編寫教案可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題,及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。在編寫教案時(shí),要合理安排教學(xué)資源和教材使用。這些教案來自于優(yōu)秀教師的實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證,具有一定的參考價(jià)值。
高中生物教案標(biāo)準(zhǔn)篇一
了解中國合成牛胰島素事件。
【技能】;培養(yǎng)分析分析資料的能力。
初步了解分子生物學(xué)的成果,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo);
閱讀訪談,學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點(diǎn):激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物的興趣是本課的重點(diǎn)。
(一)以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。
師:比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)特點(diǎn),大家拿到課本可能會(huì)想,初中的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞了嗎?為什么高中還要再學(xué)呢?初中的生物知識(shí)著重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況,而且因?yàn)閷W(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和足夠的空間想象能力,所以很多知識(shí)在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細(xì)胞結(jié)構(gòu)來說吧,初中的時(shí)候,老師只能讓學(xué)生知道動(dòng)物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成,至于細(xì)胞為什么是有生命的,細(xì)胞是怎么樣生活的,都沒有辦法說得清楚。只有在同學(xué)們?cè)诔跞?、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)后我們才可以對(duì)生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣,當(dāng)你掌握的知識(shí)越多時(shí)候,反而覺得自己不知道的東西就更多。
這個(gè)學(xué)期開設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊,將為我們?cè)诨瘜W(xué)分子的層面上,解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動(dòng)。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團(tuán),也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄
師:要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系,我們先來看一個(gè)我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。
(三)簡單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義
1.教材分為必修3個(gè)模塊、選修3個(gè)模塊。必修:分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境,簡述三者之間知識(shí)結(jié)構(gòu)上的關(guān)系;必修:
1.高中新教材的特點(diǎn):需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來;增加了探究活動(dòng)(什么是探
究活動(dòng)、探究活動(dòng)的流程:發(fā)現(xiàn)問題,作出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),作出結(jié)論)、模型制作等,這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)。
2.學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義:生物學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果,各個(gè)學(xué)科之間的邊
界已經(jīng)模糊,而出現(xiàn)了多學(xué)科的交叉;學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識(shí)的互動(dòng),更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。
【知識(shí)】:舉例說出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
【情感態(tài)度】:認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
教學(xué)反思:第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性(2課時(shí))
【知識(shí)】:了解細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展過程
理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性;細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系
原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較
【技能】:顯微鏡高倍鏡的使用
制作臨時(shí)裝片
觀察不同細(xì)胞的差異
【情感態(tài)度】:認(rèn)同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過程
認(rèn)識(shí)水華對(duì)環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義
是本課的重點(diǎn)。而了解細(xì)胞學(xué)說的建立過程是本課的難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備:準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料(選取多少種細(xì)胞?)。
高中生物教案標(biāo)準(zhǔn)篇二
依照生物教學(xué)大綱要求,結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,為高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、順利完成教學(xué)目標(biāo)。由于生物新課內(nèi)容快要全部授完,本學(xué)期安排為完成第一輪復(fù)習(xí)。具體打算是根據(jù)授新課時(shí)的速度、學(xué)生掌握程度以及備考重要性等情況,有所側(cè)重地進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)。同時(shí)穿插理綜考試訓(xùn)練,讓學(xué)生提前熟悉高考題型和建立整體印象,從而有針對(duì)復(fù)習(xí)。
一、指導(dǎo)思想。
1、認(rèn)真學(xué)---年浙江省《考試說明》(還未到手),注意研究浙江省與生物高考相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的特點(diǎn),以取得一定的課外知識(shí)量。
2、浙江省今年繼續(xù)生物等科目自主命題,試卷結(jié)構(gòu)、題型比例、難易比例、題型等都有可能微調(diào)。
3、本學(xué)期生物復(fù)習(xí)要把思維能力擺在重中之重的位置,突出思維過程、思維層次和思維容量的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與知識(shí)的再現(xiàn)。
4、要特別注重對(duì)學(xué)生生物復(fù)習(xí)方式方法的指導(dǎo),把不同層次的學(xué)生在生物復(fù)習(xí)沖刺過程中都能有效地提高復(fù)習(xí)水平作為本學(xué)期教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。
二、教學(xué)安排。
合理、周密地安排下學(xué)期的生物教學(xué)計(jì)劃。本學(xué)期按三個(gè)階段安排教學(xué)工作,具體安排如下:
第一階段:9月3日至9月21日,完成選修三的全部新課教學(xué)。并盡可能的穿插一些練習(xí)。
第二階段:9月22日至月,進(jìn)行第一輪的基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。要點(diǎn):一是狠抓“雙基”不動(dòng)搖,落實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和方法。二是以專項(xiàng)復(fù)習(xí)為主,綜合復(fù)習(xí)為輔,注重能力訓(xùn)練。
第三階段:5月10日至5月24日,進(jìn)行一些綜合練習(xí)考試。
三、具體教學(xué)措施。
1、認(rèn)真抓好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。
高中生物學(xué)的知識(shí),內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。復(fù)習(xí)時(shí)認(rèn)真分析,掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),研究學(xué)生的生理、心理的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,通過課堂復(fù)習(xí),啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況下,引導(dǎo)他們認(rèn)真復(fù)習(xí)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),做到正確理解,鞏固記憶,舉一反三,為他們第二輪復(fù)習(xí)打下較好的知識(shí)基礎(chǔ)。
2、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,一切生物和它們的生活環(huán)境都是分不開的,生物必須依賴于它們的環(huán)境而生活,而生物的生命活動(dòng)反過來又時(shí)時(shí)刻刻在改變著環(huán)境,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。再有,通過講述祖國豐富的動(dòng)植物資源,我國古代的和現(xiàn)代的生物科學(xué)的成就,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育。這也是復(fù)習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)的。
3、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。
教師通過復(fù)習(xí),努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力、觀察能力、科學(xué)地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。
4、加強(qiáng)直觀教學(xué)、堅(jiān)持理論密切聯(lián)系實(shí)際。
復(fù)習(xí)時(shí)要幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固記憶要重視密切聯(lián)系本人、本地區(qū)動(dòng)植物種類的實(shí)際進(jìn)行,培養(yǎng)愛國愛家愛生物愛環(huán)境的人文情操,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處。
四、教學(xué)進(jìn)度表。
高中生物教案標(biāo)準(zhǔn)篇三
1、通過分析甲狀腺的調(diào)節(jié)過程,說明甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制。
2、通過分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制體會(huì)生命的結(jié)構(gòu)是有層次的,各層次之間是有聯(lián)系的。
3、嘗試運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)的原理,解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機(jī)理。
4、學(xué)會(huì)合理膳食,形成健康的生活狀態(tài)。
【重點(diǎn)】甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)機(jī)制。
【難點(diǎn)】運(yùn)用甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)機(jī)制來分析生活實(shí)例。
(一)新課導(dǎo)入
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入,展示地方性甲狀腺腫患者圖片,提問:地方性甲狀腺腫的患病機(jī)理是什么?
(食物中缺碘)。
講解碘與甲狀腺激素的合成有關(guān),追問:甲狀腺激素在體內(nèi)是如何分泌調(diào)節(jié)的?引出課題。
(二)新課教學(xué)
1、甲狀腺激素的作用
教師提問:甲狀腺激素是由哪一內(nèi)分泌腺分泌的呢?
(甲狀腺)
教師講解甲狀腺激素可以促進(jìn)細(xì)胞代謝速率加快,增加產(chǎn)熱,抵御寒冷。
引導(dǎo)學(xué)生思考:當(dāng)你站在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖時(shí),你的機(jī)體為了抵御寒冷做了哪些反應(yīng)?
(外在的身體反應(yīng)和體內(nèi)甲狀腺激素分泌的增加。)
過渡:甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢?
2、甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)
復(fù)習(xí)與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關(guān)的激素和腺體。
(下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素,垂體分泌促甲狀腺激素,甲狀腺分泌甲狀腺激素。)
教師講解甲狀腺激素的調(diào)節(jié)過程以及甲狀腺激素的調(diào)節(jié)方式屬于分級(jí)調(diào)節(jié)。
3、甲狀腺激素分泌的反饋調(diào)節(jié)
教師啟發(fā)提問:如果體內(nèi)甲狀腺激素含量過高會(huì)怎樣?
(當(dāng)血液中甲狀腺激素含量過高時(shí),會(huì)反過來作用于垂體和下丘腦,抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放,從而體內(nèi)調(diào)節(jié)甲狀腺含量。)
教師追問:這種調(diào)節(jié)屬于哪種調(diào)節(jié)方式?
(反饋調(diào)節(jié))
(三)鞏固提升
地方性甲狀腺腫的患病機(jī)理是什么?
(甲狀腺激素分泌的量減少,對(duì)促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋?zhàn)饔?,使其分泌量增加。引起甲狀腺增生,造成甲狀腺腫。)
(四)課堂小結(jié)
師生共同總結(jié),并提示在日常飲食中要合理膳食。
(五)布置作業(yè)
課下思考如果甲狀腺激素分泌過多,又會(huì)引起人體什么疾病呢?
高中生物教案標(biāo)準(zhǔn)篇四
1.世界海陸分布、海底地形、陸地地形。
2.世界氣溫和降水的水平分布規(guī)律及主要?dú)夂蝾愋汀?/p>
3.世界森林資源、土地資源、水資源、礦產(chǎn)資源的利用現(xiàn)狀及存在問題。
4.世界人口的增長及世界四大人口稠密區(qū)的分布、世界面積大國及領(lǐng)土。
第一節(jié)世界的陸地和海洋
鞏固夯實(shí)基礎(chǔ)
地球上海洋面積占71%,陸地占29%。
分布特點(diǎn):
陸地主要集中在北半球。在任何半球,海洋面積都大于陸地面積。
各大陸的形狀都是北寬南窄,略呈倒三角形。
某些大陸還南北對(duì)稱,某些大陸的東部邊緣被一連串的島嶼群環(huán)繞,形成向東突出的島弧。
1.大陸、半島、島嶼、大洲概念
一般把面積廣大而完整的陸地叫做大陸,陸地被海洋分成大大小小的許多塊。面積較小的陸地稱為島嶼。陸地伸進(jìn)海洋的部分稱為半島。
世界最大的陸地是亞歐大陸。
世界最小的陸地是澳大利亞大陸。
高中生物教案標(biāo)準(zhǔn)篇五
重點(diǎn)――癌細(xì)胞的主要特征;難點(diǎn)――原癌基因和抑癌基因的區(qū)別。
ppt幻燈片、癌癥及其治療的記錄片
學(xué)生收集關(guān)于致癌因子的信息
(一)引入及癌細(xì)胞的特征
根據(jù)學(xué)生的回答,隨機(jī)應(yīng)變由人們對(duì)癌癥的恐懼,設(shè)問:什么是癌癥呢?講述癌細(xì)胞的概念、主要特征。展示一些癌細(xì)胞的圖片,與正常細(xì)胞進(jìn)行比較。
進(jìn)入情境,回答問題
(二)致癌因子
先讓學(xué)生列舉自己了解的致癌物質(zhì),再對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納,致癌因子的種類。補(bǔ)充遺傳因素,遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細(xì)胞的。
原癌基因與抑癌基因的相互作用,適當(dāng)補(bǔ)充癌癥發(fā)展的過程。
根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),列舉致癌物質(zhì)
(三)癌癥的防止
介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學(xué)生說說了解到的哪些癌癥的治療方法,然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療癌癥的方法,展望未來可能采取的治療手段。
說出自己了解的癌癥治療方法。
(四)練習(xí)
高中生物教案標(biāo)準(zhǔn)篇六
在第一課時(shí)《探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式》實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上本節(jié)主要進(jìn)行知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué),主要包括細(xì)胞呼吸的過程和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。
教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念,再重點(diǎn)講述有氧呼吸、無氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用三大部分內(nèi)容,為學(xué)生了解不同生物生命活動(dòng)的過程奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、酶、atp等內(nèi)容緊密聯(lián)系,也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律打好基礎(chǔ)。
(1)說明線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。
(2)說明有氧呼吸和無氧呼吸的概念及過程。
(3)探討細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。
(1)通過比較有氧呼吸與無氧呼吸的概念及過程,培養(yǎng)歸納分析、比較的能力。
(2)通過學(xué)生觀看多媒體演示及與教師的討論活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)理解新知識(shí)的能力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。
(1)通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系,認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)。
(2)通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際,培養(yǎng)成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和生命科學(xué)價(jià)值觀。
(1)有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所、條件和產(chǎn)物;
(2)細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用;借助多媒體課件演示和生活實(shí)例闡述突破。
有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所和產(chǎn)物。
通過多媒體課件演示引導(dǎo)學(xué)生,并通過比較啟發(fā)學(xué)生思考聯(lián)系點(diǎn)和區(qū)別。
1、課本——普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》。
2、多媒體——利用計(jì)算機(jī)查找細(xì)胞呼吸有關(guān)的資料如圖片等,并自制ppt。
高中生物教案標(biāo)準(zhǔn)篇七
1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
2.說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.教學(xué)重點(diǎn)。
(1)內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
(2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
2.教學(xué)難點(diǎn)。
(1)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。
(2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
三、課時(shí)安排。
2課時(shí)。
四、教學(xué)過程。
〖章引入讓學(xué)生閱讀章引言并體會(huì)內(nèi)環(huán)境的重要性。
〔板書〕第1節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境。
〔節(jié)引入〕以“問題探討”引入,學(xué)生思考并回答。
〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細(xì)胞,包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞等;圖2中是單細(xì)胞動(dòng)物草履蟲。
2.血細(xì)胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是:都是液體環(huán)境;不同之處是:血細(xì)胞生活在體內(nèi)的血漿中,并不直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換,而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中;與外界環(huán)境相比,血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定,如溫度基本恒定等。
〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考。
〔板書〕一、體細(xì)胞生在細(xì)胞外液。
體液――不論男性還是女性,體內(nèi)都含大量以水為基礎(chǔ)的液體,這些液體統(tǒng)稱為體液。
細(xì)胞內(nèi)液。
(存在于細(xì)胞內(nèi),約占2/3)。
1.體液血漿。
細(xì)胞外液組織液。
(存在于細(xì)胞外,約占1/3)淋巴等。
〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答,師提示。
1.細(xì)胞外液是指存在于細(xì)胞外的體液,包括血漿、組織液和淋巴等。血細(xì)胞直接生活在血漿中,體內(nèi)絕大多數(shù)細(xì)胞直接生活在組織液中,大量淋巴細(xì)胞直接生活在淋巴液中。由此可見,細(xì)胞外液是體內(nèi)細(xì)胞直接生活的環(huán)境。
2.相同點(diǎn):它們都屬于細(xì)胞外液,共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境,基本化學(xué)組成相同。
不同點(diǎn):(1)在人體內(nèi)存在的部位不同:血漿位于血管內(nèi),組織液分布于組織細(xì)胞之間,淋巴分布于淋巴管中;(2)生活于其中的細(xì)胞種類不同:存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細(xì)胞,存在于血漿中的是各種血細(xì)胞,存在于淋巴中的是淋巴細(xì)胞等;(3)所含的化學(xué)成分有差異,如血漿中含有較多的蛋白質(zhì),而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。
3.提示:當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時(shí),水和一切能夠透過毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動(dòng)脈端滲出,進(jìn)入組織細(xì)胞間隙而成為組織液,絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管,形成淋巴,淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系如圖1-2所示。由此可見,全身的細(xì)胞外液是一個(gè)有機(jī)的整體。
〔板書〕2.
內(nèi)環(huán)境――有細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。
三、細(xì)胞外液的成分。
〔資料分析〕有學(xué)生分析并回答,老師提示。
1.提示:表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無機(jī)物和有機(jī)物。無機(jī)物包括水和無機(jī)鹽離子(如na+、k+、ca2+、mg2+、fe2+、cl-、hpo42-、so42-、hco3-)等,有機(jī)物包括糖類(如葡萄糖)、蛋白質(zhì)(如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等)、脂質(zhì)(如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇)、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
2.還含有氣體分子(主要是氧氣和二氧化碳)、調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的各種激素、其他有機(jī)物(如維生素)等。
+、cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。
4.維持血漿的酸堿平衡。
5.提示:如血漿中的葡萄糖主要來源于食物中的糖類。食物中的淀粉經(jīng)消化系統(tǒng)消化后,分解為葡萄糖,經(jīng)小腸絨毛吸收后進(jìn)入血液,通過血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈帯_M(jìn)入組織細(xì)胞后,葡萄糖主要用于氧化分解放能,最終生成二氧化碳和水,并排入內(nèi)環(huán)境中。二氧化碳通過血液循環(huán)被運(yùn)輸?shù)椒?,通過呼吸系統(tǒng)排出體外,而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出體外。(其他合理答案也可)。
〔板書〕三、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度。
〔旁欄思考題〕。
提示:哺乳動(dòng)物的生理鹽水是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的nacl溶液,這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細(xì)胞外液的滲透壓相同,所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時(shí)使用的nacl溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)低于或高于0.9%,則會(huì)造成組織細(xì)胞吸水或失水。
〔板書〕四、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答,師提示。
1.提示:na+和cl-等直接來自于食物,不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì),必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化,分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入小腸絨毛內(nèi)的毛細(xì)血管中,經(jīng)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍拿?xì)血管中,再通過物質(zhì)交換過程進(jìn)入組織液和淋巴。
2.提示:細(xì)胞代謝產(chǎn)生的co2與h2o結(jié)合,在碳酸酐酶作用下,發(fā)生下列反應(yīng):
co2+h2oh2co3h++hco3-。
hco3-通過與細(xì)胞外的陰離子交換到達(dá)細(xì)胞外液,即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統(tǒng)有關(guān)。
3.提示:人體具有體溫調(diào)節(jié)機(jī)制以保持細(xì)胞外液溫度的恒定。詳細(xì)內(nèi)容可參考教材第2章關(guān)于人體體溫調(diào)節(jié)的內(nèi)容。參與體溫調(diào)節(jié)的器官和系統(tǒng)有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等。
4.提示:體內(nèi)細(xì)胞產(chǎn)生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液,泌尿系統(tǒng)形成、排出尿液和呼吸系統(tǒng)的呼氣這三條途徑來排出,其中以泌尿系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的排泄途徑為主。例如,血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的co2通過肺動(dòng)脈進(jìn)入肺泡周圍的毛細(xì)血管,由于血液中的co2分壓大于肺泡中co2的分壓,co2就從血液中向肺泡擴(kuò)散,再通過呼氣運(yùn)動(dòng)將其排出體外。
〔小結(jié)〕略。
〔作業(yè)〕課后習(xí)題一二題。
〔提示〕1.c。2.b。3.b。
4.毛細(xì)血管壁細(xì)胞的直接生活環(huán)境是血漿和組織液,毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞的直接生活環(huán)境是淋巴和組織液。
拓展題。
(1)肺泡壁、毛細(xì)血管壁。(2)食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收。(3)腎小管的重吸收。(4)皮膚。
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高中生物教案標(biāo)準(zhǔn)篇八
學(xué)生能夠識(shí)記沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),了解沼蝦、河蟹的經(jīng)濟(jì)意義以及園蛛、蜈蚣與人類的關(guān)系,識(shí)記節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。
培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力,通過比較沼蝦和蟹的形態(tài)結(jié)構(gòu),使學(xué)生掌握分析比較技能。通過對(duì)四種動(dòng)物的學(xué)習(xí),使學(xué)生歸納出節(jié)肢動(dòng)物的特征,培養(yǎng)的問題分析和綜合問題解決的能力。
通過學(xué)習(xí)節(jié)肢動(dòng)物與人類的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),認(rèn)識(shí)和了解自然界中節(jié)肢動(dòng)物的多樣性,增強(qiáng)保護(hù)有益動(dòng)物、防止有害動(dòng)物的意識(shí)。
本節(jié)的重點(diǎn)在于教授四種節(jié)肢動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其主要特征,難點(diǎn)在于歸納出節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。由于這些代表動(dòng)物在外部形態(tài)上有很大差別,學(xué)生難以理解它們之間的共同點(diǎn),只有明確它們各自的特點(diǎn)并逐步找出共同點(diǎn),才能歸納出節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。
蝗蟲、沼蝦、河蟹(雌、雄)、園蛛、蜈蚣的實(shí)物和掛圖、實(shí)物投影設(shè)備(除河蟹外,其他放在不同的培養(yǎng)皿中)。
通過實(shí)物導(dǎo)入,啟發(fā)學(xué)生思考,引出本課的主要問題。教師可以用一些問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)主題的理解,也是讓學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)的必要性。
(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并進(jìn)行列舉、比較和歸納。
(2)教師呈現(xiàn)蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的掛圖,歸納節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。
(3)舉例說明節(jié)肢動(dòng)物與人類的關(guān)系,并培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解自然界中節(jié)肢動(dòng)物的多樣性,加強(qiáng)保護(hù)有益動(dòng)物、防止有害動(dòng)物的意識(shí)。
在本堂課結(jié)束之前,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容,并在鞏固過程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,提高學(xué)生的記憶能力和綜合分析能力。
本課程所需時(shí)間為1學(xué)時(shí)。
贊揚(yáng)上一堂課學(xué)生制作的昆蟲標(biāo)本,種類豐富,質(zhì)量優(yōu)異。學(xué)生應(yīng)通過實(shí)物投影展示沼蝦、河蟹、園蛛和蜈蚣的活體標(biāo)本或投影片/掛圖。提問學(xué)生:這些動(dòng)物是否為昆蟲?實(shí)際上,這些動(dòng)物都屬于節(jié)肢動(dòng)物而非昆蟲。這樣一來,我們可以在此講解前幾幅圖的內(nèi)容,既節(jié)省了第一節(jié)課的時(shí)間,也解決了本節(jié)課的導(dǎo)言問題。
關(guān)于沼蝦、河蟹、園蛛和蜈蚣的形態(tài)特點(diǎn),我們可以按照蝗蟲內(nèi)容的方法,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格。教師應(yīng)邊觀察、邊指導(dǎo)、邊總結(jié),讓學(xué)生了解每個(gè)動(dòng)物各部分的形態(tài)特點(diǎn),然后比較各個(gè)動(dòng)物結(jié)構(gòu)上的異同,最終找出它們的共性,以此得出節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由特別到普遍,又由普遍到特別。同時(shí),這種方法能夠教會(huì)學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)思維方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何掌握這種學(xué)習(xí)方法,這比傳授知識(shí)更為重要。"學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)"比"學(xué)習(xí)具體知識(shí)"更具價(jià)值。
在涉及沼蝦的教學(xué)時(shí),教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)生活在城市的學(xué)生和平時(shí)食用的蝦的不同之處。平時(shí)食用的蝦屬于海水生物,而沼蝦(也稱為青蝦)是淡水生物。對(duì)此,教師可以通過展示沼蝦的活體或標(biāo)本,或者使用沼蝦的掛圖來進(jìn)行講解。同時(shí),在大屏幕上,出現(xiàn)提綱:沼蝦的身體由幾部分組成?這些部分又有哪些結(jié)構(gòu)特征?沼蝦在水中生活,因此呼吸方式應(yīng)該是怎樣的?學(xué)生應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)沼蝦的.呼吸器官?雌性沼蝦是直接在水中產(chǎn)卵嗎?學(xué)生應(yīng)觀察實(shí)驗(yàn)桌上的沼蝦,并回答以上提問。在此過程中,教師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo),并與學(xué)生一同完成板書上的表格。
關(guān)于蟹的教學(xué),可以使用河蟹或海蟹來演示。城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)于蟹都能夠有感性的認(rèn)識(shí),因此只需要在實(shí)物投影上展示一只蟹即可。不過,教師需要說明是河蟹還是海蟹。
在園蛛的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在采集園蛛標(biāo)本時(shí),留心注意觀察園蛛吐絲、結(jié)網(wǎng)和捕食昆蟲的過程,并撰寫觀察報(bào)告,匯報(bào)觀測到的結(jié)果。教師應(yīng)給予糾正不當(dāng)?shù)牡胤?。在課堂上,教師可以問學(xué)生一些問題,例如:所有蜘蛛都會(huì)結(jié)網(wǎng)嗎?蜘蛛雖然與昆蟲很像,但它們真的屬于昆蟲嗎?教師出示實(shí)物投影下的活體園蛛,通過此來理清園蛛的形態(tài)結(jié)構(gòu),并幫助學(xué)生歸納、完成板書表格。教師可以重點(diǎn)講解園蛛紡織器的結(jié)構(gòu),以及園蛛是如何通過結(jié)網(wǎng)捕獲昆蟲的。園蛛對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么良好的影響?學(xué)生也可以通過計(jì)算識(shí)別每666.7平方米(即1畝)稻田內(nèi)約有3萬至8萬只蜘蛛,如果每個(gè)蜘蛛每天消滅5~8只農(nóng)業(yè)害蟲,那么每666.7平方米稻田的蜘蛛每天大約能消滅多少只農(nóng)業(yè)害蟲?學(xué)生因而意識(shí)到蜘蛛能夠幫助防治農(nóng)業(yè)害蟲,減少農(nóng)藥對(duì)環(huán)境的污染,這也是防治計(jì)劃的意義所在。通過振奮人心的例子——威靈頓將軍,學(xué)生也可以更好地理解到園蛛的防治作用。如果將這個(gè)例子放在講解園蛛的前面作為一個(gè)導(dǎo)言,也可以引起學(xué)生的注意力,讓他們對(duì)學(xué)習(xí)園蛛更感興趣。同時(shí),教師也可以讓學(xué)生成為更深入地了解園蛛,因?yàn)榭梢苑窒韴@蛛的趣聞。
在蜈蚣的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)提供蜈蚣標(biāo)本和觀察指南,幫助學(xué)生制作板書表格。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較不同動(dòng)物不同部位的特點(diǎn),并用彩色粉筆畫出特征。同時(shí),教師也可以使用實(shí)物投影下的活體昆蟲,例如蝗蟲、沼蝦、園蛛和蜈蚣,讓學(xué)生摸一摸標(biāo)本,觀察它們表面有什么不同,身體是否分節(jié),足和觸角是否分節(jié)。學(xué)生需要思考節(jié)肢動(dòng)物的主要特征是什么,并在幫助學(xué)生完成板書的過程中鞏固他們對(duì)節(jié)肢動(dòng)物的理解。
最后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論節(jié)肢動(dòng)物與人類以及自然環(huán)境之間的關(guān)系,并使他們認(rèn)識(shí)到節(jié)肢動(dòng)物是自然界中最大的動(dòng)物類群,與人類有著密切的關(guān)系,在維持生態(tài)平衡方面起著重要的作用。因此,學(xué)習(xí)節(jié)肢動(dòng)物的知識(shí),合理利用節(jié)肢動(dòng)物為人類的生產(chǎn)和生活服務(wù),是我們學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的最終目的。
高中生物教案標(biāo)準(zhǔn)篇九
1、能用細(xì)胞分化形成各種組織的觀念,說出細(xì)胞分化的概念。
2、基于對(duì)骨髓中造血干細(xì)胞分化圖的分析,運(yùn)用歸納和總結(jié)的方法,得出細(xì)胞分化的概念。
3、能根據(jù)細(xì)胞分化的概念,探究觀察植物的不同組織和細(xì)胞。
4、能夠?yàn)榧?xì)胞分化的現(xiàn)象作出科學(xué)合理的解釋,辨別偽科學(xué)。
重點(diǎn):細(xì)胞分化概念。
難點(diǎn):細(xì)胞分化的原因。
(一)新課導(dǎo)入。
(健康人體可由紅骨髓不斷分化產(chǎn)生新的血細(xì)胞。)。
(二)新課教學(xué)。
1、回顧細(xì)胞分化的概念。
提問:哪位同學(xué)說說細(xì)胞分化的概念?
(像骨髓造血干細(xì)胞經(jīng)過增殖分化形成紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板這樣由一個(gè)或一種細(xì)胞經(jīng)細(xì)胞分裂產(chǎn)生的后代,在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上逐漸發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程,稱為細(xì)胞分化。)。
根據(jù)學(xué)生回答作出表揚(yáng)。
2、觀察植物中不同組織和細(xì)胞。
進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn),選取天竺葵的葉表皮、莖、葉肉、根尖制作臨時(shí)裝片,在顯微鏡下觀察細(xì)胞的形態(tài),并且在練習(xí)本上繪制不同組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖。
(三)鞏固提升。
提問:舉一些細(xì)胞分化的實(shí)例。
(造血干細(xì)胞分化成血細(xì)胞;受精卵分化成各種干細(xì)胞等)。
(四)課堂小結(jié)。
師生共同總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。
(五)布置作業(yè)。
課后預(yù)留細(xì)胞的全能性以及細(xì)胞衰老和凋亡的內(nèi)容。
高中生物教案標(biāo)準(zhǔn)篇十
1、通過分析甲狀腺的調(diào)節(jié)過程,說明甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制。
2、通過分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制體會(huì)生命的結(jié)構(gòu)是有層次的,各層次之間是有聯(lián)系的。
3、嘗試運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)的原理,解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機(jī)理。
4、學(xué)會(huì)合理膳食,形成健康的生活狀態(tài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)機(jī)制。
【難點(diǎn)】運(yùn)用甲狀腺激素分泌的'調(diào)節(jié)機(jī)制來分析生活實(shí)例。
三、教學(xué)過程。
(一)新課導(dǎo)入。
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入,展示地方性甲狀腺腫患者圖片,提問:地方性甲狀腺腫的患病機(jī)理是什么?
(食物中缺碘)。
講解碘與甲狀腺激素的合成有關(guān),追問:甲狀腺激素在體內(nèi)是如何分泌調(diào)節(jié)的?引出課題。
(二)新課教學(xué)。
1、甲狀腺激素的作用。
教師提問:甲狀腺激素是由哪一內(nèi)分泌腺分泌的呢?
(甲狀腺)。
教師講解甲狀腺激素可以促進(jìn)細(xì)胞代謝速率加快,增加產(chǎn)熱,抵御寒冷。
引導(dǎo)學(xué)生思考:當(dāng)你站在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖時(shí),你的機(jī)體為了抵御寒冷做了哪些反應(yīng)?
(外在的身體反應(yīng)和體內(nèi)甲狀腺激素分泌的增加。)。
過渡:甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢?
2、甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)。
復(fù)習(xí)與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關(guān)的激素和腺體。
(下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素,垂體分泌促甲狀腺激素,甲狀腺分泌甲狀腺激素。)。
教師講解甲狀腺激素的調(diào)節(jié)過程以及甲狀腺激素的調(diào)節(jié)方式屬于分級(jí)調(diào)節(jié)。
3、甲狀腺激素分泌的反饋調(diào)節(jié)。
教師啟發(fā)提問:如果體內(nèi)甲狀腺激素含量過高會(huì)怎樣?
(當(dāng)血液中甲狀腺激素含量過高時(shí),會(huì)反過來作用于垂體和下丘腦,抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放,從而體內(nèi)調(diào)節(jié)甲狀腺含量。)。
教師追問:這種調(diào)節(jié)屬于哪種調(diào)節(jié)方式?
(反饋調(diào)節(jié))。
(三)鞏固提升。
地方性甲狀腺腫的患病機(jī)理是什么?
(甲狀腺激素分泌的量減少,對(duì)促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋?zhàn)饔茫蛊浞置诹吭黾印R鸺谞钕僭錾?,造成甲狀腺腫。)。
(四)課堂小結(jié)。
師生共同總結(jié),并提示在日常飲食中要合理膳食。
(五)布置作業(yè)。
課下思考如果甲狀腺激素分泌過多,又會(huì)引起人體什么疾病呢?
四、板書設(shè)計(jì)。
高中生物教案標(biāo)準(zhǔn)篇十一
一、目標(biāo)專題:
必修課本1第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用一,本專題新舊內(nèi)容更改概況:本章舊人教版內(nèi)容包括新陳代謝與酶、新陳代謝與atp、光合作用、細(xì)胞呼吸、植物的水分和礦質(zhì)營養(yǎng)、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝、新陳代謝的類型等八個(gè)內(nèi)容。新教材內(nèi)容變更為:第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶;第2節(jié)細(xì)胞的能量“通貨”——atp;第3節(jié)atp的主要來源——細(xì)胞呼吸;第4節(jié)能量之源——光和光合作用。
二、《atp的主要來源——細(xì)胞呼吸》。
(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn):有氧呼吸的過程。
2、教學(xué)難點(diǎn):有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化。
(三)教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。
(四)教具準(zhǔn)備課件。
(五)教學(xué)過程:。
1,導(dǎo)入新課回顧舊知“糖類是生物體主要的能源物質(zhì),直接的能源物質(zhì)是atp”,設(shè)疑“儲(chǔ)存在糖類中穩(wěn)定的化學(xué)能如何轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)體生命活動(dòng)所需的能量?”,開篇引題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情,引出細(xì)胞呼吸。
認(rèn)真仔細(xì)觀看示意圖,借助圖示分析﹑討論問題備注:這一環(huán)節(jié)中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用帶動(dòng)學(xué)生的積極性,保證學(xué)生的主體性地位。這就要求教師備課時(shí)要盡可能的周全,方能以精準(zhǔn)的方式為不同層次的學(xué)生服務(wù)。
分步重現(xiàn)有氧呼吸過程,加意學(xué)生的反饋信息,及時(shí)解疑,請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立完成空白表格有氧呼吸三個(gè)階段的比較有氧呼吸場所反應(yīng)物產(chǎn)物釋能第一階段細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)主要是葡萄糖丙酮酸少量第二階段線粒體丙酮酸h2oco2、少量第三階段線粒體、o2h2o有氧呼吸的總反應(yīng)式:c6h12o6+6h2o+6o2→6co2+12h2o+能量1mol葡萄糖釋放2870kj,有1161kj轉(zhuǎn)移至atp(合成38molatp)。
總結(jié)概念:有氧呼吸是指細(xì)胞在有氧的參與下,通過多種酶的催化作用下,把葡萄糖等有機(jī)物徹底氧化分解,產(chǎn)生二氧化碳和水,釋放出大量能量,生成atp的過程。
4,練習(xí)鞏固。
高中生物教案標(biāo)準(zhǔn)篇十二
1.表現(xiàn):近百年來全球平均氣溫上升0.6-0.9℃。
2.人為原因:工廠、交通工具、家庭爐灶等大量燃燒煤、石油和天然氣等礦物燃料,排放出大量的二氧化碳,加上毀林特別是熱帶森林的破壞,使大氣中的二氧化碳濃度不斷增加。二氧化碳能強(qiáng)烈吸收地面放出的紅外線長波輻射,使氣溫升高。
3.影響。
(1)引起海平面上升,對(duì)低地國家和地區(qū)構(gòu)成直接威脅。
(2)引起世界降水和干濕狀況的變化,導(dǎo)致各地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變。
4.防御措施。
(1)提高能源利用技術(shù)和能源利用效率。
(2)采用新能源。
(3)保護(hù)森林,植樹造林。
(4)要努力加強(qiáng)國際間的合作。
1.原因:人類大量使用消耗臭氧的物質(zhì)。如使用冰箱、空調(diào)時(shí)釋放出大量的氟氯烴化合物,上升到平流層后,通過光化學(xué)反應(yīng)大量消耗臭氧,從而使到達(dá)地面的太陽紫外線增加。
2.危害:直接危害人體健康,對(duì)生態(tài)環(huán)境和農(nóng)林牧漁業(yè)造成破壞,使全球變暖。
3.解決措施:減少并逐步禁止氟氯烴等消耗臭氧物質(zhì)的排放,積極研制新型的制冷系統(tǒng),加強(qiáng)國際合作。
1.定義:一般把ph小于5.6的降水稱為酸雨。
2.成因:工廠、交通工具燃燒煤、石油和天然氣等,不斷向大氣中排放二氧化硫和氧化氮等酸性氣體,這些酸性氣體在大氣中緩慢氧化,分別形成硫酸和硝酸,隨雨、雪等落到地面,形成酸雨、酸雪、酸霧等,統(tǒng)稱酸雨。
高中生物教案標(biāo)準(zhǔn)篇十三
知識(shí)與能力方面:
1.列舉生物資源面臨的危機(jī)及其原因。
2.關(guān)注生物資源的合理利用。
3.模擬對(duì)某個(gè)環(huán)境事件或資源利用計(jì)劃做出決策。
過程與方法方面:
本節(jié)課主要采取學(xué)生通過小組合作探究的方法,課前搜集資料或上網(wǎng)搜集我國或本地生物資源的利用現(xiàn)狀的有關(guān)資料、撰寫文獻(xiàn)綜述,自學(xué)歸納完成教學(xué)目標(biāo)。在小組合作探究中理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神,和自我學(xué)習(xí)、搜集信息和處理信息的能力。
情感態(tài)度、價(jià)值觀方面:
培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛社會(huì),關(guān)愛身體健康、熱愛生活的情感,培養(yǎng)他們社會(huì)責(zé)任感.
1.生物資源的合理利用。
模擬對(duì)某個(gè)環(huán)境事件或資源利用計(jì)劃作出決策。
講授法和學(xué)生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
1課時(shí)。
一、生物資源面臨的危機(jī)。
1.生物資源:人類的生存和發(fā)展離不開資源,其中來自生物界(除人類外)的資源統(tǒng)稱為生物資源。
到目前為止,地球上命名和描述的有160萬種左右,而實(shí)際大約有500萬至1億中之間。
化石燃料和其他礦產(chǎn)資源是不可更新的資源,如果無止休的開發(fā)利用,總有一天會(huì)枯竭。
2.現(xiàn)實(shí)中的問題。
(1)隨著人口增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,人類超量采伐森林,導(dǎo)致森林的成長速率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于開發(fā)利用的速率。
(2)過渡捕撈,不僅使年捕撈量明顯下降,捕撈的魚、蝦等水生生物種類日益減少,種群結(jié)構(gòu)低齡化,個(gè)體小型化,而且嚴(yán)重威脅到其它水生動(dòng)物的生存。
(3)發(fā)菜產(chǎn)于我國內(nèi)蒙、甘肅、陜西、青海和寧夏等干旱地區(qū),因風(fēng)干后外觀仙頭發(fā)而得名。用密集的鋼絲鐵耙樓過的土地恢復(fù)植被則需要2—3年的時(shí)間。目前正處在沙化的過程中。
二、生物資源的合理利用。
1.合理利用生物資源是人類賴以生存的重要保障,是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)性發(fā)展的重要前提,是人類文明的重要標(biāo)志之一。
對(duì)生物資源的合理利用和保護(hù),涉及個(gè)人利益和群體利益、局部利益和整體利益、眼前利益和長遠(yuǎn)利益的矛盾。如何將多方面的利益協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來,是擺在全社會(huì)面前的難題。
2.我國有關(guān)生物資源保護(hù)的部分法律。
(1)1998年4月修訂并通過《中華人民共和國森林法》。
(2)1985年通過的'《中華人民共和國草原法》。
(3)1986年通過的《中華人民共和國漁業(yè)法》。
三、教學(xué)板書設(shè)計(jì)。
1.在漁業(yè)捕撈中,過渡捕撈造成的危害是:
a.破壞生態(tài)環(huán)境。
b.嚴(yán)重危害社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展。
c.污染環(huán)境。
d.導(dǎo)致生物多樣性面臨威脅。
2.目前為止,地球上的生物物種已被描述和命名的有多少萬種?
a.150。
b.180。
c.210。
d.160。
1.做學(xué)案上的練習(xí)題。
2.做社會(huì)調(diào)查。
本節(jié)課與農(nóng)環(huán)境的破壞、資源的可持續(xù)性發(fā)展聯(lián)系密切。在教學(xué)過程中,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,討論的比較熱烈。特別是針對(duì)如何使用現(xiàn)有資源、開發(fā)新能源,學(xué)生提出的方案很多。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生關(guān)愛社會(huì)、關(guān)愛未來的社會(huì)責(zé)任感。
高中生物教案標(biāo)準(zhǔn)篇十四
第二節(jié)細(xì)胞增殖(建議4課時(shí)內(nèi)完成)。
1、細(xì)胞周期的概念。
2、細(xì)胞有絲分裂過程以及有絲分裂的特點(diǎn)。
3、有絲分裂過程中dna和染色體的規(guī)律性變化。
4、細(xì)胞分裂的意義。
5、制作臨時(shí)裝片觀察細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)。
1、細(xì)胞周期的概念。
2、細(xì)胞有絲分裂的特點(diǎn)及意義。
3、有絲分裂過程中dna、染色單體和染色體的數(shù)量變化規(guī)律及其相互間的關(guān)系。
討論:生物體是如何長大的?
1、從物質(zhì)轉(zhuǎn)化角度分析:同化作用強(qiáng)于異化作用。
同化作用主要發(fā)生在細(xì)胞的那些結(jié)構(gòu)上?這使細(xì)胞發(fā)生了怎樣的改變?
(引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能)。
2、從細(xì)胞變化角度分析:細(xì)胞分裂——細(xì)胞數(shù)目增多。
細(xì)胞生長——細(xì)胞體積增大。
細(xì)胞的體積一般都是很小的,細(xì)胞生長到一定大小后就會(huì)通過細(xì)胞分裂使其體積減小。為什么細(xì)胞要進(jìn)行細(xì)胞分裂呢?指導(dǎo)學(xué)生展開討論。(請(qǐng)參考“細(xì)胞有絲分裂。ppt”)。
學(xué)生總結(jié):細(xì)胞分裂的生物學(xué)意義。
對(duì)于單細(xì)胞生物體,細(xì)胞分裂意味著生物個(gè)體數(shù)的增加。多細(xì)胞生物體的生殖活動(dòng)也是通過細(xì)胞分裂完成的。對(duì)于多細(xì)胞生物體,細(xì)胞分裂則是生物體生長發(fā)育的基礎(chǔ)。細(xì)胞分裂保證了細(xì)胞有足夠大的表面積與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換,從而保證了新陳代謝對(duì)物質(zhì)更新的需求。因此細(xì)胞分裂是生物體生長、發(fā)育和繁殖的基礎(chǔ)。
根據(jù)對(duì)細(xì)胞分裂過程的觀察,細(xì)胞分裂主要分為無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂三種不同的方式。
學(xué)生觀察并討論:認(rèn)真觀察39頁青蛙紅細(xì)胞細(xì)胞分裂圖、37頁植物分生組織細(xì)胞分裂圖和107頁產(chǎn)生精子細(xì)胞的細(xì)胞分裂過程圖,簡要說出他們的主要區(qū)別特點(diǎn)。
歸納總結(jié):提出三種細(xì)胞分裂方式并比較主要不同。
三種細(xì)胞分裂方式中,無絲分裂通常是已經(jīng)分化的細(xì)胞所采取的細(xì)胞分裂方式,如青蛙血液中紅細(xì)胞的細(xì)胞分裂。(見擴(kuò)展資料)減數(shù)分裂只發(fā)生于有性生殖過程中,多是用于產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞如卵細(xì)胞或精子細(xì)胞等;而有絲分裂則是最常見的方式,如生長發(fā)育過程中體細(xì)胞的產(chǎn)生以及無性生殖過程中新個(gè)體或生殖細(xì)胞——孢子的形成……。人體就是經(jīng)過連續(xù)的有絲分裂由一個(gè)受精卵細(xì)胞生長發(fā)育成的。
有絲分裂可以連續(xù)發(fā)生,具有明顯的周期性——細(xì)胞周期。
學(xué)生閱讀并討論:
1、學(xué)生分析有關(guān)文字描述找出關(guān)鍵詞語(什么樣的細(xì)胞?起、止的標(biāo)志?為何這樣劃分?)。
2、根據(jù)圖解描述什么是細(xì)胞周期。
(一個(gè)細(xì)胞從它產(chǎn)生開始直到它又通過細(xì)胞分裂變成兩個(gè)相同的子代新細(xì)胞這就是一個(gè)周期。它包括分裂間期和分裂期兩個(gè)階段。)。
細(xì)胞周期:連續(xù)分裂的細(xì)胞。從上一次分裂結(jié)束開始,到下一次分裂結(jié)束時(shí)為止。包括兩次分裂間期的遺傳物質(zhì)復(fù)制,和分裂期的遺傳物質(zhì)的均分兩個(gè)過程。
設(shè)問:為什么有絲分裂可以連續(xù)進(jìn)行?
配合課件進(jìn)行討論學(xué)習(xí),并且作筆記:
根據(jù)課本給出的數(shù)據(jù)等資料可以知道,在一個(gè)細(xì)胞周期中分裂間期占有極大的比例。分裂間期是一個(gè)新生的細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)積累生長成熟的階段,與此同時(shí)這個(gè)細(xì)胞還要為新一代細(xì)胞的產(chǎn)生做好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。因此看似靜止的分裂間期其實(shí)是細(xì)胞最繁忙的階段。
分裂間期:為細(xì)胞分裂做物質(zhì)準(zhǔn)備。(占時(shí)90~95%)。
細(xì)胞變化:細(xì)胞核大核仁明顯,染色加深。核內(nèi)漸出現(xiàn)染色體纖絲。
分子變化:dna復(fù)制加倍,有關(guān)蛋白質(zhì)大量合成。
高中生物教案標(biāo)準(zhǔn)篇十五
1.解釋生命活動(dòng)是基于細(xì)胞構(gòu)成的。
2.表達(dá)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
3.確認(rèn)細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。
1.重點(diǎn):
(1)揭示生命活動(dòng)是基于細(xì)胞構(gòu)成的。
(2)表達(dá)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
2.難點(diǎn):
表達(dá)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
生物圈是所有生命共存的棲息地。盡管生命在生物圈中呈現(xiàn)多樣性,但細(xì)胞是任何生物體功能和構(gòu)成的基本單位。有些生物包括病毒僅由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成;即使是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微生物(如病毒),也必須依賴活細(xì)胞才能生存。因此,從宏觀的生物圈向微觀的細(xì)胞逐層深入會(huì)有助于學(xué)生以全局和全面的視角認(rèn)知生物界。同時(shí)從細(xì)胞到生物圈的各級(jí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次也是該模塊和其他模塊將要逐一學(xué)習(xí)的主題。
本節(jié)教學(xué)建議單獨(dú)一課時(shí)。
本節(jié)可采取以下教學(xué)策略:
選擇sars病毒為“問題探究”材料,這是基于以下兩個(gè)原因:
(1)sars病毒對(duì)人類健康造成了危害,是大家關(guān)心的問題,也是學(xué)生有感情經(jīng)歷的一種病毒類型,易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)病毒是一個(gè)沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物,但它不能離開活細(xì)胞而獨(dú)立生存。選擇sars病毒入侵人體肺部細(xì)胞作為“問題探究”的素材,有助于表達(dá)“生命活動(dòng)不能擺脫細(xì)胞”的主題。因此,教學(xué)時(shí)需要注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來,但不要求學(xué)生深入了解sars病毒的相關(guān)知識(shí)。
教師可以展示sars病毒的電鏡照片或模型圖,sars患者肺部x光片來引導(dǎo)學(xué)生回顧初中時(shí)的病毒結(jié)構(gòu)組成,并與細(xì)胞作簡單比較。同時(shí),探討教材中的兩個(gè)問題,使學(xué)生確認(rèn)像病毒這樣沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物也必須依賴活細(xì)胞才能生存的事實(shí)。
學(xué)生理解“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的觀點(diǎn)是生物學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教材中提供的資料從生命特征和不同生物體的不同生命活動(dòng)等方面論證了這一觀點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地理解,下表反映了編者的意圖。
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
例子。
在資料分析中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些問題,例如草履蟲屬于單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物,人類發(fā)育的起點(diǎn)從哪個(gè)細(xì)胞開始,新生兒生長發(fā)育的原因等。另外,生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是本節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個(gè)層次,并適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個(gè)層次的名詞解釋以有利于學(xué)生從微觀到宏觀地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時(shí),教師需要注意以下幾點(diǎn)。首先,只有種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生陌生的,需要教師用具體的事例補(bǔ)充講解。例如,在一個(gè)池塘中的全部鯽魚就是一個(gè)種群,而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。這兩個(gè)概念不需要掌握,只需要學(xué)生能通過具體的事例理解即可。其次,除種群和群落外,其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在中小學(xué)階段接觸過的概念,教師可以讓學(xué)生分組回憶、討論。最后,教師可以讓學(xué)生列舉其他的例子,例如平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織等等,以幫助學(xué)生理解生命系統(tǒng)的多樣性和復(fù)雜性。
此外,在問題探討中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些相關(guān)問題。例如,盡管病毒不是細(xì)胞,但它可以寄生在活細(xì)胞中,利用活細(xì)胞中的物質(zhì)進(jìn)行生活和繁殖。sars病毒侵害人體的上呼吸道細(xì)胞和肺部細(xì)胞,導(dǎo)致患者呼吸困難、甚至死亡。除了教材提供的事例外,教師還可以讓學(xué)生提出其他的例子,對(duì)生命系統(tǒng)中不同層次的關(guān)系進(jìn)行探討。
(二)數(shù)據(jù)分析。
1.提示:草履蟲除了運(yùn)動(dòng)和分裂之外,還能夠進(jìn)行攝食、呼吸、生長和應(yīng)激等生命活動(dòng)。如果沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu),草履蟲無法完成這些生命活動(dòng)。
2.提示:在子女和父母之間,精子和卵細(xì)胞扮演著遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過受精作用形成受精卵,從而在子宮中發(fā)育成胚胎,而胚胎則通過細(xì)胞分裂、分化的過程進(jìn)一步發(fā)育成為胎兒。
3.提示:要完成一個(gè)簡單的縮手反射,需要很多種類的細(xì)胞參與,例如形成感受器的傳入神經(jīng)末梢、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元和相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞等等。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要各種各樣的細(xì)胞來參與。這些細(xì)胞構(gòu)成了組織,這些組織構(gòu)成了器官,這些器官又組成了系統(tǒng)。只有當(dāng)多個(gè)系統(tǒng)協(xié)同工作,學(xué)習(xí)活動(dòng)才能夠順利完成。雖然學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到人體中許多不同類型的細(xì)胞,但它最重要的參與方是神經(jīng)細(xì)胞。
4.提示:例如,胰島細(xì)胞的損傷會(huì)導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿病;脊髓中運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元的損傷會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的.肢體癱瘓;大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元的損傷會(huì)引起聽力問題等等。
5.提示:例如,生物體的運(yùn)動(dòng)需要肌細(xì)胞的參與;興奮傳導(dǎo)則依靠神經(jīng)細(xì)胞;腺體的分泌離不開相關(guān)的腺(上皮)細(xì)胞等等。
(三)思考與討論。
1.提示:如果我們將圖中的龜替換成人,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其他層次的名稱并沒有改變,只是具體的內(nèi)容會(huì)發(fā)生變化。例如,心臟會(huì)變成雙心房和雙心室;種群會(huì)變成同一區(qū)域內(nèi)的所有人等等。這表明,生物界只有一個(gè)生物圈。如果我們將圖中的生物換成一棵松樹,我們則需要將“系統(tǒng)”這個(gè)層次移除,并且組織、器官和種群的內(nèi)容也將隨之改變。如果我們將生物換成一只草履蟲,那么細(xì)胞本身就是個(gè)體,不需要更高層次的組織、器官和系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)。
2.提示:細(xì)胞是所有其他生物層次的基礎(chǔ)。如果沒有細(xì)胞,那么組織、器官和系統(tǒng)等層次都無法存在。另一方面,生物體中的每個(gè)細(xì)胞都具有一定的相對(duì)獨(dú)立性,可以完成一系列的生命活動(dòng)。有些生物甚至由單個(gè)細(xì)胞構(gòu)成。
3.提示:一個(gè)分子或一個(gè)原子可以構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng),但它們并不是生命系統(tǒng),因?yàn)樯到y(tǒng)需要完成一定的生命活動(dòng),而單個(gè)分子或原子是無法完成生命活動(dòng)的。
(四)訓(xùn)練。
基礎(chǔ)題。
1.(1)活細(xì)胞:a、d、g、i;
(2)死細(xì)胞:b、e;
(3)細(xì)胞的產(chǎn)物:c、f、h。
2.(1)細(xì)胞層次(也被稱為個(gè)體層次,因?yàn)榇竽c桿菌是單細(xì)胞生物);
(2)種群層次;
(3)群落層次。
擴(kuò)展問題:
1.提示:錯(cuò)了。病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu),不能獨(dú)立存活,只能寄生在活細(xì)胞中生存,因此,即使人工合成了脊髓灰質(zhì)炎病毒,也不能說明人類制造出了生命。
2.提示:人工合成病毒的研究具有兩面性,用絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度來看,人工合成病毒可以幫助人類更好地了解病毒,比如,制造預(yù)防病毒的藥物和疫苗,為人類身體健康服務(wù);從否定的角度看,人工合成病毒的研究也可能會(huì)合成某些對(duì)人類有害的病毒,如果這些病毒傳播開來,或者被某些人用作生物武器,會(huì)對(duì)人類造成巨大的危害。
高中生物教案標(biāo)準(zhǔn)篇十六
1、知道新陳代謝的概念和意義;。
3、知道食物的熱價(jià)和體溫的相關(guān)知識(shí)。
二、能力目標(biāo)。
通過聯(lián)系生活實(shí)際,從人體結(jié)構(gòu)和功能的整體性上理解新陳代謝,培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和綜合分析問題的能力,進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)用于建立良好的衛(wèi)生習(xí)慣,提高健康水平和生活質(zhì)量。
三、情感目標(biāo)。
通過討論,認(rèn)識(shí)同化作用和異化作用之間辨證統(tǒng)一關(guān)系,滲透唯物主義的觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生相互合作意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
新陳代謝的概念。
新陳代謝是生物最基本的生命特征,是一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了消化、循環(huán)、呼吸、排泄的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過本節(jié)課中對(duì)各項(xiàng)生理活動(dòng)的綜合分析,得知它們?cè)谌梭w生命活動(dòng)中的作用和聯(lián)系,從而從人體結(jié)構(gòu)與功能的整體性上理解新陳代謝,初步建立生物學(xué)觀點(diǎn),因而新陳代謝是教學(xué)重點(diǎn)。
新陳代謝的概念。
新陳代謝的概念涉及到人體與外界環(huán)境之間的物質(zhì)和能量的交換和人體內(nèi)的物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變,是涉及面非常廣的概念。關(guān)于物質(zhì)的交換,涉及食物與飲水的攝取,氣體的吸入;食物殘?jiān)c廢物的排出,氣體的呼出。這些指的是人體與外界環(huán)境所進(jìn)行的物質(zhì)交換。關(guān)于體內(nèi)物質(zhì)的變化,涉及營養(yǎng)物質(zhì)的消化、吸收和利用,涉及物質(zhì)在體內(nèi)的運(yùn)輸(包括氣體的運(yùn)輸),涉及代謝終產(chǎn)物的生成等。用一節(jié)課的時(shí)間將眾多的知識(shí)連成線、織成網(wǎng)是有相當(dāng)?shù)碾y度的。至于能量的交換與能量在體內(nèi)的變化,更是涉及面寬且非常抽象。學(xué)生對(duì)能量的,和理解是本節(jié)主要的難點(diǎn)。
教學(xué)開始時(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識(shí)??梢宰寣W(xué)生先對(duì)照?qǐng)D解,按問題順序思考幾分鐘或翻看前幾章的內(nèi)容和插圖來思考,然后教師采取逐題提問的方式來復(fù)習(xí)??梢圆扇∽寣W(xué)生逐題討論的方式來復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí),教師應(yīng)該有意識(shí)地以新陳代謝為主線,把各部分知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來,以免知識(shí)的簡單重復(fù)、堆砌。
為了在復(fù)習(xí)中使學(xué)生對(duì)人體的生理活動(dòng)有個(gè)整體上的了解,為講述新陳代謝概念做好輔墊,可以采用總結(jié)邊畫圖解的方式來進(jìn)行。
體溫部分的教學(xué),應(yīng)該與新陳代謝過程中的能量釋放緊密聯(lián)系,體溫首先是能量釋放所維持的,其次,體溫是新陳代謝進(jìn)行的必要條件。教學(xué)中還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,盡量讓學(xué)生自己談出測量體溫的部位和平均溫度。另外,這部分教學(xué)中,還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)體溫維持相對(duì)穩(wěn)定的意義。
新陳代謝概念既是本章的重點(diǎn)又難點(diǎn),教師可先以人體與外界環(huán)境之間和人體內(nèi)部的物質(zhì)變化和能量變化為線索,邊歸納選列表(見奉章知識(shí)結(jié)構(gòu)中新陳代謝過程部分),然后再歸納出新陳代謝的概念。
關(guān)于同化作用和異化作用的關(guān)系,是進(jìn)行辯證唯物主義基本視點(diǎn)教育的極好內(nèi)容。但是應(yīng)該考慮學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,講解時(shí)只要滲透二者既矛盾又統(tǒng)一的觀點(diǎn)即可。也就是說讓學(xué)生了解同化作用和異化作用是相互聯(lián)系,相互依存的過程就可以了,不要講得過多、過深,更不能講成政治課。
在講述新陳代謝的意義時(shí),應(yīng)該聯(lián)系前后各章的知識(shí),舉出一些實(shí)例來說呀新陳代謝是進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。例如,人體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)住完成各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí);需要得到足夠的營養(yǎng)和能量供應(yīng),而營養(yǎng)和能量的供應(yīng)正是通過新陳代謝來實(shí)現(xiàn)的。關(guān)于新陳代謝的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)只是點(diǎn)一下,目的是引出下兩章的內(nèi)容,說明新陳代謝與后面知識(shí)的密切聯(lián)系,因此不必要展開講述。
由于本章教材帶有復(fù)習(xí)性、總結(jié)性,牽涉的知識(shí)多,概念抽象,所以在時(shí)間上要合理安排,要把大部分時(shí)間用于新陳代謝概念的教學(xué)上。
高中生物教案標(biāo)準(zhǔn)篇十七
在教學(xué)中我以新課標(biāo)為依據(jù),不拘泥于教材,創(chuàng)造性地重組教材,優(yōu)化課堂教學(xué)。本節(jié)的主干知識(shí)是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程,這是一個(gè)微觀的分子水平上的過程,學(xué)生缺乏直觀經(jīng)驗(yàn),教學(xué)中可利用多媒體動(dòng)畫和物理模型模擬等,使這一內(nèi)容直觀化;側(cè)枝內(nèi)容是rna的種類及遺傳密碼的概念、種類、特點(diǎn)等。這部分內(nèi)容涉及的物質(zhì)種類也比較多繁雜,我將它們置于本節(jié)課之前和之后分別講解。
1、教材分析。
本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇,是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是教學(xué)的難點(diǎn)所在,要用2課時(shí)。由于課時(shí)調(diào)整,我在上完dna結(jié)構(gòu)后直接跳躍講述基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容,課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的要求是:概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯?!案攀觥笔抢斫馑降囊?,即要求學(xué)生能夠把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,能夠與已有的知識(shí)建立聯(lián)系,進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。因此,本節(jié)教學(xué)主要是對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的描述,而且讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達(dá)到理解層次的目標(biāo),需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和觀點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問題,需要運(yùn)用有關(guān)dna和rna結(jié)構(gòu)的知識(shí),以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析;“為什么是三個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸呢?”需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行分析。本節(jié)教材的另一特點(diǎn)是插圖多而且復(fù)雜。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個(gè)mrna分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等。能否處理好教材中的插圖,是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。
2、學(xué)情分析。
學(xué)生在學(xué)習(xí)dna分子結(jié)構(gòu)后,已經(jīng)能夠建構(gòu)dna的分子模型,并掌握了堿基互補(bǔ)配對(duì)原則,同時(shí)對(duì)dna產(chǎn)生了濃厚的興趣,想進(jìn)一步探知有關(guān)dna的其他問題,學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈,但是學(xué)生往往會(huì)陷入學(xué)習(xí)時(shí)明白,學(xué)完了就糊涂的困惑中。因此在每節(jié)課前都有一個(gè)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的環(huán)節(jié),達(dá)到溫故而知新的效果。
1、知識(shí)目標(biāo)。
(1)概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。
(2)能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法,分析堿基與氨基酸的'對(duì)應(yīng)關(guān)系,理解密碼的簡并性。
2、能力目標(biāo)。
3、情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和分析生物體生命活動(dòng)的基本規(guī)律。
(1)教學(xué)重點(diǎn)。
遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。
(2)教學(xué)難點(diǎn)。
遺傳信息的翻譯過程。
基于以上分析,在整體上我決定,一方面從學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),主要完成什么是轉(zhuǎn)錄?怎么轉(zhuǎn)錄?什么是翻譯?怎么翻譯?這四個(gè)問題。另一方面調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),不再利用傳統(tǒng)的由點(diǎn)到面、由局部到整體的教學(xué)敘事程序,而是采用從整體到局部,先了解全貌再深究細(xì)節(jié)的程序;在策略上,充分激發(fā)學(xué)生的興趣,從學(xué)生最感興趣的問題入手,設(shè)置問題串,層層設(shè)疑,激發(fā)并保持學(xué)生的求知欲和好奇心;在教法上,采用多媒體課件、模型模擬等形式,把抽象、復(fù)雜、微觀的過程動(dòng)態(tài)化、形象化、宏觀化。這樣有利于突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟和理解,又能節(jié)省時(shí)間。但教材中的八幅圖表不能放棄不用,否則就會(huì)忽視了學(xué)生的識(shí)圖、辯圖和析圖能力的培養(yǎng);在學(xué)法指導(dǎo)上,采用合作探究的學(xué)習(xí)方式。
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高中生物教案標(biāo)準(zhǔn)篇十八
高等植物的葉綠體存在于細(xì)胞質(zhì)中,葉綠體呈 色、 形,高倍顯微鏡下清晰可見。
1、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。 2、觀察葉綠體形態(tài)和分布。
觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)
活細(xì)胞中的細(xì)胞質(zhì)處于不斷流動(dòng)的狀態(tài),用 的運(yùn)動(dòng)作為標(biāo)記可觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。
1、掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2、通過顯微鏡的實(shí)際觀察的實(shí)際觀察,理解細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)是一種生命現(xiàn)象。
光照、室溫條件下水中培養(yǎng)黑藻
取一片幼嫩的小葉
臨時(shí)裝片:清水+小葉+蓋玻片
低倍觀察葉片細(xì)胞
高倍觀察葉綠體的`流動(dòng)及流動(dòng)方向
1、細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)受細(xì)胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響,增進(jìn)細(xì)胞代謝作用的因素,如適宜的光照、溫度、ph值、生長素等,都可以促進(jìn)細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。反之,不利的環(huán)境變化和某些化學(xué)藥品,如麻醉劑等,則可抑制細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。
2、在做此實(shí)驗(yàn)時(shí),如果發(fā)現(xiàn)細(xì)胞質(zhì)不流動(dòng),或者流動(dòng)很慢,應(yīng)立即采取措施,加速其細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。其方法有三種:一是進(jìn)行光照,即在陽光或燈光下放置15~20分鐘;二是提高盛放黑藻的水溫,可加入熱水將水溫調(diào)至25℃左右;三是切傷一小部分葉片。
1、普通光學(xué)顯微鏡是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中最常用的儀器之一,試回答下列關(guān)于顯微鏡使用中的有關(guān)問題:
(1)一細(xì)胞或物體被顯微鏡放大50倍,這時(shí)“被放大50倍”是指該細(xì)胞或生物體的( )
a、體積 b、表面積 c、像的面積 d、長度或?qū)挾?/p>
(2)當(dāng)顯微鏡的目鏡為10×,物鏡為10×?xí)r,視野范圍內(nèi)看到一行相連的8個(gè)細(xì)胞,若目鏡不變,物鏡換成40×?xí)r,則在視野中可看到這行細(xì)胞中的--------------------( )
a、2個(gè) b、4個(gè) c、16個(gè) d、32個(gè)
(3)用4臺(tái)顯微鏡觀察黑藻細(xì)胞。在相同環(huán)境中, 若視野的明暗程度相仿,反光鏡的選用一致,則:顯微鏡的光圈最大的一臺(tái)是( );目鏡和物鏡均最短的一臺(tái)是( );觀察到的細(xì)胞數(shù)目最多的一臺(tái)是-------------------------------------------------------------( )
a、目鏡15×和物鏡45× b、目鏡15×和物鏡10×
c、目鏡5×和物鏡10× d、目鏡5×和物鏡45×
2、選擇蘚類作為觀察葉綠體材料的原因與下列哪項(xiàng)無關(guān)---------------------------------( )
a、制片簡單 b、葉綠體清楚 c、葉子薄而小 d、細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)速度快
3、用高倍鏡觀察比用低倍鏡觀察到的細(xì)胞數(shù)目、大小和視野的明暗情況依次為---( )
a、多、大、亮 b、少、小、暗 c、多、小、暗 d、少、大、暗
4、觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)時(shí),觀察的最佳部位是---------------------------------------------------( )
a、葉的邊緣細(xì)胞 b、靠近葉脈部位的細(xì)胞 c、葉片表皮細(xì)胞 d、保衛(wèi)細(xì)胞
5、把葉綠體作為細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的標(biāo)志是因?yàn)?-------------------------------------------------( )
a、葉綠體在不同強(qiáng)度光照射下會(huì)以不同面向著光源
b、如果沒有標(biāo)志物,細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)難以觀察
c、只有葉綠體等顆粒可以移動(dòng),細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)不流動(dòng)
d、細(xì)胞基質(zhì)是流動(dòng)的,細(xì)胞器是不運(yùn)動(dòng)的
6、張小攀同學(xué)在觀察變形蟲臨時(shí)裝片時(shí),發(fā)現(xiàn)視野中有一較大的變形蟲,但在圖象上有一小片污物,影響對(duì)變形蟲的觀察。
(1)在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下,她應(yīng)如何判斷污物在何處?寫出操操作步驟。
1、(1)d (2)a (3)a、b、c 2、d 3、d 4、b 5、b
6、(1)先輕輕移動(dòng)裝片,觀察污物是否隨著移動(dòng),如果隨著移動(dòng),則污物在裝片表面或內(nèi)部;如果移動(dòng)裝片,污物不動(dòng),一般在鏡頭上,可先轉(zhuǎn)動(dòng)目鏡,看污物是否轉(zhuǎn)動(dòng),如果污物隨著轉(zhuǎn)動(dòng),說明污物在目鏡上,否則可能在物鏡上。
(2)用吸水紙?jiān)谝粋?cè)吸引內(nèi)部液體,使污物與變形蟲分開。
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