描寫是一種文字表達方式，通過細致入微的描述來展現(xiàn)事物的外貌、特征、動態(tài)等。如何寫一篇完美的總結(jié)，需要我們對自己的表現(xiàn)有清晰的認知。接下來是一些總結(jié)的模板和寫作技巧，希望對大家有所幫助。
小學(xué)識字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇一
摘要：數(shù)學(xué)知識的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的獲取。它是學(xué)生知識運用于實踐，知識轉(zhuǎn)化為能力的連接紐帶。幫助學(xué)生掌握和運用好知識以及思想，能夠使小學(xué)生從小形成數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性和獨立思考意識，從而逐步建立和形成自己的知識體系。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程的教授上仍舊把傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)知識和技能作為重點，在對數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)上，研究不深入、方法不得當、效果不明顯，以至于學(xué)生難以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)和情感的雙重體驗。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；方法獲得。
數(shù)學(xué)課程標準曾在首次對義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出明確的要求：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗?！边@充分地體現(xiàn)了國家對數(shù)學(xué)思想的重視。
就當前小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)來看，多數(shù)教師在教學(xué)中能夠?qū)?shù)學(xué)思想的教學(xué)予以一定的重視，但由于受傳統(tǒng)觀念、教學(xué)考核、應(yīng)試教育等的影響，教師對小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練依舊過度側(cè)重，又在教學(xué)中對數(shù)學(xué)思想方法缺乏簡潔、清晰地概括，這就在客觀上導(dǎo)致學(xué)生全面素養(yǎng)的缺失，以及育人的單一與狹隘。
由此可見，基本數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)已成為不可回避的教育課題，對從小學(xué)開始的數(shù)學(xué)教育具有現(xiàn)下和長遠的雙重意義。從新課改的全國各版數(shù)學(xué)課程教材來看，其在內(nèi)容的設(shè)置上都蘊含和體現(xiàn)或多或少的數(shù)學(xué)思想。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認真揣摩，并根據(jù)不同年級層次對學(xué)生進行科學(xué)、適當?shù)臐B透，以幫助學(xué)生更好地從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成和建立其數(shù)學(xué)思想，使自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。
一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)思想的初體驗。
數(shù)學(xué)思想，它所反映的是數(shù)學(xué)內(nèi)容和理論的本質(zhì)，蘊涵于數(shù)學(xué)知識的發(fā)展之中，是對直觀、具體知識的提煉，數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律的解釋，從而更好地運用和支配數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實踐。
正因其所具有的重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當重視小學(xué)生從小在學(xué)習(xí)新知識中對數(shù)學(xué)思想的初步感知、體驗以及掌握。
就人教版一年級數(shù)學(xué)中的《認識》一課來講，數(shù)和物是主要的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合、抽象思維與形象思維的相互轉(zhuǎn)化。
這樣既實現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)概念、復(fù)雜數(shù)形關(guān)系通過直觀、明了的趣味圖形顯示，又可以是反過來實現(xiàn)復(fù)雜形體通過簡單數(shù)字來表示的目的。為此，教師應(yīng)當在蘊含基本數(shù)學(xué)思想的數(shù)學(xué)教學(xué)中，給出學(xué)生更多的時間和空間，在新知識中獲取數(shù)學(xué)思想的.領(lǐng)悟和體驗。
例如，小學(xué)三年級人教版教科書中，關(guān)于長方形面積的教學(xué)，整個教材講求學(xué)生對長方形知識學(xué)習(xí)的過程體驗，認知長方形的面積計算，再經(jīng)過若干例證，對長方形面積的計算方法做出歸納，最終利用歸納出的計算公式解決實際的圖形面積。
整個教學(xué)過程都蘊含滲透這數(shù)形結(jié)合互轉(zhuǎn)的思想。那么，在教學(xué)中應(yīng)如何讓學(xué)生感悟這些思想呢？教師可以通過讓學(xué)生在課堂中實際擺設(shè)長方形、正方形，來發(fā)現(xiàn)它們面積的計算方法是否一樣，進而引領(lǐng)學(xué)生去驗證、去得出結(jié)論，再將結(jié)論進行實際的應(yīng)用。
需要特別情調(diào)重視的是，教師要讓學(xué)生在參與探索、驗證、結(jié)論應(yīng)用的過程中，讓學(xué)生深刻體會到推理的思想方法，長此積累，學(xué)生便可將此種方法，最終內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法，知識體系。
二、通過學(xué)習(xí)實踐，在過程中加深對數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟。
任何學(xué)習(xí)都需要一定的領(lǐng)悟能力，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)尤其如此。因為數(shù)學(xué)知識中都蘊含著一種或幾種的數(shù)學(xué)思想，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中、理論知識的應(yīng)用中加以認真體會、揣摩、歸納才能領(lǐng)悟到其背后隱藏的數(shù)學(xué)規(guī)律、思想。
新課改教材中，數(shù)學(xué)習(xí)題和新知識都對數(shù)學(xué)思想有滲透，為此，教師還要注重讓學(xué)生獨立地解決問題，在應(yīng)用知識對實際問題解決中，讓小學(xué)生體會到數(shù)學(xué)思想的趣味與妙用。
通過這種講數(shù)學(xué)知識在事件中的應(yīng)用，在某種程度上達到加深對數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟的目的。例如，普遍數(shù)學(xué)思想教法以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)形結(jié)合來講。
教材中許多內(nèi)容都是借助圖形達到以形助數(shù)的目的。對于這類數(shù)學(xué)知識的練習(xí)，教師應(yīng)當給學(xué)生更多的時間和自主性，讓他們盡可能通過自己的方法解決數(shù)學(xué)問題，而教師則負責(zé)與學(xué)生做好溝通，在交流中對他們的思想方法加以疏理總結(jié)。
又如，人教版“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”這類解決問題的題型，教師可以設(shè)計多種有趣味的實踐練習(xí)題：“李大爺今天收了7棵白菜，14棵卷心菜。白菜比卷心菜少幾棵？卷心菜比白菜多幾棵？”
對于這類問題的解決，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手在紙上畫出簡單的示意圖，進而通過比較得出正確的方法。
通過長時間此類題的訓(xùn)練，有利于學(xué)生在高年級時對復(fù)雜問題的解決，學(xué)生就能主動借助畫圖來分析數(shù)量關(guān)系，從而有意識地運用數(shù)形結(jié)合這種數(shù)學(xué)思想，達到解決問題的目的。
三、通過對數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)、梳理，不斷對小學(xué)生數(shù)學(xué)思想加以總結(jié)和提升。
數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)規(guī)律、具體數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的提煉，對它的理解和掌握需要一定量的積累，才可以實現(xiàn)對數(shù)學(xué)思想認識上質(zhì)的轉(zhuǎn)變。為此，教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生反思、總結(jié)能力的培養(yǎng)和提升，讓他們形成自己的體驗、領(lǐng)悟。
就復(fù)習(xí)課來說，無論是單元整理與復(fù)習(xí)，還是學(xué)期末總復(fù)習(xí)乃至六年級最后的總復(fù)習(xí)，都是對一段時間內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的回顧與整理。
因此，整理與復(fù)習(xí)過程中不僅僅要重視知識的梳理、網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，還要重視對數(shù)學(xué)思想的總結(jié)與提升。
例如，對多邊形面積的計算這一單元的學(xué)習(xí)，在結(jié)束進入復(fù)習(xí)階段時，教師不僅是對學(xué)生該單元基本知識的再回顧、熟悉、掌握，還應(yīng)重點清晰對這一單元所涉及公式的演變、推導(dǎo)過程，最終形成網(wǎng)絡(luò)圖，并引導(dǎo)學(xué)生進一步體會“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想。將未知轉(zhuǎn)化成已知，新知轉(zhuǎn)化成舊知，這種方法在后面的學(xué)習(xí)過程中會經(jīng)常用到，比如小數(shù)的四則運算要轉(zhuǎn)化成整數(shù)的四則運算，異分母分數(shù)加、減法要轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加、減法等等。
因此，教師在整理與復(fù)習(xí)這一單元時，對轉(zhuǎn)化思想的總結(jié)與提升是必不可少的。
總之，對數(shù)學(xué)思想的獲得，要貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程中，對教材知識內(nèi)容的方方面面加以滲透，要將思想貫穿于知識的抽象概括、練習(xí)與實踐的應(yīng)用，以及整理與復(fù)習(xí)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。
只有這樣，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中逐步達成目標，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻：
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小學(xué)識字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇二
摘要：在新課程改革中，識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)之一。依據(jù)相關(guān)語言與教育學(xué)原理，本文探析如何在新課程中有效地進行識字教學(xué)，雖然新課改教材具有比較大的識字量，本文認為只要堅持課堂識字教學(xué)的策略，抓住小學(xué)生的興趣點與關(guān)注點，是一個很好的方式調(diào)動了小學(xué)生識字的積極性。
1識字教學(xué)要把握語言素養(yǎng)的要求。
教育學(xué)的規(guī)律告訴我們，識字是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，這一基本表現(xiàn)在“將認識”教學(xué)的基本要求。在傳統(tǒng)意義上的識字教學(xué)要求讀、寫、意和用。這種單向努力和多維，教學(xué)后果是識字教學(xué)越來越死板，越來越多的模式，機械，復(fù)雜的成分分析，無聊的大聲朗讀反復(fù)機械復(fù)制和魔術(shù)般的卡片識別和閱讀。事實上，一年級小學(xué)生的記憶是最好的，隨著年齡的增長，記憶力反而越來越大。按照遞減規(guī)律的規(guī)律，應(yīng)該讓一個年級的小學(xué)生和更年輕的小學(xué)生盡可能多學(xué)漢字，這樣隨著年齡的增長，識字量就減少了，這不會太大的記憶。人性化教學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容讓我們有了新的教學(xué)理念；多渠道的發(fā)展方式，促進了更多的認可和少寫，盡可能早地閱讀。其意義在于不以識字的形式進行創(chuàng)新，重要的是要減少識字的要求，改變單一維度的識字教學(xué)要求的維度都會認識到，對于大量的識字和大量的閱讀要做好準備。
很多教師喜歡根據(jù)漢字造字規(guī)則的分類讓小學(xué)生閱讀，或是一組形聲字語音相同的成分，或是一組詞或近音詞的形態(tài)?？此瓶茖W(xué)的方法，其最大的缺陷是剝離漢字表意，孤立的人物之間的關(guān)系，以人為的環(huán)境而不是生活的語境，因此素養(yǎng)已成為最無聊的事物的眼睛的教師和小學(xué)生。教育心理學(xué)認為，單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，而且會使小學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，遵循小學(xué)生的認知規(guī)律，有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對開發(fā)人員有沒有記憶的潛能，讓小學(xué)生在閱讀活動中反復(fù)進行漢字滿足，讓詞匯的學(xué)習(xí)和解釋都與特定的語言環(huán)境相結(jié)合，做到一字一字，用詞在句中，從課文中。這樣的.讀寫能力不僅是讀寫，它是讀，讀的目的是讀，過程是讀。從理性的角度來看，綜合素質(zhì)是一種閱讀素養(yǎng)，即閱讀與識字的結(jié)合。從實際的角度來看，這種組合形式是很多的。新教材在學(xué)習(xí)過程中，與課文“爺”，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)它與“爸爸”為“父”的前綴。一棵小樹的“樹”和“木”，所以“木”字旁邊的字。太陽會感到溫暖，所以“溫暖”一詞就在左邊。拿著一把傘和一棵小樹作比較，就讓小學(xué)生們守著傘，用傘尋找樹的樣子。這篇課文學(xué)習(xí)英語單詞，小學(xué)生不覺得枯燥的興趣濃厚，當然，識字效率也較高。
語言，首先吸引了小學(xué)生們的愉快的情感體驗和令人難忘的精神滋養(yǎng)，但不是語言能力強。識字教學(xué)追求的是興趣，而不是單純的，一味的去品味和品味，追求的樂趣就是追求更高效的識字，更有活力的詞匯知識。因此，在實際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中的視覺形象，利用漢字本身的規(guī)律，用生動有趣的教學(xué)方法來調(diào)動小學(xué)生的觀察、對比和思考，使游戲在快樂和生動的識字中，有效激發(fā)小學(xué)生對兒童語言的興趣，充分發(fā)揮他們的想象力，促進了思維的活躍發(fā)展，使識字教學(xué)得到事半功倍的效果。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。游戲被小學(xué)生們所喜愛，小學(xué)生們喜歡模仿，愛，愛表現(xiàn)。教師在教學(xué)中運用游戲的形式來調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的文字符號的興趣，比如：猜測寫作，尋找朋友把這些游戲介紹到課堂上，使課堂成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體課件，使小學(xué)生能閱讀。如先出一組象形字第一，使用這組單詞物理圖的象形字，再到現(xiàn)代漢字的簡化漢字，動畫的形式，豐富的動態(tài)演進，生動有趣的圖片會使小學(xué)生有好奇感，調(diào)動小學(xué)生的多種感官參數(shù)和識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化思維過程，減少記憶的強度，促進思維的積極轉(zhuǎn)移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激發(fā)小學(xué)生探索欲望的無窮奧秘和世界的樂趣。
在識字教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生想象和幫助他們想象抽象的符號，培養(yǎng)小學(xué)生根據(jù)小學(xué)生思維的特點來閱讀這些符號。簡潔的筆觸，生動，簡潔，全面，豐富的內(nèi)涵，給人以極大的想象力。低年級兒童的興趣的圖片是厚的文字，在詞匯教學(xué)的形狀，教師應(yīng)抓住機會，讓小學(xué)生用自己的想象力，對不熟悉的“好動畫”“動畫思維”，如教學(xué)“跳躍，投擲和解除的詞匯，讓小學(xué)生喜歡，到陌生的身體動畫在我的腦海里動畫的形狀，讓一個靜態(tài)詞匯是活著，初步培訓(xùn)他們的識字能力。要用“畫”的文字與文字的巧妙結(jié)合，豐富小學(xué)生的想象力，使小學(xué)生能生動地學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)效率。低年級的小學(xué)生是年輕人，沒有注意到占主導(dǎo)地位的人。他們不僅特別喜歡聽故事、愛情故事，在識字教學(xué)中，小學(xué)生可以充分利用這些心理特點，鼓勵小學(xué)生根據(jù)自己的能力來學(xué)習(xí)掌握一些話，在練習(xí)中講述故事。在故事中，教師挑選了一些小學(xué)生比較熟悉，字體和不怎么復(fù)雜的單詞寫在黑板上，一些同音詞混淆，近字適時適度對一些比較。這種看似無意的，它的目的是實踐，收到了很好的效果。一是小學(xué)生在不經(jīng)意間復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)單詞。而更重要的是，小學(xué)生在新的高中語言環(huán)境中會運用詞匯，是一種知識的遷移，是對學(xué)習(xí)的巨大興趣。識字教學(xué)需要教材，這是語言的學(xué)習(xí)。然而，它是遠遠不夠的，只有幾本書，因為它太有限。雖然大部分詞匯在教材中已經(jīng)出現(xiàn)了好幾次，但絕大多數(shù)還是不讓小學(xué)生形成永久性記憶的數(shù)量。至于詞的歧義性，應(yīng)體現(xiàn)在有限的教材中，這是不可能的。因此，教師必須引導(dǎo)小學(xué)生使用課本的延伸詞匯，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。小學(xué)生在生活中接觸最多的廣告標牌，產(chǎn)品包裝，還有各種各樣的報刊，這可以成為最好的兒童的識字材料。讓他們收集、剪切、粘貼、油漆，如說明“識字課本”等。
參考文獻:。
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小學(xué)識字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇三
我們應(yīng)把識字教學(xué)的重點放在讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動地參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。下面是我們在教學(xué)實踐中的幾點做法：
一、激發(fā)興趣，在情境中識字。
興趣是最好的老師。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識字。如教學(xué)人教版新教材第二冊《識字4》一課，一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”有的說：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去?！苯酉聛?，我隨機把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應(yīng)的昆蟲旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，我請學(xué)生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學(xué)生興致勃勃地走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看。”有的說：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服?！睂W(xué)生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣，孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言。
二、輕松愉快，在游戲中識字。
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙墝W(xué)生更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識字教學(xué)中，我們使用了許多游戲方法，如“猜字謎”游戲，我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）；大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學(xué)生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了“一人前面走，一人后面跟（從）”；有的編出了“有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）”；“井里一只大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
三、主動探究，在創(chuàng)造中識字。
在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學(xué)活動，使學(xué)生樹立“生活即是識字時”的觀念。
1.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓(xùn)，走進班級，班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導(dǎo)學(xué)生認識漢字的材料。如開學(xué)后，我指導(dǎo)學(xué)生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學(xué)生記住了很多小朋友的名字。接下來，我讓學(xué)生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學(xué)名字多、發(fā)本子的速度快。對此，小朋友個個興致勃勃，全班學(xué)生的姓名總共100來個漢字，短短一個月，大多數(shù)學(xué)生就全部認得了。在識記生字時，學(xué)生就會聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認識“悄”字，有個小朋友是這樣記的：左邊一個“忄”，右邊一個“肖晨曦”的“肖”。那個名字被當作識字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個字一下子就記住了。上學(xué)期期末閱讀測試時，有一部分學(xué)生就用伙伴的名字里沒有學(xué)過的字來補他們課內(nèi)不認識的字的，從而都得了滿分，識字的興趣更高了。
2.利用課外讀物識字。學(xué)生學(xué)會了拼音、認識了部分漢字后，最高興的莫過于自己讀書看報了。我們及時推薦學(xué)生閱讀《小學(xué)生必讀古詩詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書，并利用中午時間指導(dǎo)學(xué)生自主去閱讀。閱讀時請學(xué)生在自己認識的字下面畫點，和同學(xué)比一比誰認識的字多，學(xué)生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書背詩。我們每周開設(shè)了一節(jié)“讀書展示”課，給予學(xué)生展示表現(xiàn)的舞臺。這樣既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新的字。
3.利用商業(yè)資源識字。生活在商業(yè)信息時代的學(xué)生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標牌、商標，這些都為學(xué)生營造了一個良好的識字環(huán)境。我們鼓勵學(xué)生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標、讀讀店名、認認標牌，學(xué)生在實踐中體驗到了認字的快樂，他們發(fā)現(xiàn)原來在日常生活中也可以認識很多字。去年寒假，我校低年級的社會實踐活動內(nèi)容就是認標牌，這次活動受到了家長的一致好評。
小學(xué)識字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇四
1．學(xué)會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
4．知道杏樹、桃樹、梨樹和蘋果樹是果樹，梨樹、蘋果樹春天開花，秋天結(jié)果；知道果樹能使環(huán)境更美麗。
教材分析。
本課要求學(xué)會9個生字和由生字組成的詞語。生字中有四個字是與“木”字旁有關(guān)的。“木”字分別是在上、在下、在左，教學(xué)時可以讓學(xué)生進行仔細的觀察和比較。
本課首先出示的是8個詞語，按照花、果分成兩類排列，上下一一對應(yīng)。
然后出現(xiàn)的是課文。課文共有三個自然段，先講我們村種了許多果樹，然后講果樹在春天、秋天兩個季節(jié)里生長的情況，贊揚了家鄉(xiāng)的美好，表達了作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。
本課的教學(xué)重點應(yīng)是；學(xué)習(xí)生字，理解句子的意思。
本課教學(xué)難點應(yīng)是：了解果樹春天開花，秋天結(jié)果。
教學(xué)建議。
1．從圖入手，引導(dǎo)學(xué)生以“看圖――自讀――匯報交流”的形式理解短文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2．可以采用熟字比較法、編順口溜等方法記憶字形。比如：“蘋”和“平”就可以用熟字比較法記憶。還可以根據(jù)本課生字的不同特點分類來記。比如：“木”字旁的有：杏、桃、梨、村?！安葑诸^”的有：蘋?！把宰峙浴钡挠校涸S等。教學(xué)時要采用學(xué)生先自己分析字形，然后同桌交流，老師重點指導(dǎo)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)設(shè)計示例。
識字學(xué)詞學(xué)句（一）1。
1．學(xué)會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，春天正悄悄地向我們走來，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？學(xué)生自由說，這節(jié)課老師帶同學(xué)們到大自然去看一看。
二、學(xué)生看圖。
出示幻燈片，啟發(fā)、引導(dǎo)（果樹開花圖）。
1．同學(xué)們請看圖，仔細觀察，圖上畫的是什么？
2．觀察后學(xué)生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。
3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？
（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。
4．（出示果樹結(jié)果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學(xué)生認讀。
5．桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟？長得什么樣？你感受到了什么？
三、自讀課文，了解課文內(nèi)容。
1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準字音，認清字形，說說自己是怎樣記住它的。
2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學(xué)習(xí)生字新詞。
3．重點指導(dǎo)。
（1）認識“讠”“禾”這兩個偏旁。
（2）“桃”的右半部筆順是：
“許”右半部是“午”不是“牛”
“成”的筆順是：，它是翹舌音。
（3）指導(dǎo)書寫，認清每個字在田字格中的位置。
第二課時。
教學(xué)過程。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1．指名讀生字、詞。（看圖）。
2．學(xué)生讀課文。
二、看圖學(xué)詞學(xué)句。
1．課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結(jié)合投影，理解“許多”）。
3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結(jié)合圖畫）。
練習(xí)用“也”說話。
（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）。
4．有感情地讀第二段，指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語氣讀，讀后學(xué)生看圖說說意思。
5．讀第三段，用自己的話說說這段的意思。
（到了秋天，果樹結(jié)滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導(dǎo)學(xué)生用喜悅的心請讀。
6．學(xué)了這篇短文，你知道了什么？
（果樹春天開花，秋天結(jié)果。）。
三、總結(jié)。
進行思想教育。
春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好。
四、布置作業(yè)。
1．第1課時后完成1題、2題。
2．第2課時教學(xué)中讀3題，先讀，再練習(xí)說。
小學(xué)識字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇五
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師善于利用課堂中的方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)實際能力，初步的學(xué)習(xí)能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生自覺行為，從而來提高課堂效果。具體方法如下：
一、巧妙起頭，提高課堂教學(xué)。
常言道，好的開端等于成功的一半，有經(jīng)驗的教師，總是十分重視一堂課的開端，每堂課的開始的兩分鐘，由于學(xué)生剛進教室，翻書取筆，課間嬉鬧余興未消等原因，注意力往往不夠集中，如何改變這種情況呢？如果教師一上課就設(shè)法引起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的注意，或用目光掃視教室；或叫學(xué)生朗讀；或背誦課文的有關(guān)章節(jié)；或溫故引新；或創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)思維；或設(shè)疑而障，引起懸念；或引探發(fā)現(xiàn)，品嘗甜頭；或?qū)嵨镅菔荆訌娭庇^；或動手實驗，巧設(shè)鋪墊；或精心設(shè)計一段引人入勝的導(dǎo)語，就可抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣。當學(xué)生情緒熱烈，興趣濃厚時才轉(zhuǎn)入正題。如，在講授“年、月、日”一節(jié)時，教師一上來就向?qū)W生提出了這樣的一個問題：“我班大部分同學(xué)今年十歲過了十個生日，只有小華十歲只過了兩個生日，你們說這事怪不怪，是什么原因呢？”學(xué)生感到無比驚訝，并不相信，教師順勢導(dǎo)入，指出在學(xué)本節(jié)課后，就會解決這個謎，雖然用了幾分鐘，但它不但引入了新課，而且大大的激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。
二、創(chuàng)設(shè)自主探索空間,提高課堂教學(xué)。
影響課堂教學(xué)的.優(yōu)質(zhì)、高效的一個重要原因就是學(xué)生不會學(xué)數(shù)學(xué)，不掌握學(xué)習(xí)的方法。要讓學(xué)生“會學(xué)數(shù)學(xué)”，不但要重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法及分析法和綜合法等基本的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和提高，還要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生操作、思考、觀察、嘗試、討論、同化等探索性的學(xué)習(xí)方法。因此在教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索的空間，給學(xué)生留有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間和空間，使學(xué)生有較多的獨立獲取知識的機會，做到學(xué)生能獨立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨立解決的，教師不示范。如：在教學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的口算除法》時，出示例題45÷3后，先讓學(xué)生猜猜45÷3的結(jié)果，再讓學(xué)生思考用什么方法證明45÷3=15，可利用小棒等教具分小組討論、交流。學(xué)生匯報如下：（1）我用列豎式的方法得到的（2）因為3×15=45，所以45÷3=15（3）用小棒擺得到的（4）把45分成30和15，30÷3=10、15÷3=5、10+5=15（5）把45分成39和6，39÷3=13、6÷3=2、13+3=15（6）把45分成36和9，36÷3=12、9÷3=3、12+3=15。接著充分肯定學(xué)生的每一種算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣做以后學(xué)生自主探究的空間大了，參與能力增強了。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的抓實。課堂教學(xué)提高了。
三、課中游戲，提高課堂教學(xué)。
一節(jié)課的前半節(jié)，是學(xué)生接受知識的最佳時間，到后半節(jié)，學(xué)生注意力易分散，這時引入一個游戲，既可以使大腦得到適當休息，又能吸引學(xué)生的注意力，達到一舉雙贏的效果。如，在教學(xué)“乘法的初步認識”一課時，我利用小朋友們喜歡的藍貓來做游戲。我說：“藍貓為大明、小亮、小剛和小江都準備了禮物，誰愿意幫藍貓送禮物？”（禮物上寫著乘法算式，人物身上寫有加法算式）學(xué)生們爭先恐后地做題。這時再配上動畫片中的音樂，歡快的音樂一響，學(xué)生們更感興趣了。
四、巧妙結(jié)尾，提高課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中教師要抓住前30分鐘講授重點，突破難點，并不等于說放棄了后面的時間，特別是最后的幾分鐘，這是因為從教材來看，最后講的內(nèi)容多數(shù)是重、難點，如講例題時，最難的題通常放在最后講，從教學(xué)因素來看，最后幾分鐘往往是“點睛”時間，一堂課基本把“龍”畫成功了，總是最后來“點睛”，不管是由教師來點還是啟發(fā)學(xué)生來點，這道工序總得最后完成；從學(xué)生因素來看，在課的后十分鐘注意力往往不夠集中，特別是在臨近下課時，由于條件反射注意力最容易分散，這樣在一堂課的最后階段形成了“一高一低”，即教師的教材教法高潮，學(xué)生注意力的低谷，所以，要重視課的結(jié)尾的教學(xué)，有經(jīng)驗的教師常采用多種的結(jié)尾方式，如，總結(jié)式結(jié)尾、競賽式結(jié)尾、問題式結(jié)尾、懸念式結(jié)尾等，并且用最后面的時間讓學(xué)生讀書、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論、提問、做作業(yè)等，將前面所學(xué)的知識鞏固消化，但是，在教學(xué)實踐中，不重視課的結(jié)尾教學(xué)的例子屢見不鮮，如，教學(xué)內(nèi)容未講完，或內(nèi)容雖然講完了，但是作業(yè)常常來不及布置就下課了，傳統(tǒng)教育非常強調(diào)作業(yè)的布置；如布置作業(yè)不要倉促進行；無論如何都不要在鈴聲響了以后，學(xué)生注意力減弱的情況下給學(xué)生留作業(yè)，而應(yīng)該分出一部分時間給學(xué)生留作業(yè)，在過去的傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，我們不難回味出它的極其深刻的意義，在當前教學(xué)改革中，重視課的結(jié)尾的教學(xué)，繼承這一做法，克服拖堂現(xiàn)象，也是順應(yīng)學(xué)生心理活動要求的。
總之，教師應(yīng)采用符合兒童心理特點的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)到新知識、新技能。
小學(xué)識字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇六
1.不斷豐富教學(xué)形式。
就教師而言，在小學(xué)語文教學(xué)中必須重視教學(xué)方式，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有十分重要的影響，因為教師教學(xué)方式不當，會嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。為此，教師教學(xué)中要做到以下幾點：
（1）教學(xué)中要適時、適當?shù)夭捎弥w語言，不斷為學(xué)生示范遇到的生字。小學(xué)生特別好奇、積極以及活躍，教師科學(xué)、合理地運用肢體語言，能夠幫助學(xué)生記憶。比如教師在講授“拔河”“跳高”“跑步”等詞時，就可以緊密地將詞與字聯(lián)系起來，親自為學(xué)生示范。
（2）教師可以采用游戲教學(xué)法這種全新的教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)。在小學(xué)生看來，學(xué)習(xí)生字十分枯燥，這時候教師就可以將生字組合在一起，編成一個簡單、有趣的故事。此外，教師還可以將生字編成口訣，不斷地豐富學(xué)生的記憶方式，進而提高學(xué)生的生詞量。
2.不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）教師必須抓住學(xué)生的心理特點，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上語文識字教學(xué)。這就要求教師喜歡自己的工作，在教學(xué)過程中科學(xué)地為學(xué)生設(shè)計一些問題，讓學(xué)生能夠在課堂上保持長久的注意力。
（2）切實改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，改革教學(xué)模式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
3.充分應(yīng)用多媒體進行教學(xué)。
21世紀的今天，信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，作為新時期一種全新的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)得到了學(xué)校、教師的普遍認可。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師更多的是利用黑板、粉筆進行教學(xué)，在黑板上學(xué)生能夠看到的就是一些枯燥、乏味的繪畫或者是符號，常常覺得頭暈眼花，這種抽象的教學(xué)方式會讓學(xué)生覺得厭煩。多媒體教學(xué)充分應(yīng)用了新技術(shù)，它可以把圖片、幻燈、視頻等抽象的.文字充分展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生覺得眼前一亮，使學(xué)生對識字教學(xué)更加有興趣。由此可見，多媒體教學(xué)的使用有很多的優(yōu)勢，比如圖文并茂、聲像一體等，這在很大程度上降低了教師教學(xué)的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)也沒有那么乏味了，一定程度上將教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡，能夠真正提高學(xué)生的識字效率。
二、結(jié)語。
綜上所述，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有至關(guān)重要的作用，本文就如何優(yōu)化語文低年級的識字教學(xué)展開了一系列論述，希望能給相關(guān)教育工作者一定的借鑒。
小學(xué)識字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇七
小學(xué)階段，一年級的學(xué)生剛剛從幼兒園走進小學(xué)，在這一時期，學(xué)生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教學(xué)的時間，課程安排得非常滿，分配給小學(xué)語文教師的時間并不是很多，這也給小學(xué)語文識字教學(xué)帶來了非常大的挑戰(zhàn)。因此，在開展教學(xué)的過程中，我們必須寓教于樂，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，才有助于在有效的時間內(nèi)帶來更大的效益，調(diào)動學(xué)生積極性，達到語文教學(xué)的目的。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合以下幾點分析，探討在小學(xué)語文識字教學(xué)中如何實現(xiàn)“快樂識字”的效果。
一、情境激趣，讓學(xué)生愛上識字。
興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是在一年級教學(xué)的過程中，學(xué)生的注意力不容易集中，想要幫助學(xué)生體會到識字的樂趣，就需要教師通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自我。如果學(xué)生僅僅認識單一的字并不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目標，因此，在教學(xué)階段，可以通過字詞的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解字的真正含義，從而將字詞和生活中具體的情況聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文字詞的樂趣。1．故事識字法。一年級的學(xué)生非常喜歡聽故事，那么在識字教學(xué)的過程中，我們就可以投其所好以故事情境引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在故事中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而推動教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。如在引導(dǎo)學(xué)生認識“明”字的時候，我們就可以編一個和古代相關(guān)的故事：在很早很早以前，世界上不存在電燈和蠟燭，那么那時候的人們是怎樣生活的呢？他們在天亮的時候，憑借著太陽的光芒勞作，在晚上他們就依靠月亮照明。大家知道太陽也被稱作“日”；月亮常常被我們稱為“月”，他們都有照明的作用，那么日加月組合起來就是“明”了。通過這樣的方式，可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在故事中體會字詞的含義，從而幫助學(xué)生更加深入地理解掌握生字詞。2．加減識字法。漢字是分偏旁分部首的，在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，很多漢字都是在不同。漢字加加減減得出來的。通過教學(xué)中的加加減減，讓學(xué)生在游戲的氛圍中分析漢字的結(jié)構(gòu)，從而全面地掌握漢字的內(nèi)涵。學(xué)生在這個過程中也會很輕松地參與到學(xué)習(xí)中。3．多媒體識字法近年來，信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)教學(xué)提供了很大的推力。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，我們可以借助多媒體設(shè)備引導(dǎo)，幫助學(xué)生體會識字的快樂。識字是一個枯燥無味的過程，但是在多媒體的作用下，識字就會變得非常的有趣。教學(xué)中，教師可以通過視頻或者借助動畫的方式，幫助學(xué)生了解字詞的構(gòu)成，在引導(dǎo)中，加深學(xué)生對語言的認識，提高學(xué)生的能力。此外，借助多媒體設(shè)備，還可以將聲音和學(xué)生的思維結(jié)合起來，吸引學(xué)生的注意力。在生動形象的闡釋中，有助于加深學(xué)生對知識的印象，提高學(xué)生思維和語言能力。
二、氛圍引導(dǎo)，讓學(xué)生自主識字。
三、游戲滲透，讓學(xué)生學(xué)會識字。
游戲是學(xué)生最喜歡的活動，也是最能吸引小學(xué)生教學(xué)活動之一。因此，在開展教學(xué)的過程中，我們就需要結(jié)合不同的字詞，整合不同的內(nèi)容，通過游戲的方式吸引學(xué)生，讓他們積極主動地參與到游戲當中，在游戲的作用之下，全面分析了解知識的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂之后，他們就會主動參與到游戲當中，這時候再滲透教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的成長有著非常重要的影響。此外，借助游戲還可以解決學(xué)生出現(xiàn)的“學(xué)得快、忘得也快”的誤區(qū)，讓學(xué)生在一個相對輕松的氛圍中全面理解知識，加深對生字的記憶。1．找朋友。教師可以通過聲母和韻母之間的關(guān)系，讓班級中不同的學(xué)生戴在頭上，然后在小朋友之間組合的過程中，得到一個漢字的拼音，然后教師再讓班級中其他的學(xué)生讀出來。在個過程中，學(xué)生會根據(jù)自己頭頂?shù)淖帜溉フ覍て渌耐瑢W(xué)，得到一個字的拼音，學(xué)生也可以加深對知識的理解。2．開火車。開火車可以將班級中的學(xué)生按照學(xué)生前后，排成一列列火車（最少兩列），然后發(fā)出火車開動的聲音，之后，教師出示一些生字，問學(xué)生火車從哪里開始，有學(xué)生應(yīng)答從自己這邊開始以后，就可以按照順序讓學(xué)生一一讀出生字。如果有學(xué)生讀錯了，就可以讓火車暫停修理，然后另一組學(xué)生接著閱讀。為了避免學(xué)生出現(xiàn)不良的情緒，在每一個小組中讀錯的學(xué)生需要在臺上表演一個節(jié)目。在游戲的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方式也不再局限于枯燥的課堂教學(xué)，學(xué)生在游戲中加深對知識的印象，也體會到了識字的樂趣。
總而言之，小學(xué)一年級開展識字教學(xué)是小學(xué)語文教師教學(xué)中的重點也是難點，為了幫助學(xué)生牢記漢字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從會學(xué)到自主學(xué)習(xí)，在開展識字教學(xué)的階段，教師需要通過閱讀滲透，在注重知識傳遞的同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在一個相對和諧的氛圍中識字。在引導(dǎo)中，學(xué)生喜歡識字，并開始自主識字之后，知識會變得越來越扎實，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也會得到發(fā)展和提升。
參考文獻：
小學(xué)識字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇八
摘要：課堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。但隨著社會的飛速發(fā)展，從家庭生活到社會活動，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽沖擊，我們的識字教學(xué)，不僅要重視在課堂上教會學(xué)生認識課文中的生字，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生走向課外。鼓勵孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字。將識字引向生活，走開放性識字之路。
關(guān)鍵詞：開放識字生活活動閱讀。
識字教學(xué)是語文教學(xué)中的一個難點，稍有不慎容易陷入枯燥、乏味的境地。如何讓“識字”充滿情趣，使學(xué)生們在輕松、愉悅的氛圍中接受這項學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我們不妨把從前封閉式的識字教學(xué)引向開放式多元化的識字教學(xué)中去。
一、開發(fā)資源，在生活中識字。
生活中蘊涵著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在識字教學(xué)中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，走出語文課只教“語文書”的圈子，有針對性地將語文學(xué)習(xí)引向生活的大舞臺。在學(xué)生生活的環(huán)境中，可以接觸到很多漢字。如我校的學(xué)生有部分是來自金山、銀海、長虹市場，他們的家長多做些小生意，門面里有許多物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，就可以引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字練習(xí)。當學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，會有多么高興啊！而且，學(xué)生有時還把一些“字”帶到學(xué)校來，互相考一考，真是“其樂無窮”！這樣，將兒童熟識的語言因素作為材料，利用學(xué)生生活經(jīng)驗進行識字，擴大了學(xué)生的識字量。
二、寓識于玩，在活動中識字。
教育心理學(xué)認為，保持和再現(xiàn)在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動。因此，根據(jù)小學(xué)生善于形象思維的特點，用“趣”構(gòu)建識字教學(xué)的形式――編兒歌、講故事、猜字謎等，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。如教學(xué)《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字時用猜謎語的方式，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，既有助于學(xué)生對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、認識漢字形體特點的能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力、口語交際能力。如在教學(xué)《夏夜多美》一課中的“趴”字時，一名學(xué)生說他可以編個字謎“八只腳”。在整個課堂中形成一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)識字，效果會很不錯。
如我組織的“快樂識字周”活動，每周圍繞一個主題（例如水果周、蔬菜周、動物周、植物周等），引導(dǎo)他們在課外識字本上寫一寫認識的水果、蔬菜、植物、動物等物品的名稱，畫一畫它們的外形，或者在廢舊報刊上剪下它們的圖片、漢字貼一貼、認一認，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生課外自主識字。當然，這一環(huán)節(jié)，我通過家長會爭取家長的支持和配合。然后，我把每周一下午第一節(jié)語文課定為課外識字匯報時間，組織他們交流自主識字的成果，給學(xué)生提供一個展示識字成果的機會。讓他們說說自己是怎樣記住這個字的，還有更好的識記方法嗎？促使學(xué)生把好的識記方法介紹給大家，如平時課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫一畫”、“演一演”等識字方法都從學(xué)生口中脫口而出，培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力。
三、識用結(jié)合，在閱讀中識字。
新課標提出六年制小學(xué)課外閱讀總量不少于100萬字。要達到這一目標，必須提早進行閱讀。教師可結(jié)合學(xué)校的校本課程《文學(xué)欣賞》，開設(shè)一些適合低年級學(xué)生年齡特點的《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》課，讓學(xué)生閱讀注有拼音的童話故事、兒歌、古詩等，能加大學(xué)生的課外閱讀量，也能在閱讀中學(xué)會不少漢字。
學(xué)生識字多了，可以提早閱讀各類讀物。那么，通過大量閱讀反過來又鞏固了生字，擴大學(xué)生的識字量。何樂而不為？所以，學(xué)生掌握了一定的漢字后，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生走向課外，鼓勵學(xué)生閱讀兒童拼音讀物，把識字寓于讀課外書的過程中，達到“寓識于讀”、“以識促讀”的目的。
如學(xué)完一首古詩，讓學(xué)生課外讀讀《唐詩三百首》、《小學(xué)生必背古詩詞》；學(xué)完一篇童話故事，讓學(xué)生課外讀讀《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》等，讓學(xué)生借助漢語拼音的優(yōu)勢，在讀書的過程中認識生字，在文章的具體語言環(huán)境中感知和認識生字。
每個星期的.一節(jié)課外閱讀課，我讓學(xué)生把自己喜歡的課外書帶來讀，讓學(xué)生認識一個字就把這個字圈起來。讀完一首小詩或一篇小故事后，我組織他們四人小組交流：今天又認識了哪些新的字啦？讀給同學(xué)聽聽，并說說自己是怎么學(xué)會這些字的。小組內(nèi)說得好的同學(xué)可以推舉到全班交流。學(xué)生在讀書過程中認識了漢字，看著書上一個個的小圓圈，聽了老師和他人的評價，體驗到了成功的喜悅，識字的快樂，就會喜歡上識字。
每天早讀課前五分鐘，我還指導(dǎo)學(xué)生誦讀四句《三字經(jīng)》，《三字經(jīng)》每三個字為一小短句，讀起來特別順口。我教學(xué)生擊節(jié)而誦，讀出其中的韻味。學(xué)生在搖頭晃腦的溜讀中形成語感，并在誦讀中不知不覺間識記了字形。而且，每天四句，學(xué)生識字如游戲，興趣盎然，自然談不上負擔。
識字是閱讀的基礎(chǔ)，在開放性識字教學(xué)中，我注重激發(fā)孩子們課外自主識字的興趣，保護他們識字的積極性。只要每個孩子“多識”的量比書上的多就行了，關(guān)鍵是讓孩子去體驗，去實踐，去充滿情趣地識字。實踐證明：學(xué)生在開放性識字教學(xué)中，識字的興趣，能力等方面有了顯著的提高。我相信只要不懈努力，只要家長、學(xué)生的積極參與，開放性識字教學(xué)一定會取得更好的成效，為閱讀和寫作奠定更堅實的基礎(chǔ)！
小學(xué)識字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇九
摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識，不僅對學(xué)生學(xué)好語文，而且對終身學(xué)習(xí)都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。自作學(xué)具，組合識字方法。應(yīng)用游戲法激發(fā)學(xué)生的識字能力。利用情景法激發(fā)學(xué)生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習(xí)慣，著實加強寫字實踐。
關(guān)鍵詞：獨立識字、寫字、興趣。
識字、寫字教學(xué)是低年級教師在語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識，不僅對學(xué)好語文，而且對終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過近年的教學(xué)，我對新課程識字寫字教學(xué)形成了以下認識。
一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力。
充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經(jīng)驗，識字溶入生活；選擇直觀教學(xué)方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學(xué)生將學(xué)會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用，以提高識字效率。
在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設(shè)情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動作。
三、自做學(xué)具，組合識字方法。
學(xué)生識字量不斷增加，分析能力相應(yīng)提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù)，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學(xué)具的好習(xí)慣。
四、應(yīng)用游戲法，激發(fā)學(xué)生的識字能力。
識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計各種與識字相聯(lián)系起來的.游戲，引其學(xué)生的識字興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學(xué)’，和‘放’組成‘放學(xué)’?！比嘧x“放學(xué)”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。
3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應(yīng)地貼在一起。
五、自學(xué)法讓學(xué)生提高識字。
教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法，運用方法，自己學(xué)習(xí)知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué)，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達能力，又提高了教學(xué)效果。
六、有效規(guī)范書寫習(xí)慣，著實加強寫字實踐。
創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生寫字興趣；規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣；引進書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學(xué)生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學(xué)生的作品在校園里展示，學(xué)校的校報也由學(xué)生來題寫。總之，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。
總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。
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小學(xué)識字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十
識字教學(xué)一直是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點。識字是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終又導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但由于識字量的缺乏，又會使學(xué)生錯過這一最佳期。所以擔任語文教學(xué)工作的我，把識字教學(xué)作為一項重要工作，充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，夯實識字基本功。
1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
讀是語文學(xué)科的主要特色，朗讀和默讀是理解課文的重要方法。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，“讀”起著不可替代的作用，“書讀百遍，其義自見?！薄叭衷姡叻肿x。”怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣呢？則在很大程度上要靠老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，采取各種措施進行引導(dǎo)，制造懸念和問題。低年級的語文教材貼近兒童生活，符合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律。因此，在低年級的閱讀教學(xué)中，聯(lián)系教材特點和學(xué)生的心理特點，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會仿佛身臨其境，思維活躍，在低年級，以讀代講更顯得突出，因為許多語言具有模糊性，往往只能意會，不能言傳，“課標”指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為?！睂W(xué)生對一句、一段乃至全篇課文，讀得正確、流利，讀出適當語氣，恰當?shù)恼Z調(diào)，就不僅讀懂了，而且也準確地表達了作者的思想感情。只有堅持在讀中去組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，才能較好完成低年級的教學(xué)任務(wù)。如《烏鴉喝水》一課的第一段，主要講烏鴉想喝瓶子里的.水，卻喝不著。教師首先讓學(xué)生把這段讀一遍，初步了解大意，接著教師引導(dǎo)再讓學(xué)生讀課文，“烏鴉開始為什么喝不到水呢？”學(xué)生通過讀，弄清喝不到水的原因：一是水少;二是瓶口小。學(xué)生再讀課文，結(jié)合上下文理解烏鴉為了找水，去了好多地方也找不到的情況，看到一個有水的瓶子時心情會怎樣？看到水而喝不到水時的心情又會怎樣？（結(jié)合看圖，觀察烏鴉著急的樣子。）為喝到水而認真想辦法時情形又會怎樣？（讓學(xué)生表演）教師指導(dǎo)學(xué)生在讀時抓住關(guān)鍵字詞展開想像，把課文語言還原為作者所要表現(xiàn)的生動形象，進入課文情景，體會烏鴉的心情，最后讓學(xué)生讀課文，學(xué)生把烏鴉看到水時的高興，喝不到水時的著急讀得恰到好處。由于學(xué)生理解了課文內(nèi)容，達到有感情讀的要求。教師根據(jù)“滲透”的目的，精心組織有層次的讀，這樣學(xué)生既能讓學(xué)生明確讀書的旨意，又誘發(fā)了學(xué)生讀書興趣，不但學(xué)會了朗讀，而且加深了對課文的理解，從而把語言文字和體會思想感情融為一體。此外，《語文課程標準》要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文?！倍鳛槠鹗茧A段的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)語感尤為重要。范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，范讀可以是教師讀，也可以聽錄音或請優(yōu)秀學(xué)生讀。
可根據(jù)不同教學(xué)階段的不同要求，選擇不同類型的課文范讀。此外，熟讀成誦也是加深體驗，培養(yǎng)語感的有效途徑。一篇文章，若能讀出抑揚頓挫、神情語調(diào)來，就表明他們受到了感染。為此，要讓學(xué)生充分讀書，在語言文字中多走幾個來回，多角度、多層面地觸摸語言、揣摩語言，將無聲的文字化為有聲的言語。因此，教師備課一定要先備“讀”，備課時先要一句句、一段段地揣摩它們的意思和表達的思想感情，然后確定讀每句，每段的感情、語氣、語調(diào)和語速等。教學(xué)過程中，只要讓學(xué)生與教學(xué)中各個相關(guān)因素高度、和諧地相融，才能激發(fā)學(xué)生主動、投入地讀，在讀中深入感悟，受到美的熏陶。如讀《司馬光》孩子會發(fā)出嘖嘖的稱贊聲;讀《螞蟻和蟈蟈》孩子會陷入深思。從學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律看小學(xué)尤其低年級學(xué)生，抽象思維能力較弱，朗讀能夠更為有效地刺激他們的語言直覺。反復(fù)誦讀，悟出情感古人云“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。指的是通過反復(fù)朗讀，就能明白文意，把握作者的思想感情。語文教材中有些意境優(yōu)美、情感濃郁的文章特別適合用多讀的方法來達到道德教育的目的。只有把課文讀通、讀熟了才能很好的理解課文內(nèi)容，人物的思想感情。讀的方式很多種在把課文讀熟的前提下可以采用分角色朗讀，這樣可以讓學(xué)生更加了解課文內(nèi)容，更加了解人物的內(nèi)心世界。由此可見，語感主要在聽、讀的實踐中形成，朗讀則是培養(yǎng)和提高語感的重要途徑。正是從這個角度講的，閱讀教學(xué)應(yīng)少講多讀。
2韻語識字――漢字可以“唱”（誦）。
縱觀中國多年的教育史，切實有效、長久流傳的識字教材就是“三、百、千”，即南北朝的《千字文》和宋代的《三字經(jīng)》、《百家姓》?！叭?、百、千”一個重要特點就是韻語識字。韻是漢字的特色，每個字都有一個韻，所以漢字的句式可以排列整齊，合轍押韻。除《三字經(jīng)》三字一句之外，都是四字一句。四字一句符合漢字組詞的習(xí)慣，也最適合兒童漢字閱讀訓(xùn)練?！叭?、百、千”三書合計不過2678個字。學(xué)習(xí)方法也很簡單，就是先讓兒童背誦課文，背熟之后，再由老師講解字義。一年下來，兒童不僅能識字，而且能讀“四書”、“五經(jīng)”。心理學(xué)研究表明：當無意義的識記材料按音節(jié)韻律排列后，記憶率至少能提高10倍以上?！叭?、千”和上面所舉的范例，都說明了這個問題。此外，我認為許多通俗易懂的古詩詞也是很好的識字教材，因為古詩的基本特點就是合轍押韻。比如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！蓖踔疁o的《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓?！瘪樫e王的《詠鵝》：“鵝，俄，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！弊x起來抑揚頓挫，朗朗上口，易讀易記，把兒童引入一個美好的意境中，集視覺、聽覺和想象為一體，把漢字在特定的語句中固定下來，一個字忘了，相鄰的字句能提供記憶線索，幫助恢復(fù)記憶。有一篇拆字的韻語識字課文也非常好?！叭赵旅?，魚羊鮮。小土塵，小大尖。一火滅，田力男。人木休，手目看。二木林，三木森。二人從，三人眾?！庇庙嵳Z識字的方法背誦“三、百、千”和一些兒童喜愛的詩詞、兒歌等，先會背、會認，不急于懂，目的在于增加漢字字庫的庫存量，先吃下去，以后再慢慢消化。我們用古人千百年來總結(jié)出的漢字教學(xué)經(jīng)驗，加上今人的發(fā)明創(chuàng)造，是可以讓兒童輕松、愉快、迅速地識記大量漢字的。
總之，只要我們遵循母語語言規(guī)律，閱讀教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和情感的體驗，在教學(xué)中組織引導(dǎo)有效地讀，不僅能提高學(xué)生的語言表達能力，陶冶著學(xué)生的情感，而且能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷提升著學(xué)生的語文素養(yǎng)。
小學(xué)識字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十一
我所任教的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，生源較為復(fù)雜，有來自農(nóng)村的，有來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，也有來自異地的，還有好幾個是留守兒童，由爺爺或奶奶照看著。學(xué)生的智力水平高低不一，家長的文化素質(zhì)參差不齊，可想而知，教師的教學(xué)難度有多大，尤其是家長的輔導(dǎo)就存在很大的問題了。這學(xué)期，我所教的年級是二年級，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法有一點但不完善，得靠老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。二年級語文的教學(xué)重點是識字教學(xué)，讓學(xué)生掌握識字方法和逐漸學(xué)會自主識字是亟待解決的問題了。
有幸聽了重慶聚奎中學(xué)的老師給我們講解了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，頓時，我眼前一亮，這可是個不錯的教學(xué)模式!把它也運用到我的教學(xué)中去，肯定是事半功倍?？赊D(zhuǎn)眼一看所面對的學(xué)生和學(xué)校簡陋的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，目光一暗——算了，不適合!不過，我仍有一些不甘心。如果按照我以往的教學(xué)方法，加上教師的認真教學(xué)和嚴格要求，學(xué)生固然能很好地掌握，但不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，他們永遠處于被動中。只要用心去做，辦法總會有的，經(jīng)過我的反復(fù)思量，我也決定把“翻轉(zhuǎn)”這種教學(xué)模式應(yīng)用于我的識字教學(xué)中。先試行一個月，如果這種方法不行，讓學(xué)生有壓力或難以接受，那么就盡快調(diào)整。
開學(xué)第一天，當我布置學(xué)生回家自學(xué)生字明天一早就聽寫時，一雙雙眼睛驚訝地盯著我，也充滿了疑惑。“老師，我們不會呀!”“老師，你不教我們怎么學(xué)呢?”“什么?明天一來就聽寫?”“這老師——”……教室里一下子就炸開了鍋：有懷疑的、有不解的、有不信任的、還有一絲絲憤怒的，六十雙眼睛齊刷刷地看向了我。等教室漸漸地安靜了下來，我沉靜地問他們：“一年級時，你們學(xué)過哪些識字方法?”“有加一加、減一減、比一比、換一換?！焙⒆觽冎赡鄣穆曇魻幭啻鸬健！昂茫陀眠@些方法去學(xué)，如果你在學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)了新的識字方法推薦給大家，你就是最棒的!孩子們，相信自己，老師相信你們能行的!”“哦，好吧!”有無奈的、有雀躍的、有平靜的聲音。
然后，我詳細地向孩子們講解如何運用方法自學(xué)，學(xué)的過程中要注意的地方。二年級的生字有兩類，一類是會認識的字，另一類是會寫的字。對于要求認識的字可這樣來學(xué)：先試讀課文，邊讀邊圈出文中要認識的生字，注上音節(jié)再讀通課文，初步認識生字;隨后，觀察結(jié)構(gòu)分析字形，用自己喜歡的圖形(可用作業(yè)本剪成喜歡的圖形，還可以用形狀各異的便利貼)做成生字卡片，卡片正面工整、美觀、大大地寫出生字，反面就標上音節(jié)和組上詞語，以備課前同學(xué)之間的互抽互查。其實，學(xué)生這樣“一圈一注一寫一做”，這些字大體都能認識了。這類生字的自學(xué)，為課堂大大節(jié)省了時間，學(xué)生也覺得挺有趣的，有的還在比比誰的字寫得大寫得好，卡片形狀漂亮呢。接著，自學(xué)本課要求會寫的生字了。這一類生字有一部分是之前文中要求認識的，學(xué)生不存在多大問題，重點則放在不會的生字上，可通過“讀拼音、觀結(jié)構(gòu)、辨字形、巧識記”來掌握它們。字義可結(jié)合學(xué)生手中的輔助資料《字詞句篇》組詞來理解，也可再讀讀文中的句子，還可以結(jié)合我們的生活實際來理解。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”，光讀光看不寫，學(xué)生記憶不夠深刻，如果再動筆把生字新詞寫幾遍，這些字大概就是八九不離十了吧。最后，再把這些生字新詞讀一讀，于是它們就被深深地記住了，你就已經(jīng)學(xué)會了生字，你就有了自學(xué)生字的能力了。
學(xué)生一聽，似恍然大悟地點點頭，好像明白應(yīng)該怎么自學(xué)了。但我知道，這樣的要求對于二年級的孩子來說有些高——任務(wù)重、事繁瑣，有少部分學(xué)生應(yīng)該能夠勝任，但多數(shù)還得助于家長的幫助才行。于是，我就利用了校訊通平臺給家長提了相關(guān)的要求，需要他們的引領(lǐng)與配合。我懷著忐忑的心等待著明天的檢測，也想對這個新接的班級有所了解。
第二天早讀，副班長就已經(jīng)把聽寫本交到了我的辦公桌上，看著這厚厚的一摞本子，我既期待又擔心。細心地改完了作業(yè)本，一統(tǒng)計，全班共有60人，全正確的`有15個，錯了一小處的有21人，錯誤較多有19人，只正確一兩個有5人。嗯，真不錯!這已經(jīng)超過了我的預(yù)想(我預(yù)想全正確可能在10人左右，畢竟只是二年級的學(xué)生嘛)，看來，這種方法還可以試行，這些孩子是可塑之才。我興奮地表揚了他們，也激勵了他們，我看到了無數(shù)雙期待的、激動的、自信的目光。隨后，在課堂上針對孩子們呈現(xiàn)出來的不足與問題進行糾正、提示、講解，再讓學(xué)生進行比較與反思，看看自己有哪些不足或錯誤，怎么會出現(xiàn)這樣的情況，應(yīng)該怎么來識記，和同桌交流交流。一堂課下來，學(xué)生不僅學(xué)會了本課的生字，還知道自己應(yīng)該怎么來學(xué)了。對于識字卡片的抽查，利用課前幾分鐘，小組內(nèi)的同學(xué)互相抽考，看誰能全認識，就為對方點一個贊?？粗@高昂的大拇指，被點贊的同學(xué)高興地笑了，自信的笑容最具有感染力，大拇指一次又一次豎起，我就知道他們都能認識這些字了。這真是可行的方法!原來一節(jié)課還上不完的內(nèi)容，沉甸甸的識字任務(wù)，現(xiàn)在卻能輕松地完成了。
我也有了更多的信心，把課堂繼續(xù)“翻轉(zhuǎn)”下去，學(xué)生會收獲更多。通過這一個月的試行，班上的學(xué)生基本都能進行自學(xué)生字了，有時再對個別學(xué)生作作具體的指導(dǎo)，引領(lǐng)著他們前行。現(xiàn)在，學(xué)生的識字能力日漸增強，學(xué)習(xí)效果越來越明顯，學(xué)習(xí)也越來越有信心了。
小學(xué)識字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十二
1.注重游戲教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。對小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)自主意識較弱，自控力較差，學(xué)習(xí)的動力主要來自教師、家長的鼓勵以及自身的學(xué)習(xí)興趣。為此，如果在小學(xué)識字教學(xué)中僅僅進行簡單的漢字講授，無疑會降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識字教學(xué)質(zhì)量。但是，如果教師能夠依照小學(xué)生的心理和個性特點，注重將游戲教學(xué)法滲透在識字教學(xué)中，就會在很大程度上調(diào)動小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。比如，教師可以通過開火車的游戲方式，讓小學(xué)生依次讀出課本中的生字詞，緩解緊張的課堂教學(xué)范圍，增加識字教學(xué)的趣味性。此外，小學(xué)語文教師還可以通過兒歌、表演等方式引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到漢字學(xué)習(xí)中去，潛移默化的加深小學(xué)生對漢字的記憶和理解。比如，通過識字競賽游戲，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使其漢字學(xué)習(xí)得到鞏固，同學(xué)之間的相互溝通和交流，也督促小學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)生字。
識字教學(xué)的最終目的是為了讓小學(xué)生更好的運用漢字詞，為此，在教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師可以充分結(jié)合日常生活情境開展識字教學(xué)。比如，在每次學(xué)完新字詞之后，教師可以讓小學(xué)生自己組詞、擴句，使其加深對所學(xué)漢字的理解，并能夠?qū)W會在日常生活中如何正確運用這些生字。此外，針對小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快的.學(xué)習(xí)特點，單單依靠課堂教學(xué)往往無法真正提高小學(xué)生的漢字掌握能力，就此，教師可以通過引導(dǎo)小學(xué)生進行課外閱讀，一方面拓展小學(xué)生的知識面，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，另一方面加深小學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶。比如，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生借助拼音去讀兒歌和故事；還可以讓學(xué)生在超市、商場等生活場所中有意識的去認識各類商品上的漢字，在遇到不認識的漢字時注意向身邊的人求教；由此不斷提高小學(xué)生的漢字掌握能力。
3.借助多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用，可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。對小學(xué)識字教學(xué)來說，教師可以借助多媒體技術(shù)中的生動形象的畫面，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深小學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶。此外，教師還可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與課本教材相關(guān)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在教學(xué)情境中更好的學(xué)習(xí)生字詞。
4.識字教學(xué)與寫字結(jié)合，注重寫字訓(xùn)練。
在識字教學(xué)中，學(xué)生自己動手寫字可以加深生字在學(xué)生腦海中的記憶，比如，在教師板書的過程中，可以先向?qū)W生簡單介紹生字的結(jié)構(gòu)、筆順等，并要求學(xué)生與教師一起完成書寫，將識字與寫字教學(xué)有效結(jié)合再起，進而起到不斷提高小學(xué)語文識字教學(xué)成效的教學(xué)目標。
二、結(jié)語。
小學(xué)識字教學(xué)是當下小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其直接關(guān)系到整個小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的好壞。對小學(xué)生語文教師來說，必須認識到小學(xué)識字教學(xué)的重要性，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其在學(xué)習(xí)過程中熱愛漢字，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。除此之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該注意在識字教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的主動探究能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高識字教學(xué)的成效。
小學(xué)識字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十三
語文課堂應(yīng)該是學(xué)生夢想的棲息地，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿情趣的環(huán)境，這是符合小學(xué)階段學(xué)生的心理需求。在語文教學(xué)的識字教學(xué)中，教師需要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，通過每一個漢字的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生展開無盡的想象，一個個漢字相連就是一片放飛理想的天空。要提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師首先要激發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗和豐富的精神滋養(yǎng)，而不是單純強調(diào)提高學(xué)生的語言技能。增強識字教學(xué)的趣味性的目的并不是純粹地為提高課堂的趣味性，而是為了提高學(xué)生識字的有效性。在語文課堂的識字教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，充分直觀形象的有利因素，結(jié)合漢字本身的規(guī)律，運用趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力、思考能力和比較能力，通過設(shè)置適當?shù)挠螒蚴箤W(xué)生在輕松愉快的氣氛中認識生字，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，促進學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高識字教學(xué)的效率。
一、教師要積極開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走向更為廣闊的生活天地。
教師要以學(xué)生的興趣為教學(xué)的出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，積極開展實踐活動。在每次開展活動時，教師要根據(jù)這一階段所學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個活動主題，使學(xué)生能夠圍繞這一共同的主題開動自己的腦筋、勤于動手，自覺主動地去收集資料，并在班內(nèi)互相交流體驗和收獲。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫硜韼椭鷮W(xué)生識字，如舉辦“我當小導(dǎo)游”“我是小小粉刷匠”“鮮花的海洋”等各種識字活動。教師在語文教學(xué)中，還可以和學(xué)生一起來分析每個漢字的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生通過添加偏旁、減少偏旁、更換偏旁的方式來學(xué)習(xí)新字，使他們的思維更具靈活性，提高識字的效率。比如，在學(xué)習(xí)“侮”字時，以前學(xué)到的很多漢字都可以用來比較記憶。有的學(xué)生說在“每”的旁邊加個“亻”就是“侮”；有的學(xué)生說把“?！钡摹般摺睋Q成“亻”就可以了，還有“梅”“莓”“晦”等，這樣的方法不但使學(xué)生很快記住了“侮”字，還可以復(fù)習(xí)以前學(xué)過的漢字，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，又使學(xué)生掌握了識字的正確有效的方法。
二、運用故事進行教學(xué)，通過聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生識字。
語文課堂中的識字教學(xué)中，根據(jù)漢字的字形或者字義的特點，教師編寫一些輕松、有趣的小故事，使學(xué)生在愉悅、具體的情境中不知不覺地把這些漢字深深地印在心里。比如，在學(xué)習(xí)“德”這個漢字時，我們可以編成這樣一個故事：兩人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心想回去。對于這樣的小故事，學(xué)生背起來朗朗上口，興趣極高，學(xué)習(xí)效果明顯。再如，學(xué)習(xí)“悲”字時讓學(xué)生記住“我非常傷心”就是悲傷的“悲”……教師通過語言描述，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，把識字和語言的學(xué)習(xí)有機聯(lián)系在一起，在學(xué)生掌握和豐富識字方法的同時，提高了他們綜合能力。
三、采用圖文結(jié)合的方式來激發(fā)學(xué)生興趣，進行識字教學(xué)。
小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級的孩子對繪畫有著非常濃厚的興趣，喜歡收集各種美麗的畫片，也喜歡各種涂涂抹抹，教師可以將學(xué)生對繪畫的興趣引到識字的教學(xué)中來。教師可以采用這一做法來進行識字教學(xué)：收集圖片――看圖說話――識字教學(xué)。首先，教師可以鼓勵學(xué)生從一些廢舊的書籍或者報紙、廣告上搜集自己喜歡的圖片，把這些美麗的圖片積累起來，組成一個集畫本。然后組織學(xué)生每星期把自己的`集畫本帶到課上來，選出自己最喜歡的一張仔細觀察，然后教師精心指導(dǎo)學(xué)生說清圖片的意思，并在小組內(nèi)自由交流，教師在學(xué)生自由交流的過程中巡視指導(dǎo)，最后根據(jù)圖片進行識字練習(xí)。比如，在一年級進行看圖寫詞寫句時，教師可以把繪畫和識字結(jié)合起來：學(xué)生畫一幅有大山、有太陽、有白云和小鳥的圖片，然后教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一座大山、一朵白云、一只小鳥和一個太陽”等詞組，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，強化了識字的能力，又提高了學(xué)生看圖寫話的能力。
四、運用朗朗上口的兒歌來進行識字教學(xué)。
小學(xué)階段有很多生動有趣的兒歌，這些兒歌朗朗上口，學(xué)生一旦記住了，往往會印象深刻。在平常的識字教學(xué)中，教師可以抓住字形的特點來編一些通俗易懂的兒歌幫助學(xué)生記憶。比如，在學(xué)習(xí)“碧”字時，可以編成“王大叔，白大叔，一同坐在大石頭”；學(xué)習(xí)“坐”字時，可以編成“兩個人背靠背，坐在土地上”，這樣的兒歌好學(xué)好記，趣味性強，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高了識字、辨字、記憶新字的能力。
五、利用猜字謎激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生識字能力。
教師在識字教學(xué)中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎語的形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，激發(fā)了他們強烈的求知欲望。比如，“胡”字的謎面為：十字路口，嫦娥一邊走；“府”字的謎面為：一點一橫長,一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長；“面”字的謎面為：一根木棍，吊個方箱,一把梯子,搭在中央。運用謎語進行生字教學(xué)的方法讓學(xué)生對這些生字有了深刻的印象，又讓他們的說話能力得到了鍛煉，而且發(fā)揮了他們豐富的想象力。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以從課堂上的識字走向在生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的豐富資源，真正實現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。這樣的教學(xué)方式真正體現(xiàn)了新課程改革對教師提出的要求，相信我們的學(xué)生會學(xué)得更好、更精彩。
小學(xué)識字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十四
識字教學(xué)是蘇教版小學(xué)語文教育活動中的重要部分，更是學(xué)生認識和了解世界的前提和基礎(chǔ)，但在實際的教學(xué)過程中，難免會因為教材的固化以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題，因此需要教育工作者針對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不斷進行改進和完善。本文即從當前蘇教版小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題出發(fā)，通過闡述趣味教學(xué)在識字教學(xué)中的作用結(jié)合自身工作經(jīng)驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。
(一)教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，教學(xué)效果不明顯。
基于小學(xué)語文的課程性質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅僅只注重理論知識的傳統(tǒng)以及文字的大量練習(xí)，強調(diào)的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學(xué)生對于認識文字的興趣以及文字形成的內(nèi)在原因[1]，也無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內(nèi)在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣下降，積極性不高，自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識難以養(yǎng)成，但偏偏小學(xué)教育階段又是學(xué)生智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學(xué)語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學(xué)生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學(xué)受教育階段，由于年齡的限制，學(xué)生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學(xué)習(xí)過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內(nèi)容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內(nèi)容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學(xué)語文課程要求學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進行大量的注解的話，小學(xué)階段的教學(xué)目標難以在規(guī)定的時間內(nèi)有效完成，這種文字理解能力低下與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾往往導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)教育時期形成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，影響在更高教育階段的學(xué)習(xí)活動，嚴重時甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)等情況的發(fā)生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實。
蘇教版小學(xué)語文教材中漢字的選用是參考以往的教學(xué)內(nèi)容與一定的教學(xué)標準進行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，對生字的理解產(chǎn)生偏差時，如在蘇教版的小學(xué)一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學(xué)語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學(xué)語文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗及知識儲備對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生對所應(yīng)該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。
傳統(tǒng)的小學(xué)教育方法不僅無法起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，在時代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來越多的學(xué)生的反感，因此，要進行小學(xué)語文識字教學(xué)的效率與質(zhì)量，必須進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，開展趣味識字教學(xué)活動，在調(diào)動學(xué)生識字積極性的同時，達成教育的目的。以蘇教版小學(xué)語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學(xué)生們，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)進行造字大賽，以最終拼出的漢字數(shù)量作為裁定勝負的依據(jù)。通過這種趣味的識字教學(xué)活動，再讓學(xué)生們鞏固已學(xué)漢字的同時，又能根據(jù)生活經(jīng)驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動與課后練習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生對于生字的理解能力。
生字又是進行一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提，因此在進行識字教學(xué)的過程中，必須注重學(xué)生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習(xí)和運用，以提升學(xué)生的理解能力，避免因生字的使用不當產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習(xí)中，造句是基本的練習(xí)形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學(xué)活動不注重對于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學(xué)活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進學(xué)生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設(shè)立情境，讓學(xué)生們?nèi)谌肫渲?，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學(xué)生生動的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進行練習(xí)，復(fù)習(xí)效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開展教學(xué)內(nèi)容，使之與現(xiàn)實運用相匹配。
由于蘇教版的小學(xué)語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學(xué)活動中應(yīng)注重這一方面的改進與完善，不能僅僅局限于教材進行內(nèi)容的設(shè)置，而應(yīng)突破教材聯(lián)系實際合理開展教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容與實際生活相匹配，幫助學(xué)生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有助于順利實現(xiàn)小學(xué)教育階段語文教育中生字部分的教育目標。
總而言之，小學(xué)教育階段識字教學(xué)的作用對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學(xué)語文漢字總體上雖堅持了以學(xué)生為主體的原則，但仍需要不斷的改進以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學(xué)對于識字能力提升與教學(xué)質(zhì)量提高的促進作用，希望能為小學(xué)語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
小學(xué)識字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十五
漢字作為一種記錄漢民族語言的符號，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的理據(jù)，漢字中也蘊含著豐富的文化信息。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文人教版教材中每篇課文的識字量都很大。很多老師都覺得現(xiàn)在的識字課難上。究其原因，就是課文長，生字多，課時緊等。為此，我們在開展精品課程建設(shè)的過程中，做了一系列的研究嘗試，務(wù)求擊破這些難點。
在實驗研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)中低年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字能力，并可以借助拼音讀準字音。如果在識字教學(xué)中，生字的字形和字義的分析都由老師包辦代替，學(xué)生只是被動當聽眾，這樣既不能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，也不利于學(xué)生獨立識字的能力培養(yǎng)，更是一種耗時而低效的教學(xué)方法。那么，如何讓識字教學(xué)變得更貼近童心、更有趣味、更扎實、更有效呢？我們的在教學(xué)中做了以下幾個嘗試。
一、設(shè)情境，激興趣。
興趣是最好的老師，學(xué)生對老師所教的內(nèi)容感興趣，才能有興趣去學(xué)習(xí)，語文本來是一門開放的學(xué)科，它與生活同在。在講授新課時，我們要精心設(shè)計，善于創(chuàng)設(shè)快樂課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課文情境中識字。使機械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，喚起學(xué)生的情感和想象，形成生動、活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語文第一冊《菜園里》時，我設(shè)計了一個到菜市場買菜的生活情境。讓學(xué)生在具體的生活情境中，感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。首先，我利用多媒體課件出示買菜畫面，并出示九種蔬菜實物，然后要求學(xué)生正確地給這些蔬菜貼上標簽。這種實物的出示，既可以給學(xué)生帶來直觀的形象教學(xué)，又調(diào)動起學(xué)生識字的樂趣。當部分學(xué)生為九種蔬菜（茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿）的命名感到為難時，我便出示文中的兒歌（豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。茄子高高打燈籠，）通過讓學(xué)生多種形式的讀文、討論，判斷九種蔬菜的名字。在認識了各種蔬菜后，利用給蔬菜貼上名片的游戲，引導(dǎo)學(xué)生主動識字。這樣，既留給學(xué)生自主識字的權(quán)利，又能讓學(xué)生在原有生活實際基礎(chǔ)上快樂地識字，真正做到“樂中學(xué)，學(xué)中樂?！?/p>
考慮到兒童的心理特點，猜謎語、編兒歌也是學(xué)生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍氣氛和訓(xùn)練學(xué)生的思維。在枯燥的識字教學(xué)中，不妨創(chuàng)設(shè)猜謎語、編故事、唱兒歌等富有趣味情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語文第一冊《操場上》的生字“大”和“天”時。考慮到這兩個字的字形相近，我編了一則順口溜“一人展臂大，二人飛上天?！弊寣W(xué)生想一想這里面分別描述的是哪兩個字。學(xué)生饒有興趣地讀謎語，并且，很快就猜出“一人展臂大”就是之前所學(xué)過的“大”字，而“二人飛上天”就是“天”字。學(xué)生們不僅從順口溜當中了解到“大”和“天”的字形區(qū)別，而且還知道了這兩個字的意思。這樣的例子還有很多很多。比如在復(fù)習(xí)形近字“級”、“極”、“圾”和“吸”的時候，我編寫了兒歌“絲綢分等級，運木很積極。土堆是垃圾，張口深呼吸?！睂W(xué)生在娓娓的朗讀中，漸漸就區(qū)分清這四個字的外形特點和用法；而在學(xué)習(xí)“告”字時，則可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎，“一口咬掉牛尾巴?！薄瓌?chuàng)設(shè)這樣富有童趣的情境，使學(xué)生在快樂中認字，既學(xué)得輕松，效果又好。總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力。
二、巧點撥，悟方法。
小學(xué)生活潑好動，注意力很難持久集中。因此，在課堂教學(xué)過程中要充分挖掘和利用教材的內(nèi)在魅力，不斷激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，就必須培養(yǎng)他們豐富的想象力。在語文識字教學(xué)中，教師要以情激趣，喚起好奇心，讓學(xué)生借助于已有的知識，展開豐富的想象，向未知領(lǐng)域進行愉快的探索。
漢字是靈動的，在形體上的細微變化也能帶來意義上的變化。引導(dǎo)孩子感知這一點，會使他們逐漸擁有一種用變化的眼光識字的.思維，同時不斷加深對祖國文字的熱愛之情。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語文第六冊《月球之謎》中，我們發(fā)現(xiàn)“幕”這個字時最難寫。于是，在教學(xué)中我作了這樣的引導(dǎo)：“‘幕’字，跟我們學(xué)過的那個字相似？”學(xué)生說：“‘幕’字，跟我們學(xué)過的‘羨慕’的”慕“字很像?！蔽野选澳健弊职鍟诤诎?，請同學(xué)們仔細觀察“幕”和“慕”的異同。學(xué)生很快就找出“幕”字的最后一個偏旁是“巾”，而“慕”字的最后一個偏旁是“心”。我又點撥道：“其實，一個字的意思跟它的偏旁有很大聯(lián)系的。你們猜猜‘夜幕降臨’的‘幕’和‘羨慕’的‘慕’分別是什么意思？”一個學(xué)生回答說：“羨慕別人是表示心里的想法，所以帶有一個‘心’字?！绷硪粋€學(xué)生說：“‘夜幕降臨’就是指用一塊大大的布把天空遮起來，天就黑了。”“對呀！多有創(chuàng)意的回答！正因如此，‘幕’字才帶有‘巾’?！焙喓唵螁蔚膸拙鋵υ?，學(xué)生就理解了詞語“夜幕降臨”的意思，并且又區(qū)分清了同音、形近的字“慕”，真是一舉兩得。在識字教學(xué)時，教師要巧妙地引導(dǎo)，化難為易，化繁為簡突破重、難點。
漢字的偏旁有表意的功能，引導(dǎo)孩子感知這一點能加速孩子感悟到字的意思，提高識字效率。例如：在教學(xué)“蜻蜓”這個詞語時，我問：“為什么這兩個字都是蟲字旁呢？”孩子很快明白過來，因為“蜻蜓”是昆蟲的緣故。這就讓孩子感知到漢字偏旁表意的特點了。我又趁熱打鐵：“你們還見過那些蟲子旁的字呢？”孩子們紛紛將他們在課外書或生活中見到的蟲子旁的字告訴同伴，包括：蝴蝶、螞蟻、螞蚱……從孩子們高興漲的識字熱情中，我真切地懂得了“發(fā)現(xiàn)之中的快樂。”后來，在學(xué)習(xí)“江”、“河”、“湖”、“海”這幾個字時，不要我提醒，孩子們就主動發(fā)現(xiàn)帶有“三點水”的字一般都跟水有關(guān)系的奧秘，這樣的教學(xué)方法以點帶面，效果較佳。
深層次的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，弘揚學(xué)生的個性，教學(xué)中我經(jīng)常這樣問學(xué)生“你有什么好辦法記住這個字？”例如：教學(xué)“飄”字，有學(xué)生的按字的結(jié)構(gòu)來記，左邊是“票”字，右邊是個“風(fēng)”字。有的學(xué)生按照形聲的特點來記，“漂”字去掉“三點水”，換成“風(fēng)”字就是“飄”。還有的學(xué)生把生字和生活實際聯(lián)系起來識記“風(fēng)兒輕輕一吹，就把地上的一張小票吹得飄了起來。”這多么富有創(chuàng)意??！這時，學(xué)生會因為自己的學(xué)法和別人不同而得到教師的肯定而堅定自己的學(xué)習(xí)信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，我感受到了在識字教學(xué)中巧妙點撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟方法的魅力是無窮的，它讓每個學(xué)生都成為真正的發(fā)展主體。
三、巧練字，重實效。
要提高學(xué)生的識字能力，寫字是比較好的方法之一。書寫的過程既是人抒發(fā)情感、展示心靈的過程，也是鞏固生字的有效方法。但大多數(shù)小學(xué)生都覺得練字是個比較乏味的過程。一般情況下學(xué)生都在練字本上練習(xí)。寫得多了，就會覺得不耐煩，不想再練習(xí)下去。要使乏味的寫字變得有趣，并且提高寫字能力，教師就必須要在練字的形式上有所改變，創(chuàng)設(shè)有趣味的練字情境，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。
在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，我們會有意識地滲透漢字文化，使學(xué)生體驗漢字的靈性，這是教學(xué)成功的一個重要方面。在平時的識字教學(xué)中，要注意把有關(guān)漢字造字的知識逐步滲透給學(xué)生，在學(xué)寫偏旁和部首時，學(xué)生已經(jīng)了解了一些偏旁部首的表義作用了，這樣我們便可以靈活而又有根據(jù)地分析字型結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把字寫好。
例如：在指導(dǎo)學(xué)生書寫“花”和“哭”時，我指著這兩個字問：“這兩個字有什么共同的地方？”學(xué)生很快就說：“都是上下結(jié)構(gòu)?！薄八鼈兊钠圆渴子惺裁刺攸c？”同學(xué)們看了看說：“形狀扁寬，左右相似。”“對！”我抓住機會又說：“整個字又有什么特點呢？”同學(xué)們思索了一會兒說：“整個字上短下長?！薄罢f得好！”我贊許道。面對熱情高漲的學(xué)生，我又趁機寫出“熱”和“志”這兩個字，問：“這兩個字又有什么特點？”“四點底和心字底又扁又寬。”我一邊范寫這兩個字，一邊指導(dǎo)說：“四點底的四點之間距離宜稍寬，以托住上面的‘執(zhí)’字；心字底也要寬一些，以有力地托住上面的‘士’字。”學(xué)生們都點頭稱是。
在學(xué)生練字的過程中，我們還不能盲目追求數(shù)量。其實，對于中低年級的學(xué)生而言，一個字認真寫三次就夠了。在練字前，一定要求學(xué)生先認真讀帖，觀察各個偏旁在田字格的位置如何，特別是首筆，要落在田字格中的什么位置，一定要做到心中有數(shù)。因為在寫字時，首筆的落點錯了，那么整個字就會顯得不協(xié)調(diào)。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語文第六冊《月球之謎》時，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫“臨”和“齡”兩個字的。我問：“這兩個字有什么相同點？”“都是左右結(jié)構(gòu)?！薄昂茫≌埓蠹以偌毿挠^察一下，這兩個字的左右兩個偏旁在田字格中的占位一樣媽？”學(xué)生經(jīng)過仔細觀察后，說：“不一樣！‘臨’字在田字格中的占位是左窄右寬，而‘齡’字在田字格中的占位是左右等寬。”接著，我再讓學(xué)生認真練習(xí)仿寫，特別是要練習(xí)寫好筆鋒，保證寫得一次比一次好。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價自己寫的字是否好看。在學(xué)生練字的過程中，教師要對學(xué)生的進步及時給予表揚，讓學(xué)生在寫字中體會到樂趣、獲得進步。還可以定期開展寫字比賽、優(yōu)秀書法作品展覽等活動來激發(fā)學(xué)生的練字興趣。
這樣，學(xué)生練寫的還是這個字，只是教師改變了練字的形式，保持住了學(xué)生練字的勁頭，引領(lǐng)學(xué)生進行趣味練字，既增強了習(xí)字興趣，也陶冶了情操。
總之，“授之以魚”不如“授之以漁”。在識字教學(xué)中，教師必須要貼近學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。并且要巧妙地進行點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握識字和寫字的方法，切實地提高語文識字教學(xué)的效果。
小學(xué)識字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十六
內(nèi)容摘要：識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學(xué)生死記硬背、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：
識字教學(xué)課堂教學(xué)主動學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀。
一、根據(jù)兒童的思維特點，變抽象為具體。
識字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、利用多種趣味形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕?jù)低年級小學(xué)生這一特點，在教學(xué)時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進形象的情景中。
(1)借助猜字謎。
遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉”字：上白下水;如“工”字：可以說成“二”加“1”等等;猜字謎識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
(2)利用圖畫識字。
這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。
(3)利用競賽法。
根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動起學(xué)生的積極性，進而更好地鞏固已學(xué)的知識。
(4)利用游戲。
將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學(xué)一年級語文《北風(fēng)和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風(fēng)”、“小魚”。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過多組表演練習(xí)，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預(yù)期教學(xué)目的。
三、利用實踐活動，帶學(xué)生走向生活。
教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一(7)超市”、“水果運動會”、“小花市”、“逛商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。
四、利用多樣的方式，在課外識字。
識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
小學(xué)《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標，這些目標，既積淀了我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學(xué)的新航標，是使用新教材，提高識字教學(xué)效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時高效的識字教學(xué)方略，切實培養(yǎng)學(xué)生主動識字、自能識字的能力，還識字教學(xué)于精彩。作為一名的一年級的教師，有責(zé)任對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。
小學(xué)識字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十七
漢字的教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生認識漢字，還要了解漢字的構(gòu)造與拼音，這樣才能加深學(xué)生對于漢字的理解與記憶。教師在教學(xué)過程中，往往會忽略這一點，難以突出漢字的特點。教師注重的是每個漢字的意思，而不是多個漢字相聯(lián)系，將漢字的學(xué)習(xí)相串聯(lián)。教師在教授學(xué)生識字的過程中，只是讓學(xué)生進行機械的抄寫，學(xué)生往往會在抄寫中喪失學(xué)習(xí)漢字的積極性。這樣，重復(fù)的抄寫也打擊了學(xué)生寫字的積極性，將識字的過程看成是一個負擔。
2.1運用游戲教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生在識字的過程中，比較枯燥乏味，特別是一些低年級的學(xué)生，在識字的過程中，比較難以集中注意力。教師在學(xué)生識字的過程中，適當?shù)拇┎逡恍┡c識字有關(guān)的游戲，讓學(xué)生感受到識字的樂趣。例如：教師在檢查學(xué)生的識字時，進行一排學(xué)生說出的字能組成一句話的游戲?qū)W(xué)生進行檢查。這樣不僅能檢查學(xué)生的識字，還能檢查學(xué)生是否真正的理解了漢字的意思。游戲能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受到識字并不是一個枯燥乏味的過程，而是一個充滿意義的過程。這樣不僅促進了學(xué)生的識字，還能夠活躍課堂的氣氛，讓教師與學(xué)生處于融洽的關(guān)系。
2.2創(chuàng)設(shè)合理的語言環(huán)境。
學(xué)生在識字的過程中，經(jīng)常因為不知道如何運用，這就體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的重要性。語言環(huán)境是學(xué)生識字并且運用的場所，可以加深學(xué)生對漢字的理解。教師在教授學(xué)生識字的過程中，創(chuàng)設(shè)合理的語言環(huán)境，可以讓學(xué)生將漢字記得更牢，更不容易忘。例如：在教授學(xué)生禮貌用語時，讓學(xué)生自己進行扮演，并且進行問候。這樣可以加深學(xué)生對禮貌用語的理解，可以更好地運用到日常的生活中。學(xué)生在識字的過程中，比較容易忘，教師可以讓學(xué)生進行課外閱讀以及將學(xué)習(xí)的漢字運用到日常生活中。這樣不僅促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加強了學(xué)生對漢字的記憶。
2.3利用多媒體，加強學(xué)生記憶。
多媒體技術(shù)在現(xiàn)代已經(jīng)廣泛的運用到教學(xué)中。小學(xué)生由于好奇心比較重，對于新鮮的事物充滿興趣。利用多媒體教學(xué)，就是抓住了學(xué)生好奇心重的方面，讓學(xué)生對多媒體產(chǎn)生深厚的興趣，從而可以更好看到多媒體上多展示的內(nèi)容，對所展示的內(nèi)容留下更深的印象。多媒體能夠刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上不易走神，注意力更為集中。識字教學(xué)可以將漢字展現(xiàn)到多媒體上，將不同的漢字進行拼接，組成不同的漢字。讓學(xué)生不僅對多媒體產(chǎn)生興趣，同時對多媒體上所展示的內(nèi)容充滿興趣，更加深刻的記住漢字、理解漢字。由于多媒體具有能展示圖片的功能，可以講漢字的意義做成圖片，加深學(xué)生對漢字的.理解。多媒體教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生進行識字，還能夠讓學(xué)生的思維能力變得更為活躍。
2.4識字與寫字相結(jié)合。
識字的目的是為了讓學(xué)生進行更好的語文學(xué)習(xí)，寫字是學(xué)生識字下的實踐活動。只有將寫字與識字相結(jié)合，學(xué)生的識字才會得到更為有效的進展。教師在教授學(xué)生識字之后，讓學(xué)生進行寫字，教會學(xué)生漢字書寫的筆畫順序，讓學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上進行寫字，可以加強對漢字的記憶。寫字可以培養(yǎng)學(xué)生認真的態(tài)度，學(xué)生在寫字的過程中，比較容易集中注意力，將識字與寫字看做是一種樂趣，而不是一種作業(yè)負擔。將識字與寫字結(jié)合起來，能夠提升語文教學(xué)的效率，讓語文教學(xué)變得更為容易，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入。識字是培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的基礎(chǔ)，識字可以提升學(xué)生的語文素質(zhì)。識字在小學(xué)語文的教學(xué)中，顯得更為重要，識字可以讓學(xué)生獲得更多的語文積淀。總而言之，識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，識字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師講識字教學(xué)重視起來，提升學(xué)生對漢字的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，了解中國的文化，同時也可以提升識字教學(xué)的效率。
小學(xué)識字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十八
隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多。識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。在識字教學(xué)中，我通過不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達到了識字教學(xué)的目的。
一、比較聯(lián)系識字。
在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時，教師不要簡單地讓學(xué)生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個，所以“日”字里只有一橫。而眼睛有兩只，所以“目”字里有兩橫。如：學(xué)習(xí)“她”字時，可與“他”“地”相聯(lián)系進行比較。在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
二、聯(lián)想形象識字。
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點，在識字過程中，教師可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
三、表演動作識字。
在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
四、游戲鞏固識字。
學(xué)生對學(xué)過的字很快就會忘記。在教學(xué)過程中，教師要巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望，從而主動識字，快樂識字。學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”，即把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂后貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷，并把偏旁和部首組成字。哪個同學(xué)讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。
五、結(jié)合生活識字。
漢字在日常生活中隨處可見，教師要創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。教師可讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標上拼音，然后讓學(xué)生輪流發(fā)本子，以達到擴大識字量的目的。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認識新字，同時提高學(xué)生的朗讀能力。
小學(xué)識字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十九
在整個小學(xué)教學(xué)中，低年級是識字量最大的階段。而且學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，如果沿用“老師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式讓學(xué)生死記硬背，被動學(xué)習(xí)，學(xué)生就會感到單調(diào)乏味。因此，我們就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，靈活運用多種方法組織教學(xué)，這樣才能達到新課標提出的識字任務(wù)。在實際的教育教學(xué)中，我主要嘗試用以下幾種方法來進行教學(xué)的。
一、游戲識字，激發(fā)興趣。
由于低年級孩子的注意力不集中，注意時間較短，再加上識字教學(xué)本身的枯燥性，如果整節(jié)課都以“填鴨式”的方式來組織教學(xué)，學(xué)生就會感到乏味，甚至有厭學(xué)的情緒。如果能在教學(xué)中穿插一些游戲，使每個學(xué)生都能積極參與其中，不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，融洽師生關(guān)系，而且能使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的喜悅，獲得成功的滿足。
1、圖象記憶法：比如在教學(xué)“山、田、石、火”等象形字的時候，我就通過相關(guān)圖片讓學(xué)生觀察，這些圖片與我們生活中的哪些字相似，激起學(xué)生的興趣及注意力，待這些字的圖像幾乎都映在學(xué)生腦子里時，再根據(jù)圖像特征來指導(dǎo)學(xué)生識字。學(xué)生就能通過一幅幅的畫面來想象字的形狀。
2、“游樂園”識字：愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！币虼?，在備課或制作課件時，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的識字游戲，如在蘋果樹上摘生字寶寶、奪燈籠識字、登山摘紅旗識字、火眼金晶識字、青蛙過河、開火車比賽識字等方式讓學(xué)生來讀。讀對了就摘到一個蘋果或得到一顆星星等一定的獎勵，讓學(xué)生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯誤，就讓小老師起來及時訂正。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學(xué)生體驗到了在玩中求學(xué)，學(xué)中取樂的效果。
3、字形比較法：在一篇課文中生字教學(xué)時，要選擇一些同音異形字或一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行比較，也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“渴”和“喝”，“渴”口喝了最想得到水渴，因此，渴就是三點水，喝要用嘴，因此是口字旁。如“賣”和“買”，多了十就賣，少了十就買。不知不覺中，孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。
4、手拉手找朋友：在新課教學(xué)中，如果生字較多，字形、字音較復(fù)雜時，可選擇一些同音異形、平翹舌、邊鼻音、二三聲難區(qū)分的字讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識，又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。
5、編字謎：猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識字方法，剛開始老師可以根據(jù)一些簡單的字讓學(xué)生記憶的同時提高學(xué)生興趣，漸漸的學(xué)生就學(xué)會根據(jù)字的形狀試著編了。如“金”字，一個姓王的人，一邊包里放了一塊糖?！懊蕖弊?，一根木頭邊放著一條白色的圍巾。“贊”字，兩個先生坐在一個貝殼上，左邊那個先生比較謙讓，把腳收了起來，留了一半給右邊那個先生，一人坐一半，學(xué)生在寫時就知道第一個先字的最后一筆要變筆。一口咬斷牛尾巴（告）。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
6、漢字加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減法遷移到認字中來，對已學(xué)過的熟字進行加減得出要學(xué)的生字。這種識字方法很讓孩子們喜歡?？煞譃閮煞N：一是用簡單的字加一兩筆或減一兩筆成新字，如：大字加一點就是“太”、生字減一筆就是“?！薄ⅰ叭铡弊旨右还P可變成白、田、目、電、旦、舊、由、申、甲字，“口”加兩筆變成了只、古、石、另、可、加、葉、號等字，二是用熟字加一加、減一減、換一換的方式來學(xué)習(xí)新字，如“青”字加偏旁可變成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三點水換成石字旁就是“破”，“住”字的的單人旁出換成木字旁就是“柱”。這樣，學(xué)生可以舉一反三，觸類旁通，認識更多的字。
二、主動識字，自主識字。
教師教學(xué)生識字，這實際上只是識字教學(xué)的開始，更重要的是要教給學(xué)生識字的方法，教給學(xué)生識字的技能，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。只有調(diào)動學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生學(xué)會獨立、主動識字的本領(lǐng)，才能體會到成功的快樂，達到識字教學(xué)的效果。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。例如，在識字教學(xué)中，我先用課件出示一課的生字，用幾分鐘的時間讓學(xué)生自由的讀、記，看自己最先記住哪些生字，是用什么方法記住的？也可提醒同學(xué)們要注意哪些地方（可以是拼音，可以是書寫要注意的地方，也可以是形近字的區(qū)別），當學(xué)生說出來后，我會及時給予鼓勵，學(xué)生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈。比如，我在教學(xué)“凌”字是，有同學(xué)說我是吃冰激凌時認識的，也有的說是在電視上認識的，還有的說我們班上有同學(xué)的名字中就有此字，我是發(fā)本子時認識的等很多方法。其他學(xué)生也會受到自主識字的`啟發(fā)，在今后的生活中也要善于觀察、積累。
三、實踐中識字，增長知識。
教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識字。如舉辦“識字小達人比賽”（老師課前收集一些書本、電視劇、廣告詞等字，通過測試，在規(guī)定時間里看認得最多者為“達人”）?！白R字冊”（學(xué)生一人準備一個本子，把你每天認識的生字記下來，期末進行評比，看誰認的字最多、最難難）等活動，這樣，學(xué)生不管是出門游玩、在家看電視、對產(chǎn)品說明書、商標等都會無意識的去記住這些字，從小養(yǎng)成了識字、記字的好習(xí)慣，不僅增加了識字量，還吸收各種信息，擴展想象和思維的空間，也為后面的口語交際和看圖寫話教學(xué)打好基礎(chǔ)。
四、在樂中鞏固，在樂中提高。
低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因此，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)字詞的過程中，不要機械重復(fù)，死記硬背，而是具體問題要具體分析。如在布置學(xué)生抄寫生字時，如果一課的生字太多，就可讓學(xué)生把自己不會寫的或容易寫錯的多寫幾遍，反之，就可少抄，甚至不抄。這樣既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，又達到了鞏固提高的效果，學(xué)生又有更多的時間去尋找他們的樂園。
總之，識字教學(xué)具有一定的趣味性和科學(xué)性，同樣的幾個字，不同的教學(xué)方法會收到不同的教學(xué)效果。因此，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處處從以學(xué)生為主體的實際出發(fā)，要給學(xué)生創(chuàng)造一種歡樂、民主、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們的學(xué)生隨時用微笑迎接每天的每一個生字。使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
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