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六種課堂教學(xué)模式篇一
本文嘗試采用三度空間教學(xué)模式以創(chuàng)新英美文學(xué)課堂教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)效果。
英美文學(xué)課程是一門非常重要的專業(yè)必修課，對高校大學(xué)生豐富文化知識，提升文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)跨文化交流意識有著重要作用。
教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，“文學(xué)課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。
通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”[1]。
然而，從安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問卷的分析結(jié)果來看，傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。
通過教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，教學(xué)進(jìn)度有所加快，教學(xué)效率大大提高，這一定程度上有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)設(shè)施和教學(xué)活動的管理。
但這種以教師為中心，學(xué)生被動地接受教師填鴨式的教學(xué)影響了學(xué)生的獨(dú)立思考，其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維也得不到很好的訓(xùn)練。
本文擬從人本主義學(xué)習(xí)理論著手，在安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問卷分析的基礎(chǔ)上，探討三度空間教學(xué)模式在英美文學(xué)課堂教學(xué)上的嘗試，以期促進(jìn)英語專業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。
1.人本主義學(xué)習(xí)理論。
人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，教育的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是使學(xué)生成為具有高度適應(yīng)性和內(nèi)在自由性人。
他們倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。
該理論在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的同時(shí)隱含了學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。
例如，該理論的代表人物羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)目標(biāo)中，除了教會學(xué)生學(xué)習(xí)以外，其他都是次要的。
在教學(xué)的組織形式上，應(yīng)該以學(xué)生為中心組織教學(xué)，用學(xué)生的自律代替他律，讓學(xué)生自己管理自己，自己約束自己[2]。
該理論還認(rèn)為學(xué)習(xí)是由個(gè)人自主發(fā)起、使個(gè)人整體投入學(xué)習(xí)中并產(chǎn)生全面變化的過程。
由此可以看出，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)十分重要。
此外，人本主義學(xué)習(xí)理論對于教師的定位也進(jìn)行了一定的闡釋。
該理論認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定[3]。
多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，無論教師處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位還是給予學(xué)生絕對的學(xué)習(xí)自由，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都起著不容忽視的作用。
因此，學(xué)生與教師都應(yīng)客觀看待教師與學(xué)生的關(guān)系，理性對待教與學(xué)的關(guān)系。
人本主義學(xué)習(xí)的相關(guān)理論作為一種新型教學(xué)模式，為三度空間教學(xué)模式的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。
根據(jù)安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問卷的分析以及人本主義學(xué)習(xí)理論和當(dāng)今信息時(shí)代下e?鄄learning的啟示，英美文學(xué)教學(xué)模式改革應(yīng)從教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，充分利用信息通信技術(shù)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。
美國的羅杰斯()在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的人本主義理論是完全符合現(xiàn)代教育發(fā)展的方針。
他提倡“只有學(xué)會如何學(xué)習(xí)和學(xué)會如何適應(yīng)變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養(yǎng)的人?！泵绹磥韺W(xué)家阿爾文、托夫勒認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。
具有創(chuàng)造能力適應(yīng)時(shí)代變化的新人。
在此基礎(chǔ)上，我們以安徽省內(nèi)高校為分析目標(biāo)，以人本主義理論為支撐依據(jù)，借鑒建構(gòu)主義教育理論、結(jié)構(gòu)主義教育理論以及元認(rèn)知教育理論中的關(guān)于自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立人格的精華部分，從而提出符合時(shí)代特色的“三度空間”教學(xué)模式。
三度空間教學(xué)模式是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛、專門針對英美文學(xué)教學(xué)而設(shè)計(jì)的新型教學(xué)模式，它從學(xué)生角度出發(fā)、以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從教師課堂空間、本我主體空間以及會話資源空間三個(gè)層次展開討論。
2.1教師課堂空間。
在問卷調(diào)查中，從對安徽省部分高校的部分同學(xué)進(jìn)行的無選項(xiàng)調(diào)查可以了解到，安徽省高校中，文學(xué)課的具體課堂教學(xué)主要有以下幾種：教師根據(jù)教材照本宣科，介紹作者生平、時(shí)代背景再進(jìn)入作品選讀;由于時(shí)間限制，以應(yīng)試為導(dǎo)向教學(xué)，考什么教什么，不考則不教;簡單介紹作者生平及時(shí)代背景，以觀看電影代替作品選讀的講解等。
而調(diào)查結(jié)果中，85%的調(diào)查者不滿意現(xiàn)有的教學(xué)模式，希望教師能沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，多給學(xué)生一些自主發(fā)揮的空間。
可見，教師這種傾向于以管理者的身份主宰課堂，習(xí)慣于把文學(xué)知識的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生的`教學(xué)已滿足不了學(xué)生的期望。
而教師課堂空間則強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師在課堂教學(xué)過程中不僅要將相關(guān)文學(xué)知識呈現(xiàn)、解釋、傳授給學(xué)生，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文學(xué)知識，提高文學(xué)學(xué)習(xí)能力與批評能力。
為此，對教師提出以下幾點(diǎn)建議以助于構(gòu)建教師課堂空間：(1)教師要善于提問，善于引導(dǎo)學(xué)生提問。
如，在《嘉莉妹妹》一課的教學(xué)中，教師可在課前準(zhǔn)備階段給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，并提出思考問題，如：嘉莉的美國夢是什么?她的美國夢實(shí)現(xiàn)了嗎?最終她覺得幸福嗎?讓學(xué)生帶著問題去閱讀有利于加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。
在課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并讓學(xué)生自己提出問題、由學(xué)生和老師相互討論作答。
而針對學(xué)生對于問題的回答，教師還應(yīng)注意給予有效點(diǎn)評，在提出不足之處的同時(shí)還應(yīng)指出亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。
(2)探究性教學(xué)。
美國的伯克萊大學(xué)校長美籍華人田長霖教授認(rèn)為，“教書有個(gè)很重要的原則，那就是，不能把學(xué)生教得很透徹，就是要給他留一個(gè)地方，讓他了解一大部分，提高他的興趣，最后30%一定讓他不懂，讓他自己去鉆[4]?！倍骄啃越虒W(xué)則就是這樣一個(gè)讓學(xué)生自主提出問題、鉆研問題、得出結(jié)論并批判結(jié)論的過程，這更有利于學(xué)生對文學(xué)的學(xué)習(xí)。
還以《嘉莉妹妹》的教學(xué)為例，教師在完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后，可與學(xué)生一起針對《嘉莉妹妹》的主題進(jìn)行探討、確定出一個(gè)議題，如：探究《嘉莉妹妹》與《苔絲》的主題之比較。
學(xué)生在此過程中不僅對《嘉莉妹妹》有了更深層次的了解，還自主學(xué)習(xí)了另一部文學(xué)作品《苔絲》，有助于廣泛學(xué)習(xí)文學(xué)作品。
(3)個(gè)性化教學(xué)。
如今，青年學(xué)生崇拜偶像之風(fēng)盛行，若文學(xué)教師因其個(gè)性化教學(xué)而魅力無窮、被學(xué)生所崇拜的話將大大提高學(xué)生對文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)文學(xué)的學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)中應(yīng)避免“齊步走”現(xiàn)象，發(fā)揮自己的才華和創(chuàng)意，多與學(xué)生交流，聽取學(xué)生的意見和建議，變化教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能在學(xué)生中具有影響力、感召力、激勵(lì)力，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師自身教學(xué)水平的提高。
2.2本我主體空間。
中國學(xué)者龐維國將“主動學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”[5]。
所謂的本我主體空間，強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)最大程度地發(fā)揮自己的潛力，開發(fā)創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
這就對教師提出了更高的要求，教師在此扮演著“開拓者”的角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中始終做到“含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)”，努力引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動發(fā)問。
作為新時(shí)代的教師，教師理應(yīng)從幾千年“師尊生卑”的傳統(tǒng)思想中走出來，與學(xué)生建立平等的交流關(guān)系。
為了達(dá)到“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”以及“堅(jiān)持學(xué)”，學(xué)生必須有自己的主體學(xué)習(xí)空間。
為此，教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)自己計(jì)劃。
儒家孔子提倡“因材施教”，針對不同的學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待。
由于每個(gè)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)程度不同，教師可以在不影響學(xué)校教學(xué)的前提下，讓學(xué)生自主制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
針對該問題，210份有效問卷中，有92.17%的學(xué)生認(rèn)為很合理，3.05%的學(xué)生認(rèn)為教師制定比較合理，其余的無所謂。
由此可以看出，這是符合學(xué)生自我發(fā)展的新方法，教師應(yīng)當(dāng)給予重視。
(2)學(xué)習(xí)方法自己制定。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師作為學(xué)習(xí)過程中的主體，始終扮演著“至高無上”的地位，學(xué)生沒有主動權(quán)，無法真正做到“動”起來。
學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)方法，可以大大提高其學(xué)習(xí)興趣。
他們可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，例如視頻教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等;或者小組交流，例如編排話劇、集體觀看影視電影等;或者獨(dú)立思考去分析文章，之后通過presentation等形式表達(dá)出來。
但問卷調(diào)查結(jié)果顯示，真正做到鼓勵(lì)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)方法的僅有12%。
英美文學(xué)課教給學(xué)生的不應(yīng)僅僅是空洞的知識，更多的應(yīng)該是個(gè)獨(dú)立思考的過程，使學(xué)生真正做到掌握英語技能的同時(shí)，領(lǐng)略熟悉異域文化。
方法無對錯(cuò)，只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)就是好方法。
新時(shí)代的教育環(huán)境下，創(chuàng)新教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
新時(shí)代的人才應(yīng)該是有自主創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力的人才，新時(shí)代的教師則是不局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的、思想開放的、教學(xué)形式多樣的教師。
2.3會話資源空間。
在三度空間教學(xué)模式中，會話交流空間是最為直觀地表達(dá)教學(xué)模式的空間。
所謂的會話交流即是指學(xué)生在經(jīng)歷前兩種空間后，將所學(xué)到的知識進(jìn)行更為深入的討論，以豐富學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充所學(xué)知識的一種空間。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師大多忽略這一環(huán)節(jié)，正如問卷調(diào)查結(jié)果顯示，98.09%的教師忽視了這一環(huán)節(jié)。
設(shè)置會話交流空間，學(xué)生的專業(yè)知識得到提高，學(xué)生們會更加深刻的了解文學(xué)作品，達(dá)到英美文學(xué)課程教學(xué)大綱要求。
同時(shí)，學(xué)生主體地位得以鞏固，學(xué)生不再單純的依附于教師，有了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。
在信息時(shí)代的大背景下，該論文主要從網(wǎng)絡(luò)資源方面提出以下方法：(1)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下自行分組，由教師給出話題，學(xué)生們自由討論。
針對在學(xué)生主體空間中提倡的“學(xué)習(xí)方法自己制定”，學(xué)生在課堂上可以帶上電腦和手機(jī)，利用網(wǎng)絡(luò)大量而豐富的信息，在獨(dú)立思考的前提下借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)自己對文學(xué)作品了解的不足。
(2)為了打破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生課后還可以通過建立討論組、qq群、微博以及論壇等形式進(jìn)行討論。
保證了言論自由，符合新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性特征，有利于英美文學(xué)的教學(xué)，會話交流空間打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的積極性。
新型通訊工具的運(yùn)用也調(diào)動了學(xué)生的興趣，符合新時(shí)代英美學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。
3.結(jié)語。
三度空間教學(xué)模式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;提倡教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、研究問題，自由平等地交流、解決問題。
該教學(xué)模式是建立在對高校文學(xué)教學(xué)情況問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生所反映的問題，經(jīng)過多方資料、理論的學(xué)習(xí)與研究提出的，真正從學(xué)生角度出發(fā)，對文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐能起到指導(dǎo)性作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組、高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)大綱[m].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.
[2]龐維國著：《自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略》，華東師范大學(xué)出版社版，第158頁.
[3]張慶宗著：《外語學(xué)與教的心理學(xué)原理》，外語教學(xué)與研究出版社版，第27頁.
[4]田長霖：《如何加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展》，《西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》1984年第二卷，第二期.
[5]《課程教育研究》第12期.
六種課堂教學(xué)模式篇二
眾所周知,我國的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點(diǎn),我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決,應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認(rèn)識論的范疇,其核心觀點(diǎn)在于:學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對于教師所授予的知識的被動接受,而是一個(gè)以其已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。就對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位以及學(xué)生在認(rèn)識活動中能動作用的肯定而言,建構(gòu)主義無疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識,從原問題創(chuàng)作出新問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。
一、課前充分備課。
備課是教學(xué)的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點(diǎn)。只有深入了解學(xué)生,才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目的、有針對性的確定難點(diǎn)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過程、有的放矢的進(jìn)行新知識的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的情況,對數(shù)學(xué)概念是否真正理解,對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用水平如何。了解學(xué)生的能力水平,包括運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀察能力和表達(dá)能力等。
二、啟發(fā)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過障礙,在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動物高出愚笨的動物,使人高出最聰明的動物,并使聰明的人高出愚笨的人?！痹诓ɡ麃喛磥?這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問題的能力作為首要的目標(biāo)。而問題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對于解題活動、特別是已有的成功實(shí)踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,它會給你指出整個(gè)或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識十分一致的,沒有任何勉強(qiáng)做作,從而對于一般人來說就十分易于接受,并能自然而然的加以應(yīng)用。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)媒體的運(yùn)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一,也是課堂教學(xué)的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體,能夠更加形象、直觀、生動的將各種數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前,有效的刺激了學(xué)生的視覺和聽覺,使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識,有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚,而且比較費(fèi)時(shí)間,通過用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幾何圖形的動畫模擬,這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象,使學(xué)生更容易理解。
但無論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具,或是一種手段。事實(shí)證明,課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能,以求學(xué)得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解,而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識,讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。
四、堅(jiān)持教與學(xué)的反思。
對于抽象的數(shù)學(xué)概念而言,當(dāng)一個(gè)概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個(gè)特例時(shí),就構(gòu)成了對于人們記憶的一種刺激,處于長時(shí)記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個(gè)體性、相關(guān)性,概念意象的各個(gè)成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學(xué)生往往將其看成是一個(gè)輸入輸出的過程,即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實(shí)上就體現(xiàn)了整合的觀點(diǎn),也即是將函數(shù)看成為一個(gè)單一的對象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗(yàn)的、絕對不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí),并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學(xué)生對于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)直接結(jié)果,即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠(yuǎn)不變的,恰恰相反,隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增加,特別是,如果教師在教學(xué)中能通過引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M(jìn)學(xué)生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
堅(jiān)持教學(xué)的反與思,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)探究的深入,實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
總之,教師在教學(xué)過程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位,要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性,要突出以學(xué)生為主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學(xué)習(xí),自我提高。
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六種課堂教學(xué)模式篇三
《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正成為師生互動、合作、交流、對話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動”。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來，發(fā)揮學(xué)生的主動性，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力，充滿生機(jī)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動知識建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。
(一)編制學(xué)案的基本思路、要求及框架。
1.學(xué)案設(shè)計(jì)基本思路與要求。
(1)緊扣新課標(biāo)。
遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評價(jià)建議。對每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對性，又有整體性。對各章節(jié)的知識與方法的學(xué)習(xí)和探索，要緊緊圍繞雙基，以學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的形成為重點(diǎn)，與教材緊密相連，體現(xiàn)教材中的基本知識、基本思想、基本方法，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基本問題時(shí)，可把一個(gè)重要知識點(diǎn)放在不同的情景中，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認(rèn)識，舉一反三，靈活運(yùn)用；同時(shí)，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決實(shí)際問題的能力。問題設(shè)置有層次，有梯度，有適當(dāng)?shù)谋壤?，這樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。
(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和心理特征，學(xué)案設(shè)計(jì)既要以雙基為主、層層推進(jìn)、清晰自然、目標(biāo)明確，又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識、方法，快速掌握本節(jié)知識、方法要點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
2.學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架。
【明確目標(biāo)】指明新課程標(biāo)準(zhǔn)對此部分內(nèi)容的要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；
【探究新知】教師設(shè)計(jì)問題要科學(xué)合理，體現(xiàn)層次性、趣味性，具有啟發(fā)性。學(xué)生在探究的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“轉(zhuǎn)化思想”把新的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為用已有的數(shù)學(xué)知識、思想方法去解決，對相關(guān)公式、性質(zhì)、定理進(jìn)行推導(dǎo)。此處是學(xué)生自主探究基本知識、基本方法、追根溯源的重要內(nèi)容。
【例題分析】設(shè)計(jì)1-2個(gè)典型例題進(jìn)行分析、講解與點(diǎn)評(基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學(xué)生分析、解答。每個(gè)題后都要有“歸納點(diǎn)評”)。
【能力拓展】設(shè)計(jì)2--3個(gè)綜合題供有余力的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高綜合能力。
【總結(jié)反思】對基本知識、思想方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)梳理，對教法、學(xué)法及易錯(cuò)知識點(diǎn)進(jìn)行反思。
【分層測試】設(shè)計(jì)一組層次得當(dāng)?shù)念}目測試學(xué)生，了解學(xué)生對本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況，找出問題，不斷完善。
1.創(chuàng)設(shè)情境：通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，給思維以動力。
2.獨(dú)立學(xué)習(xí)：就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。
3、合作交流：在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、生生間的交流互動解決學(xué)習(xí)中的疑難問題并讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力。
4.實(shí)踐運(yùn)用：是把所學(xué)知識運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中。學(xué)生解決問題是一個(gè)探索的過程，不是一個(gè)簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，實(shí)踐運(yùn)用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生應(yīng)用知識及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5.反饋矯正：學(xué)生展示交流過程中，教師要通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問題的原因，及時(shí)糾正。
6.總結(jié)提升：在上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后師生一道總結(jié)、梳理當(dāng)堂所學(xué)知識，歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升。
“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的操作策略。
1、營造和諧的課堂環(huán)境。?
2、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。?
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。
3、適時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。?
(3)評價(jià)方式要多樣靈活。評價(jià)可以是集體評價(jià)，也可以是個(gè)體評價(jià)；可以是教師對學(xué)生的評價(jià)，也可以是學(xué)生之間的互評與自評；可以是書面形式的評價(jià)，也可以是口頭形式的反饋。評價(jià)的內(nèi)容不僅包括課堂中學(xué)生回答問題的對與錯(cuò)，更要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的發(fā)展。
六種課堂教學(xué)模式篇四
《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正成為師生互動、合作、交流、對話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動”。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來，發(fā)揮學(xué)生的主動性，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力，充滿生機(jī)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動知識建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。
(一)編制學(xué)案的基本思路、要求及框架。
1.學(xué)案設(shè)計(jì)基本思路與要求。
(1)緊扣新課標(biāo)。
遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評價(jià)建議。對每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對性，又有整體性。對各章節(jié)的知識與方法的學(xué)習(xí)和探索，要緊緊圍繞雙基，以學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的形成為重點(diǎn)，與教材緊密相連，體現(xiàn)教材中的基本知識、基本思想、基本方法，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基本問題時(shí)，可把一個(gè)重要知識點(diǎn)放在不同的情景中，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認(rèn)識，舉一反三，靈活運(yùn)用;同時(shí)，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決實(shí)際問題的能力。問題設(shè)置有層次，有梯度，有適當(dāng)?shù)谋壤@樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。
(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和心理特征，學(xué)案設(shè)計(jì)既要以雙基為主、層層推進(jìn)、清晰自然、目標(biāo)明確，又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識、方法，快速掌握本節(jié)知識、方法要點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
2.學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架。
六種課堂教學(xué)模式篇五
本模式以學(xué)生自主先學(xué)為先導(dǎo)，以合作研討、多向互動為主要學(xué)習(xí)方式，以當(dāng)堂訓(xùn)練、即時(shí)反饋為效能保障的嶄新課堂教學(xué)模式。
2是指施教方案的兩個(gè)角度：教與學(xué)的設(shè)計(jì)角度，應(yīng)突出學(xué)生的主體性，也要突出教師的主導(dǎo)性。突出以學(xué)定教，以教促學(xué)。沒有了學(xué)的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學(xué)則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。
3是指三個(gè)“三”，即是三種教學(xué)課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評課）、三個(gè)時(shí)段（課前設(shè)計(jì)、課中巡查、課后反思）、三個(gè)關(guān)注（學(xué)生的角度：學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）。
1．自學(xué)——提前預(yù)習(xí)，自主先學(xué)。
學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在解決問題的同時(shí)努力發(fā)現(xiàn)新問題，為合作討論做準(zhǔn)備。
教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題的情景，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的過程和方法，要充分預(yù)測不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對策，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)“弱勢群體”；同時(shí)，為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。
在整個(gè)“預(yù)習(xí)”過程中，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，對于有共性疑難問題，教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師要特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。
在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面要督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；另一方面要通過巡視，個(gè)別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題。并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“合作研討”做好準(zhǔn)備。
——以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)體現(xiàn)“先學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生超前學(xué)習(xí)，利用自習(xí)、早讀及課余時(shí)間完善“預(yù)習(xí)”教材，讓學(xué)生通過聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗(yàn)解決教材中的新問題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。
2．合作——合作研討，重點(diǎn)突破。
在班級內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ?，以交流“先學(xué)”成果與疑問，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。
——這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是在沒有教師講解的情形下，讓學(xué)生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學(xué)“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學(xué)生學(xué)，教師就不教。表面上學(xué)生不能自己學(xué)，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能夠自己學(xué)。
在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進(jìn)行，并激勵(lì)學(xué)生將討論逐步引向深入。
3．展示——展示點(diǎn)評，達(dá)成共識。
各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識（限時(shí)）。教師依據(jù)情形，適時(shí)點(diǎn)撥、梳理和引導(dǎo)。
——這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學(xué)定教”，沒有了學(xué)的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學(xué)則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。教師必須在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。
4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋。
通過訓(xùn)練、測試、展示等方式對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評價(jià)，對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程予以精當(dāng)點(diǎn)評總結(jié)（自評，互評和老師的點(diǎn)評）。
——此環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決“消化鞏固”問題。會做才是真會，課堂上務(wù)必做到即時(shí)反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練。
六種課堂教學(xué)模式篇六
今天在縣進(jìn)修學(xué)校舉行了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、品德和科學(xué)課堂教學(xué)模式研討會。校長、主任、教研員和二年、四年的班主任在主會場，英語在岫光，我?guī)е返吕蠋熀涂茖W(xué)老師在實(shí)驗(yàn)聽課。
做教研員以來，我第一次沒有參加主會場的聽課。因?yàn)樽约阂恢痹谧フZ文教研，感覺不會和縣里有偏差，心里也是有底。而作為省品德學(xué)科帶頭人，我需要了解當(dāng)前品德學(xué)科的教研動態(tài)，同時(shí)作為業(yè)務(wù)校長，我也要掌握一下各個(gè)學(xué)科的教研動態(tài)，所以這次我選擇了聽科學(xué)和品德。
按照局里的要求，五個(gè)學(xué)科老師都做了課堂模式的初步探索，就品德和科學(xué)來說，是可以有模式的。有了模式，大家以后教學(xué)就有了思路。從今天兩位教研員的報(bào)告中，我也感到這個(gè)模式是可行的，就像品德老師講的.那樣，課前的資料搜集非常重要，只有課前準(zhǔn)備充分了，才能保證把課上好?？茖W(xué)課的動手操作很重要。
數(shù)學(xué)課也是可以有模式的。可是卻不能是唯一的，而語文課堂的模式，就不太好出了，不同的課型有不同的上法，閱讀課，散文課，說明文，詩歌，古文，應(yīng)有不同的教學(xué)模式，所以不是一次教研就能解決得了的。
局長的講話說了很多，歸結(jié)起來就是要模式化教學(xué)，我感到難度很大，素質(zhì)教育的本質(zhì)不在于用什么模式教學(xué)，而是怎么實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。雖然我也做“模式”，我這個(gè)模式，不過是一個(gè)教學(xué)思路，具體的說，是第一課時(shí)應(yīng)該講那些內(nèi)容，第二課時(shí)應(yīng)該講什么內(nèi)容，至于怎么講，則要根據(jù)不同的課文和學(xué)生實(shí)際，我覺得還是不要硬性規(guī)定的好。
六種課堂教學(xué)模式篇七
摘要：多元化教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的、簡單的知識傳授而言的，也是新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念，是每個(gè)學(xué)校、班級、學(xué)生、教材內(nèi)容等的不同選擇。不同的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，也促使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：多樣化；高效；分層；生活。
高效的數(shù)學(xué)課堂是教師追求的目標(biāo)，作為教師總是想要將自己所擁有的知識傳授給每位學(xué)生，但是受應(yīng)試教育的影響，我們最初的教書育人的目的好像變成了追求升學(xué)率的工具，學(xué)生的不理解使得我們的課堂關(guān)系緊張。所以，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，我們的教學(xué)觀念要改變，我們要打造真正的高效課堂，首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將多樣化的教學(xué)方式呈現(xiàn)在課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。
一、實(shí)施分層教學(xué)，使人人獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課堂要面向全體學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必需的數(shù)學(xué)知識。”所以，在授課的時(shí)候，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將學(xué)生分成不同的層次。其次，便是根據(jù)教材內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，布置不同的作業(yè)，采用多樣化的評價(jià)模式等等。只有教師的教學(xué)方法具有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才更明確，最終才能實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。
數(shù)學(xué)來源于生活，也將用之于生活，所以，在授課的時(shí)候，教師要將學(xué)生熟悉的'情境引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)《相交線與平行線》時(shí)，首先，我借助黑板的上下兩個(gè)邊和屋頂?shù)纳舷逻呉龑?dǎo)學(xué)生理解什么是平行線；用黑板和屋頂?shù)纳线吅蛡?cè)邊幫助學(xué)生理解什么是相交線；其次，引導(dǎo)學(xué)生舉出身邊的相交線和平行線，這樣既可以將生活與數(shù)學(xué)抽象理論知識聯(lián)系起來，使學(xué)生在形象、直觀的展示中感受數(shù)學(xué)的存在，而且在這種輕松的環(huán)境中，學(xué)生不知不覺也就會掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)存在的價(jià)值不只是為了應(yīng)對考試，而是為了促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
教無定法，貴在得法。作為數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終為實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂而努力。
六種課堂教學(xué)模式篇八
生物“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式立足課堂，開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力，全組生物學(xué)科任教師一起，群策群力，積極探索新教材的各種教學(xué)模式，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力。
目的：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
步驟：（1）板書課題（2）講述教學(xué)目標(biāo)（3）出示達(dá)標(biāo)思考題注意事項(xiàng)：
（1）制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡明，要從識記、理解、運(yùn)用三個(gè)方面去把握。
（2）講述目標(biāo)時(shí)，語速要慢，讓學(xué)生便于領(lǐng)會教師的意圖。
目的：
讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，以及屆時(shí)檢測自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識過程中的艱辛和快樂。
步驟：（1）布置自學(xué)的思考題；（2）布置自學(xué)的范圍；
（3）指導(dǎo)自學(xué)的方法；（4）明確自學(xué)的要求；
（5）規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測的手段。
（1）要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法；
（2）要讓學(xué)生清楚的將思考題的答案從書中找出來；
（3）要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱枴?/p>
目的：
（1）讓學(xué)生通過自學(xué)活動培養(yǎng)自學(xué)能力。
（2）通過學(xué)生的口答、板演等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題并對問題進(jìn)行歸納整理，為后教做準(zhǔn)備。
步驟：
（1）學(xué)生閱讀理解。
（2）學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。
注意事項(xiàng)：
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動，不要流于形式。
（2）對認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評。
（3）特別要注意了解，中差生的自學(xué)情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)。
目的：
通過學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑難問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
步驟：（1）提問;（2）學(xué)生回答;（3）教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正.
（1）教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學(xué)生獲取理解和掌握知識的方法。
目的：
（1）通過訓(xùn)練，鞏固知識，強(qiáng)化記憶。
（2）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
步驟：
（1）學(xué)生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識的識記情況。
（2）學(xué)生完成老師的檢測。a．布置檢測內(nèi)容。
b．明確作業(yè)的要求c．教師巡視。
d．同桌互閱e．信息反饋。
注意事項(xiàng)：
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點(diǎn)了解中、差生的情況，采取必要的補(bǔ)救措施，確保人人達(dá)標(biāo)。
二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在初中生物各種課型中的應(yīng)用。
根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類課型。
新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí)，教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式，即集中自學(xué)、集中檢測、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是：
[1]、揭示教學(xué)目標(biāo)，出示目標(biāo)達(dá)成思考題。
（1）出示教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué)，這樣，整個(gè)教學(xué)過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：
a．目標(biāo)的確定要有層次性。
課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的教育對象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標(biāo)的層次性，并非一定要在目標(biāo)中寫明好、中、差生所要掌握的目標(biāo)，而是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次，必要時(shí)，教師要在實(shí)施過程中對原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
b．?dāng)⑹瞿繕?biāo)的語言要簡明準(zhǔn)確。
目標(biāo)的語言必須簡明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標(biāo)的語言必須準(zhǔn)確，對知識點(diǎn)如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。
c．目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
d．目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。
教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。
e．目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f．示標(biāo)方法要多樣化。
示標(biāo)方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。
思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標(biāo)。
[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。
教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：
六種課堂教學(xué)模式篇九
2003年秋季，眉縣全面開展新課程改革實(shí)驗(yàn)，使用好新教材，革新教學(xué)方式，將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動，這不僅是一個(gè)重要的理論課題，更是一個(gè)重要的實(shí)踐活動。在新的教育背景下，用新的教育教學(xué)理論和具有縣域特點(diǎn)的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式，做新課程改革的實(shí)踐者。
二、問題的提出。
新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學(xué)生觀，要革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動的有效性。而“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！币虼?，為保證課堂教與學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)課堂活動。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā)，通過自主探究，使學(xué)生獲得開啟知識寶庫的“金鑰匙”。
數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，通過質(zhì)疑、探究、討論、交流問題，主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決實(shí)際問題，從而在過程與方法，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。
創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然、生活和社會有密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)發(fā)生在真實(shí)的世界和背景中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與程度。
1、以實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境。
在學(xué)習(xí)八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。
2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境。
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)先讓學(xué)生任意寫一個(gè)兩位數(shù)，然后交換這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字，得到新的兩位數(shù)，然后又求新的兩個(gè)兩位數(shù)和，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)之和，由老師猜其結(jié)果，學(xué)生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動參與學(xué)習(xí)。
3、以學(xué)生動手操作，探求規(guī)律的活動創(chuàng)設(shè)情境。
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)，先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問第n個(gè)圖需要多少枚棋子？以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
4、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境。
如，在講解“有理數(shù)的乘方”運(yùn)算時(shí)，結(jié)合課后閱讀材料，講述了古印度國王獎(jiǎng)賞國際象棋發(fā)明者的故事。同學(xué)們都被故事迷住了，此時(shí)我問：象棋發(fā)明者要求國王獎(jiǎng)給他多少顆麥粒？學(xué)生列出式子，欲得出結(jié)果時(shí)，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽鋪設(shè)一條寬10cm，厚8cm的大道，這時(shí)學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而產(chǎn)生解決問題沖動。
（二）探究交流，深化認(rèn)知。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生的心理進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，才能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到最佳效果。
在新的課堂教學(xué)中，作為教師一定讓學(xué)生體會到人類知識是如何獲得的，人類的智慧是如何發(fā)展的，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到這一點(diǎn)，就要豐富的情境中，讓學(xué)生思考探索，獲取知識。如在負(fù)數(shù)的引入、同類項(xiàng)的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識的獲取上，經(jīng)過觀察、類比、歸納、猜想等活動自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”。這不但使學(xué)生獲得了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，而且更重要的是讓學(xué)生體會到前人是如何獲得這些知識的，這樣堅(jiān)持下去必能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而只有培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，教育才有活力，才具有發(fā)展性，才稱得上是成功的教育。
（三）交流、反思與評價(jià)，深化認(rèn)知。
經(jīng)過自主探究活動后，學(xué)生有了活動的經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材上的部題，讓學(xué)生進(jìn)行交流，并對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評價(jià)，學(xué)生主要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，并對相關(guān)活動進(jìn)行評價(jià)，對已有知識進(jìn)一步認(rèn)知。
例如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘法則”后，讓學(xué)生進(jìn)行交流，由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的，并用自己的語言表述法則，再與“單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式”、“單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”法則進(jìn)行類比，形成知識體系。
（四）知識的鞏固與應(yīng)用。
學(xué)生獲得相關(guān)知識后，教師再通過典型例題的分析與講解，使學(xué)生掌握知識的應(yīng)用，并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行思考、分析、探究，進(jìn)行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。
應(yīng)用的過程，實(shí)則是轉(zhuǎn)化的過程，將所獲得的知識轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學(xué)”這一高度，以便讓學(xué)生掌握好“數(shù)學(xué)模型”這一工具，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識。數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用等，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)中，師生形成共識：學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。會不會用知識和怎樣用知識，是一個(gè)人是否有能力的重要標(biāo)志，重視知識的應(yīng)用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的.基礎(chǔ)，也是教學(xué)充滿活力的重要表現(xiàn)。
（五）知識的拓展與延伸。
充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對相關(guān)的知識進(jìn)行引伸與拓展，并讓學(xué)生應(yīng)用知識解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及創(chuàng)新與實(shí)踐能力；同時(shí)，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問題”、“七巧板問題”，介紹相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學(xué)信念。例如在學(xué)完“完全平方公式”后，先讓學(xué)生動手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結(jié)果，再讓學(xué)生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。
一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)。在教學(xué)之末，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從“理解”上升為“掌握”，從“掌握”上升為“應(yīng)用”，并進(jìn)一步從“應(yīng)用”上升為“延伸”，從而形成能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，用習(xí)觀察生活中的數(shù)學(xué)，參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。
在實(shí)施新課程的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以知識教學(xué)為基點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為核心，以個(gè)性教養(yǎng)為肯綮的三維結(jié)構(gòu)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地利用教材，挖掘教學(xué)資源，構(gòu)建符合實(shí)際的、具有特色的課堂教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸走向開放，使我們的教育走向可持續(xù)發(fā)展的道路。
六種課堂教學(xué)模式篇十
1、揭示教學(xué)目標(biāo)。（2分鐘左右）。
【目的】。
讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
【步驟】。
（1）板書課題。
（2）講述教學(xué)目標(biāo)。
（3）出示達(dá)標(biāo)思考題。
【注意事項(xiàng)】。
（1）制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡明，要從識記、理解、運(yùn)用三個(gè)方面去把握。
（2）講述目標(biāo)時(shí)，語速要慢，讓學(xué)生便于領(lǐng)會教師的意圖。
2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（1分鐘左右）。
【目的】。
讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，以及屆時(shí)檢測自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識過程中的艱辛和快樂。
【步驟】。
（1）布置自學(xué)的思考題；
（2）布置自學(xué)的范圍；
（3）指導(dǎo)自學(xué)的方法；
（4）明確自學(xué)的要求；
（5）規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測的手段。
【注意事項(xiàng)】。
（1）要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法；
（2）要讓學(xué)生清楚的將思考題的大從書中找出來；
（3）要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱枴?/p>
3、先學(xué)。（10分鐘左右）。
【目的】。
（1）讓學(xué)生通過自學(xué)活動培養(yǎng)自學(xué)能力。
（2）通過學(xué)生的口答、板演等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，
暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題并對問題進(jìn)行歸納整理，為后教做準(zhǔn)備。
【步驟】。
（1）學(xué)生閱讀理解。
（2）學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。
【注意事項(xiàng)】。
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動，不要流于形式。
（2）對認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評。
（3）特別要注意了解，中差生的自學(xué)情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)。
4、后教。（10分鐘左右）。
【目的】。
通過學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑難問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
【步驟】。
（1）提問。
（2）學(xué)生回答。
（3）教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正。
【注意事項(xiàng)】。
（1）教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學(xué)生獲取。
理解和掌握知識的方法。
5、鞏固復(fù)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練。（15分鐘以上）。
【目的】。
（3）通過訓(xùn)練，鞏固知識，強(qiáng)化記憶。
（4）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
【步驟】。
（1）學(xué)生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識的識記情況。
（2）學(xué)生完成老師的檢測。
a．布置檢測內(nèi)容。
b．明確作業(yè)的要求。
c．教師巡視。
d．同桌互閱。
e．信息反饋。
【注意事項(xiàng)】。
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點(diǎn)了解中、差生的情況，采取必要的補(bǔ)救措施，確保人人達(dá)標(biāo)。
根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類課型。
1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在新授課中的應(yīng)用。
新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí)，教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式，即集中自學(xué)、集中檢測、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是：
[1]、揭示教學(xué)目標(biāo)，出示目標(biāo)達(dá)成思考題。
（1）出示教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生。
帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué)，這樣，整個(gè)教學(xué)過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：
a．目標(biāo)的確定要有層次性。
課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的教育對象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標(biāo)的層次性，并非一定要在目標(biāo)中寫明好、中、差生所要掌握的目標(biāo)，而是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次，必要時(shí)，教師要在實(shí)施過程中對原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
b．?dāng)⑹瞿繕?biāo)的語言要簡明準(zhǔn)確。
目標(biāo)的語言必須簡明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標(biāo)的語言必須準(zhǔn)確，對知識點(diǎn)如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。
c．目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
d．目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。
教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。
e．目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的`培養(yǎng)和覺悟的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f．示標(biāo)方法要多樣化。
示標(biāo)方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。
（2）精心設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成思考題。
思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標(biāo)。
[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。
教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：
（1）明確自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，觀察的生物標(biāo)本、模型和。
掛圖，所使用的時(shí)間，屆時(shí)檢測的方法。
（2）交代自學(xué)的方法。如獨(dú)立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；
觀察小實(shí)驗(yàn)；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
[3]、學(xué)生先學(xué)。
這是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生初步達(dá)標(biāo)的過程，是整個(gè)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段。教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：
（1）督促學(xué)生按照教師的要求自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。
（2）教師通過行間巡視、個(gè)別詢問、板演、大面積交流、討論。
等方法進(jìn)行調(diào)查，最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)認(rèn)真分析帶有傾向性的問題，進(jìn)行梳理歸類，為“后教“做準(zhǔn)備。
（3）在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的。
培養(yǎng)，特別是對差生要傾注更多的關(guān)注和指導(dǎo)。
[4]、“后教”階段。
學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，進(jìn)入“后教”階段，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：
（1）叫學(xué)生自己講，學(xué)生講對了，教師給予肯定，不必重復(fù)；
學(xué)生講得不對或不完整，教師給予更正、補(bǔ)充。注意保護(hù)學(xué)生發(fā)表意見和看法的積極性。
（2）教師只教學(xué)生不會的地方，學(xué)生已會的堅(jiān)決不教。
（3）在教的過程中，教師要善于因勢利導(dǎo)。教師不能就題講題，
只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。
（4）教的過程中，教師提問時(shí)要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對他們。
降低適當(dāng)要求，又學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進(jìn)步。
[5]、鞏固復(fù)習(xí)。
艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學(xué)后教”階段結(jié)束后，為使學(xué)生所學(xué)知識得到及時(shí)消化，就必須進(jìn)行當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)。教師布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法，學(xué)生自主復(fù)習(xí)；教師行間巡視，督促學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的復(fù)習(xí)；學(xué)生復(fù)習(xí)一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。
[6]、當(dāng)堂訓(xùn)練階段。
經(jīng)過學(xué)生自學(xué)，教師精講點(diǎn)撥后，學(xué)生已獲得比較系統(tǒng)的知識，但尚未形成技能，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的達(dá)標(biāo)練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)際上就是達(dá)標(biāo)檢測，針對檢測中存在的問題進(jìn)一步采取補(bǔ)救措施，求得全面的達(dá)標(biāo)。在達(dá)標(biāo)練習(xí)中，對有一定難度的題目，可讓學(xué)生分組討論，啟迪思維，加深理解。
設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）題型要靈活多樣。（2）訓(xùn)練體要循序漸進(jìn)具有層次性，滿足不同層次學(xué)生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點(diǎn)要全面檢查。（5）注重知識點(diǎn)的遷移運(yùn)用。
教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：
（1）保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。
（2）保證訓(xùn)練的方式是學(xué)生獨(dú)立快速地完成，教師不作輔導(dǎo)，
只注意端正學(xué)生不良習(xí)慣。
（3）在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要行間巡視，調(diào)查學(xué)生（特別是中。
等生和困難生）掌握的情況。
（4）訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生互閱，作出評價(jià)，教師收集評價(jià)信。
息進(jìn)行總結(jié)。
1、構(gòu)建復(fù)習(xí)目標(biāo)。
復(fù)習(xí)課主要有階段性復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，無論是階段性還是總復(fù)習(xí)課，教師在復(fù)習(xí)前要明確每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)分階段分課編制全面復(fù)習(xí)講義。復(fù)習(xí)講義中必須明確雙基目標(biāo)從識記、理解、運(yùn)用上去設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)目標(biāo)不是原有教學(xué)目標(biāo)的簡單重復(fù)，而是“溫故而知新”，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)化提高。
2、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。
（1）理解基礎(chǔ)上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)要求學(xué)生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達(dá)到長久的記憶。
（2）歸類比較復(fù)習(xí)。在總復(fù)習(xí)過程中，通常將相似知識點(diǎn)。
六種課堂教學(xué)模式篇十一
學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)這門課程，收獲良多。
課堂教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)和科學(xué)，學(xué)習(xí)了課程，讓我的思維得以拓展，觀念得以更新，認(rèn)識得以深化。教學(xué)的有效來源于速度、收益、安全的綜合，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，通過興趣化積極性的和諧情境，讓學(xué)生的生成在知識、技能與過程、方法的有效融合中和諧發(fā)展，這樣的教學(xué)關(guān)系，才是真正有利于提高學(xué)生全面素質(zhì)的暢效關(guān)系。教師自身專業(yè)發(fā)展的大為和前瞻，是師生成功對話交流的首要條件。只有教師終身學(xué)習(xí)，才能使得教學(xué)科學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成更有成效，學(xué)生才能全面發(fā)展。師生三圍目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，必須服從于學(xué)生的積極主動自覺，否則，知識、技能與過程、方法就會偏離發(fā)展的軌道。教學(xué)情境的獲得，是基于充分認(rèn)識師生雙方需要基礎(chǔ)上的獲得，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)情境，離不開教師對學(xué)生需要的充分認(rèn)識和了解。在掌握時(shí)代信息和知能構(gòu)建的前提下，需要、平等、民主、情感和期待的對話，才能對學(xué)生的和諧有序自我提高與發(fā)展起到真正的引導(dǎo)、推動和促進(jìn)作用。
總之，科學(xué)和諧課堂教學(xué)能力的形成，需要一個(gè)自我覺醒和專業(yè)素質(zhì)的不斷更新和持續(xù)發(fā)展的過程，是應(yīng)勢所需，不斷強(qiáng)化師生雙方共同需要的整合體。在我日后的教育教學(xué)中，一定會融合我的學(xué)習(xí)心得，在教育教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)得性精華，讓自身的教育教學(xué)更為有效和成功。
六種課堂教學(xué)模式篇十二
就是將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容展示交流。在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時(shí)代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片。課堂上,學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學(xué)習(xí),要完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。
二、預(yù)設(shè)目標(biāo)。
其基本過程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握,教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)課文及探討目標(biāo)的基礎(chǔ)上,再深入到文本中,理解材料內(nèi)容,對信息進(jìn)行整理、加工,并對文章精華進(jìn)行吸收、消化。要在把握文章結(jié)構(gòu),大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,細(xì)讀文章的重點(diǎn)部分,要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時(shí),要抓住重點(diǎn)字、詞、句去細(xì)品;要抓住文章的妙處、細(xì)處、動人處去回味。從而使學(xué)生理解文章的內(nèi)容,體會文章的思想感情。同時(shí)學(xué)生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處,理解語言文字是怎樣表達(dá)思想內(nèi)容的。在這一過程中,學(xué)生要自己找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。
這一階段的學(xué)習(xí)中,老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,要設(shè)計(jì)出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,引導(dǎo)學(xué)生理解文章。
四、合作交流。
學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥。針對文本內(nèi)容及體裁的不同特點(diǎn),還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學(xué)生的研究成果。
學(xué)生在自學(xué)、生生互動、師生互動等過程中自然地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并且在交流中又會獲得新的感悟,不斷生成新目標(biāo)。這使學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上又獲得了與自身體驗(yàn)相關(guān)的知識。
五、自我總結(jié)。
每節(jié)課,留給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間,總結(jié)自己在本節(jié)課的收獲。在教師小結(jié)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生總結(jié)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且反思自己的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng),學(xué)習(xí)效率是否高等問題。
六、反饋拓展。
對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測,將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進(jìn)行反饋,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。
語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,從而提高閱讀質(zhì)量。“自主導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式,能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體,主動參與到學(xué)習(xí)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生的觀念改變了,課堂也成為他們“快樂享受的地方,不是被動接受、枯燥無味的看守所”。這種閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。讓每一個(gè)學(xué)生都主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這樣,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
六種課堂教學(xué)模式篇十三
1、課前語言生動的導(dǎo)語語文教學(xué)過程中導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是非常重要的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中中學(xué)語文教師多數(shù)會導(dǎo)語的重要性，草草點(diǎn)題、寥寥幾句是不能夠吸引學(xué)生注意力而引起共鳴的，其實(shí)語文課程的導(dǎo)語與音樂的前奏是一樣重要的，導(dǎo)語的成功設(shè)計(jì)可以將學(xué)生帶入到一定的情境中，故事的序幕被緩緩拉開展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是驚人的場景，也可以說是為學(xué)生打開寶藏的大門，琳瑯滿目的稀世珍寶就會吸引學(xué)生的眼球。那么語文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語的時(shí)候不妨可以將北約轟炸我駐南聯(lián)盟使館事件后人民群眾義憤填膺的正義呼聲與課文中魯迅先生悲憤不己的內(nèi)在情結(jié)聯(lián)系起來，這樣的實(shí)事更能引起內(nèi)心深處的共鳴，所以在導(dǎo)語設(shè)計(jì)之初教師就要對其吸引力有一定的預(yù)見性。
2、學(xué)生朗讀與教師范讀朗讀能夠使無聲的文字富有充沛的情感，這是一種語言上的創(chuàng)造也是一種語言藝術(shù)，朗讀的過程能夠使學(xué)生更加深切的體會作者的寫作情感與意圖，所以在語文教學(xué)過程中要特別重視學(xué)生的朗讀與教師的范讀，教師的范讀過程是為學(xué)生建立一種情感氛圍，使學(xué)生能夠更加深入的了解文本內(nèi)容與感情，在詩詞教學(xué)過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主語言并大聲朗讀，豐富自己的語言情感，注重朗讀過程中的神態(tài)舉止，教師可以先給學(xué)生范讀以此來感染學(xué)生，使學(xué)生能夠了解詩詞的寓意。實(shí)例分析：課程名稱：《羚羊木雕》視角定位：單篇整體閱讀教學(xué)角度。語言學(xué)習(xí)目標(biāo)：利用課文特點(diǎn)，教給學(xué)生一點(diǎn)似乎不覺得非常重要，但是具有實(shí)際內(nèi)容的知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：怎樣把對話描寫中的“說”這項(xiàng)內(nèi)容寫好?！罢f”這個(gè)詞在《羚羊木雕》中反復(fù)出現(xiàn)多次且出現(xiàn)形式不同，例如：
（1）奶奶突然說:“算了吧，這樣多不好?！?/p>
（2）“是的，這是爸爸給你的'，可并沒有允許你拿去送人啊!”這一句中沒有引出“說”這一詞，語句中表現(xiàn)出的是爸爸情感中的不可抗拒。
（3）“不!”我哭著喊了起來。這也是“說”的一種表現(xiàn)形式。
（4）媽媽堅(jiān)定地說:“你現(xiàn)在就去把它要回來!”這是在說話之前將語氣態(tài)度加上，明確語句含義。
（6）帶動作地“說”或以動作表示“說”。如:“送給誰了?告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。以此達(dá)成學(xué)用結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，印象深刻。
3、傾聽學(xué)生訴求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有不同的訴求，教師要學(xué)會傾聽并給與一定的理解，整合學(xué)生的意見之后與之達(dá)成共識，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，在傾聽的過程中拉近學(xué)生與教師的距離，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師威嚴(yán)的形象使學(xué)生膽怯，從而隱藏了學(xué)習(xí)訴求，而教師也是被這種形象束縛而失去了傾聽的耐心，難免會在教學(xué)過程中出現(xiàn)主觀臆斷以及一味灌輸?shù)男问剑Z文教學(xué)模式要求教師善于傾聽，善于與學(xué)生溝通交流。
4、探究學(xué)習(xí)交流總結(jié)教師整合出與教學(xué)任務(wù)相符合的重點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流與溝通，學(xué)生探究出的問題以及答案能夠與同學(xué)進(jìn)行介紹與講解，使學(xué)生與學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)知識的共享，最終針對某一探究問題達(dá)成一致，最終教師也可以組織學(xué)生以小組形式來解析文本語言的賞析結(jié)果、體會，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。語言教學(xué)要注重開放性課堂的綜合性與實(shí)踐性：新課改教材中涉及到的實(shí)踐內(nèi)容非常多，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，所以在教學(xué)內(nèi)容上突出整合形式的知識教育，在增加信息含量基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；語言教學(xué)要注重語文課堂的創(chuàng)新性與塑造性：語文課堂教學(xué)的創(chuàng)造性價(jià)值是非常高的，中學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和塑造的，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生提供語文的情景教學(xué)，能夠使學(xué)生的想象力和抽象思維發(fā)散到最大化，所以教師應(yīng)該注重新理念、新形勢的教學(xué)，讓學(xué)生的嶄新的教學(xué)模式中提高自我創(chuàng)新能力；最后，要注重語文課堂的彈性與周期性，教學(xué)是要長期累積而進(jìn)行的，所以教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感與態(tài)度，在課堂教育過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的彈性反映以及情感需求，以學(xué)生的個(gè)體特征和個(gè)性發(fā)展為主來進(jìn)行語文教學(xué)，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
綜上所訴是對中學(xué)語文教學(xué)教學(xué)過程中語文教學(xué)模式的介紹，新課程要求下的教學(xué)主體是學(xué)生，所以教師在教學(xué)當(dāng)中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接受語文的教學(xué)模式，善于與學(xué)生溝通交流，培養(yǎng)與塑造學(xué)生的全面發(fā)展能力。
六種課堂教學(xué)模式篇十四
目前我們使用的初中語文課本文言文篇目約占四分之一，文言文教學(xué)的重要性顯而易見。但是文言文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，這就要求教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學(xué)生則一字不漏的記下，使得文言文教學(xué)枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導(dǎo)致原文、譯文的分離，其結(jié)果必是事倍功半。那么，如何進(jìn)行初中語文的文言文教學(xué)呢?根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以采用以下幾種方法。
一、誦讀法。
即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語文教育者注意的傳統(tǒng)教學(xué)法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生語感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學(xué)生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會意密切結(jié)合，疏通文義;例如在背誦《出師表》時(shí)，要抓住諸葛亮由談?wù)撔蝿莸饺龡l治國方針的提出，由敘述21年來的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，由歸納各方面的責(zé)任到全篇主旨的點(diǎn)明這條行文線索，做到靈活記誦。
二、講解法。
講解法的運(yùn)用是靈活多變的，可以先有學(xué)生預(yù)習(xí)課文，參看注解，查工具書，同學(xué)之間互相討論，試著自行講解。也可以在預(yù)習(xí)之前，教師先把課文范讀一遍，并對難懂的詞語，句式作些解釋，然后再讓學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，逐句講解，如有錯(cuò)誤，教師及時(shí)訂正。還可以先讓學(xué)生試著將課文譯出來，教師有重點(diǎn)地提問某些詞語的意義，對于難度較大，學(xué)生無法解答的，由教師講解。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又節(jié)約了時(shí)間。
三、講析法。
即“用講述分析來加深對課文內(nèi)容和寫法理解的教學(xué)方法。分析要從教學(xué)目的出發(fā)，抓住課文的特點(diǎn)和重點(diǎn)，緊棵扣課文的字詞句來進(jìn)行。可以側(cè)重于課文的某一方面，如人物分析，情節(jié)分析，結(jié)構(gòu)分析，語言分析，邏輯分析，表現(xiàn)手法分析等，不必面面俱到。”例如分析文言文的表現(xiàn)手法，要因體裁的不同而重點(diǎn)不同。議論文著重在篇章結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)論據(jù);人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫;寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境。對同一體裁的課文，重點(diǎn)也有所不同。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記，《桃花源記》著重記所見所聞，寫的是人，事和活動的經(jīng)歷;《小石潭記》著重所見景物，寫的是景物特征，教學(xué)重點(diǎn)自然應(yīng)有所區(qū)別。
六種課堂教學(xué)模式篇十五
本次學(xué)習(xí)分享內(nèi)容圍繞的是南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式，提到教學(xué)模式，我就想到了鄉(xiāng)村小學(xué)英語培育站本月的閱讀書目《教學(xué)模式》，此書的譯者強(qiáng)調(diào)“沒有一種教學(xué)模式在任何時(shí)候適合所有的學(xué)生，優(yōu)秀的教學(xué)往往是由一系列的教學(xué)模式組合而成的?！彪S著信息化時(shí)代的發(fā)展，人類思維和意識的變化，教育過程也不斷呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，這也就使得教與學(xué)的'過程不斷變化，教學(xué)模式也在不斷更新和改進(jìn)。南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式正是南通教育人順應(yīng)時(shí)代要求和當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)而提出的新教學(xué)，它以“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”為中心串聯(lián)課堂?？戳恕督虒W(xué)模式》一書后，我覺得與其說它是一個(gè)新的教學(xué)模式，不如說它幾種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，如社會型教學(xué)模式（合作學(xué)習(xí)），非指導(dǎo)性教學(xué)模式（以學(xué)習(xí)者為中心）等。
《教學(xué)模式》認(rèn)為“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值觀、思維方式及表達(dá)方式時(shí)，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)?！闭埓蠹宜伎枷?，教學(xué)的主要任務(wù)是什么？是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是要交給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)內(nèi)容？《教學(xué)模式》認(rèn)為是“培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者?！币簿褪呛笳??！敖處熞軌蚪M織學(xué)生深入地進(jìn)行認(rèn)知活動和社會性活動，并教會他們?nèi)绾斡行У乩没顒咏Y(jié)果?！蹦贤ǖ膶W(xué)導(dǎo)課堂模式正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式突出“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”。學(xué)導(dǎo)課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組是教師所構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這些以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)導(dǎo)案和思維導(dǎo)圖的指引下以小組合作形式評價(jià)組內(nèi)成員的作業(yè)情況，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來，充分體現(xiàn)了關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，哪怕這個(gè)學(xué)生的作業(yè)只能得幾分，這中小組合作學(xué)習(xí)是社會型教學(xué)模式的體現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)不是單純地布置任務(wù)、劃分小組，教師需要積極地訓(xùn)練學(xué)生更有效地合作和積極地相互依存，教學(xué)模式提到合作學(xué)習(xí)效率訓(xùn)練時(shí)說簡單的手勢能用來吸引學(xué)生的注意力，南通的教師對小組合作中成員展示的基本動作做了規(guī)定，如斜向或正向面對報(bào)告者，手指題目關(guān)鍵處，聲音洪亮，環(huán)視全體學(xué)生等，正是吸引其他學(xué)生的注意力。南通學(xué)校對教師課堂做了規(guī)定，教師課堂講授時(shí)間不超過20分鐘，要將課堂真正交還給學(xué)生。教學(xué)模式一書中在非指導(dǎo)性教學(xué)說到“要琢磨出如何去教學(xué)就在于弄清什么時(shí)候應(yīng)該閉上自己的嘴?！?/p>
六種課堂教學(xué)模式篇十六
課堂教學(xué)則是實(shí)施現(xiàn)代教育的主要渠道,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要途徑。下面是本站小編為大家整理的課堂教學(xué)模式。
供你參考!
10月24日，我有幸參加了第六屆“黃河口之秋”課堂教學(xué)觀摩活動，聆聽了于永正老師及周象霞等幾位老師的課和李家棟老師的報(bào)告。他們的課精彩紛呈，出神入化。我親身感受了于老師高超的教學(xué)技巧，精湛的教學(xué)藝術(shù)和高尚的教師風(fēng)范，受益匪淺，從于老師的課中，我明確了語文教學(xué)的方向。
一、重視基本語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
語文是什么?語文就是寫一手漂亮的漢字，說一口流利的普通話，有通順的表達(dá)。而于老師在教學(xué)中就十分重視語文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
二是注意培養(yǎng)語感，重視朗讀在感悟中的作用。于老師說過：“語文的味在哪里?在朗讀里。”朗讀是教語文的根本大法，丟掉一個(gè)“讀”字，幾乎什么都不會有了，包括“人文性”。課堂上，于老師并沒有過多地對文本的講解，只是一遍一遍不厭其煩的指導(dǎo)學(xué)生讀書就像說話那么自然、流暢，讓學(xué)生在語言精美處駐足鑒賞，反復(fù)涵詠，用聲情并茂的范讀引領(lǐng)學(xué)生感悟，讓學(xué)生與文中的人物走到一起，想到一起，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。以此來教會學(xué)生在讀中悟，在悟中讀的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感有了，語言的內(nèi)化也就有了，為孩子打下扎實(shí)的語文功底。
二、文意結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性是指在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中感知、感悟，從而受到情感態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶。工具性則體現(xiàn)在字、詞、句、篇上。教學(xué)不僅使學(xué)生從語言獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識課文是如何運(yùn)用語言來負(fù)載信息，從中內(nèi)化語言材料，掌握語言表達(dá)技巧，積累語文感性經(jīng)驗(yàn)，提高語文能力。我們受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中只注重語言文字的識記、理解，而忽視了語言表達(dá)教學(xué)，教出的學(xué)生高分低能，翻開我們的。
作文。
本不難看出，十個(gè)學(xué)生中有三個(gè)句子不通順，五個(gè)流水賬，兩個(gè)學(xué)生寫得稍具體，還是抄的優(yōu)秀作文，表達(dá)能力極差。而于老師就十分重視語言表達(dá)能力的教學(xué)，使學(xué)生明了深邃的思想情感要借助高質(zhì)量的語言形式來表達(dá)，并較成功地外化為各種語言作品，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
三、尊重學(xué)生，平等對話。
平等民主的課堂氣氛能使學(xué)生產(chǎn)生一種安全感，美國人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為：一個(gè)人的創(chuàng)造力，只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。于老師經(jīng)常在課堂上說：“誰能認(rèn)真讀書我就摸摸他的頭”;每次板書，六十多歲的他都要半蹲下身子，為的是不遮擋孩子的視線，讓孩子看清字的寫法。于老師堅(jiān)持“蹲下來看學(xué)生”，對學(xué)生有更多的理解和關(guān)愛，這是一種境界，這才是真正的語文教學(xué)。
課堂是師生的平等交流，教師蹲下身子和學(xué)生對話，從內(nèi)心深處尊重學(xué)生，呵護(hù)其難得的參與熱情，保護(hù)其稚嫩的思維幼芽，哪怕是幼稚的、膚淺的，甚至是觀點(diǎn)相反的見解。只有這樣，學(xué)生才能成為課堂真正的主人，課堂上才會出現(xiàn)小手如林的現(xiàn)象，那我們就不必抱怨甚至怒斥學(xué)生不積極回答問題了。
于老師的課厚重質(zhì)樸，從容自若，流淌著濃濃的語文味。在大興多媒體教學(xué)的今天，于老師用一本書，一支筆，用實(shí)實(shí)在在的板書、朗讀，引領(lǐng)學(xué)生真真切切地感受。聽于老師的課，就像面對秋天的田野那么沉靜。這次聽課活動雖然結(jié)束了，但我還時(shí)時(shí)沉醉在于老師的教學(xué)藝術(shù)中。我將在于老師教學(xué)思想的指導(dǎo)下，重建新的教育理念，改變教學(xué)方式，努力提升自身素質(zhì)，在語文教學(xué)的道路上大步前行!
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此要改變課程過于注重知識傳授的傾向，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是，在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這種關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的課程目標(biāo)就在于打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，力求在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人、學(xué)會合作，培養(yǎng)他們具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力?；诖朔N認(rèn)識，就應(yīng)把學(xué)生看做具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿娜藖砼囵B(yǎng)，而不應(yīng)把他們視為“應(yīng)試的機(jī)器”或是“可填塞的容器”，而不斷灌輸知識，施加壓力，因而限制甚至扼殺了他們的主動性和創(chuàng)造性。
新舊課程最根本的區(qū)別在于理念。長期以來，在我國中小學(xué)教育領(lǐng)域中奉行以知識傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀，致使課堂教學(xué)模式輕視甚至否認(rèn)主體活動給予學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的真正價(jià)值。在這種背景下實(shí)施新一輪的課程改革無疑給課堂教學(xué)改革提供了肥沃的土壤。新課程的先進(jìn)的理念反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。它的核心是新課程理念的落實(shí)。一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問題基本上都出在課程理念與教師行為的轉(zhuǎn)化上?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式出版與發(fā)行，拉開了中小學(xué)英語課程改革的序幕，這標(biāo)志著新課程理念逐漸深入人心。但新課改對全體英語教師來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。我們必須認(rèn)真面對。
英語新課改注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重鍛煉學(xué)生在一定的語言環(huán)境中用英語去交際，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位。在這方面我的做法是：
三、堅(jiān)持用英語授課，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語思考問題、回答問題。這樣不僅可以訓(xùn)練他們的口語和聽力，還能讓他們不斷的回顧單詞以及語法。
在教學(xué)方面，我“遭遇”了新課程改革，這對我來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力;新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。。通過這一階段的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)體會：
一、面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當(dāng)他們回答正確時(shí)我總會說“verygood”如果回答錯(cuò)誤我也會說“thankyouallthesame.”以表示鼓勵(lì)。這樣他們會因信心大增，加強(qiáng)了參與意識，逐漸消除畏懼心理。面對優(yōu)生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯(cuò)誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。
二、創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學(xué)過程中，注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績?？贪宓膶W(xué)習(xí)，不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說英語，并對他們在學(xué)習(xí)過程中犯的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學(xué)生英語表達(dá)能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語的習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)課文前我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出知識點(diǎn);課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)。
四、建立良好的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程中的不足，并加以改正。教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)至關(guān)緊要。在開學(xué)一周后我就讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見，下課后我也經(jīng)常深入學(xué)生中詢問他們的聽課效果，學(xué)習(xí)情況，以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。這階段的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識到一名好的教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要有耐心、愛心。
總而言之，教師要使英語成為學(xué)生生活中須叟不可或缺的有趣事物。"變學(xué)習(xí)為學(xué)生的自覺行為，使學(xué)習(xí)過程成為一種滿足內(nèi)在需求的主動的探索過程。在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為積極的學(xué)習(xí)者和有創(chuàng)造性的未來建設(shè)者，這是時(shí)代的要求，也是英語新課程改革的要求。要把理論和實(shí)踐相結(jié)合，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗(yàn)老師的課，取其精華，并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中，不斷反思自己教學(xué)中的不足。而且作為新課改成功與否的關(guān)鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學(xué)與課改目標(biāo)緊密結(jié)合，不斷更新觀念，與新課程共成長。
眾所周知,我國的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點(diǎn),我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決,應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認(rèn)識論的范疇,其核心觀點(diǎn)在于:學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對于教師所授予的知識的被動接受,而是一個(gè)以其已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。就對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位以及學(xué)生在認(rèn)識活動中能動作用的肯定而言,建構(gòu)主義無疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識,從原問題創(chuàng)作出新問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。
一、課前充分備課。
備課是教學(xué)的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點(diǎn)。只有深入了解學(xué)生,才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目的、有針對性的確定難點(diǎn)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過程、有的放矢的進(jìn)行新知識的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的情況,對數(shù)學(xué)概念是否真正理解,對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用水平如何。了解學(xué)生的能力水平,包括運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀察能力和表達(dá)能力等。
二、啟發(fā)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過障礙,在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動物高出愚笨的動物,使人高出最聰明的動物,并使聰明的人高出愚笨的人?！痹诓ɡ麃喛磥?這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問題的能力作為首要的目標(biāo)。而問題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對于解題活動、特別是已有的成功實(shí)踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,它會給你指出整個(gè)或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識十分一致的,沒有任何勉強(qiáng)做作,從而對于一般人來說就十分易于接受,并能自然而然的加以應(yīng)用。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)媒體的運(yùn)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一,也是課堂教學(xué)的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體,能夠更加形象、直觀、生動的將各種數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前,有效的刺激了學(xué)生的視覺和聽覺,使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識,有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚,而且比較費(fèi)時(shí)間,通過用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幾何圖形的動畫模擬,這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象,使學(xué)生更容易理解。
但無論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具,或是一種手段。事實(shí)證明,課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能,以求學(xué)得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解,而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識,讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。
四、堅(jiān)持教與學(xué)的反思。
對于抽象的數(shù)學(xué)概念而言,當(dāng)一個(gè)概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個(gè)特例時(shí),就構(gòu)成了對于人們記憶的一種刺激,處于長時(shí)記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個(gè)體性、相關(guān)性,概念意象的各個(gè)成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學(xué)生往往將其看成是一個(gè)輸入輸出的過程,即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實(shí)上就體現(xiàn)了整合的觀點(diǎn),也即是將函數(shù)看成為一個(gè)單一的對象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗(yàn)的、絕對不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí),并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學(xué)生對于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)直接結(jié)果,即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠(yuǎn)不變的,恰恰相反,隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增加,特別是,如果教師在教學(xué)中能通過引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M(jìn)學(xué)生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
堅(jiān)持教學(xué)的反與思,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)探究的深入,實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
總之,教師在教學(xué)過程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位,要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性,要突出以學(xué)生為主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學(xué)習(xí),自我提高。
六種課堂教學(xué)模式篇十七
我校新課程課堂模式《“以展示促自主”的高效課堂教學(xué)模式》的改革已經(jīng)如火如荼的舉行著。學(xué)校校長牽頭，教導(dǎo)處、教研組認(rèn)真進(jìn)行研討。我們決定以重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生一套有效的學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以“以展示促自主”改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，建立一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。我們根據(jù)學(xué)校在六年級1—3班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)其他教師也行動起來，大膽改革教學(xué)模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，真正將面向全體、因材施教的辦學(xué)思想貫穿于教育教學(xué)之中，將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念融匯于我校的教育教學(xué)過程中，將制度管理、人文管理完美地融合于一體。以教師和學(xué)生的雙重發(fā)展為本，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以教好每一個(gè)學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，積極將我校建設(shè)為人們滿意的學(xué)校。
每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或發(fā)預(yù)習(xí)提綱，接著同學(xué)用15－20分鐘的時(shí)間看課本。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。
不得不承認(rèn)，過去我們的課堂是好學(xué)生表演的舞臺，而“以展示促自主”則是把目光首先放在了差生身上，讓他們充分地暴露缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，給其他同學(xué)思考和研究的平臺，給學(xué)生“兵教兵”的機(jī)會。這種做法背后所謂的差生會的其他學(xué)生更不在話下的觀點(diǎn)確實(shí)有它的道理，但是我在這種嘗試背后感受更深的是“差生開始害怕了”，他們意識到自己一定會成為老師第一個(gè)提問的對象，所以以往那種東摸摸，西看看的現(xiàn)象很少出現(xiàn)了，努力應(yīng)付老師的第一個(gè)問題是他們首要任務(wù)，有了這種“怕”做前提，課堂常規(guī)也有了起色。
在開展小組合作時(shí)，我認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按座位就近四人一組，按學(xué)習(xí)能力有機(jī)組合，指定組長負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時(shí)，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報(bào)發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。
上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
在提問時(shí)，提問的對象要因題而異，對于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。
對于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。
在課堂上應(yīng)該有意識地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會，提供展示的舞臺。如：在教學(xué)《祖父的園子里》時(shí)，這篇課文是一篇記敘文，有些句子很優(yōu)美，可是要怎樣讀才能把文中的重點(diǎn)句子讀出感情呢？我把這個(gè)問題交給了四人小組，讓他們通過合作，來把課文讀得有感情。在小組中，每個(gè)同學(xué)都發(fā)表了自己的意見，誰愿意挑戰(zhàn)自己，就站起來讀給大家聽，崔浩掀范讀給同學(xué)聽；有的是四人小組齊讀；有的想讀就站起來讀；最后討論總結(jié)誰讀得最好，就采用了誰的讀法。整個(gè)過程在說、讀、討論的協(xié)作中進(jìn)行，從而達(dá)到推陳出新，自主探索，自得其知。
六種課堂教學(xué)模式篇十八
作文的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)分為課上和課下兩個(gè)階段，學(xué)生的寫作和教師的批改一般是在課下完成的。而真正具有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練則應(yīng)該在課堂上完成。在一般的認(rèn)識當(dāng)中，作文與閱讀教學(xué)和基礎(chǔ)知識教學(xué)不同，課堂教學(xué)的作oshancao用并不突出，甚至是可有可無。實(shí)際上，真正對學(xué)生的作文指導(dǎo)應(yīng)該是在課堂上完成，和實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)不僅增強(qiáng)直接指導(dǎo)學(xué)習(xí)的效果，而且有利于發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的積極作用。在作文訓(xùn)練中，學(xué)生作文中存在的問題往往具有一定的普遍性，通過集體學(xué)習(xí)既可以提高指導(dǎo)教學(xué)的效率，又可以消除個(gè)別學(xué)生在寫作上的自卑和畏懼心理。同時(shí)也能夠通過榜樣效應(yīng)來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
課堂教學(xué)過程中一定程度的分析和討論也有助于學(xué)生寫作思路的拓展和課堂氣氛的活躍。嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)的課堂教學(xué)還可以增強(qiáng)學(xué)生對作文的興趣和重要性的認(rèn)識。
作文教學(xué)要和其他語文知識的教學(xué)一樣，不僅每次作文課要有整體的安排和科學(xué)的計(jì)劃，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都應(yīng)該做充分的準(zhǔn)備。而且要做到一個(gè)學(xué)期甚至是一個(gè)學(xué)年的作文教學(xué)都應(yīng)該納入一定的系統(tǒng)當(dāng)中。前后教學(xué)和訓(xùn)練之間相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，并遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，做到階段教學(xué)和整體教學(xué)的和諧統(tǒng)一，改變以往作文教學(xué)中的隨意性和無序性。教師要真正將作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成，并培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文教學(xué)的效果。
三在課堂教學(xué)中加大針對性，即時(shí)性的訓(xùn)練，取消課堂命題作文寫作。
我們在對作文講評的環(huán)節(jié)上，都做了一定的工作，但講評之后的針對性訓(xùn)練卻進(jìn)行的不夠。教學(xué)和其他教學(xué)過程一樣，也需要加以強(qiáng)化。針對作文中出現(xiàn)的問題和不足，在講評之后及時(shí)地進(jìn)行改進(jìn)訓(xùn)練便是作文教學(xué)的強(qiáng)化過程。在這些各種各樣的問題中，有整體上的、也有局部的；有普遍的、也有個(gè)別的。對于普遍存在和整體上的問題，我們可以在通過整文的訓(xùn)練和集體的指導(dǎo)進(jìn)行改進(jìn)；對于個(gè)別存在和局部方面的不足，我們可以通過個(gè)別指導(dǎo)和片段訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)集體指導(dǎo)和片段訓(xùn)練的內(nèi)容。短小的訓(xùn)練內(nèi)容很容易在課堂上完成，集體指導(dǎo)訓(xùn)練也能最大限度提高教學(xué)效率。
四豐富訓(xùn)練手段，改進(jìn)教學(xué)方式。
作文教學(xué)并不是簡單的寫作訓(xùn)練，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。除了以筆行文這種傳統(tǒng)訓(xùn)練方式，在各種訓(xùn)練方法中結(jié)合一定的口頭作文訓(xùn)練是最為理想有效的方式。有的學(xué)生勤于寫而訥于言，也有的口巧而手拙。充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢和特長，將兩種方式有效地結(jié)合起來，就會使更多的學(xué)生敢于文，樂于文。一定的口頭訓(xùn)練也有助于學(xué)生即興表達(dá)能力的`培養(yǎng)和鍛煉，可以增強(qiáng)學(xué)生在臨考即時(shí)作文中的應(yīng)對能力。豐富的教學(xué)手段也可以改善作文課堂教學(xué)的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。
此外，無論課內(nèi)課外，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練都是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。課外的思維訓(xùn)練因缺乏直接的組織和管理，教師并不能有效地進(jìn)行控制。而課堂教學(xué)，無論是采用怎樣的教學(xué)形式，選取怎樣的作文題目，實(shí)施怎樣訓(xùn)練的手段，都應(yīng)當(dāng)將思維訓(xùn)練作為最主要的內(nèi)容。我們學(xué)生在作文中存在的最普遍的問題也正是思路狹隘，或邏輯混亂。表現(xiàn)出來的就是老生常談、千篇一律、胡編亂造、不知所云等等常見的老問題。無論是針對性訓(xùn)練，還是片段訓(xùn)練其實(shí)都是結(jié)合一定的思維訓(xùn)練進(jìn)行的。這種訓(xùn)練還應(yīng)當(dāng)將作文教學(xué)和其他語文課堂教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行。如閱讀訓(xùn)練，既是豐富學(xué)生知識素材的有效途徑，也是加強(qiáng)思維訓(xùn)練的有效方法。
任何指向積極教育目標(biāo)的改革和嘗試都是有益的，但在作文教學(xué)過程中，僅僅是簡單的應(yīng)試技巧或被動的補(bǔ)救措施是不夠的。教學(xué)應(yīng)該是系統(tǒng)科學(xué)的，并與整體語文知識技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的、科學(xué)的、積極的、先進(jìn)的教學(xué)思想和訓(xùn)練方式永遠(yuǎn)是我們努力探索和不懈追求的。
六種課堂教學(xué)模式篇十九
一、趣味熱身，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。
熱身階段主要是啟動和復(fù)習(xí)階段，活動目的主要有兩點(diǎn)：一是激活學(xué)生的大腦和行動，讓學(xué)生高興起來，全部精力投入到本堂課的學(xué)習(xí)中，即激發(fā)愛好，烘托學(xué)習(xí)氛圍。二是激活已學(xué)知識。讓已學(xué)的知識在學(xué)生的大腦中活起來，即復(fù)習(xí)、鞏固和靈活運(yùn)用已學(xué)知識。
熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復(fù)述課文、專題匯報(bào)、小記者采訪等等。在我們平常的教學(xué)中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.
在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點(diǎn)：
1、圍繞目標(biāo)，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，為本節(jié)課或本單元的目標(biāo)服務(wù)。如：在學(xué)了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;學(xué)了顏色內(nèi)容之后唱coloursong;學(xué)了打招呼問候之后，唱hello和howareyou;學(xué)了家庭成員之后，唱fatherandmother;學(xué)了水果之后，唱anappleaday等等。這些歌曲的吟唱，不僅復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的內(nèi)容，也為本節(jié)乃至本單元的目標(biāo)進(jìn)行了鋪墊。
2、編排動作，師生同唱。我們可以根據(jù)歌曲內(nèi)容編排動作，教師與學(xué)生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進(jìn)了師與生的距離，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了情感準(zhǔn)備。
3、兒歌的內(nèi)容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學(xué)中具有一些聯(lián)系的知識編成簡單易學(xué)的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)介紹家庭成員father,mother,brother,sister時(shí)，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學(xué)生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并讓一些學(xué)生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強(qiáng)了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不要急于進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點(diǎn)水，隨意問答幾句，要扎實(shí)鋪墊，為新知的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
二、巧妙呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲。
呈現(xiàn)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用直觀手段(包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實(shí)物、簡筆畫等)假設(shè)語言情景和交際情景。巧妙呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學(xué)句型和單詞的單調(diào)性，使學(xué)生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環(huán)境中的實(shí)際運(yùn)用，通過視聽感知新的語言知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動，對培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力大有裨益。
1、創(chuàng)設(shè)情境，使新知呈現(xiàn)生活化。
情境教學(xué)就是將情境作為一個(gè)心理場、一個(gè)整體，作用于學(xué)生的意識，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，然后進(jìn)行交際、交流，從而獲得理想的教學(xué)效果。值得注意的是教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進(jìn)行服裝種類的教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)去購物的情景;在進(jìn)行動物對話的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)去動物園看動物的的情景;在進(jìn)行食物對話的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)去飯店就餐的情景。
2、運(yùn)用游戲，使新知呈現(xiàn)趣味化。
游戲引入是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的最重要部分，利用恰當(dāng)?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學(xué)生興趣的有趣途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。
3、利用實(shí)物、圖片、簡筆畫，使新知呈現(xiàn)直觀化。
實(shí)物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學(xué)內(nèi)容。
4、運(yùn)用多媒體，使新知呈現(xiàn)形象化。
多媒體的教學(xué)手段多樣化，直接把教學(xué)內(nèi)容通過媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，更能將學(xué)生的注意力集中起來，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識內(nèi)容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學(xué)，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境不是很容易，這時(shí)候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學(xué)時(shí)，我通過課件將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個(gè)個(gè)興致勃勃，學(xué)得可帶勁了。這種視聽相結(jié)合的方法，大大提高了課堂效率。
三、游戲操練，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
操練是學(xué)生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現(xiàn)的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習(xí)，使學(xué)生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時(shí)機(jī)。經(jīng)過新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習(xí)來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點(diǎn)：
1、游戲要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。游戲是教學(xué)工作的手段和形式，形式要服務(wù)于內(nèi)容，最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，不能為游戲而游戲。
2、操練的范圍要廣。設(shè)計(jì)游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個(gè)人做，讓全員動起來。為激勵(lì)全班學(xué)生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學(xué)生集體表演的形式進(jìn)行;如只有兩個(gè)人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個(gè)以上角色的，可以師生共同參與。
3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈?！鞍褢虿豢删猛妗?，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應(yīng)不斷收集游戲、設(shè)計(jì)翻新新游戲。
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