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高中化學教學中環(huán)境教育的融入論文篇一
摘要：伴隨著現代課程教育模式的不斷發(fā)展，在高中化學的課堂教學中，學生的思考方式各不相同。系統(tǒng)思維起源于系統(tǒng)理論，是西方人創(chuàng)立的一種思想模式，通常的說，系統(tǒng)思維是對認識對象進行系統(tǒng)化分析的一種思維。在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，讓系統(tǒng)思維在學生學習中運用，并完成對系統(tǒng)化教育認證方向上的系統(tǒng)上設計改善。
伴隨著現代課程教育模式的不斷發(fā)展，在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，并完成對系統(tǒng)化教育認證方向上的系統(tǒng)上設計改善。結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。下面筆者對系統(tǒng)思維在高中化學教學中的實際應用進行簡要分析。
1什么是系統(tǒng)思維。
系統(tǒng)思維起源于系統(tǒng)理論，是西方人創(chuàng)立的一種思想模式，通常的說，系統(tǒng)思維是對認識對象進行系統(tǒng)化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統(tǒng)的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統(tǒng)本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。對于強調的整體性，其中所發(fā)展出來的一系列問題，也是影響發(fā)展的重要源頭。系統(tǒng)思維的運用執(zhí)行，在達到了一定的發(fā)展過程中，也為整體的系統(tǒng)化規(guī)程研究等，提供了安全保障。
2．1現代化學教學需要系統(tǒng)思維：從現代社會的發(fā)展復雜性來看，協(xié)調處理各種關系，并依照相應的系統(tǒng)思維進行綜合分析，確保對教育模式的發(fā)展是促進對現代信息化資源可持續(xù)性發(fā)展的重要保障，從現行的教育形式來看，思維性模式是促進現代教育健康發(fā)展的根本所在。只有不斷的縮小教育差異，才能更好德爾滿足對系統(tǒng)和諧相處的優(yōu)質發(fā)展。
2．2高中教育需要系統(tǒng)思維：從系統(tǒng)思維的發(fā)展形式來看，高中教育間接的連接了義務教育和高等教育之間的橋梁，對義務教育的模式以及發(fā)展的渠道等，提供了地位和價值上的表達發(fā)展分析。從一方面來看，在教育中為高中教育為國民素質教育提供了一個全面的提升保障；另外，青年學生在成長的關鍵時刻較多處于高中階段，這一階段為其思想的發(fā)展和成熟提供了觀念上的思想影響。因此在進行高中教育的過程中，執(zhí)行相應的系統(tǒng)思維模式教育，對其思想發(fā)展等，都有較的思想促進作用。我們通過年期符合的訓練形式進行分析后，其不同的應對模式對異化價值的升學率等，也有所偏見。而系統(tǒng)思維的教學模式，就可以更好的滿足對基本思想上的綜合調節(jié)，為后續(xù)的學習等提供更為而寬廣的視野。通過反復的教育訓練，其教育發(fā)展，對執(zhí)行的高等教育等，也能夠提供優(yōu)質的思想服務。從各種因素的共同環(huán)境影響進行分析，高中學習模式的教育形似對處理好科學人文的素養(yǎng)以及終身發(fā)展的思維等，都有極大的提升作用。
2．3高中化學教學的系統(tǒng)思維缺失：化學是一類以試驗為基礎的科學，在進行高中化學的教學中，通過對中心、實用性方面的科學性創(chuàng)造研究中，我們從對不同結構的營銷方針以及情感價值教育上，促進對改革化建設教育領域上的調節(jié)改良，并完善對不同教育應用理念上的執(zhí)行教育促進，是保證科學教育方法實現對情感教育執(zhí)行的有效途徑。從現有的科學方法和科學的情感方向等，都需要加強對試驗基礎上的調節(jié)，對于因素的共同影響分析，并依照相應的化學教學在執(zhí)行系統(tǒng)思維在狀態(tài)的發(fā)展問題等，也可以滿足對初步影響上的分析執(zhí)行表達。
3系統(tǒng)思維在高中化學中的實際應用分析。
根據現有的化學教學模式來進行分析，對于化學系統(tǒng)在分類教學和本體的研究化學實驗等，也是保證對教學理論性研究的根本所在，對于各要素的分析研究，其實質性的指導方向，對于系統(tǒng)的環(huán)境以及教學系統(tǒng)結構研究等，可實現對系統(tǒng)思維在指導教育思想上的綜合性研究。為滿足對教學設計在執(zhí)行內容方面的思維探索，下面對其系統(tǒng)的思想應用進行簡要分析。
3．1高中化學課程的教學目標和系統(tǒng)化設計分析：對于教師每個月在執(zhí)行教育模式的盲目性和隨意性等方面，需要結合實際的立足點進行知識信上的分析，為學生提供在教學行為上的表達輸送，對于執(zhí)行的課程教學模式，實際的課程認識以及發(fā)展模式等，都需要結合實際的使用規(guī)范，并依照相應的結構理念進行現代化教學。對于物質的概念以及實際調整的教育模式等，可以結合實際的精確性認知進行調整，其核心的內涵作用等，為其后續(xù)的社會教育發(fā)展等，提供了安全保障。
3．2高中化學教學的系統(tǒng)化分析：從高中化學的教學內容和發(fā)展模式概念進行分析，可得出在理論認知領域內的物質結構和化學實驗模式等方面的關聯(lián)性因素，在進行相應的構成化學研究中，實現對不同互動模式的教學執(zhí)行上，可為后續(xù)的發(fā)展提供教育保障。從社會的學科性研究，在實際的使用上，可結合實際的使用標準，進行教學調整，為核心內涵的物質價值觀提供教育安全保障。
3．3高中化學課程的體系化感念建設分析：對于現代化的教學模式逐漸推進，就根植的學生化學學習應用理念進行分析后，可實現對問題眼光在學習方法上的調節(jié)，其作用對于化學的基本觀念的調節(jié)，并依照邏輯的觀念點，實現對邏輯目標上的教育調節(jié)。對于不同觀念的形式作用，并強制為其教育模式提供安全保障，是保證化學教育基本理念推進的根本所在。
3．4高中化學教育體系的系統(tǒng)化思考模式：系統(tǒng)思維是對認識對象進行系統(tǒng)化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統(tǒng)的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統(tǒng)本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。從我國教育體系的現代化教育建設方面進行分析，可結合已知的教育結構進行綜合性調整分析，并依照相應的分布形式進行綜合分析，并根據教學的系統(tǒng)安全體驗，進行系統(tǒng)的外在環(huán)境分析，其作用，對系統(tǒng)功能的發(fā)揮等，都能夠提供一個嶄新的思想戰(zhàn)略部署。
參考文獻:。
［1］李貴香，王秀紅．新課標下山東省高中化學實驗教學情況的調查與分析［j］．化學教育．2008（07）。
［2］王瑾麗．反思性教學理念在課堂教學中的應用［j］．教育理論與實踐．2011（27）。
［4］李安峰，盧?。疁\議我國化學實驗教學存在的問題［j］．化學教育．2005（08）。
［5］王瑞強．新課程背景下高中化學演示實驗的改進與創(chuàng)新研究［j］．經營管理者．2016（13）。
［6］陳行．高校化學實驗教學改革的有效方法［j］．亞太教育．2016（16）。
［7］何國華．論類比思維在化學學科教學中的開發(fā)利用［j］．新課程研究（下旬刊）．2011（12）。
［8］魏躍兵．重視合情推理，提高創(chuàng)新能力［j］．高中數學教與學．2004（05）。
［9］石婷婷，李宏偉，胡志剛．化學教學中的科學歸納邏輯［j］．哈爾濱學院學報（教育）．2002（08）。
［10］李瑋．新課程背景下如何培養(yǎng)學生的化學問題意識［j］．新課程（上）．2013（06）。
高中化學教學中環(huán)境教育的融入論文篇二
當前，在高中化學教學中存在著一些不足，針對這些不足，教師要在實踐教學中總結經驗，尋找有效的教學方法來提升化學課堂的效率。
一、準確定位，制定合適的教學目標。
教學目標是老師的追求。從某種程度上來講，教育目標與教育活動、教育手段等有著非常密切的聯(lián)系。當前在評價課堂教學活動是否成功的一個非常重要的標準就是教學目標設計得是否合理、教學目標落實是否到位。近幾年來，教育環(huán)境開始慢慢發(fā)生著變化，社會對人才的要求也發(fā)生了變化，在此背景下教師要準確定位，制定合適的教學目標。
1.靈活運用知識，培養(yǎng)學生實踐能力。
在新課程改革的背景下，高中化學教師不能將教學目標定為讓學生學習更多的理論知識，而是要在理論知識的基礎上，提高學生運用理論知識的能力。現階段，社會上更加注重人才的實踐操作能力，然而在我國傳統(tǒng)的教學中，理論所占的比例遠遠高出了實踐所占的比例，所以這種教學方法所培養(yǎng)出來的人才的實踐操作能力比較差。為了能夠改變這種狀況，高中化學教師要將提高學生的實踐操作能力作為教學重點，讓學生真正做到學以致用。當學生運用化學知識的能力得到了提高，那么他們可以運用化學理論知識來解決實際生活中遇到的問題，這就充分將自身所學知識的作用發(fā)揮出來。
2.因材施教，提高學生的創(chuàng)新力。
當“創(chuàng)新”這一概念被提出來之后，不管是工作還是學習都開始悄然發(fā)生變化。作為一名高中化學教師，其要定期為自身充電，增加自身的知識量，更新自身的化學技術，提高自身的實踐操作能力。由于每位高中生的成績高低不平，因此教師無法制定出合適的教學目標。針對這種情況，教師要因材施教，對每個階段學生的實際需求、接受能力等情況進行調查，真正貫徹落實“以學生為本”的教學觀念，并且采取多種多樣的方法來鼓勵每位學生。
二、結合學情，巧用多媒體。
多媒體與化學課堂的有機結合既增加了化學課堂的趣味性，又增加了化學課堂的活力。通過多媒體可以將各種各樣的化學現象都呈現在學生的面前，還可以借助視頻、聲音來呈現較為抽象的化學知識。然而在運用多媒體的時候，教師要充分結合學生的實際學情，按照學生實際接受知識的情況來滿足他們的需求。有部分老師在運用多媒體的時候，往往會增加課堂容量，這種做法增加了學生的學習壓力，并沒有將多媒體的作用充分發(fā)揮出來。高中化學教師要充分利用多媒體的特點，借助圖片等方式來將復雜、抽象的內容呈現給學生，便于學生更快、更簡單的理解化學知識。比如：當老師要講解《原子結構與性質》這一教學內容的時候，為了能夠讓學生更為直觀的認識原子結構與性質之間的關系，教師可以借助多媒體將這兩者的關系呈現在學生的面前，降低學生理解這一關系的難度。我們知道本節(jié)課的教學內容具有較強的抽象性，如果教師仍然采用滿堂灌的教學方法，那么學生會覺得這堂課較為枯燥無味，因此他們學習的熱情并不高昂。針對這種情況，高中化學教師要運用多媒體的視頻、動畫等特點來闡述理論知識，讓學生能夠快速理解這些理論知識。
三、轉變教學方法，激發(fā)學生的興趣。
在以前的化學教學中，教師所采取的教學方法是“填鴨式”教學法，這種教學方法并沒有考慮到學生的主體地位，而是一味的將知識傳授給學生，久而久之學生學習化學的熱情越來越低，最終影響到化學課堂的效果。隨著素質教育的全面推行，教師要更新自身的教學觀念，轉變教學方法，將學生學習化學的興趣激發(fā)出來。化學教師首先要做的一項工作是將課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主獲得相關的化學知識。近幾年來，如自主探究法、小組合作法等教學方法得到了廣泛的應用，并且也取得令人滿意的教學效果。鑒于此，高中化學教師要根據實際教學內容選擇合適的教學方法，提高化學課堂的有效性。比如：當老師要講解《人工固氮技術———合成氨》這一教學內容的時候，教師可以采取小組合作法，讓學生共同探討本節(jié)課的知識點。首先，教師要給學生安排此次合作學習的任務，如：1.合成氨的反應原理是什么？2.工業(yè)合成氨有哪幾個步驟？3.合成氨需要用到氮氣和氫氣，我們該如何獲取這兩種氣體呢？4.歸納總結合成氨的發(fā)展情況。其次，教師要根據學生的實際情況將學生劃分為幾個不同的小組，并且為每個小組安排一名組長。最后，小組開始合作學習。在小組合作學習的過程中，教師要深入到每個小組，了解他們在完成教學任務的過程中所遇到的問題，并且適當點撥他們，減少他們合作學習的困難。通過小組合作學習法，每位學生都參與到教學活動，并且每位學生都發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力完成老師所安排的任務。
四、創(chuàng)設教學情境，活躍課堂的氛圍。
在教學過程中，創(chuàng)設教學情境這一方法起著非常重要的作用。創(chuàng)設教學情境有助于激發(fā)學生的求知欲，調動學生學習的積極性。在實際授課的時候，教師可以創(chuàng)設探究性的教學情境，又可以創(chuàng)設問題式的教學情境，又或者創(chuàng)設生活化的教學情境。然而不同的教學情境所起的作用并不完全相同，所以化學教師要結合本節(jié)課的教學內容創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生愿意在情境中學習化學知識。比如：當老師要講解《生活中兩種常見的有機物》這一教學內容的時候，在導入新課的時候，教師可以創(chuàng)設問題情境，即：在我們的日常生活中，我們經常會看到人們成功、開心的要喝它，在人們難過、傷心的時候也要喝它，同學們猜它是什么呢？此時學生異口同聲的回答：酒。通過這個問題引出了本節(jié)課要學的其中一種有機物———乙醇。接著教師要給學生講解乙醇的物理性質、化學性質。然而在講解乙醇的物理性質時，教師可以讓學生回想平時酒給他們留下的印象，并且將其一一描述出來，這種教學方法方便學生記憶乙醇的物理性質。然而在講解乙醇的化學性質時，教師要創(chuàng)設實驗情境，引導學生自主開展實驗，掌握乙醇的化學性質。通過運用創(chuàng)設教學情境這一方法，降低了學生理解知識的難度，還達到了活躍化學課堂的氛圍。
五、構建和諧師生關系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
在學生學習過程中，和諧、民主的師生關系也是非常重要的。如果教師與學生之間的關系較為緊張，那么學生會因為害怕化學老師而不喜歡學習化學這門課。因此，高中化學教師要處理好自身與學生之間的關系，多多與學生溝通，了解他們在生活中、學習中所遇到的問題，并且?guī)椭麄兘鉀Q這些問題，真正成為他們生活中的朋友，學習中的領路人。當教師與學生之間的距離越來越近，學生也敢在課堂上提問題，表達自身的想法，此時學生學習的主動性就被調動起來了。站在心理學的立場上來分析，愉快、寬松的教學氛圍會激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)造力。高中化學教師要尊重每位學生，平等對待每位學生，適時表揚學生，營造活躍的教學氛圍。在新課程改革的背景下，“課堂的有效性”成為教師所關注的焦點。在實際教學過程中，高中化學教師要革新教學模式，創(chuàng)新教學方法，轉變學生的學習地位，讓學生在快樂的氛圍下學習化學知識。
參考文獻：
高中化學教學中環(huán)境教育的融入論文篇三
摘要：伴隨著現代課程教育模式的不斷發(fā)展，在高中化學的課堂教學中，學生的思考方式各不相同。系統(tǒng)思維起源于系統(tǒng)理論，是西方人創(chuàng)立的一種思想模式，通常的說，系統(tǒng)思維是對認識對象進行系統(tǒng)化分析的一種思維。在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，讓系統(tǒng)思維在學生學習中運用，并完成對系統(tǒng)化教育認證方向上的系統(tǒng)上設計改善。
伴隨著現代課程教育模式的不斷發(fā)展，在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，并完成對系統(tǒng)化教育認證方向上的系統(tǒng)上設計改善。結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。下面筆者對系統(tǒng)思維在高中化學教學中的實際應用進行簡要分析。
1什么是系統(tǒng)思維。
系統(tǒng)思維起源于系統(tǒng)理論，是西方人創(chuàng)立的一種思想模式，通常的說，系統(tǒng)思維是對認識對象進行系統(tǒng)化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統(tǒng)的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統(tǒng)本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。對于強調的整體性，其中所發(fā)展出來的一系列問題，也是影響發(fā)展的重要源頭。系統(tǒng)思維的運用執(zhí)行，在達到了一定的發(fā)展過程中，也為整體的系統(tǒng)化規(guī)程研究等，提供了安全保障。
2．1現代化學教學需要系統(tǒng)思維：從現代社會的發(fā)展復雜性來看，協(xié)調處理各種關系，并依照相應的系統(tǒng)思維進行綜合分析，確保對教育模式的發(fā)展是促進對現代信息化資源可持續(xù)性發(fā)展的重要保障，從現行的教育形式來看，思維性模式是促進現代教育健康發(fā)展的根本所在。只有不斷的縮小教育差異，才能更好德爾滿足對系統(tǒng)和諧相處的優(yōu)質發(fā)展。
2．2高中教育需要系統(tǒng)思維：從系統(tǒng)思維的發(fā)展形式來看，高中教育間接的連接了義務教育和高等教育之間的橋梁，對義務教育的模式以及發(fā)展的渠道等，提供了地位和價值上的表達發(fā)展分析。從一方面來看，在教育中為高中教育為國民素質教育提供了一個全面的提升保障；另外，青年學生在成長的關鍵時刻較多處于高中階段，這一階段為其思想的發(fā)展和成熟提供了觀念上的思想影響。因此在進行高中教育的過程中，執(zhí)行相應的系統(tǒng)思維模式教育，對其思想發(fā)展等，都有較的思想促進作用。我們通過年期符合的訓練形式進行分析后，其不同的應對模式對異化價值的升學率等，也有所偏見。而系統(tǒng)思維的教學模式，就可以更好的滿足對基本思想上的綜合調節(jié)，為后續(xù)的學習等提供更為而寬廣的視野。通過反復的教育訓練，其教育發(fā)展，對執(zhí)行的高等教育等，也能夠提供優(yōu)質的思想服務。從各種因素的共同環(huán)境影響進行分析，高中學習模式的教育形似對處理好科學人文的素養(yǎng)以及終身發(fā)展的思維等，都有極大的提升作用。
2．3高中化學教學的系統(tǒng)思維缺失：化學是一類以試驗為基礎的科學，在進行高中化學的教學中，通過對中心、實用性方面的科學性創(chuàng)造研究中，我們從對不同結構的營銷方針以及情感價值教育上，促進對改革化建設教育領域上的調節(jié)改良，并完善對不同教育應用理念上的執(zhí)行教育促進，是保證科學教育方法實現對情感教育執(zhí)行的有效途徑。從現有的科學方法和科學的情感方向等，都需要加強對試驗基礎上的調節(jié)，對于因素的共同影響分析，并依照相應的化學教學在執(zhí)行系統(tǒng)思維在狀態(tài)的發(fā)展問題等，也可以滿足對初步影響上的分析執(zhí)行表達。
3系統(tǒng)思維在高中化學中的實際應用分析。
根據現有的化學教學模式來進行分析，對于化學系統(tǒng)在分類教學和本體的研究化學實驗等，也是保證對教學理論性研究的根本所在，對于各要素的分析研究，其實質性的指導方向，對于系統(tǒng)的環(huán)境以及教學系統(tǒng)結構研究等，可實現對系統(tǒng)思維在指導教育思想上的綜合性研究。為滿足對教學設計在執(zhí)行內容方面的思維探索，下面對其系統(tǒng)的思想應用進行簡要分析。
3．1高中化學課程的教學目標和系統(tǒng)化設計分析：對于教師每個月在執(zhí)行教育模式的盲目性和隨意性等方面，需要結合實際的立足點進行知識信上的分析，為學生提供在教學行為上的表達輸送，對于執(zhí)行的課程教學模式，實際的課程認識以及發(fā)展模式等，都需要結合實際的使用規(guī)范，并依照相應的結構理念進行現代化教學。對于物質的概念以及實際調整的教育模式等，可以結合實際的精確性認知進行調整，其核心的內涵作用等，為其后續(xù)的社會教育發(fā)展等，提供了安全保障。
3．2高中化學教學的系統(tǒng)化分析：從高中化學的教學內容和發(fā)展模式概念進行分析，可得出在理論認知領域內的物質結構和化學實驗模式等方面的關聯(lián)性因素，在進行相應的構成化學研究中，實現對不同互動模式的教學執(zhí)行上，可為后續(xù)的發(fā)展提供教育保障。從社會的學科性研究，在實際的使用上，可結合實際的使用標準，進行教學調整，為核心內涵的物質價值觀提供教育安全保障。
3．3高中化學課程的體系化感念建設分析：對于現代化的教學模式逐漸推進，就根植的學生化學學習應用理念進行分析后，可實現對問題眼光在學習方法上的調節(jié)，其作用對于化學的基本觀念的調節(jié)，并依照邏輯的觀念點，實現對邏輯目標上的教育調節(jié)。對于不同觀念的形式作用，并強制為其教育模式提供安全保障，是保證化學教育基本理念推進的根本所在。
3．4高中化學教育體系的系統(tǒng)化思考模式：系統(tǒng)思維是對認識對象進行系統(tǒng)化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統(tǒng)的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統(tǒng)本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執(zhí)行。從我國教育體系的現代化教育建設方面進行分析，可結合已知的教育結構進行綜合性調整分析，并依照相應的分布形式進行綜合分析，并根據教學的系統(tǒng)安全體驗，進行系統(tǒng)的外在環(huán)境分析，其作用，對系統(tǒng)功能的發(fā)揮等，都能夠提供一個嶄新的思想戰(zhàn)略部署。
參考文獻:。
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［6］陳行．高校化學實驗教學改革的有效方法［j］．亞太教育．2016（16）。
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［9］石婷婷，李宏偉，胡志剛．化學教學中的科學歸納邏輯［j］．哈爾濱學院學報（教育）．2002（08）。
［10］李瑋．新課程背景下如何培養(yǎng)學生的化學問題意識［j］．新課程（上）．2013（06）。
高中化學教學中環(huán)境教育的融入論文篇四
（二）文獻回顧及相關概念提出。
h2。
h2b。
h1。
第三方擔保。
消費者信任。
提升策略。
信譽反饋系統(tǒng)。
安全承諾。
隱私承諾。
服務承諾。
……。
策略的.內容。
績效。
信任傾向。
購買傾向。
策略的特征。
客觀。
公正。
可靠。
……。
圖1本研究的概念模型及假設命題。
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本部分通過文獻研究來界定有關研究對象。本研究涉及到兩個重要的概念：信任提升策略及其績效。本研究所選取的典型信任提升策略有兩種：第三方擔保和聲譽反饋系統(tǒng)。本項目擬從策略的內容及特征兩個方面將兩種策略的內涵加以區(qū)分（如圖1所示）。另外，本研究將績效界定為消費者信任、購買傾向的積極改善。因此，本研究后續(xù)部分除特別說明外，信任提升策略的績效即是指消費者信任和購買傾向兩個方面。
（三）研究模型及假設命題的提出。
在明確研究對象內涵的基礎上，本部分根據研究的目的，提煉出研究對象之間的內在關系，構建本研究的概念模型（如圖1所示），并提出以下假設：
h1：兩種信任提升策略的績效是有顯著差異的；
h2：信任提升策略內容和特征與績效顯著相關；
h
2a。
：信譽反饋系統(tǒng)策略的內容與特征對消費者信任、購買傾向具有顯著影響；
h2b：第三方擔保策略的內容與特征對消費者信任、購買傾向具有顯著影響；
（四）數據分析。
兩步來進行。首先，運用spss12.0對兩個小組消費者的信任傾向和購買傾向進行配對樣本均值的顯著性檢驗，以此檢驗h1；其次，運用結構方程（sem）分別檢驗兩種信任提升策略的內容和特征分別與消費者信任傾向、購買傾向之間的潛在關系，以此驗證h2（h2a、h2b）。
（五）結論及展望。
本部分主要闡述本研究所提出的問題是否得到證實，實證結果所隱含的管理意義。同時總結研究過程中的成功經驗和不足之處，為后續(xù)研究指名方向。
高中化學教學中環(huán)境教育的融入論文篇五
目前迫于高考的壓力，高中化學教學方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學方法單一、僵硬，未能充分調動學生積極參與課堂的能動性。教師為了完成學校安排的教學任務，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法把理論知識強加給學生，學生在課堂上提問和發(fā)言的機會很少，不能發(fā)揮學生的主體性，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學大多數停留在記憶性和理解性教學，學生在課堂教學中思維活動普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點。學生機械的學習教師傳授的知識，知識點掌握的很牢固，但是缺乏運用知識的能力。復習策略不當，忽視學科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網式訓練的復習備考方式。這種復習方式雖然利于知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學科綜合能力的培養(yǎng)。
2.結合時代特征改進教學方法。
當今時代是空前發(fā)展的時代，是網絡的時代，是知識和信息的時代。因此教師必須緊跟時代的步伐，改進教學方法。
2.1教師提高自身教學水平，提高教學效果。
教師要廣泛收集教學相關信息，增加自己化學知識的儲備，將教學內容清晰、準確的傳授給學生。在如今網絡越來越發(fā)達，教師可以將教學中難以理解的知識點改編成網絡流行的歌曲如小蘋果等，提高學生的學習興趣，且方便學生記憶。
2.2教學與計算機輔助教學有機結合。
隨著計算機技術的廣泛應用，計算機輔助教學走進每一個課堂，多媒體課件在教學中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學的特點，圖文合一，動靜相輔，形象直觀。它能夠動態(tài)的演示復雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識點的講解，如果只是靠教師語言描述，學生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動形象地將原子核排布展現在學生面前，從而增加學生的記憶，加深學生的理解。
2.3教學內容與學生自主性學習相結合。
傳統(tǒng)的教學以教師的教學為主，學生很少通過自己的活動學習知識。因此教師可以根據教學內容要求學生在課前收集查閱相關資料，讓學生自己發(fā)現問題，帶著問題學習。此外，教師在教學中要留下時間讓學生思考，提高教學效率。
3.逐漸引導社會一切教育為高考服務的心理。
高中化學教學必須為學生未來的發(fā)展打下良好基礎，其核心任務是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。當前化學教學較為普遍的存在著單純以應試教育為目標的教學，提高學生的成績成為課堂位于的價值取向。一切教育為高考服務，忽略了對學生思考能力、應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.結束語。
化學學科是一門基礎學科，教師在教學的過程中要構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的形式，實現“活”教學。鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索，主動實踐，以全面提高學生整體素質的全面提高。化學課本上的知識源于生活和生產實踐，因此在教師教學的過程中可以結合身邊的化學常識及其化學環(huán)境，如廚房化學，日常用品等，提高學生學習化學的興趣，解決高中化學中學習的難題。摒棄傳統(tǒng)以講為主的教學模式，讓學生成為課堂的主人。綜上所述，隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)不斷進步，教學改革讓我們更加深刻的認識到學習的重要性。高中化學是培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的重要階段，也是高考內容的重要組成部分。但是教學改革也不是一朝一夕的事情，需要各個方面的支持配合，尤其是教師與學生的積極配合。教師要做好教學工作，在完善自身的同事更要注重學生的主體地位，積極指導學生學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，挖掘學生的潛能，完成教學目標，最終實驗教師與學生的共贏。
高中化學教學中環(huán)境教育的融入論文篇六
目前人們所關注的一些環(huán)境問題，如，大氣污染、水體污染、溫室效應、臭氣層空洞、酸雨等，都與化學有直接的關系，在化學教材中都有體現。因此在課堂教學時，一定要對教材進行充分挖掘與利用，并對與生態(tài)有關的素材予以利用，一定要找到教育切入點，對多媒體視頻、課件以及課堂講解予以充分運用，保證環(huán)保知識能夠在課堂教學中被形象生動地滲透進去，這一方面使課堂教學內容得以豐富，在很大程度上保證了課堂氣氛的活躍性，另一方面還使學生學習化學的主動性得以增強。此外，還在一定程度上使學生保護環(huán)境的意識與責任心得以增強。
化學學科包含著極其豐富的重要的環(huán)境教育思想和內容，化學中的很多章節(jié)都會有環(huán)保知識的相關內容，同時為學生提供有用的情景素材，像工業(yè)“三廢”與生活污水排放的危害、空氣污染指數、光化學煙霧、禁用含磷的洗衣粉以及水體富營養(yǎng)化等。而且新課標也對化學教學有明文規(guī)定：“保證學生珍惜資源、保護生態(tài)及正確使用化學物質觀念得以樹立?！庇纱丝梢?，在進行化學教學的過程中，務必重視保護環(huán)境教育與化學知識教育的有效結合，將保護環(huán)境教育重點突出來，盡最大努力使學生環(huán)保意識得以樹立。
就本質而言，所謂化學，其實就是將實驗作為學習基礎、以學生為學習主導的自然性科學。此外，化學中的實驗在化學學習過程中起著關鍵性的作用。但是，在進行化學實驗的過程中往往會同時產生大量有害物質，這些有害物質被排入水中或者直接在空氣中擴散，導致環(huán)境污染。由此可見，將環(huán)保教育滲透在實驗教學中，是對學生環(huán)保教育予以加強的大好機會。
在化學實驗中，我們要不斷改進實驗裝置，最大限度地減少廢棄物，減少環(huán)境污染。此外，對污染相對較為嚴重的演示型實驗，一般會運用多媒體課件進行模擬式演示教學，這種方法不僅可以使學生在進行實驗過程中增強其感性意識，另一方面還能使排放有害物質的量得以減少，使學生學習的.主動性得以增強，最終使化學實驗教學效率得到一定提升。
化學實驗教學過程中，教師一定要反復強調排放廢渣、廢水以及廢棄物一方面會對生態(tài)造成的危害，另一方面還會在很大程度上影響人類健康。對于這種情況，就要求學生一定要遵守實驗操作規(guī)程，妥善處理剩余藥品和廢物。對于反應后的殘余物，可以進行回收再利用或者作無害化處理。教育學生不能隨便倒進下水道，這樣不但會腐蝕下水道，而且會造成水體污染，從而讓學生形成良好的環(huán)保習慣。
三、在生活實踐中滲透環(huán)保教育。
環(huán)保教育是一項長期的艱巨任務，僅靠嚴謹的課堂講授是不夠的，還要通過多種課外活動的形式，與當地經濟發(fā)展時所遇到的生態(tài)問題進行完美結合，并用寓教于樂的教學模式使學生有一個環(huán)境在其周圍的意識。并意識到污染物對生態(tài)自然所造成的危害，讓學生能夠更多地關注環(huán)境，尊重環(huán)境，愛護環(huán)境。在生活中，要求學生不要亂扔白色垃圾；不要亂丟廢電池；洗衣服時適量使用肥皂，不用合成洗滌劑；做飯時減少油脂、作料的污染，保持房間清潔，避免殘湯剩飯，不往下水道里傾倒食物殘渣和廢食油等。
綜上所述，在高中化學教學中，廣大教師首先應該具備在教學過程中滲透環(huán)保教育的理念，并不斷探索其滲透策略，從而對高中生的環(huán)保意識進行有效的培養(yǎng)，幫助其樹立良好的環(huán)境保護意識，對其周圍環(huán)境進行一定的保護。
參考文獻：
肖震。高中化學課堂環(huán)保意識的滲透［j］。高中數理化，（24）。
（作者單位江西省永豐縣永豐中學）。
高中化學教學中環(huán)境教育的融入論文篇七
環(huán)境教育是提升學生的社會責任感，改善學生環(huán)境素養(yǎng)的重要方式，是我國基礎教育的重要組成部分。高中階段是基礎教育的關鍵時期，高中化學是一門與生態(tài)環(huán)境有著密切關系的學科。在高中化學教學中融入環(huán)境教育能夠滿足當前我國環(huán)境教育的需求以及生態(tài)發(fā)展的需求。因此，針對高中化學教學中融入環(huán)境教育進行研究有著十分重大的實際意義。
在高中化學教學中融入環(huán)境教育是基本素質教育的重要組成部分，在高中化學教學中融入環(huán)境教育的目標主要表現在以下幾個方面：第一，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識。當前生態(tài)環(huán)境中化學污染程度越來越嚴重，這是由于人們嚴重缺乏環(huán)境保護意識，缺乏環(huán)境保護教育而帶來的后果。而在高中化學中融入環(huán)境教育可以讓學生了解到環(huán)境與人之間的關系，明確高中化學對于環(huán)境保護的重要意義。第二，培養(yǎng)學生環(huán)境保護的責任感。在高中化學教學中融入環(huán)境教學旨在讓學生形成生態(tài)環(huán)境保護的責任感，生態(tài)環(huán)境保護人人有責。第三，在高中化學中融入環(huán)境教學可以讓學生在掌握環(huán)境保護理論知識的基礎上形成強烈環(huán)境保護意識，進而在日常生活中形成正確的環(huán)境保護習慣。
在化學課堂中融入環(huán)境教育就是將環(huán)境保護知識融入化學課堂中，結合環(huán)境保護的相關知識來進行教學，讓環(huán)境教育與高中化學課堂結合起來。教師可以結合高中化學教材中不同的的知識點來進行環(huán)境保護教育。例如，在進行硫與硫的化合物知識點教學過程中，教師可以適當的融入酸雨危害、溫室效應、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸堿度測定、大氣污染與防治等環(huán)節(jié)保護內容；在進行氮元素知識點的教學過程中，教師可以適當的融入n2o導致溫室效應的過程，no2、no光化學煙霧，汽車尾氣的處理，磷元素與人體健康、無磷洗衣粉導致富營養(yǎng)化污染等內容；在進行烴類物質教學過程中，教師可以講述有機物的發(fā)展對社會經濟發(fā)展的貢獻以及導致的環(huán)境污染問題。甲烷所引起的溫室效應，多環(huán)芳烴的致癌作用，氟氯烴導致臭氧層破壞等[1]。在高中化學課堂中，教師在進行不同知識點的教學過程中可以有機的結合社會生活中所涉及的化學污染與化學環(huán)保知識，這樣一來不單單可以讓學生鞏固復習所需要掌握的知識點，同時還能夠更加清晰的掌握化學物質對人類影響的雙面性，增強了環(huán)境保護意識。
在高中化學教學中實驗是不可忽視的重要部門，化學實驗擁有其他教學形式與教學內容無可比擬的優(yōu)勢。在開展化學實驗的`過程中往往使用各種化學試劑，并且形成各種成分復雜的廢液或廢渣。因此，化學實驗也是高中化學教學中開展環(huán)境教育的重要平臺。首先，教師要對化學實驗進行規(guī)范化管理。在化學實驗過程中教師培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗操作習慣，切忌在實驗完成后隨意丟棄實驗廢棄物。在開展化學實驗前做好裝置封閉性檢查，在制備毒氣的化學實驗中需要增加尾氣處理裝置。例如，在一氧化碳還原銅的化學實驗中，可以將尾氣中的一氧化碳進行點燃處理，不單單避免了氣體毒害，同時還形成了熱源。又例如，在進行氯氣制備的化學實驗中，只需要使用堿液將尾氣進行吸收處理就能夠避免化學實驗過程中毒氣的泄露。其次，教師要培養(yǎng)學生的實驗環(huán)境保護意識。讓學生能夠養(yǎng)成節(jié)約使用化學物品的習慣，指導學生對化學物品進行回收再利用[2]。很多學生在使用化學物品進行化學實驗的過程中都不考慮到物品的用量，往往存在著浪費的現象。因此，教師可以針對這一情況來進行環(huán)境教育，讓學生能夠樹立其定量的意識。例如，要制備1升的氯氣，大概需要4g二氧化錳，則需要使用天平準確獲取用量，不能再出現浪費的情況。
高中化學課堂是學生學習化學知識的重要平臺。因此，高中化學教師要在化學課堂中融入環(huán)境教育。例如，在硅酸鹽工業(yè)的知識點教學過程中，教師可以教授引導學生了解傳統(tǒng)的硅酸鹽工業(yè)生產的建筑材料所造成的環(huán)境污染。同時，現代社會中環(huán)境污染十分嚴重，水體污染、氣體污染、固體污染十分常見，因此教師可以在化學課堂教學中聯(lián)系實際生活來融入環(huán)境教育[3]。例如，在進行有機化學知識點的教授中，教師可以告知學生當前空調、冰箱所使用的拂綠烴類、護膚品、塑料制品都是生態(tài)環(huán)境污染的來源；甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，十分容易被人體呼吸道、消化道與皮膚所吸收，會對人體健康產生危害，甚至會導致組織蛋白壞死；水體污染作為一種常見的環(huán)境污染現象，導致水體產生污染的原因包括無機污染、有機污染等。大氣污染：在大氣污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染來源，硫酸廠、硝酸廠所排出的廢氣是重要的污染來源。學生們日常接觸的環(huán)境保護與生活現象都包含著化學知識，高中化學教師要善于運用發(fā)現的眼睛來在高中化學課堂上融入環(huán)境教育，以增強學生的環(huán)境保護意識。
3.結束語。
總的來說，高中化學是開展環(huán)境教育的重要載體之一，高中化學教師要在日常的化學教學過程中結合教學任務與教學目標來開展環(huán)境保護教育，根據化學教材、化學實驗與化學課堂來高效的開展環(huán)境教育，注重教學方法與教學模式的運用，將環(huán)境教育深入的融入在高中化學教學中。
參考文獻：
高中化學教學中環(huán)境教育的融入論文篇八
摘要：環(huán)境保護問題是全球問題，化學教學中很多都和環(huán)境保護具有一定的聯(lián)系，因此在高中化學教學中融入環(huán)保教育，有助于培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，從而為全球環(huán)境保護作出應有的貢獻。對環(huán)保教育在高中化學教學中的融入策略進行了探討。
高中化學教學中環(huán)境教育的融入論文篇九
摘要：伴隨著我國科學技術的發(fā)展，人們生活水平的提升，人們對于精神文明有了更高的追求，因此，國家開始大力推進素質教育變革。在素質教育變革中傳統(tǒng)的教學方式已經不再適用于新時期教育變革的需求，必須要加強對教學方式的創(chuàng)新。高中化學是教育中非常重要的課程，對于學生科學精神和實踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用，因此必須要對高中的化學課程進行改進，尤其是要針對高中化學實驗教學方式。只有讓高中化學實驗教學變得具有趣味性，才能提升學生的學習興趣，讓學生參與到化學實驗中來。要想貫徹落實素質教育，就要在高中化學實驗教學方式做出一定的改變，才能適應新時期的教學要求。
高中化學課程是一門非常重要的課程，而要想學好化學，就必須要以化學實驗作為載體，才能提升學生對化學知識的認知，提升學生的實踐水平和科學精神。不過我國傳統(tǒng)的化學教學過分注重理論知識的傳授，忽略了化學理論知識與實驗實踐的結合，造成教學的質量受到限制，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，因此我們必須要加強高中化學實驗教學的研究。下面文章我們就對高中化學實驗教學出現的問題進行概述，提出了高中化學實驗教學的改進措施，促進高中化學教學效果的提升。
進入新時期，很多傳統(tǒng)的教學方式不再適用于新時期的教育環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方式讓學生被動的接受理論知識，無法調動學生的主觀能動性。我們舉個例子來說，西方發(fā)達國家的化學教學一般都是著重培養(yǎng)學生的實踐能力和科學態(tài)度，但是我國傳統(tǒng)的化學教學注重理論知識的記憶和背誦，無法有效契合理論與實踐的統(tǒng)一，不能有效的培養(yǎng)學生實踐動手操作能力。而且我國很多高中的化學課程還在沿襲教師作為教育主體的教學方式，沒有相應的化學實驗教學模式，學生無法從根本上掌握化學知識，在化學實驗中也就無從下手，壓制了學生的學習興趣，削弱了學生對于化學科學知識的好奇心。雖然近些年來我國針對高中化學實驗教學進行了一些改進，在一定程度上有不錯的教學效果，但是我國的化學教學理念還處于傳統(tǒng)的思維模式上，無法跟上時代的步伐。因此，相關部門必須要重視教學理念的轉變，在高中化學實驗教學中培養(yǎng)出具有實踐能力和科學精神的新時期現代化人才，才能適應時代發(fā)展的潮流。
（一）創(chuàng)新科學的化學實驗方式。
高中化學知識需要與實踐進行結合，才能更好地提升教學效果。通過化學實驗，學生可以更加直觀地感受到化學知識的魅力。因此在高中化學實驗中，必須要讓學生樹立嚴謹的實驗態(tài)度，深入的參與到化學實驗的過程中去，把課堂上的化學理論知識與化學實驗進行結合，提升教學效果。化學實驗的方式是非常重要的內容，對于學生的理解有很大的影響，必須要創(chuàng)新科學的化學實驗方式，才能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和邏輯思維能力，有了科學合理的化學實驗方式，學生才會深化對化學理論知識的理解和認知，加深記憶力，更好地達到教學目標。
（二）加強對化學實驗教學的投入。
要想從根本上保障高中化學實驗教學質量，一定要加強對高中化學實驗教學的投入，這是實現化學實驗的基礎，也是必要條件。我國很多的學校由于缺乏相應的實驗設施，就削減了學生進行化學實驗的課程。而且每次的實驗需要的實驗材料非常多，對于學校是一筆不小的開支，這也就造成了很多高中沒有相應的資金支持，學生參與化學實驗的機會降低。因此，高中學校必須要加強對化學實驗教學設施和資金的投入，提升化學實驗的水平，保障全體學生都能夠參與到化學實驗教學的過程中去。
（三）激發(fā)學生參與實驗的興趣。
由于很多學生化學理論基礎比較差，對于化學實驗有很強的排斥心理，所以教師必須要在理論知識教學中聯(lián)系實驗和生活，激發(fā)學生對化學知識的興趣，讓學生對化學實驗充滿好奇心，并且獨立去探索化學的奧妙。教師可以在教學中把難懂生澀的知識點通過有趣的方式進行呈現，吸引學生的注意力，加深學生的印象，讓學生深入的掌握這些化學知識內容，培養(yǎng)自身的探索能力。另外，教師還要注意在化學知識的講解與實驗教學中，聯(lián)系生活實際，拉近學生與化學的距離，激發(fā)學生主動參與化學實驗的興趣，這樣才能更好的提升化學實驗教學效果和質量。
三、結束語。
綜上所述，傳統(tǒng)的化學教學過分的注重理論知識的傳授，忽略了化學理論知識與實驗實踐的結合，造成教學的質量受到限制，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，因此我們必須要加強高中化學實驗教學的研究。高中化學是教育中非常重要的課程，對于學生科學精神和實踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用，因此必須要對高中的化學課程進行改進，尤其是要針對高中化學實驗教學方式。只有讓高中化學實驗教學變得具有趣味性，才能提升學生的學習興趣，讓學生參與到化學實驗中來，促進我國高中化學實驗教學效果的提升。
參考文獻：
［3］李玉樹．高中化學實驗教學改進的探究與實踐［j］．教師，2015（17）：83.
高中化學教學中環(huán)境教育的融入論文篇十
語法教學：將“規(guī)則”融入“運用”
語法教學：將“規(guī)則”融入“運用”
作者/張恩懷。
（南京航空航天大學附屬高級中學，210007）。
摘要：英語語法教學中存在兩種“極端化”的做法：過度重視語法教學和過于淡化語法教學。這兩種典型的教學傾向，均未能找到語法規(guī)則和語言運用的聯(lián)接點，導致了語法知識習得與運用之間的脫節(jié)。為改變這一現狀，教師應當創(chuàng)設與所教語法相關的語境，在技能訓練、具體語境及趣味活動中教語法，讓學生將所學的語法規(guī)則融入到實際的語言運用中，促使語法知識上升為語言能力。
關鍵詞：教學誤區(qū)語法規(guī)則語言運用。
一、誤區(qū)：教學中的兩種“極端化”
當前，英語語法教學中存在兩種“極端化”的做法：
第一種情況：過度重視語法教學。一些教師會利用大量的課堂時間歸納總結語法規(guī)則，向學生灌輸語法知識。他們認為，中學英語教學的首要任務就是解決語法問題，教材中的閱讀、寫作甚至口語和聽力部分都應圍繞語法項目進行。采取這一教法的教師，把語法看成“死的”、孤立的規(guī)則，忽視了語法規(guī)則的意義、運用語境及其彼此之間的聯(lián)系。在反復操練和強化下，學生或許能夠背出語法規(guī)則，也能夠較順利地完成一份語法練習試卷，但當教師給出語言情境并讓他們運用該語法規(guī)則時，往往束手無策。
第二種情況：過于淡化語法教學。還有一些教師認為，英語課程標準所強調的培養(yǎng)學生的交際能力指的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，只要學生能夠套用課本中的句型進行交際就算達成了教學目標，沒有必要專門講授語法知識。因此，在他們的課堂中，語法教學被排除在課堂教學的重點之外，教材中的語法知識被一帶而過，這便導致了初、高中英語語法教學的脫節(jié)，形成了知識斷層。
以上兩種典型的教學傾向，均未能找到語法規(guī)則和語言運用的聯(lián)接點，導致了語法知識習得與運用之間的脫節(jié)。
二、對策：將“規(guī)則”融入“運用”
我們知道，語法教學本身并不是語言學習的最終目的，語法教學也不應簡單地讓學生記住一些語言規(guī)則，而應將語言的形式與其意義和交際功能有機結合起來，使學生在語言運用中內化語言規(guī)則，從而能準確運用所學語言進行交際。教學方式上，教師應摒棄以講解與傳授為主，讓學生死記硬背語法條文和機械套用基本句型的教學模式，采取一種建立在形式、意義和用法三個不同維度上的三維教學模式――將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的培養(yǎng)融為一體，與語篇理解和語言的實際運用結合起來。簡言之，教師應當創(chuàng)設與所教語法相關的.語境，讓學生將所學的語法規(guī)則融入到實際的語言運用中，促使語法知識上升為語言能力。(本站)具體可作以下嘗試：
（一）在技能訓練中教語法。
傳統(tǒng)語法教學的操練與鞏固活動大多是以教師為中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要手段。學生練習的語法題大多來自歷年的高考題、高考模擬題或高考復習題，題目雷同、陳舊。枯燥晦澀的語法規(guī)則讓學生興味索然，理解起來尚有困難，更毋論靈活運用了。教師應根據所教語法項目的交際功能，將語法知識的學習與綜合技能的訓練結合起來。
現行的牛津高中英語教材以功能和話題為主線，當某個話題運用了某些語法內容時，該單元中的閱讀部分、聽力部分和寫作部分（包括牛津高中英語教材中的task／project板塊）就會反復出現這些語法知識。教師在教學這些語法知識時，應充分利用教材中的語言材料，有目的、有計劃地開展各種技能訓練，引導學生在聽、說、讀、寫中去體驗、感知，探究、歸納，總結、運用。
以牛津高中英語模塊一為例。該模塊共三個單元，每個單元的語法部分都是訓練學生對定語從句的理解、掌握和運用。其中，在reading板塊和project板塊的文章中包含大量的定語從句。教師可以先讓學生注意“聽”，關注有定語從句的句子；再讓學生“讀”，同樣關注有定語從句的句子；隨后，把這些定語從句通過多媒體展示出來，讓學生仔細體會其結構和用法；最后，通過口頭、筆頭進行模仿操練。到grammar板塊的教學環(huán)節(jié)中，教師著重點撥、啟發(fā)學生自己歸納和總結定語從句的用法。在單元教學結束時，可圍繞這一定語從句的結構開展說和聽的專項訓練。比如，讓學生做一個口頭自我介紹，要求每個句子都要含有定語從句。如時間充裕，還可再設計一個寫作任務，讓學生使用由關系代詞和關系副詞who／whom／whose／that／which／when／where等引導的定語從句來寫一篇文章，描述自己最喜歡的人和事。如此，在聽和閱的語言輸入過程中，大量的語言材料幫助學生體驗和感知了定語從句；在說和寫的語言輸出過程中，學生的語用意識得到了增強，也就能自主地去探究、歸納和總結定語從句的結構和作用。
（二）在具體語境中教語法。
知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境中通過意義建構的方式獲得的。英語課程標準明確提出：“中學階段的語法教學應從語言應用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來，要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。”教師就將語法知識置于情境之中，引導學生通過自我的觀察與分析，自己感知語言形式。同時，外顯的語法規(guī)則只有在情境化的交際環(huán)境中，在較為真實的話語環(huán)境中得以運用，才算是真正掌握。因此，課堂上創(chuàng)設與所學語法相關的情境能激活學生的語用意識，從而促進顯性語法知識向隱性語法知識轉化。
教師可利用多媒體播放一些英語影視剪輯或音畫片段，讓學生在具體的語境中運用所學的語法知識。如一位教師在講授現在完成進行時與現在完成時的區(qū)別時獨具匠心，利用動畫創(chuàng)設了以下兩個具體情境：
【情境1】。
一只老虎在不停地跳舞，這時，另一只老虎跑過來問它：areyoutired?youhavebeendancingfortwohours.
【情境2】。
一個男孩站起來伸了個懶腰，然后興奮地說：thankgod,ihavefinishedallmyhomework,andicanplaypcgamesnow.noonecanstopme，hahaha!
由于動畫形象地展示了老虎連續(xù)跳舞的勞累以及小男孩寫完作業(yè)后的興奮，學生能較為容易地領悟現在完成進行時與現在完成時的語用差異：現在完成進行時表示事情從開始發(fā)生一直到現在沒有間斷過，而現在完成時則表示事情已經結束了。
（三）在趣味活動中教語法。
語法教學不能為了教語法而教語法，生硬地向學生灌輸語法規(guī)則，會導致學生因枯燥乏味而失去學習英語的興趣。教師應適當設計一些靈活多樣的教學活動，讓學生在活動中習得語法、運用語法。常見的活動有：
1.調查活動。
讓學生運用所學的語法知識，在交際活動中完成調查任務。如在教學“howof-ten…？”句型時，教師可設計一個調查表，讓學生調查課外活動每周多長時間最為適宜。
學生針對上表中的內容相互問答――howoftendoyouwatchtv?isittoomuch?isitgoodforyourstudy／youreyes?并作記錄，將調查記錄寫成小短文。這樣的活動既使學生掌握、操練了“howoften…？”這一句型，又利用這一機會讓學生懂得合理安排課外活動時間的重要性，一舉兩得。
2.課堂游戲。
創(chuàng)設課堂游戲讓學生在活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。如在教學“現在完成進行時”的語法規(guī)則時，教師可以設計“猜測游戲”，讓一位學生做動作，其他學生運用“whathashe／shebeendoing?he／shehasbeen…”句型猜測動作，在游戲中熟悉、操練現在完成進行時的語法內容。
3.角色扮演。
有些語法規(guī)則只有在情境之中，通過上下文才能更好地體現出其典型特點，教學時可利用故事、連環(huán)畫甚至角色扮演的方法來處理。如在學習表示“猜測”的情態(tài)動詞“must”和“can’t”時，學生常誤用“mustn’t”代替“can’t”。教師可以設計一個分析案情的角色扮演活動――由學生扮演警察，“警察們”在分析案情時自然要用上“must”、“can’t”或者“may”，不僅加深了這一語法規(guī)則的記憶，并能夠在生活中正確地使用。
綜上，語法知識教學必須將語法規(guī)則和語言運用相結合，只有這樣，才能使語法知識發(fā)揮其應有的功能，提高學生的英語交際能力。
高中化學教學中環(huán)境教育的融入論文篇十一
摘要：化學是一門歷史悠久而富有活力的學科。它是人類用以認識物質世界和改造物質世界的主要手段和方法之一，所以是一門重要的基礎性學科；它同時也與物理學、生物學、天文學等學科互相滲透，推動了我國科學技術的發(fā)展。而職業(yè)高中因為受生源的限制，大部分學生的學習基礎比較差，他們讀職業(yè)高中的目的就是想掌握一門可以謀生的技能，所以對文化課等方面的學習都沒有多大的興趣。從教職業(yè)高中化學多年，認為如果現在職業(yè)高中教師在教學時依然照本宣科，擺脫不了傳統(tǒng)的教學觀念，職業(yè)高中化學教學就無法滿足現代社會對職高教育的要求。因此，如何提高職業(yè)高中化學教學質量，打造高效的職業(yè)高中化學課堂也就成為眾多化學教師熱切關注和必須解決的課題。
高中化學教學中環(huán)境教育的融入論文篇十二
摘要：如今，環(huán)境問題已經變得越來越突出。高職院校培養(yǎng)的學生主要面向企業(yè)，這些學生的環(huán)境意識和環(huán)境行為將直接影響著整個社會的環(huán)境保護。在高職化學教學中滲透環(huán)境教育不僅是必要的，而且是可行的。
隨著科學技術的不斷進步和生產力的高速發(fā)展，人們過著比過去任何時代都富有的生活，但前所未有的環(huán)境隱患和危機也相伴而生：大氣污染、溫室效應、臭氧層被破壞、土地沙漠化、水資源嚴重污染、海洋生態(tài)危機、綠色屏障銳減、物種消失加劇、垃圾威脅人類、人口增長過速……，這些問題已經不是某個國家、某個地區(qū)的問題，而是全球性的問題，人類要生存要發(fā)展，不僅要解決現實的環(huán)境問題，而且要防止新的環(huán)境問題的發(fā)生。轉變環(huán)境道德觀念，是人與自然、人與環(huán)境和諧發(fā)展的基礎，而教育就是世界實現可持續(xù)發(fā)展的基本力量。
早在1972年，聯(lián)合國人類環(huán)境大會就提出：“不僅對成年人而且對年輕一代要在環(huán)境問題上進行教育……”。高職學生肩負著促進經濟、社會發(fā)展的重任，是未來產業(yè)部門和物質生產領域中生產力的開拓者、勞動者。他們的環(huán)境知識、環(huán)境意識、環(huán)境保護能力將直接影響著環(huán)境問題的解決。
高職院校由于學制的限制，在非環(huán)境專業(yè)開設專門的環(huán)境課程存在一定的困難，但在不同科目之中進行環(huán)境教育滲透不僅是必要的，而且是可行的?；瘜W是一門實驗科學，無論是理論教學還是實驗教學都和環(huán)境問題息息相關，在化學教學中滲透環(huán)境教育的內容更是必要的、可行的。
高職院?；瘜W教學中滲透環(huán)境教育是社會和學校發(fā)展的要求。高職院校的學生走出校門走向社會的各行各業(yè)，這些學生大部分將進入企業(yè),走向生產第一線。環(huán)境教育可使他們認識到人類活動對環(huán)境的意義，認識到可持續(xù)發(fā)展的重要性，從而在將來的工作中養(yǎng)成保護環(huán)境的良好行為習慣和美德。隨著環(huán)境形勢的日益嚴峻和人們對環(huán)境問題的日益關注，一些企業(yè)越來越重視環(huán)境保護，懂環(huán)境與環(huán)境治理的人才成了保證企業(yè)生存和發(fā)展的根本。因而現在的企業(yè)更關注未來人才的環(huán)境素質，即環(huán)境意識、環(huán)境知識和運用環(huán)境知識處理環(huán)境問題的技能。作為促進經濟和社會發(fā)展重要途徑的職業(yè)教育，所培養(yǎng)的學生是未來產業(yè)部門和物質生產領域中的開拓者和勞動者。在職業(yè)教育中，若能把環(huán)境教育滲透到專業(yè)教育中，不僅能使未來的生產者懂得一定的環(huán)境科學知識，掌握環(huán)境保護的簡單技能，而且能夠使他們了解到本專業(yè)內的環(huán)境科學知識，并對工作范圍內的環(huán)境問題做出正確的處理。如果企業(yè)擁有大批接受過環(huán)境教育的人才，就可以通過節(jié)能、回收廢物防止污染擴散等手段間接地提高企業(yè)的經濟效益，這對企業(yè)乃至整個社會是一種潛在的投資。一些發(fā)達國家已經將環(huán)境教育作為職業(yè)教育研究和實踐的重點。高職教育應該使學生在走出校門前就具備環(huán)境知識和環(huán)境道德觀念，形成保護環(huán)境的意識和處理環(huán)境問題的能力，成為21世紀的合格公民。這種做法不僅可為學生拓寬就業(yè)面，而且可以拓寬辦學面，為學校的`可持續(xù)發(fā)展提供堅強支持。不僅如此，這些走出校門的學生還會以自身的環(huán)境意識和環(huán)境態(tài)度影響和帶動人們自覺地投入到環(huán)境保護的行列中，促進整個社會對環(huán)境問題的重視，帶動社區(qū)環(huán)境保護的開展。
教育的目的和內容。
要通過在高職化學教學中滲透環(huán)境教育使學生逐步了解環(huán)境污染及其危害，掌握環(huán)境保護知識，提高學生的環(huán)境保護意識，提高學生處理環(huán)境問題的能力和參與保護環(huán)境的主動性、積極性；使學生重視和關心環(huán)境問題，培養(yǎng)其為解決現實環(huán)境問題和防止發(fā)生環(huán)境危機所需要的知識、技能、態(tài)度、意志和實踐能力，從而逐步提高人口素質，以期合理地開發(fā)資源，高效地利用資源、保護生態(tài)、治理環(huán)境；為高職院校實施環(huán)境教育提供可能的借鑒，為教師在教學中進行環(huán)境教育提供有益的參考。
環(huán)境教育的內容主要有環(huán)境意識、環(huán)境知識、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境技能、參與能力。
高中化學教學中環(huán)境教育的融入論文篇十三
如何構建新課程背景下的高效化學課。
摘要：高效課堂一個被廣大教育工作者廣泛討論的話題，它不僅可以讓學生掌握基本的化學知識，而且，對提高學生的素質水平和能力水平也起著非常重要的作用。所以，教師要更新教育教學觀念，采用多樣化的教學模式促使學生獲得全面而健康的發(fā)展。
關鍵詞：高中化學；新課程；教學目標；教學方法；評價；反思。
高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用。所以，作為化學教師的我們要充分發(fā)揮化學的價值，要堅持貫徹新課程改革的基本理念，采用多樣化的教學模式，使學生在輕松的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。
一、優(yōu)化教學目標，做好實現高效課堂的前提工作。
課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，教學目標的優(yōu)化是教師進行授課的前提，也是高效課堂的基礎。因此，新課程背景下的化學課堂的目標應該是多元化的，有人曾說：“知識與技能維度的目標立足于讓學生學會；過程與方法維度的目標立足于讓學生會學；情感、態(tài)度與價值觀難度的目標立足于讓學生樂學?！彼?，在新課程改革下，教師不能將三者分割開來，否則將不利于學生獲得健全的發(fā)展。
例如，在教學《生命的基礎――蛋白質》時，為了充分發(fā)揮化學教材的價值，也為了促使學生獲得健康全面的發(fā)展，在授課的時候，我對本節(jié)課的教學目標進行了如下設計：
知識與技能：說明氨基酸、蛋白質的結構和性質特點；掌握氨基酸的組成和性質，會寫出三種基本氨基酸的結構簡式；理解蛋白質的組成和形式。
情感、態(tài)度與價值觀：理解合理攝入營養(yǎng)物質的重要性，認識營養(yǎng)均衡與人體健康的關系。
過程與方法：實驗探究；多媒體輔助教學。
在教學目標的設計中，三者是缺一不可的，這樣不僅可以讓學生更好地掌握基本的化學知識，而且，對化學教學價值的體現和學生健全的發(fā)展也起著非常重要的作用。
二、選擇恰當的教學方法，做好實現高效課堂的.中心工作。
教學方法的選擇是高效課堂實現的中心工作，也是關鍵的一項內容，更對調動學生的學習積極性起著不可替代的作用。因此，我們要更新教育教學觀念，要采用多樣化的教學模式，使學生真正成為課堂的主人。
例如，在教學《無機非金屬材料的主角――硅》時，由于本節(jié)課的教學目標是促進學生逐漸形成正確的科學社會觀，提高學生社會責任感。()在授課的時候，我選擇與生活實際相結合的教學方法，首先，我借助多媒體向學生展示了生活中與硅有關的應用，如，高純的單晶硅是重要的半導體材料；金屬陶瓷、宇宙航行的重要材料；光導纖維通信，最新的現代通信手段等。這些都是硅在我們日常生活中的應用。而且，多媒體形象的展示不僅可以調動學生的學習積極性，而且對提高化學的應用意識也起著非常重要的作用。
又如，在教學有關“氨”的相關知識時，為了提高學生的探究能力，也為了調動學生的學習積極性，在授課的時候，我選擇了自主討論的教學方法，首先，我引導學生思考了以下幾個問題：（1）在一些衛(wèi)生不好的廁所里，我們經常會聞到一些氣味特別刺鼻，請問這種氣體是什么氣體？（2）為什么液氨會感覺寒氣逼人？（3）你都知道氨的哪些性質？……簡單的幾個問題的思考不僅可以將學生迅速地引入到課堂活動當中，而且對學生健康全面的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，在化學教學中，教師要創(chuàng)設有效的問題情境，讓學生在分析問題、思考問題的過程中輕松地感受到學習化學的價值，進而為高效課堂的實現打下堅實的基礎。
以上教學方法并不是唯一的模式，教師要從教材內容和學生的學習特點出發(fā)，采用恰當的教學模式，使學生在輕松的環(huán)境中獲得健康全面的發(fā)展。
三、完善評價模式，做好實現高效課堂的基本工作。
《普通高中化學課程標準》指出：“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發(fā)展，激勵每一個學生走向成功?！彼裕谡n程改革下，教師要完善評價模式，將師生評價與生生評價相結合，以幫助學生能夠正確地認識自我，重新幫助學生樹立學習的信心。
還以上述《無機非金屬材料的主角――硅》的教學為例，除了借助多媒體向學生展示硅的實際應用之外，我還讓學生結合自己的生活經驗對硅在生活中的應用范圍進行了簡單介紹。雖然，在這個過程中有些學生說出來的例子不是很貼切，但我還是在肯定的基礎上給予了引導，這樣的評價不僅可以保持學生對化學的學習興趣，也有助于學生自主性的發(fā)揮，進而為高效課堂的實現做好基本工作。
四、及時進行反思，做好實現高效課堂的后續(xù)工作。
反思過后才可以說是一堂課真正的結束，否則，就像我們平時所說的，學生拿到試卷之后，看看分數，隨手放在書包里一樣，教師的教學，學生的練習都沒有什么意義。所以，不論是教師還是學生都要學會反思，以確保課堂的高效進行。
作為教師，在一節(jié)課40分鐘結束之后，首先要明確這節(jié)課的教學目標是否完成；教學方法的選擇是否恰當；學生是否真正發(fā)揮了自身的主體性；課堂價值是否得到了體現等，這些都是作為教師需要明確的，這也為下一節(jié)高效課堂的實現打下了堅實的基礎。
作為學生，要反思每節(jié)課自己哪些知識點掌握了，哪些知識點沒有掌握，哪些需要做些練習進行鞏固等，這些都是學生進行反思的。
所以，在反思過程中，只有教師和學生兩方面進行反思，才能做好教與學的后續(xù)工作，才能確保高效課堂的順利實施。
總之，在新課程改革下，教師要優(yōu)化化學課堂結構，采用多元化的教學模式，在促使高效課堂實現的同時，學生的綜合水平也能得到大幅度提高。
參考文獻：
［1］白謝p。對于打造新課程背景下高中化學高效課堂的探索［j］。新課程學習：中，2012（03）。
［2］劉紅梅。新課改背景下高中化學教學中的高效課堂構建方法探討［j］。新課程研究：下旬，2011（11）。
（作者單位西藏自治區(qū)山南地區(qū)第二高級中學）。
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高中化學教學中環(huán)境教育的融入論文篇十四
（一）缺乏化學實驗。
高中化學教育離不開化學實驗，兩者相輔相成，教育為理論，實驗為實踐。由于化學不像文科性質的學科那樣容易理解，它比較抽象難懂，可是化學實驗能把其中的原理讓大家直觀的看到，方便了學生記憶，更便于其理解當中的內容?，F實問題是高中化學的教學還是通過教師硬講，學生硬記的模式，雖說有學生理解，但是對大多數學生來說，其效果還是較差的，每個學生的理解能力也有所差異。另外就是，學校的化學實驗的基礎設施跟不上，不是少這樣的化學材料，就是缺那樣的器皿器材，教師有時候有心去做實驗，可是情況卻不允許。從這可以看出，當前的化學教學缺乏化學實驗。
（二）缺乏正確的教學方法。
高中化學比較深奧是客觀存在的，但是學生會以此當做擋箭牌，認為就是難，自己再努力也是學不好。而且，高中化學有大量的方程式，每個方程式都是由一種化學實驗和現象與之對應，繁瑣的知識量讓學生望而卻步。比如，掌握不了配平化學方程式的竅門，不知道什么樣的物質會發(fā)生反應，再或者是反應后不知道生成什么樣的物質，上述所說的單純的硬記，根本解決不了這樣問題，因為學習化學不能只懂皮毛，否則內在的化學反應就不會知曉，而且化學這門課程注重過程，注重理解。再者就是教師方面，化學教師都想讓學生明白化學的原理，可是其做法通常會令學生產生抵觸。比如，學生對傳統(tǒng)的填鴨式教育不是很感興趣，這和他們的心理特征不符，他們知道化學課的實驗比較有趣，而不是教師一個勁的在講臺上講，他們隨后做練習，這只會令他們對學習化學產生厭惡感，起不到促進的.作用，因而，教師要學會正確引導學生，即使條件不允許，起碼也不能抹殺學生對研究化學的熱情。
（三）師生缺乏溝通。
傳統(tǒng)的教育方式使得學生和教師之間有難以逾越的鴻溝。打個比方，對學生來說，教師是位高權重的，而學生自己是人微言輕的，加上課程的重壓和各自的目標，使得雙方難有時間和心情去改善這樣的情況。其實這樣對教師教好高中化學是百害而無一利的，教師只教，而沒有學生回應，沒有信息的反饋，這是教師的失職和悲哀，教師不應只是講完課拍拍屁股走人，而是應該關注學生的反應，看自己的講課是否真正走進了學生的內心。
（一）重視化學實驗。
上述講了化學實驗的重要性，因此，首先從學校來說，就應該給教師和學生創(chuàng)造一個良好的條件去做實驗，配齊基礎設備，讓教師能有施展身手的場所，讓學生能看到化學實驗的真諦和魅力。其次，教師不要圖省事，認為有的實驗不講沒關系，要以身作則，能做的實驗盡量去給學生做展示，并讓學生自己去操作。
（二）拓寬學習化學的方式方法。
學生學習化學不用僅僅局限于化學課堂，教師也可以給學生在課外布置一些化學作業(yè)，或者是一些簡單的用日常用品就可以操作的小實驗，增強其學習化學的動力。另外，有條件的話，可以集體觀看化博會，觀看化學有關的電影和名人傳記也是一種不錯的方法，這些都可以產生讓學生好好學習化學的濃厚氛圍。最后，可以利用高科技手段輔助教學，當前的科技發(fā)展如此之快，多媒體教學已經不是什么新鮮事，但是應該用好這樣的手段，增加課堂的趣味性，讓學生通過影響明白化學原理，看清化學反應的現象。
（三）師生多互動。
俗話說的好，話是開心鎖，什么事情說出來了，那就有辦法解決，憋著不說，別人永遠也不知道如何解決。師生亦是如此，學生有什么學習或是生活上的問題，都可以問老師，而教師不要因為自己只是個教化學的，就不管學生生活，那就錯了，要盡力去幫助學生，走進他們的生活和學習，這樣他們才會覺得教師和藹可親，才能掏心窩子說話，這樣也就能針對問題去解答，起到事半功倍的效果。
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高中化學教學中環(huán)境教育的融入論文篇十五
1.使用多媒體技術模擬實驗，能夠對實驗教學直觀形象地演示。
通過多媒體技術模擬實驗是對高中化學實驗教學的有效補充補充。利用多媒體技術能夠演示課堂教學中不能演示的宏觀、以及微觀化學變化過程，能夠把靜態(tài)表象動態(tài)化。例：高中化學實驗中的很多現象，表面上我們看不出有哪些不同，但是內部微粒卻處于不停地運動和變化之中。又如我們高中化學中平衡問題都是很抽象的知識，高中生常常習慣于靜態(tài)分析，沒有形成動態(tài)觀。我們也不能用演示實驗來有效解決實驗教學中的具體過程、細節(jié)和原理，難以形象直觀地描述。如果借助于多媒體輔助教學進行微觀模擬，通過動畫演示教學內容，就很直觀易懂解決這一問題。同時利用多媒體演示實驗更加安全，在我們高中化學實驗中有很多具有危險性的，有一些還具有爆炸性，操作起來具有一定危險性。如果把這些爆炸性實驗制作成多媒體教學課件，再通過音效加以模擬播放，能夠避免在實驗操作中可能造成的危險，能夠很好地保障師生的安全；再者，多媒體可以擴大演示實驗的實驗效果。在演示實驗中，會有氣體放出、產生沉淀和發(fā)生變色的現象。演示實驗如果只靠我們自己在講臺上演示，那么就會有一些高中生對實驗中一些現象看不清楚。如果采用多媒體演示，使演示內容得以放大，提高演示現象的可觀度，多媒體演示能夠使所有高中生清楚地觀察到，進而提高了高中生的直觀體驗和認識。此外，也有很多實驗過程耗時較長，或不能實際操作的實驗，如果采用多媒體輔助模擬實驗就能夠彌補這一點。還有一些化學實驗由于學校條件的限制不能在當堂很好地完成，這時我們就可以運用多媒體輔助教學模擬這些實驗，這樣使高中生既能夠生動直觀觀察實驗，又能夠提高實驗的實效。
2.有效地應用多媒體輔助高中化學教學，使抽象知識直觀、形象化。
直觀、形象的畫面，悅耳動聽的聲音，優(yōu)美逼真的影像，常常能夠誘發(fā)高中生認知的內趨力，使他們對自己的認知對象產生強烈的能動性。運用多媒體輔助高中化學教學，能夠使教學內容在很大程度上可以擺脫時空的限制，宏觀知識和微觀知識都能形象生動地再現于課堂之上，這些直觀生動的畫面有利于調動高中生各感官高效合作，能夠讓高中生高效地理解與接受課堂新知。
3.巧用多媒體輔助編制習題，進行習題訓練，提高應用能力。
夠清晰直觀地展現出來，它比以前黑板出題更加直觀清晰，而且我們在分析講解時是動態(tài)可變的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的學習實效。
1.課堂教學節(jié)奏加快，信息量過大，高中生很難消化。
因為我們可以在課前事先制作好教學課件，課堂教學中教師就可以不用寫板書，這就使老師在課堂單純說課的時間大大增加，在很大程度上會大大增加課堂教學中的信息容量和知識量，進而加快教學進度。但在實際的課堂教學中,高中生的接受能力是有限的，短時間內讓高中生接受大量的信息是力不從心的。
2.師生之間的互動減少。
在多媒體輔助高中化學教學中，我們時常會看到老師的手總是一直放在鼠標上，一節(jié)課始終停留在電腦旁邊。這種思維的連貫性很容易使我們忽略對高中生情緒、認知以變化，導致課堂教學中師生之間的互動和交流減少，甚至沒有。
1.合理運用多媒體輔助習題教學。
課前制作好的教學課件，使我們教師不必在寫繁瑣的板書和習題，這就使我們在課堂中講解習題的時間大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，對習題分析、解決的更到位，進而大大提高學習效率。
2.處理好多媒體輔助實驗和傳統(tǒng)實驗的關系。
多媒體輔助教學具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的功效，但是值得注意的是我們決不能以多媒體演示完全代替教師的親自演示。多媒體實驗演示只是我們高中化學實驗的輔助手段，它絕不能代替演示實驗，我們要力爭做到兩者有效統(tǒng)一。因此，高效的多媒體課堂實驗演示，不僅有助于培養(yǎng)高中生的實驗技能，還能使高中生真正感受到問題探究解決的過程，使高中生所學的化學知識更加系統(tǒng)和深入。
高中化學教學中環(huán)境教育的融入論文篇十六
化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律?；瘜W有三個世界:宏觀世界、微觀世界和符號世界。宏觀世界所包含的物質種類繁多，知識零碎，記憶的成分較多;而微觀世界和符號世界又比較抽象，難以理解，無論是教還是學都會產生枯燥乏味的感覺。怎樣適應新形勢下的教學，既完成好教學任務、提高教學質量，又較好地幫助學生從沉重的負擔中解放出來，是擺在化學教師面前的一個重要課題。使用多媒體教學，不僅可以創(chuàng)設多樣化的學習情境，更可輕而易舉地將傳統(tǒng)教學中難于描述、難于突破的難點生動、形象地表現出來。
一、運用多媒體技術，有助于激發(fā)學生學習興趣，激揚求知欲。
美國教育家布魯納說:“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。利用多媒體計算機的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。如必修2中“原電池的工作原理”中電子的轉移無法用肉眼觀察到，但我使用多媒體系統(tǒng)來進行模擬，可以很清楚地說明電子的轉移過程．使學生容易理解和接受，提高教學效果。將一些抽象的理論、復雜的變化過程和運動形式，以內容生動、圖像逼真、聲音動聽的教學信息展現在學生面前，加深學生對抽象事物的理解和認識，這樣教學便于引導學生探索事物的本質和聯(lián)系．給學生提供了全方位、立體式接受信息的條件，有利于學生知識的遷移．從而激發(fā)學生的學習興趣開拓學生的視野。
二、運用多媒體技術，突出教學重點，突破教學難點。
教學就應該突出教學重點，突破教學難點。但傳統(tǒng)教學在這上面下的工夫不小，收獲卻不是很好，學生首先是感觸不深，其次易產生疲勞感甚至厭煩情緒。這時多媒體教學便能充分體現出其科技的優(yōu)越性，由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)?，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以理解的內容，突出重點，突破難點，從而提高教學效率。例如，在必修1“氧化還原反應”一節(jié)中，通過多媒體模擬氧化還原反應電子轉移的過程，學生相對輕松地理解了氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑等概念及相互關系。
三、運用多媒體技術，有助于課堂上滲透環(huán)保意識，提高學生綜合素質。
例如，我們在講解有關污染方面的知識時，往往通過老師的講解讓學生來了解，或是帶學生去某一實地去看一下污染物，這樣只能是以點帶面的介紹污染物。而現在利用現代教育的技術就可以通過許多真實的圖像(如二氧化硫是一種常見的和重要的大氣污染物，是一種無色有刺激性的氣體。進入大氣層后，氧化為硫酸，在云中形成酸雨，對建筑、森林、湖泊、土壤危害大;以及海洋污染物致死的水生動物的尸體，等等)。展示工業(yè)等的污染物對環(huán)境造成的危害，使學生能身臨其境地感覺到污染的存在及其對人們的生活造成的危害，這樣可使學生產生強烈的震撼，不但使環(huán)境保護問題深深的留在學生的腦海里，而且又能激發(fā)起學生學習化學知識的興趣，并且利用化學知識改變人們的生活。
四、運用信息技術，有助于建構知識網絡，方便知識的運用。
利用多媒體網絡技術，可以將化學試題設計成化學試題題庫。在設計化學題庫的過程中，首先，它可以對每個題目設計上相應的難易程度，比如說容易題、中等難度題、難題三個層次。學生可以根據自己的實際水平，也就是自己的最鄰近發(fā)展區(qū)，選擇適合自己的相應題目進行練習和測試。其次，它可以對每個題目設計上相應的要求層次，比如說了解、理解、掌握、綜合應用。第三，它可以在每一個題目的后面給出相應的完整的解析和答案。這有利于學生及時查找答案，及時更正自己的錯誤，及時和先前自己頭腦中的錯誤思想作對比，更新觀念，達到意義建構的目的?？傊诨瘜W教學過程中適當利用先進的現代教育技術，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能突破重點和難點，解決演示實驗中的不足，增加課堂教學的容量，豐富課堂教學模式，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有效地提高教學質量。
參考文獻:。
高中化學教學中環(huán)境教育的融入論文篇十七
在高職化學教學中滲透環(huán)境教育，必須做到：（1）端正對環(huán)境教育的認識和態(tài)度。對環(huán)境教育有一個正確的認識，是學校環(huán)境教育能否順利開展和提高的基本前提，由于環(huán)境教育表面上看起來和學生的就業(yè)問題無直接聯(lián)系，而且實施這項教育需要相應的經費，容易受到社會、學校領導、教師和學生的忽視。因此，要確保環(huán)境教育的進行，必須依靠各級政府、學校行政領導的支持。（2）重視師資培訓。環(huán)境教育的承擔者是教師，如果教師自身的環(huán)境知識缺乏、環(huán)境意識淡薄，他們就不會主動在教學中實施環(huán)境教育。因此，教師培訓是十分必要的。教育部門和環(huán)保部門應互相配合，利用各種途徑，采取有力措施，促進教師環(huán)境知識和環(huán)境意識的提高。（3）通過教材編寫使環(huán)境教育體系更加完善。
在高職院校中進行環(huán)境教育還受到客觀條件的限制，在有限的時間內既要完成教學任務又要進行環(huán)境教育，需要學校領導積極支持和教師、學生的密切配合，才能取得良好的效果。
參考文獻：
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