最新課堂轉(zhuǎn)型讀后感(匯總20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-21 00:11:14
最新課堂轉(zhuǎn)型讀后感(匯總20篇)
時(shí)間:2023-11-21 00:11:14     小編:GZ才子

讀后感是將自己的思考和體驗(yàn)與作者的思想進(jìn)行對(duì)話和交流的過程。4.讀后感的語言要樸素自然,表達(dá)要準(zhǔn)確清晰,用詞要恰當(dāng)?shù)皿w。如果你對(duì)特定的書籍或文章需要一些讀后感的參考,可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的范文和觀點(diǎn)。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇一

夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中曾這樣表述其教學(xué)思想:“找出一種教育方法,使老師因此可以少教,但學(xué)生可以多學(xué)?!北緦W(xué)期我校進(jìn)行的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型,真是基于這一教學(xué)理念。而用導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)行教學(xué)就是課堂轉(zhuǎn)型的一種形式,三月份有幸參觀了安吉昆銅中學(xué),對(duì)我沖擊較大。昆銅中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓我十分羨慕,回來后立即嘗試課堂轉(zhuǎn)型,經(jīng)過大半學(xué)期的實(shí)踐,其中的感觸還是蠻大的,下面我和同仁一起分享一下:

導(dǎo)學(xué)案前一天發(fā)放,在上課前已看過學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況,在上課時(shí)就能有的放矢,針對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中完成不理想的問題,進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行交流討論,從而發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程比教師教學(xué)過程更為重要。

生1:四個(gè)角是直角。

筆者在上《葉的蒸騰作用和結(jié)構(gòu)》這節(jié)時(shí),學(xué)生的問題很多,如什么是陸生植物?為什么夏日午后蒸騰作用基本停止,不是說溫度越高蒸騰作用越快嗎?為什么一般植物下表皮的氣孔較多???盡管有些問題看起來十分幼稚,但因轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,進(jìn)行小班化教學(xué),能照顧到每個(gè)學(xué)生,學(xué)生在“潤澤的教室”里,師生相互之間十分平等,學(xué)習(xí)氣氛十分活躍,每個(gè)學(xué)生積極開動(dòng)了大腦,一直到下課學(xué)生還有好多問題。課后有學(xué)生說,老師你這樣上課很吃力吧,你一直要停下來,因我們有太多的問題需解答,看來學(xué)生還是十分通人性,也知道上課不能隨便打斷老師上課的節(jié)奏,但有時(shí)因急時(shí)聲音再輕一點(diǎn),注意相互傾聽,效果還要好。說實(shí)話,我很享受這樣的課堂。

當(dāng)然,我們上課對(duì)有些問題老師也不要急于把答案告訴學(xué)生,好多問題可通過學(xué)生去觀察或自己去查資料解決,有時(shí)可通過做實(shí)驗(yàn)解決??茖W(xué)課因根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),如在上《葉的蒸騰作用和結(jié)構(gòu)》內(nèi)容的第二課時(shí),我就安排了一個(gè)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生準(zhǔn)備新鮮的蠶豆葉,利用課余時(shí)間制作臨時(shí)裝片,觀察表皮細(xì)胞和半月形保衛(wèi)細(xì)胞的形狀。利用中午靜校課,就能很快完成觀察任務(wù)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生對(duì)葉的表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)形狀早就心中有數(shù),教學(xué)效果不用多說了。羅杰斯說:“沒有人能教會(huì)任何人任何東西。”學(xué)生學(xué)習(xí)任何東西都要經(jīng)過自己內(nèi)化。教師所有的“教”都是依靠“學(xué)”來體現(xiàn),離開學(xué)生的“學(xué)”教師就無所謂“教”。平時(shí)要多給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),如學(xué)習(xí)電動(dòng)和發(fā)電機(jī)相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生動(dòng)手連線做做,學(xué)生就能更好理解。前幾天我在大棚裝線,我班的陸勇、趙佳樂就跟著去看,我想當(dāng)他們我具體連線時(shí),他們對(duì)開關(guān)接在火線上,有了更清楚的理解,最好能多提供學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

美國有一位功勛教師叫德?鮑拉,他說過一句話,讓我印象深刻。他說:“教重要的在于聽,學(xué)重要的在于說?!闭б豢?,我懷疑自己是不是看錯(cuò)了,因?yàn)槲覀円话憧偸钦J(rèn)為教師是講的,學(xué)生是聽的。然而仔細(xì)想想,他說得非常正確。教重要的在于聽,因?yàn)榻處熓紫纫獌A聽學(xué)生哪些需要教師講,哪些不需要教師講;學(xué)重要的在于說,因?yàn)橐饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)效果,除了考試,要讓學(xué)生能夠在課堂過程中間說說,如果學(xué)生能用自己的話說出自己對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解,自己對(duì)哪些內(nèi)容還沒學(xué)懂,說明他是真的學(xué)習(xí)了。小班化教學(xué)給我們提供這樣的場所,因班級(jí)學(xué)生較少,所以一堂課結(jié)束前可多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說說,這節(jié)課有哪些收獲,在學(xué)生說的同時(shí),老師可找到教學(xué)中存在的不足,以便及時(shí)改進(jìn)或進(jìn)行有針對(duì)性個(gè)別輔導(dǎo)。

從這堂數(shù)學(xué)課中看到自己課堂上的問題,課堂教學(xué)要想高效,僅僅滿足于課堂參與、交流顯然是不夠的,從某種意義上說傾聽更重要(我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中??吹竭@樣的現(xiàn)象,有些成績較好的學(xué)生并不是積極發(fā)言的)。當(dāng)學(xué)生在聽完后及時(shí)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固,能真正聽進(jìn)不同的觀點(diǎn)或解法,這樣才能發(fā)散學(xué)生的思維,進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高,好多學(xué)生流于形式,并不能進(jìn)行真正學(xué)習(xí),如何進(jìn)行高效學(xué)習(xí),還有很長的路要走。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇二

經(jīng)過學(xué)習(xí)高效課堂學(xué)習(xí)材料,我深深地明確了高效課堂的真諦,下頭從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)高效課堂的理解:

顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂,具體而言是指在有效課堂的根底上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界,高效課堂基于高效教學(xué)。

課堂高效有個(gè)根本的要點(diǎn),即:以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果能夠從以下兩個(gè)方面來表達(dá):一是效率的最大化:也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量,主要表此刻課堂容量,課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化:也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的進(jìn)取程度。主要表此刻興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)本領(lǐng)、思維本領(lǐng)與品質(zhì)等諸多方面。

在課堂教學(xué)中,我決定采取以下模式:20+20我可支配時(shí)間為20分鐘,學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為20分鐘。

三大板塊:預(yù)習(xí)——展示——反響。

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生本錢課題的'重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用,對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反響——反思和總結(jié),對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè),突出“弱勢(shì)群體〞,讓他們說、談、演、寫。

六個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插穩(wěn)固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

明確目標(biāo)——強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);

分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組,一般每組完成一項(xiàng)即可;

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情景,對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析;

穿插穩(wěn)固——各小組結(jié)合組別展示情景,對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí);

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情景。

我相信經(jīng)過自己的努力,我必須能取得優(yōu)異的成績。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇三

香港中文大學(xué)(深圳)校長徐揚(yáng)生院士,在談及什么是好的教育時(shí),他說“教學(xué)是一種心靈的感動(dòng),而非灌輸知識(shí)的手段,學(xué)生是教育者試圖點(diǎn)亮的一盞燈,而不是去注滿水的一只杯子?!崩钕YF校長在此書中也說“教育的另一種詮釋是發(fā)現(xiàn)和喚醒”,無怪乎他在書中的第一章就談了“教育的價(jià)值選擇:讓每一位學(xué)生成為自主發(fā)展的主體”的話題。

育人理念陳舊模糊,學(xué)校就不可能真正轉(zhuǎn)型。從書中隨處可見的“育人目標(biāo)”、“學(xué)生提案”、“學(xué)生自我負(fù)責(zé)教育機(jī)制”、“校園機(jī)會(huì)榜”、“校長獎(jiǎng)學(xué)金”、“咖啡廳董事長”等可知,學(xué)校是真正屬于學(xué)生的大舞臺(tái)。經(jīng)過幾年時(shí)間的努力,北京十一學(xué)校已初步形成了相互作用、和諧共生的校園生態(tài)。

有了適切的育人理念,才能制定出準(zhǔn)確的育人目標(biāo),由此才會(huì)選擇最優(yōu)的育人策略,最終產(chǎn)生良好的育人效果。那么學(xué)校轉(zhuǎn)型,應(yīng)從理念轉(zhuǎn)型起始,吸收、沉淀、論證、歸納,扎扎實(shí)實(shí)走好第一步。

十一中學(xué)構(gòu)建分層、分類、綜合、特需相結(jié)合的課程體系,滿足全部學(xué)生的發(fā)展需求,讓學(xué)生成為自己,做最好的自己。課程的構(gòu)建,又以課程的校本化實(shí)施為重中之重,通過重組、補(bǔ)充、取舍、替換、拓展和調(diào)整等策略對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?,使之更加適合學(xué)生學(xué)習(xí),也更契合學(xué)校的育人目標(biāo)。

崔永元曾說:“讓孩子們覺得學(xué)校是他們的,我認(rèn)為這件事太重要了。因?yàn)榻逃淖罱K目的就是這樣,當(dāng)孩子們?cè)趯W(xué)校時(shí)認(rèn)為學(xué)校是他們的,當(dāng)他們走上社會(huì)時(shí),他們才會(huì)覺得國家是他們的,才會(huì)真正做到‘匹夫有責(zé)’,否則他們永遠(yuǎn)只是旁觀者?!比酥韵矚g一件事情,其中一個(gè)很重要的因素是源自于自我的認(rèn)同和選擇。

十一學(xué)校努力讓課程成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一:僅數(shù)學(xué)就有九個(gè)層面的課程可供不同需求的學(xué)生選擇,圍繞學(xué)校育人目標(biāo)“志遠(yuǎn)意誠、行圓思方”設(shè)置的綜合實(shí)踐課程充滿自主性和選擇性,真正能夠啟動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。正如李希貴所說:“所有的選擇,都因?yàn)槲覀兊牧?。沒有學(xué)生立場,選擇就不會(huì)是真正的教育?!?/p>

書中有句話令我印象深刻:“致力于統(tǒng)一目標(biāo),而不必奢望統(tǒng)一思想?!蔽覀儜?yīng)該清楚并堅(jiān)守課程改革的重點(diǎn)和重心,把氣力用在最要?jiǎng)诺牡胤健?/p>

十一中學(xué)對(duì)資源的配置、優(yōu)化、運(yùn)用令人艷羨,這也是學(xué)校能夠成功轉(zhuǎn)型的有效助力。首先,要挖掘?qū)W校的文化資源。課程核心必須體現(xiàn)學(xué)校文化的傳承與提升,與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來。其次,要挖掘育人資源。整合區(qū)域特色,將學(xué)生參與的學(xué)科活動(dòng)、勞動(dòng)技能、社區(qū)服務(wù)等綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一規(guī)劃,協(xié)調(diào)安排。三是應(yīng)挖掘優(yōu)勢(shì)資源。學(xué)生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會(huì)所有的層面,其中不乏行業(yè)精英和草根英雄。

學(xué)??梢匝?qǐng)部分代表,就某些內(nèi)容開設(shè)講座、組織活動(dòng),幫助學(xué)生了解社會(huì),拓寬視野;社會(huì)上藏有很多長項(xiàng)的能人,學(xué)??善笧閷m?xiàng)輔導(dǎo)員;另外,高校、專家也是極為重要的資源,學(xué)校可以尋求專業(yè)支撐,邀請(qǐng)更多的資深專家參與到學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中,指導(dǎo)學(xué)校均衡持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇四

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)“流行”很多年了,筆者對(duì)它的了解僅僅停留在使用微課和平板的層面,考慮到這種課堂(每位學(xué)生都有一個(gè)平板)很難在筆者的學(xué)校推行,也就沒有去深入研究。鐘啟泉教授在《課堂轉(zhuǎn)型》一書的第1章中專門介紹了翻轉(zhuǎn)課堂。

2000年代末以來,美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”以草根的方式廣泛傳播,2011年開始傳入我國?!胺D(zhuǎn)課堂”被解釋為這樣一種教學(xué)形態(tài)——把教師在課堂上講解的教學(xué)方式改為在上課之前布置家庭作業(yè),而在課堂教學(xué)中采取個(gè)別輔導(dǎo)與問題討論來鞏固知識(shí),培育應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的課堂流程是“預(yù)習(xí)——上課——復(fù)習(xí)”的連鎖,而翻轉(zhuǎn)課堂的流程卻是“預(yù)習(xí)+講解(觀看教學(xué)視頻)+課中復(fù)習(xí)與運(yùn)用”,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。在這樣的教學(xué)流程中,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,它擺脫了讓學(xué)生處于“表層學(xué)習(xí)”的狀態(tài),讓學(xué)生進(jìn)入積極的知識(shí)建構(gòu)、高階思維的“深層學(xué)習(xí)”的境界。翻轉(zhuǎn)課堂如何“翻轉(zhuǎn)”?根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的流程我們可以從以下三個(gè)步驟開展翻轉(zhuǎn)課堂。

課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,明確課程目標(biāo),給學(xué)生提供豐富的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí),并且發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則完成課前任務(wù)并將結(jié)果反饋到智能課堂平臺(tái)上,平臺(tái)能夠智能化地分析預(yù)習(xí)情況。2020年因?yàn)樾鹿谝咔榈挠绊?,我們開展了兩個(gè)多月的線上教學(xué),僅僅是線上20分授課是很難完成教學(xué)任務(wù)的,我們通過微課的制作和編寫預(yù)習(xí)任務(wù)單,把微課和預(yù)習(xí)任務(wù)單通過釘釘平臺(tái)提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí),學(xué)生通過家校本提交預(yù)習(xí)任務(wù)單,反饋預(yù)習(xí)效果。

這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,同時(shí)對(duì)學(xué)生的要求也對(duì)比傳統(tǒng)課堂有了更高的要求,學(xué)生需要課前觀看微課,完成老師布置的任務(wù)單。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說,“前置預(yù)學(xué)”可能會(huì)促使他們不斷進(jìn)步,大大提高了學(xué)習(xí)的靈活度,給學(xué)生充分的時(shí)間和空間消化、吸收知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說,這種無教師監(jiān)管的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)反而助長了懶惰的心理,可能存在弄虛作假的情況,直接影響課堂效率,從而造成這部分學(xué)生與自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生之間的差距越來越大。

課中教師根據(jù)預(yù)學(xué)情況明確問題,為學(xué)生推送相關(guān)資源和工具,引導(dǎo)學(xué)生利用智能課堂環(huán)境開展互動(dòng)探究與針對(duì)性學(xué)習(xí),促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。這個(gè)環(huán)節(jié)是在課堂上進(jìn)行的,教師通過學(xué)生課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單,了解了學(xué)生的疑難點(diǎn),講課就有了針對(duì)性,除了起到“精準(zhǔn)扶貧”的作用,還可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生很有收獲感。

這個(gè)環(huán)節(jié)開展的好不好對(duì)教師提出了很高的要求,雖然教師課堂講授時(shí)間減少了,但“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師具有較高的教學(xué)能力和信息技術(shù)能力。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果來組織課堂教學(xué),使得課堂具有很強(qiáng)的靈活性,需要教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的課堂掌控能力。在這個(gè)過程中增加了師生之間、生生之間的交互作用,課堂上針對(duì)學(xué)生提出的疑問展開講解、討論,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解,極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課后師生利用智能課堂中的相關(guān)工具開展反思分享,有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固提升。同時(shí),智慧空間能夠動(dòng)態(tài)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為其下一步的學(xué)習(xí)提供相關(guān)建議。教師可以從資料準(zhǔn)備、講課情況和學(xué)生完成任務(wù)等方面進(jìn)行總結(jié)反思,學(xué)生可以從能否將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,能否完成相應(yīng)的課外作業(yè)等進(jìn)行總結(jié)反思,如果遇到不明的知識(shí)可以通過再次觀看微課進(jìn)行復(fù)習(xí),從而達(dá)到鞏固提升的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,但是要發(fā)揮它的積極作用,我們不能只是重視形式上的翻轉(zhuǎn),更重要的是理念上的翻轉(zhuǎn)。教師要擺正自己的定位,教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,而不是主體。學(xué)生才是課堂的主體,要從思想上擺脫對(duì)教師的依賴,從而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性,這是翻轉(zhuǎn)課堂開展成功的前提。開展好翻轉(zhuǎn)課堂,我們應(yīng)從影響教學(xué)的根源入手,從根本上發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢(shì),從而推動(dòng)教學(xué)形式的整體變革。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇五

我校的課程改革工作在教育局、進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下,認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論,更新觀念,把課程改革作為教育教學(xué)工作的重中之重,精心組織,扎實(shí)工作,現(xiàn)將實(shí)施以來課改工作總結(jié)如下:

通過到課改區(qū)的學(xué)習(xí),看到龍?jiān)葱W(xué)的課堂變化,充分的認(rèn)識(shí)到課改的重要性和迫切性,感受到課改勢(shì)在必行。回來后在教育局的統(tǒng)一部署下,我校全面實(shí)施課程改革。

為了保證課改順利實(shí)施,學(xué)校根據(jù)改革的實(shí)驗(yàn)要求,成立了學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組,全面負(fù)責(zé)課程改革工作的規(guī)劃、組織和實(shí)施,確保課程改革扎實(shí)、有效的開展。

學(xué)習(xí)回來后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入班級(jí),深入到教師中,了解課堂實(shí)際情況,從中發(fā)現(xiàn)我們與龍?jiān)磳W(xué)校差別太大了,一味的在課堂中老師包辦代替,學(xué)生被動(dòng)的接受,使學(xué)生失去了各種創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。為了改變這種現(xiàn)狀,必須解放學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。為此我校依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、將教學(xué)理念確定為“育人為本”以“自主合作”為靈魂發(fā)展學(xué)生的主體作用。本著這一基本宗旨,依據(jù)龍?jiān)葱W(xué)“四段一評(píng)”的教學(xué)模式,初步擬定我校的教學(xué)模式為:陽光課堂“五環(huán)節(jié)一提高”,“五環(huán)節(jié)”情景構(gòu)建——認(rèn)知導(dǎo)航——解惑質(zhì)疑——智慧共享——盤點(diǎn)收獲;“一提高”鞏固提高,并提出了“一年定模式、二年成名師、三年創(chuàng)名校”的目標(biāo)。

新學(xué)期,我校全面實(shí)施新課改,由于1年和6年本學(xué)期開始進(jìn)行分科教學(xué),重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)放在2——5年段;在人員的安排上重點(diǎn)向試驗(yàn)?zāi)昙?jí)傾斜,重新調(diào)整主抓年級(jí)的領(lǐng)導(dǎo),教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)分別抓課改的主要年段及主要學(xué)科,其他領(lǐng)導(dǎo)全力配合協(xié)助抓課改。

根據(jù)教育局下發(fā)的《實(shí)施中小學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》,我們先后多次有針對(duì)性地收集了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的相關(guān)資料,結(jié)合我校實(shí)際制定了《陽光課堂教學(xué)改革工作實(shí)施方案》,為了使課堂改革有效實(shí)施,我們又初步構(gòu)建了“兩大管理保障體系”。

制定了《作業(yè)檢查制度》、《集體備課制度》、《教案檢查制度》。

制定了《陽光課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則》、《陽光課堂教案評(píng)價(jià)細(xì)則》、《陽光作業(yè)評(píng)價(jià)細(xì)則》《陽光課堂小組合作評(píng)價(jià)細(xì)則》等。

前期工作準(zhǔn)備充分后,在學(xué)期末召開了全校實(shí)施課改動(dòng)員大會(huì),會(huì)上宣布了學(xué)校課程改革實(shí)施方案,并要求全體教師積極、主動(dòng)自覺參加課堂教學(xué)改革,同時(shí)也正式開啟了我校全面實(shí)施課程改革步伐。

1、學(xué)習(xí)龍?jiān)葱W(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)。

一是組織專題報(bào)告會(huì)初步介紹龍?jiān)葱W(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn);

二是上介紹龍?jiān)葱W(xué)教改經(jīng)驗(yàn)的資料;

三是學(xué)習(xí)研究龍?jiān)葱W(xué)的學(xué)科教案;

四是觀看龍?jiān)葱W(xué)部分優(yōu)秀示范課實(shí)況錄像;

2、各學(xué)科開展了學(xué)習(xí)龍?jiān)磳W(xué)校專題交流研討活動(dòng)。

圍繞以下四個(gè)專題,先組織教師以學(xué)科教研組或備課組為單位進(jìn)行研討,隨后學(xué)校組織全校性的研討會(huì),交流學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、心得、體會(huì)、感想,達(dá)到統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的目的。

一是充分認(rèn)識(shí)和理解龍?jiān)葱W(xué)學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀等教育理念的先進(jìn)性;

二是全面、深刻地理解和把握龍?jiān)葱W(xué)“四段一評(píng)”的課堂教學(xué)模式內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)精神;

三是讓教師模仿“四段一評(píng)”的教學(xué)模式案例設(shè)計(jì)本學(xué)科教學(xué)教案。

3、查找問題,明確課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型標(biāo)準(zhǔn)。

新學(xué)期開學(xué),我們先組織各班對(duì)小組進(jìn)行分配,又及時(shí)深入到課堂聽常規(guī)課,目的就是要查找問題,逐科查找制約課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的因素和問題,我們發(fā)現(xiàn)存在如下幾個(gè)問題:

一是課堂中老師對(duì)“五環(huán)節(jié)一提高”操作繁瑣,沒有“四段一評(píng)”中板塊清晰,老師好操作。

二是老師方面:不能較好地提出找有價(jià)值的問題讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí);小組合作還流于形式,不知如何指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法;不知道怎樣點(diǎn)撥、指導(dǎo)和調(diào)控課堂。

三是學(xué)生方面:學(xué)生不會(huì)“自主學(xué)習(xí)”的方法,不知道如何探究、預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、表達(dá)、傾聽、合作、評(píng)價(jià)等,學(xué)困生仍然是小組中的觀望者。

在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,針對(duì)一系列的問題,我們課改小組的成員征求老師們的意見,對(duì)模式進(jìn)行了進(jìn)一步的完善,制定了更詳細(xì)各類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一是調(diào)整教學(xué)模式。

我校學(xué)習(xí)引用龍?jiān)葱W(xué)“四段一評(píng)”快樂課堂教學(xué)模式,將我校的“五環(huán)節(jié)一提高”教學(xué)模式,細(xì)化為:陽光課堂“四段一評(píng)”教學(xué)模式,其基本策略:學(xué)、研、展、練,課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和基本流程:學(xué):認(rèn)知導(dǎo)航---自主學(xué)習(xí);研:解惑質(zhì)疑---互動(dòng)探究;展:智慧共享---成果展示;練:鞏固提升——多元評(píng)價(jià)現(xiàn)解析如下:

二是針對(duì)學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)的現(xiàn)象,我們?cè)O(shè)計(jì)了陽光課堂導(dǎo)學(xué)練作業(yè)本;(在實(shí)施過程中我們現(xiàn)在也發(fā)現(xiàn)還有需要調(diào)整的地方)。

三是調(diào)整和細(xì)化了小組合作細(xì)則,并有針對(duì)性的對(duì)小組合作進(jìn)行了培訓(xùn),(小組長職責(zé)、組員職責(zé)等)我們先培訓(xùn)班主任老師,再由班主任培訓(xùn)班級(jí)小組長和組員。在培訓(xùn)中我們把小組活動(dòng)開展好的班主任現(xiàn)身說法,如張艷、胡開鳳、張莉、陳海榮幾位老師她們分別介紹了自己班級(jí)小組合作方法。

推行教育教學(xué)改革必然要走規(guī)范管理、精細(xì)管理的道路,因此我校加大了常規(guī)管理力度。

加強(qiáng)備課組的集體備課活動(dòng),切實(shí)提高備課的實(shí)效。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)老師不能較好地提出找有價(jià)值的問題讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí);小組合作還流于形式,不知如何指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法;不知道怎樣點(diǎn)撥、指導(dǎo)和調(diào)控課堂;這些都與老師的精心備課有很大關(guān)系,因此我們要求教師在自備時(shí)一定先研讀教材;把握好教材的重難點(diǎn),把學(xué)、研、展、練這四個(gè)環(huán)節(jié)先做到心中有數(shù)(學(xué)生要學(xué)什么,要研什么,怎么展怎么練),然后再選擇具體的策略突出重點(diǎn),分散難點(diǎn)。為此,在每周集體備課時(shí),我們分管領(lǐng)導(dǎo)深入到所抓年段,由執(zhí)教老師做中心發(fā)言,以一課為例,把每課環(huán)節(jié)說細(xì),學(xué)科指導(dǎo)組要認(rèn)真傾聽,并在各自事先鉆研教材的基礎(chǔ)上出謀劃策,提出解決的辦法。

上課教師認(rèn)真交流,肯定成績,指出不足,(在開學(xué)初我們把課堂評(píng)價(jià)發(fā)給每位教師,依據(jù)課堂評(píng)價(jià)我們一項(xiàng)一項(xiàng)和老師分析老師和學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方),這樣老師對(duì)課堂環(huán)節(jié)有了時(shí)效性的改進(jìn)。

為了能適應(yīng)課改教學(xué)模式,我校對(duì)作業(yè)布置加以細(xì)化,在常規(guī)作業(yè)要求教師作業(yè)布置要“講科學(xué)、重實(shí)效,做到內(nèi)容精選。針對(duì)教研員在常規(guī)指導(dǎo)對(duì)作業(yè)布置給我們的建議,我們對(duì)作業(yè)的布置又有了新的調(diào)整,作業(yè)一定要有梯度;每次一定要有保底性的作業(yè),讓3號(hào)和4好能夠吃得好,又要給1號(hào)和2號(hào)留吃得飽的作業(yè);同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,我們又設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)性的作業(yè),由老師根據(jù)第二天要講的內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。在作業(yè)的批改上,設(shè)了小組查批(如、老師留的聽寫、計(jì)算、作文等均可由小組長或同組先查批)然后再由老師驗(yàn)收;另外就是教師批;我們還通過召開學(xué)生座談會(huì)了解教師的作業(yè)布置情況及批改情況。每次檢查我們都有考核打分,并及時(shí)向教師公布打分的情況,切實(shí)保證了該項(xiàng)工作更好地實(shí)施。

1、典型引路。教學(xué)模式初步成型后,在3月12日我校及時(shí)讓到龍?jiān)葱W(xué)外出學(xué)習(xí)的王健老師為全校老師做了一節(jié)數(shù)學(xué)引路課,為了把握好方向,我們又請(qǐng)來了數(shù)學(xué)教研員,課后大家在一起研討交流,教研員的把脈診斷,給我們?cè)跀?shù)學(xué)模式課上明確了方向。骨干教師典型引路課,為教師提供探討、驗(yàn)證教學(xué)新模式的舞臺(tái)。

2.年組教研課在引路課后,我們又按學(xué)科舉行了教研課,正好趕上初教常規(guī)指導(dǎo)來我校聽課,課后教研員具有實(shí)效的精彩點(diǎn)評(píng),老師的參與研討,讓許多老師們?cè)谡n堂中的困惑得到了解決。

3.骨干觀摩課。在模式課的研究中,我們發(fā)現(xiàn)一些骨干教師領(lǐng)會(huì)得快,運(yùn)用得好,課堂效果特別明顯,學(xué)校在常規(guī)課和教研課中推選出三位優(yōu)秀教師為大家上了一節(jié)觀摩研討課,這三位教師向全校教師傳達(dá)他們對(duì)四段一評(píng)教學(xué)模式的理解,使得有疑問的教師有更明確的認(rèn)識(shí),以便更好地開展實(shí)踐工作。

4、開展調(diào)研,不斷推進(jìn)。為了使“四段一評(píng)”課堂教學(xué)模式工作順利推進(jìn),不斷解決教學(xué)模式中遇到的新問題。在教科局和進(jìn)修校的部署下,我校組織全體教師一起將前一階段中所遇到的問題,逐一進(jìn)行梳理,召開討論會(huì)和教師們一起討論其中的焦點(diǎn)問題。討論中,教師們各抒己見,把自己比較好的做法和大家一起分享,同時(shí)把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢,這樣不斷反思、小結(jié)模式實(shí)施情況,不斷改進(jìn)和優(yōu)化模式環(huán)節(jié)細(xì)節(jié),從而推動(dòng)“四段一評(píng)”課堂教學(xué)模式活動(dòng)在全校范圍內(nèi)更好地開展。

5、積極組織參加上級(jí)部門的教研活動(dòng)。

學(xué)校積極組織教師參加進(jìn)修校、及上級(jí)部門的教研活動(dòng),課改兩個(gè)學(xué)期,在開學(xué)初,五大學(xué)科教研員對(duì)本學(xué)科教師進(jìn)行課改理論上的培訓(xùn),我校要求任課教師全員參與,做好筆記,回來后以學(xué)科組為單位研討,并寫出心得。在課改模式課研討中,我校教導(dǎo)處及數(shù)學(xué)組、語文組成員與教研員一起研課、議課,為全區(qū)數(shù)學(xué)科教師提供了研討的課例,語文科及思品學(xué)科為上級(jí)推送了參加市優(yōu)質(zhì)課大賽的選手。

1.教師教學(xué)方式發(fā)生了變化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是開展“四段一評(píng)”教學(xué)模式活動(dòng)以來發(fā)生的較為顯著的變化,大多數(shù)教師在課上講得少了,教師力圖想辦法、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué),給學(xué)生活動(dòng)、交流、合作、探究的空間和時(shí)間多了。真正發(fā)揮學(xué)生的自主性;小組合作學(xué)習(xí),從分組、到分工、到合作、到評(píng)價(jià),都形成了一定的操作規(guī)范;優(yōu)生、弱生互助,學(xué)習(xí)效率較高;這些都說明我們教師的教學(xué)方式已有了較大的改進(jìn),盡管不成熟,但這種意識(shí)是很值得肯定的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。課堂上學(xué)生有機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)的思維過程,尤其體現(xiàn)在學(xué)困生上,以前很少被關(guān)注的學(xué)生現(xiàn)在變得積極起來,學(xué)習(xí)方式的變化體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主過程,在過程中體驗(yàn)感知,進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)能力和效益。

3.師生關(guān)系發(fā)生了變化新課改的課堂上,你經(jīng)常會(huì)看到教師與學(xué)生同樂,一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系正在逐漸建立起來。

4.學(xué)校教研氛圍發(fā)生了變化以往學(xué)校開展研究工作時(shí),教師參與的積極性不夠高,參與面不夠廣,現(xiàn)在學(xué)校教師參與程度有了較大的改觀。無論老少,無論學(xué)科只要有研討課、觀摩課,都能看到教師積極參與的身影。

5、課改給我們帶來了喜人的成果,在本學(xué)期全市舉辦的學(xué)科課堂教學(xué)大賽中,我校老師代表我區(qū)參賽,賽課中她不負(fù)眾望,進(jìn)入前五名被推薦到國家參賽;老師代表我區(qū)參加了思品學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng),他的《家鄉(xiāng)的美食》一課受到做課老師及與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。

兩位教師的教學(xué)課,利用四段一評(píng)的教學(xué)模式,將課堂還給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,給評(píng)委和聽課老師留下了深刻的印象,也充分展示了我區(qū)課堂教學(xué)改革帶來的成果。

目前,我們?cè)谡n改路上還面臨著一些困難與問題。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇六

說實(shí)在,這本書非消閑類、亦非故事類書,我以為會(huì)像往常隨便翻翻,看看其中的感興趣的章節(jié)之后,就會(huì)撂下的。我的看書都是隨性而讀,這次板板整整的拿出筆記本,邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。

首先,追求分?jǐn)?shù)以外的更重要的東西。我的理解是教育的價(jià)值取向不應(yīng)該只看分?jǐn)?shù)。在這部分里,有三點(diǎn):1、給學(xué)生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。文章剖析了傳統(tǒng)的學(xué)校教育存在的制約學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的兩點(diǎn)問題,之一是現(xiàn)有學(xué)校課程不適合學(xué)生個(gè)體,學(xué)生沒有選擇性;之二是學(xué)生們沒有未來方向的引領(lǐng),缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。2、注重責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。3、注重獨(dú)立人格和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。比如:志存高遠(yuǎn)、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范,其中言行規(guī)范我感覺是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實(shí)施,必須讓老師們認(rèn)同這種價(jià)值取向,并且通行過課程改革,將這種價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為教育行為。

其次,教育的價(jià)值追求:讓學(xué)生成為他自己。1、給學(xué)生提供最大限度的選擇性,讓每一位學(xué)生擁有自己的課程。課程的解釋為:為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的跑道,并奔跑起來。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長方式。為此,11學(xué)校開發(fā)的課程達(dá)到數(shù)百,其中百分之九十八是選修課程,必修課程也僅占百分之二。這么多課程,可謂眼花繚亂,學(xué)生們?cè)趺催x?中考高考的成績?cè)趺崔k?學(xué)生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績之間找到平衡?不為考試而贏得考試的想法真能實(shí)現(xiàn)?2、通過不同的實(shí)施方式,讓每一門課程發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值;3、幫助每一位學(xué)生在集體之外成長,我理解為尊重學(xué)生的個(gè)性。傳統(tǒng)的學(xué)校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng),即所謂的“只見森林,不見樹木”,忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。確實(shí)如此,無論跑操、集會(huì),還是……都要求整齊劃一,一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類。我們需要一個(gè)胸懷包容學(xué)生、尤其富有個(gè)性的另類。

再次,教育的另一種詮釋:發(fā)現(xiàn)和喚醒。1、要有一雙慧眼,識(shí)別每一位學(xué)生身上的隱藏的潛質(zhì)。這符合多元智能理論,每位學(xué)生都有擅長的地方。2、在機(jī)會(huì)里發(fā)現(xiàn)。在不同領(lǐng)域積極尋找機(jī)會(huì)開發(fā)學(xué)生的天賦,給學(xué)生最大的選擇權(quán)就是給學(xué)生機(jī)會(huì)。3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn);4、寬容并尊重不同個(gè)性的學(xué)生。學(xué)生迸發(fā)出的個(gè)性,需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長;5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。教育不是控制,而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去,其次,讓校園處處都留著學(xué)生的印記。

最后,讓育人目標(biāo)落地,理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學(xué)校各項(xiàng)工作密切聯(lián)系。1、明確育人目標(biāo);2、讓目標(biāo)深入人心,通過活動(dòng)、平臺(tái)落實(shí)到每一位學(xué)生身上;3、育人目標(biāo)與學(xué)校整個(gè)課程體系和評(píng)價(jià)體系相互支撐。例如(目標(biāo))培養(yǎng)有想法的學(xué)生(課程)狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……(評(píng)價(jià))學(xué)分、榮譽(yù)稱號(hào)、獎(jiǎng)學(xué)金。4、育人目標(biāo)與學(xué)校的哥哥關(guān)鍵領(lǐng)域聯(lián)系起來,形成有機(jī)的系統(tǒng)。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇七

首先,學(xué)生的思想教育需要課堂教學(xué)。黨的十八大報(bào)告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”,這說明學(xué)生的思想教育是當(dāng)下教育的重中之重。教育不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生做人,做什么樣的人,怎樣做人。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是靜態(tài)的,它無法引起學(xué)生的共鳴和共情,但是學(xué)校課堂中的教師、學(xué)生,學(xué)校里發(fā)生的一切事情是動(dòng)態(tài)的。教師的一言一行,同伴的一顰一笑,學(xué)校事件的處理方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響。正所謂“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”,課堂教學(xué)中的人、事、物都對(duì)學(xué)生的思想起著潛移默化的影響。

其次,學(xué)生的多變性需要課堂教學(xué)。學(xué)生的多變性決定了學(xué)生不能依靠自身的自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。青少年處于特殊的生理、心理發(fā)展時(shí)期,很容易受到外界的不良影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá),導(dǎo)致越來越多的青少年都沉迷于網(wǎng)絡(luò)電子游戲,甚至有的混淆真實(shí)世界和虛擬世界。最好的例子便是新冠肺炎期間的線上學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)的一端賣力地教學(xué),學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的另一端賣力地“玩?!?。有的學(xué)生一遍開著直播,一邊聊著天;有的學(xué)生甚至連直播都不開,直接約上三五個(gè)學(xué)生打游戲??梢姡瑢W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)面前毫無招架之力。學(xué)生的多變性說明了學(xué)生的成長軌跡是多樣的,這也造就了學(xué)生之間的差異性?!安町悺笔钦n堂教學(xué)的原動(dòng)力。學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與建構(gòu)者。學(xué)生越是多樣,差異性越是明顯,集體思維越是活躍。學(xué)生的差異性和多樣性不是一朝一夕就能被察覺的,它需要教師與學(xué)生的深入了解和溝通。而這一點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或是其他學(xué)習(xí)軟件、平臺(tái)無法達(dá)到和比擬的。

第三,學(xué)生的思維能力需要課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)劣與否與每一個(gè)學(xué)生習(xí)得學(xué)科內(nèi)容的“認(rèn)知過程”,與學(xué)生之間相互交際的“集體過程”息息相關(guān)。從“認(rèn)知過程”的角度來說,學(xué)習(xí)取決于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同一個(gè)班級(jí),同一教材,同一個(gè)授課老師,不同的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)成績是不一樣的。在辦公室,在飯桌上經(jīng)常聽到教師們的抱怨聲“不想學(xué)習(xí)的學(xué)生怎么拉都拉不動(dòng),學(xué)習(xí)還是要靠自己”。從“集體過程”的角度來說,學(xué)習(xí)取決于學(xué)生之間思維的碰撞。生生或師生之間的交互和溝通是思維火花產(chǎn)生的根源。“認(rèn)知過程”或許不需要課堂教學(xué)能順利進(jìn)行,然而“集體過程”是沒法通過自身一人獲得的。它必須是一群人,一群有著相同目標(biāo)的人。蕭伯納說,倘若你有一個(gè)蘋果,我也有一個(gè)蘋果,而我們彼此交換這些蘋果,那么你和我仍然各有一個(gè)蘋果。但是,假如你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么我們每個(gè)人將會(huì)有兩種思想。學(xué)校課堂聚集了各色各樣的學(xué)生,充斥著各種各樣的想法,當(dāng)同學(xué)們齊聚在課堂上展開激烈的討論時(shí),思維在不斷地涌現(xiàn),教學(xué)中的“妙花”便在不斷地產(chǎn)生。佐藤學(xué)先生認(rèn)為學(xué)習(xí)是與物的對(duì)話,與他者對(duì)話,與自己對(duì)話。缺乏“對(duì)話”的教學(xué)不能稱之為真正的教學(xué),亦不能實(shí)現(xiàn)真正的有意義的學(xué)習(xí)。

文中有句話說得非常貼切,課堂教學(xué)中的每一個(gè)人都作為各具個(gè)性的、獨(dú)特的存在,時(shí)時(shí)刻刻在感悟著、思考著、堅(jiān)守著、互動(dòng)著,并且發(fā)生變化。正是這些無形的東西推動(dòng)著學(xué)生進(jìn)步,引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)。所以,課堂教學(xué)不會(huì)像實(shí)體店鋪一樣受到信息技術(shù)的沖擊而消亡,相反它還會(huì)一如既往地走向未來。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇八

今年,我?guī)Я藘蓚€(gè)中產(chǎn)階級(jí),一個(gè)是我以前的第一班,另一個(gè)是第二班。一開學(xué),二班的孩子們就會(huì)叫我“阿姨早”和“阿姨好”。不知道什么時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)他們喜歡叫我“小萬阿姨早”和“小萬阿姨好”,就像一班的孩子一樣。這個(gè)名字似乎有一種親切的感覺,不知不覺地縮短了我和二班孩子之間的距離。

一個(gè)多月來,我和孩子們也有了感情。早上,我看到孩子們禮貌地迎接我,臉上帶著甜蜜的微笑,這讓我感到非常充實(shí)。通常,孩子們遇到困難時(shí)喜歡告訴我他們的事情。我是孩子們的一員。我喜歡和孩子們?cè)谝黄稹?/p>

中午,我進(jìn)教室吃飯的時(shí)候,孩子們喜歡聽我告訴他們今天吃什么,然后老師告訴他們今天吃的食物對(duì)我的健康有什么好處。孩子們會(huì)很高興地吃完所有的食物。每次看到孩子們大口大口地吃飯,我心里也有個(gè)性快樂。對(duì)于一些孩子偏食的現(xiàn)象,我會(huì)耐心地讓他嘗一嘗,然后問他:“好吃嗎?他也會(huì)努力慢慢吃完飯。一個(gè)新來的孩子吃午飯時(shí)會(huì)嘔吐,但換一碗,他會(huì)把所有的食物都吃光,吃得很快。針對(duì)這一現(xiàn)象,老師問家長,他媽媽說他在家從來沒有這種習(xí)慣。為了解決這個(gè)問題,我和老師觀察了他的飲食情況。原來,他一坐下來吃飯,就把所有的.飯都塞進(jìn)嘴里,塞滿了,喉嚨咽不下去,都吐出來了。經(jīng)過了解,我意識(shí)到他原來的幼兒園阿姨和老師總是讓他吃得快,吃得慢,但也受到批評(píng),所以他剛來這里,害怕吃得慢也受到批評(píng),所以吃得很快。發(fā)現(xiàn)了問題,每次吃飯前,我和老師都會(huì)告訴他慢慢吃,克服他飯前緊張的心理。這一天,我驚喜地發(fā)現(xiàn)他沒有嘔吐,也不會(huì)緊張地一口接一口地吃。

無論你今天扮演什么主角,在孩子們的眼中,你的言行在孩子們的眼中都起著難以察覺的作用。我和孩子們是朋友,他們?cè)谝黄穑矣X得我又回到了童年。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇九

通過讀《學(xué)校轉(zhuǎn)型》一書,對(duì)李校長詮釋的教育價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)和深入的理解。

首先,教育的價(jià)值取向不應(yīng)該只看分?jǐn)?shù),應(yīng)追求分?jǐn)?shù)以外的更重要的東西。

應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立人格和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),注重責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。如:志存高遠(yuǎn)、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范。要想讓這種想法付諸實(shí)施,要讓老師們認(rèn)同這種價(jià)值取向,并且通行過課程改革,將這種價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為教育行為。

第二,教育的價(jià)值追求讓學(xué)生成為他自己。

給學(xué)生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。觀察我們周圍的學(xué)生,不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的學(xué)生厭學(xué)的很多,就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不是積極主動(dòng)的自己去學(xué)習(xí),而是在家長老師和考試的催促下進(jìn)行學(xué)習(xí),因?yàn)椴皇菑男睦锵雽W(xué)習(xí),所以學(xué)習(xí)感覺特別累,所以現(xiàn)在的孩子首要解決的就是“為什么而學(xué)習(xí)的問題”,如果這個(gè)問題解決了,從心里想學(xué)了,也就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力由外因轉(zhuǎn)為內(nèi)因,就像給孩子安裝一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī),動(dòng)力有了,不學(xué)都難。所以怎樣引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的外因轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)因,這是一個(gè)全社會(huì)都應(yīng)關(guān)注的問題。改變課程設(shè)置,改變老師的教學(xué)觀念,加快老師的專業(yè)成長,這都是面臨的問題。在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供最大限度的選擇性,通過不同的實(shí)施方式,尊重學(xué)生的個(gè)性,胸懷包容學(xué)生、尤其富有個(gè)性的另類,讓每一門課程發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值。

第三,教育的價(jià)值趨向是發(fā)現(xiàn)和喚醒。

教師要有一雙慧眼,識(shí)別每一位學(xué)生身上的隱藏的潛質(zhì),在機(jī)會(huì)里發(fā)現(xiàn),在不同領(lǐng)域積極尋找機(jī)會(huì),開發(fā)學(xué)生的潛能,寬容并尊重不同個(gè)性的學(xué)生,讓他們的個(gè)性在尊重的滋養(yǎng)下茁壯成長。教育不是控制,而是心靈與心靈的影響,關(guān)注學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展,讓校園處處都留著學(xué)生的印記,讓育人目標(biāo)落地,實(shí)現(xiàn)教育的真正力量。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十

變革受到阻礙的原因之一,恐怕是利益的再分配問題。改革前,各位組織成員的既得利益,每個(gè)人是很清楚的,但改革就意味著利益的重新分配。重新分配的結(jié)果就是,有的人分到了利益,有的人不但沒分到利益,還失去了原有的利益,這樣,改革必然會(huì)受到不小的阻力。聯(lián)想到歷史上很多改革難以推行,心有同感,大多來自原有集團(tuán)利益的失去。所以,必須在改革的過程中把蛋糕做大、想好怎么切。蛋糕大了,分的的利益就多,怎么切,關(guān)乎有多少人,能得到多大的蛋糕。

多年前,本地學(xué)校曾實(shí)行績效制度:從每位老師的工資中扣除一部分,用于獎(jiǎng)勵(lì),有的老師能得到遠(yuǎn)多于扣除的部分,也有的老師得到低于自己被扣除的部分,更有甚者,有老師一分得不到,工資被白白的扣了,發(fā)到那些成績好的老師身上了。在權(quán)勢(shì)之下,雖然老師們表面沒什么,但私下里就很有看法,你想獎(jiǎng)勵(lì),你想績效考評(píng),為什么教育部門不自己拿出這部分資金,而非得從老師們的工資中扣除呢?當(dāng)然這項(xiàng)績效制度最終實(shí)行了一段時(shí)間后流產(chǎn)了。所以,改革,必須做大蛋糕,研究切法。

如何做大蛋糕?第一,要發(fā)現(xiàn)資源和需求。有些資源在有些人的手里是垃圾,放到別人手上就是寶貝。比如,我曾經(jīng)好幾次上閱覽室淘那些學(xué)校發(fā)剩下的教育類雜志,圖書室的老師很誠懇,告訴我說這些書他們也不看,該發(fā)的也都發(fā)完了,放在那里可惜了,盡管來拿了看,而淘到的那些書籍雜志對(duì)我來說是一種需要、寶貝。

有些資源過去長期閑置,今日可以把它激活。比如,原來,學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)對(duì)學(xué)校圖書的檢查而購置的書籍,就這樣閑閑的呆在圖書室,只為上級(jí)檢查而用。而現(xiàn)在,學(xué)校為班級(jí)在走廊里做了書架,把那些閑置的圖書全部搬到了各班門前的書架上,學(xué)生和老師們可以隨時(shí)閱讀了。今年的中考理化生實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束,考試前的那一周,學(xué)校里忙壞了,忙著給學(xué)生們安排練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)考試部分占中考成績的20分,相信各個(gè)學(xué)校亦是如此。平時(shí)的理化生課堂實(shí)驗(yàn),因?yàn)槠鞑臏?zhǔn)備什么的非常麻煩,都是老師在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn),學(xué)生在下面看。如果能把實(shí)驗(yàn)器材隨時(shí)放在學(xué)生身邊,那該多好。我想,就現(xiàn)在我們學(xué)校的這種上課方式,最好的辦法就是能否把理化生的課堂搬到實(shí)驗(yàn)室來上。因?yàn)槲覀冞€不能、也很難實(shí)現(xiàn)選課走班、建設(shè)學(xué)科教室,折中的辦法就是理化生課堂放到實(shí)驗(yàn)室上。即便如此,阻力依然很多。

還有,我本身作為初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師,我用的整套6冊(cè)教材,還是我?guī)н^一屆學(xué)生之后才攢齊的,別人孩子想借還不敢借,生怕回不來了。我曾經(jīng)上圖書室找,但沒能找齊;我還希望,能找到高中的教材看看,了解高中教材內(nèi)容,但學(xué)校里沒有這塊儲(chǔ)備,因?yàn)槎紩?huì)想這是初中學(xué)校嘛,要高中教材干嘛?所以,這就是我的需求。

第二,將資源的使用權(quán)、調(diào)配權(quán)與使用者對(duì)接。這條我深有感觸,多年前,曾經(jīng)在上課中因?yàn)闆]有“教學(xué)用三角板”,跑到校長室找分管前勤業(yè)務(wù)的副校長開條,結(jié)果在校長室被校長盤問半天,一怒之下,轉(zhuǎn)身就走,……。還好,雖被打擊,但教學(xué)熱情依然。試想,有多少老師會(huì)在這種制度下被抹殺?現(xiàn)在,學(xué)校好多了,各種教學(xué)用品,只要老師想用,隨時(shí)可到庫房登記取用,比較方便。

以上是在看書過程中觸動(dòng)內(nèi)心,從而產(chǎn)生的一點(diǎn)看法。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十一

近期讀了《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書,受益很多。教育是培養(yǎng)人、造就人的崇高事業(yè),其終極目標(biāo)是為了人的自由發(fā)展,關(guān)乎學(xué)生的命運(yùn),關(guān)乎民族的未來。北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式改革,全面詮釋了該校創(chuàng)新育人模式的真諦,系統(tǒng)展示了改革給學(xué)校帶來的沖擊變革和活力,讀后令人振奮,令人鼓舞,令人深思。

北京十一學(xué)校的教育教學(xué)改革獨(dú)樹一幟,抓住了教育的核心、教育的本質(zhì),定位于育人層面的改革,著力于人的成長和發(fā)展,尊重個(gè)性發(fā)展、尊重生命成長,創(chuàng)設(shè)適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育,追求并回歸了教育的本真。

目標(biāo)是一切行為的指南,教育的目標(biāo)是立德樹人。在北十一學(xué)校行動(dòng)綱要中明確了北十一學(xué)校的育人目標(biāo)是著力于培養(yǎng)志遠(yuǎn)意誠、思方行圓,即志存高遠(yuǎn)、誠信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的社會(huì)棟梁和民族脊梁,這是何等的膽略和氣魄呀!我想,誰看到都會(huì)熱血沸騰、激情迸發(fā),必當(dāng)引發(fā)男兒當(dāng)自強(qiáng)、巾幗須奮進(jìn)的豪情壯志。學(xué)校育人目標(biāo)的具體內(nèi)容是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)與人生規(guī)劃,確立遠(yuǎn)大目標(biāo),啟發(fā)學(xué)生立志成為某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或杰出人才;誠信做人,讓每一位學(xué)生成為值得信任的人;強(qiáng)化學(xué)生自律意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力,鼓勵(lì)獨(dú)立思考,培養(yǎng)有自己想法的學(xué)生。從奮斗目標(biāo)、做人之本和生存之道三個(gè)層面概述了學(xué)校培育人的方向和宗旨,闡釋了教育的真實(shí)內(nèi)涵和真正目的,以尊重學(xué)生主體、對(duì)學(xué)生未來負(fù)責(zé)的以人為本的價(jià)值追求,注重教育本質(zhì)、本源,彰顯了對(duì)學(xué)生個(gè)性、人性和生命的尊重。

李希貴校長提出,北京十一學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)生第一,學(xué)校的教育教學(xué)始終要把學(xué)生放在第一位。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展為己任,最大程度地保留學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,針對(duì)每名學(xué)生的個(gè)性需求因材施教,最大限度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能,給學(xué)生充分施展才能的舞臺(tái),讓學(xué)生全面健康成長。這是北京十一學(xué)校教改的精髓,也是其改革的靈魂所在。一切為了學(xué)生的健康發(fā)展,以學(xué)生個(gè)性化和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要作為育人目標(biāo),北京十一學(xué)校取消行政班、實(shí)行走班選課,拆掉講臺(tái)、實(shí)行導(dǎo)師制,真正實(shí)現(xiàn)了教育成為服務(wù)的思想轉(zhuǎn)變。具體來說,課程根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行分類分層開發(fā)開設(shè);課堂根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教室分區(qū)、任務(wù)分層、課型分設(shè);課外給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間,開展豐富的社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和自修活動(dòng)讓學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短;在硬件方面,充分考慮學(xué)生的興趣,建設(shè)了“三室合一”即圖書室、實(shí)驗(yàn)室、教室融合一體的功能教室,同時(shí)普及并引導(dǎo)學(xué)生正確使用移動(dòng)互聯(lián)終端設(shè)備,充分發(fā)揮教育信息化功能,讓教室成為學(xué)生最喜歡的地方之一,讓課堂教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。

教育的目的不是工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)也不是統(tǒng)一模型的塑造,而是尊重個(gè)性發(fā)展,讓一個(gè)個(gè)鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關(guān)鍵是給學(xué)生以自主的空間和時(shí)間,讓學(xué)生自主成長、成才。自主的前提是實(shí)施師生關(guān)系的平等,將教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來,變管教為疏導(dǎo)、變說教為溝通、變強(qiáng)制為自主。因此,北十一學(xué)校采取了打破行政班、取消班主任,改變班級(jí)授課制狀態(tài)、實(shí)行走課選班制,充分給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利,構(gòu)建真正的師生平等關(guān)系,讓學(xué)生擁有獨(dú)立人格和獨(dú)立思想去激發(fā)潛能、激揚(yáng)生命、自主成長。

學(xué)生的基礎(chǔ)不同、喜愛和興趣不同、將來的發(fā)展規(guī)劃也不同,一樣的課程根本滿足不了學(xué)生的個(gè)性需要和發(fā)展,因此北十一學(xué)校基于學(xué)生的需要和實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行了系統(tǒng)開發(fā),幾年下來共開發(fā)了269門學(xué)科課程、34門綜合課程、70個(gè)職業(yè)課程和60個(gè)管理課程,組建了268個(gè)社團(tuán),對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物課程進(jìn)行分層開設(shè),對(duì)語文、英語、歷史、地理、政治、體育和技術(shù)等課程進(jìn)行分類開設(shè),并且對(duì)藝術(shù)類學(xué)科進(jìn)行整合開設(shè)了綜合課程,針對(duì)特別學(xué)生開設(shè)了一對(duì)一的特需課程,利用小學(xué)段針對(duì)部分學(xué)生實(shí)際開設(shè)了援助課程。豐富的課程就像超市貨物,學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、需要和特長進(jìn)行自主選擇、自主規(guī)劃。在這里,4000多名學(xué)生,每人都有自己獨(dú)一無二的課程表,做值日、社團(tuán)、游學(xué)、職業(yè)考察隨處都有課程,學(xué)生的個(gè)性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里,課程價(jià)值不再是盯分?jǐn)?shù)、做題,而是重在培養(yǎng)學(xué)生思維和能力,注重觀察能力、分析能力、表達(dá)能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng),著眼點(diǎn)并不止于“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”,而是在不斷選擇的過程中,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)興趣、才能和需求,將學(xué)習(xí)與自己的人生方向聯(lián)系在一起。

學(xué)生的自主還體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)方式的選擇上,課堂學(xué)習(xí)分為自研、合作以及導(dǎo)學(xué)三種主要形式,學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際以及愛好進(jìn)行自主選擇。在學(xué)生管理方面學(xué)校也給予了學(xué)生充分的自主,比如期末評(píng)語,學(xué)生愿意讓哪個(gè)老師寫,就可以選哪個(gè)老師;小學(xué)段自習(xí),學(xué)生可以提前在網(wǎng)上選擇自己信任的老師,請(qǐng)他負(fù)責(zé)指導(dǎo)規(guī)劃等等。

因?yàn)檫x擇所以熱愛、因?yàn)樾膭?dòng)才會(huì)行動(dòng),自主必然培養(yǎng)起學(xué)生自律、自覺的習(xí)慣,自主必然能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí),自主能煥發(fā)學(xué)生的斗志,自主能挖掘?qū)W生的潛能,自主能讓學(xué)生在青春成長的跑道上越跑越快、越跑越好,自主是學(xué)生成長的內(nèi)動(dòng)力。

在學(xué)生自主成長的過程中,科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)是必要的保障。尤其是打破行政班級(jí)、取消班主任后,開放的、個(gè)別化的、多樣化的課程開設(shè)更需要標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的評(píng)價(jià)。北十一學(xué)校變過去單一化的評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià),變過去終結(jié)性為主的評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,研究制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案,細(xì)化了評(píng)價(jià)項(xiàng)目、突出過程性評(píng)價(jià),充分利用信息化手段、強(qiáng)化評(píng)價(jià)的過程管理和結(jié)果診斷,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能,引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步,為學(xué)生自主導(dǎo)航、為學(xué)生成長把脈。在北十一學(xué)校,學(xué)生做什么都會(huì)反映在評(píng)價(jià)上,一堂課的表現(xiàn)如何,教師會(huì)在課后進(jìn)行過程性評(píng)價(jià);小學(xué)段自習(xí),學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生自主規(guī)劃的落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià);一個(gè)學(xué)期結(jié)束,學(xué)生拿到手的不再是幾個(gè)枯燥的分?jǐn)?shù),而是一份包含了歷次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)走勢(shì)、所處分?jǐn)?shù)段、文字分析、綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)以及下一步改進(jìn)建議的診斷報(bào)告。

同時(shí),利用各種契機(jī)、尋找各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生、表彰先進(jìn),樹立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進(jìn)、優(yōu)秀以及進(jìn)步學(xué)生的表彰圖片和事跡介紹,真正做到了讓每一扇墻壁說話、讓每一副圖文育人,為學(xué)生的自主成長營造濃郁、積極的氛圍。

只有把教師引向研究的生命狀態(tài),教師才會(huì)走向真正的專業(yè)幸福生活。根據(jù)學(xué)校學(xué)生第一的辦學(xué)理念,一切工作都服務(wù)于學(xué)生的需要和成長,由此出發(fā)必然帶來了許多問題,怎樣開發(fā)課程?怎樣制定課程標(biāo)準(zhǔn)?開發(fā)什么樣的課程才是學(xué)生的需要?什么樣的教學(xué)方式才是學(xué)生所喜歡的?打破行政班、取消班主任后怎樣管理?怎樣制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方案?等等一系列的問題倒逼著教師和管理干部們不斷進(jìn)行思考和研究,這是管理者的智慧,這是消除教師職業(yè)倦怠的良藥、更是教師成長的催化劑。為了創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育,李希貴校長提出了“在工作狀態(tài)下研究,在研究狀態(tài)下工作”的觀點(diǎn),引導(dǎo)老師們個(gè)個(gè)做研究、人人愛研究,設(shè)置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機(jī)構(gòu),為教師們構(gòu)筑豐富的研究和交流平臺(tái)。通過研究他們解決了改革途中一個(gè)一個(gè)的難題,通過研究他們走出了一條康莊大道,通過研究成功了學(xué)生、更成就了老師。這次聆聽了多位教師的精彩報(bào)告,頗為他們的理論見解折服,他們自信飽滿、汩汩而談,他們都成為了教育行家,也正成長為教育專家。

全面實(shí)施素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的歷史使命和時(shí)代課題,是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。北京十一學(xué)校是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教改的一面旗幟,也是全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的典范,該校以堅(jiān)持不懈而豐富生動(dòng)的實(shí)踐探索,讓教育真正回歸其本質(zhì)、本真、本色,讓教育真正回歸到其本源、規(guī)律上來,這正是其重大的典型意義所在。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十二

課堂轉(zhuǎn)型是指在教育教學(xué)過程中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸向靈活多樣化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。近年來,隨著教育理念的更新和技術(shù)的發(fā)展,課堂轉(zhuǎn)型成為教育界的熱點(diǎn)話題。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,我深切感受到了課堂轉(zhuǎn)型給教育帶來的改變和影響。下面我將從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度,分別闡述課堂轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升、教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂氛圍的改善、信息獲取和交流方式的豐富以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等方面進(jìn)行論述。

首先,課堂轉(zhuǎn)型可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,學(xué)生通常是被動(dòng)接受知識(shí),缺乏主動(dòng)性。而在課堂轉(zhuǎn)型中,教師通過采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生思考和探索,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如,在一堂數(shù)學(xué)課中,教師可以提出一個(gè)實(shí)際的問題,讓學(xué)生通過探究和合作解決,從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生成為課堂的主體,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

其次,課堂轉(zhuǎn)型促使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是知識(shí)的傳授者和分發(fā)者,而在課堂轉(zhuǎn)型中,教師的角色更像是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。他們需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,制定合理的教學(xué)目標(biāo),通過合適的教學(xué)方法和資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。此外,教師還需做好學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤,提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過轉(zhuǎn)變角色,教師能更好地適應(yīng)學(xué)生的需求,提高教學(xué)效果。

再次,課堂轉(zhuǎn)型改善了課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常以教師為中心,教室里充斥著教師的講解聲。而在課堂轉(zhuǎn)型中,學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中,課堂變得更加活躍和有趣。學(xué)生們可以通過小組討論、角色扮演等方式進(jìn)行互動(dòng)交流,增強(qiáng)彼此之間的合作與溝通能力。在這樣積極的課堂氛圍中,學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí),他們也能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

此外,課堂轉(zhuǎn)型拓寬了信息獲取和交流方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的學(xué)習(xí)資源和資料。與傳統(tǒng)的翻閱書籍相比,互聯(lián)網(wǎng)不僅內(nèi)容豐富多樣,而且更新速度更快。學(xué)生可以通過搜索引擎、在線課程等方式進(jìn)行學(xué)習(xí),了解最新的知識(shí)和動(dòng)態(tài)。同時(shí),學(xué)生也可以通過電子郵件、微信等工具與教師進(jìn)行溝通和交流,及時(shí)獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)和解答疑惑。這種信息獲取和交流的方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也培養(yǎng)了他們的信息處理和交流能力。

最后,課堂轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著社會(huì)的變化,傳統(tǒng)的紙上談兵的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。課堂轉(zhuǎn)型注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。例如,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)研究或社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng),通過親身實(shí)踐,學(xué)生能更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力,也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

總之,課堂轉(zhuǎn)型給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了全面的改變和提升。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,改變了教師的角色,改善了課堂氛圍,豐富了信息獲取和交流的方式,并培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。在未來的教育發(fā)展中,課堂轉(zhuǎn)型將繼續(xù)發(fā)揮重要作用,為教育教學(xué)帶來更大的改變和創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)積極探索和實(shí)踐,把握時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇,不斷提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十三

摘要:內(nèi)地西藏班初中英語課堂教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下如何實(shí)現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”,走出舊模式,培養(yǎng)出新型英語人才。在英語課堂教學(xué)中如何能真正地實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”這一偉大目標(biāo),怎樣才算是真正地把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主體,這些都是英語教師在追求課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)必須不能忘卻的宗旨。

關(guān)鍵詞:作用;課堂轉(zhuǎn)型;教學(xué)理論。

說到課堂轉(zhuǎn)型,我們的腦海里立刻就會(huì)浮現(xiàn)出一些耳熟能詳?shù)睦碚摚骸耙越虨橹行摹毕颉耙詫W(xué)為中心”轉(zhuǎn)變;“教師導(dǎo)學(xué)”向“問題導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變,繼而走向“自我導(dǎo)學(xué)”課堂……內(nèi)地西藏班初中英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向也許就藏在這其中。然而,內(nèi)地西藏班也有著他們的特別所在,如對(duì)內(nèi)地學(xué)生而言,英語是第二語言,對(duì)西藏的學(xué)生來說,英語已經(jīng)是第三語言了,所以內(nèi)地西藏班的英語老師都知道,給西藏的學(xué)生上英語課堂節(jié)奏要慢,進(jìn)度要慢。但是,再慢也要完成新課程大綱的既定目標(biāo),那么在這種情況下,教師唯一能做的就是實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型,要既能保證西藏的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)英語這門科目,又能保證完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的大綱要求。

在此背景下,我積極學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論,如,江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式、上海靜教院附校的后“茶館式”教學(xué)、上海青浦一中的“預(yù)學(xué)習(xí)”“小組合作”、e學(xué)習(xí)、展評(píng)學(xué)習(xí)……我的英語課堂教學(xué)在堅(jiān)持著課堂轉(zhuǎn)型這一方向的前提下積極探索教學(xué)方式的變化和豐富的評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的模式,經(jīng)過一段時(shí)間我的英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)逐漸體現(xiàn)出來,下面就簡單介紹一下我在自己英語課堂上的做法。

在分組的時(shí)候要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的互補(bǔ)問題,所以分組的規(guī)則是借鑒了nba選秀制。學(xué)生自主分層原則:九個(gè)英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長,然后各個(gè)層段的學(xué)生分配到各個(gè)組,確保班級(jí)的學(xué)習(xí)能力較弱的九個(gè)學(xué)生坐在九個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生旁邊。當(dāng)然,在大概位置定下來之后肯定要進(jìn)行一定的調(diào)整,要從學(xué)生的性格、平時(shí)表現(xiàn)、各學(xué)科之間的互補(bǔ)等方面考慮。最終,還要對(duì)那些不是對(duì)自己的座位很滿意的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo),與他們溝通。在實(shí)踐中我感受到了成效:最突出一點(diǎn)是我們的學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生沒有了那種被忽視的感覺,把他安排在一個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生旁,首先就是給他帶來了一種存在感,這也是對(duì)他們的最基本的尊重;而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的責(zé)任心也得到了升華。因之,學(xué)生中既不會(huì)有那種太優(yōu)秀而“高處不勝寒”的學(xué)生,也沒有那種因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好而很自卑的、孤立的、不合群的學(xué)生。

二、充分發(fā)揮小組的作用。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十四

近年來,課堂轉(zhuǎn)型成為教育領(lǐng)域的熱門話題,對(duì)于學(xué)生和教師而言,這不僅僅是一種教育形式上的變革,更是一種思維模式上的更新。在我自己的學(xué)習(xí)過程中,我深切感受到了這種轉(zhuǎn)型所帶來的積極影響。以下是我對(duì)于課堂轉(zhuǎn)型的心得體會(huì)。

首先,課堂轉(zhuǎn)型注重學(xué)生的主動(dòng)參與。傳統(tǒng)的課堂模式往往是教師站在講臺(tái)上不停地灌輸知識(shí),學(xué)生則只能做被動(dòng)的接受者。然而,課堂轉(zhuǎn)型打破了這種結(jié)構(gòu),將學(xué)生置于教學(xué)的核心位置。在新的課堂中,學(xué)生有機(jī)會(huì)與教師和同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng),提出問題,表達(dá)意見,參與討論和合作項(xiàng)目。這種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也培養(yǎng)了他們的思辨能力和解決問題的能力。

其次,在課堂轉(zhuǎn)型的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了多元化的拓展。以前的課堂模式主要注重知識(shí)的傳授和記憶,而現(xiàn)在的課堂更加注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。學(xué)生不僅僅是接受知識(shí),還要運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。例如,老師可以組織學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等活動(dòng),讓學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐。同時(shí),課堂內(nèi)容也更加貼近學(xué)生的生活和實(shí)際應(yīng)用,更容易引起學(xué)生的興趣和好奇心。我曾經(jīng)參加過一堂以實(shí)踐為主的物理課,老師讓我們通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物理原理,這讓我對(duì)物理理論有了更加深刻的理解。

此外,課堂轉(zhuǎn)型也促進(jìn)了學(xué)生的合作與交流能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂模式中,學(xué)生們往往是各自為戰(zhàn),缺乏交流和合作的機(jī)會(huì)。而在新的課堂中,學(xué)生們被鼓勵(lì)和引導(dǎo)著相互交流、合作,形成團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)合作中,學(xué)生們可以互相支持、分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、共同解決問題。這樣的合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力,同時(shí)也增加了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自信心。

另一方面,課堂轉(zhuǎn)型也給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的課堂模式中,學(xué)生主要依賴于教師的指導(dǎo)和布置的任務(wù)。而在新的課堂中,學(xué)生可以更加自主地規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)過程。例如,在一堂開展自主研究的課程中,老師提供了一系列的學(xué)習(xí)材料和資源供學(xué)生選擇,然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行研究,最后自己總結(jié)和分享。這樣的自主學(xué)習(xí)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)他們主動(dòng)探索和解決問題的能力。

總之,課堂轉(zhuǎn)型是一種積極的教育形式,給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性、合作性和創(chuàng)造性。通過主動(dòng)參與、多元化學(xué)習(xí)、合作交流和自主學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生們可以更好地發(fā)展自己的綜合能力,提高學(xué)習(xí)成效。對(duì)于教師而言,也需要不斷更新和提升自己的教育理念和教學(xué)方法,適應(yīng)這種轉(zhuǎn)型的需求。相信在不久的將來,課堂轉(zhuǎn)型將會(huì)更加普及和深入,為學(xué)生和教師們帶來更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十五

近年來,隨著信息技術(shù)和教育理念的不斷發(fā)展,越來越多的教師開始嘗試課堂轉(zhuǎn)型,從傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)型”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)、注重合作與探究的教學(xué)方式。這種課堂轉(zhuǎn)型在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育模式,為學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了更多的機(jī)會(huì)。在我的教學(xué)實(shí)踐中,我意識(shí)到課堂轉(zhuǎn)型帶給學(xué)生和我自己的改變是非常深刻的。以下是我的一些心得體會(huì)。

首先,課堂轉(zhuǎn)型使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和積極。傳統(tǒng)的教育模式,教師通常是“灌輸”知識(shí)給學(xué)生,學(xué)生的角色相對(duì)被動(dòng)。而課堂轉(zhuǎn)型中,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,他們可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織合作學(xué)習(xí)、參與探究等。這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng),他們通過互動(dòng)、合作與探究,更深入地理解和掌握知識(shí)。在我的課堂上,我引入了合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生通過小組合作共同解決問題和完成任務(wù),他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力明顯增加了。

其次,課堂轉(zhuǎn)型培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教育模式中,很多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是孤立的、機(jī)械的,學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得不到真正的發(fā)展。而通過課堂轉(zhuǎn)型,學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中鍛煉解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。他們需要思考、探究、解決實(shí)際問題,并將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合。這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。在我的實(shí)踐中,我鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)和社區(qū)服務(wù),通過實(shí)際行動(dòng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感。

再次,課堂轉(zhuǎn)型促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型模式中,教師通常是知識(shí)的傳授者和學(xué)生的評(píng)價(jià)者,但這種角色定位不利于教師專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。而通過課堂轉(zhuǎn)型,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者,需要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求,注重課堂管理和師生互動(dòng)。這樣的轉(zhuǎn)變要求教師不斷更新自己的教學(xué)理念和教育技能,提高創(chuàng)造性和靈活性。在我個(gè)人的實(shí)踐中,我參加了很多教學(xué)培訓(xùn)和研討會(huì),不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念,并將其運(yùn)用到我的課堂實(shí)踐中。

最后,課堂轉(zhuǎn)型帶來了課堂文化的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育模式中,課堂往往是單一的、教師為主導(dǎo)的,學(xué)生很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。而通過課堂轉(zhuǎn)型,學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)成為了課堂的重要組成部分。學(xué)生可以分享自己的想法和觀點(diǎn),與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的討論和交流。這樣的課堂氛圍極大地激發(fā)了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力,使他們積極參與到學(xué)習(xí)中來。在我的課堂上,我鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題,讓他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn),建立了一個(gè)相互尊重、開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之,課堂轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)生和教師帶來了深刻的改變。學(xué)生通過課堂轉(zhuǎn)型變得更加主動(dòng)和積極,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì);而教師也得到了專業(yè)發(fā)展和教育觀念的更新。在今后的教育實(shí)踐中,我將繼續(xù)堅(jiān)持課堂轉(zhuǎn)型的理念,不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和模式,努力提高教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十六

隨著新一輪課改的不斷深入,各校已打響了“以學(xué)論教,轉(zhuǎn)型課堂”的響亮口號(hào)。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)成為了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,包括學(xué)生在課堂的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等;了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等。通過關(guān)注“生”態(tài)來激“活”課堂。但在實(shí)際教學(xué)中,常常出現(xiàn)上課提問無人回答;課堂氛圍死氣沉沉。興趣的喪失導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力,從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的傾向,兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。瑞士著名教育家皮亞杰曾說:“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣。”這句話真知灼見地道出了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性:濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使他們頑強(qiáng)拼搏,努力學(xué)習(xí)。因此,激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,是當(dāng)下教育教學(xué)中迫切需要解決的問題。在此,筆者淺談幾點(diǎn)激趣策略。

一教學(xué)內(nèi)容激趣策略。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十七

課堂轉(zhuǎn)型是指將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦蝇F(xiàn)代化和探究性的教學(xué)模式,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)施離不開教師的積極探索和不斷學(xué)習(xí)的精神,下面將從教師的角度,談?wù)勎覍?duì)課堂轉(zhuǎn)型的心得體會(huì)。

首先,課堂轉(zhuǎn)型需要教師積極參與和引領(lǐng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師通常是知識(shí)的傳播者和學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)管者,而在課堂轉(zhuǎn)型中,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴。因此,教師要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,與學(xué)生進(jìn)行探究性的討論和合作,引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

其次,課堂轉(zhuǎn)型需要教師持續(xù)學(xué)習(xí)和更新知識(shí)。由于課堂轉(zhuǎn)型是一種新的教學(xué)模式,教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí),不斷提升自己的教學(xué)能力。教師應(yīng)了解最新的教育理論和教學(xué)方法,學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí),如何設(shè)計(jì)開放性的問題和任務(wù),如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。只有不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí),教師才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

然后,課堂轉(zhuǎn)型需要教師與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師往往是高高在上,學(xué)生被動(dòng)聽講,而在課堂轉(zhuǎn)型中,教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立平等和諧的互動(dòng)關(guān)系。教師要關(guān)注學(xué)生的需求和興趣,理解學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言和思考。通過與學(xué)生的良好互動(dòng)關(guān)系,教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)效果。

最后,課堂轉(zhuǎn)型需要教師樹立正確的評(píng)價(jià)觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,評(píng)價(jià)通常以考試和分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向,側(cè)重于記憶和應(yīng)試能力,而在課堂轉(zhuǎn)型中,教師應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力,注重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過程和思考能力,注重發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的潛能。通過正確的評(píng)價(jià)觀,教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

總之,課堂轉(zhuǎn)型是教育的發(fā)展趨勢(shì),對(duì)于教師來說,要積極參與和引領(lǐng)課堂轉(zhuǎn)型,持續(xù)學(xué)習(xí)和更新知識(shí),與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系,樹立正確的評(píng)價(jià)觀。只有這樣,才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂轉(zhuǎn)型是一個(gè)長期而持續(xù)的過程,但只要我們不斷努力和探索,相信我們必將取得可喜的成果。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十八

今天中午在學(xué)校的四樓的會(huì)議室里,聚集了課改班的全體老師、課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員、校名師工作室成員,約25名教師,就我校進(jìn)行課改二周以來的情況進(jìn)行診斷、總結(jié)、破解課改中遇到的問題。

從課改第一周的情況存在的問題來看,經(jīng)過全體老師的破解與不斷努力,有很多問題得到了解決,也總結(jié)也了一些好的經(jīng)驗(yàn)出來。在這二周中有我們想有的與不想的情況出現(xiàn),正是這些想要的與不想要的情況的出現(xiàn)才給了我們老師有更多的思考與總結(jié),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),保留好的方面,及時(shí)調(diào)整與修改不好的東西才能讓我們的課改與成功的距離越來越短。

課改二周半存在的問題與學(xué)生與教師的收獲:

一、課堂中。

1、學(xué)生課堂積極性、主動(dòng)性、思考問題明顯在增強(qiáng)中。

2、班級(jí)的評(píng)分制度與獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)學(xué)生有明顯的激勵(lì)作用。

二、預(yù)習(xí)情況。

還不能達(dá)到真正的預(yù)習(xí)效果,這與學(xué)科特點(diǎn)、課時(shí)難度有一定的關(guān)系。

原因:

2、預(yù)習(xí)的時(shí)間不足。因?yàn)閷W(xué)生以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,所有開始無從下手,導(dǎo)致老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無法完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

3、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)不到位,這有二方面的原因,一是教師前期的指導(dǎo)還不是很到位,二是學(xué)生預(yù)習(xí)慣與能力還有逐步的養(yǎng)成中。

三、小展示情況。

1、有些組表現(xiàn)為學(xué)科組長報(bào)答案,組員對(duì)答案的形式。

2、小展示結(jié)束后,在黑板寫大展示內(nèi)容的時(shí)候,沒任務(wù)的其它組員比較散亂,無事可做,從而導(dǎo)致紀(jì)律上也不太好。

3、小展示時(shí)學(xué)科組長對(duì)任務(wù)落實(shí)的情況也不好。

四、大展示情況。

1、學(xué)生講解時(shí)思路比較亂,以及不到位。這說明這個(gè)小組在審題上不足,討論也不足,所以解題思路、重難點(diǎn)解讀、題中關(guān)鍵字的理解上出比較多的問題。

2、組員的傾聽情況不佳。有的同學(xué)在本組成員講解時(shí),不仔細(xì)傾聽、不思考、不懂得補(bǔ)充。而其它組員較多的只是為聽而聽,或者因?yàn)殡x展示者的距離較遠(yuǎn)根本不聽,做自已的事,與學(xué)習(xí)無關(guān)的事,甚至在悄悄的講閑話。

3、點(diǎn)評(píng)的關(guān)注點(diǎn)不明。表現(xiàn)為二個(gè)方面:

a、點(diǎn)評(píng)時(shí),在思維碰撞的過程中點(diǎn)評(píng)內(nèi)容離題越來越遠(yuǎn),不把握題干的內(nèi)含。

b、為獲得加分,一時(shí)興起而點(diǎn)評(píng),自己并沒有進(jìn)行較深的思考。

五、課堂總結(jié)情況。

1、幾乎所有課堂教學(xué)中都存在時(shí)間不足的問題,教學(xué)任務(wù)不能在課堂內(nèi)完成。所以,在課堂上學(xué)生與教師都不能進(jìn)行及時(shí)的總結(jié),學(xué)生的總結(jié)只能放在課外。但有一個(gè)問題,學(xué)生課外的總結(jié)結(jié)果往往得不到老師的指點(diǎn),學(xué)生很少會(huì)對(duì)自己的總成果讓老師點(diǎn)評(píng)。

2、課外總結(jié)。雖然對(duì)學(xué)生來說時(shí)間上是充足多了,也會(huì)有一點(diǎn)的效果。但很多學(xué)生往往不夠自覺,意識(shí)不是很強(qiáng),所以有時(shí)就根本不總結(jié),只有老師有導(dǎo)學(xué)案二次檢查時(shí)才總結(jié)的也比較匆忙,燎潦草草的補(bǔ)上。

六、課后作業(yè)。

原本按我們期初提出的課改想法,學(xué)生課外的的作業(yè)量會(huì)很少,甚至可以沒有。但由于我們還在摸索階段,有些老師總是放心不下,所以在作業(yè)量的把握上、質(zhì)量上都不是很到位,這無形中又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課后的作業(yè)量與質(zhì)的把握情況在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間與學(xué)生的課后的學(xué)習(xí)總結(jié)時(shí)間及效果。

七、教師的收獲與困惑收獲:

1、在導(dǎo)學(xué)案編制方面有了一定的思路,對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn),有了一定的想法與模糊的觀點(diǎn),部分教師教學(xué)上逐漸形成自己的思路。

2、在自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)批閱、大展示打分等都能基本操作到位。

困惑:

1、無法按課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),導(dǎo)致學(xué)生課堂總結(jié)、反饋環(huán)節(jié)沒有,課堂上為趕進(jìn)度而教學(xué)。

2、小展示時(shí)如何把握時(shí)間,如何將大展示題分配到位,而又不影響課堂教學(xué)時(shí)間。

3、大展示時(shí),對(duì)展示人的點(diǎn)評(píng)人、點(diǎn)評(píng)人的收、放的精準(zhǔn)度的把握問題。

八、小組情況。

1、部分組集中在幾個(gè)人身上發(fā)言。

2、小展示時(shí)學(xué)生應(yīng)該做什么,怎么做,怎么落實(shí)到位不是很明確。

3、出現(xiàn)個(gè)別小組整體學(xué)習(xí)狀態(tài)、紀(jì)行不是很好,與其它組明差異較明顯。

4、由于現(xiàn)在圓桌型的坐法,導(dǎo)致學(xué)生講話、閑聊方便起來了,所以班級(jí)紀(jì)律監(jiān)管難度增大,而引起紀(jì)行上有些退步。

“提升課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能”是本次會(huì)議的主題。四位校長高瞻遠(yuǎn)矚的解讀與引領(lǐng),讓每一位與會(huì)者如醍醐灌頂,進(jìn)一步明確了課改中肩負(fù)的使命與責(zé)任。經(jīng)過與各名師、領(lǐng)導(dǎo)的不斷探討與總結(jié),我們相信,只要我們腳踏實(shí)地地去做,實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型將不會(huì)僅僅是一句口號(hào),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提升學(xué)習(xí)效能將指日可待。

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十九

“雙減”,一場教育的重大轉(zhuǎn)型,一次教育的深刻革命,既是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn),也是對(duì)重構(gòu)課堂的一種難得機(jī)遇,更是為此開啟課堂尋變之旅的必然選擇。

過去學(xué)生的學(xué)習(xí)效益,通常是建立在校內(nèi)課時(shí)的延長和大量的刷題,校外的培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)和重復(fù)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上的。

然而“雙減”的大政方針之下,僅靠時(shí)間的維度和既有的常態(tài),來提高學(xué)習(xí)效益的路徑已經(jīng)走到了盡頭,通過課堂的尋變,提高課堂教學(xué)效率,向課堂要質(zhì)量,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益,便乃當(dāng)務(wù)之急。

變則通,通則靈,通則久,通則快。法國作家巴爾扎克曾說過:“一切事物的超越完善,都是適當(dāng)?shù)母淖?。?/p>

那么,在“雙減”背景下,課堂究竟怎樣尋變呢?

1、變課堂理念。

理念決定思維,理念支配行動(dòng)。有什么樣的課堂理念,就有什么樣的課堂。理念新,一新俱新;理念活,一活俱活。

凡此種種,不一而足。這些關(guān)于課堂的基本價(jià)值取向,都是我們?cè)谡n堂尋變中所應(yīng)確立的基本理念,所應(yīng)遵循的重要法則。

2、變師生關(guān)系。

當(dāng)年的安徽鳳陽的小崗村18個(gè)農(nóng)民冒著生命危險(xiǎn),簽字蓋章,分田單干,一夜之間就解決了溫飽問題。當(dāng)時(shí)土地、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)者素質(zhì)都沒有變化,只是把勞動(dòng)者、生產(chǎn)工具、土地這三者關(guān)系,來了一個(gè)改變,生產(chǎn)關(guān)系一變,生產(chǎn)力與勞動(dòng)效率一下子就提高了,農(nóng)民的生產(chǎn)積極性一下子就有了。

聯(lián)系到我們的課堂教學(xué)改革,課堂要變得有效,同樣必須變革師生關(guān)系,必須變革教師、學(xué)生、課堂這三者的關(guān)系。好的關(guān)系就是好的教育,好的關(guān)系就是好的課堂。

那么,怎樣變革?

就是要讓學(xué)生站在課堂的中央,成為課堂的主人;就是要把課堂還給學(xué)生,把學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、時(shí)間,學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、方式,學(xué)習(xí)的權(quán)利、選擇還給學(xué)生;就是要變教書為教學(xué),變課堂為學(xué)堂,變競教為競學(xué),變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué);就是要盡量減少講和聽,增加說與做,學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講,學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講,講了學(xué)生還是不會(huì)的不講。

這種關(guān)系變化后,教師由主體,變?yōu)橹鲗?dǎo),由臺(tái)前變?yōu)榕_(tái)后,由表演者變?yōu)橐晃慌杂^者和傾聽者,一位引領(lǐng)者和導(dǎo)航者,一位平臺(tái)的設(shè)計(jì)者和搭建者,一位教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者,學(xué)生認(rèn)知主體性凸現(xiàn),課堂中會(huì)蕩漾著學(xué)生生命活潑燦爛、滋滋拔節(jié)、蓬勃生長,師生綠葉紅花、互為映襯、教學(xué)相長、和諧溫馨的氛圍。

這種關(guān)系的變化,其實(shí)質(zhì)是一種歸還與解放,一種釋放與激活,一種喚醒與迸發(fā)。這種變革關(guān)系的課堂,必定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性,肯定找不到不會(huì)學(xué)的,也找不到學(xué)不會(huì)的,更找不到厭學(xué)的,一定能讓課堂變得有用、有趣、有效。

3、變學(xué)習(xí)方式。

過去學(xué)生單一單調(diào)、被動(dòng)接受、機(jī)械木訥的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益的一個(gè)障礙。

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,就是要給學(xué)生留下一定的自主時(shí)間,自我空間,盡可能增加學(xué)生在課堂中的參與度,讓他們有更多的個(gè)體思考與體驗(yàn),更自覺的學(xué)習(xí)選擇與嘗試,更靈活的大膽想象與探討,讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、生動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的多樣態(tài)、好狀態(tài)學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知,自主參與,自由成長,把外在的壓力轉(zhuǎn)化成探索與發(fā)現(xiàn)知識(shí),由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

4、變教師行為。

一是改變備課方式。教師不僅要備教材,還要備教法,備教具,不僅要備學(xué)生,還要備學(xué)法,備學(xué)情,不僅要獨(dú)立思考,用心架構(gòu),形成高質(zhì)量的教案,還要放下身段,融入團(tuán)隊(duì),通過集體備課,互補(bǔ)共享,形成針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案。

二是改變講課方式。教師要由過去的滿堂灌,變?yōu)閱l(fā)、開導(dǎo)、點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng),要由過去從簡單知識(shí)的傳授,過渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”“整體聯(lián)動(dòng)”,要由過去僅僅停留于育分,轉(zhuǎn)向到五育并舉,立德樹人,個(gè)性彰顯,全面發(fā)展。

三是改變作業(yè)布置方式。教師要變反復(fù)刷題,重復(fù)訓(xùn)練,無效低能的題海戰(zhàn)術(shù),為在吃透教材、了解學(xué)情、占有大量資料和信息的基礎(chǔ)上,精選題目,分層次、分對(duì)象設(shè)計(jì)作業(yè),個(gè)性化、彈性化布置作業(yè),既讓一部分學(xué)生“吃得飽”,又讓一部分學(xué)生“吃得好”,還要讓一部分學(xué)生“吃得了”。

四是改變工作狀態(tài)和方式?!皽p負(fù)提質(zhì)”,變革傳統(tǒng)課堂,給教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)態(tài)度提出了更高的要求。

因此,教師一定要堅(jiān)持學(xué)習(xí),不斷反思,針對(duì)“雙減”及課堂的有效,進(jìn)行針對(duì)性研究,在學(xué)習(xí)中提升,在反思中改進(jìn),在研究中找出對(duì)策;一定要善待職業(yè),愛崗敬業(yè),精業(yè)樂業(yè),以一個(gè)教育人的責(zé)任與使命,良知與堅(jiān)守,為教育未有之大變革,做出應(yīng)有的努力和擔(dān)當(dāng);一定要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒,調(diào)整心態(tài),調(diào)適生活,調(diào)減壓力,教師比過去擔(dān)當(dāng)了更多的責(zé)任,已經(jīng)為“雙減”默默地做了政策的“兜底者”,如果說這個(gè)社會(huì)還有人欠教師一聲“感恩”,但是我們教師自己絕不能虧欠自己。這不僅僅是為了自己,而是為了孩子,為了這神圣的事業(yè),為了當(dāng)下的“雙減”。

5、變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。

課堂必須堅(jiān)持以生為本,以學(xué)生為根本的價(jià)值取向。一個(gè)好的課堂,一個(gè)有效的課堂,一定是以生為本,一定是站在學(xué)生這邊,一定是具有學(xué)生立場,一定是以學(xué)生的感受、體驗(yàn)和學(xué)生的成長作為最基本的尺度,背離了這個(gè)前提,任何課堂都是無效或者至少是低效的。

因此對(duì)課堂的評(píng)價(jià),必須基于傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià),作出調(diào)整和變化。首先必須從“人”的角度,從“有沒有人”的高度,從“人文““人性“的溫度,對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)于那些課堂采排的再精準(zhǔn),鋪排的再熱鬧,編排的再模式化,環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)安排的再天衣無縫,漏水不漏,如果忽視“人”,忽視人的存在,忽視人的感受,忽視人的情感,這樣的課堂的確還值得商榷和考量。

其次對(duì)課堂的評(píng)價(jià),不能僅僅停留于學(xué)生知識(shí)生硬的習(xí)得,乃至一紙分?jǐn)?shù)的獲得,而應(yīng)該從學(xué)生在課堂中關(guān)鍵能力的培養(yǎng),核心素養(yǎng)的形成,個(gè)性化的發(fā)展,想象力的開啟,創(chuàng)新思維的涵泳,學(xué)習(xí)參與度以及愉悅感和成就感的體驗(yàn)等方面,進(jìn)行全面評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)。

“雙減”給學(xué)校教育以更大的責(zé)任和空間,只有在“變”中建構(gòu)出有效課堂、高效課堂,才能不辱使命,擔(dān)當(dāng)重任,真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)和綠色育人雙目標(biāo)!

課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇二十

第一段:引言(約200字)。

最近我讀了一本名為《課堂轉(zhuǎn)型》的書籍,書中深入探討了有關(guān)課堂教學(xué)的重要議題。書中以獨(dú)特的視角和觀點(diǎn)揭示了如何將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為更具活力、創(chuàng)新和互動(dòng)性的教學(xué)模式。通過閱讀此書,我對(duì)課堂轉(zhuǎn)型這個(gè)話題有了更深的認(rèn)識(shí),并且從中獲得了許多深刻的體會(huì)和感悟。下面我將與大家分享我對(duì)《課堂轉(zhuǎn)型》這本書的心得體會(huì)。

第二段:認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂的問題(約300字)。

在書中,作者深入剖析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往采用單向傳授知識(shí)的方式,學(xué)生缺乏參與感,缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外,傳統(tǒng)教學(xué)模式注重死記硬背,忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維培養(yǎng)。通過書中的實(shí)例分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),我深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂的弊端和不足之處,這也促使我對(duì)課堂轉(zhuǎn)型有了更高的期望。

第三段:理解課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義(約300字)。

《課堂轉(zhuǎn)型》這本書強(qiáng)調(diào)了課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義。課堂轉(zhuǎn)型可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。同時(shí),課堂轉(zhuǎn)型能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和解決問題的能力。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí),對(duì)于他們的綜合素質(zhì)提升有著至關(guān)重要的作用。通過閱讀此書,我對(duì)課堂轉(zhuǎn)型的重要性有了更深入的認(rèn)識(shí)。

第四段:探討課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與策略(約300字)。

書中作者還提出了許多課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐的策略和方法。例如,引入互動(dòng)式的教學(xué)工具和教學(xué)模式,讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到課堂中。同時(shí),探討以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外,利用現(xiàn)代科技手段,如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等,提升課堂教學(xué)的效果和吸引力。通過實(shí)踐和嘗試這些策略,可以有效地推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的進(jìn)程,提高教學(xué)質(zhì)量。

第五段:總結(jié)與展望(約200字)。

通過閱讀《課堂轉(zhuǎn)型》這本書,我意識(shí)到課堂轉(zhuǎn)型不僅是一種教學(xué)方法的變革,更是對(duì)教育理念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式固然有其局限,但我們可以通過轉(zhuǎn)型來改變和提升教學(xué)效果。只有不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和改進(jìn),才能讓課堂更加生動(dòng)活潑,讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。未來,我將進(jìn)一步探索和實(shí)踐課堂轉(zhuǎn)型的策略和方法,努力將這些理念融入到我的教學(xué)實(shí)踐中,為學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

通過這本書的閱讀,我深刻認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)課堂的問題,理解了課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義。同時(shí),書中的課堂轉(zhuǎn)型策略和方法也為我提供了許多寶貴的指導(dǎo)和啟發(fā)。未來,我將不斷學(xué)習(xí)和嘗試,將這些理念付諸實(shí)踐,為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境和教學(xué)效果。通過課堂轉(zhuǎn)型,我們可以重新定義教育,培養(yǎng)出更有創(chuàng)新能力和素質(zhì)的新一代。

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