閱讀的過程中，要注重理解作者的意圖和表達方式。怎樣培養(yǎng)良好的閱讀習慣，拓寬自己的知識面？總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是一些成功人士的總結分享，值得我們學習和借鑒。
春日教學設計篇一
教材分析：《春日》這首詩敘述了詩人尋春的所見所感：在一個溫暖的春日里，詩人來到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因為和煦的東風催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩人贊美了春天的美景，同時也道出了“東風”是春天的源頭的道理。
教學目標：教學重點：
教學準備：搜集學過的描寫春天的詞語和古詩。課前準備。
1在黑板上劃出橫線，便于學生板書。2。2課前分好學習小組。
教學步驟：
春風楊柳萬千條。
春風又綠江南岸。
季節(jié)不等人，春日勝黃金。
教師點撥如下：
（1）勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優(yōu)美的景色。春游時心情肯定很高興。
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物，風景。不優(yōu)美的地方能叫風景嗎？優(yōu)美的風景令詩人喜悅萬分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
讓孩子們自己走進春天，走進文本。
在這個一年中最美好的季節(jié)——春天，我?guī)е环菪老?、一份期待、一份激動、一份……的心情，走進了美麗的石巖中心小學，和這里三（4）班的孩子們一起學習朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領導和教學處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣?？紤]到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀呢？我還從有關資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩于是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩，我們肯定也會有所啟發(fā)。
基于自己這樣的理解和思考，我又在“學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下，制定了以下的課時目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學生讀書求知的樂趣。我還確定了這樣的教學步驟：
1、讀春：從我們以前學過的詞語、詩句中感受春天，增加積累。
2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。
3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵孩子們求知。
4、繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意，描繪春天，贊美春天。
教學設計的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒有過多的時間去分析學生的學情，對于小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學完了這一課。考慮孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前，我準備了些有關春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。
當局者迷，旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結所在：
其次，讀的不夠，沒有給學生充足的時間去讀，教師亦沒有和學生一起親近文本，導致后面的討論成了空中樓閣，學生亦是霧里看花，沒了興致。
第三，學生的主體性沒有充分發(fā)揮，一開始教師就對學生不信任，覺得他們想不出什么有關春的詞語，詩句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學生讀，結果學生讀得不熱情。整個教學過程很少考慮學生的感受，分析學生學情，正如陳主任所說“好像是上給聽課老師看的”。結果連“底”都沒保住。
本來應是領著學生走進春天，結果卻是領著聽課老師到泗水河畔，走馬觀花了一下，學生卻還在春外！
《春日》的思索，還要繼續(xù)--------。
楊釋華2007-3-8。
春日教學設計篇二
1、竹外桃花三兩枝，()水暖鴨先知。
2、()帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
3、()滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
4、誰言寸草心，報得三()。
5、不知細葉誰裁出，二月()似剪刀。
問：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才填的詩句里都含有一個什么字?(春)。
師：是呀，時間過得真快，轉眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么?
生1：郊游去。
生2：放風箏。
……。
師：熱情的春姑娘向大家發(fā)出了這么多邀請，北宋大詩人程顥也加入了郊游的隊伍，并把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》。
(春日：春天的一天。偶成：偶有所感，寫成詩歌。)。
過渡：詩人究竟看到些什么?
1、聽錄音。
2、自由朗讀讀這首詩。
3、品讀一、二句。
師：現(xiàn)在你們就是程顥了，有幾個問題問問大家。
a、你什么時候出門的，當時天氣怎樣?
(生聯(lián)系詩句回答中午出門，天氣晴朗。)。
b、一路上，你看到了什么?聽到了什么?
生：淡云、輕風、午天、鮮花、垂柳、前川。
引導學生讀：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。
解詞：傍：靠近。隨：沿著。過：到。
師：這些你在詩中寫到了，還有沒寫到的嗎?
生：還有鳴叫的小鳥，游玩的小魚，飛舞的蝴蝶……。
師：一定很美吧?給大家描繪一下好嗎?
(生紛紛描繪。)。
師：這么美的景致，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎?
生1：春光明媚、姹紫嫣紅。
生2：風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛。
……。
師：真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎?
(生各自練讀后當眾朗讀)。
c、看圖，說句意。
(將近中午，春光明媚，云淡風輕。我在花叢中柳林間穿行，走到了前面的小河。)。
師：欣賞到這么美的景致，你高興嗎?試著把你高興的感覺讀出來。
(生再讀一、二句)。
4、品讀三、四句。
師：天氣這么好，景致如此美，一路上你開心不?都做了些什么?
生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。
生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
……。
生1：說我返老還童了。
生2：說我像個孩子，在偷閑玩耍呢。
……。
詩人介意別人對他的議論嗎?
所以詩人說什么了?引導學生讀：時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。
追問：“他怎么笑的?他為什么笑呢?”
師：看來，人們并不理解詩人當時的感受，如果把當天你寫下的詩的意思說給他們聽，他們會理解的。
引導學生理解：時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。
解詞：時人：當時的人。識：知道、理解。余：我。謂：認為。
偷閑：忙里抽空。
啟發(fā)同學們用自己的話表述詩句的意思。
(人們不知道此時我的心里是多么快樂，還以為我是在學年輕人的樣子，趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。)。
2、繼續(xù)收集描寫春天的古詩，準備詩會。
春日教學設計篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。
2、學會本課的生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。
1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。
2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。
1、時間過得真快，轉眼又到了春暖花開的季節(jié)，上節(jié)課，我們一起學習了一首描寫春天景色的古詩——《江南春》，我們一起來背一背。2、在這美好的春光里，你們最想干什么?(春游去、放風箏、……)。
3、師：熱情的春姑娘向大家發(fā)出了這么多邀請，北宋有一位大詩人程顥也加入了春游的隊伍，并把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》。
4、這位大詩人就是程顥。出示：程顥(1032-1085)，北宋著名儒家學者。字伯淳，學者稱明道先生，河南洛陽人。他與其弟程頤同為北宋理學的奠基者，世稱“二程”。他們的學說后來為朱熹所繼承和發(fā)展，世稱“程朱學派”。他的詩大分為兩類，一類是申述理學宗旨和描寫山水閑居生活。
5、這首《春日偶成》應該是屬于——描寫山水閑居生活的。齊讀詩題，解題：春日就是春天里的一天，偶我們可以組一個詞——偶然，成在這里的意思是?(寫成)詩人為什么會偶然寫成這首詩呢?(詩人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩興大發(fā)，寫成了這首詩歌。)那誰能連起來完整地說說這個題目的意思?(春天里的一天，詩人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩興大發(fā)，寫成了這首詩歌。)。
1、要學好一首詩，首先得讀通讀準，這首詩里的字都是熟面孔，相信這難不倒大家。其次，詩歌詩歌，就像唱歌一樣，還得讀出節(jié)奏韻律。(板書：讀出韻律)下面聽課文錄音來讀一讀，同學們可以根據老師的朗讀來試著畫畫節(jié)奏。
2、聽錄音讀，自由朗讀。
3、指名讀，相機正音。
4、齊讀。
過渡：詩人究竟看到些什么美景才會偶然有了靈感而詩興大發(fā)呢?我們讀詩還得讀出畫面。(板書：讀出畫面)我們首先來讀讀詩的一二兩句。1、品讀一、二句可以緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞，試著展開聯(lián)想，用文字把你所看到的畫面描述出來。如果碰到一些不理解的地方，可以作上記號，一會我們一起來交流。(出示學習目標：細細品讀前兩句詩：1、緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞，試著展開聯(lián)想，用文字把你所看到的畫面描述出來;2、圈畫出你不理解的地方。)。
2、交流。
(1)俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你們已經讀了這么多遍了，更能夠走進詩歌所描寫的畫面。哪位同學來給我們描述一下。
(2)來到郊外，你只看到了這些景物嗎?你還看到了什么?聽到了什么?(遠處的連綿起伏的山穿上了青色的外衣，清澈見底的小河中魚兒在自由自在地游玩嬉戲，小草悄悄地探出了小腦袋，樹上的黃鸝鳥在歡快地歌唱……)。
(3)有什么不理解的地方嗎?
解詞：傍：靠近。隨：沿著。過：到。前川：前面的小河。川字一看就知道是“河”，這是一個象形字。
(4)這么美的景色，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎?(春光明媚、姹紫嫣紅、風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春光明媚、姹紫嫣紅)。
(5)能把這句詩的意思連起來說說?(接近中午，我走出了家門，天上的云淡淡的，風輕輕的，我被眼前的景色陶醉了，穿行于花叢綠柳之中，不知不覺就來到了前面河邊了。)。
(1)讀詩除了讀出韻律、讀出畫面，還要讀出情感來。(板書：讀出情感)請你細細品讀三四兩句詩，從中找出最能表現(xiàn)詩人當時心情的一個字。(樂)大詩人程顥整天忙著研究學問，就像我們整天學習一樣，今天他為什么會這么高興呢?看書上的插圖，他笑得那么燦爛，究竟是什么原因呢?你理解嗎?(他看到景色很美麗，所以微笑!、他感到難得的輕松愉悅，所以笑。這是一種難以言傳的內心快樂，偷著樂。)(評價：你們可真是他的知音。揣摩的很有見地，不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進了自己的理解。)。
(2)但是，當時的人們理解他的心情嗎?你從哪里看出來的?“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年”有什么不理解的詞語?解詞：時人：當時的人。識：知道、理解。余：我。(你知道“我”在古代還有哪幾種稱謂嗎?臺、吾、余、印)謂：認為。偷閑：忙里偷閑。你能用自己的話來說說這句詩的意思嗎(人們不知道此時我的心里是多么快樂，還以為我是在學年輕人的樣子，趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。)是呀，因為詩人平時忙于講學，整個心思用在了傳經布道上，哪有閑暇賞花觀柳、沉醉于春光之中呢?今天，偶然出門散散心，適逢風和日麗，花香柳眉。作者這份癡迷的模樣，如癡如醉，簡直返老還童一般，別人怎么不認為他是一個老孩童——將謂偷閑學少年。
(3)能讀出詩人的這種快樂嗎?(指名讀，齊讀)。
(4)小結：這首詩一、二兩句寫景，三四兩句抒情，表現(xiàn)了內心讀后的歡樂情懷，有景有情，可以說是——情景交融。寫詩如此，我們平時寫作文也是如此，在寫景中可以加入自己的感情，抒發(fā)自己的心情。
編寫教材的學者對于每一篇課文的選擇和編排都有著獨特的用意，可以說是匠心獨運。回顧一下我們上學期所學的24課《古詩兩首》：《元日》和《江雪》。它們有著相同點，那就是都是描寫冬日的景象，但又表達著作者不同的情感：《元日》在熱鬧中蘊含著王安石對于推行新政的一種理想與期盼;《江雪》在孤獨寂寞中寄托著柳宗元不與世俗同流合污的情懷。與《春日偶成》編排在一起的是《江南春》，那么你覺得這兩首詩又有什么相同點，又有什么不同呢?請小組四個人合作討論，然后請一位代表來表達你們一組的意見。(小組討論，全班交流)總結：是呀，一樣的春景，兩樣的心境，同樣是將春景描寫得如此美麗，但前者流露著對南朝滅亡的惋惜，一種傷感之情油然而生;而后者則將自己的快樂表達得淋漓盡致。)再一次痛痛快快地讀出詩人的快樂!
自古以來春天一直是文人墨客所描繪和歌頌的對象，今天老師也從中擷取了我自己喜歡的兩首描繪春天的詩，請你們自己來讀一讀。參照學習古詩的步驟，看看你們能從中讀出什么樣的情感。(出示：《春夜洛城聞笛》和《送元二使安西》)(古人送別時折柳，盼望親人來歸也折柳。據說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。所以第一首應是表達了詩人濃厚的思鄉(xiāng)之情;第二首表達了詩人深摯的惜別之情)。
你心中的春天是什么樣的呢?可以用詩、用畫、用歌來表達你心中的春天。
一看到這首詩就很是喜歡：“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風，每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動了生活在當今快節(jié)奏生活中的我?！吧幻匀巳俗悦裕安蛔砣巳俗宰怼?，這首詩讓我深深地沉醉在了這個美麗的場景，沉醉于這有著無限魅力的春天。一直沒有上過古詩的公開課，這次也算是個挑戰(zhàn)吧。結合學?！盎诱n堂，學成導航”的教學模式，我在此課設計了三個主要的讓學生自主學習的環(huán)節(jié)。
一是通過品讀一二兩句詩，讓學生通過想象，走進詩歌所描寫的畫面。在這兩句中，詩人用近乎白描的手法，稍做點染，就勾勒出風和日麗，色調和諧的春日美景，使人心領神會，入其境中。我充分給予學生時間，讓他們的思維自由馳騁，緊扣其中的關鍵詞，用文字描繪出這樣一幅美麗的畫卷。確實不能低估學生的實力，他們所描繪的畫面讓我非常驚嘆，這也就為體會詩人的“樂”鋪設了很好的感情基調。
二是讓學生由景入境，揣摩詩人內心的快樂。讓學生緊扣一個“樂”字，用“時人”的誤解來映襯內心的歡樂，用“偷閑”來體會詩人望白云，迎輕風，流連花柳，徜徉河畔，悠然自得之態(tài)，讓學生反復品讀，反復吟誦，讀出了一個如頑童的老人，讀出了一份悠然自得。
三是讓對比讀詩。借鑒上學期學過的《元日》與《江雪》兩首詩的對比，讓學生揣摩編者將《江南春》與《春日偶成》歸于一課的用意。由于有了前兩首詩異同之處的范例，學生們自然就比較容易地讀出了這兩首詩的異同之處，不僅更深刻地體會了詩歌所表達的思想內涵，更學到了學習古詩的方法，為今后的自主學習奠定了一定的基礎。雖然順利地完成了40分鐘的`教學，但自我感覺并不是很好，覺得這節(jié)課還存在著很大的遺憾。
詩歌不是白話文，其中總有較多的詞語是學生不能明確理解的，如果讓他們共同探討也不一定能得出答案。作為一節(jié)公開課，總想讓每個環(huán)節(jié)都順利地“走過場”，于是索性就將這一環(huán)節(jié)淡化了。想在想來，這確實是一個很大的遺憾。學生雖然粗略地明白的詩歌的意思，但是對于其中幾個生僻的字還是一知半解，并沒有真正地學會這首詩。其實，當學生出現(xiàn)迷茫時，我應該給予他們正確地引導，而不是一味地追求所謂的效率。
當學生把“傍”理解為“傍晚”時，我應該讓學生再去讀“近午天”這幾個字，這樣學生自然就不會再出現(xiàn)這種理解的錯誤。其實，課堂學習就是一個不斷出現(xiàn)錯誤的過程，而作為一堂公開課，我更追求的是表面的“流暢”，忽略了學生是一個個有著獨特個性的活生生的知識的“探索者”，沒有很好地定位自己與學生的角色。
四年級學生的自主學習能力畢竟有限，因此在很大程度上還是努力地牽著他們的手在走，特意設計的幾個環(huán)節(jié)也避免不了“牽”的套路。無論是在形式上還是語言上，都是努力地引著他們往自己預設的答案上走，并沒有真正放手讓他們自主學，自主探究。其實，要真正做到“互動課堂，學成導航”，感覺教師要做的前期工作還有很多。其中正確的引導學生預習就是一個很大的前提，否則學生對于所學的內容還是比較迷茫的。其次，還要對班上的學生恰到好處地分成學習小組，選好組長。同一學習層次的學生分成一小組利于他們的交流，容易產生思維的碰撞，但不利于后進生的進步。不同學習層次的學生分成一小組有利于后進生的前進，但他們幾乎就沒有發(fā)言的機會，容易造成小組內的“一言堂”。而且，如何來檢查既定目標是否實現(xiàn)，當課堂上出現(xiàn)不同的見解時，我們老師會不會讓他們真正地暢所欲言，會不會正確地引導他們表達自己的感想，短短的40分鐘夠嗎?有很多的問題值得我們去思考，去到實踐中探索，不斷改進。
春日教學設計篇四
劉華麗。
教學目標：
知識與技能：
1、掌握1個生字“濱”，要求四會；
2有感情、有節(jié)奏誦讀古詩并背誦，理解古詩的意思；過程與方法：
通過歸納。
總結。
古詩的學習方法來學習本首古詩，采用各種形式的朗誦體會古詩的情感；情感態(tài)度與價值觀：
1、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
2、激發(fā)學生讀書求知的樂趣。教學重點：誦讀古詩并能背誦教學難點：理解重點詞句的意思教學準備：課件教學過程：
一、聊春。
同學們喜歡春天嗎?那我們一起來說一些關于春天的成語，來表達對春天的喜愛吧!（指明說一說），老師這里也有一些帶春字的成語，一起來讀一讀吧?。ㄕn件出示）誰還能說出有關春天的古詩名句呢？（指名說一兩句）。
二、讀春。
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然的想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情、那樣狂放、那樣欣賞！古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》。課件出示課題，并板書課題齊讀。
2、理解題意。春日，即春天的日子。
3、了解作者。
學習古詩，我們一定要了解作者。這首詩的作者是誰？師相機板書。詩人的名字和朝代千萬不能忘記。課件出示朱熹簡介，并讀一讀《觀書有感》。
4、課件出示古詩，播放錄音范讀課文，生自由讀。
5、相機學習生字“濱”。
6、多種形式讀古詩（指名讀、有節(jié)奏讀、男女生讀、師生配樂讀）。
同學們讀了這么多遍，讀得好極了！讓我們再和作者對一次話，試試你能不能從詩文中尋找到新發(fā)現(xiàn)。
三、
尋春。
1、指名說一說學古詩的基本方法，課件相機出示。
2、學生按以上方法學習古詩。
3、學習“勝日尋芳泗水濱”
指名說說“勝日、尋芳、泗水”的意思，結合詞語意思說說詩句的意思，指導讀出喜悅之情。
4、學習“無邊光景一時新”
朱熹尋到了什么？理解詩句意思。
泗水河濱風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。想象一下，請根據下面的提示把你想象到的“一時新”和你旁邊的同學說一說。
春天到了，我仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（指名說一說）。
看到這樣的美景，心里會是一種怎樣的感受？（高興、愉快、興奮等），指導學生讀出這種情感。
5、學習“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”
指名說一說詩句的意思。知道“萬紫千紅”這個詞語就出自本詩。讓學生理解這萬紫千紅的春天全是由春風點染而成的，有了春風才有這萬紫千紅的春天！指導學生讀出贊美的語氣。
四、品春。
1、引導學生說說古詩的意思。
一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人煥然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，春風吹拂，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。
3、指名讀。配樂朗誦。
4、這么美的詩就應該把它藏在腦子里，給大家兩分鐘，看誰先背下來。指名背、師生背、全班齊背。
5、我國地大物博，這么多地方，朱熹為什么到泗水濱去尋芳？課件出示，引導學生答出作者不僅是去欣賞風光，還是去追尋圣人的足跡，尋求知識和學問。
五、賞春。
1、從古至今，春天一直是古人描摹的一大主題，讓我們一起來欣賞吧！課件出示《詠柳》、《鳥鳴澗》、《春夜喜雨》、《大林寺桃花》等古詩讀一讀。
2、你還知道有哪些描寫春天的古詩？指名說一說。
作業(yè)：
課后再收集幾首自己喜歡的描寫春天的古詩讀一讀，抄一抄。
春
日
〔宋〕朱熹時間————勝日地點————泗水濱。
尋芳————無邊光景、萬紫千紅。
春日教學設計篇五
教材分析：《春日》這首詩敘述了詩人尋春的所見所感：在一個溫暖的春日里，詩人來到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因為和煦的東風催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩人贊美了春天的美景，同時也道出了東風是春天的源頭的道理。
教學目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學生讀書求知的樂趣。
教學重點：入情入境的品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。
教學準備：搜集學過的描寫春天的詞語和古詩。
課前準備。
1、在黑板上劃出橫線，便于學生板書。2。
ppt課件準備些描寫春天的詞語和詩句。
2、課前分好學習小組。
教學步驟：
一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）。
開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助，ppt出示）。
1、出示四字詞語：
2、出示佳句名詩：
春風楊柳萬千條。
春風又綠江南岸。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開無主，可愛深紅與淺紅。
一年之計在于春。
季節(jié)不等人，春日勝黃金。
二、詠春：享受春天。
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）。
2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（學生板書題目。
3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》，讀的時候結合注釋。
4、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意）（學生板書在黑板兩側）。
5、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出證據，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）。
教師點撥如下：
（1）勝日原指節(jié)日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優(yōu)美的景色。春游時心情肯定很高興。
（4）無邊一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景風光景物，風景。不優(yōu)美的地方能叫風景嗎？優(yōu)美的風景令詩人喜悅萬分。
（6）一時新一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑識得等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
（8）東風面春風的面容。有一個詞語叫春風得意，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（10）總是春都是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出萬紫千紅的景象全是由春風吹來的。
6、春天真美呀！詩人看到這萬紫千紅的春天，心中又是又是。
總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。
7、明詩意，配樂讀。
一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩興大發(fā).(師生共誦《春日》)。
聽，遠處傳來了春的聲音，讓我們和著春的旋律，一起來讀讀。（師生配樂讀，師先讀，生再讀）。
三、惜春：書海求知。
（生交流,教師補充朱熹求學的故事）。
四、作業(yè)：繪春。
2默寫《春日》讓孩子們自己走進春天，走進文本。
在這個一年中最美好的季節(jié)春天，我?guī)е环菪老?、一份期待、一份激動、一份的心情，走進了美麗的石巖中心小學，和這里三（4）班的孩子們一起學習朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領導和教學處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅僅停留在解釋上，肯定枯燥乏味、了無生趣?？紤]到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀呢？我還從有關資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩于是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩句中尋找美麗的心情，詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩，我們肯定也會有所啟發(fā)。
基于自己這樣的理解和思考，我又在學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂的教學理念指導下，制定了以下的課時目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學生讀書求知的樂趣。
我還確定了這樣的教學步驟：
1、讀春：從我們以前學過的詞語、詩句中感受春天，增加積累。
2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。
3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵孩子們求知。
4、繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意，描繪春天，贊美春天。
教學設計的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒有過多的時間去分析學生的學情，對于小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。
帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學完了這一課。考慮孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前，我準備了些有關春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種春的氣息。
當局者迷，旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結所在：
其次，讀的不夠，沒有給學生充足的時間去讀，教師亦沒有和學生一起親近文本，導致后面的討論成了空中樓閣，學生亦是霧里看花，沒了興致。
第三，學生的主體性沒有充分發(fā)揮，一開始教師就對學生不信任，覺得他們想不出什么有關春的詞語，詩句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學生讀，結果學生讀得不熱情。整個教學過程很少考慮學生的感受，分析學生學情，正如陳主任所說好像是上給聽課老師看的。結果連底都沒保住。
本來應是領著學生走進春天，結果卻是領著聽課老師到泗水河畔，走馬觀花了一下，學生卻還在春外！
《春日》的思索，還要繼續(xù)--------。
春日教學設計篇六
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》，背誦這首古詩。
2、學會生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。
教學重點：
1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境及作者的感情，熟讀成誦。
2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。
教學難點：
透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、導入、揭題。
師：同學們，昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》(指名背誦)。今天我們學習另一首詩《春日偶成》(板書)。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥踏春郊游，意興所至，偶有所感，寫下了這首詩。
師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎?(出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，寫成詩歌。)。
生：春天里的一天，詩人偶有所感，寫成了一首詩。
師：程顥偶有所感而寫成的這首詩，后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經典名詩它的魅力何在?今天，我們就一起來學習它，欣賞它。(出示全詩)。
二、初讀古詩：讀準字音、分清節(jié)奏。
師：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。(板書：讀準)。
開火車分行讀，正音。
師：古詩是有節(jié)奏的。(出示劃分好節(jié)奏的詩，范讀)請同學們再讀這首詩，將它讀順。
指名二三個學生朗讀。齊讀。
三、理解詩意。
師：這首詩你能讀懂嗎?通過課前的預習你理解了哪些詞語的意思?哪些詞語的意思還不明白?出示詞語解釋，開火車讀，請同學們根據老師提供的字詞解釋，思考這首詩的意思，不理解的詞可以在書上做筆記。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，川：河流，時人：當時的人，識：理解，余：我，將謂：就以為，偷閑：忙中抽出空閑的時間。)。
給學生充分的時間思考，自由說，同桌交流。
師：同學們，你理解了哪些詩句的意思?讓我們一起來分享你的學習成果。
學生試說，教師注意引導和糾正。
指導：
“云淡風輕近午天”，解釋方法：改變順序。“近午天云淡風輕”
“傍花隨柳過前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過”，沒有直譯，根據詩意巧譯。
“將謂偷閑學少年”，解釋方法：改變順序?！皩⒅^學少年偷閑”
師：誰能把整首詩的意思都說出來?
學生試說，教師注意引導和糾正。(將近中午的時候，淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風吹拂著大地，我在花叢柳林間穿過，又走過了前面的小河。當時的人不知道我的心情多么快樂，還以為我學少年的樣子，忙里偷閑去玩耍呢!)。
師：我們已經大致理解了這首詩的意思，可以說同學們已經讀懂了，再次齊讀，讀出古詩的意思。(板書：讀懂)。
四、指導朗讀、引導想象。
理解了古詩的意思，我們還要去品讀古詩的意境。(板書：讀悟)。
師：各位同學，現(xiàn)在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景?
生：云、風、花、柳、川(板書：云、風、花、柳、川)出示圖片。
師：你能具體描述一下你看到的景物嗎?你可是文采飛揚的大詩人呀!
師：除了這些之外，你還看到了什么美景?能不能用一兩句話描繪一下?
出示圖片，幫助學生想象。
出示句式：
金黃的迎春花在枝頭綻放，像_________________。
山坡上，那大片大片的桃花像_________________。
油菜花開了，_________。
鳥兒在枝頭__________。
湖面上，幾只野鴨_______。
五彩斑斕的蝴蝶________。
學生描繪春景，教師予以引導和評價。
師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。你能讀出這美麗的春景嗎?
生再讀詩句：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。指名讀、評議，齊讀。
師：同學們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么?(要求將句子說清楚說具體)。
生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。
生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
…………。
出示句式：地里勞動的莊稼人會說：“”
在河邊洗衣的姑娘會說：“”
________會說：“”
學生想象說話。自由說，同桌互相說。
(怡然自得、悠然自得、自得其樂的快樂。)。
師：由此可見，作者寫鄉(xiāng)鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂!(指板書)指名學生朗讀，評價。(時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。)。
師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，(板書：寫景)再抒發(fā)了快樂的心情(板書：抒情)，由景生情，情景交融，將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩讀起來，有一種閑適恬靜的意境，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。
指名學生朗讀，評價。齊讀。
五、背誦古詩。
師：優(yōu)美的詩篇應該儲存在大腦里，請讀熟這首詩，學會背誦。
指名有感情地背誦，齊背。
六、改寫古詩。
師：請同學們發(fā)揮想象，將這首古詩改寫成一篇現(xiàn)代的記敘文，題目就是《春日偶成》改寫。(板書：讀寫)。
出示練筆提示：
春景(詩中寫到的、想象到的)。
詩人的行動(詩中寫到的、想象到的)。
路人的議論。
詩人內心所想。
七、學生練寫、當堂交流、總結學法。
板書設計：
春日教學設計篇七
2．感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3．激發(fā)學生讀書求知的樂趣。
1．同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）。
2．今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（春天的日子、春天）（學生板書題目）。
3．詩人的名字和朝代大家千萬不能忘記?。ㄖ该鍟澳纤沃祆洹保?。
朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的文化思想對后世影響深遠。
4．請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》。
5．讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）。
6．猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）。
教師點撥如下：
（1）勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的`日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優(yōu)美時心情肯定很高興。
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物，風景。不優(yōu)美的地方能叫風景嗎？優(yōu)美的風景令詩人喜悅萬分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（10）總是春——肯定是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
7．指導學生誦讀古詩，其間，教師范讀一次。
8．說說古詩的意思。一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖：春風吹拂，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。
同學們，詩人朱熹在泗水河畔春游，心情為何如此快樂？原因之一，是因為朱熹欣賞到了萬紫千紅的春色；原因之二，請聽我細細說來：
《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩（板書“勸學”，勸告大家努力學習，勸告大家多讀書）。（指著學生板書）因為“泗水”在山東地區(qū)，是春秋時期大教育家孔子的家鄉(xiāng)和他講學的地方，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理，就好像原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯(lián)想嗎？能有知識道理如明媚春光的認識嗎？正因為朱熹酷愛讀書，才學淵博，他才成為著名的哲學家、文學家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩，對我們是一個很好的啟迪。咱們應該像朱熹一樣在書海中求知，因為書海中也有一片萬紫千紅的春色！
教學反思：
古詩短而精，間接而含蓄，有許多地方值得細細玩味，細細品嘗。
教學古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。
古人寫詩，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。
誦讀古詩，不能“千詩一面”，有的豪放，有的婉約，有的高昂，有的低沉，有抑有揚，有急有緩。
朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中。
詩人是在享受春日，春光無限好！我和孩子們也在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！
從描寫春天的好詞佳句中，孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子們自然而然地進入佳境，隨著詩人暢游，享受花爭艷的大好春光。
朱熹曾寫過一首《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。詩人運用自然景物來比喻思想要保持清醒開闊而不陳腐，就應不斷吸取新知識。而《春日》詩，同樣采用比喻的手法，但意蘊更為深藏：書中的知識道理，就好比美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。
詩人不僅僅是在享受春日的樂趣，更是在享受讀書的樂趣！孩子們學了這首詩，肯定會有所啟發(fā)。
古詩教學，有待“親密接觸”，因為她就像春天一樣充滿生機！
春日教學設計篇八
教學過程：
一、以詩引詩、營造氣氛。
師：同學們，中國是世界上最燦爛精美的詩的國度，多少詩人光照千秋，多少名句千古流傳，他們是歷史天空最美的星辰，永遠讓我們驚嘆贊美！像春天，一直是詩人永遠贊美的主題！誰能背誦一些描寫春天的詩句？生：背歌詠春天的詩。
師：知道的真不少！我建議為自己的勤奮鼓掌！這節(jié)課，我們一起又來研究一首詠春的古詩：《春日》（板書課題）。
二、初讀感知，體會詩的音韻美。
師：這可是一首人們最喜愛最推崇的詠詩的古詩。那是一天，大詩人朱熹到山東的泗水河邊去，一路被繁花似錦的春色所感染，不由得大發(fā)出了：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示課件《春日》并播放錄音）。
師：讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意??）。
師：猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。師：請同學們默讀古詩，結合老師這里給你提供的注釋，來體會詩人的心情?？砂涯愕乃门c同桌或前后座的同學交流。（1）勝日——指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子。（2）尋芳——春游，踏春，看花觀景，尋找優(yōu)美的景色。（3）一時新——一下子煥然一新。
生：我從“萬紫千紅”感受到詩人愉快的心情。詩人看到百花盛開的美麗景象，聞到沁人心脾的醉人花香，能不高興嗎？師：有理有據的！真愛思考，開了個好頭。
生：我從“無邊光景”感受到了詩人高興的心情。詩人看到了一望無際的風光景物，而且這些景物都是煥然一新的，肯定心情舒暢。
師：大家認同嗎？那么，詩人站在泗水河邊，會看到哪些景物是煥然一新的？你們能想得出嗎？能美美地說說嗎?生：詩人看見大地是新的，小草鉆出了地面，綠綠的。河水是新的，小魚在水里游來游去。天空是新的，燕子自由的飛翔。太陽是新的，暖暖的照著?；▋菏切碌?，競相開放。。。。
師：還有想說的嗎？其余兩句中有不有什么詞也能讓你感受到詩人興奮的心情？
生：“東風面”。詩人站在泗水河邊，暖暖的春風輕輕地吹到他的臉上，他一定很愜意的。
師：你有過這樣的感受吧？是的，這春風是詩人感覺到的東風面。其實，能讓詩人高興的東風面還不只春風呢，比如剛你們說：百花盛開是看到的東風面；醉人的花香是聞到的東風面；嘰嘰喳喳的鳥叫是聽到的東風面。難怪詩人感慨：（齊讀：）“等閑識得東風面！”生：詩人在春光明媚的一天去春游，自然是好心情。四.欣賞春色，誦讀深化。
春日教學設計篇九
建了一個支點。
本課不足之處學生在交流自己的理解想法時不夠深入，究其原因，是教師給學生自讀自悟的時間較少，所以，學生缺少獨立思考的時間，交流時就顯得有些淺顯，教師一定要給足學生獨立思考和想象的空間，這樣，在交流起來才會有的.可說，才會在情感上得到升華，并與文本產生共鳴。教師駕馭課堂及時調控的能力有待提高，例如，本來是極了一個回歸整體的環(huán)節(jié)由于時間用得太多而沒有讓學生用自己的語言來描述整幅畫面，這里如果有教師的正確引導，學生一定會及時的調整過來，應體現(xiàn)教師的引導作用。教師對學生評價應該及時，對學生起到激勵和導向的作用，要認真傾聽學生的回答，給與適當?shù)脑u價，引得其他同學更深入的思考。
春日教學設計篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。
2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對然美和藝術美的鑒賞能力。
教學重點：
1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。
2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。
1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。
2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。
1、師生查找有關詩人、詩作的相關資料。
2、教學掛圖。
三課時
第一課時
1、啟發(fā)學生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。
2、引出詩題江南春：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。
3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進土曾做過幕僚，很不得志。他關心民生疾苦，在任地方官期間為人民做了一些好事。他和李商隱齊名，世稱小李杜 。
1、學生自由誦讀古詩。
要求：(1)讀準字音，注意節(jié)奏。
(2)邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
2、借助工具書，自己理解詩意。
3、小組合作學習，弄懂詩意。
4、檢查學習效果
(1)指名朗讀，集體正音。然后齊讀全詩，注意停頓。
(2)解釋詞語：
綠映紅、水村山郭、酒旗風、南朝、樓臺、四百八十寺
(3)指名說說詩句的意思。(大致即可)
(一)前兩行寫今
臨水的城鄉(xiāng)，迎風招展的酒旗。)
2、詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉(xiāng)、山城、酒旗、春風等七種景物來描寫，共同構成了一幅春天江南的.畫面。
3、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內容。
(二)后兩行懷古
1、提問：詩歌的后兩句還是描寫江南春天的嗎?
2、學生默讀后兩句詩，體會一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情?
3、集體討論(抒發(fā)了作者憂國憂民之情)
5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。
6、練習背誦古詩。
1、背誦課文。
2、默寫《江南春》。
3、依據《江南春》這首詩歌的內容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩
配一幅畫。
1、背誦《江南春》。
1、學生自由讀《春日偶成》。(要求同前首)
2、集體交流對詩歌的理解。
(1) 指名提出自己不理解的詞句，互相啟發(fā)。
(2) 邊讀邊引導想象，逐句談理解。
(3) 師生小結：一、二句寫景云淡、風清、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊!三、四句抒情生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢!
1、學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情?
2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內涵的理解。
3、反復練讀，熟讀成誦。
1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么?然后交流。(提倡引用詩中原句，學以致用。)
2、回憶自己看到的春景，開展春游歸來賽詩會(既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創(chuàng)作。)
1、背誦并默寫《春日偶成》。
2、改寫《春日偶成》。(將古詩變?yōu)榘自捨?
3、辦手抄報：詩歌里的春天。
春日教學設計篇十一
1.有感情地朗讀古詩，并會背誦，默寫《春日》。
2.理解詩句的意思，感受詩人尋春的愉快心情。
一、板題示標：
1.老師：同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》，今天我們就一起來學習這首詩，請大家跟老師一起認真書寫課題。（板書作者）。
2.出示目標：
（1）有感情地朗讀古詩，并會背誦，默寫《春日》。
（2）理解詩句的意思，感受詩人尋春的愉快心情。
二、第一次“先學后教”
出示自學指導：初讀古詩，讀準字音。
1.初讀古詩。
2.檢測：誰有信心讀好？指名讀——再指名讀，強調“濱”（bin）。
三、第二次“先學后教”
出示自學指導：請同學們看課下注釋或查工具書，說說詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。
生自學，教師巡視。
四、檢測：
1.教師：剛才大家自學得很認真，相信難不住大家（出示詩句）誰愿意解釋前兩句。
（重點理解：“勝日”即晴日，天氣晴朗的好日子。“尋芳”，游覽、賞玩美好的風景?！般羲?，水名，在山東省中部于泗水縣，流入淮河中。）。
指名學生回答，不完整的其他同學補充。
2.出示后兩句。（指名解釋）。
（重點理解：“等閑”，平常、隨便?！皷|風面”，春風的面貌?！叭f紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。）。
詩句的意思：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。
3.教師：“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎？（借助圖畫想象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象。）。
4.總結：
《春日》前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上收到啟發(fā)?！盁o邊光景一時新”是虛寫，”萬紫千紅總是春”是實寫，虛實結合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。
5.展示讀：
指名讀——評價——指名讀——評價——指名讀——齊讀。
五、第三次“先學后教”（背誦）。
老師：大家讀得很好，這么好的詩句，我們趕快把它積累到腦子里去吧。
指名背——帶感情——指名背。
六、當堂練習：
俗話說：好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫一寫。
比一比誰默寫得正確，字體端正，卷面干凈，坐姿端正。
春日。
朱熹。
勝日尋芳泗水濱，
無邊風景一時新。
等閑識得東風面，
萬紫千紅總是春。
春日教學設計篇十二
學習古詩不僅僅是理解詩的意思，學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂。
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學生讀書求知的樂趣。
在黑板上劃出橫線，便于學生板書。
一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）
開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助）
1、出示二字詞語：
2、出示四字詞語：
3、出示佳句名詩：
春到三分暖。
春天三日晴。
春雨貴如油。
一年四季春為首。
一年之計在于春。
春風不刮，草芽不發(fā)。
春天孩子面，一日三變臉。
肥不過春雨，苦不過秋霜。
季節(jié)不等人，春日勝黃金。
春天人們起得早，秋后人馬吃得飽。
春天深耕一寸土，秋天多打萬石谷。
十年老不了一個人，一天誤掉了一個春。
青年是人類的春天。——郭沫若
春城無處不飛花?！n愈
紅杏枝頭春意鬧?！纹?/p>
東方風來滿眼春?！钯R
春到人間萬物鮮?！T夢龍
春到人間草木知?！獜埵?/p>
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！~紹翁
日出江花紅似火，春來江水綠如藍。——白居易
春風又綠江南岸，明月何時照我還？——王安石
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！R知章
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——蘇軾
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春?！獎⒂礤a
不須迎向東郊去，春在于門萬戶中。——盧道悅
二、詠春：享受春天
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）
2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（春天的日子、春天）（學生板書題目）
3、詩人的名字和朝代大家千萬不能忘記?。ㄖ该鍟澳纤沃祆洹保?/p>
朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的文化思想對后世影響深遠。
4、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》。
5、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）
6、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）
（1）勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優(yōu)美的景色。春游時心情肯定很高興。
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物，風景。不優(yōu)美的地方能叫風景嗎？優(yōu)美的風景令詩人喜悅萬分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（10）總是春——肯定是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
7、指導學生誦讀古詩，其間，教師范讀一次。
8、說說古詩的意思。一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖：春風吹拂，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。
三、惜春：書海求知
同學們，詩人朱熹在泗水河畔春游，心情為何如此快樂？原因之一，是因為朱熹欣賞到了萬紫千紅的春色；原因之二，請聽我細細說來：
《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩（板書“勸學”，勸告大家努力學習，勸告大家多讀書）。（指著學生板書）因為“泗水”在山東地區(qū)，是春秋時期大教育家孔子的家鄉(xiāng)和他講學的地方，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理，就好像原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯(lián)想嗎？能有知識道理如明媚春光的認識嗎？正因為朱熹酷愛讀書，才學淵博，他才成為著名的哲學家、文學家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩，對我們是一個很好的啟迪。咱們應該像朱熹一樣在書海中求知，因為書海中也有一片萬紫千紅的春色！
享受春日，古詩短而精，間接而含蓄，有許多地方值得細細玩味，細細品嘗。
教學古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。
古人寫詩，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。
誦讀古詩，不能“千詩一面”，有的豪放，有的婉約，有的高昂，有的低沉，有抑有揚，有急有緩。
朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中。
詩人是在享受春日，春光無限好！我和孩子們也在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！
從描寫春天的好詞佳句中，孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子們自然而然地進入佳境，隨著詩人暢游，享受萬紫千紅、百花爭艷的大好春光。
朱熹曾寫過一首《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。詩人運用自然景物來比喻思想要保持清醒開闊而不陳腐，就應不斷吸取新知識。而《春日》詩，同樣采用比喻的手法，但意蘊更為深藏：書中的知識道理，就好比美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。
詩人不僅僅是在享受春日的樂趣，更是在享受讀書的樂趣！孩子們學了這首詩，肯定會有所啟發(fā)。
古詩教學，有待“親密接觸”，因為她就像春天一樣充滿生機！
春日教學設計篇十三
1、能讀準字音，讀出詩的節(jié)奏與韻味。
2、能有自己的話說出詩句的意思，感受春天的美好，體會詩人的真情實感。
教學重、難點：
理解古詩中所描繪的畫面，感受詩人的情感。
上一節(jié)課我們學習了唐代大詩人賀知章的《詠柳》，讓我們在欣賞柳樹的婀娜同時深深感受到春天的嫵媚，這節(jié)課讓我們再一起走進朱熹的《春日》，看看朱熹又為我們帶來了一幅怎樣的春天畫卷。
請同學們打開書，自由朗讀這首詩，要求讀準字音，做到字正腔圓。哪位同學愿意來朗讀這首古詩，其他同學請注意聽他的讀音是否準確。
孩子們現(xiàn)在想不想和老師配合讀這首古詩，你們先來讀每句的前4個字，老師來讀后3個字，不過老師有一個小小的要求，你們要聽好老師是怎么讀的。
下面我們交換，你們來讀后3個字，我來讀前4個字，你們可要學著老師剛才的讀法來讀。
瞧，孩子們你們已經找到點讀詩的感覺了，就像這樣再來試著讀一讀。
現(xiàn)在誰愿意來給大家展示一下。生讀。
讀得真不錯，真是有板有眼。通過剛才的朗讀，你體會到詩人在寫這首詩時的心情了嗎？請同學們默讀古詩，結合書上插圖與書下注釋來理解詩意，體會詩人的心情?？梢园涯愕乃门c同桌或前后座的同學交流。
你覺得詩人在寫詩時應該是怎樣的心情呢？
你是從哪感覺到的？說說你的理由。
“萬紫千紅”。
看著這百花盛開的美麗景象，聞著這沁人心脾的醉人花香，詩人怎能不心情愉快呢？
“東風面”，
暖暖的春風輕輕的吹拂在我們的臉上，這是讓詩人高興的“東風面”，但這也僅僅是詩人感覺到的“東風面”，其實在春天里，能讓詩人、讓我們喜歡、高興的“東風面”不僅僅只有春風，其實還有很多很多，比如：你們剛剛說過的那盛開的百花這也是“東風面”，這是我們看到的“東風面”，那醉人的花香是我們聞到的“東風面”。你還能說說還有哪些“東風面”。
（小燕子從南方飛回來了；冰雪融化，小河水嘩嘩的流淌；小鳥嘰嘰喳喳的叫。）。
所以詩人感慨到：這真是“等閑識得東風面”??！
（“尋芳”，因為詩人去踏青，一定很高興。）。
你知道他是在怎樣的一天，去哪踏青春游嗎？
這應該是一個怎樣的好日子，你能來形容一下嗎？
（陽光明媚；風和日麗；萬里無云……）。
好天氣給人帶來好心情，在這樣一個好天氣里去山青水秀的地方游玩，那心情自然是好上加好了。
還有哪讓你感受到詩人的心情了。
（“無邊光景”，看到那么多的風光景物，詩人很高興。）。
正如你們所說，百花盛開、草木吐綠，讓冬天那原本灰暗的大地在不經意間換上了艷麗的春裝，這讓詩人感覺到“一時新”，燕子、大雁為原本寂寞的天空帶來歡快的歌聲，讓詩人感覺到“一時新”，這所有煥然一新的景象讓人眼前一亮，心中豁然開朗。
你們喜歡這首詩嗎？那就讓我們跟隨朱熹一起站在泗水河邊，一起欣賞春天的美景好嗎？
同學們請閉上眼睛，邊聽老師讀詩邊去感受那清新亮麗的景色。
睜開雙眼，你看到了嗎？感受到作者的心情了嗎？把你的感受讀出來好嗎？
通過你們的表情、你們的聲音，讓我感覺到你的眼前一定有一幅很美很美的春景圖，同學們拿起你的筆，把你看到、聽到、聞到、想到的景象寫下來。
你們寫得太美了，不僅讓我領略到春的妖嬈，也讓我感覺到了春的希望。其實朱熹的這首春日不僅是向我們展示春天的美麗，更主要的是想激勵我們好好學習。朱熹在寫這首詩時其實并沒有去泗水河邊，他之所以要把尋芳的地點假設為泗水河畔，是因為泗水所在的山東省是孔子的故鄉(xiāng)，而孔子被世人視為是知識、文化的化身，他到泗水河邊去尋芳，其實是尋找知識的真理，是希望我們能主動學習，將來用自己的知識去建設、去創(chuàng)造美麗的世界。這是朱熹的希望，同時也是老師對大家的希望。我相信在不久的將來你們一定會通過自己的努力，讓我們看到煥然一新的“無邊光景”，讓我們欣賞到“萬紫千紅”的美麗景象。
最后讓我們再一次動情的朗讀這首詩，來結束我們本節(jié)課的學習。
春日。
尋芳無邊光景。
東風面萬紫千紅。
在本節(jié)課的教學中，我試圖沿著“詩意語文”所倡導的讓學生整體把握古詩的意境，在意境中去理解、去體會詩人所要表達的情感，真正走進詩人的內心世界。
在教學過程中，我感覺自己在給一下兩個方面處理的很好：
一、與學生配合讀詩。輕輕松松的使得學生掌握了讀詩的節(jié)奏，找到了讀詩的感覺。
二、在對“東風面”的講解時，雖然我并沒有直接告訴學生“東風面”是什么意思，但通過引導、舉例使得學生明白了“東風面”實際上就是春天里所能看到的、能代表春天的所有景物。
在教學過程中，我也深深感到了自己身上的諸多不足：
1、知識點講得很細，但總是缺少最后的總結，導致把學生思維發(fā)散出去了，讓學生們說了很多，做了很多，最后卻不知道所說、所做的這些是為什么服務的。
2、在對學生的評價時，學會了傾聽，能及時發(fā)現(xiàn)并表揚學生發(fā)言過程中的優(yōu)點，但缺少引導性的評價語言，使得學生在發(fā)言時無法出現(xiàn)一個比一個說的更好、更準確的場面，導致我在上課時經常會出現(xiàn)提問了很多學生，但誰也不能給出我想要的答案的情況。
春日教學設計篇十四
一、教材分析：
1、[注釋]。
鷺：一種水鳥名，鷺鷥。
西嶺：指岷山。
千秋雪：終年不化的積雪。
泊：停泊。
2、[簡析]。
這首詩是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時寫的，共寫絕句四首，本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊春景。
本詩由兩聯(lián)工整的對偶句組成。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫的是動景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間，是近景；次句白鷺飛上青天，是遠景。這些景物的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那婉轉動聽的鶯歌，真是一派生機勃勃的明麗的景象。
后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”寫的是靜景。前兩句兩個動詞是“鳴”“上”，后兩句是“含”“泊”，一動一靜。第三句寫西嶺積雪，是遠景?！昂弊诌\用擬人手法，十分貼切生動；“千秋”點出時間的久遠，更顯出其靜。第四句寫門前的船只，是近景?！安础?，停泊著，但這停泊的是將要駛往東吳的船，靜中包含著動；“萬里”點出空間的遼闊。
這首詩，每句一景，其中動景、靜景，近景、遠景交錯映現(xiàn)，構成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷，令人心曠神怡，百讀不厭。
3、[作者簡介]。
杜甫，字子美，公元712年生于河南鞏縣（現(xiàn)鞏義市）。二十歲起，漫游吳越、齊趙。746年赴京應試，落第后旅居長安十年。755年“安史之亂”爆發(fā)后，逃往風翔投奔肅宗拜為左拾遺。故世稱杜拾遺。后因得罪肅宗，被貶華州。759年棄官西行，經天水同谷入蜀，于成都西郊浣花溪畔筑茅屋而居。前后住了四年，寫詩兩百四十余首，其中包括《蜀相》、《茅屋為秋風所破歌》等名篇。一度任檢校工部員外郎，故世稱杜工部。765年攜家經水路出蜀，至夔州又滯留二年。出三峽后飄泊于荊、湘，以舟為家。770年病逝于湘江舟中，卒年59歲。
杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，戰(zhàn)亂的時局把他卷入顛沛流離的人群中，使他真實而深刻地接觸和認識了當時的種種社會景象。他憂國憂時，揮毫賦詩，直書情懷。留傳至今的一千四百五十多首詩歌，思想與藝術造詣極高，對中國文學的發(fā)展產生了深遠的影響，被后世譽為“詩史”。他是我國詩壇承先啟后，繼往開來的集大成者，最偉大的現(xiàn)實主義詩人，被尊為“詩圣”。
二、教學目標：
1、初步了解詩歌寫作的時代背景、杜甫簡單生平以及他的幾篇著作。
2、初步讀懂詩歌的含義，理解詩句中“鳴”、“上”、“含”、“泊”的意思，能用自己的話說出詩的意思，體會作者喜悅的思想感情。
3、激發(fā)學生學習積累杜甫名詩的興趣，能背誦學到的一到二首課外杜甫的詩。
三、教學重難點：
重點：讀懂詩歌所描繪的意境。
難點：對詩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的理解。
四、教學準備：
1、多媒體課件。
2、學生課外自由學習積累杜甫的詩作若干首。
五、教學過程：
（一）、欣賞《春的旋律》，導入新課：
1、在“春之聲圓舞曲”的伴奏下，學生匯報尋找春天的收獲。
2、導：今天，我們新學習一首古詩，看看古人是怎樣用詩的語言描繪春天的美景。
（二）、進入第一章《快快樂樂地學》，學習古詩：
1、讀古詩。
（1）師輕快地范讀古詩，學生談談聽后的感受，體會詩歌歡快的意境。
（2）誰知道杜甫在怎樣的情況下寫下這首詩的？請學生簡單介紹作者寫這首詩的歷史背景。（當時，安史之亂平定了，天下太平，詩人回到了自己居住的成都草堂，看到草堂前生機勃勃的景色，情不自禁地寫下了這首詩。）整體感受詩歌的意境，了解寫作背景，為以下的學習做鋪墊。
2、按古詩學習的要求，小組同學討論學習，理解詩句的意思，找出不懂的或難理解的地方質疑釋疑。（教師可巡回指導，了解學習情況）。
3、各小組提出不懂的或難理解的問題集體討論釋疑。（利用多媒體課件突破重難點：“窗含西嶺千秋雪”。）以學生自學為主，獨立學習古詩，積累古詩學習的方法。
4、讀懂這首詩的意思了嗎？咱們選一到二句來解釋一下，如何？
5、同學評析詩中寫得好的地方，師幫助歸納：“有聲有色，”有遠有近“。
6、朗讀、背誦詩歌。
導：杜甫的作品中還有一首描寫春天美麗景色的絕句——。
7、學生自由朗誦絕句（遲日），思考詩句的含義。
8、學生質疑問難，討論解疑。
9、學習小組共同解釋詩句的意思。
10、讀、背、積累古詩。（第二首古詩的學習以學生獨立學習為主。）。
（三）、進入第二章《輕輕松松地聽》，欣賞詩歌：
導：同學們只花了分鐘時間就學會了兩首古詩，真是省時高效呀。老師猜想，現(xiàn)在咱們大腦里的小管家一定有些累了，就來輕松一下吧！
學生欣賞或跟唱三首杜甫的名作：《春望》、《登高》、《蜀相》。（激發(fā)學生學唱的愿望。）。
（四）、進入第三章《開開心心地唱》，學生唱詩：
1、反復聽《前出塞》的古詩演唱，背誦或跟唱均可。
2、自由背誦，男女生比賽背誦。
3、鏗鏘有力地跟唱一遍。
（五）、認識詩人，了解詩作：
導：今天，我們在這兒能欣賞到這么多優(yōu)秀的古詩，真的要好好感謝一個人——杜甫。
1、學生自由說說自己了解的有關杜甫的知識。
2、自由交流自己積累的杜甫的詩作。
3、看電腦老師的介紹，請學生說說自己知道了哪些知識。（了解詩人的生平知識，認識“現(xiàn)實主義”詩人的典范）。
4、出示詩歌《兵車行》，教師范背并解釋，幫助學生理解現(xiàn)實主義。
5、出示小紅旗，鼓勵學生課外積累。
六、設計意圖：
古詩具有語言凝煉含蓄，韻律和諧優(yōu)美，意境深邃高遠等特點，是陶冶學生情感，增強語言文字修養(yǎng)，提高審美鑒賞能力的好教材。大量閱讀優(yōu)秀的古詩，能使學生掌握中華語言的精華，為語文學習打下扎實的基礎。
在進行“大量讀寫，雙軌運行“的實驗中，我改變傳統(tǒng)的古詩教學一節(jié)課學習一首古詩的習慣，盡可能地增加課堂學習密度，從課內延伸到課外，注意課內外結合，使學生在課堂中接觸大量的古詩，讀背積累二、三首，了解更多詩人優(yōu)秀的詩作，帶領學生遨游詩作的海洋。這樣，同學們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。此時，再鼓勵誦讀詩人其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，就可充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，取得事半功倍的效果。
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春日教學設計篇十五
知識與技能：
1、掌握1個生字“濱”，要求四會；
2、有感情、有節(jié)奏誦讀古詩并背誦，理解古詩的意思；
過程與方法：
通過歸納總結古詩的學習方法來學習本首古詩，采用各種形式的朗誦體會古詩的情感；
情感態(tài)度與價值觀：
1、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
2、激發(fā)學生讀書求知的樂趣。
誦讀古詩并能背誦
理解重點詞句的意思
課件
一、聊春
同學們喜歡春天嗎？那我們一起來說一些關于春天的成語，來表達對春天的喜愛吧?。ㄖ该髡f一說），老師這里也有一些帶春字的成語，一起來讀一讀吧！（課件出示）誰還能說出有關春天的古詩名句呢？（指名說一兩句）
二、讀春
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然的想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情、那樣狂放、那樣欣賞！古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》。課件出示課題，并板書課題齊讀。
2、理解題意。春日，即春天的日子。
3、了解作者
學習古詩，我們一定要了解作者。這首詩的作者是誰？師相機板書。詩人的名字和朝代千萬不能忘記。課件出示朱熹簡介，并讀一讀《觀書有感》。
4、課件出示古詩，播放錄音范讀課文，生自由讀。
5、相機學習生字“濱”。
6、多種形式讀古詩（指名讀、有節(jié)奏讀、男女生讀、師生配樂讀）
同學們讀了這么多遍，讀得好極了！讓我們再和作者對一次話，試試你能不能從詩文中尋找到新發(fā)現(xiàn)。
三、尋春
1、指名說一說學古詩的'基本方法，課件相機出示。
2、學生按以上方法學習古詩
3、學習“勝日尋芳泗水濱”，指名說說“勝日、尋芳、泗水”的意思，結合詞語意思說說詩句的意思，指導讀出喜悅之情。
4、學習“無邊光景一時新”
朱熹尋到了什么？理解詩句意思。
泗水河濱風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。想象一下，請根據下面的提示把你想象到的“一時新”和你旁邊的同學說一說。
春天到了，我仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（指名說一說）
看到這樣的美景，心里會是一種怎樣的感受？（高興、愉快、興奮等），指導學生讀出這種情感。
5、學習“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”
指名說一說詩句的意思。知道“萬紫千紅”這個詞語就出自本詩。讓學生理解這萬紫千紅的春天全是由春風點染而成的，有了春風才有這萬紫千紅的春天！指導學生讀出贊美的語氣。
四、品春
1、引導學生說說古詩的意思。
一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人煥然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，春風吹拂，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。
3、指名讀。配樂朗誦
4、這么美的詩就應該把它藏在腦子里，給大家兩分鐘，看誰先背下來。指名背、師生背、全班齊背。
5、我國地大物博，這么多地方，朱熹為什么到泗水濱去尋芳？課件出示，引導學生答出作者不僅是去欣賞風光，還是去追尋圣人的足跡，尋求知識和學問。
五、賞春
1、從古至今，春天一直是古人描摹的一大主題，讓我們一起來欣賞吧！課件出示《詠柳》、《鳥鳴澗》、《春夜喜雨》、《大林寺桃花》等古詩讀一讀。
2、你還知道有哪些描寫春天的古詩？指名說一說。
課后再收集幾首自己喜歡的描寫春天的古詩讀一讀，抄一抄。
春
日
〔宋〕朱熹時間————勝日地點————泗水濱
尋芳————無邊光景、萬紫千紅
春日教學設計篇十六
朗讀、背誦并默寫古詩。
通過反復朗讀，理解詩句的含義。
利用注釋，展開想象，讀懂古詩。
體會、感悟春天的美。
古詩《春日》語言朗朗上口，便于記誦，也可能多數(shù)同學已背會，但詩意不一定理解，在教學時，需要教師進行點撥，引導。之后，讓學生去讀悟，去體會，去感受，去理解詩句的意思。要求不宜過高，不搞句句落實，只說出詩意即可。
讀懂古詩，理解詩句的含義，感受春天的美好景象，感悟詩人尋春的愉快心情。
4.1第一學時教學活動活動1【導入】
同學們，我們以前學習過很多關于春天的古詩，大家回想一下，我們學過那些描寫春天的古詩呢？（《春曉》、《村居》、《草》、《宿新市徐公店》、《詠柳》等等）。是??！同學們，春天是美麗的。詩人們對春天是那樣欣賞，那樣贊嘆，他們用自己的詩句把春天描繪得絢麗迷人，達到了絕妙的境界！今天，我們再來學習一首描繪春天的名篇——南宋詩人朱熹的《春日》。
讀了課題，“春日”兩個字給你一個怎樣的畫面？誰來說一說，這個題目是什么意思？（春天的一個日子）
簡介作者：朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的思想對后世影響深遠。（出示幻燈片——朱熹的資料）。
就在春日的某一天，詩人朱熹在山東的泗水河邊游玩時，一路上被繁花似錦的春色所感染，不由詩興大發(fā)，吟出了《春日》這首詩。（出示泗水河畫面）
（一）學生各自試著讀《春日》。
（二）范讀。（你們喜歡嗎？喜歡就大聲讀讀吧！注意讀準字音了。）
師：能流利的.讀出來嗎？誰愿意來讀讀這首古詩？（指名讀，其他同學評議）
師：讀的是字正腔圓，但讀詩，還要讀出他的節(jié)奏和韻律美。這樣吧，和老師配合讀這首古詩：你們讀每句的前四個字，我讀后三個字。你們可要注意聽老師是怎么讀的。（出示幻燈片）
師：好，我們交換。我讀前四個字，你們可要學著老師剛才的讀法來讀。
師：瞧，你們已經找到點讀詩的感覺了。誰愿意來給大家展示一下？
師：讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意）。猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（出示圖片）
師：請同學們默讀古詩，結合注釋，來體會詩人的心情。把自己的想法與同桌或前后桌的同學交流一下。
師：誰先來說說你從哪個詞感覺到詩人的什么心情？
師：有理有據的！真愛思考，開了個好頭。
生：我從“無邊光景”感受到了詩人高興的心情。詩人看到了一望無際的風光景物，而且這些景物都是煥然一新的，肯定心情舒暢。
師：大家認同嗎？那么，詩人站在泗水河邊，會看到哪些景物是煥然一新的？
生：詩人看見大地是新的，小草鉆出了地面，綠綠的。河水變得更清澈了，小魚在水里游來游去。天空更蔚藍了，燕子自由的飛翔。燦爛的陽光照耀著大地。百花盛開，鳥語花香，鶯歌燕舞。
師：是啊，這是煥然一新的景象，讓人眼前一亮，詩人心中能不豁然開朗嗎？（出示圖片）
師：還有想說的嗎？其余兩句中還有什么詞也能讓你感受到詩人興奮的心情？
生：“東風面”。詩人站在泗水河邊，暖暖的春風輕輕地吹到他的臉上，他一定很愜意的。
師：你也有過這樣的感受嗎？是的，這春風是詩人感覺到的東風面。其實，能讓詩人高興的不只是春風呢，比如：剛才說的百花盛開、醉人的花香、嘰嘰喳喳的鳴叫聲。詩人隨意就看到如此的美景，怎么能不感慨呢？（齊讀：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。）
觀看課件：春光明媚的日子去春游，自然是好心情，現(xiàn)在我們也帶上好心情，跟隨詩人欣賞春天的美景去。讓我們一起吟誦古詩。
師:詠春詩還有很多，請大家一起欣賞一下。
師：同學們，春天真美??！你們現(xiàn)在處于人生的春天，你打算怎樣度過呢？（學生交流，補充朱熹求學的故事）
拿出你的彩筆，畫出你心目中的春天。
春日教學設計篇十七
1、精確、流利.有情緒的朗讀課文。背誦課文。
2、精確認讀本課的3個生字和由這些生字組成的詞語，知道多音字“更”在不同語言環(huán)境里的不同讀音。
3、重復誦讀課文，整體感受課文大意，想象文中所刻畫的美好情景。
1、引導學生展開想象，并在重復誦讀中感受中國傳統(tǒng)文化的韻律美與內在美。
2、引導學生通過不同的方法表達對詩的理解。
1、培育學生學習詩歌的興趣，體會祖國語言文字的韻律美。
2、激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的思想情緒。
多媒體課件
老師知道我們班同窗能背誦許多的古詩，大家還記得有關春天的古詩嗎?
1、學生背誦古詩(教師預設有《詠柳》、《春曉》、《春游湖》等詩)
學生描寫自己眼中的春天
1、今天我們也學習一首現(xiàn)代作家所寫的，有關春天的小詩《春日晨景》請同窗們伸出小手和老師一起書寫題目。
2 、齊讀課題
3、讀了題目，你知道了什么?(學生答出以后，教師追問“你從哪兒知道的?”)
1、現(xiàn)在，讓老師用朗讀帶領大家一起走進春天的早晨。
教師配樂范讀(必須入情入境)
2 、聽老師讀完課文，你有什么感受?
3、學生自己讀課文，要求：精確、通順，自主學習生字
4、指名讀文，齊讀
5、檢討學生識字效果
五更 更好 天欲曉 春漸濃 杏花 新荷 漫坡 兩岸 堂前 層層碧
領導學生認讀詞語，領導多音字“更”的讀音，并領導學生識記生字“漫、杏”，圖文結合等方式理解詞語“漫坡、五更、天欲曉、新荷”，“春漸濃”結合韓愈的《早春》來體會春天的變化。
1、學生輕聲讀課文，邊讀邊想象春天的畫面。
2讀一讀你喜歡的句子?讀這些句子的時候，你想到了什么?
教師引導學生先重點感受春天的俏麗景色，即重點引導學生圍繞“兩岸輕煙楊柳綠，一園細雨杏花紅”“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青”，引導學生通過重復誦讀、結合生活實際經驗、想象，教師通過引用詩句、范讀、配樂朗讀、結合圖片、充斥豪情富有啟發(fā)性的語言等方式，引領學生走進多姿多彩、生機勃勃的春天，然后再來感受“堂前住燕子，籬下飛鳴蟲”的動態(tài)美。
“兩岸輕煙楊柳綠，一園細雨杏花紅”
(1)學生讀文，然后刻畫自己想到的畫面。
學生描寫畫面的美。
教師：作者在早晨天剛剛亮的時候，來到這里，昨夜剛剛下過一場細雨，水面彌漫著一層水氣，遠遠望去如輕煙一樣，輕煙是什么顏色?在細心察看水面，水面是什么顏色的?水也好像被染成了綠色。真是好像到了綠色的世界呀!誰來讀一讀這俏麗的畫面!學生有情緒的朗讀。
“一園細雨杏花紅”刻畫的是什么情景?學生刻畫美景。
師：想起啊，孔子當年就在四棵杏樹下給他的學生講課，那可是春秋時期，到現(xiàn)在有兩千多年了，每當春天之際，莘莘學子們便進京趕考去了，抬頭望去，那紅紅的杏花給他們帶來盼望啊!所以同窗們想看看嗎?(出示課件紅杏)你看啊，唐朝的王涯他可經不住地贊嘆：萬樹江邊杏，新開一夜風。
葉紹翁也曾經寫過“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。
所以，作者也經不住地贊嘆他所見的這滿園紅杏。我們再把剛才感受到的送到這滿園紅杏里邊來吧，領導學生有情緒朗讀。
“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青“教師引導：你仿佛看到了什么?結合圖片，教師可以從小草給人的感覺，春天的時候，生命力很旺盛的小草長在大自然中讓我們感覺很舒服，那么普通的小植物就讓你感覺到它將春天的生命喚醒了，白居易曾贊嘆“野火燒不盡，春風吹又生。”荷葉嫩綠得流出水來，層層疊疊等，引導學生重點品讀“層層碧和片片青”
“堂前住燕子，籬下飛鳴蟲”這部分要施展學生的想象，利用學生已有的生活經驗構建畫面：巧燕筑窩、稚雛待哺、鳥兒翩翩上下于檐下樹間的和樂安然與籬芭架下蜂蝶嬉戲、繞花起舞的勞碌快意;耳畔回蕩的是昵喃的燕語、悠揚的鶯啼、輕柔的蜂鳴。學生體會到春天的生機勃勃就達到目的了。
3、整體感知詩句和畫面
同窗們伴著樂曲再朗讀整首詩，想象全部畫面。
激勵學生刻畫全部畫面，再次把學生引入情境，這樣的美景是誰帶給我們的?
4、真是“三月春漸濃”啊!晚春到底又是怎樣的景象呢?詩人又是怎樣刻畫的呢?
教師出示課件，讓學生再一次感受春天的變化：
韓愈《晚春》草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。
師：此情此刻，你想用怎樣的方式表達你對春天的愛呢?
出示“友誼提醒：
1、清唱一首春天的歌。
2、描畫一幅春天的畫。
3、背誦一首春天的古詩。
4、說幾句謳歌春天的話。
5、摘抄文中精美的句子。
……
閱讀描寫春天的古詩或文章，如朱自清的《春》、杜甫的《江畔獨步尋花》、《葉子妹妹》、《春天的發(fā)現(xiàn)》、《大地的頭發(fā)綠油油》等。
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