誦一下嗎？看來(lái)同學(xué)們依然記憶猶新?！度纸?jīng)》的第一句是“人之初，性本善”，可見(jiàn)善良是為人之本。與人為善，樂(lè)善好施是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天讓我們以善良去體察善良，去關(guān)注一個(gè)普通的善良人——老王。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，思考：
文中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)作者寫(xiě)作本文時(shí)對(duì)老王的情感？
“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！?/p>
2、結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)老王的不幸體現(xiàn)在哪？
學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)老王身體有殘疾、無(wú)依無(wú)靠、住處簡(jiǎn)陋、備受歧視、沒(méi)有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源等方面的不幸。
3、精讀“老王”，品味人物。老王為楊絳做了那些事？最讓你感動(dòng)的地方是什么？
三件事：送冰、送錢(qián)先生看病、送香油和雞蛋。
4、結(jié)合文章體會(huì)到老王是一個(gè)善良、厚道、知恩圖報(bào)的人。研讀“老王”，體悟情感。
5、楊絳為老王做了什么？
常坐他的車，照顧他的生意。老王再客氣也付給他應(yīng)得的報(bào)酬。關(guān)心老王的生計(jì)。老王送香油、雞蛋，不能讓她白送，也給了錢(qián)。女兒還送給他大瓶的魚(yú)肝油。
6、補(bǔ)充介紹楊絳和她的不幸遭遇。
從楊絳的整個(gè)人生來(lái)看，她是一個(gè)知識(shí)分子，而老王只是個(gè)窮苦的三輪車夫，她的命運(yùn)比老王幸運(yùn)得多。但從文革那個(gè)時(shí)代來(lái)看，楊絳也是不幸的。她稱自己為幸運(yùn)的人，使我們看到一個(gè)大學(xué)者對(duì)苦難的超脫和淡定的態(tài)度。她收獲了人間最寶貴的真情，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)她是幸運(yùn)的。
但她對(duì)老王也很好，也很照顧呀，為什么還會(huì)感到愧怍呢？
楊絳和善良，她對(duì)老王很好，有真情。但其中還包含了什么呢？同情。她對(duì)老王的幫助、關(guān)心有三年，但也有客氣、疏遠(yuǎn)，多是同情、憐憫。作者反思對(duì)老王，是同情大于平等，拒絕大于接受。她一再堅(jiān)持不欠別人的情，把一切物化為金錢(qián)，使老王帶著遺憾離開(kāi)了這個(gè)世界。同時(shí)楊絳覺(jué)得自己沒(méi)有盡到責(zé)任，作為一個(gè)幸運(yùn)的人有責(zé)任區(qū)改變不幸者的命運(yùn)。很顯然，楊絳把自己放到了一個(gè)更好的標(biāo)準(zhǔn)。楊絳在不斷叩問(wèn)自己靈魂的過(guò)程中，體現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子的良知和自省。
文章帶給我們心靈的震撼，在以后的生活中我們要學(xué)會(huì)以善良去體察善良，用愛(ài)心去澆世界。我們的生活才會(huì)面朝大海，春暖花開(kāi)。
課后選讀楊絳的《干校六記》。
石壕吏教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十
提醒學(xué)生邊聽(tīng)邊想象人物、整理情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述故事。
提示：復(fù)述時(shí)請(qǐng)注意：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。
（可以讓學(xué)生在聽(tīng)讀同時(shí)在書(shū)上圈劃相應(yīng)的重點(diǎn)字詞，可以根據(jù)范讀也可以據(jù)自己理解來(lái)劃。這樣可為下一步的誦讀做好準(zhǔn)備。）。
過(guò)渡：故事中都有哪些人物呢？
（學(xué)生邊說(shuō)，老師邊板書(shū)：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場(chǎng)順序）。
2、品讀——。
各用一組詞語(yǔ)概括人物形象，或表達(dá)自己對(duì)人物形象的感受與判斷，并結(jié)合課文談?wù)劺碛?。也可以此帶?dòng)對(duì)詩(shī)歌的理解，解決閱讀鑒賞的基本問(wèn)題，如詩(shī)句理解等。（有關(guān)背景等知識(shí)可隨機(jī)講解）。
孫母：涉及到的語(yǔ)句“有孫母未去、出入無(wú)完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。
孫子：涉及到的語(yǔ)句“惟有乳下孫”——可憐。他對(duì)眼前所發(fā)生的一切一無(wú)所知，他長(zhǎng)輩們所期盼的美好生活對(duì)他來(lái)說(shuō)還太過(guò)久遠(yuǎn)啊。
“我”即作者杜甫：天黑時(shí)分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語(yǔ)句“暮投石壕村、夜久語(yǔ)聲絕、天明登前途、獨(dú)與老翁別?！薄獰o(wú)奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對(duì)捉人無(wú)奈，對(duì)差役的兇悍不滿對(duì)朝廷無(wú)能的不滿，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民造成的災(zāi)難同情之余有沉痛有悲哀。設(shè)問(wèn)：詩(shī)人為何沒(méi)有出來(lái)橫加阻攔或仗義執(zhí)言？是懦弱嗎？大敵當(dāng)前，國(guó)家岌岌可危，征兵也是無(wú)奈之舉，這也是詩(shī)人既憂國(guó)、又憂民的思想矛盾所在：一方面國(guó)難當(dāng)頭，需要補(bǔ)充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無(wú)兵可征。
小結(jié)：是戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)了如此深重的苦難，朝廷的無(wú)能是悲慘現(xiàn)實(shí)的根本原因。詩(shī)人杜甫憂國(guó)憂民的沉重情緒讓我們感同身受。
以上我們通過(guò)具體語(yǔ)句的。分析加深了對(duì)人物對(duì)詩(shī)歌的理解，下面請(qǐng)同學(xué)們自己誦讀。
假使你就是詩(shī)歌中的“當(dāng)事人”——作者或老婦等，你會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？怎么做？
3、誦讀——。
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動(dòng)與言行表現(xiàn)，以及作者對(duì)不同人物的情感態(tài)度。
學(xué)生個(gè)別讀。
提示：個(gè)別語(yǔ)句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應(yīng)讀出恐慌，語(yǔ)速稍快，“吏呼一何怒”應(yīng)讀出差役的氣勢(shì)洶洶，語(yǔ)氣加重，“婦啼一何苦”應(yīng)讀出老婦的凄苦，語(yǔ)速稍慢，“夜久語(yǔ)聲絕”、“獨(dú)與老翁別”應(yīng)讀出作者的復(fù)雜情緒等。
過(guò)渡：下面請(qǐng)同學(xué)們就人物形象、思想內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)或具體詞句的理解等方面質(zhì)疑。
4、議讀——。
細(xì)節(jié)討論與質(zhì)疑問(wèn)難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關(guān)的疑點(diǎn)。
提示：
（如學(xué)生提不出問(wèn)題，教師來(lái)提，如：故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”，在一個(gè)應(yīng)是生機(jī)勃勃，萬(wàn)物勃發(fā)，春意盎然的季節(jié)，卻是發(fā)生了一個(gè)如此悲慘的故事，兩相對(duì)照無(wú)意中是個(gè)反襯啊。若“品讀”這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)大部分解決了這些問(wèn)題，則這一環(huán)節(jié)可略過(guò)）。
5、讀寫(xiě)結(jié)合——。
這是敘事詩(shī)，敘事者即是杜甫自己——故事的展開(kāi)是從杜甫的視角看過(guò)去的。請(qǐng)同學(xué)們嘗試轉(zhuǎn)換敘事角度重組故事。
（1）如果從老婦的角度敘述故事，應(yīng)該怎么敘述？
（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？
（3）如果從石壕吏的角度敘述，又會(huì)怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無(wú)禮？）。
提示：交流并評(píng)價(jià)重組的故事，看看是否合情合理？
（這是第一課時(shí)的作業(yè)，考慮到課上的時(shí)間問(wèn)題，放到課下完成，課上用來(lái)交流?？赡軐W(xué)生在初讀課文時(shí)并不能很好的把握課文，但通過(guò)改寫(xiě)可以促進(jìn)他的理解，同時(shí)初讀的體驗(yàn)也是很寶貴的。）。
石壕吏教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十一
本文充滿了故事性。
故事波瀾的“核心”就在第三段的那個(gè)“估計(jì)”上。在故事的開(kāi)端、發(fā)展之后，這個(gè)“誤會(huì)”在這里營(yíng)造了一個(gè)高潮，自以為得計(jì)的害人行為結(jié)果害到了自家人的身上?！岸嘈胁涣x必自斃”——作者的反省是深刻的。
文中各個(gè)層次的語(yǔ)言標(biāo)志清晰，文面勻稱。全文敘事流暢，心理刻畫(huà)細(xì)膩，結(jié)尾巧妙呼應(yīng)文題，含義豐富。
2.給媽媽的一封信。
這封信的內(nèi)容，是一次“真誠(chéng)的思想交流”。
文中有這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容處理得很好：一是開(kāi)頭自然，入題迅速，且選定了“媽媽不讓我做事”這個(gè)便于展開(kāi)話題的角度;二是巧選文題中的材料，以“摘菜”為話題，承上而啟下;三是再增加一個(gè)媽媽“替我參加勞動(dòng)”的例子，深化媽媽的形象，增加敘述的份量，并為下一步的議論作足夠的鋪墊;四是用比喻來(lái)講道理，既表達(dá)了肺腑之言，又顯得文氣高雅。
對(duì)于文題中的種種限制，作者也應(yīng)對(duì)得很好。
3.美，在我們中間。
文中表現(xiàn)出如下方面的寫(xiě)作技巧：
1.環(huán)境設(shè)置的技巧。小作者將故事放在“雨境”中進(jìn)行，“雨”是人物活動(dòng)的場(chǎng)景，由“我”在“雨”中的困難而表現(xiàn)出周圍人們的心靈之美。
2.畫(huà)面組合的技巧。作者注意到“美，在我們中間”的“我們”兩個(gè)字，所以她組合了校外和校內(nèi)兩個(gè)方面的材料，有力地扣住了文題。
3.抑揚(yáng)技巧。文中第三段是抑，第五段是揚(yáng)，一抑一揚(yáng)，既表現(xiàn)了作者的心情，也更有力的表現(xiàn)了人物的美。
如果說(shuō)要使這篇文章顯得更美，還可以在“剪裁技巧”上下一點(diǎn)功夫。
4.我懂得了父愛(ài)。
文中有一些妙筆：
作者的筆下，沒(méi)有對(duì)父親的語(yǔ)言描寫(xiě)，“父親”，對(duì)兒子一句話也沒(méi)有;但文中有“粗細(xì)”兩種行動(dòng)描寫(xiě)?！凹?xì)”的，是三年前開(kāi)學(xué)的前一天，父親為我送行的情景;“粗”的，是對(duì)父親三年中的關(guān)愛(ài)的概述。這些安排周密的事例，使父親的形象顯得格外美好。
文中有一些妙語(yǔ)：
比如“三年前”與父親告別時(shí)，“我驟然發(fā)現(xiàn)父親那被朝陽(yáng)拉長(zhǎng)的佝僂的身影，分明是一種象征，一種父愛(ài)的象征”;又比如三年來(lái)，我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢(qián)時(shí)，好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛(ài)心，伴著日月星辰一起塞給了我”，這些都是真實(shí)的心靈感受。
由此，可以看出作者確實(shí)是“懂得”了父愛(ài)。
5.這就是生活。
文章呈橫式結(jié)構(gòu)，總分總式。
“生活像一只五味瓶”像一根彩線，串起了“我”對(duì)生活的種種感受——酸、甜、苦、辣，文章的主體內(nèi)容十分突出。
開(kāi)頭的句子寫(xiě)得美，“有人說(shuō)……有人說(shuō)……有人說(shuō)……我說(shuō)……”組織起很大容量的內(nèi)容;收束的句子也寫(xiě)得美，“生活是……生活是……生活中……”總括全文，表達(dá)了作者對(duì)生活的體驗(yàn)。
這篇文章的文題是一個(gè)“大題”、“寬題”，所以作者也將內(nèi)容鋪得很寬。鋪寬了也就帶來(lái)了一個(gè)毛病，那就是寫(xiě)得不大“透”。
6.給周老師的一封信。
這封信寫(xiě)得很樸實(shí)。
首先表達(dá)對(duì)老師的尊崇，接著表達(dá)對(duì)老師不恰當(dāng)措施的看法，最后再次誠(chéng)懇地希望。第一段和第三段的出現(xiàn)都是為了第二段的內(nèi)容更易于為老師所接受。此段是這封信的主體，它在語(yǔ)言上講求表達(dá)的分寸感，內(nèi)容上講求層次感?？梢哉f(shuō)是內(nèi)容實(shí)在，語(yǔ)言得體。
這封信寫(xiě)得很真實(shí)。
材料選得非常好。老師不公平地給學(xué)生調(diào)換座位，是常有之事，而這樣的事又有可議論之處，而且還比較容易展開(kāi)議論。小作者選中了這個(gè)大家都很熟悉的材料，用得體的語(yǔ)言引起讀者的共鳴，給人以很強(qiáng)的真實(shí)感。
7.老師笑了。
笑，是組織全文內(nèi)容的線索。
文中寫(xiě)了老師的三“笑”。第一“笑”，是老師真誠(chéng)的笑;第二“笑”，充滿鼓勵(lì)的笑;第三“笑”，是安慰“同學(xué)們”的笑。三次“笑”，從三個(gè)不同的角度表現(xiàn)了教師與同學(xué)們的關(guān)系。
不僅如此，“我”與同學(xué)們也在“笑”——這些“笑”回應(yīng)了老師的“笑”，更加顯出了老師與同學(xué)們?cè)谛撵`上的呼應(yīng)。
文章結(jié)構(gòu)完整但文面不勻，第二段太“大”，結(jié)尾段顯得匆忙。
8.由落花生想到的。
本文的作者很會(huì)“想”。
第一，他會(huì)扣住文題的要求來(lái)“想”，“想”得準(zhǔn)。題目要求抓住落花生“雖然不好看，可是很有用”的特點(diǎn)，以“做有用的人”為中心，談?wù)勛约旱目捶?，于是文章就首段直接扣題。
第二，他會(huì)扣住題目中的關(guān)鍵來(lái)“想”，“想”得開(kāi)。題目的關(guān)鍵處在于對(duì)“外表與內(nèi)質(zhì)”的理解。文章就安排第三四段從校外到校內(nèi)、從他人到老師展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行議論。
第三，他會(huì)扣住主題來(lái)“想”，想得“深”。第三四段緊緊把握的，就是贊頌“有用的人”。
全文的主體是第一、第三、第四段，是全文的骨架;第二、第五段是文章的血肉，使文章顯得豐滿好看。
9.在悲傷的日子里。
題目是“在悲傷的日子里”，內(nèi)容寫(xiě)的是一種無(wú)可奈何的傷心。文章的開(kāi)頭能夠抓住讀者的視線，文章的主體能引起讀者的同情，文章的結(jié)尾能讓讀者牽掛。為什么短短的文章能夠產(chǎn)生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字，突出了“悲傷”二字。她沒(méi)有編織大量的情節(jié)，沒(méi)有衷心的期望與祈禱，沒(méi)有升華也沒(méi)有點(diǎn)題，只有現(xiàn)實(shí)的無(wú)限的煩惱和痛苦，文章寫(xiě)完了，她仍在沉浸在悲傷之中。
這是真誠(chéng)的敘說(shuō)。
10.良師。
此文的美點(diǎn)不少。
你看，標(biāo)題多美。三個(gè)小標(biāo)題，形成一個(gè)反復(fù)式排比句，帶有抒情的意味，又清晰醒目地標(biāo)示出文章的層次。
你看，文面多美。三個(gè)段落，用差不多的字?jǐn)?shù)，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱之感、清爽之感。
你看，情感多美。三個(gè)段落，每段都是先詠物，再抒懷，“我把……視為良師”反復(fù)出現(xiàn)，既顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)，又點(diǎn)題扣題。
11.我的快樂(lè)與煩惱。
這篇文章在很多“細(xì)節(jié)”上處理得好：
開(kāi)頭寫(xiě)得好，情感豐富，入題快捷。
小標(biāo)題設(shè)計(jì)得好，七言句式，副正結(jié)構(gòu)，先說(shuō)“快樂(lè)”，再說(shuō)“煩惱”。
過(guò)渡語(yǔ)安排得好，“可是，煩惱也來(lái)扣門(mén)……”可謂“碧水東流至此回”。
詩(shī)句穿插得好，兩個(gè)層次中都出現(xiàn)了詩(shī)句，都煥發(fā)出文采。
結(jié)尾寫(xiě)得好，好像是不經(jīng)意的一句，其實(shí)在結(jié)構(gòu)、在情感、在主旨上都有作用。
12.難忘的一件事。
這篇文章的妙處，在于它中間的“波瀾”。
也許，媽媽永遠(yuǎn)不會(huì)知道這件事，但這件事在女兒心中，一定是永遠(yuǎn)難忘的。
13.我做對(duì)了一道人生的“乘法”
面對(duì)很難寫(xiě)的作文題，作者敏銳地抓住題目中“追求快樂(lè)和幸福用乘法”的提示，以“回報(bào)媽媽”為表達(dá)目的，記敘了母女間相互關(guān)愛(ài)的故事，選材立意都合乎文題的要求。
但此文的優(yōu)秀，更在于表達(dá)的技巧。其一，作者開(kāi)頭就說(shuō)想“吻”媽媽，但她不接著說(shuō)下去，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)媽媽對(duì)自己的慈愛(ài)。這一筆處理得特別好，它使全文的情感抒發(fā)有了牢固的基石。其二，有些局部的表達(dá)，如第二段中“想吻”的排比句，第三段寫(xiě)“沉思”的設(shè)問(wèn)句，第四段中對(duì)媽媽的描寫(xiě)句都寫(xiě)得很美。第三，結(jié)尾巧用文題中的材料，自然而貼切，點(diǎn)題恰到好處。
文中寫(xiě)用人民幣做“相思扣”，這是一個(gè)小小的敗筆。
14.讀書(shū)真讓我著迷。
可以看出，這篇文章的作者在布局謀篇上運(yùn)用了“蒙太奇”手法。
開(kāi)頭一段，是作者剪輯的第一個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我時(shí)常迷在書(shū)中”。
第二段，是作者剪輯的第二個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“我的這種‘迷’，是由來(lái)已久的”。
第四段，是作者剪輯的第三個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“讀書(shū)真讓我著迷呀”。
現(xiàn)在我們明白了，這里所謂“蒙太奇”手法，是說(shuō)像電影一樣，為了表現(xiàn)主題思想，把很多“鏡頭”組織起來(lái)，使之構(gòu)成一篇前后連貫，首尾完整的文章。
15.說(shuō)朋友。
這篇文章很好地達(dá)到了文題的要求，敘議結(jié)合，觀點(diǎn)明確，敘事清楚。
作者用“放開(kāi)——收攏——放開(kāi)”思路進(jìn)行謀篇布局。
先是“放開(kāi)”，頭兩段先反后正，進(jìn)行對(duì)比議論，緊接著提出自己的觀點(diǎn)。
再是“收攏”，選出與自己有關(guān)的一個(gè)例子，敘述、介紹一個(gè)樂(lè)于幫助自己的好朋友。
接著再“放開(kāi)”，承接前面的事例，進(jìn)行兩個(gè)層次的議論，盡力把自己的觀點(diǎn)表達(dá)得清楚完善。
文章的缺點(diǎn)在于結(jié)尾的議論較“虛”，應(yīng)該緊緊扣住作者自己提出的“貴在坦誠(chéng)”進(jìn)行議論才是。
16.不能這樣做。
這篇議論文“以小見(jiàn)大”，一事一議，頗有力度。其特點(diǎn)是：
1口子“小”，主題專一。作者注重談好一個(gè)問(wèn)題，談清一個(gè)觀點(diǎn)，始終在“不能這樣做”上下功夫，給人以深厚、有力的感覺(jué)。
2結(jié)構(gòu)“緊”，全文議、敘、聯(lián)、結(jié)，渾然成為一體。每一個(gè)段落都有它的位置和作用，段與段之間又注意相互勾聯(lián)。由于結(jié)構(gòu)緊扎，也給人以有力的感覺(jué)。
3語(yǔ)言“精”，全文用語(yǔ)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、精練，句式簡(jiǎn)短、表達(dá)明晰，顯得生動(dòng)活潑，同樣給人以有力的感覺(jué)。
17.雨夜，我一個(gè)人在家。
“雨夜，我一個(gè)人在家”是一個(gè)很“虛”的題目，乍一看，真還不知道如何“下手”。
此文的作者很聰明，他(她)巧妙地運(yùn)用了“化虛為實(shí)”的構(gòu)思方法，而且將“化虛為實(shí)”的角度確定得十分美妙。
一般來(lái)說(shuō)，可能都是寫(xiě)“雨夜，我一個(gè)人在家”做什么，而此文的作者卻別辟蹊徑，寫(xiě)的是“我”在想什么。
這個(gè)“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盞火苗跳動(dòng)的小油燈，將作者引向?qū)ξ羧丈畹幕貞洝?/p>
于是小小油燈就有了一定的象征意義，那就是爸爸的愛(ài)啊。
于是小小油燈就有了一定的表達(dá)意義，那就是“我”懂得什么是愛(ài)、“我”走向了成熟。
18.農(nóng)人與老虎。
這是一篇選題作文。在“考場(chǎng)”這個(gè)特定的環(huán)境中，作者選擇了“擴(kuò)寫(xiě)”。相對(duì)于寫(xiě)議論文，這種選擇是較為有利的。
文章寫(xiě)得相當(dāng)有水平。情節(jié)的發(fā)展合乎情理，外貌、心理、環(huán)境的描寫(xiě)要言不煩，語(yǔ)言的描寫(xiě)與“人物”的身分相符。由于作者以語(yǔ)言描寫(xiě)為主來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，全文便段落細(xì)密，文面美觀。
難得的是結(jié)尾的議論。由于文題中的材料沒(méi)有點(diǎn)明寓意或者是含義，所以不管是寫(xiě)記敘文，還是寫(xiě)議論文，都得把材料理解透徹才行。文中一句“智慧勝于勇力”，說(shuō)明作者確實(shí)是議論到了“點(diǎn)子”之上。
19.撲蝶。
這篇文章的題目及要求設(shè)計(jì)得有新意，作者按要求將一首詩(shī)改寫(xiě)為一篇描敘文，寫(xiě)得也有新意。
20.家中小事。
寫(xiě)得好的作文，受人稱贊的作文，往往有一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，就是選材好，角度新。
這篇文章便是這樣。作者沒(méi)有宥于對(duì)“家中小事”的習(xí)慣性思維，沒(méi)有認(rèn)為“家中小事”就是實(shí)實(shí)在在的“事”，他寫(xiě)的，是一家人的一次“玩”的合作。
作者寫(xiě)“玩”也挺有“心計(jì)”，他運(yùn)用了“襯托”的手法。他一個(gè)人玩積木時(shí)，總是“拼不好，拼出來(lái)了，又不美觀”，而爸爸、媽媽和他在一起時(shí)，便把那個(gè)“家”建得“美極了”。于是，文末的點(diǎn)題顯得自然而然且含義豐富。
這樣的構(gòu)思，能夠讓人品評(píng)、回味。
21.男孩也要細(xì)心。
這兩篇文章有相似之處。
兩文開(kāi)頭的表達(dá)目的相同，都是為了點(diǎn)明題意，引起下文。兩文主體內(nèi)容的表達(dá)目的相同，都是完整地記敘一件小事，以有力地表現(xiàn)文章的主題。兩文結(jié)尾的表達(dá)目的也相同，都是為了呼應(yīng)文題，再次點(diǎn)題。
《男孩也要細(xì)心》、《女孩也要堅(jiān)強(qiáng)》，結(jié)構(gòu)大致相同的兩篇文章，構(gòu)成一道花季少年成長(zhǎng)的風(fēng)景。
這種“結(jié)構(gòu)大致相同”現(xiàn)象，是否給我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作暗示了一種結(jié)構(gòu)文章的“規(guī)律”?
22.我和書(shū)的故事。
本文最為可取之處是運(yùn)用了“蓄勢(shì)”技巧。
“蓄勢(shì)”，就是盡力把前面的內(nèi)容寫(xiě)好，以使后面的內(nèi)容更有表現(xiàn)力。
在本文中，作者寫(xiě)“我和書(shū)的故事”，是盡力地寫(xiě)了《世界科幻小說(shuō)精選》的來(lái)之不易——忍著求書(shū)的渴望，一個(gè)夏天不吃冰棍，不喝冷飲，一分錢(qián)一分錢(qián)地積攢，等候特價(jià)書(shū)市的來(lái)臨……。這套書(shū)，是作者的“最心愛(ài)”之物，是多么值得他珍愛(ài)啊。
但為了山區(qū)小朋友看上好書(shū)，作者竟把自己最心愛(ài)的一套書(shū)送給了他們!
正是由于作者盡力地寫(xiě)出了書(shū)的來(lái)之不易，這后面的“送”就愈顯得品質(zhì)高尚，就愈讓人感動(dòng)。
23.少年覃楠孝心可敬。
兩篇文章，一敘一議，主題都是關(guān)于孝敬父母的。
前文在主體上呈敘議式結(jié)構(gòu)。作者選用貧苦少年覃楠對(duì)盲人爸爸和清潔工媽媽盡孝心的動(dòng)人事例，全面地表現(xiàn)了覃楠的可敬孝心，贊美了覃楠身上所表現(xiàn)出來(lái)的中華民族的傳統(tǒng)美德。
后文在主體上呈對(duì)照式結(jié)構(gòu)。在篇首提出論點(diǎn)之后，作者先從反面舉例并針對(duì)例子進(jìn)行議論，然后從正面舉例并進(jìn)行議論，在兩相比照之中，批評(píng)錯(cuò)誤，贊頌美德。
兩篇文章“共同”告訴我們：進(jìn)行習(xí)作時(shí)，選取材料要全面，布局謀篇要嚴(yán)密。
24.該看什么樣的書(shū)。
這里選的兩篇文章，都是看“多幅”圖作文。兩個(gè)小作者都很會(huì)看圖。
前文的作者是從“看整體意念”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——“看啥學(xué)啥”，然后據(jù)此進(jìn)行議論，主張要多讀好書(shū)，多讀健康的書(shū)。
后文的作者是從“看情節(jié)發(fā)展”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——看了《蒙面大盜》，某小孩學(xué)壞了;后來(lái)讀了《雷鋒的故事》，向雷鋒學(xué)習(xí)，成了好孩子。
“看整體意念”，是為了把握其主旨，有的放矢地進(jìn)行議論。
“看情節(jié)發(fā)展”，是為了了解其變化，以更順利地展開(kāi)想象。
可見(jiàn)，寫(xiě)作的文體不同，讀圖的角度也是有區(qū)別的。
25.由我做主的一件事。
小作者自己對(duì)不少的事情做過(guò)主，但有一件事，他感到“至今難忘”。這是事件給他的總的“感受”。
五年前的一段日子，他感到“一場(chǎng)大的暴風(fēng)雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。
在爸爸媽媽要分手的時(shí)候，在和誰(shuí)生活在一起的問(wèn)題上，他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。
在毅然決定和媽媽生活在一起之后，他感到“從來(lái)沒(méi)有后悔過(guò)”，感到“經(jīng)過(guò)這場(chǎng)暴風(fēng)雨的洗禮，我成熟了，長(zhǎng)大了”。
由此可見(jiàn)，這篇文章的突出特點(diǎn)是：在敘事中注重抒寫(xiě)自己的感受。
抒寫(xiě)感受，是文章有深度的表現(xiàn)之一。
石壕吏教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十二
這節(jié)課的教學(xué)積累豐富，活動(dòng)充分，新意疊出，余韻悠遠(yuǎn)，表現(xiàn)出余老師教學(xué)設(shè)計(jì)的深厚功底，可謂“別出心裁教古詩(shī)”。
特點(diǎn)之一：大膽指導(dǎo)學(xué)生“吟讀”。
“吟讀”是整體感知詩(shī)詞、品味詩(shī)詞意境的重要途徑，也是朗讀教學(xué)的高層次技法。余老師在教學(xué)的第一個(gè)板塊中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)意、詩(shī)情進(jìn)行“吟讀”。如范讀《過(guò)故人莊》“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花”一句后，還特別提醒學(xué)生“既是相邀就要讀慢一點(diǎn)”，要讀得“意味深長(zhǎng)”一點(diǎn)，并通過(guò)延長(zhǎng)尾聯(lián)一些字詞時(shí)值的吟誦，引導(dǎo)學(xué)生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩(shī)的意舒詞緩、恬淡情深的風(fēng)格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯(lián)“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)”時(shí)，又啟發(fā)學(xué)生要讀出意境來(lái)，即用輕讀重現(xiàn)山村月下的靜謐情趣，用延長(zhǎng)時(shí)值的拖音品味詩(shī)中那種閑適、恬靜的意境。
特點(diǎn)之二：精心點(diǎn)撥學(xué)生“譯讀”。
要想真正品味出詩(shī)的意境，還必須從文本出發(fā)，通過(guò)對(duì)一系列意象的理解、聯(lián)想和想像，來(lái)探求和再現(xiàn)詩(shī)中深邃而美妙的意境。余老師在引導(dǎo)學(xué)生“譯讀”的教學(xué)板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規(guī)，富有新意地設(shè)置了“以詩(shī)譯詩(shī)”這個(gè)具有文學(xué)創(chuàng)造意味的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)盡管新鮮有趣，但要以詩(shī)譯詩(shī)來(lái)準(zhǔn)確把握、生動(dòng)表達(dá)，顯然有一定的難度。如何突破這個(gè)難點(diǎn)余老師給了學(xué)生一個(gè)重要的啟示：先研究譯詩(shī)押什么韻，研究原詩(shī)的韻腳能否借用或活用，再進(jìn)行以詩(shī)譯詩(shī)。為此，余老師還先以《游山西村》為例示范以詩(shī)譯詩(shī)，然后再和學(xué)生一起研究選擇《過(guò)故人莊》譯詩(shī)的韻律，啟發(fā)學(xué)生討論以現(xiàn)代詩(shī)句譯《過(guò)故人莊》。在學(xué)生研讀、試譯原詩(shī)句的基礎(chǔ)上，余老師再對(duì)學(xué)生的“譯詩(shī)”及時(shí)加以綜合整理，以更加規(guī)范的現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言形式表述出來(lái)。不難看出，余老師在“譯讀”教學(xué)板塊中抓住了兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，一是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境；二是教師適時(shí)引用類似的例子給予示范。
特點(diǎn)之三：十分巧妙地引導(dǎo)“背讀”。
在對(duì)比理解之前，余老師很明確地提示學(xué)生這兩首詩(shī)有很多相同和相似的地方，讓學(xué)生們想一想，商量商量。學(xué)生們通過(guò)商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學(xué)生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩(shī)的原文來(lái)尋找共同點(diǎn)，有架空分析之嫌。在這個(gè)時(shí)候，余老師有一個(gè)十分精彩的提示：這兩首詩(shī)首聯(lián)都是寫(xiě)什么頷聯(lián)都是寫(xiě)什么經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)比理解回答，余老師總結(jié)為：首聯(lián)都寫(xiě)作客原因，頷聯(lián)都寫(xiě)旅途所見(jiàn)，頸聯(lián)都寫(xiě)農(nóng)家作客，尾聯(lián)都寫(xiě)深情留戀。在如此理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“背讀”，讓學(xué)生大有豁然開(kāi)朗、水到渠成之感。
特點(diǎn)之四：極為創(chuàng)新地設(shè)計(jì)“說(shuō)讀”。
“譯讀”、“背讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)都是側(cè)重于對(duì)原詩(shī)句的感悟、理解，它們尋求的是讀者對(duì)詩(shī)中的意象和情感的還原與領(lǐng)悟，嚴(yán)格意義上講該環(huán)節(jié)還是在“解讀文章”的感知階段，讀者自己對(duì)詩(shī)的意境的再創(chuàng)造成分相對(duì)較少。余老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解詩(shī)的意義、情感的基礎(chǔ)上，又推出一個(gè)更富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)：對(duì)詩(shī)人說(shuō)話――“說(shuō)讀”，即擴(kuò)展詩(shī)意。這個(gè)環(huán)節(jié)是全課教學(xué)意境的升華，給學(xué)生揣摩詩(shī)意、探求詩(shī)境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。
由于這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的理解、鑒賞、品味詩(shī)詞的能力和語(yǔ)言的組織能力、形象的構(gòu)思能力等提出了較高的要求，初一學(xué)生參與“說(shuō)讀”的難度較大。為此余老師在兩個(gè)細(xì)節(jié)上作了十分精當(dāng)?shù)奶幚恚阂皇且浴吧街厮畯?fù)疑無(wú)路”為例示范“說(shuō)讀”，創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩(shī)的意境來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)，充分發(fā)揮老師的示范、引導(dǎo)作用；二是給學(xué)生分任務(wù)，再讓學(xué)生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發(fā)，用新的語(yǔ)言形式再創(chuàng)意境(每小組討論“說(shuō)讀”一聯(lián))。這樣，學(xué)生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā)，又可以通過(guò)同學(xué)之間的商討互相激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言組織能力，挖掘自己的文學(xué)審美潛能。
縱觀余映潮老師《律詩(shī)二首》這節(jié)示范課，它給我們帶來(lái)的最大收獲有兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)法，將“讀”字作為古代詩(shī)詞教學(xué)的一根紅線，貫穿始終，串聯(lián)了詩(shī)詞感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展等多個(gè)環(huán)節(jié)；二是觀念創(chuàng)新，始終把訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的吟誦能力、理解能力、表達(dá)能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；學(xué)生主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，拓展創(chuàng)新，情緒飛揚(yáng)。
石壕吏教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十三
余映潮《散步》教學(xué)中“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)評(píng)析。
一、對(duì)”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”相關(guān)理論的理解。
語(yǔ)文“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一大變革，真正能夠體現(xiàn)“做中學(xué)”的真諦，也是對(duì)師生雙方能力的一個(gè)挑戰(zhàn)。首先，它在理念上就實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，課堂上的一切都是留給學(xué)生的，一切都是為學(xué)生綜合能力的提高服務(wù)的，讓學(xué)生在親身參與中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。其次，在形式上，以學(xué)生的“做”和“講”為主，老師則僅僅起一個(gè)發(fā)起者的作用，如何完成“做”的任務(wù)，形成一個(gè)什么樣的答案，則在于學(xué)生，而“做”的成果也要學(xué)生自己呈現(xiàn)，教師的角色由臺(tái)前轉(zhuǎn)到了幕后。另外，在難度上，較之于講授和提問(wèn)，活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)則更加考驗(yàn)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，更加能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文教師的專業(yè)性，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既需要有創(chuàng)意又要有水平，而且必須達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，這對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課堂難度系數(shù)也非常之高，必須調(diào)動(dòng)思維去踏踏實(shí)實(shí)的思考，運(yùn)用自己所有的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力去完成任務(wù)。
綜上，這樣把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，形式與意義俱在的語(yǔ)文教學(xué)形式非常值得推而廣之。
二、余映潮《散步》教學(xué)中的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)評(píng)析。
從最開(kāi)始，余映潮老師就出示出本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)：理解文意、朗讀課文、品味語(yǔ)言。這與一般的語(yǔ)文教師沒(méi)有太大差異，但在具體實(shí)施時(shí)，余老師卻別具一格。在“理解文意”之前他給出這樣的要求：“建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道?！?/p>
然后讓學(xué)生思考，完成活動(dòng)。在另擬標(biāo)題的過(guò)程中就讓學(xué)生對(duì)文意有了深刻的把握。學(xué)生回答，余老師給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，加深學(xué)生的理解，同時(shí)也給其他同學(xué)啟發(fā)。對(duì)課文內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行了講解。讓學(xué)生感覺(jué)到自己的答案即受到了老師的肯定，又得到了老師進(jìn)一步闡發(fā)的深意。
最后看老師擬的標(biāo)題。師總結(jié)本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡(jiǎn)明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫(huà)面感，有故事味。
雖然最后課題還是回到了“散步”，但中間的過(guò)程則使學(xué)生親身理解到了文章的主要內(nèi)涵。這樣的效果是讓學(xué)生直接回答本課文意是什么所達(dá)不到的。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀課文，余映潮老師則這樣設(shè)計(jì)。
建議你這樣朗讀課文：(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫(xiě)完文章后欣賞自己的作品一樣。（注意要面帶笑容）學(xué)生按要求進(jìn)行朗讀。
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。（解釋了一下“波瀾”。）學(xué)生按要求進(jìn)行第二次朗讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。學(xué)生按要求進(jìn)行第三次朗讀。
師：現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)示范朗讀，做一下小老師。
學(xué)生讀，教師評(píng)，層層深入。使學(xué)生通過(guò)對(duì)讀法的掌握，來(lái)把握作者遣詞造句的技巧，體會(huì)作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務(wù)時(shí)也十分值得考究，怎樣讓學(xué)生能最高效的完成任務(wù)，教師必須給出明確的任務(wù)要求，以及完成任務(wù)的方法。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：品位語(yǔ)言。余映潮老師是這樣設(shè)計(jì)的：
建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言：以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
如：我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。
品1：“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫(xiě)法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。給出任務(wù)，出示例子。讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考，與同桌進(jìn)行交流，再與大家進(jìn)行交流。就這樣對(duì)文章的主旨以及寫(xiě)作技巧進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
從以上可以看出，余映潮老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不多，但學(xué)生的任務(wù)量卻不少，而且從始至終課堂都是處于動(dòng)態(tài)生成的，老師只是引導(dǎo)和指導(dǎo)，把大權(quán)完全放手于學(xué)生，他們做他們說(shuō)，結(jié)果自然而然就是他們學(xué)他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語(yǔ)言，步步為營(yíng)。先是對(duì)文本的整體把握，讓學(xué)生了解課本講的是什么故事，輸入信息，學(xué)生把握了文本之后，不是直接講出答案，而是對(duì)輸入的信息進(jìn)行再加工之后再輸出，同時(shí)又要說(shuō)出自己為何是那樣的“加工”的，從輸入到輸出的過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生的信息攝取能力又提高了學(xué)生的信息概括能力。朗讀課文環(huán)節(jié)，表面上是教學(xué)生怎么讀，卻巧妙地變成了學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，仿佛學(xué)生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品，變成一個(gè)演員在演一部話劇，個(gè)中體悟油然而生。知道了文中的故事內(nèi)涵，讀出了自己的感覺(jué)，再進(jìn)行細(xì)致的語(yǔ)言品析，學(xué)生愿意投入進(jìn)去挖掘，從而受到心靈的熏陶，整個(gè)教學(xué)過(guò)程渾然一體，教學(xué)效果自然水到渠成。
朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感。
所以，教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進(jìn)行了介紹。在本節(jié)內(nèi)，將從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度，從兩個(gè)方面再對(duì)其進(jìn)行深入的研討。
第一，“朗讀”應(yīng)是一種常用的教學(xué)線索。
在教學(xué)中：
上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)；能通過(guò)語(yǔ)音傳達(dá)出文章所表達(dá)的感情。
朗讀有助于語(yǔ)言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦訓(xùn)練之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇都能給學(xué)生以深刻難忘的印象。朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對(duì)文章中含義較深的語(yǔ)句、段落，也可以通過(guò)反復(fù)的朗讀來(lái)進(jìn)行體會(huì)和品味。
朗讀是學(xué)生重要的閱讀實(shí)踐，它可以讓學(xué)生體會(huì)到文章的內(nèi)容、情感、風(fēng)格，有助于對(duì)文章的理解。朗讀是“出聲”的語(yǔ)言訓(xùn)練，有助于發(fā)言、復(fù)述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)活動(dòng)的穿插，它是讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，讓學(xué)生得到充分語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。
用的教學(xué)線索，貫穿于課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
于是我們就可以充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空，運(yùn)用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個(gè)性化朗讀、競(jìng)技性朗讀等各種手段和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。
第一文庫(kù)網(wǎng)1.同學(xué)們朗讀課文，體會(huì)朗讀這篇課文的基本語(yǔ)調(diào)。
2.播放音樂(lè)，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡(luò)。
3.教師導(dǎo)引，有重點(diǎn)地指導(dǎo)同學(xué)們串讀課文，品析課文思路。
4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。
5.個(gè)性化演讀。
6.自選內(nèi)容進(jìn)行背讀。
又如《秋魂》的“自讀三步法”教學(xué)思路設(shè)計(jì)：第一步：自由誦讀，約18分鐘。建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚(yáng)。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。
第二步：選點(diǎn)精讀，約12分鐘。
2.理解詞語(yǔ)在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過(guò)寫(xiě)“秋”所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)蘊(yùn)。
第三步：語(yǔ)言學(xué)用，約15分鐘。
建議同學(xué)們：1.自選內(nèi)容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進(jìn)行“仿”說(shuō)；4.選背文中警句。
朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過(guò)程非常生動(dòng)，形式非?；顫?。從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度看，朗讀教學(xué)應(yīng)該總是那樣靈動(dòng)多姿。
請(qǐng)欣賞下面不同的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)手法之一：分層推進(jìn)這種設(shè)計(jì)將精短的課文作為一個(gè)教學(xué)整體，以不同的教學(xué)要求來(lái)形成教學(xué)細(xì)膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓(xùn)練。
例：《口技》的第二個(gè)教學(xué)板塊：朗讀，體味。教學(xué)活動(dòng)：同學(xué)們朗讀課文。第一遍：要求讀得流暢響亮。
(這一遍要求學(xué)生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。）。
第二遍：要求讀得字正腔圓。
(這里重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀第一段，教師先進(jìn)行示范，學(xué)生學(xué)讀。）。
第三遍：要求讀得層次分明。
(這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段，老師不進(jìn)行提示，請(qǐng)同學(xué)們讀出段中層次。）第四遍：要求讀得有情有景。
(這里訓(xùn)練朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們演讀。）。
第五遍：要求讀得有急有緩。
(這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）。
這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。
設(shè)計(jì)手法之二：小步輕邁這種設(shè)計(jì)將朗讀技能訓(xùn)練的某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行切分，一步一步地向前推進(jìn)。
例：《天上的街市》第一個(gè)教學(xué)板塊：教讀――體味詩(shī)的音樂(lè)美。
師：讀詩(shī)，要感受詩(shī)的音樂(lè)美――首先是把節(jié)奏讀好。
(教師示范讀第一段。）。
指出：詩(shī)句中根據(jù)音節(jié)或意義進(jìn)行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
全班同學(xué)輕讀課文，感受節(jié)奏。
師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩(shī)中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。(教師范讀第二段。）。
指出：為了突出語(yǔ)意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
女生齊讀全詩(shī)。體味如何讀好詩(shī)中的停頓。
師：詩(shī)是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，必須讀得抑揚(yáng)頓挫。為了表達(dá)思想感情，有些詞語(yǔ)的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來(lái)。
(教師范讀第三段。）。
全班同學(xué)自由朗讀課文。
師：讀詩(shī)還有一個(gè)要求，就是要把詩(shī)的韻腳讀好。詩(shī)是講究押韻的。什么是押韻：詩(shī)句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾，就叫做押韻。本詩(shī)隔行押韻，每節(jié)換韻。
請(qǐng)同學(xué)齊讀第一段，感受詩(shī)的韻腳。
教師就“體味詩(shī)的音樂(lè)美”簡(jiǎn)單小結(jié)。
這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)呈總分總式結(jié)構(gòu)，在這個(gè)過(guò)程中，教師教讀，學(xué)生學(xué)讀，目標(biāo)明確，小步輕邁，層次細(xì)膩，知識(shí)豐厚。
設(shè)計(jì)手法之三：主持引領(lǐng)這種設(shè)計(jì)手法由教師擔(dān)任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關(guān)鍵內(nèi)容，同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)之下進(jìn)行朗讀。例：《鶴群翔空》教學(xué)片斷。師：咱們先把課文讀起來(lái)。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你們的朗讀串起來(lái)。
眼簾。請(qǐng)大家開(kāi)始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無(wú)可言喻”句中，“一律”“筆直”“實(shí)在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)。
生：（齊讀第3段）。
師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，這時(shí)候飛行的景觀是多么壯麗呀！請(qǐng)讀第8段、第9段。讀這兩段時(shí)要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗啊！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來(lái)解說(shuō)“壯麗”的。因此，“壯麗”這個(gè)地方是一個(gè)中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。生：（齊讀第8段、第9段）。
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長(zhǎng)空展開(kāi)。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。
生：（齊讀第13－16段）。
兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來(lái)救助那受傷的朋友。生：（齊讀第21、22、23段）師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！??這個(gè)朗讀細(xì)節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的段落，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點(diǎn)突出，指導(dǎo)細(xì)致，時(shí)間節(jié)省，形式別致。設(shè)計(jì)手法之四：巧變形式這種設(shè)計(jì)將朗讀的過(guò)程在“形式”上細(xì)節(jié)化，使教學(xué)的過(guò)程既有層次感又有變化性。
例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)――背讀。
1.教師提出教學(xué)任務(wù)：背讀――在感知、理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。
2.請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有聲有色的朗讀。
(1)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
(2)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
(3)將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對(duì)話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。
3.同學(xué)們背讀。
4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)由于活動(dòng)形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。
此外，還有多角反復(fù)、角色朗誦、古詩(shī)吟讀、品讀悟讀、配樂(lè)唱讀、個(gè)性化朗讀等種種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)手法，它們都能讓朗讀教學(xué)的細(xì)節(jié)顯得美好而又生動(dòng)。
石壕吏教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十四
1，象征的藝術(shù)手法；排比和反問(wèn)的修辭方法。
2，準(zhǔn)確而富有感情的語(yǔ)言。
3，白楊樹(shù)的象征意義。
象征的藝術(shù)手法。
1，閱讀預(yù)習(xí)一，了解本文的寫(xiě)作背景。
2，完成預(yù)習(xí)三，1，3。
1，給下列字注音：錯(cuò)綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強(qiáng)虬枝婆娑楠木頎。
2，解釋下列詞語(yǔ):（四音節(jié)合成詞要求說(shuō)出結(jié)構(gòu)）。
2教時(shí)。
一，導(dǎo)入新課：
1，通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的課文找學(xué)生介紹茅盾。
茅盾。
總結(jié)：
茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》中篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印贰?/p>
3，找學(xué)生介紹本文的寫(xiě)作背景。
明確：預(yù)習(xí)一。
二，檢查預(yù)習(xí)：
給下列字注音：
氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎。
集體訂正。
三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1，了解象征的手法。
2，分析課文結(jié)構(gòu)。
3，討論課文第一部分。
四，學(xué)生閱讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)。
2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹(shù)的句子》。
總結(jié)：
一（1節(jié)）點(diǎn)明題旨，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹(shù)的贊美和崇敬之情。
二（2-4）描寫(xiě)黃土高原的景色，襯托白楊樹(shù)不平凡。
三（5-6）描寫(xiě)白楊樹(shù)的外形贊美白楊樹(shù)。
四（7-8）點(diǎn)明白楊樹(shù)的象征意義。
五（9）通過(guò)對(duì)比再一次贊美白楊樹(shù)。
明確：
1，分法較多，有道理就行。
2，本文的線索：
贊美白楊樹(shù)的不平凡。
五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：
1，作者對(duì)黃土高原的總印象是什么？
明確：“一條大氈子”
2，課文運(yùn)用了哪些詞，從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)黃土高原的？
總結(jié)：黃綠錯(cuò)綜--------顏色；無(wú)邊無(wú)垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。
3，這樣的景色給人的感覺(jué)是怎樣的？看到白楊樹(shù)后的感覺(jué)有如何？
總結(jié)：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調(diào)”“懨懨欲睡”。
總結(jié)：正反襯托：正，生長(zhǎng)環(huán)境的偉大。白楊樹(shù)還是值得贊美。
反，離開(kāi)白楊樹(shù)還是單調(diào)，
5，總結(jié)寫(xiě)作順序：面點(diǎn)。
六，總結(jié)第一課時(shí)：
通過(guò)描寫(xiě)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境從正反方面襯托白楊樹(shù)的“不平凡”
課后作業(yè)：
讀下列文字然后回答下列問(wèn)題：
1，本段描寫(xiě)的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。
2，當(dāng)你看到這一景色你的感想是：______________________.
3，給下列加陰影的字注音并解釋：
（1）無(wú)邊無(wú)垠（）____________________________。
（2）坦蕩如砥（）_____________________________。
（3）潛滋暗長(zhǎng)（）_____________________________。
4，黑體字的句子是個(gè)單句它的主語(yǔ)是：________________________賓語(yǔ)是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
教學(xué)后記：
教學(xué)目標(biāo)：分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1，明確課文的線索；課文的寫(xiě)作背景。
2，作者有關(guān)知識(shí)。
集體訂正。
二，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
三，學(xué)生閱讀5-6節(jié)思考并討論：
1，概括5-6節(jié)內(nèi)容。
明確；寫(xiě)白楊樹(shù)的外形表現(xiàn)白楊樹(shù)的不“不平凡”。
2，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來(lái)安排材料的？
總結(jié)明確：
總：力爭(zhēng)上游，筆直的干，筆直的枝》性格：
干：丈把高……。
分：丫枝：向上，靠攏……倔強(qiáng)挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭(zhēng)上游，
總：這……。
3，討論文中提示：
那些詞語(yǔ)表現(xiàn)了“力爭(zhēng)上游”？它們和“倔強(qiáng)挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎？
總結(jié)：詞語(yǔ)：向上，靠攏，一束……。
疏導(dǎo)：通過(guò)寫(xiě)白楊樹(shù)的外形來(lái)表象白楊樹(shù)的內(nèi)在品質(zhì)。進(jìn)而贊美白楊樹(shù)“不平凡”。
四，閱讀第7-8節(jié)，討論：
1，概括本節(jié)內(nèi)容。
明確：贊美白楊樹(shù)，揭示其象征意義。
3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹(shù)具有相似支出？
總結(jié)：不屈不撓，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈……（讀8節(jié)）。
4，總結(jié)該段使用的修辭格，及其作用。
總結(jié)：反問(wèn)和排比。
作用，加深語(yǔ)氣，強(qiáng)化感情。發(fā)人深醒。
討論：哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深？
“不想到”“一點(diǎn)也不聯(lián)想到”“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”
5，齊讀“我贊美……的精神”
明確：直接交代贊美白楊樹(shù)的原因。
疏導(dǎo)：“不但……尤其”遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。強(qiáng)調(diào)后面的“精神”。
五，討論第9節(jié)：
疏導(dǎo)：對(duì)比的寫(xiě)法。
總結(jié)：熱愛(ài)民眾，贊美民眾。
六：總結(jié)全文：正：偉大。
開(kāi)篇點(diǎn)題生長(zhǎng)環(huán)境細(xì)描外形，概括特點(diǎn)。
反：?jiǎn)握{(diào)。
白楊樹(shù)……實(shí)在是……決不是……。
農(nóng)民楠木。
象白楊樹(shù)一樣的人：（對(duì)比）。
哨兵白楊樹(shù)。
精神和意志贊美。
主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發(fā)……情。
七，完成課后作業(yè)：（略）。
附1：象征：通過(guò)容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念，思想或感情的藝術(shù)手法。
比喻和象征的區(qū)別：
1，比喻用于表示任何事物的性狀，而象征只用于有關(guān)人類品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)。
2，一般比喻，其喻體在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要題材。象征則相反。
3，比喻適用與各種文體，象征用于抒情性文體。
托物言志：
附2：
閱讀訓(xùn)練：
石壕吏教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十五
1、在詩(shī)歌賞讀中，理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。
2、理解課文側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】體會(huì)老婦人的凄苦之情。把握詩(shī)人的矛盾心情。
【教學(xué)方法】誦讀、討論與鑒賞相結(jié)合。
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：上一節(jié)課，大家剛學(xué)習(xí)了《春望》，今天我們共同來(lái)背誦這首詩(shī)，好嗎？
（檢查背誦）。
師：我們知道《春望》這首詩(shī)抒發(fā)是作者在安史之亂發(fā)生后對(duì)“國(guó)破”的擔(dān)憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰(zhàn)爭(zhēng)最為激烈，人民生活最為艱難時(shí)刻，這時(shí)杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著一顆憂民之心創(chuàng)造了大量的現(xiàn)實(shí)主義組詩(shī)，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)其中的一首。
二、師生共同解題。
師：請(qǐng)大家大聲讀出標(biāo)題。
生齊讀。
師：大家想一想吏是什么意思。
生回答。
師：那石壕又是什么意思。
生回答。
師：同學(xué)怎樣知道石壕是地名的？
生課文注釋1有介紹。
師：同學(xué)閱讀非常仔細(xì)，認(rèn)后我們?cè)陂喿x中要充分利用注釋，其實(shí)注釋1還有別的作用?。?/p>
師：那這個(gè)標(biāo)題的意思應(yīng)該怎么說(shuō)？
生齊答。
三、整體感知：
生齊聲朗讀！
師：發(fā)現(xiàn)答案了嗎？
生有吏夜捉人。
師：板書(shū)吏夜捉。
師：吏為何要捉人??！
生要“急應(yīng)河陽(yáng)役”。
師：不錯(cuò)，河陽(yáng)發(fā)生戰(zhàn)役了，可是有戰(zhàn)役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？
生因?yàn)楫?dāng)時(shí)戰(zhàn)事緊張，回找抽丁補(bǔ)充兵力。
師：你怎樣知道這個(gè)背景！
生課文注釋1有介紹！
師：那就請(qǐng)聰明的你，讀給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)吧！
師：的確如此，我們要善于利用注釋，因?yàn)樽x詩(shī)要“知人論世”，我們讀詩(shī)一定要在“知世”的基礎(chǔ)把握主題！
師：那第一段中，吏找到人嗎？
師：那官吏會(huì)善罷甘休嗎？
師：哦，原來(lái)“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應(yīng)？
師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內(nèi)容，我先范讀一回，然后同學(xué)自由朗讀。
師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”，那同學(xué)們可以從文中找一個(gè)字詞或一個(gè)句子，來(lái)仔細(xì)體味其中苦的滋味。
生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。
師：巡視，與學(xué)生親切交流，點(diǎn)拔，啟發(fā)、展示。討論成果。
師：大家討論十分積極，哪位同學(xué)先來(lái)談一談，好嗎？
可能會(huì)出現(xiàn)：1、“一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。
2、“三男鄴城戍”也寫(xiě)出老婦人的苦，因?yàn)樗娜齻€(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，走上了前線，老婦人肯定為他們生命擔(dān)憂，而且這個(gè)家庭生活也沒(méi)有了著落。
3、“有孫母未去，出入無(wú)完裙?！边@一句話，老婦人不僅命運(yùn)悲慘，生存也十分艱難。
4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來(lái)也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請(qǐng)求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。
5、“室中更無(wú)人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒(méi)有別的人了，只有一個(gè)吃奶的孫子，戰(zhàn)爭(zhēng)讓這個(gè)家庭已經(jīng)支離破碎了。
6、“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了??！
師：學(xué)生發(fā)言積極，把握非常準(zhǔn)確，那讓我們帶著這份深深的同情來(lái)朗讀這一段吧！
生齊讀（語(yǔ)調(diào)十分沉郁）。
師：同學(xué)們讀得十分到位，而且有些同學(xué)已經(jīng)能夠背誦了，其他同學(xué)想不想也會(huì)背誦??！
四、背誦指導(dǎo)。
1、你們家人都到哪里去了？
2、你們家還有別的人嗎？
3、那你打算怎么交差呢？
師：那現(xiàn)在大家可以同桌之間一人扮演官吏問(wèn)，一人扮演老婦回答?。∪缓笤俳粨Q角色！
生開(kāi)始互助問(wèn)答，扮演角色背誦。
師生背誦。
師：是??！如此不幸，最終還是難逃此劫啊！可見(jiàn)石壕吏是……（故作停頓）。
五、寫(xiě)作手法分析。
師：同學(xué)們回答很準(zhǔn)確，你們感受體會(huì)十分到位，作者雖然沒(méi)有正面批判官吏，但讀者卻深刻領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，作者是采用一種什么樣的寫(xiě)法才取得這樣的藝術(shù)效果。
側(cè)面烘托。
作者通過(guò)對(duì)老婦人苦難的深刻刻畫(huà)來(lái)側(cè)面烘托出官吏的冷酷無(wú)情，體現(xiàn)作者對(duì)官吏的批判。
六、教師總結(jié)。
憂國(guó)憂民是杜甫詩(shī)歌永恒的主題，在《春望》中體現(xiàn)是他的“向來(lái)憂國(guó)淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現(xiàn)是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，那請(qǐng)我們帶著杜甫這份“愛(ài)民之心，知民之苦”來(lái)試著背誦這首詩(shī)吧！
師生齊背。
七、布置作業(yè)。
1、請(qǐng)同學(xué)們背誦默寫(xiě)《石壕吏》。
2、請(qǐng)同學(xué)們以“石壕吏”的角度來(lái)敘述這個(gè)故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
石壕吏。
杜甫。
吏夜捉呼怒。
老婦啼苦。
“我”憂國(guó)憂民。
教學(xué)反思：
可取之處：放開(kāi)手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開(kāi)手讓學(xué)生去挖掘文外之意?！妒纠簟烽_(kāi)頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門(mén)看”，古人評(píng)之“起有猛虎攫人之勢(shì)”，而我所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無(wú)底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過(guò)，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。難能可貴得是，對(duì)于老婦毛遂自薦般“誠(chéng)意”的應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺(tái)詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來(lái)抓丁，還有天理嗎！
不足之處：實(shí)際教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對(duì)話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出作者情感流露的語(yǔ)句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨(dú)與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語(yǔ)句，這樣一來(lái)，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見(jiàn)之。這樣一來(lái)，前后的兩個(gè)環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。
石壕吏教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、整體感知內(nèi)容，理解尊老愛(ài)幼的人性美。
2、涵詠閱讀課文，感受生機(jī)勃勃的意境美。
3、動(dòng)情朗讀課文，理解尊老愛(ài)幼的人性美。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
理解尊老愛(ài)幼的人性美，理解尊老愛(ài)幼的人性美。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
復(fù)習(xí)展示：
收集有關(guān)友誼的詩(shī)句，寫(xiě)在下面，并和同學(xué)們交流。
一、預(yù)習(xí)展示：
1、請(qǐng)同學(xué)們收集有關(guān)親情的詩(shī)句、格言警句，整理在下面。
2、給加點(diǎn)的字注音。
分歧，拆散（），粼粼（），嫵媚（），粗獷（），小心翼翼（），漣漪（），瀟灑（）。
3、解詞：
粼粼：
各得其所：
4．閱讀課文三遍，思考下面得問(wèn)題：
本文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？
從字里行間，你感受到了一個(gè)怎樣的家庭？
二、合作探究：
1、有感情的朗讀課文，感悟他們美麗的心靈，在整個(gè)散步過(guò)程中，你最欣賞誰(shuí)？并說(shuō)出你的理由。
2找出文中寫(xiě)景的語(yǔ)句，分別寫(xiě)了哪些景物？你感悟到什么樣的意境和哲理？
3、“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！闭f(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解，并和同學(xué)們交流。
三、達(dá)標(biāo)反饋：
1、以“散步”為標(biāo)題有什么作用？
2、“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候聽(tīng)她的話一樣”這句話的意思是什么？
4、“但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細(xì)”反應(yīng)了人物（）品質(zhì)，體現(xiàn)了（）的家庭關(guān)系。
四、拓展延伸：
你知道哪些有關(guān)孝敬父母的歌曲？把歌詞整理在下面吧。
石壕吏教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十七
1，象征的藝術(shù)手法；排比和反問(wèn)的修辭方法。
2，準(zhǔn)確而富有感情的語(yǔ)言。
3，白楊樹(shù)的象征意義。
象征的藝術(shù)手法。
1，閱讀預(yù)習(xí)一，了解本文的寫(xiě)作背景。
2，完成預(yù)習(xí)三，1，3。
（1）給下列字注音：
錯(cuò)綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強(qiáng)虬枝婆娑楠木頎。
（2）解釋下列詞語(yǔ):（四音節(jié)合成詞要求說(shuō)出結(jié)構(gòu)）。
2教時(shí)。
第一教時(shí)。
一，導(dǎo)入新課：
1，通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的課文找學(xué)生介紹茅盾。
茅盾。
總結(jié)：
茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》中篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印贰?/p>
3，找學(xué)生介紹本文的寫(xiě)作背景。
明確：預(yù)習(xí)一。
二，檢查預(yù)習(xí)：
給下列字注音：
氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎。
集體訂正。
三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1，了解象征的手法。
2，分析課文結(jié)構(gòu)。
3，討論課文第一部分。
四，學(xué)生閱讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)。
2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹(shù)的句子》。
總結(jié)：
一（1節(jié)）點(diǎn)明題旨，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹(shù)的贊美和崇敬之情。
二（2-4）描寫(xiě)黃土高原的景色，襯托白楊樹(shù)不平凡。
三（5-6）描寫(xiě)白楊樹(shù)的外形贊美白楊樹(shù)。
四（7-8）點(diǎn)明白楊樹(shù)的象征意義。
五（9）通過(guò)對(duì)比再一次贊美白楊樹(shù)。
明確：
1，分法較多，有道理就行。
2，本文的線索：
贊美白楊樹(shù)的不平凡。
五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：
1，作者對(duì)黃土高原的總印象是什么？
明確：“一條大氈子”
2，課文運(yùn)用了哪些詞，從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)黃土高原的？
總結(jié)：黃綠錯(cuò)綜--------顏色；無(wú)邊無(wú)垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。
3，這樣的景色給人的感覺(jué)是怎樣的？看到白楊樹(shù)后的感覺(jué)有如何？
總結(jié)：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調(diào)”“懨懨欲睡”。
總結(jié)：正反襯托：正，生長(zhǎng)環(huán)境的偉大。白楊樹(shù)還是值得贊美。
反，離開(kāi)白楊樹(shù)還是單調(diào)，
5，總結(jié)寫(xiě)作順序：面點(diǎn)。
六，總結(jié)第一課時(shí)：
通過(guò)描寫(xiě)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境從正反方面襯托白楊樹(shù)的“不平凡”
課后作業(yè)：
讀下列文字然后回答下列問(wèn)題：
1，本段描寫(xiě)的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。
2，當(dāng)你看到這一景色你的感想是：______________________.
3，給下列加陰影的字注音并解釋：
（1）無(wú)邊無(wú)垠（）____________________________。
（2）坦蕩如砥（）_____________________________。
（3）潛滋暗長(zhǎng)（）_____________________________。
4，黑體字的句子是個(gè)單句它的主語(yǔ)是：________________________賓語(yǔ)是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
教學(xué)后記：
第二教時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1，明確課文的線索；課文的寫(xiě)作背景。
2，作者有關(guān)知識(shí)。
集體訂正。
二，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
三，學(xué)生閱讀5-6節(jié)思考并討論：
1，概括5-6節(jié)內(nèi)容。
明確；寫(xiě)白楊樹(shù)的外形表現(xiàn)白楊樹(shù)的不“不平凡”。
2，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來(lái)安排材料的？
總結(jié)明確：
總：力爭(zhēng)上游，筆直的干，筆直的枝》性格：
干：丈把高……。
分：丫枝：向上，靠攏……倔強(qiáng)挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭(zhēng)上游，
總：這……。
3，討論文中提示：
那些詞語(yǔ)表現(xiàn)了“力爭(zhēng)上游”？它們和“倔強(qiáng)挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎？
總結(jié)：詞語(yǔ)：向上，靠攏，一束……。
疏導(dǎo)：通過(guò)寫(xiě)白楊樹(shù)的外形來(lái)表象白楊樹(shù)的內(nèi)在品質(zhì)。進(jìn)而贊美白楊樹(shù)“不平凡”。
四，閱讀第7-8節(jié)，討論：
1，概括本節(jié)內(nèi)容。
明確：贊美白楊樹(shù)，揭示其象征意義。
3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹(shù)具有相似支出？
總結(jié)：不屈不撓，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈……（讀8節(jié)）。
4，總結(jié)該段使用的修辭格，及其作用。
總結(jié)：反問(wèn)和排比。
作用，加深語(yǔ)氣，強(qiáng)化感情。發(fā)人深醒。
討論：哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深？
“不想到”“一點(diǎn)也不聯(lián)想到”“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”
5，齊讀“我贊美……的精神”
明確：直接交代贊美白楊樹(shù)的原因。
疏導(dǎo)：“不但……尤其”遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。強(qiáng)調(diào)后面的“精神”。
五，討論第9節(jié)：
疏導(dǎo)：對(duì)比的寫(xiě)法。
總結(jié)：熱愛(ài)民眾，贊美民眾。
六：總結(jié)全文：正：偉大。
開(kāi)篇點(diǎn)題生長(zhǎng)環(huán)境細(xì)描外形，概括特點(diǎn)。
反：?jiǎn)握{(diào)。
白楊樹(shù)……實(shí)在是……決不是……。
農(nóng)民楠木。
象白楊樹(shù)一樣的人：（對(duì)比）。
哨兵白楊樹(shù)。
精神和意志贊美。
主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發(fā)……情。
石壕吏教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十八
t：上課，同學(xué)們好。
s：老師好。
一、以古詩(shī)詞中的含“雨”的著名詩(shī)句導(dǎo)入。
t：看來(lái)大家的記憶力都挺好的，很好。
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇雨的文章：鄭愁予的《雨說(shuō)》。
二、整體感知。
1、快速瀏覽課文，在“雨”前加上一個(gè)修飾語(yǔ)。
pp：快速瀏覽課文，的雨。
t：我想大家都經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)了，想好了嗎?
s1：無(wú)私奉獻(xiàn)的雨。
t：看來(lái)大家都觀察的非常仔細(xì)，讀文章讀的很仔細(xì)。
s2：甜蜜的雨。
s3：像老師的雨。
s4：熱愛(ài)大地的雨。
s5：輕柔的雨。
三、品讀賞析。
t：通過(guò)剛才的描述，我感覺(jué)詩(shī)人筆下的雨，有了生命的靈性，它會(huì)說(shuō)話了，那么雨說(shuō)了什么呢?用“雨說(shuō)：________”的句式來(lái)說(shuō)。
pp：師范讀，思考：雨說(shuō)：________。
t：范讀。課文朗誦好了，大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：雨說(shuō)了什么?
s：未回答。
t：雨說(shuō)的話都找到了。雨說(shuō)的話都找到了嗎?
s：第一句話。
t：等待久了寫(xiě)出人們了什么?
s：焦急。
t：春雨來(lái)臨前大地是這樣的情景?
s：讀第一節(jié)。
t：講到了牧場(chǎng)、小溪······禁錮是什么意思?
s：種子的生長(zhǎng)受到了限制。
t：留滯什么意思?
s：未回答。
s：魚(yú)兒現(xiàn)在怎么樣了?
s：失去了自由、活力。
t：喑啞的聲音是怎么樣子的?唱出來(lái)的歌是什么樣子的?
四月的大地是怎么樣子的，能用幾個(gè)詞語(yǔ)概括嗎?
s：死氣沉沉沒(méi)有生機(jī)沒(méi)有活力。
t：雨來(lái)了大地發(fā)生了什么變化?
s：讀第五節(jié)。
t：大家覺(jué)得第五節(jié)寫(xiě)的怎么樣?都說(shuō)寫(xiě)的好，好在哪里?
s1：用擬人的手法寫(xiě)出雨后萬(wàn)物的生機(jī)。
s2：與第一段截然不同，寫(xiě)出了生機(jī)勃勃。
t：還從什么角度寫(xiě)大地的生機(jī)勃勃?除從修辭的角度外。
s3：聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)視覺(jué)角度，(具體點(diǎn))。
s4：分別講聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)視覺(jué)的句子。
t：“繞著池塘說(shuō)聲好”是視覺(jué)嗎?
s5：聽(tīng)覺(jué)。
t：讀這段應(yīng)該怎么讀?
s6：聲調(diào)高。
t：相對(duì)比的第一段怎么讀?低沉。
s：對(duì)讀：男生第一段，女生第五段。
t：大家來(lái)評(píng)價(jià)下對(duì)方的朗讀。
s：男生讀的死板，最后一句“雨說(shuō)”，聲音高些;女生太輕了。
t：低沉跟死板是不一樣的。
s：再讀。
t：雨說(shuō)四月已在大地上等待久了，除了講了這句話，還講了什么?
s1我是來(lái)親近你們的。
t：剛才說(shuō)是探訪。
板書(shū)：探訪。
石壕吏教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇十九
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。
教學(xué)方法。
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。
3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
媒體設(shè)計(jì)。
錄音機(jī)、教學(xué)帶。
教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。
[教學(xué)步驟]。
石壕吏教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩(shī)人，積累文學(xué)常識(shí)。
2、反復(fù)誦讀，體會(huì)古體詩(shī)句式、韻律等特點(diǎn)。
3、品讀詩(shī)文，理解詩(shī)歌，體會(huì)巧妙構(gòu)思及語(yǔ)言特點(diǎn)。（重點(diǎn)）。
4、品析詩(shī)文，感受詩(shī)中的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與詩(shī)人的情懷。（難點(diǎn)）。
教學(xué)方法：誦讀法、自主探究法、教師點(diǎn)撥法。
一、新課導(dǎo)入。
長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂使唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，人民在這八年中飽嘗的卻是數(shù)不盡的疾苦，道不完的災(zāi)難。偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫根據(jù)自己的真實(shí)見(jiàn)聞寫(xiě)就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進(jìn)石壕村，傾聽(tīng)他痛心的嗟嘆。
二、走近詩(shī)人，知曉背景。
以填空題的形式提示學(xué)生回答有關(guān)杜甫的文學(xué)常識(shí)，通過(guò)視頻的形式大致了解杜甫的人生軌跡，通過(guò)課本注釋介紹知曉本詩(shī)的創(chuàng)作背景。
三、誦讀詩(shī)歌，感知音韻。
1、反復(fù)誦讀，感知古體詩(shī)的音形韻律特點(diǎn)。
學(xué)生自讀，教師糾正字音；
播放音頻，學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏韻律；
學(xué)生再讀，感知內(nèi)容，讀出節(jié)奏和韻味。
2、結(jié)合《茅屋為秋風(fēng)所破歌》觀察，明確杜甫創(chuàng)作的古體詩(shī)的特點(diǎn)。
字?jǐn)?shù)靈活，五言、二言、七言、九言句等；
句數(shù)可多可少，可奇可偶；
韻律多變，不究平仄。
四、理解詩(shī)意，明確結(jié)構(gòu)。
1、結(jié)合注釋，師生共同梳理詩(shī)歌大意。
2、從內(nèi)容上看，這是一首敘事詩(shī)。記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件分別是什么？
明確：時(shí)間：晚上；地點(diǎn)：石壕村老婦人家中；主要人物：官吏、老婦人；事件：官吏捉人。
3、請(qǐng)你結(jié)合譯文，用自己的話講述詩(shī)歌中的故事。
開(kāi)端：詩(shī)人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；
發(fā)展：老婦人開(kāi)門(mén)哭訴，講述家庭飽受戰(zhàn)禍的現(xiàn)狀；
結(jié)局：老婦人被抓走，詩(shī)人與老翁告別。
五、分析構(gòu)思，體悟主旨。
1、請(qǐng)分別用詩(shī)中的一個(gè)字，概括差役與老婦的形象？
明確：差役——怒（嗔怒，蠻橫）。
老婦——苦（艱難，悲苦）。
2、老婦苦在何處？
明確：?jiǎn)首又?、家境困窘、年老?yīng)役。
3、有人讀完這首詩(shī)歌說(shuō)老婦人致詞中的內(nèi)容是它主動(dòng)一口氣表達(dá)出來(lái)的，你怎么認(rèn)為？
明確：構(gòu)思之巧——藏問(wèn)于答（寓問(wèn)于答）。
詩(shī)人明寫(xiě)老婦，暗寫(xiě)差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。贊揚(yáng)老婦人自請(qǐng)應(yīng)役的精神，含蓄揭露統(tǒng)治階級(jí)爪牙的殘暴。
4、石壕吏粗暴地吆喝了些什么？（結(jié)合老婦的回答，發(fā)揮想象，補(bǔ)充石壕吏的話）。
明確：a．內(nèi)疚、自責(zé)。b．糾結(jié)、矛盾。
六、體悟情懷，總結(jié)升華。
1、結(jié)合背景，明確詩(shī)人的情懷：
上憂國(guó)難，下憐百姓。
2、小結(jié)：
郭沫若先生稱頌杜甫：“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾?！倍鸥σ栽?shī)文為史，他顛沛流離卻心系天下，真可謂詩(shī)中“圣杰”！愿杜甫精神長(zhǎng)存，世間再無(wú)戰(zhàn)亂！（再讀詩(shī)歌）。
七、作業(yè)布置。
1、背誦并默寫(xiě)《石壕吏》。
2、發(fā)揮想象，增加細(xì)節(jié)，將《石壕吏》改寫(xiě)成一則小故事（不少于300字）。
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