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小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇一
對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)，作文似乎成了一些教師的大難題。通過(guò)對(duì)《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，加之自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)良好作文成功的氛圍。
每一個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都期望勞動(dòng)付出后收獲的是肯定和贊譽(yù)。教學(xué)中，應(yīng)珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積極給他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，不斷地讓他們嘗試成功的體驗(yàn)，從而培植他們寫好作文的自信。教學(xué)中，我充分利用各種渠道，根據(jù)不同水平的作文，給他們尋找成功的機(jī)會(huì)。利用班內(nèi)、校內(nèi)的報(bào)紙、黑板報(bào)、演講等陣地，讓一些中下寫作水平的學(xué)生作文得以展現(xiàn)；通過(guò)征文、作文競(jìng)賽、報(bào)刊雜志的發(fā)表等形式，讓出類拔萃的作品得到展示的機(jī)會(huì)。這樣，對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極大的推動(dòng)和鼓舞，能夠激發(fā)他們寫好作文的自信心。同時(shí)，會(huì)形成一個(gè)個(gè)的“光環(huán)效應(yīng)”對(duì)他周圍的同學(xué)也是一個(gè)極大的帶動(dòng)，形成一種良好的寫作氛圍。成功機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)，收獲的必定是寫作的成功。
二、學(xué)以致用，及時(shí)指導(dǎo)。
作文教學(xué)難，首先難在學(xué)生沒(méi)有想它、愛它的欲望、沖動(dòng)和興趣；其次是“巧婦難為無(wú)米之炊”，覺得沒(méi)有什么可寫。所以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的形式方法多種多樣。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“興趣是一種最大的力量。”是的，學(xué)生如果對(duì)作文產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)腳踏實(shí)地、孜孜以求。因此作文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，帶學(xué)生去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了素材，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。有源頭才有活水，有事可寫，有感可發(fā)。例如：學(xué)生在元旦聯(lián)歡會(huì)上通過(guò)參加表演，親身經(jīng)歷了排練的辛苦和聯(lián)歡會(huì)的熱火朝天后，我安排了一篇寫活動(dòng)的作文，學(xué)生就能把在活動(dòng)中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會(huì)到的描寫得十分真實(shí)、生動(dòng)、感人，就能把聯(lián)歡會(huì)的熱鬧場(chǎng)面寫得真實(shí)具體。
學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。有篇文章《水》，我推薦給學(xué)生閱讀，這是一篇飽含深情的文章，文中對(duì)母親用一勺水給“我”洗澡的'那段描寫特別細(xì)膩，我在教完這篇課文后，要求學(xué)生回憶自己某次特別的身體感受（如口渴時(shí)的一杯茶、依偎在媽媽的懷抱里、吹電風(fēng)扇、饑餓時(shí)的面包、寒冷時(shí)的外套……），用一段話描述出來(lái)。（同學(xué)們的練筆內(nèi)容很豐富，其中有一位男同學(xué)寫的是過(guò)年吃火鍋他第一次吃辣醬，我當(dāng)眾朗讀時(shí)不少同學(xué)深有同感，自發(fā)為他鼓掌。）這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。
三、注重作文評(píng)改與評(píng)價(jià)。
即使作家的創(chuàng)作，也不是一次就成功，要讓學(xué)生明白無(wú)論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會(huì)有漏洞，會(huì)有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來(lái)的，正所謂“文章不厭千回改”。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次修改，相互評(píng)改，仔細(xì)推敲文字。
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。只要學(xué)生寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步，教師就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)鞏固學(xué)生已有的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。
作文講評(píng)中，要針對(duì)不同寫作水平的學(xué)生，從字的書寫、詞語(yǔ)的運(yùn)用、行文布局、表達(dá)技法、寫作態(tài)度，甚至一點(diǎn)微小的進(jìn)步中找出閃光點(diǎn)，給以充分的肯定和鼓勵(lì)。用賞識(shí)的眼光對(duì)待每一篇作文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多美好的東西。巧妙地運(yùn)用評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生或在課堂上有針對(duì)性的贊揚(yáng)，會(huì)極大地點(diǎn)燃學(xué)生的寫作愿望，他們就會(huì)投入更大的寫作熱情，盡量去寫好每一篇作文。這樣，贊許和鼓勵(lì)，會(huì)更大地開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，給他們創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的寫作環(huán)境，消除了作文難的心理障礙，學(xué)生就樂(lè)寫、善寫，逐步寫出較為成功的作品。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫道：“今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真做好記錄，老師相信你的作文會(huì)更上一層樓！”這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。
總之，以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我只要引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際，做生活的有心人，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，尊重個(gè)性，一定會(huì)改變學(xué)生不愿意寫作文的局面。讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)樂(lè)于作文、樂(lè)于表達(dá)，讓作文成為學(xué)生最喜歡的一種表達(dá)體驗(yàn)生活、生活的方法。教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，于學(xué)生才能有所裨益。
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小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇二
要讓數(shù)學(xué)課堂達(dá)到有效，首先應(yīng)重視“興趣”教學(xué)。興趣能激起千層浪，是一種無(wú)形的力量，是學(xué)好數(shù)學(xué)的保證。本文從角色、動(dòng)力、教學(xué)法等方面來(lái)談?wù)剮c(diǎn)看法。
有效角色動(dòng)力教學(xué)法。
現(xiàn)代教育學(xué)家斯賓塞說(shuō)：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣?！币屨n堂達(dá)到有效的結(jié)果，那么應(yīng)重視“興趣”教學(xué)。興趣能激起千層浪，是一種無(wú)形的力量，是學(xué)好數(shù)學(xué)的保證。如何讓數(shù)學(xué)課堂更有效，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、注意教師角色的扮演。
有一次，一位對(duì)教材很有研究的教師聽了我的一節(jié)課，評(píng)課時(shí)他提了一些建議，并補(bǔ)充了一句：“你還是太像老師了”.我當(dāng)時(shí)一愣，啞然失笑。我的教齡不長(zhǎng)，但也有幾年了，我不像老師才奇怪。這句“太像老師”,分明不是在表?yè)P(yáng)我。這句話我琢磨了好幾天，它的潛臺(tái)詞仿佛是：你上課的樣子太嚴(yán)肅，說(shuō)話的方式太莊重，言語(yǔ)中缺乏商量，學(xué)生思維受到抑制，課堂氛圍不活躍，學(xué)生太拘束了。
那么，老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，究竟應(yīng)該扮演什么角色？新教材已明確地告訴了我們：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。數(shù)學(xué)教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，讓學(xué)生在探究中變得越來(lái)越聰明，而不應(yīng)成為學(xué)生思維的保姆。那位前輩分明是在呼吁：老師們，放下“師道尊嚴(yán)”的架子吧！上課時(shí)對(duì)學(xué)生親善些，再親善些；做孩子們的玩伴、學(xué)伴，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。否則，我們辛勤培養(yǎng)的不過(guò)是一代缺乏探索精神、創(chuàng)新意識(shí)的“知識(shí)乞丐”.
二、設(shè)計(jì)好“開場(chǎng)白”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的、乏味的。一些非數(shù)學(xué)老師在聽完一堂數(shù)學(xué)課后，往往這樣評(píng)價(jià)：思路清晰、語(yǔ)言精練、解題嚴(yán)謹(jǐn)，就是太乏味、缺少趣味性，讓人昏昏欲睡。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，引發(fā)他們的好奇心？――設(shè)計(jì)好“開場(chǎng)白”,關(guān)鍵之一。
1.用與新課題有關(guān)的趣題引入。
備課時(shí)充分挖掘知識(shí)的趣味性因素，找一道有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的、易于理解的趣題作為引例，牢牢抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其積極思維，使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)興趣。例如：我在上《比較幾分之一的大小》時(shí)，選用了這樣的引例：哆啦a夢(mèng)動(dòng)畫場(chǎng)景，把一塊蛋糕平均分成2份每份是（），把一塊蛋糕平均分成4份每份是（），哪種情況下吃得蛋糕比較少？這樣引例入手，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.聯(lián)系實(shí)際生活引入。
要加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系，讓課堂充滿“生活味兒”.學(xué)生的生活。
經(jīng)驗(yàn)是寶貴的課程資源。學(xué)生在成長(zhǎng)道路上積累了大量的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)信息，這是一筆非常寶貴的資源財(cái)富。教師要相信，學(xué)生對(duì)日常生活中一些數(shù)學(xué)知識(shí)的積累是有一定深度的，比起教師來(lái)，學(xué)生可能會(huì)更“見多識(shí)廣”.而這樣一筆財(cái)富，怎能讓它們塵封在學(xué)生的腦海中呢？()這時(shí)，教師就成了挖“寶”人。
例如：在上“求平均數(shù)”這一課時(shí)，我利用班上學(xué)生的身高編成表格式解決問(wèn)題，給學(xué)生提供了數(shù)學(xué)來(lái)自于生活實(shí)際的情景。當(dāng)六位同學(xué)報(bào)出自己的身高，老師把數(shù)據(jù)填入表中是，不僅這六位同學(xué)欣喜溢于言表，而且其他同學(xué)也倍感親切。在課的尾部，安排了實(shí)踐性的活動(dòng)，幫總務(wù)主任解決用電問(wèn)題，就更具挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生從“前半年各月用電度數(shù)”中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校每月用電量很大，為節(jié)約用電，后半年每月用電量最多不能超過(guò)前半年月平均度數(shù)。問(wèn)題由課內(nèi)引申到課外，并滲透了節(jié)約資源的教育，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任感，并獲得成功的情緒體驗(yàn)。
3.懸念引題。
向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激起學(xué)生的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。如在《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)的開頭選用引例：同學(xué)們喜歡看賽車嗎？今天動(dòng)物園要舉行一場(chǎng)賽車比賽（出示課件：有的動(dòng)物的賽車車輪是方的、三角形的、橢圓形的、圓形的）大家看看這次比賽，誰(shuí)能獲得第一名？為什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？從中引出本節(jié)的`學(xué)習(xí)內(nèi)容――圓的認(rèn)識(shí)。
4.布置陷阱法。
在引入新課撕故意布置疑障和陷阱，使學(xué)生處于欲求而不得，口欲言而不能的情境或誘使學(xué)生上當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
一節(jié)課的開頭，一個(gè)問(wèn)題的提出能否一開始就抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲，對(duì)上好這節(jié)課，解決這節(jié)課的內(nèi)容有著十分重要的意義。
三、課堂問(wèn)題要有針對(duì)性。
近幾年來(lái)，很多教師都在探討問(wèn)題教學(xué)，但在實(shí)踐中的效果都不甚理想。特別是那些流于形式的“啟發(fā)式”和不分難易程度的問(wèn)答式，在一定程度上制約著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，也淡化了數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新因素。采用問(wèn)題討論教學(xué)，必須解決三個(gè)問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)問(wèn)題；如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題；如何評(píng)價(jià)學(xué)生的思維成果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題是無(wú)時(shí)不有、無(wú)時(shí)不在，關(guān)鍵在于我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法。一個(gè)匠心獨(dú)運(yùn)的問(wèn)題，往往會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教學(xué)中提倡多問(wèn)幾個(gè)“為什么”固然好，但不能凡事都問(wèn)“為什么”.教師設(shè)計(jì)“教學(xué)問(wèn)題”,要有針對(duì)性，即針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及能引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。
我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生課堂活動(dòng)的原則是：不怕學(xué)生的觀點(diǎn)有誤，就怕學(xué)生不去思考、不去動(dòng)手、沒(méi)有觀點(diǎn)；對(duì)提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)者也要表?yè)P(yáng)。這也算是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“養(yǎng)成教育”的一種嘗試吧，即培養(yǎng)學(xué)生從不會(huì)思維到敢于思維、樂(lè)于思維的思維習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神――堅(jiān)信一切知識(shí)，除非是經(jīng)自己確認(rèn)的都是可以懷疑的――也就是在培養(yǎng)學(xué)生追求質(zhì)疑、求實(shí)的科學(xué)的精神。
總而言之，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果，關(guān)鍵在于要?jiǎng)?chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，千方百計(jì)使學(xué)生的注意力高度集中，為學(xué)生順利接受新知識(shí)，奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇三
實(shí)踐中可以看到，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革和現(xiàn)代信息技術(shù)之間的有效結(jié)合是教學(xué)的客觀要求，它將語(yǔ)文教學(xué)理論、改革以及現(xiàn)代信息技術(shù)等元素整合在一起，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)使下完成教學(xué)目標(biāo)。
1利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與環(huán)境之間的互動(dòng)。
小學(xué)教學(xué)環(huán)境與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，很能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，對(duì)外面的世界充滿好奇和疑問(wèn)，求知欲非常高，而且活潑好動(dòng)。教師要充分利用這個(gè)年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《秋天的傍晚》一文時(shí)，積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用當(dāng)前的教學(xué)信息資源，尤其是音頻、視頻以及圖片等多媒體資料，加之優(yōu)美的背景音樂(lè)配置，小狗在田野盡情地歡蹦，小朋友們?cè)谔镆氨M情地歡唱，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生仿佛一直沉浸在傍晚的田野中。尤其是城里長(zhǎng)大的孩子，基本上沒(méi)有見過(guò)草原、田野。通過(guò)這些教學(xué)資源，讓學(xué)生跟從課文去感受、去體會(huì)田野的魅力和美麗。
再如，在《烏鴉口渴了》一文教學(xué)實(shí)踐中，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些活潑、好玩的材料在課堂上播放，找學(xué)生扮演“烏鴉”，將烏鴉一步一步地得到瓶中水的過(guò)程用形象的肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在此教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和大屏幕演示，讓學(xué)生大致了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再通過(guò)角色扮演，進(jìn)一步體會(huì)課文深層次的含義。學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，可提高效率。
2給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代的教學(xué)形式下，要求教師適應(yīng)新時(shí)代和新形勢(shì)的教學(xué)需求。作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，首先應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)環(huán)境、自己的特長(zhǎng)以及教學(xué)背景等因素，盡可能地采取靈活、多樣的教學(xué)方法去完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將設(shè)計(jì)好了教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生，后者主動(dòng)尋找伙伴，讓他們自主組成學(xué)習(xí)小組，讓這些小組成員之間互相配合、互相幫助，共同掌握教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后要布置一些作業(yè)，讓學(xué)生積極探索，重點(diǎn)要突出現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。
3充分利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)技術(shù)和設(shè)備。
利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可謂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆與創(chuàng)新。常用的教學(xué)形式是面對(duì)整個(gè)班級(jí)的全部整體的教學(xué)，而采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)以后，教師不再那么多地用粉筆和黑板，只需通過(guò)多媒體設(shè)備即可向?qū)W生傳遞信息，同時(shí)還可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式，需要注意幾個(gè)方面的內(nèi)容：教師一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分地研究和設(shè)計(jì)；利用計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)，可以利用網(wǎng)絡(luò)的資源，也可以自己制作一些資源庫(kù)，然后制作有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的ppt和課件；小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)有效利用現(xiàn)有的課件，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以期能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情，最大化地增強(qiáng)教學(xué)效果。
4利用監(jiān)控系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最大的優(yōu)勢(shì)在于可以在網(wǎng)絡(luò)教室中上課，學(xué)生可自主根據(jù)自身需求和能力，來(lái)決定應(yīng)用哪些課程教學(xué)資源，同時(shí)還可以有選擇地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)于教師而言，在此過(guò)程中起到了主導(dǎo)作用，其可從教師機(jī)上對(duì)學(xué)生全過(guò)程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，可任意查看具體學(xué)生機(jī)上的電腦屏幕，而且還能夠自動(dòng)對(duì)某一群組甚至全班的學(xué)生機(jī)輪流監(jiān)視，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并作出輔導(dǎo)。此外，還可以給學(xué)生自由發(fā)送消息，進(jìn)行提示并糾正。這種教學(xué)的`特點(diǎn)就是整個(gè)過(guò)程都由教師監(jiān)控和輔導(dǎo)，教師起主導(dǎo)作用。優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可從自己的角度出發(fā)，任意選擇課堂內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以自主學(xué)習(xí)，并發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性和積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力非常有利。這在很大程度上改變了原來(lái)滿堂灌的填鴨式教學(xué)狀況，從而極大地彌補(bǔ)了個(gè)別化教學(xué)的不足。這個(gè)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，決定了它不太適合人數(shù)多的班級(jí)上課，而比較適合人數(shù)較少的班級(jí)教學(xué)。
5基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件的生生互動(dòng)教學(xué)模式。
所謂生生互動(dòng)，實(shí)際上就是指在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間能夠相互交流、溝通，或者是比賽競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)激勵(lì)與客觀評(píng)價(jià)的方式，實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)目標(biāo)。小組和小組間的激烈競(jìng)爭(zhēng)與相互交融，可以實(shí)現(xiàn)情感上的共享以及自身語(yǔ)文素養(yǎng)的大幅度提升。實(shí)踐中，充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以有效利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息資源，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)本能。實(shí)踐證明，這個(gè)辦法是行之有效的非常好的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們的年齡普遍偏小，而且天生愛發(fā)問(wèn)、爭(zhēng)辯，因此在課堂上應(yīng)當(dāng)努力為他們創(chuàng)造一個(gè)較為輕松、愉快的教學(xué)氛圍；同時(shí)還要鼓勵(lì)他們積極討論，利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)交流與互動(dòng)，為學(xué)生提高情商創(chuàng)造一個(gè)有益的環(huán)境。
比如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，語(yǔ)文教師先找一些青蛙的資料圖片、音頻和視頻，再找一些相關(guān)的動(dòng)畫讓學(xué)生觀看幾分鐘，然后提問(wèn)找媽媽的過(guò)程。
再比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，筆者首先利用網(wǎng)絡(luò)多方查找各種資料，也自己制作動(dòng)畫模擬蟋蟀在草叢中蹦q和發(fā)聲的某些場(chǎng)景，還演示了何首烏的相關(guān)資料。學(xué)生對(duì)像人的何首烏很感興趣，一下激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。然后提問(wèn)題：魯迅是怎么描寫百草園的動(dòng)物和植物的？也可以讓學(xué)生自己提一些感興趣的問(wèn)題，并以此作為切入點(diǎn)，解答實(shí)際教學(xué)中學(xué)生所提出的問(wèn)題，即通過(guò)互動(dòng)的形式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，在討論中各抒己見，共同提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)課文的目的。
6結(jié)語(yǔ)。
總而言之，在當(dāng)前教育教學(xué)體制下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中主要采用了師生以及生生之間的互動(dòng)型教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)模式，很方便地讓教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下的填鴨式教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的引導(dǎo)式教學(xué)模式，更多的時(shí)候所起到的作用就是穿針引線。在當(dāng)前的教育技術(shù)環(huán)境條件下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源，直觀地展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一目了然，一直對(duì)語(yǔ)文學(xué)科保持足夠的親切感，從而在輕松的氛圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
[3]許冰.在課堂上互動(dòng)交往[j].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，（12）：172.
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇四
會(huì)計(jì)電算化是以電子計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)物中的簡(jiǎn)稱。以下就是由為您提供的淺談會(huì)計(jì)電算化的幾點(diǎn)看法。
會(huì)計(jì)電算化是運(yùn)用電子技術(shù)的手段對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)收支，會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)進(jìn)行核算，對(duì)企業(yè)的預(yù)算、資金流、物流成本等進(jìn)行管理的操作系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括電腦、軟件、存貯介質(zhì)和操作人員。其次會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，是整個(gè)企業(yè)信息系統(tǒng)的核心組成部分，是中樞神經(jīng)，企業(yè)信息是企業(yè)決算、管理、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的依據(jù)和結(jié)果反映。無(wú)論是企業(yè)的收支核算還是會(huì)計(jì)要素核算最后都以各種報(bào)表形式把信息反映出來(lái)。因此說(shuō)會(huì)計(jì)電算化是一個(gè)用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬、報(bào)賬以及代替部分由人腦完成的對(duì)會(huì)計(jì)信息的處理、分析和判斷的過(guò)程。
電算化管理制度與執(zhí)行脫離。為確保電算化系統(tǒng)正常運(yùn)行和會(huì)計(jì)信息的安全、準(zhǔn)備、合法可靠，企業(yè)需要研究制定相應(yīng)的會(huì)計(jì)電算化管理方法與制度。一些企業(yè)為達(dá)到甩賬目的，根據(jù)財(cái)政部會(huì)計(jì)電算化工作規(guī)范要求制定了大量的`企業(yè)內(nèi)部電算化管理與控制制度，一時(shí)起到很好效果，但甩賬后，這些制度沒(méi)有進(jìn)一步完善，主要表現(xiàn)為：操作規(guī)程混亂、職責(zé)不清;在裝有電算化的計(jì)算機(jī)上操作一些與電算化工作無(wú)關(guān)的內(nèi)容，如上網(wǎng)聊天、玩游戲等;允許一些無(wú)關(guān)人員使用計(jì)算機(jī)、電算化數(shù)據(jù)檔案保管力度不夠等，上述問(wèn)題均應(yīng)解決。會(huì)計(jì)制度的修改落后于會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展。現(xiàn)行的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度主要是以手工核算為基礎(chǔ)的，應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化后，從記賬方法、賬務(wù)處理程序到會(huì)計(jì)工作的組織、內(nèi)部控制的方式和會(huì)計(jì)檔案的保存介質(zhì)以及方法等都發(fā)生了變化，因此必須根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的特點(diǎn)，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度做出相應(yīng)的修改，企業(yè)只加強(qiáng)了軟件的運(yùn)用，忽略了會(huì)計(jì)制度的建設(shè)。會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)管理工作十分薄弱。會(huì)計(jì)電算化雖然在很大程度上減輕了會(huì)計(jì)人員的工作量，但同時(shí)也增加了操作人員、系統(tǒng)維護(hù)人員等崗位，帶來(lái)了許多新的要求，提出了新的問(wèn)題。而目前，我國(guó)建立手工操作條件下的基礎(chǔ)工作的管理還存在著很多不足，一些中小企業(yè)內(nèi)部控制也不是十分完善。實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，就需要建立與之相配套的一系列內(nèi)部控制制度加以約束，才能充分發(fā)揮電算化的優(yōu)勢(shì)。重視賬務(wù)功能，忽視管理功能。
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小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇五
賀偉賢。
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。
一、注重平時(shí)積累，作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累，
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過(guò)寫日記來(lái)積累，
堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來(lái)。
二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。
小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來(lái)。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒(méi)梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的.體味）這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。
三、注重作文的評(píng)價(jià)。
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。
總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。
作者郵箱：sdd19491956@。
[1][2]。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇六
[摘要]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)文知識(shí)與為人處世的重要途徑，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要意義。隨著課程改革的實(shí)施、素質(zhì)教育的開展，當(dāng)前教育中更加注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。所以本研究將從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、建設(shè)和諧師生關(guān)系、進(jìn)行高效課前準(zhǔn)備、靈活運(yùn)用教育教學(xué)方法、科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面淺析在小學(xué)語(yǔ)文人文素養(yǎng)培養(yǎng)方法。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。
以往教學(xué)觀念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是注重學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而輕視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)不僅需要讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)和技能，還要明確學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，并通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樹立愛國(guó)主義核心價(jià)值觀，提高人文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《媽媽的愛》時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，不僅要使學(xué)生掌握詩(shī)歌中的“扇、裳”等生僻字詞，還要學(xué)會(huì)有感情的朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌中的情感，并且使學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際感受到媽媽那無(wú)私的愛，學(xué)會(huì)感恩，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造良好人文氛圍。
首先，打造和諧師生關(guān)系，在教學(xué)中既要注重學(xué)生主體作用，也不能忽略老師的指導(dǎo)作用。其次，進(jìn)行人文氣息的環(huán)境布置，教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要場(chǎng)所，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)的過(guò)程中就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行一定的布置，可以在教室的走廊或者墻上懸掛更多的名人字畫，并附上一定的作者介紹，或者是在教室的黑板報(bào)上繪制一定的圖畫并附上文字，又或者在教室里布置一個(gè)“讀書角”，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互借閱書籍進(jìn)行閱讀，這樣既能豐富學(xué)生的知識(shí)面、增加閱讀量，又能培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。
三、進(jìn)行高效課前準(zhǔn)備，精選教材中人文素養(yǎng)知識(shí)。
在教學(xué)開始之前，老師要進(jìn)行高效的備課，仔細(xì)研讀分析教材，精選教材中人文素養(yǎng)知識(shí)。對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀理解，老師在使學(xué)生掌握文章的中心主旨，體會(huì)作者的思想情感的基礎(chǔ)上，也要透過(guò)文章挖掘其中的人文內(nèi)涵，使學(xué)生受到一定的情感教育；而對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞學(xué)習(xí)，其本身就蘊(yùn)含著深厚的民族精神和歷史文化底蘊(yùn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要使學(xué)生感受到情感的熏陶，人文素養(yǎng)的提高；對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)，老師可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累一定的寫作素材和優(yōu)美語(yǔ)句，通過(guò)寫作練習(xí)抒發(fā)自己的情感。通過(guò)老師高效的課前準(zhǔn)備，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這樣才能更好的開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
四、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)，就不能一味使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，會(huì)使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。所以小學(xué)語(yǔ)文課堂要不斷豐富教育教學(xué)方法，根據(jù)具體內(nèi)容的不同，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等不同的教育教學(xué)方法。這樣能不僅使教學(xué)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)不同的教學(xué)方法滲透人文素養(yǎng)，使學(xué)生既能掌握語(yǔ)文知識(shí)，又能培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些影像視頻甚至是ar影像，用來(lái)吸引學(xué)生的注意力。設(shè)身處地的`感受當(dāng)時(shí)危急的情形，然后在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生滲透相應(yīng)的人文素養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)狼牙山五壯士的英雄事跡的了解，進(jìn)而學(xué)習(xí)為了祖國(guó)和人民的利益勇于奉獻(xiàn)，不怕犧牲的精神，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀理念，培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)私奉獻(xiàn)愛國(guó)主義精神。
五、進(jìn)行科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，注重課外實(shí)踐培養(yǎng)途徑。
對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升還要注重學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)中的培養(yǎng)，并且要科學(xué)合理的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)作用。首先是對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，要使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升人文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提高。其次是鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，既能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，又能提高學(xué)生實(shí)踐能力。而對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的開展可以是組織語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)朗誦比賽、作文比賽、演講比賽等形式，使學(xué)生感受到濃厚的文化氣息，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)；也可以是開展人文科學(xué)知識(shí)的講座活動(dòng)，使學(xué)生積極參與，不斷豐富自己的眼界，開拓視野；還可以是聯(lián)系生活實(shí)際開展的實(shí)踐活動(dòng)，如為某小區(qū)設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境的宣傳標(biāo)語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?？傊W(xué)語(yǔ)文是學(xué)生人文素養(yǎng)提升的重要階段，也是三觀建設(shè)的重要渠道。這不僅需要老師更新觀念，高效備課，改進(jìn)教學(xué)環(huán)境，豐富教育教學(xué)方法，同時(shí)還需要學(xué)生的努力，在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真學(xué)習(xí)，體會(huì)人文內(nèi)涵，提高人文素養(yǎng)，在課外實(shí)踐活動(dòng)中積極參與，陶冶情操，促進(jìn)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇七
各位老師：上午好！這次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽是探討有關(guān)文言文教學(xué)的問(wèn)題。
在二十多年前，我就寫了很多關(guān)于文言文朗誦教學(xué)的文章。今天，我要說(shuō)不是題外話的話題。前不久，我參加了上海社會(huì)科學(xué)年會(huì)為于漪老師舉辦的從教六十周年年會(huì)的活動(dòng)。于老師簡(jiǎn)短的發(fā)言令我們深思，她說(shuō)，教一輩子書，做一輩子人。時(shí)常懷著兩種心：感恩之心和敬畏之心。八十多歲的于漪老師為我們聳立起了三座豐碑：中學(xué)語(yǔ)文的`豐碑；中學(xué)語(yǔ)文教師的豐碑；知性女性的豐碑。關(guān)于文言文教學(xué)，拎出我困惑的四個(gè)關(guān)鍵詞與大家共勉。
一、關(guān)于意境意境是客觀景象與主觀情感的交融，以我觀物，以物觀我?！队洺刑焖乱褂巍肥翘K軾被貶黃岡而寫的最為輝煌的篇章之一。山水詩(shī)在美學(xué)上講究三要素，所知，所察，所感。文人們借助悠閑的情調(diào)調(diào)節(jié)緊張的生活。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境美，深秋的夜晚，月色入戶，月色撩人，勾魂攝魄，撩撥起蘇軾悲涼的心境，在靜的月光中有了賞月尋美的心動(dòng)和行動(dòng)。月色與心靈合一，沒(méi)有被叩動(dòng)的心靈，就享受不了月色的美妙。
二、關(guān)于文化深厚精潤(rùn)的文化應(yīng)落實(shí)在語(yǔ)文課的方方面面，語(yǔ)就是吾知言，要有自己的個(gè)性和見解，要對(duì)文本有與眾不同的解說(shuō)。文，是言之美，文質(zhì)彬彬?yàn)槊馈！豆敗愤@節(jié)課中，老師設(shè)計(jì)了墨子與公輸?shù)谋硌?，學(xué)生用食指指著老師，學(xué)生的肢體動(dòng)作與墨子的坐而論道是完全不符的。學(xué)生的演繹與文本產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏差。從而對(duì)學(xué)生的人格構(gòu)建也產(chǎn)生了錯(cuò)誤的引領(lǐng)。
三、拓展對(duì)教材的解讀存在兩個(gè)問(wèn)題，拓展過(guò)度和不研究。以《狼》為例，蒲松齡筆下的狼，象征著污吏和壞人，他的文章是啟示我們?nèi)绾瘟⒂谑篱g，怎樣面對(duì)像狼那樣的人。而教師卻展示狼的群體性，合作與智慧，誤導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)狼的精神。四、意象意象是客觀的象與主觀的意（主體情感）的結(jié)合體。比如，楊柳依依的柳與離情，梅蘭竹菊與四君子?！稅凵徴f(shuō)》中周敦頤對(duì)蓮的感受，周敦頤構(gòu)建的蓮這個(gè)君子意象。愛菊，愛蓮、愛牡丹都是人生的一種生存狀態(tài)，都是一種生命形式，都應(yīng)受到理解和尊重。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇八
語(yǔ)文考試著眼于能力,可謂辦向明確.能力層級(jí)的'區(qū)分,除原有的識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用外,又增加了探究.其實(shí)篩選也可獨(dú)立設(shè)點(diǎn),而不必從屬于分析綜合.
作者：吳永福作者單位：福建省長(zhǎng)汀一中,366300刊名：現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇九
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。
一、注重平時(shí)積累，作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累，
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過(guò)寫日記來(lái)積累，
堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的.、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才?lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來(lái)。
二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。
小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來(lái)。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒(méi)梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。
三、注重作文的評(píng)價(jià)。
[1][2]。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇十
摘要：近年來(lái)，由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)的變革，一線工人的需求大增，職業(yè)教育也面臨著新的困難和挑戰(zhàn)。在“以專業(yè)為學(xué)習(xí)主體”的中職學(xué)校，像語(yǔ)文這樣的文化基礎(chǔ)課常常被忽略，幾乎是“靠邊站”了，這種只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生基礎(chǔ)教育被忽略的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來(lái)的人才不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。在這樣夾縫中生存的局面，如何提高語(yǔ)文的教育效果，有效提高中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，已成為近期迫切解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文現(xiàn)狀的分析，提出有效改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；自主法。
職業(yè)學(xué)校一直被認(rèn)為是培養(yǎng)一線工作人員的大型工廠，專業(yè)課視為學(xué)生學(xué)習(xí)的生命線。進(jìn)入中職，語(yǔ)文不再是重點(diǎn)科目，成為邊緣學(xué)科。學(xué)校為了讓學(xué)生有充足的時(shí)間訓(xùn)練專業(yè)技能，在各類技能比賽中獲得好名次，甚至取消像語(yǔ)文這樣的基礎(chǔ)課程。因此，在學(xué)校如此“功利性”地操作底下，像語(yǔ)文這樣的文化基礎(chǔ)課被隨意地削減或取消是很常見的，再加上中職學(xué)生入校門檻低，生源素質(zhì)得不到保證，主客觀的原因使得中職語(yǔ)文教學(xué)陷入了尷尬的局面。又由于職業(yè)學(xué)校理工科專業(yè)性別比例失衡，學(xué)生水平參差不齊，使得語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率不高。下面針對(duì)中職學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，根據(jù)筆者自身的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾斡行У靥岣哒Z(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
一、中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
1.學(xué)生素質(zhì)低，語(yǔ)文基礎(chǔ)差。
中職生源復(fù)雜，素質(zhì)低，一般來(lái)說(shuō)大部分學(xué)生都是考不上普通高中才進(jìn)入中職學(xué)校。很多學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢，或出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，甚至有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣而跟不上課堂的教學(xué)節(jié)奏。部分學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)比較零亂，學(xué)習(xí)能力水平偏低，也在某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
2.教師教學(xué)觀念及教學(xué)方法陳舊，課堂教學(xué)跟不上形勢(shì)的發(fā)展。
中職學(xué)生個(gè)性鮮明、思維活躍，樂(lè)于接受新生事物，而在語(yǔ)文教學(xué)中教師通常把學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)給抹煞了。傳統(tǒng)的教育模式成了語(yǔ)文老師難以跳脫藩籬，在教學(xué)過(guò)程中往往忽略了學(xué)生的主體地位，把自己的理解轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，較少關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展情況，把原本豐富多彩的語(yǔ)文課堂變成純粹的知識(shí)灌輸及技術(shù)訓(xùn)練，從而失去了語(yǔ)文課堂的活力，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。3.中職學(xué)生活潑沖動(dòng)、自制能力差中職的語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀是：教師在講臺(tái)上揮汗如雨，而學(xué)生或呼呼大睡，或竊竊私語(yǔ)，有聆聽音樂(lè)、玩手機(jī)，或偷看閑書。教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生則大發(fā)牢騷，說(shuō)老師授課沉悶。
1.嘗試興趣法教學(xué)。
在具體的課堂教學(xué)中，全面了解學(xué)生的'興趣、動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生的心理需要，想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并采取各種有力措施，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：在課堂上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一個(gè)或若干個(gè)有爭(zhēng)議或深層次的問(wèn)題交給學(xué)生討論。曾有一位學(xué)生在上《祝福》時(shí)提出：“祥林嫂到底是怎么死的？”在討論中，“有的說(shuō)是餓死的，有的人說(shuō)是自殺死的，有的說(shuō)是魯四爺逼死的，還有的說(shuō)是老死的”……學(xué)生的發(fā)言五花八門，最后教師肯定了大家的發(fā)言并提出了自己的看法。這種教學(xué)打破了課堂沉悶的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在這種充滿趣味的氛圍下，增長(zhǎng)了知識(shí)和才干。
2.嘗試自主法教學(xué)。
教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠有效地吸收和引用知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。如：在《祝?！返慕虒W(xué)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生“做一回老師”。每篇課文，教師可以嘗試讓學(xué)生自己分析。學(xué)生可以講述或發(fā)表自己的見解，也可以設(shè)計(jì)題目詢問(wèn)臺(tái)下的同學(xué)，還可以讓同學(xué)提出疑問(wèn)，當(dāng)眾解答。這種人人動(dòng)腦、個(gè)個(gè)動(dòng)口，給人以全新感覺的教學(xué)方式，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，在平等和諧的氣氛中師生融為一體，取得了“雙贏”的效果。
3.嘗試做法教學(xué)。
學(xué)生喜愛網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)實(shí)，只要我們稍加用心，即可為我所用，這就無(wú)形中提高了網(wǎng)絡(luò)的利用率。如：引導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶入課堂教學(xué)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)作為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主搜集材料、完成知識(shí)建構(gòu)的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。擬將學(xué)生分成若干組，每組學(xué)生自行選擇組別將要研究的一個(gè)問(wèn)題，上網(wǎng)搜集材料，了解其他人對(duì)該問(wèn)題的看法，同組同學(xué)相互討論，發(fā)表各自的意見，綜合大家的觀點(diǎn)，加以整理，形成各組的主要觀點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也能達(dá)到預(yù)想的課堂教學(xué)效果，一舉兩得。
4.嘗試創(chuàng)新法。
教學(xué)大量的事實(shí)表明，千篇一律的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)需突出學(xué)生的主體地位，既能調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。如：《祝?！芬晃?，篇幅長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)又復(fù)雜，不易教學(xué)。但可以另辟蹊經(jīng)，我們可以嘗試讓學(xué)生用算經(jīng)濟(jì)賬單、寫日記、編年譜、選小傳、寫評(píng)論、制作flash等創(chuàng)新方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也許會(huì)起到良好的教學(xué)效果。如先讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)課文，布置學(xué)生在課文中找出提到“錢”的地方，替祥林嫂算算她的經(jīng)濟(jì)賬單，從側(cè)面深入了解文章的主體思想。
5.嘗試快樂(lè)法教學(xué)。
針對(duì)中職生自制能力差的現(xiàn)象，我們可以嘗試進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)。如借鑒課文改編成劇本或說(shuō)書人表演的形式來(lái)活躍課堂的氣氛，既輕松方便又受學(xué)生歡迎，同時(shí)又有利于活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生聽課激情。如：《雨霖鈴》一文，教學(xué)時(shí)可以改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生把《雨霖鈴》改成劇本，分組進(jìn)行表演，并制作視頻，讓學(xué)生對(duì)文章有直觀的感受，同時(shí)把文言文的困難盡可能地化解為簡(jiǎn)單平易，把枯燥乏味的內(nèi)容在快樂(lè)中分解，就使學(xué)生不僅不至于興趣索然，反而在興致盎然中找到靈感，從而使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一定要立足于學(xué)生的本身，以學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。這樣才能選擇出最有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和積極探索、勇于實(shí)踐的能力，同時(shí)也能大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。
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小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇十一
由于小學(xué)階段學(xué)生思維尚未發(fā)育完全，而對(duì)未知知識(shí)的好奇心濃郁，課堂提問(wèn)成為了眾多小學(xué)語(yǔ)文教師常用的引發(fā)學(xué)生課堂思考的手段。通過(guò)課堂提問(wèn)，學(xué)生一方面與教師展開了互動(dòng)，一方面在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開了更為深入的思考，有利于提高學(xué)習(xí)效率。但是與此同時(shí)，課堂提問(wèn)難度不適宜、問(wèn)題無(wú)效、過(guò)于繁瑣等情況頻有發(fā)生，這導(dǎo)致課堂提問(wèn)效率事倍功半。因此提高課堂提問(wèn)有效性成為了諸多教師當(dāng)前需要解決的問(wèn)題，同時(shí)也是本文所探討的問(wèn)題。
一、全面把握，增加提問(wèn)深度。
小學(xué)語(yǔ)文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩(shī)詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯(lián)系，教師在教學(xué)之時(shí)務(wù)必把握這些聯(lián)系，將其融入于問(wèn)題當(dāng)中。故而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)時(shí)，教師需要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面把握，緊扣單元特征，聯(lián)系課文整體，以大觀小，方可增加提問(wèn)深度，增強(qiáng)課堂提問(wèn)有效性。例如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課文內(nèi)容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內(nèi)容指向，因此在提問(wèn)時(shí)，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領(lǐng)學(xué)生逐步滲透于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。首先，我請(qǐng)學(xué)生觀察課文題目，由課文題目想象內(nèi)容，并提出問(wèn)題：由題目可知文章所寫的主人公是誰(shuí)？那么他為什么要發(fā)憤？如何發(fā)憤？發(fā)憤之后的結(jié)果如何？學(xué)生在提問(wèn)的引導(dǎo)下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內(nèi)容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據(jù)全面的提問(wèn)使得文章閱讀更深入，自學(xué)探究效果更佳。其后，在針對(duì)人物性格描寫時(shí)，我又向?qū)W生提問(wèn)：司馬遷有著堅(jiān)定的決定和頑強(qiáng)的意志，文章是如何體現(xiàn)的呢？找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子。在兩種不同的提問(wèn)之下，學(xué)生既對(duì)文章全局有了把握，又對(duì)細(xì)節(jié)有了認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)習(xí)效率可顯著提高。
二、難易適中，提升提問(wèn)效率。
雖然語(yǔ)文為學(xué)生在日常生活中接觸及使用最多的科目，但是對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)性的語(yǔ)文知識(shí)仍然較為復(fù)雜。鑒于該類情況，教師想要進(jìn)行課堂提問(wèn)，則務(wù)必先對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平有所認(rèn)知，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，才能展開難易適中的提問(wèn)，令學(xué)生既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，又有提高的空間，提升提問(wèn)效率。例如在教學(xué)辛棄疾所寫的《清平樂(lè)村居》之時(shí)，根據(jù)課后與學(xué)生接觸可知古詩(shī)詞詞意的理解是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)所在，因此我先借助教材插圖引入教學(xué)，在教材插圖提問(wèn)中令學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)涵。同時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生觀察圖時(shí)，先向?qū)W生提問(wèn)：圖中的人在做些什么？該問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都采用的是潦草觀察便得出答案，學(xué)生的思維得不到拓展，詩(shī)詞理解也難以有后續(xù)發(fā)展。因此，我根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容改變提問(wèn)方式，增加提問(wèn)難度：仔細(xì)觀察圖，通過(guò)什么細(xì)節(jié)可以得出途中人物安逸、勤儉的生活狀態(tài)？學(xué)生便需要認(rèn)真通過(guò)觀察和聯(lián)想，且由此聯(lián)系到詩(shī)詞當(dāng)中，兩廂結(jié)合之下得出答案，并鍛煉了自己的思維能力和觀察能力，取得良好的效果。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，推動(dòng)提問(wèn)反饋。
在我國(guó)小學(xué)提問(wèn)教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問(wèn)中得到有效反饋，提問(wèn)效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問(wèn)能力是推動(dòng)提問(wèn)反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對(duì)提問(wèn)的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問(wèn)有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問(wèn)有效性的良好形式。例如在《清平樂(lè)村居》當(dāng)中，有一句詩(shī)詞為“最喜小兒無(wú)賴”，其中“無(wú)賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒(méi)有直接向?qū)W生提問(wèn)“詩(shī)詞中無(wú)賴是什么意思”，而是鼓勵(lì)學(xué)生縱觀全詩(shī)，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對(duì)其中不解的地方提問(wèn)質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下，投入于詩(shī)詞當(dāng)中，很快便找到了這一個(gè)與眾不同的詞語(yǔ)，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古今異義的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問(wèn)有效性提供了極大幫助。課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問(wèn)策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語(yǔ)文思維拓展能力和問(wèn)題探究能力，對(duì)其后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，以此助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇十二
學(xué)習(xí)文章時(shí)，學(xué)生不可能上來(lái)就興趣高漲，為了激發(fā)他們的興趣需要教師深入地去研究教材，設(shè)計(jì)一些與教材內(nèi)容密切的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。一旦學(xué)生感興趣了，他們也就會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容也就很自然的水到渠成了。例如，在教學(xué)《開天辟地》這篇文章時(shí)，為了更好地突出教學(xué)效果，讓學(xué)生更好的理解這篇文章，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)就可以抓住“開”和“辟”兩個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行構(gòu)建問(wèn)題，這兩個(gè)字也是課文的重點(diǎn)，因此，也就一下子抓住了課文的重點(diǎn)，而且還利于激發(fā)學(xué)生們的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生們自然也會(huì)在問(wèn)題的驅(qū)使下主動(dòng)的去思考，解答。
二、課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生要給予足夠的關(guān)心。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多語(yǔ)文教師會(huì)有意無(wú)意地關(guān)注一些優(yōu)秀的學(xué)生，忽略的自然就是學(xué)困生了。盡管在一般情況下，教師們都盡量力求平等的對(duì)待每一位學(xué)生，給予他們均等的參與課堂活動(dòng)的`學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是，卻很難避免上述情況的發(fā)生，尤其是在語(yǔ)文課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師在制定某些學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，一般都會(huì)把注意力集中在那些尖子生的身上。這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)在一定程度上削弱了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也是很不利于這部分學(xué)生的成長(zhǎng)的。因此，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師們就要盡力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“座談會(huì)”的教學(xué)形式，盡可能為每一位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們都能夠暢所欲言，讓師生們?cè)谝环N和諧、融洽的氛圍中順利地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。要想達(dá)到這種教學(xué)效果，首先需要的就是教師要給予那些語(yǔ)文成績(jī)較差學(xué)生更多的關(guān)注。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，要多照顧一下他們。
三、抓住關(guān)鍵詞句提問(wèn)。
教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同的教材，選擇不同的教法。有些課文，需要抓住文章的重點(diǎn)部分，進(jìn)行精講多練。對(duì)于一些重難點(diǎn)部分，需要抓住課文中的關(guān)鍵詞句來(lái)突破這些重難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，通過(guò)自己的努力，收到“跳一跳摘到果實(shí)”的效果。例如，以《北風(fēng)和小魚》這篇文章為例：師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第一和第二自然段，談一談北風(fēng)“得意”的主要原因。生：主要是因?yàn)榇蠹叶寂滤?。師：有誰(shuí)怕它呢？課文中又是如何說(shuō)的呢？生：……師：主要原因是由于北風(fēng)一吹，青草也變了顏色，梧桐樹也隨之落了葉，鳥兒都躲進(jìn)窩里了。你們又是如何把北風(fēng)“得意”的樣子讀出來(lái)的呢？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們也開始繪聲繪色地讀出了北風(fēng)“得意”的樣子?！虒W(xué)時(shí)，教師抓住了關(guān)鍵詞“得意”展開，緊扣“得意”開展教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸地深入，環(huán)環(huán)相扣，順利地解決了文章的教學(xué)重點(diǎn)?？鬃釉唬骸耙墒撬贾?，學(xué)之端?！蓖瑯拥牡览?，創(chuàng)新主要源于“好奇”與“質(zhì)疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币虼?，在教學(xué)時(shí)，就需要教師注重提問(wèn)的價(jià)值，多提一些能“一石激起千層浪”的問(wèn)題，這樣既能活躍課堂的教學(xué)氣氛，又能啟迪學(xué)生們的思維。在教學(xué)時(shí)，還需要教師尋求出更適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)途徑。通過(guò)課堂的有效提問(wèn)，讓學(xué)生在感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力中，提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇十三
有效提問(wèn)是師生之間交流的主要途徑，教師教學(xué)進(jìn)程的直接推進(jìn)，教學(xué)效果的真實(shí)反饋；集中課堂上學(xué)生注意力及發(fā)展學(xué)生思維能力。
在實(shí)際中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，班容量較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力有所不同，語(yǔ)文教師真正做到掌控課堂很不易，課堂提問(wèn)主要存在下列問(wèn)題。
（一）無(wú)效提問(wèn)和低效提問(wèn)。
提問(wèn)設(shè)置不科學(xué)，個(gè)別教師仍然保留著滿堂灌的習(xí)慣，在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”。提問(wèn)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，隨意性強(qiáng)。另外有比例過(guò)大的封閉式提問(wèn)，受應(yīng)試?yán)砟钣绊?，答案預(yù)設(shè)過(guò)于單調(diào)、死板，不利于創(chuàng)造性、多元化思維的培養(yǎng)。提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不好，提問(wèn)后預(yù)留給學(xué)生的思考時(shí)間不合理。
（二）不了解學(xué)情，提問(wèn)范圍控制不當(dāng)。
對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的偏向性提問(wèn)或注意力未分配到回答不主動(dòng)的學(xué)生身上，表現(xiàn)在教師在課堂上僅與幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生問(wèn)答互動(dòng)的“精英戲”。不主動(dòng)的學(xué)生課堂上不會(huì)關(guān)心老師的提問(wèn)，表現(xiàn)出“看客”心理。
（三）評(píng)價(jià)不合理現(xiàn)象。
第一，時(shí)間上不及時(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生回答結(jié)束后，老師未能給出及時(shí)反饋。第二，措辭不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于尖銳或一味的夸獎(jiǎng)贊揚(yáng)。第三，評(píng)價(jià)語(yǔ)義模糊，缺乏針對(duì)性，學(xué)生費(fèi)解。第四，缺乏啟發(fā)引導(dǎo)的評(píng)價(jià)，學(xué)生思維短路或理解偏差時(shí)，教師不能引導(dǎo)學(xué)生思路。
（一）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)能力。
1.更新教師觀念，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。新課改的實(shí)施對(duì)語(yǔ)文教師提出更高的要求，這就要求語(yǔ)文教師加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，更新課堂教學(xué)觀念，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)靈活設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)課堂充滿追求，注重教學(xué)反思提高認(rèn)識(shí)，讓更多的學(xué)生受到關(guān)注。能根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)，不斷調(diào)整改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的方式方法，可以說(shuō)學(xué)生主體性發(fā)揮的前提就是教師的主導(dǎo)工作要做好。把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)。提問(wèn)時(shí)機(jī)一般分三種：第一，于無(wú)疑處求疑，也就是在表面文字看似淺顯，但隱藏著深刻含義處求疑；第二，挑起矛盾提出疑問(wèn)，是指抓住文章中看似矛盾的地方拋出問(wèn)題；第三，抓住分歧點(diǎn)質(zhì)疑，教師在學(xué)生容易有意見分歧處設(shè)疑，使學(xué)生積極思考解決。
2.教師提問(wèn)語(yǔ)言要嚴(yán)密準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)總結(jié)要及時(shí)、科學(xué)?！坝绕涫翘釂?wèn)，要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，不能張口就問(wèn)，要經(jīng)過(guò)推敲、琢磨、深思熟慮。那些巧妙而富有啟發(fā)性的問(wèn)題，能扣人心弦，激起學(xué)生思維的浪花，這才是行之有效的?！睂W(xué)生回答后，教師應(yīng)做到及時(shí)、清晰、中肯的評(píng)判，理由解釋充分透徹。評(píng)價(jià)要做到寬嚴(yán)相濟(jì)，尊重客觀事實(shí)，避免過(guò)多的隨意性夸獎(jiǎng)。
3.打破步步依照預(yù)設(shè)的模式化教學(xué)。雖然備課時(shí)預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題是必需的，但總有我們預(yù)設(shè)的`空白處，因此要更注重課堂的動(dòng)態(tài)生成。根據(jù)課堂具體情境，恰到好處的追問(wèn)可打破學(xué)生思維滯礙，達(dá)到讓學(xué)生豁然開朗的“點(diǎn)化”效果，教學(xué)效果自然“更上一層樓”。課堂教學(xué)節(jié)奏可根據(jù)學(xué)生實(shí)際討論和理解掌握情況及時(shí)調(diào)整。適當(dāng)延長(zhǎng)優(yōu)化誘導(dǎo)答問(wèn)時(shí)間，這就是“教師等一等，學(xué)生跳一跳”。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程中要圍繞目標(biāo)主線，及時(shí)糾正討論中出現(xiàn)的跑題現(xiàn)象。
（二）了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
備足學(xué)情，問(wèn)題設(shè)置難度適當(dāng)，符合中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。問(wèn)題之間的設(shè)置應(yīng)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，螺旋上升?！坝薪處熢诮虒W(xué)《面朝大海，春暖花開》時(shí)，設(shè)計(jì)了五個(gè)主問(wèn)題———‘你認(rèn)為的幸福是什么’‘詩(shī)人認(rèn)為的幸福是什么’‘詩(shī)人擁有這樣的幸福嗎’‘詩(shī)人會(huì)去追求這種幸福嗎’‘詩(shī)人為什么不去追求這種幸福’，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地進(jìn)入文本。主問(wèn)題最大的教改意義是改變了課堂教學(xué)對(duì)話中的‘碎問(wèn)碎答’的流弊，將談話式、答問(wèn)式、講析式的教學(xué)引向了以學(xué)生為主體的整體性閱讀?！睂W(xué)起于思，思源于疑。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑提問(wèn)的好習(xí)慣。避免學(xué)生在課堂上只是做“看客”或者“聽眾”，引導(dǎo)學(xué)生善于自我提問(wèn)，深入挖掘?qū)W生的思維能力。
（三）善用教育機(jī)制，營(yíng)造問(wèn)題情境的輕松氛圍。
由于課堂的動(dòng)態(tài)性，提問(wèn)后各種意想不到的狀況有可能出現(xiàn)。這就要求教師提高專業(yè)技能，善用教育機(jī)制。比如可嘗試換個(gè)角度，換位思考，恰當(dāng)“迂回”。語(yǔ)文課是充滿人文情懷的，是帶有種種情感的，空洞死板的說(shuō)教和生硬的灌輸不可能成為一堂好課。一個(gè)干癟癟、無(wú)味的問(wèn)題，若換一種說(shuō)法，就有可能引發(fā)學(xué)生們情感上的共鳴。智慧的火花往往在輕松愉悅的環(huán)境中迸發(fā)，師生在課堂問(wèn)答中是平等對(duì)話的。教師循循善誘的過(guò)程中，學(xué)生獲得的是如沐春風(fēng)的感受?！耙惶谜n少背些自己預(yù)先準(zhǔn)備的語(yǔ)言，多引出學(xué)生即時(shí)的精彩語(yǔ)言，這才是真正的才藝！”
四、結(jié)語(yǔ)。
中學(xué)語(yǔ)文教師要樹立正確的課堂提問(wèn)觀念，正確主導(dǎo)課堂提問(wèn)的方向。充分認(rèn)識(shí)課堂環(huán)境的靈活性、多變性，注重課堂上問(wèn)題的生成。在實(shí)踐中總結(jié)反思，吸取有效經(jīng)驗(yàn)，才能完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇十四
懸念是聚凝聚力的一種手段。說(shuō)書、講故事的在關(guān)鍵時(shí)刻設(shè)置一個(gè)懸念，吊聽眾的胃口；電視連續(xù)劇的每一集結(jié)束設(shè)置一個(gè)懸念，引誘觀眾繼續(xù)看。我們的課堂也需要懸念，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓好奇的學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，在教學(xué)中把握重點(diǎn)性問(wèn)題和輔助性問(wèn)題的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，緊緊圍繞教材重點(diǎn)，提出一些具有懸念性的問(wèn)題，吸引學(xué)生的思維。
二、層次式置問(wèn)。
根據(jù)人的發(fā)展規(guī)律，同一個(gè)班的學(xué)生在認(rèn)識(shí)、能力、思維等方面，畢竟存在一定的差距，不可能都在同一層次。所以提問(wèn)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，適應(yīng)群體學(xué)生的需要，以達(dá)到不同的學(xué)生收到不同的效果。除此，還要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，掌握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度。問(wèn)題太易，激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生不思考；問(wèn)題太難，又高不可攀，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)通過(guò)思考獲得成功，這樣才能促進(jìn)能力的提高，而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生快樂(lè)。
三、探究式置問(wèn)。
探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。要先“探”后“究”，這樣才有根據(jù)，才有提高，才有發(fā)展。在教《可愛的西沙群島》這一課時(shí)。課前，讓學(xué)生通過(guò)電視、電腦、書籍、圖片了解海底世界，海底動(dòng)物。課中，指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)了解的情況，說(shuō)說(shuō)海底最有趣的動(dòng)物，一位學(xué)生說(shuō)海底的大龍蝦很威武，有趣極了。為了讓學(xué)生理解“威武”一詞，我讓該學(xué)生來(lái)表演大龍蝦威武的樣子，這個(gè)學(xué)生隨即形象地表演出來(lái)，趁此時(shí)機(jī)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“除了用威武來(lái)形容大龍蝦，你覺得這還是一只怎樣的大龍蝦？有同學(xué)就說(shuō)‘神氣’。原來(lái)威武就是神氣的意思。真是一只威武的大龍蝦，同學(xué)們覺得它有趣嗎？喜歡就記住它的樣子吧！”這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且還讓學(xué)生在歡樂(lè)中理解了大龍蝦的威武。接著老師再提問(wèn)海底還有哪些動(dòng)物最吸引你呢？學(xué)生們的思維就活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后發(fā)言。也許我們不能做到在問(wèn)題提出前都講一個(gè)故事或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，但適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)我們給機(jī)會(huì)學(xué)生發(fā)揮，往往能令人耳目一新。我們要做的是使問(wèn)題新穎，有趣味性，以免落入俗套。
四、挑戰(zhàn)式置問(wèn)。
社會(huì)需要挑戰(zhàn)，人生需要挑戰(zhàn)，我們的課堂也需要挑戰(zhàn)。只有挑戰(zhàn)才有發(fā)展，才有創(chuàng)新，才有成功。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)“：向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！眴?wèn)題是思維的表現(xiàn)形式，教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常常可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。在教學(xué)《可愛的西沙群島》這篇課文中，為了了解學(xué)生對(duì)海底世界的掌握情況，可以直接提問(wèn)學(xué)生：“西沙群島的海底是怎樣的？”學(xué)生就可以照課本中的句子念一遍，算是回答，但他們究竟理解如何就不得而知了，這只是一種形式上的反饋。如果把問(wèn)題改成：“西沙群島的海底都有哪些有趣的動(dòng)物？”回答這樣的問(wèn)題，學(xué)生就能根據(jù)自己的印象把各種有趣的動(dòng)物說(shuō)出來(lái)了。這樣的回答就鍛煉了學(xué)生說(shuō)的能力，讓其在理解的基礎(chǔ)上用自己的話來(lái)說(shuō)，從而也開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能。
五、總結(jié)。
啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能，是課堂教學(xué)的基本任務(wù)。課堂提問(wèn)是一種手段。要?jiǎng)?wù)必練就扎實(shí)的基本功，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，讓多樣化、趣味化的提問(wèn)營(yíng)造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇十五
雖然教師認(rèn)識(shí)到了提問(wèn)的重要性，但是在實(shí)際應(yīng)用中總是會(huì)存在問(wèn)題，就比如，教師在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用方式上就存在著很大的問(wèn)題。問(wèn)題的提出是需要根據(jù)語(yǔ)文課程的進(jìn)展而一步一步進(jìn)行的，但是，有些教師總是讓整堂課被問(wèn)題占滿，問(wèn)題提出的過(guò)于頻繁，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種厭煩心理，學(xué)生就懶得思考，也不屑于回答問(wèn)題，這樣問(wèn)題教學(xué)就會(huì)失去作用。對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的提出是為了讓學(xué)生高質(zhì)量的回答，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教師對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，提高教學(xué)效果。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中問(wèn)題提出的方式對(duì)提問(wèn)的有效性有著重要影響，我們要根據(jù)這一問(wèn)題的存在，改善教師問(wèn)題設(shè)置方式和問(wèn)題提出的質(zhì)量。
要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，首先就要積極提高小學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)題的有效性，因?yàn)樘釂?wèn)的效果直接關(guān)系到了教學(xué)效果。因此，針對(duì)于目前，小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，我們要積極從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行提問(wèn)策略的改進(jìn)。
(一)提高問(wèn)題質(zhì)量，完善提問(wèn)方式。
首先，提高問(wèn)題質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要認(rèn)識(shí)到課堂的主體是學(xué)生，而提問(wèn)的主體是教師，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要根據(jù)小學(xué)生的基本特征，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容而進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心進(jìn)行提問(wèn)。教師問(wèn)題的提出一定要做到具有引導(dǎo)性，也就是說(shuō)，教師問(wèn)題提出之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，從而向老師提出問(wèn)題，這樣就真正做到了高質(zhì)量提問(wèn)。其次，完善提問(wèn)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，一定要保持輕松的表情、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)速，使問(wèn)題的提出的形式適合小學(xué)生的心理特征，這樣學(xué)生才會(huì)感受到老師的親切態(tài)度，從而提高學(xué)生回答問(wèn)題并提出問(wèn)題的積極性。在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中，教師要擺正心態(tài)，細(xì)心聆聽，從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答中教師會(huì)了解到學(xué)生的心理想法，同時(shí)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生所回答的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的態(tài)度要以鼓勵(lì)為主，以提高學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性。
(二)多元應(yīng)用提問(wèn)方法。
課堂提問(wèn)的方法有很多種，所起到的效果也有很多種，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答能夠鍛煉思維，集中注意力，并能反饋學(xué)習(xí)成果。因此，教師在提問(wèn)中應(yīng)該多元應(yīng)用提問(wèn)方法。
第一，引導(dǎo)提問(wèn)法。提問(wèn)的主要目的就在于讓學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，產(chǎn)生自己的思維，所以，教師要積極應(yīng)用引導(dǎo)的方式提出問(wèn)題，就比如，在學(xué)習(xí)揠苗助長(zhǎng)這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以提出這樣的問(wèn)題“同學(xué)們，你們知道禾苗要想成長(zhǎng)都需要哪些條件呢？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)他們生活經(jīng)驗(yàn)積極思考并回答，比如說(shuō)，水、陽(yáng)光、肥沃的土壤等等，這時(shí)老師再進(jìn)行一個(gè)轉(zhuǎn)折，“今天我們就來(lái)看看這位莊稼人用什么樣的方法讓禾苗長(zhǎng)高的呢？”這樣學(xué)生就會(huì)在教師所提出問(wèn)題的指引下，積極閱讀課文，并找到答案，這樣的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生的思維有著很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。
第二，啟示型提問(wèn)法。該提問(wèn)方法主要目的.在于啟示學(xué)生的思維，就是“講授某一問(wèn)題、道理，但又不直接講授，而是通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的思考，直至悟出某個(gè)道理?！本捅热?，在學(xué)習(xí)水滴石穿相關(guān)道理時(shí)，老師就可以先用李白鐵杵磨成針的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到李白的成功方法是從一個(gè)魔針的老婆婆那里總結(jié)出來(lái)的，正是因?yàn)樗吹搅死掀牌拍馨谚F杵磨成細(xì)針，認(rèn)識(shí)到只要認(rèn)真努力，就沒(méi)有辦不到的事情。那么，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容與該內(nèi)容很相似，也是從一個(gè)故事中悟出人生道理的文章，這時(shí)老師就可以提出這樣的問(wèn)題，“那么，他們成功的秘訣是什么呢？看誰(shuí)能最快找到?！边@種方式能夠啟示學(xué)生從舊故事中找到掌握新知識(shí)的路徑，從而拓寬學(xué)生的思維，既做到了學(xué)習(xí)新知識(shí)，也做到了溫故知新。
結(jié)束語(yǔ)。
本文主要從有效提問(wèn)影響因素探析和小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)方法與對(duì)策兩個(gè)大的方向進(jìn)行了論述，其中主要論述了有效提問(wèn)的兩種方法和對(duì)策，即提高問(wèn)題質(zhì)量，完善提問(wèn)方式；多元應(yīng)用提問(wèn)方法，但是，因?yàn)樘釂?wèn)方法的種類比較多，所以，對(duì)于不同性質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，還需要教師具體進(jìn)行選擇和處理，本文只是例談，還望對(duì)實(shí)際工作有所啟示。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇十六
狀，上好小學(xué)一年級(jí)體育課，就要因勢(shì)利導(dǎo)，富趣味于教學(xué)，寓游戲于教學(xué)，既能保證智力的發(fā)展，又能幫助學(xué)生培養(yǎng)手腦并用能力，一方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛體育活動(dòng)的習(xí)慣，為終身體育鍛煉思想打下基礎(chǔ)。
1、啟發(fā)學(xué)生的天性。
愛玩、愛活動(dòng)是孩子的天性，把一年級(jí)學(xué)生的體育教材解剖、拆零，用游戲來(lái)主導(dǎo)，使教材游戲化，溶娛樂(lè)、趣味、知識(shí)、教學(xué)為一體，滿足學(xué)生愛玩、好動(dòng)的心理和生理要求，同時(shí)也完成了教學(xué)任務(wù)。
把體育教材的內(nèi)容，根據(jù)具體情況，化整為零，分別放到幾個(gè)游戲中去進(jìn)行教學(xué)，效果就比較理想。比如，教材中的隊(duì)形內(nèi)容集合、解散、立正、稍息，通過(guò)站圈的游戲，邊做邊提出要求，學(xué)生就能很好的理解和掌握。在課前用彩色粉筆畫好與學(xué)生人數(shù)同樣多的圈，每種顏色的圈又組成一種隊(duì)形圖案。鈴聲響了，首先要帶領(lǐng)學(xué)生們做游戲——站圈。教師讓每個(gè)學(xué)生自由選擇一個(gè)圈站好，看誰(shuí)動(dòng)作快。而后教師指導(dǎo)學(xué)生出圈，比誰(shuí)最聽指揮。重復(fù)幾次，每次提出一個(gè)要求，學(xué)生們很自然的理解了集合、解散的含義，學(xué)會(huì)了立正、稍息的站姿，并能根據(jù)教師一定的口令做出規(guī)范的動(dòng)作。
有站圈游戲?yàn)榛A(chǔ)，教師指揮學(xué)生用所站不同色彩的圈做高人和矮人的游戲，高人和矮人在游戲中互相襯托，方形、圓形、三角形等不同的隊(duì)形圖案依次變化著展現(xiàn)在學(xué)生眼前大家覺得既新鮮又興奮。抓住時(shí)機(jī)，教師再把換位的游戲串進(jìn)去，與高人和矮人的游戲交替進(jìn)行，使每個(gè)學(xué)生能夠都有選擇在不同隊(duì)形里出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，親自體驗(yàn)站隊(duì)的樂(lè)趣，欣賞隊(duì)形千變?nèi)f化的美感，享受親自參與創(chuàng)造美的收獲和成功的興奮，提高學(xué)習(xí)體育的興趣。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)到集體的力量，熱乃集體，把心貼近集體。學(xué)會(huì)了站隊(duì)，能站多種隊(duì)形，這樣，枯燥無(wú)味的隊(duì)列隊(duì)形教材，經(jīng)過(guò)游戲化處理，活了起來(lái)，邊的有情趣多了。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇十七
一、轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”
傳統(tǒng)課堂中都是師問(wèn)生答的形式，學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，一直在圍繞老師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，沒(méi)有自己獨(dú)立的思維。
長(zhǎng)期形成的固化課堂形態(tài)導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了主動(dòng)探究的熱情，大腦思維靜候老師來(lái)喚醒，甚至老師提問(wèn)之后也不去積極思考，等著老師把答案講出來(lái)。
老師也習(xí)慣了做課堂的“主角”，不給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，沉醉于自己的預(yù)設(shè)和講解中。
所以，把“問(wèn)”的權(quán)利放給學(xué)生，首先需要老師轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)提出自己的疑問(wèn)。
只有老師給學(xué)生足夠的底氣，學(xué)生才有膽量去質(zhì)疑。
如在七年級(jí)的一個(gè)班級(jí)課堂上，學(xué)生都乖乖坐好，等著老師投放問(wèn)題去討論學(xué)習(xí)。
老師此時(shí)要和學(xué)生一起轉(zhuǎn)變思想，面對(duì)一篇文章，老師可讓學(xué)生來(lái)問(wèn)。
學(xué)生也有自己的想法，只是敢舉手發(fā)問(wèn)的學(xué)生很少老師對(duì)發(fā)問(wèn)的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，無(wú)論問(wèn)什么，只要和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，老師都要給予肯定。
在《散步》一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文中描寫的事件很感興趣，很喜歡那種其樂(lè)融融的家庭氛圍。
老師要引導(dǎo)學(xué)生讀文章，感受文章中透出的親情，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容提出問(wèn)題。
只要是與文章內(nèi)容相關(guān)，可以從任何一個(gè)角度切入提問(wèn)。
當(dāng)然，老師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文章的矛盾點(diǎn):“走大路還是走小路”。
從而引出問(wèn)題:文中哪一個(gè)段落描寫最細(xì)致?為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事?老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題，很多正是老師備課時(shí)預(yù)設(shè)的.問(wèn)題，也能把握文章重點(diǎn)，所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
二、營(yíng)造氣氛，幫助學(xué)生“能問(wèn)”
老師不但要鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”，更要幫助學(xué)生“能問(wèn)”。
學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“被問(wèn)”，如果老師泛泛地讓學(xué)生面對(duì)一篇文章找出自己的疑難問(wèn)題，學(xué)生反而會(huì)不知所措。
老師可以為學(xué)生的提問(wèn)營(yíng)造出平等和諧的氣氛，讓學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)沒(méi)有任何思想負(fù)擔(dān)，這樣學(xué)生的思維更加靈活，能夠多角度解讀課文。
老師可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合課文內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生有疑而問(wèn)。
當(dāng)學(xué)生開動(dòng)思維問(wèn)的時(shí)候，便會(huì)一發(fā)不可收，甚至?xí)l(fā)出更多的教學(xué)資源。
老師要篩選有價(jià)值的問(wèn)題作為解讀文章的突破口，這樣學(xué)生對(duì)文章的挖掘會(huì)更加深刻。
如人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》一文，是比較貼近學(xué)生生活的文章。
老師要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，營(yíng)造出符合學(xué)生心理的情景，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，要組織學(xué)生討論問(wèn)題的提法。
有的學(xué)生把重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容上:“主人公”已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，這件事該怎么處理呢?有的學(xué)生則能夠跳出文章內(nèi)容提問(wèn)題:“怎樣才能避免這種不愉快的事情發(fā)生呢?”無(wú)論哪種問(wèn)題，只要與文章相關(guān)就可以問(wèn)。
本課的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切，家長(zhǎng)與學(xué)生之間也存在無(wú)法溝通的地方，學(xué)生還可以從自身的感受提出問(wèn)題。
老師只要營(yíng)造出和諧的課堂氣氛，就可以激活學(xué)生思維，提出高質(zhì)量的問(wèn)題。
三、方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)”
老師把“問(wèn)”的權(quán)利力還給學(xué)生還不夠，還要教會(huì)學(xué)生“善問(wèn)”。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)要留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，從字音、字形、字義以及文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)內(nèi)容入手，然后要對(duì)整篇文章進(jìn)行整體感知，讀完一遍要概括出文章的主要內(nèi)容。
在解讀課文細(xì)節(jié)時(shí)要從文章的寫作手法及表達(dá)的思想感情入手。
每一篇文章都有最感人的地方，或者運(yùn)用修辭手法感染或者運(yùn)用富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，以增強(qiáng)文章的感染力。
這些地方應(yīng)該作為學(xué)生質(zhì)疑的重點(diǎn)。
學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最好遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行逐項(xiàng)落實(shí)，形成能力以后對(duì)文章的解讀就會(huì)變得更加簡(jiǎn)單。
如朱自清的《春》整篇文章都很美，老師在教學(xué)時(shí)總是先讓學(xué)生美讀課文，然后體會(huì)文中所用的修辭手法，感受作者對(duì)“春”的描寫。
指導(dǎo)學(xué)生細(xì)究課文內(nèi)容，從細(xì)處著筆提出問(wèn)題。
如文章第一部分的“盼春”，開篇“盼望著，盼望著……”就把作者急切地“盼春心”情表達(dá)出來(lái)。
下文中運(yùn)用的修辭手法需要學(xué)生仔細(xì)賞析，所以問(wèn)題可以設(shè)置為:文章第二段寫了春天的哪些景物?運(yùn)用了什么修辭手法?試分析效果。
學(xué)生可以模仿這種問(wèn)法，對(duì)下文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨的描寫也進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)。
學(xué)生在解決也可以學(xué)會(huì)“提問(wèn)”，有了問(wèn)題意識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)有更廣闊的天地。
總之，把“問(wèn)”的權(quán)利放給學(xué)生是對(duì)學(xué)生的信任，是“以人為本”的表現(xiàn)。
學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程是思維積極發(fā)散的過(guò)程，學(xué)生只有“善問(wèn)”才能“會(huì)學(xué)”，才具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)。
民主和諧的氛圍是學(xué)生發(fā)問(wèn)的基本條件，老師要努力營(yíng)造出開放、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑中不斷走向成功。
作者:尤海強(qiáng)單位:甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇十八
1.心理發(fā)展意義：提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生思維。
課堂提問(wèn)的心理意義在于揭示認(rèn)識(shí)上的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和積極性。
課堂提問(wèn)的發(fā)展意義在于發(fā)展學(xué)生的思維，課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起較大的作用。
2.認(rèn)知意義：提問(wèn)可以幫助學(xué)生較快地掌握知識(shí)。
教師的提問(wèn)就是讓學(xué)生沿著合理簡(jiǎn)捷的途徑通過(guò)自己的智力活動(dòng)去掌握知識(shí)，遵循合理的思路較快地理解課文，從而提高認(rèn)知能力。
3.調(diào)控意義：提問(wèn)是課堂上師生思想交流的重要手段。
從教師的角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的調(diào)控意義在于通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的理解程度，獲得反饋信息，使教學(xué)更加有的放矢。
因此提問(wèn)的調(diào)控意義能使師生雙方相互溝通，克服盲目性，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)。
1.課堂提問(wèn)“三多三少”。
即，(1)一問(wèn)一答多，獨(dú)立思考少。
教師提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，有些問(wèn)題學(xué)生即使不看書，也能對(duì)答如流。
學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的余地。
(2)“尖子”學(xué)生回答問(wèn)題多，中下層學(xué)生回答問(wèn)題少。
這種現(xiàn)象較為普遍。
教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題都被“尖子”學(xué)生“包”下來(lái)了，中下層學(xué)生沒(méi)有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
(3)注重結(jié)果多，展現(xiàn)過(guò)程少。
教師往往只滿足于告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，即結(jié)果，學(xué)生也往往只注意教師提供的結(jié)果。
2.出現(xiàn)“三多三少”現(xiàn)象的原因是課堂提問(wèn)存在的三個(gè)問(wèn)題。
(1)目標(biāo)不明。
(2)缺少層次。
(3)單向發(fā)問(wèn)。
3.課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在三個(gè)通病。
問(wèn)題設(shè)計(jì)的第一個(gè)通病是淺表化。
教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不是“是什么”，就是“怎么樣”，全在課文的情節(jié)上打轉(zhuǎn)。
這些問(wèn)題，學(xué)生從課文中的片言只語(yǔ)就能回答，根本無(wú)須深入思考或體察感情。
問(wèn)題設(shè)計(jì)的第二個(gè)通病是簡(jiǎn)單化。
教師自己已有了結(jié)論，教學(xué)時(shí)盡快把學(xué)生往現(xiàn)成的結(jié)論上引。
班上有個(gè)別好學(xué)生得出了結(jié)論，教師便誤以為全班學(xué)生都已達(dá)到目標(biāo)，萬(wàn)事大吉。
問(wèn)題設(shè)計(jì)的第三個(gè)通病是煩瑣化。
問(wèn)題多而瑣碎。
一節(jié)課問(wèn)上幾十個(gè)問(wèn)題也不少見。
三、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施要求。
根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)要求，我們對(duì)有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)可做如下四點(diǎn)界定。
(1)首先要求“從文悟道”。
也就是從語(yǔ)言文字入手領(lǐng)悟其中的道理。
這是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)所決定的，也是語(yǔ)文學(xué)科所承擔(dān)的雙重任務(wù)決定的。
在語(yǔ)文課中如何進(jìn)行思想教育，如何滲透德育，必須“從文悟道”。
(2)緊扣目標(biāo)，注重整體效應(yīng)。
每個(gè)問(wèn)題都要從整堂課考慮，提高向心性。
(3)要能激起思考，促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展。
問(wèn)題設(shè)計(jì)必須以學(xué)生原有基礎(chǔ)為起點(diǎn)，每個(gè)問(wèn)題對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維有價(jià)值，問(wèn)題前后之間有邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入。
(4)組合精巧，難易適度。
課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)精巧地組合起來(lái)，同時(shí)，要求把問(wèn)題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳就能把果子摘下來(lái)”。
一篇課文設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題按照怎樣的思路組合，直接影響課堂教學(xué)的效率。
因此有必要研究課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的思路。
一般來(lái)說(shuō)，用于幫助學(xué)生理解課文的提問(wèn)主要有兩種思路：一種是總分思路，從整體到部分。
另一種是分總思路，從部分到整體。
那些有情節(jié)的課文，常規(guī)性的問(wèn)法總是按情節(jié)發(fā)展的順序來(lái)問(wèn)，這是一種順向思路。
按順向思路提問(wèn)往往比較瑣碎，容量不大。
提問(wèn)設(shè)計(jì)的思路還有縱向和橫向的不同。
一些課文出現(xiàn)對(duì)立的兩個(gè)方面，如果采用橫向提問(wèn)，學(xué)生不勝其煩。
如果換成縱向思路，縱向問(wèn)就比橫向問(wèn)簡(jiǎn)潔得多。
總分思路和分總思路，順向思路和逆向思路，縱向思路和橫向思路，很難籠統(tǒng)地說(shuō)哪種好哪種不好，具體運(yùn)用時(shí)應(yīng)隨學(xué)生和班級(jí)實(shí)際而定。
但是提倡多種思路是很重要的，這樣就可以設(shè)計(jì)出幾種方案。
有了許多方案，才能比較選擇，決定取舍。
明確了課堂提問(wèn)思路，我們可以談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)實(shí)施。
這里只談實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的一些原則。
首先，必須面向全體。
其次，問(wèn)題實(shí)施要留有余地。
第三，課堂實(shí)施要能隨機(jī)調(diào)節(jié)。
問(wèn)題的設(shè)計(jì)教師不可能都想到，課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)新問(wèn)題，這就需要教師隨機(jī)調(diào)節(jié)。
第四，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“到位”。
有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)有分量、深度，但教師把握不好，問(wèn)題的回答沒(méi)有“到位”。
因此，提問(wèn)設(shè)計(jì)好，回答問(wèn)題必須“到位”。
上述這些原則只是實(shí)施課堂提問(wèn)中應(yīng)予重視的幾個(gè)要素，至于實(shí)施的具體做法，因人而異。
綜上所述，關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的意義、現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)思路和實(shí)施等問(wèn)題已得到初步闡明。
這就是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展到今天我對(duì)課堂提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
作者:李炎輝單位:福建省南靖縣城關(guān)中學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇十九
新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育，我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都在享受著新的教育理念帶給我們的快樂(lè)。課堂上，我們變得開放了，教改不再羞羞答答。過(guò)去，受傳統(tǒng)教育思想的影響，使得我們的教育改革一直處在應(yīng)試教育的層面：課堂教學(xué)不敢超越教學(xué)參考書，把問(wèn)題與答案局限在所謂的"規(guī)范"與"標(biāo)準(zhǔn)"之內(nèi)，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)從成年人開始，不再相信童話了，更使得我們的語(yǔ)文課堂也失去了孩子的童話和那一份無(wú)可追回的真誠(chéng)。新課程下的語(yǔ)文課堂，讓我們感受著教育美好的童話，讓我們看到了教師那顆未被泯滅的童心和愛心，也讓我們找到了失落已久的語(yǔ)文教學(xué)的真諦。下面是我對(duì)課改下小學(xué)語(yǔ)文教育的一些心得：
朗讀是什么？朗讀就是把書面文字變成聲音文字。但這一點(diǎn)還不夠全面。書面文字是作者用自己的情感寫出來(lái)的，所以朗讀也要把作者的情感讀出來(lái)。書面文字一旦固定下來(lái)，就沒(méi)有了可以更改的'余地，于是教參把這些情感也定格為似乎就是作者文字的全部；而聲音文字的主宰者——人（在課堂上表現(xiàn)為教師與學(xué)生），可以根據(jù)自己的理解，讀出不同的情感來(lái)。因?yàn)?，生態(tài)的人是充滿靈性的。新課標(biāo)中指出，"學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的"，教師"應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)"。下面是《橋》一課的精彩片斷，其中的朗讀指導(dǎo)，終于跳出了原有朗讀教學(xué)的怪圈，讓我們有一種純真的享受。同樣是朗讀，卻讓我們感受到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的參與欲與自主感。
師：自由讀。（第一次朗讀）。
（生紛紛亮開了喉嚨，讀得十分熱烈。片頃，聲音小了，熱烈的場(chǎng)面漸漸淡了下來(lái)。）。
師：讀完了之后，大家的心情怎樣？
{生紛紛舉手}。
生1：我的心情很沉重。
{師沒(méi)有給予評(píng)價(jià)}。
生2：我覺得老漢太偉大了！
{師也沒(méi)有給予評(píng)價(jià)，舉手的學(xué)生更多了，回答的結(jié)果也五花八門。教師此時(shí)及時(shí)小結(jié)。
師：大家讀了第一遍以后，都說(shuō)出了自己真實(shí)的感受……。
朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。如何讀，怎樣讀是我們語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。我們必須尊重學(xué)生朗讀的第一印象，讓學(xué)生有一個(gè)自我情感放飛的過(guò)程。試想一下，假如學(xué)生的第一次朗讀就讓教師規(guī)定了朗讀的情感基調(diào)，教師就給了學(xué)生一個(gè)固定不變的、看似問(wèn)題實(shí)是"框框"的假問(wèn)題，那么學(xué)生的讀就成了一種機(jī)械式的"重復(fù)"，無(wú)論往后再讀多少遍，他仍然不會(huì)有自我情感表白的機(jī)會(huì)。
在這個(gè)教學(xué)片斷后，老師接下去提出了幾個(gè)朗讀的要求：再讀，你看到了什么？哪一句最令你感動(dòng)，找出來(lái)讀一讀？……這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)著個(gè)體生命在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的價(jià)值：可以用自己喜歡的方式去讀，去品味，去理解。難怪后來(lái)在學(xué)生的課堂參與中，學(xué)生的回答是那么精彩，那么充滿人文氣息。讓《橋》成為學(xué)生體驗(yàn)生命，珍愛生命的"生命橋"。
新課程下的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該讓全體學(xué)生在融入了師生共同分享成功的喜悅后，也充滿了美麗的想像，有時(shí)還不乏迸發(fā)出人生智慧的火花，就更不用說(shuō)那些本身就富有人文氣息和生命詩(shī)意的教學(xué)內(nèi)容了。因此，這樣的每一堂課，都是師生向往的奇妙與幻想，都是師生人生中的美好記憶，都是不可或缺的生命體驗(yàn)。
語(yǔ)文課堂需要幻想?；孟胧鞘裁矗炕孟胧侨说纳靡匝由?，讓人的生命更加美好?；孟胧鞘裁?？是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，是個(gè)體生命對(duì)現(xiàn)實(shí)世界能動(dòng)的反映，更是學(xué)生對(duì)美好生活的追求?；孟胧巧倌陜和奶煨?。生活中許多無(wú)奈成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的拘束?！而B的天堂》是一篇語(yǔ)言流暢易懂的美文，但是離學(xué)生（包括教師）的生活太遙遠(yuǎn)了，因?yàn)榻逃豢赡転榻逃膶?shí)施者們提供全部的實(shí)境。這就需要我們的教師在教學(xué)過(guò)程中提供給學(xué)生一個(gè)展開想象的空間，讓他們體驗(yàn)一下童話式的幻想帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生享受著"美好的童話"。
師：假如你來(lái)到鳥島，你想做些什么呢？（一個(gè)極富想象力的問(wèn)題）。
生1：我想坐在鳥身上飛上天空?。ū娦Γ?。
師：你的想象真好！
生2：我想讓鳥教我跳舞！
生3：我想和鳥拍一張照片！
生4：我想跟小鳥賽跑！
生5：我想陪小鳥玩！
生6：我想給小鳥孵蛋！
……。
多么奇特的想象，學(xué)生們一下子將課堂變成了一個(gè)神奇的童話宮。學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的幻想中，體驗(yàn)著童話帶給自己的快樂(lè)。學(xué)生的這些回答，就是我們教育的資源。這些課堂生成的教育資源，將會(huì)給全體學(xué)生帶來(lái)非常難忘的印象，更會(huì)讓學(xué)生在童話般的設(shè)想中，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的快樂(lè)。
課堂應(yīng)成為向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。作為課堂的參與者——教師和學(xué)生，則應(yīng)該都成為課堂中的角色。尤其是我們的教師，不能用預(yù)設(shè)好的學(xué)生節(jié)目來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中的表演，應(yīng)該成為學(xué)生體驗(yàn)角色，激情自然流露的靈空。
在許多的語(yǔ)文公開教學(xué)中，課堂表演成為我們某些教師體現(xiàn)自我教學(xué)特色的手段。過(guò)去，我們?cè)S多的課堂表演，都是教師們?cè)谡n前花了大量的精力"排練"而成的。這樣的優(yōu)課，只能權(quán)且當(dāng)作一次"演員"的再次亮相。上課似乎就是教者為了彰顯這一預(yù)設(shè)的教學(xué)成果，甚至讓學(xué)生們?cè)谝恢虢?，或者是在?qiáng)迫中接收著知識(shí)的再現(xiàn)。于是，每一次聽課后，總會(huì)有聽課者會(huì)發(fā)出這樣的感慨：這樣的課不實(shí)在，難以借鑒。
對(duì)語(yǔ)言文字的理解，我們有許多種途徑，最根本的途徑就是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行描述，生活式"的理解方式：畫畫、表演、描繪。的確，教育本源于生活，用生活實(shí)境來(lái)理解語(yǔ)言文字，不失為一種好途徑。贊訶夫說(shuō)過(guò)一句話："課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠、越無(wú)知。"文本僅是一個(gè)例子，精彩的課堂應(yīng)該是學(xué)生自由生命體驗(yàn)的過(guò)程。新課程下的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該走出傳統(tǒng)課堂表演華麗的誤區(qū)，本著對(duì)文本多元理解的過(guò)程，讓學(xué)生在自我意識(shí)的支配下，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，感悟語(yǔ)言文字的快樂(lè)，體驗(yàn)著成功的角色，讓課堂走向開放。
如《鳥的天堂》一課的教學(xué)，教師應(yīng)在讓學(xué)生充分感悟了語(yǔ)言文字后，將運(yùn)用文字的權(quán)利交給學(xué)生——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)模擬環(huán)境，讓學(xué)生們主動(dòng)參與課堂表演。這時(shí)的課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到一個(gè)高潮：一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游"口齒伶俐""滔滔不絕"地向他（她）的游客們介紹著鳥島的景色。學(xué)生們把剛剛習(xí)得的語(yǔ)言文字，轉(zhuǎn)化為"生產(chǎn)力"。課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的"天堂"，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性：學(xué)以致用。
過(guò)去，我們的語(yǔ)文作業(yè)，無(wú)外乎用抄寫詞語(yǔ)，完成練習(xí)冊(cè)，布置些習(xí)作，以期來(lái)達(dá)到知識(shí)鞏固的目的。這種方法有它的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)；也有它的缺點(diǎn)，學(xué)生缺少了創(chuàng)新的鍛煉。在教育改革的今天，我們是不是來(lái)一次揚(yáng)長(zhǎng)避短，革新除弊。第一，讓學(xué)生做自己喜歡的作業(yè)。教育發(fā)展論告訴我們：學(xué)生對(duì)文本的理解，應(yīng)該沒(méi)有終結(jié)。每一人閱讀，每一次閱讀，都是文本內(nèi)涵的再次挖掘。每次新課后，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)："想做點(diǎn)什么作業(yè)嗎？"學(xué)生們一下子興奮了："老師，我準(zhǔn)備寫一段話告訴獵人……""老師，我準(zhǔn)備給那只受人敬仰的老羚羊畫個(gè)像……""老師，我想把文中最精彩的一段話抄下來(lái)……"從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)的作業(yè)內(nèi)容，遠(yuǎn)比老師用權(quán)威性的命令發(fā)布的作業(yè)有創(chuàng)新精神。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，是從"要我做"到"我要做"的學(xué)習(xí)能動(dòng)性的體現(xiàn)。第二，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中作業(yè)。教育是大眾的教育，作業(yè)的完成原本就應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合過(guò)程。書本是資源，同學(xué)之間的合作更是一種資源。新課程提出了新的學(xué)習(xí)方式，合作——也應(yīng)該成為學(xué)生的一種作業(yè)方式。新課標(biāo)提出了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的要求，而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇二十
漫水中心小學(xué)李銘通過(guò)多方面的調(diào)查深切的認(rèn)識(shí)到，要教好農(nóng)村小學(xué)的體育課，不是已經(jīng)按容易的事。體育教學(xué)工作的是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。體育課對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但能促進(jìn)他們的身心健康，同時(shí)還能提高運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)身體素質(zhì)。然而，大部分農(nóng)村小學(xué)場(chǎng)地狹窄，運(yùn)動(dòng)器材不足，直接影響了學(xué)校體育課的正常進(jìn)行。如何做到因材施教，盡量發(fā)揮已有場(chǎng)地器材的最大作用，保證每一堂體育課的教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又受到鍛煉，這是作為每一個(gè)體育教學(xué)工作者值得研究的課題，如何才能做好小學(xué)體育教學(xué)工作，可以從以下幾個(gè)方面著手。
一、熱愛學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣在農(nóng)村有很多學(xué)生對(duì)體育不感興趣，甚至有很多見長(zhǎng)對(duì)體育也不了解。所以熱愛學(xué)生是喚起學(xué)生興趣的首要條件，教師要對(duì)自己所從事的'學(xué)科教學(xué)工作充滿信心。要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感、工作兢兢業(yè)業(yè)，處處為人師表，關(guān)心愛護(hù)每位學(xué)生，特別是不能歧視基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這樣他們才能在老師身上看到希望、看到榜樣，就能夠從老師的期待信任、關(guān)懷中得到鼓勵(lì)和勇氣，從而密切師生的感情，喚起學(xué)生對(duì)體育的興趣，反之，會(huì)產(chǎn)生學(xué)生的逆反心理。
另外，在體育課上，教師要多講一些關(guān)于體育課的理論知識(shí)，例如，體育課對(duì)學(xué)生有哪些好處，體育運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技性，體育在國(guó)際上的重要性等等，來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)體育的愛好。
二、因地制宜，制定好計(jì)劃、備好課按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實(shí)際的體育教學(xué)中，教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容的實(shí)施上是有一定的困難，我們必須根據(jù)場(chǎng)地器材的實(shí)際情況，選擇適合的內(nèi)容，更新教法，發(fā)揮適合學(xué)生對(duì)體育各種要求的作用，指定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，要以全面鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)、傳授體育基本技能為準(zhǔn)則，充分提高學(xué)生積極主動(dòng)、刻苦的參加體育鍛煉的自覺性。精心備好每一堂課，組織好每一堂課，以合理的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村學(xué)校場(chǎng)地狹小，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生體育基礎(chǔ)狀況，課將學(xué)生分成男生組和女生組，或較強(qiáng)組或較弱組，采用輪換或分組不輪換相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行，積極組織亂換的組織工作，這樣教師便可以迅速而有序的近行教學(xué)工作。
三、參照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分利用場(chǎng)地器材，自制體育器材我國(guó)許多農(nóng)村學(xué)校差各地狹小，器材少，經(jīng)常出現(xiàn)“僧多粥少”現(xiàn)象。如很處理這種現(xiàn)象？首先，在安排體育課時(shí)，將體育課錯(cuò)開上，使不同班級(jí)，不同年級(jí)在不同節(jié)次上體育室外課。上課時(shí)，把學(xué)生分成人數(shù)相等的若干活動(dòng)小組，每組使用不同器材，在相互輪換練習(xí)器材與場(chǎng)地，使場(chǎng)地與體育器材能夠滿足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分提高場(chǎng)地器材的有效利用率。其次，制作小器材。一些器材是市場(chǎng)中難以買到的，這就需要老師因地制宜，就地取材，制作出合適的體育器材。例如：用廢報(bào)紙制成接力棒，紙飛機(jī)，紙團(tuán)，紙包等投擲器材；用廢舊的輪胎制成鉆，跳，爬等多種器材。有些小器材還可以鼓勵(lì)學(xué)生自制，如橡皮筋，紗巾，紙飛機(jī)，小沙包等器材。還可以要求學(xué)校制作一些高矮不一的小籃球架，這樣就能使個(gè)子比較矮的學(xué)生提高上籃球課的信心，不再自卑投不上籃而苦惱。自制器材既方便又經(jīng)濟(jì)，可以提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、游戲中的體育為了活躍課堂氣氛，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地穿插一些游戲活動(dòng)，這樣使學(xué)生始終處于一種“角色情境中”創(chuàng)設(shè)一種寬松，活潑的教學(xué)氛圍，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在上籃球課（傳球）時(shí)，穿插游戲“打活動(dòng)目標(biāo)”，使學(xué)生興趣倍增，能夠很好的掌握傳球的基本方法和控球能力。又如，在短跑教學(xué)中，我們多利用游戲“讓距離跑”，“50米往返跑”等，調(diào)整能力相當(dāng)?shù)剡M(jìn)行游戲，是不同水平的參與者受到氣氛的影響，逐漸提高參加運(yùn)動(dòng)的興趣，從而收良好的效果。游戲不僅可使每位農(nóng)村體育教師上好每節(jié)課，并且能很好地提高農(nóng)村小學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生愛好，促進(jìn)了農(nóng)村體育的發(fā)展。
總之，體育教師要解決“課程”的束縛，打破原有體育課的常規(guī)。小學(xué)生對(duì)新東西很感興趣，因此，體育教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求范圍內(nèi)自由地，隨機(jī)地選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的授課內(nèi)容，用簡(jiǎn)單，富有樂(lè)趣的內(nèi)容吸引學(xué)生。注重簡(jiǎn)單的技巧練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性，靈活性。民族的振興在于體育，教育的振興在于教師，所以在實(shí)施新課程的今天，我們每一位體育教師要讓學(xué)生樹立“健康第一”，“生命在于運(yùn)動(dòng)”?！吧眢w是革命的本錢”，“終身體育”的思想和理念，不能因在以后的生活中，工作中應(yīng)忙碌而淡忘體育。有一句話說(shuō)得好：“體育不好是廢品”，的確是這樣。因此，在“素質(zhì)教育”全面推進(jìn)的21世紀(jì)的今天，為了祖國(guó)的未來(lái)，每位從事體育教育的同仁要重視農(nóng)村小學(xué)體育課，并且上好每一堂體育課，讓我們每一位農(nóng)村的小學(xué)生體會(huì)到體育的情趣性，重要性。
小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文篇二十一
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教和小學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的重要手段，語(yǔ)文課堂提問(wèn)不僅能引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，使其積極參與課堂，同時(shí)也提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)存在的一些問(wèn)題做了如下描述，并根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)策略。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)枯燥化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂積極性。很多小學(xué)教師在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，經(jīng)常使用一些“對(duì)不對(duì)、是不是”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)本身具有引導(dǎo)性，一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問(wèn)過(guò)于枯燥，一方面嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，另一方面這樣的提問(wèn)根本失去了原本的教育意義。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有些小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中提問(wèn)的數(shù)量過(guò)多，把太多問(wèn)題拋給學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生把握不了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性明顯下降，不愿意回答問(wèn)題，甚至厭學(xué)等問(wèn)題。在課堂中提過(guò)多問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生積極性沒(méi)有達(dá)到一定程度時(shí)，容易導(dǎo)致課堂氛圍死板，處于冷場(chǎng)的狀態(tài)。整堂語(yǔ)文課學(xué)生可能學(xué)習(xí)效率極低，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)不好把握節(jié)奏，這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大因素。教師該問(wèn)什么問(wèn)題，教師什么時(shí)候提問(wèn)，一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生多少時(shí)間思考，給學(xué)生多少時(shí)間回答，給多少時(shí)間總結(jié)等，這些都影響著課堂提問(wèn)的教學(xué)效果。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中，個(gè)別教師還存在一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)象，就是提出的問(wèn)題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學(xué)困生，只愿意邀請(qǐng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，從而忽略了學(xué)習(xí)不太優(yōu)秀的學(xué)生。教師對(duì)所謂的學(xué)困生的關(guān)注不夠，一方面不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，另一方面，也不利于提高整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
1.課堂提問(wèn)要多層次。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要多層次。教師不能一味地關(guān)注成績(jī)好的`學(xué)生，或者一味地提升成績(jī)較差的學(xué)生。教師提問(wèn)時(shí)要兼顧不同成績(jī)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同程度分層向?qū)W生提出問(wèn)題。讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答稍難一點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生回答稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題。這樣一來(lái)，有利于所有的學(xué)生都參與到課堂提問(wèn)中，有利于學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于全方面提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
2.課堂提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。
課堂提問(wèn)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理地設(shè)置問(wèn)題。教師的專業(yè)素質(zhì)要過(guò)硬，要吃透教材，全面理解語(yǔ)文教材的重難點(diǎn)問(wèn)題。老師要抓住教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以達(dá)到讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。對(duì)于語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師不要采用灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)多采用提問(wèn)題的方式鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。在提問(wèn)中，主要可以圍繞兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。（1）圍繞教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)深層次地了解問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的智力訓(xùn)練。（2）課堂提問(wèn)要明確具體。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于回答。因此提出的問(wèn)題一定要明確具體，為學(xué)生指明思維的方向。
教師在課堂提問(wèn)中，要巧設(shè)題目，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，進(jìn)行深入思考。事實(shí)上，學(xué)習(xí)就是教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，最終探究疑惑的過(guò)程。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，多提問(wèn)，多探究。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動(dòng)思考、不斷探索。教師課前設(shè)計(jì)疑問(wèn)非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問(wèn)，合理地設(shè)置問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是培養(yǎng)小學(xué)生思維活躍的一個(gè)有效的教學(xué)途徑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，但只要我們的小學(xué)語(yǔ)文教師改善課堂教學(xué)提問(wèn)策略，就一定能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性和興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。筆者衷心希望在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有更多的小學(xué)老師參與進(jìn)來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)變得更加完善。
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