教案可以幫助教師更好地準(zhǔn)備教學(xué)，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和系統(tǒng)性。教案的編寫需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)體差異。通過學(xué)習(xí)教案范文，教師可以不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
最后的姿勢教案篇一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。
3、學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料、ppt。
四、教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）。
我們今天要學(xué)的《最后的姿勢》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。
二、揭示課題，了解譚千秋。
三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1學(xué)生自讀課文，了解課文。
2.分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語。
（1）廢墟、坍塌、塌陷、塵埃。
（2）震撼、詮釋、生死攸關(guān)。
（3）妙語連珠、大公無私、師德靈魂、愛與責(zé)任。
2、交流。?。
2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！?。
為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？?。
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了?。?。
出示：第五自然段?。
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。?。
你覺得老師說的話有沒有道理？
1、引讀十一自然段。
八、總結(jié)?。
其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）。
最后的姿勢教案篇二
《最后的姿勢》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的課文，是反映發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川大地震中真實(shí)事件的一篇新課文。課文以感人的筆觸，質(zhì)樸的語言，記敘了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、一心為學(xué)生的高尚師德。
對(duì)于這樣一篇人文性很強(qiáng)的課文，“教什么”、“怎么教”值得我們深思。我們可以通過對(duì)文本的閱讀感悟，讓學(xué)生知道“譚老師舍身護(hù)生”的英雄行徑，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的崇敬、贊頌之情。以此作為教學(xué)目標(biāo)本無可厚非，但我們?nèi)绻麅H此而已，不去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語言文字來表達(dá)這個(gè)內(nèi)容和思想的話，那么我以為閱讀教學(xué)就失去了它區(qū)別于其它學(xué)科教學(xué)的特殊意義了。課堂中，我做了以下嘗試：
片段一。
出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?/p>
生：（自讀）。
生：（面帶疑惑）。
師：那么我們將這一段省去，再讀讀前后內(nèi)容。
指名讀課文相關(guān)內(nèi)容。
師：感覺怎么樣？
生：地震沒那么可怕了！
生：感覺不到地震所造成的嚴(yán)重危害，感覺不到人們逃生時(shí)間的緊迫。
生：好像體驗(yàn)不到地震發(fā)生時(shí)那種令人窒息的緊張氣氛。
師：其實(shí)這就是缺少了環(huán)境、場景描寫的烘托作用，體現(xiàn)不出當(dāng)時(shí)情形的十萬火急，也難襯托出譚老師在危急關(guān)頭一心為學(xué)生著想的無私大愛了。
完整朗讀，感受體會(huì)。
反思：“學(xué)貴自得，書忌耳傳?！睂W(xué)生語言的品味，寫法的感悟，只有在不斷的朗讀比較中才能獲得。作為一篇語文課文而言，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，體會(huì)情感，還應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者遣詞用句的精妙，做到習(xí)有所獲。環(huán)境場景烘托是本文的寫作特色之一，借助具體描寫地震災(zāi)害發(fā)生時(shí)地動(dòng)山搖、房屋坍塌的情境，烘托出當(dāng)時(shí)情形的萬分危急及生死攸關(guān)之際譚老師一心為學(xué)生著想的可敬。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本時(shí)，為他們搭建開放而有活力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過品重點(diǎn)句段、朗讀辨析等形式，幫助學(xué)生感悟?qū)懛?。與此同時(shí)，學(xué)生也在這品、讀、悟的過程中加深了對(duì)人物的形象感知，為對(duì)文本的情感體驗(yàn)鋪下堅(jiān)實(shí)的基墊。
片段二。
師：在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？
生：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
師：從這句話中，譚老師的哪些表現(xiàn)讓你深受感動(dòng)？你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？畫一畫，寫一寫。
生自由品讀，寫批注，交流。
生：“立即”說明速度很快，也可看出這是譚老師的一種本能反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，作為一名老師他將孩子的生命安全時(shí)刻放在第一位。
生：“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭（邊說邊擺出“雙手撐”的姿勢），用自己的血肉之軀為學(xué)生撐開一把保護(hù)傘，使躲在桌下的學(xué)生們能逃過一劫。
生：“護(hù)”，用自己的身體保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的安危，把自己的生命置之度外，令人崇敬！
……。
反思：語文訓(xùn)練提倡“寧在點(diǎn)上打井，不在面上挖坑”，就是要從關(guān)鍵詞句處反復(fù)閱讀、揣摩玩味，感悟文本內(nèi)涵。本片段中，引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫批注等方式深化閱讀體驗(yàn)，抓住重點(diǎn)句中的“立即”、“雙手撐”、“護(hù)”等字詞賞析推敲，感知人物形象，初步體會(huì)到文本蘊(yùn)含的情感：譚老師舍身護(hù)生的行為令人崇敬。真正實(shí)現(xiàn)以寫助讀，即古人所謂的“不動(dòng)筆墨不讀書”。
片段三。
出示：救援人員、獲救學(xué)生、同事老師的話語。
師：從這三位人物的話語中，你讀懂了什么？
生：四個(gè)學(xué)生獲救了，可譚老師卻獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。譚老師張開雙臂，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓在場的救援人員永記心頭。這一姿勢，成了他生命中最后的姿勢。
生：我仿佛親身感受到了地震所造成的山崩地裂、家毀人亡；仿佛親眼目睹了譚老師舍身救人的英勇情形。
生：譚老師在危險(xiǎn)面前，把生的希望留給了學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給了自己。他忠于職守，履行了做人之道，做師之道。
……。
生同桌前后自由分角色扮演朗讀。
師：從這三位人物的話語中，你又讀懂了什么？用一個(gè)詞概括當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心感受。
生：震撼、感動(dòng)、敬佩。
生：沉痛、感恩、崇敬。
生：震驚、感謝、敬重。
……。
朗讀訓(xùn)練，深化情感。
反思：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，樂于交流，善于朗讀，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練中深化對(duì)文本的情感體驗(yàn)。圍繞三位不同人物代表的話語進(jìn)行閱讀品析、朗讀體驗(yàn)，譚千秋老師的高大形象在孩子們的心目中逐漸變得豐滿而鮮活。在反復(fù)朗讀品味的同時(shí)，孩子們的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，對(duì)譚老師的英雄行徑、高尚師德的崇敬贊許之情油然而生。此時(shí)，學(xué)生有情而發(fā)，朗讀得深情并茂亦能水到渠成。
片段四。
師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
師：“英雄不死，精神千秋！”你想怎樣贊頌這位可歌可泣的譚老師呢？
生：譚老師，您那張開雙臂保護(hù)學(xué)生的最后姿勢，永遠(yuǎn)鐫刻在世人的心中；您那舍己為生的偉大精神，永遠(yuǎn)銘記在世人的心中。
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。譚老師，您的死比泰山還重！
您用自己寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，詮釋了作為一名人民教師的人生價(jià)值！
生：譚老師，您在死亡面前，恪盡職守，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生，您是一位了不起的老師，我們以您為榜樣，我們敬佩您！
生：“英雄不死，精神千秋！”人雖死，精神永存，千秋萬載！譚老師，您一心為學(xué)生的高尚師德將代代相傳！
……。
師：那此時(shí)此刻，譚老師在你的眼里，還僅僅只是一位普通的老師嗎？他是一位——。
生：英雄！
師：最后讓我們?cè)僖黄鸫舐暫艉俺鲞@位英雄的名字——。
生：譚千秋！
師：牢記他那張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，生命中的——。
反思：“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光?！睂W(xué)生的感言，只有在合適的情境中才會(huì)被點(diǎn)燃激活。鑒于對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，對(duì)人物形象的深刻感悟，在課堂結(jié)尾部分引領(lǐng)學(xué)生遷移模仿文本言語直抒胸臆，既是滲透語文教學(xué)中說寫的訓(xùn)練，更是對(duì)文本情感體驗(yàn)的升華，學(xué)生進(jìn)一步受到情感的熏陶，精神的洗禮。情發(fā)于言，使語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)珠聯(lián)璧合。
語文課程的基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文的人文性是以“語言”這個(gè)工具為載體的。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)“寓教于文”，充分利用語文課程內(nèi)容自身所蘊(yùn)涵的工具性與人文性的交融因素，就是要挖掘文本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，提點(diǎn)悟情，拾級(jí)而上。鋪設(shè)基墊，初步體驗(yàn)，漸進(jìn)深化，情感升華，課堂教學(xué)始終扎根語言訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)架設(shè)階梯。通過語言文字本身的魅力，進(jìn)行感染、熏陶、潛移默化，以關(guān)鍵詞句處為切入點(diǎn)，深究細(xì)探，揣摩推敲，這樣學(xué)生才會(huì)真真切切地走進(jìn)文本，深入人物，引起強(qiáng)烈的共鳴。使學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)循序漸進(jìn)，逐步推向深層，最終達(dá)成語言訓(xùn)練與體驗(yàn)情感有機(jī)融合，使兩者相輔相成，相得益彰，實(shí)現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。
最后的姿勢教案篇三
共幾課時(shí)。
2
課型。
新授。
第幾課時(shí)。
1
教學(xué)目標(biāo)。
1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
4.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
5.明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)。
在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。
教學(xué)資源。
1.“5.12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。
1.初讀課文，要求正確、流利。
3.搜集地震中的感人故事。
學(xué)程設(shè)計(jì)。
導(dǎo)學(xué)策略。
調(diào)整與反思。
一、喚起回憶。
1.看圖片，感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。
2.交流自己搜集的地震中的感人故事。
二、在交流和傾聽中了解譚千秋。
三、初讀課文。
2.速讀課文，用“????”在文中。
學(xué)程設(shè)計(jì)。
1.師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）。
2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。
3.請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）。
2.簡介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁。
1.通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）。
導(dǎo)學(xué)策略。
調(diào)整與反思。
畫出相應(yīng)的語句。
四、朗讀詞語，概括主要內(nèi)容。
1.分組朗讀詞語，解釋通過預(yù)習(xí)已經(jīng)理解的詞語。
2.學(xué)習(xí)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等要素概括課文的主要內(nèi)容。
五、分段，概括段意，并體會(huì)寫作方法。
1.自主分段，練習(xí)概括段意。
2.結(jié)合課文，體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。
什么樣子的？用“????”在文中畫出相應(yīng)的語句。（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。
1.分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語。
（1）廢墟坍塌塌陷塵埃。
（2）震撼詮釋生死攸關(guān)。
（3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任。
詞語解釋見教參57頁。
2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）。
1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2-7）在地震來臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過。
第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
2.體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。
（1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫。
（2）第二段：環(huán)境烘托。
（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫。
六、作業(yè)：抄寫詞語。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.高質(zhì)量地完成本課的《習(xí)字冊(cè)》。
2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。
3.記住課后2中詞語的意思。
4.完成《一課一練》中的第一到第三題。
共幾課時(shí)。
2
課型。
新授。
第幾課時(shí)。
2
教學(xué)目標(biāo)。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）。
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)資源。
1.“5.12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。
1.正確、流利、有感情朗讀課文。
2.透徹地理解文中重點(diǎn)詞語的意思。
學(xué)程設(shè)計(jì)。
導(dǎo)學(xué)策略。
調(diào)整與反思。
一、回憶主要內(nèi)容，直入中心。
1.說說課文主要內(nèi)容及其概括方法。
2.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？
二、學(xué)習(xí)第一段。
1.自主閱讀，感受他是個(gè)怎樣的老師。
三、學(xué)習(xí)第二段。
1.朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容的方法。
學(xué)程設(shè)計(jì)。
1.回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。
2.通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。
3.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？
（根據(jù)找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責(zé)任豎著寫英雄不死，精神千秋?。?/p>
1.自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？
（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常。
1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。
2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。
導(dǎo)學(xué)策略。
調(diào)整與反思。
3.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作。
語言“大家快跑，什么都不要拿！快……”批注：在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。
動(dòng)作“譚老師立即將他們拉到……四個(gè)學(xué)生?！?/p>
這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。
4.學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，體會(huì)其作用。
四、學(xué)習(xí)第三段。
1.默讀課文，思考這段的作用。
2.分角色學(xué)習(xí)三個(gè)側(cè)面描寫。
五、學(xué)習(xí)第四段。
1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索。
2.理解話語的意思。
3.理解“英雄不死，精神千秋！”
4.換題，鞏固文章的中心。
3.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作。
（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。
（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。
（3）交流：左邊。
（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作。
4.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。
（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。
（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。
（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。
（4）地動(dòng)山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。
（5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。
1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。）。
2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）。
3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌。
2.課后3（教參56頁）。
3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？
4.倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？
（愛的姿勢/責(zé)任的姿勢?/英雄的姿勢?師德的姿勢/千秋的姿勢/）。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。
2.完成《一課一練》中的第四題到最后。
3.朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。
4.整理課堂上對(duì)文本的批注，優(yōu)生在此基礎(chǔ)上整理好一篇讀后感。
5.學(xué)有余力的同學(xué)搜集地震中的其他小故事，精讀批注，爭取獲得閱讀紅蘋果的獎(jiǎng)勵(lì)。
5.12四川地震資料館：/。
最后的姿勢教案篇四
師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）。
那些日子，我們有流不盡的淚水，因?yàn)橥纯啵驗(yàn)楸瘋?，因?yàn)楦袆?dòng)；
這些日子，我們有講不完的故事，發(fā)生在瓦礫之間，發(fā)生在救援途中，發(fā)生在災(zāi)區(qū)的千里之外。面對(duì)突如其來的特大地震災(zāi)難，四川省災(zāi)區(qū)教育系統(tǒng)廣大教師舍生忘死搶救學(xué)生，他們用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門，危難時(shí)刻體現(xiàn)了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。我們今天要學(xué)的《最后的姿勢》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。
二、揭示課題，了解譚千秋。
2、簡介譚千秋。
先請(qǐng)學(xué)生說教師再補(bǔ)充。
過度：在地震中譚老師怎樣保護(hù)自己的學(xué)生呢？
三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1學(xué)生自讀課文，了解課文。
2譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“”在文中畫出相應(yīng)的語句。（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。
四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容。
1、分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語。
（1）廢墟坍塌塌陷塵埃。
（2）震撼詮釋生死攸關(guān)。
（3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任。
2、瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）。
五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法。
1、學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段(2-7)在地震來臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過。
第三段(8-10)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
2、體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。
（1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫。
（2）第二段：環(huán)境烘托。
（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫。
六、總結(jié)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心。
1、通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。
2、朗讀課文的最后一節(jié)。說說他是個(gè)怎樣的老師？
（普通、愛與責(zé)任豎著寫英雄不死，精神千秋?。?/p>
二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任。
自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？
（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常。
三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任。
1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。
2、說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，
3體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。
4、自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作。
（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。
（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。
（3）交流：左邊。
（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作。
5、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。
（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。
（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。
（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。
（4）地動(dòng)山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。
（5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用。
1、默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。）。
2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最有說服力）。
3、朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任。
1、朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌。
2“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？
3、學(xué)完本課你覺得“最后”還可以換成哪些詞（愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。
2、朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。
板書：
關(guān)愛家人工作積極。
忠于職守。
最后的姿勢教案篇五
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)資源。
1、“5.12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3、譚千秋老師的人物介紹。
教學(xué)過程：
課前觀看汶川大地震相關(guān)錄象圖片[課件]課前5分鐘（眼保健操）。
一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入課文：2：25—2：30。
出示詞語：廢墟坍塌塌陷塵埃。
震撼詮釋生死攸關(guān)。
妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任[課件]。
指名讀。
師：詞語是有味道的，如何能讀出詞語的味道？
生：想象畫面讀。
師：真是個(gè)銀點(diǎn)子，你來試試，可以嗎？
指名讀。
師：其實(shí)要想讀出詞語的味道還有個(gè)金點(diǎn)子，那就是將詞語放進(jìn)句子中，誰來試試。
出示句子：
師：完全正確，有聲有色，一起來體驗(yàn)！
齊讀。
二、精讀課文。
生：這是什么樣的姿勢？
師：學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法！請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自由朗讀，圈畫出相關(guān)語句。
學(xué)生自由讀文，圈畫相關(guān)語句：
1、譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
2、我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。
交流。
師：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中。
師：他是誰？
生：譚千秋老師。
（二）師：這又是什么樣的老師？從哪些語句讀出來？2：40-2：55。
學(xué)生默讀課文，獨(dú)立思考，圈畫出相關(guān)語句，寫下批注。
四人小組內(nèi)討論交流，
教師巡視，指導(dǎo)讀書方法：讀進(jìn)去讀出來。
全班交流并相機(jī)板書（四人小組推選代表發(fā)言，寫、讀、說）。
你讀出了怎樣的譚老師？
學(xué)生板書并說明：
忠于職守臨危不懼普通智慧親切和善舍己救人果敢英勇大愛無言……。
師相機(jī)補(bǔ)充：正面描寫側(cè)面描寫環(huán)境場景描寫。
師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。
出示：人們這樣贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
我們這樣贊頌他：，！[課件]。
齊讀學(xué)生板書中的詞語。
師：這就是譚老師言傳身教的人生價(jià)值：
人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……[課件]。
學(xué)生齊讀。
三、拓展小結(jié)：
[課件]。
《感動(dòng)中國》音樂聲中出示其他教師事跡資料。
師：這還是。
的姿勢。
學(xué)生：愛英雄責(zé)任師德。
默哀祝福課件展示祝福圖片。
師：他們的英勇行為證實(shí)了地震災(zāi)害可以破壞我們的家園，但破滅不了13億中國人民團(tuán)結(jié)奮斗，戰(zhàn)勝困難的決心。
[課件]。
師：山可移。
生：中國人民抗震救災(zāi)的決心不會(huì)移。
師：水可阻。
生：阻不斷中華民族的血脈情。
師：少年智則中國智。
生：少年強(qiáng)則中國強(qiáng)。
生：汶川加油！
四川加油！
中國加油！
師：全體起立！讓我們向譚千秋，向像譚千秋一樣偉大的人民教師，向無數(shù)留給世人最后的姿勢的英雄們致以最崇高的敬意！
生行少先隊(duì)隊(duì)禮！
作業(yè)超市：
1、寫話《譚老師，我想對(duì)您說…》。
2、四人小組合作一份主題為“地震”的手抄報(bào)。
3、搜集資料，準(zhǔn)備班會(huì)課進(jìn)行“最后的姿勢”英雄故事演講會(huì)。
劉肖的《我該想到》。
最后的姿勢教案篇六
《最后的姿勢》是根據(jù)汶川8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。文章不僅為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3、在理解、品味語言文字的過程中，體會(huì)“最后的姿勢”中包涵的譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
4、體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著教材文本所進(jìn)行的對(duì)話交流，是彼此精神世界的交往、互動(dòng)、合作。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本語言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀，來體驗(yàn)文本情感。教學(xué)中，力求給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，充分與文中人物進(jìn)行情感撞擊心靈對(duì)話，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的智慧。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》。
2、譚老師“最后的姿勢”在課文中幾次出現(xiàn)？課文哪幾自然段是寫譚老師遇難時(shí)護(hù)住學(xué)生的經(jīng)過？（2~7自然段）。
3、過渡：如果我們?cè)倩氐?.12這天，再去親歷那個(gè)現(xiàn)場，去聆聽譚老師的語言，去看看譚老師的行動(dòng)，我們的感受將會(huì)更深。
二、細(xì)細(xì)品讀，感知形象。
1、譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）。
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀的時(shí)候應(yīng)該注意什么？
在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？
出示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快？?”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場跑去。
從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？（很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？）。
（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了?。┏鍪荆旱谖遄匀欢巍?/p>
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）。
在這萬分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了！
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即？?（引讀句子）。
（3）范讀：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了？
一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號(hào)，這兒省略了什么？（說一說并讀一讀，把自己此時(shí)的感受融入朗讀中。）。
（4）地震了，情況萬分危急，作者通過對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4-7自然段。）。
（1）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？
這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請(qǐng)把你的感情融入你的朗讀之中。
（2）被深深震撼的還有誰呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文第9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。
面對(duì)危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）。
出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>
如果譚老師不顧那四位學(xué)生離開教室，他？?如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他？?生死攸關(guān)的一刻，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）。
出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想？?”
譚老師是這么說的，也是這么做的，面對(duì)突如其來的災(zāi)難，他？?（出示語句，齊讀：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢?。?/p>
三、總結(jié)全文，升華中心。
最后的姿勢教案篇七
雨花外國語小學(xué)?石莉。
接到上課任務(wù)，按照教學(xué)進(jìn)度很快定下了《最后的姿勢》這課，首先是因?yàn)檎n文內(nèi)容打動(dòng)了我，其次是大量的環(huán)境描寫和側(cè)面描寫便于教學(xué)內(nèi)容的選擇，契合本次活動(dòng)主題。研讀教材、查找資料、設(shè)計(jì)教案、試教指導(dǎo)、修改完善、課堂展示，在反復(fù)磨課中，真正讓我從教材里走了個(gè)來回。我嘗試著“轉(zhuǎn)身”，努力尋找教學(xué)的最佳姿勢。
一、創(chuàng)設(shè)情境，尋找教學(xué)的最佳基調(diào)。
“2008年5月12日14時(shí)28分04秒，四川汶川、北川，8級(jí)強(qiáng)震猝然襲來，
大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……西南處，國有殤?！惫适戮桶l(fā)生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時(shí)刻譚老師恪盡職守、大愛無私的高尚師德。因此，課前我就布置學(xué)生搜集和汶川地震有關(guān)的資料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印……豐富的圖片、文字資料必將把學(xué)生帶回到3年多前的那場災(zāi)難中。課前交流時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生回憶地震當(dāng)時(shí)的情景，再結(jié)合預(yù)習(xí)資料，交流自己印象最深的一點(diǎn)。有同學(xué)從資料上獲知傷亡慘重，人數(shù)眾多；有同學(xué)查找到當(dāng)時(shí)的地震影響范圍極廣，波及到中國的絕大多數(shù)省市，甚至包括一些鄰國；有同學(xué)回憶起當(dāng)時(shí)娛樂節(jié)目全部停播，網(wǎng)頁全部以黑色為底色，表達(dá)人們的哀悼……隨著談話交流的深入，學(xué)生已逐漸進(jìn)入課文描寫的情境當(dāng)中。此刻，以圖片、音樂為背景，由教師的講述帶領(lǐng)大家眼見青山綠水瞬間變?yōu)閺U墟，再展現(xiàn)災(zāi)難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最后一刻的姿勢，自然導(dǎo)入課題，也奠定了本課教學(xué)的最佳基調(diào)。
二、整體感知，尋找訓(xùn)練的最佳形式。
作為高年段的閱讀教學(xué)，要充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效。在第一課時(shí)的教學(xué)中，對(duì)課文的整體感知即是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋。在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是由課題“最后的姿勢”切入，讓學(xué)生在文中找到包含課題的句子，即最后的姿勢是什么樣的姿勢，再提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容。因?yàn)殛P(guān)鍵詞句已提示了文章主干，學(xué)生概括起來并不困難，這一環(huán)節(jié)似乎也得到有效落實(shí)。但在試教后，李老師提出：“這種方法符合學(xué)生通常的閱讀姿勢嗎？作為一篇記敘文的教學(xué)，有沒有更有效地滲透方法指導(dǎo)的概括主要內(nèi)容的形式呢？”一語點(diǎn)醒了我，看似簡便易行、大家都在采用的方法也許適合老師的教學(xué)，但并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。從根本上說，它并不能達(dá)到舉一反三，解決學(xué)生的實(shí)際問題。在李老師的指導(dǎo)下，我從記敘文的結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來說說主要內(nèi)容。這樣的方法和學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一致的，也符合文體特點(diǎn)，能達(dá)到有效訓(xùn)練、遷移運(yùn)用的目的。
三、品讀語言，尋找閱讀的最佳路徑。
本文出自一篇新聞稿，選入課文時(shí)有所變動(dòng)，編者將其改成了普通的寫人的“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達(dá)讀者”的特點(diǎn)。因此，在試教時(shí)，我發(fā)現(xiàn)原先設(shè)定的中心問題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案顯而易見，對(duì)于學(xué)生來說沒有什么難度。預(yù)設(shè)的“品讀細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、側(cè)面描寫”的環(huán)節(jié)無形中被弱化了，更多地凸現(xiàn)了“寫什么”的問題。因此，在二稿修改時(shí)，因預(yù)測學(xué)生能自行完成“從語言文字到思想內(nèi)容”的過程，我將閱讀教學(xué)的第一個(gè)回合有意省略了，而直接由“怎樣寫的”切入，即閱讀教學(xué)的第二個(gè)回合“從思想內(nèi)容到語言文字”，并借助于反饋了解學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵詞語的把握。由于災(zāi)難來得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長那樣有20分鐘的時(shí)間，所以文章正面描寫人物的文字不多。將人物置于特定的災(zāi)難性場景中，用一個(gè)撼人心魄的姿勢來刻畫人物，用救援人員、獲救學(xué)生、同事的話以及同學(xué)們的感受來交代后續(xù)的事件，交代倒在廢墟中的那個(gè)英雄到底是個(gè)怎樣的人，于是人物形象豐滿了。本文與一般寫人文章的最大不同是沒有辦法更多地去正面描寫刻畫人物，只能采用側(cè)面烘托的手法，抓住了這一點(diǎn)，就抓住了本文教學(xué)的最佳路徑。
四、讀寫結(jié)合，尋找表達(dá)的最佳方式。
通過品讀語言文字，學(xué)生學(xué)會(huì)了環(huán)境描寫和側(cè)面描寫對(duì)于烘托人物形象的作用，同時(shí)對(duì)于“最后的姿勢”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)“最后的姿勢是一種怎樣的姿勢？”“愛的姿勢”、“責(zé)任的姿勢”、“舍己為人的姿勢”、“大愛無私的姿勢”、“護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢”、“生命的姿勢”……學(xué)生都能脫口而出，看來譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設(shè)計(jì)了一道讀寫訓(xùn)練：以“最后的姿勢是??????的姿勢”為開頭寫一段話，后面的內(nèi)容要具體說明為什么是這樣的姿勢。這就考查了學(xué)生是否理解文章中心，是否能夠正確表達(dá)。然后，我以學(xué)生較少關(guān)注的“最后的姿勢是恪盡職守的姿勢”為開頭作了示范，拓寬學(xué)生的思路，并恰當(dāng)選用文中關(guān)鍵詞句，結(jié)合自己的感受，完成片斷寫作。再讓學(xué)生仿造這樣的句式寫一段話，表達(dá)自己的真實(shí)感受。所謂情動(dòng)而辭發(fā)，雖然課堂時(shí)間有限，未來得及當(dāng)堂反饋，但從學(xué)生練筆質(zhì)量來看，都能夠圍繞中心自由表達(dá)，達(dá)到了訓(xùn)練目的。
關(guān)注課程目標(biāo)，有效選擇教學(xué)內(nèi)容，所有一線教師仍需不斷研究和實(shí)踐。針對(duì)不同的文章，應(yīng)有不同的教法，我們都要努力尋找教學(xué)的最佳姿勢。
最后的姿勢教案篇八
《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，文章編入第二單元“人間真情”這個(gè)主題單元，以感人的筆觸記敘了2008年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對(duì)學(xué)生的無私大愛。選文結(jié)合時(shí)代精神，體現(xiàn)了蘇教版教材的特點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
【教學(xué)難點(diǎn)】能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)過程：
一、圖片導(dǎo)入。
1、師：今天老師給同學(xué)們帶來一些圖片。（播放音樂出示5.12地震中圖片）。
2008年5約12日，一場突如其來的8級(jí)大地震，使大地震顫，山河移位，將一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命，溫暖的家不見了，早夕相處的親人、愛人和朋友也都睡著了，再也叫不醒了。這一張張悲痛的圖片，相信總有一個(gè)畫面令你淚流滿面，在災(zāi)難面前，人類似乎變得很渺小。面對(duì)死亡，我們可能無法作出更多的選擇?？墒撬?，德陽市東汽中學(xué)51歲的普通教師，用寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，義無反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢，他就是譚千秋老師，那么這最后的生命姿勢是什么樣的呢？今天讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文（生齊讀課題：最后的姿勢）。
2、師：誰來回憶一下，上節(jié)課我們分別找到了哪三處描寫譚老師姿勢的句子。（生反饋）。
二、學(xué)習(xí)感悟。
1、師：首先我們來看看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子（出示句子）。
譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）個(gè)別生讀。
（2）找出該句中描寫譚老師動(dòng)作的詞？說說從這些動(dòng)作中你看到一個(gè)怎樣的譚老師？
（抓住“拉”說明老師反應(yīng)快，顧不了別的；“撐”說明老師盡可能的用身體保護(hù)更多的學(xué)生；“護(hù)”體現(xiàn)老師生怕學(xué)生受傷。從而看到一個(gè)奮不顧身、大公無私的譚老師）。
（3）誰能把自己的情感融入朗讀中，把這句話讀好呢？（個(gè)別生讀后配樂全班齊讀）。
2、師：那么譚老師是在什么情況下作出這樣的選擇的呢？（生：生死攸關(guān)）。
3、理解“生死攸關(guān)”的意思；并說說你從哪些語句看出來的？請(qǐng)快速默讀2—7自然段，勾劃出相關(guān)語句。
生反饋后師出示相關(guān)語句。
4、出示：
忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！
樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……。
5、全班齊讀。
6、師：老師聽出來了同學(xué)們讀這個(gè)句子最有感觸（出示：忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！）。
（1）體會(huì)句中三個(gè)“！”的作用。
（加強(qiáng)語氣，突出情況緊急到了極點(diǎn)，當(dāng)時(shí)情況越是危機(jī)越能反襯譚老師舍己為人的崇高精神）。
7、師：是呀，情況越是危機(jī)越能反襯譚老師恪盡職守，愛與責(zé)任的英雄行為，讓我們?cè)俅锡R讀這第一次護(hù)生的姿勢吧?。ㄅ錁防首x第一次護(hù)生得姿勢）。
出示：救援人員眼含熱淚地說----。
獲救的學(xué)生說----。
一位老師說----。
同學(xué)們眼里----。
9、（生反饋后師出示相關(guān)語段）配樂朗讀。
10、師：一位救援人員眼含熱淚的話是文中第二處對(duì)譚老師最后姿勢的描寫。（出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)住四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著?。?。
（1）這一句中最令你感動(dòng)的詞有哪些？為什么？
（2）生抓住“趴”“砸得深凹下去”“血肉模糊”“死死”談感受。
（3）師：同學(xué)們講得真好，情況就是如此，磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然----（生讀：張開雙臂死死地護(hù)住學(xué)生）；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師仍然（生讀：張開雙臂死死地護(hù)住學(xué)生）;鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然（生讀：張開雙臂死死地護(hù)住學(xué)生）。
（4）師：同學(xué)們你眼前又看到了一個(gè)怎樣的譚老師呢？（生：恪盡職守大公無私）。
11、師：的確，譚老師就是這么一位十分注重教書育人的好老師。
（出示語段）個(gè)別生讀什么是“人生的價(jià)值”
12、師：他是這么說更是這么做的，讓我們?cè)俅锡R讀這第二次護(hù)生的姿勢（生配樂齊讀句子）。
13、師：從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生在玩耍時(shí)受傷，然而今天他卻永遠(yuǎn)地離開了，讓我們帶著悲痛和敬意齊讀這第三次對(duì)譚老師姿勢的描寫吧?。ㄉR讀：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他最后的姿勢。）。
14、師：譚千秋，一位普普通通的人民教師，他用自己51歲的寶貴生命，詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，難怪人們贊頌地說他是（生：“英雄不死，精神千秋！”）。
誰來說說這句話如何理解？
生：譚老師雖然犧牲了，但他的精神卻活在我們心中。
15、（出示填空題）有人說這就是人生的價(jià)值，這最后的姿勢是（）的姿勢，這最后的姿勢是（）的姿勢，這最后的姿勢是（）的姿勢。
生：反饋—大公無私、愛與責(zé)任、舍己救人、忠于職守。。。。。。。
16、配樂齊讀該句。
二、拓展。
汶川大地震是一場百年難遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前時(shí)渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的，譚老師不就是以恪盡職守，大公無私的崇高行為為我們?cè)忈屃藧叟c責(zé)任的師德靈魂嗎？可敬的人民教師演繹了一個(gè)個(gè)感人的故事，讓我們來一一聆聽吧?。ㄉ涣鳎?/p>
三、總結(jié)。
作業(yè)：小練筆：譚老師我想對(duì)你說------。
恪盡職守。
人生的價(jià)值大公無私。
愛與責(zé)任舍己為人。
最后的姿勢教案篇九
學(xué)科六年級(jí)語文（上冊(cè)）主備教師王海田授課時(shí)間第周月日使用教師課題6、最后的姿勢教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。4、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）5、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重、難點(diǎn)能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。教學(xué)方法與手段圖文結(jié)合、品讀重點(diǎn)詞句、圈畫批注教學(xué)準(zhǔn)備搜集5.12地震中的感人故事教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、背景導(dǎo)入，初入情境1、師：同學(xué)們，還記得5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）2、看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。3、請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）二、揭示課題，了解譚千秋1、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋2、簡介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁三、課題引領(lǐng)，初讀課文1、通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）2、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“”在文中畫出相應(yīng)的語句。（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容1、分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語（1）廢墟坍塌塌陷塵埃（2）震撼詮釋生死攸關(guān)（3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任詞語解釋見教參57頁2、瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法1、學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。第一段（1）5、12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。第二段（2-7）在地震來臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過。第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第四段（11-12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。2、體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。（1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫（2）第二段：環(huán)境烘托（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫六、作業(yè)：抄寫詞語第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心1、回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。2、通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。3、朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？（根據(jù)找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責(zé)任豎著寫英雄不死，精神千秋?。┒?、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任1、自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。2、說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。3、自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作。（1）用“――”畫出語言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。（3）交流：左邊（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作。4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。（4）地動(dòng)山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用1、默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。）2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）3、朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的'愛與責(zé)任1、朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切―痛苦―贊頌2、課后3（教參56頁）3、“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？4、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？六、總結(jié)：其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。此時(shí)，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢。二次備課課堂練習(xí)設(shè)計(jì)完成課本課后習(xí)題課外作業(yè)設(shè)計(jì)練習(xí)冊(cè)；搜集汶川地震中，讓你感動(dòng)的故事，講給你身邊的人聽。板書設(shè)計(jì)6、最后的姿勢地震前――言傳人生價(jià)值地震時(shí)――張開雙臂，護(hù)住學(xué)生（詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂）教學(xué)反思參考資料
最后的姿勢教案篇十
今天的課堂有點(diǎn)沉悶，雖然課前作了充分地準(zhǔn)備，可學(xué)生似乎不是很領(lǐng)情，雖然習(xí)慣了學(xué)生的默默無聞，但心里還是失望！幸好這個(gè)班聽話守紀(jì)律，基本的目標(biāo)倒也能達(dá)成。反思如下：
感觸一酸如在教學(xué)環(huán)境描寫的四句話時(shí)，我組織學(xué)生充分朗讀，抓住標(biāo)點(diǎn)等感受情況的危急和老師的處變不驚。雖然有個(gè)別學(xué)生參與了回答，但波瀾不驚的朗讀又讓這種危機(jī)感減弱了很多，考慮到課堂時(shí)間有限只好作罷。
感觸二甜在品讀老師的言行句中的動(dòng)詞“撐”時(shí)，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己演示這個(gè)動(dòng)作，再讓學(xué)生說說從“撐”中體會(huì)到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對(duì)學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。而后我又追問：譚老師不怕疼嗎？他不渴望美好的生活，他不怕自己的妻子和女兒傷心難過嗎？誰來說說老師的心聲？這時(shí)學(xué)生似乎有點(diǎn)動(dòng)容了，他們說：“我一人換來了四個(gè)學(xué)生的生命，值得！”“他們還有美好的未來，我怎么忍心他們就這樣走了呢？”就這樣在交流中我順勢問：你看到了一個(gè)怎么樣的譚老師？學(xué)生的理解就比較到位了。
最后的姿勢教案篇十一
一、緊扣題目，直奔主題。
1、《最后的姿勢》講的是誰？找出文中描寫他最后姿勢的句子，感情朗讀。
2、討論：為何以“最后的姿勢”為題？（包含對(duì)譚千秋老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。）。
a、護(hù)生的姿勢。
譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）體味用詞的準(zhǔn)確性。
“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻掛在第一位。
“弓”字從形狀上寫出譚老師要為學(xué)生最大限度承擔(dān)“碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來”時(shí)分量。弓形承擔(dān)的分量最大，耐壓，過去的石拱橋就是這個(gè)道理。也可以看出作為老師的他懂得如何科學(xué)的保護(hù)學(xué)生，是一個(gè)既具有舍身救生精神，又具有豐富科學(xué)知識(shí)的人。
“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。
（2）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、弓、撐，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？
（3）從這一節(jié)可以看出譚老師具有什么精神？（舍身救生）。
b、犧牲的姿勢。
“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”
1、和這一句照應(yīng)的一節(jié)是哪一節(jié)？
2、這一句中你最感動(dòng)的詞語有哪些？這一句突出了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象。
3、這一句中有一組反義詞找出來，說說這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）。
3、此時(shí)此刻，你用怎樣的話語稱贊譚老師？
小結(jié)：這是寫譚老師的身教，以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生大難來時(shí)要舍己為人，不能只顧自己。
三、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震。
1、思考：譚老師是在什么情況下舍身救生的？
2、讓學(xué)生回憶四川汶川大地震。
3、找出文中描寫大地震來臨時(shí)的句子，讀出恐怖之情，語速急促，聲音低沉。
4、形容情況危險(xiǎn)的四字詞語有……。
四、人生價(jià)值，言傳身教。
欣賞品悟：
下午2點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
1、這一節(jié)寫了什么？（言傳——教育學(xué)生）。
2、理解“人生的價(jià)值是什么？”（齊讀）試舉例子說明。
2、思考：譚老師的言傳與身教之間的關(guān)系？
這是他的言傳，為危難之時(shí)的堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時(shí)對(duì)學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。希望學(xué)生做的，自己在生死存亡的一剎那堅(jiān)守了自己的。
五、評(píng)價(jià)人物，英魂永存。
1、例舉了哪些人物對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)，感情引讀。
看到這悲壯感動(dòng)的一幕，救援人員的這樣說：“??；”
獲救的學(xué)生說：“??；”一位老師說：“???！?/p>
2、千說萬說，在同學(xué)和老師心中，他是一個(gè)??、的老師。
3、學(xué)以致用：說說讓別人評(píng)價(jià)一個(gè)人好與自己說自己好的表達(dá)方法哪個(gè)好？為什么？
六、總結(jié)全文，體味結(jié)尾。
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
1、齊讀。
2、體味最后一節(jié)的作用?？偨Y(jié)全文，點(diǎn)明中心，詮釋人名涵義。
3、誦讀詩句，進(jìn)一步感悟。
我該想到。
劉肖。
那四個(gè)娃兒真的都活了嗎？老譚。
老譚！你說句話啊。
昨天晚上就聽說。
有個(gè)老師救了四個(gè)學(xué)生。
我哪想到就是你呀。
讓我給你擦擦手吧。
那上面有血。
血跡已經(jīng)開始發(fā)黑了。
昨晚被運(yùn)到操場時(shí)，你的手還是軟軟的。
才過了一夜，咋就變得這么硬啊。
前天我們牽著手在這個(gè)操場散步時(shí)。
你的手還是熱熱的。
怎么現(xiàn)在就成了冰涼的呢。
也許，我該想到那個(gè)救學(xué)生的老師。
就是你，老譚。
我也是一名人民教師。
我怎能不明白你對(duì)學(xué)生的感情。
又怎能不理解你作為教師的選擇。
那一刻。
如果我也在。
我會(huì)和你并肩守護(hù)講桌的，一定。
可是此刻，摸著你又硬又冰的手。
我的心還是疼啊。
你感到了嗎？我心心相印的愛人。
備課疑問：身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！
1、為什么用“身下”？不用身體？意在何為？
2、如果縮句的話，“身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生”縮成“身下護(hù)著學(xué)生”對(duì)嗎？
（應(yīng)友人之請(qǐng)，鉆研了此文，寫成教學(xué)設(shè)計(jì)，敬請(qǐng)批評(píng)指正。）。
snall答疑：四個(gè)學(xué)生還活著。當(dāng)然，我還看到有許多老師身下護(hù)著的孩子沒有了生命的跡象，但他們同樣是英雄，因?yàn)樗麄兊男袨楸举|(zhì)上和譚老師的行為沒有區(qū)別?；钪膶W(xué)生講述了當(dāng)時(shí)的情形，使人們得以了解譚老師的偉大。
1、“身下”和“身體”主要是方位的區(qū)別，因那些東西是從上面掉下來的。
2、對(duì)的，從語法上是如此。
一孔之見，敬請(qǐng)批評(píng)。
最后的姿勢教案篇十二
學(xué)習(xí)了第６課，我久久不能平靜，譚老師那最后的姿勢在我腦海里回蕩。
課文記述了“５·１２”大地震是發(fā)生的事。地震時(shí)發(fā)生的事。地震給四川帶來了太多悲痛，帶走了太多生命，它讓我們深切地感受到生命是如此脆弱，眼睜睜地看著一條條鮮活的生命就這樣在剎那間就消失了，那是多么大的恐懼！然而，我們?cè)跒?zāi)難來臨之后，透過絕望，看到了一個(gè)又一個(gè)有愛創(chuàng)造的奇跡！
５·１２大地震發(fā)生那天，譚老師如往常一樣早早地來到了學(xué)校。在２點(diǎn)多時(shí)，大地突然猛烈地顫抖起來，面對(duì)這場突如其來的`災(zāi)難，許多學(xué)生驚慌失措，但在萬分危機(jī)的時(shí)刻，譚老師臨危不亂，他讓同學(xué)有秩序的展開自救。災(zāi)難是無情的，短暫的幾秒鐘，哪容得下所有學(xué)生都逃出去？眼看教師要倒塌，譚老師義無反顧地把沒來得及逃出去的四個(gè)學(xué)生拉到課桌底下，用肩膀守護(hù)了四條幼小的靈魂。譚老師用最后的姿勢詮釋了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”的人生，他用生命點(diǎn)亮了愛，點(diǎn)亮了５月１２日那陰沉沉的天空，點(diǎn)亮了希望，點(diǎn)亮了每一個(gè)人的心??！
愛因他的生命而不朽，生命因他不朽的愛而偉大，燭光五月，為譚老師獻(xiàn)上一曲“愛的頌歌”！
最后的姿勢教案篇十三
前幾天，我學(xué)習(xí)了一篇課文叫《最后的姿勢》，我被譚老師那舍棄自己，保護(hù)學(xué)生的精神所感動(dòng)。
當(dāng)我讀到“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！蔽冶蛔T老師這一舉動(dòng)感到震驚，在那千鈞一發(fā)之際，人生閱歷豐富的他本來有極大的可能可以逃出這危險(xiǎn)的地方，但是他第一個(gè)想到的卻是學(xué)生，對(duì)學(xué)生的愛讓他毅然地張開雙臂，護(hù)住四位學(xué)生，把生的希望留給了他們，寧可自己被碎裂的磚塊、水泥板砸得腦部深凹下去，血肉模糊，而不醒人世，也不愿意同學(xué)們受到一分一毫的傷害，這讓我十分的感動(dòng)，十分的敬佩譚老師舍己為人的精神！
在網(wǎng)上，我看到了一位和譚老師截然不同的老師，簡直就像是一對(duì)反義詞呀！在5月12日汶川大地震的時(shí)候，范老師不顧一切地往外沖，也不管教室里的同學(xué)的安全，只管自己，他實(shí)在是太自私了！跟譚老師相比實(shí)在是相差太遠(yuǎn)了！
“譚老師，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂?！庇蒙葱l(wèi)為人師表的道德準(zhǔn)則，是真正意義上的“靈魂工程師?！?/p>
“英雄不死，精神千秋！”譚老師的精神是永存的，他將永遠(yuǎn)活在我們心里，永生難忘。
最后的姿勢教案篇十四
昨天上午，我們學(xué)習(xí)了《最后的姿勢》這篇課文。這篇課文講的是關(guān)于2008年5月12日汶川大地震的。這次的地震來的要比唐山大地震還要大。文章主要寫了一位英雄人物，他的名字叫譚千秋。
在五月十二日，譚老師早早地就起床來到學(xué)校上班。下午他在課堂上給學(xué)生講"人生的價(jià)值",忽然課桌搖晃起來，譚老師意識(shí)到情況不妙，趕緊叫學(xué)生往外跑?？墒菚r(shí)間太短，有四位同學(xué)出不去了。譚千秋老師立即把他們拉到桌子底下，并把自己的雙臂張開，趴在桌子上，譚千秋老師用自己的血肉之軀護(hù)住了四位同學(xué)。他把生的.希望留給了自己的學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給了自己。
在地震時(shí)，譚老師最有可能離開教室，可他不忘學(xué)生，用自己的生命來救自己的學(xué)生。譚千秋老師在學(xué)生眼里是非常合適，優(yōu)秀的一名教師。譚老師上課的內(nèi)容繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，然而同學(xué)再也見不到譚老師的聲音了，講臺(tái)撒謊那個(gè)再也見不到他那充滿活力的身影了。譚老師用自己51歲的寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任的是的靈魂。我們要永遠(yuǎn)記住"英雄不死，精神千秋"的譚千秋老師。
讀了這篇文章，我深深地感受到了譚千秋老師具有一種奮不顧身、舍己救人的精神。他這種最后的姿勢定格在永恒的瞬間，給我們留下了永恒的記憶，正如臧克家所說的："有的人死了，他還活著".譚千秋老師的高尚品格永遠(yuǎn)留在我們心中。
最后的姿勢教案篇十五
學(xué)了《最后的姿勢》一課，讓我感受深刻。沒錯(cuò)，就在2008年5月12日那一個(gè)平靜的下午，汶川卻發(fā)生了驚天動(dòng)地的天難。在那一瞬間有多少人的生命已經(jīng)開始向死亡靠近，有多少人將永遠(yuǎn)地告別這個(gè)日新月異、色彩斑讕的世界，“多”這個(gè)字，已經(jīng)無法形容數(shù)量了。在這一時(shí)刻，也誕生了一個(gè)個(gè)感人肺腑的故事。
每個(gè)父母，最愛的就是自己的孩子，而就在地震發(fā)生之后的.幾天，一位母親用自己的姿勢詮釋了母愛?！澳赣H用身體護(hù)住嬰兒，嬰兒被救出時(shí)仍在熟睡。”這是一個(gè)在網(wǎng)上廣為流傳的帖子，一個(gè)未知姓名的母親，用自己柔弱的脊背，頂住轟然倒塌的房屋，用溫暖的懷抱保護(hù)熟睡的嬰兒。搶救人員發(fā)現(xiàn)母親時(shí)，她已因缺水而永遠(yuǎn)停止了呼吸，手里抱著的孩子嘴里還含著母親的半段拇指。原來，母親為了讓自己的孩子生存下來，把自己的拇指咬下一半，讓自己的孩子靠吮吸自己拇指的血液生存下來。這是多么偉大的母愛呀！她用生命詮釋了生命的意義。在彌留之際，她把生的希望全部留給了自己的孩子。
天災(zāi)，是人類無法避免的，而愛卻不怕天災(zāi)，能戰(zhàn)勝天災(zāi)！
最后的姿勢教案篇十六
我今天說課的題目是《最后的姿勢》（板書），下面我將從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說明。
下面我先說第一個(gè)板塊“教材分析”中的。
第一個(gè)環(huán)節(jié)――說教材。
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元――“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場景描寫渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展；用側(cè)面描寫，升華人物的精神品質(zhì)，用動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
第二個(gè)環(huán)節(jié)――說教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合單元要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，熟悉2個(gè)二類字聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
第三個(gè)環(huán)節(jié)――說教學(xué)重難點(diǎn)。
由于本課運(yùn)用了環(huán)境和場景描寫、側(cè)面描寫以及人物的語言和動(dòng)作描寫，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：
第四個(gè)環(huán)節(jié)――說教學(xué)預(yù)備。
2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3、譚千秋老師的人物先容。
接下來，我說第二個(gè)板塊“教學(xué)策略”中的教法和學(xué)法。
科學(xué)公道的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美同一。基于此，我預(yù)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
下面我說第三個(gè)板塊――“教學(xué)程序”
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我預(yù)備用兩課時(shí)展開教學(xué)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、背景導(dǎo)進(jìn)，初進(jìn)情境。
1師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）。
2看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。
3請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事（至少兩個(gè)）。
（設(shè)計(jì)意圖：背景導(dǎo)進(jìn)，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)進(jìn)步了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。）。
二、揭示課題，了解譚千秋。
2簡介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。
(設(shè)計(jì)意圖：揭示課題，走近人物。課堂上，學(xué)生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。)。
三、課題引領(lǐng)，初讀課文。
1通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）。
2初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“------”在文中畫出相應(yīng)的語句（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。
（設(shè)計(jì)意圖：扣題讀書，帶著題目學(xué)生自己往讀書，是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。由于學(xué)生最有效的感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。）。
四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容。
1分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語。
（1）廢墟坍塌塌陷塵埃。
（2）震撼詮釋生死攸關(guān)。
（3）妙語連珠至公無私師德靈魂愛與責(zé)任。
2瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命）。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生結(jié)合語境把這幾個(gè)詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容這正是適應(yīng)了新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感，終極進(jìn)步語文素養(yǎng)的要求。）。
五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法。
1學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2--7）在地震來臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過。
第三段（8--10）地震后，救援職員、獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段（11--12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。
2體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。
（1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫。
（2）第二段：環(huán)境烘托。
（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫。
至此，第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，接下來再說第二課時(shí)的教學(xué)。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、溫習(xí)主要內(nèi)容，直進(jìn)文本中心。
1回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。
2通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。
3朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個(gè)怎樣的老師？
根據(jù)找到的信息板書：（橫著寫）普通、愛與責(zé)任（上下寫）張開雙臂護(hù)住學(xué)生！
二、學(xué)習(xí)第一段（1），感受譚老師的愛與責(zé)任。
自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？
（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常。
三、學(xué)習(xí)第二段（2―7），感受潭老師的愛與責(zé)任。
1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。
3、自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作。
（1）用“――”畫出語言，用“------”畫出動(dòng)作。
（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。
（3）交流：左邊。
（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作。
（設(shè)計(jì)意圖：自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，捉住五個(gè)“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和正確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛。）。
4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。
（1）“天空陰沉沉的”預(yù)示著地震的來臨。
（5）讓學(xué)生讀這些句子并體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。
（設(shè)計(jì)意圖：朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫，尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境和場景描寫以及側(cè)面烘托的方法）。
四、學(xué)習(xí)第三段（8―10），體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用。
1、默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信）。
2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援職員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）。
3、朗讀課文，捉住救援職員的語言，捉住飛身，捉住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任。
2、課后第3題的處理。（為什么說：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”成了他生命中最后的姿勢？這一題目的探究，可以讓學(xué)生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質(zhì)，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對(duì)他永恒的記憶，所以說是他生命中的最后姿勢。）。
3、知識(shí)延伸。倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？
學(xué)生稍加思考就會(huì)說出：（愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）。
到這里，學(xué)生對(duì)人物的精神品質(zhì)（英雄不死、精神千秋）（板書）完全理解，整篇課文的教學(xué)任務(wù)也就完成了。
（設(shè)計(jì)意圖：重視朗讀的練習(xí)，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索――親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對(duì)譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念）。
最后要說的是第四個(gè)板塊――“板書設(shè)計(jì)”
有人把板書比作一份微型教案。由于它清楚直觀，不僅便于學(xué)生理解和記憶課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，而且在學(xué)生把握文章所表達(dá)的情感上起到引領(lǐng)作用。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了這樣的板書：
英張開雙臂精。
雄普通愛與責(zé)任神。
不護(hù)住學(xué)生千。
死秋。
以上是我從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行的說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位！
最后的姿勢教案篇十七
《最后的姿勢》這本書中，描寫了一位普通的`人民教師，他叫譚千秋。在2008年的地震中，他永遠(yuǎn)離開了這個(gè)世界。
5月12日的一天，譚千秋老師早早地起床，帶著小女兒去散步，然后去學(xué)校上課。
天空陰沉沉的。譚老師正在給同學(xué)們講“人生的價(jià)值”。忽然，樓房開始搖晃起來，地震來了！譚老師趕緊把學(xué)生送出教室，可是，還有四位同學(xué)來不及出去了，譚老師將他們拉到課桌下，把自己的雙手撐在課桌上，護(hù)住了四位同學(xué)。地動(dòng)山搖，水泥板重重地砸了下來，樓房塌陷了。
13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們搬去譚老師身上最后一塊水泥板時(shí)，在場的人都驚呆了！他張開雙臂，后腦被砸得深凹下去，血肉模糊，四個(gè)學(xué)生都還活著。救援人員、老師、學(xué)生都被譚老師的偉大舉動(dòng)感動(dòng)了！
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
他是一位父親，他的父愛無微不至；他是一名老師，他的師愛偉大無私。
當(dāng)災(zāi)難來臨時(shí)，他沒有只顧自身的安全，而是堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起了保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。他那張開的雙臂，是恪盡職守的雙臂。我們會(huì)牢記那永恒的瞬間，牢記他那舍己救人的偉大精神。
最后的姿勢教案篇十八
學(xué)習(xí)了第６課，我久久不能平靜，譚老師那最后的姿勢在我腦海里回蕩。
課文記述了“５.１２”大地震是發(fā)生的事。地震時(shí)發(fā)生的事。地震給四川帶來了太多悲痛，帶走了太多生命，它讓我們深切地感受到生命是如此脆弱，眼睜睜地看著一條條鮮活的生命就這樣在剎那間就消失了，那是多么大的恐懼！然而，我們?cè)跒?zāi)難來臨之后，透過絕望，看到了一個(gè)又一個(gè)有愛創(chuàng)造的奇跡！
５.１２大地震發(fā)生那天，譚老師如往常一樣早早地來到了學(xué)校。在２點(diǎn)多時(shí)，大地突然猛烈地顫抖起來，面對(duì)這場突如其來的災(zāi)難，許多學(xué)生驚慌失措，但在萬分危機(jī)的時(shí)刻，譚老師臨危不亂，他讓同學(xué)有秩序的展開自救。災(zāi)難是無情的，短暫的幾秒鐘，哪容得下所有學(xué)生都逃出去？眼看教師要倒塌，譚老師義無反顧地把沒來得及逃出去的四個(gè)學(xué)生拉到課桌底下，用肩膀守護(hù)了四條幼小的靈魂。譚老師用最后的姿勢詮釋了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！钡娜松?，他用生命點(diǎn)亮了愛，點(diǎn)亮了５月１２日那陰沉沉的'天空，點(diǎn)亮了希望，點(diǎn)亮了每一個(gè)人的心??！
愛因他的生命而不朽，生命因他不朽的愛而偉大，燭光五月，為譚老師獻(xiàn)上一曲“愛的頌歌”！
最后的姿勢教案篇十九
讀了《最后的姿勢》這篇課文，我的心久久不能平靜下來，我又一次捧起這篇課文，那“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象已銘刻在我心中。
這篇課文主要講：譚老師像平常一樣早早的起來，趕到學(xué)校。可就在這個(gè)平常的一天將發(fā)生不平凡的事。下午，兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課，忽然，樓房搖晃了起來，譚老師趕忙指揮同學(xué)們沖出教室?？墒?，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生沖出去？還有四位同學(xué)沖不出去了，讀到這兒，我想，譚老師肯定會(huì)自己逃生，不管這幾位同學(xué)。可我猜錯(cuò)了，譚老師做出了常人無法做出的.舉動(dòng)，他張開雙臂，竟用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生。第二天，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)他時(shí)，在場的人都被震撼了。獲救的學(xué)生感激他，老師們贊頌他。就是這樣一位平凡的老師，用自己寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。
譚千秋，一位平凡的老師，但他“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的最后姿勢，讓我十分震撼。在生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人、忠于職守、大愛無疆的高大形象，已樹立在我的心中。這姿勢，就是人生的價(jià)值，這老師，就是我心中的偶像！
最后的姿勢教案篇二十
當(dāng)我第一次看到課題后，有一個(gè)問題突然浮現(xiàn)在我的腦海里——“這是誰的最后姿勢呢？”我?guī)е@個(gè)疑問進(jìn)入了文本，最后通過我的認(rèn)真閱讀，讓我知道了這是譚千秋老師用51歲的寶貴生命換來四個(gè)學(xué)生生還的最后姿勢。讀完這篇課文使我頗有感觸，我被譚老師那可貴的精神所感動(dòng)了。
這是發(fā)生在20xx年四川汶川大地震的真實(shí)、感人的故事。20xx年5月12日的那一天，譚老師早早地趕到學(xué)校上班。在下午兩點(diǎn)多時(shí)，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……忽然，課桌搖晃起來，地震！他意識(shí)到情況不妙，讓同學(xué)們快速跑出教室。但是，短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都能跑出去？這時(shí)，還有四位同學(xué)沖不出去，譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。在地震來臨時(shí)，老師離門口最近，最有可能成功逃生，但在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師第一個(gè)想到的卻是學(xué)生，他對(duì)學(xué)生的愛讓他毅然決然的張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，譚老師把生的希望留給了學(xué)生，把死亡和痛苦卻留給了自己。
在汶川地震中還有許多偉大的最后姿勢。如：地震后救援工作還在繼續(xù)時(shí)，有一個(gè)搶救人員，透過那廢墟的間隙看到了一位母親雙膝跪著，整個(gè)上身向前匍匐著，雙手扶著地支撐著身體，有些像古人行跪拜禮，只是她的的身體被壓得變形了，看起來有些詭異。人們小心的把壓著她的廢墟清理開，在她的身體下面躺著她的孩子，包在一個(gè)紅色帶黃花的小被子里安靜的睡著，他睡熟的臉蛋讓所有在場的感到很溫暖。
這位母親與譚老師的偉大事跡，都是發(fā)生在20xx年汶川地震的真實(shí)故事。通過他們的'最后姿勢，讓我知道愛的真諦和舍己為人的偉大精神！
譚老師您和那位位的母親讓我們永遠(yuǎn)記住了！
最后的姿勢教案篇二十一
地震的真實(shí)、感人的故事。08年5月12日的那一天，譚老師早早地趕到學(xué)校上班。在下午兩點(diǎn)多時(shí)，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……忽然，課桌搖晃起來，地震！他意識(shí)到情況不妙，讓同學(xué)們快速跑出教室。但是，短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都能跑出去？這時(shí)，還有四位同學(xué)沖不出去，譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。在地震來臨時(shí)，老師離門口最近，最有可能成功逃生，但在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師第一個(gè)想到的`卻是學(xué)生，他對(duì)學(xué)生的愛讓他毅然決然的張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，譚老師把生的希望留給了學(xué)生，把死亡和痛苦卻留給了自己。
在汶川地震中還有許多偉大的最后姿勢。如：地震后救援工作還在繼續(xù)時(shí)，有一個(gè)搶救人員，透過那廢墟的間隙看到了一位母親雙膝跪著，整個(gè)上身向前匍匐著，雙手扶著地支撐著身體，有些像古人行跪拜禮，只是她的的身體被壓得變形了，看起來有些詭異。人們小心的把壓著她的廢墟清理開，在她的身體下面躺著她的孩子，包在一個(gè)紅色帶黃花的小被子里安靜的睡著，他睡熟的臉蛋讓所有在場的感到很溫暖。
這位母親與譚老師的偉大事跡，都是發(fā)生在08年汶川地震的真實(shí)故事。通過他們的最后姿勢，讓我知道愛的真諦和舍己為人的偉大精神！
譚老師您和那位位的母親讓我們永遠(yuǎn)記住了！
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