人類的進(jìn)步離不開道德和倫理的規(guī)范和引導(dǎo)??偨Y(jié)要貼合讀者的需求和期望,引導(dǎo)讀者對(duì)問題有更深層次的思考。通過情感表達(dá),我們可以更好地理解自己和他人的情感需求,并建立更好的人際關(guān)系。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇一
太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)王學(xué)忠。
教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校賴以生存和發(fā)展并贏得社會(huì)認(rèn)可的生命線,而課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道,因此提高課堂教學(xué)效率便顯得尤為重要。怎樣的課堂才是有效的、高效的?課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上,但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握,學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠訓(xùn)練,而要靠思維過程,要靠個(gè)性化的思維。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從時(shí)間上來說,學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展,同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。也就是說教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)是太谷縣的窗口學(xué)校,班級(jí)多,班容量大,大班容量下的高效的課堂又應(yīng)該是什么樣子的?我們一直在尋找,于是我們一邊思索一邊實(shí)踐。
一、提升課堂教學(xué)的各種能力,夯實(shí)教師基本功。
要想實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)必須先提升教師的課堂教學(xué)能力。增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力是新課程教學(xué)對(duì)教師提出的新要求,每一位教師都需要在學(xué)習(xí)、更新、反思與實(shí)踐中發(fā)生“裂變”,提升自己,走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。教師課堂教學(xué)能力的提升可從一下幾方面進(jìn)行:
1、備課能力的提升。
備課是教師教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。事實(shí)上,許多時(shí)候因備課不充分而達(dá)不到理想教學(xué)效果。要想提高課堂教學(xué)效率,我們必須重新審視以往的備課。因此,我們提出了教師備課的要求:
(1)體現(xiàn)發(fā)展之本,尊重學(xué)生差異。
教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。那么,備課的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師在備課時(shí),不僅要考慮課堂上學(xué)生學(xué)什么,怎樣學(xué),更應(yīng)該考慮這樣學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用,要時(shí)時(shí)把學(xué)生放在首位,始終以學(xué)生為中心,使備課的過程成為研究學(xué)生的過程,不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過程。同時(shí)做到承認(rèn)差異,尊重差異,從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)不同情況有的放矢地備課,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),在教學(xué)設(shè)計(jì)中提“分層指導(dǎo),因材施教”,使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。
(2)體現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一,注重方式轉(zhuǎn)變。
教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一,備課時(shí)就要注意體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。我們提出教師在備課中應(yīng)詳細(xì)設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生從事體驗(yàn)、實(shí)踐、動(dòng)手的過程,寫出教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程,體現(xiàn)教師的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于探索、長(zhǎng)于合作、追求真理的品質(zhì),有效落實(shí)“三維”目標(biāo)。
(3)體現(xiàn)預(yù)設(shè)生成,關(guān)注解讀超越。
教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過程,在課堂上。教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí),交流彼此的情感與體驗(yàn),豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)展。正因?yàn)榇?,左翼課堂上的一切都具有不確定性,隨著教學(xué)的不斷展開,新的目標(biāo)不斷生成,新的主題不斷生成,認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā),這一切都需要備課不斷調(diào)整,在調(diào)整中獲得新的發(fā)展。所以,我們要求教師備課既要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),又要體現(xiàn)教師的導(dǎo)。既要體現(xiàn)教師的預(yù)設(shè),又能體現(xiàn)可能的生成。有時(shí)甚至要跳出教材,深鉆細(xì)研,解讀與思考教材,靈活變通教材,吸收生活中鮮活的素材,融合到自己的教學(xué)中,通過教學(xué)使學(xué)生得到充分的發(fā)展。
2、調(diào)控能力的提升。
要想提高課堂教學(xué)效率,教師對(duì)自身的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效調(diào)控是十分必要的,也是十分重要的。教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是“教師――學(xué)生”“學(xué)生――教師”“學(xué)生――學(xué)生”之間的信息交流不斷變化的過程,其信息交流的暢通與否,取決于教師的調(diào)控藝術(shù);信息交流深刻與否,取決于教師的反饋藝術(shù)。我們要求教師逐步掌握一些調(diào)控技巧。
(1)關(guān)注并觀察學(xué)生。
課堂上,教師要把學(xué)生當(dāng)“整體的人”看,關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)性,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成,謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展,追求學(xué)生個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展,使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā),立足于整體素質(zhì)的提高。
(2)關(guān)注差異,分層教學(xué)。
教學(xué)中,教師的目標(biāo)要分層,分層次設(shè)計(jì)課堂提問,分層次布置作業(yè)和聯(lián)系,幫助學(xué)困生建立自己的學(xué)習(xí)方式。
這樣,努力做到隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢感,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
3、整合能力的提升。
課程整合是對(duì)分科課程的一種反叛和重構(gòu),這是一種新的課程形態(tài)。它既有教育技術(shù)的整合,又有學(xué)科知識(shí)的整合。特別是信息激素與學(xué)科的整合,彌補(bǔ)了學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足造成的對(duì)知識(shí)理解有困難的局限,把遠(yuǎn)的拉近,把“生”的變“熟”,把“世界”搬上屏幕,拓展學(xué)生思維,開闊他們的眼界,使學(xué)習(xí)走向開放。為此,我們組織全校教師開展跨學(xué)科聽課,評(píng)課,我們建立了自己的校園網(wǎng),教師建立了自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)站,人人進(jìn)行整合研究。
4、自我診斷能力的提升。
教師的自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分,是教師可以預(yù)定的職責(zé)、素質(zhì)和效能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)省,檢查自己的實(shí)際表現(xiàn)和行為,并判定自身癥結(jié)所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實(shí)際上,自我診斷是一種內(nèi)在激勵(lì),教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業(yè)化發(fā)展,提高魅力。我們提出教師“每日一反思,每周一整理”的要求,以促進(jìn)其自我管理。
為了讓每一位教師盡快提升課堂教學(xué)能力,夯實(shí)專業(yè)基本功,我們充分利用教研時(shí)間,對(duì)教師進(jìn)行一系列的培訓(xùn)。
1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
除理論的學(xué)習(xí)之外,認(rèn)真學(xué)習(xí)案例是增強(qiáng)教師高效課堂意識(shí)的最好辦法。例如,好的教案,好的課堂實(shí)錄,實(shí)地聽課、研討。通過案例的學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比,與自己的課對(duì)比,與別人的課對(duì)比,案例間相互對(duì)比,從中豐富自己的教法和經(jīng)驗(yàn),并積極實(shí)踐。
2、加強(qiáng)教學(xué)反思。
在教學(xué)中不斷反思才可以有所改進(jìn)。自評(píng)、互評(píng)是一種反思的形式,隨時(shí)記錄反思內(nèi)容,發(fā)表在校園博客中共享,使全校教師間溝通交流。
二、尋找高效課堂的最佳途徑,優(yōu)化教學(xué)過程。
教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的最有力的支撐,還需要找到最佳的途徑確實(shí)實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。我們組織教師對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的無效、低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理,然后一一尋找對(duì)策,采取有針對(duì)性的措施解決問題。我們發(fā)現(xiàn),高效的課堂是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的課堂,教師必須優(yōu)化教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生的自我預(yù)習(xí)能力。
教師要引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)新授內(nèi)容。根據(jù)學(xué)科、學(xué)段的不同,不同層次提出相應(yīng)的'預(yù)習(xí)提綱,指導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記,并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難。如,語文學(xué)科的預(yù)習(xí)可為“讀(即讀準(zhǔn),讀通,讀熟,邊讀邊標(biāo)出自然段)、勾(即圈出本課生字,勾畫出帶生字的詞語或詞組、句子,勾畫出本課的成語以及含義深刻的句子)、查(即運(yùn)用工具書查閱自己不理解的詞語意思,利用課外書、網(wǎng)絡(luò)查閱與本課相關(guān)的一些背景等方面的資料)、寫(即寫一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞,寫出本課新積累的詞語及意思,整理寫出收集到的資料)、批(即能在再次讀文的過程中運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課文大意、內(nèi)容感悟、句子理解方面的批注,一并解決課后問題)、疑(即能就本文進(jìn)行質(zhì)疑,并梳理出問題)。教師根據(jù)學(xué)段對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)要求,教師要根據(jù)學(xué)段的不同,教給學(xué)生不同的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。
教師引導(dǎo)學(xué)生將自己整理的問題進(jìn)行交流。已經(jīng)懂了的互通看法,自己不懂的討論探討,真正把時(shí)間與空間都還給學(xué)生??梢杂行〗M內(nèi)交流,就預(yù)習(xí)筆記,從難字、新詞、中心、寫法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學(xué)習(xí)收獲,不重復(fù),可補(bǔ)充。之后,交流自己在預(yù)習(xí)中提出的疑難。教師一定要巡視指導(dǎo),提供幫助??梢杂薪M際間交流,教師根據(jù)本課的重難點(diǎn)提煉出關(guān)鍵幾個(gè)問題,以小組進(jìn)行匯報(bào)展示,其他組隨時(shí)做補(bǔ)充、更正、評(píng)價(jià),教師隨機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo),隨時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥。
學(xué)生的疑難,小組內(nèi)沒有解決的,提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題,再次進(jìn)行討論交流。
因此,教師在課堂上必須認(rèn)真落實(shí)三個(gè)理念:
1、學(xué)生主體的理念。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,適應(yīng)學(xué)生的需要,為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳學(xué)習(xí)心態(tài),促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與下,并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、面向全體學(xué)生的理念。教師在課堂上要給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源,使所有的學(xué)生享受公平、平等的教育;課程內(nèi)容多樣呈現(xiàn),滿足不同層次學(xué)生的需要;教師要因材施教,以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求;要尊重每個(gè)學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
3、全面發(fā)展的原則。也就是在課堂上要實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”,使每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進(jìn)步。教師既鼓勵(lì)冒尖,又允許暫時(shí)落后,開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,為每個(gè)學(xué)生的成材提供機(jī)會(huì)。
在不斷的實(shí)踐探討中,我們逐步形成了“自學(xué)――交流――拓展”的較為優(yōu)化的教學(xué)過程。
開展豐富多樣的教學(xué)研討,完善評(píng)價(jià)體系。
為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學(xué)能力,盡快優(yōu)。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇二
時(shí)代在進(jìn)步,社會(huì)在發(fā)展,世界經(jīng)濟(jì)和科技領(lǐng)域不斷前進(jìn),創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為一個(gè)影響國家綜合國力和參與國際競(jìng)爭(zhēng)的重要因素。而參與國際競(jìng)爭(zhēng)的資本,就是民族素質(zhì)和科學(xué)技術(shù),就是教育和人才。從這個(gè)意義上說,教育工作者必須樹立新型的教育觀、人才觀、教學(xué)觀,迎合素質(zhì)教育大潮。那么,歷史教學(xué)在“科教興國”的今天,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)騰飛的時(shí)代,應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)什么樣的角色,才能找準(zhǔn)自己的位置?我認(rèn)為,歷史教學(xué)要勇于站在時(shí)代的前列,適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,方能為“科教興國”做出積極的貢獻(xiàn)。
那么,歷史教學(xué)怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?下面筆者僅就在歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)的生創(chuàng)造性思維能力談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,讓學(xué)生能夠透過重重迷霧“一眼看穿”事物的本質(zhì)。觀察力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分,敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器。在歷史教學(xué)中,對(duì)于一些插圖,要多引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、多角度去觀察,這樣學(xué)生就會(huì)成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”、問題的“創(chuàng)造者”。因此,教師要隨時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。如在講“張衡和地動(dòng)儀”這一目時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察地動(dòng)儀的表狀、結(jié)構(gòu),使學(xué)生從觀察中認(rèn)識(shí)到地動(dòng)儀的科學(xué)性、先進(jìn)性。
二、“疑”,在心理學(xué)中稱之為“懷疑感”。它是對(duì)客觀真理進(jìn)行探求并加以評(píng)價(jià)的體驗(yàn)。所以,只有對(duì)現(xiàn)有資料的觀點(diǎn)、結(jié)論善于懷疑,才能有創(chuàng)新。“義理有疑,則濯支舊見以來新意。”懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想,是探索的動(dòng)力,是創(chuàng)新的前提。要?jiǎng)?chuàng)造良好的問題意識(shí)環(huán)境,讓學(xué)生提出不同的看法、見解。學(xué)生具有一定的問題意識(shí),能否表露和發(fā)展,取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛,教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分愛護(hù)、尊重學(xué)生的問題意識(shí),讓他們積極思維。同時(shí),在教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生在探究時(shí)那種“違反常識(shí)”的提問,在爭(zhēng)辯中某些與眾不同的見解,考慮問題時(shí)“標(biāo)新立異”的構(gòu)思,以及別出心裁的想法,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)新意,都應(yīng)充分肯定;對(duì)其合理的、有價(jià)值的一面,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,擴(kuò)大思維中的閃光因素。學(xué)生的探索精神往往是出自于敢于提出問題、發(fā)現(xiàn)矛盾,為解決矛盾尋找突破口,探索的過程也往往是思維創(chuàng)新的過程。
如:我們從樸素的階級(jí)感情和民族感情出發(fā),對(duì)西方殖民主義侵略中國,使中國完全淪為半殖民地半封建社會(huì)的這種侵略行徑深惡痛絕,這是可以理解的。但是,這是從正面角度去考慮,它往往使學(xué)生認(rèn)為:“中國在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后,開始淪為半殖民地半封建社會(huì),主權(quán)遭到了破壞,人民受到了奴役,這是一種倒退?!睘榇?,教師干脆提出質(zhì)疑:半殖民地半封建社會(huì)代替封建社會(huì)到底是社會(huì)的進(jìn)步還是歷史的倒退?我們到底應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)西方殖民者的入侵?問題提出后,學(xué)生必然會(huì)去思考,于是,他們的潛在意識(shí)也就被挖掘出來了。
三、發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位,所以,為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,就應(yīng)先發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,當(dāng)發(fā)散量增加到一定程度而成就質(zhì)變的時(shí)候,發(fā)散就變成了創(chuàng)造。中學(xué)歷史教材特別是新編的歷史教材引入了一些史學(xué)界的爭(zhēng)議,這有助于學(xué)生了解史學(xué)研究動(dòng)態(tài),拓寬思路,開展獨(dú)立思考,形成自己一定的看法。教師在教學(xué)中要注意分析這些不同觀點(diǎn)形成的原因,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,多方位地評(píng)價(jià)歷史事件,多法解答歷史現(xiàn)象,多重思考?xì)v史規(guī)律,多層認(rèn)識(shí)歷史結(jié)論。如教材中關(guān)于哥倫布及其航行美洲的評(píng)價(jià),可以列舉史學(xué)界的三種不同觀點(diǎn),教師可以指導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度對(duì)同一事件或同一人物進(jìn)行不同的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史事件多換一換角度,多一些發(fā)散思維,力圖在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論指導(dǎo)下,提出新觀點(diǎn)、新看法。
四、愛因斯坦提出:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)的源泉。”
在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力,首先要使學(xué)生從廣度與深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),用歷史上一些具有豐富想象力而做出重要貢獻(xiàn)的歷史人物的事跡教育學(xué)生。如我國魏晉時(shí)期的數(shù)學(xué)家劉徽采用割圓術(shù)求得圓周率數(shù)值為3.1416,取得了光輝成就。他從研究圓內(nèi)接正六邊形開始,逐步增加內(nèi)接正多邊形的邊數(shù),使其與圓周合體。如果缺乏關(guān)于邊數(shù)逐步增加的`圓內(nèi)接多邊形的形象變化的想象,割圓術(shù)是無法提出的。
其次,應(yīng)根據(jù)教材潛在因素,創(chuàng)設(shè)想象情境,提供想象材料,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地想象。
如在講授“一國兩制的構(gòu)想”這一目時(shí),教師可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題:香港回歸祖國后,將實(shí)行一國兩制的政策,你們有什么想法?50年后,中國將變成怎樣的情形?你們敢不敢設(shè)計(jì)一下中國理想的社會(huì)制度?讓學(xué)生充分展開翅膀,在想象的王國里遨游。
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如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇三
拼音教材配有多幅插圖,教字母的圖,大部分是直接表音或表形的,這些插圖趣味性較濃,又是多為兒童熟知的內(nèi)容,易說易記。
【案例】教學(xué)i、j、x等字母時(shí),先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問學(xué)生:“這是什么?”學(xué)生回答后即出示相對(duì)應(yīng)的拼音進(jìn)行教學(xué)。這樣,學(xué)生自然地被帶入新的學(xué)習(xí)氛圍中,又使插圖的表音或表形作用得到充分發(fā)揮。
2.故事法。
故事生動(dòng)有趣,對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。教學(xué)拼音用故事法,能引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
【案例】教學(xué)f這一聲母,教師先講《西游記》中關(guān)于如來佛的一段有趣的故事,正當(dāng)學(xué)生興趣盎然時(shí),教師板書“f”,告訴學(xué)生,象如來這樣受人膜拜的就叫“佛”,學(xué)生興致勃勃,在輕松的氣氛中完成了新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.兒歌法。
兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)單,有的押韻,讀起來瑯瑯上口,饒有興趣,為低齡兒童喜聞樂見。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇四
(貴州省湄潭縣石蓮中學(xué))。
摘要:初中歷史學(xué)科如何適應(yīng)時(shí)代需求,如何夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ),如何進(jìn)行趣味性教學(xué),提高學(xué)生能力?提高教師素質(zhì)是前提,改進(jìn)教學(xué)方法是手段,應(yīng)用多種教學(xué)手段是途徑,合理利用鄉(xiāng)土教材是條件,發(fā)揮語言教學(xué)的魅力是保證。初中歷史教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí),調(diào)動(dòng)教學(xué)手段,達(dá)到教學(xué)過程全優(yōu)化,圓滿地完成素質(zhì)教育對(duì)初中歷史教學(xué)提出的要求。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇五
(遵義市第十五中學(xué))。
摘要:當(dāng)前教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代化的變化和要求,在實(shí)踐與教學(xué)過程中積累、豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),以適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)方法的多樣性特點(diǎn)。同時(shí),也要對(duì)課程教材進(jìn)行深刻的分析,明確教學(xué)中的各個(gè)層次,并采取相應(yīng)策略來塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
關(guān)鍵詞:課堂效率;素質(zhì)教育;歷史。
在初中歷史課堂教學(xué)中,教師要積極開拓和探索優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)理念,同時(shí),也要運(yùn)用各種有效手段,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,營造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境,積極強(qiáng)化歷史教學(xué)的實(shí)踐性、有效性。
一、根據(jù)具體教學(xué)形勢(shì),提高教學(xué)有效性。
作為教師,在平常的歷史課堂教學(xué)中不免有些枯燥而乏味的教學(xué),如何使歷史課堂教學(xué)具有高效性,就要求教師對(duì)課程進(jìn)行有效的改革或創(chuàng)新,主動(dòng)地轉(zhuǎn)化教學(xué)角色,由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的承載者、課程改革的創(chuàng)新者,而理念轉(zhuǎn)化之后,教師的文化底蘊(yùn)是否博厚,就顯得非常重要了。
二、培養(yǎng)和營造學(xué)習(xí)歷史課程的興趣和氛圍。
正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說:“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學(xué)好課程,興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此,要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣點(diǎn)。眾所周知,興趣是需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)的,就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣,需要引導(dǎo),需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢,這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感,這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的`興趣,長(zhǎng)此以往,也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣增加了,學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,主動(dòng)性就提高了,那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
三、總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分類教學(xué)層次,提高教學(xué)水平。
明確歷史教學(xué)中層次之間的關(guān)系,就不會(huì)導(dǎo)致過多的無效、重復(fù)勞動(dòng)。比如,某種題材的歷史,初一這樣教,初二還這樣教,到了初三我們依舊這樣教,甚至不同類型的歷史之間,教與學(xué)也采用一樣的方法和方式,沒有難易差異、先后差異,那樣學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)也就無法很好地循序漸進(jìn)去掌握,最終導(dǎo)致很多學(xué)生到了初三歷史基礎(chǔ)還很不牢固,缺乏基礎(chǔ)而又系統(tǒng)的類型題材識(shí)別能力。
總之,我們要對(duì)教材進(jìn)行深刻的分析,明確在教學(xué)中的各個(gè)層次,并采取相應(yīng)策略來塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇六
我們深知,要想實(shí)現(xiàn)教育的目的,課堂的有效教學(xué)是不可缺少的手段之一,同時(shí)它也是組織教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。目前,我們初中歷史教學(xué)的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊;教學(xué)方法很多年的一成不變;課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實(shí)施素質(zhì)教育的目的與要求,也相悖于新課改精神。
一、課堂教學(xué)中存在的問題。
1、得不到重視。
大多數(shù)的學(xué)校、家長(zhǎng)和教師都把初中歷史認(rèn)為是副課,視為小三門,所以往往在考慮學(xué)科教學(xué)時(shí)歷史課就被擱置在一邊,好像在初中歷史教學(xué)中花費(fèi)時(shí)間就會(huì)影響主課教學(xué),會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。因此教師在對(duì)待初中歷史教學(xué)時(shí),只求能過得去,忽視了對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
由于中考指揮棒的原因,很多學(xué)生都只重視主科課程的學(xué)習(xí),在對(duì)待歷史學(xué)科的態(tài)度是,第一年認(rèn)真學(xué)習(xí),第二年興致不高,第三年則是不當(dāng)回事了。他們心里清楚,中考中歷史學(xué)科派不上用場(chǎng)。因此在平時(shí)的歷史課中,有的學(xué)生做主科作業(yè);有的學(xué)生不注意聽講。秉持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學(xué)成果的。
3、教師課堂提問不科學(xué)。
在課堂教學(xué)中,有些歷史教師的觀念陳舊,教學(xué)方法單一,在課前不精心設(shè)計(jì)問題,因此在課堂中提出的問題隨意,想問什么就問什么,沒有考慮到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)今的認(rèn)知水平。基于初中歷史的學(xué)科特點(diǎn)和考試方式,有些教師提問的問題大多數(shù)是識(shí)記性的,可以直接從課本上找到相關(guān)的答案。長(zhǎng)此以往,會(huì)使學(xué)生的思維僵化,認(rèn)為歷史課枯燥無味,也會(huì)打消他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。
4、課堂管理松散。
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識(shí),認(rèn)為管理學(xué)生的任務(wù)是班主任的事。有了這種想法,就常常會(huì)出現(xiàn)當(dāng)自己的課堂有問題時(shí),總怪班主任管理不當(dāng),班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣差,而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對(duì)較低,不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨,教學(xué)工作不思進(jìn)取,得過且過。
5、缺少教研氛圍。
現(xiàn)今,初中歷史教學(xué)研究存在著誤區(qū)。與語數(shù)外的頻繁教研活動(dòng)相比,初中歷史教學(xué)很少得到學(xué)科教研員的重視,初中歷史教師很少有外出充電和交流的機(jī)會(huì),即便是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行初中歷史教研活動(dòng),也只是逢場(chǎng)作戲。
二、改進(jìn)策略。
1、建立溫馨融洽的師生互動(dòng)關(guān)系。
在新時(shí)期,教師一定要擺正自己的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是課堂教學(xué)的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強(qiáng)制式的管理方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗,激化師生間的矛盾,不利于教學(xué)開展。教師要把握學(xué)生的心里,了解他們的內(nèi)心需求,轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀。學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí),發(fā)展中的人。學(xué)生有自己的思想和意識(shí),教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加進(jìn)學(xué)生的頭腦里,教師只能引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書,自己去感受事物,自己去分析、思考。初中學(xué)生又是一個(gè)身心都還不成熟的人,對(duì)問題的看法和理解都有不足之處,因此,教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W(xué)生。每個(gè)學(xué)生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同,要讓每位學(xué)生都能夠接受你的教育,“愛”是連接師生的'橋梁,用用真情來營造良好的實(shí)施關(guān)系。
2、培養(yǎng)與營造課堂學(xué)習(xí)的興趣和氛圍。
目前,我國的中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學(xué)有效性的理念,掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù),是擺在我們面前的一個(gè)難題。正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說:“成功的真正秘訣是興趣”,所以要學(xué)好課程,興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此,要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣點(diǎn)。眾所周知,興趣是需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)的,就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣,需要引導(dǎo),需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢,這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感,這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣,長(zhǎng)此以往,也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣增加了,學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,主動(dòng)性就提高了,那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
3、發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用,尊重學(xué)生的主體地位,滿足學(xué)生的主體需要,目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識(shí)。在這種情況下,學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我,個(gè)性得到了極大張揚(yáng),課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性?學(xué)生主體的核心是教師的教學(xué)設(shè)計(jì),如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況,而不是某種形式。因此,在初中歷史課堂教學(xué)中,作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件,充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性,不能包辦學(xué)生的一切。學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望,參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果,都與我們教師的導(dǎo)語有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課,首先須看課堂導(dǎo)語是否精彩。歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導(dǎo)作用。授課前一段精彩的導(dǎo)語,能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心,集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)的導(dǎo)語要精,簡(jiǎn)潔明快,不能過長(zhǎng);要巧,有趣味性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要準(zhǔn),找準(zhǔn)切入點(diǎn),使學(xué)生的思維能夠順勢(shì)進(jìn)入新課的軌道。因?yàn)椋瑲v史本身看不見,摸不著。在教學(xué)過程中,我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問,大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。
4、提高教師能力與素質(zhì)。
課堂教學(xué)效益的高低,教師的素質(zhì)是一個(gè)關(guān)鍵。首先,教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立現(xiàn)代教學(xué)思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導(dǎo)教學(xué)工作,關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才問題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念,才能實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學(xué)習(xí)和提高自己的理論和教育教學(xué)水平,這樣才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)思想的束縛,進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng),才能真正提高課堂教學(xué)效益。其次,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)新能力,掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法。作為教師,自己不光要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),還應(yīng)具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng),才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。最后,教師要自我反思,提高教學(xué)能力,促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。
5、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的兼顧性和多元性。
歷史教學(xué)的評(píng)價(jià),對(duì)于初中生而言,除了考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力上的評(píng)價(jià),教師也應(yīng)注意在課堂上的情感評(píng)價(jià),要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)。對(duì)于初中學(xué)生在課堂教學(xué)中豐富的感受和體驗(yàn),教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以恰當(dāng)方式對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的表揚(yáng)和激勵(lì),會(huì)使教學(xué)效果更好,從而保持教學(xué)的良性循環(huán)。當(dāng)然歷史學(xué)科的終極評(píng)價(jià)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)人明己,知往鑒來的能力,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感,人文精神,科學(xué)精神,人格意志?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學(xué)行為研究將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、充滿困惑和不斷充實(shí)提高的過程,本文不過是個(gè)淺顯的嘗試。作為歷史教師,我們應(yīng)該成為能工巧匠,用理性串起鮮活的歷史,引導(dǎo)學(xué)生凝視歷史,思索歷史背后隱藏的本質(zhì),在喧囂和浮躁中,靜下心來,不遺余力地探索有效的課堂教學(xué)。
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如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇七
興趣是推動(dòng)人們自覺學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力,也是成就任何事業(yè)所必須具備的心理?xiàng)l件。目前,素質(zhì)教育已匯成時(shí)代的潮流,中學(xué)歷史學(xué)科如何適應(yīng)時(shí)代的需求,如何夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ),提高學(xué)生能力,較好地完成《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),這是擺在初中歷史教師面前亟待解決的問題。本人從加強(qiáng)趣味性教學(xué),從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而提高學(xué)科教育質(zhì)量的角度,闡述初中歷史適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,旨在拋磚引玉。
一、提高教師素質(zhì)是實(shí)施趣味性教學(xué)的前提。
初中歷史教師除必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)外,學(xué)科特點(diǎn)決定了還必須有系統(tǒng)的而不零散的、淵博的而不狹窄的、扎實(shí)的而不膚淺的學(xué)科知識(shí),而且知識(shí)決不能停留在一個(gè)水平上。不論是剛畢業(yè)的大學(xué)生還是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師,都必須進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、積累。不僅如此,還要及時(shí)地了解史學(xué)研究的信息動(dòng)態(tài),站在科研前沿,掌握最新研究成果,不斷更新知識(shí)。只有具備了“長(zhǎng)流水”,才能給學(xué)生“一滴水”。同時(shí),由于歷史學(xué)科是一門綜合性極強(qiáng)的人文社會(huì)學(xué)科,同政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技以及人們的社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系,這就要求教師廣泛涉獵政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化等各學(xué)科知識(shí),拓展知識(shí)面,使各學(xué)科之間相互聯(lián)系和滲透,做到“一專多能”。只有這樣,教師才能在教學(xué)中熟練地駕馭教材、活化教材,展得開、收得住,居高臨下、運(yùn)用自如,從而喚起學(xué)生的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生的求知欲。從某種意義上講,教師素質(zhì)的高低、知識(shí)面的寬窄是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要條件。
二、改進(jìn)教學(xué)方法是實(shí)施趣味性教學(xué)的有效手段。
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,做到低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生通過相互作用的雙邊活動(dòng),構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的整體。因現(xiàn)代中學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,故大量的機(jī)械的知識(shí)及許多問題學(xué)生自己能夠去解決,教師關(guān)鍵是要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo),在課堂教學(xué)中注意情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)啟發(fā)、組織討論、質(zhì)疑解難和變式訓(xùn)練等方法的運(yùn)用,并及時(shí)捕捉反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息,真正起到教師“誘”和“導(dǎo)”的作用。使學(xué)生掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象,理解重要的歷史概念,把握中外歷史不同時(shí)期階段特征及其發(fā)展趨勢(shì),把握基本線索和發(fā)展規(guī)律,能夠從對(duì)比中找出共性與個(gè)性、原因和結(jié)果等。通過學(xué)史,得出正確認(rèn)識(shí),啟迪活躍學(xué)生思維,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師還必須通過深入開展教學(xué)研究,不斷進(jìn)行教學(xué)改革,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),不斷揚(yáng)長(zhǎng)避短,包括分析、綜合、歸納、比較、抽象、概括等,培養(yǎng)學(xué)生多問、善問、好問的習(xí)慣,培養(yǎng)閱讀、理解、分析的能力以及運(yùn)用哲學(xué)的基本觀點(diǎn)觀察解決問題的能力。
三、應(yīng)用多種教學(xué)手段是實(shí)施趣味性教學(xué)的`有效途徑。
歷史是已經(jīng)過去的人類社會(huì)的全部活動(dòng),初中歷史教材是中外歷史的高度濃縮。這就要求教師應(yīng)用多種教學(xué)手段,加強(qiáng)教學(xué)中的直觀性。充分利用圖表、聲像、影視等多種手段進(jìn)行教學(xué),通過視覺、聽覺等直觀感知激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,盡量縮短學(xué)生與歷史的距離,再認(rèn)再現(xiàn)歷史,以增強(qiáng)教學(xué)效果,盡可能地讓學(xué)生直觀形象地全面掌握歷史知識(shí)。
四、合理利用鄉(xiāng)土教材是實(shí)施趣味性教學(xué)的必要條件。
中華民族有著悠久的歷史,燦爛的文化。充分利用這些豐富的資源,安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去參觀學(xué)習(xí),安排課堂討論,撰寫歷史內(nèi)容的短小文章,不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)情感,也滲透了德育,并且根據(jù)教材的特點(diǎn)安排相應(yīng)的活動(dòng),充分利用各地的鄉(xiāng)土教材,作為對(duì)歷史教材的重要補(bǔ)充,既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的真情實(shí)感,同時(shí)也極大地豐富了教材,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
五、發(fā)揮語言教學(xué)的魅力是實(shí)施趣味性教學(xué)的保證。
語言是教師傳授知識(shí)的最主要的工具,講述法仍是目前重要的教學(xué)方法。這就要求教師必須以生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語言,準(zhǔn)確的歷史術(shù)語,抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào),將學(xué)生帶入特殊的歷史環(huán)境,強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生有身臨其境之感。相反,語言空乏蒼白,呆板無力,缺乏生動(dòng)形象,學(xué)生聽著索然無味,“昏昏欲睡也”。久而久之,學(xué)生必然形成逆反心理。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)語言的魅力,狠抓語言基本功,在實(shí)施素質(zhì)教育中過好語言關(guān)。
托爾斯泰曾說過:“為了使學(xué)生學(xué)好,必須使他們學(xué)好?!倍蛊洹皩W(xué)好”,變被動(dòng)為主動(dòng),必須使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,成為一種自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中。誠然,素質(zhì)教育中的趣味性教學(xué)絕非是“笑料”,而是包含著嚴(yán)肅認(rèn)真的思想與情感。初中歷史教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí),必須加大改革力度,充分調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段,達(dá)到教學(xué)過程的全優(yōu)化,圓滿地完成素質(zhì)教育對(duì)初中歷史教學(xué)提出的要求。
參考文獻(xiàn):
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇八
在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過程中,很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中難以對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行明確,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏計(jì)劃性和連貫性的相關(guān)要求,從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程較為盲目。教學(xué)內(nèi)容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標(biāo)準(zhǔn),從而導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)嚴(yán)重的“跑題”問題。歷史教師在講解各種知識(shí)點(diǎn)時(shí),一般都是大量論述自我觀點(diǎn)或者態(tài)度,不能結(jié)合實(shí)際教材來進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學(xué)內(nèi)容的反思工作,在上課之前要對(duì)教學(xué)過程中可能存在的問題進(jìn)行分析,并采取相應(yīng)的措施加以解決,明確每一階段的教學(xué)目的,堅(jiān)持教材內(nèi)容的指導(dǎo)作用,合理對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì),從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定一定的基礎(chǔ)。例如教師在對(duì)“甲午中日站爭(zhēng)”進(jìn)行講解時(shí),首先要明確相關(guān)章節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目的,即讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果,并對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中所簽訂的不平等條約進(jìn)行了解,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國英勇抗戰(zhàn)的精神,從而提升整個(gè)教學(xué)過程的有效性,能夠?qū)φn堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。
很多教師在高中歷史教學(xué)過程中很難認(rèn)識(shí)到對(duì)各種課堂教學(xué)信息進(jìn)行反饋的重要性,缺乏與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)或者溝通,從而導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題進(jìn)行反饋,導(dǎo)致教師不能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解、及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。還要強(qiáng)化整個(gè)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性,提升歷史教學(xué)效率。[2]高中歷史教師可以通過課堂小測(cè)試或者提問等環(huán)節(jié)來對(duì)學(xué)生回答問題的狀況進(jìn)行科學(xué)理性的分析,對(duì)整的教學(xué)課堂進(jìn)行反思,對(duì)于學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn),教師要進(jìn)行一定的強(qiáng)化教學(xué),從而提升整個(gè)教學(xué)效率。
不同的高中歷史教師采取的教學(xué)方法存在不同之處,因此,產(chǎn)生的教學(xué)效果也各不相同。教學(xué)方法并不存在好壞之分,主要是看教師如何對(duì)教學(xué)方法實(shí)施改進(jìn),能否突出學(xué)生的主體地位,對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的問題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學(xué)方法需要教師能夠在課程結(jié)束后對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思,并且及時(shí)總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中存在的種種問題以及不合理的地方,制定并完善新的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。[3]例如教師在講解“工業(yè)革命”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以利用多媒體等教學(xué)工具展示工業(yè)革命產(chǎn)生的生產(chǎn)工具,利用圖片以及影像資料等給學(xué)生提供相對(duì)直接的視覺感受,從而讓他們對(duì)工業(yè)革命產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體,所有教學(xué)活動(dòng)的安排都要突出這一主體地位,堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)需求的導(dǎo)向作用。高中歷史教師在開展各種教學(xué)活動(dòng)時(shí),大都是根據(jù)自身角度來對(duì)教學(xué)過程以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),從而導(dǎo)致整個(gè)評(píng)價(jià)過于主觀,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對(duì)于這種問題,教師要在今后的教學(xué)過程中使用多元評(píng)價(jià)的方法,并堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)原則,從而獲取更多可信度高、全面科學(xué)的信息,給教學(xué)反思活動(dòng)提供一定的資料數(shù)據(jù),有利于教師對(duì)各種教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整,滿足實(shí)際的教學(xué)需求。教師在利用多元評(píng)價(jià)方法時(shí),可以通過學(xué)生與教師的交流、學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)、調(diào)查問卷等方法來對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行收集,并對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提出自己的建議,從而讓今后的高中歷史教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性和目的性。
高中歷史教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程,教師在講解不同的歷史知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),還要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)民族自豪感、對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和發(fā)展。高中歷史教學(xué)過程中的教學(xué)反思要求教師必須要能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng),對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié),并采取相應(yīng)的措施加以解決,從而保證歷史教學(xué)任務(wù)順利完成。[4]通過對(duì)現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)活動(dòng)的分析,教師在實(shí)際教學(xué)過程中受到自我主觀性的影響較為嚴(yán)重,所以,在今后的教學(xué)過程中,要將整個(gè)教學(xué)反思分為三個(gè)階段來進(jìn)行,并且采用全面科學(xué)的分析方法,在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)上提升自我教學(xué)魅力,從而保證素質(zhì)教育的順利進(jìn)行,為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更多的動(dòng)力和智力支持。
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如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇九
教學(xué)模式的把握,不僅要知道其結(jié)構(gòu)方式和運(yùn)行程序,能夠“照著做”;而且要掌握其蘊(yùn)含的教學(xué)思想或意向,能充分實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo),并在此基礎(chǔ)上能夠根據(jù)各教學(xué)要素變換或創(chuàng)造出更合適的新教學(xué)模式。本著這一指導(dǎo)思想,本文擬對(duì)我國當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中最常見的幾種教學(xué)模式進(jìn)行一定的總結(jié)和概括,并逐一展開教學(xué)示例,以此使人們對(duì)現(xiàn)行的歷史教學(xué)模式有一全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),為建構(gòu)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的教學(xué)模式提供一定的素材。
當(dāng)前,我國中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見的教學(xué)模式,主要有三種:“講談――接受式”、“自覺――輔導(dǎo)式”和“參與――活動(dòng)式”。
一、講談――接受式。
講談――接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ),融合我國的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的,以“組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――鞏固新課――布置家庭作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)是方便了人們對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)過程的準(zhǔn)確把握,有利于歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授,對(duì)歷史教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)也更為明確具體。其教學(xué)過程由教師直接控制,通過教師對(duì)歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)由感知到理解,然后通過總結(jié)新課和家庭作業(yè)的完成,鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)。它能使學(xué)生比較有效地在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的歷史知識(shí),比較突出地體現(xiàn)了歷史教學(xué)活動(dòng)作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過程的特性,使系統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史知識(shí)得以有效地傳授,歷史教師的主導(dǎo)地位得到了較好的發(fā)揮。
然而,它的局限性和缺陷也是非常明顯的,最主要的是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,忽視學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中,就是過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí),忽視能力培養(yǎng),造成了“先生只管教,學(xué)生只管受教”;教師一講到底,學(xué)生一聽到底的被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。它所反映的'師生之間的教學(xué)關(guān)系為授受關(guān)系,表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上以知識(shí)為主,在教學(xué)方式上以傳授、灌輸為主。
70年代末、80年代初,人們對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行了改革,在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識(shí)、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上,采用師生談話的方式展開教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生參與教學(xué)過程,自主積極地接受歷史知識(shí),教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流,這一改革后的模式,從其特征上看,可稱為“講談――接受式”。
講談――接受式的教學(xué)要素的關(guān)系如圖(一)所示。
圖(一):
附圖{圖}。
該模式所依據(jù)的教學(xué)理論,源于現(xiàn)代認(rèn)知理論的一個(gè)分支――信息加工理論〔1〕。它把學(xué)習(xí)過程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時(shí)提取出來加以運(yùn)用的過程。根據(jù)這一理論,分析講談――接受式,可以形成這樣的認(rèn)識(shí),教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答,不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的刺激――反應(yīng)的過程,而是信息播發(fā)者與接收者之間用語言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。學(xué)生接收了教師播放的信息后,經(jīng)過大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工,引起反應(yīng)活動(dòng),并把反應(yīng)活動(dòng)后得到的信息反饋給教師,再經(jīng)過教師的大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工,對(duì)其反饋的信息作出再反應(yīng)。
講談――接受教學(xué)模式,就是依據(jù)這一原理,在歷史教學(xué)過程中,以師生談話的方式逐步展開教學(xué)過程、完成歷史教學(xué)任務(wù)的。其中,既有教師對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)講述,也有學(xué)生的積極反應(yīng)、自主探索;教學(xué)的過程是信息的傳遞過程和反饋過程的結(jié)合。它繼承了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中重教的一面,又發(fā)展了重學(xué)的一面,把教與學(xué)、傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來,保證了歷史教學(xué)任務(wù)的全面完成。
&nbs。
[1][2][3]。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以“推進(jìn)有效教學(xué)、建設(shè)高效課堂”為目標(biāo),以提高課堂教學(xué)效率為核心,以推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”為重點(diǎn),以促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展為根本,按照“示范引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)、分類推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施、整體提高”的工作思路,切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過程,不斷深化教學(xué)改革,努力構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制,全面提升我校教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。
二、目標(biāo)及步驟。
第一階段(春季):學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備階段。
1、學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”的相關(guān)理論,為推進(jìn)有效教學(xué)提供智力支持。
2、借鑒名校的成功經(jīng)驗(yàn),開展“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究。
3、討論并制定《xx五小有效教學(xué)基本要求》。
第二階段(20秋季——春季):實(shí)驗(yàn)及實(shí)施階段。
1、推進(jìn)有效教學(xué)從優(yōu)化備課做起,要求教師做到“把功夫下在課前,把精彩留在課堂”。
2、著力推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)課題,打造互動(dòng)、開放、高效的課堂。
3、進(jìn)行作業(yè)改革,做到精煉而高效。
第三階段(20秋季):成果總結(jié)階段。
1、形成高效課堂,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在縣城范圍內(nèi)推廣。
2、骨干教師比重達(dá)到教職工總數(shù)的50%,形成科研型教師團(tuán)隊(duì)。
3、教學(xué)質(zhì)量全面提高,把我校打造成市縣知名學(xué)校。
三、措施及保障。
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。
以學(xué)科帶頭人為骨干,學(xué)校教學(xué)管理人員為核心,成立“有效教學(xué)”研究小組,制定出切實(shí)可行的管理細(xì)則。
組長(zhǎng):
副組長(zhǎng):
成員:
2、專家指導(dǎo)。
(1)加大培訓(xùn)力度。派出教學(xué)管理干部和教師參加省市縣組織的培訓(xùn)和交流。以教師讀書活動(dòng)為載體,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,打造書香校園,構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。
(2)邀請(qǐng)省、市、縣專家進(jìn)行指導(dǎo)。每學(xué)期均邀請(qǐng)專家、教研員來學(xué)校指導(dǎo)課堂教學(xué)及教研教改工作。
3、名校引領(lǐng)。
(1)學(xué)習(xí)縣內(nèi)有效教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)辛店中學(xué)的`課堂有效教學(xué)模式、江德小學(xué)有效集體備課經(jīng)驗(yàn)、縣三小有效作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)個(gè)人自學(xué)和集體培訓(xùn)。
(2)學(xué)習(xí)國內(nèi)名校的成功經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)推廣洋思的“三清”、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”;杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主合作學(xué)習(xí)模式;昌樂二中的“271”教學(xué)模式,讓每位教師深刻領(lǐng)悟名校的經(jīng)驗(yàn),嘗試借鑒名校經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)教學(xué)改革,并付諸于實(shí)際教學(xué)中。
4、以研促教。
(1)實(shí)行月專題學(xué)習(xí)制度。由值月領(lǐng)導(dǎo)定期負(fù)責(zé)擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行集體學(xué)習(xí)交流。
(2)突出主題研究。本學(xué)期重點(diǎn)研究“如何設(shè)計(jì)有效的自學(xué)提綱”(常榮、劉小美)、“學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)和研究”(鮑春艷、田艷)、“雙主互動(dòng)有效性的策略研究”(袁琴、賀小會(huì))、“精講點(diǎn)撥的內(nèi)容與技巧的研究”(方華、王宇)、“課堂檢測(cè)訓(xùn)練的形式及課堂問題的補(bǔ)救策略”(郝會(huì)、馬向陽)。
實(shí)行月研討制度,創(chuàng)新形式進(jìn)行專題研討,提高研討實(shí)效。
(3)打造精品課堂,開展人人上研討課活動(dòng)。由校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)實(shí)行預(yù)約聽課,與教師共同探討,使教學(xué)設(shè)計(jì)更趨完善。一是教師課堂教學(xué)展示,本組教師參與聽課。二是分教研組研討,執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和課后反思,所有聽課教師和領(lǐng)導(dǎo)參與研討交流。三是教研組長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),形成共識(shí),提出下一步教學(xué)研究活動(dòng)的重點(diǎn)和方向。
(4)開展集體備課。構(gòu)建“個(gè)體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式,實(shí)現(xiàn)同學(xué)科年級(jí)間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),借助教研集體的智慧實(shí)行二次磨課。
(5)重視教學(xué)反思的突出作用,提倡教師課課反思,周周有記載。
(6)開展“六個(gè)一”教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。即每人承擔(dān)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”一個(gè)子課題,圍繞課題研究每人上一堂實(shí)驗(yàn)課、設(shè)計(jì)一份精品教案、撰寫一篇教學(xué)論文、整理一萬字的學(xué)習(xí)體會(huì),每周聽一節(jié)課。重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,整理《優(yōu)秀論文集》、《精品教案集》、《優(yōu)秀教學(xué)敘事》、《學(xué)習(xí)資料匯編》,出版《xx教育》專輯。
5、骨干帶動(dòng)。
(1)用好骨干教師,成立骨干教師工作室,重點(diǎn)做好:上好示范課及專題研討課;做實(shí)課堂教學(xué)診斷;整理自身可借鑒性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流;備好一堂精品課,作為外出交流儲(chǔ)備課;幫助教師整理精品案頭材料。
(2)發(fā)展好骨干教師,通過個(gè)人努力,同伴幫助,名師引路,蹲點(diǎn)聽課,外培優(yōu)先等措施,加快推進(jìn)骨干教師培養(yǎng)進(jìn)程,盡快實(shí)現(xiàn)縣級(jí)骨干教師比例達(dá)到50%的目標(biāo)。
6、課題突破。
以“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究為突破口,推進(jìn)有效教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo),重視實(shí)驗(yàn)成果的收集,做好實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn),打造高效課堂。
7、制度保障。
(1)修訂完善《xx五小有效教學(xué)常規(guī)基本要求》、《校本研訓(xùn)制度》。
(2)加大過程管理力度,實(shí)行課堂教學(xué)診斷制度。
(3)實(shí)行聽課制度,有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。
(4)開展“一幫一”活動(dòng),實(shí)行捆幫評(píng)價(jià)制度。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十一
1、采用的教學(xué)方法陳舊,“你講我聽”模式較為呆板。磨刀不誤砍柴工,教師采用科學(xué)的教學(xué)方法,學(xué)生可以不自覺地就走入教師的課堂中。但是當(dāng)前,有些教師仍采用比較陳舊的教學(xué)方法,“你聽我講”,教師在臺(tái)前滔滔不絕,而學(xué)生只有傾聽的份兒。如此講課,教師和學(xué)生之間沒有足夠的交流,何談提高課堂參與度,按照學(xué)生的聽課質(zhì)量調(diào)整教學(xué)的步伐?課堂的參與度,在一定程度上反映了教師對(duì)課堂的掌控能力。
2、過分依賴多媒體教學(xué)工具,忽略板書過程。如今,學(xué)校辦學(xué)條件的改善,許多中小學(xué)都逐漸引進(jìn)了多媒體教學(xué)工具,旨在方便教學(xué),減輕教師負(fù)擔(dān)。有一些教師過分地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué),比如制作好了課件,在課堂里放映,輔以講解,一堂課45分鐘很快就過了。課件教學(xué),速度較快,學(xué)生聽講時(shí)猶如霧中看花,聽得云里霧里。板書是教師一種專業(yè)技能體現(xiàn),雖然使用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)是一種進(jìn)步,但是教學(xué)傳統(tǒng)精髓還是可以保留的,并且教師在進(jìn)行板書時(shí),能夠給學(xué)生一定的時(shí)間熟悉知識(shí),是較為合理的。
3、沒有根據(jù)考試的要求,及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方向和節(jié)奏。應(yīng)試教育模式明顯,教師以高考為指揮棒,嚴(yán)格執(zhí)行,過分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。近年來,教育教學(xué)方面有了新的方向。比如今年考試的改革方向以更加注重學(xué)生的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)為主,課堂標(biāo)準(zhǔn)改革也轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心,注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”為先。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的改革方向進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整,進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí),首先注意幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)好歷史知識(shí),“先學(xué)生,后成績(jī)”,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
1、利用倒敘法設(shè)置懸疑,激發(fā)教學(xué)火花。為了完成教學(xué)進(jìn)度,充分利用課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)間,我們歷史教師往往是一講到底,滿堂灌,學(xué)生拼命記筆記,最后弄得教師辛苦學(xué)生又不領(lǐng)情,兩頭不得好。如果利用倒敘法就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,既可以讓老師省力也讓學(xué)生學(xué)有所知,學(xué)有所樂。通過倒敘法設(shè)置以后,從中會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己所知的歷史知識(shí)和教材內(nèi)容進(jìn)行有效的遷移,既讓學(xué)生有了成就感,也起到了歷史教材本身應(yīng)該達(dá)到的能力培養(yǎng)。
2、利用一些野史趣聞,興趣導(dǎo)入課堂??桌戏蜃诱f,知之者不如好之者,好之者不如樂知者。又道,興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是能夠激勵(lì)學(xué)生積極渴求獲取知識(shí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng),聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,搜集一些名人軼事、正史之外的史料,在課前5分鐘講述,最后留下懸念,調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,以順暢導(dǎo)入課堂。在課堂導(dǎo)入的過程中,還可以以提問的方式,另外還可余出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生分享一下自己所了解的關(guān)于歷史以及歷史人物的邊角料。
3、觀看史料,如歷史圖片、影視視頻等,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,教師可以利用教材上、報(bào)刊雜志上的圖片或是一些表現(xiàn)歷史體裁的影視作品,創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生張開想象的翅膀,在這樣的教學(xué)情境中獲取一定的態(tài)度體驗(yàn),或從背景或內(nèi)容方面,幫助學(xué)生理解教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)情境,可以讓學(xué)生較為輕松地走入教材,對(duì)史料有一定的共鳴,師生間的交流對(duì)話也會(huì)更加簡(jiǎn)單,教師也就可以從學(xué)生的理解中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏,反饋?zhàn)陨?,從而更好地調(diào)整教學(xué)的步伐,為學(xué)生服務(wù)。
4、將歷史和時(shí)事相結(jié)合,教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)。跟上時(shí)代的步伐,才能走在時(shí)代的前沿。歷史雖然發(fā)生在過去,但是它對(duì)現(xiàn)在甚至未來的影響都是不可預(yù)測(cè)的。沒有過去哪來將來。因此,教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將有淵源的歷史知識(shí)和時(shí)事要聞結(jié)合起來進(jìn)行講解,從古通今、由古溯今,用歷史知識(shí)闡述當(dāng)今,在運(yùn)用中獲得知識(shí)。
綜上所述,高中歷史課堂教學(xué)存在的不足和問題,需要教師和學(xué)生共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性,互相配合。教師在專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)上有所提升,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng),自然會(huì)創(chuàng)造出生動(dòng)、活潑、有趣、實(shí)在的歷史課堂,完成教學(xué)任務(wù),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十二
興趣是最好的老師,學(xué)生一旦對(duì)一個(gè)東西產(chǎn)生興趣,就是教師不去督促他們,他們也會(huì)主動(dòng)地去觀察、學(xué)習(xí)它。所以歷史教師就應(yīng)該很好地抓住這一點(diǎn),改善自己的課堂教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。很多歷史教師在課堂上可能就是一味地平鋪直敘,對(duì)著課本念,如果講不好就成為學(xué)生的催眠曲。當(dāng)然這樣做的結(jié)果就是學(xué)生上課睡大覺,下課背課本,覺得歷史課毫無樂趣可言。所以對(duì)于歷史教師來講,上課不能只是嚴(yán)肅地給學(xué)生講解歷史,有時(shí)候也可以天馬行空一番,給學(xué)生講講貼近生活一點(diǎn)的歷史小故事,讓學(xué)生融入到你的講課中去,把歷史課變得豐富多彩一些,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)在很多歷史教師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,所以他們?cè)谏险n的時(shí)候,可能更偏向于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來授課,而很少深入去了解學(xué)生想要在本堂課上學(xué)到什么,他們對(duì)本堂課哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)更感興趣。教師在備課的時(shí)候,也是例行公事般地寫一份教案出來,而不會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣,到現(xiàn)實(shí)中或者網(wǎng)絡(luò)中去多搜集一些課外的歷史題材來激發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)踐證明,每一堂歷史課之前,認(rèn)真?zhèn)浜谜n是至關(guān)重要的。
許多歷史教師在課堂上只是給學(xué)生傳授該講的、會(huì)考的知識(shí)點(diǎn),而對(duì)于那些不常考的,大部分教師都會(huì)一帶而過。一直采用填鴨式教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是非常不利的。我們教師應(yīng)該從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)換成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、支持者。對(duì)于學(xué)生提出的感興趣的問題,教師應(yīng)該予以鼓勵(lì)和支持,并建議他們跟同學(xué)展開討論,使這些問題得以解決并且引出更多有趣的話題。同時(shí),教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),多學(xué)習(xí)運(yùn)用一些現(xiàn)代的教學(xué)理念和教學(xué)方法,提高歷史課堂效率。
歷史這一門學(xué)科包羅萬象,跟現(xiàn)實(shí)又是聯(lián)系緊密的,在我們的生活中處處可見歷史的影子。許多學(xué)生對(duì)歷史課提不起興趣,因?yàn)樵谒麄冄劾餁v史只是一些需要他們花費(fèi)大量時(shí)間去記憶的東西而已。他們認(rèn)為歷史不夠鮮活,如果教師可以結(jié)合多媒體教學(xué),充分利用多媒體的聲音、畫面,讓學(xué)生眼中乏味無趣的歷史,鮮活地再現(xiàn)在他們眼前,他們肯定會(huì)對(duì)歷史充滿好奇心。很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史的一些章節(jié),但是如果讓他們觀看一些電視劇,他們卻看得津津有味,比如《辛亥革命》、《開國大典》、《建黨偉業(yè)》、《甄嬛傳》等等,他們對(duì)其中的情節(jié)可能了解得比老師還清楚。所以教師在講課的時(shí)候,不妨插入一些電視劇情節(jié),跟學(xué)生探討一下,將歷史跟學(xué)生了解的電視情節(jié)緊密結(jié)合,更方便學(xué)生去記憶和了解歷史。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是在教師的嚴(yán)格監(jiān)督下進(jìn)行的,而現(xiàn)代的教學(xué)理念注重的是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生能夠主動(dòng)地自覺地去學(xué)習(xí)歷史。
1.教師精心設(shè)疑,學(xué)生大膽質(zhì)疑在歷史課堂上,教師不要一味地只是去講解課本知識(shí),不跟學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)是不行的。教師應(yīng)該巧妙地設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生來回答,以此集中學(xué)生的注意力。同時(shí),教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽去提出問題,并組織學(xué)生一起來進(jìn)行討論,共同解決問題。
2.創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍在歷史課堂上,對(duì)于學(xué)生懂的問題教師就不必一遍遍來講,否則學(xué)生既會(huì)覺得枯燥乏味,又會(huì)浪費(fèi)寶貴的上課時(shí)間。學(xué)生存在問題的地方和有疑問的知識(shí)點(diǎn),教師應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生來進(jìn)行討論,這樣不只可以讓學(xué)生暢所欲言,活躍課堂氣氛,還提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,很好地突顯學(xué)生的主體地位。
總之,在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天,我們教育工作者也要與時(shí)俱進(jìn),不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí),自我提升。穿新鞋走老路肯定是不行的,當(dāng)然,穿舊鞋走新路同樣是行不通的。我們要跟著新課程改革的步伐,不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,讓學(xué)生既能接受愛國主義教育,又增長(zhǎng)歷史知識(shí),真正達(dá)到學(xué)史明智、知史做人的目的。
如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性篇十三
(上海市南匯縣教師進(jìn)修學(xué)校黃建初)。
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量,已成為全社會(huì)的共識(shí)。如何提高中學(xué)歷史課課堂教學(xué)的質(zhì)量,這是一個(gè)有待于進(jìn)一步探索與研究的問題。本文旨在通過對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)的解析,與專家、同行共同探討提高中學(xué)歷史課教學(xué)質(zhì)量問題。
教師的課前準(zhǔn)備。
教師的精心備課,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。我們常說:“要給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水”就包含了這個(gè)道理。
備課備什么?一要備學(xué)生,二要備教材。同樣的學(xué)生,不同的內(nèi)容,要有不同的教法。同樣的內(nèi)容,不同的學(xué)生,也要有不同的教法。因此,備課無止境。
筆者通過調(diào)查研究,覺得在以下三個(gè)方面還有進(jìn)一步研究的必要。
(一)教學(xué)目的'。
教學(xué)目的是課的靈魂,十分重要。一堂好的歷史課,肯定有正確的符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目的。反之亦然。在現(xiàn)實(shí)中,還存在著很多備課不備教學(xué)目的,隨意性很強(qiáng)的課。沒有教學(xué)目的課,沒有了靈魂,因此,質(zhì)量就很難得到保證。
我們說教學(xué)目的是靈魂,因?yàn)榻虒W(xué)目的是建立在研究了教材和學(xué)生基礎(chǔ)之上的課堂教學(xué)目標(biāo),它直接制約了教學(xué)方法的選擇,史論史實(shí)的補(bǔ)充,重點(diǎn)難點(diǎn)的確定,以及教具的選擇等等。
教學(xué)目的要有三個(gè)方面組成:基礎(chǔ)知識(shí),能力培養(yǎng)和思想教育。
例1:《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)和國民黨右派叛變革命》一課的教學(xué)目的:通過本課教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生:
1.了解、掌握北伐戰(zhàn)爭(zhēng)和國民黨右派叛變革命的主要史實(shí)。
2.感染工農(nóng)群眾高漲的革命熱情和共產(chǎn)黨人崇高的革命精神。
3.受到一次分析歷史史實(shí)中得出歷史結(jié)論的基本能力訓(xùn)練。
例2:《中華人民共和國的成立》一課的教學(xué)目的:通過本課教學(xué)活動(dòng),要求學(xué)生:
1.掌握:中國人民政治協(xié)商會(huì)議的召開,《共同綱領(lǐng)》的制定,中華人民共和國的成立,西藏和平解放和祖國大陸的統(tǒng)一。
2.理解:中華人民共和國的國家性質(zhì)和新中國成立的歷史意義。
3.通過舊政協(xié)與新政協(xié)的比較,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次歷史比較能力訓(xùn)練。
上述兩例教學(xué)目的都制定得較確當(dāng),教師易操作,目的容易達(dá)到。
如果在教學(xué)目的中將能力培養(yǎng)作如下表述:“培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”、“培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義分析問題的能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力”等等,則流于空洞,難以把握。因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)與訓(xùn)練是一個(gè)累積遞進(jìn)的過程,只有具體化、針對(duì)性強(qiáng),才能真正落到實(shí)處,也更容易操作和評(píng)價(jià)。
(二)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)一般都是重大的歷史事件,重要的歷史人物。有些重大的歷史事件還是歷史長(zhǎng)河中的里程碑。
教學(xué)難點(diǎn)一般都是學(xué)生不易認(rèn)識(shí)理解的內(nèi)容,而這一難點(diǎn)又是學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)理解的內(nèi)容。
例1:《清朝政局的變動(dòng)》一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);
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