總結是對過去一段時間所經(jīng)歷和學習的一種檢驗和評估，有助于我們持續(xù)進步。學會運用豐富和準確的詞匯，可以使文章更加生動和有說服力。以下是小編為大家整理的古詩詞選讀，希望能夠幫助大家更好地理解和欣賞古代詩詞。
新課程展示課教學設計篇一
活動目標：
知識目標：
引導學生領略我國豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng)。
能力目標：
1、增強學生收集、整理、分析資料的能力。
2、進一步培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習意識。
3、提高學生言語表達、拓展思維、寫作能力。
情感目標：
欣賞橋文化及其內(nèi)涵，激發(fā)愛橋的情感，提高文化素養(yǎng)。
活動重點：
學生言語表達能力的培養(yǎng)。
活動難點：
訓練學生拓展思維、寫作能力。
活動課時：
一課時。
活動過程：
一、導入。
茅以升曾這樣風趣地說過：橋是經(jīng)過放大的一條板凳。人類在發(fā)展的幾千年歷史中，創(chuàng)造了林林總總、千姿百態(tài)的這種板凳。這些板凳，不僅為人類的生活帶來了便利，更主要的是在這幾千年里，它自身也孕育出了豐富多彩的橋文化。今天就讓我們一起走進橋的世界，去領略這多姿多彩、妙趣橫生的橋文化。下面，讓我們一起來欣賞一些中外名橋。
二、活動過程。
第一環(huán)節(jié)：賞橋：欣賞有名的橋的圖片（多媒體顯示）。
第二環(huán)節(jié)：知識橋。
看了這么多世界各地、風情萬種的橋，肯定讓大家大開眼界、受益匪淺吧。下面就讓我們進入一個緊張、激烈的問答環(huán)節(jié)，來檢測一下同學們對橋知識的掌握情況。這些問題就是一座雄偉的大橋——知識橋，也是我們本節(jié)課要完成的目標，看哪一些同學回答得最多、最完整，在本節(jié)課結束后，他就率先過橋，就是這次競賽的冠軍，當然，我們希望每個同學能順利渡過這座橋。好，現(xiàn)在讓我們來看第一題。（多媒體顯示問題及答案）。
讀題1：橋從形式的角度主要分為哪些？明確：梁橋、吊橋、浮橋，拱橋、立交橋等。
讀題2：建橋的常用建材有哪些？明確：鋼鐵、水泥、木材、石頭。
讀題3：我國造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋是哪座橋？
明確：趙州橋。
師：能說出它的所在地嗎？
明確：河北趙縣。
讀題4：現(xiàn)存最早，橋洞最多的石橋是哪座橋？這個題稍有難度，不過如果仔細看書了，也是可以很快找到的。
明確：是江蘇蘇州的寶帶橋。
讀題5：吊橋首創(chuàng)于哪個國家？a，俄羅斯；b，希臘；c，羅馬；d，中國。
明確：中國。
讀題6：國內(nèi)第一座鋼箱梁懸索橋是哪座橋？沒有人知道嗎？提示一下？它在廣東，而且就在東莞。
明確：虎門大橋！現(xiàn)在大家應該記住這座橋，它可是我們的.驕傲！
讀題7：下面哪幾座橋是架在珠江上的？a，人民橋；b，放生橋；c，華南大橋；d，蓮花橋；e，吊橋；f，廣州大橋；g，商橋；h，海珠橋。這是一道多選題，多選、漏選都不正確。
明確：人民橋，華南大橋，廣州大橋，海珠橋。
明確：瀘定橋！
師：到現(xiàn)在呢，我們有關橋的知識問答就結束了，同學們就積極踴躍，很不錯。不管是剛才回答最多、最準確的同學，還是沒有機會回答的同學，都不要有什么想法，后面還需加油。
（多媒體顯示）。
第二環(huán)節(jié)：橋話，話橋。
（一）有關橋的故事。
橋在我們生活中應用普遍，分布廣泛，相信同學們在日常生活中一定走過、見過、聽聞過許多橋。很多橋都被賦予了美麗的傳說故事與浪漫色彩。如杭州西湖的斷橋，就因為有了白娘子和許仙的愛情故事面經(jīng)久不衰；又如牛郎織女七夕相會的鵲橋，婦孺皆知。你們還知道哪些橋名的由來和關于橋的故事傳說呢？下面就請同學們講一下你們所知道的橋，以及有關這座橋的故事。
（本環(huán)節(jié)學生講述，師適當?shù)狞c評）。
（二）有關橋的詩句、俗語、成語、諺語、謎語。
1、詩句2、俗語、諺語3、成語4、謎語。
（本環(huán)節(jié)學生講述，師適當?shù)狞c評）。
第三環(huán)節(jié)：喻橋。
橋是平凡普通的，但它早已超越了它本身的含義，被賦予了更多的內(nèi)涵。不光是有關它的詩句、成語、俗語，生活中還有這樣一些橋，既不架在水上，也不架在陸地上，建造它們甚至用不上一磚一瓦，可它們卻實實在在地發(fā)揮著“橋”的作用，它在我們的心中是些什么樣的橋呢？就像班干部，他們是老師與同學之間的橋。又如電話，它是溝通人與人之間的橋。下面讓我們以這樣的句式，展開聯(lián)想：
______________是一座橋，__________________________________________。
明確：（1）友誼是一座橋，連接著同學的心。（2）書本是一座橋，帶著我走向知識寶藏的大門。
（本環(huán)節(jié)讓學生思考，并動筆寫）。
第四環(huán)節(jié)：理想之橋。
同學們的想象能力都不錯，發(fā)現(xiàn)了這么多生活中起著溝通作用的橋。關于喻橋的這個環(huán)節(jié)到這里就暫時結束了，那么在你的生活中，你有沒有想過要搭建屬于自己的理想之橋呢？比如說：在與父母和老師之間搭建溝通的橋梁；與朋友同學之間搭建交心的橋梁；盼望大陸人民與港澳同胞交往的橋梁……大家想想，你想搭建怎樣的橋梁呢？好了，大家都說得很好，或貼近自己的生活，或抒發(fā)自己的理想。不管怎樣，老師都希望你們能通過自己的努力，搭建起屬于你明日能自己心中的橋梁。
小結：最后我們來看一個趣味問題，輕松輕松。這個題目很簡單，同學們可以在我讀這個問題的過程中就舉手回答，看看誰的思維夠敏捷！
明確：讓兩個小孩分別坐在空籮筐中，然后那個老伯旋轉(zhuǎn)180度，就可以了。
到22世紀，月球?qū)⒖赡艹蔀槿祟惖牡诙覉@。在地球與月球間要修筑空間軌道，設計成螺旋折疊式，不阻礙空中日常航行，便于宇宙飛船通行，方便人們走親訪友和到月球旅行。今天我們坐在一起領略了無數(shù)名橋風采，包括有形的橋和無形的橋，十幾年后，或許我們同學設計的橋梁，將入圍世界名橋畫廊。就讓我們一起去跨越時代的橋梁，去構架屬于我們自己的時代橋梁吧。（再讀《再別康橋》）。
新課程展示課教學設計篇二
新一輪課程改革實施以來，筆者聽過不少語文公開課、示范課，也多次參加評課。每一次聽課，總有這樣一種感覺：無論課教得怎樣，執(zhí)教者在教學設計上都下了很大的功夫，有的甚至對每一個環(huán)節(jié)都做到了精雕細刻。而多媒體的運用，更是使預設的教學程序固定化。有些課為了體現(xiàn)新課程理念，也安排學生“探究”，組織學生討論，但只是在教師“設計”的范圍內(nèi)進行，不能越過“雷池”?？傊?，教學過程不是以課堂上的學情為轉(zhuǎn)移，而是以教師設計的教案為轉(zhuǎn)移。
筆者以為，重視教學設計無可厚非，但精雕細刻卻大可不必，課堂上也無須死摳課前設計的教案。一堂課在大的環(huán)節(jié)上應該合理安排，力求清晰，但如果每一個細小環(huán)節(jié)都考慮得十分周到，甚至天衣無縫，必然會剝奪學生自主學習的權利。而“精雕細刻”之所以備受推崇，是因為它便于教師的課堂操作，還可以避免在教學過程中出現(xiàn)“閃失”。這樣的課堂教學，顯然是以教師的“教”為中心，體現(xiàn)的是教師的個人意志，學生在課堂上自始至終聽任教師的擺布，雖然也不乏思維活動，但在很大程度上是在為教師的課堂操作服務。
我們經(jīng)常看到，有些教師在課堂上擺出一副“先知先覺”的架勢，把自己的閱讀體驗通過各種手段強加給學生，其最終目的是讓學生與教師達成共識。這樣的課，主動權完全掌握在教師手中，學生根本不能沉下心來，深入文本，獨立思考，更不能發(fā)表不同的意見。
成功的課堂教學應是教師的“教”服務于學生的“學”，教師在教學過程中與學生平等對話，相互交流，共同提高。其教學設計決不是用連環(huán)套似的操作程序來控制學生，而是致力于為學生創(chuàng)造自主學習、自由探究、多向交流的情境和氛圍，是一種宏觀調(diào)控。它只需在總體上構建合理的框架，并明確師生努力實現(xiàn)的三維目標，而具體過程則留待課堂上靈活處理。它必須留出一定的空白，讓學生以自己喜愛的方式去填補。從某種意義上說，學生也應是課堂教學設計的參與者，因為只有他們最了解自己的學情。事實上，學生一旦掌握了學習的主動權，便不可避免地會出現(xiàn)教師在課前根本無法預料的情況。這便要求教師根據(jù)學情適時調(diào)整教學思路和教學步驟，在必要時甚至可以改變“既定方針”。你若真正把學生當作學習的主人，就應該讓學生分享課堂控制權，就應該放手讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并發(fā)表獨立的見解，鼓勵學生大膽懷疑、大膽批判。這樣的課必然充滿“懸念”，甚至會發(fā)生“意外”?？梢哉f，一堂毫無“懸念”即完全按照精雕細刻的教案施教的課不能看作成功的課。
誠然，教學是一門藝術，教學設計也是一門藝術。但這種藝術不是體現(xiàn)在如何“教”出觀賞性，“教”出新花樣；而是體現(xiàn)在如何激發(fā)學生的興趣，如何對學生的自主學習進行合理的組織和指導，如何使學生從學而無疑走向?qū)W中生疑，如何對不斷變化的教學情境作出即時判斷和處理，對放開學生手腳后難以避免的.過頭現(xiàn)象適時糾偏，尤其是在發(fā)生“意外”時處驚不變，駕馭得當。這無疑對教師的素質(zhì)提出了很高的要求。
來原《中國教育報》。
新課程展示課教學設計篇三
新課程教學感想正文：新課程教學感想一個半月已經(jīng)過去了，新課程的教學到底和以前有什么不同，我內(nèi)心還是沒有明顯的體會。在9月中旬，試著上了一節(jié)公開課，《秦朝中央集權制度的形成》，在處理上，我截去春秋戰(zhàn)國部分和教材原有的思考題沒有講，單講了秦統(tǒng)一和統(tǒng)一后加強中央集權的措施，時間剛剛好。講完之后，自己以為比較成功，結果在詢問一位同事時，她說了一句：“這和以前的公開課有什么區(qū)別？”聽完這句，我當時的心涼了半截，后來仔細回味這句話，我的確沒有發(fā)現(xiàn)這節(jié)課和以前有什么區(qū)別。教材變了，倡導的理念變了，但我的授課方式卻沒有發(fā)生任何變化。我陷入了苦悶之中，到底該如何做才能走出目前的困局呢？其實說實話，我現(xiàn)在最大的困難不是新理念的問題，而是時間問題，50天到了，在授課中，我從頭講到尾，最多的班級上完六節(jié)課，基本上是一個星期一節(jié)課，按照教學計劃的安排，每節(jié)課只能花費一個課時，但是怎么做也不能達到那個程度。國慶節(jié)之前，參加了武昌區(qū)一次公開活動，大多數(shù)教師都面臨和我一樣的問題，在課程進度上都差不多。但是部分學校上的.也比較快，詢問原因，回答是對教材進行了刪減，有的部分直接讓學生閱讀，教師沒有進行講解，我膽子太小，不敢進行刪減，我怕我刪減的就是考試要考的?，F(xiàn)在的考試是教材上的每個知識點都可能成為考點。讓學生直接看，不講，我不敢。9月底，學校給每位高一教師配備了筆記本電腦，學校高一教室里也安裝了多媒體設備，當時我心中狂喜，這下用課件上課，時間上可以節(jié)約許多，講課的速度一定會快了許多，但20天過去了，舊的問題沒有解決，新的問題產(chǎn)生了。新的問題有三：一是我在課件中補充了大量材料，解決這些材料太費事，上回參加武漢市高一歷史研討課，主講劉正濤老師說無材料不成課，他的說法我非常贊同，在新課標要求下，教材不再是唯一的，將來的考試更多的會考查學生對材料的把握能力，在課堂上補充一定的材料是必要的，但選擇材料和解決材料都太費事；第二，用課件上課，圖片、影音資料等很好看，學生也很是感興趣，但這些多少會沖斷課堂教學主題。我在上完《太平天國》一課后，問學生留下印象最深的是什么地方，學生回到我是“你殺我，我殺你”，他還不能準確表達那是“天京變亂”，我暈了；第三，課件上課用屏幕取代了板書，屏幕一放就過去了，沒有給學生留下很深的印象，使學生感到知識很零散。但這個問題現(xiàn)在我用多次重復和最后小結來加以彌補，同時我還增加板書，估計可能緩解。50天到了，一個關鍵的時間，我希望我能盡快走出困境。我也相信自己能夠。
新課程展示課教學設計篇四
一、教學目標：
認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生積極參與，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。
二、教學重點：
閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問法）。
三、教學難點：
片段精讀。
四、教學步驟和內(nèi)容：
第一課時。
一、課前組織教學：
猜謎（二選其一）：
1、山東快書（打一名人，謎底：魯迅）。
2、眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）。
1.導入（1分鐘）：
你讀過魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質(zhì)量保證的。“魯郭茅，巴老曹”，在現(xiàn)代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅。）〈〈語文〉〉第2冊選了魯迅的〈〈從百草園到三味書屋〉〉（第一單元第1課，選自〈〈朝花夕拾〉〉）和〈〈社戲〉〉（第四單元第16課，選自〈〈魯迅全集〉〉第1卷）。
2.破題（4分鐘）。
3.默讀（15分鐘）。
帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規(guī)定時間。勾劃批注。
練習（15分鐘）（板書）：
1、本文在體裁上屬于（b）。
a，散文b，小說c，詩歌d，戲劇。
2、什么是社戲？（看p111注釋）。
3、本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？
4、文中的“我”是作者本人嗎？
5、本文在寫作上有什么特色？
一、人物形象個性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛?！拔摇笨床怀蓱?，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的'”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。
二、景物描寫生動傳神。
作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉(zhuǎn)，悠揚”。
運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。）。
發(fā)作業(yè)本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規(guī)范作業(yè)格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調(diào)書寫。
小結（4分鐘）。
布置課外作業(yè)（1分鐘）：去找魯迅的《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》來讀。寫點讀后感。
新課程展示課教學設計篇五
1、認為教學設計是技術學性質(zhì)的代表人物是，發(fā)表——。
2、認為教學設計是實踐性知識的代表人物是。
3、課堂教學設計的四種理論基礎分別為系統(tǒng)論、、、和。
4、教學前設計的過程分成、、三個步驟。
5、教學分析就是對、、進行分析。
6、學習目標在教學設計中的意義可以概括為、、
7、對學習者進行分析，我們可以從、、等角度入手。
二、簡答題。
3、怎樣理論“教學有法”和“教學無法”的關系。
4、簡述學習任務分析的步驟。
5、教學反思的形式有哪些？
三、論述題。
1、試述應該建立一個怎樣的課堂教學設計的基本模式。
新課程展示課教學設計篇六
1、實效性：在課堂教學的設計上必須注重實效，使學生扎實地掌握知識，提高素質(zhì)。
2、靈活性：課標中說“讓學生學有價值的數(shù)學”“讓每一名學生在數(shù)學中得到不同的發(fā)展”。所以，在教學設計中教師要力求讓學生學習的是生動的數(shù)學，生活中的數(shù)學，有價值的數(shù)學，并運用知識解決實際問題。
3、新穎性：即要求教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況設計一系列新穎的，能動性強而又有思考價值的活動引導學生自主學習，引導學生創(chuàng)造性的學習。
4、培美性：新課程理念下的課堂教學，學生不但是學習的主人，他們在教師的引導下還將形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。因此，課堂教學也充分體現(xiàn)出對學生評價能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標。
5、有趣性：根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，教學設計要形式多樣、富有趣味，以激發(fā)學生的情感及積極性。如低段年級可運用兒歌和小游戲完成教學。
了解了教學設計的特征，我們再來談談新課程理念下的幾種常用的教學設計。
（一）基于思維加工的設計。
1、指導思想。
數(shù)學學習的本質(zhì)是思維。數(shù)學思維過程是人腦對外部的數(shù)學信息的接受、分析、選擇、加工和整合的過程，是一個從外部感知到內(nèi)化的交互作用的過程，另一方面，內(nèi)部材料在經(jīng)常得到恰當?shù)氖褂眠^程中，逐漸使主體的認知結構得到完善和發(fā)展。教學活動過程即引導學生積極的、有效的提取可利用知識、經(jīng)驗，主動建構知識，促使思維優(yōu)化的過程。
2、操作框架。
創(chuàng)設情境，激起學習“需要——思維加工與認知重組——提供反饋與修正——提供技能運用”的遷移情境，促進知識遷移。
案例：十幾減9。
一、新、舊教材的對比。
原教材提供的解題策略;利用減法的意義直接計算（相加算減）。原教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：示范講解——練習鞏固。教材十分注意示范性，其數(shù)學科學依據(jù)是減法的定義，其心理依據(jù)是學習的遷移規(guī)律。原教材也注意到將抽象的知識進行初等化處理，即讓學生通過觀察、操作，內(nèi)化為心智技能，并通過反復強化訓練，達到算法熟練化。但問題在于：有的孩子不會加法，減法也就不會了，并且提供的材料的探究空間較小，在學生操作過程中，驗證性成分多于體驗性、探究性成分。
新教材變得開放性和探索性，為學生利用已有的經(jīng)驗加工信息留下了空間，為學生的交流提供了可能。對此的解題策略有相加算減、破十法、連減法、退十加補等。顯然，學生能采用什么口算方法，取決于其自身的數(shù)學經(jīng)驗。不同知識積累的學生，解決問題的方法是不一樣的。教師應為不同的學生提供有利于釣用已有知識加工信息、獲取新知識的環(huán)境。
二、教學過程。
（一）創(chuàng)設情境，學生提出問題。
（二）小組合作探究，解決問題。
1、探究學習15-9的計算方法。
（1）學生自主探究，獨立思考。（師：怎樣計算15-9？請你們獨立思考，想辦法計算，也可以用學具擺一擺，看誰算得又快又對）教師巡視。
（2）小組討論交流計算方法，教師巡視。
師：看來同學們都有自己的計算方法，請大家在小組交流一下，然后每組派代表介紹。
2、小組討論交流。
（1）學生小組討論，教師巡視。
（2）學生匯報。學生匯報喜歡的方法時，教師問為什么喜歡這種方法。
（3）教師小結。
3、遷移練習。
（1）小組先交流解決16-。
9、12-。
9、14-9，有困難的可以借助學具。
（2）讓個別學生回答，并說一說自己的想法。
（3）“你還知道哪些十幾減9的算式”教師板書算式，讓學生說一說想法。
（三）鞏固練習（略）。
（四）小結（略）。
在教學過程中，教師留給了學生加工信息的時間，學生結合滋生已有的計算和操作經(jīng)驗，通過觀察、分析、歸納、整理，建立了運算表象。學生的交流是在經(jīng)過自己思考以后開始的。交流給學生提供了解釋和評價他們自己思維過程的機會，也提供了反思自己的學習機會，體現(xiàn)了學習的自主性。
教師引導學生進行思維加工的措施：（1）設當提示學生用已有的數(shù)學現(xiàn)實和已有的策略解決問題，并盡可能創(chuàng)造機會激勵學生在各種情境中去應用這些策略，使策略由外部監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部自我調(diào)控。（2）留給學生運用策略尋求問題的時間，并組織討論和反饋評價，使學生在交流中完成知識的學習。
（二）基于“活動、操作”的設計。
1、指導思想。
學習是學生自主的一種意義建構，知識的獲得及心智技能的形成，是由動作結構和活動結構逐步內(nèi)化的，學生的發(fā)展有三條途徑：觀察、操作、思考。通過學生的動手操作，活動參與，主動獲取知識，并經(jīng)由心智技能的掌握而促進智能的發(fā)展。
2、操作框架。
建立學習目標，通過“參加實踐活動——進行實際操作——分析活動結果——概括學習所得——反思”的活動過程，促進學習遷移。
案例：認識圖形。
一、新、舊教材對比。
原教材：直接通過引導學生對具有所學的平面圖形形狀的事物手帕、照片等的觀察，抽象出平面圖形。練習內(nèi)容較單調(diào)，呈現(xiàn)方式過于機械，不利于學生空間觀念的形成。
新教材體現(xiàn)了從立體到平面的設計思路，并注意（1）讓學生將實物的面用印泥印、在沙上印、動手畫等方式把平面圖形表示出來，體會面于體之間的關系。并通過活動操作，形成平面圖形的表象，了解基本圖形中元素間的關系。（2）建立圖形和相應名稱的對應關系，運用概念辨析實物；（3）由面想象體，逆向體會面與體之間的關系；（4）練習從比較復雜的平面圖形中分析出簡單圖形。此設計，體現(xiàn)了課程標準中對培養(yǎng)學生空間觀念的要求。
課程標準中對空間觀念的描述是“能由事物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出事物的形狀，進行幾何體與平面視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件作出立體圖形模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系；能描述事物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當?shù)姆椒枋鑫矬w間的位置關系；能運用圖形形象的描述問題，利用直觀來進行思考”。
二、教學過程。
（一）創(chuàng)設情境導入。
（二）新授課。
1、認識四種平面圖形（摸一摸，認一認）。
（1）觀察已準備好的物體是由什么圖形圍成的，互相說一說。
（2）小組交流（生說自帶無提示有哪些圖形圍成的，其他人可補充）。
（3）班級匯報（學生拿自己的物體上來匯報，邊指邊說）。
2、掌握四種平面圖形的特征（畫一畫，說一說）。
（1）小組合作學習（學生畫長方形、三角形、圓。）（2）學生操作。
（3）小組匯報（以小組為單位匯報，說出自己畫的圖形名稱；其他生可補充、糾正；評選畫得好的貼在黑板上。）。
（4）說說四種平面圖形的特征。
3、回憶生活中的圖形（想一想，說一說）。
4、鞏固練習（說一說、連一連、涂一涂、數(shù)一數(shù)、小游戲）。
案例中教師提供條件讓學生活動起來。弗萊登塔爾認為，學習活動最好的方法是做，通過“做”，把靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識?！皠邮肿觥币彩菄鴥?nèi)外數(shù)學教育研究的熱點話題。“動手做”的特點：（1）動手實踐，從生活中取材。（2）主動學習，聽過的會忘記，看過的能記住，做過的才能學會。（3）不僅強調(diào)知識學習，還強調(diào)學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。（4）提倡合作交流。（5）有一個主題。
（三）基于探究性學習的設計。
1、指導思想。
最有利于學生發(fā)展的學習，是提供各種機會，創(chuàng)造各種條件讓學生自己去嘗試與探究，使之重新“發(fā)現(xiàn)”某種規(guī)律性的東西——概念、規(guī)則、原理等。
2、探究式學習的基本特征。
探究，指學生構建知識，形成科學觀念，領悟科學研究方法的各種活動，探究式學習應有以下特點：（1）問題。一個好問題的特點：本身具有興趣，能激發(fā)學生的探索欲望，能激活學生已有的經(jīng)驗和知識，調(diào)動一形成的策略和模式；問題的解答中包含著明顯的相關概念或技巧；問題有多種解法，或有多種解答方案，各種解法設計不同分支或領域；問題可以加以推廣。（2）假設。根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗做出假說或猜想。（3）證據(jù)。在課堂探究中針對問題搜集事實證據(jù)。（4）解釋。對搜集的證據(jù)進行歸類、統(tǒng)計、分析等，并運用已有的知識得出結論，作出解釋。（5）評價。對結論的可靠性作出評價。（6）交流。學生闡述和論述自己的解釋。
探究式教學不一定要包含上述全部基本特征。但不能缺少起核心要素作用的探究性活動內(nèi)容。這一核心就是建立假說。，它能讓我們確定收集證據(jù)方向。
3、操作框架。
問題情境或研究課題——假設（因果關系）確認（收集資料）實驗與發(fā)現(xiàn)——驗證與問題解決、解釋、習得。
案例：商不變的性質(zhì)（詳細過程略）。
1、提問（師：看到課題你想提什么問題）教師根據(jù)學生的問題選擇板書。
2、組織探究活動。
（1）大膽猜想（同時加上、同時減去、同時乘以、同時除以）（2）驗證猜想。
3、原理內(nèi)化。（被除數(shù)和除數(shù)同時乘以或者除以相同的數(shù)（零除外），他們的商不變）。
4、鞏固練習（獨立練習、辨析練習、發(fā)展練習、）在教學中，教師經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)的過程：（1）讓學生面對問題。（2）建立假說。（到底在什么情況下商不變？）（3）收集證據(jù)，驗證猜想。（以16÷8=2為例，小組合作進行驗證。）（4）解釋。學生解釋驗證結果（5）交流評價。通過歸納。
總結。
對驗證過程中獲得的信息進行組織和整理或與教材對比得出結論。
在整個探究活動中，教師是組織者，從提出問題到指導探索，教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問”的角色，將學生置于主導地位，引導學生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創(chuàng)造”。在學生多角度的思考過程中，培養(yǎng)以發(fā)散思維為中心的創(chuàng)造思維能力以及科學的態(tài)度。
需要注意的是，學生的探究性學習活動是在不同的水平上進行的。有三種水平：
（1）一級水平的探究活動（有結構的探究）：探究式給學生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提預期結果。學生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行分析，找回問題的答案。
（2）二級水平的探究活動（指導型探究）：在探究時只給學生提供要調(diào)查研究的問題，有時也提供材料，學生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，弄清楚如何回答探究問題。
（3）三級水平的探究活動（自由探究）：在探究活動中學生必須自己獨立完成所有的探究任務，包括形成要調(diào)查研究的問題。
第一扎實進行課前準備，使教師大于學生。
課前準備主要包括三個方面，一是做好課堂教學過程的預案。問題開放后學生的表現(xiàn)及反應是多種多樣的，因此應該做好充分準備，使教師的預設大于學生的可能；二是根據(jù)教學內(nèi)容的需要，組織學生進行一些學習準備活動，如收集資料，社會調(diào)查，預習教材。三是發(fā)揮集體智慧，加強集體教研，使課堂準備集思廣益。
第二。
著力優(yōu)化課堂結構，使教師小于學生。
課堂重在于生成。生成的東西大于老師的傳授，就發(fā)生了裂變效應。如果課堂上教師說的多，學生沒有共鳴與共振，教師教多少，學生學多少，那么這樣的課堂就是失敗的課堂。所以優(yōu)化課堂結構，就要變講堂為學堂，是教師小于學生，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮。
第三。
養(yǎng)成反思總結的習慣，使學生等于老師。
在教學過程中，教師還要學會對自己工作進行總結和反思，每課對教學目標達成要反思，每周對教學中的亮點和失誤要有階段性的總結。同時還要引導學生，及時總結反思自己學習的經(jīng)驗和教訓，尋找適合自己的學習方法。千萬不要以為反思只是教師的事情。在反思這個方面，學生與教師都要同等地作到。
學生是數(shù)學學習的主人，數(shù)學課堂是變化的，教學設計自然不唯一，只要教師們從學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，掌握理論，潛心鉆研，定會摸索出更多更好的教學方法，讓學生在自主探究與合作的過程中獲得真正的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗。
新課程展示課教學設計篇七
對外友好往來。
一、教學目標。
1、基礎知識：唐朝頻繁的貿(mào)易往來，唐朝和新羅的友好關系；玄奘西游天竺；唐朝和波斯、大食的友好往來等。
2、思想教育：通過學習，使學生認識到唐朝成為世界上經(jīng)濟文化強盛的國家，是與唐朝政府實行比較開放的對外政策相聯(lián)系的，從而加深學生對今天實行改革的理解；通過對唐朝和亞洲各國經(jīng)濟文化交流史的學習，是學生認識到，唐朝先進經(jīng)濟文化的外傳，對朝鮮、日本等亞洲各國產(chǎn)生了巨大的影響，同時，唐朝也在積極吸收亞洲各國先進的經(jīng)濟文化，促進了自身經(jīng)濟文化的發(fā)展，各國經(jīng)濟文化的交流是相互的，對雙方人民是有利的。
重點：唐朝和新羅的友好關系、唐朝和日本的友好關系、玄奘西游。
難點：唐朝頻繁貿(mào)易往來的原因及較多的地名、國名、學生不易掌握。三、教學方法。
問題提示與自學討論相結合。四、教學過程（一）導入新課。
唐朝時期，我國經(jīng)濟繁榮，文化昌盛，是世界上十分強盛的國家。唐朝政府實行了比較開放的對外政策，積極同各國交往，尤其同亞洲近鄰交往頻繁。
那個時期，我國同哪些國家交往？鑒真東渡是怎么回事？玄奘西游到了哪兒？學習了本課內(nèi)容后，你就會知道。
唐朝和各國的貿(mào)易、科技交流有那些？
（二）學生提問老師答疑。
學生在自學、閱讀教材相互討論的基礎上提出問題，老師要激發(fā)課堂氣氛引導學生大膽提出問題，對學生提出的問題可以逐一作答，也可以待學生提出若干問題后，進行歸納再一一作答。以下問題學生有可能提出，可如下處理：
關于唐朝水陸交通情況，可制作唐朝主要交通路線的多媒體軟件，進行講解，用拖動的形式，使交通路線和相關地名“活化”，增強學生學習趣味性，進而使得難點化解。也可以依據(jù)教材提供的唐朝主要交通路線圖，按照一定比例進行放大，成為暗射圖，利用暗射圖進行講解，把重要的地名、國名實現(xiàn)用紙寫好，根據(jù)所講解內(nèi)容的需要，把相關的地名、國名放入相應的位置。最簡單的方法是變講解，邊要求學生在課本所提供的地圖上用彩色筆描寫出水陸交通路線，同時也在相應的地名，國名下劃橫線。
關于唐朝頻繁對外交往的原因，可歸納為：1、唐朝政府鼓勵各國商人到中國貿(mào)易，不許官吏加重對他們的稅收。2、唐朝政府允許外商在中國長期居住，和中國人通婚或在中國任官。3、唐朝有四通八達的水陸交通。老師在講解的時候可以聯(lián)系當今我國政府鼓勵外國人到中國投資，并給予一定的優(yōu)惠政策等方面內(nèi)容結合起來講解，可引導學生關注社會，關注生活，體現(xiàn)古為今用的原則。
關于鑒真和玄奘的共同點問題?？上日垉晌粚W生分別介紹鑒真和玄奘的事跡，然后歸納出兩人都是僧人，都生活于唐代，都對鄰邦的友好往來和文化交流做出了重大貢獻。他們?yōu)榱送瓿勺约旱氖姑瑲v經(jīng)艱辛，有一種頑強的毅力和百折不撓的精神。關于唐朝和各國貿(mào)易，科技交流問題，首先請學生回答，然后出示實現(xiàn)制作好的唐朝與各國貿(mào)易、科技交流表。
1、唐朝時，在世界上享有很高的聲望，各國把中國人稱為()a.中國人。
b.漢人。
c.華人。
d.唐人。
2、唐朝時期對外貿(mào)易頻繁,在輸出大量中國特產(chǎn)的同時也有大量外國商品進入中國,其中占首位的是？（）。
a.日本。
b.新羅。
c.印度。
d.大食。
d.日本仿效唐朝制度進行政治改革。
新課程展示課教學設計篇八
1、教學內(nèi)容本身要有科學性，要做到內(nèi)容準確無誤，符合科學規(guī)范。
2、在設計教學內(nèi)容如何教的過程時，要符合學生的認知規(guī)律。
(二)形式設計趣味化。
在教學中，凡是學生喜聞樂見的形式都應該是我們設計小學數(shù)學教學時所使用的載體。如小學生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過來進行教學設計。還有形式喜歡的活動或運動形式，也可以是用作載體的教學形式。
例如：二年級第一學期《小統(tǒng)計》。
教師設計摸球游戲，規(guī)則：10個球，摸出3個紅球的為一等獎，摸出2個紅球的為二等獎，摸出1個紅球的為三等獎。讓學生進行統(tǒng)計，并畫出統(tǒng)計圖。
(三)結構設計生動化。
將一節(jié)課的內(nèi)容通盤考慮來進行設計，而不是一盤散沙式的。只有對整節(jié)課通盤設計，一節(jié)課的結構與主線才能富有邏輯性。只有設計出邏輯性強、結構嚴謹?shù)恼?jié)課，再配合前面所談的對內(nèi)容與形式進行的巧妙設計，才能為那些善于語言表達的教師上好一節(jié)課做好充分的準備。
(一)作為組織者如何調(diào)控應變。
傳統(tǒng)教學的“問答式”、“說聽式”教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”;學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會出現(xiàn)“學生插嘴”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。“學生插嘴”是學生自我實現(xiàn)個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的的教學情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。“學生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗教師的教學理念、調(diào)控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當學生的“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來;當學生的“插嘴”富有挑戰(zhàn)時，你如何盤活、如何進行教學的“二度設計”，讓學生的“插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點。
(二)作為引導者如何啟發(fā)思考。
提問是每一個教師課堂教學最常用的方法，是引導學生積極思考的最直接的手段。但是，教師問什么，怎樣問是應特別重視的問題，課堂上問題的設置是一項創(chuàng)造性的勞動。講授一個定理可設計若干不同的問題，可有若干不同的問法，但不同的問題不同的問法會產(chǎn)生不同的效果。因此，準確掌握大綱所要求的尺度，明確所學知識在本書中的地位和作用，恰切地把握學生的認識能力和思維水平，才能問有所思，問有所答，學生思維積極活躍，收到理想的教學效果。例如：(1)“還有沒有其他的解法?”這是啟發(fā)學生思考面的很好途徑。(2)“你是怎樣想的?”這是引導學生反思和有條理說明思考過程。(3)“如果……，會怎么樣?”這是促使學生深入思考的有效策略。(4)“他對嗎?錯在哪兒?”這是理解他人思考方式與從他人的思考過程中探索新的思考方法。
1、要給學生思考的時間。
值得研究的是，教師提出問題后，應該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學生就會更加全面和較為完整的回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關的。目前在課堂學習中，教師提出問題后，不給思考時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復問題，或者另外提出一些問題來彌補這個“冷場”。其實，這是干擾學生的思考，“冷場”往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。
2、啟發(fā)要與學生的思維同步。
教師提出問題后，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當?shù)膯l(fā)引導。教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。
(三)作為合作者如何平等參與。
作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法;和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
新課程展示課教學設計篇九
讀了這一本書，我首先明白了基礎教育課程改革是我國改革開放和經(jīng)濟、社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是順應國際教育發(fā)展潮流之舉，是大勢所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實踐成果，不斷地用新思想、新知識來武裝自己、充實自己。
近代教育家蔡元培告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的，要重在實行?！弊鳛橐幻Z文教師，要把愛的陽光撒向每一個孩子，讓生命的陽光照亮教育的每一個角落――不僅照亮孩子的優(yōu)點，還要照亮孩子的'缺點，特別是在對待學生的缺點上，要傾注更多的愛心。在小學語文教學中，我要厚待“差生”，關愛學生的“缺點”，要善于理解學生，了解他們之所以“差”的原因，了解每一個學生的個性心理，善于正面引導，尊重學生個體，要善于因材施教，使其能張揚個性發(fā)揮特長。只有學生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。因此，我們教學中引導學生通過觀察、討論，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的?！?/p>
新課程展示課教學設計篇十
新的課程改革要求各級學校要將體育課的教學放在重要的位置，這為體育課的健康發(fā)展帶來了機遇。作為體育工作者，應該在專業(yè)素質(zhì)上提高自身的素養(yǎng)，并且結合實際，在平時的教學方法以及改革目標上著手，積極探討新的體育課教學模式。
素質(zhì)教育；中學體育；教學設計
新課程理念對于體育課程的提出，可以將體育課與健康課的設計有機的結合在一起，突出兩者在教學中的重要性和實用性。體育老師在教學過程中，應該多多考慮學生的差異性，因材施教，引導學生獨立發(fā)展，這是體育課“健康第一”的具體表現(xiàn)。而且每節(jié)體育課老師應該積極的引導學生參與到其中來，在每個教學環(huán)節(jié)都能夠使學生有收獲，引導他們到達各項教學目標。
這部分在實際的教學環(huán)節(jié)中顯得尤為重要，俗話說，良好的開端是成功的一半，體育老師在教學之前，應該將相關的計劃設計周全，考慮周到，以便應對不同的教學情形，使得課堂教學獨具特色。在剛開始上課的時候，學生們的注意力往往沒有放在學習上，容易東張西望，做小動作。在這個時候，教師應該采用有效的措施，將學生們的注意力吸引到課堂上來，宣布本次課程的任務以及具體的要求，充分調(diào)動學生對學習的興趣，而且可以想一些方法提高課堂的學習氛圍，比如說做一些小游戲，使學生在學習的同時能夠感受到課堂學習的樂趣，使學生能夠更好的將注意力投入到學習中去。
1.新穎獨特，具有創(chuàng)造性
對于體育課的準備，教師要有比較新奇的想法，比較有創(chuàng)造性的教學活動內(nèi)容，這也是體育課比較有特色的一個重要標志。如果只是像以前一樣都是千篇一律的教學方式，難免會讓學生對體育課的學習產(chǎn)生厭煩的情緒，甚至會對體育課的學習失去興趣，造成體育課教學的困難。
2.循序漸進，講求科學性
教學活動內(nèi)容的安排，不論是怎樣的，都應該采取科學有效的措施，學生在上課前的運動量只能是先小后大，活動范圍由身體的局部再到全身，運動速度只能是從慢到快。
3.從實際出發(fā)，有鮮明的針對性
課前的貯備活動要盡量非富多彩，在選擇具體的活動項目時，要首先考慮學生的年齡以及性別等特點，這些都對教師來說是十分必要的，教師可以根據(jù)實際的具體內(nèi)容，針對不同的學生采取不同的活動內(nèi)容，以此來活躍課堂教學氛圍，能夠讓學生們提高對學習的興趣，鍛煉他們的體育能力。
這是體育課的一個重要組成部分。它的主要任務就是讓學生在課堂學習中掌握一定的體育技巧以及專業(yè)知識，并且可以鍛煉學生的性格，讓他們養(yǎng)成勇敢、頑強的、有集體主義精神的性格。在當前的教學改革形勢下，這部分內(nèi)容顯得非常重要。因而在這些內(nèi)容的教學安排上應該著重注意以下幾點。
1.合理安排運動項目
學生在上體育課時，主要是依靠體力來完成教學任務，需要身體經(jīng)常性的活動。因而，體育課的相關項目的安排應該是要充分考慮到人體各部分的刺激，特別是要注意對身體上下肢的鍛煉，要將動力性的體育項目與靜力性的體育項目結合在一起，避免學生因長時間進行某一項運動而造成身體某個部位的傷害。教師在安排相關項目時，如果安排合理，會讓學生在學習時有一種輕松的感覺，同時對于學生的學習效果也有極大的提高。
2.合理運用時間
在時間的安排上要盡量合理，體育課也要體現(xiàn)出多練的原則，一般花在這上面的時間在20到25分鐘左右，體育課的最大特點就是它與實際生活結合比較緊密，實踐性很強，教師在課堂上要使學生多多練習每一個動作，每一個項目，加強身體的鍛煉。為了幫助學生更好地了解所學的內(nèi)容，教師首先要對自己所教的內(nèi)容十分了解，將一些比較重要的東西總結概括起來，使學生接受起來比較容易，顯得淺顯易懂。
3.課堂組織要周密細致
對教學內(nèi)容進行有效地組織是教師教學的重點內(nèi)容，教師應該從教材內(nèi)容以及授課對象學生和教學器材等等各方面進行周密的考慮。課堂教學內(nèi)容如果比較緊湊，會讓學生有比較多的時間來練習所學的內(nèi)容，加強對所學內(nèi)容的印象。
4.運用多種教法手段
要讓學生對體育課充滿興趣，提高學生學習的興趣，除了要對他們進行思想教育工作以外，還需要采取有效的`教學措施，充分調(diào)動學生對學習的興趣，讓學生在課堂上體驗到學習的樂趣，不感到枯燥。比如說，進行鉛球項目的訓練時，要制定相關的評價指標，吸引學生的注意力到鉛球的學習中去，主動加強對鉛球的學習。使學生能夠在有限的學習過程中學到更多的東西，為了課堂的教學成果更加豐富，運用多種教學手段是十分必要的。
在教育技術里面，教學設計是一個重要的組成部分，它是連接學習理論、教學理論以及教學實踐的一個重要樞紐。教學設計是一個系統(tǒng)的過程，它運用了多種研究方法，考慮多種要素，并將它們聯(lián)系在一塊兒，設計出一整套方案來完成任務，體現(xiàn)出教學的系統(tǒng)性。1.整理活動的目的體育課是一門以體力為主的課程，上完課難免會出現(xiàn)體力疲勞的現(xiàn)象，這時就要修整一下。教師可以根據(jù)實際教學內(nèi)容，有針對性的做一些小游戲，讓學生都放松下。2.講評是體育課中不可缺少的環(huán)節(jié)，在講評時，應注意以下幾點：(1)講評要注意對象，針對不同對象要有不同的方法，內(nèi)容要簡單易了解。教師在教學中可以設計一些競爭性內(nèi)容，讓學生在競爭中學到知識。競爭內(nèi)容要盡量多樣化。對于勝出者，教師要積極表揚，再接再厲。對于沒有取勝的人，老師應該鼓勵他們振奮起來。(2)肯定學生取得的成績，指引他們向正確的方向發(fā)展。總而言之，在新的教學理念下，教師要認真對待每一堂體育課，這是對教師綜合能力的具體要求。教師要對教學內(nèi)容合理組織，適應學生的要求。這就要求教師積極備課，擁有較強的組織能力，主動適應新課改的相關要求。
新課程展示課教學設計篇十一
每一位老師都有自己的教學風格和教學方式。但在強調(diào)個性的同 時，我們必須努力追求教學過程的科學性。只有科學的教學思路，才能科學地指導教學活動。
初中數(shù)學的教學設計的總體思路必須遵循數(shù)學課程標準，充分體現(xiàn)課程標準。教學的最根本的出發(fā)點必須要放在學生的發(fā)展上 ——“為了學生的發(fā)展而教”。突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得以不同的發(fā)展”。因此，新課程教學總體思路設計：一要把學生“學”數(shù)學放在教師“教”之前，“導”學是教學之重點。二要把組織學生自主數(shù)學學習活動作為老師的主要任務之一，并要擔任起活動的指導者。三要著力培養(yǎng)學生科學的數(shù)學思想，訓練學生的邏輯思維能力。四是數(shù)學基礎知識的學習和基本數(shù)學能力的訓練不能放松。五要實施差異教學，使人人都獲得必需的數(shù)學，在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
具體教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的設計思路要圍繞具體教學目標，立足于學生實際情況，結合具體的教學環(huán)境等多種因素來進行。要充分發(fā)揮教師的主導作用，突破傳統(tǒng)教學思路之束縛，大膽創(chuàng)新。
思路（1）在于激起學生求知之欲。思路（2）在于引導學生理解負數(shù)應用的實際意義，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的'數(shù)學。思路（3）、（4）可以讓學生進一步感受有理數(shù)的意義，體驗數(shù)學表達方式簡潔、明確之特征；理解相反數(shù)、絕對值的實際意義；使學生體會學數(shù)學可以提高我們的細致的分析問題、解決問題的能力。
教學目標是評價教學活動的標準，因此，教學目標的設計科學性，客觀性和可操作性對教學活動程序設計有重要的指導作用。在初中數(shù)學課程的具體教學活動中，教師必須主導著學生按預定的教學目標進行，當然，這并不排除根據(jù)實際的活動情況臨時作必要的調(diào)整。 教學目標的設計首先要突出基礎目標，數(shù)學課程教學的目標包括數(shù)學基礎知識目標和數(shù)學基本能力目標。數(shù)學課程教學的基本知識目標和能力的目標具體體現(xiàn)在每一個知識點的教學活動和每一項能力訓練活動中，即要明確教學活動中要“學什么”和“練什么”。與傳統(tǒng)教學目標所不同的是：新課程在強調(diào)“雙基”教學的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，即要強調(diào)學生“怎樣學”的設計，而不是“怎樣教”的設計。
基本目標的基礎上，根據(jù)不同學生的特征，提出不同的發(fā)展目標，力求能夠?qū)崿F(xiàn)每個學生在同一的學習活動中都得到最大的發(fā)展。
如“冪的乘方”一節(jié)，我的教學目標設計為：（1）、掌握冪的乘方運算法則，能夠運用法則準確進行冪的乘方運算。（2）、通過本節(jié)內(nèi)容的學習過程，培養(yǎng)學生綜合運用已知的數(shù)學知識探究數(shù)學規(guī)律來獲取新知的意識。（3）、讓學生體驗從“一般到特殊，再從特殊到一般”的數(shù)學思想。
目標（1）是基礎目標，要求每個學生必須達到。目標（2）是發(fā)展目標，鼓勵學生通過自主探索與合作交流后，大部分學生能達到。目標（3）是給已經(jīng)具備一定能力的學生提出的，引導學生體驗數(shù)學知識及其它學科知識都蘊含著的普遍規(guī)律性，進而激勵學生從諸多的特殊現(xiàn)象中探究一般規(guī)律的興趣。
教學過程的設計：數(shù)學教學過程是為實現(xiàn)既定的教學目標而在教師主導下展開的“教”和“學”的雙邊活動。教學過程的設計就是具體教學活動步驟的安排，體現(xiàn)著教師的教學思想、教學手段和方法及教學藝術程度。筆者認為教學過程的設計必須首先體現(xiàn)教學目標和實現(xiàn)目標的策略，數(shù)學課堂教學的基本結構應當包括“導入——提出問題；探究——思考、研究問題；交流討論——解決問題；總結——明確問題；實踐——應用問題”。一次教學活動的過程設計要根據(jù)教學目標，選定具體的豐富的內(nèi)容，這包括生活素材、基本練習、典型例題、能力訓練題、實踐題等。
新課程展示課教學設計篇十二
教學目標：
1.在語境中，認識“呱、紋、圈、返”等生字，學寫“影、倒、游”三個生字。
2.在畫一畫、讀一讀、玩一玩小青蛙的話中，發(fā)現(xiàn)語氣詞的特點，并初步進行遷移運用。
3.圈圈、做做青蛙媽媽動作的詞，體會動作的連貫性，圈圈、畫畫波紋動作的詞，初步體會回聲的動作路徑。
教學流程：
一、教學第一段。
1.今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€美麗的地方【出示圖片】，說說你看到了什么？
【出示句子】小河上有座石橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。
為了幫助大家讀好輕聲詞，老師特地把輕聲詞縮小了，讀的時候可得又輕又短哦！
自由練讀，指名讀。
正音：倒影，齊讀，指名讀。
誰有發(fā)現(xiàn)？【顯紅：大月亮】，你發(fā)現(xiàn)大月亮了！誰來指一指大月亮在哪兒呢？
這么美的大月亮誰來讀？指名讀1，齊讀。
這么美的景色趕緊把它背下來吧！
2.這么美的地方還發(fā)生了一個有趣的故事呢！揭題，讀題。
二、初讀課文。
1.趕緊再去讀讀課文吧！
2.讀完交流，這個故事有趣在哪兒？
3.哦，原來是小青蛙的故事很有趣。讀2、3自然段，拿起筆來畫一畫小青蛙說的話，用上橫線。
4.【出示】。
“呱呱呱，多好看哪！”
“你是誰？你在哪兒？”
“橋洞里藏著一只小青蛙吧？他在學我說話哩?！?/p>
【出示字卡：呱】這是青蛙的`叫聲，誰來叫一叫？
這是一個口字旁的字，這段話中還有哪些口字旁的字？
【顯紅：哪吧哩】說發(fā)現(xiàn)：語氣詞、口字旁、都在句子末尾、輕聲的。
指名讀句子：語氣詞不僅要念得輕，不同的語氣詞還要念出不同的語氣。
自由練讀，指名分句讀，小結：多有趣的語氣詞呀，讓我們說話更有意思！
【出示】這里還有一句話，你能給它加上語氣詞嗎？
“你是誰？你在哪兒？”
師生合作讀：現(xiàn)在我就是這只小青蛙，你們就是躲在橋洞里的那只看不見小青蛙！
玩回聲：誰在學我說話呢？明明是你在學我說話呀！你怎么這樣??？你真不講道理哦！
前后桌練習，指名同桌展示。
5.它就趕緊去問問媽媽，【出示】。
媽媽笑著說：“孩子，你跟我來！”
小青蛙心里想：“”
語氣詞：呀吧呢啊哩。
練習說話。
6.【出示】青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她撿起一顆——一圈圈波紋。
讀句子，認識紋。
積累：指紋、掌紋、皺紋。
理解一圈圈波紋（生畫），看，波紋是一圈一圈的，所以圈的外邊是個大口框。
圈出動詞。
看誰記得快。
選擇動詞填一填。
圈出青蛙媽媽的動作詞。
三、兒歌復現(xiàn)。
1.【出示兒歌】拍手讀。
小青蛙，呱呱呱，
水中倒影多美呀！
我說話，誰學理？
寶貝連忙問媽媽，
蛙媽媽，游上岸，
扔石子，激水花。
波紋碰岸蕩回來，
原來這是回聲啊！
2.寫字：影倒游。
寫字法寶：三撇魔法棒三撇的起筆在一條豎線上。
魔法圈：三撇有一定的距離。
范寫：影。
倒游：左中右結構。
倒：左右一樣高，魔法圈告訴我們中間部分短。
游：左低右高三點水在一條弧線上。
兒歌：游泳要到有水的地方，而且要有大人陪。
3.生寫：頭正身直腳放平一拳。
4.互動評議。
（1）字寫正確，獎一顆星。
（2）寫對魔法棒、魔法圈的要求，獎一顆星。
（3）整潔美觀，獎一顆星。
新課程展示課教學設計篇十三
１．有情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
２．學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像……似的”、“恢復”造句。
３．抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
４．正確流利地背誦課文第1自然段。
重點：正確流利地背誦課文第１自然段；感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的捕魚的樂趣。
難點：感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
３課時。
課件。
1．初讀課文。2．學會本課生字。3．讀通句子。4．了解課文大意。5．重點教學第一自然段。6．感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色。
1）課件呈現(xiàn)課題。
2）今天我們要學習一篇非常優(yōu)美的課文２１鸕鶿。誰能把題目讀準？注意都是平舌音。
3）昨天，老師要求同學們上網(wǎng)去查找鸕鶿的資料。誰能向同學們介紹有關鸕鶿的情況？
4）課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片，定格喉囊的位置。這就是鸕鶿的喉囊。介紹鸕鶿喉囊的作用，教學“喉囊”，范寫并要求學生在空白處寫２遍。
5）看課題猜想課文內(nèi)容——激趣。
1）讀準字音。
2）記住字形：窄抹柔喉揀拋痕。
3）指名分自然段讀課文，是否讀正確、通順？讀后請同學們評價。
4）課文寫了什么？
1）自由讀課文，你感受到什么？是從哪些詞句中感受到的？
2）交流：總的感受是很靜很美；
a、夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。（“平得像一面鏡子”是比喻，說明湖面沒有風、很靜。）。
b、岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只有窄有長的小漁船浮在湖面上。（“垂柳、一望無垠的稻田、浮”說明很靜。）。
c、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。（“悠然”是自由自在的樣子，說明漁人的心里很靜很美。）。
d、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。（把鸕鶿比作列隊的士兵，說明鸕鶿威武精神；“在等待命令”說明鸕鶿還沒有行動，還很靜。）。
3）小結：第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗？（湖面、漁人、鸕鶿）。
4）朗讀指導。
怎樣讀出靜、讀出美，自由練讀。指名讀，評價。齊讀。
5）指導背誦：這么美的文字我們怎么把它記住呢？根據(jù)你的經(jīng)驗給同學們出出好主意？
（1、學習課文2—7自然段，（2、抓住重點詞語“一抹”、“恢復”，（3、理解重點句子的意思，（4、有感情地朗讀課文，（5、感受漁民捕魚的樂趣。
（1）復習：指名背誦第一自然段。
（2）說說聽了以后總的感覺是什么？
（3）導入新課，
（4）學習課文2—5自然段。
a、“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令?！丙R鶿在等待什么命令？請同學們讀第二自然段，找一找。
b、交流：
1）鸕鶿在等待什么命令？（“一抹”）。
2）“一抹”是什么意思呢？
3）同學們想一想，我們可用哪些詞語來把“一抹”代替？
5、練讀第二自然段的第一句話。（指名讀——齊讀）。
6、剛才我們通過研究為什么一定要用“一抹”，研究出了漁人對鸕鶿的關愛、漁人動作優(yōu)美、鸕鶿訓練有素、漁人發(fā)現(xiàn)魚兒多多。接著請同學們研究第二個問題：漁人這輕輕“一抹”抹出了什么？請同學們自由地讀讀2—5自然段，然后分四人小組討論討論。
7、交流：抹出了鸕鶿下水、粼粼波紋、魚兒多多、漁人忙碌、心情愉悅、獎賞鸕鶿。
8、指導練讀2—5自然段。
9、交流：把你認為讀得最好或最喜愛讀的語句讀給大家聽——齊讀。
10、漁人利用鸕鶿捕魚結束了，漁人載著滿滿一倉魚，蕩起槳，劃著小船回去了。這時候湖面又怎么了？請同學們讀讀課文6、7自然段，哪些景物與前文既有聯(lián)系又有區(qū)別？邊讀邊劃出有關的語句。
11、交流：
1）天色：
2）湖面（理解“恢復”）。
3）漁人。
4）鸕鶿。
12、練讀6、7自然段，體會文章的照應美。
13、小結：漁人在這樣景色優(yōu)美的小湖上捕魚，捕魚前悠然自得，捕魚時既忙又樂，捕魚后滿載而歸，這些都寫出了漁家捕魚的樂趣——漁家樂。這就是文章的寫作目的。
14、課堂小結。
1、背誦第一自然段。
2、熟讀全文。
3、完成書面作業(yè)。
1、齊讀全文。
2、總結全文。
3、背誦第一自然段。
4、默寫第一自然段。
5、指導用“恢復”造句。
6、完成其他作業(yè)。
新課程展示課教學設計篇十四
《畫》這篇課文是一年級學生學習的第一篇課文，學生入學才兩個月，小組合作，探究學習的習慣與能力正在逐步培養(yǎng)的過程中?！懂嫛愤@篇課文是一首謎語詩，謎底就是題目。根據(jù)教材的特點，結合學生的實際（這首詩學生在幼兒園已背得滾瓜爛熟），我在課堂教學中嘗試了采用探究性的學習方式來完成學習內(nèi)容。
教學過程：
師：小朋友想猜謎語嗎？
生：想！
師：下面，請你么留心聽老師讀一首謎語詩……誰來猜一猜，謎底是什么？
生：（異口同聲）畫！
師：（故作驚訝）你們?yōu)槭裁床滤钱?，你的根?jù)是什么呢？
生：部分學生立即舉起小手來，部分學生卻呆住了，根據(jù)是什么，還從來沒想過……。
師：先別急著說，慢慢想想看，然后分四人小組討論討論，每位小朋友都要大膽說說自己的看法，小組長要把組內(nèi)的意見向大家匯報一下。
生：馬上四人小組圍在一起說開了。
師：巡視一周聽聽各小組的討論后，隨之也在旁邊參加其中一個小組的討論。
生a：題目是畫，所以我猜是畫；
b：我看見書上的圖是一幅畫，所以我猜是畫；
c：表示贊同b的說法；
d：我想如果是真的水在流動，肯定會有聲音的，但是現(xiàn)在走近水的旁邊也沒有聽見水的聲音，所以我猜這是一幅畫。
認真地聽完每個小朋友的發(fā)言后，我微笑著點點頭，離開了。
看著大家討論得差不多了，我就示意大家停下，請各小組派代表匯報交流。
生：經(jīng)過交流，我們小組的葉國輝說，題目說是畫，所以就是畫。陳嘉俊說，這則謎語旁邊掛著一幅畫，說以謎底就是畫。陳穎琪同學說春天過去了花還在，說明這花不是真的，所以是畫。我也認為“人來鳥不驚”，如果是真的鳥，人來一定會飛走的，可是它人來也不驚，所以應該是一幅畫。
師：你們小組討論得很認真，還有哪一組要匯報？
生：（馬上又有一位代表站起來發(fā)言）遠看山有色，就是遠遠看去山是有顏色的，近聽水無聲，就是站在水旁邊也聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在開放；人來鳥不驚就是人來了鳥也不飛走。
生：（馬上反駁）她匯報的不是他們小組的意見，而是她自己的意思。
生：（另一個學生馬上又接著說）她說的是這首詩的意思，不是我們討論的問題。
師：同學們真了不起，會傾聽，會思考，能有自己的見解，你們真是學習的小主人。讓我們給他們報以熱烈的掌聲。
……。
這是學生進行小組合作學習的一個環(huán)節(jié)，盡管還很稚嫩，可給我留下了幾點反思：
1、要相信學生，學生是學習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流，評價的能力。我們教師完全可以提供一個平臺給他們展示的機會，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，主動交流，主動合作，共享學習成果。比如那兩位提出質(zhì)疑的學生，他們具有很強的學習能力，他們已經(jīng)學會了傾聽，學會了思考，能有自己的主張和見解。
2、畢竟是剛入學的六歲孩子，一切良好的學習習慣，學習能力還需要我們耐心細致地培養(yǎng)，特別是小組合作學習的規(guī)范教育。這在小組合作學習的起始階段顯得尤為重要。我們要有意識地加強對學生發(fā)言、交流和傾聽的禮貌教育，要培養(yǎng)學生清晰、連貫地講話，文明有序地交流，認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學習能夠有序、有效地進行。
《畫》教學反思。
在這節(jié)課上，我將教學目標定位在指導孩子初步了解課文，重點指導學生利用以前學習過的識字方法分類識記生字及說反義詞的練習。雖然，在課前我對于教案已經(jīng)爛熟于胸，但是在課上無論是我自身的教學，還是學生的課堂常規(guī)都出了一些問題。
一、在課堂教學方面。
1、課前對學生的學情估計不足：
2、在指導朗讀的過程中，忽視了對學生唱讀的糾正：
二、在組織課堂方面。
1、課上對學生的即時性評價，僅停留在口頭表揚階段，實效性不強：
在課上，看到有部分同學坐不住，甚至有說話的現(xiàn)象，我沒有直接批評，而是從正面肯定了做得好的小組和個人，但評價的形式僅僅是口頭評價，評價的語言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”，如此而已。當時也有的同學出于集體榮譽感也做好了，但是堅持的時間很短，不一會就又想做什么就做什么了。其實，對于本班的學生，我在課下也采用小組評比和發(fā)獎勵貼紙的形式對學生的課堂表現(xiàn)給予評價和鼓勵，只是有老師來聽課，我認為在課上給學生們發(fā)貼紙會耽誤教學時間，可能會完不成教學任務。但沒想到，在課上反復提醒學生的課堂紀律及坐姿，指出個別學生的問題非但沒有節(jié)省時間，反而因此延誤了許多教學時間，沒有良好的課堂秩序作保障，學生在課上學習得更加吃力，我講起課來也覺得力不從心了。因此，我想，低年級的課堂教學，即時性的評價以及評價形式多樣化至關重要，無論幾年級的教學都要從學生的認知特點及心理特征出發(fā)。
2、課堂常規(guī)體現(xiàn)在細微處：
學生在課上打書、翻書不出聲音，寫字時桌椅不出聲，這些都是教學過程中的細節(jié)問題，但它們卻是反映一個班級是否建立起了嚴格有序的課堂常規(guī)的一個評價標準。在課上，聽到我們班的同學放書霹靂啪啦的聲音，以及轉(zhuǎn)身寫字時掉轉(zhuǎn)椅子的聲音，我的心理說不出來的滋味。學生開學盡兩個月的時間了，在這期間，我也曾專門地對學生進行訓練，在深入地反思后，我想：對于學生的常規(guī)訓練，絕非一次、兩次地專項訓練就可以初見成效的?！昂昧晳T21天養(yǎng)成”，我想在平時的課堂教學中我也不應忽視這些細節(jié)，都說“細節(jié)決定成敗”，課設計得再好，學生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題，導致學生的狀態(tài)顯得特別的浮燥，也會使教學效果大打折扣。
總之，對于低年級的語文課堂教學，我還有許多不足，還需要向身邊有經(jīng)驗的教師學習的教學經(jīng)驗及班級管理經(jīng)驗還有許多，今后需要不斷地錘煉自己。
新課程展示課教學設計篇十五
人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重復性。人有了生命并不意味著一定有生命的質(zhì)量。譬如，白癡與植物人。在我看來，人的生命意義在于提升其生命的質(zhì)量。人類發(fā)展史已經(jīng)表明，生命質(zhì)量的提升與優(yōu)質(zhì)教育成正比。優(yōu)質(zhì)教育是對每一個生命個體充滿終極關愛的教育，是“目中有人”的教育。
走向目中有人的語文課，意味著老師的眼里有學生。老師的眼里有學生就會既教書又教人。比如，學了《狐貍和烏鴉》，興趣盎然的孩子，一放學就在操場上、墻壁上隨手“涂鴉”，老師就建議校長開辟了學校的一面墻，當作學生的“自留地”，讓學生任意“耕種”。學生不僅在那里放飛了想象，張揚了個性，而且解放了身心，收獲了自由。既教書又教人的本意在于直面功利而又超功利地為學生的精神發(fā)展打底子，為學生的生命奠基。
走向目中有人的語文課，同時還意味著老師的眼里有自己。孰不知老師和學生都是生命成長的共同體。在“新課程”的這面鏡子里，教師和學生一樣可以“影鏡自我”，認識自我，完善自我，實現(xiàn)自我，成長自我。
走向目中有人的語文課，教學氛圍：“民主、平等，和諧、融洽，魚水親和”；教學場景：“身心解放，思維開放，個性奔放”。置身此情此景，如沐春風，學習自主，“嫁于春風不用媒”。
小語姓“小”，語文姓“語”。小學語文課堂的根本在于念好“識、寫、讀、背、說、作、習”的七字歌。
“七字歌”按“課標”的具體要求為：
識——認識3000個左右的常用漢字；
寫——書寫一手正確規(guī)范的漢字；
讀——具有獨立的閱讀能力。課外閱讀量達145萬字；
說——具備日?？谡Z交際的`基本能力；
作——能寫文從字順、具體明白的文章；
習——養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
譬如，教學中如何培養(yǎng)學生“具有獨立的閱讀能力。”在我看來，閱讀能力要在閱讀教學中培養(yǎng)。“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”（《語文課程標準》）這既是一種閱讀教學的理念，又是一種閱讀教學實踐的形態(tài)。就教學實踐形態(tài)而言，它包括“學生與文本對話，教師與文本對話，學生與學生對話，教師與學生對話”。其中，最重要的是“學生與文本對話”。學生與文本對話的過程就是學生個性化解讀文本的過程。教師與學生對話在于尊重“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”的個性化閱讀差異。這種形式上的差異，蘊涵著精神實質(zhì)的一致——學生真正具有了“獨立的閱讀能力?！?/p>
當然，語文課要因課因生而異，明確教學重點，營根固本，扎扎實實地進行教學。設若如此，語文這棵樹，必將根深葉茂、挺秀參天。
請欣賞教例《悲壯的一幕》——
“‘轟——轟——’震耳欲聾，火光四濺，科馬洛夫和他駕駛的前蘇聯(lián)宇宙聯(lián)盟一號飛船永遠消失在茫茫的太空中了……讓我們再次聆聽那《悲壯的一幕》，請打開課本，輕聲朗讀課文……”
課伊始，執(zhí)教者便利用多媒體課件“激情”，再造“船毀人亡”的場景，渲染悲壯的氛圍，“未成曲調(diào)先有情”，使得學生“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。
課行中，教師傾情投入，熱情引領學生與課文情感對話。教師情，學生情，課文情，“三情”共振情更濃。
師：“孩子們，這篇課文悲壯凄美，讀來令人蕩氣回腸。課文中一定有許多打動你的語句，請寫一寫你的感受，然后交流?！?/p>
生1：“科馬洛夫看見了老母親，看見了妻子、兒女。他很激動，但他還是控制住自己，說：‘首長，屬于我的時間不多了，我想先把這次飛行探險情況向您匯報，這是比生命更重要的東西?！鄙狸P頭方顯英雄本色：事業(yè)重于親人，事業(yè)高于生命。
生2：“……滿頭白發(fā)的老人心如刀絞，‘兒子，我的兒子，你……’……科馬洛夫露出了笑容，‘親愛的媽媽，您的圖象在我這里看得非常清楚，每一根白發(fā)都能看清……’”從“滿頭白發(fā)的老人”那里我讀出了白發(fā)人送黑發(fā)人的哀慟；從黑發(fā)人那里我讀出了盡忠難以盡孝的殘酷。
生3：“妻子抱著話筒只說了一句：‘親愛的，我好想你！’就淚如雨下，再也說不出話來。”雖然只一句話，卻包含了妻子對丈夫全部的愛。
生4：“指揮中心的首長把科馬洛夫的親人請到指揮臺，讓他們在最后的兩小時里和屏幕上的科馬洛夫在一起。”我終于知道了什么叫親骨肉間的最后訣別，什么叫給予最大的安慰，什么叫有人情味兒！
讀文諳情情未了，余音繞梁、綿延不絕。一如上文教例，情感的沖擊波激蕩著學生又創(chuàng)生了許多新的問題，課后他們查閱資料、上網(wǎng)搜索。悟出了更多的情理：
——造成這次船毀人亡的悲劇是由于地面程序設計時點錯了一個小數(shù)點。一“點”差錯，船毀人亡。科學來不得半點馬虎。
——前蘇聯(lián)敢于直播這場“悲劇”，說明他們有直面失敗的勇氣。
——《悲壯的一幕》在于警醒后人不再重演悲劇。
新課程展示課教學設計篇十六
上課前我有些猶豫，上第二課時吧，感受詩中描繪的景色，學習幾對反義詞，也許課堂氣氛會好一些。但是，本課的重點是識字、寫字和練習朗讀。我就選擇了上第一課時。
總結起來有這樣幾點是自己比較滿意的：一是為上好課我做了精心的準備，針對我的教學設計，親自動手制作了幻燈片，既美觀，又實用，效果不錯。二是本著“大家都會的不教”的原則，設計了這樣的環(huán)節(jié)，找出生字中大家都已經(jīng)學會了的“人”字，只稍加復習，把“人”與“入”進行比較，并順勢進行“人”字的書寫指導。省去了學生字的“三環(huán)節(jié)”，即：拼讀、組詞、識記。三是把游戲寓于教學中，激發(fā)學生的學習興趣。如開課時的猜謎語導入，識字過程中的開火車等。摘蘋果的游戲是學生最喜歡的，我把它作為獎勵，使學生興趣更濃，注意力更集中。
遺憾的是教學預設沒有很好的實現(xiàn)，有這樣幾點問題：一是小組建設不到位。雖然之前也進行過多次培訓和訓練，但仍不成形，加上前幾天在上語文園地，學生對于如何展示又有些迷糊，這節(jié)課上的小組展示讓人大跌眼鏡。二是預習不到位。在前一天的家庭作業(yè)中布置學生“在文中畫出本課要求掌握的生字，并把它們多讀幾遍?！钡邢喈斠徊糠謱W生沒有落實，為了照顧他們，只能放慢教學節(jié)奏。三是時間把握不夠好。交流識字用時太多，影響到后面的課文朗讀時間不夠，讀得不夠深入。四是預設時備學生不夠充分。
小學語文一年級上冊《畫》這首古詩的教學不同于高年級，重點是引導小學生在識字的基礎上通過多種形式的讀，多層次地讀，在朗讀中感知、感悟與品味，范文之教學反思:《畫》教學反思。下面將我在《畫》這篇課文的教學反思如下：
揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學生創(chuàng)設情境，并結合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學習，再逐個拼讀過關等形式進行自讀嘗試。隨后我組織學生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學生的評議中我借機出示本課生字，幫助學生掌握生字的讀音。
首先讓學生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學生的朗讀興趣在學生反復朗讀后漸漸進入詩的意境時，我啟發(fā)學生發(fā)揮想象并根據(jù)個人的感悟作出相應的動作。如讀到“遠看”學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。
學生會背誦之后，我又指圖說“誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩?”學生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學生各自作準備，進一步激發(fā)讀、誦樂趣。最后學生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。
新課程展示課教學設計篇十七
摘要：新課標的頒布，對小學體育教師提出了許多挑戰(zhàn)。為了適應新課標的要求，我們需要從專業(yè)知識、課堂教學、注重心理教育等方面進行改變，讓體育教學變得不再像傳統(tǒng)的體育教學那樣枯燥、乏味。
黨中央明確指出：健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣。在這一指導思想的引領下，國家頒布了新課標。
一、提高自身學歷及專業(yè)知識。
在新課標的要求下，培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的專業(yè)體育人才是社會發(fā)展的必然趨勢。對小學體育教師來說，具備良好的知識結構及能力結構、良好的`文化素質(zhì)和專業(yè)知識、良好的教師道德在新時期下是必不可少的。
二、豐富課堂教學內(nèi)容。
新課標要求體育教學的多元化，這就要求老師對課程目的、課程內(nèi)容、課程結構等作出一個系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。體育教師參與課程開發(fā)，主要表現(xiàn)在課程的設計、組織、開發(fā)等環(huán)節(jié)。因為每個教師最了解課堂實踐的具體問題和每一個學生的實際需求，參與課程開發(fā)后，教師會面臨新的教學觀念、教材和策略的挑戰(zhàn)。在實際課堂教學中，除了使用教材這一教學活動的基本工具，教師還可以借助于多媒體技術例如掛圖、圖解、幻燈、音像資料等等來豐富課堂教學；課外教學中可以采用多種活動方式來打破傳統(tǒng)的單一的體育教學模式，讓學生真正愛上體育課。
三、積極引導學生，注重對學生的心理教育。
對于體育老師來說，上課不是目的，重要的是為學生營造一個寬松愉悅的成長環(huán)境，引導學生在體育課學習中多進行反思和自我評價，在讓他們參與實際課堂活動中，引導他們產(chǎn)生責任感和使命感，讓他們養(yǎng)成自律的好習慣，進而走向成熟、走向成功。在具體實踐過程中難免會有學生遇到挫折，特別是心理上的，這時候作為一名體育教師，我們應該及時對學生進行心理疏導和教育，讓學生在遇到挫折的時候不再顯得無助，增強他們抗打擊、抗壓力的自信心。
四、充分融入學生群體，引導學生快樂學習體育。
新課標要求在評價學生體育成績時要向著多元化方向發(fā)展，既要考評體育知識、技能的學習成果，又要關注學生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng)，以及思想、心理、意志的提高。教師應該充分運用評價結果來激勵學生，使學生看到自己的進步。當然，對于不同群體的學生，我們也要采取不同的辦法。對于優(yōu)秀的學生，我們可以采用橫向比較的方法，讓他們充分意識到和周圍同樣優(yōu)秀的學生還有一定的差距，讓他們通過這種差距來不斷給自己進步的動力，追趕比自己更優(yōu)秀的學生甚至是超過他們，形成良好的學習競爭氛圍；然而對于后進生和中等生，我們就不能采用橫向比較的方法，這時我們應該采取縱向的比較方式，我們可以為他們設立一個后進生進步表、中等生進步表，讓每一位學生都能清楚地看到自己的每一點進步，增強他們對體育學習的自信心，增強他們學習體育的積極性。
五、培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性。
為了適應素質(zhì)教育的要求，體育教學中還應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為教學過程的組織者、指導者。有些項目如短跑、投擲、跳躍等在各個年級重復出現(xiàn)，教師就沒有必要再重新教一遍動作，可以讓學生自己去討論、去解決，或通過學生之間的互相幫助去完成；在一些技術細節(jié)上學生解決不了的，再由教師加以啟發(fā)、指導、示范，而后放手讓學生去練。這有利于提高學生練習的積極性和主動性。更為重要的一點，在練習過程中練習一個動作應允許學生自己有創(chuàng)意，在進行準備活動時，也可放手讓學生自己去組織，學生在組織時往往有很多新的方式，教師從中也可得到啟發(fā)，從而更好地完成教學。
新課標的實施，引發(fā)了課堂教學模式的轉(zhuǎn)變以及體育教師角色的一系列變化，為此，小學體育教師在夯實自己的基本功的同時，要順應新課標的要求，只有不斷更新教育教學理念，不斷完善自我，才能成為一名合格的現(xiàn)代體育教師。
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新課程展示課教學設計篇十八
1、理解課文內(nèi)容，體會全國各民族親如一家。
2、培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛學習的優(yōu)良品質(zhì)。
1、正確書寫本課7個生字，會認9個生字。
2、體會文中全國各民族大團結的含義。
體會文中全國各民族大團結的含義。
多媒體課件。
閱讀法。
1、指名學生上黑板聽寫生字。
2、學生互相糾錯，重點指導易錯字。
1、自由讀課文，讀準字音。
2、整理課文，看課文一共有多少個自然段。
3、針對全文，學生質(zhì)疑。
學生甲：民族小學有哪些民族的學生？
課文第1自然段告訴我們，來民族小學上學的學生有白族、景頗族、阿昌族，還有漢族的。（老師指掛圖）看，他們的穿戴各不相同，很有民族特色。
學生乙：這些學生是怎樣上課的？
課文第2、3自然段中說，他們一來到學校很快就成了朋友，他們向高高飄揚的國旗敬禮，向老師問好，向樹上歡叫的小鳥問好，坐在教室里跟著老師用普通話讀課文，他們學習多認真??！
學生丙：下課了，學生們又是怎樣活動的？
他們玩得非常開心，小學生們蹦蹦跳跳來到大樹下，有的跳舞，有的摔交，還有的做游戲，孔雀、小鹿和小猴都躲在一旁看熱鬧哩！
4、通讀全文，整體感悟。
課文記敘的是民族小學的學生學習和活動的情況，歌頌了全國民族大團結，親如一家的大好景象。
1、讓學生反復讀，自讀自悟。
2、老師導讀，重點答疑。要讀出小學生非常開心、活潑、開朗的氣氛。
3、指名競讀，榜樣示范。
4、放錄音，有感情地跟讀。
你愿意到這所民族小學來學習嗎？為什么？
新課程展示課教學設計篇十九
我讀了一本對體育教學幫助很大的書――《小學體育新課程》，讓我知道實施體育和健康新課程改革后的教學轉(zhuǎn)變，首先是教學觀念的轉(zhuǎn)變，讓我知道了四條基本理念，分別是：（1）堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；（2）激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生堅持鍛煉的意識和能力；（3）關注地區(qū)差異和個別差異，保證每一個學生受益。有了這個教學觀念的轉(zhuǎn)變，讓我們看到了教師在上課時能融入在學生之中，與學生共同進行各種游戲活動，有了這個轉(zhuǎn)變，教師和學生一起游戲時，教師在游戲中失敗了，也認真的執(zhí)行游戲的規(guī)則，接受處罰，這樣學生活動的積極性得到了較大的提高。例如：我把武術教學從單純的技術傳授轉(zhuǎn)向身心愉悅的活動，充分展現(xiàn)武術的魅力，把整節(jié)課用武術活動、游戲的方式貫穿起來，讓學生在玩中學，學中玩，課后，95%以上的學生表示滿意，反映出這樣的`課在促進學生身心發(fā)展的方面獲得了成功。
在班級授課的情況下，教師面對的是眾多既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且兒童的身心發(fā)展又處于從不成熟到成熟的發(fā)展中的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統(tǒng)一的要求，在德、智、體等方面全面發(fā)展；又要承認學生的個別差異，采用多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。
在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。
讀了這書我學到了很多，受益匪淺，使我跟學生之間的關系融洽。尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。
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