總結(jié)是對(duì)自己工作和學(xué)習(xí)的一種自我評(píng)價(jià)，也是對(duì)他人觀察和認(rèn)同的證明?？偨Y(jié)還要注意避免過多的主觀感受，要客觀地分析和總結(jié)所涉及的事物。下面是一些保護(hù)環(huán)境的實(shí)用方法，希望大家都能積極參與到環(huán)保中來。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇一
1.職業(yè)歸屬感欠缺。隨著教師錄用標(biāo)準(zhǔn)的提高，民辦高校聘用的青年教師大都是畢業(yè)于普通和重點(diǎn)高等院校的本科生、碩士生甚至博士生，他們所接受的教育，大都在公辦高校，在思想上對(duì)民辦教育或多或少的存在著抵觸情緒或者不認(rèn)同感，他們當(dāng)中的很多人，在當(dāng)初擇業(yè)的時(shí)候第一選擇并不是民辦高校，有些無法在普通高等院校任職，迫不得已才就職于民辦院校，在思想上對(duì)民辦高校教育態(tài)度消極，將個(gè)人與學(xué)校的關(guān)系定位為“打工者”與“老板”，對(duì)民辦高校的辦學(xué)目缺乏認(rèn)同感。
2.職業(yè)信念不穩(wěn)定。市場經(jīng)濟(jì)體制下，高校青年教師的職業(yè)信念出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象，尤其是民辦高校，因其與公辦院校相比存在一定的差異，例如，教職工退休政策的不同，這些差異也導(dǎo)致了民辦高校青年教師思想容易產(chǎn)生波動(dòng)，加之青年教師自身經(jīng)濟(jì)壓力加大，如來自家庭的壓力等，這也造成了民辦高校青年教師追求“價(jià)值”的明顯現(xiàn)象。
3.科研壓力較大。大多民辦高校對(duì)青年教師的科研能力要求很高，論文發(fā)表、出版專著、課題申請(qǐng)成為了民辦高校青年教師職稱和職務(wù)晉升的必備要求。有78.1%的高校青年教師認(rèn)為，自己從事科研的時(shí)間不夠用，另青年教師在自身教育教學(xué)過程中，對(duì)科研尚不熟悉，例如，如何申請(qǐng)科研、如何進(jìn)行科研、進(jìn)行何種科研等，民辦高校缺乏帶領(lǐng)青年教師做科研的“學(xué)校導(dǎo)師”，所以很多青年教師覺得對(duì)做科研無從下手。
4.教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。教材不熟、教學(xué)手段少、教學(xué)方法欠缺、知識(shí)儲(chǔ)備不夠等問題是高校青年教師面臨的重要問題，究其原因是因?yàn)楦咝Ｇ嗄杲處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺。這也直接導(dǎo)致任課教師忽視對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中面面俱到，重點(diǎn)不突出。再加上不能自如運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，尤其不是從師范院校畢業(yè)的青年教師，這個(gè)現(xiàn)象尤為突出。
5.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。民辦高校青年教師很大一部分是剛畢業(yè)就走上講臺(tái)，對(duì)于這部分青年教師而言，在學(xué)校學(xué)習(xí)的是專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)后也并未參與工作實(shí)踐，所以在課堂教學(xué)過程中，不能有效的將課本理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，只能生搬硬套書本所舉案例或者從網(wǎng)上下載現(xiàn)有案例，這樣的案例不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)降低整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。
1.培養(yǎng)民辦高校青年教師的職業(yè)歸屬感。民辦高校在對(duì)青年教師的培養(yǎng)方面，不僅要培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的依戀感，抓住青年教師樂觀向上、勇于挑戰(zhàn)的心里特征，為青年教師創(chuàng)造教學(xué)團(tuán)隊(duì)互助合作的舞臺(tái)，利用教師的團(tuán)隊(duì)資源，激發(fā)青年教師的職業(yè)熱情；同時(shí)要為為青年教師專業(yè)發(fā)展提供便利條件，如建立組織教學(xué)設(shè)計(jì)、課件評(píng)比、說課比賽等平臺(tái)，培養(yǎng)教師的職業(yè)成就感，從而增強(qiáng)民辦高校青年教師的職業(yè)歸宿感，帶動(dòng)青年教師教育教學(xué)能力的提升。
2.合理調(diào)整心態(tài)，樹立職業(yè)信念。作為有豐富知識(shí)和較強(qiáng)理性思維的個(gè)體，高校青年教師具有認(rèn)知能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)等諸多優(yōu)勢，如果能在認(rèn)識(shí)與了解自身狀況的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，定能克服青年教師心理的不穩(wěn)定因素。首先我們要有理性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清自我，接受自己的“不完美”，樹立自省自知的意識(shí)，確定自己是適合高校的安逸生活，還是更向往社會(huì)的激烈競爭；其次要注重體育鍛煉，“一張一弛，文武之道”，要合理安排自己的作息時(shí)間，調(diào)整生活節(jié)奏，排除負(fù)面情緒，養(yǎng)成自信自悅的習(xí)慣。再者是要注意陶冶情操，工作之余可以種花草、聽音樂、練書法、下棋、旅游等，借助這些感性活動(dòng)，將自己從繁重的工作轉(zhuǎn)移出來，忘卻煩惱、改善心境，以全新的精神面貌、投入到下一階段的工作中去。
3.正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系。民辦高校青年教師的發(fā)展教學(xué)與科研應(yīng)該是相輔相成的`。目前，民辦高校大部分存在重科研、輕教育等嚴(yán)重問題，這不僅不利于學(xué)校的長期發(fā)展，而且對(duì)青年教師的成長成才也產(chǎn)生了不利影響，大學(xué)應(yīng)本著自身辦學(xué)理念和大學(xué)精神，避免把教師視為做科研的“工具”，民辦高校應(yīng)該堅(jiān)持合理導(dǎo)向，正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系，擺正教學(xué)和科研的關(guān)系，使得教學(xué)和科研相輔相成，為青年教師的成才營造一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。
4.多措并舉，提高青年教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校青年教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織。要做好這些，我認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)質(zhì)量、效率及過程入手：我們要提高教學(xué)質(zhì)量、效率及過程，首先，教師自身需重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。在工作之余，需要閱讀大量專業(yè)的書籍期刊，同時(shí)可以觀摩學(xué)習(xí)一些資深優(yōu)秀教師的公開課；其次樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，在現(xiàn)代教學(xué)工作中要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師要不僅要扮演“傳到授業(yè)解惑”的角色，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己探知的能力。
5.提供實(shí)踐平臺(tái)。要提升民辦高校教師的教育教學(xué)能力，就要鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐活動(dòng)，為教師提供實(shí)踐平臺(tái)。以福州某高校物流管理專業(yè)為例，學(xué)校在合理安排教師的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，先后安排專業(yè)教師參與該專業(yè)“訂單班”管理，讓專業(yè)教師深入企業(yè)，了解企業(yè)的具體工作原理和操作流程。同時(shí)與3月起，實(shí)施物流管理專業(yè)與快遞企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，委派專業(yè)指導(dǎo)老師全程跟蹤，一方面指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)狀況，另一方面教師與企業(yè)通過合作溝通，也可參與企業(yè)流程改造等。這樣在很大程度上提升教師的實(shí)踐能力，這對(duì)以后的教育教學(xué)工作也起到很大的作用。民辦高校青年教師教育教學(xué)能力的提升，不僅僅是青年教師個(gè)人的問題，也是民辦高校責(zé)無旁貸的責(zé)任。民辦高校不僅要為青年教師提供了展示自我的平臺(tái)，還要給他們一個(gè)溫馨的“家”，解除這些“天之驕子”的后顧之憂，才能夠讓他們抵御外界誘惑，安心從教，潛心鉆研，從各個(gè)方面提升教育教學(xué)能力，為培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才多做貢獻(xiàn)。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇二
能力是體力和智力的總和，是指具有一定素質(zhì)的社會(huì)主體從事對(duì)象性活動(dòng)的內(nèi)在可能性及實(shí)際本領(lǐng)，是主體的綜合素質(zhì)或內(nèi)在本質(zhì)力量的外化活動(dòng)和水平體現(xiàn)。人的能力不是一成不變的，它是在后天的社會(huì)實(shí)踐中不斷完善，不斷提高的。關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的概念在國內(nèi)外也有各種說法，各種觀點(diǎn)的分歧就在于是否把專業(yè)性能力歸屬于大學(xué)生就業(yè)能力的范疇之內(nèi)。在這里，我們把大學(xué)生就業(yè)能力界定為大學(xué)生能夠獲得工作、保有工作、做好工作并不斷獲得晉升的持續(xù)發(fā)展能力的總和，是一種綜合能力的體現(xiàn)。既然是綜合能力，自然包括專業(yè)性能力。之所以這樣界定，是因?yàn)樵诶砉ゎ悓W(xué)科以及一些前沿科學(xué)的高精端學(xué)科，用人單位在招聘技術(shù)人才時(shí)，專業(yè)是用人單位首先要考慮的問題，在專業(yè)對(duì)口的情況下，再考慮應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，比如生物科學(xué)行業(yè)、應(yīng)用物理學(xué)行業(yè)、機(jī)電行業(yè)、建筑行業(yè)、醫(yī)學(xué)行業(yè)等。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇三
結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)中各要素的相互聯(lián)系方式，大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究是大學(xué)生就業(yè)能力研究的瓶頸。研究大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)可以為測量和評(píng)價(jià)大學(xué)生的就業(yè)能力，探討大學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展特點(diǎn)以及提高大學(xué)生的就業(yè)能力提供科學(xué)依據(jù)。
大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)可以從不同的角度進(jìn)行構(gòu)建，本文將其結(jié)構(gòu)構(gòu)建如下：大學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力包括基礎(chǔ)性能力和專業(yè)性能力，基礎(chǔ)性能力是普遍性的、各個(gè)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生都必須具備的，它包括思維能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、適應(yīng)能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；專業(yè)性能力是指大學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，全面系統(tǒng)掌握的本專業(yè)基本理論知識(shí)和方法，并能夠運(yùn)用它指導(dǎo)實(shí)踐的能力，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)道德。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇四
論文捅要：本文以五年制小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)改革與實(shí)踐為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)的視角，就教學(xué)對(duì)象的培養(yǎng)定位、語文素質(zhì)要求及課程體系展開分析，并著重探討了大學(xué)語文課程的若干教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)切合專業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語能力為旨?xì)w。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)語文藝術(shù)教。
關(guān)于大學(xué)語文的教學(xué)，現(xiàn)在的局勢真可以用“戰(zhàn)國時(shí)代”來形容一當(dāng)然，這也絕非壞事，戰(zhàn)國恰是成就諸子百家的非凡時(shí)代一正是這樣一個(gè)爭鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識(shí)之士對(duì)本課程的價(jià)值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進(jìn)一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學(xué)院是一所著眼于培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)師資的高職學(xué)院，本課程以兩節(jié)一學(xué)年的方式開設(shè)，約72課時(shí)。筆者長期從事小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的語文(相當(dāng)于高中階段)及大學(xué)語文教學(xué)，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭鳴的局面，為大學(xué)語文的教研，提供一個(gè)案例，以供同行及研究者做進(jìn)一步的探討。
一、小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)與語文素質(zhì)要求。
教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》本次基礎(chǔ)教育課程改革中誕生了一門新型的課程――藝術(shù)(綜合)隨即推出九年義務(wù)教育《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將該課程的性質(zhì)確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經(jīng)典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資我院率先開辦小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)?！岸ㄎ挥谝粚６嗄苄偷呐囵B(yǎng)目標(biāo)著眼于專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格課程結(jié)構(gòu)上力求基礎(chǔ)全面、專業(yè)凸顯?！币簿褪钦f作為小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)“應(yīng)該比專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。
我院該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條，“通過藝術(shù)各門類學(xué)科的交叉滲透與非藝術(shù)相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，獲得廣泛的良好文化藝術(shù)素養(yǎng)”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)，“具有進(jìn)行教學(xué)分析、反思、評(píng)價(jià)，總結(jié)的能力，文字、語言表達(dá)和人際交往的實(shí)際應(yīng)用能力，能掌握學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有對(duì)專業(yè)教育理論及教育發(fā)展新動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語文素質(zhì)對(duì)提高專業(yè)感受力、想緣力和表達(dá)力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術(shù)均與作為語言藝術(shù)的文學(xué)聯(lián)系緊密，語言藝術(shù)在其中起了重要的媒介作用。藝術(shù)的創(chuàng)造需要一種內(nèi)在的動(dòng)力，也就是說藝術(shù)類學(xué)生需要將所學(xué)的文化知識(shí)內(nèi)化成情趣和氣質(zhì)，并與專業(yè)素質(zhì)融為一體，成為專業(yè)成長助推力。
二、大學(xué)語文與課程體系。
單純地討論大學(xué)語文課程的教學(xué)容易陷入某種想當(dāng)然，筆者認(rèn)為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產(chǎn)生于一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關(guān)系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。
(一)大學(xué)語文與其它語文類課程。在我院的《藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設(shè)置有語文(相當(dāng)于高中階段)、教師口語、應(yīng)用寫作、大學(xué)語文四門。
1．語文(相當(dāng)于高中階段)是基礎(chǔ)課程。高中階段語文教學(xué)的要義即：使學(xué)生“獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”?！坝捎趯W(xué)生水平因素的制約，完全按高中模式進(jìn)行教學(xué)濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認(rèn)為，可行的做法就是處理教材，結(jié)合學(xué)生對(duì)藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的思考，添加關(guān)于藝術(shù)隨筆的閱讀與寫作教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語文的潛能，能在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中，高中階段的教學(xué)只能使學(xué)生具備初步讀寫能力，準(zhǔn)確地說，就是學(xué)生的探究性閱讀能力還相當(dāng)薄弱，認(rèn)識(shí)也還處于膚淺層面。因此，在表達(dá)實(shí)踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰是對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的基本要求。對(duì)此，學(xué)生重視，學(xué)習(xí)熱情也高。該課程以一節(jié)兩學(xué)年的方式開設(shè)，同時(shí)，結(jié)合普通話水平等級(jí)考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達(dá)技巧的培養(yǎng)，有效地分解了語文(相當(dāng)于高中階段)課程在口頭表達(dá)訓(xùn)練的壓力。但由于課時(shí)量少，對(duì)于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學(xué)語文課程中得到提高和強(qiáng)化。
3．應(yīng)用寫作，“具有很強(qiáng)的普適性。通過以例說‘法’、以例學(xué)‘法’，使感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)相得益彰”(詹昌平．應(yīng)用寫作?編寫者的話?校本教材)，同時(shí)，針對(duì)性地練習(xí)與專業(yè)切近的事務(wù)性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調(diào)查報(bào)告、教案以及簡歷的制作等。有效分解大學(xué)語文寫作教學(xué)方面的壓力，并與大學(xué)語文形成互補(bǔ)關(guān)系。
以上三門課程均在特定時(shí)間段里達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo)，與大學(xué)語文構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的策略。大學(xué)語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質(zhì)與言語生命力培養(yǎng)中，肩負(fù)著整合、提升、強(qiáng)化的重任。
(二)大學(xué)語文與專業(yè)主干課程。
在專業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓(xùn)練上，有藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及分音樂方向、美術(shù)方向、表演藝術(shù)方向的專業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專業(yè)課程中有一批藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)理論課程，如美術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術(shù)簡史及欣賞(美術(shù)方向必修)、中外舞蹈簡史(表演藝術(shù)方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學(xué)語文類課程有著密切的聯(lián)系。
為了使大學(xué)語文提高學(xué)生語文素質(zhì)與能力的總目標(biāo)更具可操作性，筆者將之歸結(jié)為“能說會(huì)寫”四字?！澳苷f”即面對(duì)公眾條理分明地發(fā)表見解(要求脫稿表述)。“會(huì)寫”即能寫文章，對(duì)于小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來說，即屬于藝術(shù)類文章的`寫作。一般而言，專業(yè)教師不會(huì)進(jìn)行專門的寫作指導(dǎo)，但卻期望學(xué)生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。
一個(gè)關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)者對(duì)于本專業(yè)的理論課程投入過少，將直接導(dǎo)致整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高成為一大難題，同時(shí)也將波及大學(xué)語文對(duì)語文素質(zhì)與能力提高這一愿望的實(shí)現(xiàn)。
三、大學(xué)語文的教學(xué)策略。
所謂教學(xué)策略，即“可以具體操作的整體化實(shí)施方案”，是對(duì)課程實(shí)施的謀略與策劃。
1．以“人文?藝術(shù)”專題教學(xué)為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時(shí)壓縮至總課時(shí)數(shù)的一半，為“能說會(huì)寫”訓(xùn)練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現(xiàn)，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領(lǐng)，是“能說會(huì)寫”的前提。為避免陷入“內(nèi)容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準(zhǔn)“語文點(diǎn)”，才可指望學(xué)生跟隨而來。因此，融會(huì)貫通、深入淺出，進(jìn)而引人入勝是大學(xué)語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優(yōu)勢互補(bǔ)，以接力課方式進(jìn)行授課。(3)自編大學(xué)語文教材，以藝術(shù)精神、美學(xué)漫步、文化價(jià)值三個(gè)專題二十一個(gè)篇目，期望學(xué)生關(guān)注藝術(shù)之根本、審美的價(jià)值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認(rèn)識(shí)自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學(xué)靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關(guān)專題與之匹配。(4)通過閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和文字表達(dá)能力，使其具有較扎實(shí)的語文根底，從而能更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。
2．以藝術(shù)類文章的寫作為“會(huì)寫”的日標(biāo)。這里所說的“會(huì)寫”――藝術(shù)類文章的寫作――包含有創(chuàng)作，但更多的是指伴隨著專業(yè)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一系列文字表達(dá)。這樣的文字表達(dá)是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會(huì)、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統(tǒng)的對(duì)藝術(shù)的欣賞、闡釋和評(píng)論。大學(xué)語文與專業(yè)理論課程有望合力經(jīng)營的即是后者。文章寫作與文學(xué)創(chuàng)作有天壤之別，文學(xué)性寫作是屬于藝術(shù)思維，屬于感性思維，但藝術(shù)文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術(shù)文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費(fèi)腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學(xué)中，需要注意的還有：
(1)使學(xué)生將寫作意識(shí)滲透于日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，就會(huì)更加細(xì)致地觀察――一如繪畫中的寫生練習(xí)一般，充滿了細(xì)致豐富的感受――這樣的經(jīng)歷和意識(shí)有助于在語言書面化的時(shí)候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。
(2)消解對(duì)借鑒的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在前人研究的精華面前，初學(xué)者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運(yùn)用所收集到的資料。因此，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)述”――即用“自己的語言和筆調(diào)敘述資料的觀點(diǎn)，并在文中為引用的觀點(diǎn)的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應(yīng)教會(huì)學(xué)生具備分辨“合法轉(zhuǎn)述”與“非法轉(zhuǎn)述”的區(qū)別，還應(yīng)使其具備“合法轉(zhuǎn)述”的能力。比如可練習(xí)從材料中提煉他人的觀點(diǎn)，并用自己的話加以表達(dá)(這一步最為關(guān)鍵)。至于該如何緩解專業(yè)理論功底不深的擔(dān)憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實(shí)。
(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等是文章構(gòu)成要素，應(yīng)遵從其基本規(guī)律。在此，筆者認(rèn)為，尤其應(yīng)當(dāng)使學(xué)生牢固掌握的是文章寫作的基本原則――清晰、精確、簡練。對(duì)于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡練”意味著舍棄多余，直取價(jià)值。也就是說“清晰”重在分析細(xì)化，“精確”重在揭示本質(zhì)，“簡練”重在去除多余。
(4)搭建循序漸進(jìn)的梯階。提升藝術(shù)文章寫作教學(xué)效果還有一個(gè)因素，那就是使寫作學(xué)習(xí)過程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個(gè)大作業(yè)，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個(gè)作業(yè)，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現(xiàn)成的藝術(shù)文章中練習(xí)提煉主題句與中心，并進(jìn)而揣摩寫作規(guī)律。有兩點(diǎn)規(guī)律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問題深入開去，分出層次。二是概括提升法，即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將自己的一般感受概括與提升。這一過程其實(shí)正是文字表達(dá)與專業(yè)理論融會(huì)出新的過程。
3．以“讀書報(bào)告會(huì)”方式支持口頭表達(dá)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。選擇讀書報(bào)告作為大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的一種重要模式，是基于以下三個(gè)前提：一是對(duì)原著進(jìn)行深度閱讀：二是連接自我閱讀與口頭表達(dá)：三是認(rèn)知、思想、情感的檢驗(yàn)。讀書報(bào)告就是根據(jù)閱讀感受，自由選取一個(gè)感興趣的角度確立論題，面向聽眾發(fā)表讀書心得，達(dá)到彼此交流之目的的一種方式。訓(xùn)練點(diǎn)即學(xué)會(huì)思路清晰、條理清楚、語言有力地進(jìn)行口頭表達(dá)。本課程組成員在所執(zhí)教的各班級(jí)中，每學(xué)年每班約有72名同學(xué)(全班約85人左右)獲得五分鐘上臺(tái)做讀書報(bào)告的機(jī)會(huì)。其中有幾位同學(xué)在全院“藝術(shù)?人文?經(jīng)典”讀書報(bào)告會(huì)上分別做了關(guān)于《紅樓夢》、《梁思成談建筑》、《肖邦與浪漫樂派》、《貝多芬傳》的讀書報(bào)告，能夠自如地使用媒體技術(shù)，將音樂、畫面與脫稿講述流暢地融為一體，給昕者創(chuàng)造一個(gè)美的感受過程。
哈佛大學(xué)前任校長查爾斯?艾略特曾說過；“我認(rèn)為有教養(yǎng)的青年男女唯一應(yīng)該具有的必備素養(yǎng)，就是精確而優(yōu)雅地使用本國語言?！睂?duì)于即將從事藝術(shù)教育的學(xué)生們來說，如何才能“精確而優(yōu)雅”地表達(dá)呢?語文教育該做出怎樣的應(yīng)對(duì)?可行的路徑即是：切合專業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語能力為旨?xì)w。大學(xué)語文正是有望達(dá)成這目標(biāo)的一門課程，且己被注定將任重而道遠(yuǎn)。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇五
大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。就高校而言，既要注重大學(xué)生基礎(chǔ)性能力的培養(yǎng)，又要注重專業(yè)性能力的培養(yǎng)，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高育人質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)需求。
1、思維能力的培養(yǎng)。思維能力包括社會(huì)洞察力、判斷力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力以及分析問題和解決問題的能力。思維能力的培養(yǎng)可以從以下方面著手：第一，開設(shè)或加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的的課程。如開設(shè)“邏輯學(xué)”“哲學(xué)概論”“心理學(xué)概論”以及某些講授方法論的課程，在課程講授中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重知識(shí)的運(yùn)用，從以知識(shí)型教學(xué)為主向以能力型教學(xué)為主轉(zhuǎn)變，多引用情境教學(xué)法和案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，作出判斷，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯。第二，專門開設(shè)“解決問題能力訓(xùn)練”課程，以此提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。“解決問題能力訓(xùn)練”課程要采用實(shí)踐性的教學(xué)方式，即教師給學(xué)生出一些具體的問題，讓學(xué)生以小組的形式完成調(diào)研并制訂解決方案。如果條件具備，這些方案還可以實(shí)施或部分實(shí)施，以檢驗(yàn)學(xué)生的方案成效。這種課程必須是討論式的或者是開放式的，即對(duì)同一個(gè)問題，不同的學(xué)生可以有不同的解決途徑和解決方案，在評(píng)價(jià)討論中提高學(xué)生分析問題和解決問題的思維能力。
2、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展能力，是每個(gè)人不斷獲取知識(shí)的能力，是大學(xué)生就業(yè)能力的基石。對(duì)于高校來講，在課堂教學(xué)上要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)氛圍的營造，教師既要“授之以魚”，又要“授之以漁”，適當(dāng)采用傳授知識(shí)、小組討論、專題研究、情景模擬等授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念。教師在課堂教學(xué)中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生知道如何將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。
3、溝通能力的提高。溝通能力包括傾聽能力、表達(dá)能力、爭辯能力、設(shè)計(jì)能力（形象設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)）。溝通能力是個(gè)人素質(zhì)的重要體現(xiàn)。高?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧峙囵B(yǎng)學(xué)生的溝通能力：第一，重視口頭交流技能。鼓勵(lì)學(xué)生在大庭廣眾面前發(fā)表自己的見解，樹立自信心。第二，高校要多組織各種增強(qiáng)口頭表達(dá)能力的活動(dòng)，如演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、班會(huì)、信息咨詢。第三，學(xué)校開設(shè)“演講學(xué)”“邏輯學(xué)”“辯論學(xué)”等有助于提高溝通能力的選修課程，幫助學(xué)生掌握溝通技巧，拓寬知識(shí)面，提高文化修養(yǎng)。"。
4、適應(yīng)能力的培養(yǎng)。適應(yīng)能力包括忍耐力、心理調(diào)適力、情緒調(diào)控能力、抗壓力、抗挫折能力等。高校要引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)并正視競爭，正確對(duì)待成功與失敗，正確面對(duì)各種壓力和挫折。第一，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理的。輔導(dǎo)。重視大學(xué)生的心理健康，提高大學(xué)生的心理承受能力，深化心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，根據(jù)不同大學(xué)生群體的需要，分別采用面談、心理講座、心理測驗(yàn)和團(tuán)體訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)選修課等不同的形式，進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。第二，學(xué)?？梢哉?qǐng)企事業(yè)單位的工作人員和優(yōu)秀畢業(yè)生作就業(yè)報(bào)告，幫助學(xué)生提前了解就業(yè)現(xiàn)狀和信息，學(xué)習(xí)成功案例，轉(zhuǎn)變就業(yè)心態(tài)，調(diào)整就業(yè)期望值，克服恐懼、自卑、從眾等不良心理，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀念，提高心理承受力，打破傳統(tǒng)意義上事事求穩(wěn)、事事求順的就業(yè)思想，保持積極樂觀的心態(tài)，接受就業(yè)的挑戰(zhàn)，提高抗挫能力。第三，高校應(yīng)開設(shè)心理咨詢室和心理治療室，請(qǐng)有心理咨詢師資格的教師值班坐診，為有心理咨詢需求的學(xué)生提供方便。
5、組織管理能力的提高。組織管理能力是指為了有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，靈活地運(yùn)用各種方法，把各種力量合理有效地協(xié)調(diào)起來的能力，包括協(xié)調(diào)關(guān)系的能力和善于用人的能力。大學(xué)生組織管理能力的培養(yǎng)主要可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，高校設(shè)置“組織管理學(xué)”這門課程，而且要配備有良好組織管理能力和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，引導(dǎo)學(xué)生注重組織管理知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然組織管理能力是在一定經(jīng)驗(yàn)的積累下動(dòng)態(tài)發(fā)展的能力，但是有關(guān)組織管理的基礎(chǔ)知識(shí)和前人所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是可以通過課堂學(xué)習(xí)獲得的。第二，大學(xué)生個(gè)體要主動(dòng)加強(qiáng)組織管理能力的鍛煉。首先，要善于抓住和把握鍛煉的機(jī)會(huì)。大學(xué)有各種各樣的學(xué)生干部，大學(xué)生個(gè)體要主動(dòng)參加干部競選，利用干部這個(gè)平臺(tái)，組織好各種活動(dòng)，敢于承擔(dān)責(zé)任，積極鍛煉自己，提高組織管理能力，認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)職位都可能使組織管理能力得到一定程度的學(xué)習(xí)和鍛煉。第三，要善于向別人學(xué)習(xí)。如果自己不是學(xué)生干部，想要提高組織管理能力的話，就要善于觀察，向別人學(xué)習(xí)。當(dāng)班干部組織活動(dòng)時(shí)，不要漠然處之，要以積極的態(tài)度配合班干部組織好活動(dòng)，并注意學(xué)習(xí)組織的方法，關(guān)注產(chǎn)生的效果，活動(dòng)后積極進(jìn)行總結(jié)。在有條件的情況下，可以嘗試自己組織一些活動(dòng)，如一場球賽、一次郊游、寢舍之間的聯(lián)誼活動(dòng)等，這樣，經(jīng)過積極主動(dòng)的鍛煉，組織管理能力同樣能得到提高。
6、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神，集中體現(xiàn)了大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和協(xié)作精神。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的高低直接關(guān)系到大學(xué)生就業(yè)和個(gè)人成才，學(xué)校要努力培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使其適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)發(fā)展情況。第一，要讓學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要性。學(xué)?？梢岳眯?nèi)廣播、板報(bào)，網(wǎng)絡(luò)等宣傳手段宣傳何為團(tuán)隊(duì)精神，也可以有計(jì)劃地安排以團(tuán)隊(duì)精神與合作能力為主題的講座、座談會(huì)、主題班會(huì)或?qū)ｎ}教育活動(dòng)，通過講解、案例分析、事例展示和互動(dòng)交流的方式，向大學(xué)生講授團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要性。第二，學(xué)校和老師應(yīng)該多舉辦一些拓展訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)構(gòu)想、專題研討等能發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生感受到一個(gè)集體就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，許多工作都需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來完成，很多個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)也要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來體現(xiàn)的道理。引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，幫助學(xué)生正確處理好個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，在活動(dòng)中使學(xué)生始終保持團(tuán)隊(duì)協(xié)作的激情和熱情，使團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)成為大學(xué)生成功就業(yè)的內(nèi)在需求。
專業(yè)性能力包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)道德。關(guān)于大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化和專業(yè)技能的提高途徑，以往的許多研究文章都論述得非常全面和詳細(xì)，本文不再贅述。本文將從三個(gè)方面重點(diǎn)對(duì)職業(yè)道德的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討。
1、在課程教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。課堂集管理、傳道、授業(yè)、解惑多種功能于一體，是學(xué)生職業(yè)道德教育最正規(guī)的載體。學(xué)校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，對(duì)在校大學(xué)生的職業(yè)道德教育進(jìn)行合理規(guī)劃。定期開展職業(yè)道德講座，注重將職業(yè)道德貫穿專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的始末，不斷加以滲透，潛移默化地影響學(xué)生培養(yǎng)自己專業(yè)需要具有的職業(yè)道德素質(zhì)，并通過案例告訴學(xué)生缺乏職業(yè)道德的危險(xiǎn)性以及各種職業(yè)道德楷模的社會(huì)價(jià)值與人生價(jià)值，從而使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)自己職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。如在師范類的“教學(xué)論”課程中可進(jìn)行師德教育，在醫(yī)學(xué)類的授課過程中貫穿治病救人、救死扶傷的職業(yè)道德教育等。
2、通過校園文化建設(shè)，營造良好的職業(yè)道德環(huán)境。校園文化是學(xué)校內(nèi)部形成的特定的文化環(huán)境與精神氛圍，其顯著特征是穿透力強(qiáng)、作用面廣、具有潛移默化的感染力。高等學(xué)校的相關(guān)部門可組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育演講比賽、知識(shí)競賽、觀看錄像，請(qǐng)一些職業(yè)道德標(biāo)兵暢談自己的體會(huì)，舉行專題講座，開展討論等，積極營造濃厚的職業(yè)道德環(huán)境。在運(yùn)用傳統(tǒng)載體的同時(shí)，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)等媒體，占領(lǐng)職業(yè)道德教育的新陣地。
3、通過行業(yè)調(diào)研和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)道德。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織行業(yè)調(diào)研和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的職業(yè)道德。通過這些社會(huì)活動(dòng)，讓大學(xué)生直接接觸社會(huì)，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)去切身體驗(yàn)職業(yè)生活，使大學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值，了解自己所學(xué)專業(yè)的概況及其在社會(huì)發(fā)展中的地位與作用，對(duì)自己的就業(yè)前景也有一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的判斷和定位。學(xué)校應(yīng)當(dāng)有效地利用這一機(jī)會(huì)，有目標(biāo)、有組織、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，讓學(xué)生把理論上學(xué)到的職業(yè)道德基本原則、規(guī)范等內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐實(shí)習(xí)中去，把職業(yè)道德理念和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德行為。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇六
在我國高等教育已進(jìn)入大眾化的進(jìn)程中，如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)生，如何用科技服務(wù)地方成為地方本科院校的重中之重，其關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。寶雞文理學(xué)院作為寶雞地區(qū)唯一的一所高等院校，不但要為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，更要承擔(dān)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展提供人才和科技支持的重任。工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)就顯得尤為重要和關(guān)鍵，這不僅是學(xué)?？焖侔l(fā)展的要求，也是青年教師自身成長的需要，更關(guān)系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文針對(duì)我院工科專業(yè)青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，淺析青年教師能力培養(yǎng)模式和措施，引領(lǐng)青年教師快速成長與發(fā)展。
一、目前青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀。
1.1教學(xué)技能、方法和效果方面。我院招聘的工科碩士或博士，不像師范類學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，由于學(xué)歷高，任教一年后就被認(rèn)定為講師，助教期間缺乏完整的鍛煉和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，且有的所學(xué)專業(yè)與任教專業(yè)并不一致，導(dǎo)致教學(xué)方法、技能、手段等方面欠缺。青年教師大多一邊自學(xué)，一邊教課，一邊摸索教學(xué)技能和方法。有的甚至從未到過工程一線，幾乎沒有什么感性認(rèn)識(shí)，只憑課本教課，教學(xué)效果可想而知。
1.2培養(yǎng)模式方面。為了提高青年教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，我院主要選擇了崗前培訓(xùn)、校史校情教育、青年教師導(dǎo)師制和提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)類型，對(duì)于高級(jí)研討班、骨干教師進(jìn)修班、社會(huì)實(shí)踐等其他類型培訓(xùn)涉及較少。導(dǎo)致青年教師重理論，輕實(shí)踐，學(xué)歷培養(yǎng)優(yōu)先、非學(xué)歷培養(yǎng)滯后，唯學(xué)歷高低成為青年教師培養(yǎng)的主要特征。
1.3持續(xù)性發(fā)展方面。由于高校評(píng)職稱不僅要求一定的教學(xué)工作量，更要有科研項(xiàng)目和論文等諸多成果。教師在承受教學(xué)壓力的同時(shí)，需要騰出精力搞科研、寫論文。在這樣一種重壓環(huán)境下，課題、論文數(shù)量逐漸增多，但教學(xué)質(zhì)量難以保證，青年教師持續(xù)性發(fā)展后勁不足，導(dǎo)致有些人評(píng)上職稱后歸于沉寂和安穩(wěn)。
1.4教師職業(yè)素養(yǎng)方面。受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，有些青年教師在工作中不能完全做到愛崗敬業(yè)、為人師表，而把主要精力放在評(píng)職稱和賺錢上，缺乏更高的責(zé)任心和事業(yè)心，忽視教學(xué)質(zhì)量，使教師職業(yè)形象在學(xué)生心目中受損，所以培養(yǎng)良好的教師職業(yè)素養(yǎng)非常關(guān)鍵和必要。
對(duì)校內(nèi)外地方院校工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的做法進(jìn)行了充分調(diào)研之后，通過分析與思考、整理與歸納，提出了我院工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的主要做法。
2.1“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。根據(jù)處于不同階段有不同發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展需求的特點(diǎn)，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)包括職前、入職和職后三個(gè)層次]。職前培養(yǎng)是面向即將要從事教師職業(yè)的人員，主要進(jìn)行高等教育理論、大學(xué)心理學(xué)、教育法規(guī)和校史、校規(guī)的`培訓(xùn)；入職培養(yǎng)是面向剛進(jìn)入高校、擔(dān)任主講教師之前的新入職教師，主要是提升教學(xué)素養(yǎng)的教育專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練；職后培養(yǎng)是針對(duì)擔(dān)任主講教師后的高校青年教師，他們需要在各自的崗位上按需充電，完善知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)活動(dòng)也是一種教學(xué)活動(dòng)，需要發(fā)揮多因素的協(xié)同效應(yīng)，如內(nèi)力激發(fā)與外力激勵(lì)相協(xié)同、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相協(xié)同、集中講授與自主學(xué)習(xí)相協(xié)同、團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)體成長相協(xié)同，從而形成“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。
2.2理論教學(xué)能力培養(yǎng)。師德培養(yǎng)：從健全師德管理工作、完善師德制度建設(shè)、加強(qiáng)師德教育培訓(xùn)、發(fā)揮先進(jìn)典型示范作用四個(gè)方面進(jìn)行，尤其發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用。課堂教學(xué)：從引導(dǎo)課、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和效果、教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合、多媒體技術(shù)的有效利用幾個(gè)方面進(jìn)行。說課、聽課及講課競賽：教學(xué)組可組織青年教師說“教材”、說“學(xué)情”、說“教法”，并根據(jù)自身需求有選擇性的去聽其他有經(jīng)驗(yàn)的教師講課，學(xué)習(xí)講課技巧，強(qiáng)化聽課反思，主動(dòng)邀請(qǐng)同行來聽自己的課。學(xué)院每年開展青年教師講課競賽活動(dòng)，使他們立足本職，展示才華，以期激勵(lì)競爭意識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，所以要嚴(yán)格講課競賽的組織及評(píng)價(jià)。導(dǎo)師制培養(yǎng)：制定與調(diào)整對(duì)青年教師的指導(dǎo)計(jì)劃，包括思想道德素質(zhì)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面，并互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。信息化教學(xué)能力培養(yǎng)：青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，其信息化教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)校教育信息化的水平。應(yīng)從政策制度、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、以教師為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)：構(gòu)建合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可使青年教師擁有歸屬感，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)這個(gè)平臺(tái)上發(fā)揮所長，互相學(xué)習(xí)，共同提高。工科青年教師可根據(jù)自己專業(yè)特點(diǎn)加入某一教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2.3實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)?；竟ε囵B(yǎng)：助教第一年主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，包括聽課、幫主講教師批改作業(yè)、對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)答疑、試講、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)并輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，等基本功非常扎實(shí)后，試講通過才能正式上講臺(tái)講課。工程素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)：通過校內(nèi)外工程培訓(xùn)平臺(tái)及學(xué)術(shù)活動(dòng)加強(qiáng)工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)；對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)；要求青年教師積極參加學(xué)生實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)輔導(dǎo)工作；讓青年教師去企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，或邀請(qǐng)優(yōu)秀科技人才來校指導(dǎo)工作，加強(qiáng)科研合作和互動(dòng)；從科研機(jī)構(gòu)引進(jìn)實(shí)踐能力和研發(fā)能力強(qiáng)的科技人才到學(xué)校任教。依托學(xué)科競賽培養(yǎng)青年教師實(shí)踐能力：從招募隊(duì)員、制定培養(yǎng)方案到組織培訓(xùn)、參加競賽等環(huán)節(jié)培養(yǎng)青年指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力。教學(xué)科研能力培養(yǎng)：從科研意識(shí)、準(zhǔn)確選題、嚴(yán)格論證、科研經(jīng)費(fèi)投入、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)及重實(shí)效幾個(gè)方面引領(lǐng)青年教師成長。
2.4其他相關(guān)問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師的角色轉(zhuǎn)換：加強(qiáng)信息檢索與處理能力、網(wǎng)絡(luò)交流協(xié)作能力、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織實(shí)施能力等。雙語教學(xué)與教師能力培養(yǎng)：雙語教學(xué)的目的既區(qū)別語言教學(xué)又區(qū)別于專業(yè)教學(xué)，是在向?qū)W生傳輸專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高其外語運(yùn)用能力，故因提升青年教師雙語教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力培養(yǎng)。外出參觀、培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)：組織青年教師外出參加各種課程教學(xué)研討會(huì)、教材編寫研討會(huì)、名校實(shí)驗(yàn)示范中心；參加電子設(shè)計(jì)工程師培訓(xùn)與考聘，以此開拓青年教師知識(shí)視野和實(shí)踐能力。教學(xué)督導(dǎo)：建立長效機(jī)制，準(zhǔn)入驗(yàn)收與跟蹤聽課并行；點(diǎn)面結(jié)合，業(yè)務(wù)講座與指導(dǎo)競賽配合；關(guān)注個(gè)人成長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研經(jīng)驗(yàn)傳承；宣傳典型事例，帶動(dòng)隊(duì)伍成長。
三、結(jié)束語。
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。加強(qiáng)青年教師的能力培養(yǎng)，創(chuàng)建高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍，是高等學(xué)校一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)青年教師培養(yǎng)教育工作的戰(zhàn)略重要性和緊迫性，努力建設(shè)一支政治合格、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、相對(duì)穩(wěn)定、充滿活力和富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍，推進(jìn)我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展。本文提出的一些做法可以在同類院校青年教師培養(yǎng)過程中使用，特別是對(duì)于教學(xué)管理者也有一定的借鑒作用。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇七
摘 要：學(xué)前教育是當(dāng)今炙手可熱的專業(yè)之一。學(xué)校應(yīng)當(dāng)突出培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)。本文立足于分析當(dāng)今社會(huì)學(xué)前教育專業(yè)的教育問題，就培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感提出建議和措施。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 專業(yè)學(xué)生 職業(yè)素質(zhì) 情感塑造
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，是指學(xué)生在對(duì)孩子進(jìn)行教育過程中，能使孩子形成正確行為習(xí)慣。學(xué)生的綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力培養(yǎng)的過程是較為復(fù)雜和漫長的，需要從以下幾方面進(jìn)行。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)
對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
首先，學(xué)校應(yīng)在開學(xué)之初設(shè)置一些較為輕松、愉快的“交朋友（學(xué)生與幼兒園等學(xué)校的交流互動(dòng)）”活動(dòng)。以此為學(xué)生提供交流平臺(tái)，使得學(xué)生迅速了解和適應(yīng)該專業(yè)的范圍和教育環(huán)境，深刻體會(huì)到學(xué)前教育專業(yè)的趣味性，加強(qiáng)對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可程度，培養(yǎng)職業(yè)情感。
其次，在學(xué)生之間開展一些交流演講會(huì)。宣講當(dāng)今社會(huì)上學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)的良好前景，以此來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于學(xué)前教育的信賴和期望；宣講學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性和學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)性，使學(xué)生更加充分地認(rèn)識(shí)到該專業(yè)的內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)到從事學(xué)前教育專業(yè)的正確性和必要性，以此形成對(duì)學(xué)前教育的正確認(rèn)知。
學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)情感和正確的認(rèn)知水平是學(xué)好專業(yè)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。
二、學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)
專業(yè)知識(shí)是一切能力培養(yǎng)和提高的前提，它一般分為規(guī)范型的程序知識(shí)和靈活性的陳述知識(shí)，學(xué)生通過課本、考試等獲得的知識(shí)和將這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過程都屬于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。因此學(xué)校對(duì)于這兩方面的教育和培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
首先，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生靈活性陳述性知識(shí)的教育。從課程教學(xué)、課外讀書、教師教育等多個(gè)方面入手，充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；同時(shí)，學(xué)校要采取多元化的教學(xué)模式全方位的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)能夠充分掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后踏上社會(huì)進(jìn)入工作崗位提供堅(jiān)實(shí)的保障。
其次，規(guī)范性的知識(shí)學(xué)習(xí)也是很重要的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)與程序性知識(shí)是息息相關(guān)的。對(duì)此，學(xué)校要為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)條件，可以適當(dāng)安排學(xué)生參加各種實(shí)踐與觀摩，從實(shí)踐中充分理解專業(yè)知識(shí)的實(shí)際含義，為日后做一名優(yōu)秀的幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)期間，可以將學(xué)生安排到當(dāng)?shù)赜變簣@學(xué)校中，進(jìn)行一些相關(guān)的觀摩或模擬教學(xué)課堂等。
三、職業(yè)技能的實(shí)踐活動(dòng)
要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，僅僅靠專業(yè)知識(shí)的掌握和職業(yè)情感培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在工作中熟練的實(shí)踐能力和操作能力是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)成果的重要體現(xiàn)。要想獲得良好的操作和實(shí)踐技能，最有效的莫過于崗位的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。
1.小組式的訓(xùn)練實(shí)習(xí)
這種實(shí)習(xí)模式主要是指學(xué)生通過對(duì)本專業(yè)實(shí)際問題的解決過程來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。小組式的實(shí)習(xí)活動(dòng)，可以將問題細(xì)節(jié)化，高效地解決在工作中出現(xiàn)的專業(yè)典型問題。
2.選擇多崗位實(shí)習(xí)
多崗位實(shí)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的及時(shí)到位、到崗工作問題，多崗位快速變化著重于開發(fā)那些潛力較大、解決問題能力較強(qiáng)的專業(yè)型人才。學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)與時(shí)俱進(jìn)的教育模式，與傳統(tǒng)模式相結(jié)合，為學(xué)生帶來趣味性較強(qiáng)的實(shí)習(xí)過程。這種多崗位實(shí)習(xí)的方法，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校定下的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。
四、小結(jié)
社會(huì)的飛速發(fā)展，為學(xué)前教育專業(yè)帶來前所未有的優(yōu)勢條件，各學(xué)校應(yīng)從多個(gè)方面入手，全方位綜合發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，為他們?nèi)蘸蟛饺牍ぷ鲘徫淮蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇八
大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會(huì)需求，在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。也就是大學(xué)生通過學(xué)習(xí)積累知識(shí)，培養(yǎng)能力以適應(yīng)社會(huì)和用人單位的需求，在不同的工作環(huán)境就業(yè)所需要的能力。結(jié)合三本學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，分析影響他們就業(yè)能力的因素有如下幾方面：
（一）從學(xué)生角度來看。
他們的職業(yè)認(rèn)知能力不高，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)能力、就業(yè)信息篩選能力不強(qiáng)，語言表達(dá)能力需要不斷積累提高。這些基礎(chǔ)能力的缺失，使得沒有正確的職業(yè)認(rèn)知能力，在工作中會(huì)出現(xiàn)短時(shí)間“跳槽”的現(xiàn)象。剛步入工作崗位的他們會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)工作與理想工作出入較大，心理形成嚴(yán)重落差，從而產(chǎn)生懈怠情緒影響工作和生活。
（二）從學(xué)校的角度來看。
一般三本院校只開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，缺少提升就業(yè)能力方面的專題講座和活動(dòng)，沒有完善的教育體系和教育機(jī)制來提升大學(xué)生的就業(yè)能力，在就業(yè)指導(dǎo)課程中只側(cè)重了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并沒有開設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近幾年，很多三本學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)業(yè)園來提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，一些同學(xué)通過這個(gè)平臺(tái)尋找出了自己的創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但更多的創(chuàng)業(yè)者則由于缺乏相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)和市場預(yù)測，而只有很短暫的生命周期。
（三）從社會(huì)市場需求來看。
對(duì)于絕大多數(shù)企業(yè)用人單位來說，他們更需要有較成熟就業(yè)觀念和工作經(jīng)驗(yàn)的人才，在企業(yè)工作中勇于承擔(dān)責(zé)任，以積極的心態(tài)投入到工作中，有創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。絕大多數(shù)畢業(yè)生由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷，也沒有接受過專業(yè)能力提升訓(xùn)練，所以在社會(huì)求職中不符合市場需求。
（一）就業(yè)認(rèn)知能力較差。
三本學(xué)院的大學(xué)生缺少對(duì)自己工作的認(rèn)知能力，不了解自己所學(xué)的專業(yè)能夠從事哪些工作，也不了解就業(yè)市場的需求導(dǎo)向，導(dǎo)致畢業(yè)后面對(duì)擇業(yè)出現(xiàn)迷茫現(xiàn)象。對(duì)自身的認(rèn)知能力不足，過高或過低的評(píng)價(jià)自己的個(gè)人能力，面對(duì)工作眼高手低不能夠承擔(dān)起工作的責(zé)任和義務(wù)。很多大學(xué)生絞盡腦汁找到了一份工作，但在短時(shí)間內(nèi)又出現(xiàn)了再擇業(yè)狀況。如果大學(xué)階段對(duì)就業(yè)認(rèn)知方面有很好的學(xué)習(xí)，自我了解足夠完善，就會(huì)避免在擇業(yè)出現(xiàn)類似的問題。
（二）缺乏相應(yīng)的'求職技巧。
求職技巧是指大學(xué)生的面試應(yīng)聘能力和就業(yè)信息的篩選能力。求職簡歷制作簡單，對(duì)求職企業(yè)缺少了解，面試應(yīng)變能力不強(qiáng)等都是缺乏應(yīng)聘求職技巧的表現(xiàn)。在校大學(xué)生往往缺乏求職面試前的準(zhǔn)備，在去某所公司招聘能夠很好的了解求職單位的職業(yè)要求及企業(yè)文化，導(dǎo)致在求職面試的過程中出現(xiàn)各種狀況。并且對(duì)工作職責(zé)不明確而導(dǎo)致從事工作后發(fā)現(xiàn)與想象工作不一致而出現(xiàn)再擇業(yè)現(xiàn)象。還有一部分同學(xué)對(duì)公司企業(yè)文化和發(fā)展前景不了解，工作后發(fā)現(xiàn)不能與自己職業(yè)發(fā)展方向相契合，導(dǎo)致就業(yè)失敗。
（三）學(xué)校缺乏系統(tǒng)的相關(guān)培訓(xùn)。
大學(xué)生的就業(yè)能力是學(xué)校素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)。三本院校近幾年來對(duì)大學(xué)生就業(yè)狀況格外關(guān)注，但還缺乏系統(tǒng)的求職技巧相關(guān)培訓(xùn)，沒有完善的體系來針對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力差給予相關(guān)培訓(xùn)。也沒有專業(yè)的指導(dǎo)教師來為學(xué)生量身定做求職簡歷、分析就業(yè)前景，只是在傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程里籠統(tǒng)的講述就業(yè)形勢和個(gè)例分析，對(duì)大學(xué)生面試能力提升作用不大。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境不理想，缺少創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，如果增加校企聯(lián)合，加大企業(yè)進(jìn)校園的力度，能夠帶動(dòng)更多的同學(xué)走進(jìn)企業(yè)，帶動(dòng)就業(yè)。
（一）調(diào)整大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)。
大學(xué)生就業(yè)能力提升的一個(gè)重要途徑就是提升大學(xué)生的就業(yè)態(tài)。在畢業(yè)季會(huì)出現(xiàn)擇業(yè)恐懼癥和選擇困難癥狀況，這都是沒有良好的就業(yè)心態(tài)造成的，從而錯(cuò)失良機(jī)。公務(wù)員這個(gè)鐵飯碗還被畢業(yè)生追捧，有的考生連考幾年，錯(cuò)過了最好的就業(yè)時(shí)機(jī)。近年來，大西北逐年開發(fā)，但出現(xiàn)了需求大于供給的局面，大學(xué)生不愿去偏遠(yuǎn)地區(qū)工作，寧愿留在擇業(yè)困難的北上廣地區(qū)。如果大學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整心態(tài)，就會(huì)在很大部分上緩解就業(yè)難問題。結(jié)合三本學(xué)院學(xué)生的特征，積極引導(dǎo)和教育大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，潛移默化的引導(dǎo)他們樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀。
（二）完善就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
老師是學(xué)生成長道路上的引路人。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量有限、職業(yè)化和專業(yè)化不強(qiáng)，很多教師沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，缺少威性和教學(xué)實(shí)踐性。學(xué)校要培養(yǎng)一批專業(yè)的就業(yè)權(quán)威指導(dǎo)教師，組織其學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)，使他們能夠根據(jù)實(shí)事就業(yè)形勢調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講授就業(yè)相關(guān)知識(shí)。就業(yè)指導(dǎo)教師還要學(xué)習(xí)心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)方面知識(shí)，考取相關(guān)證書不斷提高自身素質(zhì)和專業(yè)能力。
（三）開展相關(guān)的校園文化活動(dòng)。
三本院校在開設(shè)相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程的同時(shí)，要定期舉辦講座，邀請(qǐng)知名人士講解個(gè)人成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行心理交流等活動(dòng)。讓學(xué)生盡早樹立就業(yè)意識(shí)和提前進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。給同學(xué)們提供去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，了解企業(yè)工作環(huán)境和企業(yè)文化，激發(fā)出學(xué)生去企業(yè)工作的熱情。既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力也使學(xué)生了解了社會(huì)和市場的人才需求。
四、結(jié)語。
大學(xué)生就業(yè)能力的提升離不開學(xué)校的引導(dǎo)教育和自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)。結(jié)合三本院校的現(xiàn)狀，積極引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)能力，提高大學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知力，讓大學(xué)生對(duì)就業(yè)問題有一個(gè)零星的認(rèn)識(shí)，從而做好就業(yè)準(zhǔn)備，提高就業(yè)能力。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇九
閱讀教學(xué)是我們初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高他們分析理解能力，提高他們語文綜合素養(yǎng)的重要抓手。詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文提升初中生語文閱讀能力的途徑。
我們語文教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的閱讀能力。
一、激發(fā)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
素質(zhì)教育下的課堂，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體;我們在教學(xué)中應(yīng)積極地加強(qiáng)引導(dǎo)落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生閱讀能力的前提和必要準(zhǔn)備。如在《在山的那邊》教學(xué)時(shí)，我們就可以激發(fā)學(xué)生的興趣讓他們進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)。我們的同學(xué)從小學(xué)到了初中，回望自己的童年，可能有許多事情難以忘懷，今天我們來學(xué)習(xí)王家新的《在山的那邊》，來看看他的童年是怎樣的，是否與我們多彩的童年有相似之處?“山”和“?！本哂兄鯓拥暮x?閱讀后思考作者想告訴我們的是什么樣的一種感悟!
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要讓所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系起來;能讓他們積極主動(dòng)地投入到文本學(xué)習(xí)之中。而學(xué)生在《在山的那邊》學(xué)習(xí)中能夠通過作者的童年想望和困惑，激起自己內(nèi)心的情感，在共鳴中提高閱讀和分析的能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。
二、創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂參與熱情。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要我們采用貼近生活的教學(xué)，設(shè)計(jì)激起他們主動(dòng)投入的情境。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的情境，能夠使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)積極，并能在和諧氣氛中提高自己的閱讀能力。如七年級(jí)語文下冊《從百草園到三味書屋》學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以先讓學(xué)生說說新學(xué)期開學(xué)又回到學(xué)校有什么感受，有什么發(fā)現(xiàn)，在寒假之中有沒有到以前的學(xué)?；蚴峭晟钸^的地方去看一看，走一走，有沒有什么感想。待學(xué)生紛紛發(fā)言之后，我們可以進(jìn)行簡要概括并引入本課的教學(xué)，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來，借回憶舊時(shí)的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”，可見，回憶往昔的生活會(huì)獲得心理的自由，會(huì)讓我們更加關(guān)注自己的生活，并能使自己健康成長;那么，我們來學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》，感受一下一代文豪的童年回憶!繼而就可以提出要求，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入文本進(jìn)行閱讀，這樣，他們就能提高自主閱讀的能力，并在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然，情境教學(xué)可以采用多媒體教學(xué)，如在《從百草園到三味書屋》我們用課件再現(xiàn)魯迅的故居、百草園和三味書屋等圖片，讓學(xué)生對(duì)魯迅極其少年生活有一些感受，于是便能在情境中和作者的情感產(chǎn)生跨越時(shí)空的共鳴。如此，學(xué)生便能深刻地感受幼年的魯迅與昆蟲為伴、采摘野花野果、與玩伴一起捕鳥的愜意童年，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極參與教學(xué)的互動(dòng)，提高閱讀理解的能力。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇十
摘要：在公共管理類專業(yè)培養(yǎng)方面,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的培養(yǎng)方式有一定的制約性，本文從公共管理類大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀、成因和改善方法等方面來談培養(yǎng)模式。從政府、學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人四部分進(jìn)行分析，全方面地對(duì)公共管理類大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式的改進(jìn)做出建議，進(jìn)入培養(yǎng)高素質(zhì)的人才的實(shí)踐工作。
引言。
由于高校和大學(xué)生數(shù)量的不斷增多，當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)重，而公共管理學(xué)科發(fā)展的時(shí)間短，社會(huì)認(rèn)可度低，用人單位對(duì)這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生能力與定位沒有一個(gè)合理的認(rèn)識(shí)。而且由于課程設(shè)置、師資力量等方面的不足，學(xué)生也不太明白自己的職業(yè)定位，所以本文將會(huì)對(duì)公共管理類大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。
（一）專業(yè)沒有自己的特點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生方面，我國教育的目的僅僅粗略的定義為使之成才。尤其在管理類學(xué)生身上更為嚴(yán)重，將他們劃歸為從事管理工作的人。因?yàn)闆]有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，本專業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)知定位也明顯的與設(shè)立這學(xué)科的目的不相符，也不懂自己的學(xué)習(xí)目的和需求。出于對(duì)就業(yè)的考慮，大部分學(xué)生在自己的畢業(yè)規(guī)劃上，都選擇了進(jìn)行考研，期待學(xué)歷的加分項(xiàng)，還有一部分學(xué)生選擇與自己專業(yè)不同的發(fā)展方向。
（二）課程設(shè)置不合理。各學(xué)校在設(shè)置這門學(xué)科初期，沒有與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀聯(lián)系起來，沒有明確用人單位的需求。在課程選擇方面沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重專業(yè)方向的不同，在課程設(shè)置上沒有從職業(yè)需求來設(shè)置。實(shí)踐應(yīng)用方面的課程過少，實(shí)踐的時(shí)候沒有可以參考的部分。而且公共管理是文科專業(yè)，偏向政治的純文學(xué)課程太多，上課比較枯燥乏味，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）沒有切實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。這門學(xué)科的應(yīng)用有廣泛性，在很多行業(yè)都有一定的需求。但是學(xué)生初入社會(huì)往往只能接觸一些類似文員的服務(wù)型崗位，這實(shí)際與學(xué)生預(yù)想的管理類工作有很大的落差。由于公共管理專業(yè)的學(xué)生沒有豐富的'社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人力資源，他們在學(xué)習(xí)了課本上的專業(yè)知識(shí)后，沒有可供他們操作的實(shí)驗(yàn)基地。各個(gè)企業(yè)在這方面的投入不夠，沒有設(shè)置一些兼職或者實(shí)習(xí)崗位供學(xué)生鍛煉自己。
（四）就業(yè)方向可供選擇范圍少。大學(xué)生的就業(yè)從以前的包分配到現(xiàn)在的企業(yè)個(gè)人的自主選擇，使就業(yè)壓力增大。對(duì)于管理類大學(xué)生來說，考研、考公務(wù)員是兩大趨勢。但是考研究生的耗費(fèi)時(shí)間長，報(bào)考的人數(shù)多使得研究生錄取的比例更小。如果沒有成功考取研究生，會(huì)耽誤一年的工作入職。而招考公共管理的崗位很少，再加上有工作經(jīng)驗(yàn)的限制，難度也不小于考研。
（一）制定并完善相關(guān)政策。堅(jiān)持“人才強(qiáng)國，人才興國”的大政方針。政府要不斷加大對(duì)教育的投資比重，吸引優(yōu)秀的教師進(jìn)入各大高校。同時(shí)頒布一系列與教育有關(guān)的政策，鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制提高全社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注力度。把學(xué)生的教育培養(yǎng)作為重中之重。
（二）進(jìn)行課程改革。在學(xué)校的課程設(shè)置上，純粹的理論方面要不斷推陳出新，不能一直沿用陳舊的思想和教材。一定要與時(shí)代相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)新時(shí)代的創(chuàng)新思維，在教材編寫的時(shí)候要著重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升方面的內(nèi)容，創(chuàng)造多元的理論知識(shí)來源。在實(shí)踐方面，不能形成高分低能的情況。老師要加大引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于平衡實(shí)踐和理論的重視，將學(xué)到的知識(shí)一一應(yīng)用實(shí)踐中去，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，形成具有鮮明特點(diǎn)的新型學(xué)科。
（三）樹立正確的就業(yè)觀。與此同時(shí)，學(xué)生自己也要樹立正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀。首先應(yīng)該確立自己的就業(yè)目標(biāo)，待業(yè)的時(shí)候不急躁，也不好高騖遠(yuǎn)，定立切合自身實(shí)際的目標(biāo)，先就業(yè)再擇業(yè)。還要通過各種形式豐富自己的能力，增強(qiáng)自己的就業(yè)競爭力。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)積極參加相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，比如夏令營和社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)習(xí)兼職等等，抓住就業(yè)機(jī)會(huì)，積攢一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)，面對(duì)挫折考驗(yàn)時(shí)，不畏困難。當(dāng)工作時(shí)，能夠從小做起，不眼高手低，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)。
（四）建立校企合作制度。企業(yè)也應(yīng)該積極的承擔(dān)自己的社會(huì)責(zé)任，與各高校建立長期的合作關(guān)系，給予學(xué)生大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生也要珍惜這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)為企業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量，將自己的課本與實(shí)踐工作緊密結(jié)合起來。實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的三方共贏，而不僅僅是企業(yè)的單方面奉獻(xiàn)。
三、結(jié)束語。
對(duì)于當(dāng)代公共管理類大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式的探究下，政府、企業(yè)、學(xué)校都應(yīng)該承擔(dān)自己的責(zé)任，培養(yǎng)符合用人單位的新型人才。個(gè)人也應(yīng)吸取別人的工作特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)公共管理類大學(xué)生就業(yè)能力的提升，推動(dòng)國家公共管理體系的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)。
[2].夏興剛.管理類大學(xué)生就業(yè)能力量化評(píng)價(jià)模型[j].中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)研究生學(xué)報(bào),2008(2).
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇十一
半衰期(half-life)原指放射性元素的原子核有半數(shù)發(fā)生衰變時(shí)所需要的時(shí)間，在圖書情報(bào)領(lǐng)域，最早提出用“半衰期”來表征文獻(xiàn)情報(bào)老化速度，表示文獻(xiàn)發(fā)表后到這一時(shí)間，在引用文獻(xiàn)中將只有一半是這一時(shí)間以前發(fā)表的。1960年，bueton和kebw1]從共時(shí)角度觀察文獻(xiàn)老化’提出文獻(xiàn)情報(bào)半衰期是指某學(xué)科目前尚在利用的全部文獻(xiàn)中較新的一半是在多長一段時(shí)間內(nèi)發(fā)表的。20世紀(jì)80年代以來，我國學(xué)者圍繞“半衰期”進(jìn)行了大量研究。王崇德[2]、劉真[3]從科技文獻(xiàn)的半衰期和計(jì)算方法入手，驗(yàn)證了半衰期的有效性和易用性。劉俊對(duì)burton-kebler方程進(jìn)行了線性變換，結(jié)合大量引文分析數(shù)據(jù)，用回歸分析法計(jì)算了學(xué)科文獻(xiàn)的半衰期，并與傳統(tǒng)方法的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行了比較。羅式勝深入研究了期刊引用半衰期和期刊被引半衰期的概念、應(yīng)用和意義。劉紅[7]、張艷芬[8]將期刊引用和被弓丨半衰期分別應(yīng)用到化學(xué)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,對(duì)期刊進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。陳立新和劉則淵[9]利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，研究引文半衰期與普萊斯指數(shù)的關(guān)系。綜合這些文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)半衰期研究主要側(cè)重于對(duì)文獻(xiàn)和期刊的半衰期研究，研究相對(duì)成熟。羅式勝[61曾在文獻(xiàn)中指出：期刊引用半衰期的概念還可以進(jìn)一步推廣并形成各種類型的引用半衰期。本文利用這一思路嘗試通過半衰期來研究我國環(huán)境科學(xué)學(xué)科老化的現(xiàn)象。
環(huán)境科學(xué)是一類跨學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)，既包含像物理、化學(xué)、生物、地質(zhì)學(xué)、地理、資源技術(shù)和工程等的物理科學(xué)，也含有像資源管理和保護(hù)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治,和倫理學(xué)等社會(huì)科學(xué)。本文根據(jù)《中國圖書館圖書分類法(第四版)》選取了環(huán)境科學(xué)類的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)理論(xi)、社會(huì)與環(huán)境(x2)、環(huán)境保護(hù)管理(x3)、災(zāi)害及其防治(x4)、大氣污染及其防治(x5)、廢物處理與綜合利用問題(x70)和環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)與環(huán)境監(jiān)測(x8)等7個(gè)主要子學(xué)科分類號(hào)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。
本文利用cnki期刊全文數(shù)據(jù)庫，選取環(huán)境科學(xué)學(xué)科為研究對(duì)象，通過對(duì)環(huán)境科學(xué)各子學(xué)科引用和被引數(shù)據(jù)的比較分析，研究2010年至2012年環(huán)境科學(xué)類學(xué)科的引用半衰期和被引半衰期，以此從文獻(xiàn)老化角度反映我國環(huán)境科學(xué)文獻(xiàn)引用的內(nèi)在規(guī)律。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇十二
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)?！边@充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和學(xué)生閱讀的自主性。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在閱讀的過程中邊讀邊思考，整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，深入理解文章內(nèi)容，還要注重課外拓展閱讀，使他們能拓寬視野，博采眾長，提升語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力。
一、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀的興趣。
學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，收到事倍功半的良好閱讀效果。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀探索欲望。首先，教師可以通過讓學(xué)生精讀文章，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。如果學(xué)生在閱讀過程中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，他們就會(huì)有成就感，就會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀文質(zhì)兼美的散文，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的韻味，注意抓住關(guān)鍵詞句，通過入情入境地讀，理解文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章的思想情感，感受文章的美，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到文章的精妙之處并受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以通過巧用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，使語文閱讀活動(dòng)更加個(gè)性化、情境化、多樣化、綜合化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同的情境，能讓學(xué)生在閱讀的過程中入情入境地感受、思考，從而啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，使學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，積極思考，體會(huì)文章表達(dá)的情感，加深對(duì)文章的理解，從而有所領(lǐng)悟，獲得思想啟迪，真正提高語文閱讀能力。
再次，要開展豐富多彩的語文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往是在一些活動(dòng)中不知不覺地產(chǎn)生的。因此，教師要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，開展豐富多彩的語文活動(dòng)必不可少。比如，教師可以開展演講比賽、講故事比賽、作文比賽、朗誦比賽等。學(xué)生要想很好地參與這些語文活動(dòng)，就必須要提前精心準(zhǔn)備，寫演講稿、搜集故事和朗讀材料，要閱讀這些材料，而且要精讀，要理解透徹，有感而發(fā)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生積極參與，產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，自然有利于閱讀能力的提高。
二、教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
初讀一篇文章，要通過快速瀏覽，初步把握文章的內(nèi)容、中心和主要寫作方法。教課文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意整體把握課文內(nèi)容，樹立整體觀念，讓文中的人有整體形象，讓文中的事有整體脈絡(luò)，讓文中的景和物有整體輪廓，對(duì)文中的問題進(jìn)行整體思考，而不是只顧局部，斷章取義。其次，抓住文章的重點(diǎn)。
要理解一篇文章，抓住文章重點(diǎn)是關(guān)鍵，包括完整的主要思想內(nèi)容、藝術(shù)形象的閃光點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)等。教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠從文章的關(guān)鍵處切入，披文入情，全面深刻地理解文章。比如，教師可以讓學(xué)生把握文章的.標(biāo)題、文眼，文章的動(dòng)情點(diǎn)、啟悟點(diǎn)，藝術(shù)形象的特征，矛盾沖突和象征性意蘊(yùn)等，指導(dǎo)學(xué)生深入探究，于大處著眼，在關(guān)鍵處質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的能力，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。
教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高他們的閱讀能力。首先，要培養(yǎng)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣。教師要指導(dǎo)和督促學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，包括整個(gè)初中階段、一個(gè)學(xué)期、一周乃至每一天的閱讀內(nèi)容和閱讀量。其次，在閱讀過程中，讓學(xué)生邊讀邊思考，記錄關(guān)鍵詞語、句子、閱讀感受和疑問等，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于動(dòng)筆的良好閱讀習(xí)慣。
這樣，學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章重點(diǎn)內(nèi)容，加深理解，還可能有更多新發(fā)現(xiàn)。再次，加強(qiáng)導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解、敢于表達(dá)的良好習(xí)慣。文學(xué)作品大多篇幅較長，學(xué)生容易思緒混亂；有些文章較含蓄，學(xué)生理解全文的主旨有些難度。所以，教師要加強(qiáng)導(dǎo)讀，幫助學(xué)生梳理課文，并從課文整體出發(fā)提出問題，來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，要求學(xué)生在閱讀過程中要認(rèn)真思考，盡可能提出自己的見解和看法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，肯定學(xué)生新穎獨(dú)特的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們逐漸養(yǎng)成勤于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、敢于表達(dá)的習(xí)慣。
三、廣泛開展課外閱讀。
廣泛開展課外閱讀，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，能為學(xué)生提供更多的思考空間，拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生在閱讀過程中鍛煉思維能力，提高欣賞文學(xué)作品的能力。因此，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生選擇思想健康、知識(shí)性強(qiáng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的讀物，使他們能通過課外閱讀博采眾長，掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀能力。教師還要根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使他們“得法于課內(nèi)，得益于課外”,培養(yǎng)他們的的閱讀興趣，進(jìn)而使他們養(yǎng)成熱愛書籍、博覽群書的好習(xí)慣，使他們積累更多的語言，培養(yǎng)他們的語感，逐漸提高他們的閱讀能力，提升他們的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇十三
摘要：閩南文化具有豐厚的底蘊(yùn)，閩南文化的熏陶感染，有利于高職學(xué)生培養(yǎng)拼搏進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的精神，提高責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。泉州是閩南文化的主要發(fā)祥地，泉州當(dāng)?shù)氐母呗氃盒?yīng)充分利用區(qū)域優(yōu)勢，發(fā)揮閩南文化的積極影響，以提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使高職學(xué)生成為泉州推進(jìn)國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的生力軍。
關(guān)鍵詞：泉州高職院校；閩南文化；職業(yè)素養(yǎng)。
泉州作為“建設(shè)21世紀(jì)海上絲綢之路先行區(qū)”，要順利推進(jìn)國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的建設(shè)和實(shí)施，需要大量高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才作為支撐，這為當(dāng)?shù)馗呗殞W(xué)生創(chuàng)造了更多就業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)高職學(xué)生提出了更高的要求。高職學(xué)生必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能“使‘中國制造’更多走向‘優(yōu)質(zhì)制造’、‘精品制造’，使中國服務(wù)塑造新優(yōu)勢、邁上新臺(tái)階”，在服務(wù)21世紀(jì)“海上絲綢之路”發(fā)展戰(zhàn)略的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身更好的發(fā)展。泉州是閩南文化的主要發(fā)祥地，具有厚重的歷史文化底蘊(yùn)，擁有豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和多元的歷史文化景觀，泉州高職院校應(yīng)充分利用區(qū)域優(yōu)勢，發(fā)揮閩南文化尤其是非物質(zhì)文化資源對(duì)提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的影響。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇十四
根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（版）的要求，土木工程學(xué)院對(duì)工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，立足于“基礎(chǔ)性、操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性”的指導(dǎo)思想，結(jié)合工程管理專業(yè)及其課程設(shè)置的特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)效果評(píng)價(jià)及實(shí)踐教學(xué)管理等方面進(jìn)行了一系列的探索，形成了“多形式、多渠道、全過程”的實(shí)踐教學(xué)體系。目前工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系主要由六個(gè)部分組成：（1）公共實(shí)踐環(huán)節(jié)；（2）與主干專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課綁定的實(shí)驗(yàn)；（3）專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)（課程實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文）；（4）課程設(shè)計(jì)（課程集中實(shí)踐環(huán)節(jié)）；（5）課外科技實(shí)踐活動(dòng)；（6）“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)。
目前工程管理專業(yè)的課程學(xué)分較重，總學(xué)分為175學(xué)分，其中課程學(xué)分為153學(xué)分（包括必修與選修），獨(dú)立的實(shí)踐課程學(xué)分為22學(xué)分（均為必修）。學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)的多，應(yīng)用知識(shí)學(xué)的少。
用人單位普遍反映學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作需要相去較遠(yuǎn)，到企業(yè)后要經(jīng)過3到6個(gè)月的專業(yè)培訓(xùn)方能上崗，要有3-5年的工作經(jīng)歷方能獨(dú)當(dāng)一面。
3.1注重專業(yè)教師在設(shè)計(jì)、施工等方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。
有計(jì)劃地安排青年教師到勘察、設(shè)計(jì)、施工、安裝、監(jiān)理、質(zhì)檢、安檢單位實(shí)習(xí)鍛煉，積累生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)采取與企業(yè)定期交流、學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)教師對(duì)行業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和了解，使得教師在講授專業(yè)課程時(shí)能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際。
3.2采用“倒推法”，與用人單位和行業(yè)要求緊密結(jié)合。
參考國內(nèi)外高校的培養(yǎng)方案，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行必要的刪減、合并和增設(shè)，優(yōu)化課群組，組建本專業(yè)三個(gè)方向的課程修讀體系，建立三個(gè)方向的課程修讀指引圖，建議學(xué)生必須完成一個(gè)方向的完整修讀課程，鼓勵(lì)學(xué)生跨方向廣泛修讀課程。理順專業(yè)課程的先修與后修的關(guān)系，設(shè)計(jì)專業(yè)課程修讀指引流程圖，幫助學(xué)生科學(xué)有序的選擇專業(yè)課程。指導(dǎo)學(xué)生從大一開始打好基礎(chǔ)。
在基本理論、基本方法和基本技能的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)不低于總學(xué)時(shí)的30%。
與用人單位簽訂協(xié)議，用人單位提出培養(yǎng)要求：開設(shè)課程名稱、課程大綱、課程內(nèi)容，實(shí)習(xí)、實(shí)踐的計(jì)劃、內(nèi)容及要求，安排學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程有計(jì)劃的到用人單位實(shí)習(xí)、實(shí)踐操作，畢業(yè)后用人單位接收這些經(jīng)過專門培養(yǎng)的學(xué)生。
3.3設(shè)置生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)期。
把培養(yǎng)方案中的.第六學(xué)期分為兩個(gè)小學(xué)期，前15周為上課學(xué)期（上課14周，期末考試1周），后10周為生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)期（其中占用暑假5周）。確保實(shí)習(xí)效果。
3.4建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，實(shí)施“有組織的自主管理”的實(shí)習(xí)方式。
建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，與實(shí)習(xí)單位簽訂長期合作辦學(xué)協(xié)議書；生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，將學(xué)生送到各個(gè)實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)基地具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的一線工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)（下轉(zhuǎn)第254頁）（上接第232頁）師指導(dǎo)學(xué)生有目地的進(jìn)行實(shí)習(xí)；學(xué)院派人去每個(gè)實(shí)習(xí)現(xiàn)場進(jìn)行定期檢查和不定期的巡查，對(duì)不符合實(shí)習(xí)要求的項(xiàng)目及時(shí)調(diào)整、改善。使學(xué)生完整地了解實(shí)際工程的施工技術(shù)、施工組織與管理以及技術(shù)經(jīng)濟(jì)等知識(shí)。有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
3.5集中完成課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文。
加大對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文環(huán)節(jié)的重視程度。指導(dǎo)教師嚴(yán)格控制畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文的質(zhì)量，使得學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課程的理解和融會(huì)貫通，學(xué)以致用。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生必須充分掌握本專業(yè)所必須的工程軟件，并了解目前建筑類企業(yè)所常用的計(jì)算機(jī)軟件，能夠熟練使用計(jì)算機(jī)繪圖和工程概預(yù)算。培養(yǎng)學(xué)生的基本功和專業(yè)素養(yǎng)。有條件的課程可以分組做大作業(yè)，project或者是program。
安排固定的教室，供學(xué)生集中完成所有的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文，以利于學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)和管理下，相互探討、協(xié)助，從而高質(zhì)、高效完成相應(yīng)的課程實(shí)踐。
3.6借助社會(huì)實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。
（1）培養(yǎng)大學(xué)生踏實(shí)刻苦、誠實(shí)守信的作風(fēng)、在親身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻性和挑戰(zhàn)性的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生要具備競爭意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，敢于向社會(huì)挑戰(zhàn)，做好迎接人生挫折和歷練的心理準(zhǔn)備，使自己成為生活的強(qiáng)者，為走向理想的工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、邁出成功職場第一步。
（2）借助社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，可以提高大學(xué)生的人際溝通能力、表達(dá)能力、組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力、應(yīng)變能力、開拓創(chuàng)新能力。
（3）結(jié)合學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的實(shí)際體驗(yàn)，加強(qiáng)就業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，掌握自我推薦和面試的技巧。
（4）幫助畢業(yè)生切合實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃，使他們了解到就業(yè)環(huán)境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己的知識(shí)水平、性格特征和能力素質(zhì)等相匹配的職業(yè)。使學(xué)生的擇業(yè)取向有利于發(fā)揮自身的素質(zhì)優(yōu)勢、符合社會(huì)需要、做到自身發(fā)展與職業(yè)本身發(fā)展的相互結(jié)合。
（5）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育、增強(qiáng)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、鼓勵(lì)畢業(yè)生自我創(chuàng)業(yè)。
4結(jié)語。
建立和完善提升學(xué)生“就業(yè)能力”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，可以考慮注重專業(yè)教師在設(shè)計(jì)、施工等方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累；采用“倒推法”，與用人單位和行業(yè)要求緊密結(jié)合；設(shè)置生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)期；建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，實(shí)施“有組織的自主管理”的實(shí)習(xí)方式；集中完成課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文；借助社會(huì)實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。促使實(shí)踐教學(xué)工作水平邁上新的臺(tái)階，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，提高學(xué)生就業(yè)率，提升學(xué)生的“就業(yè)能力”。
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探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇十五
論文摘要:遵循學(xué)科的本源是知識(shí)，學(xué)科團(tuán)隊(duì)是“知識(shí)人”的邏輯，論述了大學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，深入探討了學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)管理的內(nèi)涵和知識(shí)管理策略。
論文關(guān)鍵詞:知識(shí)管理學(xué)科組織知識(shí)人人性假設(shè)。
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)科之間相互滲透、相互交融和綜合越來越突出，最大程度地發(fā)揮學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)的能力，對(duì)大學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)進(jìn)行高效管理，提高學(xué)科的集成創(chuàng)新能力，既是知識(shí)管理的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本目的。
1學(xué)科的知識(shí)原性意義。
首先，從學(xué)科的知識(shí)形態(tài)和詞源學(xué)的角度來看，“學(xué)科”這一概念的起源與知識(shí)有著密切的聯(lián)系?！皩W(xué)科”一詞譯自英文的discipline，該詞源于希臘文didasko(教)和拉丁文(di)disco(學(xué))。薩美爾的《英語詞典》(第一卷)、《世界辭書》、《牛津大詞典》(第一卷)、《蘇聯(lián)大百科全書》等都對(duì)discipline進(jìn)行了注解，一般都包括科學(xué)門類或某一研究領(lǐng)域、一定單位的教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范懲罰等含義。因此，從其本源來說，學(xué)科作為一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，它的發(fā)展遵循人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律，其本質(zhì)特點(diǎn)是不斷探討，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，不斷加深和拓寬人類認(rèn)知領(lǐng)域。
其次，從學(xué)科的組織形態(tài)來看，學(xué)科是一種知識(shí)密集型組織，其基本特征在于:知識(shí)是學(xué)科組織運(yùn)作的核心資源;學(xué)科組織創(chuàng)造價(jià)值的核心資產(chǎn)是知識(shí);而相應(yīng)地，學(xué)科組織應(yīng)將對(duì)知識(shí)的管理作為其管理活動(dòng)的焦點(diǎn)。在現(xiàn)代大學(xué)，教學(xué)與科研成果絕大多數(shù)都不可能是個(gè)人努力的結(jié)果，而是需要一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作。就知識(shí)的基本特性來說，知識(shí)共享對(duì)于知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用都是不可或缺的催化劑。作為一種生產(chǎn)要素，知識(shí)的特殊性在于，其應(yīng)用不是收益遞減而是收益遞增的。知識(shí)在應(yīng)用過程中不斷增值，知識(shí)管理對(duì)于學(xué)科的持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。
2作為知識(shí)人的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。
人性假設(shè)是指對(duì)人的本性的認(rèn)識(shí)。正如道美國管理學(xué)家道格拉斯·麥格雷戈所說:“每一種管理決策或管理行動(dòng)都以關(guān)于人性及人的行為的假設(shè)為后盾。”在社會(huì)發(fā)展的不同階段，“經(jīng)濟(jì)人”、“社會(huì)人”、“自我實(shí)現(xiàn)人”、“復(fù)雜人”等不同的人性假設(shè)導(dǎo)致了不同的管理理論與實(shí)踐。但是，這四種人性假設(shè)理論都未能很好地揭示學(xué)科團(tuán)隊(duì)的'特性。
弗·茲納涅茨基把“知識(shí)人”作為自己在知識(shí)社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中的研究對(duì)象。在弗·茲納涅茨基角色分類框架中，教師被劃歸在“學(xué)者”類型中的“知識(shí)的傳播者”亞類型中。根據(jù)弗·茲納涅茨基的知識(shí)人角色分類譜系，知識(shí)人的社會(huì)角色劃分類別的依據(jù)是其參與的知識(shí)系統(tǒng)和對(duì)知識(shí)的參與方式。學(xué)者參與的知識(shí)系統(tǒng)是科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，參與的方式是專門致力于知識(shí)的開發(fā)，是知識(shí)的創(chuàng)造者。教師依賴的是對(duì)學(xué)習(xí)者有幫助的知識(shí)，包括自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，參與知識(shí)的方式是“傳播知識(shí)”。因此大學(xué)教師是真理的發(fā)現(xiàn)者、知識(shí)的傳播者的結(jié)合體。大學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)是為適應(yīng)學(xué)科的教學(xué)、科研、服務(wù)工作的需要而發(fā)展起來的有形或無形的教師組織形式。作為個(gè)體的學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員，在素質(zhì)方面，他們擁有知識(shí)資本，具有學(xué)習(xí)能力，擁有創(chuàng)新能力;在心理方面，他們具有高層次的心理需要和價(jià)值追求，擁有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感;在眷度方面，他們具有較強(qiáng)的協(xié)作能力，通過分工合作，彼此分享與束換知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的使用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。學(xué)科團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員作為一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)的方式聯(lián)系在一起，平等互聯(lián)，不存在任何層級(jí)，構(gòu)成一張對(duì)等的知識(shí)網(wǎng)。這種對(duì)等知識(shí)聯(lián)網(wǎng)使知識(shí)的流動(dòng)性和共享性大大增加，正是這樣的知識(shí)體系，使得團(tuán)隊(duì)及以此為基礎(chǔ)的組織有更大的“能動(dòng)性”。
同時(shí)，作為一種學(xué)科組織的教師群體，學(xué)科團(tuán)隊(duì)又具有以下特點(diǎn):。
首先，學(xué)科團(tuán)隊(duì)是以學(xué)科為依托的，沒有學(xué)科也就無所謂學(xué)科團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)所依托的學(xué)科，一般也就是其從事教學(xué)科研工作的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。其次，由于學(xué)科團(tuán)隊(duì)建立在學(xué)科的基礎(chǔ)上，就使它具有了相當(dāng)大的學(xué)術(shù)上的凝聚力。這種凝聚力使得學(xué)科團(tuán)隊(duì)的研究方向和研究隊(duì)伍本身具有相對(duì)的穩(wěn)定性。學(xué)科文化中共同的價(jià)值觀、情感模式等引導(dǎo)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，熏染著他們的意識(shí)，形成他們的習(xí)慣，激發(fā)他們的思想，成為理解、傳承學(xué)科精神和學(xué)科精髓的知識(shí)人。再次，學(xué)科團(tuán)隊(duì)不是一種行政組織，但是學(xué)科帶頭人以他的學(xué)術(shù)思想、人格魅力和權(quán)威影響團(tuán)隊(duì)成員，在學(xué)術(shù)上充當(dāng)著管理者的角色。另外，學(xué)科獨(dú)有的思維方式、研究方式、語言系統(tǒng)熏陶著學(xué)科成員思考問題的習(xí)慣和方式、工作風(fēng)格和行為模式，使學(xué)科成員帶有明顯的學(xué)科特征。
3大學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)管理的內(nèi)涵。
學(xué)科團(tuán)隊(duì)的“知識(shí)管理”范式是指一種有目的地解決學(xué)科整體的價(jià)值創(chuàng)造、組織學(xué)習(xí)、知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)運(yùn)用問題的模式，是一種貫穿知識(shí)的產(chǎn)生、傳遞及至運(yùn)用的效果等整個(gè)過程的形式和規(guī)律對(duì)知識(shí)管理范式的研究。具體而言，學(xué)科團(tuán)隊(duì)的知識(shí)管理包含以下幾個(gè)方面:。
3.1促進(jìn)學(xué)科成員個(gè)人的知識(shí)成長。
個(gè)人知識(shí)管理的目標(biāo)是建立個(gè)人專業(yè)知識(shí)體系，有針對(duì)性地吸收和補(bǔ)充所需要的知識(shí)資源，持續(xù)學(xué)習(xí);將知識(shí)資應(yīng)用于實(shí)際工作，在實(shí)際的教學(xué)和科研中便捷地應(yīng)用知識(shí)資源，提高效率及效果，并有效地參與知識(shí)共享和交流，謀才長期持續(xù)發(fā)展。
3.2促進(jìn)學(xué)科組織的知識(shí)共享。
學(xué)科知識(shí)管理一方面要建立促進(jìn)和保障團(tuán)隊(duì)成員之間識(shí)共享的機(jī)制，同時(shí)積極建立在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)配文化創(chuàng)造，使得學(xué)科成員通過彼此合作和分享的過程來學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的知識(shí)。
3.3促進(jìn)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新。
通過知識(shí)管理達(dá)到對(duì)知識(shí)的主動(dòng)引導(dǎo)，并進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃:分析知識(shí)地圖，了解學(xué)科間知識(shí)的交叉規(guī)律，將知識(shí)與知識(shí).知識(shí)與個(gè)人、知識(shí)與學(xué)科聯(lián)系起來，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新。
3.4促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的管理效能。
一個(gè)學(xué)科組織，如果能夠做好知識(shí)管理，建立知識(shí)管班系統(tǒng)，隨時(shí)收集和整理學(xué)術(shù)前沿進(jìn)展信息，則學(xué)科建設(shè)的開展將更有指導(dǎo)性，從而提高學(xué)科建設(shè)的管理效能。
4大學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的知識(shí)管理策略。
4.1團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體的知識(shí)管理策略。
作為學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體，要在分析個(gè)人對(duì)專業(yè)知識(shí)資源的需求的基礎(chǔ)上，建立和維護(hù)自己的知識(shí)管理體系。學(xué)科成員在不同層面的人際網(wǎng)絡(luò)中獲得大量隱性知識(shí)，而隱性知識(shí)往往是最直接最深人知識(shí)的來源;建立和維護(hù)學(xué)術(shù)領(lǐng)域知識(shí)體系，引人bldgwiki等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)個(gè)人的專業(yè)知識(shí)資源進(jìn)行具體分析，確定相關(guān)知識(shí)的專業(yè)分類和每個(gè)知識(shí)類別下的知識(shí)要素類型，將所擁有的知識(shí)資源分類納人個(gè)人知識(shí)管理體系，以便在教學(xué)和研究中使用。維護(hù)和不斷提高個(gè)人專業(yè)知識(shí)體系，與他人進(jìn)行互動(dòng)知識(shí)交流。
4.2學(xué)科團(tuán)隊(duì)的知識(shí)管理策略。
學(xué)科團(tuán)隊(duì)作為知識(shí)的生產(chǎn)、創(chuàng)新及傳播的基地，學(xué)術(shù)資源的擁有者，其對(duì)于知識(shí)的管理也是一個(gè)循環(huán)的過程。在這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行著知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)積累、知識(shí)共享及應(yīng)用。它們是相互交織在一起的，支撐著隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的知識(shí)等具體環(huán)節(jié)。
在相互信任的基礎(chǔ)上形成團(tuán)隊(duì)共同愿景。學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員間的相互信任是學(xué)科成功的關(guān)鍵，缺乏溝通與合作，整個(gè)團(tuán)隊(duì)就猶如一盤散沙，會(huì)極大影響團(tuán)隊(duì)整體效能的發(fā)揮。學(xué)科團(tuán)隊(duì)之間通過有效的溝通方式，培育與其他成員的信任關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，提高行為與決策的透明度;學(xué)科團(tuán)隊(duì)要營造一種寬松的合作環(huán)境，在一種和諧的氛圍中參加問題解決和決策;在相互信任的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一種有感召力的團(tuán)隊(duì)文化，高度認(rèn)同團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、規(guī)范和價(jià)值觀，對(duì)提高團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效具有重要意義。
注重培養(yǎng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的知識(shí)管理理念，并建立一種包括物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)在內(nèi)的多層激勵(lì)機(jī)制，使每一個(gè)成員意識(shí)到自己是學(xué)科組織中的一員以及自己在組織中的價(jià)值，讓他們建立起對(duì)識(shí)別、保持和擴(kuò)展自身知識(shí)以及更新和共享知識(shí)的責(zé)任感。只有這樣，學(xué)科成員才會(huì)主動(dòng)與他人進(jìn)行知識(shí)交流和共享，這也是隱性知識(shí)管理成為知識(shí)管理重要內(nèi)容的主要原因。
5結(jié)論。
當(dāng)代科學(xué)的重要發(fā)展趨勢之一是學(xué)科間不斷交叉、集成和融合，不斷產(chǎn)生出一些新的學(xué)科、新的領(lǐng)域，我們要適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，重視學(xué)科團(tuán)隊(duì)的知識(shí)管理，分析制約學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)管理的不利因素，形成學(xué)科團(tuán)隊(duì)的相互信任機(jī)制，并制定相應(yīng)的知識(shí)管理策略，以促進(jìn)學(xué)科整體水平的提升。
探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇十六
摘要：
青年教師是應(yīng)用技術(shù)型院校教學(xué)的主力軍，其專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文通過分析青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求及青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出應(yīng)用技術(shù)型院校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升的途徑。
關(guān)鍵詞：
一、應(yīng)用技術(shù)型院校青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求。
1.應(yīng)用技術(shù)型院校青年教師的新教學(xué)理念。
應(yīng)用技術(shù)型院校是以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才為主要任務(wù)的新型大學(xué)，應(yīng)用型最重要的內(nèi)涵是讓培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會(huì)的需要，讓學(xué)校更好地具備服務(wù)地方、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)對(duì)其教學(xué)工作將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)以致用、以用促學(xué)的新教學(xué)理念將取代傳統(tǒng)的以理論傳授、科學(xué)研究為主的理念。這就要求青年教師不但要有較深的理論功底，還應(yīng)具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力和社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用能力。
2.應(yīng)用技術(shù)型院校青年教師應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
應(yīng)用技術(shù)型院校教師不僅是專業(yè)知識(shí)的傳授者，也是高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)者和訓(xùn)練者，不僅要具備把專業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來的能力，還要有善于主動(dòng)吸收不同學(xué)科精華以形成開放式知識(shí)結(jié)構(gòu)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)的能力。因此，要求青年教師通過科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式參與工程實(shí)踐和科技開發(fā)活動(dòng)，以多種形式，深入到專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強(qiáng)化操作技能，將生產(chǎn)、管理、服務(wù)等知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。
應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式與其他人才培養(yǎng)模式相比，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)需求，把綜合職業(yè)培養(yǎng)能力逐一分解到具體的課程、項(xiàng)目中，使學(xué)生在校期間受到較為規(guī)范的、以企業(yè)需求為導(dǎo)向的實(shí)踐能力培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)模式改革將打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，要求教師既要有理論知識(shí)傳授能力，又有將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際引入課堂、實(shí)施產(chǎn)教融合的教學(xué)能力。因此，在教學(xué)中，牢固掌握實(shí)踐教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手技能是應(yīng)用型本科對(duì)青年教師教學(xué)能力的基本要求。
經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，青年教師絕大一部分畢業(yè)于綜合性大學(xué)，接受的是本專業(yè)的知識(shí)和技能，大部分青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)。因此，青年教師在教學(xué)過程中，往往在對(duì)教材的駕馭、課堂的調(diào)控、教育教學(xué)規(guī)律的熟練運(yùn)用等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。
青年教師接受應(yīng)用能力培訓(xùn)和到企業(yè)（行業(yè)）掛職鍛煉方面還很欠缺。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對(duì)教師提出了更高、更具體的要求，要求教師不但要有較深的理論功底，還應(yīng)具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用能力。但大多數(shù)新進(jìn)青年教師是應(yīng)屆畢業(yè)生，而我國目前的高等教育，研究學(xué)術(shù)理論水平得到了大幅度提高，但動(dòng)手實(shí)踐能力并沒有實(shí)質(zhì)性提高。青年教師從一個(gè)校園到另一個(gè)校園的經(jīng)歷，使青年教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與應(yīng)用型本科院校的要求還有一定差距。
3.青年教師的工作任務(wù)繁重。
近些年，雖然高校教師數(shù)量增長很快，但仍然難以滿足招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的需求。青年教師承擔(dān)的教學(xué)工作量較大。他們往往是畢業(yè)就直接登上講臺(tái)，一學(xué)期上2~3門課。除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，在一些應(yīng)用型本科院校，特別是新建本科院校，由于新改制成功，急于在新的平臺(tái)謀得一席之地，學(xué)校往往有很多超常規(guī)的舉措，這些任務(wù)往往也落到新教師的肩上，使青年教師疲于應(yīng)付，對(duì)于知識(shí)更新、課程建設(shè)、教學(xué)研究和科學(xué)研究往往力不從心。
教學(xué)觀念的更新是教育改革的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，也是青年教師教學(xué)發(fā)展和成長的重要組成部分，作為教書育人的大學(xué)教師，首先是教學(xué)行為的研究者，樹立起教學(xué)發(fā)展觀念和教學(xué)學(xué)術(shù)的理念是為師之本。一方面，要改變擁有過硬專業(yè)知識(shí)和較高學(xué)歷即能做好教學(xué)的觀念。高校教師，尤其是應(yīng)用型本科院校青年教師，應(yīng)當(dāng)清醒意識(shí)到為人師表不僅只是學(xué)科專業(yè)知識(shí)的行家，更應(yīng)是教育科學(xué)的里手。另一方面，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平，教學(xué)學(xué)術(shù)也是教師學(xué)術(shù)研究范疇和學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)，要改變單一學(xué)術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)知。充分體悟大學(xué)教學(xué)具有教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的高深性、教學(xué)對(duì)象的差異性、教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)過程的探索性?！敖虒W(xué)發(fā)展并不是可選不可選的，每一位教師都要投入地去學(xué)習(xí)如何做好一名教師，自始至終。如果沒有，那就有問題了?！鼻嗄杲處熞诰W(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，靜下心來，認(rèn)真鉆研教學(xué)技巧，做到相互融合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
2.完善考核、評(píng)價(jià)制度，提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)技能。
作為應(yīng)用技術(shù)型院校的青年教師，要提高實(shí)踐技能，培養(yǎng)的核心應(yīng)當(dāng)是提高教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力，即提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造新思想和新成果的實(shí)踐能力。全面提高青年教師的實(shí)踐技能，應(yīng)用技術(shù)型院校可結(jié)合自己的辦學(xué)特色和定位，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。“雙師型”教師應(yīng)是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教師。應(yīng)用技術(shù)型院校首先應(yīng)建立和完善“雙師型”教師的認(rèn)定、考核評(píng)價(jià)制度。綜合考取職業(yè)資格證書和現(xiàn)場操作演示企業(yè)工作或鍛煉經(jīng)歷要求等多個(gè)方面的重要指標(biāo)來認(rèn)定“雙師型”教師身份。另外，建立和完善“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制，使考核做到公開、公平、公正、客觀，讓“雙師型”教師能真正參與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)工作。應(yīng)用技術(shù)型院校還應(yīng)積極主動(dòng)多形式為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造一些實(shí)體平臺(tái)和載體，同時(shí)加強(qiáng)“雙師型”教師的認(rèn)證和考核。比如，利用校內(nèi)的各種實(shí)訓(xùn)場所和條件對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，組織老教師和新教師結(jié)成師徒關(guān)系，促進(jìn)中青年教師持久地學(xué)習(xí)技術(shù)技能；積極拓展通過企業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的有效渠道，通過與企業(yè)合作建立學(xué)生培養(yǎng)基地、合作進(jìn)行技術(shù)開發(fā)及推廣，到企業(yè)掛職鍛煉等多種形式為教師多爭取一些較長期和系統(tǒng)的實(shí)踐技能培養(yǎng)機(jī)會(huì)。最后，建立和完善有利于“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)用技術(shù)型院?？稍谠u(píng)先評(píng)優(yōu)，職稱評(píng)定方面向具有突出實(shí)踐經(jīng)歷、突出實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐研究成果、突出企業(yè)技術(shù)服務(wù)成果的“雙師型”教師傾斜。學(xué)校內(nèi)部分配，建立有利于鼓勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，或通過自修考證等多種途徑制定“雙師型”教師的收入分配制度。
3.實(shí)施青年教師導(dǎo)師制。
青年教師導(dǎo)師制度，是幫助廣大青年教師盡快過好教學(xué)科研關(guān)的重要舉措之一。中老年教師的傳幫帶作用不僅要體現(xiàn)在理論課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法上，還要重視青年教師實(shí)踐課教學(xué)能力的提高。指導(dǎo)教師要對(duì)青年教師在實(shí)踐技能培養(yǎng)、實(shí)踐課程講課方式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，為青年教師參加實(shí)踐教學(xué)工作創(chuàng)造條件，在教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)中，培養(yǎng)青年教師的專業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，通過觀摩教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、理實(shí)一體化教學(xué)等，提高教師實(shí)踐課程開發(fā)能力和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平。
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探析提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑論文篇十七
[摘要]財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力存在的問題體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:教學(xué)意識(shí)與責(zé)任心方面;課堂組織能力與教學(xué)內(nèi)容安排方面;教學(xué)方法與教學(xué)手段方面;教學(xué)藝術(shù)方面等。解決青年教師教學(xué)能力問題的途徑主要有:實(shí)施嚴(yán)格系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn),加強(qiáng)對(duì)青年教師的專業(yè)引領(lǐng);進(jìn)一步貫徹實(shí)施“導(dǎo)師制”;充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用;開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)及競賽;完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與獎(jiǎng)懲制度。
近幾年來,伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展,財(cái)經(jīng)院校教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了歷史性變化,大批青年教師成為財(cái)經(jīng)院校教學(xué)科研的新生力量,他們已成為本科教學(xué)的主體。青年教師們大多具有較高的學(xué)歷,充滿活力。但他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)效果不盡如人意。如何進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師培養(yǎng),不斷提升他們的教學(xué)能力,是高等教育全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀、提高教學(xué)質(zhì)量的新課題,也是關(guān)系到高等教育未來發(fā)展的長遠(yuǎn)大計(jì)。
(一)教學(xué)意識(shí)與責(zé)任心方面。
部分青年教師的教學(xué)意識(shí)薄弱,存在著對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與投入不足的欠缺,備課不充分,責(zé)任心不強(qiáng)。高校專任教師的主要任務(wù)包括教學(xué)與科研兩個(gè)方面。由于對(duì)教學(xué)與科研二者之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清,在青年教師中就會(huì)出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的傾向。許多青年教師認(rèn)為,上課、備課、查閱教學(xué)資料、批改學(xué)生作業(yè)等會(huì)占用大量時(shí)間,耗費(fèi)精力,對(duì)于科研工作是一種沖擊和拖累。另外,青年教師大多是“離開課堂,就上講臺(tái)”,迅速成為本科教學(xué)的主體。這便存在著一定的不足,如缺乏現(xiàn)代教育理念,不懂教學(xué)基本規(guī)律,不了解教學(xué)基本環(huán)節(jié),有的教師甚至存在“只教書不育人”的傾向。青年教師在還未完成自身角色的轉(zhuǎn)換的同時(shí)就承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù),這使得他們很難進(jìn)行教學(xué)的總結(jié)與反思。部分青年教師對(duì)備課的基本要求和內(nèi)容未能深入理解,沒有備課筆記,教案或講義的內(nèi)容也不過是教材內(nèi)容的翻版,電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列。
(二)課堂組織能力與教學(xué)內(nèi)容安排方面。
在課堂教學(xué)中,一些青年教師不因材施教,不注意進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),缺乏調(diào)控課堂紀(jì)律的能力,教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)的良好氣氛。另外,他們雖能熟練運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù),但在課堂教學(xué)中卻只面對(duì)計(jì)算機(jī),而不管學(xué)生的表情和反映,未能處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。有時(shí)教師在口干舌燥地講而學(xué)生卻聽得面無表情、沒有任何反應(yīng),不像一個(gè)真正的課堂。這說明青年教師對(duì)課堂的組織與駕馭能力不強(qiáng),不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。部分青年教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不好,處理隨意。由于青年教師對(duì)整個(gè)課程體系把握得不夠準(zhǔn)確,因此不能很好地理解課程的重點(diǎn)及難點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容過多或過少,講到自己有體會(huì)的內(nèi)容就過多發(fā)揮、甚至離題;講述的思路無連貫性,表述能力不強(qiáng)或有誤;講解時(shí)層次不清,舉例不當(dāng),使學(xué)生聽起來感到茫然等,這些都會(huì)影響到教學(xué)效果。
(三)教學(xué)方法與教學(xué)手段方面。
一般來說,多種教學(xué)方法的結(jié)合使用,可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。而目前一些青年教師。
還未能熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方法。他們的課堂教學(xué)所采用的仍是灌輸式、單向性的教學(xué)方法。
教學(xué)方法單一,枯燥而呆板,課堂氣氛沉悶,因此很難激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性,。
課堂效果可想而知。在教學(xué)手段的選擇上,一些青年教師不考慮所講授課程是否適合運(yùn)用課件就盲目地使用課件。特別是對(duì)一些公式的推導(dǎo),如果使用課件來講授,就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生來不及消化理解就一晃而過的現(xiàn)象,難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。另外還有許多青年教師在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)忽視了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的作用,未能很好地安排板書,有的雜亂無章,有的字跡潦草,有的甚至根本就沒有板書。這樣的教學(xué)手段無法得到學(xué)生的認(rèn)可,更無法產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。
(四)教學(xué)藝術(shù)方面。
財(cái)經(jīng)院校青年教師本身是一支充滿活力與生機(jī)的隊(duì)伍,然而他們的課堂教學(xué)卻顯得沉悶、枯燥無味。他們的教學(xué)語言欠簡練,缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫;講課平鋪直敘,猶如背書。他們不夠注意儀表,穿著過于隨便;教態(tài)欠自然,授課時(shí)目光不敢與學(xué)生接觸,缺乏應(yīng)有的肢體語言。
(一)實(shí)施嚴(yán)格系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn),加強(qiáng)對(duì)青年教師的專業(yè)引領(lǐng)。
作為一名教師,必須具備良好的教學(xué)基本功。然而大部分青年教師都是在接受崗前培訓(xùn)后就匆匆上崗,缺乏切實(shí)有效的實(shí)踐過程。我們應(yīng)該對(duì)正在實(shí)施的崗前培訓(xùn)制度進(jìn)行改革,使其達(dá)到真正能夠使青年教師獲益的目的,而不是敷衍了事。長江大學(xué)的崗前培訓(xùn)就很特殊——除了要用半年時(shí)間在課堂上學(xué)習(xí)教育理論、教師規(guī)范、教學(xué)方法、教學(xué)技能外,還要用半年時(shí)間深入與各自專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位和實(shí)踐基地苦練“內(nèi)功”,培訓(xùn)合格后才能正式走上講臺(tái),成為長江大學(xué)的一名教師。只有這樣做才能使青年教師真正轉(zhuǎn)換角色,使他們盡快站好、站穩(wěn)講臺(tái)。
財(cái)經(jīng)院校也可以組織具有教育研究專長的校內(nèi)外專家,利用他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)和帶動(dòng)青年教師開展教育實(shí)踐探索和研究,促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。還可以針對(duì)集中的、普遍的教學(xué)問題舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)或科研講座;開展專家進(jìn)課堂進(jìn)行現(xiàn)場診斷咨詢活動(dòng);帶動(dòng)青年教師承擔(dān)教學(xué)反思和實(shí)踐的研究項(xiàng)目等。
(二)進(jìn)一步貫徹實(shí)施“導(dǎo)師制”
近年來有些院校積極探索青年教師的培養(yǎng)途徑,并實(shí)施了青年教師導(dǎo)師制,也取得了良好的效果。筆者認(rèn)為財(cái)經(jīng)院校有必要借鑒實(shí)施青年教師導(dǎo)師制。實(shí)施導(dǎo)師制有助于增強(qiáng)青年教師的職業(yè)意識(shí),也有助于加快青年教師的專業(yè)成長,更有助于營造良好的合作氛圍。在實(shí)踐中,可以實(shí)行主講與助課相結(jié)合,在安排青年教師主講自己專業(yè)課的同時(shí),自由選擇為一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師助課。這樣青年教師通過助課,可以向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法、技巧和指導(dǎo),從而豐富自己的教學(xué)實(shí)踐,將在教研活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的提升,從而提高教學(xué)水平。
(三)充分發(fā)揮教學(xué)“督導(dǎo)”的作用。
一些院校為了監(jiān)督教師的教學(xué)質(zhì)量與提高教師的教學(xué)水平,已經(jīng)逐漸實(shí)行了教學(xué)督導(dǎo)制。但大多督導(dǎo)成員并未完全履行他們的職責(zé),只不過是例行公事地抽查一下各學(xué)期的課程大綱、教案及試卷,偶爾也會(huì)走進(jìn)課堂,但僅僅是“督”,并未起到“導(dǎo)”的作用。
開展教學(xué)督導(dǎo)是為了幫助青年教師提高教學(xué)水平,所以應(yīng)當(dāng)本著以“督”為輔,以“導(dǎo)”為主的原則,完善督導(dǎo)機(jī)制。財(cái)經(jīng)院校的教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)注重青年教師的培養(yǎng),通過在“督”中發(fā)現(xiàn)問題,再經(jīng)過“導(dǎo)”來促進(jìn),以教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來推動(dòng)青年教師的成長。督導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)以肯定成績?yōu)橹?挖掘青年教師的潛力,在督導(dǎo)工作中注重與青年教師的交流,激勵(lì)、引導(dǎo)青年教師在工作中積極進(jìn)步,努力提高教學(xué)質(zhì)量。
(四)開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)及競賽。
教學(xué)能力的有效途徑。參加課堂大獎(jiǎng)賽,將促使青年教師熟悉專業(yè)知識(shí),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的思考;促使青年教師關(guān)注本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài);促使青年教師嘗試新的教學(xué)方法;對(duì)語言的要求能夠促使青年教師更注意語言的生動(dòng)性及語速等問題;對(duì)教態(tài)的要求能夠促使青年教師努力提高美學(xué)修養(yǎng)等。
(五)完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與獎(jiǎng)懲制度。
目前一些財(cái)經(jīng)院校已經(jīng)實(shí)施了學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教制度,這一制度雖然在一定程度上能夠反映教師的教學(xué)質(zhì)量與水平。但由于學(xué)生評(píng)教的個(gè)體差異較大,使得評(píng)教結(jié)果可能會(huì)與真實(shí)情況不一致。由此筆者認(rèn)為,應(yīng)采用學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、教師評(píng)教等多種評(píng)教相結(jié)合的評(píng)教方式。應(yīng)將評(píng)教結(jié)果盡早反饋給青年教師本人,與青年教師進(jìn)行充分交流,以幫助青年教師不斷提高其教學(xué)能力。同時(shí)對(duì)評(píng)教的優(yōu)劣應(yīng)該有嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度,例如對(duì)于不合格的青年教師可以實(shí)行停課或待崗處理,而對(duì)于優(yōu)秀的青年教師則可以在職稱評(píng)定或晉升等方面給予一定的優(yōu)惠待遇等。
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