總結(jié)幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向。要寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)，首先要梳理好思路和邏輯。掌握了總結(jié)的寫(xiě)作技巧，或許你會(huì)有更多的收獲。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇一
摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念也在廣大教師的腦海中深深地扎了根，教學(xué)活動(dòng)也很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。教師在各自的科目教學(xué)中，要更新教學(xué)觀念，端正教育思想，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，既保證完成任務(wù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效率。就高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略，淺談幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高三；化學(xué)復(fù)習(xí)；策略
眾所周知，高考的內(nèi)容離不開(kāi)課本，課本是根；離不開(kāi)兩綱，兩綱是指揮棒。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，要想為學(xué)生減負(fù)，一方面，教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)，吃透教材和大綱，緊抓高考化學(xué)重點(diǎn)和命題趨向，做到明確重點(diǎn)，胸有成竹；另一方面，教師要認(rèn)真研究各地、各屆的高考試題，總結(jié)每年的必考點(diǎn)、高頻點(diǎn)，穩(wěn)抓高考的要點(diǎn)，做到突擊主干，精準(zhǔn)射擊。只有這樣，學(xué)生的復(fù)習(xí)才會(huì)有方向性和針對(duì)性，避免在廣闊的題海中，大海撈針，徒增負(fù)擔(dān)，事倍功半。
新課標(biāo)下新的化學(xué)教材覆蓋面廣，在系統(tǒng)性和條理方面都不如舊教材那般清晰，給我們的教學(xué)工作增加了難度。因此，教師想在高三復(fù)習(xí)階段為學(xué)生減負(fù)，為教學(xué)提效，就必須認(rèn)真梳理教材，整理脈絡(luò)，整合資料，從而制定出合理的復(fù)習(xí)策略，明確復(fù)習(xí)每一步的復(fù)習(xí)內(nèi)容、方法和目的，確定突破難點(diǎn)，加深重點(diǎn)的復(fù)習(xí)思路，尤其是對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，要滾動(dòng)復(fù)習(xí)，多次重復(fù)，加深印象。只有教師在課前精心準(zhǔn)備，合理布局，才能在順利、有效的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上為學(xué)生減負(fù)。
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，可謂"一刻值千金","題海戰(zhàn)術(shù)"不可取，不可取的是大量做題，盲目做題，虛耗時(shí)間。因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要精挑細(xì)選一些嚴(yán)謹(jǐn)、全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)練習(xí)題。練習(xí)題也可以是組織本校教師集體自編、撰寫(xiě)的，這樣，不僅符合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，而且可以讓學(xué)生接觸到現(xiàn)成資料中沒(méi)有的新穎習(xí)題，收到事半功倍的效果。這也就要求我們教師，一方面要認(rèn)真研究各地高考命題趨勢(shì)和題型，做一位研究性的老師；另一方面，要隨著時(shí)代的變遷，不墨守成規(guī)，推陳出新，做一位與時(shí)俱進(jìn)的老師，不斷提高自己的編題能力和教學(xué)能力。
高三復(fù)習(xí)教學(xué)有別于講授新課，缺少了知識(shí)的新鮮感和疑惑，課堂氣氛難免枯燥乏味，沒(méi)有生氣。所以，教師想要提高復(fù)習(xí)課的效率，就必須讓學(xué)生愛(ài)上復(fù)習(xí)課。首先，教師應(yīng)注重對(duì)教材整體的.把握，將課時(shí)、單元、章節(jié)上升到模塊，整本書(shū)，乃至于三年六本書(shū)的高度，讓學(xué)生充分了解每一點(diǎn)知識(shí)在化學(xué)體系中的作用和地位，使其能夠真正感受到復(fù)習(xí)課的魅力所在，時(shí)時(shí)有收獲，天天有提高；其次，教師還可以選擇一些強(qiáng)檔的方法，例如設(shè)置問(wèn)題情境，這樣不僅能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能緩解學(xué)生的壓力和疲勞，誘導(dǎo)探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效的目的。
考試答題同樣需要一定的技巧，在平時(shí)的小考、模擬中，教師也應(yīng)該做限時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地安排答題時(shí)間，考慮如何在有限的時(shí)間中，最大限度地得分，如何用最少的字，答出問(wèn)題要點(diǎn)。
李華林。如何搞好高三化學(xué)總復(fù)習(xí).語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)教育，2012（06）。
王瑞強(qiáng)。新課程化學(xué)高考備考策略.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（09）。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇二
分析近幾年的高考化學(xué)試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開(kāi)距離的重要知識(shí)點(diǎn)，即疑點(diǎn)和盲點(diǎn);要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯(cuò)”的怪圈，除了在思想上予以高度重視外，還要對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正;對(duì)“事故易發(fā)地帶”有意識(shí)地加以強(qiáng)化訓(xùn)練是一條有效的途徑。每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)做出詳盡的分析，查錯(cuò)尋因，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識(shí)性的失誤。對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)要作記載，做好“錯(cuò)題歸類”工作。每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次“糾錯(cuò)”成果總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn);然后因人而異地采取強(qiáng)化的糾錯(cuò)方式加以解決。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇三
教材為主、復(fù)習(xí)資料為輔。教材是化學(xué)總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無(wú)法替代的。在化學(xué)總復(fù)習(xí)中應(yīng)以《考試說(shuō)明》作指導(dǎo)，以教材為主，通過(guò)復(fù)習(xí)，使中學(xué)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)的，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。正確的做法是精選一套復(fù)習(xí)資料作為主要參考書(shū)，供整理知識(shí)，并進(jìn)行鞏固練習(xí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
重視基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力?；A(chǔ)和能力是相輔相成的，沒(méi)有基礎(chǔ)，能力就缺少了扎根的`土壤。所以，化學(xué)總復(fù)習(xí)的首要任務(wù)之一是全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能，如復(fù)習(xí)化學(xué)概念、理論時(shí)，要弄清實(shí)質(zhì)和應(yīng)用范圍，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等要反復(fù)記憶不斷深化，而復(fù)習(xí)元素及其化合物等規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，則應(yīng)在化學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行總結(jié)、歸納化學(xué)學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)并進(jìn)?；瘜W(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)自然科學(xué)，與數(shù)學(xué)、物理、生物乃至社會(huì)發(fā)展各方面都有密切的聯(lián)系，不僅在知識(shí)上有相互融合和滲透，而且分析處理問(wèn)題的方法也有相同、相似或者可以相互借鑒的地方。
這一點(diǎn)不僅在教材中有所體現(xiàn)，而且在近幾年的高考試題中也有充分的體現(xiàn)，如化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際，化學(xué)與新科技練習(xí)量和復(fù)習(xí)效率相得益彰。練習(xí)是化學(xué)總復(fù)習(xí)的重要組成部分，是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是促進(jìn)知識(shí)遷移、訓(xùn)練思維、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑，但練習(xí)量必須合理，以保證質(zhì)量為前提，避免簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)和陷入“題?！?。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇四
思維能力是化學(xué)學(xué)科能力的核心，復(fù)習(xí)教學(xué)要注重發(fā)展思維。精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)的情景，積極思維，對(duì)知識(shí)的梳理、歸納、總結(jié)要按知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架自己完成;對(duì)例題的分析、講解，要有充分思考的時(shí)間和空間，注重分析思路，尋找解題的突破口;要精心選擇記憶模仿、遷移應(yīng)用、推理創(chuàng)新、空間想象、評(píng)價(jià)最優(yōu)、快準(zhǔn)計(jì)算的練習(xí)題，訓(xùn)練和發(fā)展思維，提高思維能力層次。
要突出化學(xué)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)在通讀、精讀教材的基礎(chǔ)上梳理、歸納知識(shí)，按教材中每章小結(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖形成本章的知識(shí)結(jié)構(gòu);將教材章與章之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成中學(xué)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，以便應(yīng)用時(shí)能快速、準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識(shí)，解決化學(xué)問(wèn)題。要用“結(jié)構(gòu)——位置——性質(zhì)”、“原理——裝置——操作——現(xiàn)象——結(jié)論——分析——評(píng)價(jià)”、“類比、邏輯推理”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“建模思想(將化學(xué)問(wèn)題抽象成為數(shù)學(xué)等量關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決)”等化學(xué)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)掌握化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)科四大能力。
要強(qiáng)化解題能力的培養(yǎng)。精心選擇近幾年的高考理綜化學(xué)試題作為典型題(五年高考三年模擬)進(jìn)行分析、訓(xùn)練，加強(qiáng)審題方法、解題思路、解題技巧的指導(dǎo)和總結(jié)，加大練習(xí)力度(精練、巧練，防止低層次的重復(fù)練習(xí)。)，嚴(yán)格答題要求，及時(shí)反饋、矯正，使解題能力的培養(yǎng)、提高落實(shí)到位。
能力培養(yǎng)要循序漸進(jìn)逐步到位。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)掌握知識(shí)的情況，多穿插一些小專題，側(cè)重訓(xùn)練、提高某種單項(xiàng)能力，如：離子方程式書(shū)寫(xiě)、離子共存、離子濃度大小判斷、熱化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)、無(wú)機(jī)元素化合物性質(zhì)推導(dǎo)、化學(xué)計(jì)算基本方法(一、二、三、四)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)、儀器設(shè)計(jì)、操作方法設(shè)計(jì)、有機(jī)同分異構(gòu)體推導(dǎo)(限制條件與不限制條件)、有機(jī)分子式確定、有機(jī)官能團(tuán)推導(dǎo)等等。對(duì)于多種能力的綜合訓(xùn)練，第一輪復(fù)習(xí)不可涉及過(guò)多，以免要求太高，一時(shí)達(dá)不到，挫傷學(xué)習(xí)積極性。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇五
復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。 《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》是這樣解釋“復(fù)習(xí)”一詞的：“把學(xué)過(guò)的東西再學(xué)習(xí)，使之鞏固?！?/p>
古代大教育家孔子曰：“溫故而知新”
現(xiàn)代教育思想認(rèn)為復(fù)習(xí)重在一個(gè)“理” 字，即使所學(xué)的知識(shí)“縱成線”，“橫成片”，達(dá)到融會(huì)貫通。
可見(jiàn)“復(fù)習(xí)”有鞏固知識(shí)和為學(xué)習(xí)新知做鋪墊的作用，也有通過(guò)再學(xué)習(xí)而獲得新的知識(shí)或理念的意思。
綜上所述，復(fù)習(xí)課是對(duì)某一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過(guò)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種數(shù)學(xué)課型。復(fù)習(xí)課既不同于新授課，更不同于練習(xí)課。新授課目標(biāo)集中，只需攻下知識(shí)上的一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”；練習(xí)課是將某一點(diǎn)或一部分知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧；復(fù)習(xí)課不是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，而是把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，其中特別重要的是把帶有規(guī)律性的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來(lái)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、溝通。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的功能
（1）查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課的教學(xué)要以小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。
（2）促迸知識(shí)的系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定規(guī)律把已學(xué)的知識(shí)迸行分類、梳理、整合，弄清它們的來(lái)龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（3）溫故而知新。復(fù)習(xí)的目的不僅是要使知識(shí)系統(tǒng)化，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由?，達(dá)到溫故而知新的目的。
（4）提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)課不僅要突出知識(shí)的綜合性，更要通 1
過(guò)各種層次、各種類型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3.復(fù)習(xí)課的種類
一般分為小節(jié)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、幾個(gè)單元復(fù)習(xí)、其中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和學(xué)段總復(fù)習(xí)等幾種。
4.復(fù)習(xí)課教學(xué)的原則
（1）自主性原則。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識(shí)讓學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（2）針對(duì)性原則。復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，注重實(shí)效。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的存在問(wèn)題。要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容 。
（3）系統(tǒng)性原則。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須根據(jù)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)規(guī)劃復(fù)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的分散知識(shí)系統(tǒng)化。
（4）發(fā)展性原則。復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過(guò)的知識(shí)，但不是簡(jiǎn)單的重溫，而應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展，同時(shí)向處延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學(xué)生創(chuàng)新。
（5）基礎(chǔ)性原則。 無(wú)論哪一種復(fù)習(xí)都要抓住基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與基本技能訓(xùn)練。
5.復(fù)習(xí)課誤區(qū)種種
（1）單純地列舉知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)是一個(gè)回顧總結(jié)的過(guò)程，它必須再現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。然而我們?cè)诮虒W(xué)中往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)與強(qiáng)化，而忽視了理清知識(shí)之間的聯(lián)系，影響了能力的培養(yǎng)。
（2）上成了練習(xí)課?！皬?fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中總是練習(xí)層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。一堂課下來(lái)教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，事倍功半。時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)也就失去了興趣。
材的交流，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。
（4）知識(shí)遷移不夠。教師往往重知識(shí)系統(tǒng)本身，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識(shí)，即很少舉一反三，實(shí)際上喪失了復(fù)習(xí)課“溫故知新”的功能。
基于以上認(rèn)識(shí)，我們可以認(rèn)為，復(fù)習(xí)要在美好的情境中，和諧的氛圍里，充分發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才能更易激發(fā)，創(chuàng)新的品質(zhì)才能得到鍛煉，思維能力才能得到有效的提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想才能得到最大限度的發(fā)展。復(fù)習(xí)課的教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)：抓住雙基串成線,溝通聯(lián)系連成片,溫故知新補(bǔ)缺漏,融會(huì)貫通更熟練，綜合能力大發(fā)展的目的。
二、——“三五四”
三維：雙基、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀
五貫：1．探究體驗(yàn)貫穿始終2．情感教育貫穿始終3．展示交流貫穿始終
4．習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終5．訓(xùn)練評(píng)價(jià)貫穿始終。
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高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇六
以化學(xué)知識(shí)塊、教材章節(jié)、方法與技能相結(jié)合的方式整合教材，形成單元，按概念和理論(一)——無(wú)機(jī)元素化合物——概念和理論(二)——有機(jī)化學(xué)——方法與技能(強(qiáng)化)的主線組織單元復(fù)習(xí)，將計(jì)算和實(shí)驗(yàn)融合、穿插到各單元中。此整合教材組成單元復(fù)習(xí)的方法，能有效地感受知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)能力的培養(yǎng)和提高。
二、注重基礎(chǔ)落實(shí)細(xì)節(jié)。
第一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)要突出教材。認(rèn)真閱讀、梳理教材，挖掘教材(特別是高三選修教材)中實(shí)驗(yàn)和習(xí)題的可變因素(如不同的方法完成同一實(shí)驗(yàn)或同一方法完成不同實(shí)驗(yàn)、一題多解和變式練習(xí)等)，進(jìn)行深入地理解、應(yīng)用，夯實(shí)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節(jié)之間知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律的揭示，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如無(wú)機(jī)元素及其化合物知識(shí)(內(nèi)容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握)，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識(shí)主線，以化學(xué)基本理論作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)內(nèi)容，形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。即根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律;根據(jù)強(qiáng)弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性;根據(jù)離子反應(yīng)發(fā)生的條件和金屬活動(dòng)性順序或非金屬活潑性順序，推測(cè)某一反應(yīng)是否發(fā)生;根據(jù)化學(xué)平衡和勒夏特列原理，知道如何促進(jìn)或抑制某一反應(yīng)的進(jìn)行等。重視高中教材中的閱讀材料、常識(shí)介紹，它們往往是高考考查的盲點(diǎn)。
三、訓(xùn)練思維培養(yǎng)能力。
思維能力是化學(xué)學(xué)科能力的核心，復(fù)習(xí)教學(xué)要注重發(fā)展思維。精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)的情景，積極思維，對(duì)知識(shí)的梳理、歸納、總結(jié)要按知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架自己完成;對(duì)例題的分析、講解，要有充分思考的時(shí)間和空間，注重分析思路，尋找解題的突破口;要精心選擇記憶模仿、遷移應(yīng)用、推理創(chuàng)新、空間想象、評(píng)價(jià)最優(yōu)、快準(zhǔn)計(jì)算的練習(xí)題，訓(xùn)練和發(fā)展思維，提高思維能力層次。
四、研究“綱”“題”把準(zhǔn)方向。
“綱”是理綜高考化學(xué)《考試大綱》，“題”是理綜高考化學(xué)試題，要加強(qiáng)新課程理科綜合《考試大綱》和理綜高考化學(xué)試題的學(xué)習(xí)、研究，用《考試大綱》和高考化學(xué)試題指導(dǎo)復(fù)習(xí)，把準(zhǔn)方向，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性、針對(duì)性、有效性。
要明確新課程理科綜合考試化學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容和要求，對(duì)新課程不作要求的內(nèi)容(如電離度、二烯烴、平衡常數(shù)、鹵化氫和二氧化硫的實(shí)驗(yàn)室制法、硫化氫的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法等)，復(fù)習(xí)不要涉及;對(duì)新課程增加的內(nèi)容(如化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、熱化學(xué)方程式、重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過(guò)氧化氫、常見(jiàn)的生活環(huán)境污染和防治、原料與能源的合理利用、無(wú)機(jī)非金屬材料、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等)，要特別關(guān)注。
要明確理綜高考化學(xué)科四種能力(觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力)的具體要求，研究理綜高考化學(xué)試題如何通過(guò)化學(xué)知識(shí)為載體，考查學(xué)科能力;研究采取哪些措施，達(dá)到高考要求;做到能力培養(yǎng)心中有數(shù)，學(xué)習(xí)有方。
要充分考慮可接受程度，控制好難度和容量(知識(shí)容量和思維容量)。練習(xí)要以中擋題為主，要緊扣基礎(chǔ)，不回避常見(jiàn)題(高考都不回避常見(jiàn)題)。對(duì)一些資料上超綱超要求的偏題、怪題，要大膽放棄。要注重題上“開(kāi)花”(舉一反三)，以一當(dāng)十。
高考化學(xué)循序漸進(jìn)打好基礎(chǔ)。
1.循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)，辨析理清概念。
要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定較好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使復(fù)習(xí)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。既要全面復(fù)習(xí)，更要突出重點(diǎn)。要多看書(shū)，抓住教材中的主要知識(shí)精髓，特別是中學(xué)化學(xué)的核心內(nèi)容，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素化合物知識(shí)、電化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等。復(fù)習(xí)要注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和能力的培養(yǎng)，力求做到“記住-理解-會(huì)用”。要針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺，有重點(diǎn)有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。
2.掌握原理，靈活應(yīng)用，注重解題思路。
化學(xué)原理如元素守恒原則、氧化還原反應(yīng)、電子得失守恒、化學(xué)平衡、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律，要重點(diǎn)回顧。掌握化學(xué)基本原理和規(guī)律，在解題中靈活應(yīng)用，拓寬解題思路，增強(qiáng)解題的技巧性。如應(yīng)用守恒法、差量法、討論法解一些計(jì)算題，可以提高解題的速率和準(zhǔn)確性。推斷有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，要抓住有機(jī)物官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化規(guī)律和反應(yīng)的基本類型。如有機(jī)物抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關(guān)系。要通過(guò)復(fù)習(xí)提高靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，適當(dāng)做一些綜合性題，并儲(chǔ)存在頭腦中，高考時(shí)可以啟發(fā)思維。要注重實(shí)驗(yàn)原理，高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的比重較大，實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)要側(cè)重于實(shí)驗(yàn)的基本操作，實(shí)驗(yàn)的分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，從“怎么做”到“為什么”，重視實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)比較。
3.加強(qiáng)練習(xí)，溫故知新，提高解題能力。
練習(xí)的方法較多，首先可以將做過(guò)的習(xí)題再有重點(diǎn)有選擇地做一部分。其次要選好一本化學(xué)參考書(shū)，根據(jù)復(fù)習(xí)的進(jìn)展，選做其中同步的習(xí)題。不要做一題對(duì)一題答案，應(yīng)把一節(jié)或一單元做完再對(duì)答案，檢查對(duì)錯(cuò)，加以訂正，遇有不懂之處應(yīng)通過(guò)一定的方式向同學(xué)或老師請(qǐng)教。還可以把今年各地的高考化學(xué)試題作為練習(xí)，檢測(cè)一下自己目前的化學(xué)水平。練習(xí)時(shí)要注意分析解題的思路和方法。如針對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的“位、構(gòu)、性”三者間的關(guān)系、等效平衡的應(yīng)用、離子共存的條件、用守恒法解計(jì)算題等，多問(wèn)為什么，不要陷入題海。做題可以檢查對(duì)知識(shí)的把握程度，能開(kāi)闊解題思路。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇七
首先快速通覽全卷，答題按先易后難原則。答題時(shí)要認(rèn)真審題，還應(yīng)該克服思維定勢(shì)的影響，不要陷入命題所設(shè)的陷阱。例如：省質(zhì)檢理科綜合第24題第1問(wèn)中調(diào)節(jié)溶液ph試劑的選用，第25題第1問(wèn)中甲內(nèi)所盛試劑，這類的題目很有借鑒意義。
其次，實(shí)驗(yàn)題和工藝流程方面的試題，應(yīng)從宏觀方面審題。其中實(shí)驗(yàn)題要分析清楚題目的要求、完成該實(shí)驗(yàn)的方法和手段。工藝流程題應(yīng)該全面分析清楚物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系及前后的轉(zhuǎn)化條件，從整體上把握試題要求后，再根據(jù)問(wèn)題精確回答。這里有個(gè)答題技巧：考生可能在讀題時(shí)，對(duì)有些轉(zhuǎn)化和實(shí)驗(yàn)步驟感到陌生。這時(shí)不要慌張，要看清接下來(lái)的問(wèn)題，問(wèn)題中可能不會(huì)涉及這些內(nèi)容。另外有些問(wèn)題本身與流程圖并無(wú)多大關(guān)系。例如江蘇2008年高考化學(xué)卷第17題第1問(wèn)中，寫(xiě)硫化納水解的離子方程式，讀不懂工業(yè)上制備氯化鋇的工業(yè)流程圖，也可以解答。
第三，規(guī)范答題。包括書(shū)寫(xiě)規(guī)范、專有名詞不要寫(xiě)錯(cuò)別字，化學(xué)方程式要配平、注明條件、寫(xiě)上沉淀和氣體符號(hào)，看清題目的要求是要回答名稱還是符號(hào)。簡(jiǎn)答題要答到要點(diǎn)上，如氣密性檢查一定要“先關(guān)閉活塞”，組成一密閉體系后才有氣密性檢查的問(wèn)題。
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高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇八
就為例，除了幾個(gè)直轄市、幾個(gè)教改省份，基本已經(jīng)被全國(guó)卷統(tǒng)一了，這將會(huì)成為一個(gè)趨勢(shì)。那么，這就意味著原來(lái)不考全國(guó)卷的考生，必須要努力適應(yīng)全國(guó)卷的'考試風(fēng)格，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。
第二，考試內(nèi)容三分天下。
從考試內(nèi)容上分析，除了選考和個(gè)別體例特殊的省市以外，大體上呈現(xiàn)了三分天下的局面，即：基本概念+基本理論+化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括了：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、工業(yè)流程等等。
這三個(gè)部分幾乎占據(jù)了必考題90%的內(nèi)容，而總結(jié)這三大板塊，就是八個(gè)字：立足雙基，回歸本質(zhì)。這就意味著，復(fù)習(xí)高考時(shí)我們要加強(qiáng)基本功的培養(yǎng)，每個(gè)概念到底啥意思，每個(gè)理論的規(guī)律、前提條件、注意事項(xiàng)都是啥，這個(gè)必須搞清楚。另外，化學(xué)的本質(zhì)在于實(shí)驗(yàn)，這也是化學(xué)區(qū)別于別的科目之所在。加大對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，無(wú)論在分值上，還是在靈活性上都會(huì)越變?cè)酱蟆?/p>
第三，根據(jù)各省命題特色有針對(duì)想的復(fù)習(xí)。
考慮各個(gè)省市的命題特色，那么各地考生在準(zhǔn)備高考時(shí)就需要有針對(duì)性。
比如北京，由于選五有機(jī)化學(xué)是指定選修，那么在復(fù)習(xí)中就不能不加大投入。類似的還有上海，也會(huì)有相當(dāng)一部分的有機(jī)內(nèi)容。再比如天津卷，基本理論的考查會(huì)明顯高于全國(guó)平均水平，比如電化學(xué)與平衡理論的考查，還有探究性實(shí)驗(yàn)，也是北京卷和江浙等幾個(gè)教改省份的當(dāng)家題目，所以也是得作必要的準(zhǔn)備。
其次，如何安排考前三個(gè)月的復(fù)習(xí)計(jì)劃呢?
我認(rèn)為應(yīng)該分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
第一，先診斷自己的學(xué)情。
即根據(jù)高三前半年歷次考試的成績(jī)和自己的錯(cuò)題本，分析一下自己在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和學(xué)習(xí)方法上或者說(shuō)能力上各有什么問(wèn)題。
所謂在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，就是看看自己在哪個(gè)板塊失分比較多，有沒(méi)有“一遇到題目就錯(cuò)”的這種問(wèn)題;而所謂學(xué)習(xí)方法或者能力上，則是看我們錯(cuò)誤的原因是什么，到底是記不住，還是不明白，是方法不會(huì)操作還是沒(méi)有注意前提條件與注意事項(xiàng)，亦或是不知道變式題目或綜合題目的處理。當(dāng)然，也有的同學(xué)是基本學(xué)習(xí)能力的缺失，與化學(xué)無(wú)關(guān)。比如讀不明白題，算不清楚數(shù)等等。
第二，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
做任何事，我們都要有個(gè)目標(biāo)，不然就無(wú)法落實(shí)，也無(wú)法監(jiān)督。我們要根據(jù)之前問(wèn)題的診斷結(jié)果給自己訂一個(gè)目標(biāo)，當(dāng)然，也可以按順序訂幾個(gè)目標(biāo)，然后一個(gè)一個(gè)達(dá)成。但是，目標(biāo)制定要客觀，既要有挑戰(zhàn)又可實(shí)現(xiàn)，不宜太低或太高。
第三，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)安排好學(xué)習(xí)計(jì)劃。
這既包括時(shí)間，又包括內(nèi)容。但是，不宜一下子把一百天的計(jì)劃一下子列出來(lái)，應(yīng)該先有按月的整體安排，然后再把第一個(gè)月按周拆分，列出計(jì)劃，后幾個(gè)月可以暫時(shí)擱置起來(lái)，這樣是防止把計(jì)劃流于形式，效率低，不聚焦。然后還要注意，一些時(shí)間是不確定的，就可以逐步試探地做，一邊做一邊制定新的計(jì)劃。
第四，做好計(jì)劃完成情況的落實(shí)反饋，即：之前制定的目標(biāo)是否按計(jì)劃完成?
如果沒(méi)有完成，那么是因?yàn)槭裁丛?。這個(gè)必須及時(shí)補(bǔ)救，已經(jīng)計(jì)劃好的事，不可以一拖再拖，必須監(jiān)督自己保質(zhì)保量完成。做好這四個(gè)環(huán)節(jié)，我們就一定能制訂出一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)面對(duì)即將到來(lái)的高考。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇九
以化學(xué)知識(shí)塊、教材章節(jié)、方法與技能相結(jié)合的方式整合教材，形成單元，按概念和理論(一)——無(wú)機(jī)元素化合物——概念和理論(二)——有機(jī)化學(xué)——方法與技能(強(qiáng)化)的主線組織單元復(fù)習(xí)，將計(jì)算和實(shí)驗(yàn)融合、穿插到各單元中。此整合教材組成單元復(fù)習(xí)的方法，能有效地感受知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)能力的培養(yǎng)和提高。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十
高三，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最重要的復(fù)習(xí)階段。下面小編來(lái)給大家分享高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略，希望對(duì)大家有幫助!
以化學(xué)知識(shí)塊、教材章節(jié)、方法與技能相結(jié)合的方式整合教材，形成單元，按概念和理論(一)—— 無(wú)機(jī)元素化合物 —— 概念和理論(二)—— 有機(jī)化學(xué) —— 方法與技能(強(qiáng)化)的主線組織單元復(fù)習(xí)，將計(jì)算和實(shí)驗(yàn)融合、穿插到各單元中。此整合教材組成單元復(fù)習(xí)的方法，能有效地感受知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)能力的培養(yǎng)和提高。
第一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)要突出教材。認(rèn)真閱讀、梳理教材，挖掘教材(特別是高三選修教材)中實(shí)驗(yàn)和習(xí)題的可變因素(如不同的方法完成同一實(shí)驗(yàn)或同一方法完成不同實(shí)驗(yàn)、一題多解和變式練習(xí)等)，進(jìn)行深入地理解、應(yīng)用，夯實(shí)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節(jié)之間知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律的揭示，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如無(wú)機(jī)元素及其化合物知識(shí)(內(nèi)容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握)，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識(shí)主線，以化學(xué)基本理論作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)內(nèi)容，形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。即根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律;根據(jù)強(qiáng)弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性;根據(jù)離子反應(yīng)發(fā)生的條件和金屬活動(dòng)性順序或非金屬活潑性順序，推測(cè)某一反應(yīng)是否發(fā)生;根據(jù)化學(xué)平衡和勒夏特列原理，知道如何促進(jìn)或抑制某一反應(yīng)的進(jìn)行等。重視高中教材中的閱讀材料、常識(shí)介紹，它們往往是高考考查的盲點(diǎn)。
要注重化學(xué)主干知識(shí)，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)。高考要求的化學(xué)主干知識(shí)為(25條)：
要注重規(guī)范、落實(shí)細(xì)節(jié)。“細(xì)節(jié)決定成敗”,書(shū)寫(xiě)和表達(dá)的正確、規(guī)范，決定高考的成敗。要加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)的落實(shí)訓(xùn)練，充分利用課堂教學(xué)和作業(yè)練習(xí)，強(qiáng)化化學(xué)方程式、離子方程式書(shū)寫(xiě)的配平;強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的小分子不掉;強(qiáng)化有機(jī)結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式書(shū)寫(xiě)中c-c鍵、c-h 鍵、c=o鍵、苯環(huán)的到位;強(qiáng)化官能團(tuán)位于左邊的正確書(shū)寫(xiě)(有的教師要求學(xué)生每堂化學(xué)課堅(jiān)持默寫(xiě)5—10個(gè)教材上典型的化學(xué)方程式、電子式、有機(jī)反應(yīng)式、官能團(tuán)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式等，不失為一種行之有效地落實(shí)辦法)。要訓(xùn)練培養(yǎng)盡量用化學(xué)語(yǔ)言(化學(xué)式、化學(xué)方程式)進(jìn)行準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔地表述。要嚴(yán)格化學(xué)計(jì)算的步驟，要求運(yùn)算準(zhǔn)確，有效數(shù)表示規(guī)范。
思維能力是化學(xué)學(xué)科能力的核心，復(fù)習(xí)教學(xué)要注重發(fā)展思維。精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)的情景，積極思維，對(duì)知識(shí)的梳理、歸納、總結(jié)要按知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架自己完成;對(duì)例題的分析、講解，要有充分思考的時(shí)間和空間，注重分析思路，
尋找
解題的突破口;要精心選擇記憶模仿、遷移應(yīng)用、推理創(chuàng)新、空間想象
、評(píng)價(jià)最優(yōu)、快準(zhǔn)計(jì)算的練習(xí)題，訓(xùn)練和發(fā)展思維，提高思維能力層次。要突出化學(xué)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)在通讀、精讀教材的基礎(chǔ)上梳理、歸納知識(shí)，按教材中每章小結(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖形成本章的知識(shí)結(jié)構(gòu);將教材章與章之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成中學(xué)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，以便應(yīng)用時(shí)能快速、準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識(shí)，解決化學(xué)問(wèn)題。要用“結(jié)構(gòu)——位置——性質(zhì)”、“原理——裝置——操作——現(xiàn)象——結(jié)論——分析——評(píng)價(jià)”、“類比、邏輯推理”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“建模思想(將化學(xué)問(wèn)題抽象成為數(shù)學(xué)等量關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決)”等化學(xué)
學(xué)習(xí)
方法，復(fù)習(xí)掌握化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)科四大能力。要強(qiáng)化解題能力的培養(yǎng)。精心選擇近幾年的高考理綜化學(xué)試題作為典型題(五年高考三年模擬)進(jìn)行分析、訓(xùn)練，加強(qiáng)審題方法、解題思路、解題技巧的指導(dǎo)和總結(jié)，加大練習(xí)力度(精練、巧練，防止低層次的重復(fù)練習(xí)。)，嚴(yán)格答題要求，及時(shí)反饋、矯正，使解題能力的培養(yǎng)、提高落實(shí)到位。
能力培養(yǎng)要循序漸進(jìn)逐步到位。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)掌握知識(shí)的情況，多穿插一些小專題，側(cè)重訓(xùn)練、提高某種單項(xiàng)能力，如：離子方程式書(shū)寫(xiě)、離子共存、離子濃度大小判斷、熱化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)、無(wú)機(jī)元素化合物性質(zhì)推導(dǎo)、化學(xué)計(jì)算基本方法(一、二、三、四)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)、儀器設(shè)計(jì)、操作方法設(shè)計(jì)、有機(jī)同分異構(gòu)體推導(dǎo)(限制條件與不限制條件)、有機(jī)分子式確定、有機(jī)官能團(tuán)推導(dǎo)等等。對(duì)于多種能力的'綜合訓(xùn)練，第一輪復(fù)習(xí)不可涉及過(guò)多，以免要求太高，一時(shí)達(dá)不到，挫傷學(xué)習(xí)積極性。
“綱”是理綜高考化學(xué)《考試大綱》，“題”是理綜高考化學(xué)試題，要加強(qiáng)新課程理科綜合《考試大綱》和理綜高考化學(xué)試題的學(xué)習(xí)、研究，用《考試大綱》和高考化學(xué)試題指導(dǎo)復(fù)習(xí)，把準(zhǔn)方向，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性、針對(duì)性、有效性。
要明確新課程理科綜合考試化學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容和要求，對(duì)新課程不作要求的內(nèi)容(如電離度、二烯烴、鹵化氫和二氧化硫的實(shí)驗(yàn)室制法、硫化氫的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法等)，復(fù)習(xí)不要涉及;對(duì)新課程增加的內(nèi)容(如化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、熱化學(xué)方程式、重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過(guò)氧化氫、常見(jiàn)的
生活
環(huán)境污染和防治、原料與能源的合理利用、無(wú)機(jī)非金屬材料、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等)，要特別關(guān)注。要明確理綜高考化學(xué)科四種能力(觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力)的具體要求，研究理綜高考化學(xué)試題如何通過(guò)化學(xué)知識(shí)為載體，考查學(xué)科能力;研究采取哪些措施，達(dá)到高考要求;做到能力培養(yǎng)心中有數(shù)，學(xué)習(xí)有方。
要充分考慮可接受程度，控制好難度和容量(知識(shí)容量和思維容量)。練習(xí)要以中擋題為主，要緊扣基礎(chǔ)，不回避常見(jiàn)題(高考都不回避常見(jiàn)題)。對(duì)一些資料上超綱超要求的偏題、怪題，要大膽放棄。要注重題上“開(kāi)花”(舉一反三)，以一當(dāng)十。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十一
從歷年高考評(píng)卷時(shí)都能看到一些考生在多處因?yàn)闀?shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)式或結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式不規(guī)范、不按要求作答而丟分，這都是考生平時(shí)練習(xí)不規(guī)范而造成的。
因此在高考復(fù)習(xí)中時(shí)常強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)方程式中有機(jī)物一般都要求寫(xiě)出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式或結(jié)構(gòu)式而不是寫(xiě)成分子式;同時(shí)注意化學(xué)鍵的位置、氫原子的多少;注意反應(yīng)條件、注意配平;寫(xiě)好后還要查查有機(jī)物的氫原子是多了還是少了，苯環(huán)上圓圈補(bǔ)了沒(méi)有?酯化反應(yīng)產(chǎn)物中的水首先寫(xiě)好，再寫(xiě)相應(yīng)的酯;注意官能團(tuán)盡量寫(xiě)名稱，若寫(xiě)結(jié)構(gòu)式或結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式檢查碳是否是四價(jià)……這些規(guī)范的習(xí)慣要靠平時(shí)嚴(yán)格要求，一點(diǎn)一滴積累，不讓“隨意”成習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)化學(xué)的好習(xí)慣。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十二
第一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)要突出教材。認(rèn)真閱讀、梳理教材，挖掘教材(特別是高三選修教材)中實(shí)驗(yàn)和習(xí)題的可變因素(如不同的方法完成同一實(shí)驗(yàn)或同一方法完成不同實(shí)驗(yàn)、一題多解和變式練習(xí)等)，進(jìn)行深入地理解、應(yīng)用，夯實(shí)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節(jié)之間知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律的揭示，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如無(wú)機(jī)元素及其化合物知識(shí)(內(nèi)容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握)，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識(shí)主線，以化學(xué)基本理論作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)內(nèi)容，形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。即根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律;根據(jù)強(qiáng)弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性;根據(jù)離子反應(yīng)發(fā)生的條件和金屬活動(dòng)性順序或非金屬活潑性順序，推測(cè)某一反應(yīng)是否發(fā)生;根據(jù)化學(xué)平衡和勒夏特列原理，知道如何促進(jìn)或抑制某一反應(yīng)的進(jìn)行等。重視高中教材中的閱讀材料、常識(shí)介紹，它們往往是高考考查的盲點(diǎn)。
要注重化學(xué)主干知識(shí)，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)。高考要求的化學(xué)主干知識(shí)為(25條)：
要注重規(guī)范、落實(shí)細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)決定成敗”,書(shū)寫(xiě)和表達(dá)的正確、規(guī)范，決定高考的成敗。要加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)的落實(shí)訓(xùn)練，充分利用課堂教學(xué)和作業(yè)練習(xí)，強(qiáng)化化學(xué)方程式、離子方程式書(shū)寫(xiě)的配平;強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的小分子不掉;強(qiáng)化有機(jī)結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式書(shū)寫(xiě)中c-c鍵、c-h鍵、c=o鍵、苯環(huán)的到位;強(qiáng)化官能團(tuán)位于左邊的正確書(shū)寫(xiě)(有的教師要求學(xué)生每堂化學(xué)課堅(jiān)持默寫(xiě)5—10個(gè)教材上典型的化學(xué)方程式、電子式、有機(jī)反應(yīng)式、官能團(tuán)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式等，不失為一種行之有效地落實(shí)辦法)。要訓(xùn)練培養(yǎng)盡量用化學(xué)語(yǔ)言(化學(xué)式、化學(xué)方程式)進(jìn)行準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔地表述。要嚴(yán)格化學(xué)計(jì)算的步驟，要求運(yùn)算準(zhǔn)確，有效數(shù)表示規(guī)范。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十三
新課程改革與素質(zhì)教育相向而行，多層契合，銜接緊密，生本觀念作為其“合璧產(chǎn)品”的核心精神理念在當(dāng)前新型人才培養(yǎng)模式的深入推行中發(fā)揮著愈發(fā)突出的作用，逐步夯實(shí)為公認(rèn)的教育基本原則。生本理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生需求為核心，著眼于生命個(gè)體自由、規(guī)律發(fā)展，關(guān)注個(gè)性張揚(yáng)、人性彰顯，在教學(xué)中高度尊重學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生整體和個(gè)體協(xié)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)步。在高三文言文復(fù)習(xí)課中大膽滲入“生本”因子，能幫助學(xué)生科學(xué)合理的運(yùn)用工具書(shū)準(zhǔn)確深刻的理解字詞語(yǔ)句，正確把握文章內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的文言文閱讀理解能力大有裨益。文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文知識(shí)體系中是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，教師在課堂中反復(fù)輪回的講授，近乎聲嘶力竭，學(xué)生仍然迷霧重重、不知所終，常此以往，文言文教學(xué)成了教師的精神煉獄，被學(xué)生視為苦行憎的畏途，此種情境下，教學(xué)效果可想而知。隨著新課程語(yǔ)文教學(xué)大綱的出臺(tái)，對(duì)高中文言文的重視與日俱增，文言文成了師生不得不啃的“骨頭”。然而，由于應(yīng)試教育長(zhǎng)期把持著高中語(yǔ)文教學(xué)的大門(mén)，新課程教改雖然呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生機(jī)和活力，但就目前發(fā)展情況看，還遠(yuǎn)未達(dá)到新課改的要求或標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)框架內(nèi)，文言文閱讀理解能力被鉗制在狹小空間內(nèi)，進(jìn)展緩慢，由此引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)，詩(shī)歌鑒賞被長(zhǎng)期“押解”，現(xiàn)代文閱讀能力提升舉步維艱，作文平淡無(wú)奇，甚至生澀難懂，高中語(yǔ)文基礎(chǔ)被置于松散酥軟狀態(tài)。所以，文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中起著“提綱挈領(lǐng)”的關(guān)鍵作用，把握好了文言文教學(xué)，將其做得有聲有色，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)也就能順理成章、水到渠成了?；诙嘀乜剂浚P者在結(jié)合自身長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一套生本理念盡顯、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)與大家分享。
一、立足學(xué)生內(nèi)需，幫助學(xué)生克服文言文示弱心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)文言文持恐懼心理，教師雖百法皆試，效果始終不明顯，究其原因，這些所謂創(chuàng)新教法大多了無(wú)新意，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，文言文課堂教學(xué)效果低迷成為常態(tài)。雖然學(xué)生進(jìn)入高三了，緊張的復(fù)習(xí)漸趨白熱化，在高考的獨(dú)木橋前，很多學(xué)生都開(kāi)始了積極主動(dòng)的沖刺，教師普遍認(rèn)為，既然學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為何還要激發(fā)學(xué)生興趣呢？答案不言自明，興趣是最好的老師。語(yǔ)文教師都知道，文言文有120個(gè)常見(jiàn)實(shí)詞，18個(gè)常見(jiàn)虛詞，再加上古代文化常識(shí)和名言名篇的羅列，可以說(shuō)雜七雜八真不少。語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)高三學(xué)生進(jìn)行文言文復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量將復(fù)習(xí)目標(biāo)定的低一些，使學(xué)生通過(guò)一定的努力就能達(dá)到，然后再適當(dāng)逐層加碼，再設(shè)定新的目標(biāo)，增加文言文復(fù)習(xí)的梯度感，讓學(xué)生覺(jué)得古文的青天是有“石階”的，但也并非不可攀爬。對(duì)復(fù)習(xí)中學(xué)生取得的點(diǎn)滴成績(jī)，教師應(yīng)敏銳發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予適度點(diǎn)評(píng)，要多以肯定和贊賞為主。此外，文言文復(fù)習(xí)應(yīng)以必修教材為立足點(diǎn)，將附加部分的文言文復(fù)習(xí)與正題部分的文言文復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合，可先暫時(shí)“換菜”，從必修教材中抽選出幾篇典型篇章，如《秋聲賦》、《秋水》等，斷句對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非難事，但卻是語(yǔ)感鍛煉的初始，強(qiáng)化斷句練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章大意的理解，對(duì)一些簡(jiǎn)單題目，還可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己講解。以上所述，若長(zhǎng)期堅(jiān)持，定會(huì)消除學(xué)生對(duì)文言文的畏途心理，幫助學(xué)生步入文言文高效復(fù)習(xí)的快車道。
二、以培養(yǎng)學(xué)生的自主命題能力為牽引，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
課堂是文言文教學(xué)的主陣地，是新課程語(yǔ)文教學(xué)改革練兵場(chǎng)。文言文教學(xué)的最終目標(biāo)就是提升學(xué)生對(duì)文言文的“語(yǔ)感”，掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，感受我國(guó)古代文化的博大精深。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的“教”雖處于強(qiáng)勢(shì)地位，但教師付出的艱辛卻使這種“強(qiáng)勢(shì)”變得沙啞而苦澀，強(qiáng)勢(shì)行為的發(fā)泄后臺(tái)隱藏著教師的一次又一次的精疲力竭。反觀學(xué)生，同樣處境“悲慘”，學(xué)習(xí)不給力，考試不發(fā)力，學(xué)生長(zhǎng)期陷于“學(xué)”與“考”的.漩渦中而不能自拔，被接受學(xué)習(xí)與被接受考試仿佛成了學(xué)生的整個(gè)世界，學(xué)生的主體意識(shí)被人為“掐斷”，自主學(xué)習(xí)能力還在逆空間盤(pán)旋。多次的模擬考試，題海訓(xùn)練的多個(gè)輪回，使得高三學(xué)生茫然而無(wú)助，高考文言文試題夢(mèng)一個(gè)又一個(gè)，卻始終無(wú)法看清。高三，是師生共同的高三，教師作為課堂主導(dǎo)者，有義務(wù)有責(zé)任將學(xué)生從題海中救起，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓動(dòng)學(xué)生主動(dòng)出擊，找準(zhǔn)文言文語(yǔ)段突破點(diǎn)，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以合作命題為強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生整體和個(gè)體的主觀能動(dòng)性，借助小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，使答案浮出水面。教師通過(guò)學(xué)生自主命題和答案引出過(guò)程，可以真切窺探學(xué)生對(duì)文言文的掌握程度，學(xué)生通過(guò)“實(shí)踐”，對(duì)高考命題者的意圖大概了解了，學(xué)生答題的規(guī)范性大幅躍升，文言文閱讀能力不斷提高?？傊?，文言文閱讀能力的培養(yǎng)必須遵循生本理念，以學(xué)生興趣激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為總基調(diào)，大膽嘗試、科學(xué)謀劃，不斷凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十四
對(duì)于“詞類活用”，我在梳理復(fù)習(xí)之初就講清楚，在眾多的詞類活用中，只抓“四類”，名詞作動(dòng)詞、名詞作狀語(yǔ)、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法，并利用講解練習(xí)等機(jī)會(huì)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)這4種提法。對(duì)學(xué)生比較生僻的使動(dòng)和意動(dòng)，還讓他們記住經(jīng)典例子，意動(dòng)用法就記住《鄒忌諷齊王納諫》中“吾妻之美我者”的“美”，使動(dòng)用法就記住《鴻門(mén)宴》中“臣活之”的“活”字。
一、文言虛詞的突出重點(diǎn)。
文言虛詞，考綱中列舉18個(gè)，那么多的詞語(yǔ)一個(gè)個(gè)去講，沒(méi)有必要。筆者講解的“焉、于”等5個(gè)虛詞，而重點(diǎn)只強(qiáng)調(diào)了“而、之、其”3個(gè)虛詞的用法，并要求學(xué)生記住。特別是“而”的用法，一共有以下6種：1.連詞，表并列，可翻譯為“又”。如“蟹六跪而二鰲”。2.連詞，表遞進(jìn)，可翻譯為“并且”。如“君子博學(xué)而日參省乎己”。3.連詞，表順承，可翻譯為“就”。如“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。還要求學(xué)生注意體會(huì)以上3種關(guān)系的細(xì)微區(qū)別。4.連詞，表轉(zhuǎn)折，可以翻譯為“卻”。如“青取之于藍(lán)而勝于藍(lán)”。5.連詞，表假設(shè)，可翻譯為“如果”。如“人而無(wú)信”“鍥而不舍，金石可鏤”。6.連詞，表修飾，可翻譯為“地”。如“項(xiàng)王按劍而跽曰”。
二、文言翻譯，只強(qiáng)調(diào)3句話。
文言文翻譯是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程，要求學(xué)生具備必要的古代文化常識(shí)，把握文言文的基本句式。因而筆者在復(fù)習(xí)之先，就先講文言基本句式的`“2個(gè)‘四’”，這點(diǎn)其實(shí)我在高一初學(xué)文言文時(shí)候就講過(guò)的，并且經(jīng)常強(qiáng)調(diào)。這“2個(gè)‘四’”具體是指，“判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句”四種，第2個(gè)‘四’是指“賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置、主謂倒裝”。文言句式中的固定句式結(jié)構(gòu)，則引導(dǎo)學(xué)生自己去看去總結(jié)。文言文句子翻譯筆者強(qiáng)調(diào)了以下三句話。一是明確翻譯的重點(diǎn)，弄清句式特點(diǎn)，分清重點(diǎn)詞語(yǔ)（即揣摩得分點(diǎn)），用自己熟悉的符號(hào)標(biāo)出文言短文中的人名、官職名稱等，避免陌生文章中不必要信息的干擾。二是以直譯為主，一一對(duì)譯。
一個(gè)文言字對(duì)譯成一個(gè)詞。三是句子翻譯具體方法中要注意“留、調(diào)、補(bǔ)”3種方法。“留”，就是保留原詞；“調(diào)”，就是調(diào)整語(yǔ)序，如賓語(yǔ)前置句、定語(yǔ)后置句等就需要調(diào)整語(yǔ)序；“補(bǔ)”，就是補(bǔ)出省略成分，如省略的主語(yǔ)，省略的介詞“于”等，還有省略介詞賓語(yǔ)的。至于利用早自習(xí)回讀重點(diǎn)課文，梳理重點(diǎn)篇章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)于提高翻譯能力也很重要，這里就不贅述。以上只是筆者復(fù)習(xí)梳理文言文的三招，即實(shí)詞中只抓“四個(gè)點(diǎn)”，虛詞中突出3個(gè)詞，翻譯中強(qiáng)調(diào)3句話，而這三招的核心就是避繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十五
摘要：新課改的推廣和深化，在很大程度上推動(dòng)了高中教學(xué)的改革和完善。對(duì)于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課而言，既是對(duì)高中三年教學(xué)內(nèi)容的一種綜合復(fù)習(xí)，也是面向高考的一種針對(duì)性訓(xùn)練和提高。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的開(kāi)展中，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又要注重學(xué)生綜合能力的提高，使課堂教學(xué)活動(dòng)更具多樣性和靈活性，使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十六
（衢州市第三中學(xué)，浙江衢州324022）。
生1：鎂與水在常溫下基本上不反應(yīng)，只能在沸水中緩慢發(fā)生反應(yīng)，其反應(yīng)后的水溶液只能使酚酞試液顯粉紅色，鋁與水不反應(yīng)。
生2：因?yàn)槌叵?，鎂鋁在空氣中都容易生成氧化膜，具有抗腐蝕能力，氧化膜的存在阻止了鎂鋁與水接觸，所以反應(yīng)緩慢或基本不進(jìn)行。
[師]：怎樣證明生2的推斷呢？
生3：將鎂鋁表面的氧化膜去除后，再與水反應(yīng)，若反應(yīng)明顯加快或能夠發(fā)生，說(shuō)明推斷正確，若反應(yīng)現(xiàn)象沒(méi)有明顯變化，則推斷錯(cuò)誤。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：將鎂條用砂紙擦拭光亮后放入水中、將鋁片用氫氧化鈉溶液浸泡片刻后漂洗，再放入水中。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：去氧化膜前后，與水反應(yīng)沒(méi)有明顯變化。
【此時(shí)學(xué)生相互討論，感覺(jué)問(wèn)題棘手，難以找到突破口】。
[師]能否根據(jù)活潑金屬與水反應(yīng)的產(chǎn)物進(jìn)行類比分析？
生4：鉀鈉與水反應(yīng)生成堿和氫氣，鎂鋁若與水反應(yīng)按理也應(yīng)該生成堿和氫氣，但koh、naoh是強(qiáng)堿，易溶于水，而mg(oh)2、al(oh)3難溶于水，包裹在金屬表面，保護(hù)了金屬，阻止了與水反應(yīng)的繼續(xù)進(jìn)行，就像鋁鐵遇到濃硫酸、濃硝酸“鈍化”那樣。光亮的鎂條與沸水是能夠反應(yīng)的，很可能就是因?yàn)榧訜峥纱龠M(jìn)氫氧化鎂溶解，從而有利于反應(yīng)的進(jìn)行。
【生熱烈鼓掌，師點(diǎn)頭微笑】。
學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并小結(jié)匯報(bào)。
生5：可以設(shè)想在水中加入一些水解呈酸性的鹽類（如氯化銨），利用鹽類水解產(chǎn)生的h+來(lái)溶解包裹在金屬表面的mg(oh)2、al(oh)3，使之繼續(xù)反應(yīng)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：鎂與氯化銨溶液反應(yīng)。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有連續(xù)不斷的氣泡產(chǎn)生。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)3：發(fā)現(xiàn)溶液慢慢變紅，仍有氣體產(chǎn)生，而且比前面放出氣體的速度似乎還要快。
學(xué)生再次分組討論。
生6：以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象既說(shuō)明酸性溶液確實(shí)能跟鎂反應(yīng)，又能說(shuō)明當(dāng)溶液顯弱堿性時(shí)反應(yīng)照樣發(fā)生，當(dāng)然就不能解釋為是銨根離子水解產(chǎn)生的h+來(lái)溶解包裹在金屬表面的mg(oh)2，使之繼續(xù)反應(yīng)。有可能是鎂跟水反應(yīng)產(chǎn)生的氫氧根離子被銨根離子結(jié)合從而促進(jìn)反應(yīng)的發(fā)生。我們可以用呈中性的醋酸銨代替氯化銨進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)4：分別取相同物質(zhì)的量濃度的氯化銨和醋酸銨溶液，放人表面已擦干凈的鎂條。將濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙置于試管口，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
現(xiàn)象：都產(chǎn)生氣體，且兩者速度大體相似，濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)。
[師]問(wèn)題5：如何解釋上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？
生7：鎂條與銨鹽溶液反應(yīng)，與溶液是否顯酸性無(wú)關(guān)，因?yàn)榇姿徜@溶液呈中性。反應(yīng)后溶液呈堿性的原因是銨根離子跟氫氧化鎂反應(yīng)形成一水合氨。
【同學(xué)們都對(duì)生7的解釋投以贊許的目光】。
生8：我覺(jué)得生7的解釋思維不夠嚴(yán)密，鎂條與氯化銨溶液能夠反應(yīng)，難道就只能銨根離子影響嗎？說(shuō)不定氯離子也能影響呢，我就曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過(guò)相關(guān)資料，氯離子大量存在時(shí)，普通不銹鋼的抗腐蝕能力大大下降，容易生銹，所以咸的食品最好不要放在不銹鋼餐具中過(guò)夜。
【此時(shí)學(xué)生議論紛紛，感到生8的理由不充分】。
生9：百辯不如一試，那就試試鎂條與氯化鈉溶液能不能反應(yīng)啊。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)5：取氯化鈉溶液，滴入酚酞試液，放入表面已擦干凈的鎂條。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有氣體產(chǎn)生，溶液慢慢變紅后仍有氣體產(chǎn)生而且比實(shí)驗(yàn)2還要快。
[師]問(wèn)題6：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以得出什么結(jié)論呢？
生10:說(shuō)明氯離子對(duì)鎂條跟水的反應(yīng)有輔助作用，可能是氯化鈉與不純的鎂條形成原電池或氯離子有穿透破壞鎂條表面氧化膜的能力。
【此時(shí)，同學(xué)們面露欽佩的神色，用異樣的目光等待老師的裁決】。
生11:鎂能與銨鹽溶液反應(yīng)放出氫氣，從上述對(duì)內(nèi)外因的關(guān)系分析來(lái)看，這首先是由于濃的銨鹽溶液能溶解氫氧化鎂這一“保護(hù)層”：mg(oh)2+2nh+-_mgn++2nh3．h20，這樣消除了阻止反應(yīng)進(jìn)行的氫氧化鎂，鎂便與水順利地接觸，從而反應(yīng)放出了氫氣：mg+2h20=mg(oh)2+h2t，總反應(yīng)為：mg+2h20+2nlj+=mg2++2nh3.h20+h2t。對(duì)于鎂來(lái)講，影響反應(yīng)進(jìn)行的氫氧化鎂在鎂表面的附著能力并不強(qiáng)，因此很容易破壞這種保護(hù)作用，使鎂與水反應(yīng)。如在熱水中，氫氧化鎂便會(huì)從鎂表面脫落并部分溶解，所以鎂可與熱水反應(yīng)放出氫氣。而有些物質(zhì)如氯化鈉、氯化鉀等，由于氯離子具有較強(qiáng)的穿透作用，能使氫氧化鎂從鎂表面脫落，這樣失去保護(hù)層的鎂就可與水反應(yīng)了。因此當(dāng)將鎂條放人濃的氯化鈉或氯化鉀溶液中，也可看到有氣泡產(chǎn)生。
【同學(xué)們情緒更加高漲，討論更加熱烈】。
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)6：擦拭光亮的鋁片與氯化銨溶液反應(yīng)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)7：擦拭光亮的鋁片與濃氯化鈉溶液反應(yīng)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)8：擦拭光亮的鋁片與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)6、實(shí)驗(yàn)7都沒(méi)有明顯變化，只有實(shí)驗(yàn)8可以看到鋁片溶解并有持續(xù)不斷的氣泡產(chǎn)生。
問(wèn)題8：對(duì)這一組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又該如何解釋呢？
生12:鋁不與熱水反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)6、實(shí)驗(yàn)7都沒(méi)有明顯變化可以說(shuō)明氫氧化鋁對(duì)鋁的保護(hù)作用要比氫氧化鎂強(qiáng)得多，熱水對(duì)其無(wú)任何影響，氯化鈉、氯化鉀對(duì)其的影響也非常小，而鋁卻能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成氣體，又兩種可能：一是可能像鎂與水反應(yīng)一樣，氫氧化鈉溶解了鋁片表面的氫氧化鋁，使鋁與水的反應(yīng)持續(xù)發(fā)生；二是可能鋁直接能與氫氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)生氣體。
問(wèn)題9：能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明到底是哪種可能呢？
生13：這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該比較簡(jiǎn)單，讓氫氧化鈉溶液與鋁片反應(yīng)就可以驗(yàn)證了。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)9：取氫氧化鈉固體、鋁片放人試管，加熱至氫氧化鈉呈熔融狀態(tài)，觀察。
生14:沒(méi)有發(fā)生明顯變化，說(shuō)明鋁與氫氧化鈉不能直接反應(yīng)。所以應(yīng)該是：強(qiáng)堿溶液能夠溶解氫氧化鋁這一“保護(hù)層”：al(oh)3+oh=al0。+2h20，這樣消除了阻止反應(yīng)進(jìn)行的氫氧化鋁，鋁便可與水順利地反應(yīng)了：2al+6h20―2ai(oh)3+3h2t?？偡磻?yīng)式為：2al+6h20+2naoh=2naai02+3h2t+4h20，該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鋁與水發(fā)生置換反應(yīng)，鋁是還原劑，水為氧化劑，氫氧化鈉只是參與了反應(yīng)，起到溶解氫氧化鋁的作用。
【掌聲一片，情緒高昂】。
二、教學(xué)反思。
1．建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)幫助下，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己擁有解決問(wèn)題的自主權(quán)，通過(guò)深度思考、合作探究等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極構(gòu)建者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程，這是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探討學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，敏銳捕捉生成性問(wèn)題，引領(lǐng)并激發(fā)學(xué)生的探究精神。
2．高三化學(xué)復(fù)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單地把元素化合物知識(shí)或者相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重復(fù)一遍?？匆豢唇陙?lái)的高考試卷，尤其是實(shí)驗(yàn)題，試題越來(lái)越側(cè)重考查對(duì)理論知識(shí)的理解和吸收。不再是接接連連，而是看你是否掌握了實(shí)驗(yàn)原理，是否理解元素、化合物的性質(zhì)，是否學(xué)會(huì)了觀察事物，這種考查內(nèi)容的變化，顯然是在提醒我們不要再死記死背，不要只在“黑板上”、“在紙上”做實(shí)驗(yàn)，而是要在認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重觀察，認(rèn)真總結(jié)；注重靈活地運(yùn)用知識(shí)。不是生搬硬套，而是盡可能地綜合利用所學(xué)知識(shí)，無(wú)論是學(xué)科內(nèi)的，還是學(xué)科間的。
3．“探究”源于“問(wèn)題”，探究教學(xué)過(guò)程中選擇什么樣的問(wèn)題，并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)?！俺晒Φ奶骄俊痹从凇案哔|(zhì)量的'問(wèn)題”。
(1)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性是指充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所要探究的任務(wù)是否相適應(yīng)、相匹配，使學(xué)生經(jīng)歷探究的艱辛，感受成功的喜悅。
(2)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性。所謂連續(xù)性是指以若干個(gè)主問(wèn)題為中心，圍繞主問(wèn)題從不同的側(cè)面或不同的層次連續(xù)提出問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)主問(wèn)題的探究更加全面和深入。
(3)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性。所謂挑戰(zhàn)性是指問(wèn)題應(yīng)具有能使學(xué)生參與更復(fù)雜的思維活動(dòng)的潛力，能激發(fā)學(xué)生高水平的參與，提高學(xué)生思考、推理和解決問(wèn)題的能力。
“高質(zhì)量的問(wèn)題”必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的深度思考，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生思維碰撞。在開(kāi)展探究活動(dòng)之前，看似無(wú)意地回顧了鎂鋁與水反應(yīng)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但從后來(lái)的探究過(guò)程來(lái)看，其目的是為學(xué)生開(kāi)展“探究鎂鋁與水溶液發(fā)生反應(yīng)”的活動(dòng)提供知識(shí)的固著點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。
生4的分析顯然不是教師的預(yù)設(shè)，卻是一個(gè)高質(zhì)量的綜合科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題，為提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)以及后續(xù)的探究活動(dòng)起到了很好的鋪墊作用。
在進(jìn)行“否定鎂與氯化銨溶液反應(yīng)不是由于銨根離子水解產(chǎn)生的氫離子溶解了氫氧化鎂”的探究活動(dòng)中，生6的分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、生7從實(shí)驗(yàn)4的對(duì)比分析中否定了前面的結(jié)論，雖然他們的知識(shí)固著點(diǎn)也還是跟前面的同學(xué)相同，但理解的層次明顯不同。生7將混合反應(yīng)體系中存在多種可逆過(guò)程、水溶液氫離子濃度很?。ǚ犹@粉紅色）時(shí)反應(yīng)仍然能夠持續(xù)進(jìn)行等遷移到對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的綜合分析中來(lái)，體現(xiàn)出該生思維的深刻性。可見(jiàn)他們的探究思維活動(dòng)已從宏觀物質(zhì)深入到了微觀世界，其思維品質(zhì)達(dá)到了更高的層次。
在對(duì)鎂與銨鹽溶液反應(yīng)機(jī)理的探究過(guò)程中，生8提出了氯離子濃度較大時(shí)具有較強(qiáng)的穿透能力，這種觀點(diǎn)的提出馬上將大家的探究視野大大拓展了，他將大家從思維定勢(shì)中拉了回來(lái)，轉(zhuǎn)而探究起含高濃度氯離子的溶液是否也能與金屬鎂發(fā)生反應(yīng)。
生14的“全面闡述”引領(lǐng)著學(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)。教師在課堂小結(jié)中提出的任務(wù)――能否再找到讓鋁與水反應(yīng)的其他方法，給學(xué)生的思維插上騰飛的翅膀，將探究活動(dòng)延伸到了課外，拓寬了探究時(shí)空，并收到了意想不到的成果。
如何在新課程實(shí)驗(yàn)中演繹出更多精彩、互動(dòng)、有效的課堂，是每一位教師必須深思的問(wèn)題。巧妙的、引人人勝的問(wèn)題情境可將學(xué)生的探究活動(dòng)一步一步引向深入。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)盡可能與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，盡可能引起學(xué)生思維上的矛盾沖突。由于教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有可探究性和發(fā)散性，使學(xué)生在提出假設(shè)、對(duì)假設(shè)證實(shí)或證偽、獲得正確結(jié)論的過(guò)程中，邏輯思維能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐能力等方面都有所發(fā)展。從而達(dá)到“資源共享、有效互動(dòng)、促進(jìn)生成”的目的，實(shí)踐了“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的理念。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十七
理、融會(huì)貫通，將主要的精力放在構(gòu)建知識(shí)框架上，在弄清知識(shí)框架的基礎(chǔ)上再細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，并強(qiáng)化主要知識(shí)。
例如，能夠在水中大量共存的一組離子是（）
a.氫離子，碘離子，硝酸根離子，硅酸根離子
b.銀離子，鐵離子，氯離子，硫酸根離子
c.鉀離子，硫酸根離子，銅離子，硝酸根離子
d.氨根離子，氫氧根離子，氯離子，碳酸氫根離子
解析：本題應(yīng)該選擇c。對(duì)于a選項(xiàng)，氫離子、碘離子和硝酸根離子三者能發(fā)生氧化還原反應(yīng)；氫離子與硅酸根離子能發(fā)生反應(yīng)生成沉淀。b選項(xiàng)中，銀離子能跟氯離子、硫酸根離子形成沉淀；選項(xiàng)d中的氨根離子能與氫氧根離子和碳酸氫根離子發(fā)生反應(yīng)。
點(diǎn)評(píng)：本題主要考查了離子間的共存問(wèn)題，需要學(xué)生能構(gòu)建離子反應(yīng)的知識(shí)構(gòu)架。所謂幾種離子在同一溶液中能大量共存，就是指離子之間不發(fā)生任何反應(yīng)；若離子之間能發(fā)生反應(yīng)，則不能大量共存。離子間的反應(yīng)主要有：復(fù)分解型（包括酸堿反應(yīng)和沉淀反應(yīng)）、氧化還原型兩類。這里的酸性不是狹義上的氫離子，還要包括所有酸性微粒，根據(jù)這一原理可以知道碳酸氫根離子電離是顯示酸性的，水解是顯示堿性的，因此，它不能與氫離子、氫氧根離子的任何一種共存。
高考中要求學(xué)生必須掌握的主干知識(shí)有：原子結(jié)構(gòu)；元素周期律、周期表；分子的結(jié)構(gòu)及晶體的類型；化學(xué)反應(yīng)與能量；反應(yīng)速率與化學(xué)平衡；電解質(zhì)溶液；氧化還原原理及其應(yīng)用；非金屬鹵素；氧族和碳族元素、美鋁鐵以及堿金屬和同分異構(gòu)體。同時(shí)，還有烴衍生物、蛋白質(zhì)、糖類、油脂以及有機(jī)合成材料等。除此之外，還有物質(zhì)量計(jì)算、結(jié)構(gòu)式與化學(xué)式、方程式計(jì)算；實(shí)驗(yàn)室制法、分離以及物質(zhì)檢驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。學(xué)生需要按照結(jié)構(gòu)—位置—性質(zhì)，原理—裝置—操作—現(xiàn)象—結(jié)論—分析—評(píng)價(jià)，類比、邏輯推理、實(shí)驗(yàn)性探究、建模思想等化學(xué)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行復(fù)習(xí)并掌握化學(xué)知識(shí)。
質(zhì)的時(shí)候，每次取少量該物質(zhì)試驗(yàn)。
比如：na2s2o3+h2so4=na2so4+so2+s+h2o，
上表各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)最先出現(xiàn)沉淀的是（）
解析：應(yīng)該選擇d。影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素眾多，本題主要是從溶液自身的濃度與溶液溫度因素進(jìn)行考查的，只要抓住了濃度越大，溫度越高其反應(yīng)速率就越大，便可以選擇正確的答案。
點(diǎn)評(píng)：本題考查的是化學(xué)反應(yīng)速率的主要影響因素，其題目源于課本本身，而且與新教材內(nèi)容相一致，真正體現(xiàn)了教材的回歸，對(duì)基礎(chǔ)特性進(jìn)行了有效的強(qiáng)化。
正所謂細(xì)節(jié)決定成敗，因此在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生一定要注意其表達(dá)和書(shū)寫(xiě)的正確性與規(guī)范性，這在很大程度上決定著化學(xué)成績(jī)。為此，要注意加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)的訓(xùn)練，需要強(qiáng)化化學(xué)方程式、離子方程式、熱化學(xué)反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)及配平；需要強(qiáng)化機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖、電子式、有機(jī)結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)離子式等的書(shū)?？傊?，在化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候，必須要養(yǎng)成良好地使用化學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔地表達(dá)；化學(xué)計(jì)算的步驟要嚴(yán)格、運(yùn)算要準(zhǔn)確，有效數(shù)要表示規(guī)范等。
據(jù)調(diào)查顯示，考生在實(shí)際考試過(guò)程中，試題本身的難易程度在很大程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的答題心情產(chǎn)生重要的影響。因此，實(shí)踐中考生一定要正確認(rèn)識(shí)自己，積極調(diào)整好心態(tài)，保持一種平和的心態(tài)。做題時(shí)，若遇到平時(shí)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的題型，一定要冷靜，不要被題目表面所蒙蔽或者嚇住，要相信再新穎的試題也是來(lái)自于我們?nèi)粘W(xué)習(xí)的化學(xué)教材和內(nèi)容，相信利用平時(shí)積累的知識(shí)和技巧，一定能將此題解出來(lái)，而且還要把日常所學(xué)的知識(shí)發(fā)揮到極致。
總而言之，新的高考方案的實(shí)施是一個(gè)不斷探索和積累的過(guò)程，只要在實(shí)施過(guò)程中不斷研究、嘗試和反思，就會(huì)不斷成熟和完善。這個(gè)成熟和完善的過(guò)程，不僅能提高成績(jī)，也能讓學(xué)生保持好自己的心態(tài)。
［1］何小剛。高中化學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)［j］。魅力中國(guó)，2009（11）。
［2］劉強(qiáng)。高中化學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)構(gòu)架［j］。上海教育科研，2010（6）。
高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十八
縱觀每年的高考化學(xué)試題，能夠發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終堅(jiān)持穩(wěn)中有變，變中求新的原則。認(rèn)真分析、研究近幾年浙江理綜卷化學(xué)部分的高考試題，摸清高考試題涉及的知識(shí)點(diǎn)、熱點(diǎn)、特點(diǎn)以及變化趨勢(shì)，找出它們?cè)诮滩闹邢鄳?yīng)的知識(shí)點(diǎn)以及一系列有層次的題目，在編制教學(xué)案時(shí)將每個(gè)考點(diǎn)依次落實(shí)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高很有用。
考試說(shuō)明(即考綱)是高考的依據(jù)。是化學(xué)復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅僅要讀，并且要深入研究，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查資料、試題類型、深難度和比例以及考查本事的層次要求等。對(duì)往年考試大綱多比較，找出增刪的資料，題型示例的變化，滲透到教學(xué)和學(xué)案中，讓學(xué)生明確每一知識(shí)點(diǎn)在高考中的難度要求。
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高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文篇十九
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好！
2017年安徽省化學(xué)中考研討會(huì)于3月31日在蕪湖安師大舉行，我有幸參加了這次研討會(huì)，聆聽(tīng)了安慶第四中學(xué)王瑋老師的報(bào)告，獲益匪淺。今天主要是向大家匯報(bào)王老師的報(bào)告內(nèi)容，再結(jié)合我校的具體情況，談?wù)勎覀兊闹锌紡?fù)習(xí)方法。 王老師報(bào)告的題目是《把握中考命題走向 提高中考復(fù)習(xí)效率 》，分三部分內(nèi)容：1、中考的依據(jù)，2、變化的趨勢(shì)，3、應(yīng)對(duì)的措施。王老師報(bào)告的內(nèi)容細(xì)致、全面，他講了三個(gè)多小時(shí)，我只把它的核心部分給大家作匯報(bào)。
一．中考的依據(jù)——2017化學(xué)中考綱要解析
他已經(jīng)拿到了2017年的化學(xué)考試綱要并進(jìn)行了認(rèn)真研究，給我們作了詳細(xì)解讀。他告訴我們：近幾年我省的中考綱要基本穩(wěn)定，對(duì)比2012年和2017年的考綱，整體內(nèi)容基本沒(méi)變，略有細(xì)微調(diào)整。表現(xiàn)為：知識(shí)與技能目標(biāo)的考點(diǎn)，2012年和2017年相比是“四降一升一并一加”；綱要中的例證性試題中14道例題更換了7道2012年的安徽省中考題，對(duì)綱要中的參考試題全部進(jìn)行了更換。由于近幾年考綱的穩(wěn)定，決定了安徽中考化學(xué)學(xué)科的考試形式已經(jīng)相當(dāng)成熟（具有徽派風(fēng)格），對(duì)平時(shí)教學(xué)、后期復(fù)習(xí)、中考答卷都有很好的導(dǎo)向作用。
根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試在知識(shí)與技能維度上的考查內(nèi)容包括“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)”和“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”四個(gè)方面，含十五個(gè)二級(jí)主題，94個(gè)考點(diǎn)，比2012年減少2個(gè)考點(diǎn)（“常見(jiàn)的金屬與非金屬的區(qū)別”“常見(jiàn)金屬的特性及其應(yīng)用”）。 考試要求降低的有4個(gè)考點(diǎn)：
考試要求升高的有1個(gè)考點(diǎn)：
考點(diǎn)74．燃料、完全燃燒的重要性，12考試要求為a，13年調(diào)整為b 合并1個(gè)考點(diǎn)：
12年“物質(zhì)的微粒性” “物質(zhì)的多樣性” ，13年合并為“物質(zhì)微粒性、多樣性”
刪去2個(gè)考點(diǎn)：
12年“常見(jiàn)的金屬與非金屬的區(qū)分” “常見(jiàn)金屬的特性及其應(yīng)用” （可以歸在“金屬的物理特性”考點(diǎn)里）
增加1個(gè)基本操作：
(4)初步學(xué)會(huì)用酸堿指示劑、ph試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性（可能與新版教材下冊(cè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)7 “溶液酸堿性的檢驗(yàn)”內(nèi)容有關(guān)）
根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，《考試綱要》中的變化點(diǎn)值得關(guān)注。
二、今年會(huì)怎樣考——2012年安徽省中考試題特點(diǎn)和給我們教學(xué)的啟示
“重視基礎(chǔ)、關(guān)注探究、聯(lián)系實(shí)際、促進(jìn)發(fā)展”是我省中考命題的基本思路。最近幾年的中考化學(xué)試都能嚴(yán)格按照這一思想命題，2017中考試題也一定會(huì)按照這上思想設(shè)計(jì)試題。
2012年安徽省中考化學(xué)試題， 知識(shí)覆蓋面大，注重基礎(chǔ)又兼顧層次區(qū)分，考死記硬背的少，考靈活運(yùn)用的'多，沒(méi)有出現(xiàn)偏題、怪題和過(guò)難題，完全按照《2012年中考化學(xué)考試綱要》進(jìn)行命題，《考綱》中的幾個(gè)變化點(diǎn)都能很好地在試題中體現(xiàn)。試卷中對(duì)酸堿鹽的考查要求降低，只是簡(jiǎn)單對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行初步理解與掌握，不要求靈活運(yùn)用。注重考查以實(shí)驗(yàn)為核心的科學(xué)探究能力，強(qiáng)化了試題的開(kāi)放性，這有助于引導(dǎo)教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為本，盡量發(fā)揮學(xué)生思維活躍的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
（一）試題特點(diǎn)與復(fù)習(xí)啟示
1、體現(xiàn)“穩(wěn)中求變” 注重“雙基”
技前沿試題等，但是試題涉及的內(nèi)容是新穎的，從2017年的熱冰、到2011年的干水、2012年的準(zhǔn)晶體。這些都是高起點(diǎn)低落點(diǎn)試題，通過(guò)試卷讓學(xué)生了解化學(xué)最前沿的知識(shí)。試卷中有關(guān)酸堿鹽內(nèi)容考查的點(diǎn)仍然較少。
【復(fù)習(xí)啟示】 由于是面向全體初中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平考試，所以試題難度都不是很大。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意把化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)放在以生活、生產(chǎn)、安全、能源等問(wèn)題為背景的情境中，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的分析來(lái)考查學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決具體問(wèn)題的能力。中考題的綜合性，多表現(xiàn)在知識(shí)載體與背景的新穎性、知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程性和靈活性，以及學(xué)科知識(shí)的綜合與整合上，而不是知識(shí)內(nèi)容自身的深?yuàn)W與復(fù)雜上，對(duì)有些知識(shí)不必過(guò)多的糾纏，如酸堿鹽的知識(shí)（2012年考綱已將“常見(jiàn)的酸的主要性質(zhì)和用途”從c級(jí)調(diào)整為b級(jí)，今年仍然不變）
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