拓寬自己的眼界，增加對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解。在撰寫(xiě)總結(jié)時(shí)，首先要明確總結(jié)的目的和對(duì)象?？偨Y(jié)范文中不乏閃光點(diǎn)和精彩之處，值得我們仔細(xì)品味和學(xué)習(xí)。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇一
摘要：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)比，前者可進(jìn)一步地優(yōu)化體操教學(xué)，提升教學(xué)效率。本文主要研究了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在高校體操教學(xué)中的運(yùn)用，并且簡(jiǎn)述了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在高校體操教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞：高校體操；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)。
1.1學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的基本內(nèi)涵。
從字面意思上來(lái)分析學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，“學(xué)”就是其基礎(chǔ)，是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠隨著教師的講課思路及課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要結(jié)合多種方面，對(duì)體操教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)作、順序及結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合考量，能夠主動(dòng)地對(duì)體操教學(xué)進(jìn)行探究，掌握體操教學(xué)的學(xué)習(xí)能力，并且可以自學(xué)、自主探究等；“導(dǎo)”是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中能夠正確、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的個(gè)性來(lái)制訂合適的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也使學(xué)生能夠有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式。
1.2學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的起源與發(fā)展。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是我國(guó)高校教授在20世紀(jì)80年代的一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上首次提出，由我國(guó)教師劉學(xué)浩于同年的4月份在教育討論會(huì)上正式倡導(dǎo)，此后學(xué)導(dǎo)式教學(xué)引起了我國(guó)教育部的高度重視。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方式的提出是必然的，作為一種新型的教學(xué)思想，其在我國(guó)有著濃厚的歷史淵源。在1991年，教育界及學(xué)術(shù)界將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)正式列入世界5大教學(xué)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是使學(xué)生能夠快速有效的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生全面發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)全方位人才，打破傳統(tǒng)的教育弱點(diǎn)（學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神不夠）。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)就是以教師為引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中獲取知識(shí)的一種新型學(xué)習(xí)方法，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式。只有使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠親身參與其中，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生的積極性、理解能力及掌握體操動(dòng)作等方面都有重要的作用。
2我國(guó)高校體操教學(xué)中存在的問(wèn)題。
對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在高校提高教學(xué)研究的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了我國(guó)高校體操教學(xué)中的一些問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：（1）高校體操的教學(xué)內(nèi)容太過(guò)競(jìng)技性。由于高校體操的教學(xué)內(nèi)容競(jìng)技性趨勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，這就造成了體操教學(xué)的內(nèi)容太過(guò)單一，教學(xué)課堂中沒(méi)有趣味性，使體操中豐富的內(nèi)容被單一的競(jìng)技性體操所取代。（2）體操教學(xué)的考核體系。在之前體操教學(xué)的`過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)情況都是由教師來(lái)進(jìn)行考評(píng)的，在學(xué)生考核過(guò)程中即使是沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師也會(huì)給學(xué)生及格。（3）體操教學(xué)內(nèi)容受到一些原因（課時(shí)少、教學(xué)方式等）的影響，其教學(xué)價(jià)值并沒(méi)有完全的體現(xiàn)出來(lái)，這也使得學(xué)生對(duì)體操的學(xué)習(xí)失去原本的目的。由于體操教學(xué)不同于其他課程，學(xué)生對(duì)體操中的某一個(gè)動(dòng)作并不是通過(guò)一兩節(jié)課就能完全的反映出體操的目的的，也無(wú)法在這一兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握體操動(dòng)作，所以也就導(dǎo)致了學(xué)生失去了體操學(xué)習(xí)的興趣，降低了體操教學(xué)的效率。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇二
1．變式教學(xué)法的概念。
2．變式教學(xué)的教學(xué)原則。
二、變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。
1．變式教學(xué)的方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
2．變式教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有更多的創(chuàng)新性。
3．變式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生們的不同思維，讓他們深刻了解知識(shí)點(diǎn)。
作者:殷新毅單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇三
傳統(tǒng)的汽車(chē)構(gòu)造教學(xué)模式造成理論和實(shí)踐的相互隔離，理論和實(shí)踐兩張皮，課堂氣氛沉悶，制約著學(xué)生應(yīng)用能力與崗位實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂改革志在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力及崗位實(shí)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)，構(gòu)建“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主體，以項(xiàng)目課程為主線的模塊化”專(zhuān)業(yè)課體系，即“三以一化”。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)展以及如何克服各方面的困難值得我們長(zhǎng)期探索和思考。
一、教學(xué)方式理實(shí)一體。
本專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中改變了傳統(tǒng)的講授、問(wèn)答及習(xí)題等授課方式，推行理實(shí)一體課堂，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將課堂主陣地建立在實(shí)習(xí)車(chē)間中，做到講練結(jié)合，以練為主，讓學(xué)生在做中學(xué)，形成教、學(xué)、做合一，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)上的“紙上談兵”到實(shí)踐中的“率眾殺敵”。
理實(shí)一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅僅是坐在教室里聽(tīng)老師講課，記筆記。一體化教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，但是在實(shí)習(xí)場(chǎng)地有時(shí)部分學(xué)生只能觀看或協(xié)助正在操作的學(xué)生，所以，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有相對(duì)的自由。如果老師沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)課堂組織與管理，那么，一些不守紀(jì)律的學(xué)生，要么在實(shí)習(xí)場(chǎng)地上亂跑亂串、起哄打鬧，要么亂拿工具或電器元件亂砸或當(dāng)作玩具，擾亂課堂紀(jì)律，甚至可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作實(shí)習(xí)，維持好課堂秩序。
理實(shí)一體教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法勿用置疑,要繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)的45分鐘、40-50人一個(gè)班集體上課的教學(xué)模式收效甚微。理實(shí)教學(xué)的組織安排根據(jù)專(zhuān)業(yè)課和完成的具體任務(wù)而定。筆者認(rèn)為人數(shù)以6-7人，時(shí)間根據(jù)項(xiàng)目復(fù)雜程度分30、60、120、150分鐘為宜，經(jīng)多次嘗試收效很好。
通過(guò)比較傳統(tǒng)的班級(jí)規(guī)模和教學(xué)時(shí)間極大地降低了項(xiàng)目教學(xué)法的成效。提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力除了要解決設(shè)備、師資等問(wèn)題外更重要的是要改變《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修》的傳統(tǒng)教學(xué)安排。但受設(shè)備、師資的影響，可以采用分小組訓(xùn)練的方式。
在理實(shí)一體化教學(xué)中，為了更好地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以采取積分制去管理學(xué)生，可以根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)制定一個(gè)方案，采取每次課進(jìn)行跟蹤記錄，對(duì)于每個(gè)同學(xué)的出勤情況、帶文具情況、筆記情況、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告、課后作業(yè)六項(xiàng)以5分制進(jìn)行一一評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，既能約束學(xué)生的不良行為，又能起到督促作用。學(xué)生也會(huì)因?yàn)闋?zhēng)取分?jǐn)?shù)去改進(jìn)自己平時(shí)的不良習(xí)慣。
一體化教學(xué)課題結(jié)束后，教師對(duì)小組學(xué)員進(jìn)行總結(jié)、考核和評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，交流經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)理解。這是指導(dǎo)工作的一個(gè)不可缺少的非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生明白是否達(dá)標(biāo)、如何達(dá)標(biāo)。在此過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真總結(jié)實(shí)訓(xùn)中積累的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的.教訓(xùn)，幫助學(xué)員把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提高，形成自己的知識(shí)和技能。
在進(jìn)行信息反饋時(shí)要注意，提出批評(píng)前應(yīng)先肯定，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)答辯和說(shuō)明，對(duì)評(píng)論的現(xiàn)象不能以偏概全、一概而論，對(duì)提出的問(wèn)題和意見(jiàn)越具體越好、越明確越好，宜細(xì)不宜粗，提出意見(jiàn)的重點(diǎn)要集中在可以改進(jìn)的方面，提出的改進(jìn)意見(jiàn)要以工作或評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)為尺度。
二、理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施。
1、教學(xué)的基本模式。
打破理實(shí)分開(kāi)、按章逐節(jié)講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在項(xiàng)目引導(dǎo)下，將汽車(chē)底盤(pán)的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)融合到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)之中，使理論、實(shí)踐及生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)融于一體，學(xué)生在邊學(xué)邊做、教師在邊教邊指導(dǎo)的理實(shí)交互中完成特定項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究精神的目的。
2、教學(xué)的基本方法。
在“理實(shí)一體化”教學(xué)進(jìn)程中，以項(xiàng)目為主線，向?qū)W生明示教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及練習(xí)。在教學(xué)方法上，靈活運(yùn)用講授法、演示法和練習(xí)法。
3、能力目標(biāo)的設(shè)定。
能力目標(biāo)要根據(jù)課程體系安排。實(shí)習(xí)設(shè)備情況及學(xué)生的實(shí)際情況、教師人數(shù)準(zhǔn)確設(shè)定。能力目標(biāo)要項(xiàng)目化，著力點(diǎn)在于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)為設(shè)定的任務(wù)要清晰。含糊不清的能力目標(biāo)使人難以檢測(cè)其能否達(dá)成，不是真正意義上的課改。在《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修》教學(xué)過(guò)程中我們教師要避免用“了解”、“掌握”之類(lèi)的詞，而應(yīng)該用“完成”之類(lèi)讓學(xué)生明確的字眼，實(shí)際作業(yè)中只有合格與不合格之分。
學(xué)習(xí)《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修》要遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，首先，明確任務(wù);其次，熟知工藝常識(shí);再次，熟記工量具操作常識(shí)以及操作中的各項(xiàng)注意事項(xiàng);最后，完成作業(yè)單和作業(yè)評(píng)價(jià)。
4、教學(xué)過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
項(xiàng)目意識(shí)至關(guān)重要，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將項(xiàng)目分解為單個(gè)技能來(lái)練，最后一個(gè)任務(wù)應(yīng)該是各項(xiàng)技能的綜合應(yīng)用?！镀?chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修》教學(xué)過(guò)程中，要想完成某個(gè)相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，必須循序漸進(jìn)地去練習(xí)各個(gè)單項(xiàng)技能，最后才能完成整個(gè)復(fù)雜的工藝流程。單項(xiàng)技能的練習(xí)有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更有利于在綜合練習(xí)中解決遇到的難題。分解成的每個(gè)任務(wù)又是相對(duì)獨(dú)立的。任務(wù)可以相對(duì)獨(dú)立地練習(xí)，并且每個(gè)任務(wù)之間又有其內(nèi)在的聯(lián)系。任務(wù)緊密相連又相互獨(dú)立，這也給我們的教學(xué)帶來(lái)了方便，更重要的是讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更容易，又可以在后面的練習(xí)中強(qiáng)化練習(xí)前面的內(nèi)容。任務(wù)結(jié)束前教師要做考查，確保每個(gè)學(xué)生或絕大多數(shù)學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后才能進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)的講練直至綜合應(yīng)用能力任務(wù)的完成。學(xué)習(xí)在任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，教師要負(fù)責(zé)任地做好集體指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)。特殊情況下，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)置教學(xué)任務(wù)，但層次不宜太多。對(duì)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可設(shè)置一些簡(jiǎn)單任務(wù)。
一個(gè)任務(wù)有幾種方法，難易程度不同。教學(xué)中只要求學(xué)生完成任務(wù)，要求他們將一種方法熟練應(yīng)用并完成任務(wù)，學(xué)習(xí)情況較好的同學(xué)要求幾種方法都會(huì)，但最后的結(jié)果是可用任何一種方法完成項(xiàng)目任務(wù)。如果每個(gè)任務(wù)都能采用這種步步為營(yíng)的方式進(jìn)行項(xiàng)目化和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手能力能得到極大的提高。教學(xué)效果的好壞重點(diǎn)看學(xué)生能力目標(biāo)的達(dá)成情況，完成任務(wù)的學(xué)生數(shù)及完成質(zhì)量。這些無(wú)疑對(duì)我們教師提出了更高的要求，我們教師平時(shí)要苦練基本功，增強(qiáng)自己的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)技能。
結(jié)束語(yǔ)。
總之，在《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修》課程理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，要不斷地勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;要不斷地善于總結(jié)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)。只有這樣才能豐富理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)、理論知識(shí)和強(qiáng)化技能，使之適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作需要，成為國(guó)家合格的藍(lán)領(lǐng)人才。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇四
在課堂教學(xué)中，師生對(duì)話是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要善于利用問(wèn)題，有效啟發(fā)學(xué)生思維，從而達(dá)到教學(xué)目的。比如，在教學(xué)“商的近似值”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題情境：同學(xué)們，你們喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？之后拿出事先準(zhǔn)備的羽毛球，告訴學(xué)生這是花了22元買(mǎi)來(lái)的，之后通過(guò)外包裝，可以看出，一共有12個(gè)羽毛球，然后讓學(xué)生計(jì)算，一個(gè)羽毛球多少元？通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，可以營(yíng)造一個(gè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，對(duì)提高教學(xué)效果有著積極意義。
二、自主探究學(xué)習(xí)，有效解決問(wèn)題。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要師生共同參與，主要是一個(gè)交往互動(dòng)的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要想取得良好的教學(xué)效果，就要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，親歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，通過(guò)與舊知識(shí)的對(duì)話，尋找解決新問(wèn)題的辦法，從而為后續(xù)新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體、正方體表面積與體積”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)設(shè)在學(xué)校跳遠(yuǎn)沙坑旁邊，把學(xué)生分成4~6人的小組，之后提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如，這個(gè)沙坑的占地面積是多少？這個(gè)沙坑的體積是多少？……通過(guò)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作、共同討論、合作分析等，進(jìn)行一一解決。在此教學(xué)過(guò)程中，不僅可以完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，從而予以牢固掌握，有效提高教學(xué)效果。
三、強(qiáng)化合作交流，進(jìn)行小組展示。
進(jìn)行必要的鞏固訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)以致用。練習(xí)題要體現(xiàn)層次性，思維的開(kāi)放性、操作性，形式的多樣性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生對(duì)話、生生對(duì)話是學(xué)習(xí)新知識(shí)與提高技能的重要所在。在小組內(nèi)互動(dòng)與對(duì)話之后，進(jìn)行小組之間的互動(dòng)與對(duì)話，可以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握更多的知識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生均可以在課堂中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的`長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)模式的運(yùn)用，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有著積極作用。同時(shí)，在此教學(xué)模式中，提倡學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念，通過(guò)思維對(duì)話式模式的全面運(yùn)用，增添了課堂光彩，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)成果。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇五
小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)也起著非常重要的影響作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中采用“對(duì)話式教學(xué)”方式將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和生態(tài)理論有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，有效地解決教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)品質(zhì)。
一、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂特征設(shè)計(jì)“對(duì)話式教學(xué)”
小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一種將學(xué)科本身特點(diǎn)與教育生態(tài)理念相結(jié)合的新型教學(xué)模式，其主要特征是多樣性、整體性、協(xié)變共生性。多樣性――學(xué)生個(gè)體的差異性、教學(xué)資源的多樣性、教學(xué)方式的豐富性都是小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂多樣性的重要體現(xiàn)。整體性――課堂本身就是一個(gè)由多種元素構(gòu)成的統(tǒng)一的整體，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂更是由教師、學(xué)生、環(huán)境等彼此有機(jī)聯(lián)系的元素構(gòu)成的整體。協(xié)變共生性――數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)成元素間相互聯(lián)系，相互作用，相互影響。例如：教室的環(huán)境、教學(xué)設(shè)施的變化必然會(huì)引起教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化。教師和學(xué)生之間更是協(xié)變共生的，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高，教師教學(xué)的積極性就高，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的這些特征就要求“對(duì)話式教學(xué)”的設(shè)計(jì)必須從人際對(duì)話、人本對(duì)話、自我對(duì)話三個(gè)方面展開(kāi)。針對(duì)多樣性，通過(guò)學(xué)生完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師自身研讀書(shū)本、書(shū)寫(xiě)教案的方式實(shí)現(xiàn)人本對(duì)話；針對(duì)特征中的整體性，通過(guò)課堂交流實(shí)現(xiàn)人際對(duì)話；針對(duì)協(xié)變共生性，通過(guò)課后反思實(shí)現(xiàn)自我對(duì)話。
二、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂框架實(shí)施“對(duì)話式教學(xué)”
1.人本對(duì)話――師本對(duì)話。
教材是教師教學(xué)的重要文本資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的有效載體。師本對(duì)話的本質(zhì)不僅體現(xiàn)在教師閱讀教材、理解教材，更體現(xiàn)在教師將自己的教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中，使小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂增加趣味，增強(qiáng)特色。如教學(xué)人教版四年級(jí)“垂直與平行”時(shí)，通過(guò)閱讀教材，教師能了解到：前面同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線，知道了直線的.特點(diǎn)，這堂課要教學(xué)的是直線最基本的兩種位置關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是：幫助幫助學(xué)生初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩中位置關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)垂線與平行線。由教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)出：教學(xué)的重點(diǎn)在于正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。教學(xué)難點(diǎn)在于相交現(xiàn)象的正確理解，尤其是對(duì)看似不相交而實(shí)際上是相交現(xiàn)象的理解。由教師的生活經(jīng)驗(yàn)可知：相交和垂直的現(xiàn)象遍布在生活中的每一個(gè)角落。
2.人本對(duì)話――生本對(duì)話。
生本對(duì)話可以通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，但是大多數(shù)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，所以生本對(duì)話主要通過(guò)教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如教師在教學(xué)“垂直與平行”之前，讓學(xué)生對(duì)該部分的教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并寫(xiě)出在預(yù)習(xí)過(guò)程中的收獲和感到困惑的問(wèn)題。這樣就實(shí)現(xiàn)了生本對(duì)話，就發(fā)生了真正意義上的“學(xué)習(xí)”行為。
3.人際對(duì)話――師生對(duì)話。
生態(tài)課堂的主體就是學(xué)生和教師，教師與學(xué)生的對(duì)話就是課堂的主要活動(dòng)。教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生提出問(wèn)題表達(dá)看法和不解，問(wèn)題的提出與解決貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如人教版小學(xué)四年級(jí)“垂直于平行”一課，教師提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）觀察教室里有沒(méi)有直線并指出。（2）在紙上畫(huà)出你認(rèn)為直線之間存在的位置關(guān)系。讓同學(xué)們就這兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論尋找答案。
4.人際對(duì)話――生生對(duì)話。
在教學(xué)過(guò)程中，除了師生之間的對(duì)話，生生之間也自然的引發(fā)著對(duì)話。例如：在教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生思考討論的時(shí)候，生生對(duì)話就發(fā)生了。學(xué)生甲：我發(fā)現(xiàn)桌椅的腿是直線，桌沿也是直線。學(xué)生乙：我還發(fā)現(xiàn)墻邊也是直線。學(xué)生丙：那么多墻邊，方向都不一樣，它們是什么關(guān)系呢？通過(guò)生生對(duì)話，學(xué)生的思維得以擴(kuò)展，合作溝通意識(shí)得以增強(qiáng)。
5.自我對(duì)話――師生的自我對(duì)話。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自我對(duì)話是由教師引導(dǎo)產(chǎn)生的。在課堂的最后，教師可以要求學(xué)生們總結(jié)一節(jié)課的收獲，哪些錯(cuò)誤的想法得到了糾正。教師的自我對(duì)話具有主動(dòng)性，有目的性。它包括課堂氣氛是否活躍？學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)是否良好？學(xué)生的即時(shí)的學(xué)習(xí)效果如何？通過(guò)這樣的反思實(shí)現(xiàn)教師的自我對(duì)話。生態(tài)課堂是一種符合現(xiàn)代理念的教育模式。隨著生態(tài)意識(shí)的日漸深入人心，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種弊端，從而大家對(duì)生態(tài)課堂的出現(xiàn)更迫切。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的“對(duì)話式教學(xué)”改變了傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)方式，遵循數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)律，提高了課堂教學(xué)效率，更大程度地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更好地培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇六
摘要：在現(xiàn)代社會(huì)中，教育的方式已經(jīng)日趨多樣化，由于教育本身的特殊屬性，探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文主要分為兩部分，第一部分提出小學(xué)體育課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，第二部分探討探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望可以為探究式教學(xué)的發(fā)展提供更加廣闊的思路。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)體育；自主探究；教師引導(dǎo)。
為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的共產(chǎn)主義接班人，從小就應(yīng)該注重學(xué)生們的身體狀況，但目前小學(xué)體育課堂中存在著一些問(wèn)題，如何有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉是值得深思的問(wèn)題。探究式教學(xué)以學(xué)生為主體的教導(dǎo)方式能夠有效解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們更加積極地參與到體育鍛煉當(dāng)中來(lái)。
一、小學(xué)體育課堂存在的問(wèn)題。
1.教學(xué)方式單一。
小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，不易于管理，體育老師們?yōu)榱四軌蚍奖愎芾韺W(xué)生們，避免在課堂上發(fā)生事故，會(huì)組織大家做一些比較簡(jiǎn)單的體操或者游戲，一方面小學(xué)生們對(duì)于體操等運(yùn)動(dòng)沒(méi)有特別強(qiáng)烈的興趣，另一方面長(zhǎng)時(shí)間的課程內(nèi)容不更新，也是讓學(xué)生失去興趣的原因之一。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式比較單一，課程內(nèi)容又相對(duì)枯燥無(wú)聊，就會(huì)產(chǎn)生消極厭倦的情緒，進(jìn)而不會(huì)跟隨老師的課程內(nèi)容進(jìn)行身體鍛煉。
2.重視程度不夠。
一句“不能讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長(zhǎng)和孩子的噩夢(mèng)，從小學(xué)開(kāi)始就補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)奧數(shù)和作文的孩子不在少數(shù)，很多家長(zhǎng)和孩子的重點(diǎn)都放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視孩子的體育鍛煉。很多學(xué)生在學(xué)期末都有過(guò)體育課直接被主要科目占用的經(jīng)歷，更加說(shuō)明了很多老師都和家長(zhǎng)的想法一樣，并不重視體育教學(xué)。家長(zhǎng)和老師的這種暗示也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績(jī)才是最重要的，體育鍛煉并不用重視，有什么樣的意識(shí)就會(huì)有什么樣的行動(dòng)，長(zhǎng)此以往，將會(huì)對(duì)學(xué)生的身體發(fā)展產(chǎn)生不好的影響[1]。
3.學(xué)生創(chuàng)新思維不夠。
目前有很多成績(jī)優(yōu)秀的孩子失去了本應(yīng)該保留的天真和靈動(dòng)，只會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)玩耍。然而事實(shí)證明，玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍的過(guò)程中能夠快速學(xué)習(xí)到很多東西，對(duì)身體和精神各方面的發(fā)展都有好處[2]。在被動(dòng)地接受老師安排上課的過(guò)程中，學(xué)生們不思考也不主動(dòng)，很難提高自己的創(chuàng)新思維能力。
探究式教學(xué)法又稱為研究法和發(fā)現(xiàn)法，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)理論和概念時(shí)，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)自己的努力去觀察、閱讀、思考，自行掌握理論和概念[3]。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
知識(shí)來(lái)源于生活，是對(duì)生活的歸納和總結(jié)，體育知識(shí)和技能的習(xí)得也是如此。體育探究教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)概念都完整地灌輸給學(xué)生們，而是創(chuàng)造一系列問(wèn)題和環(huán)境，讓學(xué)生們自主探索學(xué)科的內(nèi)容和把握運(yùn)動(dòng)的技巧。比如在學(xué)習(xí)蛙跳的過(guò)程中，教師不應(yīng)該再用傳統(tǒng)教育的方式，向同學(xué)們說(shuō)明技巧和含義，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們想象，青蛙跳躍過(guò)程中的具體表現(xiàn)和技巧，讓同學(xué)們?cè)谀X中描繪場(chǎng)景，教師再給學(xué)生們?cè)O(shè)定“青蛙從一片荷葉上跳到另一片荷葉”的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)谶@樣的情景下進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情，也拓展了小學(xué)生們的思維能力[4]。
2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
探究性教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓孩子們自主學(xué)習(xí)自主探究。在體育課上，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)手段，改變單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用探究式教學(xué)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓上課的情景生動(dòng)活潑，讓學(xué)生們開(kāi)心快樂(lè)地提高身體素質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)多種跳繩教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方法，比如，把跳繩組合起來(lái)進(jìn)行拼圖練習(xí)；跳繩等距離放好，進(jìn)行高抬腿跑練習(xí)，還可以單足跳和雙足跳。引導(dǎo)孩子們發(fā)明多種有趣又能鍛煉身體的跳繩游戲，能夠在很大程度上提高學(xué)生們的積極性，啟發(fā)孩子們的創(chuàng)新能力。
3.注重演繹和推理。
演繹推理就是所知道的內(nèi)容找到與其他事物的`相似點(diǎn)，并進(jìn)行猜想和驗(yàn)證。孩子們?cè)谘堇[和推理之中能夠更加深刻地理解這個(gè)世界的運(yùn)行規(guī)則，也會(huì)完善自己的思考方式。比如在學(xué)習(xí)投擲的過(guò)程中，可以讓學(xué)生分別投擲沙包和紙飛機(jī)，觀察期間的異同，引導(dǎo)孩子們提出“如何才能把物體投擲更遠(yuǎn)”問(wèn)題，然后讓學(xué)生們根據(jù)自己的猜想做出不同的試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)束之后，和老師與同學(xué)暢談心得，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)：物體的外形、重量，出手時(shí)的速度和角度，原地還是助跑都會(huì)對(duì)投擲的距離產(chǎn)生影響。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)對(duì)投擲的過(guò)程和結(jié)論有更加深刻的理解?？偨Y(jié)本文首先提出了在小學(xué)體育課堂中出現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)題，主要在于沒(méi)有以學(xué)生為主體，學(xué)生不重視體育也不感興趣，為了更高效地解決上述問(wèn)題，介紹了探究式教學(xué)在小學(xué)體育課中的應(yīng)用策略，以理論結(jié)合實(shí)踐舉例的方式，詳盡地說(shuō)明了利用探究式教學(xué)對(duì)小學(xué)體育課的益處。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊丹丹.探究式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用[d].首都師范大學(xué),2013.
[2]陸歡.探究式教學(xué)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[j].新課程（小學(xué)）,2016,09:166.
[3]王麗娜.小學(xué)體育課堂探究式教學(xué)的運(yùn)用[j].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐）,2016,10:47.
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇七
摘要：在現(xiàn)代社會(huì)中，教育的方式已經(jīng)日趨多樣化，由于教育本身的特殊屬性，探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文主要分為兩部分，第一部分提出小學(xué)體育課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，第二部分探討探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望可以為探究式教學(xué)的發(fā)展提供更加廣闊的思路。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)體育；自主探究；教師引導(dǎo)。
為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的共產(chǎn)主義接班人，從小就應(yīng)該注重學(xué)生們的身體狀況，但目前小學(xué)體育課堂中存在著一些問(wèn)題，如何有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉是值得深思的問(wèn)題。探究式教學(xué)以學(xué)生為主體的教導(dǎo)方式能夠有效解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們更加積極地參與到體育鍛煉當(dāng)中來(lái)。
一、小學(xué)體育課堂存在的問(wèn)題。
1.教學(xué)方式單一。
小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，不易于管理，體育老師們?yōu)榱四軌蚍奖愎芾韺W(xué)生們，避免在課堂上發(fā)生事故，會(huì)組織大家做一些比較簡(jiǎn)單的體操或者游戲，一方面小學(xué)生們對(duì)于體操等運(yùn)動(dòng)沒(méi)有特別強(qiáng)烈的興趣，另一方面長(zhǎng)時(shí)間的課程內(nèi)容不更新，也是讓學(xué)生失去興趣的原因之一。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式比較單一，課程內(nèi)容又相對(duì)枯燥無(wú)聊，就會(huì)產(chǎn)生消極厭倦的情緒，進(jìn)而不會(huì)跟隨老師的課程內(nèi)容進(jìn)行身體鍛煉。
2.重視程度不夠。
一句“不能讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長(zhǎng)和孩子的噩夢(mèng)，從小學(xué)開(kāi)始就補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)奧數(shù)和作文的孩子不在少數(shù)，很多家長(zhǎng)和孩子的重點(diǎn)都放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視孩子的體育鍛煉。很多學(xué)生在學(xué)期末都有過(guò)體育課直接被主要科目占用的經(jīng)歷，更加說(shuō)明了很多老師都和家長(zhǎng)的想法一樣，并不重視體育教學(xué)。家長(zhǎng)和老師的這種暗示也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績(jī)才是最重要的，體育鍛煉并不用重視，有什么樣的意識(shí)就會(huì)有什么樣的行動(dòng)，長(zhǎng)此以往，將會(huì)對(duì)學(xué)生的身體發(fā)展產(chǎn)生不好的影響[1]。
3.學(xué)生創(chuàng)新思維不夠。
目前有很多成績(jī)優(yōu)秀的孩子失去了本應(yīng)該保留的天真和靈動(dòng)，只會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)玩耍。然而事實(shí)證明，玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍的過(guò)程中能夠快速學(xué)習(xí)到很多東西，對(duì)身體和精神各方面的發(fā)展都有好處[2]。在被動(dòng)地接受老師安排上課的過(guò)程中，學(xué)生們不思考也不主動(dòng)，很難提高自己的創(chuàng)新思維能力。
探究式教學(xué)法又稱為研究法和發(fā)現(xiàn)法，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)理論和概念時(shí)，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)自己的努力去觀察、閱讀、思考，自行掌握理論和概念[3]。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
知識(shí)來(lái)源于生活，是對(duì)生活的歸納和總結(jié)，體育知識(shí)和技能的習(xí)得也是如此。體育探究教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)概念都完整地灌輸給學(xué)生們，而是創(chuàng)造一系列問(wèn)題和環(huán)境，讓學(xué)生們自主探索學(xué)科的內(nèi)容和把握運(yùn)動(dòng)的技巧。比如在學(xué)習(xí)蛙跳的過(guò)程中，教師不應(yīng)該再用傳統(tǒng)教育的方式，向同學(xué)們說(shuō)明技巧和含義，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們想象，青蛙跳躍過(guò)程中的具體表現(xiàn)和技巧，讓同學(xué)們?cè)谀X中描繪場(chǎng)景，教師再給學(xué)生們?cè)O(shè)定“青蛙從一片荷葉上跳到另一片荷葉”的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)谶@樣的情景下進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情，也拓展了小學(xué)生們的思維能力[4]。
2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
探究性教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓孩子們自主學(xué)習(xí)自主探究。在體育課上，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)手段，改變單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用探究式教學(xué)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓上課的情景生動(dòng)活潑，讓學(xué)生們開(kāi)心快樂(lè)地提高身體素質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)多種跳繩教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方法，比如，把跳繩組合起來(lái)進(jìn)行拼圖練習(xí)；跳繩等距離放好，進(jìn)行高抬腿跑練習(xí)，還可以單足跳和雙足跳。引導(dǎo)孩子們發(fā)明多種有趣又能鍛煉身體的跳繩游戲，能夠在很大程度上提高學(xué)生們的積極性，啟發(fā)孩子們的創(chuàng)新能力。
3.注重演繹和推理。
演繹推理就是所知道的內(nèi)容找到與其他事物的`相似點(diǎn)，并進(jìn)行猜想和驗(yàn)證。孩子們?cè)谘堇[和推理之中能夠更加深刻地理解這個(gè)世界的運(yùn)行規(guī)則，也會(huì)完善自己的思考方式。比如在學(xué)習(xí)投擲的過(guò)程中，可以讓學(xué)生分別投擲沙包和紙飛機(jī)，觀察期間的異同，引導(dǎo)孩子們提出“如何才能把物體投擲更遠(yuǎn)”問(wèn)題，然后讓學(xué)生們根據(jù)自己的猜想做出不同的試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)束之后，和老師與同學(xué)暢談心得，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)：物體的外形、重量，出手時(shí)的速度和角度，原地還是助跑都會(huì)對(duì)投擲的距離產(chǎn)生影響。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)對(duì)投擲的過(guò)程和結(jié)論有更加深刻的理解?？偨Y(jié)本文首先提出了在小學(xué)體育課堂中出現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)題，主要在于沒(méi)有以學(xué)生為主體，學(xué)生不重視體育也不感興趣，為了更高效地解決上述問(wèn)題，介紹了探究式教學(xué)在小學(xué)體育課中的應(yīng)用策略，以理論結(jié)合實(shí)踐舉例的方式，詳盡地說(shuō)明了利用探究式教學(xué)對(duì)小學(xué)體育課的益處。
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探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇八
flash是目前最流行、使用人數(shù)最多的二維動(dòng)畫(huà)制作軟件之一，它功能強(qiáng)大，簡(jiǎn)單易學(xué)，操作方便，適于網(wǎng)絡(luò)傳輸，已廣泛應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體演示游戲軟件制作等領(lǐng)域。學(xué)生只要掌握了該課程的理論知識(shí)和應(yīng)用技能，畢業(yè)后就可以直接到廣告、攝影、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)單位就業(yè)。隨著課程改革的不斷開(kāi)展，flash教學(xué)改革也勢(shì)在必行。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)是將所學(xué)新知識(shí)隱含于若干個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種探究式的教學(xué)模式，是以“學(xué)”為中心的教學(xué)方法，適用于學(xué)習(xí)以操作為主的知識(shí)和技能，如flash、photoshop、dreamweaver等軟件。
在flash教學(xué)中，是將全部知識(shí)總結(jié)為一些具有代表性的任務(wù)，在上課時(shí)先不講本堂課要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，先提出在本堂課需要完成的任務(wù)，演示出最終效果，然后與學(xué)生一起對(duì)該任務(wù)進(jìn)行分析：怎樣完成這個(gè)任務(wù)，為了完成這個(gè)任務(wù)應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，最后與學(xué)生共同完成任務(wù)。這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的一般過(guò)程。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合flash課程將適合學(xué)校的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的一般過(guò)程總結(jié)如下：
(1)提出任務(wù)。
要求課前根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱，確定本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的、具有代表性的教學(xué)任務(wù)。在開(kāi)始講課時(shí)，首先把本堂課需要完成的`任務(wù)提出來(lái)。當(dāng)然任務(wù)有大有小，有難有易，要依實(shí)際內(nèi)容而定。如在講遮罩時(shí)，筆者首先給學(xué)生演示了一個(gè)例子：在一張精美圖片上有一行文字，一個(gè)放大鏡從文字的左側(cè)開(kāi)始向右運(yùn)動(dòng)，放大鏡所經(jīng)之處文字被放大，經(jīng)過(guò)后文字還原。學(xué)生看到后，知道這堂課結(jié)束他們也能制作出這樣神奇、逼真效果的作品都感到很興奮，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來(lái)的，因而能集中注意力，并產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲。這為教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
(2)分析任務(wù)。
任務(wù)提出后就要與學(xué)生一起對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，應(yīng)該先做什么，后做什么。哪些功能在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)，哪些功能還不能實(shí)現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)這些暫時(shí)還不會(huì)實(shí)現(xiàn)的功能，我們應(yīng)該具備什么新知識(shí)。以放大鏡的任務(wù)為例：要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，需要一幅圖片，在圖片上寫(xiě)文字，繪制放大鏡，讓放大鏡運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)放大鏡照到的地方顯示大文字，其他的地方顯示小文字，讓學(xué)生分析。經(jīng)過(guò)分析知道已學(xué)過(guò)文字的添加及編輯，寫(xiě)文字的任務(wù)就解決了；放大鏡可以用橢圓工具和矩形工具來(lái)繪制；放大鏡的運(yùn)動(dòng)可以用運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)；還不能實(shí)現(xiàn)的只有如何讓放大鏡照到的地方顯示大文字，沒(méi)有照到的地方顯示小文字。這時(shí)就可以引出新知識(shí)點(diǎn)：要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能就要先學(xué)習(xí)遮罩。通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析可大大提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
(3)講解所需要的新知識(shí)。
通過(guò)分析知道，需先學(xué)習(xí)遮罩知識(shí)才能完成這個(gè)任務(wù)，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具有了很強(qiáng)的求知欲，這時(shí)詳細(xì)講解新知識(shí)，能取得較好的效果。
(4)完成任務(wù)。
學(xué)生具備完成任務(wù)的所有知識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一起完成這個(gè)任務(wù)，教師可以做完一步后，詢問(wèn)學(xué)生下一步應(yīng)該怎么實(shí)現(xiàn)，有沒(méi)有其他的實(shí)現(xiàn)方法，如果有的話總結(jié)一下有幾種方法，以及讓學(xué)生想象用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還可以實(shí)現(xiàn)什么效果。這種師生互動(dòng)教學(xué)在提高學(xué)生注意力的同時(shí)，可提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
(5)提出新任務(wù)。
每次課結(jié)束時(shí)要再給學(xué)生提出一些類(lèi)似任務(wù)，讓學(xué)生課下分析，上機(jī)時(shí)實(shí)現(xiàn)。如學(xué)完遮罩后給學(xué)生演示一幅畫(huà)軸從卷起狀態(tài)慢慢打開(kāi)的效果，或是演示一個(gè)探照燈來(lái)回掃照片的效果，讓他們課后分析、實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生就能鞏固學(xué)到的知識(shí)并靈活運(yùn)用，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
3選擇任務(wù)需要注意的問(wèn)題。
在flash課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)的選擇是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。任務(wù)選擇的好壞直接影響教學(xué)效果，所以對(duì)任務(wù)一定要精心選擇。在選擇任務(wù)時(shí)，需注意以下幾點(diǎn)：
(1)任務(wù)的選擇要有趣味性。
“興趣是最好的老師。”在開(kāi)始上課時(shí)給學(xué)生展示一些趣味性強(qiáng)、貼近實(shí)際生活的實(shí)例可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，能使課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。如在講逐幀動(dòng)畫(huà)時(shí)，可從網(wǎng)上找了一些學(xué)生喜愛(ài)的、現(xiàn)在非常流行的qq企鵝的圖片，并將這些動(dòng)作連貫的圖片制作成動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生看后，都非常喜愛(ài)這個(gè)短片。這樣在活躍課堂氣氛的同時(shí)，取得了好的教學(xué)效果。
(2)任務(wù)的選擇要有階段性。
基礎(chǔ)階段：教師以指導(dǎo)學(xué)生為主。在一個(gè)知識(shí)單元開(kāi)始的時(shí)候，宜選用操作簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)明了的任務(wù)，要能涵蓋且突出該課需掌握的知識(shí)點(diǎn)。要一步一步地制作、講解，目的在于讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)的操作。
提高階段：在每個(gè)單元的后期，需設(shè)計(jì)一些能覆蓋整個(gè)單元和前面幾個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的典型任務(wù)，目的在于強(qiáng)制學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，并能解決一些實(shí)際問(wèn)題。
綜合階段：在課程快結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)一些綜合性強(qiáng)，有一定難度和深度的任務(wù)，學(xué)生只有認(rèn)真思考后才能完成，借此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如，在講引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，可先做一個(gè)拋物運(yùn)動(dòng)給學(xué)生看，最后再做一個(gè)雪花或樹(shù)葉飄落的例子，每一個(gè)例子都有很多知識(shí)細(xì)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，只有通過(guò)這種形象生動(dòng)的例子才能讓學(xué)生深刻體會(huì)并掌握這些知識(shí)細(xì)節(jié)。
(3)任務(wù)的使用要讓學(xué)生有發(fā)揮的余地。
要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，確立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而非簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神放在首位。在教學(xué)中留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去拓展。在每一節(jié)課結(jié)束前，播放一兩個(gè)例子，和學(xué)生一起討論這個(gè)例子所用的知識(shí)，應(yīng)該怎樣做，同時(shí)讓學(xué)生思考根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)還能實(shí)現(xiàn)什么效果，讓學(xué)生自己創(chuàng)作作品，在上機(jī)時(shí)實(shí)現(xiàn)，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，努力完成。
4結(jié)束語(yǔ)。
教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不同課程有自身不同的特點(diǎn)，不能單純依靠簡(jiǎn)單的模式和手段，必須根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的教學(xué)方法。對(duì)于flash、photoshop、dreamweaver等操作性比較強(qiáng)的實(shí)用軟件來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是一種非常合適的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生感到真正學(xué)到了知識(shí)，掌握了一門(mén)實(shí)際技能，還能根據(jù)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性制作，同時(shí)啟發(fā)教師的思維，觸發(fā)靈感，給下一次教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液，課堂效果也會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就越來(lái)越高。
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探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇九
分層探究式教學(xué)是結(jié)合學(xué)生實(shí)情，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)?？煞譃榻虒W(xué)目標(biāo)、探究問(wèn)題、評(píng)價(jià)方法的分層，旨在全面考慮每一個(gè)個(gè)體，以實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。然而，由初中物理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其還存在或多或少的問(wèn)題，導(dǎo)致分層探究式教學(xué)流于形式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在這一背景下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)施分層探究式教學(xué)，打造初中物理高效課堂的措施進(jìn)行分析。
一、教學(xué)目標(biāo)的分層探究。
鑒于初中物理教材內(nèi)容的科學(xué)性和抽象性，教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完成教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定。在通常情況下，教師應(yīng)將全班學(xué)生分成三個(gè)主要層次：第一個(gè)層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生；第二個(gè)層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力一般的學(xué)生；第三層是基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生在物理課堂中都有所收獲。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師對(duì)其的高度關(guān)注和殷切期望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感，使學(xué)生滿懷熱情參與到物理課堂中。現(xiàn)代教學(xué)往往將分層探究式教學(xué)方法運(yùn)用于物理實(shí)驗(yàn)中。例如，在講“光的反射”時(shí)，礙于實(shí)驗(yàn)取材的有限性，我讓學(xué)生將金屬勺子作為實(shí)驗(yàn)器具，引導(dǎo)學(xué)生觀察金屬勺子凹面與凸面折射光的不同，深化學(xué)生對(duì)光反射后成像的理解。我重點(diǎn)關(guān)注了第一層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，并在旁加以協(xié)助，指導(dǎo)其選擇實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與分析等，使其可獨(dú)立完成對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的物理描述。對(duì)于第二層次的學(xué)生，我僅適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，側(cè)重于讓其自主觀察金屬勺子兩邊成像情況，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論。對(duì)于第三層次的學(xué)生，我僅告知其教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)其自主實(shí)驗(yàn)、自主思考、自主總結(jié)，最后由我對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以完善。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，系統(tǒng)地分析學(xué)生的實(shí)際情況，差別對(duì)待和差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
二、探究問(wèn)題的分層設(shè)置。
在設(shè)置探究性問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于第一層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而對(duì)于第二層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)重在練習(xí)，旨在挖掘其內(nèi)在潛能，給第三層次學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間和發(fā)展空間，提升其實(shí)踐能力。例如，在講“升華與凝華”時(shí)，我以第二層次學(xué)生為分水嶺，給第一層次學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，去掉難度系數(shù)較大的題目，基礎(chǔ)題目偏多。比如，物質(zhì)從固態(tài)變成氣態(tài)稱之為，在此過(guò)程中物質(zhì)要（選填“吸熱”或“放熱”）；物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)稱之為，在這個(gè)過(guò)程中物質(zhì)要（選填“吸熱”或“放熱”）。由于此類(lèi)題目均能從教材中找到準(zhǔn)確答案，適用于新知識(shí)的熟悉和鞏固。其次，我要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生選做基礎(chǔ)題，適當(dāng)增加問(wèn)題難度，鼓勵(lì)其嘗試獨(dú)立完成開(kāi)放性的物理題目。比如，有一則諺語(yǔ)說(shuō)：“霜前冷，雪后寒?！闭?qǐng)大家試著從熱學(xué)角度來(lái)解釋這一物理現(xiàn)象。該題目涉及本課知識(shí)的綜合運(yùn)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握“凝華”與“熔化”的特征及條件。最后，對(duì)于第二層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度適中的題目對(duì)提高其解題能力更加有效。合理設(shè)置探究問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生建立自信心，促使其獲得成就感，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。
三、評(píng)價(jià)方法的分層。
具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，其對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的`提高及學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)從理論分析到實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)情況有更加全面的了解。教師應(yīng)用發(fā)展的目光看待學(xué)生的作業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，并作出有意義的評(píng)價(jià)。例如，在講“簡(jiǎn)單機(jī)械和功”時(shí)，由于本課時(shí)內(nèi)容理解難度相對(duì)較大，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我不僅注重答案是否準(zhǔn)確，而且仔細(xì)查看了學(xué)生的解題思路。如，“試著畫(huà)出兩種不同的滑輪示意圖，并結(jié)合杠桿原理，說(shuō)明其特點(diǎn)。”這一練習(xí)題，我著重查看了學(xué)生對(duì)滑輪支點(diǎn)位置的掌握情況及滑輪組中施力的判斷情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)的把握。對(duì)于探究方向正確的學(xué)生，我評(píng)注：“方向?qū)α?，繼續(xù)加油?！倍鴮?duì)于錯(cuò)題較多的學(xué)生，我批注：“你一定行，相信你?！币源藦?qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其創(chuàng)造性。此外，在物理教學(xué)中，我還組織了“生生互評(píng)”的環(huán)節(jié)，告知學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在增進(jìn)學(xué)生交流的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“一題多解”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)及糾正他人錯(cuò)題時(shí)，時(shí)刻提醒自己、勉勵(lì)自己，以獲得進(jìn)步。綜上所述，初中物理作為一門(mén)必修課，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和自主探究能力的培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)在高度關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，有選擇性地整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用分層探究式教學(xué)，打造初中物理高效課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十
隨著信息技術(shù)的興起與飛速發(fā)展，軟件相關(guān)專(zhuān)業(yè)為我國(guó)的各行各業(yè)培養(yǎng)大量的人才。在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中采用項(xiàng)目教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師為輔助，在實(shí)踐中應(yīng)用舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決問(wèn)題、提高技能，符合斯金納的教學(xué)系統(tǒng)小步子化理論。在計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，首先要求學(xué)校硬件設(shè)備要跟得上，使學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間操作；其次要尋找或教師自己補(bǔ)充編寫(xiě)教材，保證每門(mén)課有大量的實(shí)例、習(xí)題；第三，對(duì)教學(xué)內(nèi)容模塊化，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)每節(jié)課充分的、有步驟的、系統(tǒng)的練習(xí)后，能達(dá)到熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。
1.1軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革的理念。
本文通過(guò)總結(jié)近兩年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成如下教學(xué)模式和理念：
1.1.1課程融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
本文綜合應(yīng)用了幾門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)綜合應(yīng)用一門(mén)課程不同部分的教學(xué)內(nèi)容，找到項(xiàng)目教學(xué)與案例教學(xué)的不同之處，形成了項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，討論、分工、協(xié)作，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)規(guī)律、教學(xué)特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的研究，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量及課程考核辦法和教材建設(shè)方面也進(jìn)行了許多有益的探索。
1.1.2案例實(shí)施、需求驅(qū)動(dòng)。
本文選擇有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的、社會(huì)急需案例，不是脫離實(shí)際虛構(gòu)的，要求學(xué)生從已有知識(shí)和原理開(kāi)始入手，分析項(xiàng)目、訂制工藝和實(shí)施辦法。而實(shí)踐所得的結(jié)果又考問(wèn)學(xué)生：是否是這樣？是否與書(shū)上講的一樣？通過(guò)完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
1.1.3互教互學(xué)、注重創(chuàng)造。
項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生組成小組共同完成一個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生的活動(dòng)由教師組織和指導(dǎo)，又給充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性留下足夠的空間。學(xué)生除了向教師學(xué)習(xí)，主要通過(guò)完成項(xiàng)目在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，完成某個(gè)項(xiàng)目也可能有多種方案可選擇，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力，這也是與案例教學(xué)（一般可以個(gè)人單獨(dú)完成）不同的地方。
1.1.4多元化教學(xué)模式。
引入了“企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的思路。針對(duì)大一、大二學(xué)生設(shè)置專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)大三學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目強(qiáng)化，對(duì)大四學(xué)生進(jìn)行企業(yè)級(jí)應(yīng)用類(lèi)實(shí)訓(xùn)，目前在東軟、中軟、百度、谷歌等公司均有我院畢業(yè)生。
1.2軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.2.1軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)項(xiàng)目的選擇。
項(xiàng)目教學(xué)的一切活動(dòng)都圍繞項(xiàng)目這個(gè)載體來(lái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，項(xiàng)目的選擇與設(shè)一計(jì)的好壞直接關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)的成敗。項(xiàng)目的選擇要遵循以下原則：首先，項(xiàng)目應(yīng)貼近實(shí)際社會(huì)工作；其次，項(xiàng)目的規(guī)模要適中，綜合考慮學(xué)生實(shí)際能力；最后，在符合教學(xué)內(nèi)容的前提下，應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性。
1.2.2設(shè)計(jì)的原則。
第一，把握以學(xué)生為主體的原則，在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中，以學(xué)生為主體，教師為輔助，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
第二，以實(shí)踐為中心的原則。在實(shí)踐中應(yīng)用舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決問(wèn)題、提高技能，符合斯金納的教學(xué)系統(tǒng)小步子化理論。
第三，學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作資源有效支持的原則。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，首先要求學(xué)校硬件設(shè)備要跟得上，使學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間；其次要尋找或教師自己補(bǔ)充編寫(xiě)教材，保證每門(mén)課有大量的實(shí)例、習(xí)題；第三，對(duì)教學(xué)內(nèi)容模塊化，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)每節(jié)課充分的、有步驟的、系統(tǒng)的練習(xí)后，能達(dá)到熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。
1.2.3項(xiàng)目教學(xué)的步驟。
本文通過(guò)以下思維導(dǎo)圖，展示了軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革的過(guò)程：
2總結(jié)。
軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下尋找解決問(wèn)題的途徑，最終完成項(xiàng)目，得到結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生按照分工承擔(dān)其中某個(gè)部分的工作，但要參與該項(xiàng)目的全過(guò)程，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。
本文提出的模式的教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種需要，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)改革，在最大程度上縮短了學(xué)校培養(yǎng)的軟件人才與能勝任實(shí)際崗位人才之間的距離，解決了社會(huì)人才需求與學(xué)校培養(yǎng)人才供應(yīng)之間的錯(cuò)位問(wèn)題。有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)。
[2]葦麗梅.項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[d].上海：華東師范大學(xué)，.
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十一
高校體操教學(xué)不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的體質(zhì)，還可以陶冶學(xué)生的情操。在高校體操教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解每一位學(xué)生的個(gè)性，利用其心理特點(diǎn)，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極性，并且可以利用我國(guó)先進(jìn)的多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高校體操教師要跟著社會(huì)的進(jìn)步來(lái)創(chuàng)新體操教學(xué)的方式，以學(xué)生為主，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式就可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及認(rèn)知能力，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生能夠在體操教學(xué)過(guò)程中更加積極，也使學(xué)生在體操教學(xué)過(guò)程中能夠有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐并且獨(dú)立思考問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)體操學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的積極性，從而提高體操教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮體操教學(xué)的目的。
3.2能夠提高體操教學(xué)的質(zhì)量。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是充分地以學(xué)生為本，但是在此基礎(chǔ)上也不可忽視教師的引導(dǎo)作用。在體操教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)體操方面的知識(shí)認(rèn)知能力有限，所以學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)有不同的問(wèn)題，學(xué)生也很難靠自己來(lái)對(duì)這些問(wèn)題得到有效解決，教師在這個(gè)時(shí)候就要充分的發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主思考，解決學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)教學(xué)在備課的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的能力及課程的進(jìn)度，還有學(xué)導(dǎo)式教學(xué)理論及技巧，提高學(xué)生對(duì)體操的積極性及興趣，從而提到學(xué)生學(xué)習(xí)效率及體操教學(xué)的質(zhì)量。但是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式對(duì)教師本身也有很高的要求，所以體操教師也應(yīng)提升自己教學(xué)能力和自身知識(shí)，并且學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀的體操教學(xué)技巧，然后結(jié)合本身所教學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施多元化的教學(xué)模式，為高校打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的體操教師教學(xué)隊(duì)伍。
3.3能夠使教師對(duì)學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式可以使教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體操學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題，使教師能夠了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而使教師能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。教師在此過(guò)程中還應(yīng)對(duì)學(xué)生在體操教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題的原因進(jìn)行全方位分析及總結(jié)，使學(xué)生了解問(wèn)題的產(chǎn)生原因，從而解決問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中要公平公正，對(duì)每一位學(xué)生都認(rèn)真對(duì)待，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生多多鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂合適的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式主要就是使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，使全部學(xué)生都能夠進(jìn)一步地提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓每一位學(xué)生都能夠?qū)w操動(dòng)作親身體驗(yàn)，從而進(jìn)行訓(xùn)練，盡量采用面對(duì)面的教學(xué)方式，使每一位學(xué)生都能夠掌握體操教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)動(dòng)作的重點(diǎn)及要點(diǎn)，對(duì)動(dòng)作的訓(xùn)練不易太長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠進(jìn)行動(dòng)作的回顧訓(xùn)練。另外，在體操教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，使學(xué)生能夠以理論與實(shí)際操作相結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的水平，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。
4學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在高校體操教學(xué)中的應(yīng)用。
4.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
高校體操教師在上課之前應(yīng)使學(xué)生能夠?qū)酉聛?lái)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且觀看自己的教學(xué)視頻，并且思考，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足及自身在教學(xué)過(guò)程中的不足，帶著這些問(wèn)題進(jìn)行講課，在課堂中一一地解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，從而進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
4.2結(jié)合教師的指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。
在學(xué)導(dǎo)式體操教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以體育教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并且根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中的“學(xué)”和“導(dǎo)”是相互平等的，結(jié)合教師的細(xì)心指導(dǎo)，這樣才能進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，高校體操教師在體操教學(xué)中充分地挖掘?qū)W生的潛力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。4.3摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維在學(xué)導(dǎo)式體操教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主思考能力及對(duì)體操的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠全方位的發(fā)展。
5結(jié)束語(yǔ)。
通過(guò)以上敘述，我們可以了解到學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，前者具有較大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)我國(guó)高校提高教學(xué)改革有著一定的作用，還能在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的自主思考能力、創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)能力及團(tuán)結(jié)合作能力等，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠全方位的發(fā)展。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)還能提高教師在體操教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了我國(guó)高校體操教育的質(zhì)量，促進(jìn)了我國(guó)高校體操教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十二
隨著新課程改革的不斷深入和實(shí)施，不僅為中職化學(xué)教學(xué)提出了嶄新的要求，帶領(lǐng)中職化學(xué)教學(xué)走上了更高的一個(gè)層次，同時(shí)也暴露了不少教學(xué)中的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1.在中職學(xué)校中存在的生源問(wèn)題。
雖然目前中職學(xué)校中的生源量不斷增加，但是質(zhì)量卻沒(méi)能跟上步伐，一直在走下坡路，中職學(xué)校的學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)的能力，知識(shí)基礎(chǔ)，還是綜合素質(zhì)，道德修養(yǎng)等諸多方面都與普通中學(xué)生存在一些差距。此外，中職生由于學(xué)不得法，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不好的現(xiàn)象。越是不會(huì)學(xué)，越是不想學(xué)，越是學(xué)不好，這樣的惡性循環(huán)是影響中職教學(xué)質(zhì)量的.根本因素。
2.中職化學(xué)教學(xué)中教材使用狀況。
教材是中職化學(xué)教學(xué)的根本載體，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教材的使用是否充分、是否合理，對(duì)教學(xué)效率有著直接的影響。當(dāng)下中職化學(xué)教學(xué)中，在教材使用和利用方面存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（1）脫離生活實(shí)際。中職化學(xué)教材中，所選的很多內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)，缺乏使用價(jià)值和知識(shí)價(jià)值的內(nèi)容，再加上教師在教學(xué)中缺乏有效聯(lián)系生活實(shí)際的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，不能學(xué)以致用，影響學(xué)習(xí)積極性。
（2）缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。中職教材的版本很多，也不乏能夠貼近學(xué)生實(shí)際，社會(huì)實(shí)際以及崗位信息的內(nèi)容，雖然具有較高的實(shí)用價(jià)值，但是卻通用于不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，缺乏針對(duì)性，不能滿足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的具體需要。
針對(duì)以上中職化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略如下：
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓舞。
中職學(xué)校中，學(xué)生整體素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀是客觀存在的，針對(duì)中職學(xué)生與普通中學(xué)生的較大差距，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的自身情況并對(duì)其進(jìn)行鼓舞。鼓舞不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)人情，而且還能幫助學(xué)生建立自信。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在生活中，學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和困惑；尊重學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤加以指導(dǎo)，而非無(wú)端地指責(zé)和取笑。尤其是中職生處在青春期，個(gè)性和特點(diǎn)都非常的明顯，需要特別關(guān)心和指引。
2.選擇具有針對(duì)性的教材。
首先，教師應(yīng)深入研究教材，挖掘教材中的潛在因素，與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)，能夠用化學(xué)的眼光看待生活中遇到的問(wèn)題。其次，在中職化學(xué)教材的選擇方面，應(yīng)該選擇專(zhuān)業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)的教材，讓處在不同專(zhuān)業(yè)上的學(xué)生都能接觸到和自己本專(zhuān)業(yè)聯(lián)系比較緊密、具有較強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的知識(shí)。教師還應(yīng)深入鉆研和學(xué)習(xí)教材，以不同形式展現(xiàn)教材，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如除了傳統(tǒng)“一支粉筆”“一張嘴”“一塊黑板”的教材呈現(xiàn)模式之外，還應(yīng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如教學(xué)視頻，光盤(pán)，動(dòng)畫(huà)等等?？傊?，中職化學(xué)的教學(xué)存在很多的特殊特點(diǎn)和情況，不僅教學(xué)內(nèi)容特殊，而且教學(xué)對(duì)象特殊，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)多方位、多角度地考慮和入手，提高課堂教學(xué)效率，順利開(kāi)展中職化學(xué)教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
徐文麗.淺談中職學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)辦法［j］.中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2011.
作者:張春苗單位:魯中中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十三
綜上所述，探究式教學(xué)模式是由美國(guó)教學(xué)學(xué)家schwab提出，屬于在國(guó)際國(guó)內(nèi)都較為流行的一種教學(xué)方法，探究式教學(xué)方法需要專(zhuān)業(yè)課程教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行典型問(wèn)題情境創(chuàng)建，啟發(fā)學(xué)生以問(wèn)題為主要切入點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)資料搜集和分析，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和主動(dòng)觀察，在問(wèn)題分析和研究的過(guò)程中找到合理的解決方法，這些都符合我國(guó)目前的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，探究式學(xué)習(xí)屬于目前應(yīng)用到理論性較強(qiáng)的學(xué)科的理想性教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)空間的有效延伸，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外書(shū)籍以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源來(lái)提高知識(shí)的理解程度。探究式教學(xué)模式在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可以為未來(lái)的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提高提供重要理論研究支持。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十四
我國(guó)在20世紀(jì)90年代的開(kāi)始在各級(jí)各類(lèi)師范院校開(kāi)設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》（或電化教育學(xué)）公共課，在師范生中進(jìn)行了教育技術(shù)基本理論與相關(guān)技能的培養(yǎng)，成為師范學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握教育技術(shù)學(xué)科基本知識(shí)和思想理念的主要途徑。開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課同時(shí)也落實(shí)了部分高校信息技術(shù)培訓(xùn)和普及問(wèn)題，提高了師范生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了師范生的創(chuàng)新精神和媒體操作技能。然而，在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開(kāi)設(shè)中也存在著一些不盡人意的方面。主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：
1因現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)踐的需要。媒體設(shè)備更新滯后，導(dǎo)致教師和書(shū)本上提到的先進(jìn)媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學(xué)生去了解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)在操作和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力的真正目的。
2大部分師范院校以選修的形式開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課。有的學(xué)校甚至不根據(jù)文科和理科甚至專(zhuān)業(yè)來(lái)分班教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力基礎(chǔ)參差不齊，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異較大，而不能夠根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)和學(xué)科應(yīng)用需要來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的深人學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，制約了學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
3各學(xué)校對(duì)師范生的教育技術(shù)理論知識(shí)和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差異，課程內(nèi)容相差較大，有的學(xué)校側(cè)重計(jì)算機(jī)常用軟件知識(shí)的培養(yǎng)，有的學(xué)校側(cè)重教育技術(shù)理論知識(shí)的培養(yǎng)，而有的學(xué)校僅側(cè)重媒體技能和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致師范生對(duì)教育技術(shù)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解存在著較大的差異和誤區(qū)。
4當(dāng)前師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)來(lái)實(shí)施，導(dǎo)致其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)存在與教育技術(shù)能力培養(yǎng)相分離、割裂的現(xiàn)象閻。同時(shí)，學(xué)校整體也存在著現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，不利于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
2促進(jìn)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實(shí)施途徑。
現(xiàn)代教育技術(shù)是推動(dòng)當(dāng)今教育改革的突破口，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的重要武器。可見(jiàn)，把握好師范院校學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑—《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的成功教學(xué)的意義重大。在深人分析當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前師范院校的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，促進(jìn)師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)主要在以下幾方面下功夫：
1正確定位《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的任務(wù)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。
教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)交叉性學(xué)科，所涉及的知識(shí)領(lǐng)域比較多。當(dāng)前一些師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教師為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，將教育技術(shù)理論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容縮小，加大信息技術(shù)操作能力和一些媒體實(shí)際操作技能的`培養(yǎng)力度，使得許多學(xué)生誤以為教育技術(shù)主要涉及媒體應(yīng)用的實(shí)踐技巧，輕視媒體運(yùn)用背后的支撐理念，忽視教育技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和正確把握。從而制約了師范生教育技術(shù)能力的平衡發(fā)展。
那么，師范生教育技術(shù)能力到底應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？12月25日國(guó)家教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是建國(guó)以來(lái)我們國(guó)家頒布的第一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)間，該標(biāo)準(zhǔn)的建立對(duì)我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展方向指明了道路，也為高等院校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課培養(yǎng)的目標(biāo)提供了很好的依據(jù)_該標(biāo)準(zhǔn)分別從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三個(gè)方面詳細(xì)說(shuō)明了中小學(xué)教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)和要求，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中，我們應(yīng)圍繞教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐等三方面的知識(shí)能力培養(yǎng)，并全面滲透意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三方面的指標(biāo)，使各方面的能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出既分離又融合的形式，從而促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。
2合理的課程教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有力保障。
在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)之前，通常要求學(xué)生已修完教育學(xué)、心理學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等三門(mén)先導(dǎo)課程。在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)圍繞教育技術(shù)基本理論、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐等三大模塊來(lái)教學(xué)其中教育技術(shù)理論教學(xué)應(yīng)圍繞信息技術(shù)與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論三個(gè)重要理論來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上再貫穿教育技術(shù)基本概念和所涉及到的教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果來(lái)進(jìn)行講授這樣，既能滿足少學(xué)時(shí)內(nèi)包容重要的理論知識(shí)講授需要的同時(shí)，又能突出教育技術(shù)學(xué)科區(qū)別于教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科理論特色；教育技術(shù)基本技能教學(xué)主要包括現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法，教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作等技能一該部分內(nèi)容的教學(xué)通常以實(shí)踐操作為主，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有條件下資源的優(yōu)化重組和合理配置使用，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題反思能力，正確理解技術(shù)和教育二者之間的關(guān)系；現(xiàn)代教育技術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐的重點(diǎn)是在前兩大模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師需要結(jié)合各種優(yōu)秀的整合案例和學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和解決問(wèn)題的實(shí)際需要，提高在學(xué)科教學(xué)中滲透現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中貫穿新的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和反思。
目前，高校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課普遍存在著以傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)講授和介紹新型教學(xué)模式的現(xiàn)象，這給學(xué)生灌輸新的教育教學(xué)理念和思想帶來(lái)了極大的負(fù)面影響，使學(xué)生們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程中所提到的先進(jìn)教育教學(xué)理念和手段的具體應(yīng)用和實(shí)施只能單純建立在理論推導(dǎo)和憑空想象上，甚至部分學(xué)生開(kāi)始對(duì)教師所講授的先進(jìn)教學(xué)理念和手段的可操作性和具體實(shí)施策略提出了質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生在這些先進(jìn)的教學(xué)思想和理念、手段的具體應(yīng)用模式和方法上存在著很多模糊的認(rèn)識(shí)甚至誤區(qū)。比如，教師課堂中講授協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于主題式學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等很多不同的最新學(xué)習(xí)模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學(xué)生只能從表面上去理解這些新的學(xué)習(xí)模式的含義，而無(wú)法真正理解其運(yùn)用背后的深遠(yuǎn)意義和具體實(shí)施步驟和策略。因此，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)中，首先要改變的是當(dāng)前的課堂教學(xué)模式。應(yīng)以真正的行動(dòng)來(lái)感染學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到新型教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本所在，為學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中理解新的教育教學(xué)理念的真正內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意義創(chuàng)造有利的條件。
4加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，為師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。
當(dāng)前，不少師范院校仍然存在設(shè)備更新滯后，設(shè)備數(shù)量不足，不能夠滿足學(xué)生們現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)實(shí)際需要的情況。學(xué)校在加大投資力度提高學(xué)生的硬件教學(xué)條件的同時(shí)還要提倡現(xiàn)有設(shè)備的優(yōu)化配置和合理重組，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐操作和解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在軟件資源建設(shè)方面，可以借助免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源（如，英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目和全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目網(wǎng)站資源、教育技術(shù)通訊、中小學(xué)學(xué)科資源網(wǎng)站）和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如，博克、免費(fèi)論壇、moodel）等來(lái)建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)。該資源庫(kù)的建設(shè)可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐教學(xué)模塊來(lái)逐步完善。通過(guò)一輪又一輪班級(jí)學(xué)生們的作品來(lái)不斷擴(kuò)充優(yōu)秀案例和學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)和更新，進(jìn)行合理的知識(shí)管理，逐漸通過(guò)學(xué)生們自己的協(xié)作交流活動(dòng)來(lái)完善軟件資源的建設(shè)。學(xué)生們不僅是學(xué)習(xí)者還作為學(xué)習(xí)的主人來(lái)承擔(dān)部分學(xué)習(xí)資源的管理和建設(shè)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和知識(shí)面的擴(kuò)展提供幫助，還能從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力。
5通過(guò)學(xué)生教育技術(shù)能力的發(fā)展?fàn)I造全校范圍內(nèi)推動(dòng)教育信息化的積極氛圍。
推進(jìn)學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵在于形成一種教育信息生態(tài)_閻師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展不能夠僅僅通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。能力的發(fā)展還需要實(shí)踐和體驗(yàn)，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用成為他們生活中不可或缺的一部分。而這種實(shí)踐和體驗(yàn)需要建立在學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)的基礎(chǔ)之上。這種學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)應(yīng)滿足：一是建立優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和先進(jìn)的教育教學(xué)理念。讓師范生在教育技術(shù)條件下進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們應(yīng)用教育技術(shù)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)更多的專(zhuān)業(yè)課堂運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；二是借助校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，把優(yōu)秀的資源和課件、案例等進(jìn)行合理的整合和優(yōu)化重組，為學(xué)生提供個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作交流擴(kuò)展知識(shí)的平臺(tái)；三是在整個(gè)學(xué)校管理體制上應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和滲透，鼓勵(lì)各種學(xué)?；顒?dòng)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，成為整個(gè)師范院校日常工作和學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息生態(tài)中教育技術(shù)的消融。
3結(jié)束語(yǔ)。
師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要師范院校通過(guò)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程積累學(xué)生的教育技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)校自身新的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)理念上的跟進(jìn)。只有通過(guò)建立全校范圍內(nèi)積極健康發(fā)展的教育信息化生態(tài)，從需要出發(fā)，從真正教學(xué)方式變革的理念出發(fā)來(lái)影響學(xué)生，滲透新的教育教學(xué)理念和教育技術(shù)基本知識(shí)和技能，形成一種整體的文化氛圍，才能夠有力地促進(jìn)高等師范院校師范生教育技術(shù)技能的培養(yǎng)和全面發(fā)展。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十五
1956年，哈爾濱大學(xué)首先創(chuàng)辦了“計(jì)算裝置與儀器”專(zhuān)業(yè)，在四十多年的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)科分支的細(xì)化，師資隊(duì)伍的進(jìn)一步完善，教育理念的與時(shí)俱進(jìn)，都為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)帶來(lái)了可喜的變化。在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也要看到，高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)確實(shí)還存在許多不足，特別在創(chuàng)新模式下教育理念下，以信息化核心技術(shù)的計(jì)算機(jī)技術(shù)的教育還尚有缺失，具體表現(xiàn)在：學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)，陷入了“死記硬背”的瓶頸，缺乏創(chuàng)新精神，無(wú)法真正適應(yīng)實(shí)踐工作和適應(yīng)市場(chǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這也就是為什么那么多的計(jì)算機(jī)人才沒(méi)有能充分就業(yè)的原因之一。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育必須以創(chuàng)新精神和能力為培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革。
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地、較好地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識(shí)和基本技能與方法，能在各單位從事計(jì)算機(jī)教學(xué)、科學(xué)研究和應(yīng)用的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的高級(jí)專(zhuān)門(mén)科學(xué)技術(shù)人才。
業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方面的基本理論和基本知識(shí)，接受從事研究與應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本訓(xùn)練，具有研究和開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本能力。本科畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：
(1)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)。
(2)掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)的基本方法。
(3)具有研究開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)軟、硬件的基本能力。
(4)了解與計(jì)算機(jī)有關(guān)的法規(guī)。
(5)了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。
1.加強(qiáng)創(chuàng)新能力的宣傳，營(yíng)造“創(chuàng)新精神”的良好環(huán)境，把創(chuàng)新作為一種校園文化。高等院校要全面培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型人才，單靠學(xué)校某一職能部門(mén)的工作是做不到的，需要全校都提高認(rèn)識(shí)，上下齊心協(xié)力去做，牢固樹(shù)立創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、開(kāi)放教育和個(gè)性教育的新型教育觀念，形成良好的校園“論創(chuàng)新、學(xué)創(chuàng)新、行創(chuàng)新”的創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍，才能取得良好的效果。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)術(shù)自由，成為學(xué)習(xí)的主題，給予學(xué)生更多地學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展;鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生邁向?qū)W科發(fā)展的前沿，及時(shí)是尚未成熟的創(chuàng)造性的'設(shè)想，學(xué)校也應(yīng)該積極予以支持，從而保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和積極性。作為前沿性學(xué)科的代表計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，更應(yīng)該鼓勵(lì)運(yùn)用本學(xué)科豐富的教學(xué)資源和不斷發(fā)展尖端技術(shù)開(kāi)展各類(lèi)的課外活動(dòng)和實(shí)踐，這不僅可以豐富學(xué)生的校園文化生活，更能夠引導(dǎo)學(xué)生積極投入思考，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而為其發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)和空間。
2.建立一支高效地、具有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍。教師對(duì)于教學(xué)、對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的重要性眾所周知，在此不再贅述。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，首先，需要一支富有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。教師的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造力在教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中的出發(fā)點(diǎn)和起動(dòng)器。教師要自我強(qiáng)化與培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，不僅在于提高本身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更重要的在于通過(guò)教師強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)感染與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)檫@是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。第二，教師要建立起“互相尊重、互相理解”的師生觀。對(duì)待學(xué)生，教師要予以關(guān)愛(ài)和理解，尊重和理解學(xué)生的想法、觀念，支持和鼓勵(lì)學(xué)生的追求，注重與學(xué)生的心靈溝通。引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新精神，并源源不斷地給學(xué)生輸送學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第三，要注重多元化知識(shí)的吸收。社會(huì)的發(fā)展是多元化的，學(xué)科教學(xué)的也是整體化、多元化的，這就要求教師善于進(jìn)行交叉學(xué)科的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而塑造知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富、具有高度創(chuàng)造力的學(xué)生人才。
3.改革教學(xué)培養(yǎng)方案。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)涉及的知識(shí)面較廣，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更有用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所謂“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，因此，可以將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)細(xì)分為幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，例如圍繞計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)可以分為net、.java、嵌入式設(shè)計(jì)這三個(gè)方向，由此培養(yǎng)“精”、“專(zhuān)”的應(yīng)用性人才。
同時(shí)，要改革教學(xué)模式。教師在授課的過(guò)程中，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只是“耳提面命”式的灌輸知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)狀，挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、演繹能力。教師還需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加選修課的比重，對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要提倡其進(jìn)行跨校、跨院、跨學(xué)科選修課程。此外，學(xué)校還應(yīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教育課程，使學(xué)生接受較系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維原理與創(chuàng)新技法等方面的知識(shí)，提高創(chuàng)新的積極性。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，是需要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增加實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課程教授時(shí)，就應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些科研課題的開(kāi)發(fā)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
4.開(kāi)展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。課外科技活動(dòng)是學(xué)生的“第二課堂”，其可以最柔性的方式來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而豐富學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。例如，可以定期舉辦校園科技文化藝術(shù)節(jié)，成立專(zhuān)門(mén)的科技文化創(chuàng)新指導(dǎo)中心對(duì)學(xué)生的科技創(chuàng)新作用進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)估;還可以舉辦各類(lèi)科技文化競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，并制定一些相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策來(lái)吸引和鼓勵(lì)學(xué)生投入各類(lèi)科技創(chuàng)新活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。
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探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十六
科學(xué)假設(shè)指人們根據(jù)已有的科學(xué)理論、科學(xué)知識(shí)對(duì)新的科學(xué)事實(shí)和未知的規(guī)律所做的假定性闡釋與說(shuō)明。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)假設(shè)能力是理科教育的重要目標(biāo)。然而,當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐表明,人們只重視假設(shè)的檢驗(yàn),如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理等,而對(duì)學(xué)生假設(shè)能力的培養(yǎng)并不關(guān)注。因?yàn)椴糠秩苏J(rèn)為提出假設(shè)依靠的是靈感和直覺(jué),是不能被教的。這是由于人們還未發(fā)現(xiàn)科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機(jī)制以致設(shè)計(jì)不出有效的教學(xué)模式和策略。
國(guó)內(nèi)學(xué)者文慶城、羅星凱等從科學(xué)假設(shè)的數(shù)量、質(zhì)量、對(duì)所提出假設(shè)的解釋等幾個(gè)方面來(lái)探討科學(xué)假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)。[1][2]國(guó)內(nèi)其他學(xué)者認(rèn)為應(yīng)從“加強(qiáng)‘雙基教學(xué)’、尊重學(xué)生所提出的假設(shè)、加強(qiáng)假設(shè)方法的教學(xué)”等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)能力。[3][4]國(guó)外學(xué)者奎因(quinn)、勞森(lawson)等[5][6]分別從假設(shè)質(zhì)量的判斷和假設(shè)論證方式來(lái)探討學(xué)生科學(xué)假設(shè)能力的培養(yǎng)。這些研究或僅關(guān)注科學(xué)假設(shè)自身的含義和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),未注意科學(xué)假設(shè)能力的其他維度;或?qū)儆谧陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn),理論基礎(chǔ)薄弱。要完整了解科學(xué)假設(shè)能力結(jié)構(gòu),制定科學(xué)假設(shè)能力培養(yǎng)的合理策略,還必須從科學(xué)家提出假設(shè)的邏輯機(jī)制去探討。
一、科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機(jī)制。
科學(xué)家究竟是如何提出科學(xué)假設(shè)的?經(jīng)驗(yàn)主義者認(rèn)為,科學(xué)發(fā)現(xiàn)是個(gè)歸納的過(guò)程,所謂的科學(xué)假設(shè)也就是由歸納而產(chǎn)生。現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)研究表明,我們不可能從事實(shí)歸納出任何假設(shè),因?yàn)槿绻麤](méi)有假設(shè)的指導(dǎo),人們就不知收集哪些事實(shí)。換言之,即使是歸納也是以假設(shè)為前提。演繹也不能產(chǎn)生任何假設(shè),因?yàn)檠堇[推理是從一般推知個(gè)別,如果前提為真,其結(jié)論也為真,即演繹推理并不會(huì)產(chǎn)生新的命題。因此,科學(xué)假設(shè)既不是通過(guò)歸納,也不是依靠演繹推理產(chǎn)生,而是科學(xué)家發(fā)明出來(lái)的。除直覺(jué)、頓悟等非理性因素外,科學(xué)假設(shè)的發(fā)明過(guò)程是否遵循一定的邏輯機(jī)制?目前科學(xué)哲學(xué)界的共識(shí)是,提出假設(shè)具有一定的邏輯模式,皮爾斯提出的溯因推理是產(chǎn)生科學(xué)假設(shè)的唯一邏輯操作。溯因推理是由結(jié)果推出原因的一種推理方式,它的觸發(fā)條件是事實(shí)與預(yù)期不符,如新事實(shí)、異常事實(shí)的出現(xiàn)。溯因推理的目的就是要形成假設(shè)以解釋這些事實(shí)。其邏輯形式可用如下模式表示:。
一個(gè)令人吃驚的現(xiàn)象a被觀察(推理的前提和誘因)。
找到一個(gè)假設(shè)h(省略了另外的前提――已有的知識(shí)和理論),它能作為a的原因并解釋它,使a變成不吃驚。
因此有充足的理由去推敲h,使它成為可能的假設(shè)。[7]。
其中,h與a之間在認(rèn)知上存在著相似關(guān)系。由此可見(jiàn),溯因推理的邏輯起點(diǎn)是已有的事實(shí)、知識(shí)和理論,結(jié)論具有或然性的逆向推理方式。皮爾斯認(rèn)為,要從事實(shí)過(guò)渡到假設(shè),溯因推理重要的認(rèn)知特征是相似性。[8]其中,模型推理和類(lèi)比推理在假設(shè)溯因中扮演了重要的角色。
二、科學(xué)家提出假設(shè)的具體思維過(guò)程。
從有待解釋的事實(shí)開(kāi)始,分析它們,然后發(fā)明出科學(xué)假設(shè),溯因推理產(chǎn)生科學(xué)假設(shè)的具體思維過(guò)程是什么呢?以下用盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)模型來(lái)說(shuō)明。
意外的現(xiàn)象被觀察:盧瑟福和他的助手做粒子散射實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn),大多數(shù)粒子可以照直透過(guò)金箔,偏轉(zhuǎn)很小的角度,但有小量粒子產(chǎn)生很大偏轉(zhuǎn),極少數(shù)粒子竟被反彈回來(lái)。這些現(xiàn)象可以概括為:原子里面大多數(shù)應(yīng)該是空虛的,而中間有個(gè)體積很小,密度很大的原子核。
從已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論中尋找相似的現(xiàn)象:太陽(yáng)系中太陽(yáng)的質(zhì)量占99.87%,而體積卻占太陽(yáng)系的很少一部分,這些與原子結(jié)構(gòu)相似。太陽(yáng)與行星之間遵守萬(wàn)有引力定律,而原子核和電子之間的電吸引力遵循庫(kù)侖定律,這兩個(gè)定律的數(shù)學(xué)關(guān)系式也基本相似。
借相似現(xiàn)象的因果解釋提出假設(shè):原子的行星結(jié)構(gòu)模型假設(shè)的提出。
根據(jù)上述案例,我們可以想象,盧瑟福在面臨迷惑的問(wèn)題時(shí),必定在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中思考了多種相似經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象,然后選擇最合適的一種作為問(wèn)題的假設(shè)提出?？茖W(xué)史上,類(lèi)似的科學(xué)發(fā)現(xiàn)比比皆是,如麥克斯韋的光的電磁理論是把光與電磁波進(jìn)行比較而做出的發(fā)現(xiàn),伽利略發(fā)現(xiàn)木星的衛(wèi)星過(guò)程也是不斷地用所掌握的恒星和衛(wèi)星的知識(shí)與觀察到的證據(jù)做對(duì)比。由此可知,從意外現(xiàn)象到假設(shè)之間存在一條可以逾越的鴻溝,那就是從已有知識(shí)和理論中尋找相似的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象或理論,并借用其中的因果解釋而提出假設(shè)。科學(xué)假設(shè)提出的整個(gè)溯因過(guò)程可用以下圖形來(lái)描述:。
其具體思維步驟為:(1)科學(xué)假設(shè)的產(chǎn)生過(guò)程從分析問(wèn)題,探討其中的因果關(guān)系開(kāi)始;(2)推理者在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找與當(dāng)前問(wèn)題情境相似的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象;(3)探討各種相似經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的因果解釋;(4)把各種經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象與當(dāng)前的問(wèn)題情境進(jìn)行比較;(5)借用經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的因果解釋提出假設(shè);(6)選擇合理的科學(xué)假設(shè)。圖中“”表示問(wèn)題情境和經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象間的對(duì)比。由此可見(jiàn),假設(shè)產(chǎn)生的溯因推理程序看似簡(jiǎn)單,其實(shí)包含復(fù)雜的思維過(guò)程,如探索、比較、綜合、選擇等思維操作。由于人類(lèi)任何新知識(shí)都是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造,我們就不能把上述環(huán)節(jié)狹隘地理解為類(lèi)比推理過(guò)程,如尋找相似經(jīng)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié),除類(lèi)比推理外還包括利用已有知識(shí)創(chuàng)造性地想象出與問(wèn)題情境相似的結(jié)構(gòu)模型,如凱庫(kù)勒的`苯分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。其中,非理性思維的靈感、直覺(jué)等也發(fā)揮重要的作用。
三、科學(xué)假設(shè)能力的含義及結(jié)構(gòu)。
(一)科學(xué)假設(shè)能力的含義。
由科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的邏輯思維過(guò)程可知,要提出科學(xué)假設(shè),推理者必須同時(shí)具備兩個(gè)條件:一是具備豐富的經(jīng)驗(yàn)性、陳述性知識(shí);二是具有溯因推理能力。而要選出合理的科學(xué)假設(shè),推理者還應(yīng)知道假設(shè)質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)和具有一定的溯因論證能力。由此可見(jiàn),科學(xué)假設(shè)能力是集科學(xué)事實(shí)知識(shí)、方法知識(shí)、溯因推理能力等因素為一體的一種綜合能力。我們對(duì)科學(xué)假設(shè)能力界定為,面對(duì)令人迷惑的自然現(xiàn)象,推理者充分運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),順利提出符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的假設(shè)的個(gè)性心理特征。它具有以下四個(gè)特點(diǎn)。
1.科學(xué)假設(shè)能力是一種特殊的能力,是一般假設(shè)能力和科學(xué)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。它又隨假設(shè)思維的發(fā)展而發(fā)展,是一般假設(shè)能力的發(fā)展和科學(xué)教育的結(jié)晶。
2.科學(xué)假設(shè)能力有顯性的邏輯操作機(jī)制,是可以培養(yǎng)的?？茖W(xué)假設(shè)能力體現(xiàn)在其活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,并在活動(dòng)中得到發(fā)展。
3.科學(xué)知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)是科學(xué)假設(shè)能力的前提,但缺乏溯因推理能力,不懂科學(xué)假設(shè)能力基本操作,科學(xué)假設(shè)能力也無(wú)從談起。因此,科學(xué)假設(shè)能力是科學(xué)知識(shí)和溯因推理能力的有機(jī)結(jié)合。
4.科學(xué)假設(shè)過(guò)程也是科學(xué)思維不斷地調(diào)整、監(jiān)控、反思和評(píng)價(jià)的過(guò)程。
(二)科學(xué)假設(shè)能力的構(gòu)成要素。
吉爾福特認(rèn)為,智力結(jié)構(gòu)是由操作、內(nèi)容、產(chǎn)品所構(gòu)成的三維度空間結(jié)構(gòu)。雖然該三維結(jié)構(gòu)模型能較全面地反映智力的基本成分,但科學(xué)假設(shè)能力也有自身的特點(diǎn),比如在假設(shè)過(guò)程中始終離不開(kāi)思維的調(diào)整和監(jiān)控以及思維品質(zhì)的作用。這些都是在智力基本要素基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的高級(jí)思維能力要素。因此,我們認(rèn)為,科學(xué)假設(shè)能力的構(gòu)成要素主要有以下五點(diǎn)。
1.科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容。
科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容是指提出和評(píng)價(jià)假設(shè)所依據(jù)的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等,是假設(shè)產(chǎn)生的前提條件和原始動(dòng)力。缺乏對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解,沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備及不能準(zhǔn)確提取相應(yīng)知識(shí),人們很難提出合理的科學(xué)假設(shè)。因此,科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容包括對(duì)科學(xué)問(wèn)題的理解,科學(xué)常識(shí)、規(guī)律、概念的掌握和運(yùn)用、生活經(jīng)驗(yàn)等因子。
2.科學(xué)假設(shè)能力的操作。
科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生遵循一定的邏輯機(jī)制,也有具體的思維流程和方法?？茖W(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容、品質(zhì)和監(jiān)控等要素都要通過(guò)操作要素體現(xiàn),因此,操作是科學(xué)假設(shè)能力的核心要素。此要素因子有5個(gè),即分析問(wèn)題本質(zhì)、尋找與問(wèn)題現(xiàn)象相似的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、對(duì)比問(wèn)題情境和各種經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象、借用經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)解釋提出假設(shè)、選擇合理的假設(shè)。
3.科學(xué)假設(shè)能力的產(chǎn)品。
產(chǎn)品是指科學(xué)假設(shè)能力的結(jié)果。其判斷標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)假設(shè)的質(zhì)量水平。波普爾、亨佩爾等從簡(jiǎn)單性、可以檢驗(yàn)、強(qiáng)大的預(yù)見(jiàn)功能、經(jīng)驗(yàn)和理論支持等方面來(lái)判斷假設(shè)的質(zhì)量。[9]據(jù)此,產(chǎn)品要素包含的因子為:基于經(jīng)驗(yàn)、可以檢驗(yàn)、預(yù)見(jiàn)性和簡(jiǎn)單性。
4.科學(xué)假設(shè)能力的品質(zhì)。
科學(xué)假設(shè)能力的品質(zhì)是在假設(shè)過(guò)程中形成和發(fā)展的,它反映了科學(xué)假設(shè)能力產(chǎn)品的質(zhì)量,是衡量個(gè)體科學(xué)假設(shè)能力發(fā)展水平的重要指標(biāo)。主要包括深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性共5個(gè)因子。
5.科學(xué)假設(shè)能力的自我監(jiān)控。
科學(xué)假設(shè)的自我監(jiān)控就是在提出、評(píng)價(jià)、選擇假設(shè)的過(guò)程中自我監(jiān)督和控制。其表現(xiàn)為:明確解決問(wèn)題方向,了解提出假設(shè)思維的過(guò)程;懂得假設(shè)產(chǎn)生常用的推理方法;能夠排除外界的干擾,使思維集中到問(wèn)題的假設(shè)上;能夠不斷地調(diào)整思維的方法和方向,及時(shí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象和問(wèn)題間的差異等。
(三)科學(xué)假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)模型。
要建構(gòu)科學(xué)假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)模型,應(yīng)以科學(xué)哲學(xué)和青少年假設(shè)思維發(fā)展理論、系統(tǒng)科學(xué)原理、知識(shí)和方法與能力關(guān)系理論為依據(jù)。綜合上述論述,且能力必須在具體的活動(dòng)中得以體現(xiàn),我們認(rèn)為,科學(xué)假設(shè)能力是以操作為核心要素,科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容、品質(zhì)、監(jiān)控、產(chǎn)品4個(gè)要素分別位于四個(gè)頂角,這5個(gè)要素所構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互作用的一個(gè)有機(jī)的整體?？茖W(xué)假設(shè)能力結(jié)構(gòu)可用圖2表示。
該模型具有以下三個(gè)特點(diǎn)。第一,整體性?？茖W(xué)假設(shè)能力是一個(gè)多要素、多側(cè)面、多聯(lián)系的有機(jī)整體。其中,內(nèi)容、操作和產(chǎn)品是科學(xué)假設(shè)能力的基本要素,操作又是基本要素的核心。品質(zhì)和監(jiān)控是在科學(xué)假設(shè)能力基本要素基礎(chǔ)上發(fā)展的?？茖W(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品這3個(gè)基本要素是科學(xué)假設(shè)能力的品質(zhì)和監(jiān)控發(fā)展的前提和基礎(chǔ),同時(shí),科學(xué)假設(shè)能力的品質(zhì)和監(jiān)控又使提出的假設(shè)更具科學(xué)性、多樣化、合理化。第二,層次性和動(dòng)態(tài)性。由于學(xué)生的科學(xué)假設(shè)能力與年齡相關(guān)。皮亞杰認(rèn)為,兒童要到形式運(yùn)算期(11歲以上)才能形成對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)芰?而勞森認(rèn)為,形式運(yùn)算期的兒童只能依據(jù)可感知的因果關(guān)系提出假設(shè),要根據(jù)不可感知的理論成分創(chuàng)造出科學(xué)假設(shè),必須到后形式運(yùn)算期(約18歲以后)。因此,科學(xué)假設(shè)能力有一定的層次性。它又是動(dòng)態(tài)的,將隨著學(xué)生年齡、科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、推理能力的增長(zhǎng)而得到發(fā)展。同時(shí),外在環(huán)境,如鼓勵(lì)創(chuàng)新的寬松教育環(huán)境有利于科學(xué)假設(shè)能力的發(fā)展。所以,它是層次性和動(dòng)態(tài)性的統(tǒng)一體。第三,自調(diào)性。該結(jié)構(gòu)模型內(nèi)5個(gè)要素構(gòu)成了科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)核,年齡階段是科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境。在內(nèi)外環(huán)境的共同作用下,這5個(gè)要素為達(dá)到平衡,能產(chǎn)生依靠其內(nèi)部規(guī)律而進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)。
四、學(xué)生科學(xué)假設(shè)能力的培養(yǎng)。
年齡階段是科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境,它使科學(xué)假設(shè)能力具有一定的層次性,是內(nèi)因;教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略是科學(xué)假設(shè)能力培養(yǎng)的外在環(huán)境,是外因。皮亞杰、勞森等研究表明,很小的兒童就具有假設(shè)思維能力。前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算期的兒童能使用表象和詞語(yǔ)來(lái)表征假設(shè)推理,但他們的詞語(yǔ)或其他象征符號(hào)還不能代表抽象的概念,只能在不脫離實(shí)物和實(shí)際情景的場(chǎng)合應(yīng)用。形式操作期或因果階段(大約11至12歲以后)兒童不僅能夠運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)假設(shè)推理,而且能脫離直觀表象對(duì)假設(shè)進(jìn)行因果論證,即這階段的兒童已經(jīng)能夠控制變量,但只能依據(jù)可感知的因果關(guān)系提出假設(shè)。后形式運(yùn)算期或理論期(大約18歲以后)的學(xué)生提出的假設(shè)將包括不可感知的理論成分。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)必須根據(jù)上述分類(lèi),不斷創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”,同時(shí)營(yíng)造民主寬松的環(huán)境,使學(xué)生科學(xué)假設(shè)能力螺旋式發(fā)展。針對(duì)學(xué)前和小學(xué)階段的學(xué)生,應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)诰唧w的實(shí)物操作中提出猜想,科學(xué)假設(shè)只涉及簡(jiǎn)單的變量關(guān)系。初中學(xué)生也要以直觀的自然現(xiàn)象引發(fā)他們提出假設(shè),引導(dǎo)他們用科學(xué)語(yǔ)言論證假設(shè)中的變量關(guān)系,針對(duì)不可觀察的因素盡量用可觀察的實(shí)物來(lái)比喻,如用水流、水壓來(lái)比喻電流和電壓。高中及以上的學(xué)生可以涉及理論假設(shè),除讓他們用可觀察到的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋問(wèn)題外,還必須引導(dǎo)他們用微觀、符號(hào)模型、科學(xué)理論來(lái)解釋宏觀自然現(xiàn)象。
談到科學(xué)假設(shè)能力的培養(yǎng),人們首先想到的是應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)是科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的原材料。但學(xué)生不能提出合理的假設(shè),往往并不是學(xué)生缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí),而是不能準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識(shí)。[10]因此,筆者認(rèn)為,科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容不僅包含基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的理解及具有結(jié)構(gòu)化知識(shí)。也就是說(shuō),知識(shí)在頭腦中雜亂無(wú)章地堆積是不能被提取的重要原因。
形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)的方式是使不同知識(shí)間互相關(guān)聯(lián)。對(duì)科學(xué)問(wèn)題的解釋是幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí),完善科學(xué)假設(shè)能力內(nèi)容的教學(xué)策略之一。學(xué)生要能對(duì)科學(xué)問(wèn)題提出合理的解釋,一是必須理解科學(xué)問(wèn)題;二是需把不同的知識(shí)與科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)聯(lián);三是要準(zhǔn)確提取相關(guān)知識(shí)。科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)是對(duì)科學(xué)問(wèn)題的解釋活動(dòng),只不過(guò)有些科學(xué)解釋是成功的解釋,無(wú)須驗(yàn)證,而有些科學(xué)解釋還有待證實(shí),假設(shè)就是有待證實(shí)的科學(xué)解釋。如將水加入盛有固體的試管中,待形成溶液,滴加少量酚酞試液,溶液先變紅,半分鐘內(nèi)褪為無(wú)色,為何?成功的科學(xué)解釋:酚酞變紅是因?yàn)樯闪薾aoh;有待驗(yàn)證科學(xué)解釋(假設(shè)):酚酞褪色可能是生成的的作用,也可能是溶液中naoh濃度過(guò)大。這兩類(lèi)科學(xué)解釋都有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí),增強(qiáng)分析問(wèn)題和提取知識(shí)的能力。
科學(xué)假設(shè)能力必須在假設(shè)活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生不能提出合理的假設(shè),關(guān)鍵原因是學(xué)生不知怎么做、從何著手,即不理解科學(xué)假設(shè)能力的基本操作。這歸咎于當(dāng)前的探究教學(xué)存在簡(jiǎn)單化、程序化的弊病,忽視了學(xué)生假設(shè)形成的思維過(guò)程及圍繞假設(shè)進(jìn)行的系列論證活動(dòng)。假設(shè)是學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、交流和自由創(chuàng)造的活動(dòng),忽視了學(xué)生的假設(shè)活動(dòng)就等于扭曲了真實(shí)的科學(xué)探究。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師的作用是提供適宜的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出觀點(diǎn),鑒定學(xué)生的觀點(diǎn),讓學(xué)生探討自己觀點(diǎn)的合理性,提供刺激使學(xué)生發(fā)展、修正或改變自己的觀點(diǎn)。我們可以把建構(gòu)主義理論與科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機(jī)制結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
[案例1]“質(zhì)量守恒定律”探究教學(xué)設(shè)計(jì)。
教師引入一些化學(xué)反應(yīng)圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,同時(shí)提出“我們是否可以像拉瓦錫一樣從量的角度來(lái)探討化學(xué)反應(yīng)”的問(wèn)題。
引導(dǎo)學(xué)生提出核心問(wèn)題:反應(yīng)后生成的物質(zhì)質(zhì)量總和與參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量總和存在什么關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生用頭腦風(fēng)暴法尋找經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象:如蠟燭燃燒、鐵生銹、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)等。
要求學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象作出科學(xué)解釋。如蠟燭燃燒質(zhì)量減少,原因是生成了水和二氧化碳等物質(zhì)排放在空氣中;鐵生銹質(zhì)量增加是因?yàn)殍F吸收了空氣中的氧氣和水。如學(xué)生的解釋不正確,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)等各種方法糾正。
把經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象和核心問(wèn)題進(jìn)行比較。如蠟燭燃燒參與化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)是蠟燭和氧氣,生成的物質(zhì)是水和二氧化碳。鐵生銹參與化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)是鐵、水和氧氣,生成的物質(zhì)是鐵銹。
借用經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的因果解釋提出假設(shè),選擇合理的假設(shè)。學(xué)生可能提出“質(zhì)量增加、減少、不變”三種假設(shè)。選擇合理科學(xué)假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是這個(gè)假設(shè)既要包含核心問(wèn)題所指示的變量關(guān)系,又要符合經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)解釋。通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象和核心問(wèn)題的比較分析,師生可以發(fā)現(xiàn)前2種假設(shè)不符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。以鐵生銹為例,“質(zhì)量增加”的假設(shè)就沒(méi)有考慮參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)還有氧氣和水這2個(gè)變量,因此,“質(zhì)量不變”的假設(shè)最符合此標(biāo)準(zhǔn),即參加化學(xué)反應(yīng)的三種物質(zhì)質(zhì)量總和很可能等于生成鐵銹的質(zhì)量。我們選擇“質(zhì)量不變”作為最合理的假設(shè)。
最后,師生共同設(shè)計(jì)白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
大家可以發(fā)現(xiàn),我們常見(jiàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)與上述案例有重大區(qū)別。常見(jiàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)也要求學(xué)生提出“質(zhì)量增加、減少和不變”三種假設(shè),但這些假設(shè)只是擺設(shè),教師在這個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有認(rèn)真去追究學(xué)生為何提出這些假設(shè),如何糾正學(xué)生不合理的假設(shè)和存在的模糊觀念,而是放在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中去探討這些問(wèn)題。換言之,當(dāng)前的探究教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生產(chǎn)生假設(shè)的環(huán)節(jié)。因此,必須把科學(xué)假設(shè)思維過(guò)程融入到探究教學(xué)中,使學(xué)生掌握科學(xué)假設(shè)能力的操作,從而體現(xiàn)探究的真實(shí)性。
(四)提高監(jiān)控意識(shí),學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)科學(xué)假設(shè)能力產(chǎn)品的合理性。
科學(xué)假設(shè)的提出是一個(gè)伴隨著思維不斷地監(jiān)控、調(diào)整、評(píng)價(jià)和選擇的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程使學(xué)生克服了思維的盲目性,保證了假設(shè)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)是提高監(jiān)控意識(shí)的途徑。通過(guò)評(píng)價(jià),學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)假設(shè)思維過(guò)程中的缺陷,從而在不斷反思中提高自己的科學(xué)假設(shè)能力。評(píng)價(jià)主體可以采用個(gè)人自評(píng)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容為:假設(shè)與問(wèn)題相關(guān)性,證據(jù)和理論的符合程度,提出的假設(shè)是否與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相沖突,是否可以檢驗(yàn),假設(shè)的預(yù)見(jiàn)度如何。
溯因論證是評(píng)價(jià)假設(shè)合理性的重要方式。它是一種弱的假設(shè)檢驗(yàn)方式,用于至少保證所提的假設(shè)能解釋令人迷惑的現(xiàn)象及由此得出推論的可檢驗(yàn)性。這種論證方式的基本操作程序:如果這個(gè)假設(shè)合理,而且也觀察到證據(jù),并且這些證據(jù)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相符合(如不符合,則該假設(shè)直接被否認(rèn)),然后,由此假設(shè)可以得到一些可以檢驗(yàn)的推論,因此,該假設(shè)是合理的。
[案例2]:教師提供“把點(diǎn)燃的蠟燭用一個(gè)倒扣的玻璃杯罩住,然后壓入水中。蠟燭熄滅之后,為何杯子里的水面上升?”問(wèn)題情境,要求學(xué)生對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行溯因論證。某生的假設(shè):玻璃杯中的氧氣被消耗。溯因論證如下:如果是“玻璃杯中的氧氣被消耗”的假設(shè),且觀察到玻璃杯中氣體減少的證據(jù),已有理論是氣體減少導(dǎo)致壓強(qiáng)變小而水面上升。然后,由此假設(shè)可以推測(cè),即使在玻璃杯中放兩根、三根或更多點(diǎn)燃的蠟燭,玻璃杯中水上升的高度應(yīng)一致,該推論可以檢驗(yàn),所以此假設(shè)是合理的。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十七
比如：在西部大開(kāi)發(fā)(國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目)階段，甘肅省就集中力量在加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施(道路，學(xué)校，城市建設(shè)等)建設(shè)中，大興土木工程的建設(shè)。
同時(shí)隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易出口的迅速發(fā)展，外商投資也迅猛增加，許多高層、超高層的建筑也陸續(xù)興建。
因此，民眾對(duì)于土木工程建設(shè)中的質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)注度也逐步上升到十分關(guān)心的程度，而在土木工程建設(shè)質(zhì)量中起著重要作用的呢，就是對(duì)結(jié)構(gòu)和地基加固的處理。
本文章通過(guò)對(duì)土木工程發(fā)展歷史的研究，分析土木工程建設(shè)中結(jié)構(gòu)加固設(shè)計(jì)與地基加固技術(shù)的一點(diǎn)一滴，通過(guò)分析為提高土木工程質(zhì)量的研究提供一些有效的參考資料，供民眾和專(zhuān)業(yè)人士參考。
【關(guān)鍵字】土木工程建設(shè);結(jié)構(gòu)與地基;加固技術(shù)。
引言。
在世界發(fā)展的進(jìn)程中，土木工程建設(shè)也在與大自然的斗爭(zhēng)中不斷前進(jìn)和發(fā)展。
隨著社會(huì)科技的發(fā)展，土木工程建設(shè)逐漸呈現(xiàn)出這幾種特點(diǎn)：大型化、復(fù)雜化和多樣化。
也為了滿足我國(guó)城市化發(fā)展的進(jìn)程，所以需要大量的建筑來(lái)與日益增長(zhǎng)的人口數(shù)量、城市規(guī)模相適應(yīng)，尤其是房屋建筑方面，所以土木工程建設(shè)與人們的聯(lián)系也越來(lái)越緊密。
一、地基施工存在的性質(zhì)。
1.1、預(yù)防性。
這里所說(shuō)的預(yù)防性是對(duì)建筑事故的預(yù)防而言的。
現(xiàn)在的建筑市場(chǎng)問(wèn)題很大，其中建筑施工的安全保障，建筑物的質(zhì)量問(wèn)題最受關(guān)注。
這些年報(bào)道的很多建筑施工事故中，重要的原因之一，就是不夠重視對(duì)地基的處理和加固，技術(shù)也不夠完善，標(biāo)準(zhǔn)不夠準(zhǔn)確，這就急切的要求對(duì)地基加固技術(shù)和實(shí)際施工技術(shù)進(jìn)行完善。
只有進(jìn)行完善才能在一定程度上使得人民的生命財(cái)產(chǎn)得以保障。
1.2、地基的差異性。
我國(guó)的建筑施工地基存在著普遍的差異性。
由于中國(guó)地大物博，國(guó)土廣大，在地質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造上殺意很大，有凍土地、軟土地，還有濕地等等，同時(shí)各地氣候也各不相同，各類(lèi)地質(zhì)災(zāi)害(地震，泥石流，滑坡)的發(fā)生狀況也有諸多不同(如汶川地震和單州地震就不盡相同)，而且一些自然地質(zhì)災(zāi)害也會(huì)很大程度上改變地基的土壤性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征。
所以，這些因素都在一定程度上導(dǎo)致差異性的存在，使得施工中地基加固變得具有相當(dāng)大的難度，需要施工者一切從本地的實(shí)際程度出發(fā)。
二、結(jié)構(gòu)加固。
土木工程的質(zhì)量很重要，直接或間接影響著這個(gè)工程所產(chǎn)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益以及帶給國(guó)家的作用，保證質(zhì)量所有工程建設(shè)中中重要的一項(xiàng)工作。
現(xiàn)如今土木工程建設(shè)施工中應(yīng)用最廣的結(jié)構(gòu)形式之一，就是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)。
在對(duì)施工過(guò)程(以及建筑物的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖)進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)規(guī)劃后，才能保證建筑物的建筑質(zhì)量安全，提高建筑物的抗災(zāi)害能力。
當(dāng)今，我國(guó)建筑業(yè)常用是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行建設(shè)：主要是通過(guò)混凝土(石子與水泥按一定比例加水混合配制而成)與鋼筋(需要一定長(zhǎng)度和粗細(xì))的相互配合，然后進(jìn)行主體結(jié)構(gòu)框架的建設(shè)。
混凝土中的水泥是凝固劑，再配合一些輔料(如石灰，粉煤等)而合成的一種硬度高凝固速度快的新型建筑材料，在加上鋼筋后，更是能大幅度提升框架結(jié)構(gòu)的承載重量。
三、土木工程建設(shè)中地基加固技術(shù)的應(yīng)用。
土木工程建設(shè)的發(fā)展為社會(huì)的進(jìn)步提供了巨大的支持，而保證土木工程建設(shè)結(jié)構(gòu)質(zhì)量是工程建設(shè)和發(fā)展中最為關(guān)鍵的工作內(nèi)容。
土木工程的建設(shè)所涉及的范圍非常廣泛，對(duì)其結(jié)構(gòu)和地基進(jìn)行加固是保證工程質(zhì)量的重要措施，被現(xiàn)代工程建設(shè)施工所應(yīng)用。
在實(shí)際的工程建設(shè)中，由于施工單位的資質(zhì)和實(shí)力不同，施工地點(diǎn)的地質(zhì)差異和實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的不當(dāng)處理，都會(huì)造成建筑物建設(shè)的質(zhì)量問(wèn)題，直接影響著民眾的生活生產(chǎn)安全與財(cái)產(chǎn)安全，甚至危及人們的生命。
3.1、鉆井填充灰土樁。
這種方法就是在地基面以下(就是地殼面)進(jìn)行一定深度和寬度的鉆井(也可以稱作為打孔)作業(yè)，然后按照設(shè)計(jì)比例配制石灰土，等石灰土混凝完全后，再一層一層注入孔內(nèi)，一段時(shí)間過(guò)后，待孔內(nèi)石灰完全凝固，最后就形成灰土樁，石灰土凝固形成的柱形物本身就可以加固地基。
而且，在凝固之前進(jìn)行的打井作業(yè)和之后的一些工序中，由于打孔和注樁都要向四周的土壤產(chǎn)生壓力，這也就使得在打樁的同時(shí)，進(jìn)一步壓實(shí)了地基土層，是一種地基加固的雙保險(xiǎn)土木工程作業(yè)。
3.2、添加粉煤灰。
在土木工程建設(shè)中地基的加固還有對(duì)粉煤灰進(jìn)行添加的技術(shù)，在地基作業(yè)的施工原料中可以加入適當(dāng)質(zhì)量的粉塵煤灰(或其他材料)，并且對(duì)這些粉塵煤灰進(jìn)行均勻攪拌，這樣可以十分有效地提高地基建筑(一些吸水材料為主)的吸水能力，用以排除地基及周?chē)亩嘤嗨?，從而加快混凝土地基的凝固速度?/p>
結(jié)論。
建筑物中，結(jié)構(gòu)與地基兩部分是決定建筑物安全和建筑質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是建設(shè)的關(guān)鍵。
因此，在實(shí)際的施工過(guò)程中，施工人員必須嚴(yán)格按照相關(guān)的施工要求和規(guī)章制度來(lái)施工，并且要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和管理，真正做到：合理測(cè)繪、準(zhǔn)確分析地質(zhì)，科學(xué)施工，打好地基地樁，地基加固要穩(wěn)，最大程度的達(dá)到建筑過(guò)程及建筑物的安全和質(zhì)量要求。
在保證建筑物結(jié)構(gòu)牢固和地基穩(wěn)固的前提下，確保整個(gè)建筑物的質(zhì)量與安全。
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土木工程建設(shè)中結(jié)構(gòu)與地基加固技術(shù)的應(yīng)用【2】。
摘要：土木工程和人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活有著很大的聯(lián)系，其更是促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)增強(qiáng)人們的生活質(zhì)量和生活品質(zhì)起到了十分重要的作用。
土木工程整體結(jié)構(gòu)的質(zhì)量對(duì)人們的生命和財(cái)產(chǎn)的安全有著直接的影響，對(duì)社會(huì)的正常發(fā)展意義重大，如此說(shuō)來(lái)，對(duì)土木工程的質(zhì)量管理是十分重要的。
確保土木工程結(jié)構(gòu)和應(yīng)用質(zhì)量能夠從其結(jié)構(gòu)和地基加固兩方面來(lái)考慮，在土木工程建設(shè)中加固技術(shù)的應(yīng)用，可以在很大程度上確保工程的施工質(zhì)量，為工程的應(yīng)用提供了強(qiáng)有力的支持。
關(guān)鍵詞：土木工程;結(jié)構(gòu);地基加固。
引言。
在房屋建造過(guò)程中，質(zhì)量好的地基工程能夠使建筑物經(jīng)久耐用，質(zhì)量差的地基會(huì)在短期內(nèi)讓墻體開(kāi)裂，更為嚴(yán)重的就是樓梯坍塌或者傾斜。
大多數(shù)的工程設(shè)計(jì)技術(shù)人員認(rèn)為在設(shè)計(jì)建筑結(jié)構(gòu)和其施工過(guò)程中，最難控制反倒不是外觀和上層結(jié)構(gòu)，而是地基工程。
因?yàn)榈鼗旅嬗刑嗟囊蛩厥遣豢梢?jiàn)的，不容易被發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，完工后不容易被檢查出來(lái)。
這種情況下一旦發(fā)生事故，將是很難進(jìn)行補(bǔ)救，甚至帶來(lái)災(zāi)難性的后果。
為此，結(jié)構(gòu)地基與基礎(chǔ)工程缺陷和事故，存在一定的地方性和普遍性。
一、土木工程中地基加固技術(shù)分析。
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