歷史是人類文明的鏡子，通過了解歷史可以更好地認(rèn)識(shí)自己和世界。怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力？總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇一
本節(jié)課是對(duì)增大課堂容量的一次嘗試，教學(xué)內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有：測(cè)定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測(cè)定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系；鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，（其中反應(yīng)條件的不同，實(shí)驗(yàn)可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化情況；石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況，石灰石和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)；還有就是課堂上的大量有鐘對(duì)性的習(xí)題。如何在45分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好，讓學(xué)生接受呢在實(shí)施的過程中，我想到了分組的方法，眾多的實(shí)驗(yàn)中，除一個(gè)學(xué)生演示和一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內(nèi)容的時(shí)候，將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)兩大組，每一大組間，又創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件，如：鐵絲有粗和細(xì)的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種。
這樣，在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就可以完成很多的內(nèi)容。然后，再通過不同組之間進(jìn)行的交流，令到學(xué)生在完成自已內(nèi)容的同時(shí)，又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況，同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。通過這節(jié)課的實(shí)踐，我覺得課堂的大容量并不是說加大知識(shí)點(diǎn)的量，而是盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇二
“物質(zhì)的量”是魯科版高中化學(xué)必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容，是高一化學(xué)的重難點(diǎn)，貫穿著整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，作為一個(gè)工具，“物質(zhì)的量”是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，新教材把它放在高一化學(xué)開始，當(dāng)學(xué)生帶著興奮、好奇、期待、畏懼等諸多復(fù)雜情緒踏入高中化學(xué)世界時(shí)，他們的第一個(gè)較量對(duì)手就是“物質(zhì)的量”，這一回合較量的成敗對(duì)他們樹立整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)信心至關(guān)重要。
“物質(zhì)的量”的教學(xué)，從往年學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握的情況來看，教學(xué)效果不理想。為此今年我對(duì)“物質(zhì)的量”一節(jié)的教學(xué)進(jìn)行了反思，并及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略。
1、理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的基本含義及他們之間的相互關(guān)系。
2、學(xué)會(huì)用物質(zhì)的量進(jìn)行有關(guān)簡(jiǎn)單計(jì)算。
3、學(xué)會(huì)用物質(zhì)的量濃度來表示溶液的組成，掌握配制一定體積物質(zhì)的量濃度溶液的方法。
1、教學(xué)目標(biāo)中的（1）中涉及概念理解不夠深刻，關(guān)系不能理順；
3、用“摩爾”來計(jì)數(shù)離子、電子尤其困難。
4、初學(xué)“摩爾”時(shí)的困難挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，在期中考后的調(diào)查中，約有百分之四十的學(xué)生感到化學(xué)學(xué)習(xí)困難，成為高一學(xué)生在化學(xué)上的首個(gè)攔路虎之一，而且在后面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一遇到用“物質(zhì)的量”進(jìn)行化學(xué)方程式的計(jì)算時(shí)，相當(dāng)一部分同學(xué)視之為難題。
1、了解學(xué)情。
為什么用物質(zhì)的`量進(jìn)行有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的簡(jiǎn)單計(jì)算這么困難？為什么一接觸到電子、離子的計(jì)算學(xué)生都傻了眼？學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。下面來分析高一學(xué)生的“原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”。由于“摩爾”計(jì)量的對(duì)象是微粒，我們來回顧一下初中化學(xué)課標(biāo)對(duì)微粒觀的要求：
（1）認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。
（2）能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象。
（3）知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成。
（4）知道原子可以結(jié)合成分子、同一元素的原子、離子可以互相轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識(shí)核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用。
“知道”是教學(xué)中最低層次的要求，初中課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生“微粒觀”的要求僅僅是能知道微粒的客觀存在的直觀的層面上，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖要求會(huì)看，不要求會(huì)畫，1至18號(hào)元素不要求背誦。對(duì)于電子，初中學(xué)生僅知道“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核外最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)關(guān)系密切”。
所以在后面氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生標(biāo)電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目時(shí)，學(xué)生無法建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)得失電子的關(guān)系，當(dāng)題目要求計(jì)數(shù)微粒的電子數(shù)時(shí)，學(xué)生更一頭霧水，再結(jié)合摩爾的計(jì)算，太困難了。因此初中“微粒觀”的過低要求是導(dǎo)致摩爾計(jì)算失敗的客觀原因之一，另外，初中化學(xué)計(jì)算的單一性也是是建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計(jì)算失敗的更直接的客觀原因，初中要求學(xué)生“能進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式的質(zhì)量的計(jì)算?！庇捎谥锌紝?duì)化學(xué)方程式計(jì)算的要求是低的，所以即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很差的后進(jìn)生通過大量的機(jī)械的訓(xùn)練也能對(duì)這類簡(jiǎn)單的計(jì)算熟練掌握，同時(shí)也形成思維定勢(shì)，養(yǎng)成思維依賴。當(dāng)一個(gè)化學(xué)方程式中要求計(jì)算物質(zhì)的量、氣體的體積、物質(zhì)的微粒數(shù)這些物理量時(shí)，很多學(xué)生往往先求質(zhì)量，再通過公式轉(zhuǎn)化為各個(gè)物理量，把非常簡(jiǎn)單的計(jì)算過程變成繁瑣無比。綜上所述，我認(rèn)為，初中課標(biāo)對(duì)微粒及計(jì)算的要求是偏低的，它導(dǎo)致初高中教材的脫節(jié)。
2、了解教材。魯教版必修一化學(xué)教材中關(guān)于“物質(zhì)的量”在化學(xué)方程式中的運(yùn)用編排如下：在“物質(zhì)的量”一節(jié)的結(jié)尾部分“物質(zhì)的量濃度”的內(nèi)容后面，有一句話：學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的量”這一物理量后，我們可以從一個(gè)新的角度來認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。例如，2h2+o2＝2h2o可以理解為2molh2與1molo2在點(diǎn)燃的條件下恰好完全反應(yīng)生成2molh2o。接著安排了用一個(gè)交流研討題。顯然，魯教版的思路是“建立方法”，利用研討題建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的新的計(jì)算體系。但是教材中沒有相應(yīng)的標(biāo)題來突出這部分計(jì)算的重要性，沒有例題供學(xué)生自學(xué)，教參中也沒有安排相應(yīng)的課時(shí)，以至我們往往用很短的時(shí)間來處理這部分內(nèi)容，事實(shí)證明，這樣的教學(xué)是低效的，是失敗的，最后還必修補(bǔ)充講解。
在高一學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景下，如何帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計(jì)算體系呢？我提出如下建議：
（1）開學(xué)初至少安排幾節(jié)初高中銜接課。最需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)之一包括：按原子序數(shù)的順序背誦1至18號(hào)元素，會(huì)畫1至18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖，會(huì)懂得一些典型化合價(jià)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在銜接課里打破初中單一的計(jì)算體系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種計(jì)算技巧，比如守恒法、量差法等，提高計(jì)算能力。
（2）化學(xué)方程式的微觀含義在初中是不做要求的。那么，在高一教授化學(xué)方程式的微觀含義時(shí)必須把它做為一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，用幾個(gè)實(shí)例建立化學(xué)方程式的微觀含義，當(dāng)學(xué)生感受到“一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子結(jié)合生成一個(gè)二氧化碳分子”時(shí)，較容易建構(gòu)“1摩爾碳和1摩爾氧氣生成1摩爾二氧化碳”的認(rèn)識(shí)。
（3）教授用“物質(zhì)的量”進(jìn)行化學(xué)方程式的計(jì)算時(shí)，至少用兩節(jié)課的時(shí)間，帶著學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的新的計(jì)算體系，在計(jì)算中要求學(xué)生分別以“質(zhì)量”為核心和以“物質(zhì)的量”為核心進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體驗(yàn)到用“物質(zhì)的量”進(jìn)行計(jì)算帶來的便捷感、舒適感和成就感。
反思是教育教學(xué)的靈魂，它貫穿始終，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中老師都應(yīng)進(jìn)行反思。新課程對(duì)教師各方面的能力要求也較高，這就需要老師要不斷反思教學(xué)、完善自己、提高自己，扎扎實(shí)實(shí)的上好每一堂課。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇三
備課不能流于形式，更不能是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，對(duì)每一節(jié)課一定要用“心”去設(shè)計(jì)，如果我們不這樣做，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)層次不清、缺乏明確的目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)不能有效地引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引，這樣的課堂效率肯定是比較低的。所以，要提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性，認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。備好一堂課首先必須吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、熟讀教材、充分了解學(xué)生，一定要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平。其次要考慮讓每個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有所收獲，既要備教法，又要備學(xué)法，教法必須服務(wù)于學(xué)法，學(xué)法指導(dǎo)必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢。
一堂課分幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟有分那幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，一定做到心中有數(shù)。一定要搞好二次備課，有些環(huán)節(jié)可能是效率很低或根本沒有實(shí)效的環(huán)節(jié)及時(shí)刪去，在上課過程中有時(shí)會(huì)有一些非常好的又是“靈光一現(xiàn)”的好的方法，這時(shí)要及時(shí)做好記錄，有時(shí)等上完課就會(huì)想不起來了。這樣經(jīng)過多次修改的教學(xué)設(shè)計(jì)，使用起來更加得心應(yīng)手，更能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在確定有效的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中一定要突出知識(shí)重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)，要有解決重點(diǎn)難點(diǎn)的措施，必須是省時(shí)、有力、有效；精心設(shè)計(jì)具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討論題，須做到有代表性，難易適中，必須保證學(xué)生有充分的考慮和討論時(shí)間。教師不能一提出問題，學(xué)生還沒有來得及思考的，就讓一些學(xué)生回答。再就是有時(shí)同一個(gè)問題提問好幾個(gè)學(xué)生都不會(huì)，這時(shí)如果我們沒有耐心，急于告訴學(xué)生答案，這樣解決問題的方法一點(diǎn)效果都沒有。這時(shí)我們應(yīng)該要有耐心的去引導(dǎo)和提示，盡量的通過學(xué)生間的交流來解決。
對(duì)于一些問題不管怎樣提示、引導(dǎo)，學(xué)生都不會(huì)，這說明我們提的問題不可取，在今后上課時(shí)要?jiǎng)h去，因?yàn)檫@是一個(gè)無效的環(huán)節(jié)。當(dāng)然也可能是這個(gè)問題的問法上存在問題，這要求我們?cè)诮窈蟮膫湔n中要仔細(xì)斟酌和推敲同一個(gè)問題怎么問更便于學(xué)生理解和接受，更能提高物理課堂教學(xué)的效率。因此我們一定要用心去備好課，搞好二次備課，不斷地改進(jìn)我們的教案或?qū)W案，是提高物理課堂效率的關(guān)鍵。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇四
在上這一堂實(shí)驗(yàn)課之前，我就了解了一下，每一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生都知道，把食鹽放進(jìn)水里會(huì)慢慢化掉，而把沙放進(jìn)水里卻不會(huì)化掉。就像有些學(xué)生聽說過“溶解”這一個(gè)詞，但是不知道究竟什么是溶解。這一課主要是通過觀察、比較食鹽、沙、面粉在水中變化的不同，來發(fā)現(xiàn)了解溶解與不溶解的區(qū)別和特征。
本課第一部分是觀察比較食鹽、沙在水里的變化。文中提出了四個(gè)問題，怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)？怎樣描述沙在水中的狀態(tài)？觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說“食鹽在水中溶解了”？觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說“沙在水中沒有溶解”？通過這四個(gè)問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶解的主要特征。第二部分是觀察面粉在水中溶解了嗎？食鹽和沙在水中不同的變化是很明顯的，可面粉的出現(xiàn)帶來了一個(gè)新問題：面粉是溶解于水還是不溶解于水的？它在水中的變化到底更接近于沙還是食鹽呢？我先引導(dǎo)學(xué)生思考，再讓他們表達(dá)自己的想法。最后引出過濾，用過濾的方法來說明面粉在書中是溶解了還是沒有溶解。最后總結(jié)本課內(nèi)容。
上完了這一課，我感覺學(xué)生的觀察還有描述不夠深入，整堂課有點(diǎn)像走過場(chǎng)的味道。而且在描述食鹽和沙子這一個(gè)環(huán)節(jié)不夠充分，學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)也能憑生活經(jīng)驗(yàn)得出：食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中。我們做這一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的就在于讓學(xué)生能夠充分地觀察到沙和鹽在水中不同的現(xiàn)象，并能把它描述出來，為接下來觀察面粉，理解溶解這一概念做好鋪墊。但是學(xué)生在描述的時(shí)候，一下了說了鹽能溶解，沙子不能溶解這一結(jié)論，而我也沒有進(jìn)一步讓學(xué)生說出：你看到什么現(xiàn)象，說鹽在水中溶解？看到什么現(xiàn)象說沙子沒有在水中溶解？其實(shí)這是很重要的。只有在對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深入地分析之后才能得出結(jié)論。還有一點(diǎn)，這一堂課組織教學(xué)沒搞的好。學(xué)生可能在這一學(xué)期第一次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，過于興奮，往往在我講的時(shí)候，他們就已經(jīng)動(dòng)手去弄桌上的'器材。當(dāng)時(shí)的我沒有發(fā)覺，只顧著自己去講解。()在課后，組里的老師針對(duì)這個(gè)問題，給我提出了寶貴的建議：課堂中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)課的組織教學(xué)比較難把握，需要花更多的心思。
一堂實(shí)驗(yàn)課下來了，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中自己講的太多，對(duì)學(xué)生扶得過多，學(xué)生自己探究的內(nèi)容過少。在教學(xué)中還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)常規(guī)的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇五
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
1、一些物質(zhì)可以溶解在水中，一些物質(zhì)不能溶解在水中。
2、不能用過濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來。
過程與方法：
1、觀察和描述幾種固體物質(zhì)在水中的溶解和不溶解現(xiàn)象。
2、使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、體驗(yàn)研究溶解與不溶解現(xiàn)象的樂趣，激發(fā)進(jìn)一步探究溶解問題的興趣。
2、嚴(yán)格按規(guī)范利用溶解裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：觀察食鹽、沙和面粉在水中的溶解情況。
教學(xué)難點(diǎn)：描述食鹽，沙和面粉在水中的不同現(xiàn)象以及用過濾法把沙和面粉從水中分離出來。
教學(xué)準(zhǔn)備：分組材料：8個(gè)燒杯、盛有水的水槽、食鹽。
20克、面粉20克、沙30克，玻璃棒1根，3張濾紙，過濾裝置。
教具準(zhǔn)備：過濾裝置。
教學(xué)過程：
一、情境激趣、導(dǎo)入新課。
從前，有一頭小毛驢馱著一袋鹽過河，河水很深，把它的鹽淹沒了，等它過了河后，覺得身上輕了許多，回頭一看背上只剩下口袋了，鹽到哪里去了呢？估計(jì)學(xué)生隨口會(huì)說出（化了），順勢(shì)引出“溶解”一詞，那么水能溶解哪些物質(zhì)呢？今天我們就來研究溶解單元的第一課：水能溶解一些物質(zhì)。
二、動(dòng)手操作，探究新知。
1、食鹽和沙子在水中的變化。
（1）、出示食鹽和沙，學(xué)生觀察，說一說食鹽和沙子的特征，并記錄。
實(shí)驗(yàn)（出示實(shí)驗(yàn)要求）取一匙食鹽和一匙沙（已備好）。
分別放入兩個(gè)盛水的燒杯中，不攪拌靜靜觀察，比較食鹽和沙在水中的變化（記錄）。過一會(huì)兒再輕輕攪拌，觀察比較它們的`變化（記錄）。
提示：用玻璃棒攪拌時(shí)用力不要過大，不要碰撞燒杯內(nèi)壁和底部，小心玻璃易碎。
（2）、怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)？沙子在水里呢？
2、面粉的探究。
（2）、引導(dǎo)學(xué)生思考，表達(dá)自己的想法。
（3）、師：怎樣證明你們的猜想是否正確呢？（做實(shí)驗(yàn)）。
（4）、學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)，出示實(shí)驗(yàn)要求：取一小匙面粉（已備好），加入一個(gè)盛水的燒杯中，靜靜地觀察一會(huì)兒，看看面粉在水里的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會(huì)兒，觀察面粉在水中的變化（記錄）。提示：要輕輕攪拌，小心玻璃儀器易碎。
(5）、學(xué)生匯報(bào)交流：面粉在水里是怎樣變化？
（6）、討論：面粉在水中溶解了嗎？它在水中的變化到底更接近于沙子還是食鹽呢？
（有的學(xué)生會(huì)說面粉溶解了，因?yàn)樗儼琢?；有的學(xué)生說面粉沒有溶解，因?yàn)槔锩孢€有面粉顆粒）。
（7）、師：看來同學(xué)們的觀點(diǎn)不統(tǒng)一，我們把這三杯混合物靜置一會(huì)兒再觀察。為了作進(jìn)一步的觀察，我們?cè)賮碜鰝€(gè)過濾的實(shí)驗(yàn)。老師這里有一張紙，叫做濾紙。我們將食鹽、沙和面粉與水的混合物，用過濾的方法把它們從中分離出來。以面粉和水的混合物為例，教師演示折紙和過濾實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作，并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：不要將液體濺到濾紙外，漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。結(jié)果：濾紙上留下了面粉顆粒，水到了燒杯里，面粉從水里分離出來了。
（8）、演示實(shí)驗(yàn)：過濾食鹽溶解與沙和水的混合物，觀察濾紙，匯報(bào)觀察結(jié)果。
（9）、重新觀察靜置的三杯混合物，你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、歸納整理，總結(jié)提高。
1、師生共同整理解獲得的信息。
2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？你能說說溶解是怎么一回事嗎？
四、拓展，課外延伸。
請(qǐng)你回家泡一杯奶粉或調(diào)一杯糖水仔細(xì)觀察奶粉和糖在水中溶解了嗎？
板書：
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇六
在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，是各學(xué)科教師在教學(xué)中一直探討的問題。化學(xué)是一門實(shí)用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，可相當(dāng)一部分學(xué)生覺得化學(xué)枯燥、難學(xué)，雖花了大量時(shí)間，但收效甚微，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，造成這種狀況的原因很多，受“應(yīng)試教育”的影響，使生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)過程變?yōu)榭菰餆o味的單純知識(shí)傳授，是其中一個(gè)重要因素。
本節(jié)課是在溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握溶液中物質(zhì)的量濃度——表示溶液組成的方法，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生擴(kuò)大對(duì)溶液組成的認(rèn)識(shí)，提高化學(xué)計(jì)算的能力，并為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
對(duì)較易理解掌握的內(nèi)容，通過讓學(xué)生閱讀教材，觀察演示實(shí)驗(yàn)等方法，讓他們自己分析、歸納得出結(jié)論。從學(xué)生的角度看，學(xué)生參與了知識(shí)的形成過程，嘗到了成功的`歡樂，增強(qiáng)了學(xué)好化學(xué)的自信心。
教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，避免過分的解釋、說明，使學(xué)生失去表達(dá)的機(jī)會(huì)，應(yīng)讓學(xué)生有什么說什么。
本節(jié)課采用循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的突破是行之有效的。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇七
作為溶解單元的起始課，背負(fù)著激發(fā)起學(xué)生對(duì)溶解進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)需求任務(wù)。因此，怎樣讓孩子在觀察、描述、比較三種物質(zhì)（食鹽、沙、面粉）在水中變化的過程中自由地呈現(xiàn)出對(duì)溶解的已知面與模糊面（面粉溶解了嗎？），進(jìn)而在處理、解決孩子認(rèn)知沖突的過程中（過濾實(shí)驗(yàn)）讓孩子作出自己的解釋來發(fā)展、建構(gòu)他們對(duì)溶解概念的理解是本節(jié)課的思路所在。
【教學(xué)目標(biāo)】。
科學(xué)概念：
1、知道一些物質(zhì)可以溶解在水中，一些物質(zhì)不能溶解在水中。
2、通過觀察、比較初步形成溶解就是“像食鹽那樣顆粒會(huì)變小，最后看不見了，不會(huì)有沉下去，過濾之后不會(huì)和水分開等現(xiàn)象”的描述性概念。
過程與方法：
1、觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的溶解與不溶解現(xiàn)象。
2、使用過濾方法分離幾種固體與水的混合物。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、體驗(yàn)研究溶解與不溶解現(xiàn)象的樂趣。
2、針對(duì)觀察到的現(xiàn)象能夠作出自己的解釋。
【重點(diǎn)】對(duì)溶解與不溶解現(xiàn)象作出有依據(jù)的判斷描述。
【難點(diǎn)】將物質(zhì)在水中的顆粒變化進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄和展示。
【教師準(zhǔn)備】三杯水、24塊磁貼（3種顏色）、食鹽、沙、面粉3塊板貼，教師及時(shí)評(píng)價(jià)表一張。
【學(xué)生準(zhǔn)備】三杯水8組，三根攪拌棒8組，食鹽、沙、面粉各一小袋8組，三個(gè)過濾裝置8組，6張學(xué)習(xí)單8組，鐵盤8個(gè)，水槽8個(gè)。
導(dǎo)入：（4分鐘）。
（1）請(qǐng)學(xué)生觀察事先放置于桌面的三種物質(zhì)：食鹽、沙、面粉，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
（2）提問：有沒有發(fā)現(xiàn)，這三種物質(zhì)在形狀上有什么相似之處？（板書顆粒）。
（3）提問：如果將三種物質(zhì)分別放入三杯水中，會(huì)發(fā)生什么？
（4）出示“溶解”，（板書）請(qǐng)學(xué)生說說“溶解是怎么一回事”？
活動(dòng)一：觀察、比較、記錄、描述食鹽、沙、面粉顆粒在水中的變化（（21分鐘））。
過渡語：或許我們今天研究的主題能幫助我們更好的認(rèn)識(shí)“溶解”：水能溶解一些物質(zhì)（板書）怎么研究？我們先來看學(xué)習(xí)單。（后附學(xué)習(xí)單）。
（1）觀察、比較、記錄食鹽、沙、面粉顆粒在水中的溶解情況。
1、對(duì)三種物質(zhì)在水中的溶解情況進(jìn)行預(yù)測(cè)（是否溶解）。預(yù)測(cè)之后，方可領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料：三杯水。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生秉持自己的觀點(diǎn)，帶著目的去觀察，去尋找證據(jù)?！?。
2、在實(shí)驗(yàn)操作中（剛放入、攪拌后、靜置一會(huì)兒）尋找證據(jù)來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。并用“圖畫”+“文字”的形式記錄證據(jù)。
3、利用證據(jù)，再次做出自己的判斷。
（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將每個(gè)小組對(duì)三種物質(zhì)在水中的溶解情況的判斷結(jié)果粘貼在黑板上。
（3）描述食鹽、沙、面粉顆粒在水中的溶解情況。
全班交流。通過依次對(duì)三種物質(zhì)的顆粒變化進(jìn)行交流，初步確認(rèn)食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中，而面粉需要通過更多的證據(jù)才能解釋是否能溶解于水中。（提醒學(xué)生能否找到面粉顆粒變小的證據(jù)來證明面粉是否能夠溶解在水中）。
活動(dòng)二：觀察、比較、描述食鹽、沙、面粉與水的混合液在過濾后的變化（13分鐘）。
過渡語：科學(xué)家們?cè)谘杏憰r(shí)，也常常會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)的分歧。于是，他們就會(huì)想辦法去尋找更多的證據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在，老師這里有一套過濾裝置（咖啡過濾紙袋），它或許能幫助我們找到一些證據(jù)，來證明我們自己的觀點(diǎn)。
（2）對(duì)三杯混合溶液進(jìn)行過濾。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，全班交流過濾紙袋中的發(fā)現(xiàn)。通過描述、比較濾紙上及濾液的一些區(qū)別和相似處，讓學(xué)生明晰三種顆粒在水中的大小變化情況，并進(jìn)一步達(dá)成是否溶解的共識(shí)。
總結(jié)：（2分鐘）。
【設(shè)計(jì)意圖：探求學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)后對(duì)溶解的認(rèn)識(shí)，以及達(dá)成共識(shí)的程度?！俊?/p>
課后給大家留個(gè)思考題。今天我們研究了三種固體物質(zhì)在水中的溶解情況。老師現(xiàn)在有一瓶洗手液，如果把它倒入水里，會(huì)溶解嗎？你可以回家試試看，能不能用我們今天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行解釋。
【設(shè)計(jì)意圖：拓展延伸，為后續(xù)課進(jìn)行鋪墊?！?。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇八
溶解看似比較簡(jiǎn)單的一個(gè)生活現(xiàn)象，同學(xué)在生活中也有一些生活經(jīng)驗(yàn)，如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡(jiǎn)單。所以在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)要注意循序漸進(jìn)，讓同學(xué)在自身的親身體驗(yàn)和感受中建立溶解的念。
首先從同學(xué)最熟悉的食鹽溶解的現(xiàn)象動(dòng)身，一定要注意引導(dǎo)同學(xué)加強(qiáng)觀察，并學(xué)會(huì)總結(jié)溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會(huì)自行沉淀”，特征之二是“看不見物質(zhì)的顆?！?。但是我們?cè)谌芙馐雏}過程中，往往由于食鹽自身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會(huì)有一些沉淀。為防止對(duì)同學(xué)發(fā)生誤導(dǎo)，一是在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)，把食鹽溶液進(jìn)行過濾，二是在同學(xué)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)類似現(xiàn)象是，要和時(shí)的解釋。同學(xué)觀察完溶解現(xiàn)象后，讓同學(xué)觀察沙在水里的情況，可以更好的做對(duì)比，從對(duì)比中找到溶解的真正含義。
當(dāng)同學(xué)對(duì)溶解的概念有了一定的認(rèn)識(shí)之后，可以讓同學(xué)根據(jù)溶解和不溶解的特征來區(qū)分面粉在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比，溶解過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，所以同學(xué)較難判斷，究竟能不能看見面粉顆粒呢？因?yàn)槊娣廴芙夂螅霈F(xiàn)出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，這就需要同學(xué)仔細(xì)耐心的觀察，當(dāng)放置一段時(shí)間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。當(dāng)我們靠近一些，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實(shí)驗(yàn)則更有力的證明了這一點(diǎn)。
同學(xué)在進(jìn)行過濾實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)較多的誤差，如有的同學(xué)不會(huì)很好的使用玻璃棒；有的同學(xué)太用力，從而把濾紙戳破了等失誤。同學(xué)的這些失誤是由于我在實(shí)驗(yàn)之前，沒有給同學(xué)充沛的時(shí)間掌握過濾的要點(diǎn)，所以在實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該多加強(qiáng)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過程中，需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實(shí)驗(yàn)中我把干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當(dāng)然的做法，不夠科學(xué)。課后，我查了一下，原來正確的操作應(yīng)該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實(shí)驗(yàn)效果，但這種操作是不夠科學(xué)的，所以以后在教學(xué)中要注意，給同學(xué)樹立良好的.典范。
總之，對(duì)于同學(xué)科學(xué)概念的理解不能急于求成，一定要讓同學(xué)在親身體驗(yàn)和感受中獲得，這樣才會(huì)深刻，也才是真正增加了同學(xué)的知識(shí)。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇九
課堂教學(xué)是師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在教學(xué)中積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生的傾聽達(dá)到理想效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的傾聽能力存在著較大的缺陷，從而影響高效課堂的建設(shè)。
學(xué)生傾聽現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、不會(huì)聽，比如在課堂中我們要求學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容，找出信息，但是一個(gè)班級(jí)總有5-6個(gè)孩子，不能跟著老師的指令學(xué)習(xí)。
二、不愛聽，有些孩子對(duì)學(xué)習(xí)在小學(xué)中已經(jīng)產(chǎn)生了排斥的情緒，老師講課的時(shí)候總做小動(dòng)作、講話、看課外書等。
三、不屑聽，有些孩子為了更快的完成作業(yè)，上課挑內(nèi)容聽，感覺不重要的，需要思考的時(shí)候就做作業(yè)，等著老師公布結(jié)果。
針對(duì)這些課堂上的普遍現(xiàn)象，我們?cè)撊绾握页鰧?duì)策解決這些問題，讓我們的學(xué)生做到“會(huì)聽”“愛聽”“仔細(xì)聽”，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，大幅度的提升課堂實(shí)效。
一、調(diào)動(dòng)興趣，主動(dòng)傾聽。
一堂好的課，課堂引人很重要，它關(guān)系你能否吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵。引人可以是生活常識(shí)，可以是新鮮事物，可以是未知的需要探索的問題等等。如在《物質(zhì)的溶解》這堂課中，用一則最普通的`沖糖水的故事，讓孩子覺得科學(xué)與生活是如此的貼近，生活里原來蘊(yùn)含了許多科學(xué)知識(shí)。
在探究溶解性因素時(shí)，又聯(lián)系生活中的面粉和蔗糖放入水中，是否都能溶解？衣服上沾了油污，通常用汽油洗，而不用水洗？你沖糖水的時(shí)候用熱水還是冷水，為什么？從而提出自己的猜想與假設(shè)。
如果一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)能圍繞生活，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)以致用，我相信孩子會(huì)選擇認(rèn)真聽，并且慢慢的愛上科學(xué)課堂，變得愛聽，仔細(xì)聽。
二、積極鼓勵(lì)，愛上傾聽。
孩子不愛學(xué)習(xí)，很大的原因是從小在課堂上受過老師嚴(yán)厲的批評(píng)，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去自信，從而變得不認(rèn)真聽，也不敢發(fā)言。因此我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)問題上要體現(xiàn)梯度性，在請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)也要選擇不同層次的孩子發(fā)言，盡量做到根據(jù)難度分層選擇，讓每個(gè)孩子都能有成功的喜悅感。不管回答的正確與否都要積極引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)他發(fā)散思維。
如《物質(zhì)的溶解》這堂課中關(guān)鍵是探究溶解性的影響因素，方案的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)途徑。在這里我設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、條件控制、實(shí)驗(yàn)方案、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這幾個(gè)環(huán)節(jié)，難易結(jié)合，讓每個(gè)孩子都能答出幾點(diǎn)。
三、采取措施，指導(dǎo)傾聽。
專心傾聽，不僅要用耳朵，而且要用全部身心，不僅是對(duì)聲音的吸收，更是對(duì)意義的理解。我認(rèn)為教會(huì)孩子認(rèn)真傾聽至關(guān)重要。因此，教師在課堂上要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的情感變化及時(shí)采取相應(yīng)的措施，指導(dǎo)他們認(rèn)真聽講，積極思考。我在課堂上常應(yīng)用這三種方法來幫助他們更認(rèn)真地聽課。眼神暗示法、手勢(shì)提示法、隨機(jī)抽查法等。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇十
本課時(shí)主要介紹物質(zhì)的量及其單位和摩爾質(zhì)量。物質(zhì)的量這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來說比較陌生、抽象、難懂，很多學(xué)生初學(xué)時(shí)會(huì)將“物質(zhì)的量”與“物質(zhì)量”混為一談，在教學(xué)中可以類比學(xué)生學(xué)過的一些物理量，如質(zhì)量、時(shí)間、長(zhǎng)度、溫度、電流強(qiáng)度等，這樣學(xué)生就可真正體會(huì)“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量的意義。因此，使學(xué)生正確地理解物質(zhì)的量這一概念，是學(xué)生學(xué)好這一節(jié)知識(shí)的前提條件之一。
本節(jié)課通過啟發(fā)、對(duì)比等教學(xué)方法，讓學(xué)生從我們熟悉的知識(shí)來理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量等概念，從而達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)目的。
另外，在進(jìn)行物質(zhì)的量及摩爾的教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量只適用于微觀粒子，為了幫助學(xué)生理解，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：如何用普通天平測(cè)量一粒大米的質(zhì)量?也可以安排在課前完成。然后進(jìn)一步假設(shè)，如果含有阿伏加德羅常數(shù)粒的大米能滿足全球60億人吃多久?學(xué)生通過計(jì)算可以深刻體會(huì)到摩爾只適用于微觀粒子。使用摩爾作單位時(shí)，所指粒子必須十分明確。
在進(jìn)行物質(zhì)的量教學(xué)時(shí)，我是按以下程序進(jìn)行教學(xué)的：
(3)介紹摩爾的基準(zhǔn)，引出阿伏加德羅常數(shù)。
(4)討論使用摩爾的注意點(diǎn)。
(5)討論出物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的`換算關(guān)系式。
(6)例題分析。
(7)習(xí)題鞏固。
(8)師生共同對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。
在進(jìn)行摩爾質(zhì)量的教學(xué)時(shí)，先回顧相對(duì)原子質(zhì)量的定義，知道一個(gè)氧原子的質(zhì)量和一個(gè)碳原子質(zhì)量比為16:12，然后同時(shí)擴(kuò)大na倍，比值還保持不變，而1摩爾碳原子質(zhì)量為12克，所以1摩爾氧原子質(zhì)量為16克，可以進(jìn)行推廣，1摩爾任何原子的質(zhì)量當(dāng)以克為單位時(shí)，在數(shù)值上等于其相對(duì)原子質(zhì)量。這樣摩爾質(zhì)量的理解便順理成章。在進(jìn)行物質(zhì)的量計(jì)算教學(xué)時(shí)，以兩個(gè)關(guān)系式為抓手：
n=n·na。
在解題過程中強(qiáng)調(diào)帶單位運(yùn)算，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)解題格式的規(guī)范化，因?yàn)橐?guī)范化的解題格式有助于學(xué)生對(duì)概念的理解和鞏固。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇十一
本課題位于九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第一單元的第一課題。學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，在化學(xué)課的第一節(jié)課上對(duì)化學(xué)學(xué)科均有一個(gè)初步印象，知道什么是化學(xué)，但是怎樣研究，利用什么方法研究物質(zhì)并不清楚。在毫無化學(xué)基礎(chǔ)，從來沒接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提下，如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)將是重要環(huán)節(jié)，同時(shí)在這節(jié)課中，學(xué)生將會(huì)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)第一次親密接觸，怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究的方法是什么，將會(huì)直接影響到以后實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)。因此本節(jié)課是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，對(duì)全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。故我在教學(xué)設(shè)計(jì)上，從教學(xué)活動(dòng)的每步驟都要求學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，仔細(xì)分析得出結(jié)論，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、總結(jié)歸納以及知識(shí)遷移的能力。另外，教師的幫助要適度，既不能處處都幫助，限制學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，又不能完全失控，任憑學(xué)生隨意活動(dòng)。
本課題在學(xué)生化學(xué)課程之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過大量的化學(xué)變化實(shí)例，只不過他們對(duì)物理變化、化學(xué)變化及他們的區(qū)別沒有記憶思考過，對(duì)化學(xué)變化的本質(zhì)特征沒有認(rèn)識(shí)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手是學(xué)好本節(jié)課的.一個(gè)關(guān)鍵，結(jié)合學(xué)生日常生活的一些典型事例，并通過實(shí)驗(yàn)、觀察記錄分析等活動(dòng)，幫助學(xué)生透過化學(xué)變化時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象揭示和抓住化學(xué)變化的特征從而初步理解化學(xué)變化的概念以及了解化學(xué)學(xué)科研究問題的角度和方法。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇十二
先讓同學(xué)們簡(jiǎn)單的回憶上節(jié)課所學(xué)的質(zhì)量的內(nèi)容，回憶起質(zhì)量是物質(zhì)的屬性，不隨位置、形態(tài)、形狀、溫度等變化而變化。然后引出今天我們要學(xué)物質(zhì)的一個(gè)特性，這個(gè)特性大有用處可以讓我們鑒別物質(zhì)，它就是密度。
然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容給六大小組分配展示任務(wù)，第一組負(fù)責(zé)展示觀察活動(dòng)1鑒別三個(gè)形狀和體積相同的金屬鐵銅鋁。第二組負(fù)責(zé)展示觀察活動(dòng)2比較相同體積的三種不同金屬的質(zhì)量。第三組負(fù)責(zé)展示3.密度的定義公式及含義。第四組負(fù)責(zé)展示觀察活動(dòng)3單位體積的質(zhì)量計(jì)算。第五組負(fù)責(zé)展示觀察活動(dòng)4認(rèn)識(shí)常見物質(zhì)的密度。第六組負(fù)責(zé)展示密度是物質(zhì)的一種特性。然后給學(xué)生十到十五分鐘的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)交流與討論。然后分組上臺(tái)展示自己的負(fù)責(zé)部分。而我只在他們點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤或漏點(diǎn)評(píng)或共性錯(cuò)誤問題上加以引導(dǎo)和解釋，做到自主課堂上學(xué)生的真正自主合作和探究。
經(jīng)過聽課組的前輩的精彩點(diǎn)撥，我看到了自身的優(yōu)勢(shì)與這節(jié)課所存在的不足。這里我主要反思下存在的不足：
1、一二組學(xué)生在展示的時(shí)候不能熟練的利用其發(fā)放的磁體天平圓柱體等工具。如果學(xué)生能一邊演示一邊講解，其他學(xué)生能夠更加容易的理解展示同學(xué)所要表達(dá)的意思。
2、導(dǎo)學(xué)案的展示題目編排順序觀察活動(dòng)三單位體積的質(zhì)量計(jì)算應(yīng)該放到密度的定義公式含義之前。這樣有助于學(xué)生更好的得出密度的公式。
3、上課語言太平淡缺乏起伏，在講到重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該提高自己的音調(diào)，增加一些肢體語言從而引起學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生知道你接下來要講述的是重點(diǎn)內(nèi)容。
4、密度的含義應(yīng)該具體到一個(gè)例子而不是讓學(xué)生直接說出密度的含義。
改進(jìn)辦法：
一、在學(xué)生展示之前提出展示要求要利用工具和小黑板一邊演示一邊講解。
二、重新編排導(dǎo)學(xué)案。
三、加強(qiáng)對(duì)自己的語言表達(dá)技巧的訓(xùn)練。
四、先舉水的密度表示的物理意義的例子讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，讓學(xué)生講出書本表格中其他物質(zhì)密度所表示的含義，點(diǎn)出容易錯(cuò)的單位問題。
物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇十三
實(shí)驗(yàn)方案的產(chǎn)生，使學(xué)生沉浸在喜悅之中，他們迫不及待地要嘗試，此時(shí)就放手讓學(xué)生動(dòng)手去做，讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，自己選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行模擬科學(xué)家研究的“探索研究”，教時(shí)適時(shí)地給予知道、點(diǎn)撥，使實(shí)驗(yàn)方案得到實(shí)施，使學(xué)生的探究獲得成功。
學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和興趣，模擬科學(xué)家們的認(rèn)真的探究態(tài)度，寬松、愉悅、恬淡的課堂氛圍，使探索測(cè)定物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)得到了意想不到的成功。通過實(shí)驗(yàn)過程的交流，使學(xué)生收益匪淺。學(xué)生們都說，從實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，通過經(jīng)歷了科學(xué)的探究過程從而學(xué)到了物理知識(shí)。來自這樣的學(xué)習(xí)過程是深刻的，比那種*通過老師將和做習(xí)題達(dá)到理解物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法受益更深，更可貴的是有利于今后的生存和可持續(xù)發(fā)展。
探究式教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)看，它著重于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，充分開發(fā)每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力；從方法上看，它以探究為主，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與性，主動(dòng)性等，從形式上看，它采用的是開放式教學(xué)，它讓學(xué)生動(dòng)起來，可以用各種各樣的方法來解決實(shí)際問題；從學(xué)生受影響看，它更能使學(xué)生在受教育的過程中，視學(xué)習(xí)為樂趣，更富有創(chuàng)新力。
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物質(zhì)的量教學(xué)反思論文篇十四
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時(shí)對(duì)應(yīng)的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時(shí)的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問題一方面是對(duì)量筒使用方法的拓展；另一方面是對(duì)學(xué)生處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。
我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對(duì)象，具體教學(xué)中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對(duì)象測(cè)量其密度。
要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測(cè)量鹽水和石塊（或其他樣品）密度時(shí)所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強(qiáng)求一致，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學(xué)生把所測(cè)得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計(jì)算，間接得出被測(cè)物質(zhì)的密度值。
從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的選取和使用、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是十分重要的。課本上沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟，而是要求學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的探究活動(dòng)學(xué)生是有能力自主完成的。
教學(xué)中建議以小組討論形式，學(xué)生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維空間，要求學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要清楚說明其理由。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力等是十分有意義的。
通過“探究性學(xué)習(xí)”課題的設(shè)計(jì)和實(shí)施，我們看到，學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認(rèn)真討論準(zhǔn)備的過程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，開拓了學(xué)生自行探究的空間，滿足了學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的方法和途徑。過去只按分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學(xué)習(xí)”，來展示、評(píng)價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析糾錯(cuò)能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合應(yīng)用知識(shí)能力、配合協(xié)作意識(shí)等，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更合理、更客觀，而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。
在進(jìn)行測(cè)量液體和固體的密度的探究實(shí)驗(yàn)中，本人首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來測(cè)量，物體的體積有的可以用量筒直接測(cè)量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學(xué)上的方法測(cè)得。例如：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個(gè)量筒里加入一點(diǎn)量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個(gè)體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實(shí)驗(yàn)用天平和量筒測(cè)物質(zhì)的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實(shí)驗(yàn)室中常用于測(cè)液體體積的儀器。使用時(shí)應(yīng)注意：
1.首先觀察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測(cè)量體積值。
2.要置于水平桌面上讀數(shù)。讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與凹形液面底部（或凸形液面頂部）相平。
3.讀數(shù)時(shí)。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意讓學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，測(cè)出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計(jì)算出物質(zhì)的密度。
在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。例如探究如何測(cè)量鹽水的密度，有學(xué)生的探究方案是先測(cè)出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測(cè)出體積，然后測(cè)出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測(cè)出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測(cè)出他們的總質(zhì)量同時(shí)得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導(dǎo)他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實(shí)驗(yàn)，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快完成了探究實(shí)驗(yàn)，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學(xué)中我深刻的體會(huì)到：在課堂上一定要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。使學(xué)生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學(xué)效果非常好。也讓我體會(huì)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新教學(xué)理念對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義有多么的重要。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要更深入的體會(huì)它的作用。但是在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在實(shí)驗(yàn)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后更能理解。
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