心得體會(huì)可以幫助我們更好地理解和應(yīng)對(duì)各種情況，提高個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。總結(jié)時(shí)要客觀公正，不要偏聽(tīng)偏信。下面是幾篇精心收集的心得體會(huì)范文，希望能給大家提供一些參考和寫(xiě)作思路。
導(dǎo)思議評(píng)教學(xué)模式心得體會(huì)篇一
本學(xué)期我邊學(xué)習(xí)“24字教學(xué)模式”邊進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從中收獲頗豐，也得此以下體會(huì)：
組建小組的方法特別關(guān)注細(xì)節(jié)。如分組原則：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。又如分組方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)四等分，1號(hào)組長(zhǎng)：班內(nèi)排1——12名;2號(hào)組長(zhǎng)：24——13名;3號(hào)組員：25——36名;4號(hào)組員：48——37名。還有座位安排：大個(gè)對(duì)大個(gè)，小個(gè)對(duì)小個(gè)，組長(zhǎng)坐后組員坐前，等等。這些做法給我的課改提供了具體可行的辦法。
組織培訓(xùn)包括培訓(xùn)組長(zhǎng)和培訓(xùn)組員、培訓(xùn)教師。在小組合作中，重點(diǎn)培養(yǎng)小組長(zhǎng)的表達(dá)、概括、組織等能力。培訓(xùn)教師這塊我做的不到位，如開(kāi)展小組活動(dòng)抓住5個(gè)重點(diǎn)：重點(diǎn)——合作鞏固;難點(diǎn)——合作攻關(guān);知識(shí)生成點(diǎn)——合作催生;知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)——合作辨析;知識(shí)易忘點(diǎn)——合作記憶。短小精悍的五點(diǎn)給我的課改帶來(lái)了生機(jī)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，急于表達(dá)，一改往日那種閉嘴不說(shuō)、等待“餡餅”的狀態(tài)。
一臂：我的班級(jí)小組管理，還沒(méi)有很有序、有條理的做出來(lái)，而“24字教學(xué)模式”給我提供了鮮活的方法。
一臂：小組評(píng)價(jià)始終是我頭疼的問(wèn)題，“24字教學(xué)模式”的小組評(píng)價(jià)交給我先進(jìn)的方法，讓孩子們樂(lè)于合作、樂(lè)于奉獻(xiàn)、急于上進(jìn)，我坐收“漁翁之利”。
有導(dǎo)學(xué)案在手，學(xué)生就學(xué)有所依，在導(dǎo)學(xué)案上能把學(xué)生遇到的難點(diǎn)、易混點(diǎn)充分暴露出來(lái)，還能促使學(xué)生從“不想說(shuō)、不愿說(shuō)”到“想說(shuō)、愿說(shuō)”的狀態(tài)發(fā)展。
細(xì)品“24字教學(xué)模式”，這真是課改的精品版，讓我足不出戶(hù)、不花一文就能走在課改的前沿。
導(dǎo)思議評(píng)教學(xué)模式心得體會(huì)篇二
自20xx年8月開(kāi)始，我校為加快新課程的研究步伐，積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，大力推廣“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。作為一名地理教師，我在自己的學(xué)科教學(xué)中也做了一些實(shí)踐和探索，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，作為新教師的我收獲很多，我也對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì)。
“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，簡(jiǎn)而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識(shí)，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開(kāi)，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。
在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)編寫(xiě)時(shí)，要有鼓舞性啟發(fā)性的激勵(lì)文字，這樣便于學(xué)生主動(dòng)完成導(dǎo)學(xué)案，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性，讓學(xué)生一直充滿(mǎn)激情。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，這樣便于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教學(xué)中要充分利用好精心編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案，可以有效地控制好課堂教學(xué)節(jié)奏，使教與學(xué)協(xié)調(diào)同步、教學(xué)合一。教師在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案組織學(xué)習(xí)時(shí)，要從說(shuō)話指揮——點(diǎn)撥指導(dǎo)——激勵(lì)評(píng)價(jià)——關(guān)注細(xì)節(jié)入手。教師作為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的組織者，要在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)撥、學(xué)法總結(jié)性的話語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)全班作環(huán)節(jié)性推動(dòng)，安排學(xué)生上黑板展示講解，安排小組發(fā)言，從而保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，在貫穿于整節(jié)課各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究中，教師都應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。在課堂上根據(jù)學(xué)情作練前、連中、練后的點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)，在學(xué)生板演時(shí)作點(diǎn)撥評(píng)價(jià)補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥評(píng)價(jià)時(shí)用激勵(lì)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和回答問(wèn)題。
總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。
“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：
1、各有所展。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)公平的展示自己的機(jī)會(huì)。滿(mǎn)足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一種主動(dòng)達(dá)標(biāo)的行為。比如，我在講《數(shù)字地球》那節(jié)內(nèi)容時(shí)，最后設(shè)置的問(wèn)題是“假如你是‘?dāng)?shù)字地球’的代言人，請(qǐng)為它編一句廣告詞？”每一個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的理解，給出了廣告詞，這給學(xué)生一個(gè)公平的展示機(jī)會(huì)，也滿(mǎn)足了學(xué)生思維的發(fā)展。
2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的'教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系。變“帶著知識(shí)走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識(shí)”。
3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可活動(dòng)的空間，讓學(xué)生個(gè)體、群體在活動(dòng)的進(jìn)行中形成對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的感悟，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，解釋客觀實(shí)際，內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗(yàn)。
首先在于它變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書(shū)，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。
其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識(shí)點(diǎn)，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
再次，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”較好地體現(xiàn)了知識(shí)與能力的統(tǒng)一?！皩?dǎo)學(xué)案”注重了知識(shí)的能力價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)問(wèn)題的分析、探討和解決，使學(xué)生能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)習(xí)能力。
除此以外，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面滿(mǎn)足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿(mǎn)足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再是被動(dòng)聽(tīng)課，完成作業(yè)，而是自主的學(xué)，合作探究的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，同時(shí)也就改變了教師的教學(xué)方式。教師不再是滿(mǎn)堂灌，而是實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)讓學(xué)生自學(xué)自練，合作互助，板演展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高了自學(xué)能力?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)老師講得少，學(xué)生練得多，學(xué)習(xí)過(guò)程活躍而實(shí)在，檢測(cè)手段嚴(yán)格而實(shí)在，課堂教學(xué)的實(shí)效性就大大提高。
總之，我覺(jué)得“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式符合新課程改革的理念，通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，充分證明了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)科學(xué)、實(shí)用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)探究與方法探究的和諧融合。
導(dǎo)思議評(píng)教學(xué)模式心得體會(huì)篇三
1、我們的三步六循環(huán)教學(xué)模式是能夠體現(xiàn)新課程理念，對(duì)新課程的推進(jìn)具有引領(lǐng)和示范作用；是應(yīng)該是真實(shí)的，能客觀反映師生的真實(shí)水平和教學(xué)的實(shí)際情況，讓人有真實(shí)感、親近感、親切感，可看、可學(xué)、可用；是應(yīng)該具有研究的價(jià)值，公開(kāi)課不僅要成為教師自我反思的對(duì)象，同時(shí)也要成為教師同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域，從而對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到實(shí)質(zhì)性的作用。
尤其聽(tīng)了張曼主任的那節(jié)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》，更深刻的理解了演練導(dǎo)學(xué)、解惑質(zhì)疑、反饋達(dá)標(biāo)三環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，互相支持，緊密聯(lián)系。演練導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生自學(xué)課本、可以自己動(dòng)手探索新知，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己嘗試解決問(wèn)題，解決不了的有老師在解惑質(zhì)疑環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，從而深化認(rèn)識(shí)，真正弄懂掌握，然后再反饋達(dá)標(biāo)，鞏固新知。
2、課前做好充分的準(zhǔn)備。教師要深入鉆研授課內(nèi)容，注重研究教材教法，注重把知識(shí)和能力既深入淺出又扎扎實(shí)實(shí)的傳授給孩子，要充分做好課前準(zhǔn)備工作。在講課前，要懂得如何引發(fā)孩子的興趣，如何激起學(xué)生的熱情。孩子的情緒高漲起來(lái)，整節(jié)課的氣氛就會(huì)很活躍，他們的注意力就會(huì)集中在課堂中，思維活躍，對(duì)老師所提問(wèn)題會(huì)做出很快的反應(yīng)，于是師生配合能呈現(xiàn)出較好的效果。
我在講授《依法履行義務(wù)》課前，設(shè)置了多個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手參與的環(huán)節(jié)，比如：出示教學(xué)目標(biāo)后嘗試讓學(xué)生解讀分析；講課過(guò)程中分小組回答問(wèn)題加分；最后讓學(xué)生多角度談收獲等，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，課堂效果不錯(cuò)。
3、課堂要真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。目前，正提倡把課堂還給孩子，讓孩子具有自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間。在課堂中，盡可能讓孩子自己去解決問(wèn)題，盡量多給孩子練習(xí)的機(jī)會(huì)的。例如小組間進(jìn)行競(jìng)賽，分任務(wù)完成老師提出的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)孩子的積極性。
值得反思改進(jìn)的地方也有很多：
1、講課時(shí)的口頭禪有點(diǎn)多，停頓的時(shí)候喜歡說(shuō)這個(gè)。那個(gè)。等，影響了教學(xué)的流暢性，降低了公開(kāi)課該有的嚴(yán)肅性。
2、面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)反映還不夠急智。在隨機(jī)互動(dòng)上，"面對(duì)學(xué)生不同的答案反映不夠急智且點(diǎn)評(píng)不夠到位，這是今后急需加強(qiáng)修煉的地方。
通過(guò)這次參賽，感覺(jué)自己學(xué)到了不少，今后還需多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，常聽(tīng)前輩們的課，虛心學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，從而提高自己的教學(xué)水平。
導(dǎo)思議評(píng)教學(xué)模式心得體會(huì)篇四
在新程背景下榆次區(qū)教育局教研室全面開(kāi)展“激情導(dǎo)-----民主導(dǎo)學(xué)-------檢測(cè)導(dǎo)結(jié)”三步教學(xué)模式。說(shuō)實(shí)話，剛剛接觸這一教學(xué)模式，我是持懷疑態(tài)度的：什么大三步，小三步，教條死板，太顯模式化。但是在多次聽(tīng)了張主任的講座后，并且和同學(xué)科教師進(jìn)行了交流，漸漸改變了想法。并且通過(guò)這一學(xué)期的實(shí)踐，對(duì)“三步導(dǎo)學(xué)|”堂教學(xué)模式有了更深一層理解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)上也收到了良好效果。
事實(shí)上“三步導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)思路是“讓教師發(fā)揮科學(xué)的主導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的真正導(dǎo)師”其思想內(nèi)涵是讓學(xué)生在堂上自主學(xué)習(xí)，做堂學(xué)習(xí)的真正主人。
激情導(dǎo)是一堂的起始環(huán)節(jié)，起著引領(lǐng)和導(dǎo)航的作用。主要讓學(xué)生滿(mǎn)懷信心和激情進(jìn)入堂，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。具體是要把學(xué)生從下組織到上，注意力從分散狀態(tài)集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上。把學(xué)生的情感調(diào)到充滿(mǎn)自信，主動(dòng)投入和積極參與到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。我們的具體做法是在發(fā)出上信號(hào)前到達(dá)教室進(jìn)行候，在了解和檢查學(xué)生到情況，熱情關(guān)懷和問(wèn)候過(guò)程中增進(jìn)師生情感。上后在真誠(chéng)回應(yīng)學(xué)生集體問(wèn)候后，根據(jù)上的內(nèi)容，用精煉的語(yǔ)言，通過(guò)故事講述，漫畫(huà)欣賞，音樂(lè)渲染等方式創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，引出新并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生全身心投入到下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中。
民主導(dǎo)學(xué)是堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，堂是否有效，這一環(huán)節(jié)起著非常重要的作用，關(guān)鍵是看教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，這就要求我們教師在前認(rèn)真鉆研教材，首先整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)。其次要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（認(rèn)知水平，生活基礎(chǔ)，思維基礎(chǔ)），認(rèn)真選擇科學(xué)教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和潛能，提高堂實(shí)效性。
針對(duì)我們政治學(xué)科特點(diǎn)，主要通過(guò)精心設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索，體驗(yàn)，分析和歸納。完成三維目標(biāo)的達(dá)成。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們需要：
1營(yíng)造一個(gè)民主，平等，寬容，自由的堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到堂學(xué)習(xí)中，教師要尊重每一位學(xué)生，始終把鼓勵(lì)，欣賞和微笑帶進(jìn)堂。
讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難，意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)，需要多角度去考慮問(wèn)題，或問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作，交流，互動(dòng)，協(xié)同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的。
檢測(cè)導(dǎo)結(jié)是一節(jié)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生對(duì)堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的反思總結(jié)，真正感受到堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。我們主要是通過(guò)堂小結(jié)和有針對(duì)性的檢測(cè)及時(shí)反饋當(dāng)堂完成。學(xué)生主要通過(guò)小組交流，互評(píng)，及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)堂解決。
既然“三步導(dǎo)學(xué)”堂模式改革的大政方針已定，且不可更改那就需要我們每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，用心體會(huì)，耐心琢磨，不斷反思，交流和總結(jié)，多站到學(xué)生角度去思考，分析，真正讓學(xué)生動(dòng)起。
導(dǎo)思議評(píng)教學(xué)模式心得體會(huì)篇五
5月26-27日兩天,我有幸參加了“師市中小學(xué)課堂教學(xué)改革交流研討會(huì)”活動(dòng),主要是聽(tīng)?zhēng)孜焕蠋熗n異構(gòu)的教學(xué)，學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式及講座，通過(guò)這次學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，讓我更新了教學(xué)觀念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。
所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。
1、課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)（或用投影幕顯示）準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，出示自學(xué)指導(dǎo)，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。
2、教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問(wèn)題，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師精講多練，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。
3、當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
洋思中學(xué)每節(jié)課不少于15分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。這樣長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。
我深深體會(huì)到，學(xué)洋思要根據(jù)本校實(shí)際情況，根據(jù)教材實(shí)際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學(xué)活用。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，我們切不可機(jī)械照搬而不靈活運(yùn)用，對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式的學(xué)習(xí)，要理解其實(shí)質(zhì)，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿(mǎn)堂灌”等毛病，為提高教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。
導(dǎo)思議評(píng)教學(xué)模式心得體會(huì)篇六
自我校高效課堂開(kāi)展以來(lái)，我們一直在學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”，3月18日，我校全體教師齊聚一堂，就“洋思教學(xué)模式”得學(xué)習(xí)心得做了進(jìn)一步交流。洋思經(jīng)驗(yàn)是洋思人根據(jù)本校師生的實(shí)際情況摸索出來(lái)的一套適合本校師生的教與學(xué)的方法，即便是所有的洋思人在教學(xué)中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我們學(xué)習(xí)洋思，首先是學(xué)習(xí)其理念，其次是方法，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，如果一成不變地照搬的話，就會(huì)有許多行不通的地方，畢竟我們面對(duì)的群體不一樣，初中的孩子有了一定的自學(xué)能力，而我們小學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)這種能力就顯得非常弱了，但是結(jié)合我們的教學(xué)方法我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者合一更能體現(xiàn)新課程理念下所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。以下是我學(xué)習(xí)“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。
（一）明確教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應(yīng)從孩子角度出發(fā)把它轉(zhuǎn)化成孩子們學(xué)習(xí)要達(dá)到的一種目標(biāo)。例如，一篇課文一般情況下分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)我們多數(shù)的時(shí)候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內(nèi)容，而第二課時(shí)則是從寫(xiě)作手法、寫(xiě)作方式、特點(diǎn)入手深入分析文章。這實(shí)在每課切入主題后，教師就可以通過(guò)語(yǔ)言明確描述這節(jié)課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可，無(wú)需明確出示。
（二）有效指導(dǎo)自學(xué)。
洋思教學(xué)模式提出以學(xué)促教，當(dāng)堂訓(xùn)練的理念。首先對(duì)教師的促進(jìn)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，殊不知這就對(duì)教師提出更嚴(yán)格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕松，課前就得深入研究備課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，自學(xué)指導(dǎo)的指向性就要明確，不光是要完成那個(gè)任務(wù)、解決那個(gè)任務(wù)，更重要的還有學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的思路，以及最終達(dá)到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不單純是為了找答案還是學(xué)習(xí)方法的滲透。，此時(shí)教師不再是滔滔不絕的講，而是更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)有針對(duì)性的、尤其是一些共性問(wèn)題的講解、鞏固、練習(xí)。
（三）免講學(xué)生會(huì)的。
這對(duì)這一點(diǎn)我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中不可取，尤其是針對(duì)小學(xué)生。學(xué)生通過(guò)自覺(jué)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后更注重語(yǔ)言的交流，在交流的過(guò)程中逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，而表達(dá)的流利、流暢更深乘此的體現(xiàn)出了語(yǔ)言的組織、邏輯思維的能力，同時(shí)在此過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)上的不足之處，以便有力指導(dǎo)。
（四）小組互助學(xué)習(xí)孩子的力量往往不小覷，可是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會(huì)更好。
這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中我明顯的感覺(jué)到學(xué)“洋思”不輕松，它更高的要求我們?cè)趥湔n方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。以上是這段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)習(xí)“楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續(xù)收獲。
導(dǎo)思議評(píng)教學(xué)模式心得體會(huì)篇七
我校方主任捧著一顆對(duì)語(yǔ)文、對(duì)教育的熱愛(ài)之心，帶來(lái)了“問(wèn)議導(dǎo)練”的精彩講座，為我們指點(diǎn)迷津，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)。姜主任的講座既有引人深思的理論支撐、又有催人奮進(jìn)的人生智慧，把她一路上想到的、看到的一一和我們分享，使我對(duì)此課堂教學(xué)模式有了更加清晰與深刻的認(rèn)識(shí)。那么，如何立足本班的實(shí)際情況，真正提高課堂教學(xué)效率呢？結(jié)合方主任的講座，談?wù)勛约涸谶@一課堂教學(xué)模式的推廣運(yùn)用之下自己的點(diǎn)滴收獲。
在“導(dǎo)”這一教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、最短的時(shí)間使學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)情境，不可喧賓奪主，真正做到合情合理、簡(jiǎn)潔明快、因文制宜、新穎別致；要全面理解自已所處的地位、作用，正確認(rèn)識(shí)自己與學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。
作為小學(xué)生，在“學(xué)”這一環(huán)節(jié)中，顯得尤為重要。陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。在實(shí)際教學(xué)中，要教學(xué)生用多種學(xué)習(xí)方式沉浸文本，帶著這些問(wèn)題去品讀語(yǔ)言文字，一一去尋求自己想解決的問(wèn)題答案。教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，開(kāi)放了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)了，教師也樂(lè)在了其中。在“議”這一環(huán)節(jié)中，教師要構(gòu)建自主和諧的探究式課堂模式。在給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師要組織學(xué)生一同交流分享，在交流中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，真正做到課堂學(xué)習(xí)的主人；同時(shí)，要注重生生之間的交流探究，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅需要書(shū)聲瑯瑯，同時(shí)還需要?jiǎng)邮志毩?xí)、動(dòng)筆積累。在“練”這一環(huán)節(jié)中，我們要重視基礎(chǔ)性練習(xí)設(shè)計(jì)，《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》就是我們課堂基礎(chǔ)練習(xí)的好伙伴，我們可以邊講讀邊及時(shí)完成練習(xí)；同時(shí)要考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計(jì)出多梯級(jí)的練習(xí)，讓學(xué)生獲得自我發(fā)展；我們還可把新舊知識(shí)放在一起，或把相關(guān)的不同知識(shí)放在一起而進(jìn)行的練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)科之間的整合。
方主任告誡我們每一位與會(huì)教師，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！敝挥形覀儩撔难芯俊皩?dǎo)學(xué)議練”這一教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中靈活掌握、靈活運(yùn)用，多從學(xué)生的發(fā)展角度去思考，由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，相信一定會(huì)受到自己意想不到的效果。作為一名初出茅廬的青年教師，我要更加努力學(xué)習(xí)，積極參與這一課堂教學(xué)模式的研究，讓“導(dǎo)學(xué)議練”教學(xué)模式思想永遠(yuǎn)在我的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽！
導(dǎo)思議評(píng)教學(xué)模式心得體會(huì)篇八
2、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。
3、不同班級(jí)及教師如何對(duì)同一份導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行完善和個(gè)性不改。
4、如何更有效地避免兩極分化即；好的更好，壞的不壞。也就是所說(shuō)的尖子生冒尖，學(xué)困生脫貧。
面對(duì)這些問(wèn)題，我們?nèi)M成員在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下講評(píng)講評(píng)，講講評(píng)評(píng)。最后形成了我校自己的風(fēng)格。漸漸地課堂發(fā)生了驚人的變化；老師講得少了，學(xué)生問(wèn)題多了，思維活躍了，問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的能力提高了，視野開(kāi)闊了，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)興趣濃了，當(dāng)然了成績(jī)更是可想而知了。真可謂是；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，還給了老師一個(gè)驚喜!
導(dǎo)思議評(píng)教學(xué)模式心得體會(huì)篇九
學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)和探究高效課堂已有半年時(shí)間了，感觸頗深，從這兩天聽(tīng)課來(lái)看，反思自己的教學(xué)行為，今后的教學(xué)工作還是有很多值得借鑒和改進(jìn)的地方?？偟母惺苁钦n改無(wú)論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的根本。
高效課堂的精髓在于體現(xiàn)一個(gè)“效”字上，如何“高效”回歸本質(zhì)還是重在于把握好教材，精心設(shè)計(jì)我們的教學(xué)流程，教師方可在教學(xué)中游刃有余。為了在課堂中充分體現(xiàn)“效”度，以前的教師主講轉(zhuǎn)向了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以前的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了小組互助學(xué)習(xí)，以前的教師一家之言轉(zhuǎn)向了互動(dòng)式的答疑解惑，這無(wú)疑給沉寂的課堂增添了一些源動(dòng)力和活力。在課堂中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了解決問(wèn)題的欲望，有了超越他人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，課后有了可以繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神食糧。俗話說(shuō)，有所需要才有所動(dòng)力，在課堂中學(xué)生有了具體的目標(biāo)，才會(huì)擁有源源不斷的精神動(dòng)力。
在課堂上，我親身感受到了教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能獲得快樂(lè)。同組學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)也能感受到小組這個(gè)集體的溫暖，這樣，將老師的個(gè)體關(guān)愛(ài)轉(zhuǎn)移到小組這個(gè)群體的關(guān)愛(ài)，這無(wú)疑增強(qiáng)了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，昨天我班唐好成來(lái)到前面展示時(shí)，說(shuō)的很好，也得到了掌聲，在差生的臉上也能看到陽(yáng)光的笑臉，這正是我們所希望看到的。
因此，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，改變課堂模式，改變自己，努力把教學(xué)成績(jī)提高，同時(shí)讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)自己在課堂中的地位，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
20xx年5月11日，我參加了鎮(zhèn)教委組織的高效課堂培訓(xùn)，聆聽(tīng)了郭道勝老師的報(bào)告，這次學(xué)習(xí)意義非常重大，它的目的就是在我校推行高效課堂模式，使每位教師在以后的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用高效課堂模式，帶領(lǐng)學(xué)生參與到課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。下面我談一下聽(tīng)課后的感想。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生式教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)效果就是最終通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的，教師的教也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)。只有學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)了，課堂才會(huì)有效，才能談高效。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容有用。其次，要對(duì)學(xué)生的參與給以及時(shí)的評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，是學(xué)生積極參與的不懈動(dòng)力。武老師主要采取個(gè)人和小組積分制。適時(shí)的對(duì)個(gè)人積分和小組積分進(jìn)行總結(jié)和獎(jiǎng)勵(lì)。只有學(xué)生都積極參與了，課堂活起來(lái)了，課堂教學(xué)才會(huì)有效，才可能高效。
2、快樂(lè)是一粒種子，播種下去，會(huì)傳染的！教師把學(xué)生帶的非?？鞓?lè)，不知不覺(jué)一節(jié)課就下去了。不會(huì)因?yàn)槿蓊伒睦先ザ先?，要保持一顆恒心，教育是一件快樂(lè)的事情！要做一個(gè)快樂(lè)的人，就會(huì)給孩子帶來(lái)快樂(lè)。
3、明確任務(wù)，運(yùn)用“合作”
學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)胡老師合理、優(yōu)化的組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、表達(dá)能力好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。在學(xué)生的共同參與下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4、重視提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自學(xué)性，課前不預(yù)習(xí)，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生重視預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)。
導(dǎo)思議評(píng)教學(xué)模式心得體會(huì)篇十
自從高效課堂在我校開(kāi)展以來(lái)，每位教師都能積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)，試圖從中吸取對(duì)自己教學(xué)有益的經(jīng)驗(yàn)，助自己成長(zhǎng)。體育教學(xué)是教育的重要組成部分，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)有著獨(dú)特的作用。因此，作為體育教師，就要盡全力改變這種忽視體育課堂教學(xué)的做法，要重視提高體育課堂教學(xué)的有效性。
舊的體育教學(xué)大綱對(duì)課堂教學(xué)提出了三個(gè)目標(biāo)：發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)；掌握體育基本知識(shí)、技術(shù)和技能；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想與品德教育。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出五個(gè)目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與、知識(shí)技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)。相形之下，新課標(biāo)更加注重體育教育和健康教育目標(biāo)的一致性。傳統(tǒng)的應(yīng)試體育課堂忽視健康教育的內(nèi)容，加上學(xué)生正處在生命旺盛時(shí)期，總認(rèn)為自己還很年輕、很健康、鍛煉不鍛煉不重要，造成學(xué)生對(duì)體育課和體育鍛煉不夠重視，導(dǎo)致身體素質(zhì)不斷下降。因此，體育課堂上，教師要樹(shù)立“健康第一”的思想，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件，合理安排運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)更多傾向于學(xué)生后天生存所必需的知識(shí)技能，挖掘益于發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)教材、游戲類(lèi)教材、韻律體操與舞蹈和醫(yī)療保健體操等教材，使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)練，受益終生。為完成健康教育目標(biāo)，新課改要求教師轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的局面。明確學(xué)生主體地位，重視學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生都有平等參與體育運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)。
在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，體育課程改革的核心是讓每一個(gè)學(xué)生都運(yùn)動(dòng)起來(lái)?！胺謱哟谓虒W(xué)法”就體現(xiàn)了這種思路。與學(xué)生一起暢談教學(xué)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究完成措施，因材施教。例如，在籃球運(yùn)球的教學(xué)中，教師因人而異，對(duì)那些體質(zhì)差、水平低的學(xué)生，增加輔助練習(xí)，耐心輔導(dǎo)和及時(shí)鼓勵(lì)，使體育課堂對(duì)每個(gè)人都變得有吸引力?！皠?chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”將運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)和學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣相結(jié)合，用一個(gè)字概括就是“玩”。例如，對(duì)學(xué)生感到畏懼的“耐久跑”這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，有些老師借鑒國(guó)際越野比賽形式，利用本校寬敞的校園，繪制簡(jiǎn)單的校園平面圖，設(shè)計(jì)出合理線路，要求學(xué)生按照?qǐng)D上規(guī)定的路線完成“尋寶比賽”，吸引學(xué)生積極參與這堂體育課。體育課上一場(chǎng)球賽、一次接力跑、一個(gè)游戲等都存在著頻繁的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，“合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式”是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，將不同層次的學(xué)生合理搭配分組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立起學(xué)生協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展了學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)性品質(zhì)，為體育課堂教學(xué)注入新的活力。三、給予學(xué)生想象的模仿空間教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入教學(xué)，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情與肢體動(dòng)作，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)中去。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。利用各種動(dòng)物的活動(dòng)行為，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，同時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間和想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及綜合發(fā)展能力。學(xué)生的興趣高昂，處在一種樂(lè)學(xué)的課堂環(huán)境中，這樣的教學(xué)效果是我們每位教師所期盼的。
1、質(zhì)量與變量相結(jié)合。2、不成熟到成熟。3、發(fā)展的積累。4、發(fā)展是有方向的。5、發(fā)展是多維的。6、發(fā)展是有個(gè)體性的。這些點(diǎn)評(píng)加強(qiáng)了我對(duì)高校課堂的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的信心，努力提升自己的教學(xué)水平，積極踐行學(xué)校體育課標(biāo)語(yǔ)，“歡樂(lè)的童年屬于你，學(xué)習(xí)的主人就是你，生命的創(chuàng)造在于你，美好的生命召喚你?！闭n堂中有效的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)體育教學(xué)也是至關(guān)重要的，將教學(xué)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)目標(biāo)貫穿于體育教學(xué)的課堂是教師的重要技能。教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思維，在訓(xùn)練、習(xí)作中升華認(rèn)識(shí)，在每一節(jié)課的時(shí)間里高效率、高質(zhì)量地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展?！罢n堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，體育教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是鍛煉實(shí)踐的過(guò)程，更是師生情感交流的過(guò)程。”轉(zhuǎn)化成我自己的理解就是：讓學(xué)生在課堂上有收獲，有提高，有進(jìn)步，也可以這么說(shuō)，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從無(wú)所謂到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到興趣高昂，這份情感可以是多向的，是學(xué)科，是課堂，是老師，是......一般來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)有效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是；運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)，五個(gè)領(lǐng)域的掌握情況。
總之，有效的體育課堂需要教師樹(shù)立全新的教學(xué)理念、用科學(xué)方法精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以高度的責(zé)任心和愛(ài)心指導(dǎo)學(xué)生全身心投入到體育活動(dòng)中去，使學(xué)生生理、心理得到健康全面發(fā)。
導(dǎo)思議評(píng)教學(xué)模式心得體會(huì)篇十一
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我們的教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高他們的綜合素質(zhì)，我們對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了深刻的反思和探討，提出了新的教學(xué)模式。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了新教學(xué)模式的好處。
第一段：?jiǎn)栴}意識(shí)。
一直以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以“灌輸”為主的。老師把自己知道的東西毫不保留地講給學(xué)生，而學(xué)生則被動(dòng)的接受和記憶。這樣的教學(xué)方式雖然簡(jiǎn)單易行，但是卻讓學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性。更重要的是，這樣的教學(xué)方式往往注重知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)思想和教育方式的缺陷對(duì)國(guó)家的發(fā)展和人民的素質(zhì)提高都造成了不良的影響。
為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。新教學(xué)模式的核心思想是“從學(xué)生出發(fā)”，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不僅僅是灌輸知識(shí)。在新教學(xué)模式中，老師課前不僅要準(zhǔn)備好教材，還要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。在課堂上，老師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的潛力和能力。在新教學(xué)模式中，重點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生的思維能力、判斷能力和解決問(wèn)題的能力。
新教學(xué)模式的好處顯而易見(jiàn)。首先，它能夠讓學(xué)生更積極、更主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，更好的發(fā)揮他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。其次，新教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并共同解決問(wèn)題。此外，新教學(xué)模式也能促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)，讓學(xué)生從失敗中吸取教訓(xùn)，從成功中汲取經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)模式并不是一成不變的，它會(huì)因?yàn)椴煌膶W(xué)生和不同的教育目的而發(fā)生變化。比如，在高等教育中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的模式更適合，因?yàn)榇髮W(xué)生已經(jīng)具備了比較豐富的知識(shí)背景，而且在未來(lái)可能會(huì)面臨更多的研究問(wèn)題。而在基礎(chǔ)教育中，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有完全掌握基本的知識(shí)，所以更適合采用啟發(fā)式思維的模式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉他們的創(chuàng)新能力。
第五段：總結(jié)。
新教學(xué)模式可以帶來(lái)更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，面對(duì)未來(lái)不斷變化的社會(huì)需求，教師們應(yīng)當(dāng)不斷反思、探索，調(diào)整教學(xué)方法，適時(shí)改變教學(xué)模式。無(wú)論是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該積極配合，發(fā)揚(yáng)獨(dú)立思考、協(xié)同合作的精神，為推進(jìn)新時(shí)代的教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
導(dǎo)思議評(píng)教學(xué)模式心得體會(huì)篇十二
１、備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀新課程理念的三維目標(biāo)要求。
值觀。
二、課堂教學(xué)“四個(gè)環(huán)節(jié)”的`基本結(jié)構(gòu)與流程。
課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為“學(xué)議講練”或“講學(xué)議練”四環(huán)節(jié)。
１、學(xué)。
“學(xué)”即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)有效自學(xué)。（１）每節(jié)課開(kāi)始時(shí)用1分鐘左右揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（２）學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體簡(jiǎn)潔，表述準(zhǔn)確，清晰易記，讓學(xué)生明確知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。
（３）指導(dǎo)自學(xué)。用2分鐘左右時(shí)間，通過(guò)投影或小黑板向?qū)W生出示自學(xué)內(nèi)容和要求。
（４）自學(xué)指導(dǎo)必須具體明確，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，最后如何檢測(cè)。
（５）學(xué)生自學(xué)。自學(xué)時(shí)間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度確定，一般用5—8分鐘時(shí)間。
（６）教師巡回檢查，了解學(xué)生自學(xué)情況。督促學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)，按自學(xué)指導(dǎo)要求認(rèn)真自學(xué)，積極思考。
２、議。
“議”，即學(xué)生相互討論解決不懂的問(wèn)題。
（１）學(xué)生自學(xué)過(guò)程中不懂的問(wèn)題，同桌或前后同學(xué)互相討論解決。
方式進(jìn)行檢查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。
（３）對(duì)學(xué)生自學(xué)討論后存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸類(lèi)，確定主要的、有傾性的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式和要求，為“講”做好準(zhǔn)備，即“二次備課”。
３、講。
“講”，即教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)討論中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，指導(dǎo)運(yùn)用。也可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容難度，由學(xué)生講解、展示、交流。
（１）講解時(shí)間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度、學(xué)生自學(xué)效果確定，一般控制在15分鐘左右。
（２）講解必須有針對(duì)性，針對(duì)重點(diǎn)、考點(diǎn)和學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的疑難問(wèn)題講解，講透講到位。凡是學(xué)生自學(xué)后理解的知識(shí)，盡可能不講或少講，避免重復(fù)。
（３）講解要重視歸類(lèi)總結(jié)，讓學(xué)生掌握某一類(lèi)題型的基本方法和規(guī)律。
（４）講解要重視拓展延伸，建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
（5）注意電子白板和黑板的協(xié)調(diào)運(yùn)用。４、練。
“練”即學(xué)生鞏固練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)。
（１）練習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞本節(jié)課重點(diǎn)、考點(diǎn)練，題量要適中，要有一定層次和梯度，照顧各類(lèi)學(xué)生。
（２）學(xué)生練習(xí)過(guò)程中教師巡回檢查，觀察和了解學(xué)生做題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，收集教學(xué)信息，對(duì)個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)。
（３）檢測(cè)形式盡可能考試化。要有時(shí)間限制，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)間觀念，訓(xùn)練學(xué)生答題速度。教師監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，消除學(xué)生依賴(lài)思想和假學(xué)行為，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)課注意力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和良好的應(yīng)考能力。
（４）以同桌或小組為單位相互講解訂正，對(duì)普遍存在的問(wèn)題集體講解。也可以課后批閱部分學(xué)生的課堂檢測(cè)。
１、“學(xué)議講練”根據(jù)不同學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容靈活進(jìn)行，可分散學(xué)、分散教、分散練；或?qū)W一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)；或集中學(xué)、集中教、最后練。
２、課堂組織和講解力求樸素、自然、簡(jiǎn)潔，課堂氣氛力求有序、緊張、高效。
學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況組建。
（１）兩人為一互助小組，一是將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生安排為同桌，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一般安排在行道邊，以便于課堂上教師檢查。二是將偏科學(xué)生安排為同桌，相互幫助。
（２）四人為一學(xué)習(xí)小組。以前后兩個(gè)互助小組為一學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組設(shè)小組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)評(píng)價(jià)。
（３）課堂上相互討論一般以互助小組為單位，難度較。
大的問(wèn)題以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論。
“五個(gè)評(píng)價(jià)”即自評(píng)、組評(píng)、日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)。自評(píng)與日評(píng)。每天下午第六節(jié)課后，安排五分鐘時(shí)間，集中進(jìn)行自評(píng)和日評(píng)。每個(gè)學(xué)生對(duì)每天的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。
要求每節(jié)課寫(xiě)教學(xué)反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織、學(xué)生的參與程度與學(xué)習(xí)效果等方面總結(jié)教學(xué)得失，明確改進(jìn)措施。逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。
本學(xué)期我將繼續(xù)探索新課程改革，結(jié)合我校具體實(shí)際落實(shí)“六步教學(xué)法課堂教學(xué)模式”，按照五個(gè)環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課，爭(zhēng)取在今后取得更大的進(jìn)步。
導(dǎo)思議評(píng)教學(xué)模式心得體會(huì)篇十三
目前，我國(guó)職業(yè)教育正處于大力發(fā)展的好時(shí)機(jī)，但教學(xué)改革中還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是能力培養(yǎng)單一，教師在授課時(shí)只注重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是課程重組不徹底，現(xiàn)在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項(xiàng)目課程。三是教學(xué)方法傳統(tǒng)，以課堂為中心，以知識(shí)傳授為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型。20xx年，引入德國(guó)巴符州著名職業(yè)教育專(zhuān)家托馬斯?胡格教授獨(dú)創(chuàng)的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學(xué)模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態(tài)，把能力模型、課程大綱和方法大綱進(jìn)行有機(jī)融合，以成熟的教育項(xiàng)目為藍(lán)本，開(kāi)發(fā)既符合德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)又體現(xiàn)中國(guó)國(guó)情的教育項(xiàng)目。我們借鑒這一模式先從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)入手，結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，培養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)型帶頭人;同時(shí)研究這種教學(xué)模式對(duì)職業(yè)院校教學(xué)組織管理和教務(wù)安排帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。一年多來(lái)，我們進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從初步實(shí)施效果看，教師團(tuán)隊(duì)的理念更新徹底，教學(xué)能力提升明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)思路開(kāi)闊，教學(xué)手段多樣，團(tuán)隊(duì)合作精神意識(shí)強(qiáng)烈。
（一）職業(yè)技能培養(yǎng)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。
職業(yè)技術(shù)教育必須以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，使學(xué)生具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括身心素質(zhì)、思想品德、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神，以及知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、合作、交流等完成職業(yè)任務(wù)所需的一切內(nèi)容，是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情景中進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。結(jié)合目前中國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)現(xiàn)狀，胡格教學(xué)模式改革試驗(yàn)班將實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力和較深的專(zhuān)門(mén)化職業(yè)技術(shù)能力為目的，務(wù)使學(xué)生具備快速的崗位適應(yīng)能力、有效完成工作任務(wù)的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和更重要的面對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展及變遷應(yīng)具備的可持續(xù)發(fā)展能力。
（二）學(xué)科課程體系向項(xiàng)目課程載體的轉(zhuǎn)型。
從職業(yè)教育教學(xué)改革整體進(jìn)程來(lái)看，還沒(méi)有真正擺脫學(xué)科體系，只是把某幾門(mén)專(zhuān)業(yè)特性較強(qiáng)的課程改為理實(shí)一體化課程或者項(xiàng)目化課程等，沒(méi)有完全結(jié)合職業(yè)活動(dòng)崗位或企業(yè)工作過(guò)程開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的組合和課程模塊建設(shè)。胡格模式改革試驗(yàn)班引進(jìn)胡格成熟的“手動(dòng)沖壓機(jī)”教學(xué)項(xiàng)目作為第一年的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，保留教育行政部門(mén)對(duì)通識(shí)課程（文化基礎(chǔ)課）的門(mén)類(lèi)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)的要求，逐步貫徹統(tǒng)一的教學(xué)理念和風(fēng)格（學(xué)科知識(shí)型的課程也可以嘗試自主學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力）。專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面，建立項(xiàng)目課程體系，從課程和教學(xué)兩個(gè)方面完成能力培養(yǎng)教學(xué)體系的建立，實(shí)現(xiàn)有獨(dú)立工作能力、有職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任心的現(xiàn)代職業(yè)人（高素質(zhì)技術(shù)技能型人才）培養(yǎng)目標(biāo)。在完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，建立一套完整統(tǒng)一的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)法向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的轉(zhuǎn)型。
有了面向職業(yè)、貼近崗位需求的項(xiàng)目課程體系，還需要適合的教學(xué)方法。胡格模式教學(xué)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為基本教學(xué)原則，學(xué)習(xí)活動(dòng)引用不同的學(xué)習(xí)法如獨(dú)立工作法、擴(kuò)展小組法、處理文字標(biāo)記法、交頭接耳法、旋轉(zhuǎn)木馬法、關(guān)鍵詞標(biāo)注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復(fù)習(xí)法、魔法盒法等。教學(xué)實(shí)施方面逐步落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做好教師角色轉(zhuǎn)型，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。
（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。
計(jì)劃在儀表教研室挑選6名優(yōu)秀教師組建成胡格教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2名教師來(lái)自專(zhuān)業(yè)理論教師隊(duì)伍，4名教師分實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)有三類(lèi)內(nèi)容，一為培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的表述，即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。二是團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，改革試驗(yàn)班的運(yùn)行需要做好教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，培訓(xùn)如何建立團(tuán)隊(duì)及有效開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。三是教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，以機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)某個(gè)項(xiàng)目為載體，培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的訓(xùn)練。
確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是職業(yè)學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)。在學(xué)校安排下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員與教學(xué)主管部門(mén)、企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家一起商討、分析、確立本實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)受教育者獨(dú)立、負(fù)責(zé)任（在團(tuán)隊(duì)條件下）、有效地完成工作任務(wù)的能力。
人才培養(yǎng)方案制訂，這是課程開(kāi)設(shè)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員參與人才需求的市場(chǎng)調(diào)研，面對(duì)面地與企業(yè)人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業(yè)的人才需求、企業(yè)對(duì)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議。
課程標(biāo)準(zhǔn)制定。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重組專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，提升教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的優(yōu)化能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
（三）項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專(zhuān)家的指導(dǎo)培訓(xùn)下，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及課程內(nèi)容、形式進(jìn)行編輯修改，形成完整的漢化版項(xiàng)目課程教材。同時(shí)依據(jù)要求與本校實(shí)際情況，編制學(xué)生用的學(xué)習(xí)材料。
開(kāi)發(fā)編制項(xiàng)目課程。第二年專(zhuān)業(yè)課程由教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本校情況獨(dú)立開(kāi)發(fā)。
（四）教學(xué)組織實(shí)施。
教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建。調(diào)整實(shí)訓(xùn)基地的布局，專(zhuān)門(mén)設(shè)置胡格模式的教學(xué)場(chǎng)所，授課區(qū)和技能訓(xùn)練區(qū)融為一體。
教學(xué)組織實(shí)施。第一步，團(tuán)隊(duì)商討、消化并吃透教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，選擇教學(xué)方法，預(yù)設(shè)教學(xué)效果;第二步，分工實(shí)施，組織編寫(xiě)學(xué)習(xí)材料、編制教學(xué)流程及內(nèi)容、精心制作課件、充分準(zhǔn)備輔材等;第三步，組織教學(xué)，開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)能力;第四步，進(jìn)行效果分析、總結(jié)反思。
一）師資保障。學(xué)校挑選最優(yōu)秀的教師參與該合作項(xiàng)目，并將之納入國(guó)家示范校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，千方百計(jì)自籌和爭(zhēng)取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)與教學(xué)設(shè)備資金，為胡格模式改革試驗(yàn)班教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課題研發(fā)提供了物質(zhì)保障和經(jīng)濟(jì)保障。
（二）場(chǎng)所保障。在實(shí)訓(xùn)基地?cái)U(kuò)建的同時(shí)調(diào)整規(guī)劃了胡格模式教學(xué)場(chǎng)所，近400平方米的場(chǎng)地將授課區(qū)與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練區(qū)融為一體，為順利實(shí)施胡格模式教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教研活動(dòng)提供了空間保障。
（一）“教”有質(zhì)的改變。
1.熱情高漲，積極投入。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐步掌握了胡格模式核心的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并進(jìn)行胡格模式本土化研究工作。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位更加突出，一切“教”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都以學(xué)生好“學(xué)”、易“學(xué)”、愿“學(xué)”為準(zhǔn)則。教師以教為樂(lè)，敬業(yè)精神有了質(zhì)的變化。
2.方法手段，精心設(shè)計(jì)。胡格模式運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思路，如頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、調(diào)查教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，精心優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，一切皆為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，并通過(guò)“行動(dòng)”學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者，定位明確，教學(xué)過(guò)程緊湊高效。
（二）“學(xué)”有質(zhì)的提升。
胡格教授說(shuō)：“足球是練出來(lái)的，不是教出來(lái)的，同理教學(xué)的主體是?學(xué)?，而不是?教??！痹谄淠Ｊ浇虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組圍坐在一起構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)站，學(xué)生們都有事做，或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或伙伴合作，或小組擴(kuò)展，或進(jìn)行卡片復(fù)習(xí)、做小制作等等。學(xué)習(xí)站教學(xué)法讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得緊張有序，學(xué)生只有在大腦積極活動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)才有成效。作為老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。胡格教學(xué)模式讓教和學(xué)有效地融合在一起，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。跟同年級(jí)其他班級(jí)相比，試驗(yàn)班較大的改觀主要表現(xiàn)在：一是營(yíng)造了班集體學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚;二是激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng);三是學(xué)生會(huì)學(xué)了，在授課過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)做、會(huì)分析;四是學(xué)生學(xué)會(huì)了協(xié)作，學(xué)會(huì)了交流與溝通，提升了協(xié)作意識(shí)與能力。在老師幫助下，團(tuán)隊(duì)有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)協(xié)作、溝通解決問(wèn)題，一起獲得了成功的喜悅，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力。
最后，非常感謝學(xué)院領(lǐng)為我們組織這次培訓(xùn)，感謝臺(tái)前幕后為這次培訓(xùn)服務(wù)的所有人員。
導(dǎo)思議評(píng)教學(xué)模式心得體會(huì)篇十四
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)((20xx年版)》明確指出：美術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:為國(guó)家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的公民?？梢?jiàn)，小學(xué)美術(shù)欣賞課的培養(yǎng)目標(biāo)是：初步形成審美判斷能力、在文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)、尊重世界多元文化等目標(biāo)。美術(shù)欣賞課在培養(yǎng)學(xué)生基本的圖像識(shí)圖素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要對(duì)美術(shù)作品中的審美對(duì)象進(jìn)行感知、評(píng)價(jià)、表達(dá)，并從文化的`角度理解美術(shù)作品，即審美判斷素養(yǎng)與文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)。
美術(shù)作品的欣賞，能培養(yǎng)學(xué)生的美感，形成審美觀念，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，不僅能樹(shù)立正確的藝術(shù)觀，又確立了科學(xué)的人生觀。但是，現(xiàn)今小學(xué)美術(shù)欣賞課存在著諸多的問(wèn)題，例如：教學(xué)方法枯燥；課堂氣氛不活躍；欣賞課內(nèi)容局限于教材。主要原因在于：社會(huì)、教師、家長(zhǎng)各方面，對(duì)孩子美術(shù)欣賞不夠重視，更多的關(guān)注了孩子藝術(shù)技能訓(xùn)練。在美術(shù)欣賞課教學(xué)實(shí)踐中,部分教師因?yàn)楦鞣N因素,忽略了美術(shù)欣賞課教學(xué)技法訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的審美體驗(yàn)。最終,使美術(shù)欣賞課教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生不喜歡，教學(xué)效果也不好。因此,我在教學(xué)中思考，美術(shù)欣賞課應(yīng)該成為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容和一項(xiàng)重要措施。
美術(shù)欣賞課使學(xué)生在形象感受與理解之中來(lái)回碰撞，從中讓學(xué)生懂得了很多道理，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象能力。教師要全方位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞活動(dòng)，創(chuàng)造活潑的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課的興趣，提高學(xué)生的欣賞能力和審美能力，探索出一套培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，對(duì)以往的美術(shù)欣賞教學(xué)課進(jìn)行改革。
導(dǎo)思議評(píng)教學(xué)模式心得體會(huì)篇十五
多年的課程改革，從改變教學(xué)模式到有效教學(xué)研究，再到合作性學(xué)習(xí)觀念的提出，真的是轟轟烈烈了一陣子?？墒庆o下心來(lái)反思一下：課堂改革究竟改掉了什么，學(xué)生又真正的學(xué)到了什么？卻是心內(nèi)茫然，不是不敢說(shuō)，而是無(wú)話可說(shuō)。這學(xué)期永威模式走進(jìn)了我校，盡管我們還處于探索、起步階段，但我們還是看到了希望——看到了孩子們真正學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力、養(yǎng)成終身好習(xí)慣的希望，結(jié)合我校進(jìn)行的“學(xué)永威”教學(xué)模式“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”賽課活動(dòng)，談幾點(diǎn)體會(huì)。
1.低年級(jí)新課前老師口述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，中高年級(jí)出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自讀。教案的設(shè)計(jì)也不再是籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而是每一課時(shí)都有每一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一改變，讓學(xué)生每一節(jié)課的學(xué)習(xí)有了方向，知道這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？帶著這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)，下課后可以自檢這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，自己給自己打分。
2.課堂模式從形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，從老師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生先自學(xué)老師點(diǎn)撥指導(dǎo)，真真正正把課堂的主動(dòng)權(quán)和主體地位還給了學(xué)生，教師只起到引導(dǎo)作用，也就是所說(shuō)的引路人。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的改變。學(xué)習(xí)活動(dòng)從“向師學(xué)”變成“帶問(wèn)題學(xué)”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性也有所不同，無(wú)論是小組交流還是合作探究都比較注重實(shí)效性了。從原來(lái)的重形式輕效率中跳了出來(lái)，這更是一個(gè)質(zhì)的跨越。4.教師的“講”更注重“精”，會(huì)的堅(jiān)決不講，講的一定是學(xué)生理解不透徹的知識(shí)。
1.對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)階段時(shí)間的把握還存在不足，幾堂課下來(lái)，總感覺(jué)有些環(huán)節(jié)運(yùn)用不協(xié)調(diào)，給人一種作秀的味道。自學(xué)指導(dǎo)出示后，給學(xué)生沒(méi)有留足夠的時(shí)間去讀書(shū)去自學(xué)思考問(wèn)題，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí)，尤其是寫(xiě)字教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處，每節(jié)課留有的寫(xiě)字時(shí)間太短，教師指導(dǎo)后學(xué)生不能當(dāng)堂去完成。2.既然是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，自然就少不了背誦、記憶的環(huán)節(jié)?！氨场笔菍W(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的積累、內(nèi)化過(guò)程，必不可少。交給學(xué)生積累的方法應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最渴求的。
3.學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究與問(wèn)題的提出還不能達(dá)到一定深度，還只是停留在對(duì)問(wèn)題的表面解答上，不會(huì)很深入細(xì)致地發(fā)掘問(wèn)題蘊(yùn)含的深層含義和寓意。從低年級(jí)的幾節(jié)賽課中看出，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，拓寬思路，總是一個(gè)學(xué)生說(shuō)完后，其他學(xué)生容易跟著這一個(gè)學(xué)生的思路走。
4.學(xué)生的“先學(xué)”還應(yīng)該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質(zhì)疑。有“疑”才會(huì)激發(fā)學(xué)生的巨大潛能；有“疑”才能激起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。
1.“先學(xué)后教”雖然教案看似比以前簡(jiǎn)單了，但要求更精了，難度更大了，它要求教者不但要吃透教材，突出對(duì)各部教法的設(shè)計(jì)研究；還要備學(xué)生以及各教學(xué)環(huán)節(jié)所完成的目標(biāo)情況等等，更勞心用力了。
2.靈活把握學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生“動(dòng)”的不同效果判定所需時(shí)間的長(zhǎng)短，要么不“動(dòng)”，要么“動(dòng)”有所值。寧可一堂課完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，也絕不做“夾生飯”，第一印象是最深的。
3.教師的教態(tài)要更具親和力，不要吝嗇你的微笑。我們不希望學(xué)生是“木頭”，同樣，學(xué)生也不想，更不愿面對(duì)一個(gè)“木頭”，這就要求教師在教學(xué)中能把教材中的喜怒哀樂(lè)同樣地融入自己的情感之中，帶著激情去教，參與到學(xué)生之中，用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。做學(xué)生的導(dǎo)師，更做學(xué)生的朋友、伙伴。課堂才能成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的港灣。
為真正落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生，讓我們共同努力吧！
導(dǎo)思議評(píng)教學(xué)模式心得體會(huì)篇十六
20xx年12月份，河南西峽一高校長(zhǎng)楊文普來(lái)我校進(jìn)行“三疑三探”教學(xué)模式講座。聽(tīng)完講座后，許多老師都被這一教學(xué)模式所震動(dòng)，掀起了教改高潮，我自認(rèn)為這一教學(xué)方法是一種比較好的方法，但是在學(xué)生完全沒(méi)有這種方法基礎(chǔ)的條件下，在高中范圍內(nèi)可能不好開(kāi)展。20xx年4月15日，由王志飛副校長(zhǎng)帶領(lǐng)我校教師共14人赴西峽聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我有幸成為其中的一員。在西峽一高聽(tīng)課一周后，我對(duì)這一教學(xué)模式完全轉(zhuǎn)變了看法，它確實(shí)是一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效課堂模式，徹底打破了灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。
“五·一”之后，按照預(yù)定計(jì)劃，我在我所帶的三個(gè)班進(jìn)行了嘗試，首先，我利用了一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生看了西峽一高上課的視頻，向?qū)W生介紹了這種課的流程，對(duì)學(xué)生上課提出了新的要求。
其次，我和各班班干部按期中考試成績(jī)及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行了認(rèn)真的分組，給每組的6個(gè)人編號(hào)排座位，具體2.1.3為一排，5.4.6為一排，５.4.6與2.1.3對(duì)位，2幫5，1幫4，3幫6，小組共同探討問(wèn)題。接著，我就以期中考試卷為例在各班進(jìn)行了“三疑三探”教學(xué)。課堂上，同學(xué)們表現(xiàn)都非常積極，每一道題都給出了幾種不同的方法和見(jiàn)解，同學(xué)們大膽的質(zhì)疑，共同探討，班里再?zèng)]有打盹，走神兒的`同學(xué)，在課堂上學(xué)生試卷質(zhì)疑的問(wèn)題都能得到有效的解決。再者，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中向其他教師作了匯報(bào)，我又在1009班作了一節(jié)公開(kāi)課，這節(jié)課是新授課，學(xué)生自探提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，合探解決學(xué)習(xí)目標(biāo)，中下等學(xué)生展示，中優(yōu)等學(xué)生點(diǎn)評(píng)，真正地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。這節(jié)課緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字，改變了教師講，學(xué)生聽(tīng)，滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，把課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作交流的舞臺(tái)。
這段時(shí)間在試行“三疑三探”的教學(xué)方法中，我也有許多困惑。例如，課程進(jìn)度慢，課容量小，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽的問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)時(shí)間拓展總結(jié)，學(xué)生沒(méi)時(shí)間做筆記，小組之間的矛盾，組內(nèi)差生與優(yōu)等生之間的沖突等問(wèn)題，所以基于以上問(wèn)題需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的摸索，不斷的完善改進(jìn)，創(chuàng)新出一種具有我們“集寧一中特色的‘三疑三探’教學(xué)模式。”
總之，三疑三探是一種符合人的認(rèn)知規(guī)律，與新課標(biāo)一脈相通的教學(xué)模式，真正地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了“教師的責(zé)任不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)的”這一教育思想。
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