從某件事情上得到收獲以后，寫(xiě)一篇心得感悟，記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得感悟怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢？下面我給大家整理了一些心得感悟范文，希望能夠幫助到大家。
楊修之死的感悟篇一
確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以文本為出發(fā)點(diǎn)，以人本為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國(guó)演義》的文學(xué)常識(shí)探求知識(shí)、談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)、談出人生處世哲學(xué)。做到教學(xué)的“舊壺裝新酒”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書(shū)館查閱資料、看vcd了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
《楊修之死》這篇文章是人教版第九冊(cè)小說(shuō)單元中的略讀課文。了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語(yǔ)言，欣賞古代白話小說(shuō)的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)的刻畫(huà)了人物的性格。
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是順利開(kāi)展課堂教學(xué)的前提條件。通過(guò)開(kāi)課前3分鐘的音樂(lè)欣賞渲染了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒、增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。因而學(xué)生很快的進(jìn)入課堂、進(jìn)入文本，而且又使教師的導(dǎo)課自然、生動(dòng)。課堂教學(xué)要求教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的梯度，由已知進(jìn)入未知，是學(xué)生與教師合作的基礎(chǔ)。說(shuō)說(shuō)三國(guó)的人物和故事這一環(huán)節(jié)。尊重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生了的知識(shí)面。至此，學(xué)生情緒高漲，發(fā)言異常踴躍，課堂氣氛很是活躍。
2、課堂教學(xué)要求“實(shí)而活”?！稐钚拗馈肥且黄糯自捫≌f(shuō)，因而字詞教學(xué)應(yīng)具有其必要性。我的安排是既有集中的字音詞義又有在學(xué)生復(fù)述過(guò)程中分散的語(yǔ)句翻譯。通過(guò)復(fù)述故事，把握小說(shuō)的故事內(nèi)容，尊重學(xué)生真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。這樣，既增強(qiáng)了求知的趣味性又為學(xué)生理解文本打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)最大的教學(xué)亮點(diǎn)是成功地喚起學(xué)生的閱讀激情，始終以飽滿的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，充分體現(xiàn)了新課程培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的理念，同時(shí)又展現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)才能。首先，采用辯論賽的形式探究楊修之死的原因，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討。特別是由女生論辯楊修之死是咎由自取(論辯相對(duì)簡(jiǎn)單)，這樣更能集中男生的注意力，激發(fā)全體學(xué)生的進(jìn)取心。讓學(xué)生的課外所搜集到的資料得以發(fā)揮，使得課內(nèi)課外渾然一體。學(xué)生的思維也更具廣度與深度，有效促進(jìn)學(xué)生感悟語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，品嘗成功的快樂(lè)。其次，通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生在具體的事件和人物語(yǔ)言中探究人物性格，達(dá)到欣賞古代白話小說(shuō)的藝術(shù)美。最后，在“說(shuō)啟示、寫(xiě)挽詞”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生充分理解、探究文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特見(jiàn)解，走出教材，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的大語(yǔ)文教學(xué)觀，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。實(shí)際操作過(guò)程中學(xué)生也都能結(jié)合自己的實(shí)際情況暢所欲言，反思自己的日常行為，起到很好的教育效果。至此，開(kāi)放性的課堂最終使學(xué)生真正地由被動(dòng)接受的對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
4、本課的教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)是課堂上始終能聽(tīng)到學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲。讀是理解教材、探求知識(shí)、理性思考的前提，讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命線，是語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)景線。只有閱讀學(xué)生才可能很好地進(jìn)入文本。通過(guò)四讀法以及自主合作探究后，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力也就不會(huì)強(qiáng)人所難了。因而安排了區(qū)分歷史事實(shí)與文學(xué)作品，從不同角度解讀文本這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生揣摩作者寫(xiě)作意圖，把握主題思想的能力。從而達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)目的。
在實(shí)際的授課中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)間不太好把握。因?yàn)楸菊n內(nèi)容長(zhǎng)，環(huán)節(jié)多，學(xué)生探究、展現(xiàn)的時(shí)機(jī)多，高昂的情緒使學(xué)生“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，而教師要尊重學(xué)生，照顧全體，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。往往造成“剎車(chē)”的尷尬局面。
楊修之死的感悟篇二
執(zhí)教者：張震雷
觀察者：胡根林
課堂回放
師：昨天，通過(guò)你們的老師已經(jīng)布置了《楊修之死》這篇課文的預(yù)習(xí)。老師呢專(zhuān)門(mén)畫(huà)了一幅“楊修綁赴刑場(chǎng)”的漫畫(huà)。請(qǐng)看屏幕：
【幻燈片展示】
師：楊修行將就刑，圍觀有一大群人，有的扼腕嘆息：“哎……”，也有的幸災(zāi)樂(lè)禍：“哼！……”假如你是圍觀群眾的一員，面對(duì)著此情此景，你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么？請(qǐng)用這樣的句式：
【幻燈片展示】
唉（嗨，哼……），楊修你太———！
生1：唉，楊修你太冤了！
師：哦，你是伸張正義，為楊修伸冤吶。
生2：唉，楊修你太自大了！你太恃才放曠了！
師：這位同學(xué)不錯(cuò)，將本文出現(xiàn)的一個(gè)成語(yǔ)也用上了，你能否說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思？
生2：依仗才華對(duì)自己的行為不加約束。
生3：唉，楊修你太倒霉了！
師：你為什么這樣說(shuō)？
生3：楊修那么有才華，卻被曹操所殺。
師：噢！你是說(shuō)“賢才未遇明君”。
生4：嗨，楊修你太有才了！
師：哈哈，你把宋丹丹在春晚的經(jīng)典臺(tái)詞也用上了。
師：剛才同學(xué)們暢所欲言，針對(duì)漫畫(huà)紛紛談了自己的感受。確實(shí)楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯?lèi)矊?duì)他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯?lèi)獙?duì)楊修的高度評(píng)價(jià)，請(qǐng)找出來(lái)——
生5：公真知魏王肺腑也！
師：這句話什么意思？
生5：你真了解魏王的內(nèi)心啊！
師：你能帶著佩服的口吻讀一下嗎？
生5讀——
師：請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)一下，生5讀得怎么樣？
生6：還好，就是重音應(yīng)落在“真知”上。
師：你也來(lái)讀一遍。
生6讀——
師：讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起像生6一般飽含深情、帶著佩服讀一遍這句話。
生齊讀——
【幻燈片展示】
真知……
師：那么楊修的“真知”從文中哪些事情上可以看出來(lái)？
生7：曹操在花園的門(mén)上寫(xiě)了一個(gè)“活”字，楊修便知道是花園修得太闊了。
師：曹操在門(mén)上寫(xiě)“活”字，別人知道意思嗎？
生7：不知道。
師：從文中的哪個(gè)句子可以看出？
生7：人皆不曉其意。
師：喔，眾人皆迷，惟修獨(dú)知啊。
生8：曹操在酥盒上寫(xiě)了“一合酥”，楊修就明白丞相的意思是“一人一口酥”。
生9：曹操“夢(mèng)中殺人”的真相被楊修看出來(lái)了。
師：嗯，曹操“夢(mèng)中殺人”的真相被楊修參透，那么其他人知道嗎？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句加以印證。
生9：人皆以為操果夢(mèng)中殺人。
師：別人都信以為真，只有楊修像醫(yī)院的x光、ct那樣將曹操的五臟六腑照得一清二楚。
生10：楊修知道門(mén)吏阻止曹植出城，是操在測(cè)試兒子的才干，所以楊修教他“竟斬之可也”。
師：“竟斬之可也”可以看出楊修怎樣的個(gè)性？
生10：處事果敢。
生11：第9段，曹操以“軍國(guó)大事”試探兩個(gè)兒子，楊修為曹植選好答案，做“答教十余條”。
師：嗯，老師看到一則材料，說(shuō)的是楊修把曹操提問(wèn)的順序都料到了。真是“料事——
生湊和：“如神”
生12：關(guān)于雞肋的問(wèn)題，楊修是“見(jiàn)傳‘雞肋’二字”就知道丞相意欲退兵。
師：雞肋和退兵有關(guān)系嗎？
生12：把攻打的地方比作“雞肋”，“雞肋”是“食之無(wú)味，棄之可惜”，而現(xiàn)在是“進(jìn)不能勝，退恐人笑”，簡(jiǎn)直與“雞肋”無(wú)異。
師：楊修是了解曹操的心事，你呢又悟透了楊修的心理，你真不簡(jiǎn)單！……
師：楊修的“真知”體現(xiàn)在善于破解、破譯上。楊修既能猜心事，又有洞悉才，處事果敢，料事如神。……難怪夏侯?lèi)锌?/p>
生：“公真知魏王肺腑也”！
師：“公真知魏王肺腑也”！然“公真知魏王肺腑”嗎？
【幻燈片展示】
真知？
生13：楊修對(duì)曹操對(duì)他的忌諱一點(diǎn)也不知道。
師：何以見(jiàn)得？
生13：文中說(shuō)“原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌”。
師：“數(shù)”字應(yīng)讀“shuo”音，“多次、屢次”的意思。請(qǐng)同學(xué)們一起將這句話讀一遍。
生齊讀——
師：文中的哪些字眼可以看出楊修的“恃才放曠“呢？
生14：課文第2段開(kāi)頭第一句：“行軍主簿楊修，見(jiàn)傳‘雞肋’二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準(zhǔn)備歸程”。——這里的“便”字，可以看出。
師：“便”什么意思？
生14：“便”的意思是“就”，體現(xiàn)了楊修擅作主張。
生15：第5段，“修入見(jiàn)之，竟取匙與眾分食訖”中的“竟”字。
生16：第7段，“修知其事，徑來(lái)告操”中的“徑”字。
師：“徑”作何解？“其事”指的是什么事？
生16：“徑”就是“直接”，“其事”是指“曹丕用大簏裝吳質(zhì)進(jìn)內(nèi)府”之事。“徑”可以看出楊修做事草率，根本不考慮后果。
生17：第6段，“惟修知其意，指而嘆曰，丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳”一句中“指而嘆”。
師：很好，我們讀書(shū)要善于從字縫中去讀，確實(shí)，剛才同學(xué)們所談到的“便、竟、徑、指而嘆”這些字眼體現(xiàn)了楊修的放曠。同時(shí)，我們讀書(shū)還要從不經(jīng)意處去讀。文中楊修的語(yǔ)言共出現(xiàn)了5次。羅貫中老先生在寫(xiě)作時(shí)注意到了用詞的簡(jiǎn)練，做到“惜墨如金”，把楊修說(shuō)話時(shí)的神情動(dòng)作都省略了。……
師：正當(dāng)楊修洋洋自得，被旁人譽(yù)為“真知魏王肺腑”之時(shí)，想不到死神卻悄悄地向他走來(lái)，請(qǐng)看屏幕：
【幻燈片展示】
楊修的表現(xiàn)
曹操的態(tài)度
破解門(mén)內(nèi)“活”
分食“合”中酥
道破夢(mèng)中殺人真相
密告簏里藏人事件
教授曹植斬殺門(mén)吏
預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德
破解口令，擅自行動(dòng)
師：楊修的恃才放曠招來(lái)曹操怎樣的態(tài)度？我們用開(kāi)火車(chē)的方式來(lái)完成表格：
生21：破解門(mén)內(nèi)“活”——心甚忌之。
生22：分食“合”中酥——而心惡之。
生23：道破夢(mèng)中殺人——愈惡之。
生24：密告簏里藏人事件——愈惡之。
生25：教授曹植斬殺門(mén)吏——大怒，亦不喜植。
生26：預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。
生27：破解口令，擅自行動(dòng)——借惑亂軍心之罪殺之。
師：楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢(mèng)中人”，想不到他自己也成了“夢(mèng)中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實(shí)際上是“真不知魏王肺腑也”。恃才放曠的楊修碰到陰險(xiǎn)狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺(tái)?！?/p>
師：假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處，才能做到相安無(wú)事，真正體現(xiàn)“大智慧”？
【幻燈片展示】
真知！
生28：對(duì)自己的言行收斂一點(diǎn)。
生29：要學(xué)會(huì)拍馬屁。
師：你可要小心哦，當(dāng)心馬屁拍到馬蹄上。當(dāng)然我們千萬(wàn)不能把尊敬師長(zhǎng)混同為拍馬屁，“尊重”與“拍馬屁”是兩碼事。
生30：做人要謙遜一些，不要太張揚(yáng)。
師：這不是和我們現(xiàn)在的.“張揚(yáng)個(gè)性”相矛盾嗎？
生30：我說(shuō)的是在曹操這樣的上司面前不能太張揚(yáng)，因?yàn)椴懿偕远嘁杉刹拧?/p>
師：老師很喜歡你剛才所說(shuō)的“太”字。不要“太”張揚(yáng)，因?yàn)閺垞P(yáng)過(guò)了頭就成了“張——”
部分學(xué)生激動(dòng)地喊：張狂！
（師板書(shū)：張揚(yáng)不張狂?。?/p>
師：老師前兩天就此寫(xiě)過(guò)一篇啟示小短文，掛在我的博客上，下面我想鏈接我的博客，請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟睦首x高手來(lái)朗讀這段文字。（博文略）
生31朗讀該段文字。
師：這位同學(xué)的朗讀水平真高，讀得真好。你的朗讀使老師的小文章增色不少，謝謝你。老師將文章掛上博客后已有許多跟帖，其中有位博友的跟帖我很欣賞（滾動(dòng)博友跟帖內(nèi)容）：張揚(yáng)不張狂，獨(dú)立不特立。是啊，我們做人應(yīng)該張揚(yáng)個(gè)性，但不能張狂；人格應(yīng)該獨(dú)立，但不能特立獨(dú)行。
（師板書(shū)：獨(dú)立不特立）
師：假如楊修身邊有剛才發(fā)言的那幾位同學(xué)做他的朋友，有張老師做他的朋友，經(jīng)常在他的身邊提醒，也許楊修就不至于才活到34歲就命喪九泉。可憐、可悲、可嘆??！他死后葬在華山腳下的河灣村附近，請(qǐng)看屏幕：
【幻燈片展示】（楊修之墓圖略）
（悲悲切切的塤聲同時(shí)響起）
師：華山腳下僅存墓碑一塊，墓碑上刻的內(nèi)容也只有：“漢主簿楊修之墓”七個(gè)字。千古風(fēng)流人物，死后葬身荒山野嶺凄涼地，古今行人少問(wèn)津，不免讓我們產(chǎn)生無(wú)限的傷感。下面我想請(qǐng)同學(xué)們自選角度在楊修的墓碑上寫(xiě)點(diǎn)東西，可以是墓志銘，可以是挽聯(lián)，還可以是打油詩(shī)……
（學(xué)生為墓碑寫(xiě)文字）
生32：可憐可憐……可悲可悲……可嘆可嘆……
師：你是一詠三嘆。
生33：才華橫溢做主薄，恃才放曠保命難。
師：你有楊修之才，短短時(shí)間就擬了一幅對(duì)聯(lián)，而且包含了兩個(gè)成語(yǔ)。
生34：假如看透不說(shuō)透，怎會(huì)無(wú)端斷了頭？
師：不錯(cuò)不錯(cuò)，啟迪后人要多用眼少用嘴。
生35：為人不可恃才放曠，做事定須三思后行。
師：你從為人和做事兩個(gè)方面警戒后人，很有哲理啊。
師：這堂課馬上就要結(jié)束了，但老師心情很是凝重，我在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候，常情不能自已。思考了很多，比如“假如寬容和謙遜握手那該有多好”，比如“楊修遇到劉備又會(huì)如何？”……老師把在備課中的思索感悟形成了文字，并作了配樂(lè)朗誦?，F(xiàn)在我想把她獻(xiàn)給同學(xué)們——
【幻燈片展示】（一段已經(jīng)配好音樂(lè)的朗讀文字隨朗讀的速度自動(dòng)緩緩上移，該段文字略）
音樂(lè)聲止，宣布下課。
（浙江省金華四中321001）
對(duì)話
胡根林（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“胡”）這是一節(jié)比賽課？
張震雷（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“張”）是的，是一節(jié)獲省課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的課。
胡：我很想知道，在你準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，下功夫最大的地方在哪兒？
張：確立教學(xué)主題。
胡：是嗎？你對(duì)教學(xué)主題曾有過(guò)怎樣的考慮？
張：因這是傳統(tǒng)名篇，而且有老師曾以此課參加全國(guó)賽引起反響，他確定的主題是褒揚(yáng)楊修的個(gè)性。我想另出新意，考慮很久，最后確定的是“張揚(yáng)不張狂，獨(dú)立不特立”，對(duì)楊修的性格有所保留。
胡：怎么想到的？
張：從楊修的悲劇及現(xiàn)在的學(xué)生一味強(qiáng)調(diào)的“所謂的個(gè)性”所想到的。
胡：事前還查閱了很多資料？
張：是的，課前參閱了不少書(shū)及論文。
胡：看來(lái)，上課和寫(xiě)文章一樣，先要強(qiáng)調(diào)“立意”，而這個(gè)“立意”的來(lái)源既有資料的閱讀，也有現(xiàn)實(shí)的思考。
張：確實(shí)這樣。
胡：確定主題后，接下去自然考慮要用哪些材料來(lái)表達(dá)這個(gè)主題了。對(duì)于材料，也就是教學(xué)內(nèi)容，你是怎么把握的？
張：我是緊緊圍繞“真知……——真知？——真知！”這條線索來(lái)組織教學(xué)的。因?yàn)槲闹邢暮類(lèi)獙?duì)楊修有一句高度評(píng)價(jià)的話語(yǔ)“公真知魏王肺腑也”！我就在“真知”上做文章。
胡：這條線很明晰，也很有意思。幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一用，意思完全不一樣。
張：過(guò)獎(jiǎng)了。后來(lái)聽(tīng)課老師網(wǎng)上的評(píng)價(jià)也都對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)很肯定，認(rèn)為很有創(chuàng)意。
胡：你這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)分別想表達(dá)什么？
張：省略號(hào)有點(diǎn)意味深長(zhǎng)，主要挖掘文本中楊修的“才”；問(wèn)號(hào)發(fā)人深省，主要挖掘文本中楊修的“放曠”，數(shù)犯曹忌；嘆號(hào)寓警示意味，告訴學(xué)生“如果我們是楊修，如何與曹操相處”，學(xué)會(huì)做人。
胡：確實(shí)很獨(dú)到！這是深度閱讀的一個(gè)完整過(guò)程：先“理解—移情”，融入其中，感同身受；接著“質(zhì)疑—反思”，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，反思人生；最后“品味—領(lǐng)悟”，出乎其外，返歸自身。這個(gè)過(guò)程具有不可逆性，既是我們教師的深度解讀過(guò)程，也是學(xué)生走入文本的過(guò)程。
張：點(diǎn)評(píng)得好！
胡：因此，你的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際充分預(yù)設(shè)了學(xué)生的閱讀心理。你努力想貼近學(xué)生，貼近學(xué)生的閱讀心理。
張：是的。我試圖讓學(xué)生深讀，讀后有所思。
胡：我注意到，你在主要的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（真知……—真知？—真知！）外，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和收束環(huán)節(jié)都有精心考慮。你是怎么來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的？
張：我精心設(shè)計(jì)了一幅漫畫(huà)，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面是讓學(xué)生馬上進(jìn)入情境，談?wù)劤踝x感知。
胡：你用了個(gè)句式“唉（嗨，哼……），楊修你太……”？
張：是的。句式是個(gè)“支架”，好讓學(xué)生人人有話說(shuō)。
胡：可能作用還不止這點(diǎn)。我的理解是：第一，起了一個(gè)展開(kāi)討論的引子作用；第二，其中的語(yǔ)氣詞很契合學(xué)生的年齡，具有移情的引導(dǎo)作用；第三，“楊修你太……”這個(gè)“你”字確立了“你—我”的對(duì)話關(guān)系，拉近了人物和學(xué)生之間的距離。你的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖說(shuō)是初步感知，但感知的內(nèi)容很豐富，真正把學(xué)生帶進(jìn)了文本。我想，后面的教學(xué)之所以能漸入佳境，跟這種“蓄勢(shì)”的充分不無(wú)關(guān)系。
張：是的，因有這樣的“蓄勢(shì)”，所以緊接著學(xué)生們就躍躍欲試了。
胡：對(duì)收束環(huán)節(jié)，你肯定也下了不少功夫吧？
張：是的。我預(yù)設(shè)的思路是：激情后讓學(xué)生反思，然后把我的思考文字也展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一起共享。
胡：我記得課堂上你鏈接到自己的博客上，讓學(xué)生共讀你的博文。最后，你還配樂(lè)出示了一段自己寫(xiě)的文字。當(dāng)時(shí)為什么考慮要提供自己的博文，自己的人生感悟？很多老師喜歡用別人的東西，自己總是隱在“幕后”。
張：我展示自己的思考，主要是為了拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣，這是教師融入學(xué)生的一種方式。
胡：這樣是不是會(huì)指向性太明顯？現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多元解讀，教師置身其內(nèi)的評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)引導(dǎo)這種“多元”變?yōu)椤耙辉保?/p>
張：多元評(píng)價(jià)沒(méi)有錯(cuò)，但有時(shí)會(huì)糊涂了學(xué)生的價(jià)值觀。文本解讀需要教師“在場(chǎng)”，需要教師的價(jià)值引導(dǎo)。
胡：說(shuō)得不錯(cuò)。文學(xué)性作品的解讀更需要教師的“在場(chǎng)”。缺少教師“在場(chǎng)”的教學(xué)難以出個(gè)性，出味道。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要作為一分子參與其間，而非完全牽著學(xué)生走。
張：我也這樣想。
胡：以此看來(lái)，你這個(gè)收束環(huán)節(jié)意味深長(zhǎng)。是楊修人生的終結(jié)，卻也是你和學(xué)生人生認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。
張：這是從文本走向生活。
胡：回過(guò)頭完整梳理你的教學(xué)環(huán)節(jié)，可從兩條路線來(lái)解讀：其一是學(xué)生閱讀的過(guò)程：粗讀（整體感知）—細(xì)讀（人物性格剖析）；其二是學(xué)生評(píng)價(jià)人物的過(guò)程：初步評(píng)價(jià)—深度分析—理解性評(píng)價(jià)。
張：你歸納得真好！我是不自覺(jué)的。
胡：你的整個(gè)教學(xué)從楊修赴法場(chǎng)始，至為楊修題寫(xiě)墓志銘終，借用小說(shuō)結(jié)構(gòu)的“復(fù)調(diào)性”來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)也具有一種復(fù)調(diào)性。如果氛圍營(yíng)造得好，學(xué)生應(yīng)感到一種歷史的現(xiàn)場(chǎng)感或虛構(gòu)的真實(shí)感。
張：“復(fù)調(diào)”？這個(gè)說(shuō)法挺受啟發(fā)。
胡：這里想順便問(wèn)一下：你在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有沒(méi)有在總體上對(duì)教學(xué)方法作出設(shè)計(jì)？
張：有。通過(guò)問(wèn)題討論啟發(fā)學(xué)生抓住“語(yǔ)言要素”解讀文本。
胡：?jiǎn)栴}討論法？很好啊。因?yàn)檫@篇課文是小說(shuō)，落點(diǎn)放在人物品評(píng)上，這是一種價(jià)值判斷，在一個(gè)班級(jí)中，由于經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷等不同，學(xué)生的價(jià)值判斷隱含多元和多樣。討論法比其他方法更適合這種多元和多樣價(jià)值的表達(dá)?？上У氖沁@些問(wèn)題都是教師直接提出來(lái)的，不是學(xué)生想出來(lái)的，預(yù)設(shè)性強(qiáng)了點(diǎn)。另外，這個(gè)討論如果讓學(xué)生以小組形式來(lái)開(kāi)展，是否會(huì)更充分些？
張：是的。因?yàn)檫@是賽課，怕掌控不好時(shí)間。
胡：也許這是很多公開(kāi)課難以成為研討課的原因之一，執(zhí)教者怕上砸了。當(dāng)你采用什么教學(xué)方法時(shí)，是先想到了方法，還是先想到了內(nèi)容？
張：我是先考慮內(nèi)容的。
胡：是啊，方法因內(nèi)容而定，方法為內(nèi)容服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，內(nèi)容先于方法而優(yōu)先考慮。
張：是這么回事。
胡：進(jìn)一步說(shuō)，教學(xué)結(jié)構(gòu)，核心來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)?；氐侥氵@節(jié)課的設(shè)計(jì)，你在確定教學(xué)主題后所作的大量工作實(shí)際上是教學(xué)內(nèi)容的有序組織。從寫(xiě)文章的角度講，就是材料的組織——所謂“謀篇布局”，做的是“布局”的工作。
張：我很認(rèn)同你的觀點(diǎn)。
胡：在教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)中可以看到，我們教師對(duì)“布局”的工作不夠重視。其實(shí)，在教學(xué)內(nèi)容確定的情況下，這種“布局”會(huì)決定整個(gè)課堂的生態(tài)和教學(xué)的基本面貌。
張：也決定了一堂課的成敗。
胡：你的課，在“布局”過(guò)程中，不僅找到了文本內(nèi)在的“序”，還關(guān)注到學(xué)生內(nèi)在的“序”，所以，教學(xué)效果這樣突出，這樣經(jīng)得起咀嚼。聽(tīng)了你這節(jié)課，我的收獲很大，我覺(jué)得：教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程應(yīng)該是教師尋找教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的“序”的過(guò)程。
張：備課及授課時(shí)我沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，是你上述的分析喚醒了我，今后我要在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中更自覺(jué)去尋找教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的“序”。謝謝你的評(píng)點(diǎn)，謝謝你的鼓勵(lì)！
胡：這個(gè)討論過(guò)程也給我很多啟發(fā)，謝謝你！
觀察者語(yǔ)
尋找教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的“序”
在一線教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，我注意到：經(jīng)過(guò)集體備課形成的教學(xué)設(shè)計(jì)，由不同的兩位教師來(lái)上，盡管教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容基本一樣，但教學(xué)面貌卻大異其趣，教學(xué)效果也有差異，甚至截然相反。這是怎么回事呢？起初懷疑的是執(zhí)教者的教學(xué)素養(yǎng)有落差。后來(lái)，把問(wèn)題進(jìn)行聚焦，發(fā)現(xiàn)兩位教師在處理教學(xué)內(nèi)容上的水平不一。優(yōu)秀教師懂得怎么把這些教學(xué)內(nèi)容按一定的“序”進(jìn)行有效組織，而一般教師則很難做到這一點(diǎn)。前面我們所看到的張震雷老師的《楊修之死》一課，其教學(xué)內(nèi)容和一般老師選擇的基本一樣，集中于對(duì)楊修這一人物的分析。但怎么來(lái)分析這個(gè)人物呢？張老師找到了一個(gè)獨(dú)特的切入點(diǎn)，文中夏侯?lèi)獙?duì)楊修有一句高度評(píng)價(jià)的話語(yǔ)“公真知魏王肺腑也”，他就在“真知”上做文章，圍繞“真知……——真知？——真知！”這條線索進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，形成了一個(gè)張力極強(qiáng)的層遞式教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知。這說(shuō)明：在教學(xué)內(nèi)容相對(duì)確定的前提下，它的組織方式將會(huì)決定整個(gè)教學(xué)的面貌甚至效果。
以往我們不是不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的組織，但關(guān)注的層面是教材。所謂教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上指的是教材內(nèi)容，所謂教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)際變成了教材內(nèi)容的組織。因此，所講的直線式或螺旋式，學(xué)科邏輯或心理邏輯是指教材內(nèi)容的組織。具體到一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我們很少或幾乎沒(méi)有注意到其中的結(jié)構(gòu)差異。這里不單有個(gè)教學(xué)內(nèi)容層面劃分的問(wèn)題，也還有個(gè)著眼點(diǎn)問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們研究語(yǔ)文課堂教學(xué)，關(guān)注的著眼點(diǎn)往往是教學(xué)方法或藝術(shù)，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是固定的，相對(duì)不變的，而很少能從教學(xué)內(nèi)容的角度對(duì)優(yōu)秀教師和普通教師的教學(xué)進(jìn)行分析，也很少關(guān)注到兩者在教學(xué)內(nèi)容組織上的差異。
我曾聽(tīng)過(guò)一堂課，課題是“于細(xì)微處見(jiàn)精神”，講的是都德《最后一課》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。執(zhí)教者的初衷是從《最后一課》最后一部分引出細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)行以讀促寫(xiě)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練。課上下來(lái)效果不見(jiàn)佳，學(xué)生反應(yīng)不夠積極，有的老是東張西望，等著下課。執(zhí)教者自己也感覺(jué)沒(méi)有講深講透，不能留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
課后我和執(zhí)教者一起分析她的教學(xué)內(nèi)容組織，發(fā)現(xiàn)她是這樣來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容的：先用多媒體呈現(xiàn)三位明星的三幅人物肖像漫畫(huà)（成龍、潘長(zhǎng)江、趙本山），接著從繪畫(huà)的細(xì)節(jié)過(guò)渡到文章的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生找課文中的細(xì)節(jié)，隨后，從課文全篇的細(xì)節(jié)尋覓到最后一部分內(nèi)容的細(xì)節(jié)圈畫(huà)，然后讓學(xué)生從品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好處過(guò)渡到掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，最后讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練，寫(xiě)一個(gè)片段，要求勾畫(huà)出人物的個(gè)性或情感。簡(jiǎn)言之，聚焦點(diǎn)是課文最后一部分，但內(nèi)容卻是從繪畫(huà)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，從繪畫(huà)的細(xì)節(jié)到文章的細(xì)節(jié)，從全篇的細(xì)節(jié)到最后一部分的細(xì)節(jié)，從閱讀中的細(xì)節(jié)到寫(xiě)作中的細(xì)節(jié)，由遠(yuǎn)及近，繞了很大一個(gè)圈子。
這種鏡頭推拉式的教學(xué)內(nèi)容組織方式如果用之于一個(gè)陌生化的情境，或許能引起學(xué)生某種懸念，但在這兒，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了充分的了解，如果還要繞圈子，顯然會(huì)造成教學(xué)有效時(shí)間的浪費(fèi)。我建議：可否把整個(gè)順序倒過(guò)來(lái)，由近及遠(yuǎn)：直接抓取課文的最后一部分，讓學(xué)生圈畫(huà)細(xì)節(jié)，以媒體展示或?qū)W生表演的方式呈現(xiàn)細(xì)節(jié)，并說(shuō)說(shuō)這些細(xì)節(jié)對(duì)表達(dá)人物情感的好處；在充分領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把細(xì)節(jié)圈畫(huà)擴(kuò)展至全篇，然后把文章中的細(xì)節(jié)擴(kuò)展到繪畫(huà)，說(shuō)明文學(xué)藝術(shù)的共通性，最后進(jìn)行細(xì)節(jié)寫(xiě)作訓(xùn)練。這種鏡頭特寫(xiě)式的教學(xué)內(nèi)容組織方式可以使教學(xué)聚焦于一個(gè)核心之點(diǎn)，挖深挖透，洞開(kāi)一個(gè)新的空間，然后在此基礎(chǔ)上拓展。這個(gè)建議最后是否被采納了，我不得而知，但我相信，改變那種由遠(yuǎn)及近式的組織，代之以由近及遠(yuǎn)式的呈現(xiàn)，在教學(xué)面貌上必然會(huì)有所不同，在教學(xué)效果上也會(huì)出現(xiàn)差異。這猶如金剛石和石墨，它們都由碳原子組成，原為一物，但由于碳原子的組織方式不同，造成兩者性質(zhì)上的強(qiáng)烈對(duì)比：一個(gè)透明，一個(gè)墨黑；一個(gè)堅(jiān)硬，一個(gè)柔軟；一個(gè)璀璨絕倫，一個(gè)平凡質(zhì)樸。
除了這種由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)的組織方式，教學(xué)內(nèi)容還可能呈現(xiàn)為：
由高到低或由低到高
由外到內(nèi)或由內(nèi)到外
由難到易或由易到難
由抽象到形象或由形象到抽象
由簡(jiǎn)單到復(fù)雜或由復(fù)雜到簡(jiǎn)單
……
而決定一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容采取何種組織方式，主要有兩個(gè)方面：其一，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部邏輯的認(rèn)知；其二，是教師對(duì)學(xué)情的把握。
在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)散落為許多點(diǎn)，比如，這里教個(gè)生字詞，那里介紹點(diǎn)寫(xiě)作背景，這里朗讀朗讀，那里圈畫(huà)圈畫(huà)，但這些點(diǎn)之間不是沒(méi)有聯(lián)系的，它們有根線貫串起來(lái)，盡管這根線有時(shí)顯豁直露，有時(shí)卻內(nèi)隱其中，不是一眼就能看出來(lái)。這根線，就是這些點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系并不能等同于教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。從“用教材教”而非教教材角度看，教學(xué)內(nèi)容邏輯關(guān)系的形成顯然是教師對(duì)教材“二次開(kāi)發(fā)”的結(jié)果。而這個(gè)“二次開(kāi)發(fā)”實(shí)際上就是教材內(nèi)容教學(xué)化過(guò)程。一方面，教師結(jié)合教參及其他資料，在對(duì)課文深度解讀基礎(chǔ)上形成了自己的獨(dú)特理解，另一方面，教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖尋找到一種方法來(lái)向?qū)W生表達(dá)這種獨(dú)特理解?！拔谋窘庾x+方法化”大致可以理解為教材內(nèi)容教學(xué)化的兩個(gè)步驟。經(jīng)由這兩個(gè)步驟，教師才能逐漸明確自己的邏輯起點(diǎn)，形成教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系。
從邏輯起點(diǎn)看，教學(xué)內(nèi)容的組織有這樣幾種指向：
1探究導(dǎo)向
探究導(dǎo)向的目的是培養(yǎng)理解力。
中心問(wèn)題是：x是什么？
例：教學(xué)林海音《爸爸的花兒落了》，可以探究：
這篇課文的主題究竟是什么？（父愛(ài)？成長(zhǎng)？抑或兩者兼有？）
體裁是什么？（散文？小說(shuō)？）
2．鑒賞性導(dǎo)向
鑒賞性導(dǎo)向的目的是提升閱讀品味。
中心問(wèn)題是：我喜歡x，我為什么喜歡它？
例：教學(xué)林海音《爸爸的花兒落了》，可以引導(dǎo)學(xué)生探討：
我很喜歡這篇課文，為什么喜歡它呢？原因有……
3．問(wèn)題導(dǎo)向
問(wèn)題導(dǎo)向的目的是培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
中心問(wèn)題是：你是如何解決x這樣的問(wèn)題的？
例：教學(xué)林海音《爸爸的花兒落了》，可以引導(dǎo)學(xué)生解決這樣的問(wèn)題：
如何來(lái)閱讀這種自傳體小說(shuō)的？（是小說(shuō)，又是自傳體）
對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部邏輯關(guān)系的把握是決定教師采取何種組織方式的影響因素之一，但并非唯一因素。優(yōu)秀教師除了關(guān)注這種邏輯關(guān)系，還有意識(shí)地去了解自己所教的這一班的學(xué)生獨(dú)特學(xué)情。這種了解可能是課前的，也可能是課中或課后的。這種學(xué)情可能是興趣、動(dòng)機(jī)，也可能是認(rèn)知特點(diǎn)等等。這里以課中的學(xué)情探測(cè)為例：
1。以“學(xué)生提問(wèn)”作為教學(xué)起點(diǎn)。
把學(xué)生在閱讀課文之后的疑難問(wèn)題作為教學(xué)的起點(diǎn)，這是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中普遍采用的方式。有教師教《風(fēng)箏》，通過(guò)學(xué)生小組討論和教師篩選，共提出了五個(gè)問(wèn)題：（1）為什么把二十年前的那一幕稱(chēng)為“精神的虐殺”？（2）讀到了一本講兒童的書(shū)，為什么說(shuō)這是一種“不幸”？（3）第6段中為什么說(shuō)“但心又不竟墮下去而至于斷絕”？（4）二十年后，弟弟忘記往事，“我”為什么心情沉重？（5）文章的最后一句怎樣理解？整節(jié)課的教學(xué)就圍繞這五個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。
2。以“關(guān)鍵事件”引導(dǎo)教學(xué)走向
課堂里的“關(guān)鍵事件”是指影響教學(xué)走向的一些事件。針對(duì)“關(guān)鍵事件”從學(xué)生角度來(lái)看是“提出真實(shí)的問(wèn)題＋參與真實(shí)的討論解決問(wèn)題”，從教師角度來(lái)看則是“發(fā)現(xiàn)學(xué)的問(wèn)題＋組織學(xué)的活動(dòng)解決問(wèn)題”。在教泰戈?duì)柕摹赌赣H》時(shí)，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么詩(shī)人說(shuō)‘我不記得我的母親’，可又寫(xiě)到了母親的歌謠、母親的氣息、母親的眼光呢？”教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)正想予以解答時(shí)，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生躍躍欲試，就改變了預(yù)設(shè)的講授方式，改為讓學(xué)生討論和練筆。
這些學(xué)情探測(cè)的結(jié)果都改變了原有的教學(xué)起點(diǎn)，比如通過(guò)“學(xué)生提問(wèn)”并以這些問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容，其組織方式首先考慮的不是這些教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部的邏輯關(guān)系，而是學(xué)生閱讀中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，順應(yīng)的是學(xué)生的心理邏輯。比如，對(duì)“關(guān)鍵事件”的處理，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，這是教師主動(dòng)打破原有的組織結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)行為。應(yīng)該說(shuō)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織作出這些調(diào)整是完全必要的，因?yàn)閺恼Z(yǔ)文課程來(lái)看，符合學(xué)生的心理邏輯比符合學(xué)科知識(shí)的邏輯顯得更為重要。
安陽(yáng)
楊修之死的感悟篇三
上完《楊修之死》這一課，感覺(jué)還是比較好的，因?yàn)檫@一課教學(xué)中，我基本完成了我的教學(xué)目的。這一課的設(shè)計(jì)，我把主要目標(biāo)定為三個(gè)：一是通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉《三國(guó)演義》的人物和情節(jié)，因?yàn)椤度龂?guó)演義》是中學(xué)生名著閱讀的必讀篇目，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)課堂老師的引導(dǎo)加深鞏固，可以為學(xué)生中考的文學(xué)名著閱讀打基礎(chǔ)；二是對(duì)于小說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的掌握，在這一部分，以學(xué)生探究性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的知識(shí)點(diǎn)如小說(shuō)人物、情節(jié)、環(huán)境三要素掌握與理解，并對(duì)小說(shuō)人物的刻畫(huà)方法，小說(shuō)人物的分析等小說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)有了進(jìn)一步提高；三是通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，尤其通過(guò)對(duì)于楊修死因的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高升華課堂學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成健康正確的個(gè)性和良好的品格素質(zhì)，為今后走入社會(huì)培養(yǎng)有利于成功的基因。這一課的學(xué)習(xí)，為了完成以上目標(biāo)，我具體的做法如下：
《三國(guó)演義》是中學(xué)生必讀的名著之一，要讓學(xué)生能在課堂上理解故事發(fā)生的背景，理解人物的形象特點(diǎn)，首先要對(duì)三國(guó)故事和其中相關(guān)人物有一個(gè)大致了解。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，我以“339大循環(huán)”教學(xué)模式中的學(xué)生自主預(yù)習(xí)為主，輔助課堂助講和引導(dǎo)，并通過(guò)課堂反饋，把學(xué)生預(yù)習(xí)中的不足進(jìn)行補(bǔ)充。所以除了要求學(xué)生課前整理準(zhǔn)備三國(guó)的相關(guān)資料，課堂中，我也做了充分準(zhǔn)備。我通過(guò)電視劇中關(guān)于“楊修之死”這一部分內(nèi)容，通過(guò)視頻下載和加工，凝縮為三分鐘短片，增強(qiáng)了學(xué)生課堂興趣，更通過(guò)視頻直觀的方式，讓學(xué)生來(lái)熟悉故事，熟悉人物。學(xué)生對(duì)故事理解了，對(duì)課堂上人物的掌握也就更加容易了。
小說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于初中階段的學(xué)生，我覺(jué)得始終圍繞著小說(shuō)三要素層層分析來(lái)入手，這樣，學(xué)生便于理解和掌握，并且也能為今后的小說(shuō)閱讀能力打下基本功。所以這篇課文的學(xué)習(xí)，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)于人物的分析，是這堂課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課文主要塑造了曹操和楊修這兩個(gè)人物形象，曹操的形象學(xué)生有所了解，但是完整的分析，還要根據(jù)課文的故事來(lái)賞析，所以，課堂上，我著重把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生們自己去研究探討。通過(guò)小組合作的形式，學(xué)生們很好的完成了這個(gè)人物的賞析，我再進(jìn)一步總結(jié)，提高了學(xué)生人物形象分析能力。也大大提高了學(xué)生的閱讀能力。在“339大循環(huán)”教學(xué)模式中，探究性學(xué)習(xí)尤其是小組合作交流非常有利于學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固。
學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)升華為學(xué)生能力這是“339大循環(huán)”教學(xué)模式第三步對(duì)于知識(shí)整合和升華能力的最終要求。本課的知識(shí)整合升華在對(duì)于小說(shuō)人物的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)?，F(xiàn)在的學(xué)生很多是高分低能，智商很高，情商很低；現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)處理人際關(guān)系，不是驕傲自大，就是妄自菲薄。培養(yǎng)一顆健全的心靈就顯得頗為重要?！稐钚拗馈分袟钚薇粴⒌墓适拢瑒偤媚軒椭鷮W(xué)生理解這種驕傲自大，恃才放曠心理對(duì)人造成的不良后果。同時(shí)還能啟示學(xué)生，在生活中，要學(xué)會(huì)生存的智慧。做人做事要有原則，要謙虛，要分清輕重等等?？傊?，通過(guò)課堂上的討論和發(fā)言，讓學(xué)生得到了一次思想的提升，讓他們更加明白了良好的品格和情商，對(duì)于他們更為寶貴。
對(duì)于這一課，除了以上收獲之外，我也感覺(jué)到了有點(diǎn)遺憾的地方，那就是在學(xué)生對(duì)人物分析過(guò)程中，學(xué)生還有很多不同的見(jiàn)解和看法，我因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，未能因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)和看法沒(méi)有進(jìn)行深入地評(píng)析。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的角度來(lái)講，有點(diǎn)扼殺了學(xué)生的積極性，或者說(shuō)是未能把學(xué)生鉆研的精神弘揚(yáng)起來(lái)。今后我要注意這些問(wèn)題，力爭(zhēng)使自己的課堂完美起來(lái)。
楊修之死的感悟篇四
１、知識(shí)鋪墊：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知能力。
２、口才展示：
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
３、快樂(lè)競(jìng)答：
在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，以“搶答比賽”的形式，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生深刻的、全面的去考慮問(wèn)題，提高他們的品味能力，成為才思敏捷又有主見(jiàn)的人。對(duì)課文內(nèi)容也加深了印象，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維應(yīng)變能力和合作精神。
４、你一言我一語(yǔ)：
培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的能力，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，氣氛活躍，把學(xué)習(xí)的呆板的知識(shí)，變成學(xué)生可以自己通過(guò)分析就能活起來(lái)的活動(dòng)，既增加了興致也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
５、知識(shí)鏈接：
拓展學(xué)生的視野。
６、課后反思：
對(duì)本節(jié)課的課堂效果加以分析。
二課時(shí)。
（大屏幕展示、播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲）“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)投空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅，白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”。《三國(guó)演義》是我國(guó)四大名著之一，雖然以描寫(xiě)大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面見(jiàn)長(zhǎng)，卻也有刻畫(huà)入微之處?！稐钚拗馈愤@篇課文就是曹劉交戰(zhàn)中的一個(gè)小插曲。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)它吧！
這一事件發(fā)生在曹操劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取?！皸钚拗馈本褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
１、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)掃除字詞障礙。
２、為復(fù)述文中的七個(gè)小故事作準(zhǔn)備。
３、為搶答題目做準(zhǔn)備。
學(xué)生復(fù)述本文中發(fā)生的七個(gè)小故事學(xué)生復(fù)述七個(gè)小故事。
規(guī)則：把學(xué)生分為男生組和女生組兩個(gè)搶答小組，同組可以討論問(wèn)題答案，然后完成必答題和搶答題目，答對(duì)的加１０分，答錯(cuò)的要倒扣１０分。
１、必答題目：
⑴ （男生）注音１：
庖官 夏侯?lèi)?恃才放曠 曹操之忌
⑵ （女生）注音２：
佯驚問(wèn) 曹丕 大簏 伺察 譖害
⑶ （男生）解釋詞語(yǔ)１：
適 庖官 恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌 不置褒貶 心甚忌之
⑷ （女生）解釋詞語(yǔ)２：
食訖 佯驚問(wèn) 人皆不曉其意 大簏 逕來(lái)告操 伺察 譖害
２、搶答題目：
⑴ 概括楊修性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)是什么？
搶答后明確答案：恃才放曠。
⑵ 曹操為什么要?dú)钚蓿?/p>
搶答后教師明確答案：因?yàn)闂钚逓槿恕笆巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌”。
⑶ 閱讀前３自然段“適庖官進(jìn)雞湯。操見(jiàn)碗中有雞肋，因而有感于懷”。聯(lián)系上下文，你認(rèn)為他“有感于懷”的“感”是什么？
搶答后明確：屯兵日久，欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。
⑷ 曹操看到碗中雞肋，便把它當(dāng)作口令，是某種情緒或心境的流露。請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)是什么情緒或心境？
搶答后明確：猶豫不決、煩躁不安。
⑸ 楊修根據(jù)什么得出曹操“必班師”的結(jié)論？
搶答后明確：根據(jù)雞肋“食之無(wú)肉，棄之有味”得出。
⑹ “行軍主簿楊修，見(jiàn)傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準(zhǔn)備歸程。有人報(bào)知夏侯?lèi)篌@”。夏侯?lèi)獮槭裁磿?huì)“大驚”？
搶答后明確：因?yàn)樯米孕袆?dòng)，客觀上確實(shí)起了“惑亂軍心”的作用，是違反軍紀(jì)的。
⑺ 操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心！”喝刀斧手推出斬之……“造言”是什么意思？這個(gè)詞用得準(zhǔn)確嗎？
搶答后明確：編造的話；準(zhǔn)確，因?yàn)椴懿佼吘箾](méi)有說(shuō)過(guò)退兵的話，只是楊修的分析猜測(cè)。
⑻ 對(duì)曹操殺楊修，你怎樣評(píng)價(jià)？
搶答后明確：以“惑亂軍心”處死楊修，似乎殺得有根有據(jù)，合情合理。這正是曹操為人奸詐險(xiǎn)惡之處。
⑼ 讀中６自然段：這六段的總敘（中心句）是什么？
搶答后明確：原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌。
⑽ 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括六個(gè)小故事的主要內(nèi)容。
搶答后明確：道破題字玄機(jī)；分吃一盒酥；揭穿“夢(mèng)中殺人”；輕率揭發(fā)吳質(zhì)；教曹植出門(mén)方法；教曹植作答。
⑾ 在所有“恃才放曠”、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨？
搶答后明確：是為曹植作答教，實(shí)際上是干預(yù)了曹家兄弟的繼位之爭(zhēng)。這致使曹操極為反感，遂生“殺修之心”。
⑿ 楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”的六件事，按什么順序排列？屬敘事方式中的哪一種？
搶答后明確：按“犯忌”的輕重。根據(jù)是：操雖稱(chēng)美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之；操因疑修譖害曹丕，愈惡之；操大怒，因此亦不喜植；操見(jiàn)了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時(shí)已有殺修之心。用了敘事方式中的補(bǔ)敘。
⒀ 閱讀后３自然段：曹操既殺楊修……下令來(lái)日進(jìn)兵。次日，兵出斜谷界口。開(kāi)頭寫(xiě)曹操“欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決”，這里卻下令進(jìn)兵，是為什么？
搶答后明確：這是曹操掩蓋想退兵的心事，進(jìn)而掩蓋殺楊修的用心。表現(xiàn)曹操的虛偽奸詐。
⒁ 下面寫(xiě)曹操?gòu)?qiáng)行進(jìn)兵，結(jié)果慘敗而回，還險(xiǎn)些送了性命，這是不是與“楊修之死”無(wú)關(guān)？
搶答后明確：不是。這些與下文“方憶楊修之言……”聯(lián)系，證明先前楊修的分析和預(yù)言是非常正確的；再次揭露曹操以“惑亂軍心”殺楊修是借口，真正原因是楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。
⒂ “方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師?！毕取昂裨帷苯蹋帧昂裨帷睏钚?，兩次“厚葬”，刻畫(huà)曹操什么性格？
搶答后明確：刻畫(huà)曹操的虛偽奸詐。
３、在搶答的基礎(chǔ)上，歸納楊修和曹操的性格特點(diǎn)：
楊修：恃才放曠。具體包括：不拘禮俗、輕率大意，不管在什么場(chǎng)合、什么情況，都無(wú)所顧忌。
評(píng)：楊修這樣的人，只可作學(xué)問(wèn)，不可搞政治。
曹操：殘酷、多疑、奸詐、虛偽。
評(píng)：“千古第一奸雄”
４、總結(jié)：（５分鐘）（教師完成）
⑴ 分出勝負(fù)方。
⑵ 明確楊修之死的原因。
大屏幕：
《三國(guó)演義》評(píng)楊修詩(shī)
（在“修死年三十四歲”后）
聰明楊德祖，世代繼簪纓。
筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。
身死因才誤，非關(guān)欲退兵。
楊修之死
表面原因：雞肋事件 惑亂軍心
深層原因：恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌
此次以“搶答賽”的形式完成了課堂教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生思考和回答問(wèn)題的速度，還訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力、臨場(chǎng)應(yīng)變力。
楊修之死的感悟篇五
《楊修之死》是初三語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文，是《三國(guó)演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國(guó)演義》的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。
一、導(dǎo)入。先播放動(dòng)畫(huà)版《三國(guó)演義》主題歌，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又聯(lián)系剛學(xué)過(guò)的《隆中對(duì)》，由諸葛亮這個(gè)人才被賞識(shí)、重用而引入到本文中楊修這個(gè)人才的悲慘遭遇。引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
二、教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作和探究的新課標(biāo)教學(xué)特點(diǎn)。
1、教師適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和點(diǎn)撥，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡自然順暢，同時(shí)也啟動(dòng)了學(xué)生的思維；
2、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)到為止，而對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，如 “楊修之死誰(shuí)之過(guò)？”、“假如你是曹操，你殺不殺楊修？”、“假如你是楊修，你會(huì)怎樣與曹操相處？”等，則放手讓學(xué)生在小組中進(jìn)行充分地討論探究，老師不把自己的看法灌輸給學(xué)生，也不暗示學(xué)生得出老師預(yù)設(shè)的答案，既不讓學(xué)生對(duì)課文的理解有先入為主的情況，也不牽著學(xué)生的鼻子找“正確答案”。
3、在分析人物形象時(shí)，既教會(huì)學(xué)生辯證的全面的看問(wèn)題的方法，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際探討人生觀、價(jià)值觀。如“假如你是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者你會(huì)怎樣對(duì)待像楊修這樣恃才放曠的人才？”、“如何提高自身各方面修養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人？”等。
1、時(shí)間控制有前松后緊之嫌。
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解把握不夠精細(xì)。如：未引導(dǎo)學(xué)生從文本中分析作者對(duì)楊修之死的態(tài)度。
楊修之死的感悟篇六
今年10月份，學(xué)校安排初三年級(jí)推門(mén)課，我安排在10月30日，按時(shí)間推算正好該講18課《楊修之死》，所以我對(duì)本課分析如下:《楊修之死》是課標(biāo)人教版第五單元的一篇古代白話小說(shuō)，小說(shuō)作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位，小說(shuō)教學(xué)更因?yàn)槠鋬?nèi)容的豐富，情節(jié)的曲折，形象的多異和主題的深刻性等特點(diǎn)，呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。所以，我翻閱本課的教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)本課導(dǎo)學(xué)案，力圖貫徹“化繁為簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教”的小說(shuō)教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“楊修之死”的“死”字提領(lǐng)全篇，大作文章。
上完《楊修之死》一課后，我重新回顧了這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，感慨頗多，我主要從以下三方面來(lái)談這一節(jié)課的教學(xué)反思。
要順利完成這節(jié)課，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以上課我利用多媒體播放《三國(guó)演義》主題曲，浩浩蕩蕩的節(jié)奏把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，全身心地投入到課文學(xué)習(xí)中去。整節(jié)課下來(lái)有效地完成教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案有效完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，（1.分析、概括楊修、曹操的性格特點(diǎn)。2.探討楊修之死的原因。）我校一直提倡“生本教育”，因而設(shè)計(jì)時(shí)我把作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景和生字詞這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生，雖然掌握的不夠全面，但整體效果比預(yù)期的好。在歸納“楊修和曹操性格特點(diǎn)”這個(gè)教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為問(wèn)題不是很難，于是本該小組合作的方案我臨時(shí)改為讓同桌交流說(shuō)出你認(rèn)為合理的答案，當(dāng)我叫了兩個(gè)學(xué)生回答完后，我突然感覺(jué)我的想法事與愿違，學(xué)生答案不但單一，而且根本沒(méi)有抓住人物的特點(diǎn)，根據(jù)以上學(xué)生答案我再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和要點(diǎn)，又臨時(shí)改變方案騰出2分鐘時(shí)間6人一組再次進(jìn)行交流，然后派代表總結(jié)發(fā)言，這次達(dá)到了預(yù)期理想的效果。實(shí)踐證明，在以后的教學(xué)中不可忽視小組合作，每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，挖掘出來(lái)就是精華。
在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)分析”楊修犯曹操之嫉的哪幾件事”?這個(gè)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)與備課設(shè)想的差距，學(xué)生不能用精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言陳述，只是照搬書(shū)上長(zhǎng)篇復(fù)制。此時(shí)，我及時(shí)采取引導(dǎo)教學(xué)并化繁為簡(jiǎn)，雖耽誤時(shí)間但及時(shí)彌補(bǔ)此薄弱環(huán)節(jié)。課后我與聽(tīng)課老師交談時(shí)她們也提到學(xué)生組織語(yǔ)言能力欠缺，從這節(jié)課中我深有體會(huì)，針對(duì)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題以后多加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)，合理、有效地利用課前3分鐘。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力也令人擔(dān)憂，朗讀課文沒(méi)有感情，這樣使人物性格在文中沒(méi)能很好的體現(xiàn)感情色彩，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得平淡沒(méi)有活力，大大影響了師生互動(dòng)激情，在今后的教學(xué)中我要重點(diǎn)提倡學(xué)生個(gè)性化朗讀，讓人物的個(gè)性在朗讀中飛揚(yáng)。
通過(guò)這次教學(xué)，我體會(huì)到自己在設(shè)計(jì)這節(jié)課的優(yōu)劣處，體會(huì)到學(xué)生在課堂中的閃光點(diǎn)，我也深刻認(rèn)識(shí)到要營(yíng)造和諧自由的課堂氣氛，增加課堂教學(xué)的時(shí)效性，教師首先需要考慮的不僅僅是如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，而要考慮學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中的思考方法，考慮自己如何做好學(xué)生的’
梯子”，在課堂中教師是旁觀者要多聽(tīng)多看學(xué)生的所作所為，隨時(shí)掌握課堂中出現(xiàn)的各種情況，并及時(shí)靈活指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和思路。這樣的課堂才能彰顯出活力。
課堂教學(xué)藝術(shù)的探索是一條漫長(zhǎng)的道路，但“他山之石，可以攻玉”，相信我們?cè)诮梃b別人教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，不斷創(chuàng)新，也能打磨出屬于自己的優(yōu)秀語(yǔ)文課堂！
楊修之死的感悟篇七
上完《楊修之死》一課后,我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過(guò)程,感慨頗多,在課堂教學(xué)過(guò)程中, 對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了講解,分析了人物性格, 這種方法讓學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容,多媒體的使用使課堂氣氛比較活躍,學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮, 充分體現(xiàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我主要從以下三方面來(lái)談這一課的教學(xué)反思：
我認(rèn)為,在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo),這一節(jié)課,在知識(shí)能力方面我有以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):①學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容; ②分析人物性格特征. ③通過(guò)辯論明晰歷史人物形象。在教學(xué)中,我通過(guò)課堂講解,與學(xué)生互動(dòng),利用講解,啟發(fā)引導(dǎo)的方法,讓學(xué)生掌握了概括事件主要內(nèi)容的方法;掌握了概括人物形象的方法,我認(rèn)為這一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生有了最大的收獲。
在課堂教學(xué)過(guò)程中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,概括能力。
但在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂,在朗讀課文中,有個(gè)別同學(xué)在朗讀中沒(méi)有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況,在今后的教學(xué)中,我要重點(diǎn)予以加強(qiáng)。
我覺(jué)得,在培養(yǎng)學(xué)生情感,態(tài)度和價(jià)值觀方面. 體現(xiàn)得很好,真正的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,追求學(xué)生對(duì)問(wèn)題獨(dú)特化的見(jiàn)解,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.例如:我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,這樣的環(huán)節(jié)更好地幫助學(xué)生來(lái)理解課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物, 讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn),全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之,在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念,把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生由被動(dòng)的接受對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。
楊修之死的感悟篇八
[教學(xué)設(shè)想]
本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說(shuō)作品能力的良好教材。 教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
[教學(xué)目標(biāo)]
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補(bǔ)敘部分，并能具體分析補(bǔ)敘的作用。
評(píng)析曹操和楊修這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
[教學(xué)內(nèi)容和步驟]
一、導(dǎo)入新課
1、播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后，讓學(xué)生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄?！罚c曹操的距離。再找同學(xué)講幾個(gè)關(guān)于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學(xué)習(xí)生字詞
3、學(xué)生自由讀課文，然后問(wèn)：通過(guò)閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點(diǎn)？結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面都可分析。學(xué)生回答后，根據(jù)學(xué)生的分析，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果老師事先預(yù)想的目標(biāo)學(xué)生沒(méi)有提到，老師可適當(dāng)補(bǔ)充。
4、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，進(jìn)行分組討論。每四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)課題攻關(guān)小組，每人都是研究員。每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個(gè)課題，課題攻關(guān)小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個(gè)，也可是多個(gè)。所選課題研究完了，還有剩余時(shí)間，再去研究其他課題。
二、課題攻關(guān)小組活動(dòng)步驟：
1、獨(dú)立研讀。將自己對(duì)課文的理解隨想隨寫(xiě)在書(shū)本上，關(guān)鍵性詞語(yǔ)要圈點(diǎn)出來(lái)。
2、小組交流、討論。每個(gè)研究員都把自己的研究結(jié)果公布出來(lái)，小組成員一塊評(píng)論。正確的結(jié)論，大家都記錄下來(lái)；錯(cuò)誤的分析，大家共同討論，加以改正。大家相互補(bǔ)充、互相糾正，制定出比較全面而精當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。如果還有解決不了的問(wèn)題，留待下一步向全班發(fā)問(wèn)，師生共同討論解決。
3、研讀完畢，每個(gè)課題小組推薦一名代表發(fā)言，公布本小組的研究成果或未搞清的問(wèn)題。全班同學(xué)進(jìn)行思考、探討，記錄正確結(jié)果，糾正錯(cuò)誤結(jié)論。
三、對(duì)學(xué)生研究結(jié)果的預(yù)測(cè)（以問(wèn)題的形式列出，如果這些問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有涉及，老師可補(bǔ)充提出。）
1、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練。請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出文中所寫(xiě)的七個(gè)故事。（答案參見(jiàn)指導(dǎo)書(shū)。）
2、這七個(gè)故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點(diǎn)？（答案參見(jiàn)教師用書(shū)。）
3、畫(huà)出表現(xiàn)曹操對(duì)楊修態(tài)度變化的詞語(yǔ)。
明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心
4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補(bǔ)敘、并敘等）本文運(yùn)用了什么記敘順序？（順敘、補(bǔ)敘）找出補(bǔ)敘部分并思考補(bǔ)敘的作用。（與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）
5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？
明確：三部分——1至3段為第一部分，寫(xiě)楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫(xiě)楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。10至12段為第三部分，寫(xiě)曹操兵敗班師。
由這個(gè)分析，我們還可看出本文補(bǔ)敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
7、曹操?gòu)?qiáng)行進(jìn)兵，結(jié)果慘敗，寫(xiě)這個(gè)情節(jié)與楊修之死有什么關(guān)系？
明確：有關(guān)系。寫(xiě)此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預(yù)見(jiàn)是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。
8、假如你是曹操，你會(huì)不會(huì)殺死楊修？理由是什么？如果不會(huì)，你要如何安置這個(gè)鋒芒畢露的不大聽(tīng)話的人物？
這個(gè)問(wèn)題，不要求有統(tǒng)一答案，學(xué)生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是楊修，你會(huì)如何與曹操相處？
也不要求答案統(tǒng)一。
10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學(xué)了本文后，你對(duì)這句話有沒(méi)有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀。
閱讀教學(xué)用書(shū)p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒(méi)有時(shí)間，老師可將材料印發(fā)，讓學(xué)生課下閱讀?；蛘邔⑵鋬?nèi)容概括如下：
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。
楊修之父楊彪曾任漢獻(xiàn)帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居?？梢?jiàn)曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。
五、總結(jié)
老師概括這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生談?wù)?，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己有哪些收獲。
六、布置作業(yè)：
閱讀〈〈三國(guó)演義〉〉
[教學(xué)反思]
這篇文章，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有激烈的矛盾沖突，也沒(méi)有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學(xué)生大都不喜歡學(xué)。要順利地完成這節(jié)課，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國(guó)演義〉〉的主題歌，讓學(xué)生齊誦曹操的詩(shī)，讓學(xué)生講曹操的故事，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很
好的，學(xué)生的積極性很高。（遺憾的是，由于本校條件受限，沒(méi)有多媒體，否則，把三國(guó)或曹操的一些片段等放一些效果會(huì)更明顯。）
《楊修之死》是初四上學(xué)期的課文，初四學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩(wěn)的多。但由于有依賴(lài)，長(zhǎng)此以往，他便不會(huì)努力去走，肌肉不發(fā)達(dá)，便學(xué)不會(huì)走路。到十八歲不撒手，他可能還走 不穩(wěn)。嘗試著在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候松開(kāi)手，松開(kāi)手，讓他自己走，他可能會(huì)跌交、磕破頭，但只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的練習(xí)，他才能學(xué)會(huì)走路，并且，他會(huì)越來(lái)越發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立行走，其樂(lè)融融。
建構(gòu)主義教學(xué)理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識(shí)供學(xué)生去接受，知識(shí)只能由學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行，建構(gòu)而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學(xué)生提供必要的情境，為學(xué)生參與任務(wù)提供良好的條件，教師不再是擁有知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生也不再是被灌輸?shù)娜萜鳎菐熒嗷プ饔弥械闹黧w。
那么，教師就不能永遠(yuǎn)牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生在獨(dú)立的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，不斷壯大。
只有在這樣的閱讀中，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，同學(xué)們都表現(xiàn)的非常積極。細(xì)心鉆研，認(rèn)真探討，急劇爭(zhēng)辯，思維十分活躍，態(tài)度極為認(rèn)真嚴(yán)肅，充分表現(xiàn)了主人公的責(zé)任感。
再者，同樣的知識(shí)內(nèi)容，由老師講出和學(xué)生說(shuō)出，效果會(huì)大不一樣。老師講讓學(xué)生聽(tīng)，他們心理上會(huì)有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說(shuō)出，他們會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這節(jié)課結(jié)束后，我聽(tīng)到，有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問(wèn)題而討論，爭(zhēng)辯。
本節(jié)課所設(shè)計(jì)的十個(gè)問(wèn)題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒(méi)想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨(dú)立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。
楊修之死的感悟篇九
近日，我講了九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《楊修之死》一課講完之后，我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過(guò)程，感慨頗多，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我只是按照常規(guī)的方法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了講解、分析了人物性格、處理了課后的練習(xí)。這種方法雖然讓學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，沒(méi)有充分體現(xiàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我主要從以下三方面來(lái)談?wù)勥@一課的教學(xué)反思。
我認(rèn)為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，這一節(jié)課，在知識(shí)能力方面我有以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①講解插敘的寫(xiě)作順序及作用;②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征。
在教學(xué)中，我通過(guò)課堂講解，與學(xué)生互動(dòng)、利用講解、啟發(fā)引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對(duì)中心人物或事件的必要補(bǔ)充，概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫(xiě)方法展現(xiàn)了人物性格，我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生最大的收獲。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、概括能力。
首先找同學(xué)大聲，有感情地分段朗讀課文內(nèi)容，其他同學(xué)為其正音、找錯(cuò)誤，這一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，每讀一段找同學(xué)來(lái)概括文段內(nèi)容，這一個(gè)訓(xùn)練，我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法：什么人做了什么事，例如第4自然段，就可概括為“楊修改建園門(mén)”，同學(xué)掌握了這個(gè)方法，就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容，效果良好。
但在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂，在朗讀課文中，有多位同學(xué)在朗讀中讀錯(cuò)字，沒(méi)有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況，在今后的教學(xué)中，我要重點(diǎn)予以加強(qiáng)。
我覺(jué)得，在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面。課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不好，真正的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，追求學(xué)生對(duì)問(wèn)題獨(dú)特化的見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如：對(duì)“曹操”這一人物的評(píng)價(jià)，歷來(lái)都有不同的觀點(diǎn)，如果我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言，來(lái)評(píng)價(jià)曹操，也可讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因，我想一定會(huì)更好地幫助學(xué)生來(lái)理解輔導(dǎo)課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物，可惜的是我在課堂上卻沒(méi)有安排，以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些活動(dòng)，讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念，把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生由被動(dòng)的接受對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。
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