生活中的各種經(jīng)歷和遭遇會對我們的成長和發(fā)展產(chǎn)生影響?？偨Y(jié)的過程中要注重客觀分析和冷靜思考，避免主觀臆斷和情緒化的評價?？偨Y(jié)是一個不斷完善和提升的過程，希望這些范文能對你有所幫助。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計篇一
閱讀下面的`文言短文，完成練習(xí)。
王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競走取之，唯戎不動，人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李?！比≈湃?。（《世說新語》）。
注釋：嘗：曾經(jīng)，諸：一些，這些。
1．寫出畫線的句子的大致意思。
（1）看道邊李樹多子折枝。
（2）取之信然。
譯：______________________________________。
2．這個故事使你獲得了什么啟示？
參考答案：
1．。
（1）看到道的一邊有一棵李子樹，伙伴們都過去折枝取李子。
（2）把李子摘下來一嘗果然是那樣。
2．這個故事告訴我們遇到事情要多想上想，多思考其中的道理。不能盲目的跟從。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計篇二
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是希望學(xué)生能夠借助之前學(xué)過的方法（借助注釋，插圖，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際等）來學(xué)習(xí)文言文，所以課堂上大部分的時間花在引導(dǎo)學(xué)生逐句逐句進(jìn)行文本翻譯上。從課堂效果來看，課堂推進(jìn)還是比較順利的。
但也存在一些問題：
1、逐句分析過程中，是否所有孩子都可以實現(xiàn)這樣的順暢和流利，如何在公開課上保證能力較弱的孩子也能真實地進(jìn)行思考和嘗試。是否可以在點(diǎn)對點(diǎn)的交流之后，擴(kuò)展為面的交流，如采用小組合作的方式，讓學(xué)困生也嘗試說一說。
2、課堂上點(diǎn)對點(diǎn)的分析過多了，讀得不夠。特別是講解完每句話的意思后，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生馬上進(jìn)行朗讀，鞏固體會和思考。
3、同步課堂上，對結(jié)對學(xué)校有一定的關(guān)注和提問鼓勵的意識，但更好的對策還是沒有想好，比如當(dāng)對方?jīng)]有人愿意回答，或者朗讀出現(xiàn)問題時，如果及時調(diào)整的策略還很欠缺。
4、《世說新語》的環(huán)節(jié)在課堂上忘記出示了，說明自己對于引導(dǎo)閱讀的意識還不夠強(qiáng)，總是停留在對單個文本的分析上。
5、在指導(dǎo)課作第四題時，如何幫學(xué)生提取更關(guān)鍵的主要內(nèi)容，是我提前沒有預(yù)料到的，雖然課堂上進(jìn)行了臨時應(yīng)對，還是希望以后可以更加充分的準(zhǔn)備。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計篇三
王戎，嘗與游。
看道邊李樹，諸兒取之，唯戎。
人問，答曰：“樹在，此必?！?/p>
取，信。
2.提示詞全部去掉，背誦課文。
五、根據(jù)理解，用自己的話講故事。
1.自己放開聲音說一說這個故事。
2.小組內(nèi)，分好角色，互相說一說這個故事。（王戎諸小兒別人敘述者）。
3.找兩個小組代表上講臺說一說。其他組同學(xué)可以進(jìn)行評價，老師補(bǔ)充評價。
六、認(rèn)識人物，拓展閱讀：出示文言文《孔融讓梨》。
1.看著手里的拓展資料，請你根據(jù)本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)文言文的方法：借助注釋，借助插圖等方法，自己說一說孔融這個故事。
2.指生簡要地復(fù)述這則文言文故事的內(nèi)容。
七、推薦相關(guān)書目：《世說新語》。
類似這樣的故事在這本書中有很多，全文有一千多則文言文，全是有趣的小故事，主要記載了一些名人名士的言行故事，請同學(xué)們課下找來讀一讀。
教學(xué)反思：這堂課能夠有效落實本文的教學(xué)目標(biāo)和本單元的語文訓(xùn)練要素，朗讀有層次，指導(dǎo)有提升，能夠看到學(xué)生的發(fā)展。不足之處：探討第二個“之”時，前兩個小組的匯報結(jié)果是一樣的，當(dāng)?shù)谌齻€小組再匯報時，依舊是同樣的。面對這種情況，我采取的方式是：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，帶入式地與文中人物對話，從而理解“之”在不同句子中的意思。還有一種好的做法是：當(dāng)前兩個小組學(xué)生出現(xiàn)相同匯報時，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生回到原文，聯(lián)系上下文多讀讀，再找第三組學(xué)生匯報，就可以避免學(xué)生平行發(fā)展。這是我在今后教學(xué)中需要注意的地方。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計篇四
一、教材分析：
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，這是四年級上冊的一篇古文短篇，原本是初中語文教材中的一篇，因此對于小學(xué)生而言，理解起來是有一定的難度的。因此在教學(xué)時，教學(xué)生朗誦古文的技巧方法也是十分有必要的，也為今后的古文教學(xué)培養(yǎng)良好的語感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、本文的教學(xué)重點(diǎn)是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學(xué)習(xí)古人仔細(xì)觀察、善于思考的習(xí)慣；使學(xué)生了解《世說新語》“志人”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說新語》的興趣。
2、本文的教學(xué)難點(diǎn)是：了解故事情節(jié)，感受人物形象。作者不是直接寫王戎的聰明，而是先寫別的小孩“競走取之”，再過寫“唯戎不動”，這是一種對比的寫作手法，這手法反襯了王戎的聰明過人。要綜合運(yùn)用以前學(xué)到的閱讀方法來學(xué)習(xí)，有意識地檢查學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。
三、教學(xué)效果。
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、強(qiáng)調(diào)了誦讀要做到“聲斷情不斷”，加強(qiáng)了誦讀的多樣化（錄音范讀，老師范讀、自讀，齊讀，表演讀）有意識地讓學(xué)生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內(nèi)容及蘊(yùn)含的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
2、抓住教學(xué)預(yù)設(shè)之外的突發(fā)情境，巧妙地搞好了課堂動態(tài)生成，達(dá)到了意想不到的結(jié)果。例如：按照教學(xué)預(yù)設(shè)，出示問題：“怎樣評價王戎這個孩子？”學(xué)生回答，教師總結(jié)：“善于觀察，善于思考”，基本上大功告成。突然有學(xué)生提出：“‘諸兒競走取之，唯戎不動?！艺J(rèn)為王戎也在動，他在動什么呢？”我馬上組織討論，學(xué)生發(fā)表了很多見解：（1）諸兒動的是腳，競走取之。（2）王戎動的是眼睛，要善于觀察。（3）王戎動的是會思考的大腦，然后我很自然地引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會客觀、公正、全面地去評價一個人。
3、注重了對學(xué)生品德的培養(yǎng)。
在教學(xué)設(shè)計中有意加重了對學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，將情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的影響，從而達(dá)到潤物細(xì)無聲的佳境，從中領(lǐng)悟到如何做一個生活中的有心人。
四、可取之處。
在上這節(jié)課的時候，我最大的'可取之處是：用各種不同的方式誦讀，傳授誦讀古文的技巧，本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生參與到問題探究的過程中來，對自己的觀點(diǎn)從多角度觀察、思考，從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。
五、不足之處。
1、使用多媒體時間不宜超出百分之三十，多媒體使用過多會對孩子眼睛有傷害，沒有過多的思考空間。
2、環(huán)節(jié)設(shè)計過于全面，時間分配不夠。過于看重教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應(yīng)留有空間。沒有空間，就少了遐想與深思；沒有遐想與深思，也就少有個性與創(chuàng)新。有時留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng)造！古人講：“授人以魚，不如授人以漁。”所以我在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注重方法、知識、能力并重，方能達(dá)到事半功倍之成效。
六、情景再現(xiàn)。
這篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個字，故事簡短，卻描寫生動。講述的是一個年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來分析路邊李子樹上的李子是苦李而不取的故事，贊揚(yáng)了他的聰慧、善于觀察和善于思考的好品質(zhì)。如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內(nèi)容——教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學(xué)生對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。最后悟讀主旨，質(zhì)疑探究：試對人物進(jìn)行評價，并思考從這個故事中悟出了什么道理。
其次是反復(fù)讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受？明白了什么？自我質(zhì)疑！同時從一位老師的角度出發(fā)，梳理出本課需要教會學(xué)生的知識，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行取舍、設(shè)計。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受。”針對文言文語言精練的特點(diǎn)，教學(xué)本文時，需要將簡短的文言文變長，因此我將引導(dǎo)學(xué)生梳理文言文學(xué)習(xí)方法，圍繞“復(fù)述課文”及抓住人物的動作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點(diǎn)。本課設(shè)計一個課時，如何在一個課時的時間帶給學(xué)生更多的收獲，哪些是學(xué)生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面，以何種方式來引導(dǎo)，突破重難點(diǎn)是我在設(shè)計教學(xué)時考慮最多的方面。經(jīng)過多次試教，我決定關(guān)注語文的實用性，將課堂還給學(xué)生，整體上設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：字理導(dǎo)入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。整堂課下來，覺得呈現(xiàn)比較好的幾個方面：從課題入手，抓住了一個“戎”，字理導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還關(guān)注到了“戎”常用的義項，導(dǎo)入直接，扎實。第二環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展遷移，克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。理解文意，深挖人物形象，沒有使方法流于形式，同時在此過程中教會學(xué)生從積累古文中與現(xiàn)代漢語意思不同或者意思差不多的詞語，感受文言文語言精練的特點(diǎn)，方法滲透、歸納貫穿整堂課。挖掘人物形象時，也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學(xué)生浮于表面的“聰明、機(jī)智”等。結(jié)合本單元的語文要素及文言文特點(diǎn)，我將拓展講故事作為難點(diǎn)之一，課堂中教給學(xué)生方法，同時為學(xué)生搭支架，引導(dǎo)學(xué)生可以在不同的地方加入動作、心理、神態(tài)描寫，最后四人小組人人匯報，讓每一位學(xué)生都有所得。以文帶文，拓展學(xué)習(xí)了《孔融讓梨》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的方法來學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的文言積累，也運(yùn)用了當(dāng)堂課教的方法。
總之，從教學(xué)設(shè)計到課堂，我緊緊圍繞學(xué)生這一中心，將學(xué)生放到了第一位，致力于讓每一位同學(xué)都有所收獲，“以生為本”的課堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念，可是真正能時時把學(xué)生放在心里，放在課堂的第一位，關(guān)注學(xué)生并在課堂中呈現(xiàn)，我是在本節(jié)課的反復(fù)打磨中才逐漸實現(xiàn)，希望今后自己的課堂能以此為契機(jī)，在以生為本的語文課堂上越走越遠(yuǎn)！
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計篇五
1、注重學(xué)法指導(dǎo)，為文言文學(xué)習(xí)掃清障礙。
上課伊始，提醒學(xué)生“注釋是學(xué)習(xí)文言文的幫手”。導(dǎo)入課題后引導(dǎo)學(xué)生交流并梳理學(xué)習(xí)文言文的方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語意正確斷句，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖理解“子”的意思，聯(lián)系學(xué)過的《守株待兔》理解“走”字的古今異義，借助提示背誦課文，理清順序背誦課文……可以說，學(xué)法指導(dǎo)滲透在整堂課的每一個細(xì)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得輕松，上手很快，并通過這一課的學(xué)習(xí)積累了學(xué)文言文的'常用方法。
2、將識字、寫字、文言文知識點(diǎn)的教學(xué)分散在整堂課之中，使教學(xué)既活潑又扎實。
古文教學(xué)最無法避免又最容易陷入枯燥的就是字詞、知識點(diǎn)的教學(xué)。我將識字、寫字、文言文知識點(diǎn)的教學(xué)分散在整堂課的若干個環(huán)節(jié)中，調(diào)動學(xué)生的思維、情感活動，使學(xué)生既不感到枯燥無味，又學(xué)得扎扎實實。
3、借助空白點(diǎn)拓展想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。
學(xué)習(xí)“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”一句時，我趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生道：“如果你是一個爭強(qiáng)好勝的孩子，你會怎樣呼喚王戎去摘李子”、“如果你是一個語文學(xué)得特別好的孩子，你會怎樣召喚王戎摘李子”，沒想到學(xué)生群情激昂，發(fā)言異常積極，課堂氣氛格外活躍，在大膽想象中學(xué)生對王戎的“聰慧”有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計篇六
一樂樂讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標(biāo)點(diǎn)的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
二樂樂思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，俞老師在課堂上設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三樂樂學(xué)：
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴(kuò)詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學(xué)生樂讀、樂思、樂學(xué)，樂在其中。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計篇七
各位老師：
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說教材。
《王戎不取道旁李》選自部編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元第25課，本篇課文是一篇文言文，小學(xué)生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生模仿，以達(dá)到更好的效果。
二、說學(xué)情。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：小學(xué)生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生模仿，以達(dá)到更好的效果。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課“戎、諸、競”3個生字，會寫“戎、諸、競、唯”4個字，理解文言詞匯的意思。
2、有感情地朗讀課文，學(xué)會劃分文言文節(jié)奏。了解故事情節(jié)。
3、體會王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：流利朗讀這篇文言文，能夠理解文中大意。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)王戎善于觀察、善于思考、善于分析的品質(zhì)。
五、說教學(xué)方法。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的'教學(xué)法。多媒體教學(xué)法；朗誦法；討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入新課。
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會通過展示多媒體圖片，并且談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們看，這有顆碩果累累的李樹，你們想不想摘幾個吃?。康幸粋€小朋友并沒有去吃，你們說這是為什么呢？由此導(dǎo)入本節(jié)新課《王戎不取道旁李》。（板書：王戎不取道旁李）。
（二）整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書上注音及工具書，認(rèn)讀本課生字詞。
其次，播放范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀，學(xué)會文言文的朗讀方式，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等，然后糾正他們的讀音與停頓。
最后，品讀課文，感受文中大意，簡單了解文中思路，對照注釋閱讀課文，疏通文意。
（三）深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
學(xué)生在初步感知詩歌情感基調(diào)之后，我會引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，并設(shè)置問題。我的問題是：簡要說說王戎做了什么事。（板書：王戎）學(xué)生經(jīng)過再次朗讀后回答。王戎七歲的時候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見路邊李樹上果實累累，壓得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐后地奔過去摘李子，只有王戎沒有動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子。”摘來一嘗，的確如此。（板書：道旁李樹、唯戎不動、此必苦李）。
順勢我會提問第二個問題：王戎為什么事先就知道李子是苦的？學(xué)生朗讀后，我會指定一兩名來回答。經(jīng)過總結(jié)，我們了解到：因為在路邊，如果是甜的，早就被別人摘光了。
接著，我會提出第三個問題：從中可以體現(xiàn)出王戎怎樣的品質(zhì)？在這里設(shè)置小組討論，學(xué)生可以分析得出，王戎善于觀察、思考和分析，他是一個聰明、機(jī)智、善于動腦的孩子。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：這件事給了我們什么啟示？同學(xué)們應(yīng)該怎么做？本題是讓學(xué)生學(xué)習(xí)王戎的優(yōu)秀品質(zhì)，王戎觀察仔細(xì)，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。（板書：善于觀察、思考、分析）。
通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
（四）延伸作業(yè)。
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：
介紹本篇課文出處是出自《世說新語》，作者是南朝文學(xué)家劉義慶，在古代文學(xué)史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動。通過資料的展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
最后，我的作業(yè)設(shè)計為：搜索《世說新語》的其他小故事，并在下節(jié)課前與大家分享。
七、說板書設(shè)計。
好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性，它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)，摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計篇八
在啟智環(huán)節(jié)，四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓。學(xué)生自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學(xué)生會讀本文，也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會當(dāng)小老師的喜悅感。
在智行環(huán)節(jié)中，在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生學(xué)著寫批注。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學(xué)生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎狀以資鼓勵。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人，要學(xué)會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
在生智模塊中，引導(dǎo)學(xué)生交流：說說從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言。
教師總結(jié)：
勤于思考、愛動腦筋，通過一些現(xiàn)象來進(jìn)行合理的判斷真是一個好習(xí)慣，正因為如此，長大后的王戎才學(xué)過人，在當(dāng)時被人們稱為“竹林七賢”之一，讓學(xué)生在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計篇九
王戎七歲的時候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見路邊李樹上果實累累，多得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐后地奔過去摘李子，只有王戎沒有動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊硪粐L，的確如此。
注釋。
王戎：西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過人，為“竹林七賢”之一，官至尚書令，司徒。
嘗：曾經(jīng)。
諸：眾多。
游：嬉戲玩耍。
子：李子。
折枝：壓彎樹枝。
競：爭相地跑過去。競：爭逐。
走：跑。
唯：只有。
信然：確實這樣。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計篇十
1.認(rèn)識本課“戎、諸、競”3個生字，會寫“戎、諸、競、唯”4個字，理解文言詞匯的意思。
2.有感情地朗讀課文，學(xué)會劃分文言文節(jié)奏。了解故事情節(jié)，
3.體會王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：流利朗讀這篇文言文，能夠理解文中大意。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)王戎善于觀察、善于思考、善于分析的品質(zhì)。
朗讀法、問答法、談話法，多媒體教學(xué)法。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
通過談話導(dǎo)入：(展示多媒體)同學(xué)們你們看，這有顆碩果累累的李樹，你們想不想摘幾個吃啊?但有一個小朋友并沒有去吃，你們說這是為什么呢?(板書：王戎不取道旁李)。
(二)初讀課文，整體感知。
1.學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書上注音及工具書，認(rèn)讀本課生字詞。
2.播放范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀，學(xué)會文言文的朗讀方式，停頓特點(diǎn)。
3.品讀課文，對照注釋閱讀課文，疏通文意。簡單了解文中思路。
(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟。
1.簡要說說王戎做了什么事。(板書：王戎)。
明確：王戎七歲的時候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見路邊李樹上果實累累，壓得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐后地奔過去摘李子，只有王戎沒有動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊硪粐L，的確如此。(板書：道旁李樹、唯戎不動、此必苦李)。
2.王戎為什么事先就知道李子是苦的?
明確：因為在路邊，如果是甜的，早就被別人摘光了。
3.小組討論，從中可以體現(xiàn)出王戎怎樣的品質(zhì)?
明確：他善于觀察，對周圍事物有好奇心;善于思考和分析，從觀察到的現(xiàn)象中思考路邊的李子無人摘的原因，進(jìn)行分析、推斷，得出正確的結(jié)論。他是一個聰明、機(jī)智、善于動腦的孩子。
4.這件事給了我們什么啟示?同學(xué)們應(yīng)該怎么做?
明確：文章最后講“取之信然”說明他的推理是正確的，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)王戎的品質(zhì)，他觀察仔細(xì)，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。(板書：善于觀察、思考、分析)。
(四)拓展延伸。
本篇課文出自《世說新語》，是南朝文學(xué)家劉義慶寫的，它在古代文學(xué)史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動。“孔融讓梨”“王戎識李”就是其中有代表性的小故事。
(五)小結(jié)作業(yè)。
搜索《世說新語》的其他小故事，并在下節(jié)課前給大家分享一下。
本篇課文著重引導(dǎo)學(xué)生對本文文言文的內(nèi)容進(jìn)行理解，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會讀懂并理解文言文中的大意，教會學(xué)生向王戎學(xué)習(xí)，學(xué)會細(xì)心去觀察，我從課文的整體大意來劃分，讓學(xué)生在理解其意思后，反復(fù)的進(jìn)行朗讀，從而使學(xué)生對于文言文有一個更加深入的理解。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計篇十一
1、王戎：西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過人，為“竹林七賢”之一，官至尚書令，司徒。
2、嘗：曾經(jīng)。
3、諸：眾多。
4、游：嬉戲玩耍。
5、子：李子。
6、折枝：壓彎樹枝。
7、競走：爭相地跑過去。
8、競：爭逐。
9、走：跑。
10、唯：只有。
11、信然：確實如此。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計篇十二
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來進(jìn)行分析，可見王戎是一個善于思考善于分析的人。從王戎的善于分析，我們也可以知道，一個小孩都可以善于分析環(huán)境，可見作為青少年的我們也可以進(jìn)行分析。只要我們善于思考，就可以得出正確的理論。給我們的啟示是，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
一、教學(xué)效果。
本篇課文是一篇文言文，學(xué)生第一次接觸難度比較大，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，設(shè)計的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、“讀”占鰲頭。
四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李。
先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽邊學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學(xué)生會讀本文，也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會當(dāng)小老師的喜悅感。
2、“學(xué)”字當(dāng)頭。
在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生學(xué)著寫批注。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學(xué)生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎狀以資鼓勵。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人，要學(xué)會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
課文注解：王戎七歲的一天，曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍。他們看見路邊的李子樹上結(jié)了很多李子，許多小孩就爭先恐后地爬上樹去摘李子。但是王戎沒有爬上去。有人就問他，為什么他不上去摘果。王戎回答說，李子樹在路邊竟然也有很多李子，這一定是苦的李子。那人摘來放在口里面嘗，發(fā)現(xiàn)情況果然如此。
3、潛移默化。
首先引導(dǎo)學(xué)生交流：說說從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言，能談得比較準(zhǔn)確，感受非常到位。設(shè)想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導(dǎo)學(xué)生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
二、成功之處。
學(xué)生能很好地朗讀文言文，理解非常到位。整堂課氣氛活躍。
三、不足之處。
課堂容量略嫌不足，有部分學(xué)生積極性不高，理解還有難度。
四、教改措施。
如果再上這篇課文，我會設(shè)計更優(yōu)的方案，激發(fā)所有學(xué)生的興趣。增加背誦默寫的環(huán)節(jié)，夯實基礎(chǔ)。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計篇十三
讀王戎不取道旁李心得體會，這是一份對于中國古代文化的深入探索。王戎是中國南北朝時期的著名文化名人，他的著作不僅在當(dāng)時廣為流傳，而且對后世的文化造成了深刻影響。而本文則針對其中一篇名為《秋聲賦》的文言文進(jìn)行分析，以期達(dá)到更好的領(lǐng)會文化之韻。
第二段：讀物的主旨。
王戎的《秋聲賦》最為引人注目的是其清新脫俗的文風(fēng)，以及內(nèi)涵深刻的文化思想?！肚锫曎x》中主要講述的是“秋”這一季節(jié)的精神內(nèi)涵，從而引領(lǐng)人們了解秋天在中國文化中的重要地位。這次讀物促使我們所了解的僅僅是秋天的季節(jié)特征，而更是秋天的精神特質(zhì)，傳達(dá)給我們與自然和諧相處的人生態(tài)度。
第三段：融入本身的理解與生活體驗。
讀完《秋聲賦》的初衷取之于對于自然和人生的思考，隨后又深入到自己的生活體驗中。在我看來，秋天代表的精神內(nèi)涵不單純是以色彩與學(xué)問走向，更緊要的是其中所蘊(yùn)藏的人生大義。秋天的冷峻愴然感讓我想做人不亂于物徇色情，始終念著自己的本來心境；秋天的疏離之感則讓我沉淀一下，靜心休憩一下，珍惜為數(shù)不多的自由時間。同時，秋天也是一個號角，鼓動我在生命的堅守上多加勁、多加奮斗，不斷前行，勇奪成就，感知人生的可貴之處。
第四段：闡明文化價值。
身處那個急速變換的時代，追尋自我與文化品位的空氣，尋找自己心中的那份協(xié)和與崇高，勢在必行。那王戎的《秋聲賦》，或許便是一抹清風(fēng)。王戎用娓娓動聽的文字，刻畫了一個富有哲理內(nèi)涵的秋天圖景，讓讀者在閱讀中不單純只是觀賞秋日大好的美景，更是賞讀一種文化的韻律?！肚锫曎x》中強(qiáng)調(diào)了“道教生人，德惟馨香”的思路，表現(xiàn)了玄妙的思想哲學(xué)，喻意有著很遠(yuǎn)大的意義。讀者閱讀此篇賦文，也應(yīng)該想想自己處為何種人與該為什么樣的人。反省自身的行動和態(tài)度，讓自身有更多正向地改變。
第五段：總結(jié)。
對于文化的探究和理解，是最能夠豐富人的內(nèi)心、陶冶人的情操的過程。讀王戎不取道旁李心得體會，意在通過深度閱讀與理解古代文化經(jīng)典，為本身的生命發(fā)展和精神世界的提高注入遠(yuǎn)大的、宏偉的思想力量。在此過程中，讀者不僅能夠明白中國古代文化的博大精深，而且還能夠從中汲取靈感、啟發(fā)思維，提高創(chuàng)新能力，這是讀王戎不取道旁李心得體會帶來的最大價值。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計篇十四
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì)，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對本課的教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：
備課時，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說新語》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學(xué)生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。
文章故事性很強(qiáng)，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進(jìn)行語言實踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機(jī)智、冷靜。
在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識不夠全面，還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計篇十五
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，講述的是一個善于觀察并分析的一個機(jī)智少年的故事，全文僅49字，學(xué)生理解和掌握這篇文章是不難的，因此，對這篇文言文我的教學(xué)重點(diǎn)并沒有放在文言文的知識點(diǎn)教學(xué)上，而是放在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。這節(jié)課總的說來，有以下幾點(diǎn)不足：
（一）上課節(jié)奏太快，學(xué)生明顯跟不上節(jié)奏。從我進(jìn)教室開始，因為意外，沒有思想準(zhǔn)備，大腦出現(xiàn)暫時的空白，沒有上課的激情，缺少激情的我當(dāng)然就處于應(yīng)付的狀態(tài)。再加上時間已經(jīng)過去將近5分鐘，因此，喜歡快節(jié)奏的我就必然要犯這個致命的錯誤。
（二）出現(xiàn)了一些知識錯誤，在舉例時誤將“錢學(xué)森”說成“鄧稼先”等。
（三）為追求快節(jié)奏，對學(xué)生的讀音沒有糾正。如果說這節(jié)課有點(diǎn)作用的話，我認(rèn)為首先是讓學(xué)生學(xué)會了思考，我讓他們參與到問題探究的過程中來；其次引導(dǎo)他們從不同的角度進(jìn)行思考，甚至推翻已有的'理論重新進(jìn)行思考，并采用模擬網(wǎng)上發(fā)帖的方式對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。從中對“王戎識李”這個故事和故事中的王戎說出自己的獨(dú)創(chuàng)性見解。第三就是知識的拓展環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生知道王戎識李，還讓他們?nèi)フJ(rèn)識更多的機(jī)智少年，從而達(dá)到拓寬知識面的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，只有讓他們主動來學(xué)習(xí)，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學(xué)會讀書，提高分析解決問題的能力。
正如新課程所提倡的那樣：“要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗和理解?！卑褜W(xué)生當(dāng)做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，聯(lián)系生活實際，注重所學(xué)知識的運(yùn)用，是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計篇十六
文言文傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師的講授為主，學(xué)生做好筆記，然后熟讀成誦。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)這一教育理念，我覺得有可取之處。于是我精心設(shè)計了這節(jié)課，在教學(xué)過程中有了深刻的體會與感悟。
我先進(jìn)行學(xué)情分析：這篇文章是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二篇文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高，主動性強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。我知道學(xué)生最怕學(xué)習(xí)文言文，背誦文言文，但這是一則充滿童趣和寓意的文章，學(xué)生還處在兒童時代，和主人公有共同語言，我就想為何不放手讓學(xué)生自學(xué)這篇文章，我開始構(gòu)思怎樣設(shè)置教學(xué)情境。
我鼓勵學(xué)生四人一個小組，各小組有發(fā)言人，發(fā)揮大家的智慧，根據(jù)課文注釋，用自己的話進(jìn)行翻譯，盡量不讓學(xué)生感到有畏難情緒，調(diào)動全體學(xué)生的積極主動性。結(jié)果，每個小組的'學(xué)生在翻譯的時候，都能用自己的語言表達(dá)文意，雖然有的不夠通順，但我還是會鼓勵他們。學(xué)生最喜歡老師表揚(yáng)，一個個小手舉得老高，沒有發(fā)言的撅著小嘴，我盡量讓更多的學(xué)生發(fā)言，調(diào)動他們的積極性。很快，課文翻譯這一環(huán)節(jié)就愉快結(jié)束了，但我注意到有幾個同學(xué)一直只做聽眾，沒有發(fā)言機(jī)會。我想下次能不能換發(fā)言人，讓不愛說話的同學(xué)鍛煉鍛煉。
學(xué)習(xí)文言文更要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如果能激發(fā)學(xué)生的興趣的話，意味著今后教學(xué)文言文是否順利。我也沒有更好的方法，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生理解了文意，開始熟讀課文。我讓學(xué)生齊讀，散讀，分角色讀后，10分鐘就能背誦。如果接下來就分析人物形象，我總感覺太單調(diào)，少點(diǎn)什么，我靈光一閃，不如讓學(xué)生自編自演情景劇。我試探著把我的想法剛一說出來，學(xué)生一下子炸開了鍋，興致勃勃，立馬進(jìn)入角色。有的學(xué)生的表演有些拘謹(jǐn)，放不開；有的學(xué)生表演得很從容。
對人物的分析評價，同學(xué)們比較陌生，一時感到無從下手。我先引導(dǎo)說："對人物的評價就是對人物的看法，而你對人物的看法又必須根據(jù)人物自己的言行舉止來進(jìn)行分析，必須是有根有據(jù)的，不是憑空的、盲目的。這一節(jié)課，老師上得很輕松，因為，我只是在旁邊稍微點(diǎn)撥一下，在人物的評價操作中，讓學(xué)生學(xué)會了人物評價的方法，同時反思自己的為人準(zhǔn)則。反思過去的教學(xué)，人物的評價要么只是蜻蜓點(diǎn)水，要么要整節(jié)進(jìn)行講解和灌輸，累死老師，困死學(xué)生。現(xiàn)在，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動來學(xué)習(xí)，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計篇十七
王戎7歲的時候，曾經(jīng)常和一群小朋友玩耍。一次，他和許多小孩在一起玩耍。玩著玩著，不知道誰興奮地喊了一聲：“快看，那兒有棵李樹！”大家都順著那個小孩手指的方向望去，呀，果然！在道路旁邊的一棵李樹上碩果累累，又大又圓的果子既鮮艷又飽滿，看著都讓人流口水。
其中一個小孩說：“這么好的李子，你們還等什么？趕緊去摘呀！”說著，大家都忙碌起來。有的挽起袖子，卷子褲腿，迫不及待地要往樹上爬。有的從周圍找來一本站根木棍，踮起腳準(zhǔn)備把果子給弄下來……孩子們都爭先恐后地摘李子了，可王戎卻還站在一旁，他困惑地想：“這道路來往的人不見得少，照理，人們都應(yīng)該爭著跑去摘李子的，可人們都無動于衷，說明，這李子必定很苦?！?/p>
這時，有人問王戎為什么不去摘李子，他回答道：“樹在道旁卻結(jié)了很多果子，這李子一定很苦。”果然，大家一嘗，都被這又苦又酸的李子，弄得眉頭緊皺，有的甚至把李子吐了出來。
事情正如王戎所預(yù)料的一樣。
王戎不取道旁李教學(xué)設(shè)計篇十八
有一天，魏明帝在宣武場上命人弄斷老虎的爪子和牙齒，讓老百姓來觀看。老虎趁機(jī)攀住圍欄大吼起來，吼聲震地，觀看的人沒有不退避跌倒的，人群中有個小男孩兒卻安然不動，毫無畏懼之色，這個小男孩兒就是王戎。這個故事讓我們認(rèn)識了一個善于觀察、勤于思考、冷靜理智、聰明過人的王戎。
王戎還有一個故事，故事講了王戎七歲的時候，和三個小伙伴一起玩耍，他們一會兒躲貓貓，一會兒踢毽球，一會兒你說我笑……開心極了！后來他們來到路邊，看見李樹上果實累累，壓得樹枝都彎下去了，三個小孩子都爭著跑過去摘李子，誰也不讓誰走在自己的前面，高個子的摘李子抬一下腳就摘到李子了，摘一個李子就往口袋里放，口袋里放不下了，就用衣服兜著；矮個子的也不肯服輸，爬上樹就去摘李子。只有王戎沒有去摘李子。路人問：“你為什么不去摘李子呢？”王戎的三個小伙伴們也一起說：“王戎你怎么不和我們一起摘李子呢？你看，這李子又大又紅肯定很好吃。”王戎回答道說：“這李樹長在路邊，如果好吃的話，早就會被路人給摘走了，還會輪到我們這幾個小屁孩兒們來摘嗎？可是，現(xiàn)在這里樹上竟然還會有這么多的李子，這一定是苦李子。”王戎的三個小伙伴們又說：“我們不相信，這李樹上的李子是苦李子?！比齻€小伙伴們各自取一個李子嘗了一下，有的苦得直流口水，有的苦的在地上打滾，有的酸得牙齒快要掉下來了。三個小伙伴們說：“王戎你說的對，早知道就聽你的了。”路人說：“王戎，你也太厲害了吧！”王戎說：“我不是太厲害，只要你們認(rèn)真觀察、思考也可以變得更厲害的?！?/p>
這個故事告訴我們：在日常生活中要善于觀察，細(xì)心琢磨，善于根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷，避免不必要的錯誤，少走彎路。
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