通過總結(jié)，我們能夠看到自己的成長和不足，為個人發(fā)展提供參考和改進的機會。為了更好地解決這個問題，我們需要借鑒一些較為成功的經(jīng)驗和做法。通過學習這些總結(jié)范文，我們可以豐富自己的寫作技巧和表達能力。
課堂教學質(zhì)量評價評語篇一
科設(shè)計者姓名評價項目選題（5分）。
年級·課題所屬學校。
得分。
中（2～3分）。
選題比較能體現(xiàn)技術(shù)的優(yōu)勢，能激發(fā)學生的學習興趣；具有一定的價值。
中（2～3分）對課程進行概述。
中（2～3分）。
對學習目標進行了界定，一些目標符合課程標準的要求，基本符合學生實際情況；各知識點的學習目標層級基本合理，分類基本準確，描述語句劇本具有可測量性；能基本結(jié)合學科特點，建立情感目標。中（2～3分）。
列出部分學生的特征信息中（15～23分）。
綜合運用多種教學策略，能基本上做到優(yōu)化組合，多法配合；整節(jié)課的教學過程結(jié)構(gòu)基本流暢，組織基本合理。中（5～7分）。
技術(shù)運用效果較好，部分環(huán)節(jié)技術(shù)的優(yōu)勢并不明顯。
差（1分）。
選題不能體現(xiàn)技術(shù)優(yōu)勢，沒有現(xiàn)實意義和價值差（1分）。
陳述不力，繁瑣。
差（1分）。
學習目標不明確或與學習主題相關(guān)性不大，不能適應(yīng)不同學習者的要求；各知識點的學習目標層次不合理，分類不準確，描述語句不具有可測量性；沒有結(jié)合學科特點，而且沒有建立情感目標。差（1分）。
信息或表不清楚或缺少許多。
差（1～14分）。
綜合運用多種教學策略，不能做到優(yōu)化組合，多法配合；
整節(jié)課的教學過程結(jié)構(gòu)不流暢，組織不合理。差（1～4分）。
濫用技術(shù)，資源和工具的運用不恰當，不能發(fā)揮必需的作用。
課時。
課程概述（5分）。
教學目標（15分）評價標準。
好（4～5分）。
選題適于信息技術(shù)與課程的整合，能激發(fā)學生的興趣；具有現(xiàn)實意義和價值。
好（4～5分）簡潔、內(nèi)容豐富，激發(fā)讀者進一步閱讀的興趣。
好（4～5分）。
密切結(jié)合學科特點,注意情感目標的建立。
學習者特征分析（5分）好（4～5分）。
詳細列出學生的認知特征、起點水平和情感態(tài)度準備情況、信息技術(shù)技能等。
好（24～30分）。
教學策略既能發(fā)揮教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學目標；根據(jù)學科特點、教學內(nèi)容和學生特征選擇合適的教學模式；遵照認知規(guī)律選擇教學方法,注意到多種教學方法的優(yōu)化組合；各知識點的教學過程結(jié)構(gòu)類型與所選擇的教學方法配套，整節(jié)課的教學過程結(jié)構(gòu)自然流暢,組織合理。好（8～10分）。
資源能促進教學；綜合多種媒體的優(yōu)勢，有效應(yīng)用信息技術(shù)。教學策略選擇與活動設(shè)計（30分）。
資源、工具設(shè)計（10分）。
形成性測試。
（5分）好（4～5分）。
形成性測試中，大部分同學反應(yīng)積極，回答問題踴躍；回答問題正確率高達90%以上；課外作業(yè)完成順利,單元測驗合格率在95%以上。
評價（5分）。
創(chuàng)新性（10分）。
可實施性（5分）。
規(guī)范性（5分）。
中（2～3分）。
形成性測試中，一部分同學反應(yīng)積極并能踴躍回答問題；而且回答問題正確率達75%以上；課外作業(yè)能基本完成，單元測試合格率在80%以上。
好（4～5分）中（2～3分）。
時還能提出一些矯正教學行為的教學行為的方法。
方法。
好（8～10分）中（5～7分）。
教法有一定創(chuàng)新性，能激發(fā)學生教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣；興趣；既能發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)既比較符合學生年齡特征體現(xiàn)學學生的主體地位；體現(xiàn)新理念、新方生主體地位，又能基本發(fā)揮教師法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。的主導作用；能基本體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。
好（4～5分）中（2～3分）。
方案比較簡單，對其他教師有參方案簡單可實施，對教學環(huán)境和技術(shù)。
考性，但其他教師需要作一些修的要求不高，可復(fù)制性較強。
改才能實施。
好（4～5分）中（2～3分）。
比較規(guī)范，缺少一些設(shè)計過程，規(guī)范，所有環(huán)節(jié)一致。
個別環(huán)節(jié)上有一些不一致的情況差（1分）。
大部分同學反應(yīng)不積極，回答問題不踴躍，錯誤率較高，完成課外作業(yè)有一定的難度，單元測試合格率較低。差（1分）。
評價標準不明確，只注重知識的考核，沒有提供評價工具；同時針對不同的評價結(jié)果不能提供及時的反饋和矯正教學行為的方法。
差（1～4分）。
教法上一般，重在知識傳授；
很少關(guān)注學生高級思維能力和學習的培養(yǎng)；在新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用方面沒有體現(xiàn)。差（1分）。
方案對環(huán)境和技術(shù)的要求較高，其他教師需要作較大的改動才能實施差（1分）。
格式隨意，各環(huán)節(jié)各自獨立，不能體現(xiàn)整體性。
評語：
簽名：
總得分。
課堂教學質(zhì)量評價評語篇二
1、有明確的教學目標，能體現(xiàn)先進的教學理念，以學生發(fā)展為本，學生提高認識，符合課程標準。
2、根據(jù)大綱、教材，能面向全體學生，提出恰當?shù)慕虒W目標和要求。（知識、能力非能力因素點）。
3、教學的度、量安排合理。
4、教學重、難點確定正確。
5、教學環(huán)節(jié)安排自然、主次得當，并能較好地突破難點。
6、傳授知識清楚正確，注重遷移反饋，注重知識的鞏固。
7、體現(xiàn)出對學生智力的（如創(chuàng)造力、思維力、想象力等）的培養(yǎng)。
8、引導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學習習慣。
9、德、美諸方面能科學有機地滲透，注重學生的興趣、情趣、意志等非智力因素的培養(yǎng)。
10、課堂氣氛活躍，學生的情感體驗積極，師生關(guān)系和諧、平等。
11、學生主動參與（提問、回答、演練等）率較大。
12、課堂上有較多的時間讓學生動手、動口、動腦。
13、直觀教學（包括多媒體教學）手段運用恰當。
14、教學情態(tài)自然、親切；語言表述規(guī)范、簡練，富有趣味性和藝術(shù)性；板書工整，設(shè)計科學合理；操作正確規(guī)范。
15、完成教學任務(wù)，各類學生達到既定要求。
16、著力培養(yǎng)學生學習興趣、意志、習慣等非智力因素，調(diào)動學生學習積極性有辦法。
17、教學過程中重視反饋、矯正，根據(jù)教學信息反饋隨時調(diào)節(jié)教學。
18、反饋矯正方法靈活多樣，對目標達成明顯有益。
19、傳授知識準確無誤，注意開發(fā)學生智力，在教學中教給學生思維方法，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。
20、能較好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，能面向全體學生，并注重因材施教四、注重選擇多種科學有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，課堂氣氛活躍、輕松、和諧，學生參與率高。
21、運用多種教學手段，尤其是注重使用信息技術(shù)手段，使用恰當，效果顯著，有助于突破教學重難點，有助于教學的直觀性和形象性。
22、完成作業(yè)（口頭、書面、操作）正確率高。
23、教學目標明確、準確，既要有認知目標，也要有能力培養(yǎng)目標和情感目標。
24、圍繞目標組織教學內(nèi)容、選擇教學方法、實施教學方案。教學過程清晰流暢，目標達成度高。
25、教師著力于調(diào)動學生學習積極性，千方百計創(chuàng)設(shè)教學情境。引導學生有效參與學習，突出思維訓練和能力培養(yǎng)。
26、學生在教師的誘導下，充分動手、動口、動腦，積極主動參與學習。
27、面向全體學生，尊重學生，師生關(guān)系融洽。
28、在傳授知識的同時，注意對學生進行思想品德教育，寓教育于教學活動之中，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習習慣。
29、課堂結(jié)構(gòu)完整，組織嚴密，層次清楚，能突出重點，突破難點，各環(huán)節(jié)銜接緊密，時間安排合理，不拖堂。
30、及時掌握學生的學習情況，注重當堂反饋，精心設(shè)計課堂提問和練習，有一定層次區(qū)別，使不同基礎(chǔ)的學生都能得到發(fā)展。
31、教師儀表符合規(guī)范要求，教態(tài)親切自然，語言簡練、生動、通順、連貫。板書設(shè)計合理，重點突出，字跡工整。
32、教學效果良好，絕大多數(shù)學生能當堂理解并掌握所學知識，正確率較高。
33、課堂中要注意培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神、加強直觀教學，培養(yǎng)學生實踐能力。教給學生質(zhì)疑辦法，使學生會質(zhì)疑、會解題。
34、注意教學衛(wèi)生，注意學生閱讀和書寫的姿勢，培養(yǎng)良好的學習衛(wèi)生習慣。
35、恰當使用電化教學手段，效果較好。
36、語言規(guī)范、板書工整、合理使用教具、實驗操作規(guī)范。
37、老師授課的方式非常適合我們，他根據(jù)本課程知識結(jié)構(gòu)的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結(jié)合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。
38、老師授課有條理，有重點，對同學既熱情又嚴格，是各位老師學習的榜樣。
39、老師上課有時非常幽默，有時非常嚴格，不過還是非常有教授風度的，不妨自己來聽聽嘛！
40、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人；注意啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍；上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學生有所收獲；半數(shù)認真工整，批改作業(yè)認真及時并注意講解學生易犯錯誤；最重要的是，段老師能虛心并廣泛聽取學生的意見和反饋信息，做到及時修正和調(diào)整自己的教學。總之，段老師是一個不可多得的好教師。
41、老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，能夠鼓勵學生踴躍發(fā)言，使課堂氣氛比較積極熱烈。
42、課堂內(nèi)容充實，簡單明了，使學生能夠輕輕松松掌握知識。
43、教學內(nèi)容豐富有效，教學過程中尊重學生，有時還有些洋幽默，很受同學歡迎。
44、老師教學認真，課堂效率高，授課內(nèi)容詳細，我們學生大部分都能跟著老師思路學習，氣氛活躍，整節(jié)課學下來有收獲、欣喜，使人對此門課程興趣濃厚。
45、一開始這門課的時候確實被教材的厚度嚇了一跳，雖然現(xiàn)在已在老師的提綱挈領(lǐng)下掌握了重點，仍然對自己不是很有自信。我認為電子化教學是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現(xiàn)在我們面前，使大家的學習和復(fù)習更有針對性，也增強了大家學好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學習的幫助非常大。
46、老師上課詼諧有趣，他善于用凝練的語言將復(fù)雜難于理解的過程公式清晰、明確的表達出來。講課內(nèi)容緊湊、豐富，并附有大量例題和練習題，十分有利于同學們在較短時間內(nèi)掌握課堂內(nèi)容。
47、最開始，老師授課速度有些快，但是，后來學生提建議給老師，老師欣然接受并調(diào)整了授課速度。所以，總體感覺此刻城段老師講得很好。
48、老師組織習題課，使同學們在作業(yè)中的疑難問題在課堂上得以解決；老師理論聯(lián)系實際，課上穿插實際問題，使同學們對自己所學專業(yè)有初步了解，為今后學習打下基。
49、李老師治學嚴謹，對學生嚴格要求。課堂中，他循循善誘，強調(diào)獨立思考，引導學生進行啟發(fā)是思維。在這門課中，同學們體會到了學習的樂趣，在解決問題的過程中更懂得了科學探索的艱辛。
50、上課時，李老師能夠從學生實際出發(fā)，適當緩和課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生在學習之余能夠在調(diào)節(jié)氣氛的過程中學習做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。
3.操行評語。
5.員工評語。
6.對老師的評語。
8.科室評語。
10.小班評語。
課堂教學質(zhì)量評價評語篇三
1.學習認真、刻苦，生活節(jié)儉，處世大方。成績較穩(wěn)定，保持前列。熱愛勞動，主動維護好班級環(huán)境，受到老師同學的好評。望今后能樂觀、開朗些，主動參與些文體活動，從各個方面來培養(yǎng)、鍛煉自己。
2.你是一個聰明，善于開動腦筋，勇于探索，富有進取心的好學生。以頑強的意志力和拼搏精神感染著每一個同學，不愧是班級同學的榜樣。拼搏、追求、奮斗，是你學業(yè)成功的保證。你有優(yōu)秀的思維素質(zhì)和能力，學習刻苦，成績優(yōu)異。你要注意鍛煉自己多方面的能力，全方位施展自己的聰明才智，我想這對你今后的人生大有裨益。希望你能戒驕戒躁、積極進取，力爭“百尺竿頭，更進一步。
4.你是一位內(nèi)心世界十分豐富的女孩，在老師的眼里，你一向沉默寡言，學習踏踏實實，做人認認真真。一學期來，你在學習上穩(wěn)扎穩(wěn)打，一直在尖子生的行列，讓老師和同學們刮目相看，可又有誰知道，在這成績的背后凝聚著你多少心血，勤奮是人最可貴的品質(zhì)，它將使你終身受益，助你取得成功！
5.你是一個思想純潔、不斷要求進步的男孩，能嚴格遵守學校紀律，自覺完成老師交給的各項任務(wù)，學習上有鉆研精神，上課時不時的“插嘴”充分說明你腦瓜敏捷，但有時候你沒能掌握好分寸，學習上還缺乏踏實的作風，沒能更好地做到全面發(fā)展，有偏科現(xiàn)象?！扒Ю镏?，始于足下”，只有腳踏實地、埋頭苦干，才能結(jié)出豐碩之果！
6.你是個聽話懂事、令人信任的學生。只是由于你精神壓力大，遇到考試就緊張，所以每次考試后，你都會說自己笨，學不會等等。實際上你這種想法是不正確的。滴水穿石并非因為滴水的力量大，而是因為功夫深；成績優(yōu)良不是天資高，而是學習勤。你的成績好壞，不是腦子問題，關(guān)鍵是你平時努力不夠。你一定聽過愛迪生的故事吧？他小時被認為是個笨孩子，可他從不氣餒，勤于動手動腦，憑自己的努力，終于成為一名偉大的發(fā)明家。老師相信，你只要努力，一定會成功！
7.你是一個待人隨和的學生，從不計較個人得失?；旧夏軌蜃袷貙W校的規(guī)章制度，紀律有所改善。學習積極性有一定的提高，成績有了可喜的進步。學習方法有待改進，掌握知識不夠牢固，思維能力要進一步培養(yǎng)和提高。平時能積極參加體育鍛煉和有益的文娛活動。勞動中，你積極肯干，不怕苦、不怕累。希望對自己提出更高的要求，積極投入到學習、鍛煉當中去，爭取在初二有大的進步。
8.一個學期的學習、生活，思想日臻成熟，心理趨于穩(wěn)定，在你的身上我看到了希望。你文靜、乖巧而又帶點害羞。你總是默默無語地認真學習，即使遇到了挫折也毫不氣餒，沉靜之中帶著幾分倔犟，淳樸之中透著踏實，頑強的意志力和拼搏精神感染著每一個人。外表溫柔謙遜的你，內(nèi)心深藏著堅不可摧的毅力。以你刻苦的學習，執(zhí)著的追求，在學習及各方面取得了長足的進步。望你繼續(xù)努力，將來成為社會的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)自己的美好理想。
9.你善于觀察和思考，有較強的動手能力。值日生工作，你能夠服從安排，認真完成。能自覺遵守學校的各項規(guī)章制度，自覺抵制各種不良思想?？上险n時容易受外界干擾，注意力不夠集中。學習方法有待改進，掌握知識不夠牢固，思維能力要進一步培養(yǎng)和提高。后半學期成績有所進步，但還沒有達到最好的程度。相信經(jīng)過努力，一定可以取得滿意的成績。祝你能在學習上有新的突破。
10.該生平時學習用功，較為勤奮，對學習上的問題有較大的好奇心。并且能夠積極與同學，老師相互溝通交流。有較強的集體榮譽感，樂于助人，積極參加班集體組織的活動，并能為班級爭光，德智體美全面發(fā)展。思維浩天，想象力豐富，與其他同學較為與眾不同。
11.你其實是愿意上進的學生，樂觀，善于排解憂愁，但你平時貪玩難以自控，浪費了時間，荒廢了學業(yè)；你積極參加班集體活動，但你經(jīng)常遲到也給班集體抹了黑；你喜歡的事能很認真地完成，但對于學習你缺乏熱情，沒有興趣，今天的成績就是你今后在社會上生存的資本，未來的社會是充滿競爭的社會，你如何去面對挑戰(zhàn)呢？開劈自己人生的道路不能借助別人的力量，老師真心希望你，選擇適合自己的路，發(fā)揮潛力，腳踏實地，無怨無悔過好今天。
12.老師最喜歡看到你在課堂上轉(zhuǎn)動眼珠認真思考的模樣，老師最喜歡聽到你取得成功是開心的笑聲。
13.人生不可能一帆風順：當你身處逆境的時候，要能夠笑對困難，笑對人生；當你身處順境的時候，切莫驕傲自滿，得意忘形。
14.隨著歲月的流逝，你在不斷地成長。你已經(jīng)開始嘗試如何做人，如何待人，如何交朋友，如何處理問題。我把祝福送給你，我把期待的目光投向你。我期待著你更加懂事，更加成熟，期待著你有錦繡前程。
15.你領(lǐng)悟力強，為人誠樸，品行端正，溫文爾雅。課堂上，你總是踴躍發(fā)言，這也證明你在留心聽講、積極思考。希望你繼續(xù)努力，總結(jié)方法，提高效率，日積月累，你一定會達到希望的目標。
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課堂教學質(zhì)量評價評語篇四
1、你雖是班級內(nèi)個子最小的學生，但你是個非常優(yōu)秀的男孩，腦子里藏著數(shù)不盡的稀奇古怪的事，但是，你交的一個壞朋友卻老是使你的成績上不去，那就是貪玩。假如你能丟掉這個壞朋友，再交上個好朋友：認真學習、認真聽講，加快完成作業(yè)的速度，那么，你一定會更加討人喜歡。
2、你是個讓人喜愛的男孩，打掃衛(wèi)生態(tài)度認真，老師一直被你的這種精神所感動著。最近，老師發(fā)現(xiàn)你的學習有了不少進步，也能按時完成作業(yè)，老師為你高興。如果你今后上課時不做小動作，專心聽講，你會進步得更快。有信心嗎？努力吧！
3、你是個很認真的學生，每一次的作業(yè)都做得很認真而且仔細。課堂上老師也能看到你高舉的小手，讓老師十分欣喜。但現(xiàn)在，你卻交了個壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現(xiàn)，老師相信你還能迎頭趕上！
4、雖然平日你默默無聞，卻看得出你樣樣要強，你用實際的行動證明，你是個好學生，你用點滴汗水，澆灌著成功的花朵，你愛好寫作，有助人為樂精神，但好學生還要做到上課認真，管好小手，大膽表現(xiàn)自己，能做到嗎？老師相信你一定能！
5、你是一個聰明機靈的小女孩，有一雙漂亮的大眼睛，老師很喜歡你，你上課積極舉手發(fā)言，也能和小朋友和睦相處，喜歡幫助老師做事情，熱愛勞動，集體榮譽感強，有時能嚴格要求自己，老師希望你以后課后能更認真地復(fù)習，完成作業(yè)，老師也希望二年級的聶僖蔓可以成為班干部，做老師的好助手！
課堂教學質(zhì)量評價評語篇五
教師教學評價是教育評價的重要組成部分。教師教學評價的公正與否在很大程度上影響著教師的工作熱情和工作態(tài)度。本文是為大家整理的對老師的教學評價范文，僅供參考。
對老師的教學評價【精選篇】1、教師通過對課本的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，能結(jié)合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內(nèi)容重點突出，教學目的十分明確，教師具有極高的專業(yè)技能。授課方式新穎別致，激起同學們的興趣，教師很注重互動，課堂學習氛圍輕松愉快，真正達到了教學的目的要求。
2、老師在授課中，內(nèi)容深且廣，涵蓋面廣，能聯(lián)系古今，結(jié)合時代背景，在充分了解詩人，詞人等古人的人生經(jīng)歷的同時更好地使學生們理解古文學作品的內(nèi)涵與意蘊，同時在學習中使學生陶冶情操，增加了素養(yǎng)。教學效果顯著，合同學們在學好古代文學專業(yè)課的同時，增加了人文素質(zhì)，提高了文學品味，加強自身修養(yǎng)，使學生在輕松活躍的學習氛圍中，增長了知識。
3、教師的教學效果極佳，可以使同學在領(lǐng)略知識魅力的同時提高自己實際技能。教師教課內(nèi)容廣大博深，高質(zhì)量，高效率。教課內(nèi)容新穎，獨特，有個性。教師授課表現(xiàn)出來的激情和精神可以深深吸引并打動學生，希望我們的老師可以繼續(xù)創(chuàng)新，造出更多的精品課。
14、教師教學在書面淺顯知識的基礎(chǔ)上，進一步擴大了教學的知識的深度及廣度，擴大了學生知識面，并且多方面培養(yǎng)學生的思考問題的能力，教師的知識淵博，因此講授的很有深度，并且在書本知識上也有所擴展。課上教師很注意與學生的互動環(huán)節(jié)，增強了課堂氣氛，使教學效果更加顯著。
5、教師課堂上的整體教學效果非常好，教師在教學方面極認真負責，教師的基本知識技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導具有針對性，使同學更容易獲得提高。課上教師很注意與學生的互動環(huán)節(jié)，尤其是趙老師互動的效果很好，語言也很生動、形象。得到同學們的喜愛，教師并未忽視同學們的自己動手的鍛煉、課堂互動效果極好。
6、教師上課認真負責，專業(yè)基礎(chǔ)極技能高深，非常注重學生的實際動手能力。老師常常告誡學生，書法要從心開始，勤于練習。注重學生專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。上課語言幽默，互動適當，演示精準精彩。學生上課出勤率高，教學效果極其明顯。
7、教師能以飽滿的精神為學生講每一堂課。在授課過程中，教師所講的內(nèi)容能夠吸引學生的注意力，從所講知識的一點，拓寬到一連串的多個知識點，并能從廣度中求深度，用提問題的方示，讓學生對問題進行深刻思考，形成教師與學生的互動關(guān)系。這樣的教學，無論在知識面的拓展上，還是在知識點的深入理解上，都能有效地使學生接授并掌握所學和知識。
8、教師通過對文章的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，2知識系統(tǒng)深入，并能結(jié)合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內(nèi)容重點突出，教學目的十分明確，語言流暢，通俗易懂，立意新穎，能夠吸引學生聽課的注意力，并與學生有較多的互動、激發(fā)學生的思維與學習興趣。
9、課堂氛圍輕松活躍，積極調(diào)動了學生的興趣。課程設(shè)置合理，深淺知宜，實際操作多，教學效果好，且授課內(nèi)容新穎，獨到，有自己的特色，能很好的啟發(fā)、帶動學生的思維。立意新，大大地啟發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。在師生互動方面，避免了老師單純講，學生單純聽的教學固有模式，打破常規(guī)，使學生參與到了課堂當中、10老師認真負責，以身為范，狠抓學生軍事訓練，處處高要求嚴標準。國防教育課，緊跟時代步伐，所講授內(nèi)容新穎、精彩，學生常常入迷。在講授過程中不僅注重學生知識的普及，還注重培養(yǎng)學生的愛國情操。課堂互動高效，教學效果極其明顯，深受同學們喜歡。
11、教師課堂上的整體教學效果好，教師的基本專業(yè)技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導具有針對性，使同學更容易獲得提高。課上教師很注意與學生的互動環(huán)節(jié)，尤其是互動的效果非常好，語言也很生動、形象。得到同學們的喜愛，教師并未忽視同學們的自己動手的鍛煉、課堂效率極高。
3師所講內(nèi)容吸收的很好。
13、教學整體效果較好，課堂氣氛也很活躍，在程度上也做了較好的拓展，使學生對所學內(nèi)容有更深了解，并且，授課內(nèi)容所選擇的角度，即切入點新穎，很有新意，能充分吸引學生的注意力，符合學生的學習興趣，所以師生間有較好的互動，營造了良好的課堂氛圍，尤其是教師講課風格靈活，語言幽默，生動，深得學生喜愛，而且也非常注重學生實際操作的培養(yǎng)。
14、教師通過對文章的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，知識系統(tǒng)深入，并能結(jié)合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內(nèi)容重點突出，教學目的十分明確，教師所具備的知識達到了較深的程度，廣博的學識使學生學習到了更多。主題立意新穎別致，激起同學們的興趣，教師很注重互動，師生交流頻繁，課堂學習氛圍輕松愉快，學習者在教師的引領(lǐng)下既能充分吸收新知識，又有大的思維發(fā)展空間，真正達到了教學的目的要求。
15、古代文學教學整體效果較好，課堂氣氛也很活躍，授課內(nèi)容有一定深度，并且在一不定期程度上也做了較好的拓展，使學生對所學內(nèi)客有更深了解，并且，授課內(nèi)容所選擇的角度，即切入點新穎，很有新意，能充分吸引學生的注意力，符合學生的學習興趣，所以師生間有較好的互動，營造了良好的課堂氛圍，尤其是教師講課風格靈活，語言幽默，生動，深得學生喜愛，而且也非常注重學生獨立思考的培養(yǎng)。
對老師的教學評價【熱門篇】1.該生近一年來，工作主動，踏。
4實，肯干，和老師同事關(guān)系處理的很好，耐心學習不斷的努力工作，以提高技術(shù)的自身，受到大家好評，望今后發(fā)揚成績。
2.該生踏實肯干，吃苦耐勞。有建設(shè)性地獨立開展工作的思維;具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。能夠做到服從指揮，認真敬業(yè)，工作責任心強，工作效率高，執(zhí)行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。
3.該生待人誠懇，作風樸實。該學生嚴格遵守我單位的各項規(guī)章制度，實習期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。
4.該生綜合素質(zhì)較好，業(yè)務(wù)能力較強，政治表現(xiàn)良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實習工作期間，能夠做到愛崗敬業(yè)，認真負責，相信會在今后的工作中取得出色的成績。希望該生繼續(xù)積極參加各種社會活動，不斷總結(jié)提高，為畢業(yè)后投身祖國建設(shè)打下扎實基礎(chǔ)。
5.該生在我單位實習期間，工作積極主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇，能夠做到服從指揮，團結(jié)同事，不怕苦，不怕累,并能夠靈活運用自己的專業(yè)知識解決工作中遇到的實際困難。在實習期間得到領(lǐng)導和同事們的一致好評。
5通技巧。
7.該同學能夠認真制訂活動計劃，主動向指導老師請教，能配合知道老師做好實習準備，有較強的協(xié)作能力，希望今后能再接再厲，成為一名優(yōu)秀人才。
8.該生實習期間，工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗的前輩請教，表現(xiàn)出較好的團隊合作精神和敬業(yè)精神。
9.該生在實習單位實習期間，能夠嚴格要求自己，工作勤懇，負責，責任心強，知識面廣，基礎(chǔ)知識扎實，在專業(yè)技術(shù)上遇到的問題能及時解決生活積極向上。望其再接再厲。
10.該生實習期間，能積極爭取機會，發(fā)揮所長，同時該生能夠嚴格遵守實習單位的各項規(guī)章制度，能與同事和睦相處，不斷最求新的目標。
11.該生謙虛謹慎，勤奮好學，注重理論和實踐相結(jié)合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老同志的指導，希望該生再接再厲，成為一名優(yōu)秀人才。
12.該生工作認真負責，實習工作做的扎實，且學習能力較強，能經(jīng)常深入工作基層學習技術(shù)知識，深得與其一同工作的員工的認可。該生已具備良好工作素質(zhì)。
6再接再厲。
14.該實習生實習期間認真負責，能獨立處理和完成各項工作，遇到問題應(yīng)變能力強，并能根據(jù)不同工作要求創(chuàng)新技術(shù)，具備了一定工作經(jīng)驗和素質(zhì)。
15.該生踏實肯干，吃苦耐勞，有建設(shè)性地獨立開展工作的思維，具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，有自己的理想和目標。望再接再厲。
對老師的教學評價【優(yōu)秀篇】1、老師授課的方式非常適合我們，他根據(jù)本課程知識結(jié)構(gòu)的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結(jié)合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。
2、老師授課有條理，有重點，對同學既熱情又嚴格，是各位老師學習的榜樣。
3、老師上課有時非常幽默，有時非常嚴格，不過還是非常有教授風度的，不妨自己來聽聽嘛!大家很崇拜他哦!=4、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人;注意啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍;上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學生有所收獲;半數(shù)認真工整，批改作業(yè)認真及時并注意講解學生易犯錯誤;最重要的是，段老師能虛心并廣泛聽取學生的意見和反饋信息，做到及時修正和調(diào)整自己的教學。總之，段老師是一個不可多得的好教師。
7極熱烈。
6、課堂內(nèi)容充實，簡單明了，使學生能夠輕輕松松掌握知識。7、教學內(nèi)容豐富有效，教學過程中尊重學生，有時還有些洋幽默，很受同學歡迎。
8、老師教學認真，課堂效率高，授課內(nèi)容詳細，我們學生大部分都能跟著老師思路學習，氣氛活躍，整節(jié)課學下來有收獲、欣喜，使人對此門課程興趣濃厚。
9、一開始這門課的時候確實被教材的厚度嚇了一跳，雖然現(xiàn)在已在老師的提綱挈領(lǐng)下掌握了重點，仍然對自己不是很有自信。我認為電子化教學是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現(xiàn)在我們面前，使大家的學習和復(fù)習更有針對性，也增強了大家學好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學習的幫助非常大。
10、老師上課詼諧有趣，他善于用凝練的語言將復(fù)雜難于理解的過程公式清晰、明確的表達出來。講課內(nèi)容緊湊、豐富，并附有大量例題和練習題，十分有利于同學們在較短時間內(nèi)掌握課堂內(nèi)容。
11、最開始，老師授課速度有些快，但是，后來學生提建議給老師，老師欣然接受并調(diào)整了授課速度。所以，總體感覺此刻城段老師講得很好。
12、老師組織習題課，使同學們在作業(yè)中的疑難問題在課堂上得以解決;老師理論聯(lián)系實際，課上穿插實際問題，使同學們對自己所學專業(yè)有初步了解，為今后學習打下基。
813、李老師治學嚴謹，對學生嚴格要求。課堂中，他循循善誘，強調(diào)獨立思考，引導學生進行啟發(fā)是思維。在這門課中，同學們體會到了學習的樂趣，在解決問題的過程中更懂得了科學探索的艱辛。
14、上課時，李老師能夠從學生實際出發(fā)，適當緩和課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生在學習之余能夠在調(diào)節(jié)氣氛的過程中學習做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。
15、李老師講課總是給人一種明明白白的感覺，例如在連續(xù)信號頻域分析這一章節(jié)，內(nèi)容很多，關(guān)系繁雜，而李老師清晰的講課思路及深入淺出的表達，讓我們能很快的接受，并且從中我們不僅知道“其然”，也知道“其所以然”。
16、信號與系統(tǒng)的課堂氣氛活躍，師生互動良好。李老師的幽默言語是課堂氣氛的絕佳調(diào)節(jié)劑，從始之終，同學們總能保持強烈的興趣及注意力。老師的這種授課理念深為廣大同學所贊賞。
17、課堂中，李老師是一個富有經(jīng)驗，工作認真負責的優(yōu)秀老師。在課外，李老師對同學也很關(guān)心，有什么困難找李老師，總會得到一些有益的指導。
18、我們李老師授課時生動形象，極具幽默感，非常能調(diào)動課堂氣氛，寓教于樂，激發(fā)學生無限興趣。這也是李老師的課到課率極高的原因之一，李老師上課條理清晰，容量大，讓同學能真正有興趣，有目的地集中精力聽兩節(jié)課，學到知識。
19、李老師授課時重點突出，合理使用各種教學形式，比如在重點講解某一部分時，為了能夠確保學生聽懂，充分利用黑板推理，9演算比較清晰，易于讓學生接受的特點。李老師嚴于律己，從不遲到早退，給學生起到模范表率作用。
20、最讓我們喜歡他的原因還有，他不僅僅是傳道授業(yè)解惑，而且常常對學生進行政治教育，開導學生，勸告我們努力學習，刻苦奮進，珍惜今天的時光。
21、李輝老師作為我們信號與系統(tǒng)的授課教師，對工作認真負責，一絲不茍，對學生因材施教，使我們對信號系統(tǒng)這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣。
22、李老師采用多媒體輔助教學，制作的電子教案詳略得當，重點與難點區(qū)分的非常清楚，使我們依靠它能及時跟上老師的思維。李老師教學經(jīng)驗豐富，很復(fù)雜的問題他能用很通俗易懂的語言講清楚，使我們的信號系統(tǒng)這門課學地相當輕松，學習成績得到了較大的提高。
23、李老師幽默風趣，上課氣氛活躍。老師和學生的互動性得到了充分的體現(xiàn)。我們從他那里學到的不僅僅是科學文化知識，更有學習方法和做人的道理。
24、李輝老師擔任課程教師，認真負責，有很強的敬業(yè)精神，和藹可親，幽默風趣，課堂氣氛十分活躍，講課有特色，很受學生歡迎。
25、李輝老師講課以電子課件為主，課間詳細，講授認真，兼有課堂教學，內(nèi)容豐富以最好的方式使學生接受，吸收知識，教學方式獨特，很有吸引力。
1026、李老師對學生課堂作業(yè)的批改總結(jié)認真，能及時，準確的發(fā)現(xiàn)同學們存在的問題并認真講解，解決問題。
27、李老師答疑認真，對同學們提出的問題能夠詳盡的解答，態(tài)度和藹，十分有耐心，深得學生好評。李老師在生活工作中給人的感覺是生活樸素，工作認真負責，是一位十分稱職的老師!28、老師講課突出重點，內(nèi)容詳細，條理清晰，細致入微。對深奧的物理現(xiàn)象解釋的通俗易懂，并且見解獨到深入，學識淵博。極大的提高了我們對物理的學習熱情。
29、老師授課認真，細致，能充分利用時間，形象條理，對重點知識的講解十分清晰易懂，使同學們對知識易與理解，老師講課時的激情會感染我們，課堂氣氛很好。
30、老師年輕漂亮，善于調(diào)動同學們的積極性，課堂氣氛很活躍。授課認真仔細，聲音甜美，和藹可親。態(tài)度認真負責，極有耐心，是我們心中可親的老師。
31、老師講課十分認真投入，內(nèi)容綱舉目分，條理性很強，而且特別善于舉例，讓同學理論聯(lián)系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學們互動，營造溫馨的課堂氣氛。
32、老師講課重點突出，授課條理清晰，認真負責，嚴謹，耐心，內(nèi)容豐富，涉及內(nèi)容十分廣泛。課堂氣氛很好，總是能把授課內(nèi)容和社會實際結(jié)合起來，授課內(nèi)容通俗易懂。
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課堂教學質(zhì)量評價評語篇六
評語也就是有說明、解釋或評論的話，下面就為大家收集了課堂教學質(zhì)量評價評語。歡迎閱讀！
該生在實習期間聽課認真，備課仔細，能夠積極查閱資料，豐富教學內(nèi)容。試講勤奮，授課大方，表達流利，教態(tài)自然，能較熟練地運用現(xiàn)有教學設(shè)備，采用多種教學手段促使學生思考。課堂民主又不失紀律性，深受學生喜愛。該生已具備一名合格青年教師的基本素質(zhì)。
該實習生在實習期間，表現(xiàn)出強烈的敬業(yè)精神，深厚的專業(yè)思想和良好的師德，
實習態(tài)度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導，較好地掌握運用管理方法與技巧。全身心投入課堂教學。能較快地熟悉課程，獨立擔任一門課程教學。熱愛學生、關(guān)心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好，班級各項考核均居年級首位。因此深受學生愛戴。被師生一致認為是一位非常優(yōu)秀的實習班教師。
該實習爭表現(xiàn)高度熱忱，講解巨細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據(jù)學生反應(yīng)及教師指導調(diào)整板書、速度、教學方式、內(nèi)容……，努力求得學生最大利益。批改作業(yè)認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優(yōu)秀穩(wěn)劍發(fā)現(xiàn)問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養(yǎng)與見識。
該實習生實習期間對待教學工作認真負責，能獨立處理教材，備課完整。善于思考，發(fā)現(xiàn)問題能主動提出討論，課堂教學組織嚴密，應(yīng)變能力強，能根據(jù)學生反應(yīng)及教師指導調(diào)整教法、內(nèi)容，教態(tài)自然，優(yōu)秀穩(wěn)劍批改作業(yè)仔細、正確，并能注意學生共同的錯誤，能針對學生個別輔導，效果良好.具備了一個教師應(yīng)有的素質(zhì)。
該實習生在實習班主任工作期間，表現(xiàn)出強烈的敬業(yè)精神，深厚的專業(yè)思想和良好的師德。能積極配合班主任開展工作，協(xié)助掌控班級，管理學生，跟班參加班級的日常工作，全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事務(wù)。熱愛學生、關(guān)心學生，特別注意對學生的個別教育，效果良好.深受學生愛戴,被師生一致認為是一位優(yōu)秀的實習班主任。
一、有明確的教學目標，能體現(xiàn)先進的.教學理念，以學生發(fā)展為本，學生提高認識，符合課程標準。
二、傳授知識準確無誤，注意開發(fā)學生智力，在教學中教給學生思維方法，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。
三、 能較好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，能面向全體學生，并注重因材施教四、注重選擇多種科學有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，課堂氣氛活躍、輕松、和諧，學生參與率高。
五、運用多種教學手段，尤其是注重使用信息技術(shù)手段，使用恰當，效果顯著，有助于突破教學重難點，有助于教學的直觀性和形象性。
六、在傳授知識的同時，注意對學生進行思想品德教育，寓教育于教學活動之中，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習習慣。
七、課堂結(jié)構(gòu)完整，組織嚴密，層次清楚，能突出重點，突破難點，各環(huán)節(jié)銜接緊密，時間安排合理，不拖堂。
八、及時掌握學生的學習情況，注重當堂反饋，精心設(shè)計課堂提問和練習，有一定層次區(qū)別，使不同基礎(chǔ)的學生都能得到發(fā)展。
九、教師儀表符合規(guī)范要求，教態(tài)親切自然，語言簡練、生動、通順、連貫。板書設(shè)計合理，重點突出，字跡工整。
十、教學效果良好，絕大多數(shù)學生能當堂理解并掌握所學知識，正確率較高。
十一、課堂中要注意培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神、加強直觀教學，培養(yǎng)學生實踐能力。教給學生質(zhì)疑辦法，使學生會質(zhì)疑、會解題。
十二、注意教學衛(wèi)生，注意學生閱讀和書寫的姿勢，培養(yǎng)良好的學習衛(wèi)生習慣。
一、教材處理（占20分）
1、根據(jù)大綱、教材，能面向全體學生，提出恰當?shù)慕虒W目標和要求。 （知識、能力非能力因素點）
2、教學的度、量安排合理。
3、教學重、難點確定正確。
二、教學過程（占60分）
1、教學環(huán)節(jié)安排自然、主次得當，并能較好地突破難點。
2、傳授知識清楚正確，注重遷移反饋，注重知識的鞏固。
課堂教學質(zhì)量評價標準 - 一笑 - 一笑人間萬事順，小窗橫幅幽香時。
3、體現(xiàn)出對學生智力的（如創(chuàng)造力、思維力、想象力等）的培養(yǎng)。
4、引導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學習習慣。
5、德、美諸方面能科學有機地滲透，注重學生的興趣、情趣、意志等非智力因素的培養(yǎng)。
6、課堂氣氛活躍，學生的情感體驗積極，師生關(guān)系和諧、平等。
7、學生主動參與（提問、回答、演練等）率較大。
8、課堂上有較多的時間讓學生動手、動口、動腦。
9、直觀教學（包括多媒體教學）手段運用恰當。
10、教學情態(tài)自然、親切；語言表述規(guī)范、簡練，富有趣味性和藝術(shù)性；板書工整，設(shè)計科學合理；操作正確規(guī)范。
三、教學效果（占20分）
1、完成教學任務(wù)，各類學生達到既定要求。
2、完成作業(yè)（口頭、書面、操作）正確率高。
中小學課堂教學質(zhì)量評價標準
1、教學目標明確、準確，既要有認知目標，也要有能力培養(yǎng)目標和情感目標。
2、 圍繞目標組織教學內(nèi)容、選擇教學方法、實施教學方案。教學過程清晰流暢，目標達成度高。
3、教師著力于調(diào)動學生學習積極性，千方百計創(chuàng)設(shè)教學情境。 引導學生有效參與學習，突出思維訓練和能力培養(yǎng)。
4、學生在教師的誘導下，充分動手、動口、動腦，積極主動參與學習。
5、面向全體學生，尊重學生，師生關(guān)系融洽。
6、著力培養(yǎng)學生學習興趣、意志、習慣等非智力因素，調(diào)動學生學習積極性有辦法。
7、教學過程中重視反饋、矯正，根據(jù)教學信息反饋隨時調(diào)節(jié)教學。
8、反饋矯正方法靈活多樣，對目標達成明顯有益。
9、恰當使用電化教學手段，效果較好。
10 ?教學基本功扎實。講授正確、語言規(guī)范、板書工整、合理使用教具、實驗操作規(guī)范。
課堂教學質(zhì)量評價評語篇七
長期以來，我們很多教師很注視他人評價，而不重視自我評價，自我評價是教師對自己的教學實踐所運用的教學設(shè)計、教學方法、教學資源、教學過程、教學效果的反思過程，是一種以過程評價為重點的評價。對一堂課的教學效果好壞的評價，對這堂課來說是結(jié)果評價，但對整個教學實踐來說則是過程評價。過程評價的目的在于改進目前的不足，促使自己的專業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學生的需求。自我評價不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會、學校、家長、學生的評價也有密切關(guān)系。有的教師看重社會、學校、學生的反饋信息，以外部評價作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的具體問題。重視自我評價的教師，最大的特點就是善于反思，有寫教學后記、教育隨筆、教學案例的欲求與習慣。他人不可能天天來評價一個教師，其實，最了解自己的人不是別人，而是自己。
自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價中進行自我反思。教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思，要充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內(nèi)容進行。
1、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢。
作為教師，每一堂課總會有自己滿意的地方，也就是成功之處。或是教學過程中達到預(yù)先設(shè)計目的的做法，或是課堂教學中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學、心理學中一些原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。
2、思所失，汲取教訓，彌補不足。
眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對學生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
課堂教學質(zhì)量評價評語篇八
簡明準確——指名學生努力方向。評價語言應(yīng)客觀的指出學生的長處及存在的問題，語言簡潔明了，有重點。情真意切——激發(fā)學生的感情漣漪。
教師的評價語言應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，對學生的贊美應(yīng)該是真誠而親切。
飽含激勵——點讓學生的智慧的火種。教師一句簡單恰當、激勵性的評語在學生心中起著不可低估的作用教師的評語一旦進入學生的心中就宛如智慧的火種，點燃學生的。
創(chuàng)新。
的火花。
不拘一格——彰顯學生鮮明的個性。教師課堂語言要靈活多樣，隨機應(yīng)變，注重。
創(chuàng)新。
這樣學生才想聽，愛聽，百聽不厭。
詼諧幽默——創(chuàng)設(shè)師生間的輕松氣氛。運用詼諧幽默的評價語言是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂沉默局面不可缺少的有效辦法。
教學目標。
1、教學目標科學、全面、明確，符合校本教材教學規(guī)律。
2、教學要求具體、合理、切合學生實際。
教學內(nèi)容。
1、知識結(jié)構(gòu)合理、重點突出、銜接自然。
2、學生生活實際聯(lián)系緊密，體現(xiàn)時代性。
教學方法。
1、調(diào)動學生主動參與學習的有效程度，注重學生參與教學活動，突出學生的主體。
地位。
2、有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于啟發(fā)學生動手動腦主動去獲取知識和技能，有利于掌握學習方法。
3、啟發(fā)學生合作學習和引導學生科學探究的方法有實效。
4、注重過程體驗，面向全體，因材施教。
教學能力。
1、重點突出，條理清楚，時間安排合理，應(yīng)變能力表現(xiàn)突出。
2、教具直觀，手段先進，示范設(shè)計合理，指導操作規(guī)范，運用熟練。
3、語言生動嚴謹，準確流暢，表達清晰，板書。
4、設(shè)計恰當。
教學效果。
1、目標達成度高：知識與技能要求得到落實；概念的形成與規(guī)律的建立過程得到。
體驗。
2、學生思維活躍，參與面廣。學生能夠展示成果。
3、課堂氣氛活躍，師生交流和諧。
教學特色。
1、課堂設(shè)計、操作設(shè)計具有創(chuàng)新意識。
2、反映課程改革理念。
能精選習題，題目設(shè)置有梯度，提問面向中下等學生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學方法，使學生易懂。學生主動參與性不夠，有待提高。
板書工整清晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設(shè)置有梯度，課堂容量足，要加大學生參與面。
知識點詳盡，內(nèi)容豐富，條理清晰。并能適當補充相關(guān)知識。如能適當增添一些互動環(huán)節(jié)，氣氛會更好。
語言幽默風趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦拥膫魇?，能引導學生有效學習，雙基落實，效果大為顯著。
本課從書法欣賞入手，能激發(fā)學生學習興趣，課堂內(nèi)容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。能結(jié)合生活實例引入課程，課堂氣氛活躍，內(nèi)容傳授形式多樣。
通過分數(shù)運算類比引出分式的約分，學生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。
習題設(shè)計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關(guān)鍵，設(shè)計了多種題型，并通過老師講解、學生探索、學生口答、學生模擬練習、學生板演等多種形式，使學生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。
知識點歸納條理清晰，采用學生回憶復(fù)習知識點，便于學生記憶和整理。結(jié)合知識點輔以相關(guān)例題、習題，講練結(jié)合。例題規(guī)范，針對學生基礎(chǔ)少扎實，采用此類復(fù)習方法能進一步夯實基礎(chǔ)，值得肯定。
能讓學生在反復(fù)朗讀中體會海燕的優(yōu)秀品質(zhì)，教師在課堂上起到了引領(lǐng)、導航作用。新課程理念有所體現(xiàn)，但課堂內(nèi)容略顯單薄，平時應(yīng)注意引導學生知識的積累，豐富學生知識面。
能采用類比引入新課，講解例題詳細，對個別容易出錯的地方能反復(fù)強調(diào)，及時反愧鞏固。選題類型較全面，課堂氣氛略顯沉悶，學生自主學習空間有待拓展。
課堂教學質(zhì)量評價評語篇九
1.你雖然不愛說話，但是在班級里把很多事情都做得很好，能夠和同學友好相處，喜歡讀課外書，希望你今后要認真作業(yè)，把字寫好，提高自己的學習成績。
2.你是個頭腦靈活的學生，然而沒把聰明用在學習上；你的性格很堅強，但沒用在對待困難上。但在這學期，你的變化令所有的老師和同學刮目相看作業(yè)基本能自覺完成了，上課也能認真聽講了，與同學也能友好相處了?？吹侥愕倪M步，老師真為你高興。希望你在新的一年里，能揚長避短，把更多的精力放到學習中去，爭取更加優(yōu)異的成績。
3.你是一個性格內(nèi)向、默默無聞的小男孩。其實，你有許多優(yōu)點誠實純樸，熱愛集體，遵守紀律?？上W習基礎(chǔ)實在薄弱，以致于有點跟不上大家。不過在復(fù)習階段，你的進步很大，尤其是寫字水平有了很大提高，老師為你感到驕傲。希望你在新的一年里，能不斷樹立自信，多向他人請教，在學習上多下苦功，相信你會取得更大的進步！
4.你是一個很老實的男孩，工作一絲不茍，干凈整潔的樓道是班級一道亮麗的風景。本學期在學習上比過去進步明顯，一切源于你的努力，希望在今后的學習中要繼續(xù)努力，爭取更大的進步。
課堂教學質(zhì)量評價評語篇十
1.你是個誠實的孩子，你熱愛集體，關(guān)心同學，學習有上進心，作業(yè)按時完成，但字跡不太工整，希今后改這些壞毛病，爭取更大的進步。
2.你是個誠實、善良的孩子，同學之間友好相處，對人有禮貌但。由于你作業(yè)時，上課不夠?qū)Ｐ模瑢е履愠煽儾惶硐?，希你今后不再犯同樣的錯誤，邁出新的一步。
3.你是個懂事、聰明的女孩。你熱愛集體，關(guān)心同學。上課積極動腦，作業(yè)認真完成，還是老師的好幫手，希今后再接再厲，爭取更大的進步。
4.你是個聰明、活潑的好孩子，上課特別認真?；卮饐栴}大膽響亮，你熱愛集體，關(guān)心同學。是學生的好榜樣，是老師身邊的好助手，希你今后更加努力，永遠保持三好學生的光榮稱號。
5.活潑、好動是你的天性。學習自覺，同學之間友好相處，集體活動積極參加，作業(yè)按時完成，但字跡較差，希今后改掉這點壞毛病，爭取更大的進步。
課堂教學質(zhì)量評價評語篇十一
1．化學教學質(zhì)量測評應(yīng)以化學課程標準為依據(jù)，注重學生發(fā)展的進程，建立目標多元、方法多樣的測評體系。應(yīng)積極采用筆試、口試、實踐操作、成長記錄和綜合表現(xiàn)等多種方式，質(zhì)量測評的內(nèi)容應(yīng)全面。包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等，評價要從學生的實際和教學的實際出發(fā)，注意適度性和科學性。
2．對化學學習的測評既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習過程。既要關(guān)注學生學習化學的水平，更要關(guān)注他們在化學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生正確認識自我，建立信心。
3．質(zhì)量測評的試題編制應(yīng)以教學課程標準為依據(jù)，并參考所選用的教材。注重對化學“三基”（基本知識、基本技能、基本思想方法）的考查，考查內(nèi)容應(yīng)盡可能全面并突出重點。注重通性通法，淡化特殊技巧，適度加強對化學應(yīng)用意識和用化學觀點分析解決問題的考查，適當體現(xiàn)對動手實踐能力的考查，試題應(yīng)有層次性，但容易題（難度系數(shù)0.8以上）應(yīng)占70%，試題表述力求科學、規(guī)范、簡潔、無歧義。
4．科學選擇測評方式和方法，恰當安排單元檢測和期末考試。認真做好單元檢測，期末考試的組織、批改、成績記載，以及試卷分析等各項工作。每學期單元形成性檢測不少于5次，要全批全改，并有講評與訂正。及時對檢測的情況進行系統(tǒng)的分析、反思與反饋，使學生了解學習過程中存在的不足，使教師反思教學過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的措施，進一步提高教與學的質(zhì)量。
5．建立學生、教師共同參與的質(zhì)量測評體系，讓學生、教師能多渠道獲取信息，以利于反思、調(diào)整，改進學生的學習和教師的工作，提高教學效率和教學質(zhì)量。
新的教學模式強調(diào)學生的學習方式、方法、強調(diào)把學習時空留給學生，讓學生體驗學習過程、理解知識的產(chǎn)生、發(fā)展和運用；讓學生能通過學習增加實現(xiàn)理想的希望，增加對學習的信心；讓學生在學習中個性得到尊重和發(fā)展。新的教學模式中教師角色是依據(jù)課程標準，以教材為范例設(shè)計教學，參照任教班級學生需要、發(fā)展方向和可能性予以指導、幫助，創(chuàng)設(shè)學習情景、提供學習工具、組織學習活動，參與學習過程，因此要體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性和個性，注重培養(yǎng)學生產(chǎn)生問題的意識，激發(fā)積極探究興趣。學生是主動參與學習活動、在接受學習的同時嘗試探究與發(fā)現(xiàn)、學會交流與合作，學生在學習過程的主角地位能獲得發(fā)展。因此我們對課堂教學評價應(yīng)側(cè)重：職業(yè)道德評價、教學行為評價和專業(yè)發(fā)展水平評價三個重要內(nèi)容。教學行為評價的主要部分是課堂教學評價，是對教師工作評價最基本最重要的項目。專業(yè)發(fā)展水平評價對促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進課堂教學質(zhì)量的提高有重要的意義。為了提高評價的可操作性，使評價科學、公正、客觀、全面，要研究制定評價標準和實施方法，要以教師自評為主，要有教學同行、教學研究和管理人員、學生和家長的參與。可使用課堂教學評價表進行課堂教學評價。通過若干次評價結(jié)果的分析、綜合，力求對教師的教學行為有較客觀的評價，促進教師積極探究，努力提高教學水平。
課堂教學評價具有導向、調(diào)控、激勵的作用，充分發(fā)揮評價的功能，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、促進課堂教學的改革具有重要的積極意義。因此，在實施對課堂教學質(zhì)量的評價時，必須遵循以下幾個原則。
（一）導向性原則。
對課堂教學質(zhì)量的評價，首先要把握好評價的方向，否則，就會失去評價應(yīng)有的作用。從總體上看，創(chuàng)新學習課堂教學質(zhì)量評價應(yīng)體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學指導思想，把開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新思維放在重要位置；充分調(diào)動學生的積極性，引導學生自主探索，自主求知；重視對學生學習方法的指導，為學生形成終身學習的能力奠定堅實的基礎(chǔ)。從具體來看，課堂教學還應(yīng)符合新課程標準的要求、學科特點、學生的年齡特征等，還應(yīng)滲透思想教育、審美教育等因素。
（二）有效性原則。
現(xiàn)代教育評價在方法論上一個重要變革就是追求評價的有效性。有效性評價是評價賴以進行的基礎(chǔ)，否則，即使評價再客觀、再準確，但其實效性差，最終也很難達到評價的目的。因此，評價除了符合教育規(guī)律和學生的發(fā)展規(guī)律外，還應(yīng)符合人的個性，其中包括教師本人的個性和班級集體的個性。它需要教師充分利用自己的知識、能力，結(jié)合自己的個性特點去發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，使課堂教學更加具有生命力，并根據(jù)學生的個性考慮整個班集體的特點，使評價更有實效性。
（三）全面性原則。
課堂教學質(zhì)量評價以“導”與“學”兩大方面進行。在“導”方面，強調(diào)變“教”為“導”，教師不只是知識的傳播者，而更是教學的組織者，學生學習的指導者、服務(wù)者。而導要導得有法、導得有理、導得有效。在“學”方面，強調(diào)學生的主體地位，重視學生的積極性和參與度，學生能自主學習，讀、思、疑、議、創(chuàng)有機結(jié)合，并貫穿課堂教學的全過程。對“導”與“學”的全面評價，使得評價既不忽視教師的主導作用，又突出了學生的主體地位，有利于真正形成民主、和諧、平等、合作的課堂教學氛圍。
（四）開放性原則。
課堂教學本身就是一門藝術(shù)，而這門藝術(shù)水平的高低又是與教師和學生共同的創(chuàng)造和努力分不開的。中外教育史上有一大批優(yōu)秀教師，他們所創(chuàng)造的每一次成功的教學幾乎都與他的本人豐富的個人特征有密切的聯(lián)系。從這個角度來說，課堂教學有著極強的個人依賴性，對它的評價不可能用劃一的標準來框定教師和學生的教學行為。因此，課堂教學質(zhì)量的評價只能是開放的，在評價過程中應(yīng)為受評者在評定尺度方面留有一定的余地。
（五）創(chuàng)新性原則。
課堂教學的核心是“問題”和“思考”，因此，評價應(yīng)緊緊抓住“問題”和“思考”這兩個關(guān)鍵。通過“問題”去激發(fā)學生“思考”，學生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中才能迸發(fā)出“創(chuàng)新”的火花。這就要求教師要善于設(shè)置問題或引導學生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)“問題”的情境；其次是學生應(yīng)敢于質(zhì)疑問難，學會思考，解決疑難，見解獨特，有新意；再者是在解決問題中相互合作，積極探討，拓寬思維，學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識就能在“問題”和“思考”中得到培養(yǎng)。
三、
課堂教學質(zhì)量的評價，其評價標準應(yīng)依據(jù)現(xiàn)代教育理論、創(chuàng)新原理和學習規(guī)律，結(jié)合本校課堂教學改革的具體情況來制定。建立的標準應(yīng)具備如下幾方面的要求。
（一）要體現(xiàn)合作學習的課堂教學組織形式。
現(xiàn)代學習非常關(guān)注課堂教學中的群體交往活動和合作學習關(guān)系。這種關(guān)系是一種相互接納、相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關(guān)系，使教學過程是師生共同構(gòu)建學習主體的過程。在充分尊重人格的基礎(chǔ)上，通過合作學習，培養(yǎng)學生傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識。不僅為學生提供一個自由和諧的學習環(huán)境，而且有利于增強學生的集體意識，提高學生的自我教育水平和社會適應(yīng)能力。
（二）要體現(xiàn)學生能自主學習、尊重差異、鼓勵創(chuàng)新。
現(xiàn)代學習非常重視學生自主學習能力的培養(yǎng)和形成。通過學生自我選擇、自我探究、自我調(diào)控，逐步形成自主學習的習慣和能力。同時，承認學生發(fā)展的差異性，不強調(diào)“填平補齊”，只要求每個學生在原有基礎(chǔ)上、在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認學生的獨特性，不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。因此，在教學中，應(yīng)分類指導、分層教學，不能按統(tǒng)一模式去塑造學生。此外，在教學中，要盡可能發(fā)現(xiàn)學生的聰明才智，盡力捕捉學生的內(nèi)在潛質(zhì)，努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學生迸發(fā)出創(chuàng)新火花，促使學生逐步具有創(chuàng)新學習的能力。
各地、各校根據(jù)現(xiàn)代教學評價的價值觀：重視評價對個體發(fā)展的促進作用，重視評價對當事人的服務(wù)功能，建立了促進學生全面發(fā)展的、教師不斷提高的評價體系。
（一）評價形式之一——優(yōu)課評比。
著重于學生、教師在教學的準備、實施、收獲三個階段來進行評價。1．準備階段。
對于學生來說，評價關(guān)注的應(yīng)是學生的個性特點、已有的知識和學習方式。具體的問題有：是否做好學習新內(nèi)容的心理準備；是否做好相關(guān)知識的復(fù)習準備；是否準備好課本、學習輔助材料等等。對于教師來說，評價關(guān)注的是教師的教學意向、教學觀、教學策略和對教學效果的預(yù)期。具體的問題諸如：是否以積極的態(tài)度進行教學準備；教學觀念是否具有一定的先進性并符合實際；對教學的設(shè)計和預(yù)期的目標是否合理；能否正確把握學生的特點、學習方式和已有知識；對課程的理解分析是否正確、資源準備是否充分、評價手段是否合理；對教學內(nèi)容的理解是否正確，分析是否合理等等。
從教學內(nèi)容的維度看，評價關(guān)注的是教師對預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容的理解和安排。具體的問題可以是：預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容是否符合課程的要求和學生的實際；教師對教學內(nèi)容把握是否科學、準確；教學內(nèi)容與學生已有知識間是否有聯(lián)系，有什么樣的聯(lián)系；是否預(yù)留給學生有思考的空間等等。
從教學環(huán)境的維度看，評價關(guān)注的是環(huán)境資源能否滿足學生學習的需要。具體的問題包括：教室、器材和網(wǎng)絡(luò)是否適合即將展開的教學需要；教科書和輔助資料是否恰當?shù)鹊取?/p>
2．實施階段。
由于學生是在一定的教學環(huán)境中通過與教師、同學以及教學內(nèi)容產(chǎn)生互動來建構(gòu)知識的，因此在教學過程中評價應(yīng)關(guān)注：學生與教師間的互動程度和水平，包括：是否進行大量內(nèi)涵豐富的對話；能否共同針對某些問題進行探索；是否在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，就相互之間在教學中產(chǎn)生的沖突進行協(xié)商；是否存在積極的情感交流等等。
學生與教學內(nèi)容的互動，包括：是否主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料；能否對所學的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證；是否善于把當前學習內(nèi)容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來；能否提出有意義的問題等等。
從教師維度看，評價關(guān)注的主要是教師在教學活動中的角色地位和教學策略是否得當。包括：課堂上呈現(xiàn)的教學內(nèi)容的豐富性、科學性、合理性；課堂氛圍是否有利于學生學習；能否使學習活動和學習內(nèi)容保持平衡；能否靈活并創(chuàng)造性地應(yīng)付各種事件；能否引導學生積極參與討論；能否組織協(xié)作學習并對之進行引導；能否運用有效的提問技能；能否聆聽學生的不同意見；是否給予學生及時的反饋信息；能否激發(fā)學生學習的動機、主動精神和興趣；能否發(fā)現(xiàn)學生的學習困難；能否與學生一起討論疑難問題；能否鼓勵學生正視和克服眼前的困難；能否對學生解決困難給予幫助等等。
從內(nèi)容的維度看，評價關(guān)注的是實際教學內(nèi)容的豐富性、合理性和科學性。包括：內(nèi)涵是否豐富；能否把學生引向?qū)W習的深處；實際教學內(nèi)容是否得到靈活處理和合理利用等等。
3．收獲階段。
收獲階段評價的是教學是否收到了應(yīng)有的效果。其主體是學生和教師。
學生在學習完一節(jié)課后應(yīng)該得到相應(yīng)的發(fā)展。而學生的發(fā)展又包括知識、能力和情意的發(fā)展。所以對學生收獲的分析可從以下方面著手：是否理解所學內(nèi)容；是否懂得所學內(nèi)容在生活中的運用；對所學內(nèi)容是否有興趣；是否覺得所學的知識有價值；是否掌握思考的角度和方法等等。
對于教師來說，判斷的標準包括：能否有效地評價每位學生的學業(yè)成就；是否讓學生獲得機會報告他們的學習效果；能否通過反思發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，并制定改進的措施；通過教學反映教師的專業(yè)素養(yǎng)水平如何，在哪些方面得到了提高等等。（具體的評分細則可參見附錄）。
（二）評價形式之二——公開課。
立足于教師間互相聽課評課，相互學習與促進的角度上，提出教師間互促型的課堂教學評價方式。它強調(diào)營造一種積極健康的評價氛圍，評價者與被評價者都能在聽課與評課過程中得到專業(yè)素質(zhì)的互相促進。
1．評課即品課。
對于聽課者來說，評課重在一個“品”字。所謂“品”就是品味、評品?！捌氛n”就是要對一堂課進行入微的觀察、思考，對教學情景與事件進行適當?shù)拿枋雠c解釋，并作出價值判斷：欣賞或批評。在聽課的過程中學會鑒賞，把聽課與評課過程自覺地作為一個學習的過程。
2．評課即交流切磋聽課者與授課者都是評價的主體，雙方是平等互惠，互相學習的友好關(guān)系。在積極創(chuàng)建的平臺上雙方都有交流溝通，協(xié)商研討的機會，進行專業(yè)上的切磋?；ゴ傩驼n堂教學評價強調(diào)“理解”、“闡釋”、“移情”、“交流”,把評價作為一個發(fā)現(xiàn)問題、實施改進、促進發(fā)展的過程,作為一種不斷協(xié)調(diào)各種觀念分歧，最后達成共識的手段。
3．評課即校本培訓,為評、教雙方的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。
這種課堂教學評價的根本宗旨在于：以評促教，評教相長，專業(yè)互促。在開展聽評課的活動過程中，把課堂教學作為教育教學行動研究的主戰(zhàn)場，把聽評課的過程作為校本培訓的一種形式，是高效率和高效益的。它能使聽課者與授課者都能同時得到實惠，都能同時得到發(fā)展。一方面授課者通過聽取反饋意見和進行自我反思，不斷提高自我認識水平和自我監(jiān)控的能力，激發(fā)教改的內(nèi)驅(qū)力，自覺調(diào)整教學行為和心理狀態(tài)，積極構(gòu)建新的教學模式。另一方面，聽課者通過利用這一教學觀摩的機會，找出自己與優(yōu)秀教師的差距，學習優(yōu)秀教師的教學理念、教學方法和教學手段，以獲取更多成功的經(jīng)驗，在觀察與比較、思考與欣賞的過程中獲得發(fā)展。
（三）評價形式三——家校開放課。
學生和家長是學校教育中不可忽視的兩大群體，家長作為學生的父母和教育的投資者之一，十分關(guān)心學生在校的發(fā)展情況和受到了什么樣的教育。促進家校協(xié)同也是學校教育的重要職責，家長參與課堂教學的評價，增強了對教師教育教學活動的監(jiān)控，有助于促進教師反思習慣的形成和反思能力的提高。
課堂教學質(zhì)量評價評語篇十二
1.課堂表現(xiàn)。
(1)根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，判斷學生是否了解和接受教師期望他們在課堂上做些。
什么？
(2)教師是否能把握和組織課堂上的教學和學習過程？
(3)是否所有課堂上使用的教學材料和教學輔助設(shè)備都是必要的？這些材料和。
設(shè)備是否都能充分和恰當?shù)厥褂茫?/p>
(4)教學目的是否達到？重、難點是否明確并有所突破？教學任務(wù)是否完成?時。
間分配是否得當？
2.學生參與。
(1)教師對學生學習和活動的指令是否清楚？
(2)學生是否明了他們的課堂學習和活動該怎樣與前面所學的知識以及他們今。
后的生活聯(lián)系起來？
(3)學生的學習和活動是否積極主動？
(4)有多少學生參與了學習活動？
3.教學過程。
(1)教師對知識的傳授和問題的解釋是否準確？
(2)教師在培養(yǎng)學生能力方面使用了哪些手段？比如演講、小組活動、自主學習、探究活動、自編練習或試卷、辯論、社會實踐和調(diào)查、師生互動以及互聯(lián)網(wǎng)的使用等。
(3)教師的教學對學生的學習和知識的應(yīng)用是否有示范作用？
(4)教師是否經(jīng)常檢查，以確保學生對知識的正確學習和運用？
4.課堂練習。
(1)學生是否通過一些公開活動來練習或使用所學的知識？
(2)學生的實踐活動是否與知識的學習有直接聯(lián)系？
(3)教師有否指導了學生的學習過程？
(4)在必要時以及在重要處,教師是否做過強調(diào)或重點講解？
5.知識的鞏固。
(1)下課前教師是否。
總結(jié)。
或提煉了該堂課所學內(nèi)容？
(2)學生是否理解和掌握了該堂課所學內(nèi)容？
6.知識和能力的拓展。
(1)教師是否對所學知識的內(nèi)涵和外延進行了進一步的挖掘和擴大？
(2)教師是否對學生進行過相關(guān)能力的培養(yǎng)和拓展？
(3)教師是否布置了相關(guān)知識的課外作業(yè)?
7.學習興趣的培養(yǎng)。
在課堂上,教師是否使用過以下任何一種形式來培養(yǎng)學生學習興趣和活躍課堂氣氛?
(1)減輕焦慮，以調(diào)動學生學習的欲望和興趣。
(2)保持活躍、友好的課堂氣氛，使學生樂于接受所學知識。
課堂教學質(zhì)量評價評語篇十三
分類：教研。
數(shù)學課堂教學的結(jié)構(gòu)是由多因素、多側(cè)面、多層次構(gòu)成的整體網(wǎng)絡(luò)，有多種特性：工具性、思想性、知識性、社會性、實踐性、綜合性；有多項職能：廣泛的知識教學、充分的技能訓練、有效的思想滲透。因此，我們在進行定性評課時，也要從首到尾，從內(nèi)到外，統(tǒng)觀全課，得其精髓。
１．關(guān)于教學目標的評價。一堂較為成功的課，必須要有明確的目的要求，然后根據(jù)所擬目標，精心設(shè)計課堂教學組織形式與實施方法，以求達到預(yù)期目標。教學目標是整個課堂教學過程的一個綱，也是我們進行課堂教學質(zhì)量評價首先要考慮的因素。因此進行定性評價時，首先要看其目標是否明確。教學目標明確，一是指明了，二是指準確。所謂明了，就是整個課堂教學活動都必須圍繞教學目標進行，將教學目標貫穿于教學目標的始終。所謂準確，就是確定的教學目標要符合大綱精神、教材內(nèi)容、學生實際。教學目標的確定，凝聚著教師教書育人的殫精竭慮，貫穿著教師有的放矢的教學藝術(shù)，體現(xiàn)著教師胸中有書（教材）、目中有人（學生）、手中有法（教法）的過硬本領(lǐng)。所以，評議一堂課，教學目標是考核教學成敗的依據(jù)，衡量教學得失的準繩。
２．關(guān)于教學內(nèi)容的評價。教學內(nèi)容規(guī)定著教什么和學什么。選擇好和處理好教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的重要保證。評課時，首先看教者能否明確教學內(nèi)容在整個教材系統(tǒng)中地位和作用，教學內(nèi)容能否圍繞目標、反映目標；其次看教者能否分清主次，準確地確定重點，教學中能突出重點、詳略得當，講授清楚正確，無科學性、思想性錯誤；第三看教者能否找準教學難點，抓住關(guān)鍵關(guān)善于集中力量解決關(guān)鍵問題，分散難點，逐步突破，從而帶動整個教學進程；第四看教者能否發(fā)掘教學內(nèi)容的潛在因素，充分利用、靈活運用，完成課堂教學計劃，處理好新舊知識的結(jié)合點（常表現(xiàn)為教學中重要的啟發(fā)點與教學的重點）；第五看教者能否正確處理好數(shù)學知識結(jié)構(gòu)與學生認識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，掌握學生數(shù)學認知結(jié)構(gòu)通過同化與順應(yīng)兩種形式不斷更新、轉(zhuǎn)化的基本特點，體現(xiàn)講授內(nèi)容具有啟發(fā)性、層次性。
３．關(guān)于教學方法的評價。如果說教學目標是一個綱，教學內(nèi)容是一個重要基礎(chǔ)，則教學方法是實現(xiàn)教學目標、體現(xiàn)教學內(nèi)容的手段。教學方法包括教的方法和學的方法兩個方面?！敖虒W有法，教無定法，重在懂法，貴在用法”。評課時，重點應(yīng)看其方法是否運用妥當，能否充分發(fā)揮教師的主導作用和充分發(fā)揮學生的主體作用。教師在教學中，具體運用什么教學方法不應(yīng)作為評價的依據(jù)。寸有所長，尺有所短。殊途同歸，異曲同工。凡是能最大限度地提高課堂教學效率的方法都是好方法。具體評價時，可從以下幾個方面入手：首先看知識的引入。一堂好課要有一個好的開頭，看其引入是否自然合理，符合數(shù)學知識結(jié)構(gòu)與學生的心理特征。最佳方案是一開始能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動大部分學生求知欲與思維積極性，使教師的教學活動與學生的心理活動處于協(xié)調(diào)共振狀態(tài)，但時間一定要控制在五分鐘以內(nèi)。其次看數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能訓練的情況，是否重視知識發(fā)生階段的教學及知識形成過程的教學。筆者從事數(shù)學教學二十余年，最近兩年聽了不少課，發(fā)現(xiàn)相當大部分的教師只注意了基礎(chǔ)知識教學，而能力的培養(yǎng)在課堂教學中并沒有很好體現(xiàn)，對知識的發(fā)生階段教學缺乏重視，不重視知識形成過程。如講概念一帶而過，講定理、法則、公式急于得出結(jié)論。有一教師在講有理數(shù)的乘法法則時，僅用兩例就得出了法則，忽視從特殊到一般的歸納，從具體到抽象的概括。而這些地方常常是我們教學的重點，應(yīng)讓學生參與嘗試、猜想、試驗、探索與發(fā)現(xiàn)。通過概念的引入，概念的形成與確定意義，概念的鞏固、深化與發(fā)展，通過定理、法則、公式的發(fā)現(xiàn)、概括、理解與應(yīng)用，揭示規(guī)律領(lǐng)悟思想方法，培養(yǎng)學生良好的思維習慣與思維品質(zhì)。因此，我們在評課時，不僅僅重視學生對結(jié)論的掌握情況，更要緊的是注意過程，看教師是如何引導學生揭示數(shù)學知識的內(nèi)涵。掌握數(shù)學知識和方法和內(nèi)部規(guī)律的。學生是否在原有的知識基礎(chǔ)上，在暴露知識的發(fā)生過程中，明確結(jié)論是在什么條件下產(chǎn)生的，是怎樣產(chǎn)生的，它與相關(guān)的數(shù)學知識有何聯(lián)系與區(qū)別，它應(yīng)用于什么范圍，這樣的評課才能評到點子上。再次看課堂教學是否體現(xiàn)啟發(fā)式教學原則。主要看教師能否運用啟發(fā)式調(diào)動學生積極思維、保持持久的穩(wěn)定學習自覺性與主動性，是否重視思維訓練與思維能力的培養(yǎng)，是否注意數(shù)學基本思想與數(shù)學方法的教學。
４．關(guān)于教學能力的評價。教學能力是指教師在課堂教學過程中的語言、板書、教態(tài)與教學機智等方面的能力。主要看教師是否有精深廣博的專業(yè)知識，自然大方的服飾儀表，親切莊重的言談舉止，可從課堂教學言語、教態(tài)中體現(xiàn)出來，可從處理課堂教學中偶發(fā)事件而判別；是否有落落大方的板書設(shè)計，揮灑自然地運用教具或電教設(shè)備，很容易從課堂教學過程中加以判別。
５．關(guān)于教學效果的評價。教學效果的評價，主要看其效果是否明顯，從兩個方面來判別，一是看教學目標的達成度情況，從知識教學的落實情況，思想教育情況，能力訓練情況，課堂氣氛活躍情況，學生注意力集中情況等方面來判別；二是從學生當堂知識掌握合格率是否在８０％以上來判別。
課堂教學質(zhì)量評價評語篇十四
課題：江蘇省職業(yè)教育技術(shù)學會―立項課題《旅游類中等職業(yè)學校教學質(zhì)量評價的實踐研究》的階段性研究成果。課題編號2010045。課題主持人：王勁。
教學質(zhì)量是維持學校生存和發(fā)展的生命線，教學質(zhì)量評價作為保證教學質(zhì)量的一種重要手段，受到社會各界的普遍關(guān)注和重視。目前，對于學校教學質(zhì)量評價的研究多集中于中小學和高校，對于職業(yè)院校教學質(zhì)量評價的研究不多。本課題研究主要從評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價指標體系和評價結(jié)果處理等方面進行了有益探索。
一、評價主體。
顧巴和林肯[1]認為評價應(yīng)當是參與評價的所有人，特別是評價者與其對象雙方交互作用、共同構(gòu)建統(tǒng)一觀點的過程。威廉姆斯和布萊克斯頓[2]認為應(yīng)定期進行學生對教師教學狀況的評價。費爾德曼[3]研究表明，在學生評教的數(shù)量足夠多的情況下，學生評教的可靠性就能勝過最好的客觀測驗。
國內(nèi)學者也在評價主體方面進行了許多有益的探索。曹慶奎、魏效玲等[4]建立了以專家同行、領(lǐng)導、學生為評價主體的指標體系，并給出了二級模糊綜合評價模型。張娟[5]認為教學質(zhì)量評價的主體應(yīng)由教師授課班級的學生、教學督導組和同行教師三方面組成。劉俊[6]認為評價主體應(yīng)包括學生、同事、專家及教學督導人員、自我、教學管理人員和領(lǐng)導，并指出了各評價主體進行教學質(zhì)量評價的優(yōu)缺點。董江紅[7]指出評價主體不僅僅局限于學生、教師、督導組人員、管理人員，還應(yīng)包括企業(yè)專家、實習生主管部門等。
鐘毅平、譚千保[8]的研究報告顯示，學生動機和情感影響教師教學質(zhì)量評價。王忠國[9]認為應(yīng)該由同行教師、專家學者和學生共同組成評教組對教師的教學情況進行評價，克服評教主體單一導致的評價結(jié)果不公平。陳斌、王永蓮[10]認為，進行教學質(zhì)量評價的主體應(yīng)包括管理人員、學生、同行及教師自我等。李新發(fā)、姚合環(huán)[11]指出教學評價中存在以部分評價代替整體評價的問題，認為評教過程中應(yīng)加入教師自評環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的主體作用。
不同的評價主體參與教學質(zhì)量評價成為國內(nèi)外研究的共識，評價主體多元化既能保證評價結(jié)果的客觀性，也能夠通過征集多方意見提高教學質(zhì)量。但是，也應(yīng)注意評價主體的適度多元化，否則學校和教師會陷入忙于應(yīng)對各類檢查的尷尬局面。
二、評價內(nèi)容。
董江紅[12]研究發(fā)現(xiàn)，近年來國外高職教育評價內(nèi)容注重對信息技術(shù)能力、關(guān)鍵能力、可遷移能力的考核，注重對與實際生活結(jié)合的課程設(shè)置的考察，繼續(xù)關(guān)注產(chǎn)學結(jié)合的價值和通用能力。黃光揚[13]指出國外已經(jīng)將信息技術(shù)利用率作為職業(yè)教育的評價標準，信息技術(shù)和媒體技術(shù)的應(yīng)用能力是評價高等職業(yè)教育學校信息化水平的依據(jù)。
涂艷國[14]認為教師教學評價很大程度上就是課堂教學評價。胡中鋒[15]指出，教師的教學過程包含多個方面，其中課堂教學是中心環(huán)節(jié)，在對教師教學質(zhì)量進行評價時，主要表現(xiàn)在對教師課堂教學情況進行評定。劉志麗[16]指出以專業(yè)核心課程教學目標達到程度為主要內(nèi)容、在校綜合素養(yǎng)提高為輔助內(nèi)容作為評價依據(jù)。彭才根[17]指出教科研活動也是職業(yè)教育質(zhì)量評價的應(yīng)有內(nèi)容。此外，彭才根等[18]認為學生活動，如校園社團活動、校園文體藝術(shù)活動、校園職業(yè)技能活動等的有效開展，也是職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)教學質(zhì)量的表現(xiàn)。
吳勝強等[19]指出為了實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)高職教育的辦學特色，實習實訓是高職教育中一個極其重要的教學環(huán)節(jié)，其效果直接影響到高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量。李月清等[20]認為理論實踐一體化教學質(zhì)量評價內(nèi)容主要針對教學各個環(huán)節(jié)，對教學全過程進行跟蹤式評價。潘柳燕[21]認為畢業(yè)實習是高校人才培養(yǎng)中不可缺少的實踐性教學環(huán)節(jié)，是學生的理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合的橋梁，是學生走上社會的預(yù)演。鐘毓華等[22]指出實習質(zhì)量將直接關(guān)系到學校教學質(zhì)量和專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。朱益蘭[23]指出高等職業(yè)院校的畢業(yè)實習指導是教學的重要環(huán)節(jié)，要根據(jù)實際情況嚴抓教學質(zhì)量，制定出一系列的質(zhì)量監(jiān)控措施。
職業(yè)學校教學質(zhì)量評價內(nèi)容側(cè)重于教師課堂教學質(zhì)量評價，且側(cè)重于理論課教學評價。(職教論文)職業(yè)院校具有濃厚的職業(yè)性，所以實習實訓教學質(zhì)量評價是其應(yīng)有之義；同時職業(yè)教育兼具高等性，所以教科研質(zhì)量評價等也應(yīng)屬于職業(yè)院校教學質(zhì)量評價的重要內(nèi)容。
三、評價方法。
羅萬成、林紅[24]運用成對比較矩陣求權(quán)向量的特征根法確定了各指標的權(quán)重，并將該模型應(yīng)用于實踐，對學校教師教學水平進行了評估。劉俊[25]指出在評價方法的使用上，要使各種統(tǒng)計與測量的方法在教學質(zhì)量評價中得到充分的運用。張震[26]通過基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)闡述了評價指標權(quán)值確定的過程，進一步驗證了評價體系的可靠性。
王衛(wèi)兵、張靜等[27]在建立模糊評估模型的基礎(chǔ)上，對教師教學的目的、態(tài)度、手段、內(nèi)容、效果等進行量化統(tǒng)計，達到結(jié)合各種因素對教師的教學質(zhì)量進行綜合評價的目的。蔡雅萱、史曉燕[28]指出在具體的教學中，教師的很多方面是難以用分數(shù)表現(xiàn)的，這時質(zhì)性評價就相當重要。陳蓓[29]指出定性評價的主要方法有無約束短文法和關(guān)鍵事件技術(shù)等。
翟天山等[30]將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價：診斷性評價是在教學活動開始前的評價，包括背景評價和目標評價；對于教學活動來說，形成性評價是一種為了強調(diào)和改進教學過程的評價；總結(jié)性評價則是在全部教學過程結(jié)束后對整個教學目標實現(xiàn)程度的評價，起到判斷教學質(zhì)量的作用。姜廣勇[31]對傳統(tǒng)的教育教學質(zhì)量評價方式進行了探索和創(chuàng)新，主張全面評價與重點評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合。
觀性。
四、評價指標體系。
kolitch[32]提出教學質(zhì)量評價包含課程組織、行為管理、學生成績評定和師生關(guān)系四個評價維度。marsh&dunkin[33]提出了教學技能、師生關(guān)系、結(jié)構(gòu)、組織、作業(yè)量五個評價維度。marsh[34]通過大量的實踐指出教師教學質(zhì)量評價問卷（seeq）是一項可靠、有效的評價教學質(zhì)量的工具，在seeq中包括教學質(zhì)量的九個維度：學習/價值感、教學熱情、組織/清晰性、群體互動、人際和諧、知識寬度、考試/評分、作業(yè)/閱讀材料、功課量/難度。
胡玉琳[35]認為教學質(zhì)量評價內(nèi)容應(yīng)包括教學目標、教學過程及教學效果三個方面。江波[36]構(gòu)建了教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果的評價體系。章小輝[37]構(gòu)建的教學質(zhì)量評價體系包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織、教學表達、教學態(tài)度和教學效果。楊夕強、溫守東等[38]從實踐的'角度提出評價教學質(zhì)量的標準應(yīng)側(cè)重于學生能否滿足社會要求、是否具有實踐能力，應(yīng)建立科學的、具有高職高專特色的教學質(zhì)量評價體系。吳宏遠[39]通過不同的評價主體、合理的評價指標、科學的數(shù)理方法建立了一套符合五年制高等職業(yè)教育實際的教學質(zhì)量評價體系。
景濱杰、師振華等[40]探討了高職院校內(nèi)部日常教育教學自然狀態(tài)下的質(zhì)量監(jiān)控與評價，包括專業(yè)開發(fā)與建設(shè)、課程開發(fā)與建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和教學過程與管理4個一級指標，并設(shè)立17個二級指標和52個三級指標。史藝農(nóng)[41]利用系統(tǒng)工程理論ism方法，對教學質(zhì)量評價指標進行相關(guān)性分析，認為教學質(zhì)量評價體系由12項指標、4個層級構(gòu)成，并指出各指標之間的內(nèi)在關(guān)系。唐錄潔[42]立足實踐，用層次分析法確定一級指標和二級指標，并確定各指標的權(quán)重系數(shù)，根據(jù)評價主體不同進行量化評價。王春明、楊剛[43]采用模糊綜合評判法，以學生作為評估教師教學質(zhì)量的重要信息源，確立評估體系。
不同的專業(yè)有自身的不同特點，不同專業(yè)的學生的認知方式也不盡相同，學校教學質(zhì)量評價應(yīng)結(jié)合學校、專業(yè)、學生等的具體情況，建立多樣化、個性化的評價指標體系。同時，應(yīng)根據(jù)更廣闊的評價內(nèi)容制定更加全面的教學質(zhì)量評價體系。
五、評價結(jié)果處理。
梁修榮[44]認為在使用教學評價結(jié)果時，應(yīng)偏重于激勵教師改進教學方法，促進教師個體不斷發(fā)展，避免注重獎懲而輕視發(fā)展的傾向。姜秀英[45]提出評教結(jié)果的處理方式會影響教師工作的積極性和學生評教的參與程度，同時她還主張發(fā)揮評教的激勵功能。劉群娣、姜克威[46]指出以合適的方式，在合適的時間，將評教結(jié)果告知教師，可以使教師更清楚自己工作的優(yōu)缺點，明白學生的需求和自己今后的發(fā)展方向。劉俊[47]提出評價結(jié)果要及時反饋給教師，與教師進行及時的溝通以促進其發(fā)展。陳蓓[48]認為應(yīng)建立順暢的信息反饋制度，及時向教師反饋評價信息，激勵教師努力提高教學質(zhì)量。
美國著名評估學者斯塔弗比姆曾經(jīng)說過：“評估最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！痹u價結(jié)果處理要注重激勵性已經(jīng)得到廣大學者的認可，但目前對于教學質(zhì)量評價結(jié)果處理的研究多集中在與教師的溝通反饋環(huán)節(jié)上。
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（作者單位：葉燕，婁桂琴，常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校；郭永生，淮安生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校）。
課堂教學質(zhì)量評價評語篇十五
（1）是否充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。
（1）學生對課程的喜歡程度。
師生關(guān)系和諧，學生能樂于討論，對數(shù)學活動充滿熱情，積極主動地從事探究活動，既輕松又專注，表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲。
（2）合作交流和解決問題能力的狀況。
能運用所學的知識發(fā)現(xiàn)、提出并能解決實際問題，并能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，學生愿意互相交往，懂得尊重別人、取長補短，在動手實踐中、自主探索中充分發(fā)揮智力潛能。
主要評價學生是否能從生活中感知，從收集整理的信息中發(fā)現(xiàn)、抽象學科知識規(guī)律，用所學知識觀察、解答生活中的實際問題，以及在學習活動中能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和分析信息，將所獲知識再應(yīng)用到生活中解決實際問題，自我組織學習活動和反饋與聚合思維統(tǒng)一，直覺與分析有機結(jié)合創(chuàng)造性想象的參與等方面。
課堂教學質(zhì)量評價評語篇十六
為加強課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價，有效調(diào)動教師從事課堂教學的積極性和提高課堂教學效果的.主動性，不斷提高課堂教育教學質(zhì)量。根據(jù)《中北大學課堂教學質(zhì)量評價實施辦法(試行)》（校教[20xx]33號）文件精神，學校決定啟動20xx/20xx學年第二學期本科教學課堂教學質(zhì)量評價工作?，F(xiàn)將有關(guān)要求通知如下：
對課堂教學質(zhì)量的評價，應(yīng)遵循教育教學規(guī)律，結(jié)合學校實際情況，堅持公開、公平、公正的原則；堅持教學過程評價與教學效果評價相結(jié)合的原則；堅持學生、督導和同行、教學指導委員會、領(lǐng)導干部等多元評價的原則，激勵和引導教師不斷提高課堂教學水平。
按照《中北大學本科教育課堂教學質(zhì)量通用標準（試行）》（[20xx]31號）的5個一級指標，26個觀測點進行評價。目前根據(jù)該評價標準，開發(fā)了評價系統(tǒng)。
本學期承擔本科課堂教學的全體任課教師。
以學院（校區(qū)）為單位組織開展此項工作，各學院（校區(qū)）根據(jù)《中北大學課堂教學質(zhì)量評價實施辦法(試行)》（校教[20xx]33號）文件規(guī)定，結(jié)合學院（校區(qū)）實際情況，制定具體實施細則，并于20xx年4月10前報教務(wù)處質(zhì)量科備案。
（1）校級培訓
時間：20xx年4月2日下午4點。
地點：主樓11500室。
人員：校督導委全體委員、教學院長、教學科長、院教指委主任。
（2）院級培訓
各學院根據(jù)情況，4月中旬前組織完成對本學院教師和學生的評價系統(tǒng)培訓工作。
課堂教學質(zhì)量評價評語篇十七
2.1社會環(huán)境過于功利現(xiàn)代社會環(huán)境對于古代文學知識的探索時間和精力十分有限。
首先，在物質(zhì)世界中，古代文學轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實經(jīng)濟的速度比較慢，并且獲得的收益比較小。
古代文學中涉及到很多傳統(tǒng)腐朽的思想，人們難以將優(yōu)秀的思想和腐朽的思想完全區(qū)分開，容易在古代文學中找不到自我，導致影響個人對現(xiàn)代世界是非觀的判斷。
現(xiàn)代人出于功利心淡化了古代文學的美，將白話文和簡筆字視為民族根源，大大減弱了古代文學對現(xiàn)實生活的指導意義[2]。
2.2高校教學內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變高校教學內(nèi)容經(jīng)歷了幾次較大的改革，使得古代文學的研究地位不斷下降，新型理工類科目活躍起來。
從近代看，我國的古代文學課堂教學發(fā)展到了頂峰，幾乎所有的讀書人都可以撰寫文章，具有良好的文學素質(zhì);改革開放后，我國的高校將理工類教學科目的重要性再一次提高，淡化古代文學的傳承，一直發(fā)展到今天。
古代文學的教學方式遵循傳統(tǒng)理念，采用傳統(tǒng)方法，并沒有進行更新發(fā)展。
長期發(fā)展而來的差距使得高校的古代文學教學活動質(zhì)量不斷下降，甚至部分院校古代文學教學體系不再完整，學生無法獲得完整性的知識體系，無法獲得繼續(xù)研究的能力。
高校將古代文學從必修基礎(chǔ)課程中刪除，成為學生的選修課程，并且刪減大量的課時，給古代文學課堂教學的發(fā)展帶來了極大的挑戰(zhàn)。
2.3教學評估制度過于寬松從目前教學評估制度看，古代文學中幾個主要學科并沒有建立起完善的評估制度，教學指標評分不明確，對學生的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)方法沒有量化處理。
寬松的評估制度讓講師淡化了自身的教學職責，降低了教學水平，給學生的成長帶來較大的傷害。
現(xiàn)代高校對古代文學的教學評估制度仍然沒有改善，學生對古代文學的學習的態(tài)度也不端正，部分學生無法學習到古代文學的精髓。
教師和學生雙方對古代文學探究深度的降低，導致整個教學水平急劇下降。
現(xiàn)代大學生古代文學素養(yǎng)十分低，對古代文學了解十分有限，需要引起學校的重視和教師的反思。
課堂教學質(zhì)量評價評語篇十八
摘要：英語教學中的評價在新課改的理念下顯得越來越重要，它貫穿于學生整個英語學習過程之中，使學生不斷體驗進步與成功。
關(guān)鍵詞：評價方式英語教學新課程改革隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課程改革的逐步推進，“以人為本”的教育理念深入人心，高中階段教學評價問題越來越體現(xiàn)出其重要性。面對目前的教育改革，我們深切感受到它的教改主題不同于以往，其關(guān)注的中心不再局限于教育內(nèi)容的更新和教育方法的改革，而是把重點轉(zhuǎn)向研究學生和激發(fā)學生的內(nèi)在積極性。評價工作作為保證學校教育目標實現(xiàn)的重要手段，促進學生健全人格培養(yǎng)和發(fā)展的重要工具，應(yīng)該對教育改革的深入發(fā)展起到導向和推動作用。因此，在英語學科教學中建立科學的評價制度，勢在必行。
評價是英語課程的重要的有機組成部分，是教學活動中的重點環(huán)節(jié)之一，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。評價的主要目的在于分析學生的學法得失及診斷學生學習成效，激勵學生促進學生進步。在重視紙筆測試的傳統(tǒng)評價中，教師的教法與學生的學法是以記憶及機械式的練習為主，這樣，學生所得到的語言知識無法順利地應(yīng)用到日常生活的語言交際中，成為“啞巴”英語。因此，如何改變評價方式，讓學生進行有意義的學習是英語課程改革的重點。
在傳統(tǒng)的教學模式中，評價被等同于考試，評價程序一般放在最后一個環(huán)節(jié)，它關(guān)注的是學習的結(jié)果，不利于提高學生學習興趣和學習英語的積極性。國家英語課程標準倡導采用形成性評價和終結(jié)性評價，通過形成性評價實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促使學生綜合語言運用能力的發(fā)展。
評價目標單一：只對學生的知識，技能，能力（尤其是理解力和記憶力）等方面進行評價。評價目標多樣化：不僅評價學生的知識技能和能力，而且對學生的學習興趣，語言表達，日常交際，學習創(chuàng)造力等均做評價。
時間地點固定化：對學生的評價由統(tǒng)一安排的特定時間和地點進行。新的評價體系貫穿于整個教學過程，對學生評價的可以隨時隨地進行。
傳統(tǒng)評價方式使學生消極被動地學習，屬于考試范圍的知識才學，不考則不學。學生在新課改中積極主動地學習，他們與老師之間的關(guān)系是屬于學習上的合作關(guān)系。
評價只能指出學生的失誤之處。評價是以激勵學生，提升學生的能力為目標，將知識轉(zhuǎn)化到生活中并加以靈活運用。
新課程理念下評價方法的多樣化：
新課程理念下評價方法是具有多樣化的特性，和舊的傳統(tǒng)的教學理念相比較，新課程擁有“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一現(xiàn)代化的技術(shù)作為力量支撐，更能夠顯示出強大的威力。以計算機為代表的現(xiàn)代科學技術(shù)的改進和軟硬件的更新升級，計算機走進課堂，一大批具有計算機應(yīng)用知識的一線學科教師為課堂教學評價注入活力。因此，可以這樣說，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及為英語學科的教學評價提供了技術(shù)支撐，物質(zhì)前提和人才資源。
新課程倡導教師不僅要關(guān)心學生的學習結(jié)果更要關(guān)注學生在整個英語學習過程中所表現(xiàn)出來的興趣，情感和人格等方面的成長過程。對學生進行多方面的考察就能使評價更細致更全面。這些評價方法既可以單獨使用也可以相互結(jié)合使用。1.課堂觀察評價法(claroomobservation)2.面談評價法(interview)3.調(diào)查問卷評價法(questionnaire)4.學習檔案袋評價法(portfolio)其中，課堂觀察是英語課堂評價中最基本最重要的方式，通過課堂觀察，可以實時了解學生交際語言運用的能力，英語課堂是學生學習英語的主要場所，教師可以結(jié)合學生的課堂行為表現(xiàn)，小組活動記錄等得到學生參與語言實踐活動的效果從而形成對學生的課堂評價。
面談評價活動是指針對學生參與學習所進行的對話，討論，或參與閱讀，寫作活動，由老師把學生召集起來，可以召集一個或數(shù)個學生也可以召集整個活動小組的學生，老師與學生就這些活動進行英語對話，從中教師可以得到學生的觀點和看法，感受，進而對學生進行評價。面談可以促進學生自我反思，把自己的思想借助語言表達出來，這是師生雙方雙向交流溝通的好形式，形成的評價是建立在相互信任的師生關(guān)系之上。
問卷調(diào)查評價法既可以在課堂教學開始之前執(zhí)行，也可以在課堂教學結(jié)束之時執(zhí)行。教學開始前，通過問卷可以了解學生先前的語言學習經(jīng)歷，已有的語言知識，現(xiàn)有的語言技能水平，對學習活動的了解程度等等，教學結(jié)束之后，可以通過問卷了解學生對自己學習的滿意程度。問卷評價在實施之前，要做大量的準備工作，事先要認真思考和準備，這樣，評價的有效度就會提高。
依托學習檔案袋而形成的評價方式是對學生學習英語整個過程的綜合評價，學習檔案袋是展示每一位學生學習過程中所作的努力和取得的進步以及反映學生學習成果的集合體，檔案袋在教學評價中的價值在于它可以為我們提供有關(guān)學生語言發(fā)展的持續(xù)，積累的記錄，學生學習的整體情況和每個學生的進步情況。學習檔案袋的主要意義還在于，通過讓學生全程參與，可以幫助學生學會反思和判斷自己的進步與努力，它為教師最大程度地提供了有關(guān)學生學習與發(fā)展的重要信息，有利于教師對學生的參與意識，合作精神，知識理解和認知水平，分析和探究問題的能力以及表達交流的技能等進行全方位的評價。
以上所談的這幾種評價方式，以課堂觀察評價法最受重視，英語課堂作為教學活動的載體，承載著教育的意義，英語課堂是一個動態(tài)的環(huán)境，動態(tài)的課堂觀察評價有助于教師更好地了解自己的學生的學習潛能和存在的問題，可以使教師通過課堂觀察評價進一步掌握學生情況，改善教學方法，進而達到促進學生的有效學習和加快學生的自身發(fā)展。在采用檔案袋評價這一方式時，由于學習檔案袋收集的內(nèi)容不是簡單的羅列清單或具有統(tǒng)一的標準，而是充分體現(xiàn)自己創(chuàng)造力和想象力的空間，所以，采用這種方法的教師要付出更多的時間與精力。
1．教師必須具備多元化的文化素質(zhì)，除了要熟悉英語學科知識內(nèi)容，具備專業(yè)技能外，還應(yīng)具備敏銳的多元文化素質(zhì)，例如自然科學方面的知識，盡量避免因自己知識面不夠而影響評價的公平性。2．正確處理好教學與評價的關(guān)系：應(yīng)當考慮評價活動占用課堂整體時間的比例，要注重評價的實際效果，避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學時間進行評價，以致于本末倒置。
3．強調(diào)評價的激勵性的作用：教學評價的根本在于激勵喚醒和激發(fā)起學生的學習激情，激勵性的評價能夠建立平等互助的師生關(guān)系和生生關(guān)系，營造出合作，民主，活躍，和諧，愉悅的課堂氣氛，使學生的自信心和成就感得到提高，切實樹立學生在課堂教學過程中的主體地位，發(fā)展學生個性，使其在學習中持續(xù)發(fā)揮自身的潛能。
英語教學的評價是以激勵學生和促進學習為目的的，通過評價，學生能夠了解自己的學習狀態(tài)，體會到自己的成長進步，同時也會感受到自身存在的不足，還會得到老師對改進學習所提出的建議，所有這一切都有利于學生的進一步發(fā)展，這就是整個教學評價活動的最終目的。
參考文獻：
5.尚鳳祥《現(xiàn)代教學評價體系論》，教育科學出版社，1996年。
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