在工作中，總結(jié)可以幫助我們回顧工作過程中的得失，總結(jié)經(jīng)驗和不足，以便在下一階段進行改進和提升。在總結(jié)時，我們應(yīng)該積極提出問題和建議，推動自己的進步和成長?？偨Y(jié)的寫作要求因人而異，但以下范文可以給大家提供一些思路和參考。
小鯉魚跳龍門閱讀課教學(xué)設(shè)計篇一
1、通過指導(dǎo)幫助學(xué)生了解《草房子》的內(nèi)容，感受主要人物的特點。
2、品味《草房子》語言，感受語言后面的思想，感悟每個人物在成長過程中經(jīng)歷的挫折，以及在苦難中綻放出的美。
3、掌握閱讀長篇小說的一些方法，能在自我閱讀中循法而讀。
1、品味《草房子》語言的特點，深入了解《草房子》中人物的特點，及每個人物在成長過程中綻放出的炫目的美。
2、掌握閱讀長篇小說的一些方法，能在自我閱讀中循法而讀。
一、導(dǎo)入。
讀《草房子》有一段時間了，喜歡嗎？很多人都喜歡它。
1、出示：（配樂讀）。
《草房子》是一首詩。
———肖復(fù)興。
《草房子》就是當代中國之《愛的教育》。
———崔道怡。
2、很多人都知道創(chuàng)作有三重境界，老師覺得讀書也有三重境界。
出示：
第一重：翻書，看封面，看作者，看故事簡介，看序言，看目錄等，了解一本書最基本的內(nèi)容。
第二重：讀書，被故事情節(jié)所吸引，一口氣將書讀完，對書的內(nèi)容有大致的了解，但缺少思考。
第三重：品書，邊讀邊思，邊讀邊注，讀出思想，讀出感受，品味語言的魅力，表達的精彩。
3、你覺得你達到了哪一層境界？
二、以檢查的方式，初步走進人物。
老師出題考考大家：
1、《草房子》的作者是______________，他是____________人。這部小說寫的是____________________________________________________________________。小說發(fā)生的時間是_________________________，那時中國____________________________________。（簡要介紹當時的背景，及作者生活）。
2、出示：猜謎語。
（1）得了鼠瘡，經(jīng)歷了死一樣的痛苦。（桑桑）。
（2）從小沒有父母，身世離奇，被人欺負。（紙月）。
（3）過繼到邱二爺家，經(jīng)歷了洪水后家毀人亡的痛苦。（細馬）。
（4）因為禿頭，自尊受損，在抗爭后被人冷落。(禿鶴)。
（5）因家庭變故，輟學(xué)放鴨，在孤獨中經(jīng)受磨練。（杜小康）。
（6）自幼無父母，并常年生病吃藥。（溫幼菊）。
3、小結(jié)：老師發(fā)現(xiàn)大家至少已經(jīng)達到了第二層境界了。不錯，我們只是小學(xué)生，真正達到第三層境界并不容易。今天這節(jié)課，老師將帶領(lǐng)大家走進第三重境界——品書。
三、品書，感悟成長之美。
過渡：這本書很長，將近15萬字，我們無法一一品味，老師幫大家選出代表性的人物，讀思品相結(jié)合，相信大家一定會有很多的收獲。
（一）走進禿鶴。
1、談?wù)勀阊壑械亩d鶴。（引導(dǎo)抓住禿鶴的變化來講。）。
2、幫助學(xué)生理出禿鶴的成長路線。
a三年級前，禿鶴（）。
出示：
禿鶴一直生活得很快活。有人叫他禿鶴，他會很高興地答應(yīng)的，仿佛他本來就叫禿鶴，而不叫陸鶴。
有人一定要摸，那也可以，但得付禿鶴一點東西；要么是一塊糖，要么是將橡皮或鉛筆借他用半天。
b三年級時，禿鶴（）。
出示：
禿鶴的頭現(xiàn)在碰不得了。誰碰，他就跟誰急眼，就跟誰玩命。人再喊他禿鶴，他就不再答應(yīng)了。
c為了長頭發(fā)，禿鶴（）。
禿鶴就坐在凳子上，一聲不吭地讓父親用切開的姜片，在他的頭上來回擦著。父親擦得很認真，像一個想要讓顧客動心的銅匠在擦他的一件青銅器。禿鶴很快就感到了一種火辣辣的刺痛。但禿鶴一動不動地坐著，任由父親用姜片去擦。
d長不出頭發(fā)，禿鶴（）。
禿鶴不肯起來，淚水分別從兩眼的眼角流下來，流到耳根，又一滴一滴落在泥土上，把泥土濕了一片。
禿鶴沒有再戴那頂帽子。禿鶴與大家的對立情緒日益強烈。禿鶴換了念頭：我就是個禿子，怎么樣！
e匯操中，禿鶴（）。
當表演進行了大約三分之二，整個過程已進入最后一個高潮時，一直面孔莊嚴的禿鶴，突然將頭上的帽子摘掉，扔向遠處。那是一頂黑帽子，當它飛過人頭時，讓人聯(lián)想到那是一只遭到槍擊的黑烏鴉從空中跌落下來。
f因報復(fù)，禿鶴（）。
他，撫摸著他??
g文藝匯演中，禿鶴（）。
他將大蓋帽提在手里，露出頭，就當紙月在場，驢拉磨似的旋轉(zhuǎn)著，數(shù)著板。那個連長出現(xiàn)時，是在夏日。禿鶴就是按夏日來打扮自己的。但眼下卻是隆冬季節(jié)，寒氣侵入肌骨。禿鶴不在意這個天氣，就這么不停地走，不停地做動作，額頭竟然出汗了。
h演出后，禿鶴（）。
禿鶴用嘴咬住指頭，想不讓自己哭出聲來，但哭聲還是抑制不住地從喉嚨里奔涌而出，幾乎變成了號啕大哭。
純凈的月光照著大河，照著油麻地小學(xué)的師生們，也照著世界上一個最英俊的少年??
（帶領(lǐng)學(xué)生品讀這些語句，從中感受禿鶴的思想，感受禿鶴的成長過程，感受語言的精妙。）。
3、小結(jié)：禿鶴真的長大了，長成了月光下最英俊的少年。
4、總結(jié)讀法：
讀法指導(dǎo)：
讀《草房子》這樣的小說，我們一定要善于將人物的故事整合起來，感受人物完整的成長過程，這樣才能真正走進人物。
品味語言時要善于扣住關(guān)鍵句段，入情入境地讀，讀讀想想，還可以圈圈注注，這樣你就能讀出自己的思想。
11、出示讀后感片段：
（1）少年禿鶴戰(zhàn)勝自己，嬴得了別人對他的認可，埋怨是不會戰(zhàn)勝任何人，跟自己比，戰(zhàn)勝自己，以德服人！
（2）“或許，我應(yīng)該面對！”這是“禿鶴“這個少年教給我的。朋友們，請記住，過錯是承擔，而不是逃避。
（3）天生禿頂?shù)亩d鶴由懵懂無知到出于對尊嚴的執(zhí)著堅守。演出了令人發(fā)笑又令人心酸的悲喜劇。禿鶴的鮮活形象具有一種巨大的魔力，它令我們深深回望我們的少年時代——回望當年我們這個人生最重要的階段曾有過的類似的快樂與傷痛。曹文軒寫的不僅僅是禿鶴。（讀書，仁者見仁，智者見智。貴在得法后，讀出自己的感受。）。
（二）走進杜小康。
1、讓學(xué)生交流他們心目中的杜小康。
如：生活優(yōu)越，處處與眾不同；沉船事件后，輟學(xué)放鴨?？圩￡P(guān)鍵的感人的段落，細品。他們能一連是多天遇不到一個人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是，他和父親之間的對話變得越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了。除了必要的對話，他們幾乎不知道再說些其他什么話，而且原先看來是必要的對話，現(xiàn)在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。
那是一個荒無人煙的世界。天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、鴨子、孤獨、憂傷、生病、寒冷、饑餓??這一切，既困擾、磨難著杜小康，但也在教養(yǎng)、啟示著杜小康。當杜雍和因為鴨群連續(xù)幾次誤入人家的魚塘，幾乎吃盡了塘中剛放養(yǎng)的幾萬尾魚苗，被憤怒的當?shù)厝丝巯滦〈c整個鴨群，而陷入一貧如洗的絕望時，他萬萬不會想到這段時間的生活給了兒子多少珍貴的財富!杜雍和不吃不喝地躺在魚塘邊上時，杜小康也一動不動地坐在了他的身邊。
2、在校門口擺攤賣東西。
他坐在校門口的小橋頭上。令油麻地小學(xué)的老師和學(xué)生們都感震驚的是，這個當初在油麻地。
整日沉浸在一種優(yōu)越感中的杜小康，竟無一絲卑微的神色。他溫和、略帶羞澀地向那些走過他身旁的老師、學(xué)生問好或打招呼。
“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康!”
3、讓學(xué)生自己說讀了杜小康之后的感受。
4、出示讀后感：
（1）是什么讓杜小康懂事了？不是一味地溺愛，不是得意地炫耀，更不是舒適的生活，而是挫折，是困難，是逆境，沒有經(jīng)歷過痛苦的生活，怎會領(lǐng)略幸福的可貴？美麗的人生，不是擁有一切，得到一切，而是在逆境中學(xué)會堅強，學(xué)會做人。
（2）是孤獨讓杜小康成長了起來，是挫折讓杜小康堅強了起來。不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹？當杜小康坦然地站在油麻地小學(xué)門口賣東西時，他已經(jīng)用自己柔弱的肩膀挑起了家庭的重擔。我仿佛看到了紅門的將來，一定會在他堅毅的目光下重新興旺起來。
（三）自主交流，自己喜歡的人物，圍繞變化與成長展開。
根據(jù)學(xué)生回答，相機指導(dǎo)。
（四）小結(jié)：
1、禿鶴長大了，杜小康長大了，桑桑長大了，細馬長大了，紙月長大了??成長就是一種美麗。
2、出示：
成長的美麗。
在鄉(xiāng)野純凈的天空下，
在油麻地金澤閃閃的房檐下。
我聽到竹筍拔節(jié)的聲音。
我聞到了花苞綻開的芳香。
冬夜的苦練中。
禿鶴。
長成了月光下最英俊的少年。
洪水的洗禮下。
細馬。
用瘦弱的肩膀頂起了家的脊梁。
孤獨的蘆葦蕩中。
杜小康。
堅毅的站立在了生活的路口。
病痛的折磨下。
桑桑。
綻開了不屈的微笑。
成長在苦難中開始。
成長也因苦難更加美麗。
3、總結(jié)：
讀書是個性化的過程，今天老師帶著大家讀出了成長的美麗，當你自己用心讀時，一定還會讀出其他感人的東西。
當我們品味著這些語言時，我們在讀中思考，我們看到了語言后面的東西——思想。如果我們再次回頭細細品味，我們還將看到語言的另一種魅力——表達的精彩。留著有你們的嚴老師帶你們再次走進《草房子》。
好書就是我們成長道路中的摯友，明燈。老師希望大家多讀好書，并能爭取達到讀書的。
小鯉魚跳龍門閱讀課教學(xué)設(shè)計篇二
1、理解傅雷所說的“堅強”的含義，認識到敢于面對現(xiàn)實、勇于回顧歷史、理智地對待成功并繼續(xù)奮斗，才是真正的“堅強”。
2、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。
3、能夠領(lǐng)悟突破挫折和成功、以平和心態(tài)面對現(xiàn)實和過去、以積極心態(tài)迎接未來的人生境地。
4、體會信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式。
二、教學(xué)重難點。
1、讀懂兩封家書，體會到其中不同的期望和情感。
2、能夠準確而深刻地理解“堅強”的雙層內(nèi)涵。
3、認識到個人的成功、事業(yè)的勝利和國家的榮譽之間的關(guān)系。
三、教學(xué)方法。
自由、合作和探究。
兩課時。
五、教學(xué)過程。
第一課時。
一、教學(xué)內(nèi)容。
1、整體感知兩封信的情感。
2、研讀第一封信。
二、導(dǎo)入。
從游子思鄉(xiāng)的詩詞導(dǎo)入。
在以前，通訊工具并不象現(xiàn)在這么發(fā)達，書信則是溝通兩地相思情感的最好使者。著名的翻譯家傅雷，在他的長子傅聰留學(xué)海外時，就在一封封家書中為兒子排憂解難，傳達著自己的惦念之情。寫得多了，經(jīng)過整理，一部《傅雷家書》就誕生了。
今天，我們就來閱讀其中的兩封信，感受父親對孩子的牽掛。
三、整體感知。
1、檢查“讀一讀，寫一寫”
庸碌憑吊。
諛詞扶掖。
大驚小怪廓然無累。
重蹈覆轍涕泗橫流。
自知之明氣吞斗牛。
2、閱讀課文，說說兩封家書分別寫于什么時候，有什么作用?
[明確]。
第一封信，從“我在第八封信中還對你預(yù)告，這種精神消沉的情形，以后還會有的。”可以看出，這封家書應(yīng)該是寫在兒子精神消沉時。從“你也不必為此擔心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又在哪里去發(fā)泄呢?孩子不向父母訴苦向誰訴呢?我們不來安慰你，又該誰來安慰你呢?……那么將來在遇到因回憶而痛苦的時候(那一定免不了會再來的)，拿出這封信來重讀幾遍?！笨芍?，傅雷此時寫這封信想鼓勵兒子振作起來，以平和心態(tài)去面對人生重點挫折，樂觀地迎接情感的創(chuàng)傷，做一個勇敢的人。
第二封家書，是寫與兒子成功之際?！笆澜缟献罡叩淖罴儩嵉臍g樂，莫過于欣賞自己的孩子的手和心傳達出來的藝術(shù)。”“我們因為你替祖國增光而快樂!更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂?！?/p>
作用：
第一封信，寫于兒子精神消沉時，勸慰他如何面對感情的創(chuàng)傷，學(xué)會泰然處之。
第二封信，寫在兒子取得巨大成功，被鮮花與掌聲簇擁的時候，激勵他保持謙卑、不懼孤獨，勇于攀登藝術(shù)的至境。
3、從這兩封信，你認為傅雷希望兒子成為一個怎樣的人?
融會貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個堅強的人，無論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨，都要保持對藝術(shù)的不懈追求，對生活的赤子之心。
四、研讀第一封信。
再次閱讀第一封信，思考下列問題：
1、第一封家書的開頭稱呼是什么?為什么要這么稱呼?
(提示學(xué)生：寫回信時，要考慮到對方的心情、生活狀態(tài)等)。
[明確]。
稱呼是“聰，親愛的孩子”，因為傅聰當時正是精神消沉的時候，這樣溫情的稱呼，會給傅聰帶去父母的愛。
2、在兒子面對挫折和心靈的苦悶時，作為父親，傅雷是如何勸解的?(提示：注意課文中運用的比喻和引用的故事。)。
[明確]。
首先是寬慰兒子，不必為父母擔心。不必擔心父母會因為知道孩子的精神消沉而煩惱或不安。
其次肯定兩點：一是父母永遠都是孩子傾訴苦悶的對象;二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過。
最后以過來人的身份，給予傅聰如何面對情緒跌宕的建議。
[明確]。
太陽、雨水、五谷和莊稼的比喻，是說明任何事情都要掌握分寸，過與不及都不好。
憑吊古戰(zhàn)場時，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘垣，金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時候，即使親歷過戰(zhàn)斗的人，縱有萬千感慨，也不會再像當初那樣身不由己、欲死欲活。這個比喻，十分真切地表達出所有“過來人”回首“過來事”的心情——蒼涼而平靜，沉郁而超然。
引用克利斯朵夫的故事，既是和傅聰自己的理想結(jié)合，也是為了鼓勵兒子，凡是成功的人，都要經(jīng)歷許多挫折，關(guān)鍵在于勇于面對，學(xué)會解決問題。
總結(jié)：要學(xué)會保有平和的心態(tài)，控制情緒的起伏。然后，要保持冷靜的頭腦，理智地分析，吸取教訓(xùn)，引以為戒。
4、選擇學(xué)生朗讀第一封信，在讀的過程中，讓學(xué)生劃出所受感動最深的句子?？梢允侵v道理的，也可以是表達感情的，關(guān)鍵是能夠體現(xiàn)父親對兒子的涓涓教誨。
如：“這次來信所說的痛苦，我都理會得;我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵你?！?/p>
五、小結(jié)。
著名學(xué)者傅雷在兒子傅聰遠赴歐洲學(xué)習音樂后，從父親、朋友、師長的角度出發(fā)，用筆記錄下分別的日日夜夜，訴說自己在生活、學(xué)習中的體會，寄托對兒子的惦念和牽掛，給兒子留下了動人心弦的文字。今天，我們感受到其中的一封家書中流露出的父愛。請同學(xué)們課后先研讀下一封信。
六、作業(yè)。
摘抄所受感動最深的句子。(可以是講道理的，也可以是表達感情的，關(guān)鍵是能夠體現(xiàn)父親對兒子的涓涓教誨。)。
七、板書。
1、檢查“讀一讀，寫一寫”
庸碌憑吊。
諛詞扶掖。
大驚小怪廓然無累。
重蹈覆轍涕泗橫流。
自知之明氣吞斗牛。
2、閱讀課文，說說兩封家書分別寫于什么時候，有什么作用?
3、從這兩封信，你認為傅雷希望兒子成為一個怎樣的人?
堅強、勇敢。
小鯉魚跳龍門閱讀課教學(xué)設(shè)計篇三
2、理解“堅強”的雙層內(nèi)涵。
3、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。
二、導(dǎo)入。
三、研讀第二封信。
[明確]。
比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。
2、第二封信中，傅雷是如何表達對兒子成功的激動的?
提示：體會傅雷作為父親，毫不矜持地直抒胸臆，表達對兒子成功的喜悅之情。
[明確]。
傅雷把自己的激動和喜悅，分為三個層面：
父母對孩子的成功感到幸福;。
欣賞藝術(shù)的喜悅;“世界上最高的最純潔的歡樂，莫過于欣賞藝術(shù)”
為了祖國的榮譽而激動。“我們也因為你替祖國增光而快樂!更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂!”
毫不矜持地直抒胸臆，表達對兒子成功的喜悅之情，“我們真是心都要跳出來了!”
[明確]。
他并沒有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對掌聲、贊美的冷靜。
傅雷用“我更高興的更安慰的是”這句話承上啟下，從對兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒有被成功沖昏頭腦，沒有因為暫時的成功減少對藝術(shù)的探索和追求。
[明確]。
原文中，找到信中關(guān)于“堅強”的解說：
第一封信中“一個人惟有敢于正視現(xiàn)實，正視錯誤，……越來越堅強”。
第二封信中“你能堅強(不為勝利沖昏了頭腦是堅強的最好的證據(jù))，只要你能堅強，我就一輩子放了心!”
在傅雷看來，堅強有兩個方面的表現(xiàn)，既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕。更是能夠正確對待掌聲、贊美，用一種平和盼心態(tài)、寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。
但最高境界，是擁有一顆赤子之心。
“赤子便是不知道孤獨的。赤子孤獨了，會創(chuàng)造一個世界。創(chuàng)造許多心靈的朋友!”赤子能夠保持心靈的純潔，能夠無懼孤獨，才是人性中最可貴的無堅不摧的堅強。
5、在信的末尾，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題，比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對人生情緒起伏的解說。
[明確]。
第一封信里，他說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉;第二封信中，他強調(diào)“有矛盾正是生機蓬勃的明證”，以此鼓勵兒子，要勇敢面對各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過程中不斷提高自己，趨向“完美”。
作為一位偉大的學(xué)者，也是一位偉大的父親，傅雷的偉大之處就在于，他借助兒子成功的機會，給予了他更多的藝術(shù)砥礪，向他昭示出更高的人生境界。
四、拓展部分。
拓展：父母與子女之間的感情到底有多深、多重?
五、小結(jié)。
兩封普通而又不尋常的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白;不尋常，在于這兩封家書，從兒子的日常生活出發(fā)，既給予兒子藝術(shù)的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經(jīng)超出父子、朋友的界限，成為藝術(shù)上、思想上的知音。
六、作業(yè)。
你寫過家書嗎?如果沒有，請你選擇一位親人，給他或她寫一封信，說說你一直想告訴他或她的話。如果你曾經(jīng)寫過，把它找出來，重溫當時的情景。
傅雷家書兩則。
寵辱不驚。
情緒上的消沉和低落————————成功后的掌聲和鮮花。
堅強、赤子之心。
小鯉魚跳龍門閱讀課教學(xué)設(shè)計篇四
閱讀是人類文明進步的基石，它不僅能夠豐富我們的知識，培養(yǎng)我們的思維能力，還能夠在我們的成長道路上給予我們指引和啟示。近日，我有幸閱讀了《小鯉魚跳龍門》，這本寓言小說引發(fā)了我深思，并帶給我很多心靈的觸動。在閱讀、思考、欣賞之后，我對于這本書有了更深刻的認識和體會。
首先，我被小鯉魚勇往直前的精神所打動。小鯉魚身處龍門河的下游，面對難度極高的跳龍門考驗。許多同伴倒下，放棄了跳躍的機會，只有小鯉魚堅定地一次次翻過浪尖，最終跳出了自己的天地。這種敢于面對困難，勇于追求突破的精神讓我深受啟發(fā)。在生活中，我們也常常會面臨許多難題和困擾，但若心懷勇氣和堅持，就能跨過困境，實現(xiàn)自己的目標。
其次，我對于忠誠與友情有了更深刻的理解。在這本書中，小鯉魚遇到了一只忠誠的青蛙，他們一起互相幫助、鼓勵，最終成功跳過了龍門。這個故事告訴我們，在團隊中，忠誠和友情是至關(guān)重要的。只有相互信任、互相支持，我們才能夠戰(zhàn)勝困難，取得成功。同時，忠誠與友情也需要我們?nèi)ソ?jīng)營和珍惜，在現(xiàn)實生活中，我們應(yīng)該參與集體，幫助他人，用自己的力量為社會做出貢獻。
另外，我深刻領(lǐng)悟到了思想的力量。書中，小鯉魚在跳龍門的過程中遇到了各種各樣的困難和誘惑，但他時刻保持著正確的信念和目標，堅持不懈地邁進前行。這讓我意識到，思想的力量是強大而無窮的。正如書中的小鯉魚一樣，只有堅定地相信自己，才能夠在困境中堅持下去，并最終獲得成功。因此，我更加明白了思想的重要性，也更加明確了自己的信念和目標。
通過閱讀這本書，我還對智慧、勇氣和信念有了更全面的理解。書中的小鯉魚并不是一味地冒險，他會根據(jù)實際情況靈活地調(diào)整策略，勇往直前。他展現(xiàn)了無比的勇氣和智慧，最終戰(zhàn)勝了形形色色的困難。同時，在關(guān)鍵時刻，小鯉魚的信念也起到了至關(guān)重要的作用。正是因為他堅信自己能夠跳過龍門，才會獲得成功。這讓我明白，智慧、勇氣和信念互相依賴，缺一不可。
總而言之，在閱讀《小鯉魚跳龍門》之后，我對于勇氣、友情、思想等方面有了更深入的認識和理解。這本書用寓言的形式向我們傳遞了許多人生的真諦，讓我們反思自己的成長和人生的追求。我相信，通過不斷讀書和思考，我們能夠在生活中更好地理解和應(yīng)用這些智慧，實現(xiàn)自己的人生目標。
小鯉魚跳龍門閱讀課教學(xué)設(shè)計篇五
《親親格日勒》是一則令人感動、引人深思的童話故事，這個令人動容的童話故事寫了在草原上，有個牧童名叫格桑，他放羊時，經(jīng)?？匆娪幸黄ソ鸺t色的小馬在奔跑，他非常喜歡那匹馬，每天都去看它。有一天，格桑跟著小紅馬來到一片森林，正巧，有兩個獵人來了，他們把這匹小紅馬綁在樹上，最終，格桑用八只肥羊換回了那匹馬。格桑給馬取了個名字，叫“格日勒”?；氐郊液?，格桑和格日勒成了形影不離的好朋友。不久，格桑的爸爸生病了，只有雪山上的雪蓮才有救。于是，格桑和小馬一起去了雪山。在拿到雪蓮后，發(fā)生了雪崩，格日勒把格桑推到了五米外的地方，自己卻埋在了雪中……告訴我們?nèi)撕腿艘彩怯姓嬲\的友誼，友誼可以使人的心靈得到安慰，友誼可以使生活更加幸福。友誼是相互的，你給別人友誼，別人同樣可以把友誼給你。
小鯉魚跳龍門閱讀課教學(xué)設(shè)計篇六
2、理解“堅強”的雙層內(nèi)涵。
3、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。
二、導(dǎo)入。
三、研讀第二封信。
[明確]。
比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。
2、第二封信中，傅雷是如何表達對兒子成功的激動的?
提示：體會傅雷作為父親，毫不矜持地直抒胸臆，表達對兒子成功的喜悅之情。
[明確]。
傅雷把自己的激動和喜悅，分為三個層面：
父母對孩子的成功感到幸福;。
欣賞藝術(shù)的喜悅;“世界上最高的最純潔的歡樂，莫過于欣賞藝術(shù)”
為了祖國的榮譽而激動?！拔覀円惨驗槟闾孀鎳龉舛鞓?更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂!”
毫不矜持地直抒胸臆，表達對兒子成功的喜悅之情，“我們真是心都要跳出來了!”
[明確]。
他并沒有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對掌聲、贊美的冷靜。
傅雷用“我更高興的更安慰的是”這句話承上啟下，從對兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒有被成功沖昏頭腦，沒有因為暫時的成功減少對藝術(shù)的探索和追求。
[明確]。
原文中，找到信中關(guān)于“堅強”的解說：
第一封信中“一個人惟有敢于正視現(xiàn)實，正視錯誤，……越來越堅強”。
第二封信中“你能堅強(不為勝利沖昏了頭腦是堅強的最好的證據(jù))，只要你能堅強，我就一輩子放了心!”
在傅雷看來，堅強有兩個方面的表現(xiàn)，既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕。更是能夠正確對待掌聲、贊美，用一種平和盼心態(tài)、寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。
但最高境界，是擁有一顆赤子之心。
“赤子便是不知道孤獨的。赤子孤獨了，會創(chuàng)造一個世界。創(chuàng)造許多心靈的朋友!”赤子能夠保持心靈的純潔，能夠無懼孤獨，才是人性中最可貴的無堅不摧的堅強。
5、在信的末尾，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題，比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對人生情緒起伏的解說。
[明確]。
第一封信里，他說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉;第二封信中，他強調(diào)“有矛盾正是生機蓬勃的明證”，以此鼓勵兒子，要勇敢面對各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過程中不斷提高自己，趨向“完美”。
作為一位偉大的學(xué)者，也是一位偉大的父親，傅雷的偉大之處就在于，他借助兒子成功的機會，給予了他更多的藝術(shù)砥礪，向他昭示出更高的人生境界。
四、拓展部分。
拓展：父母與子女之間的感情到底有多深、多重?
五、小結(jié)。
兩封普通而又不尋常的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白;不尋常，在于這兩封家書，從兒子的日常生活出發(fā)，既給予兒子藝術(shù)的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經(jīng)超出父子、朋友的界限，成為藝術(shù)上、思想上的知音。
六、作業(yè)。
你寫過家書嗎?如果沒有，請你選擇一位親人，給他或她寫一封信，說說你一直想告訴他或她的話。如果你曾經(jīng)寫過，把它找出來，重溫當時的情景。
傅雷家書兩則。
寵辱不驚。
情緒上的消沉和低落————————成功后的掌聲和鮮花。
堅強、赤子之心。
小鯉魚跳龍門閱讀課教學(xué)設(shè)計篇七
知識與能力：
通過閱讀散文《為自己祝?！凡⒔獯鹣嚓P(guān)問題，初步掌握記敘類文章的閱讀技巧和方法。
過程與方法：
學(xué)生先自己閱讀散文《為自己祝?！罚⒔獯鹞暮蟮?個問題，完成后小組之間進行交流討論，進一步完善答案。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過課外閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的良好習慣，感受文中的深厚情感和人文精神。
整體感知散文《為自己祝福》的思想內(nèi)容。
理解重點語句的含義及揣摩詞語。
1課時。
（一）導(dǎo)入。
今天，我們通過閱讀散文《為自己祝?！穪眢w會一下閱讀技巧。
（二）出示學(xué)習目標。
1、閱讀《為自己祝?！?，并完成文后問題。
2、總結(jié)歸納閱讀技巧與方法。
（三）自學(xué)互助指導(dǎo)。
1、默讀《為自己祝?！罚毩⑼瓿晌暮髥栴}16—20題。
2、小組內(nèi)交流討論并完善答案。
3、教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生的答題情況。
（四）展示點撥破難。
小組代表發(fā)言，展示自己的答案，其他學(xué)生補充完善。教師重點點撥：
1、第17題：
（1）“淡淡地”表現(xiàn)出舍友對女孩的`生日漠不關(guān)心；
（2）“溢滿”是充滿而流出來，“充滿”只有滿的意思，用“溢滿”更能表達出女孩的無比幸福。
2、反復(fù)出現(xiàn)起到強調(diào)作用，這句話既是文章的中心，也是作者要告訴我們的一個道理：在困難無助的時候要學(xué)會自我鼓勵。
歸納總結(jié)閱讀方法和技巧。
1、多數(shù)閱讀的第一題就是提問整體感知中的寫作內(nèi)容或?qū)懽饕鈭D，感知題停留在知道的層面上，所以多數(shù)信息應(yīng)從文中來。
2、理解詞語的語境義：可拆詞為字，堅持“詞不離句，句不離文”的原則。讀上下文，尋找線索，推知語境義。
3、有深層含義的句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址ǎ室鈱⒕渥拥恼鎸嵑x隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應(yīng)先看清它所借用的“隱身”手法，有的放矢地去分析。
4、理解句子在文章中的作用。
一般應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去分析。r內(nèi)容上應(yīng)從句子表現(xiàn)的句意和與主題的關(guān)系上分析考慮；結(jié)構(gòu)上，應(yīng)從總領(lǐng)全文、承上啟下、為下文作鋪墊、照應(yīng)、總結(jié)上文等作用的角度去分析。
5、（八大修辭極其作用。
（1）比喻：生動、形象。
（2）擬人：人格化、生動化、形象化。
（3）排比：加強語言氣勢。
（4）反問：加強語氣。
（5）反復(fù)：強調(diào)。
（6）對比：突出其中一個。
（7）對偶：句式整齊，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。
（8）夸張：極力的表現(xiàn)。
（五）反饋練習。
自擬題目并作答。
（六）布置作業(yè)。
完成《會考指導(dǎo)》30頁——33頁閱讀。
（七）教學(xué)困惑與反思。
小鯉魚跳龍門閱讀課教學(xué)設(shè)計篇八
上課鈴響了，孩子們跑進了一個教室，他們的老師已經(jīng)在那里等待他們，等孩子們安靜下來，老師告訴他們，這節(jié)課要講的是《灰姑娘》的故事。
老師首先問孩子們是否知道這個故事，孩子們說知道，于是老師請一個孩子上臺給同學(xué)講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。
以下是師生問答的部分內(nèi)容：
teacher（老師）：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？
students（學(xué)生）：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮……后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。
s：因為辛黛瑞拉不是后媽的孩子，她們不是真正的姐妹。
t：是呀，你們看，有親生母親和親兄弟姐妹是多么幸運的事情?。。ㄎ易⒁獾桨嗉壷辽儆?個孩子露出了不安的表情，我估計，他們也許父母離異了。）。
……。
s：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦！
t：是啊，如果辛黛瑞拉突然變成原來的.樣子，要是你是那個王子，你還會愛她嗎？
s：（遲疑了一會）不會了。
t：為什么？
s：要是一個漂亮的姑娘突然在我面前變成一個臟兮兮的女孩子，我肯定要嚇壞了，還以為她是一個妖怪或者女巫呢，跑都來不及，說不定要嚇昏了（全班大笑）。
t：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩了。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒狀，全班再次大笑）。
好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！
s：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。
t：為什么？
s：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。
t：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，他們只是對別人不夠好，可是他們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？他們不是壞人，只是他們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。他們還沒有這樣的能力，因此，我們要諒解他們。
s：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把哥和老鼠變成仆人……。
s：是的！
t：如果哥、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？
s：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）。
t：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要的朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。
s：不會！
t：為什么？她還是辛黛瑞拉呀，她還是善良可愛的呀，為什么不呢？
s：那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子看到，認識和愛上她了。
s：她自己。
s：因為那里漂亮（可以跳舞、可以認識王子、可以玩很高興……）。
t：可以很高興，對不對？
s：對！
t：可是她為什么要讓自己很高興呢？
s：（孩子們回答不出來）。
t：辛黛瑞拉是不是也很愛自己，所以才希望自己快樂？
s：是的！
s：要愛自己??！
s：是的?。?！
t：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？
s：（過了好一會）午夜12點以后，所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。
孩子們歡呼雀躍。
--這，是美國一所普通小學(xué)的一堂閱讀課。我當時就在他們當中。
小鯉魚跳龍門閱讀課教學(xué)設(shè)計篇九
課外閱讀是個廣闊的天地，課外閱讀對于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高全面素質(zhì)具有極為重要的意義。升入三年級后，隨著識字量的增加，閱讀范圍的擴大，許多學(xué)生還沒有良好的讀書方法，讀書效果不理想，因此，適時地、有計劃地對中年級學(xué)生課外閱讀進行指導(dǎo)，使課堂教學(xué)與課外閱讀緊密地聯(lián)系起來，能夠有效地促進學(xué)生智能發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力和良好讀書習慣有很大的好處。我根據(jù)學(xué)生年齡特點，總結(jié)出了“三步閱讀法”，即：略讀、精讀、賞讀。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完第五冊第一單元寫景的文章后，進行的補充拓展。在學(xué)生大量搜集描寫美麗風光的文章后教師進行閱讀方法指導(dǎo)，通過指導(dǎo)，使學(xué)生了解“三步閱讀法”，并能針對不同的文章選擇不同的閱讀方法。在閱讀名家名篇中感悟作者豐富的想象力及祖國語言文字的優(yōu)美，領(lǐng)略大自然的秀美風光，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，讀書的興趣，并為寫作打下基礎(chǔ)。
1、了解略讀、精讀、賞讀“三步閱讀法”并會運用。
2、使學(xué)生在名家名作閱讀欣賞中領(lǐng)略祖國語言文字的魅力，及作者豐富的想象力，對生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
3、通過這節(jié)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
4、體會作者的寫法并將其運用到自己的語言文字中去。
學(xué)會運用先略讀再精讀最后賞讀的方法閱讀優(yōu)美的寫景文章。
1.學(xué)生搜集有關(guān)描寫自然風光的文章及《小學(xué)生語文報》等報紙。
2.教師自制多媒體課件。
2課時。
一、從學(xué)生已有生活感受入手，談話激發(fā)興趣。
師：你們喜歡讀書嗎？喜歡讀哪類的書？都是怎么讀的？有什么收獲嗎？
學(xué)生交流：
1、喜歡讀科普讀物?！段覀儛劭茖W(xué)》《十萬個為什么》邊看圖邊讀文字，能記住大概內(nèi)容。
2、喜歡讀漫畫類的書。這類書圖畫多，主要通過看圖想象書中的故事情節(jié)。
3、喜歡童話類的書。我拿來就看，遇到不認識的字猜著讀，能大概明白故事的內(nèi)容，有時陶醉其中連飯都顧不上吃，有時一晚上看很多頁。
（從學(xué)生已有的經(jīng)驗談話，學(xué)生樂于交流，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。）。
二、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習讀書方法。
學(xué)生交流：
1.略讀往往是不出聲讀，讀的速度快，內(nèi)容多，但對內(nèi)容了解不深。
2.讀書時如果只需了解文章的大概內(nèi)容，我們就可以用這種方法。
3.一般翻閱報刊、讀各類故事、瀏覽新書時，為迅速了解作品大意，獲取自己需要的材料和信息等，一般使用這種閱讀方法，會獲得比較好的效果。
怎樣略讀呢？
教師出示課件：
師：請同學(xué)們將你課前準備的《小學(xué)生語文報》或《小年智力開發(fā)報》，拿出來用這種方法讀一讀。
學(xué)生讀報紙。
誰能說一說你的閱讀體會呢？
學(xué)生交流：
1.我讀的是《語文報》上《石榴樹》一文。我知道文章按時間的變化寫了石榴四季的樣子。
2.我讀的是《噩夢與王子》我讀懂了一個國王因夢見兒子會被猛獸吃掉，就不讓兒子出去，并把猛獸的樣子放在鏡框里，兒子要把可惡的猛獸圖撕碎，卻被玻璃割傷了手。最后不治身亡。
學(xué)生交流：
1.“精讀”一般都是全身心地讀，對文章內(nèi)容理解得比較深，比較透。
2.因為邊讀邊想所以閱讀的速度慢，讀的內(nèi)容少。
3.我覺得讀優(yōu)美的文章或讓人感受很深的文章是一般采用這種方法。
怎么精讀呢？
出示課件：“精讀”也叫“細讀”。就是一字一句地精細地讀，邊讀邊想，還可以圈點批注，體會文章的主要內(nèi)容，劃出文章的妙詞佳句、優(yōu)美片段。
請同學(xué)們把報紙上你認為寫得美的文章或印象深刻的文章用這種方法讀一讀。
學(xué)生自由讀報。
交流讀報感悟。
生：我略讀《語文報》上《雪》一文，我覺得文章寫得很美，我就劃出了文章中的我最喜歡的句子，我想給大家讀一段與大家分享雪的美麗。
“我喜歡眼前飛舞著的上海的雪，它像是活的生物，像夏天黃昏時成群的蚊蚋，像春天釀蜜時期的蜜蜂，他忙碌地飛翔著，或上或下，或快或慢，或粘著人身，或擁入窗隙，仿佛有它自己的意志和目的。它靜默無聲，我們似乎聽見了千軍萬馬地呼喚聲，大海洶涌的波濤聲，森林的狂吼聲，有時似乎又聽見了兒女的竊竊私語，教堂里平靜的晚禱聲，歡樂的鳥叫聲……”作者想象力豐富，運用了比喻排比等修辭，寫出了雪的聲音，語言很美。
生：（略）。
學(xué)生交流：
1、賞讀記得牢固，可以終生受用。
2、像一些優(yōu)美的散文，短小的詩歌或名言警句等很適合這種方法。
小鯉魚跳龍門閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十
(一)從文章中被擠出。
文章這個詞語，古今經(jīng)歷了一個變性的過程。
文章原義是色彩錯雜，花文斑斕，在先秦，特指有文藻的文字寫作。到西漢中。
東漢末年至南朝，已明確區(qū)分出有韻之文與無韻之筆。后者約等于中國古代文學(xué)史所講的散文，與詩對舉，包括古文、時文以及科舉文、官方使用的應(yīng)用文等。無韻之筆，仍是文學(xué)，它有暗示性和裝飾性的特點。3暗示性，是指不把要表現(xiàn)的內(nèi)容全部在文章表層展示出來，而是盡量克制，要依賴于讀者想象的一種性質(zhì)。這使?jié)h語文章表達往往追求一種言不盡意、書不盡言，富有言外之意的效果。裝飾性，是指文章表達強烈地追求著形式美，特別是音樂美。比如古代獨占文壇六七百年的四六文(駢體文)就具有極度的裝飾性，對句式、字數(shù)、音節(jié)乃至用典等方面都有比較嚴格的要求。四六文以外的文章也或多或少有著旬式、字數(shù)、音節(jié)等方面的裝飾性追求。
延續(xù)到近代，文章一詞，一直在兩層含義上使用，或包含有韻之文，或只指無韻之筆，總之是中國傳統(tǒng)意義上的文學(xué)。
在現(xiàn)代，西方的文學(xué)觀念傳入，詩歌、小說、戲劇以及與中國傳統(tǒng)一脈相承的散文，歸名到文學(xué)。但直到20世紀前半葉，文章一詞，仍多與文學(xué)混用，夏丐尊《文章作法》4不少例子取自《紅樓夢》《水滸傳》，夏丐尊、葉圣陶合著《文章講話》5，也時常出現(xiàn)李白、杜甫等古典詩詞。
文章變性為非文學(xué)，大概與葉圣陶提出的普通文章(普通文)很有關(guān)系。其實國文所包的范圍很寬廣，文學(xué)只是其中一個較小的范圍，文學(xué)之外，同樣包在國文里還有非文學(xué)的文章，就是普通文。6但普通文卻也不包括通知、借條等應(yīng)用文。從葉圣陶就普通文章的道理跟讀者談?wù)劦摹段恼吕挕房?，普通文章指詩歌、小說、戲劇之外的文章，主體是廣義的散文，它事實上是一本有特色的散文批評之作7。
1985年，張志公主編的《現(xiàn)代漢語》，明確提出實用性文體(實用文)。實用性文體不是一般常說的那種應(yīng)用文，它與文藝性文體對舉，除了文藝性文體之外的，都是實用性文體。各行各業(yè)都有自己處理各種問題的實用文。8出版的《漢語辭章學(xué)論集》，張志公進一步將主要訴之于情的文學(xué)作品，與主要訴之于理的各種應(yīng)用性的文章加以區(qū)別：無論是政治的(宣傳什么或反對什么)、科學(xué)的(介紹什么、說明什么、反駁什么)、社會交際的(公關(guān))以及日常應(yīng)用的(信、公文等)，都屬于應(yīng)用性的體裁。9實用性文體、應(yīng)用性的體裁，就是現(xiàn)代意義上的文章，或稱實用文章。
一定要注意區(qū)分古代文章學(xué)和現(xiàn)代文章學(xué)。古代文章學(xué)，與古代文學(xué)大致重合，所講的章法等，主要指文言散文，往往包括詩歌，以及從文章角度評點的小說、戲劇等，如金圣嘆評點的《水滸傳》、《西廂記》等。
現(xiàn)代文章學(xué)，是正在形成的一門學(xué)科，其研究對象是現(xiàn)代實用文章，一般不包括作為文學(xué)文類的現(xiàn)代散文。
(二)在文學(xué)中被另類。
從中外文學(xué)實踐看，文學(xué)文類的劃分，通常有二分法、三分法、四分法。二分法，指中國古代和古希臘分別出現(xiàn)的一種以有無韻律的文類劃分。三分法，指發(fā)源于古希臘，按言說方式加以分類：敘事類、抒情類和戲劇類。這種分類發(fā)展為在西方通行的小說、詩歌和戲劇三大文類。10四分法，如弗萊提出的喜劇、傳奇、悲劇和諷刺作品四分法11。自晚清以來，參照西方的三分法，結(jié)合自身的傳統(tǒng)，我國形成了獨特的四分法：詩歌、小說、戲劇和散文。
將散文視作文學(xué)的主要文類，這具有中國特色，也給我們的文學(xué)理論和語文教學(xué)造成了難題。
我國現(xiàn)當代文學(xué)理論，建筑在國外傳輸?shù)幕A(chǔ)上，與之大致相適應(yīng)的文類，是小說、詩歌、戲劇。
現(xiàn)當代散文研究，問津者向來較少12。早年多是散文作家的經(jīng)驗談或作品評論，如周作人、郁達夫等，這種情況一直延續(xù)到20世紀60年代，如楊朔、劉白羽等。以現(xiàn)當代散文研究為學(xué)問的，開風氣者是林非《中國現(xiàn)代散文史稿》，后來者也多沿治史的路徑，如范培松《中國現(xiàn)代散文史(20世紀)》和《20世紀中國現(xiàn)代散文理論批評史》等13。歡章《中國現(xiàn)代散文欣賞》、陳劍暉《現(xiàn)代散文文體論》、丁曉原《五四散文的現(xiàn)代性闡釋》、傅瑛《昨夜星空中國現(xiàn)代散文研究》等，側(cè)重于對現(xiàn)當代散文作家作品的理解與評價。
中國散文理論話語的建構(gòu)，是從20世紀90年代末到新世紀才逐漸形成的l4。李曉虹《中國當代散文審美建構(gòu)》、王兆勝《真誠與自由20世紀中國散文精神》、陳劍暉《中國現(xiàn)當代散文的詩學(xué)建構(gòu)》，蔡江珍《中國散文理論的現(xiàn)代性想象》，李林榮《嬗變的文體》等，是近年值得關(guān)注的論著。但誠如研究者所言：從整體上看散文研究還處在文學(xué)研究滯后的位置，亦步亦趨地跟隨小說與詩歌研究艱難前行。l5港臺研究散文的也屈指可數(shù)，較有影響的，如不算余光中的話，有盧瑋鑾《不老的繆思中國現(xiàn)當代散文理論》，鄭明娳《現(xiàn)代散文縱橫論》、《現(xiàn)代散文現(xiàn)象論》、《現(xiàn)代散文構(gòu)成論》、《現(xiàn)代散文類型論》，張瑞芬《臺灣當代女性散文史論》。
可以說，新時期中國散文的研究處于相當落后的狀態(tài)。l6中小學(xué)散文教學(xué)可資參考的，除孫紹振《文學(xué)創(chuàng)作論》等少量論著外，主要是孫紹振、錢理群、王富仁等文學(xué)專家在解讀一些散文文本時所顯現(xiàn)的解讀方式。
一方面，散文是主導(dǎo)文類：一方面，散文理論研究缺位，散文解讀理論幾近闕如。這就是我國中小學(xué)語文教學(xué)所處的困境。
(三)在文類演變中被剩余。
散文并不是一種嚴格意義上的文體概念，它只是在文學(xué)實踐過程中約定俗成的文類概念。17散文的定義，向來用排除法。也就是說，凡是在文體上說不清、道不明的，就會被放進散文這個筐里。
在中國古代，駢文之外，便是散文；韻文之外，都是散文。在中國現(xiàn)代，小說、詩歌、戲劇等，被稱之為純文學(xué)，散文則被稱之為雜文學(xué)，文學(xué)作品中除去小說、詩歌、戲劇之外，都是散文l8。
在當代，散文的地盤被進一步擠壓。凡是形成了文類規(guī)范，能指明文類特征的，逐漸從散文中分離出去，比如通訊、特寫、報告文學(xué)、報刊言論文章、傳記、演講辭、科普小品、學(xué)術(shù)札記、寓言、兒童故事等。有些亞文類，如回憶錄、序言、雜文等，盡管仍然賴在散文這個筐子里，但因其文類規(guī)范和特征逐漸明朗，往往也被當作相對獨立的文類來對待。
在中小學(xué)語文教學(xué)中，散文特指現(xiàn)代散文19，它主要有兩種所指：
(1)寬泛的：除去詩歌、小說、戲劇等純文學(xué)和實用文章之外的，并剔除通訊、特寫、報告文學(xué)、報刊言論文章、演講辭、科普小品、學(xué)術(shù)札記等已經(jīng)獨立門戶的亞文類之后，剩余下來的那些作品。
(2)緊縮的：在上述范圍之外，進一步圈出回憶錄、序言、雜文、散文詩等文體特征已比較清晰的亞文類，所剩余下來的那些作品；或者只收納其中文學(xué)性較顯著的一小部分，與仍被剩余的合并，統(tǒng)稱為文學(xué)性的散文。
二、現(xiàn)代散文的文類特征。
散文的文類特征，其實是無特征。即使不斷清理門戶，文學(xué)性的散文依然是個龐大的家族，成員樣式繁多，文體各異；其共性，就是散。散在骨子里20是現(xiàn)代散文的文類特征，也是現(xiàn)代散文區(qū)別于古代散文(文言文)的關(guān)鍵點。
(一)現(xiàn)代散文不拘一格。
(二)現(xiàn)代散文張揚個性。
對于散文來說，文類尺度的撤離幾乎使個體特征成為唯一的依據(jù)。32談?wù)撋⑽牡臅r候，人們更多想到的是某某人的散文：魯迅的散文、周作人的散文、郁達夫的散文、沈從文的散文、汪曾祺的散文、蒙田的散文、尼采的散文等等。不同時期的散文，是不同的樣式；不同作者的散文，是不同的樣式；同一位作者的不同散文，尤其是不同階段的散文，往往也是不同的樣式。
三、現(xiàn)代散文與古代散文(文言文)的分野。
現(xiàn)代散文與古代散文，有傳承關(guān)系，也有本質(zhì)的差異?，F(xiàn)代散文，講究散，率性而為，以無法為冠冕。而古代散文，則講究章法。
(一)古代散文的章法。
章法，是從古代散文(文言文)的范文中歸納出來的`，可以作為后學(xué)者效仿的謀篇布局的方法，即古人所說的開闔首尾經(jīng)緯錯綜之法33。
1．章法有表里兩層。
表層，即筆法，屬于文章形式方面，指謀篇布局的技巧，如文章的標題、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等。前人從范文中歸納出一系列筆法，并形成一套帶有中國特色的章法知識，如起轉(zhuǎn)承合、熊腰豹尾、伏筆鋪墊、就題字生情、一字之骨、波瀾縱橫、曲折翻波、起筆不平、小中見大等。
里層，即脈絡(luò)，屬于文章內(nèi)容方面，指作者的行文思路。脈絡(luò)以人體血流動脈來比喻文章作品結(jié)構(gòu)組織的內(nèi)部聯(lián)系，有時也被稱為意脈、義脈、語脈、氣脈等。作者的行文思路，即內(nèi)在思想、情感的邏輯性，它是章法的基礎(chǔ)。文章的組織構(gòu)造及技巧運用，都不單純是寫作技能方面的問題；34好的文章，表里統(tǒng)一，體用一致。
在中國古代，尤其是宋、元以來，章法知識在文言文學(xué)習中，既引導(dǎo)閱讀范文，也用于指導(dǎo)寫作。閱讀文言范文，古人有上等讀法和次等讀法之說：
所謂上等讀法，先審題，然后如我當境作文一般，要如何用意下筆遣詞，再四沉思，再將自己所沉思之文，與范文加以比照，得失自知矣。這相當于范文的還原法，以脈絡(luò)統(tǒng)領(lǐng)技巧，在把握文章思想內(nèi)容、領(lǐng)會作者行文思路的基礎(chǔ)上，體會范文的寫作技巧，學(xué)習筆法的運用。
(二)章法的讀寫結(jié)合。
從范文中歸納的文章知識，在需寫的文章與范文一致的情況下，可以轉(zhuǎn)化為寫作知識，即如何謀篇布局的知識。從范文中提煉章法知識，原本目的就是為了便于后學(xué)者效仿范文，所謂取法乎上。章法知識服務(wù)于學(xué)寫古文，落點是科舉文，尤其是八股文。
而仿效范文為目的的讀寫結(jié)合，成功之關(guān)鍵，是要在技法和脈絡(luò)的統(tǒng)一中把握章法。如果這樣，那么所學(xué)的章法，便可能成為活法流傳至今的一些杰出的八股文作品，就是活法的榜樣。
反之，如果不顧文章的具體內(nèi)容，脫離脈絡(luò)，所學(xué)的筆法便會成為死法，成為省闈作文之法，成為應(yīng)試作文的造文套路大量不入流的應(yīng)試八股文，便是死法的標本。
以古習古，以今對今，這是語文教學(xué)務(wù)必遵循的準則：
1．章法是古代散文之章法。文言文閱讀教學(xué)，宜用與文章行文思路原本一致的章法知識，而不能古今錯亂，用現(xiàn)代人的一套辦法(如記敘文要素、說明方法、論證方法等)，去對付文言文。
2．現(xiàn)代散文無規(guī)范?，F(xiàn)代散文閱讀教學(xué)，要重在把握每一篇散文的特質(zhì)，不宜發(fā)明什么章法的名堂，尤其不能用古代散文中歸納的章法來對付現(xiàn)當代散文。
四、文學(xué)性的散文一的著眼點。
(一)文學(xué)性的散文的里跟外。
文學(xué)性的散文介乎文學(xué)與實用文章之間，它既具有文章的特性，又體現(xiàn)著文學(xué)的特性。
具有文章的特性，主要指它的寫實性。散文有外在的言說對象：即使沒有《荷塘月色》、《幽徑悲劇》，清華園里的荷塘、北大校園幽徑旁的古藤蘿，也是真實地存在著或存在過的。
有外在的、可以指認的言說對象，這是散文與詩歌、小說、戲劇等純文學(xué)作品的差別。詩歌、戲劇自不必說，看起來是寫實的小說，其實是虛構(gòu)的產(chǎn)物。有記者問莫言：(您作品的)外文版翻譯者們?yōu)槭裁慈ピL問高密?莫言答：大概都被我小說中的描寫忽悠了。吉田富夫去高密，想去看我小說中的磨坊、河流、高粱地等場景，但只看到一條干涸的小河溝，根本沒有我小說中那樣的澎湃奔流的大河。他問我大河呢?我說，就是長江黃河啊!森林呢?我說在長白山；沙漠呢?我說在內(nèi)蒙古。38那其實，莫言的答語還是托詞，小說中的磨坊、河流、高粱地，是小說家的語言所營造的世界。
散文體現(xiàn)著文學(xué)的特性，根由也在語言所營造的世界。散文不尚虛構(gòu)。散文敘寫作者的所見、所聞。但散文的寫實，也不是客觀的寫實。散文中的言說對象，是個人化的言說對象，它唯有作者的眼所能見、耳所能聞、心所能感。在散文中呈現(xiàn)的，是這一位作者極具個人特性的感官所過濾的人、事、景、物；散文對現(xiàn)象的闡釋和問題的談?wù)?，也不是客觀的言說。
換言之，《荷塘月色》中的荷塘，是朱自清眼中的荷塘，是朱自清心靈中獨有的鏡像，它是世界上任何人從未見，也是平日的朱自清所未嘗見過的荷塘；《幽徑悲劇》中對古藤蘿喜愛、對古藤蘿被毀的憤慨，是90歲高齡的季羨林極具個人化的情懷和思緒。
高度個人化的言說對象，這是文學(xué)性的散文與論文報告、新聞通訊等文章的差別。閱讀論文報告、新聞通訊等，最終要指向文章的外面，指向客觀的言說對象：它們所論述的道理，是否成立?所報道的事件，是否真如所言?而成立與否、是否如實，有公認的判別依據(jù)；之所以寫論文、發(fā)新聞，目的就在于要獲得公認或成為公認。
散文不祈求成為公認；閱讀散文，也不是為了獲取什么公認。作者之所以寫散文，是要表現(xiàn)眼里的景和物、心中的人和事，是要與人分享一己之感、一己之思。我們閱讀散文，是體認作者所見所聞，分享作者所感所思。閱讀散文，自始至終都在散文里。外在于散文的客觀的言說對象，不在散文閱讀的視野里；或者說，與外在的言說對象發(fā)生這樣那樣的關(guān)聯(lián)，是在閱讀之后才發(fā)生的事。
(二)文學(xué)性的散文的主體與客體。
高度個人化的言說對象，那作者眼里的、主觀的人、事、景、物，在散文中是記敘、描寫的客體。比如：《背影》中的父親，《老王》中的老王，《荷塘月色》中的荷塘，《幽徑悲劇》中的古藤蘿，《安塞腰鼓》中的打腰鼓場景等。
作者記敘、描寫父親、老王、荷塘、古藤蘿，目的不是要向讀者介紹那些人和事，描摹那些景和物。之所以記敘、描寫，是為了抒發(fā)作者的所思、所感，是為了表達作者這一主體對社會、對人生的思量和感悟。
散文的關(guān)鍵點，不在所記敘、描述的客體，而在記敘、描述中所灌注的作者主體的思想、感情。《背影》的關(guān)鍵點，不在父親對我的愛，而在體認到父愛的那雙心眼；《老王》的關(guān)鍵點，不在老王的善良，而在作者能看出善良的那副心腸。《荷塘月色》的關(guān)鍵點，不在荷塘的景色；《幽徑悲劇》關(guān)鍵點，不在古藤蘿被毀的慘??；《安塞腰鼓》的關(guān)鍵點，也不在打腰鼓場景的威武、雄壯；關(guān)鍵點在于發(fā)現(xiàn)景色的心境，痛感慘劇的心靈，為威武、雄壯而奮發(fā)、激昂的心懷。
閱讀散文，不僅僅是知道作者所寫的人、事、景、物，而是通過這些所寫的人、事、景、物，觸摸寫散文的那個人，觸摸作者的心眼、心腸、心境、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體認作者對社會、對人生的思量和感悟。
(三)文學(xué)性的散文的日常與獨特。
散文是日常的，用常態(tài)的心境敘寫日常生活。39散文記人，很少是大紅大紫的人；散文敘事，很少是大起大落的事；散文描繪的景與物，絕非隔世之景、稀罕之物；散文中的談資，也很少涉及大是大非。在散文中，人是普通人，事是平常事，景與物是平日里所能見的景物，談?wù)摰亩嗍谴蠹以陲埡蟛栌嗷蛟S都會聊到的話題，所抒發(fā)的情感、所表露的情思，也多貌似我們所具有的，或與我們原已具有的情感、情思相類或相通。
因此，閱讀散文，我們會有一種親近感，往往會很自然地喚起相關(guān)的生活經(jīng)歷和人生經(jīng)驗，也很容易用自己的既成經(jīng)驗，去過濾、同化甚至頂替散文中作者的經(jīng)驗，乃至忘記了去體察作者獨特的情感認知。
散文敘寫日常生活，其實是作者以其獨特的情感認知，敘寫在日常生活中的獨特發(fā)現(xiàn)和感悟他獨特的人生經(jīng)驗。
散文中敘寫的所見、所聞，是這一位作者以其獨特的感覺和知覺，對人、事、景、物及其意蘊的發(fā)現(xiàn)。散文中抒發(fā)的所思，散文中傳達的所感，是這一位作者依其獨特的境遇所生發(fā)的極具個人色彩的情思。
正因為經(jīng)驗之獨特，正因為作者的經(jīng)驗與我們之不同，我們才需要去讀作品，才能夠通過其散文，感受、體驗、分享我們在日常生活中所沒有、所不可能有的人生經(jīng)歷和經(jīng)驗，才能夠通過閱讀，豐富和擴展我們的人生經(jīng)驗。
(四)文學(xué)性的散文的言和意。
意，是散文表現(xiàn)的內(nèi)容。綜上所述，它主要是兩個方面：
(1)高度個人化的言說對象，那作者眼里的、主觀的人、事、景、物；
(2)在散文的記敘、描述中所灌注的作者主體的思想、感情，他對社會、對人生的思量和感悟。
這兩方面，歸結(jié)為一點，就是作者獨特的人生經(jīng)驗：這一位作者依其獨特感覺和知覺的所見、所聞，這一位作者依其獨特境遇所生發(fā)的所思、所感。
而所見、所聞、所思、所感，落根在這一篇，通過獨抒心機的謀篇、個性化的言語表達、流露心扉的語句。
作者的人生經(jīng)驗，融匯在他的語文經(jīng)驗里。文學(xué)性的散文，尤其是優(yōu)秀的散文作品，無不追求精準的言語表達那些個性化言語所表現(xiàn)的，是豐富甚至復(fù)雜，細膩甚至細微的感官所觸、心緒所至。
文字里的思想是文學(xué)的實質(zhì)。文字之所以佳勝，正在它們所含的思想。但思想非文字不存，所以可以說，文學(xué)就是思想。40朱自清曾說過一段至今仍發(fā)人深省的話：只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在語匯、字句、篇章、聲調(diào)里，中學(xué)生讀書而只取思想，那便是將書中的話用他們自己原有的語匯等等重記下來，一定是相去很遠的變形。這種變形必失去原來思想的精彩而只存其輪廓，沒有什么用處。
小鯉魚跳龍門閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十一
2．從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物。
3．品味小說清新淡雅的語言。
重點：從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物。
難點：品味小說清新淡雅的語言。
2課時。
第1課時。
這篇小說是發(fā)表于《青年文學(xué)》1982年第五期，并獲得1982年全國最佳短篇小說獎的小說。作者鐵凝，1957年生，河北趙縣人，現(xiàn)任中國作家協(xié)會理事，發(fā)表中短篇小說60余篇，出版有短篇小說集《夜路》，中短篇小說集《沒有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說集》。她以一個女作家的敏銳、細膩的藝術(shù)感受力，真摯美好的情致，對生活素材獨到的發(fā)掘和精巧提取，語言清朗睿智，作品蘊涵深摯，質(zhì)樸優(yōu)美。
小說主要寫了四個情節(jié)：
1．姑娘們對“北京話”的議論；
2．姑娘們與旅客做生意，過渡語是：哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺兒溝姑娘們多少喜怒哀樂。
3．香雪渴望有一個鉛筆盒，過渡語是：“也難怪，咱們香雪是學(xué)生呀?！币灿腥颂嫦阊┓直妗?/p>
4．香雪夜走三十里路得到心愛的鉛筆盒，過渡語是：可是，那誘人的噠噠聲老是在耳邊響個沒完。
1．火車開進深山以前，臺兒溝是個什么樣子？
2．開進深山以后，臺兒溝發(fā)生了怎樣的變化？
臺兒溝以往的寧靜被攪亂了。姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮，按照自己的心思，刻意斟酌了服飾和容貌后，就朝村口火車經(jīng)過的地方跑，香雪總是第一個出門，鳳嬌是第二。起初是觀望議論，后來就做生意換一些發(fā)卡、紗巾之類的裝飾品，再后來想換一個鉛筆盒，最后為換一個鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路。發(fā)生了有過程的變化。
3．香雪與其他姑娘們的表現(xiàn)有什么異同？
香雪與其他姑娘們一樣，表現(xiàn)了她們對山外世界裝扮的關(guān)注，對美的十分熱烈地向往和追求。所不同的是，香雪在她們的追求中，更注重的是書包、鉛筆盒之類的文化用品。因為香雪是她們?nèi)逦ㄒ坏某踔猩幕R和追求使她與其他姑娘們的問題和物品需求都不一樣，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個登上火車，第一個走出這個山村，第一個對山外的世界有了認識的姑娘。文化知識和文化追求使她與別人不同，比別人的追求更高，顯得比別人更勇敢，更突出?！爸R就是力量”，這正是小說著力表現(xiàn)的內(nèi)容，也是小說折射出來的時代信息之所在。
小鯉魚跳龍門閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十二
1、學(xué)習例文，領(lǐng)會作者是怎樣通過具體生動的事例，把人物描寫得細膩感人的。
2、通過討論交流學(xué)會選擇典型事例，能自擬題目。
3、學(xué)習寫好人物動作、神態(tài)的要領(lǐng)，做到細膩感人。
學(xué)習借鑒例文的寫法，選取典型事例，抓住細節(jié)刻畫人物。
引導(dǎo)學(xué)生回憶事情經(jīng)過，使文章言之有物。
一、學(xué)習例文，借鑒方法。
1、組織學(xué)生重讀《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會“身臨其境”的感覺。并通過討論得出作者之所以寫得如此生動具體，是因為他選取了給自己留下深刻印象的典型事例。
2、用投影片出示《我的班主任》，組織學(xué)生學(xué)習。
（1）初讀片段，整體感知。知道文章選的典型事例是馮老師幫我糾正寫字姿勢一事。因為這件事給作者留下了深刻的印象。
（2）再讀片段，要求學(xué)生圈畫出文中描寫馮老師幫我糾正寫字姿勢的語句，然后討論：作者主要是從哪些方面刻畫馮老師的。
（3）交流討論，得出結(jié)論：
小作者是從動作、眼神等方面刻畫馮老師的。老師強調(diào)：“正因為作者抓住了馮老師的動作、眼神這些細節(jié)描寫，所以才能寫得如此的細膩、生動。”
（4）組織學(xué)生思考討論：作者將主要人物刻畫得十分細致了，那么與這件事有關(guān)的其他人物是不是就可以不寫呢？通過討論使學(xué)生知道，其他人的表現(xiàn)、感受也要寫，只是不做重點描寫。
3、小結(jié)寫法。
（1）師生聯(lián)系兩篇例文討論：怎樣才能寫好一個人。
（2）師相機板書：選取典型事例。
抓住細節(jié)描寫（動作、語言、神態(tài)、心理……）。
相關(guān)人物的.感受、反應(yīng)。
（3）教師強調(diào)，凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型的事情。
這部分的教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生學(xué)習借鑒例文的方法來刻畫人物形象。
二、明確要求，指導(dǎo)選材。
這個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是解決學(xué)生“言之無物”的問題。
1、出示習作要求，請學(xué)生自讀，自己審題。
2、指導(dǎo)選材。
（1）確定寫作對象：
讓學(xué)生明確本次習作刻畫的人物是一位教過自己的老師。
（2）組織學(xué)生討論，使其明確這件事可以是有關(guān)學(xué)習方面的，也可以是有關(guān)生活方面的；可以是老師的一次鼓勵，也可以是老師的一次批評；可以是有形的幫助，也可以是無形的幫助（如：教師的人格魅力、思想品質(zhì)對學(xué)生的影響和熏陶）……要選擇給自己留下深刻印象的典型事例，可以是一件事，也可以是兩件事。通過這次討論，盡可能地打開了學(xué)生選材的思路，避免了選材雷同，千人一面的問題。
3、小組互說。
（1）要求學(xué)生確定一位老師，選取他（她）關(guān)心幫助自己的一兩件典型事例，可以結(jié)合《師恩難忘》一課的作業(yè)，互相說一說。說清楚老師為什么幫助自己，是怎樣幫助自己的，要用上今天所學(xué)的細節(jié)描寫的方法將事情說具體。
（2）指名全班交流，師生評議指導(dǎo)。
三、學(xué)習寫作。
學(xué)生練習寫作，完成初稿，教師巡視，點評指導(dǎo)。
小鯉魚跳龍門閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十三
姓名。
備注：黑體字帶部分為解釋說明部分。
教學(xué)目標：
1.會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫生詞。2.分角色有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習如何正確看待人和事物。
學(xué)習重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)，了解鐵罐的傲慢無禮和陶。
罐的謙虛而不軟弱。
學(xué)習難點：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習如何正確看待人和事物。
【說明：教學(xué)重點和難點的確立應(yīng)放在本課語言的學(xué)習、理解、運用及語文能力上。】。
教學(xué)準備：多媒體課件。
課時準備：兩課時。
第一課時。
課前三分鐘：
背誦蕭紅《小城三月》寫景選段：
1.“三月的原野已經(jīng)綠了??楊花掛著他了?！?/p>
2.“河冰發(fā)了??春天帶著強烈的呼喚從這頭走到那頭??”3.“小城里被楊花給裝滿了??帶著呼喚，帶著盅惑??”“”
一、導(dǎo)入新課。
課件出示：課文插圖。
板書課題，識記“陶”。(由“淘”換偏旁來記憶??)。
二、初讀課文識記生字。
1.自由讀文。要求：讀準字音，不認識的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。
懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素。
(1)自由練讀。
(2)指名領(lǐng)讀(3)交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導(dǎo)及總結(jié)運用，邊記字邊隨機組詞及說話。(“懦”“惱”“恥”“樸”借助“形聲字”規(guī)律識字。)。
區(qū)分：辯與辨(引導(dǎo)學(xué)生從字的中間部件聯(lián)系字義辨析。)。
【說明：需要識記的生字及識字方法要體現(xiàn)在教案中。】4.出示去拼音生詞。
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素。
隨機抽讀正音，注意“懦”“恥”“逝”的讀音。5.出示句子：
“何必這樣說呢?”??可吵的呢!”
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了。”
指生讀句子，識記“掘”。根據(jù)語言環(huán)境辨別“處”“悶”讀音。
【說明：所出示的句子可以不完整的出現(xiàn)在教案中。】。
三、寫字指導(dǎo)。
1.出示本課要求會寫生字，指名讀并組詞。
2.指導(dǎo)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，重點指導(dǎo)：惱怒謙虛感受。
(“謙”的右半部分要緊湊;“虛”里面的“七”要小。)。
歸納方法：筆畫較多的漢字，要寫得緊湊，注意穿插避讓。3.練習書寫，反饋點評。
【說明：寫字指導(dǎo)要在教案中體現(xiàn)具體指導(dǎo)某個字的哪一筆、某個部件等注意些什么?！?。
四、再讀課文理清脈絡(luò)。
1.指名讀文，思考：課文講了一個什么樣的故事?
提示：古時候，鐵罐仗著堅硬，常常()陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊()，而鐵罐卻。2.自由讀課文，想一想：哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐，哪幾個自然段寫它們各自的結(jié)果。3.默讀課文2——9自然段，看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話?提示：你說一句，他說一句，稱作一次對話，用大括號標記。
【說明：理清文章脈絡(luò)的方法要教給學(xué)生，并在教案中體現(xiàn)?！?。
五、總結(jié)設(shè)疑：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是怎樣面對鐵罐的奚落呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習。
第二課時。
一、復(fù)習生詞指導(dǎo)書寫1.出示詞語：
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素挖掘自由讀隨機抽讀2.聽記詞語：樸素謙虛惱怒。
自主訂正。3.指導(dǎo)書寫。
出示：素值捧。
(1)組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。
(2)重點指導(dǎo)范寫：素(注意三橫長短的變化，中間的兩個撇折要平一些。)。
(3)生練習書寫。
小鯉魚跳龍門閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十四
本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點??進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學(xué)體裁。
以“單元整合、群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識樹為線，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法上相互滲透，有機整合。
1．人教課標版教材小學(xué)語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。
2．《大林和小林》《小山雀學(xué)本領(lǐng)》。
1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發(fā)展思維。
2．分享孩子同步閱讀的學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。
多媒體課件
一、導(dǎo)入談話
1．同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，你們還認識他們嗎？
二、主題回顧
2、學(xué)了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）
三、學(xué)習童話《大林和小林》
1、（出示課件）過渡：同學(xué)們都知道，張?zhí)煲硎俏覈耐捵骷?，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學(xué)習張?zhí)煲韺懙囊黄捁适隆洞罅趾托×帧罚ò鍟}目）
2．（出示課件） 請同學(xué)們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。
3、全班交流：指名回答。
4、（出示課件）快速瀏覽文章內(nèi)容，同桌討論：
（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？
（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？
（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？
（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？
聯(lián)系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？
指名回答，教師總結(jié)（出示課件）全班齊讀
我的感悟：
我要學(xué)習小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學(xué)會動腦筋想辦法解決。
過渡 ：同學(xué)們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學(xué)本領(lǐng)，又會給我們帶來什么啟示呢？現(xiàn)在，就讓我們一起走進這個故事。
四、（出示課件）學(xué)習童話《小山雀學(xué)本領(lǐng)》
1．請大家自由閱讀《小山雀學(xué)本領(lǐng)》，邊讀邊想：
（1）文章寫了一件什么事？
（2）你有什么啟示？
2、指名說
3、師小結(jié)
無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。
五、詩朗誦 《神奇的世界》
六、作業(yè)
1、好書推薦：張?zhí)煲淼摹抖d禿大王》和《寶葫蘆的秘密》
2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。
板書：
美麗的童話世界
大林 懶想當富翁，不想工作
膽小 不動腦筋
小林 勤勞 熱愛勞動
勇敢 機智
小鯉魚跳龍門閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十五
展示課型：群文閱讀課單元主題：父母的愛議題：如何通過生活瑣事的對比寫法突出母愛。一、導(dǎo)入：（2分鐘）。
同學(xué)們，關(guān)于母愛是個永恒的話題，她是一首永遠唱不完的歌，是一部永遠拍不完的電影，她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。今天“群文閱讀課”我們要欣賞三篇文章。第一是梁曉聲的《慈母情深》，第二是林夕的《母親的存折》，第三是畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》?？催@三篇文章怎樣表現(xiàn)母愛的。二、讀文（18分鐘）（一）讀《慈母情深》1.簡介梁曉聲。
4.遷移訓(xùn)練。
讀懂母愛的又何止梁曉聲一人，用同樣的方法再讀林夕的《母親的存折》和。
畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》，你又讀出一個（）的母親。（1）通過哪些事例表現(xiàn)母愛的？（2）表現(xiàn)母愛的關(guān)鍵句子，簡單批注。（3）解讀我被母愛感動的關(guān)鍵詞（三）列表格，梳理三篇文章異同。
1、相同點：幾篇文章都通過生活中的平凡事例表達母愛。2、三篇文章不同之處。
三篇文章不同之處。
三、總結(jié)（0.5分鐘）。
山，沒有母親的`愛高；海，沒有母親的愛深；天，沒有母親的愛廣闊；地，沒有母親的愛包容；太陽，沒有母親的愛溫暖；云朵，沒有母親的愛潔白；花朵，沒有母親的愛燦爛。讓我們從現(xiàn)在開始，做一個懂得母愛的人吧！四、推薦閱讀：（0.5分鐘）。
1、散文：《尋夢》、《兒時的事》——季羨林2、詩集：《繁星》、《春水》——冰心3、散文：《完美的晴天》——學(xué)生習作板書設(shè)計：
群文閱讀：平凡、偉大的母愛。
《慈母情深》《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。
鼻子一酸存折存“情”“打”是愛。
小鯉魚跳龍門閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十六
1、全面、準確地了解七年級學(xué)生課外閱讀的基本狀況。
2、列出本學(xué)期課外閱讀書目清單，要求學(xué)生制定課外閱讀計劃并有序推進。
教學(xué)重點：
教師全面、準確掌握七年級學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，為指導(dǎo)課外閱讀提供科學(xué)依據(jù)和適宜的方法。
學(xué)生根據(jù)個人情況制定出切實可行的課外閱讀計劃并持之以恒地落實和推進。
1課時。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
一、通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生課外閱讀的基本狀況：
1、下發(fā)《初中生課外閱讀問卷調(diào)查表》。
2、學(xué)生如實填寫。
3、教師收回調(diào)查表。
二、教師開出本學(xué)期要求學(xué)生閱讀的課外閱讀書目清單：
1、文學(xué)名著：
童年》、《昆蟲記》（人教版語文七下教材要求）。
愛的教育》、《妞妞》。
3、文學(xué)刊物：
讀者》、《青年文摘》、《美文》（青少版）、《意林》。
三、課外閱讀的具體時間安排：
1、20xx年3月：
閱讀《童年》和《讀者》雜志（3月份）并寫好讀書筆記。
2、20xx年4月：
閱讀《昆蟲記》和《青年文摘》雜志（4月份）并寫好讀書筆記。
3、20xx年5月：
閱讀《愛的教育》和《美文》（青少版、5月份）并寫好讀書筆記。
4、20xx年6月：
閱讀《妞妞》和《意林》（6月份）并寫好讀書筆記。
注：每位同學(xué)準備好一個課外讀書筆記本（規(guī)格統(tǒng)一），隨時使用。
1、20xx年3月：
閱讀《童年》和《讀者》雜志（3月份）并寫好讀書筆記。
2、20xx年4月：
閱讀《昆蟲記》和《青年文摘》雜志（4月份）并寫好讀書筆記。
3、20xx年5月：
閱讀《愛的教育》和《美文》（青少版、5月份）并寫好讀書筆記。
4、20xx年6月：
閱讀《妞妞》和《意林》（6月份）并寫好讀書筆記。
教學(xué)反思：
上學(xué)期期末提前布置了課外閱讀的總體任務(wù)和要求，但是仍然有個別學(xué)生準備工作做得不夠具體細致，比如名著沒有購買，讀書筆記還沒有準備好。這都需要教師繼續(xù)做好督促工作，確保此次任務(wù)能夠順利完成。
一、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，激發(fā)學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識。
培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力，首先要激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生從被動獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動的求知過程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方面有其顯著的優(yōu)勢，它能呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容和富于變換的文字和圖像，為學(xué)生營造樂學(xué)的氛圍。如，教學(xué)伊始，教師依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過渡到她的姐妹城——威尼斯，接著讓同學(xué)們隨著錄像去領(lǐng)略威尼斯獨特的異國風情：縱橫交叉的河流，古老雄偉的建筑物，姿態(tài)各異的橋梁，別致靈活的小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風光，清晰的講解，孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。
接著教師引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺中的資料室，瀏覽相關(guān)的學(xué)習資料。資料室里有精美的風光照片，簡潔精要的文字介紹以及課文學(xué)習要點。教師在學(xué)生瀏覽資料的基礎(chǔ)上，引發(fā)他們自主質(zhì)疑。然后教師根據(jù)學(xué)生的問題進行篩選提煉，形成三個主干問題：1、作者如何精彩地描寫小艇樣子？2、又是如何精彩地描寫船夫的駕駛技術(shù)？3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分密切？最后請學(xué)生選擇自己感興趣的問題進行研究。
有疑問才能激發(fā)起內(nèi)部已知和未知的矛盾，激起學(xué)生認知的興趣，激發(fā)他們主動地探求未知領(lǐng)域。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)特定的情境，能激發(fā)學(xué)生的體驗熱情，培養(yǎng)他們主動探究的意識。
二、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，開展主題搜集，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。
建構(gòu)主義的學(xué)習理論認為：“學(xué)習是學(xué)習者主動地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解。”
為了培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，我們在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺中建立了“學(xué)習苑”欄目，當學(xué)生選取自己感興趣的問題進行研究時，只要點擊“幫助”按鈕，就可獲取豐富的學(xué)習信息。如，學(xué)生進入第一個問題的幫助區(qū)，便可看到教師的提示語：“想想作者把小艇比作什么？這樣的比喻，使你感受到了什么？”、“看看圖，想想小艇還像什么？”、“如果你就坐在小艇里，有什么感覺？會做什么？”……這些提示語給學(xué)生提供了自主閱讀探究的途徑。當反饋交流的時候，學(xué)生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。如，學(xué)生交流一：作者抓住小艇的長短、寬窄、深淺寫出了小艇與眾不同的外形特點；把小艇比作一彎新月，讓人感受到小艇的美觀；把小艇比作水蛇，形象地寫出小艇行動起來靈活輕快。學(xué)生交流二：假如我坐在小艇里，仿佛坐在彎彎的月船里，在太空遨游呢！學(xué)生交流三：我會在小艇里閉上眼欣賞音樂，美美地休息，那一定很愜意。學(xué)生交流四：我會把四周的古老建筑拍下來、畫下來，讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠地留在我腦海里。學(xué)生交流五：我會在小艇里喝喝茶，聊聊天，那真有樂趣！
學(xué)生在研究第二個問題時，教師在網(wǎng)頁上的提示語是填空式的：在（）時候，船夫（）；在（）地方，船夫（）；在（）時，船夫（）。學(xué)生在完成填空練習時，便能真切感受到船夫那高超的駕駛技術(shù)。交流時，教師適時播放相應(yīng)的錄像，引發(fā)了學(xué)生的情緒，他們對船夫精湛的駕船技術(shù)贊嘆不已，教師因勢利導(dǎo)進行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生贊贊威尼斯的船夫：“假如小艇是威尼斯的一道亮麗的風景線，如果沒有船夫的駕駛，威尼斯就會失去一半的美麗?！薄傲瞬黄鸬拇?，你們精湛的駕駛技術(shù)令人佩服！”“威尼斯船夫，你們是威尼斯的驕傲！”這些發(fā)自學(xué)生內(nèi)心由衷的贊嘆，表明了他們對課文內(nèi)容的正確理解。
三、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展語文學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。
“大語文教育”觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。它認為要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習之根扎在廣袤的人發(fā)展需要的土地上。
學(xué)完課文，學(xué)生都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關(guān)系是那樣密切：當小艇行駛在水面上時，威尼斯的水面上生氣盎然，熱鬧非凡；當小艇休憩時，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著獨特的情趣。在輕柔的樂曲聲中，教師引導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)平臺中的“閱讀屋”瀏覽有關(guān)威尼斯的散文，然后請學(xué)生談?wù)劇巴崴怪谩钡母惺埽淇涿匀说耐崴咕爸?，最后把對威尼斯的真實感受、想法寫下來?/p>
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文拓展學(xué)習，計算機就像筆、紙、書本一樣，成了學(xué)生主動學(xué)習的一種工具。整個學(xué)習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限。是一種學(xué)習方式的突破。學(xué)生遨游網(wǎng)海后，知識面拓寬了，寫下了一行行富有情趣的文章。
語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”；“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，教者引導(dǎo)學(xué)生搜集被稱作“東方的威尼斯”的蘇州有關(guān)文字或圖片資料，比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。語文實踐活動旨在“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維的能力”。學(xué)生在實踐中，發(fā)現(xiàn)蘇州也是一座古老而充滿人文氣息的城市，歷代遺留的古跡很多；城內(nèi)小橋流水，散發(fā)著迷人的江南景致。特別蘇州園林，結(jié)構(gòu)精巧獨特，享譽世界；蘇州的刺繡也是遐邇聞名。學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上撰寫了實踐小報告和散文。實踐活動豐富了學(xué)生的語言積累，增強了寫作能力，提高了語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
小鯉魚跳龍門閱讀課教學(xué)設(shè)計篇十七
四季是大自然給予我們最為寶貴的禮物，在不同的季節(jié)里面大自然呈現(xiàn)出不一樣的景致，也帶給我們不同的感受。秋天是一個豐收的季節(jié)，也是一個充滿魅力的季節(jié)，當我們走進秋天，去感受自然中的一草一木，也就能夠分辨出獨屬于秋天的特點，感受到秋季的美好。
1.指導(dǎo)閱讀人教版小學(xué)三年級語文上《秋天的雨》
2.指導(dǎo)閱讀蘇教版小學(xué)三年級年級語文上《北大荒的秋天》
3.指導(dǎo)閱讀蘇教版小學(xué)四年級上《秋天》
1.認識生字生詞，能夠正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受秋天的美好
2.學(xué)習作者的對于秋天的描寫手法，能夠仿寫句子，表情達意
3.認識秋天，總結(jié)秋天不同于其他季節(jié)的特點，親近大自然，熱愛祖國美好山河
1.學(xué)習文中描寫手法并進行實際運用
2.認識秋天的美好，培養(yǎng)對于大自然的熱愛之情
多媒體課件熟讀課文識記生字生詞
一、導(dǎo)入課型，板書課題。
1、互動導(dǎo)入：（提前板書課題）秋季是我們大家都熟悉的一個季節(jié)，在老師的眼中呀，秋天的天很高闊，云很悠遠，小溪小河里面的水是清清涼涼的，連拂面的風好像都帶著小麥的清甜。不知道同學(xué)們眼中的秋天又是什么樣子呢？（提問一兩個同學(xué)，說說大海心目中的秋天）
2、群讀規(guī)則：今天我會和大家一起來嘗試一種新的閱讀方式——群文閱讀。群文閱讀是把同一主題的多篇文章集中到一起來進行閱讀和學(xué)習。我們今天選取的文章分別是《秋天的雨》、《北大荒的秋天》、《秋天》，咱們今天要閱讀學(xué)習的主題就是“秋天”，讓我們拿起課本把這三篇文章放在一起來了解秋天、認識秋天吧！
二、深入探究，比較閱讀，體會感悟。
（一）詳讀《秋天的雨》，感受秋天，暢談感悟。
1、我們先來感受一場秋天的雨。（教師范讀第一、二自然段，學(xué)生默讀進行想象。）
4、請女同學(xué)一起朗讀第三自然段，男同學(xué)們細細傾聽閉上眼睛想象。
6、聽男同學(xué)們讀最后兩個自然段，女同學(xué)們用心感受，小喜鵲漂亮嗎？小松鼠可愛嗎？作者在寫這些文字的時候，心里是懷著怎樣的感情呢？你從哪里看出來的呢？（引導(dǎo)學(xué)生找出最后一段，指出它點明主旨的作用，表達了作者對于秋天的喜愛之情）
（深入學(xué)習文章中的擬人句和比喻句，體悟文章的描寫手法）
（二）對比閱讀《北大荒的秋天》，討論感悟。
1、我們再一起來領(lǐng)略北大荒的秋天。請大家默讀全文。
2、我們再回顧一下《秋天的雨》。請大家比較一下哪篇文章中的秋天更讓你喜歡呢？為什么呢？有沒有人喜歡北大荒的秋天呢？說出你的理由。
3、大家能通過作者的文字描述感受到北大荒美麗的秋天，作者也用“啊，北大荒的秋天真美?。 弊詈笠痪渲卑椎厥惆l(fā)自己的感情，你感受到他心中對于秋天的喜愛了嗎？你最喜歡作者哪一句的描寫呢？有沒有用到我們前面學(xué)習的描寫手法呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生進行情感體會和描寫手法的學(xué)習）
4、請大家默讀《北大荒的秋天》第四自然段，體味作者是怎么具體描寫“原野熱鬧非凡”的。
5、除了主旨段，大海通過分析從《秋天的雨》和《北大荒的秋天》里面的點滴文字里，都體會到了作者對于秋天濃濃的喜愛之情，明明是在寫秋天的景色，卻無時無刻不是在景中融入了自己的情感，融情入景，景色才會更加動人。（課堂小結(jié)，指出融情入景寫法的重要）
（三）朗讀《秋天》，體會詩歌魅力
1、請大家自由閱讀《秋天》這首現(xiàn)代詩，與大家一起分享你喜歡的句子。
2、詩歌這種問題不同于我們我們剛才所學(xué)的文章，對比一下，你覺得詩歌有什么樣子的特點呢？（學(xué)習詩歌體裁的形式，體會詩歌的韻律和寫法）
3、剛才大家也發(fā)現(xiàn)了詩歌每一段中的句子都有重復(fù)的字，類似于我們的排比，卻沒有達到三句以上，在原有一句的基礎(chǔ)上強調(diào)幾個字，讀起來格式一致，朗朗上口，我們將這種寫作手法叫做反復(fù)。（學(xué)習詩歌手法）
三、歸納總結(jié)，提煉感悟，拓展應(yīng)用。
1、《秋天的雨》和《北大荒的秋天》里，兩位作者用他們的情感和文字，為我們呈現(xiàn)出引人入勝的秋季風景圖。讓我們雖然閱讀到的是文字，卻仿佛身臨其境，想象出了無限美麗的畫面。
3、通過這節(jié)課的學(xué)習，相信同學(xué)們對于怎樣描寫風景都有了自己的想法，不妨拿起你手中的筆，也來寫一寫自己最喜愛的季節(jié)。
總結(jié)：
群文閱讀不適用于一般的日常教學(xué)，可以作為語文教學(xué)的輔助手段來階段性開展，提高孩子們的閱讀能力。一節(jié)課下來感覺群文閱讀這種形式能夠很大程度開拓學(xué)生思維，提升閱讀寫作技巧，不過需要保證課前充分預(yù)習，先解決生字詞的問題才能夠順利的完成閱讀過程，不然課堂效率一定會深受影響。
主題拓展：
1、布置課后作業(yè)：寫一寫自己最喜愛的季節(jié)
2、搜尋其他三個季節(jié)的文章進行課下選讀
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/14025038.html】
