總結是我們不斷進步的基石。如何制定科學合理的運動訓練計劃？"接下來是一些優(yōu)秀總結的范文，希望能夠為你的寫作提供一些啟示。"
比的應用教學心得篇一
《一個數比另一個數多幾的應用題》是人教版一年級數學下冊第六單元的內容。本節(jié)課是學生第一次正式學習解決這類問題的方法?？紤]到讓情境更切近學生的生活，我舍去教科書第72頁得例三，直接利用上一節(jié)課學生小組比賽獲得的紅花來進行比多比少的例題教學。
本節(jié)課利用上學期學習的“同樣多“的概念讓學生通過動手操作、合作交流，然后再匯報總結。把第二組的紅花分成兩部分：一部分是8朵，跟第一組同樣多；另一部分是4朵，比第一組多出來的紅花數量。學生利用學具和直觀的圖片很容易知道答案，但是讓學生列式的話就還有一部分孩子還不懂得列式。于是就請一些孩子來說：12朵減去和第一組一樣多的8朵就等于第二組比第一組多出來的紅花數量。然后又提出一些問題，讓孩子獨立解決之后再同桌討論，全班匯總。
一年級的學生現在還不會涉及到如何去概括自己解決的數學問題。我想在練習時給學生養(yǎng)成及時作出口頭總結的習慣，讓他們有一個完整解題理念。相信不斷總結思考，我會在教學中不斷進步。加油寶貝！
比的應用教學心得篇二
水占總體積的4/5。
濃縮液：1100=100(ml）濃縮液有：5001/5=100（ml）水：4100=400(ml）水有：1004/5=400（ml）。
答：濃縮液有100ml，水的體積有400ml。
課后反思：
按比的配制稀釋液解決生產生活中的實際問題。在這一節(jié)課中我的做法是：首先讓學生在現實情境中體會按比的配制的合理性，理解什么是按比配制。按比的配制是一種分配思想，在生活、生產中是很常見的已學過的平均分，其實是按比的配制是比例的一種特例。教學中要通過解決實際生活的問題。讓學生了解在生活、生產中常常要把一個數量按照數量的多少來進行配制，去感悟按比的配制存在的價值。以生活實際例子入手，讓學生思考實際生活中所面臨的問題，是自己生活中的問題。由此激發(fā)學生產生解決問題的興趣，讓學生主動地參與到學習中去。并在解決問題的過程中讓每學生都能體會到數學的存在，其實就在他們的身邊，因為數學源自于生活。其次充分展示學生的思考過程，在解決問題的過程中，讓學生體會到同一問題可以從不同角度去思考，同時能得到不同的解決問題的方法，有利于學生多向思維的發(fā)展，也凸現出學生個性化的學習。
比的應用教學心得篇三
為了能在教學中化解難點，使學生輕松進行比與分數之間的轉化，課一開始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習，為以下例題的教學做好準備。
在教學例題時，教師緊緊抓住幾部分的和與這幾部分的比，以3：2是誰與誰的比、播種面積的比是3：2是什么意思為題，來引起大家的思考，幫助學生理解題意，分析其中的數量關系，是教學中的難點化為烏有。在學生獨立解答時，教師并沒有完全按照教材中所要求的都用分數解答，而是把解答過程放手給學生，鼓勵他們用學過的知識去解答，可以用整數的思路，也可以用分數的思路，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數解答比較簡捷，并鼓勵學生用分數的思路解答。這樣既尊重了學生，又給今后的學習指明了方向。
在練習的層次的安排上，教師不滿足于教材中的基本練習，而是在完成這些練習之后，又對所學知識進行了適當的擴充。這樣做的目的是讓學生更加牢固地掌握按比例分配應用題的結構特征，練習設計的層次性非常明顯，能讓學生在練習中既不感到梯度過大，又可以不斷跳起來摘桃子，學起來饒有興趣，同時使學生一步一步地看清了按比例分配這類問題的結構和數量關系，增加了解題的靈活性，同時也提高了他們解決實際問題的能力。
教學例2時緊緊抓住教學中的難點，師生共同由分析數量關系入手，在學生徹底弄清3：2的含義之后，立即放手讓學生獨立解答。例3為學生模擬了一個植樹的場景，去確定分配方案。這樣做增加了趣味性，也使學生明白了按比例分配的合理性。這個例子再次告訴我們：小學數學教學中，教師要重視為教材創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境的引導下，積極主動探索和追求，來獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，從而讓我們的教材成為我們學生真正喜歡的學材。
比的應用教學心得篇四
本節(jié)課公開課教案主要抓住比例解答應用題的特征進行的。首先進行復習，一是兩種相關聯的量成什么比例關系，二是根據條件提出問題。在新課的教學中，設問：用比例解首先要找到什么，（兩種相關聯的量）判斷什么，（這兩種相關聯的量成什么比例）正比例相對應兩個數的什么一定，（商一定）等。然后通過“練”達到鞏固和提高。
本教學設計設計主要體現在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認真的考慮，深入研究，特別是在設計教學過程時把同學放在首位，考慮同學已經會什么，他們現在最需要什么。同學通過什么途徑來解決，是獨立考慮還是合作交流呢。同學在這次教學活動中能得到什么？不同同學有什么不同的收獲等等問題。做到心中有數，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓同學參與體驗解決問題的全過程。同學根據教師的巧妙設問，和富有啟發(fā)性的引導，通過自主學習和合作交流，很快同學就掌握了新課的內容。這節(jié)課既重視比例解應用題的解題方法的教學，又鼓勵解決問題戰(zhàn)略的多樣化，從中發(fā)展同學的個性，課堂結構嚴密，同學練得多，掌握得好。當堂驗收絕大多數同學全部正確，學困生都掌握得不錯。
最后有一個疑問，用比例解答應用題，難度降低，正確率比較高，但是為什么同學不喜歡用這種方法，還是喜歡用算術方法解答，是因為嫌設未知數麻煩，還是其它原因呢。
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課后反思：
比的應用一課是按比例分配應用題在實際生活中的應用。長期以來,應用題教學在教材和課堂教學等方面,其應用性未能引起足夠的重視,使得教學流于簡單的解題訓練,這種現狀必需改變。我在設計此課時,力求改變以往的教學模式和方法,體現應用性。由于按比例分配計算應用較廣,同學有很多應用機會,因此,課前讓每一個同學到生活中調查生活中的比,并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使同學感受到按比例分配的計算就來源于自身的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算,并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題,使同學真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯系,數學來源于生活,并能解決實際問題,充沛體現了應用題教學的應用性。數學教學活動必需建立在同學的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗、生活經驗基礎之上，教師應激發(fā)同學的學習積極性。向同學提供充沛從事數學活動的機會，協助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，同學是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
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在一個班上完以后，我隨即就在另一個班上課，這次和上一節(jié)課基本相同，但有同學們沒有說出象上一個班說出了多種方法，而是直接就說出來按兩個班人數分配，我當時為了讓同學想出更多的方法，沒有和時處置這個同學的想法，而是繼續(xù)啟發(fā)同學還可以怎么分，同學們終于還是說出了更多的分配方法，然后我又把那個同學所說的，按人數比例分配的方法拿出來討論，最終完成了教學任務。整個過程并沒有出現較大的問題，但在我心里，我總覺得我沒有很靈活地處置課堂上所出現的問題，而是一味的追求與提前預設的統(tǒng)一，在我看來，上一節(jié)課，同學們都能按我的既定方案完成教學，為什么這次就不行了呢？所以，硬生生的把同學的想法拉過來，最后又不得不送回去。課后，我就想，其實上課過程中，完全可以先處置同學的這種按比例分配的方法，先把這節(jié)課的`核心教學任務完成，然后再來討論除了這種方法以外，還有別的不同的方法嗎？再對同學進行思維多樣化的培養(yǎng)也是可以的。
教師在課堂上，有些時候還是要特別注意靈活地處置課堂生成，而不能一味地追求自身預設的完成和順暢。學無止境呀！
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今天上午，教學了《比的應用》一課，這一節(jié)課，實際上就是“按比例分配”，教學前我詳細的閱讀了教師用書，其中特別指出教材中沒有給出這個名稱（即沒有把課題定為《按比例分配》）的原因有兩個：第一，由于按比例分配問題有一定的解題方法，引入這個名稱后，教學時會把這一問題歸成一種類型，并很快引入解這類問題的方法，把解決問題變成套用方法。不給出這一名稱，同學通過比的意義完全可以自身探索出解決問題的方法。第二，假如引入“按比例分配”的名稱，同學可能會詢問什么是比例，于是又要引入比例的概念。這樣一來，在同學剛剛接解比的學習，就引入了比、比例、比值等概念，會使同學將大量的精力放在區(qū)分這幾個概念上，而忽略對比的意義的理解。基于以上原因，教材沒有把這節(jié)課定為按比例分配，而是定位于比的應用。
在教學前，我還參考了其它很多公開課教案，其中有一個設計是這樣的：
甲乙兩個工人做了一些零件，共得報酬120元，你認為應該怎么分？（同學說自身的看法）然后教師出示：甲完成了5個零件，乙完成了3個零件。然后教學以后的內容，把120元按5：3分配。在最開始的時候，我也是想利用這個例子來引課的，可是后來，我覺得這樣有一定的弊端，這樣很自然地就把同學的注意力引到按比例分配這件事情上來，而且同學現在在外面學習奧數的相當多，而按比例分配大都已經在奧數班學過了，這樣一來，這節(jié)課就變成了并沒有多大意義的復習課了。所以，后來我沒有采用這樣的設計，我用了課本上的例子：
師：把一筐桔子給大班和小班兩個班，你覺得應該怎樣分？
生1：平均分，這樣兩個班分得一樣多。
生2：我覺得應該給大班分得多一些，大班同學大，吃得多。
生3：我覺得應該把他們人數比找出來，然后按比例分配。
師：你這樣做的目的是什么？
生3：這樣無論大班小班每個人都分得的同樣多。
師：好。大家說得都有一定的道理，假如我們要求每個人都分得同樣多，應該怎么辦？
（出示大班30人，小班20人。同學交流）。
生1：把大班和小班同學人數加起來，是50人，所以，把這筐桔子平均分成50份，每人一份，這樣，就能保證每個人都分得同樣多。
師：你們聽明白了嗎？還有什么問題要問嗎？
生2：那如何給兩個班分呢？
（考慮后答）。
生3：大班30分，占總人數的3/5，所以，應該給大班分得這筐桔子的3/5。
師：同意嗎？
生：同意。
師：還有不同的方法嗎？
生：也可以看大小班的人數比的30：20＝3：2，大班是3份，小班是2份，這樣總共就是5分，那大班人數就占總人數的3/5，所以，分得的桔子數也應該是這筐桔子的3/5。
師：真好！
我這樣上課的目的就是為了防止讓同學形成一定的程式，依照一定的“套路”來套用公式解決問題。而是讓同學經歷給大班分3/5的來由，緊緊結合比的意義，使同學理解具體操作過程。
比的應用教學心得篇五
《比的應用》是十一冊教材的內容，與前面學的比的知識密切相關。教材用配制稀釋液例題，學生缺乏這一方面的生活經驗，因此在教學這一部分的內容時，我重組了教材，創(chuàng)設情境讓學生感受到身邊的分配，學有所得，學有所用。
一、情境引入，切入課題：
好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。因此我創(chuàng)設了分練習本的情境。當然學生的回答比較多，我適時點撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？學生很快說出了最好根據人數來分。讓學生嘗試用學過的方法解決上述問題。經過對教材知識的挖掘，并精心設計探究活動，激發(fā)了學生學習數學的積極性，增加了學生探索問題、研究問題的能力。
二、體現了學生是學習主體的理念。
新課程改革的一個核心任務就是要改變學生原有的單純接受式的學習方式，向自主探究的學習方式轉變．充分調動、發(fā)揮學生的主體性。從這節(jié)課的教學過程來看，學生在引導下討論、交流、真正實現了學習方式的轉變。同時設計了兩個活動，讓學生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結論。整個過程，對培養(yǎng)學生自主學習的能力是至關重要的。
三、體現了教師是教材創(chuàng)造者的理念。
在如何使用教材這個問題上，我們應該摒棄過去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想，充分挖掘新課知識點，整合課堂內容，優(yōu)化課堂結構，真正實現“用教科書教”。本節(jié)課舍棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材，提高了學生學習的興趣。同時增加了研究這樣一個知識點，輔之以活動，促進學生在活動中知識得以理解、內化。
四、多角度分析問題，提高能力。
不足：課堂結構不緊湊，導致練習中的部分題沒做完。解決的策略：教師的語言要再簡練，環(huán)節(jié)設計要再推敲，通過預習要了解學情。
比的應用教學心得篇六
比的應用“一課是按比例分配應用題在實際生活中的應用。長期以來，應用題教學在教材和課堂教學等方面，其應用性未能引起足夠的重視，使得教學流于簡單的解題訓練，這種現狀必須改變。由于按比例分配計算應用較廣，學生有很多應用機會，因此，課前讓每一個學生到生活中調查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算，并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題，使學生真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯系，數學來源于生活，充分體現了應用題教學的應用性數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗、生活經驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性。向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
注重學生的獨立探究與合作交流的有機結合。在教學過程中，我發(fā)揮了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，引導學生主動探究、研究，獲取解決問題的各種方法，為學生提供充足的時間、空間、材料，教學圍繞學生的學習活動展開。
比的應用教學心得篇七
第一、為新知的教學做必要的鋪墊。
為了能在教學中化解難點，使學生輕松進行比與分數之間的轉化，課一開始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習，為以下例題的教學做好準備。
第二、放手讓學生探求新知。
在教學例題時，教師緊緊抓住幾部分的和與這幾部分的比，以3：2是誰與誰的比、播種面積的比是3：2是什么意思為題，來引起大家的思考，幫助學生理解題意，分析其中的數量關系，是教學中的難點化為烏有。在學生獨立解答時，教師并沒有完全按照教材中所要求的都用分數解答，而是把解答過程放手給學生，鼓勵他們用學過的知識去解答，可以用整數的思路，也可以用分數的思路，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數解答比較簡捷，并鼓勵學生用分數的思路解答。這樣既尊重了學生，又給今后的學習指明了方向。
第三、精心設計練習梯度，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
在練習的層次的安排上，教師不滿足于教材中的基本練習，而是在完成這些練習之后，又對所學知識進行了適當的擴充。這樣做的目的是讓學生更加牢固地掌握按比例分配應用題的結構特征，練習設計的層次性非常明顯，能讓學生在練習中既不感到梯度過大，又可以不斷跳起來摘桃子，學起來饒有興趣，同時使學生一步一步地看清了按比例分配這類問題的結構和數量關系，增加了解題的靈活性，同時也提高了他們解決實際問題的能力。
本節(jié)課例題的教學設計不拘一格。挖掘教材的趣味性、現實性，激發(fā)學生學習興趣。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。也就是說，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學生學習數學的興趣。
教學例2時緊緊抓住教學中的難點，師生共同由分析數量關系入手，在學生徹底弄清3：2的含義之后，立即放手讓學生獨立解答。例3為學生模擬了一個植樹的場景，去確定分配方案。這樣做增加了趣味性，也使學生明白了按比例分配的合理性。這個例子再次告訴我們：小學數學教學中，教師要重視為教材創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境的引導下，積極主動探索和追求，來獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，從而讓我們的教材成為我們學生真正喜歡的學材。
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比的應用教學心得篇八
本節(jié)課的內容是在學生學習比的意義、比的基本性質以及分數乘法應用題的基礎上進行教學的。比的應用就是按比例分配，就是把一個數量按照一定的比進行分配，它是平均分問題的發(fā)展，如果按照1：1分，習慣上稱為平均分，如果按2：1分，就是我們今天所研究的按比例分配。
一、成功之處：
用多種方法解決問題，溝通新舊知識間的聯系。例2教學中，先讓學生理解生活中比較常見的稀釋液清潔劑的問題，明白稀釋液就是濃縮液與水的混合，然后讓學生獨立思考，小組交流，得出兩種解法：
第一種：每份是：500÷5=100（ml），濃縮液有：100×1=100（ml），水有：100×4=400（ml）。
第二種：1+4=5，濃縮液有：500×1/5=100（ml），水有：500×4/5=400（ml）。
把兩個量的比轉化成求一個數的幾分之幾是多少。通過總結這兩種解法，使學生感悟相關知識的聯系與區(qū)別，使新舊知識融會貫通，利于分散難點，降低學生學習中的困難。
二、不足之處：
由于過多的關注新知識與舊知識的聯系，在學習新課之前安排了分數乘除法的應用題，導致用時過多，以致新知識內容練習時間不足。
三、再教設計：
出示兩道乘除法應用題，讓學生體會按比例分配與前面所學應用題的聯系和區(qū)別。
比的應用教學心得篇九
《比的應用》是十一冊教材的內容，與前面學的比的知識，尤其是分數應用題密切相關。如果沒有一個良好的基礎，這節(jié)課想順利的進行真的很難。因此在教學前面的知識的時候，我踏踏實實走好每一步，不讓每一個學生掉隊，因此在進行本節(jié)課的時候就會水道渠成。
一、情境引入，切入課題：
好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。因此教師創(chuàng)設了分桔子的情景。教師提出問題，那該怎么分比較合理？學生很快說出了最好根據人數比來分。根據題目當中所提供的比，讓學生估計一下，哪個班級會分的多，說出你估算的根據。這位后面的計算奠定了基礎。
二、學生是課堂的主人。
新課程改革的一個核心任務就是要改變學生原有的單純接受式的學習方式，向自主探究的學習方式轉變。充分調動、發(fā)揮學生的主體性。從這節(jié)課的教學過程來看，學生在教師引導下討論、交流、真正實現了學習方式的轉變。每一個問題的提出，教師都給予學生充分的時間和空間，讓學生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結論。整個過程，對培養(yǎng)學生自主學習的能力是至關重要的。
三、體現了教師是教材創(chuàng)造者的理念。
在如何使用教材這個問題上，我們應該摒棄過去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想，充分挖掘新課知識點，整合課堂內容，優(yōu)化課堂結構，真正實現“用教科書教”。本節(jié)課我充分利用例題，將此例題先后做了三次改變，將按比例分配應用題的各種類型全部展示出來。同時在比較中使學生認識到解決按比例分配應用題的關鍵。打破了學生解題的模式，因此做每一道題目的時候，都必須認認真真地思考，分析。真真正正地培養(yǎng)了學生的能力。
四、多角度分析問題，提高能力。
在解答應用題的時候，教師通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關系、讓學生死記硬背的做法，讓學生充分實踐體驗，在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
比的應用教學心得篇十
通過學生動操作和老師的點撥、啟發(fā)，讓學生從中發(fā)現規(guī)律，獲得“按比例分配”的感知，為分散難點起來承上啟下的作用。
2、發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)主觀意識。
設計“猜想——嘗試——討論——歸納”的教學程序進行例題的教學。組織學生操作、討論，引導學生動腦想，動口說并進行歸納總結，調動全體學生積極參與探求知識的全過程，促進學生思維系統(tǒng)性的發(fā)展。
比的應用教學心得篇十一
教學片段：
師：同學們，昨天老師要求大家調查生活中哪些地方應用到比的知識，請給大家講一講，另外還要說一說你每是怎樣獲得這些知識的（生匯報，師適當摘錄，板書）。
生甲：沖調多美滋配方奶粉的一般情況，奶粉和水的比為1:7。
生乙：‘地球上的淡水含量與地球上水總量的比為3:100。
生丙：安利洗滌劑與水的正常比為1:8。
生?。菏袌錾铣鍪鄣囊环N咖啡奶，咖啡和奶的比為2:9。
師：同學們從咖啡奶的這個比中，你可以知道哪些知識呢？獨立思考一下，看誰得到的知識多。
教學反思：
“比的應用”一課是按比例分配應用題在實際生活中的應用。長期以來，應用題教學在教材和課堂教學等方面，其應用性未能引起足夠的重視，使得教學流于簡單的解題訓練，這種現狀必須改變。我在設計此課時，力求改變以往的教學模式和方法，體現應用性。由于按比例分配計算應用較廣，學生有很多應用機會，因此，課前讓每一個學生到生活中調查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算，并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題，使學生真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯系，數學來源于生活，并能解決實際問題，充分體現了應用題教學的應用性。數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗、生活經驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性。向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
1、力求改變以往的教學模式和方法，體現應用性。
由于按比例分配計算應用較廣，學生有很多應用機會，因此，課前讓每一個學生到生活中調查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算，并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題，使學生真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯系，數學來源于生活，充分體現了應用題教學的應用性。
2、注重學生的獨立探究與合作交流的有機結合。
課堂中，每名學生為達到“幫助他人解決實際問題”的目的，根據自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現、去創(chuàng)造，使每一名學生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過互相討論分析，找到了解決問題的最佳途徑，并在交流中學會了互相幫助、學習互補、增強合作意識、提高了交往能力。
3、關注對學生學習的引導。
學生的學習要有方向，而如何把握這個方向，教師的引導是非常重要的，教師的引導適時、到位，學生就能控制自己，隨著學習內容步步深入學習。這節(jié)課還存在一些不足之處，比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、回應，對學生的評價的語言也不夠豐富。
問題歸因：
出現這些不足的主要原因是由于我對這堂課的理解還不夠透徹，對學生能出現的一些問題預想得還不全面，不夠到位，我的專業(yè)知識還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學實踐中進一步改進。
課堂中，每名學生為達到“幫助他人解決實際問題”的目的，根據自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現、去創(chuàng)造，使每一名學生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過互相討論分析，找到了解決問題的最佳途徑，并在交流中學會了互相幫助、學習互補、增強合作意識、提高了交往能力。
比的應用教學心得篇十二
求一個數比另一個數多幾的應用題,本節(jié)課屬于計算教學。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學課程標準，我認為:本節(jié)課在教法上力求體現以下幾點：
1、創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。
總之說,由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此作為我們只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現自己的有效的學習方式。
比的應用教學心得篇十三
《比的應用》這一課是北師大版第十一冊第四單元的內容。前面學生已經學習了生活中的比、比的化簡，掌握了分數乘除法應用題的基礎上，來學習比的應用。通過本課學習，掌握用比的知識解題的方法，并能解決生活中相關的數學問題，也為后面學習比例和比例尺奠定基礎。
通過本節(jié)課的教學我從以下四個方面進行反思：
一、聯系學生生活實際導課，激發(fā)學生學習興趣。
激發(fā)學生學習數學的興趣，最需要的是從現實出發(fā)，從身邊找數學問題，也就是說：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。”利用班上男女生人數比，來復習比的知識，一堆橘子，分給人數相等的兩個班，怎么分？這樣的課前熱身。這種貼近學生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題，不僅能調動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。并且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數學不是枯燥無味的，數學就在身邊。
二、研究教材的開放性、挑戰(zhàn)性，激勵學生合作創(chuàng)新。
教材出現的例題一般都是現成的，學生看看就懂，實際運用又不懂，所以需要補充一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的學習材料是很有必要的，這樣既能留給學生充分的思維空間和選擇余地，又能激勵學生去發(fā)現、去創(chuàng)新，來彌補教材不足。例如：在進行新課學習時，學生先自主探究，嘗試解決。一筐蘋果分給人數不同的兩個班，怎么分？突破了本課重點。不能按班級數平均分，不公平。這是學生就會思考，哪怎樣分就公平呢？根據需要，發(fā)現根據兩個班的人數比分，較為公平。接著增加一個已知條件，有150個橘子分給大、小兩個班，怎么分？學生通過小組合作交流，總結方法。在整個合作學習、展示多種計算方法的過程中，我都大膽放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。
學生在各自的講評中發(fā)現新的解答方法，再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題。又發(fā)現了新的解題方法；每位學生都體驗著參與探索的樂趣。這些問題能滿足學生的好奇心，滿足他們的求知欲，激起他們學習數學的興趣。這樣“一個發(fā)現問題——提出問題——解決問題——發(fā)現新方法——運用新方法解決生活中的問題”的程序，是學生數學“再創(chuàng)造”的過程。正如建構主義學習觀認為“數學學習是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程”。
在這樣的探索學習中，使每位學生的數學認知結構有不同程度的拓展，每位學生都體驗著探索成功的喜悅。學生在解決問題的過程中體會同一問題可以從不同角度去思考，得到不同的解決策略，這有利于學生思維的廣度發(fā)展。
三、研究教材的問題性、情境性、生活化，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決生活中的問題。
數學問題的呈現應該是現實的、生活化的，尤其是貼近學生的生活實際，使學生體會數學與生活的聯系，體會數學的應用價值。因此，在教學中要聯系學生生活，就地取材，將貼近學生生活的題材充實到教學中去，從而豐富學生的學習材料。在嘗試應用，解決問題這個環(huán)節(jié)。我精心設計了三個相關的生活情境：開聯歡會買水果、開元旦晚會布置教室、開晚會的`主人——六三班全班同學。充分體現了“學生活中的數學、學有用的數學”這一理念。這些內容都是學生身邊的事，和他們的生活息息相關，同時又是學生感興趣的，學生在學習時不僅不會感到枯燥，同時他們用今天學過的知識解決了身邊的數學問題，會有一種成就感與滿足感，這樣“身臨其境”地學數學，學生不會有一種突冗的陌生感，反之具備了一種似曾相識的接納心理。這三個練習有有基礎，也有擴充。層次性非常明顯，能讓學生在練習中不僅有趣味，也感不到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”。大大的激發(fā)了學生的學習興趣和解決問題的欲望，同時使學生一步一步看清，明白比的應用的結構和數量關系，增加了解題的靈活性，也提高了學生的解決實際問題的能力。
四、當堂檢測，拓展延伸。
為了檢驗本節(jié)課的教學效果，真實的反應學生的掌握情況。我在設計了當堂檢測環(huán)節(jié)。通過三道題，當堂反饋學生的學習效果。為下節(jié)課的練習課指明方向，有針對性，做到心中有數。最后我還設計了一道思考題，讓學生明白比的應用不但與生活有關，和自己生活也息息相關，更進一步讓學生體會到數學來源于生活，又服務于生活。我設計了一道，60元的零花錢，你怎么分配呢？有學習用品，愛心儲蓄、其它等三部分。既達到了鞏固、應用比的目地，同時還進行了愛的教育。
五、不足與疑惑。
由于在突破重點這一環(huán)節(jié)花了較多時間所以練習的量相對少了一些。像這樣的按比分配的問題，要不要歸納出他的解題方法？如果說沒必要，但是這對于學習相對困難的學生是很難掌握的。
比的應用教學心得篇十四
湘版美術新教材運用以來，很受學生的歡迎，因為它來自日常生活、貼近生活而且強調通過感受、體驗來認識美，繼而積極思維、展開想象，大膽地表現美、創(chuàng)造美。既培養(yǎng)了學生的觀察能力、表現能力和創(chuàng)造能力，又滿足了學生的情感需要，如：《變臉》、《紙拖鞋》、《美麗的鉛筆頭》、《由小變大的畫》、《神奇的小畫冊》、《搖滾小精靈》等等，每堂課都在快樂、熱烈的氛圍中進行。但是，在教學過程中，我發(fā)現對有的教材有必要根據實際情況適當取舍剪裁，以使其發(fā)揮更好的教學作用和效果。以下選取幾篇具體來談：
《自畫像》。
本課分三個活動：畫像、剪生肖、做個人信息卡，讓學生通過畫——剪——制作這一循序漸進的過程來提高自己的觀察能力、寫生能力及動手能力。這一主旨是很好的，但在實施過程中我發(fā)現，對二年級的同學而言，第二個活動“剪生肖”太難了，從形的掌握到剪刻的運用，都不是這個年齡段的小朋友能做好的，從而也不能達到讓學生表現美、感受美并以此喚起愉悅感、成就感的效果。
基于以上分析，我把剪屬相改為了畫屬相，但并不是單純地畫動物（因為這樣的話又太容易了，起不到在繪畫技能上的提升），而是讓他們先在心中構思一個關于“屬相”的故事：內容上可是“我的屬相”，也可是“全家人的屬相”，表現一家人其樂融融的情景；在形式上可把他們擬人化、卡通化。鼓勵學生展開想象，不拘一格。
由剪改為畫，又是畫所感興趣的話題，符合二年級學生的程度特點，給了他們以發(fā)揮想象的空間，學生的作品想象豐富多彩，下筆大氣自如，畫面飽滿，內容生動而富于個性。
《烏龜滾下坡》。
依照教材的引導方向，這堂課要完成的作業(yè)是把烏龜滾下山后碰傷的情形畫下來，只是具體的受傷過程、結果由學生自己想象，以發(fā)揮學生的想象力、對烏龜動態(tài)的表現力及構圖能力。可是，書上的范畫以展現了三種情況，學生想象的空間已不大，再讓學生畫不過是臨摹范畫，沒有什么意義。
為了真正發(fā)揮學生的想象，我采取了拓展思維范圍的方式讓他們展開想象：
師：“烏龜兄弟抱在一起滾下山后，發(fā)生了什么情況呢？”“除了受傷的情況，還有什么別的結果嗎？”“它們滾到了什么地方，碰到了誰？”“它們在一起做什么？”
這樣層層推進，一個問題引出幾個子問題，就像樹葉分枝一樣，使學生的思維得到了放射狀發(fā)展。
學生各抒己見，他們的想法可謂五花八門：“烏龜兄弟滾到了山下的小河里，但他們會游泳，在水里盡情玩?！薄靶觚敐L到了草地上，他們伸伸腿、彎彎腰，哪都沒受傷，回家了?！薄靶觚敐L到一座房子邊，門開了一看，原來是小兔子的家，它們便在一起做游戲……”等等。這樣想象豐富了，畫面也隨之豐富了，既豐富了動態(tài)造型，又豐富了背景構圖，還完成了續(xù)編故事的過程。
總之，在教材的運用上要采取“揚棄”的態(tài)度，這樣才能真正做到物盡其用。
比的應用教學心得篇十五
這節(jié)課我自認為最大的亮點是選用的材料很簡單,都是運用身邊的資源。
在課的一開始我是用拍手導入,我拍5下,學生拍7下,請學生提問題,一下子把學生的注意力吸引過來了.教學過程中我也沒有采用書上的主題圖,而是在課的一開始就與往常一樣用畫五角星的形式開展小組競賽活動,然后就直接運用這副小組評比圖來教學，讓學生感覺很親切。
１、課堂紀律沒有調控好。學生拿到學具就顧自玩，雖然只是極個別，但影響到了其他學生的正常學習。
２、課堂中的提問不夠精煉。有些問題我反復問，而且反復用同一種表達，顯得不夠生動也缺少啟發(fā)性。因此我意識到課堂中體溫應盡量簡練，盡量與教學目標相結合，難易合適富于啟發(fā)性。不應該提過于簡單零碎的問題，對于學生的思維深度沒有促進提升的作用。而且最好問題由學生來提出，這樣學習的主動性就強了。比如我在課堂小結時問學生：你覺得比多比少的問題應該怎樣解決？這個問題太寬泛，學生不知道該從哪方面說。
３、沒有重視學生的學。在課堂中我只關注于自己的教，對學生的學知道得不夠。當我問：五角星和圓形怎么比較大?。繉W生說應該在同樣多的地方畫一條線，這樣容易看。這當然是對的，但我也沒有及時加以概括與提升。
４、在某些環(huán)節(jié)的處理上過于簡單化。比如在做拍手游戲時，我問學生你能提什么數學問題？算式怎么列？學生都列出了算式，我也沒有問為什么這樣列直接到了下一個環(huán)節(jié)。為了把知識內化，我們應該多問為什么。
有些環(huán)節(jié)在安排上過于煩瑣，可以合并成一個環(huán)節(jié)。在擺一擺的環(huán)節(jié)中有三個小環(huán)節(jié)：一是擺圖形，二是比較多少，三是提問題并列算式。在布置時，可以說：擺出５個圓形，７個三角形，怎么樣擺能讓我們一眼就能看出誰多誰少？多幾少幾？算式呢？這樣就把三個環(huán)節(jié)合并在一起去思考和解決。
５、細節(jié)處理不夠圓潤。比如在學生反饋時沒有作適當點評。讓學生提問，學生已經提得差不多了，但是我還在問：還有嗎？其實是沒有必要的，只要目標達到了，下面的該做只是鞏固和提高，而不是反復在同一層次上反復練習。
比的應用教學心得篇十六
《比的應用》與前面學的比的知識，尤其是分數應用題密切相關。所以我在設計教學時充分考慮到學生的實際情況，多從學生實際出發(fā)，以下就是我針對著課上做的教學反思：
在喚起與生成環(huán)節(jié)，我充分考慮到學生已有的知識，所以在新課的導入我是這樣設計的：先復習比的意義，多讓學生說說兩個數之間的關系，然后引出媽媽在生活中遇到的實際問題即：出示例2，學生對比中兩個數之間的關系已經能夠比較熟練的把握，所以對出示的例題不會感覺到陌生，同時還可以引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣、好奇和求知欲。
在本環(huán)節(jié)中我本著課程標準中的新理念，目的就是要改變學生原有的單純接受式的學習方式，向自主探究的學習方式轉變．充分調動、發(fā)揮學生的主體性。所以在教學過程中，我努力的把問題拋給學生，讓學生在小組內自行解決，教師在全班交流的時候可以適時點評，達到方法的總結，真正實現了學習方式的轉變。每一個問題的提出，我都給予學生充分的時間和空間，讓學生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結論。整個過程，對培養(yǎng)學生自主學習的能力是至關重要的。
比的應用教學心得篇十七
冀教版小學數學六年級上冊第二單元《比的應用》。
1、知識方面：理解按比例分配的意義，掌握按比例分配應用題的結構特征以及解題方法，能正確解答按比例分配應用題。
2、能力方面：培養(yǎng)學生探究知識的能力和良好的思維品質，以及解決簡單實際問題的能力，培養(yǎng)學生合作學習及歸納、總結、概括的能力。
3、情感方面：創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍，在關注培養(yǎng)學生自主探索意識、靈活思維品質過程中形成積極的學習情感，讓學生學會評價自我，欣賞他人。
掌握按比分配應用題的結構特點和解題思路。
正確分析，靈活解決按比分配的實際問題。
課件。
一、創(chuàng)設情境。
（1）3月12號是植樹節(jié)學校把種植88棵小樹苗的任務分給六年級的每位同學，怎樣分配才合理？（平均分配）。
（在工農業(yè)生產和日常生活中，常常需要把一個數量按照一定的比來進行分配。）。
二、自主學習，合作探究，
請同學們想一想：你認為怎樣分合理？說一說你的分法？
2、出示題目：這筐橘子按3：2該怎樣分？
自學提示：
（1）可列表或畫圖。
（2）聯系比與分數的關系，將本題轉化成相關的分數應用題。
（3）你還有其它的什么想法，用你的方法試試吧！
3、小組合作。
4、各小組匯報自己的分法。
5、解題思路：
（1）明確分什么？有多少？怎樣分？
（2）計算總份數。
（3）根據具體數量與對應分數的關系解題。
師：解決生活中的實際問題的時候，同學們要認真分析數量關系，可以選擇多種方法解答。
三、達標檢測。
1、填空。
（1）把60根小棒按2：3的比分成兩堆，一堆有（）根，另一堆有（）根。
（2）把60根小棒按1：1的比分成兩堆，一堆有（）根，另一堆有（）根。
3、拓展延伸。
把剛開始上課時老師留下的第二道題完成。
四、回顧整理，反思提升。
學生說說自己這節(jié)課的收獲。
五、課堂作業(yè)：
課后練一練的1題、2題、3題。
比的應用教學心得篇十八
《比的應用》教學反思本節(jié)課的內容是日常生活中分配的一種常見形式，其結構是已知幾個數的和與這幾個數的比，求這幾個數。在解法上可以用整數的思路來解答，如果把幾個數的比轉化成各占總數的幾分之幾，就可以用分數乘法來解答。本節(jié)課的重點是掌握按比例分配這類應用題的結構，分析應用題中的數量關系；難點是比與分數的轉化。我的設想是：首先，通過學生的課前預習，為新知的教學做必要的鋪墊。通過2個練習題，使學生既復習舊知又為探究新知打下基礎。其次、放手讓學生探求新知。在教學例題時，我抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”，幫助學生理解題意，分析其中的數量關系，使教學中的難點化為烏有。再通過小組活動解決問題，我把解答過程放手給學生，鼓勵他們用學過的知識去解答，采用多種思路、多種方法解決問題，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數解答比較簡捷，并鼓勵學生用分數的思路解答。這樣既尊重了學生，又給今后的學習指明了方向。
第三、精心設計練習梯度，培養(yǎng)學生思維的靈活性。我設計了3個層次的安排，既讓學生得到基本練習，而且又對所學知識進行了適當的擴充。讓學生在練習中既不感到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”，學起來饒有興趣，增加了解題的靈活性，同時也提高了他們解決實際問題的能力。第四、良好的師生約定和鼓勵性評價都給學生的學習起到推動作用。
美中不足：
1、設計了四種解題思路，沒預設到學生還多想了一種解題方法，導致超時2分鐘，以后備課中應設計更多方法解決問題。
2、能做到關注學生的個性發(fā)展，但給學生發(fā)言的機會仍然少。
3、對于鼓勵性語言和評價還要再多樣些?？傊?，教學是一個相長的過程，雖然任教多年，但需要學習的地方還很多。我會在以后的教學中繼續(xù)探索，不斷進步。
比的應用教學心得篇十九
隨著計算機技術的飛速發(fā)展和普及使用，把多媒體技術引入籃球教學過程中已經成為現實。在籃球教學中應用cai課件，對提高籃球教學的水平和質量以及對教師和學生的影響具有重要的現實意義。如何更多、更好的利用cai技術服務于高?；@球教學已成為廣大體育教師面臨的一個重要課題。結合多年的體育教學經驗，筆者就籃球教學中的cai課件應用情況談談自己的看法。
教師可以通過cai課件，利用生動的圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來逼真地反映技術動作的動態(tài)變化過程，調動學生的聽覺和視覺，誘發(fā)學生思維，使學生在愉悅的心境中進入學習的佳境，達到激發(fā)學生學習的目的。這對于激發(fā)學生學習動機和興趣，加深對動作概念和籃球理論知識的理解，提高籃球教學質量具有十分重要的意義和作用。
計算機輔助教學（computeraidedinstruction)簡稱cai，是指利用計算機多媒體技術輔助教師進行教學。隨著時代的進步，科學技術的發(fā)展，運用多媒體組合進行籃球教學已體現出優(yōu)化教學過程的作用，給教學的模式和觀念帶來了深刻的沖擊和變革。
我國高校傳統(tǒng)籃球教學中，普遍存在實踐課多、理論課少，媒體單一、手段落后等問題。而cai課件的應用則可彌補這一不足，能有效地解決傳統(tǒng)方式教學中存在的學生對動作、節(jié)奏、樂感等內容沒有直觀印象和感性理解的問題，能從多個角度直觀、生動地表述教學的難點和重點，可以說是對傳統(tǒng)教學方式的很好補充。下面根據實際教學經驗，對兩者做一個簡單的對比：
（一）教學內容和教學手段。
傳統(tǒng)的籃球技、戰(zhàn)術教學，由于受到場地、氣候、人數、課時及學生的個體差異等因素的影響，其教學內容的安排上具有一定的局限性；在教學過程中，傳統(tǒng)的教學手段是通過教師的講解、示范，學生的積極練習伴之積極的思維活動，從而達到掌握籃球的技、戰(zhàn)術。
（二）教學效果。
傳統(tǒng)的注入式教學模式由于受到室外課各種非教學因素及學生主觀能動性的影響，不利于調動學生學習的主動性和學習潛能的發(fā)揮；教師也往往感到自己對籃球技、戰(zhàn)術的講解、示范不能被學生形象化地理解，達不到應有的效果；而多媒體教學的教學內容的新穎、技戰(zhàn)術動作準確、知識豐富，有效地提高了學生的學習積極性，有利于籃球技、戰(zhàn)術的形成。從而大大地彌補了教師在傳統(tǒng)教學過程中的不足，提高了教學效果。
在傳統(tǒng)的籃球教學過程中，主要是通過教師動態(tài)化的講解和示范，向學生傳授籃球的基本技術和戰(zhàn)術意識，這就不僅要求教師具有較高的運動技術水平和較強的教學能力，同時還需要學生具有較強的形象化理解能力。
（一）有利于提高教學效率。
在常規(guī)教學中，教師的講解、示范等不僅受到時間、空間等諸多因素的限制，還受到教師的年齡和身體素質的影響而無法完整示范；因而使得學生往往只能掌握個別的或局部的動作概念，不能對所學技術有一個完整的印象，其效果總是不甚理想。
（二）有利于提高學生學習的主動性。
cai課件具有表現力豐富、交互性強、共享性好的優(yōu)勢。在教學中，“教”與“學”不是孤立而是互動的，cai課件的使用有利于發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，促使學生積極參與課堂討論，在學習情境的構造中強調知識點之間的結構關系，促進學生利用原有認知結構中的相關經驗去固化和索引當前學習到的新知識，從而在學習過程中充分發(fā)揮學生學習的主動性。
目前大多使用authorware、director、方正奧斯、課件大師等制作軟件，配合flash、photoshop、word等軟件共同制作cai課件。多媒體課件的設計制作是一個艱苦的創(chuàng)作過程，優(yōu)秀的課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量。
課件的設計應與教學目標一致。
籃球教學課件的設計必須是建立在籃球教學課程大綱的基礎上，以期望達到的結果為目標，適當的補充一些課本上沒有的或處于學科前沿的理論知識。
課件的設計應以學生為中心。
根據學生的不同年齡、性別和心理特征，以學生的認知特點和個性特征為依據，從教育學和心理學的角度來構思、設計cai課件，要充分體現籃球運動的特點和發(fā)展趨勢，并以生動活潑、具有動態(tài)的豐富表現形式為學生學習創(chuàng)造良好的學習氛圍。
cai課件中教學內容的選擇在確保籃球教學大綱中要求的教學內容基礎上，可在各個教學知識點中引入大量的相關知識和信息，盡可能的補充課本上沒有的籃球理論，使學生的意見與問題得到充分表達，從而幫助學生更好的掌握籃球技術、技能與理論知識。
加強基本技術、基本戰(zhàn)術與籃球訓練等基礎環(huán)節(jié)教學的同時，要注意利用cai課件優(yōu)勢對優(yōu)秀籃球教案進行展示與講評，并嘗試運用籃球欣賞等方式，提高學生對籃球運動的學習興趣。
在制作上除了文字和圖片外，還可運用聲音、動畫和視頻技術。通過整體綜合設計，在對技、戰(zhàn)術的動作方法、要點、難點和易犯錯誤與糾正方法、練習方法等進行多方位、分層次的演示與說明，以達到教學形式上多元化。
[1]王朝軍.普通高校體育理論課多媒體教學的應用研究[1].體育科研，20xx(4).
[2]龔海燕.多媒體對體育教學過程的影響[j].武漢體育學院學報，20xx(4).
比的應用教學心得篇二十
隨著計算機的不斷發(fā)展，多媒體教學已經成為各高校進行教學改革的必由之路。成本會計作為會計學及相關專業(yè)教學中的難點，借助多媒體教學手段進行教學改革，已成為教學發(fā)展的必然趨勢。
通過大量的社會調查，搜集與成本相關的的資料，經過篩選、整理，制作了成本會計多媒體課件，同時緊緊圍繞教學的需要，針對成本計算的品種法、分步法、分批法，搜集了各個企業(yè)的工藝流程5份，拍攝了生產工藝流水線的照片30余幅，錄像兩盤，并繪制成數據流程圖。這是解決以往教學中抽象、難以理解的問題，使之具體化、形象化。通過這些工藝流程圖片的觀看，能使學生在短期內了解產品加工工藝過程和產品計算過程，初步了解什么樣的生產類型，應采用什么樣的成本計算方法。將各種數據資料、圖片資料作為基礎，利用powerpoint、word及聲音圖像處理軟件，制成多媒體課件，在計算機上生成各種“聲情并茂”的費用分配表、明細帳等各種賬表，能使學生對成本計算全過程的數據流程一目了然，同學們對成本計算真正地心領神會。
總結一般產品成本計算的規(guī)律，從加工工藝入手，對每一工藝過程產生憑證、原始數據以及生成數據制成流程圖。顯示各種數據的來龍去脈在此基礎上結合各種成本計算方法存在的問題，筆者認為應對數據入口環(huán)節(jié)設計模式進行改革，改革的方向有兩個：一是將目前財務軟件的憑證處理系統(tǒng)變?yōu)橹悄軕{證處理系統(tǒng)；二是將單一憑證處理模式改為多重憑證處理模式。
(一)智能憑證處理系統(tǒng)。
智能憑證處理系統(tǒng)是指具有根據輸入會計信息系統(tǒng)的原始憑證住處自動生成記賬憑證功能的憑證處理系統(tǒng)。在目前的技術條件下，還不能開發(fā)出能夠十分準確地自動生成所有的記賬憑證的智能憑證處理系統(tǒng)。
但可以實現部分憑證智能處理，這對減輕會計人員編制記賬憑證的工作量有一定的現實意義。智能憑證處理系統(tǒng)的發(fā)展必須與原始憑證的數字化、電子化相結合，否則智能憑證處理系統(tǒng)也不能帶來會計人員編制記賬憑證的工作效率的提高。所謂原始憑證數字化就是將原始憑證記錄的信息編制成條形碼，憑證智能處理系統(tǒng)可以通過掃描器快速讀入原始憑證的信息，原始憑證電子化是指原始憑證的生成、傳遞、讀入都在計算機網絡中進行。
當智能憑證處理系統(tǒng)實現時，會計人員的工作過程會是這樣:收到附有條形碼的原始憑證或者收到從網上傳來的電子原始憑證，審核鑒證后，用掃描器讀入原始憑證的信息或直接傳送電子原始憑證到智能憑證處理系統(tǒng)，由系統(tǒng)自動生成記賬憑證經會計人員確認后，原始憑證信息和記賬憑證信息馬上進入會計信息系統(tǒng)，并可立即按要求加工成賬簿、報表。智能憑證處理系統(tǒng)的示意圖見圖1。
智能憑證處理系統(tǒng)的出現，結合原始憑證的數字化、電子化，其意義十分重大：第一，大幅度地提高編制記賬憑證的工作效率，減輕會計人員工作量，降低編制憑證的人為錯誤;第二，提高了會計信息進入會計信息系統(tǒng)的速度，而且智能憑證處理系統(tǒng)可以使非財務部門也能直接輸入憑證，經財會部門確認后進入會計信息系統(tǒng)，從而大大提高了會計信息的時效性;第三，原始憑證信息全部直接進入會計信息系統(tǒng)，將為審計電算化打下基礎。
(二）多重憑證處理模式。
所謂多重憑證處理模式是指會計信息系統(tǒng)對同一交易或事項可以按不同的具體會計原則、會計處理方法（甚至是不同的會計編制基礎）編制多種不同的憑證，系統(tǒng)對記賬憑證進行登賬生成報表的處理后，即可以得到不同的具體會計原則、會計處理方法下的賬簿、報表。多重憑證模式對企業(yè)的會計信息作用的發(fā)揮有重大的影響，主要表現在以下四個方面：
1.企業(yè)可以對外公開多樣化的財務信息，以滿足企業(yè)外部的不同需要。
企業(yè)會計信息的外部使用者對企業(yè)公布的財務信息的要求越來越高，特別是對于上市公司，投資者已不滿足企業(yè)按有關規(guī)定對外公布的財務信息，他們希望企業(yè)能對外公布更多樣化的財務信息，如在不同具體會計原則、會計處理方法下甚至是不同編制基礎的財務信息。另外，不同的會計信息使用者對企業(yè)的會計信息有不同的興趣。例如，債權人可能對企業(yè)用收付實現制編制的財務信息更感興趣，而稅務部門更希望看到企業(yè)用計稅基礎編制的財務信息。對于上述不同的要求，單一憑證處理模式是難以實現的，而多重憑證處理模式使企業(yè)能方便地實現上述目標。
隨著我國加入wto,經濟全球經的浪潮已經來臨，相信國內會涌現一大批跨國公司?？鐕舅鶎俚淖庸疽蚪洜I地不同而采用不同的會計準則，將會給母公司的報表合并帶來困難。如子公司采用多重憑證處理模式處理業(yè)務，這些問題將迎刃而解。另外，我國加入wto后，接受國際融資和國際資本投資的國內企業(yè)大量增加。但是我國現行會計準則與國際慣例仍存在著差異，經國內企業(yè)的國際融資籌資造成一定的障礙。如國內采用多重憑證處理模式，同時對外公開多種會計準則下的財務信息，無疑會提升企業(yè)在國際上融資籌資能力。
2增強財務信息的可比性。
目前財務軟件單一的憑證處理模式只提供基于一種企業(yè)選定的具體會計原則、會計處理方法而產生的記賬憑證，從而產生惟一一套報表。目前，我國已開始逐步實施統(tǒng)一的會計制度，不同的企業(yè)甚至不同行業(yè)的企業(yè)的財務信息已具有一定的可比性。但是這種可比性是受到限制的，因為企業(yè)可以在會計制度允許的范圍內選擇具體的會計原則、會計處理方法。如果兩家在相同會計制度下的企業(yè)采用不同的具體會計原則、會計處理方法進行核算，那么他們所形成的財務信息的可比性可能就會有問題。例如，有兩家經營范圍、規(guī)模狀況都接近的企業(yè),在存貨、成本核算、折舊上采用不同的會計政策，他們最終形成的財務數據可能有較大的差異。假如我們以這些財務數據作為財務分析的依據，可能會產生一些截然相反的結論;假如兩家企業(yè)以此作為比較各自的競爭優(yōu)勢及劣勢，并用于決策，那么這樣的決策可能是危險的。企業(yè)如采用多重憑證處理模式，產生多樣性的財務信息，會使得企業(yè)間財務信息具有更強的可比性。
3.真正發(fā)揮會計信息在企業(yè)管理、決策中的作用。
目前，會計在企業(yè)管理、決策中的作用越來越受重視，大部分財務軟件都自稱為管理型財務軟件，并聲稱具有管理、決策功能。但實際應用的結果表明，財務軟件在企業(yè)管理、決策中發(fā)揮的作用非常有限。財務軟件的設計模式是其中的主要原因。目前的財務軟件都是以滿足會計核算為目的，在此基礎上實現管理、決策的功能作為設計的模式，而并非以建立一套以管理、決策為目的，包括信息收集、傳遞、分析、輸出的系統(tǒng)作為設計的模式。
目前財務軟件實現管理、決策功能的過程大致如下：對通過編制憑證進入系統(tǒng)的會計信息，按照企業(yè)管理和決策的需要,運用一定的數學模型和方法庫，進行加工處理，從而形成企業(yè)管理、決策有直接幫助的信息。這種處理模式有一個先天不足的地方,就是企業(yè)編制憑證是以滿足財務會計的要求為出發(fā)點的，即對外提供符合會計準則等會計法規(guī)要求并真實公允的財務信息，而并非以滿足企業(yè)管理、決策的需要為出發(fā)點。因此,這種由單一憑證進入會計信息系統(tǒng)的會計信息,盡管經過復雜的加工處理，由于其先天的不足，所形成的信息對企業(yè)管理和決策的作用是受到限制的。
如何才能改變這種先天不足的現象，使會計信息真正能發(fā)揮管理、決策的作用。財務軟件采用多重憑證處理模式是一種很好的解決辦法。在多重憑證處理模式下，企業(yè)可以按照財會的要求和管理、決策的需要（企業(yè)可自行設計一套記賬規(guī)則）編制多重記賬憑證，憑證信息進入會計信息系統(tǒng)，經過加工處理，分別形成滿足企業(yè)對外公開財務信息需要的會計信息和對企業(yè)管理、決策有真正幫助的會計信息。在上策需要而分別建立兩個信息系統(tǒng)，從而大大提高了工作效率,減輕了管理工作運作成本。
4推動管理會計在企業(yè)中的應用。
我國對管理會計的應用是在80年代初開始的，在企業(yè)中應用的歷史不算長。目前管理會計在我國企業(yè)中的應用極為有限,原因有多種，其中一個重要原因是管理會計難于在企業(yè)日常會計核算中直接取得有用的原始數據。因為企業(yè)的日常會計核算是按照國家規(guī)定的會計準則、會計制度對原始數據進行收集、處理，其目的是為了滿足財務會計的需要而非管理會計的需要。財務會計收集的原始數據不能滿足管理會計的需要。例如，在成本核算中，財務會計只收集與產品生產相關的生產費用數據，而管理會計收集數據的范圍要廣泛得多，包括與產品有關的所有資源消耗，如營銷費用、采購費用，產品設計費用等等。因此，管理會計不可能全部直接從財務會計中取得成本信息。
會計電算化在我國已有20多年的發(fā)展歷程。人們常說在會計中應用信息技術會引起會計的革命，但多年來我們看到的是用先進的信息技術模仿手工處理程序，而看不到會計的革命。
采用多重憑證處理模式的智能憑證處理系統(tǒng)，結合原始憑證的數字化、電子化，雖然算不上會計的革命，但相信會給會計工作帶來明顯的變化。
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