總結(jié)是了解自己在某個(gè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)和進(jìn)步的重要方式。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要客觀、冷靜地觀察和思考，避免個(gè)人主觀色彩過(guò)重。下面是一些關(guān)于這個(gè)主題的精選文章，希望能夠給大家提供一些借鑒和思考的方向。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇一
摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)各科提出了更高的要求，當(dāng)然，數(shù)學(xué)作為中學(xué)教育中很重要的一門(mén)學(xué)科，也不例外。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式已不適應(yīng)新課改下的要求，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法，可以將合作學(xué)習(xí)的模式注入到課堂的教學(xué)中，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及水平，同時(shí)同學(xué)合作學(xué)習(xí)交流，還能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)還能夠收獲深厚的友誼，一舉兩得。
我們都知道，在以往數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師通常采用一言堂、“灌輸式”的教學(xué)模式，而在學(xué)生中，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限、生理和心理上尚未成熟，他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況、對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度等等方面均不同，同時(shí)，在部分教師中還存在著偏向好學(xué)生、忽視差學(xué)生的現(xiàn)象，僅僅依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行妄自判斷，這種模式不僅不適應(yīng)新課改的要求，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，未能發(fā)揮學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能夠促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、分析能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，也不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法吸引學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，嚴(yán)重地降低了教學(xué)的效率，無(wú)法將教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次，更不能滿足新課程改革條件下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。
2．1合作學(xué)習(xí)提高解決問(wèn)題的能力：傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠充分地調(diào)動(dòng)初中生的積極性，不符合其生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，而合作學(xué)習(xí)模式有效地避免了這方面的不足。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅能夠提高解決問(wèn)題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新精神，使學(xué)生發(fā)散自己的思維，增加學(xué)生思考問(wèn)題的廣度和深度。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠充分地調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，積極地參與到教師的課堂教學(xué)中，能夠真真切切地在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其解決問(wèn)題的能力的提高。同時(shí)，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生不要偏離主題，組織學(xué)生進(jìn)行自傲組討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成價(jià)值判斷。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，不僅僅能夠使學(xué)生學(xué)有所成、享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)還能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，有些數(shù)學(xué)題目看起來(lái)較為抽象，學(xué)生在解答時(shí)有著種種問(wèn)題，無(wú)從下手，這時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)小組討論，每個(gè)學(xué)生在自己的小組中各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言及探討，這樣可以產(chǎn)生思維碰撞的火花，其他同學(xué)的想法也能夠使學(xué)生個(gè)人的思路開(kāi)闊，還可以發(fā)現(xiàn)解決這個(gè)問(wèn)題的不同的方法。
2．2通過(guò)師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍：傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教師單純地在講臺(tái)上傳授給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，這樣不僅不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時(shí)使師生之間的距離拉大。在合作學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，同時(shí)參與其中，能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，使師生之間的關(guān)系更加融洽。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠有效地營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，在這種和諧的教學(xué)氛圍中，能夠激勵(lì)學(xué)生參與到教師課堂的教學(xué)中，同時(shí)也能夠帶動(dòng)那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，使他們也產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣能夠大大地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及水平。在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的意識(shí)需要一個(gè)合適的環(huán)境和氛圍。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，同時(shí)也要努力與學(xué)生成為朋友，學(xué)生在這種和諧融洽的氛圍中，能夠有效地提高其學(xué)習(xí)的效率。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍W(xué)生生活中所接觸到事物，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知水平、使學(xué)生易于接受。
2．3創(chuàng)設(shè)生活情景，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)：對(duì)于數(shù)學(xué)中存在的一些較為抽象的問(wèn)題，教師如果細(xì)心地揣摩，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到雛形，進(jìn)而在理解抽象的問(wèn)題時(shí)，教師可以將實(shí)際生活的例子加入到對(duì)抽象題目的講解中，這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生理解題目，同時(shí)還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而將抽象問(wèn)題解答出來(lái)。由于初中生的認(rèn)知水平有限，尚未形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀及是非觀，教師在教學(xué)中，要不斷地向?qū)W生滲透思維能力的培養(yǎng)，以數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活問(wèn)題的聯(lián)系作為問(wèn)題的切入點(diǎn)，以學(xué)生所接觸到的事物作為問(wèn)題的切入點(diǎn)，設(shè)置生動(dòng)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，這樣不僅符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生更容易接受。
參考文獻(xiàn):。
［2］陳元；新課程理念下中學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題解析；《考試周刊》；2014。
［4］唐麗；新課程理念下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題探析；《小作家選刊》；2015。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇二
摘要：合作學(xué)習(xí)因其富有創(chuàng)意和實(shí)效，已成為教育教學(xué)研究與探討的熱點(diǎn)。筆者通過(guò)自己多年的課堂教學(xué)、課外探究等教學(xué)實(shí)踐，摸索出了一些合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技巧，現(xiàn)就如何在課堂內(nèi)外推進(jìn)合作學(xué)習(xí)方面，特別是教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)要求上，提出自己的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與做法。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)教學(xué)運(yùn)用合作技巧。
合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是一種起源于美國(guó)的教學(xué)理論與策略，因其富有創(chuàng)意和實(shí)效，正日益受到人們的關(guān)注，成為教育教學(xué)研究與探討的熱點(diǎn)。那么，什么是“合作學(xué)習(xí)”呢？它是基于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考與實(shí)踐探索前提下，積極主動(dòng)地與他人合作探討、研究、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。這種學(xué)習(xí)方式可以是學(xué)生根據(jù)需要隨機(jī)組合，也可以是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目的，并按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。
我根據(jù)以學(xué)生為本和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)理念，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《歷史與社會(huì)》的興趣，課堂教學(xué)出現(xiàn)了出乎意料的可喜局面，合作學(xué)習(xí)取得了初步的成效。
一、合作學(xué)習(xí)法在各項(xiàng)教學(xué)中的靈活運(yùn)用。
如學(xué)完第一單元第一課第一節(jié)《從社區(qū)看我家》后，我要求學(xué)生們開(kāi)展繪制學(xué)校平面圖的活動(dòng)。我將全班分成六個(gè)活動(dòng)小組，看哪個(gè)小組繪制得最準(zhǔn)確、最迅速。各小組成員紛紛行動(dòng)起來(lái)，有的'測(cè)量學(xué)校的長(zhǎng)度和寬度，有的觀察測(cè)量學(xué)校的主要房屋，有的觀察測(cè)量學(xué)校的主要花園，有的測(cè)量學(xué)校的主要道路……回到教室后，小組集體討論確定了繪圖的比例尺和地圖的指向標(biāo)，準(zhǔn)備好了各種繪圖工具。在繪圖的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，通過(guò)分工合作，最后將校園平面圖繪制得相當(dāng)準(zhǔn)確而又漂亮，合作學(xué)習(xí)的第一次試驗(yàn)取得了圓滿成功。
2.讓合作學(xué)習(xí)法拓展學(xué)生思維。
如在學(xué)習(xí)第七單元第三課《承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的選擇》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題：如果水龍頭關(guān)不上時(shí)，你會(huì)怎么辦？經(jīng)小組討論，得出了許多出人意外的答案：
（1）打電話給自來(lái)水廠，派人來(lái)修理。
（2）叫工地管理人員處理。
（3）用衣服塞住水龍頭，減少水資源浪費(fèi)，再想其它辦法。
（4）找附近的大人來(lái)幫忙。
（5）用石頭壓住水龍頭上的皮管……合作學(xué)習(xí)的方法成功打開(kāi)了學(xué)生思維的大門(mén)，讓學(xué)生的頭腦不再局限于書(shū)本的標(biāo)準(zhǔn)答案，諸多答案的出現(xiàn)表明了學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
在學(xué)習(xí)《綜合探究六：大眾傳媒的影響》之前，為了讓學(xué)生理解電視對(duì)青少年成長(zhǎng)的利與弊，我安排學(xué)生通過(guò)小組合作收集資料，進(jìn)行題為“電視對(duì)青少年的影響究竟是利大于弊還是弊大于利”的辯論賽。學(xué)生收集的資料來(lái)源有報(bào)紙、雜志、專家的言論、新聞報(bào)道，甚至說(shuō)出了身邊的真人真事作為例子來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。通過(guò)小組合作，讓這場(chǎng)辯論賽的內(nèi)容變得豐富多彩，使學(xué)生對(duì)電視的利弊有了較全面、深刻的認(rèn)識(shí)。
二、合作學(xué)習(xí)法對(duì)授課教師的教學(xué)要求。
1.教師要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體。
在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：一些小組為了讓本組的表現(xiàn)更出彩，往往派出優(yōu)等生代表小組發(fā)言，于是我們只能看到優(yōu)等生活躍的身影，以及他們的精辟見(jiàn)解和深入分析。后進(jìn)生總是靜靜地呆在一旁，淪為合作學(xué)習(xí)的配角，有時(shí)甚至完全成為一個(gè)局外人，處于被動(dòng)消極地位。這樣的學(xué)生之間并沒(méi)有進(jìn)行真正的合作，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要關(guān)注合作中的弱勢(shì)群體，引導(dǎo)真正的合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)之中去。針對(duì)這種情況，我會(huì)要求每次小組合作討論之時(shí)，首先由中差生發(fā)言，并在組員分工時(shí)設(shè)一名調(diào)控管理員，負(fù)責(zé)監(jiān)督提醒長(zhǎng)篇大論者適可而止。這樣，就為每個(gè)小組成員提供了平等的參與機(jī)會(huì)，也使他們的惰性無(wú)處可逃，激發(fā)主動(dòng)思考的積極性，學(xué)生的思維水平普遍得到了提高。
2.教師應(yīng)不斷提高自身的素質(zhì)。
新課程要求教師具有更淵博的知識(shí)和更廣泛的見(jiàn)聞，在推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，我更深深地感受到了這一點(diǎn)。教師應(yīng)該感受到這種挑戰(zhàn)的緊迫性，努力提高專業(yè)技能，爭(zhēng)取熟練駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)，盡量涉獵各個(gè)學(xué)科以拓展知識(shí)面，從而全面提高自身的素質(zhì)。我在平時(shí)除了閱讀一些專業(yè)書(shū)籍外，讀報(bào)紙和期刊成了我每日的必修課程，我覺(jué)得《歷史與社會(huì)》這門(mén)課程特別需要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，這樣才能使學(xué)生有深刻體會(huì)。提高教師的自身素質(zhì)已經(jīng)迫在眉睫。
合作學(xué)習(xí)法讓我從前期的教學(xué)實(shí)踐中嘗到了甜頭，同時(shí)也讓學(xué)生們的學(xué)業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升獲得了有效的提升。今后我將繼續(xù)就這一問(wèn)題進(jìn)行深入實(shí)踐和探索，希望能為學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展尋找到一條更好的發(fā)展道路。
參考文獻(xiàn)。
1.吳向麗著《合作學(xué)習(xí)》.青島出版社，。
2.《新西部》，下旬，理論版.，04期。
3.王坦著《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》.中國(guó)人事出版社，7月。
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合作學(xué)習(xí)模式的論文篇三
初中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)不在于知識(shí)的灌輸上，而在于合理運(yùn)用方式方法，通過(guò)小組的合作探究學(xué)習(xí)，能讓大家對(duì)初中數(shù)學(xué)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)抽象思維的轉(zhuǎn)變，有個(gè)直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學(xué)這門(mén)功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識(shí)，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點(diǎn)在初中數(shù)學(xué)課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯?？稍谝恍┫旅娴霓r(nóng)村中學(xué)里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學(xué)觀念卻沒(méi)有多大的改觀，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段有些落后等情況，實(shí)行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術(shù)”的老師大有人在，這種只是將知識(shí)概念機(jī)械的傳授給學(xué)生，讓他們利用重復(fù)的手段來(lái)記憶內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教育的根本就是培育學(xué)生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂和時(shí)間還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與動(dòng)手、觀察、表達(dá)、交流，以小組的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自信，找到快樂(lè)，也幫助老師全面提高教學(xué)質(zhì)量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質(zhì)和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質(zhì)和判定，如果采用以前的講述方式，學(xué)生很容易會(huì)將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學(xué)習(xí)，假如每個(gè)小組中有四名成員，事前的預(yù)習(xí)，可以讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)圖形具體的概念知識(shí)，然后在課堂上，展開(kāi)小組討論時(shí)，讓每名同學(xué)輪流發(fā)言，簡(jiǎn)單說(shuō)出自己對(duì)所負(fù)責(zé)的圖形的認(rèn)識(shí)，通過(guò)交流，小組學(xué)生就能夠?qū)@一章節(jié)的主要內(nèi)容有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣，老師在講授具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也能夠有條不紊的進(jìn)行。同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去對(duì)教材內(nèi)容上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、豐富課堂教學(xué)，便于學(xué)生理解。
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，老師要根據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點(diǎn)，這樣，既方便交流探討過(guò)程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學(xué)員之間的合作能夠及時(shí)互補(bǔ)，共同促進(jìn)，讓所有學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)不同的課題，對(duì)小組進(jìn)行合理的調(diào)控，只要是能夠促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展，學(xué)生的共同進(jìn)步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學(xué)，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識(shí)，比方說(shuō)“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學(xué)生的固定編排，而將數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)的《數(shù)據(jù)在我們周圍》的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以先讓每個(gè)小組成員，設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，可以是自己每天晚上幾點(diǎn)睡覺(jué)，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學(xué)生在自己小組中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)大數(shù)據(jù)有個(gè)簡(jiǎn)單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計(jì)例題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，像統(tǒng)計(jì)和學(xué)生有關(guān)的數(shù)據(jù)，例如班級(jí)中學(xué)生年齡的分布情況的普查時(shí)，老師同樣可以借助小組來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總，這樣不僅能促進(jìn)小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時(shí)間；而像在統(tǒng)計(jì)一些需要抽樣的調(diào)查時(shí)，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說(shuō)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)詢統(tǒng)計(jì)，這樣直觀的演示，可以幫助學(xué)生更好的理解普查和抽樣調(diào)查的區(qū)別。
三、利于課堂總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
由于部分農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相對(duì)落后，部分教師教學(xué)觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對(duì)課上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，久而久之，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)，沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，很容易會(huì)使課堂的教學(xué)內(nèi)容，不能很好的被學(xué)生理解記憶，導(dǎo)致老師的教學(xué)效率不高，所以，為了更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，老師應(yīng)該積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在課尾對(duì)堂上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生也能提出自己對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和建議，方便老師對(duì)課堂內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。例如，像在蘇教版數(shù)學(xué)七年級(jí)的《走進(jìn)圖形世界》這一課時(shí)的后面，有個(gè)小章節(jié)的復(fù)習(xí)，上面對(duì)每本章節(jié)涉及的內(nèi)容都有一個(gè)歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習(xí)題的方式，讓學(xué)生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)，等小組的例題交流完畢后，老師可以對(duì)每個(gè)小組集中出現(xiàn)的典型例題進(jìn)行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵(lì)每個(gè)小組提出典型問(wèn)題，在課堂上和大家分享，也能設(shè)計(jì)一張統(tǒng)計(jì)表格，對(duì)每個(gè)小組的提問(wèn)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在周總結(jié)、月總結(jié)的時(shí)候，對(duì)提出問(wèn)題多的小組，要進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。綜上所述，自主探究中，小組交流學(xué)習(xí)目的在于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。整個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的靈活性，從而使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，全面提升綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇四
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師有責(zé)任和義務(wù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入多種學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。相比于小學(xué)其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)有著更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感到吃力，這主要是由于此年齡階段小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)所決定，其思維發(fā)展從具象思維模式向抽象邏輯思維過(guò)渡。合作學(xué)習(xí)運(yùn)用而生，它是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，由多人組成小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，以成員之間的有責(zé)任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團(tuán)結(jié)、積極的`教學(xué)環(huán)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能的一種教育理念和教學(xué)形式。隨著素質(zhì)教育的提出，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用越來(lái)越廣泛，并且取得了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用合作模式，能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，幫助學(xué)生建立自我價(jià)值意識(shí)，有利于小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作模式研究，能促進(jìn)其有效地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。
二、明確學(xué)生主體地位，保證分組有效性。
為保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師要將合作學(xué)習(xí)模式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，能夠持續(xù)刺激學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生認(rèn)真了解、綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)等來(lái)分組，突出學(xué)生的特長(zhǎng)、鞏固學(xué)生弱項(xiàng)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級(jí)學(xué)生為例，此階段小學(xué)生處于由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維發(fā)展的“質(zhì)變”階段。在這一“關(guān)鍵年齡”時(shí)期的小學(xué)生，選擇“合作對(duì)象”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，同關(guān)系較好同學(xué)組隊(duì)、學(xué)習(xí)成績(jī)好或差成為選擇組隊(duì)同學(xué)的傾向性依然存在。筆者通過(guò)多種途徑了解學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)生性格，并將其作為分組的重要依據(jù)，堅(jiān)持組間相類似、組內(nèi)有差異的原則，對(duì)班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行合作小組的合理劃分。根據(jù)所搜集到的研究信息，進(jìn)行分組時(shí)，要將學(xué)習(xí)小組人數(shù)控制在6人左右，這是便于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的合理人數(shù)。小組人數(shù)確定之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確在組內(nèi)的任務(wù)，推選出組長(zhǎng)、信息記錄員、操作員、監(jiān)督員等職務(wù)，確保合作學(xué)習(xí)有效，并鼓勵(lì)學(xué)生輪流擔(dān)任每個(gè)職務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、合理規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)合作有效性。
當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小組合作模式并不能貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在合作模式中應(yīng)當(dāng)一直處于引導(dǎo)者角色的教師，很容易在教學(xué)過(guò)程中陷入傳統(tǒng)教學(xué)方式中，無(wú)法擺脫說(shuō)教者的角色定位。為實(shí)現(xiàn)合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效性，教師要合理設(shè)置教學(xué)過(guò)程，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始階段，要調(diào)動(dòng)起小組同學(xué)合作的積極性，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出與小學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生能較快進(jìn)入教學(xué)情景。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要做到基礎(chǔ)知識(shí)講解與引導(dǎo)合作相結(jié)合，以人教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《角的度量》為例，課程開(kāi)始講述線段、直線、射線，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解概念，就三者的相同和不同進(jìn)行小組討論，并與課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，隨后的小測(cè)驗(yàn)則進(jìn)行小組合作討論，由學(xué)生進(jìn)行回答和評(píng)析，學(xué)生分工合作又任務(wù)明確，大家能朝著一個(gè)目標(biāo)努力，既深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生明確任務(wù)分工，記錄、發(fā)言等角色分工明確，保證分組合作的有效性。
四、完善評(píng)價(jià)體系，提高合作學(xué)習(xí)積極性。
評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)評(píng)析階段。新課改背景下，建立健全小學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，除學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況評(píng)價(jià)之外，還要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要探索使用多種評(píng)價(jià)方式，就小組探究成果、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生就自身課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，對(duì)組內(nèi)成員和組外同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的小組進(jìn)行分析。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師仍然要以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身同時(shí)進(jìn)行思想教育，將“立德樹(shù)人”理念融入評(píng)價(jià)體系，通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。
五、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入分組合作模式，順應(yīng)了新課改背景下豐富教學(xué)方式、推動(dòng)課程改革的大趨勢(shì)。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的合作模式教學(xué)方法，能不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)也能拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能融合人際關(guān)系，增進(jìn)師生同窗之誼，寓教于樂(lè)。
作者:藍(lán)小梅單位:福建龍巖上杭縣官莊中心小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇五
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小組合作式教學(xué)的流程重點(diǎn)在于討論。教學(xué)活動(dòng)的主體就是學(xué)生，學(xué)生開(kāi)展的活動(dòng)主要包括形體活動(dòng)、情感活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、思維活動(dòng)和心理活動(dòng)等，在這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師僅僅是設(shè)計(jì)者，學(xué)生才是活動(dòng)主體。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課堂的時(shí)候，不僅要高度重視學(xué)生個(gè)體差異，更要將自主權(quán)下放給學(xué)生。初中數(shù)學(xué)教師要對(duì)不同層次的技能水平、分析水平以及認(rèn)知水平進(jìn)行掌握，對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論以后對(duì)于不同問(wèn)題的理解不能夠輕易否認(rèn)，應(yīng)該對(duì)其加以引導(dǎo)，培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生搜集和總結(jié)各種信息。例如，在第一個(gè)階段中，教師要明確學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生思考題目、質(zhì)疑求異和確定目標(biāo)。在第二個(gè)階段中，要組織學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，在第一個(gè)環(huán)節(jié)以后，學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下，圍繞著學(xué)習(xí)的主體來(lái)實(shí)施溝通和交流，小組里面的每一名學(xué)生都應(yīng)該各司其職，通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三個(gè)階段則應(yīng)組織小組之間的交流和反饋，小組選出代表，大家一起共同切磋、分享和討論自己的成果。
數(shù)學(xué)知識(shí)并不來(lái)自于教材和課本，而是來(lái)自于實(shí)踐，數(shù)學(xué)知識(shí)最終應(yīng)被應(yīng)用到實(shí)踐操作中?？v觀我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，很多教師都過(guò)分注重學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣不僅不利于學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)，更阻礙了學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，給學(xué)生機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以積極參與和充分思考，只有這樣，才可以取得小組合作學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生終身開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生來(lái)動(dòng)手操作，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)到群體成功的快樂(lè)。例如，在教授特殊平行四邊形知識(shí)的時(shí)候，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組以后，先組織學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，每一名學(xué)生都要準(zhǔn)備正方形以及全等直角三角形紙片。接著，教師提出問(wèn)題：全等直角三角形的紙片是否能夠組合成平行四邊形?同時(shí)，給學(xué)生留有充分的時(shí)間，以小組為單位解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生邊討論、邊研究、邊操作，有的小組很快便找到規(guī)律，得出方法。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須要重視小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，原因就在于，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校以后便會(huì)步入社會(huì)中，那個(gè)時(shí)候，社會(huì)從四面八方帶給學(xué)生壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素也就越來(lái)越多，阻礙了學(xué)習(xí)。在面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中各種困難的時(shí)候，學(xué)生只能采取積極的方法和態(tài)度來(lái)對(duì)待，并且實(shí)施自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)壓力，克服困難。這便要求學(xué)生必須有很高的積極性，這樣的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度會(huì)影響學(xué)生一生，同樣能夠使學(xué)生在社會(huì)中快樂(lè)成長(zhǎng)。比如，根據(jù)事件發(fā)生的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，在開(kāi)展某項(xiàng)競(jìng)賽之前，讓學(xué)生由一枚硬幣來(lái)決定誰(shuí)先開(kāi)展競(jìng)賽，由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概率知識(shí)。并且讓小組討論，學(xué)生可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，不僅可以掌握知識(shí)，還可以體會(huì)到學(xué)有所用的感覺(jué)，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)際生活中去，才能發(fā)揮其自身的價(jià)值。綜上所述，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的共同努力，教師和學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)和理解，在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)溝通，進(jìn)而推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷完善和探索，努力提升小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際效果。
作者:王方單位:廣西東蘭縣縣城中學(xué)。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇六
傳統(tǒng)教學(xué)方式下，課堂上學(xué)生很少有直接交流的機(jī)會(huì).往往是教師一言堂，學(xué)生的大腦好比容器，只是在被迫接受“新知”，沒(méi)有獨(dú)立思考的空間、時(shí)間，思維如同一潭死水，整個(gè)課堂也死氣沉沉.小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生“自由的交流”提供了平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上生成的想法、疑問(wèn)、思路有了及時(shí)分享的機(jī)會(huì).提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)個(gè)體的思維與集體的思想的碰撞，迸出與眾不同的火花，產(chǎn)生意想不到的效果.
二、發(fā)展品質(zhì)，自主提升。
馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為“需要”只有被人所意識(shí)并且試圖采取措施來(lái)滿足時(shí)，才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī).學(xué)生固有的表現(xiàn)欲與好奇心在小組合作中得到滿足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得以保證，自我提升的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈[2].在小組活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手操作，充分經(jīng)歷體驗(yàn)，知識(shí)的生成更具有生命力.交流的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)解惑的過(guò)程，尺有所短寸有所長(zhǎng)，不同的學(xué)生在面對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)接受程度有所不同，在小組互幫中知者幫助未知者，優(yōu)生幫弱生，不僅知識(shí)上的阻礙及時(shí)疏通，更重要的是在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與別人交往的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí).筆者在嘗試小組合作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多原本內(nèi)向沉默的學(xué)生越來(lái)越開(kāi)朗，越來(lái)越渴望與教師的交流.一些上課愛(ài)搗亂說(shuō)話的學(xué)生由于團(tuán)隊(duì)意識(shí)的增強(qiáng)，與課堂的節(jié)奏越來(lái)越合拍.
三、深化互動(dòng)師生和諧。
和諧的師生關(guān)系下的學(xué)生更愿意和教師交流，提問(wèn)，也更愛(ài)思考，探索.也更有助于教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，做到有的放矢.筆者在教學(xué)“普查與抽樣調(diào)查”知識(shí)時(shí)，先是總結(jié)了普查與抽樣調(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)，然后學(xué)生練習(xí).由于知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，在以往的課堂學(xué)習(xí)中筆者認(rèn)為到此就水到渠成了.但是讓人意想不到的是其中一道題的錯(cuò)誤率比較高:下列調(diào)查方式中，合適的是:a了解徐州市每天的流動(dòng)人口數(shù)采用抽查方式.b了解徐州市居民某一天的平均用水量，采用普查方式.我請(qǐng)小組總結(jié)分析錯(cuò)誤原因，原來(lái)很多學(xué)生對(duì)“流動(dòng)人口”這一概念理解模糊，是造成錯(cuò)誤的根本原因.這是在課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，如果沒(méi)有交流很難“真相大白”，更讓筆者意識(shí)到要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度看問(wèn)題.課堂中和學(xué)生的互動(dòng)不僅是師生知識(shí)的分享更是情感上的和諧提升.然而在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的地方，“合作活動(dòng)”不僅沒(méi)有錦上添花反而弄巧成拙，不僅浪費(fèi)時(shí)間，效率低下甚至?xí)x教學(xué)目標(biāo)，影響進(jìn)度.我總結(jié)以下幾條:。
1.流于形式，合而不作。
2.兩極分化，參與不均。
學(xué)生參與程度不均衡.在教學(xué)實(shí)踐中，極易出現(xiàn)“好學(xué)生高談闊論，差學(xué)生默默無(wú)聞”的現(xiàn)象.好學(xué)生對(duì)話語(yǔ)權(quán)的霸占，表現(xiàn)在對(duì)話題的探討總是以“舍我其誰(shuí)”的心態(tài)交流，而差學(xué)生由于自信不足，或者本身就有不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣僅充當(dāng)聽(tīng)眾、陪襯，游離于討論之外，這樣使更多的困難生成了仰望者或者“漠不關(guān)心者”，逐漸在小組的合作中被邊緣化.
3.合作散亂，偏離主題。
問(wèn)題提出后，看似每個(gè)小組成員都很積極討論，一片“生機(jī)”，實(shí)則是有些學(xué)生趁機(jī)“渾水摸魚(yú)”，說(shuō)題外話，甚至胡說(shuō)八道，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)事情.同時(shí)由于小組活動(dòng)缺乏一定的規(guī)則，分工不明確，導(dǎo)致合作效率底下，配合不默契.筆者認(rèn)為教師在小組合作學(xué)習(xí)中真正俯下身子參與其中，“想生之所想，思生之所思”，發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和合作者的作用，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣去管理好自己的合作學(xué)習(xí).這需要我們教師不斷地結(jié)合實(shí)踐多思考、多探索、多積累經(jīng)驗(yàn)、多創(chuàng)新研究，使其更加完善合理、更加科學(xué)有效，真正讓小組合作學(xué)習(xí)為我們的課堂學(xué)習(xí)注入源源動(dòng)力，煥發(fā)勃勃生機(jī).
作者:孫翠微單位:江蘇省豐縣初級(jí)中學(xué)。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇七
摘要：合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式，以教育動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，共同完成體育教育教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和頑強(qiáng)進(jìn)取的精神，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)、體育后進(jìn)生、自信。
一、問(wèn)題的提出。
高埗鎮(zhèn)西聯(lián)小學(xué)是由六個(gè)村辦小學(xué)合并而成，并前六所小學(xué)只有兩所學(xué)校配有專職體育教師，合并后學(xué)生間在心理、運(yùn)動(dòng)技能等方面存在個(gè)體差異，體育基礎(chǔ)好的學(xué)生在技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)上容易獲得成功體驗(yàn)，得到成功的樂(lè)趣，逐漸鞏固了最初的求知欲與興趣欲，從而形成了一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)更加勤奮。反之，體育基礎(chǔ)差的學(xué)生由于學(xué)習(xí)常常失敗，導(dǎo)致消極、恐懼，進(jìn)而引起退縮、羞愧等情緒體驗(yàn)，導(dǎo)致自信心不足，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越小。因此解決體育后進(jìn)生自信心不足的問(wèn)題，是我校體育教師共同任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)以“學(xué)生為主，主動(dòng)學(xué)習(xí)”為理論依據(jù)，以“集思廣益，探究創(chuàng)新”為核心內(nèi)容，以“互幫共勉，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”為原則。合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生“在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作”，“在樂(lè)中求學(xué)，在學(xué)中取樂(lè)”的一種新穎的教學(xué)模式，它能夠形成一個(gè)友愛(ài)互助的局面，而且可以使同學(xué)間的友愛(ài)得以拓展，也有利于增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：
1、合作學(xué)習(xí)能夠營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。它保證了學(xué)生在寬松、愉快、和諧的人際關(guān)系中學(xué)習(xí)，而且同學(xué)們之間講心里話，活動(dòng)中能暢所欲言，心理相容，思想共鳴。有時(shí)學(xué)生對(duì)來(lái)自同學(xué)的鼓勵(lì)、幫助，比來(lái)自教師的更有效。他將一些枯燥的技術(shù)性練習(xí)、艱苦的身體練習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的集體活動(dòng)。
2、合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)的根本就是將智慧最大化、集體智慧的效應(yīng)就是把更多的理解、觀點(diǎn)及方法推廣到練習(xí)中去，讓學(xué)生在練習(xí)中去爭(zhēng)辯，在實(shí)踐中探索，這樣思維和智慧就會(huì)在學(xué)生全神貫注的練習(xí)中得到碰撞，其結(jié)果就是創(chuàng)新。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)變化學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自由和諧的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、舉一反三的能力，在求異中掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能。
3、合作學(xué)習(xí)能加強(qiáng)人際關(guān)系交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的條件是伙伴間形成積極的相互依靠關(guān)系，必須向每一個(gè)學(xué)生布置任務(wù)，任務(wù)之間的相互依賴形成學(xué)生之間的角色互依。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到某種程度上他與其他人聯(lián)系在一起，如果自己做不好，會(huì)影響其他同學(xué)。例如在前滾翻教學(xué)中，組長(zhǎng)檢查整個(gè)動(dòng)作，其他成員分別檢查準(zhǔn)備姿勢(shì)、蹬地、團(tuán)身等動(dòng)作要領(lǐng)、并鼓勵(lì)全組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)和討論。每個(gè)人都有自己的任務(wù)，都有自己的價(jià)值并展開(kāi)監(jiān)督。正是這些優(yōu)勢(shì)所在，不管從鍛煉身體的角度、情感交流、社會(huì)的意識(shí)等多角度來(lái)看，都極大豐富了體育教學(xué)。
4、合作學(xué)習(xí)能讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功的喜悅。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于它集結(jié)了眾人的智慧、經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)效果成功的比率較高，即使有失敗，大家也會(huì)相互安慰、相互鼓勵(lì)。如：一位四年級(jí)同學(xué)膽子小，從來(lái)就不肯參加跳高活動(dòng)。有一次，這位同學(xué)在好朋友的鼓勵(lì)下，降低高度后鼓足勇氣跳了過(guò)去，“成功啦！成功啦！”這位同學(xué)高興地跳了起來(lái)。正是因?yàn)橛辛诉@一次成功的體驗(yàn)，在以后的跳躍項(xiàng)目學(xué)習(xí)中恐懼心理大為減少，起跳、騰空的動(dòng)作也敢做了。
1、加強(qiáng)師生互動(dòng)，做到情感交融。
師生關(guān)系冷漠、緊張、對(duì)立，學(xué)生是不可能喜歡上你的體育課的。只有建立一種民主、和諧與親密的師生關(guān)系，學(xué)生才有可能喜歡上你的體育課。情感是溝通思想的橋梁，愛(ài)是啟開(kāi)教育對(duì)象內(nèi)心世界的鑰匙，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。體育后進(jìn)生常有一種自卑心理，往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)差而羞于見(jiàn)老師，更不會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師，久而久之，關(guān)系越來(lái)越遠(yuǎn)，情感越來(lái)越淡薄，學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。老師應(yīng)將自己置身于課堂活動(dòng)之中，與同學(xué)們一起參加游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)。增加師生之間的互動(dòng)。教師將自己視為教學(xué)的服務(wù)者、學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生的伙伴和朋友，學(xué)生一旦感受到教師的愛(ài)，就會(huì)親其師，信其道。
2、友愛(ài)交往予以動(dòng)力。
自信心缺乏與不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，常為自己無(wú)力與別人建立良好的關(guān)系而苦惱，尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。因此，在體育教學(xué)中充分運(yùn)用活動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓信心不足與缺乏信心的學(xué)生組成交朋友小組，指導(dǎo)他們掌握交往技巧。與此同時(shí)，再在班中選擇一部分組織能力強(qiáng)、人際關(guān)系和諧的學(xué)生主動(dòng)與他們交往，形成一個(gè)友愛(ài)互助的`局面。這種局面的形成不僅可以加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，而且可以使同學(xué)間的友愛(ài)得以拓展，也有利于增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。
3、把握“均衡度”，實(shí)行全員激勵(lì)。
學(xué)生個(gè)體差異明顯，教師在安排合作小組時(shí)，應(yīng)讓各方面保持“均衡度”，使小組之間有一定的競(jìng)爭(zhēng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，成功扮演小組中的各個(gè)“角色”。這不僅滿足小學(xué)生好表現(xiàn)的欲望，而且還能在表現(xiàn)中幫助其逐漸克服和矯正因缺乏信心而帶來(lái)的自卑和膽怯心理。如：讓他們輪流示范、帶操、做小組長(zhǎng)等。在集體比賽中，任何一個(gè)人的失誤都會(huì)導(dǎo)致小組的失利、充分體現(xiàn)了小組中個(gè)人的價(jià)值，同伴之間的協(xié)作、幫助，尤其是競(jìng)賽中互相切磋，使他們體驗(yàn)到歸屬這個(gè)集體，被同學(xué)所接受的幸福感。
4、相互評(píng)價(jià)予以權(quán)力。
在技術(shù)動(dòng)作教學(xué)中，學(xué)生是通過(guò)觀察逐步認(rèn)識(shí)與理解動(dòng)作要領(lǐng)的，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)，逐步掌握完整的動(dòng)作。教師可以在示范后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并讓學(xué)生輪流擔(dān)任動(dòng)作“評(píng)論員”，教師在巡回指導(dǎo)中要特別關(guān)注和鼓勵(lì)那些自信心不足的學(xué)生，使其通過(guò)對(duì)其他同學(xué)動(dòng)作的評(píng)頭論足，得到自我教育，增強(qiáng)學(xué)好動(dòng)作的自信心。
5、把握“進(jìn)展度”，實(shí)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。
在合作小組中，不能只注重小組的目標(biāo)，而是要求學(xué)生“人人進(jìn)步”。既注意培養(yǎng)體育尖子，更要重視體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。如果小組為了追求比賽的勝利而把體育后進(jìn)生放到一邊，那么合作小組就失去意義。任何一個(gè)人，只要通過(guò)不斷努力，肯定會(huì)有所突破。當(dāng)體育后進(jìn)生有一點(diǎn)一滴的進(jìn)步時(shí)，教師和小組成員都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)、肯定、鼓勵(lì)。如“我已經(jīng)看到你在進(jìn)步”、“我相信你能做得更好”等詞語(yǔ)激勵(lì)后進(jìn)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。這些做法會(huì)讓他們感到老師、同學(xué)對(duì)他們的信任與尊重，從而培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。
6通過(guò)體驗(yàn)成功，激發(fā)自信。
當(dāng)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自信心，從而升華情感，并將此轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。因此，在對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)中，注意培養(yǎng)他們的成就感，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功體驗(yàn)，產(chǎn)生積極、愉快的情緒感受，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如摸高時(shí)，把懸掛物用斜線拉起，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能摘到“成功之果”；跳山羊時(shí)，把高低不同的山羊分組放置，使每個(gè)學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)努力都能成功地“騰飛”。使其感受到他們和其他同學(xué)一樣有才能、有自己特殊的天賦。從而增強(qiáng)自信心。
四、結(jié)論與建議。
合作學(xué)習(xí)是一種愉快的體育教學(xué)方法，在體育教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，如果教師能搭配合理、正確引導(dǎo)、科學(xué)管理，使合作成員互相尊重、互相信任、互相支持，就會(huì)形成心理上的相容性。而心理相容可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技能、參與體育鍛煉中提供一種積極樂(lè)觀的心理氣氛。在心理相容的氣氛中，人際關(guān)系融洽，合作成員心情舒暢、消除顧慮、相互切磋、平等交流、和平共處、共同進(jìn)步，因而極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)在處理優(yōu)差生之間的關(guān)系上有其特殊的作用，為了使小組取得好成績(jī)，他們必須合作才能成功。因此，他們就會(huì)和睦相處、相互鼓勵(lì)，為爭(zhēng)取好成績(jī)而共同努力，從而也提高了學(xué)生的群體意識(shí)與協(xié)作精神。同時(shí)，教師注意賞識(shí)教育的運(yùn)用，用師愛(ài)和師能去換取學(xué)生的親近和信任，縮短與學(xué)生的心理距離，和他們建立情感。引導(dǎo)后進(jìn)生克服心理障礙，樹(shù)立其自信，培養(yǎng)他們積極向上的激情。如：教師在教學(xué)過(guò)程中用激勵(lì)的言語(yǔ)、手勢(shì)、眼神、拍肩等贊揚(yáng)。對(duì)體育后進(jìn)生樹(shù)立自信起到事到功倍的教學(xué)效果。體育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自信心的一條特殊途徑，我們應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自信心的教學(xué)策略。
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合作學(xué)習(xí)模式的論文篇八
近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展及新課改的不斷深入，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展與改革。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，已進(jìn)入一個(gè)全面的改革時(shí)代，而在此過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)模式得到了廣泛關(guān)注與應(yīng)用，不僅有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，也提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，在教和學(xué)上真正實(shí)現(xiàn)了雙贏。
一、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義。
（一）有利于“因材施教”的實(shí)施。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方式，教師一味進(jìn)行知識(shí)傳遞，忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性受到極大打擊。
而在合作學(xué)習(xí)模式中，課堂教學(xué)有更多的討論時(shí)間，這不僅能夠讓教師有了更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的接受能力，同時(shí)也給予了學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。比如說(shuō)，針對(duì)某個(gè)研究課題，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)合作小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
那么，每一個(gè)小組在討論與研究的過(guò)程中必然會(huì)遇到各種困難與疑惑，而這些也許就是他們學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)或者是學(xué)習(xí)知識(shí)的相關(guān)延伸。此時(shí)，教師既可以充分了解學(xué)生的問(wèn)題所在，也可根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的授課。
（二）有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神的培養(yǎng)。
合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施將徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，能夠?qū)⒚恳晃粚W(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)化成為一個(gè)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的'團(tuán)體。只有具備了一定團(tuán)隊(duì)意識(shí)與能力，學(xué)生之間才能更加和諧，相互幫助與監(jiān)督，從而共同提升學(xué)習(xí)能力。眾所周知，當(dāng)個(gè)體在面臨某一種困難時(shí)，極易出現(xiàn)無(wú)助、氣餒的心態(tài)。但是，如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)面臨著同樣的困難，團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的成員必定會(huì)相互支持、相互鼓勵(lì)、博取眾長(zhǎng)，逐步攻破困難，共同分享成功的喜悅。
眾所周知，合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施重點(diǎn)在于學(xué)生之間的相互交流與合作。但這并不僅僅是學(xué)生的事情，同時(shí)也需要教師充分發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)及促進(jìn)作用。
從目前的實(shí)際情況來(lái)看，很多教師都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，在實(shí)施過(guò)程中，任由學(xué)生自我發(fā)揮，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施效果不佳。
由于合作學(xué)習(xí)是一種以開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生關(guān)系為切入點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，和諧的課堂氛圍及良好的團(tuán)隊(duì)合作是非常重要的因素。因此，教師應(yīng)擺正自己的位置，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的生生關(guān)系與師生關(guān)系。
（二）缺乏明確的責(zé)任分工。
讓每一位學(xué)生明確小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。通過(guò)相互交流與溝通，小組成員在共同努力下不但能夠較好地完成小組的共同目標(biāo)，同時(shí)也能讓每一位小組成員實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)。就目前的實(shí)際情況來(lái)看，很多教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，小組成員的責(zé)任分工不明確，組內(nèi)成員各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)或意見(jiàn)，并沒(méi)有真正形成集體合力，直接導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的越來(lái)越強(qiáng)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的則越來(lái)越弱。同時(shí)，部分教師為了突出合作學(xué)習(xí)的效果，提前將各個(gè)小組的發(fā)言人安排好，從表面上看是合作學(xué)習(xí)，但從本質(zhì)上來(lái)看卻已經(jīng)變味，并不能達(dá)到預(yù)期效果[1].
目前，很多教師都嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能的指導(dǎo)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，一類學(xué)生為了表達(dá)自己的想法或意見(jiàn)，不聽(tīng)取其他同學(xué)的發(fā)言，搶著說(shuō)出自己的看法（這類學(xué)生通常都具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）。而另一類學(xué)生則因性格內(nèi)向或缺乏自信而不敢說(shuō)出自己的看法，徹底淪為小組當(dāng)中的“觀眾”（這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往都是較差的）。甚至還有部分學(xué)生根本不愿意思考，不愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)之中。顯然，對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施來(lái)說(shuō)，學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能是其是否取得成功的關(guān)鍵所在，如果缺乏良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能，合作學(xué)習(xí)模式本身所具備的作用則很難得到充分體現(xiàn)。
（一）教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。
目前，很多教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)僅僅處于一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平上，這明顯不能匹配合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用要求。因此，作為實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)深入認(rèn)識(shí)與理解合作學(xué)習(xí)的基本理念、含義、方法及應(yīng)用條件等，不能僅僅停留在思想上或理論上，更不是簡(jiǎn)單克隆國(guó)內(nèi)外成果的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而是需要在消化吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性使用。只有通過(guò)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的深入理解與融會(huì)貫通，才能促使其作用得到最大發(fā)揮。
（二）明確小組成員的責(zé)任和目標(biāo)。
每一個(gè)小組是否具有明確的分工與責(zé)任，是實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵所在。由于中學(xué)生的自制能力較弱，所以，要想促進(jìn)他們主動(dòng)積極地思考自己的任務(wù)，就必須進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解。而如何在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的雙向交流，以及如何實(shí)現(xiàn)小組的合作，是困擾廣大初中數(shù)學(xué)教師的重要問(wèn)題。要想解決問(wèn)題，首先，教師應(yīng)合理進(jìn)行小組的劃分。小組成員一般為4~6人，這樣的人數(shù)配置能夠讓分工落實(shí)更為明確。然后，教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)每一位小組成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求每一位小組成員都能明確自身的責(zé)任。最后，教師應(yīng)在小組個(gè)人與群體之間搭建起一種互助合作的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生之間的信息溝通，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)之中，將自身的作用充分發(fā)揮出來(lái)[2].
（三）教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能的培養(yǎng)。
首先，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)與能力。
在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式之前，教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)”的重要性，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的耐力與能力，最終讓學(xué)生在互相傾聽(tīng)對(duì)方意見(jiàn)的氛圍下發(fā)現(xiàn)并解決自身問(wèn)題，從而提升合作學(xué)習(xí)的有效性。其次，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，同時(shí)也要敢于質(zhì)疑，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑。然而，教師針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，無(wú)論質(zhì)疑的正確與否，都不應(yīng)回避，在給予肯定的同時(shí)為其提供指導(dǎo)。比如說(shuō)，在針對(duì)“等腰三角形的兩邊長(zhǎng)分別是3和7,則其周長(zhǎng)為多少？”的合作學(xué)習(xí)中，由于該題所給條件邊長(zhǎng)3和7,并沒(méi)有明確指出底和腰，所以很多學(xué)生都容易錯(cuò)解為13或17,而錯(cuò)解原因就是沒(méi)有充分考慮到三角形的三邊關(guān)系。那么此時(shí)，教師應(yīng)為質(zhì)疑的學(xué)生作出解釋：“由于3+37,所以長(zhǎng)為3的邊不能為腰，腰長(zhǎng)也只能夠是7.基于此，該等腰三角形的周長(zhǎng)為17（3+7+7）。”只有這樣的課堂氛圍，才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
四、結(jié)語(yǔ)。
合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要就是對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式的改革。合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施不僅能夠在數(shù)學(xué)課堂中建立起“學(xué)生為主體”的思想與氛圍，讓學(xué)生在課堂中的主體作用得到充分體現(xiàn)，同時(shí)也能夠有效結(jié)合學(xué)生的個(gè)體探究與小組合作，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
[2]孫元飛。初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題調(diào)查與對(duì)策研究[d].山東：曲阜師范大學(xué)，2011.
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇九
摘要：初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，要尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自主性。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法，要鼓勵(lì)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂上來(lái)。而合作學(xué)習(xí)模式無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作探究和自主探究的有效模式，主要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略。
1.合作學(xué)習(xí)小組的劃分要遵循各個(gè)小組間學(xué)生學(xué)習(xí)水平基本一致，小組成員之間優(yōu)差互補(bǔ)的原則，小組人數(shù)的劃分以少為最佳。初中階段的學(xué)生之間存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的差異，存在學(xué)習(xí)能力的差異，因此，我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的劃分中要體現(xiàn)對(duì)差異的尊重和合理分配。一般情況下，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到五人為準(zhǔn)，當(dāng)然，四人一組為最佳選擇。這種精細(xì)化的劃分主要是為了保證各小組的融洽合作，也是為了教師能夠更容易地掌握各小組成員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，小組成員的劃分要充分考慮各個(gè)學(xué)生的綜合能力，不能把數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生全都分到一個(gè)小組，要注意合理分配，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)中差”的優(yōu)化搭檔分配。要保證每個(gè)小組中既有數(shù)學(xué)成績(jī)拔尖的學(xué)生、又有學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，當(dāng)然還要有學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，這樣可以實(shí)現(xiàn)小組成員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以保證各小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡。
2.教師不能隨意任命合作小組的組長(zhǎng)，要選擇那些溝通能力好、協(xié)作能力強(qiáng)、善于幫助同學(xué)、團(tuán)結(jié)同學(xué)的學(xué)生。在小組學(xué)習(xí)模式中，小組組長(zhǎng)的選擇是非常重要的，不能單純地以小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槿蚊罁?jù)，要充分考慮各個(gè)小組成員的綜合素質(zhì)，比如，小組組長(zhǎng)也可采用輪流擔(dān)任的方式，俗話說(shuō)得好“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，要給每個(gè)學(xué)生提供擔(dān)任小組組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓他們充分展示自己的領(lǐng)導(dǎo)才華和組織才華，這樣可以凝聚所有學(xué)生的智慧，有助于集體力量的發(fā)揮，可以讓各小組成員共同協(xié)作，為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。
小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展需要所有學(xué)生的積極參與。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)如果有學(xué)生不愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)中，就無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。要激發(fā)起學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣，要讓他們發(fā)自內(nèi)心想要參與小組合作學(xué)習(xí)。比如，在初中數(shù)學(xué)課堂上，讓各個(gè)小組的學(xué)生針對(duì)同一道題采用一題多解的方法解答，如例題，點(diǎn)a（-2，1）、b（-1，3）、c（2，2）、d（3，y）構(gòu)成了一個(gè)平行四邊形，求d點(diǎn)的縱坐標(biāo)y。不同的學(xué)生會(huì)用不同的方法解答，有的會(huì)用線段長(zhǎng)度相等的關(guān)系來(lái)求y,有的會(huì)用同一平面內(nèi)兩條直線平行，斜率相等來(lái)求，運(yùn)用不同的理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)有不同的解題思路，而如果學(xué)生不與小組其他成員合作，自己“閉門(mén)造車”，可能只能找到一種解題方法。要讓學(xué)生看到合作學(xué)習(xí)的.優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)敢饧尤雽W(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，當(dāng)然，這種預(yù)習(xí)要以小組合作的方式進(jìn)行。初中數(shù)學(xué)包含高中數(shù)學(xué)教學(xué)和高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，因此教學(xué)任務(wù)空前繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較吃力，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以提前對(duì)教學(xué)難度和教學(xué)內(nèi)容有個(gè)了解，做好充分的心理準(zhǔn)備。比如，集合函數(shù)的教學(xué)是初中教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在這些教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始前，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師可以讓合作學(xué)習(xí)小組把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行歸類，并把這些問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前呈交給教師。有了預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，教師面對(duì)的就不再是“一張白紙”似的學(xué)生，而是已經(jīng)掌握了基本知識(shí)的學(xué)生，教師教起來(lái)會(huì)更輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更“得心應(yīng)手”。
小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因此，教師要適時(shí)地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的成功，讓他們品嘗成功的喜悅。比如，在某一段的教學(xué)任務(wù)完成后，可以讓學(xué)生以合作小組為單位來(lái)一場(chǎng)“數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”，教師可以把整個(gè)競(jìng)賽分為基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、能力知識(shí)競(jìng)賽和創(chuàng)新能力競(jìng)賽，并針對(duì)不同的題型進(jìn)行分值的設(shè)定，先后限時(shí)讓各小組進(jìn)行搶答。待競(jìng)賽結(jié)束后，由教師統(tǒng)計(jì)各小組的得分情況，并取前三名給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，然后由教師對(duì)這階段的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于學(xué)習(xí)效果好的小組給予極高的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)各小組的學(xué)習(xí)“斗志”。
綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)更多，合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在互幫互助中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心，打造一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
尚莉娜。淺談數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)［j］。中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，（07）。
（作者單位重慶市云陽(yáng)縣南溪鎮(zhèn)南溪小學(xué)）。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十
文/王猛。
摘要：小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，提升合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作互教；全員參與；互評(píng)。
日本佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個(gè)人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽(tīng)與交響。”小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學(xué)依然存在不少問(wèn)題。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)一個(gè)話題展開(kāi)討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的可喜局面，整個(gè)課堂都活了起來(lái)，然而、冷靜觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。小組討論時(shí)看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無(wú)關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂討論，學(xué)生以小組名義解決各項(xiàng)課上、課后問(wèn)題的積極性也大大降低；有些小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的準(zhǔn)備，就匆忙展開(kāi)討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，小組學(xué)習(xí)逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學(xué)生參與活動(dòng)的方式是學(xué)生自主探索有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮草，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要巧設(shè)參與活動(dòng)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
二、巧設(shè)學(xué)生參與活動(dòng)方式，解決小組合作學(xué)習(xí)困境的嘗試。
1.給學(xué)生搭建一個(gè)合作互教的參與活動(dòng)平臺(tái)。
只通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問(wèn)題，可以通過(guò)教師教，也可以通過(guò)學(xué)生間的互教來(lái)解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文中說(shuō)：“在一個(gè)小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個(gè)人永遠(yuǎn)也想不出來(lái)，但通過(guò)合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解?！币粋€(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了，就教另一個(gè)學(xué)生，這樣的小組互助合作學(xué)習(xí)就可實(shí)現(xiàn)課堂上的生生互教互動(dòng)、自主合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。
如，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)探究”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在嚴(yán)格限定的時(shí)間內(nèi)“自主自學(xué)”，在教材上標(biāo)注出答案。“自主自學(xué)”后由組長(zhǎng)組織本組成員互教。因?yàn)樾〗M成員構(gòu)成是按學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學(xué)困生，既有監(jiān)督、督促其學(xué)習(xí)的作用，也可以很快地教會(huì)學(xué)困生自學(xué)中遺留的問(wèn)題。以優(yōu)促差，使每個(gè)小組成員共同進(jìn)步。再如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級(jí)下冊(cè)《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學(xué)習(xí)自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學(xué)校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個(gè)“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案中，并提示組長(zhǎng)關(guān)注本組中參與熱情不高的學(xué)生，想辦法帶動(dòng)他們多表達(dá)、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長(zhǎng)代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學(xué)，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學(xué)生對(duì)自立知識(shí)加深了理解。這堂課落實(shí)“自立的意義”這一教學(xué)重點(diǎn)很扎實(shí)，而且在互助合作中每個(gè)學(xué)生都用自己生活中的實(shí)踐去感悟“自立的意義”，達(dá)到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實(shí)現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動(dòng)”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學(xué)習(xí)的熱情。
思想品德課要想讓學(xué)生有興趣學(xué)，在學(xué)中能受到感染和教育，必須植根于社會(huì)生活，植根于時(shí)政熱點(diǎn)，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和對(duì)最新的新聞熱點(diǎn)的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動(dòng)，更具吸引力。
但現(xiàn)實(shí)的生活只有讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟才更具有教育意義，新聞熱點(diǎn)只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動(dòng)，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)。如，為了讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計(jì)了“觀天下新聞縱覽”活動(dòng)，活動(dòng)要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點(diǎn)新聞。（2）每位小組成員將自己一周來(lái)搜集的焦點(diǎn)新聞圖文資料及視頻，交給組長(zhǎng)進(jìn)行“觀天下新聞縱覽”校報(bào)欄目編排。在校園網(wǎng)上公開(kāi)展覽。或張貼在班級(jí)門(mén)口固定展示欄中，供學(xué)生瀏覽。（3）教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和配合工作，及每周的焦點(diǎn)話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)看電視就關(guān)注電影娛樂(lè)節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)我知道了世界上每天會(huì)發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實(shí)事?！蔽业拇蟛糠謱W(xué)生對(duì)“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時(shí)，我采用了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當(dāng)我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時(shí)，學(xué)生被眼前的景象震驚了，原來(lái)清澈見(jiàn)底，魚(yú)蝦游動(dòng)的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚(yú)蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴(yán)重威脅著我們的人身健康和當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時(shí)學(xué)生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標(biāo)簽，在學(xué)校和新建小區(qū)組織了一次以“保護(hù)我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過(guò)這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生從枯燥的文字知識(shí)中解脫出來(lái)，而且通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)保法律法規(guī)，增強(qiáng)國(guó)民環(huán)保意識(shí)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學(xué)生，自覺(jué)遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺(jué)履行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評(píng)活動(dòng)，培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)精神。
首先，對(duì)小組內(nèi)部每個(gè)學(xué)生日常上課是否積極參與小組活動(dòng)、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動(dòng)、晨測(cè)成績(jī)等具體量化指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由組長(zhǎng)監(jiān)督實(shí)施，將每周量化結(jié)果計(jì)入月小組得星統(tǒng)計(jì)中。在組員間互評(píng)可以激勵(lì)自己積極學(xué)習(xí)和積極參加小組互動(dòng)的熱情。其次，組與組之間進(jìn)行評(píng)比，看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的學(xué)生更加積極主動(dòng)，特別是要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生是否積極參與。
各小組要在參與活動(dòng)中注意觀察其他小組的參與情況和達(dá)到預(yù)期效果，活動(dòng)結(jié)束后要小組間進(jìn)行互評(píng)，并在小組互動(dòng)評(píng)比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)得星數(shù)量，公開(kāi)評(píng)比月小組明星個(gè)人和明星小組。教師把以前單一對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改為現(xiàn)在的學(xué)生互評(píng)，改終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更客觀公正，更能引發(fā)學(xué)生有力而自覺(jué)的合作行為。團(tuán)隊(duì)精神的形成才是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。
讓小組成員在參與活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，提升合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位天津市沙井子學(xué)校）。
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合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十一
班級(jí)管理是班主任日常工作的主要內(nèi)容，班主任常因其繁瑣低效感到疲憊不堪。有沒(méi)有一種既能給班主任“松綁”又有效的管理模式呢？上學(xué)期，我們把“小組合作式”管理引入班級(jí)工作中，收到良好的效果。這種模式有利于學(xué)生人人參與管理的全過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與，有效地防止兩極分化，同時(shí)小組整體水平也得到了提高。這不僅給班主任“松了綁”，還挖掘?qū)W生的個(gè)人內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。所以，小組合作模式帶來(lái)了班級(jí)管理和教學(xué)模式的改變與突破。
（一）什么是“小組合作式”管理？即依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個(gè)小組。各小組組成員“捆綁”成互依賴的合作伙伴，形成“自治州”。在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中，小組伙伴團(tuán)結(jié)合作，共同管轄“自治州”，努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)的各項(xiàng)目標(biāo)。在活動(dòng)過(guò)程中，不僅要爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
（二）“小組合作式”管理具有三個(gè)基本特征：以異質(zhì)小組為基本形式（把不同層次的學(xué)生組成小組）；以小組相合作性活動(dòng)為主體（是“小組合作式”管理區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)最本質(zhì)的特征）；以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。
（一）科學(xué)分組，合理分工。
科學(xué)分組、合理分工是“小組合作式”管理順利開(kāi)展、發(fā)揮“小組”功能的前提。我們根據(jù)學(xué)生的性格、品質(zhì)、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”就是每個(gè)組需要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱和性格內(nèi)外向的，因?yàn)樾〗M成員之間存在合理差異有助于互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，人盡其用?！敖M間同質(zhì)”就是組與組之間要實(shí)力基本均衡，這是開(kāi)展小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的前提。
我班人數(shù)五十五人，以四人為一小組，共十四個(gè)小組。四人小組又以a、b、c、d四種代號(hào)分別代表不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。每種代號(hào)都負(fù)責(zé)班級(jí)“四項(xiàng)競(jìng)賽”爭(zhēng)章活動(dòng)的其中一項(xiàng)。如“a”同學(xué)負(fù)責(zé)管理小組內(nèi)的“我愛(ài)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，主要工作是收集一些好的學(xué)習(xí)方法跟全組人分享，其次記錄每次考試的成績(jī)并跟全組人進(jìn)行分析；“b”同學(xué)負(fù)責(zé)“遵守紀(jì)律”項(xiàng)目，主要工作是管理上課和自習(xí)課期間的紀(jì)律；c同學(xué)負(fù)責(zé)“我愛(ài)干凈”項(xiàng)目，主要工作是全天小組地面衛(wèi)生，不要有紙屑等雜物，并且在本周值日的時(shí)候分配好衛(wèi)生負(fù)責(zé)區(qū)域。“d”同學(xué)負(fù)責(zé)“我講禮儀”項(xiàng)目，主要工作是配合學(xué)校的“八禮”教育，提醒組內(nèi)成員要注意“儀表之禮”“言談之禮”等文明禮儀。其中，讓集體榮譽(yù)感和組織能力強(qiáng)的“a”同學(xué)兼小組組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的管理協(xié)調(diào)者，也是老師的左膀右臂。所以，要對(duì)“a”同學(xué)進(jìn)行定期培訓(xùn)和指導(dǎo)，并提出明確職責(zé)和相關(guān)要求。
總之，四人小組在“a”同學(xué)的帶領(lǐng)下“捆綁”成“自治州”形式，“洲內(nèi)”a、b、c、d同學(xué)分工明確，職責(zé)分明。各個(gè)“自治州”之間分配的綜合實(shí)力相對(duì)均衡。這樣安排不僅使每位學(xué)生都參與了班級(jí)管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互彌補(bǔ)，促進(jìn)各種能力的提高，更重要的是能使每個(gè)管理小組可以在同一起跑線上相互競(jìng)爭(zhēng)、相互合作、相互提高，從而達(dá)到良好班集體的形成。
（二）“小組合作式”管理評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。
在小組合作管理過(guò)程中，為了發(fā)揮每個(gè)組員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的統(tǒng)一，需要建立一種促進(jìn)學(xué)生努力并且小組同伴互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制就是合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，它是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。同時(shí)，評(píng)價(jià)后的反饋要及時(shí)，這樣有利于第一時(shí)間了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并在與它組的比較中，及時(shí)做出調(diào)整和改進(jìn)。
根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度，結(jié)合學(xué)習(xí)生活各環(huán)節(jié)，我們制定了《班級(jí)常規(guī)評(píng)分細(xì)則》。評(píng)分項(xiàng)目主要是班級(jí)四項(xiàng)競(jìng)賽的內(nèi)容，即“我愛(ài)學(xué)習(xí)”“遵守紀(jì)律”“我愛(ài)干凈”“文明禮儀”。每一項(xiàng)都制定了相應(yīng)的表格并有值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)每天打分。既然是合作學(xué)習(xí)，在打分時(shí)就落實(shí)到第幾小組，而非學(xué)生個(gè)人。這樣，就促使大家意識(shí)到：一個(gè)人好不是真正的好，只有小組大家的好才是真正優(yōu)秀。為了及時(shí)反饋，我在黑板上的左角設(shè)計(jì)一表格，每天每組的各項(xiàng)得分都直觀地呈現(xiàn)在表格中。每天放學(xué)前值日班長(zhǎng)都會(huì)把各個(gè)小組的一天得分記錄在匯總表中，每周五的值日班長(zhǎng)作一周總結(jié)，并將分?jǐn)?shù)以累計(jì)的形式呈現(xiàn)。得分最高的前三組將成為周冠軍，周冠軍將獲得精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)――每天一根棒棒糖。
（三）適時(shí)引導(dǎo)，加強(qiáng)調(diào)控。
實(shí)施小組合作管理，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，不是任其發(fā)展，忽視班主任的主導(dǎo)作用。班主任始終是“小組合作式”管理的“導(dǎo)演”，是組織者、引導(dǎo)者和參與者。在整個(gè)過(guò)程中，班主任要深入小組，了解小組動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)控。若有哪個(gè)小組出現(xiàn)情況，班主任還要要適時(shí)引導(dǎo)，保證各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開(kāi)，始終把握學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的昂揚(yáng)向上。
1.增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。
在管理過(guò)程中，人人都是班級(jí)管理的參與者，在小組內(nèi)每個(gè)成員要對(duì)小組負(fù)責(zé)，要維護(hù)小組的榮譽(yù)和利益，這就促使學(xué)生在每一項(xiàng)活動(dòng)中既要嚴(yán)格要求自己，又要積極與同伴合作，時(shí)時(shí)感受到自身所肩負(fù)的責(zé)任，不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。
2.增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓每一顆珍珠閃光。
“小組合作式”管理構(gòu)建小組內(nèi)和小組間的競(jìng)爭(zhēng)，其內(nèi)容多樣，既有學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)方面的，也有日常規(guī)范、勞動(dòng)活動(dòng)方面的，多方面的競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生不斷努力改進(jìn)自我，努力超越自我，努力為小組爭(zhēng)光；在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，每個(gè)人、每個(gè)組都各盡其能，散發(fā)出各自不同的光芒。
3.培養(yǎng)了與他人齊心協(xié)力、共同進(jìn)步的合作能力。
在“小組合作式”管理模式下，同組同學(xué)會(huì)時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作，在合作中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識(shí)上的互補(bǔ)，增長(zhǎng)自己的知識(shí)，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。
總之，經(jīng)過(guò)一年多嘗試，班級(jí)“小組合作式”管理充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，激發(fā)了學(xué)生的管理熱情，在自主管理中，學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束，學(xué)習(xí)合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，有效地促進(jìn)了班級(jí)的發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十二
[1]約翰遜，d..w，約翰遜，r..t，史密斯，卡爾.a.著，劉春紅、孫海法編譯，2001，《合作學(xué)習(xí)原理與技巧》。北京：機(jī)械工業(yè)出版社。[2]約翰遜，d.w.，約翰遜，r..t著，伍新春、鄭秋、張潔譯，2004，《合作學(xué)習(xí)》。北京：北京師范大學(xué)出版社。[3]約翰遜，r..t，約翰遜，d，w.著，高艷、王坦譯，1994，學(xué)習(xí)中的合作：一個(gè)被人們忽視卻又十分重要的問(wèn)題，《教育改革》第5期。[4]曾琦，2000，合作學(xué)習(xí)基本要素，《學(xué)科教育》第6期。[5]曾琦，2002，合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望，《教育理論與實(shí)踐》第3期。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十三
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)：原理與策略.學(xué)苑出版社..[2]曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素[j].學(xué)科教育.，(6).[3]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[m].北京：中國(guó)人事出版社，.4[4]郭硯冰.英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià)[j].廈門(mén)教育學(xué)院學(xué)報(bào).2002，(9).[5]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[m〕.杭州：浙江教育出版社.1993.[6]曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的`反思與展望[j].教育理論與實(shí)踐.2002，(3).[7]李俏.合作學(xué)習(xí)的研究及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].課程教材教法，，(6).
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十四
21世紀(jì)對(duì)教學(xué)提出了新的要求，而合作恰是基本的要求之一，是21世紀(jì)基本的時(shí)代精神，21世紀(jì)講求團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和共贏，這就要求每個(gè)人都要具備合作的理念和技能，當(dāng)然教師也包括在內(nèi)。與此同時(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于教師也提出了新的要求，《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是單純的執(zhí)行者，而是決策者，對(duì)于班級(jí)的管理不能一手包辦，也不能放任自流，只有相互配合，相互合作，才能使班級(jí)管理真正做到與時(shí)俱進(jìn)。無(wú)論從教師角度還是學(xué)生角度，“合作模式”最能體現(xiàn)民主精神，所以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了教師身份的轉(zhuǎn)換，通過(guò)“小組合作”模式，將最能體現(xiàn)民主意識(shí)的結(jié)果或建議傳達(dá)給教師，由教師對(duì)“小組合作”討論的結(jié)果做出評(píng)判，這就是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)班級(jí)管理最基本的要求。
(二)提高班級(jí)管理和課堂效率的需要。
班主任工作千頭萬(wàn)緒，即使是有經(jīng)驗(yàn)的班主任也難得偷閑，但利用小組合作的方式進(jìn)行班級(jí)管理，發(fā)動(dòng)了全體學(xué)生共同參與，班主任就可以從繁雜的班級(jí)事物中掙脫出來(lái)以思考班級(jí)的未來(lái)發(fā)展方向，總結(jié)學(xué)生的其他發(fā)展興趣。班級(jí)的自我管理有利于相關(guān)規(guī)定的落實(shí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好思維模式的習(xí)慣，有利于良好班風(fēng)的形成，極大地提高了班主任工作的效率。
(三)學(xué)生發(fā)展的需要。
義務(wù)教育廣泛實(shí)施后，學(xué)校生源質(zhì)量難免參差不齊，不少學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)慣不夠理想，自我管理、自我教育的意識(shí)和能力不強(qiáng)，教育的難度較以往更大。從學(xué)校及班級(jí)的現(xiàn)狀迫使教學(xué)者要更新管理理念和管理策略，借鑒他人的做法，盡快找出一條適合中學(xué)班級(jí)管理的模式。
以某中學(xué)為例，高二文理分科后，學(xué)校給文理科班級(jí)按分?jǐn)?shù)由高到低分了三個(gè)層次:培優(yōu)班、重點(diǎn)班和平行班，其中培優(yōu)班和重點(diǎn)班文理各一個(gè)，平行班四個(gè)，四個(gè)平行班的男、女生的比例及平均分都幾乎一樣。
面對(duì)這種情況，首先要全方位地了解新分到班上的學(xué)生情況:在原班擔(dān)任過(guò)什么職位，有什么特長(zhǎng)，性格怎么樣等。之后按了解的情況進(jìn)行編排座位。剛開(kāi)始編排座位時(shí)，先根據(jù)學(xué)生各自的異同點(diǎn)將全班分成八組，分組時(shí)主要考慮三個(gè)方面:一是男女比例分配要適中。男生側(cè)重理性思維和抽象思維，女生則側(cè)重形象思維，在日常學(xué)習(xí)中可以互幫互助，具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化，可以共同進(jìn)步;二是學(xué)生性格搭配要能夠相互補(bǔ)充。盡量將性格外向的同學(xué)平均分配在各個(gè)小組中，可以促使外向的同學(xué)帶動(dòng)內(nèi)向的同學(xué)。三是偏科問(wèn)題要注意協(xié)調(diào)好。在分組時(shí)教學(xué)者應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，在同一個(gè)小組內(nèi)，讓各科都有帶頭人，避免小組成員都偏向某一學(xué)科，要將學(xué)科優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行合理的分配。有效精準(zhǔn)的分組可以使得學(xué)生充分感受到在班集體中的歸屬感、權(quán)利及義務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，極大地拓展學(xué)生的內(nèi)在潛力。以學(xué)生為本，小組合作管理模式可以使班級(jí)管理事半功倍，并且可以與學(xué)生之間友好融洽地相處，可以真正體會(huì)到做班主任的快樂(lè)，學(xué)生更會(huì)發(fā)生本質(zhì)上的變化，能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，課堂里面也是一片生機(jī)和活力，不再是死氣沉沉。學(xué)生在合作的過(guò)程中，得到了諸多好處，比如，在學(xué)習(xí)中有了安全、自由的感覺(jué)，對(duì)于學(xué)習(xí)的壓力和畏懼感消除，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣等。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，學(xué)生是一個(gè)利益共同體，所以他們有了集體榮辱觀，有了協(xié)作的精神，他們也會(huì)去尊重他人，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這樣就為他們學(xué)會(huì)如何與人交往，如何做人打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
伴隨著教育改革和課程改革的縱深發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面提出了新的要求，這不僅僅是對(duì)學(xué)生提出了新的要求，對(duì)于教學(xué)管理方面也是一種考驗(yàn)，如何提高學(xué)生的自我意識(shí)和自我發(fā)展能力將成為班級(jí)管理的重要課題之一。而小組合作的班級(jí)管理就是對(duì)以生為本教育的有益的嘗試，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成教育是非常重要的。通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行班級(jí)自我管理解決小組內(nèi)所產(chǎn)生的各項(xiàng)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)及班級(jí)管理方面都提供了指導(dǎo)和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十五
小組合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的新策略，然而這種學(xué)習(xí)模式所倡導(dǎo)的多向交流具有動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級(jí)管理模式，才能保障“小組合作”學(xué)習(xí)的順利實(shí)施和開(kāi)展。在實(shí)踐中，需要重點(diǎn)把握小組合作學(xué)習(xí)模式中“分與合”“動(dòng)與靜”“爭(zhēng)與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級(jí)管理的有序和高效。同時(shí)，要密切課堂管理與班級(jí)管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機(jī)制，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。
合作學(xué)習(xí);課堂管理;班級(jí)管理;一體化。
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。小組合作學(xué)習(xí)模式要求從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)樾履Ｊ较碌膸熒?、生生、師師之間的多向交流。這種多向交流具有動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，遠(yuǎn)比單向或雙向交流難以控制，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級(jí)管理模式，才能保障“小組合作”學(xué)習(xí)的順利實(shí)施和開(kāi)展，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
小組合作模式與傳統(tǒng)的班組教學(xué)模式相比具有鮮明區(qū)別，這就要求基于“小組合作”的課堂管理和班級(jí)管理針對(duì)其特點(diǎn)采取相應(yīng)的對(duì)策。
在實(shí)踐中，需要重點(diǎn)把握小組合作學(xué)習(xí)模式中“分與合”“動(dòng)與靜”“爭(zhēng)與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級(jí)管理的有序和高效。
1.平戰(zhàn)結(jié)合，搞好分組。
小組合作學(xué)習(xí)，分組是關(guān)鍵?？梢詫⑷嘧鳛檎w，以全班學(xué)生的全面進(jìn)步和共同提高為著眼點(diǎn)，在“合”的基礎(chǔ)上考慮“分”，建立“平時(shí)分組與課程分組相結(jié)合、課內(nèi)分組與活動(dòng)分組相結(jié)合、長(zhǎng)期分組與隨機(jī)分組相結(jié)合”的動(dòng)態(tài)分組機(jī)制，確?！昂隙唤?，分而不散”。為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交往和相互影響，確保各組之間勢(shì)力平衡、機(jī)會(huì)均等，全班學(xué)生同步提高、共同進(jìn)步，可以采用“平行分組”的方式，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)相等并保持適中。同時(shí)，根據(jù)“強(qiáng)、中、弱”互助式分配原則，將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、行為規(guī)范、個(gè)人修養(yǎng)、性格特征及性別等方面的差異進(jìn)行異質(zhì)分組，使小組成員達(dá)到最優(yōu)組合，以利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。為了確保小組合作取得實(shí)效，這種分組并非一成不變，可以根據(jù)小組運(yùn)行情況和課堂教學(xué)、課外活動(dòng)的需要進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整。例如，在課堂教學(xué)中，任課教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)和實(shí)際需要對(duì)小組進(jìn)行微調(diào);學(xué)期中間，各個(gè)組員還可以在自愿互惠的基礎(chǔ)上由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)予以調(diào)換。小組的調(diào)整，以利于學(xué)習(xí)開(kāi)展，不影響全班的穩(wěn)定有序?yàn)榍疤?，能少則少，能小則小。
2.動(dòng)靜結(jié)合，隨機(jī)調(diào)控。
小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)互動(dòng)，有互動(dòng)必然需要調(diào)控，及時(shí)有效的調(diào)控是保證小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，可以采取動(dòng)靜結(jié)合的方式，以規(guī)章制度為保證、以適時(shí)干預(yù)為手段，以學(xué)生自治為重點(diǎn)，建立“定期調(diào)控與隨機(jī)調(diào)控相結(jié)合、個(gè)別調(diào)控與全面調(diào)控相結(jié)合、自主調(diào)控與集中調(diào)控相結(jié)合”的課堂調(diào)控和班級(jí)調(diào)控機(jī)制。課堂管理以任課教師為主，教師上課時(shí)可以深入各組，時(shí)時(shí)調(diào)控，和學(xué)生打成一片，參與他們的討論。
當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，教師或者旁聽(tīng)，或者與之爭(zhēng)辯，并且針對(duì)不同情況適時(shí)做出反應(yīng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解和困惑，合理安排和調(diào)整下一步的授課方式和內(nèi)容。班級(jí)管理以“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息”為目標(biāo)，充分信任和調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，全面鍛煉學(xué)生的自主管理和自我控制的能力。例如，在班級(jí)管理中，班主任可以只負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控，具體操作均由班委成員及小組長(zhǎng)去完成，組長(zhǎng)由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任，也可根據(jù)具體情況由班委兼任。每個(gè)小組有響亮的組名，有明確的奮斗目標(biāo)，有因組制宜的規(guī)章制度和具體的量化考核細(xì)則。通常小組成員按照規(guī)章制度進(jìn)行合作，必要時(shí)由組長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)控，組長(zhǎng)既是小組的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，又是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、統(tǒng)籌者，履行制度規(guī)定的職責(zé)或教師及班主任賦予的職責(zé)。組長(zhǎng)不能解決的問(wèn)題，可以由組長(zhǎng)匯報(bào)給教師或班主任，班主任可根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或者召集班委會(huì)研究確定方案，再由小組或班干部解決。
3.點(diǎn)面結(jié)合，評(píng)價(jià)激勵(lì)。
小組合作學(xué)習(xí)一改過(guò)去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的做法，提倡小組成員之間互助合作，將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，因此需要確立全新的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同步促進(jìn)小組集體中學(xué)生的個(gè)體努力上進(jìn)及同學(xué)間的合作互助。在實(shí)踐中，教師可采取“點(diǎn)面結(jié)合”的方式，在過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、集體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，突出對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)和小組成員之間的相互評(píng)價(jià)，將“小組合作表現(xiàn)”作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。例如，可以在每周或每月安排總結(jié)課，各個(gè)小組根據(jù)該時(shí)期內(nèi)組員的量化考核與綜合表現(xiàn)，評(píng)選出本組的“優(yōu)秀組員”，然后再通過(guò)全班評(píng)議選出“優(yōu)秀小組”，“優(yōu)秀小組”的組長(zhǎng)就是“優(yōu)秀組長(zhǎng)”。根據(jù)評(píng)選結(jié)果及時(shí)對(duì)優(yōu)秀個(gè)人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而同步激發(fā)學(xué)生個(gè)體之間、小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神，在全班形成“你追我趕、互助合作”的良好氛圍。這樣，競(jìng)爭(zhēng)就不僅局限于組內(nèi)，而且變?yōu)樾〗M間的團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)，它既增強(qiáng)了小組的凝聚力，使班級(jí)充滿競(jìng)爭(zhēng)和活力，又促進(jìn)了優(yōu)等生和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)，更重要的是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我約束、組長(zhǎng)自主管理的積極性，迅速提高學(xué)生的自我管理能力。
4.內(nèi)外結(jié)合，綜合管理。
小組合作模式要求管理工作“松緊有度，寬嚴(yán)相濟(jì)”。這一要求對(duì)課堂管理和班級(jí)管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，僅僅依靠課堂管理，將班級(jí)管理與課堂教學(xué)割裂，那么小組合作模式將難以取得成效，甚至僅僅依靠學(xué)校教育，不借助家庭的配合也不行。應(yīng)該建立“學(xué)校內(nèi)外結(jié)合、班級(jí)內(nèi)外結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、小組內(nèi)外結(jié)合、身心內(nèi)外結(jié)合”的全面綜合管理體系。在實(shí)踐中，可以建立“校迅通”溝通平臺(tái)、設(shè)置“記事本”聯(lián)系紐帶，健全“家長(zhǎng)會(huì)”長(zhǎng)效機(jī)制，全方位實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)，多方面引導(dǎo)與全力幫助學(xué)生建立自信、養(yǎng)成規(guī)范、加強(qiáng)自控?？梢园压芾斫逃谌胝n堂、融入活動(dòng)、融入案例，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的經(jīng)常性引導(dǎo)教育、隨機(jī)滲透與多層次幫扶。通過(guò)制定行為規(guī)范、開(kāi)展心理輔導(dǎo)、樹(shù)立先進(jìn)典型，全面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的情感認(rèn)知力與抗挫耐受力。例如每周的主題班會(huì)，由小組承包，然后組員在組長(zhǎng)的引導(dǎo)與幫助下集思廣益，最后由兩名組員代表或是全組出動(dòng)共同完成本次主題活動(dòng)，這樣的主題教育最貼近學(xué)生的生活，能及時(shí)反映學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。與此同時(shí)，主持人的家長(zhǎng)也參與到活動(dòng)中來(lái)，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生家長(zhǎng)互動(dòng)，提高主題教育的質(zhì)量和效果。
有助于課堂管理的高效，有效的課堂管理也會(huì)積淀成為良好的班風(fēng)，有助于形成健康的集體輿論及和諧的班級(jí)氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。在小組合作模式實(shí)踐中，要密切課堂管理與班級(jí)管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機(jī)制，形成“班主任在與不在一個(gè)樣、教師在與不在一個(gè)樣”的良好氛圍，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。
1.課堂管理要緊密聯(lián)系小組合作小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益，各科教師應(yīng)該增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高小組合作模式下的教學(xué)組織能力，充分利用班級(jí)建立的小組體系，運(yùn)用多種手段和形式，廣泛開(kāi)展小組自主、合作、探究式教學(xué)，積極配合班主任搞好課堂管理，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。例如，在課堂教學(xué)中，任課教師可以靈活多樣地組織小組內(nèi)的生生對(duì)話、組組對(duì)話、師生對(duì)話以及全班的情境對(duì)話;也可開(kāi)展“一石激起千層浪”的個(gè)性輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)生幫生、生練生的互助式教學(xué)。
2.小組合作要全面滲入班級(jí)管理小組合作雖然是一種學(xué)習(xí)模式，但其作用優(yōu)勢(shì)并不僅限于學(xué)習(xí)。可以將小組合作作為班級(jí)管理的一種常態(tài)模式，使班級(jí)的各種教學(xué)、管理、課外活動(dòng)等全部納入班級(jí)小組體系，并以這些活動(dòng)來(lái)鍛煉小組成員、培養(yǎng)合作意識(shí)、協(xié)調(diào)各組關(guān)系、完善規(guī)章制度。在提高班級(jí)管理水平的同時(shí)，檢驗(yàn)和優(yōu)化小組合作模式的運(yùn)行機(jī)制，為課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，可以開(kāi)展每日“英語(yǔ)晨練”“數(shù)學(xué)經(jīng)典”“物理天地”“名言引路”等班級(jí)常規(guī)活動(dòng)，小組內(nèi)先進(jìn)行，然后推出小組代表在全班進(jìn)行講解，既靈活多變地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，又最大限度地為各個(gè)小組及成員提供了個(gè)性風(fēng)采的展示空間。
3.班級(jí)管理要重點(diǎn)保障課堂管理良好的課堂管理是有效教學(xué)的重要條件，而班級(jí)管理則是課堂管理的前提和基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無(wú)疑會(huì)使更多的學(xué)生在課堂上注意力集中、樂(lè)于參與并彼此支持和欣賞。在實(shí)踐中，班級(jí)管理以保障小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展為目標(biāo)，在班級(jí)分組、骨干選配、規(guī)章制訂、評(píng)價(jià)考核等方面都同各科課堂管理緊密結(jié)合，以課堂管理的需要為前提，以是否適應(yīng)課堂管理的需要為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
4.教師團(tuán)隊(duì)要深入開(kāi)展小組合作小組合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)該成為教師的工作方式。尤其在小組合作模式下，班主任與科任老師之間、科任老師彼此之間的聯(lián)系更加緊密，將一個(gè)班的班主任與科任教師組成一個(gè)班級(jí)教學(xué)小組，由班主任擔(dān)任小組長(zhǎng)，定期組織小組成員研究班級(jí)教學(xué)及管理現(xiàn)狀，溝通學(xué)生信息，共享成功經(jīng)驗(yàn)，研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施和辦法，無(wú)疑是增強(qiáng)教學(xué)管理和班級(jí)管理針對(duì)性的好辦法。在小組合作模式實(shí)踐中，班主任應(yīng)主動(dòng)向各位老師定期報(bào)告班級(jí)小組劃分、調(diào)整、管理等問(wèn)題，聽(tīng)取各科教師對(duì)小組合作教學(xué)的要求，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，不斷提高班級(jí)管理水平，為高效有序的課堂教學(xué)保駕護(hù)航。
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合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十六
第一，提高分組的合理性，為不同水平的學(xué)生都提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身尚未形成學(xué)習(xí)集體化的概念。教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過(guò)程中，要對(duì)分組進(jìn)行合理調(diào)整，通過(guò)對(duì)不同情況的學(xué)生的合理搭配，提高分組的.科學(xué)性與合理性。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，合理的分組是相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要前提。學(xué)生之間存在一定的差異性，部分學(xué)生較為內(nèi)向，部分學(xué)生喜歡表達(dá)；部分學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大。在分組的過(guò)程，教師要提前對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行搭配。例如，教師在分組中，可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生分組組合，這樣學(xué)生之間在獲得知識(shí)和相互幫助的同時(shí)，形成良好的集體意識(shí)。將內(nèi)向和外向的學(xué)生結(jié)合分組，可以讓不同類型學(xué)生更加自然地進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)，這對(duì)于平衡和健全學(xué)生性格來(lái)說(shuō)是非常重要的。
第二，提高互動(dòng)效果，讓學(xué)生的積極性得到更好的提高。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生本身學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?lái)源就是學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，提高學(xué)習(xí)興趣自然也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所必須關(guān)注的一部分內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的過(guò)程中，教師要對(duì)于教學(xué)環(huán)境進(jìn)行量化的構(gòu)建，注重溝通互動(dòng)效果的提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情得到更好的發(fā)揮。例如，在“認(rèn)識(shí)方向”一課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以展示一個(gè)地區(qū)的旅游景點(diǎn)，對(duì)于旅游景點(diǎn)中幾個(gè)著名的景觀進(jìn)行展示，再向同學(xué)提出問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)，我要去xx景點(diǎn)，那么該按照哪個(gè)方向前進(jìn)呢，一共有多少種達(dá)到的方式呢，請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)都列舉出不同的到達(dá)方法。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在小組中通過(guò)合作討論，對(duì)于方向的知識(shí)進(jìn)行深入的運(yùn)用，同時(shí)配合有效的交流，給予教師相應(yīng)的答案。在交流中，學(xué)生的思維可以得到很好的鍛煉，同時(shí)也達(dá)到了鞏固知識(shí)、加深印象的目的。
第三，給予學(xué)生自主觀察和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該給予他們足夠的探究機(jī)會(huì)，讓他們可以在教師的引導(dǎo)下對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能得到更好的鞏固。例如，在“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)的過(guò)程中，教師先提出問(wèn)題：“今天大象爸爸在給它的孩子們分糖果，它一共有17顆糖，平均分給它的兩個(gè)大象寶寶，每個(gè)小寶寶分到了7顆，還剩3顆。它的分法對(duì)嗎？”這時(shí)學(xué)生回答：“不對(duì)，因?yàn)槭Ｏ碌?顆還能繼續(xù)再分?！苯處熞龑?dǎo)其他小組進(jìn)行討論，是否同意他的說(shuō)法。其他小組提出“正確的，因?yàn)?7÷2=8……1”.這樣教師逐步引導(dǎo)出余數(shù)要比除數(shù)小的概念。在這節(jié)課教學(xué)的過(guò)程中，“余數(shù)要比除數(shù)小”是其中的重要概念，如果沒(méi)有一個(gè)良好的引導(dǎo)過(guò)程，那么學(xué)生的記憶效果很難得到有效的保障。如果直接告訴學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是機(jī)械記憶，在實(shí)際應(yīng)用中很容易忘記。在上課前我也猜測(cè)到了這點(diǎn)，所以特意設(shè)計(jì)了大象爸爸分糖的環(huán)節(jié)，把知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)際運(yùn)用情境中，讓學(xué)生自己觀察，得出“因?yàn)檫€能分，所以余數(shù)一定會(huì)比較小”,從而得出“余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論”.這樣學(xué)生既了解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的由來(lái)，為更好地理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系打下基礎(chǔ)。
第四，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，在課堂教學(xué)中融入更多實(shí)際生活中的問(wèn)題和內(nèi)容。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)實(shí)際生活中的一些問(wèn)題進(jìn)行引入，這樣教學(xué)活動(dòng)可以變得更加生動(dòng)，同時(shí)也能使學(xué)生更好地投入到問(wèn)題的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在認(rèn)識(shí)乘法一課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引入問(wèn)題：“在游樂(lè)園中，我們經(jīng)常見(jiàn)到的游樂(lè)設(shè)施有什么呢？”游樂(lè)園是小朋友們喜歡去的地方，學(xué)生會(huì)踴躍地回答：“有摩天輪、有過(guò)山車、有小火車……”這時(shí)，教師進(jìn)行提問(wèn)：“假如摩天輪上可以乘坐20個(gè)人，那么上午游玩了5次，一共有多少人進(jìn)行游玩了？”通過(guò)引入這種實(shí)際生活的問(wèn)題，讓不同小組對(duì)于不同的游樂(lè)設(shè)施進(jìn)行計(jì)算，這樣學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣可以得到更好的激發(fā)，同時(shí)課堂討論的氛圍也能得到很好的保持，不同小組對(duì)于不同設(shè)施進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生之間可以更加團(tuán)結(jié)地完成教師所布置的問(wèn)題和任務(wù)。
4結(jié)語(yǔ)。
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到了進(jìn)一步的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到更好的激發(fā)，并且學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)自身能力的提高和成長(zhǎng)，這與現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念是不謀而合的。教師在展開(kāi)教學(xué)研究的過(guò)程中，要結(jié)合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，真正地將以學(xué)生為本的教育理念進(jìn)行貫徹執(zhí)行。
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合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十七
隨著對(duì)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化往來(lái)的日益頻繁,國(guó)家對(duì)外語(yǔ)翻譯人才的需求量越來(lái)越大.為了更快更好地培養(yǎng)此類人才,多數(shù)高等學(xué)校的'外語(yǔ)院系本科高年級(jí)開(kāi)設(shè)了口譯課,對(duì)學(xué)生進(jìn)行初級(jí)口譯技能訓(xùn)練,取得了良好的成績(jī),積累了豐富的經(jīng)驗(yàn).
作者：黃天源作者單位：廣西民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院刊名：法國(guó)研究英文刊名：etudesfrancaises年，卷(期)：“”(1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：口譯課“中外合作”教學(xué)方式和策略效果思考
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十八
在當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)本身以良好的教學(xué)成效逐漸受到越來(lái)越多教師和學(xué)生的歡迎，并且在不斷應(yīng)用的過(guò)程中獲得了良好的成效，有效地對(duì)以往的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)活動(dòng)的整體效率，并且讓教師與學(xué)生之間的溝通效果得到了更好的提高，課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生自身的年齡相對(duì)較小，心智不夠成熟，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行合理的優(yōu)化調(diào)整，更好地引入有效的教學(xué)方式，更好地讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)和提高。在小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的過(guò)程中，教師也要注重對(duì)其方法的有效把握，避免應(yīng)用的盲目性，提高對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效控制，有效地對(duì)這種新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮，更好地對(duì)其實(shí)踐意義進(jìn)行應(yīng)用。小學(xué)二年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，這一階段合理地對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行選擇，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到更好的激發(fā)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，并且在與他人溝通交流和合作的過(guò)程中，提升自身的多方面能力，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵且重要的。本文對(duì)于小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，并探討了相應(yīng)的方法應(yīng)用思路。
第一，小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育推行的關(guān)鍵。在新時(shí)期素質(zhì)教育理念下，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，其本身面向了整個(gè)學(xué)生群體，教師在教學(xué)過(guò)程中給予了每個(gè)學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)。學(xué)生在參與過(guò)程中，自身可以更好地進(jìn)行溝通和互助，并且在活躍的氛圍中，其思維也可以得到更好的調(diào)動(dòng)。在一些群體中表現(xiàn)相對(duì)被動(dòng)和弱勢(shì)的學(xué)生，他們也能獲得平等的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并且在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。這種小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓所有學(xué)生都真正地參與到了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂學(xué)習(xí)的參與效果得到了有效的保障，并且學(xué)生自身也能在學(xué)習(xí)中獲得更加全面的素質(zhì)成長(zhǎng)發(fā)展。
第二，小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保障。小組合作學(xué)習(xí)中，課堂的教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)，并且教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展真正地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的思考過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生可以自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性可以得到更好的強(qiáng)化，這種教學(xué)方式有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于外界事物有著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望和參與欲望，通過(guò)這種教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生的參與熱情可以得到良好的保持，并且也避免了其他因素對(duì)于學(xué)生的注意力集中產(chǎn)生影響和分散。
第三，小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生構(gòu)建自我意識(shí)的環(huán)境。在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生在與他人交流的過(guò)程中，可以主動(dòng)地對(duì)自身的意見(jiàn)進(jìn)行表達(dá)和提出，并且在小組合作的過(guò)程中，通過(guò)合作和相互幫助，實(shí)現(xiàn)了自身情感需求的滿足，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更好地對(duì)自我以實(shí)際進(jìn)行構(gòu)建，這從另一方面來(lái)說(shuō)也是幫助學(xué)生完善內(nèi)心世界所不可或缺的一部分內(nèi)容。
第四，小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高自身的思想品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)將問(wèn)題下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在合作與互助的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的規(guī)程中形成更加全面的社會(huì)意識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)集體意識(shí)的成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，學(xué)生逐漸地掌握了初步的與他人進(jìn)行協(xié)調(diào)、溝通和交流的技能，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地提高自身的思想品質(zhì)，讓學(xué)生更好地獲得情感體驗(yàn)。這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于學(xué)生心理方面的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。
第五，小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地豐富知識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，不同的小組和學(xué)生所負(fù)責(zé)的任務(wù)是不同的，并且不同學(xué)生自身的知識(shí)掌握水平和思維方式也存在一定的差異性。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以接觸到他人不同的想法和學(xué)習(xí)思路，這樣學(xué)生通過(guò)相互交流和學(xué)習(xí)，可以從他人那里獲得自己所沒(méi)有的知識(shí)，這樣可以更好地對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行豐富，讓學(xué)生獲得更加全面的知識(shí)體驗(yàn)，這樣學(xué)生自身的知識(shí)面也能得到有效的擴(kuò)大，知識(shí)構(gòu)建的目標(biāo)可以得到更好的實(shí)現(xiàn)。
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇十九
自主性學(xué)習(xí)是一種潛在的學(xué)習(xí)決策能力.在我國(guó),只能是在教師規(guī)定的學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)要求、以及客觀條件下的一種學(xué)習(xí)模式,課堂成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所,以提問(wèn)和交互為教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)、多媒體等輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)手段的`運(yùn)用,注重學(xué)生的課堂參與意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、課外管理自己學(xué)習(xí)能力,重視師生情感互動(dòng),以學(xué)生的需求、基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展為中心,分層教學(xué),課內(nèi)外結(jié)合,開(kāi)展各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),改進(jìn)評(píng)價(jià)和選課等.
作者：陸文靜作者單位：齊齊哈爾大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院,161006刊名：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)英文刊名：journalofqiqiharmedicalcollege年，卷(期)：200829(17)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式
合作學(xué)習(xí)模式的論文篇二十
班級(jí)管理不僅要達(dá)到維持良好的學(xué)習(xí)秩序，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的目的，更是為了全面培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。小組合作的管理方式運(yùn)用與班級(jí)管理中，會(huì)激發(fā)孩子們自我管理的自覺(jué)性，提高他們自我管理的能力，與人溝通合作的能力，激發(fā)他們積極進(jìn)取的決心。在實(shí)施中，我們?cè)诜纸M，分工，競(jìng)爭(zhēng)互助，評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，就會(huì)起到事半功倍的效果。
小組合作；自主管理；互助競(jìng)爭(zhēng)班級(jí)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，是實(shí)施學(xué)校教育,完成教書(shū)育人任務(wù)的平臺(tái)，也是我們塑造學(xué)生性格，培養(yǎng)學(xué)生能力的基地，因此值得所有教師用心思考。將小組合作方式應(yīng)用于班級(jí)管理當(dāng)中，就是對(duì)班級(jí)管理工作的一種嘗試。
素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)能夠自我管理，具有自我教育，自我調(diào)節(jié)能力，具有合作精神的孩子。為此目的，我們不妨引進(jìn)學(xué)科教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方式，以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我管理積極性，使班級(jí)實(shí)現(xiàn)自主管理，使學(xué)生在此過(guò)程中得到充分的鍛煉。
1.分組。
分組一定要采用自愿原則，在此基礎(chǔ)上加諸教師的具體要求才能保證分組的成功初中的少年人正處于青春期，他們有點(diǎn)小小的逆反，對(duì)父母和老師的建議不太愿意全盤(pán)接受，對(duì)強(qiáng)制的管理更容易產(chǎn)生抵觸情緒。
這種情況更應(yīng)該放到小組中，讓學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生教育學(xué)生，可能語(yǔ)言是稚嫩的，方式也不為成年人所贊同，教育也未必徹底，但關(guān)鍵是學(xué)生的主觀意愿上愿意接受，他們?cè)诓粩嗄ズ咸剿髦校咏_的行為規(guī)范，雖然過(guò)程稍慢，但效果相當(dāng)明顯。
所以，小組的分組一定要自愿，這是因?yàn)橹挥袑W(xué)生志同道合，平日關(guān)系融洽，才有利于在小組合作中互相督促，互相幫助，互相激發(fā)，更真摯的接受同伴的建議意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的自我管理和教育，真正實(shí)現(xiàn)同聲相應(yīng)，同氣相承。但就班級(jí)整體看，班主任要想實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展抓住兩頭，關(guān)注全體，促進(jìn)學(xué)生間互相帶動(dòng)的目標(biāo)，還需在分組時(shí)有相應(yīng)的規(guī)定。
首先，根據(jù)學(xué)生平日表現(xiàn)、工作能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，由學(xué)生選舉選出6名組長(zhǎng)，為本組一層。并根據(jù)以上三點(diǎn)由學(xué)生自己將全班化為1——4層，學(xué)生自愿組合，規(guī)定每組6——7人，要求必須男女搭配，必須有二三四層學(xué)生。
2.分工。
組內(nèi)各有職責(zé)，明確分工，使人人參與管理，人人在管理中提高小組管理并非組長(zhǎng)一人的事，只有人人參與管理，才會(huì)有責(zé)任感，榮譽(yù)感，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。我們可以在小組中除組長(zhǎng)外設(shè)學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員、紀(jì)律委員、行為規(guī)范監(jiān)督員、安全委員等職位，讓每個(gè)同學(xué)自愿選擇，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)。使每位學(xué)生有自己負(fù)責(zé)的事情，在被管理的同時(shí)也要管理別人，無(wú)形中增加了責(zé)任感，鍛煉了能力。
3.競(jìng)爭(zhēng)與互助。
小組管理應(yīng)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互助，組間競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有互助就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有動(dòng)力。因此，小組內(nèi)可根據(jù)能力和成績(jī)，結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)科目，指導(dǎo)學(xué)生配成師徒關(guān)系，使他們?cè)谡n堂討論環(huán)節(jié)，課后練習(xí)環(huán)節(jié)，甚至回家后都能互相督促，使學(xué)困生有疑問(wèn)時(shí)有人講解，使學(xué)優(yōu)生在講解中強(qiáng)化基礎(chǔ)，獲得提升。小組間則要形成競(jìng)爭(zhēng)，各組一層與一層比，二層與二層比，以此類推，不僅比學(xué)習(xí)，也比紀(jì)律衛(wèi)生，活動(dòng)工作。使每名學(xué)生有趕超對(duì)象，有進(jìn)步目標(biāo)。
4.講評(píng)。
適時(shí)講評(píng)，及時(shí)激勵(lì)，使組間競(jìng)爭(zhēng)獲得長(zhǎng)久動(dòng)力小組間的競(jìng)爭(zhēng)一定會(huì)有先后順序，這時(shí)就應(yīng)及時(shí)對(duì)優(yōu)勝組給予獎(jiǎng)勵(lì)，只有這樣才能使學(xué)生更有動(dòng)力，更有凝聚力。初期階段我們不妨一天一總結(jié)，一段時(shí)間后可以一周一總結(jié)，對(duì)優(yōu)勝組可以采用每周明星組，照片上墻，每學(xué)期明星組，家長(zhǎng)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)展示等激勵(lì)，還應(yīng)在日常多見(jiàn)小環(huán)節(jié)給予優(yōu)先選擇權(quán)，比如優(yōu)先答題權(quán)等，時(shí)時(shí)處處表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后邊小組迎頭趕上。
小組合作式班級(jí)管理方式雖然有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，但教師的主導(dǎo)作用不能忽視。教師除了在分組環(huán)節(jié)，講評(píng)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用，更重要的是過(guò)程中的參與和指導(dǎo)。比如，當(dāng)組間競(jìng)爭(zhēng)分?jǐn)?shù)懸殊時(shí)，或個(gè)別組組內(nèi)因管理、相處方式等產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師就要充分要發(fā)揮指導(dǎo)作用，多關(guān)注，多思考，個(gè)別談話，背后支招，要幫助組長(zhǎng)解決難題，扶持學(xué)生迅速成長(zhǎng)。
我們進(jìn)行班級(jí)管理，不僅是為了維持正常的學(xué)校教育，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更是為了全面培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
學(xué)生在學(xué)校的生涯畢竟有限，如果近看眼前效果，班主任強(qiáng)壓下進(jìn)行管理也可以使班級(jí)井然有序，使班級(jí)氛圍良好，但就孩子的終身看，小組管理中孩子自我管理的自覺(jué)性受到激發(fā)，與人相處，和諧中求改進(jìn)求發(fā)展的能力得到加強(qiáng)，積極進(jìn)取永不言敗的勁頭得以激發(fā)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到加強(qiáng)，這些都是教師一言堂的管理方式所無(wú)法比擬的。
另外，素質(zhì)教育要求我們面向全體，一般的班級(jí)管理中，那些優(yōu)秀學(xué)生的到了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，獲得了更大的發(fā)展，但其余同學(xué)參與班級(jí)管理機(jī)會(huì)少之又少，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)變得被動(dòng)冷漠，容易引發(fā)抵觸情緒，或喪失信心。
小組合作式的班級(jí)管理即有利于發(fā)揮優(yōu)秀生的引領(lǐng)作用，并形成優(yōu)秀生間的良性競(jìng)爭(zhēng)，又有利于使不同層次學(xué)生得到鍛煉，增強(qiáng)每位學(xué)生的責(zé)任感，迅速形成組內(nèi)凝聚力，進(jìn)而形成班級(jí)凝聚力；還有利于學(xué)生之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)生生教育，使學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。
另外，也有利于將班主任從紛繁的瑣碎事務(wù)中解放出來(lái)，從更高的角度觀察每個(gè)學(xué)生，思考班級(jí)管理方法，以更冷靜的視角審視班級(jí)管理中的漏洞，從而準(zhǔn)確診脈，高效施治，達(dá)到預(yù)期效果。
總之，在班級(jí)管理中嘗試小組合作式管理，益處多多，但在具體實(shí)施時(shí)也有許多注意事項(xiàng)，需要我們?cè)谝院蠊ぷ髦羞M(jìn)一步探討。
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